ikasleen gidaliburua

1.3 MATERIA: IKALEAREN GIDALIBURUA

Guztiontzako eskola

(6 ECTS)

2011-2012 ikasturtea

HUMANITATE ETA

HEZKUNTZA ZIENTZIEN

FAKULTATEA

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 2

HUMANITATE ETA

HEZKUNTZA ZIENTZIEN

FAKULTATEA

0. AURKIBIDEA

1. Materiaren tutoreen taldea

2. Sarrera: materiaren aurkezpena

3. Materian landuko diren konpetentziak

3.1. Zeharkako konpetentziak

3.2. Konpetentzia espezifikoak

4. Materiaren ardatz metodologikoak

5. Materiaren ebaluazio-sistema: alderdiak, proportzioak eta tresnak

6. Materiaren antolaketa orokorra

6.1.- Egutegia eta antolaketa

6.2.- Presentzialitatea (Asistentzia) – Ez presentzialitatea (Lanak)

6.3.- Lan mintegiak

7. Eranskinak

8. Bibliografia

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 3

HUMANITATE ETA

HEZKUNTZA ZIENTZIEN

FAKULTATEA

1. MATERIAKO TUTOREEN TALDEA

� Ainhoa Moiua

Ikaste-irakaste prozesuak gunea;

[email protected]

Telefono luzapena: 5167

� Olaia Jimenez


[email protected]


� Nerea Agirre


[email protected]


� Nagore Iñurrategi


[email protected]


� Meltxor Artetxe


[email protected]


� Xabier Arregi


[email protected]


� Oihana Elorza


[email protected]


Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 4

2. SARRERA: MATERIAREN AURKEZPENA

Guztiontzako Eskola, ikasle guztien kalitatezko hezkuntzaz arduratzen den eskola,

aniztasunaren adierazpen guztiak kontutan hartu eta guztiei erantzunak ematen dizkien

eskola da. Materia honen helburua egungo eskolan IKASTE-IRAKASTE prozesuan eragina

duten aldagaiak ezagutu, aztertu eta hauen inguruan hausnarketa egitea da; prozesu

honen ezagutza irakasle gisa modu egokian kokatu eta hezkuntzaren planifikazio eta esku-

hartzerako ezinbesteko ardatza dela kontutan izan behar da.

Aste hauetan zehar ikusiko dugun moduan, irakaskuntza jarduera guztien oinarrian beti

dago ikasleek nola ikasten duten ulertzeko modu jakin bat. Duela 20 urtekoa eta gaur

egungoa, noski, ez dira berdinak. Hainbat gune zientifikotik jasotako emaitzen arabera,

gaur hobeto ezagutzen dugu ikasleek nola ikasten duten, banaka zein taldeka. Beraz, oso

garrantzitsua da egun orain arte eraiki den ezagutzaz jabetzea, beronek irakaskuntza

prozesua bermatzeko eta ez, berriz, oztopatzeko.

Honi gaineratu behar zaio, ikaste prozesua prozesu oso konplexua dela aldagai askok

parte hartzen dutelako. Halere, erabat lotuta doazen bi aldagai-multzotan arreta jartzeak

ikaste prozesua ulertzea erraztuko digu. Alde batetik, prozesuan zerikusia duten aldagai

kognitiboak ditugu, hots, ikasleen pentsamenduari, ideiei eta kontzeptuen eraikitzeari

erreferentzia egiten dietenak. Bestetik, prozesuan pentsamenduarekin batera doazen

aldagai emozionalei dagozkienak, hau da, motibazioa, auto-irudia eta auto-estima, ikaste-

irakaste prozesuari buruzko igurikapenak eta egiten diren egozpenak. Aldagai kognitibo

eta emozional hauek ikaskuntza-irakaskuntza prozesuan izan dezaketen eragina

(eragozlea ala onuragarria) ezagutzeak irakaslearen jarduera pedagogikoa bideratuko du.

Ez dugu ahaztu behar prozesu hau dinamikoa eta aldakorra dela.

Aurrez aipatutako ikasleen aldagai pertsonalak eskolan ere islatuko dira; beraz, ikasleen

aniztasunean oinarritu beharko gara hezkuntza prozesua emankorra izan dadin.

Dena dela, hori guztia zaila da oso, eskola mailan planteatzen den antolamendu ez bada

malgua, eta aniztasunarekiko hezitzaileen jarrera ez bada benetan irekia eta baikorra.

Bukatzeko, hasieran esan bezala, materia honetan helburua ikaste-irakaste prozesuan

eragina duten aldagaiak zeintzuk diren ulertzea da; izan ere, horrela izango baita posible

ikasle guztien parte-hartzea eta garapena helburu duten hezkuntza ereduak sortzea.

3. MATERIAN LANDUKO DIREN KONPETENTZIAK

3.1. Konpetentzia espezifikoak:

• Ikasle guztien hezkuntza eskubidea betetzeko beharrezkoa den begirada

aldaketa ematea.

• Ikasle guztiei erantzungo dien eskolaren ezaugarriak ezagutzea.

• Ikaste-irakaste prozesuan eragina duten aldagaiak ezagutu, aztertu eta hauen

inguruan hausnarketa egitea ume guztientzako kalitatezko hezkuntza

eskaintzeko asmoarekin.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 5

3.2. Zeharkako Konpetentziak:

Ikasten ikastea: Nola ulertzen dugu?

• Norberak bere ikaskuntza prozesua antolatzeko gaitasunaz lotuta dago

konpetentzia hau. Ikasteko estrategia egokienak garatzera bideraturik dago,

ikasleak aurretiazko ezagutzetatik abiatuz ikaskuntza berriak eraiki eta

testuinguru ezberdinetan aplikatu ahal izateko. Konpetentzia honek, ikasteko

orduan informazioa eta denbora ondo kudeatzea eskatzen du. Horretarako,

ikaskuntza emateko prozesuen eta norberak dituen beharren kontzientzia izan

behar da, norberaren aukerak identifikatzen jakin, eta oztopoak gainditzeko

bakoitzaren abileziak ezagutzea.

• Guzti honek hiru norabideetan lan egitea eskatzen du: ikasle moduan norberaren

buruarekiko hausnarketa egitea (nola ikasten dut?, zein zailtasun ditut?, nola

lagundu nire buruari?), ikasteko estrategia ezberdinak ezagutzea eta zereginaren

arabera aukeratzen jakitea (zein da hau ikasteko modurik egokiena? ondo

ezagutzen dut prozedura hori? hori da niretzat egokiena?), eta ikaskuntza

prozesuaren autoerregulazioa gidatzea (zer ari naiz egiten? zer egin dut aurretik?

zer egin behar dut gero? helburuei erantzuten ari al naiz? zerbait aldatu behar al

dut? Jarduera bukatutzat ematen dut?)

4. MATERIAREN ARDATZ METODOLOGIKOAK

Materia honetan, besteak beste, eskola eraiki egiten dela adierazi nahi dugu. Eraikitze

prozesu horretan, ezinbestekoa dela iruditzen zaigu lan taldeetan pentsamendua

sortzea. Pentsamendu hori norbanakotik atera eta besteekin konpartitu eta

kontrastatuz aberasten da. Jakintza eraikitzeko bestearen beharra daukagula, alegia.

Horregatik, materia honetan nahi dugu metodologia aktiboa izatea. Aktiboa izateaz gain,

materiaren xedea denarekin bat ere egitea nahi dugu; horretarako Proiektuetan

Oinarritutako Irakaskuntza (POI) planteatzen dugu.

3 bloke landuko ditugu materian:

1. blokea: Guztiontzako eskolaren oinarriak ezagutzen.

2. blokea: Guztiontzako eskolara hurbiltzeko bidea aztertzen.

3. blokea: Gure ekarpena Guztiontzako eskolari.

Lana antolatzeko 2 fase proposatzen ditugu:

- Lehenengoan (1 eta 2. blokeak lantzeko), tailer teoriko-praktikoak egingo ditugu,

gaiarekiko oinarrizko markoa eraikitzeko. Lan hori beharrezkoa izango da gero

proiektuak aurrera eramateko. Lehenengo fase hau ikasle guztientzako berdina

izango da.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 6

- Bigarrenean (3. blokea lantzeko), ikasleek proiektu bat diseinatu eta garatuko

duzue. Proiektuak egiteko materialak bilatu, aukeratu, sailkatu eta prestatu

beharko dituzue. Eta amaitzeko proiektuen plazaratze hori prestatuko duzue.

5. MATERIAREN EBALUAZIO - SISTEMA

EBALUATZAILEAK: autoebaluazioa, heteroebaluazioa eta koebaluazioa.

Tresna Proportzioa

Ikaste koadernoa (ikus 1. Eranskina) %50

Proiektua %40

Mintegiak %20

Oharra: (atal guztiak) gainditu behar dituzu (5ekoa) materia gainditzeko

6. MATERIAREN ANTOLAKETA OROKORRA

6.1.-Egutegia eta Antolaketa

Hasiera: 2011KO urriaren 3an HH eta urriaren 4an LH

Bukaera: 2011ko abenduak 19an HH eta abenduaren 20an LH

Saioen asteko antolaketa: HH astelehen eta asteazkenetan, LH astearte eta ostiraletan

Taldeak, tutoreak eta gelak:

TALDEA TUTOREA GELA

HH – T1 Xabier Arregi D 1.3

HH – T2 Oihana Elorza D 3.6

HH – T3 Meltxor Artetxe N 3.10

LH – T1 Ainhoa Moiua D 1.1

LH – T2 Nerea Agirre D 3.4

LH – T3 Olaia Jimenez N 3.6

LH – T4 Nagore Iñurrategi N 3.7

6.2.- Presentzialitatea – Ez presentzialitatea

Ez presentzialean egin beharreko lanak, ez dira “etxeko lan gehigarriak”, baizik eta

ECTS-etan arautuak eta derrigorrezko ordu kopuru minimo bezala kontabilizatzen

direnak.

Hobeto ulertzeko: Egun osoa institutuan egon ordez, bizpahiru klase egunean eman eta

gainerako guztia etxean, taldeka edo nolabaiteko “ez presentzialean” burutu beharko

duzue.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 7

6.3.- Lan mintegiak

Materian zehar talde txikietan tutorearekin egingo dituzuen lan bilerak izango dira.

Bloke bakoitzean lan mintegi bat izango duzue, bloke horren inguruan hitz egiteko. Hitz

egiteko esaten dugunean, gaiaren inguruan jasotako jakintza erabili beharko duzuela

esan nahi dugu. Hau da, mintegirako gai bat proposatutako zaizue, eta, zuek gai horren

inguruan argudioak eman, gaian sakondu, iritzi jantzi bat eman edota zuek gaiarekiko

hartutako jarrera defendatu beharko duzue.

Mintegi bakoitzak gai bat izango duela esan dugu dagoeneko, eta gai horrekin lotuta,

materian hainbat input (hitzaldi, kasu, adibide…) jasoko dituzue. Input horiek erabilita,

mintegira begira jarduera bat egin beharko duzue modu indibidualean (galdera bat, kasu

baten ebazpena…). Jarduera hau eginda izatea derrigorrezkoa izango da mintegian

partehartzeko. Izan ere, mintegiaren muina jarduera horrekin lotuta egongo da, eta,

horren aurre-lanketa egitea beharrezkoa ikusten dugu.

Ebaluazioari begira, lan mintegietan parte hartzea derrigorrezkoa da.

7. BIBLIOGRAFIA

Bi ataletan banatuta agertzen zaizkizu materiari dagozkion irakurketak. Lehenengoan

aurkituko dituzu materiaren lanketarako oinarrizkoa den bibliografia, liburutegiko

zerbitzuan eskuragai duzuena. Dokumentu horiek aztertzea ezinbestekotzat ikusten da

materia ulertu eta kasuari erantzuna eman ahal izateko

Oinarrizko bibliografia

• Alonso,J. eta Montero, I. (2001). Orientazio motibazionala eta estrategia

motibo-emaileak eskolako irakaskuntzan. Testu euskaratua: Coll, C., Palacios,

J. eta MArchesi, A.: Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza.

• Batzuk (2005). Pedagogo sortzaileak teorien iturburu. 17. Monografikoa. Hik

Hasi. Donostia: Xangorin

• Mario Carretero (2007). Konstruktibismoa eta hezkuntza.. 20. Monografikoa.

Hik Hasi Donostia: Xangorin.

• Mauri, T (1993) Zer irakasten dizkio ikasleari eskolako edukiak? Testu

euskaratua: ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos

escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento. En Coll,C. Y

col.: El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao

• Pujolas, P. (2004). Hezkuntza Inklusiboa: bestelako bizimodu bat irakastea.

Testu euskaratua: Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro

(19-51 orr.)

• Solé, I. (1993) Ikasteko prestutasuna eta ikastearen zentzua. Testu

Euskaratua: Coll, C. y otros. El constructivismo en el aula. Bartzelona: Graó.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 8

Bigarren atalean materia honekiko bibliografia osagarria topa dezakezue; bibliografia

hori baliagarri izango zaizue materia sakondu eta hobeto ulertzeko.

Bibliografia osagarria

• Batzuk (2004). La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Bartzelona: Graó

• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona:

Paidós.

• Bueno, J.A. y Castanedo, C. (1998): Psicología de la educación Aplicada.

Madrid: CCS.

• Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. Desarrollo psicológico y educación II.

Madrid: Alianza

• Rogers, C.: Libertad y creatividad en educación. Buenos Aires: Paidós.

• Solé, I. (1990). Bases psicopedagógicas de la práctica educativa. En Mauri, T.,

Solé, I., Carmen del, L. y Zabala, A. El curriculum en el centro educativo.

Bartzelona: ICE/ Horsori.

• Woolfolk, A.E. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.

• Zabala, A. (1995). La práctica educativa. Barcelona: Graó.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 9

8. ERANSKINAK

IKASTE KOADERNOA. 1. ERANSKINA

1. Zein da ikaste-koadernoaren helburua?

- Ikasle bakoitzak bere ikaskuntza prozesuaren testuinguruan, bizipenean eta

esperientzian oinarrituz, barneratzen dituen ezagutzak, prozedurak eta jarrerak eta

lortzen dituen konpetentziak modu originalean islatzea, hausnarketa pertsonalaren

bidez (bi motatako konpetentziak landuko ditugu, era osagarri eta integratuan: materiari

dagozkion konpetentzia espezifikoak eta bizitzako edozein alor edo esparrurako

ezinbestekoak diren zeharkakok konpetentziak ere).

- Ikasleak ikaskuntza prozesuan zehar bere ibilbidea auto-erregulatzeko eta auto-

ebaluatzeko tresna izango da.

- Halaber, irakaslearentzat ere ikaslearen ebaluaziorako tresna aberatsa izango da,

bakoitzak egindako ibilbide eta lorpen pertsonalak modu diakronikoan ikusiko baititu

prozesuan zehar

2. Zer da ikaste-koadernoa?

1.3 materiaren zehar norberak idatziz egindako lan hausnartua eta originala da.

Koadernoa materiaren ikaskuntza-irakaskuntza prozesuan ikasitakoa, egindakoa eta

bizitakoa jasotzeko, interpretatzeko eta ebaluatzeko koadernoa (tresna) da, honela

irakasle lanbidera eta errealitatera hurbiltzeko.

3. Ikaste-koadernoa ez da…

- Oharren eta ideien pilaketa soila.

- Eguneroko soila.

- Jarduera multzoaren pilaketa edo/eta deskribapena hutsa.

- Amaierako ekoizpena.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 10

4. Zein da ikaste-koadernoa osatzeko prozedura?

Materiak irauten duen denboran zehar, bakoitzak bakarka zein taldeka landutako eta

ikasitakoren bilduma gogoetatua izan behar da. Bilduma honetan zera jaso beharko da

kronologikoki:

• Gai/saio bakoitzaren testuingurua edota sarrera.

• Gai bakoitzeko hasieran norberak dituen aurrezagutzak eta gaiarekiko

konpetentzia maila (gorago aipatu ditugun bi konpetentzia multzoetan).

• Saioetan jasotako oharren edo egunerokoaren sintesia.

• Gelako jardueratan ikasitakoa eta bizitakoa oharrei lotuta.

• Saioetan emandako hitzaldiak, eskemak, bideoetatik eta artikuluetatik ikasitakoa

erantsi.

• Talde-lanean aritzen ikasitakoa: lanaren planifikazioa, taldekideon arteko

komunikazioa eta rol banaketa, jarrera ezberdinak, sortu diren gatazken

kudeaketa, arazoen ebazpena nola egin den, eta abar jaso.

• Talde handian egindako gogoetak txertatu.

• Norbere interesak bultzatuta egindako kontsultak edo irakurketak gehitu.

• Saio ez presentzialetan irakurritako eta landutako artikuluen ideiak, sintesiak eta

gogoetak bildu.

• Ondorio gisara, bakoitzaren bilakaera islatuko du ikasleak, bi konpetentzia

multzoetan egindako lorpenak azalduz, hitz batez, ikasitakoaren auto-ebaluazioa

egingo du, bilakaera horretan sortu zaizkion galderak edo kezkak eta ekarpenak

ere eginaz.

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 11

FILMA. 2. ERANSKINA

Jatorrizko izenburua: En el mundo a cada rato

Urtea: 2004

Iraupena:116 minutu

Zuzendaria: Patricia Ferreira-Pere Joan

Ventura-Chus Gutiérrez-Javier Corcuera-

Javier Fesser

Gidoia: Virginia Yagüe, Georgina Cisquella,

Inés Almirón y Javier Fesser

Fotografía: Rafa Roche, Alberto Molina,

Jordi Abusada y Chechu Graf

Muntaia: Carmen Frías, Anastasi Rinos,

Fidel Collados, Rosa Rodríguez y Javier

Fesser

Musika: José Nieto y Tao Gutiérrez

Produkzioa: Manuel García Serrano

Interpreteak: D. Krishnakumar, Theni

Kunjarammal, Vicenta Ndongo, Macarena

Leyría, Olga Oña, Juan Pablo González,

Nancy Hualinga, Eusebia Ramírez, Zeynabou

Dialló, Aqnile Sambou, Aminata Sané,

Ismaïla Hercule

Bost istorios osatua dago. Istorio honen oinarrian UNICEFek dituen lehentasunak daude:

hezkuntza, neskatilak, lehen haurtzaroko garapena, GIBaren aurkako borroka eta

explotazioaren aurkako babesa.

Bost istorio horietako bat “Binta y la gran idea” da.

Zuzdendaria Javier Fesser

Jatorrizko izenburuaBinta y la gran idea

Gidoia Javier Fesser

Produkzioa Tus Ojos S.L.

Produktorea Luis Manso

Fotografía Chechu Graf

Muntaia Javier Fesser

Soinua José María Bloch

Interpreteak Zeynabou Dialló, Agnile Sambou,

Aminata Sané, Ismaïla Hercule Diedhiou, Fatuo

Drámé, Awa Kébé, Fanding Diedhiuo

Gidaliburua

1.3. materia

2011-10-03 12

FILMA. 3. ERANSKINA

Jatorrizko izenburua: Dead Poets Society Urtea: 1989 Zuzendaria: Peter Weir Produktorea: Steven Haft, Paul Junger Witt y Tony Thomas Interpreteak: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan Hawke, Josh Charles, Gale Hansen, Dylan Kussman, Allelon Ruggiero, James Waterston, Norman Lloyd, Kurtwood Smith, Carla Belver, Leon Pownall, George Martin, Joe Aufiery, Matt Carey, Kevin Cooney Iraupena: 124 minutu

Documents

ikasleen gidaliburua