BAB IPENDAHULUAN
1.1 Latar BelakangSaat ini perkembangan IPTEK sangat pesat. Hal
tersebut berdampak semakin kompleksnya permasalahan yang dihadapi
dunia pendidikan. Salah satu masalah yang dihadapi adalah rendahnya
kualitas pendidikan. Berdasarkan data Education For Global
Monitoring Report 2012 oleh UNESCO setiap tahunnya menunjukkan
bahwa pendidikan Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 120
negara, sedangkan menurut data Education Development Index (EDI),
pendidikan di Indonesia berada pada peringkat ke-69 dari 127 negara
pada tahun 2011 (Harahap, 2013).Selain itu, menurut The Political
and Economic Risk Consultancy (PERC) yang merupakan lembaga
konsultan dari Hongkong menyatakan kualitas pendidikan di Indonesia
sangat rendah, Indonesia berada di peringkat ke-12 dari
negara-negara di Asia Syamsuri (2010).Salah satu upaya pemerintah
dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia adalah
mengadakan perbaikan kurikulum. Pada tahun 2006 pemerintah
Indonesia memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Sejalan dengan penerapan KTSP, guru memiliki kebebasan dalam
berinovasi dan memilih model pembelajaran yang diterapkan di kelas
untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa serta dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada pembelajaran
biologi.Pembelajaran biologi yang berpusat pada siswa memberikan
kesempatan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
sehingga mampu meningkatkan kreativitas dan kompetensi siswa.
Pembelajaran biologi yang berpusat pada siswa dimaksudkan untuk
melibatkan siswa dalam mengkonstruksi sendiri pengetahuannya
sehingga siswa lebih dominan dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat
mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri
siswa. Selain itu, proses pembelajaran biologi harus berdasarkan
data dan fakta ilmiah agar diperoleh suatu pembelajaran yang
bermakna Ala, (2010).Tujuan pembelajaran biologi yang ingin dicapai
dari proses pendidikan adalah hasil belajar biologi siswa yang
meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah
tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Sementara itu, kegiatan pembelajaran biologi selama ini kurang
memberi kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam
pembelajaran. Peranan guru masih sangat dominan dan kurang optimal
dalam menggunakan pendekatan pembelajaran, sehingga membuat siswa
kurang aktif dalam pembelajaran dan kualitas belajar siswa menjadi
rendah. Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran biologi tersebut
akan menyebabkan konsep-konsep biologi tidak bermakna dan
selanjutnya tidak dapat dipahami dengan baik (Nurhidayat,
2011)Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada saat proses
belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran IPA di kelas XII
Boga 1, pembelajaran IPA yang dilakukan guru di kelas masih
didominasi dengan model Direct Instruction, belum menggunakan
variasi model pembelajaran lainnya serta kurang memberikan gambaran
yang nyata kepada siswa terkait materi yang sedang diajarkan. Hal
tersebut mengakibatkan siswa tidak memperhatikan guru dan sibuk
dengan temannya sendiri sehingga kelas menjadi gaduh. Selain itu,
sebagian besar siswa menganggap biologi sebagai ilmu hafalan yang
hanya diperoleh dari buku referensi saja dan tidak berdasarkan
proses ilmiah. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang
kurang maksimal, yakni 45% siswa hasil belajar biologi pada materi
Polusi di Lingkungan Kerja belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) sebesar 70 dengan nilai rata-rata yang dicapai siswa
sebesar 55,35 pada materi Polusi di Lingkungan Kerja. Hasil diskusi
peneliti dengan guru bidang studi IPA dapat ditarik kesimpulan
bahwa rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas XII semester ganjil
tahun pelajaran 2015/2016 diantaranya adalah rendahnya kemampuan
siswa untuk memahami beberapa konsep ilmu Biologi jika hanya
dijelaskan dengan menggunakan media papan tulis saja
(konvensional). Untuk itu dalam mempelajari ilmu IPA, masing-masing
siswa harus mampu melakukan proses pengamatan secara langsung pada
suatu obyek dan mampu menyerap semua materi yang telah di sampaikan
oleh guru.Upaya dalam menghadapi permasalahan di atas yaitu
dibutuhkan suatu inovasi model pembelajaran yang efektif untuk
meningkatkan hasil belajar IPA siswa, sehingga dapat memenuhi KKM.
Model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran
yang menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Model
pembelajaran Problem Based Learning merupakan salah satu model
pembelajaran yang mengarah pada kemampuan berpikir kritis dan
mendorong siswa untuk melakukan pemecahan masalah sesuai dengan
kehidupan nyata. Problem Based Learning dapat merangsang siswa
untuk aktif dalam pembelajaran dan menghasilkan sebuah produk atau
karya (Mahanal, 2007 : 3). Model Problem Based Learning diharapkan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap konsep biologi,
karena siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang siswa
dapatkan. Hasil penelitian Arnyana (2007) menunjukkan bahwa Problem
Based Learning mampu meningkatkan keefektifan pembelajaran sehingga
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran
biologi.Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka
penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul penelitian
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa kelas XII SMK Sritajung
Banyuwangi.1.2 Rumusan MasalahBerdasarkan uraian pada latar
belakang tersebut diatas, maka dapat disimpulkan bahwa rumusan
masalah penelitian ini adalah : Apakah penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA
siswa kelas XII SMK Sritanjung Kabupaten Banyuwangi Semester ganjil
Tahun Pelajaran 2015/2016?1.3 Tujuan PenelitianTujuan Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Researche) dengan menggunakan
penerapan strategi Think Pair Share (TPS) ini adalah : Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dalam bidang studi IPA sehingga
Pembelajaran IPA menjadi lebih menyenangkan melalui Penerapan
Strategi Problem Based Learning (PBL).
1.4 Manfaat PenelitianManfaat yang dapat dicapai dari hasil
penelitian ini adalah : 1. Bagi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan :Sebagai acuan yang digunakan untuk mengadakan
penelitian sejenis. 2. Bagi Lembaga SMK Sritanjung Banyuwangi : -
Memperbaiki proses belajar mengajar dalam pelajaran IPA -
Memperbaiki hasil belajar bidang studi IPA, siswa kelas XII di SMA
SMK Sritanjung Kabupaten Banyuwangi. 3. Bagi Guru : Dapat menjadi
pertimbangan dalam memilih strategi pembelajaran yang akan
diterapkan di kelas4. Bagi Siswa : Menciptakan rasa senang dan
lebih kerasan belajar IPA selama Pelajaran berlangsung serta
memperbaiki hasil belajar siswa5. Bagi Peneliti :Untuk menambah
pengalaman dan pengetahuan di dunia pendidikan khususnya dalam
masalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Researche)1.5
Ruang LingkupUntuk menghindari terjadinya pengembangan masalah
serta salah tafsiran dalam penterjemahan dari pengertian judul yang
digunakan, maka perlu adanya batasan atau ruang lingkup penelitian
sehingga hasil penelitian dapat dipahami dengan mudah. Adapun Ruang
Lingkup sebagai berikut :a. Model pembelajaran yang digunakan
adalah model pembelajaran Problem (PBL)b. Indikator hasil belajar
siswa mata pelajaran biologi yang dinilai adalah ranah kognitif,
ranah afektif, dan ranah psikomotorikc. Materi yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu objek dan permasalahan biologi, materi
seterusnya hingga siklus ke dua terselesaikanPenelitian diadakan di
SMK Sritanjung Kabupaten Banyuwangi, khususnya pada siswa kelas XI
semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011, dari siklus yang akan
dilaksanakan.1.6 Definisi Operasional VariabelBerdasarkan judul
yang peneliti ambil yaitu : Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Leaening (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas XII SMK Sritanjung Banyuwangi Tahun Ajaran 2015/2016, maka
diperlukan batasan-batasan pengertian variabel untuk menghindari
adanya salah penafsiran maksud dan isi kandungan dari skripsi ini.
Adapun batasan-batasan pengertian variabel tersebut sebagai berikut
: a. Strategi Pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang
rangkaian yang didesain untuk mrncapai tujuan pendidikan
tertentu.b. Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model
pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah
tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan
masalah.c. Hasil belajar adalah suatu penilaian yang didapatkan
baik dari sejak proses belajar mengajar berlangsung maupun didapat
dari tes atau evaluasi setelah pelajaran selesai.
Bab IITinjauan Pustaka2.1 Penelitian TerdahuluSetyowati (2010)
Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Biologi Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi
Pokok Fotosintesis Untuk Siswa Kelas VIII A SMP Muhammadiyah 3
Depok Tahun Ajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
partisipasi dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari
siklus I ke siklus II. Peningkatan partisipasi dapat dilihat dari
masing-masing aspek partisipasi yang meliputi aspek memberi ide
atau pendapat sebesar 13,88%, menerima pendapat orang lain sebesar
36,11%, melaksanakan tugas yang diberikan kelompok sebesar 8,33%,
kerjasama dalam kelompok sebesar 30,55%, dan aspek yang terakhir
adalah kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok
sebesar 22,23%. Peningkatan hasil belajar siswa ditunjukkan dengan
adanya nilai effect size sebesar 0,86. Tanggapan siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem-Based
Learning adalah positif, sehingga dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem-Based
Learning dapat membuat siswa lebih tertarik untuk belajar Biologi
khususnya pada materi pokok fotosintesis di kelas VIII A SMP
Muhammadiyah 3 Depok.Siswidyawati (2009) Implikasi Model Problem
Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Pelajaran Biologi Kelas Vii-A Smp Negeri 1 Gesi Tahun Ajaran
2007/2008. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:
Penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Gesi tahun ajaran 2007/2008
terhadap materi pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran
dan kerusakan lingkungan. Hal ini dapat dilihat dari tercapainya
target nilai pada semua ranah. Pada ranah kognitif siklus I
persentase rata-rata kelas 73,54% sedangkan pada siklus II 76,31%.
Pada ranah afektif persentase rata-rata kelas siklus I 76,93%
sedangkan siklus II 81,75. Pada ranah psikomotorik persentase
rata-rata kelas siklus I 48,75% sedangkan siklus II 75%.
2.2 Problem Based Learning (PBL)2.2.1 Pengertian Problem Based
Learning (PBL)Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu
model pembelajaran yang dapat menolong siswa untuk meningkatkan
keterampilan yang dibutuhkan pada pada era globalisasi saat ini.
Problem Based Learning (PBL) dikembangkan untuk pertama kali oleh
Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an dalam pembelajaran ilmu
medis di McMaster University Canada (Amir, 2009). Model
pembelajaran ini menyajikan suatu masalah yang nyata bagi siswa
sebagai awal pembelajaran kemudian diselesaikan melalui
penyelidikan dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan pemecahan
masalah.Beberapa definisi tentang Problem Based Learning (PBL) :1.
Menurut Duch (1995), Problem Based Learning (PBL) merupakan model
pembelajaran yang menantang siswa untuk belajar bagaimana belajar,
bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan
dunia nyata. Masalah ini digunakan untuk mengikat siswa pada rasa
ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud.2. Menurut Arends
(Trianto, 2007), Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu
pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah
autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan tingkat
tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan
kepercayaan dirinya.3. Menurut Glazer (2001), mengemukakan Problem
Based Learning (PBL) merupakan suatu strategi pengajaran dimana
siswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam situasi
yang nyata.Dari beberapa uraian mengenai pengertian Problem Based
Learning (PBL) dapat disimpulkan bahwa PBL merupakan model
pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah dunia nyata (real
world) untuk memulai pembelajaran dan merupakan salah satu model
pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif
kepada siswa. Problem Based Learning (PBL) adalah pengembangan
kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang
masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang
penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan
memiliki strategi belajar sendiri serta kecakapan berpartisipasi
dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang
sistemik untuk memecahkan masalah atau tantangan yang dibutuhkan
dalam kehidupan sehari hari (Amir, 2009).Model Problem Based
Learning (PBL) bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata
sebagai suatu yang harus dipelajari siswa. Dengan model PBL
diharapkan siswa mendapatkan lebih banyak kecakapan daripada
pengetahuan yang dihafal. Mulai dari kecakapan memecahkan masalah,
kecakapan berpikir kritis, kecakapan bekerja dalam kelompok,
kecakapan interpersonal dan komunikasi, serta kecakapan pencarian
dan pengolahan informasi (Amir, 2007). Savery, Duffy, dan Thomas
(1995) mengemukakan dua hal yang harus dijadikan pedoman dalam
menyajikan permasalahan. Pertama, permasalahan harus sesuai dengan
konsep dan prinsip yang akan dipelajari. Kedua, permasalahan yang
disajikan adalah permasalahan riil, artinya masalah itu nyata ada
dalam kehidupan sehari-hari siswa.Dalam PBL pembelajarannya lebih
mengutamakan proses belajar, di mana tugas guru harus memfokuskan
diri untuk membantu siswa, mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Guru dalam model ini berperan sebagai penyaji masalah, penanya,
mengadakan dialog, membantu menemukan masalah, dan pemberi
fasilitas pembelajaran. Selain itu, guru memberikan dukungan yang
dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual siswa. Model
ini hanya dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan
kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan.2.2.2
Karakteristik Model Problem Based Learning (PBL)Ciri yang paling
utama dari model pembelajaran PBL yaitu dimunculkannnya masalah
pada awal pembelajarannya.. Menurut Arends (Trianto, 2007),
berbagai pengembangan pengajaran berdasarkan masalah telah
memberikan model pengajaran itu memiliki karakteristik sebagai
berikut :a. Pengajuan pertanyaan atau masalah1. Autentik, yaitu
masalah harus berakar pada kehidupan dunia nyata siswa daripada
berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.2. Jelas, yaitu
masalah dirumuskan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan
masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian
siswa.3. Mudah dipahami, yaitu masalah yang diberikan harusnya
mudah dipahami siswa dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan
siswa.4. Luas dan sesuai tujuan pembelajaran. Luas artinya masalah
tersebut harus mencakup seluruh materi pelajaran yang akan
diajarkan sesuai dengan waktu, ruang, dan sumber yang tersedia.5.
Bermanfaat, yaitu masalah tersebut bermanfaat bagi siswa sebagai
pemecah masalah dan guru sebagai pembuat masalah.b. Berfokus pada
keterkaitan antar disiplin ilmuMasalah yang diajukan hendaknya
melibatkan berbagai disiplin ilmu.c. Penyelidikan autentik
(nyata)Dalam penyelidikan siswa menganalisis dan merumuskan
masalah, mengembangkan dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan
menganalisis informasi, melakukan eksperimen, membuat kesimpulan,
dan menggambarkan hasil akhir.d. Menghasilkan produk dan
memamerkannyaSiswa bertugas menyusun hasil belajarnya dalam bentuk
karya dan memamerkan hasil karyanyae. KolaboratifPada model
pembelajaran ini, tugas-tugas belajar berupa masalah diselesaikan
bersama-sama antar siswa.Adapun beberapa karakteristik prosel PBL
menurut Tan (Amir, 2007) diantaranya :a. Masalah digunakan sebagai
awal pembelajaran.b. Biasanya, masalah yang digunakan merupakan
masalah dunia nyata yangdisajikan secara mengambang.c. Masalah
biasanya menuntut perspektif majemuk. Solusinya menuntut siswa
menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa ilmu yang
sebelumnya telah diajarkan atau lintas ilmu ke bidang lainnya.d.
Masalah membuat siswa tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di
ranah pembelajaran yang baru.e. Sangat mengutamakan belajar mandiri
(self directed learning).f. Memanfaatkan sumber pengetahuan yang
bervariasi, tidak dari satu sumber saja.g. Pembelajarannya
kolaboraif, komunikatif, dan kooperatif. Siswa bekerja dalam
kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan (peer teaching), dan
melakukan presentasi.Dari beberapa penjelasan mengenai
karakteristik proses PBL dapat disimpulkan bahwa tiga unsur yang
esensial dalam proses PBL yaitu adanya suatu permasalahan,
pembelajaran berpusat pada siswa, dan belajar dalam kelompok
kecil.2.2.3. Beberapa Teori yang Melandasi Problem Based Learning
(PBL)Dalam perkembangannya, pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dilandasi oleh teori belajar konstruktivisme, teori
perkembangan kognitif, dan teori belajar penemuan Jerome Burner.a.
Teori Belajar KonstruktivismeTeori-teori baru dalam psikologi
pendidikan dikelompokkan dalam teori pembelajaran konstruktivisme.
Teori konstruktivisme ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan
sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek
informasi baru dengan aturan-aturan lama, dan merevisinya apabila
aturan-aturan itu tidak sesuai (Trianto ,2007). Bagi siswa agar
benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus
bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesutunya sendiri, dan
berusaha dengan susah payah dengan ide-idenya sendiri (Trianto,
2007).Menurut teori konstruktivisme ini, satu prinsip yang paling
penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya
sekadar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun
sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan
kemudahan untuk proses ini dengan memberi kesempatan siswa
menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri dan mengajar siswa
menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri
untuk belajar.b. Teori Perkembangan KognitifTeori belajar kognitif
pertama kali dikenalkan oleh Piaget. Menurutnya, perkembangan
kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi
aktif anak dengan lingkungan. Piaget yakin bahwa
pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting bagi
terjadinya perubahan perkembangan. Sementara itu, Nur (Trianto,
2007) berpendapat bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya,
khususnya beragumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas
pemikiran yang akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih
logis.Menuru teori Piaget, setiap individu pada saat mulai dari
bayi yang baru lahir sampai menginjak usia dewasa mengalami empat
tingkat perkembangan kognitif. Empat tingkat perkembangan kognitif
tersebut diantaranya (Dahar, 1989) :1. Sensori-motor (mulai lahir-2
tahun)2. Pra-operasional (2-7 tahun)3. Operasional konkret (7-11
tahun)4. Operai formal (11 tahun- dewasa)Teori Perkembangan Piaget,
memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana anak
secara aktif membangun sistem makna dan memahami realitas melalui
pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka.c. Teori
Penemuan Jerome BrunerTeori belajar yang paling melandasi
pembelajaran PBL adalah teori belajar penemuan (discovery learning)
yang dikembangkan oleh Jerome Bruner pada tahun 1966. Bruner
menganggap, bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian
pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya
memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri mencari pemecahan
masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan
pengetahuan yang benarbenar bermakna (Dahar, 1989).Bruner
menyarankan agar siswa-siswa hendaknya belajar melaui partisipasi
secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, agar mereka
dianjurkan untuk memperoleh pengalaman, dan melakukan
eksperimeneksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan
prisip-prinsip itu sendiri.
2.2.4. Tahap-Tahap dalam Problem Based Learning (PBL)Pelaksanaan
model Problem Based Learning (PBL) terdiri dari 5 tahapproses,
yaitu :Tahap pertama, adalah proses orientasi peserta didik pada
masalah. Pada tahap iniguru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi peserta didik
untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah, dan mengajukan
masalah.Tahap kedua, mengorganisasi peserta didik. Pada tahap ini
guru membagi peserta didik kedalam kelompok, membantu peserta didik
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
dengan masalah.Tahap ketiga, membimbing penyelidikan individu
maupun kelompok. Pada tahap ini guru mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan
penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah.Tahap keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada
tahap ini guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan
menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka
berbagi tugas dengan sesama temannya.Tahap kelima, menganalisis dan
mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah. Pada tahap ini
guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.Kelima
tahap yang dilakukan dalam pelaksanaan model PBL ini selengkapnya
dapat dilihat pada tabel 2.1.
Tabel 2.1 Tahap-Tahap Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)Tahapan PembelajaranKegiatan Guru
Tahap 1Orientasi peserta didik pada masalahGuru menjelaskan
tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan,
mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan
masalah,memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitaspemecahan
masalah.
Tahap 2Mengorganisasi peserta didikGuru membagi siswa ke dalam
kelompok, membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah.
Tahap 3Membimbing penyelidikan individu maupun kelompokGuru
mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang
dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasilGuru membantu siswa
dalam merencanakan dan menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model,
dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesame temannya.
Tahap 5Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan
masalahGuru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.
2.2.5. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning
(PBL)a. KelebihanSebagai suatu model pembelajaran, Problem Based
Learning (PBL) memiliki beberapa kelebihan, diantaranya :1.
Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan
pengetahuan baru bagi siswa.2. Meningkatakan motivasi dan aktivitas
pembelajaran siswa.3. Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan
siswa untuk memahami masalah dunia nyata.4. Membantu siswa untuk
mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam
pembelajaran yang mereka lakukan.5. Disamping itu, PBM dapat
mendorong siswa untuk melakukan evaluasi sendiri baikterhadap hasil
maupun proses belajarnya.6. Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk
menyesuaikan dengan pengetahuan baru.7. Memberikan kesemnpatan bagi
siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam
dunia nyata.8. Mengembangkan minat siswa untuk secaraterus menerus
belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.9.
Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari guna
memecahkan mkasalah dunia nyata.(Sanjaya, 2007)b.
KelemahanDisamping kebihan di atas, PBL juga memiliki kelemahan,
diantaranya:1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak
mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk
dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencobanya.2.
Untuk sebagian siswa beranggapan bahwa tanpa pemahaman mengenai
materi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah mengapa mereka
harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari,
maka mereka akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.(Sanjaya,
2007)2.3 Hasil BelajarSetiap orang memiliki pandangan yang berbeda
untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar berhasil atau
tidak. Proses belajar mengajar dinyatakan berhasil atau tidak dapat
dilihat dari hasil usaha yang diperoleh sesudah melakukan kegiatan
belajar. Dan memang tidak semua orang menyadari bahwa setiap saat
selalu melakukan pekerjaan evaluasi. Dalam beberapa kegiatan
sehari-hari, jelas akan mengadakan pengukuran dan penilaian dengan
istilah lain disebut dengan hasil dari kegiatan, yang mana dalam
dunia pendidikan disebut dengan hasil belajar.Hasil belajar adalah
suatu penilaian yang didapatkan baik dari sejak proses belajar
mengajar berlangsung maupun didapat dari tes atau evaluasi setelah
pelajaran selesai.Perlu diketahui bahwa hasil belajar tersebut
dapat berupa ranah kognitif, ranah afektif, ataupun berupa ranah
psikomotorik.Syah (2009) menjelaskan bahwa belajar adalah kegiatan
yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamenntal dalam
penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Belajar adalah
suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan
tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut
aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh
tujuan tertentu. Abdillah dalam Aunurrahman (2009)Belajar merupakan
kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapasitas. Setelah
belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai.
Gagne dalam Dimyati dan Mudjiono (2009)2.3.1 Ranah KognitifRanah
psikologis siswa yang terpenting adalah ranah kognitif. Ranah
kejiwaan yang berkedudukan pada otak, dalam perspektif psikologi
kognitif adalah sumber sekaligus pengendali ranah-ranah kejiwaan
lainnya, yakni ranah afektif (rasa) dan ranah psikomotor (karsa).
Syah (2009)Istilah cognitive berasal dari kata cognition yang
padanannya knowing, berarti mengetahui. Chplin berpendapat bahwa
istilah kognitif meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan
dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan
masalah, kesengajaan dan keyakinan. Ranah ini juga berhubungan
dengan konasi (kehendak) dan afektif (perasaan) yang bertalian
dengan ranah rasa. Syah (2009)Kompetensi bidang kognitif artinya
kemampuan intelektual seperti penguasaan mata pelajaran,
pengetahuan mengenai cara mengejar, pengetahuan tentang belajar dan
tingkah laku individu, pengetahuan tentang penilaian hasil belajar
siswa, serta kemampuan tentang pengetahuan umum lainnya. Hamzah
(2009)Kemampuan atau tipe hasil belajar yang termasuk aspek
kognitif adalah : Pengetahuan, Pemahaman, Penerapan, Analisis,
Sintesis, dan Evaluasi. Daryanto (1997)a. Yang dimaksud dengan
pengetahuan (knowledge) adalah tingkat kemampuan yang hanya meminta
responden untuk mengenal atau mengetahui konsep, fakta, atau
istilah-istilah tanpa harus mengerti, atau dapat menilai, atau
dapat menggunakannya. Contohnya: mendefinisikan,
:mengidentifikasikan, menjodohkan, menyebutkan, dll.b. Yang
dimaksud dengan pemahaman (comprehension) adalah tingkat kemampuan
yang mengharapkan tesee mampu memahami arti atau konsep, situasi,
serta fakta yang diketahuinya. Contoh : membedakan, menduga,
menerangkan, dll.c. Yang dimaksud dengan penerapan (application)
adalah penggunaan abtraksi tersebut dapat berupa ide, teori, atau
petunjuk teknis. Contoh : menghitung, menghubungkan dll.d. Yang
dimaksud dengan analisis (analysis) adalah tingkat kemampuan tesee
untuk meguraikan suatu integritas atau suatu situasi tertentu
kedalam komponen-komponen atau unsur-unsur pembentuknya. Hal ini
dapat berupa kemampuan untuk memahami dan menguraikan bagaimanakah
terjadinya sesuatu, cara kerjanya sesuatu, atau mungkin
sistematisnya.e. Yang dimaksud dengan sintesis (syinthesis) adalah
penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang
menyeluruh. Dengan kemampuan sintesis seseorang dituntut untuk
dapat menemukan hubungan kausa atau urutan tertentu.f. Tipe hasil
belajar kognitif adalah evaluasi. Dengan kemampuan evaluasi, tesee
dituntut untuk membuat sesuatu penilaian tentang suatu pertanyaan,
konsep, situasi, dll.Majid (2008) juga menuliskan, bahwa tipe hasil
belajar yang termasuk aspek kognitif ada enam yaitu : Pengetahuan,
Pemahaman, penerapan, Analisis, Sintesis, dan Evaluasi.
2.3.2 Ranah AfektifBersikap adalah merupakan wujud keberanian
untuk memilih secara sadar. Setelah itu ada kemungkinan
tindaklanjuti dengan mempertahankan pilihan lewat argumentasi yang
bertanggung jawab.Afektif adalah membina sikap mental (mental
attitude) yang mantap dan matang. Majid (2008)Kompetensi bidang
sikap artinya kesiapan dan kesediaan siswa terhadap berbagai hal
yang berkenaan dengan tugasnya. Hamzah (2009)Kemampuan atau tipe
hasil belajar yang termasuk aspek afektif adalah : Penerimaan
(receiving), Partisipasi (responding), Penilaian (valuing),
Pengorganisasian (Organising), Pembentukan (characterization by
value or value complex). Arikunto (2003)a. Penerimaan (receiving),
meliputi : menanyakan, memilih, mendiskripsikan, mengikuti,
memberikan, menjawab, dll.b. Partisipasi (responding) meliputi :
membantu, mendiskusikan, dll.c. Penilaian (valuing) meliputi :
melengkapi, menggambarkan, membedakan, menerangkan, mengikuti,
dll.d. Pengorganisasian (organising) meliputi : mengubah, mengatur,
dll.e. Pembentukan (characterization by value or value complex)
meliputi : membedakan, menerapkan, mengusulkan, memperagakan,
mendengarkan,memecahkan, dll.Menurut Rosyada dalam Majid (2008)
juga menuliskan, bahwa kemampuan hasil belajar yang termasuk aspek
afektif adalah : penerimaan, tanggapan, penanaman nilai,
pengorganisasian nilai-nilai, karakteristik kehidupan.Rumusan
penilaian untuk ranah afektif adalah sebagai berikut : A = skor X
100% 45 Keterangan :A : Ranah Afektif skor : Jumlah dari kriteria
yang dinilai 45 : Skor maksimal
2.3.3 Ranah psikomotorikKeberhasilan pengembangan ranah kognitif
juga akan berdampak positif terhadap perkembangan ranah psikomotor.
Kecakapan psikomotor adalah segala amal jasmaniyah yang kongkrit
dan mudah diamati, daik kuantitas ataupun kualitasnya, karena
sifatnya yang terbuka. Syah (2009)Kemampuan atau tipe hasil belajar
yang termasuk aspek psikomotorik menurut Rosyda dalam Majid (2008)
meliputi :a. Observing (memperhatikan),b. Imitation (peniruan),c.
Practicing (pembiasaan),d. Adapting (penyesuaian).Sedangkan menurut
Arikunto (2003) menjelaskan bahwa aspek yang dihasilkan oleh ranah
psikomotorik ini adalah :a. Muscular or motor skills, meliputi :
menunjukkan hasil, mempertontonkan gerak, menampilkan dsb.b.
Manipulations of materials or objects, meliputi : menyusun
membersihkan, menggeser, memindahkan, dsb.c. Neuromuscular
coordination, meliputi : mengamati, menerapkan, menghubungkan,
memasang, memotong, dan lain-lain.Rumusan penilaian untuk ranah
psikomotor adalah sebegai berikut : P = skor X 100% 36Keterangan :P
: Ranah Psikomotor skor : Jumlah dari kriteria yang dinilai36 :
Skor maksimal2.3.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil
BelajarBelajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif, dan psikomor.Perubahan yang terjadi
itu sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh
individu. Perubahan itu adalah hasil yang telah dicapai dari proses
belajar. Jadi, untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk
perubahan harus melalui proses tertentu yang dipengarui oleh faktor
dalam diri individu dan diluar individu. Proses di sini tidak dapat
dilihat karena bersifat psikologis. Kecuali bila seseorang telah
berhasil dalam belajar, maka seseorang itu telah mengalami proses
tertentu dalam belajar. Oleh karena itu, proses belajar telah
terjadi dalam diri seseorang hanya dapat disimpulkan dari hasilnya,
karena aktivitas belajar yang telah dilakukan. Misalnya dari tidak
tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari tidak
berilmu menjadi berilmu, dan sebagainya. Djamarah (2002)Djamarah
(2002) juga menguraikan berbagai faktor yang mempengaruhi proses
dan hasil belajar, diantaranya sebagai berikut :a. Faktor
lingkungan Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik.
Dalam lingkunganlah anak didik hidup dan berinteraksi dalam rantai
kehidupan yang disebut ekosistem. Saling ketergantungan antar
lingkungan biotik dan abiotik tidak dapat dihindari. Itulah hukum
alam yang harus dihadapi oleh anak didik sebagai makhuk hidup yang
tergolong kelompok biotik. Faktor lingkungan ini meliputi :
lingkungan alam dan lingkungan sosial budaya.b. Faktor Instrumental
Setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tertentu
saja pada tingkat kelembagaan. Dalam rangka melicinkan kearah itu
diperlukan seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk dan
jenisnya. Faktor instrumental ini meliputi : kurikulum, program
(pendidikan), sarana dan fasilitas, dan guru.c. Kondisi Fisiologis
Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap
kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar
jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan
kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi ternyata kemampuan
belajarnya dibawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi, mereka
lekas lelah, mudah ngantuk, dan sukar menerima pelajaran. Noehi
Nasution dalam Djamarah (2002)d. Kondisi Psikologis Belajar pada
hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan
dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang.
Itu berarti belajar bukanlah berdiri sendiri, terlepas dari faktor
lain seperti faktor dari luar dan faktor dari dalam. Faktor
psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang
utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak. Djamarah
(2002)Menurut Munadi (2008) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa adalah :1. Faktor
Internala. Faktor fisiologis meliputi : kesehatan yang prima, tidak
dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani,
dll.b. Faktor Psikologis meliputi : intelegensi, perhatian, minat
dan bakat, motivasi, dan kognitif dan daya nalar.2. Faktor
Eksternala. Faktor lingkungan Lingkungan ini dapat berupa
lingkungan fisik atau alam dan dapat pula berupa lingkungan sosial.
Misalnya : keadaan suhu, kelembapan, dlb. Faktor InstrumentalAdalah
faktor yang keberadaan dan penggunaanya dirancang sesuai dengan
hasil belajar yang diharapkan. Misalnya : kurikulum, sarana dan
fasilitas, dan guru.Sedangkan Syah (2009) juga menyatakan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa
antara lain :1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yaitu
keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. Meliputi : aspek
psiologis dan aspek psikologis. 2. Faktor eksternal (faktor dari
luar siswa), yaitu kondisi lingkungan disekitar siswa. Meliputi :
lingkungan sosial dan lingkungan non sosial.Faktor pendekatan
belajar (approach to learning), yaitu jenis upaya belajar siswa
yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.2.4
Hubungan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan
Hasil BelajarPembelajaran Problem Based Learning merupakan model
pembelajaran dengan melibatkan sebuah permasalahan yang harus
dipecahkan oleh peserta didik. Dengan menerapkan Problem Based
Learning siswa disisni lebih aktif, sehingga materi yang diberikan
dapat diterima dengan baik dan meningkatkan hasil dalam pelajaran
IPA. Dengan penerapan Problem Based Learning diharapkan terdapat
perubahan peningkatan sikap, pengetahuan dan kemampuan dari siklus
1 ke siklus 2. Dengan catatan hasil belajar siklus 2 harus lebih
baik dari siklus 1. Apabila sudah tercapai, maka bisa dikatakan
penelitian menggunakan Problem Based Learning berhasil. Belajar IPA
belajar tentang ilmu pengetahuan yang mempelajari seluk beluk
kehidupan. Dalam mempelajari IPA banyak hal yang dapat diketahui
tentang alam sehingga bisa mengenal tentang kehidupan. Tapi masih
banyak siswa yang menganggap mata pelajaran IPA ini membosenkan
karena banyak guru menggunakan metode konvensional karena
kebanyakan guru didominasi pembelajaran dengan menerangkan saja.
Apabila mata pembelajaran IPA pokok pembahasan Ekologi. Maka dalam
penyampaiannya harus menggunakan strategi yang tepat, yaitu salah
satunya menggunakan pembelajaran model Problem Based
Learning.Berdasarkan uraian diatas pembelajaran Problem Based
Learning bisa dilakukan dengan efektif dalam menyampaikan materi
dan dapat meningkatkan interaksi dalam proses belajar mengajar.
Jadi hubungan antara model pembelajaran Problem Based Learning
sangat erat kaitannya karena sebuah model pembelajaran sangat
berpengaruh terhadap hasil pembelajaran.2.5 HipotesisHipotesis
Tindakan dalam penelitian adalah Penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada
Siswa Kelas XI Boga 1 SMK Sritanjung Banyuwangi Tahun Pelajaran
2015/2016.
BAB IIIMETODE PENELITIAN
3.1 Subjek PenelitianPenentuan tempat penelitian menggunakan
metode purposive yaitu tempat penelitian ditentukan dengan sengaja.
Penelitian ini dilakukan di kelas XII SMK Sritanjung Kabupaten
Banyuwangi. Pertimbangan yang mendasari peneliti memilih tempat
penelitian di kelas XII SMK Sritanjung adalah berawal dari
permasalahan yaitu kesulitan siswa dalam belajar, strategi yang
kurang tepat dan kesulitan guru dalam meningkatkan hasil
belajar.Subjek penelitian adalah siswa kelas XII SMK Sritanjung
Kabupaten Banyuwangi Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016.
Teknik pengambilan responden atau subjek penelitiannya adalah
dengan system populasi. Populasi adalah keseluruan dari suatu
variabel yang menyangkut masalah yang diteliti. Populasi dalam
penelitian ini yaitu keseluruhan dari siswa kelas XII Boga-1 SMK
Sritanjung yaitu 42 siswa.3.2 Rancangan PenelitianPenelitian ini
menggunakan Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini
sesuai dengan karakteristik permasalahan dan tujuan penelitian
yakni untuk memperbaiki dan peningkatan layanan pembelajaran.Dalam
konteks tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini, secara rinci Kunandar
(2009) mengemukakan sebagai berikut :a. Peningkatan kualitas
praktis pembelajaran di kelas secara terus menerus mengingat
masyarakat berkembang secara cepatb. Peningkatan relevansi
pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatan proses
pembelajaranc. Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan
praktik pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis
keterampilan dan meningkatnya motivasi belajar siswad. Meningkatkan
sikap profesional pendidik dan kependidikane. Menumbuhkembangkan
budaya akademik dilingkungan sekolah sehingga tercipta sikap
proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan
pembelajaran secara berkelanjutan. Kurt Lewin dalam Ghony (2008)
menjelaskan bahwa prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Researche) dilaksanakan melalui proses pengkajian
berdaur yang terdiri dari empat tahap yakni : Perencanaan
(planning), Tindakan (acting), Observasi (observing), Refleksi
(reflecting).Penelitian ini merupakan pengembangan daripada metode
dan strategi pembelajaran, yakni menggunakan Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Researche), yaitu suatu penelitian yang
dikembangkan bersama dalam bentuk kolaboratif dan dapat untuk
melakukan perbaikan.Adapun alat pengumpulan data dalam penelitian
ini antara lain : catatan guru, observasi, hasil ulangan siswa atau
test, dan berbagai dokumen yang terkait dengan penilaian
siswa.Aspek yang diamati dalam setiap siklusnya adalah kegiatan
atau aktifitas siswa disaat mata pelajaran Biologi berlangsung, hal
ini dilakukan untuk melihat perubahan dan untuk mengetahui tingkat
kemajuan belajar siswa kelas XI SMK Sritanjung, dimana perubahan
tersebut dapat berpengaruh terhadap hasil belajar dengan alat
pengumpulan data yang telah disebutkan di atas.Data yang diambil
adalah data kuantitatif dari hasil tes, nilai tugas serta data
kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa,
partisipasi dan kerjasama siswa pada saat proses belajar mengajar
berlangsung. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan metode
deskriptif kualitatif.Sebagaimana yang telah disebutkan diatas,
bahwa prosedur penelitian yang dipakai adalah terdiri dari empat
tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, obsevasi, dan refleksi dalam
tahap bersiklus dan akan berulang kembali pada siklus-siklus
berikutnya. Diagram siklus pelaksanaan tindakan kelas sebagai
berikut :
Bagan 3.1 : Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan Tindakan IPelaksanaan Tindakan IPerencanaan Tindakan
IPerencanaan Tindakan IPermasalahan
Observasi IRefleksi IPermasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan Tindakan IIPerencanaan Tindakan II
Permasalahan baru hasil refleksi
Observasi IIRefleksi II
3.2.1 Siklus I (satu)
3.2.1.1 Perencanaan (Planning)Perencanaan (planning) adalah
mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk
meningkatkan apa yang telah terjadi. Kunandar (2009:71) Dan
perencanaan merupakan langkah awal dalam Penelitian Tindakan Kelas,
setelah peneliti mengetahui bahwa pada suatu kelas terdapat masalah
yang harus segera diselesaikan, yakni dengan menetapkan fokus
permasalahan penelitian.Penelitian ini merupakan pengembangan
metode dan strategi pembelajaran. Metode penelitian ini menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Researche), yakni untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas XI
Boga-1 SMK Sritanjung Kabupaten Banyuwangi Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2015/2016 dengan menggunakan strategi PBL (Problem Based
Learning).Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus dan apabila
pada siklus ke-dua dirasa masih belum ada perubahan, maka akan
dilanjutkan pada siklus ke-tiga. Penelitian ini dilaksanakan selama
enam kali pertemuan, yakni pada siklus pertama tiga kali pertemuan
dan siklus ke-dua juga tiga kali pertemuan. Dan kira-kira
penelitian berlangsung selama dua bulan.Siklus pertama dilaksanakan
tiga kali pertemuan, yakni : pertemuan pertama adalah 2 x 45 menit
yakni penyampaian materi, pertemuan ke-dua 2 x 45 menit yakni
penggunaan strategi PBL (Problem Based Learning). dan pada
pertemuan ke-tiga 2 x 45 menit yakni akan diadakan evaluasi. Begitu
juga pada siklus ke-dua akan dilakukan hal yang sama dengan siklus
pertama.Adapun prosedurnya adalah sebagai berikut :1) Identifikasi
masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah2) Merencanakan
pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar3)
Menetapkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (membuat
Silabus, RPP, Bahan Ajar, dan evaluasi)4) Memilih bahan pelajaran,
Menentukan scenario pembelajaran dengan strategi PBL (Problem Based
Learning).5) Mempersiapkan sumber, bahan dan alat bantu yang
dibutuhkan6) Menyusun lembar kerja siswa7) Mengembangkan format
observasi pembelajaran8) Mengadakan evaluasiBerikut adalah
langkah-langkah desain pembelajaran :9
3
187654
210
Keretangan gambar :1. Mengidentifikasi tujuan umum
pembelajaran2. Melaksanakan analisis pembelajaran 3.
Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa4.
Merumuskan tujuan Performansi5. Mengembangkan butir-butir tes acuan
patokan6. Mengembangkan strategi pembelajaran7. Mengembangkan dan
memilih material pembelajaran 8. Mendesain dan melaksanakan
evaluasi9. Merevesi bahan pembelajaran10. Mendesain dan
melaksanakan evaluasi sumatif
3.2.1.2 Pelaksanaan (Acting)Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Researche) ini adalah Penerapan model
pembelajaran PBL (Problem Based Learning).Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas XI Boga 1 Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2015/2016 dilaksanakan Di SMK Sritanjung Kabupaten
Banyuwangi. Prosedurnya adalah sebagai berikut :a. Menerapkan
tindakan yang mengacu pada skenario pembelajaranb. Siswa membaca
materi yang terdapat pada buku pelajaranc. Siswa mendengarkan
penjelasan guru tentang materi yang terdapat pada buku pelajarand.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang dipelajarie.
Melaksanakan PBL (Problem Based Learning).
3.2.1.3 Observasi (Observing)Pada bagian pengamatan, dilakukan
perekaman data yang meliputi proses dan hasil dari pelaksanaan
kegiatan. Tujuan dilakukan pengamatan ini adalah untuk mengumpulkan
bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan
dalam melakukan refleksi.a. Melakukan observasi dengan memakai
format observasi yang sudah disiapkan untuk mengumpulkan datab.
Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format lembar kerja
siswa.3.2.1.4 Refleksi (Reflecting)a. Melakukan evaluasi tindakan
yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari
setiap macam tindakanb. Melakukan pertemuan dengan guru bidang
studi untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran
dan lembar kerja siswac. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai
evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya.3.2.2 Siklus II
(dua)3.2.2.1 Perencanaan (Planning)a. Identifikasi masalah yang
muncul pada siklus I dan belum teratasi dan penetapan alternatif
pemecahan masalahb. Menetapkan indikator pencapaian hasil belajar
(memuat Silabus, RPP, Bahan Ajar, dan evaluasi)c. Pengembangan
program tindakan II3.2.2.2 Pelaksanaan (Acting)Pelaksanaan program
tindakan II yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada
siklus I, sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah
ditentukan, antara lain :a. Guru melakukan appersepsib. Siswa
diperkenalkan dengan materi yang akan dibahas dan tujuan yang ingin
dicapai dalam pembelajaranc. Siswa mulai melaksanakan kegiatan
belajar dengan Think Pair Share (TPS)d. Guru memberi batasan waktu
kepada siswa e. Bila diskusi sudah selesai, perwakilan beberapa
siswa maju didepan untuk presentasif. Guru memberi kesimpulang.
Penutup3.2.2.3 Observasi (Observing)Melakukan obsevasi dengan
format yang telah disiapkan dan mencatat hal-hal yang diperlukan
yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung, kemudian
menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah
dikembangkan.3.2.2.4 Refleksi (Reflecting)Yang perlu dilakukan pada
tahap ini yakni :a. Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada
siklus II berdasarkan data yang telah dikumpulkanb. Membahas hasil
evaluasi tentang skenario pembelajaran pada siklus IIc. Merangkum
kesimpulan pada siklus II3.3 Pengumpulan DataDalam berbagai macam
penelitian, pengumpulan data sangatlah diperlukan, hal ini untuk
melihat sejauh mana keberhasilan siswa. Tinggal metode apa yang
digunakan oleh seorang peneliti gunakan. Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Researche) ini bentuk dan alat penelitian yang
dipakai adalah menggunakan metode observasi dan tes.3.3.1
ObservasiObservasi adalah mendeskripsikan setting yang dipelajari,
aktivitas-aktivitas yang berlangsung, orang-orang yang terlibat
dalam aktivitas, dan makna kejadian di lihat dari perspektif mereka
yang terlihat dalam kejadian yang diamati tersebut.Menurut Ghony
(2008), menyatakan bahwa Observasi merupakan upaya yang dilakukan
oleh peneliti tindakan kelas untuk merekam segala peristiwa dan
kegiatan yang terjadi selama kegiatan penelitian tindakan kelas
berlangsung dengan menggunakan alat bantu ataupun tidak.Secara
garis besar teknik observasi dapat dibagi menjadi dua yakni :
structured or controlled observation (Observasi yang direncanakan)
dan unstructured or informal observation (Observasi yang tidak
direncanakan). Pada structured observation, biasanya pengamatan
menggunakan blanko-blanko daftar isian yang tersusun, dan di
dalamnya telah tersusun aspek-aspek yang perlu diperhatikan pada
waktu pengamatan itu dilakukan. Dan unstructured observation, pada
umumnya pengamatan belum mengetahui sebelumnya apa yang sebenarnya
harus dicatat dalam pengamatan ini. Misalnya dilakukan pada saat
siswa mengerjakan suatu mata pelajaran atau pada saat siswa sedang
bermain. Mengenai berapa lamanya melakukan observasi itu dilakukan,
tidak dapat ditentukan dengan pasti, hal itu berkaitan langsung
dengan tujuan evaluasi yang dilakukan dengan observasi itu. Jadi
lamanya ditentukan oleh kegiatan dan tujuan yang didasarkan atas
analisis tentang situasi yang diamati.Tabel 3.1. Pedoman observasi
siswa pada Siklus I dan 2 pertemuan 1Indikator /aspek yang
diamatiSekor1 2 3Ket.
I. Pra Pembelajaran1. Siswa membawa buku pelajaran2. Siswa duduk
menempati tempat duduknya masing-masingII. Saat Pembelajaran 3.
Siswa mendengarkan penjelasan yang sedang disampaikan oleh guru.4.
Siswa yang berani maju disuruh oleh guru untuk menjelaskan.5.
Menjawab pertanyaan guru/siswa6. Berbicara/ngobrol saat pelajaran
berlangsung7. Mengumpulkan tugasIII. Pasca Pembelajaran 8. Menjawab
post test dari guru/siswa.
rentang nilai adalah sebagai berikut:Baik: 69 -102Cukup: 35
68Kurang: 00 34
Tabel 3.2. Pedoman observasi guru Siklus 1 dan 2 Indikator
/aspek yang diamatiSekor1 2 3Ket.
I. Pra pembelajaran1. Memeriksa kesiapan siswa (bertanya kabar,
dll) 2. Melakukan kegiatan apersepsi (prolog)
II. Kegiatan inti pembelajaran7. Penguasaan materi
pembelajaran7. Pendekatan media pembelajaran7. Pemanfaatan sumber
belajar/media pembelajaran7. Pembelajaran yang memicu dan
memelihara keterlibatan siswa7. Penialaian proses dan hasil
belajar7. Penggunaan bahasa
III. Penutup7. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan
melibatkan siswa7. Melakukan tindak lanjut dengan memberikan
arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bahan
remidi/pengayaan
Keterangan :Baik : 21-30Cukup: 11-20Kurang: 00-10
3.3.2 TesIstilah tes diambil dari kata testum suatu pengertian
dalam bahasa Prancis kuno yang berarti piring untuk menyisihkan
logam-logam mulia. Arikunto (2003)Salah satu yang digunakan untuk
mengumpulkan data yang bersifat angka atau nilai hasil belajar
adalah dengan mengadakan teknik pengukuran. Untuk melakukan
evaluasi hasil belajar, diperlukan alat yang akan digunakan untuk
mengumpulkan data yang dibutuhkan, alat atau instrument tersebut
tergantung dari metode evaluasi yang digunakan. Pada penelitian ini
teknik pengukuran yang akan dipakai adalah menggunakan tes.
Mudjiono dan Dymyati (2009)Unsur-unsur tes antara lain : bahwa tes
itu berbentuk suatu tugas, tes itu diberikan kepada anak didik
untuk dikerjakan, dan bahwa respon anak itu perlu
dinilai.Berdasarkan jumlah pesertanya, tes hasil belajar dapat
dibedakan atas dua jenis yaitu :1. Tes individual, yaitu tes yang
pada saat diberikannya kita hanya menghadapi satu orang anak.2. Tes
kelompok, yaitu jika pada saat tes itu diberikan, kita menghadapi
beberapa anak.Keunggulan metode tes adalah :a. Lebih akurat karena
tes berulang-ulang direvisib. Instrumen penelitian yang
objektif.Sedangkan kelemahan metode tes adalah :a. Hanya mengukur
satu aspek datab. Memerlukan jangka waktu yang panjangkarena harus
dilakukan secara berulangPada siklus I dan II pertemuan ke-tiga,
peneliti mengadakan evaluasi dengan maksud untuk mengetahui hasil
belajar siswa dalam menyerap pelajaran yang telah diterima,
disamping itu untuk mengevaluasi pelajaran yang telah disampaikan
kepada anak didik oleh peneliti sejauh mana peneliti dalam
menguasai kelas, apakah dapat menuai hasil dengan baik atau malah
sebaliknya.Evaluasi ini, peneliti membuat soal dan mengadakan
konsultasi serta mengadakan diskusi dengan guru bidang studi.
Setelah soal evaluasi diterima dan di acc oleh guru bidang
studi.
3.4 Analisis DataDiadakannya penelitian adalah untuk menjawab
persoalan-persoalan yang eksis, disamping untuk mengekspresikan
fenomena sosial ataupun fenomena natural. Analisis data merupakan
proses yang berlangsung secara berkesinambungan yang dapat
dilaksanakan pada hampir semua fase.Dalam penelitian tindakan kelas
ini analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif,
yang mana dalam analisis data ini berdasarkan data dari kegiatan
observasi, dan tes tulis. Sehingga data observasi dan tes dapat
dilakukan pengolahan yang pada akhirnya dapat disajikan dalam
bentuk angka dan pengambilan kesimpulan.
a. Nilai Ranah Kognitif Ranah psikologis siswa yang terpenting
adalah ranah kognitif. Ranah kejiwaan yang berkedudukan pada otak,
dalam perspektif psikologi kognitif adalah sumber sekaligus
pengendali ranah-ranah kejiwaan lainnya, yakni ranah afektif (rasa)
dan ranah psikomotor (karsa). Syah (2009)Majid (2008) menjelaskan,
bahwa tipe hasil belajar yang termasuk aspek kognitif ada enam
yaitu : Pengetahuan, Pemahaman, penerapan, Analisis, Sintesis, dan
Evaluasi.
b. Nilai Ranah Afektif Tabel 3.3 Lembar Observasi Nilai Ranah
afektifNONamaL/PAspek yang dinilaiJmlRata- rata
Urt.Ind.12345
1
2
3
4
5
Dst
Jumlah
Nilai Rata-rata
Ket :
1Penerimaan (resiving)
2Partisipasi (responding)
3Penilaian (valuing)
4Pengorganisasian (organising)
5Pembentukan
Rumusan penilaian untuk ranah afektif adalah sebagai berikut : A
= skor X 100% 45 Keterangan :A : Ranah Afektif skor : Jumlah dari
kriteria yang dinilai45 : Skor maksimalc. Nilai Ranah
PsikomotorikTabel 3.4 Lembar Observasi Nilai Ranah
PsikomotorNONamaL/PAspek yang dinilaiJmlRata- rata
Urt.Ind.1234
1
2
3
4
5
Dst
Jumlah
Nilai Rata-rata
Ket :
1Memperrhatikan (observing)
2Peniruan (imitation)
3Pembiasaan (practicing)
4Penyesuaian (adapting)
Rumusan penilaian untuk ranah psikomotor adalah sebegai berikut
: P = skor X 100% 36Keterangan :P : Ranah Psikomotor skor : Jumlah
dari kriteria yang dinilai36 : Skor maksimal33
