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Fondazione per la Scuola della Compagnia di San Paolo
BIL
AN
CIO
SOCIALE
a.s.2012-13
Istituto Comprensivo n.10 Bologna
2
Contributi alla realizzazione del Bilancio Sociale
Direzione e supervisione Dirigente Scolastico Emilio Porcaro
Coordinamento 1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Tutor metodologico
Fondazione San Paolo
dott.ssa Sheila Bombardi
Redazione
Capitolo 1 – L’identità docente scuola dell’infanzia Angela Marchi
collaboratore esterno dott.ssa Giulia Rossi
1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Capitolo 2 – L’assetto
istituzionale e organizzativo
Direttore Servizi Generali Amministrativi Francesco Paolo Belvedere
assistente amministrativo Agata Pappalardo
Funzione Strumentale Ambiente e salute Cosima Spinelli
1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Capitolo 3 – L’integrazione
degli alunni stranieri
collaboratore esterno dott.ssa Giulia Rossi
Funzione Strumentale Ambiente e salute Cosima Spinelli
Funzione Strumentale Accoglienza e inserimento alunni stranieri
Federica Roux
1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Capitolo 4 – Le performance
scolastiche degli alunni
Funzione Strumentale Ambiente e salute Cosima Spinelli Funzione Strumentale Valutazione e autovalutazione Grazia Omicini
1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Capitolo 5 – Appartenenza e
benessere
Funzione Strumentale Ambiente e salute Cosima Spinelli docente scuola secondaria di I grado Daniela Archetti Funzione Strumentale Accoglienza e inserimento alunni stranieri
Federica Roux
referente scuola secondaria di I grado Giuliana Pancaldi
1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Capitolo 6 – Considerazioni
conclusive
Funzione Strumentale Ambiente e salute Cosima Spinelli 1° Collaboratore Dirigente Scolastico Antonella Burzo
Il Bilancio Sociale è stato realizzato all’interno del progetto rendicontazione sociale della d’intesa con l’Ufficio Scolastico Regionale dell’Emilia Romagna.
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Indice CAPITOLO 1 – L’IDENTITA’ .......................................................................................................................... 7
1.1 Il profilo storico evolutivo: la nascita dell’IC10 ...................................................................................... 7 Composizione ..................................................................................................................................................... 7 La storia ............................................................................................................................................................ 8 La popolazione scolastica .................................................................................................................................... 9 I percorsi scolastici ............................................................................................................................................ 13
1.2 La comunità di appartenenza: analisi e aspetti di contesto .................................................................. 14 1.3 Mission e obiettivi strategici ..................................................................................................................... 17
Mission ............................................................................................................................................................ 17 Vision ............................................................................................................................................................. 17 Obiettivi strategici ............................................................................................................................................. 17
1.4 Gli stakeholder ........................................................................................................................................... 18 Chi sono ........................................................................................................................................................... 18 Stakeholder e obiettivi strategici ......................................................................................................................... 21
CAPITOLO 2 – L’ASSETTO ISTITUZIONALE E ORGANIZZATIVO ............................................ 24 2.1 Aspetti gestionali e di comunicazione ..................................................................................................... 24
Ruoli di governo e gestione ................................................................................................................................. 24 Comunicazione ................................................................................................................................................. 25
2.2 Organizzazione didattica e progettualità in atto .................................................................................... 26 La progettazione ............................................................................................................................................... 26
2.3 Le risorse umane ........................................................................................................................................ 30 Consistenza e composizione ............................................................................................................................... 30 Professionalità docente ....................................................................................................................................... 32 Educatori comunali .......................................................................................................................................... 33
2.4 Le risorse strumentali ................................................................................................................................ 34 Le dotazioni strutturali .................................................................................................................................... 34
2.5 Le risorse economiche e finanziarie ........................................................................................................ 36 Premessa .......................................................................................................................................................... 36 Le risorse disponibili......................................................................................................................................... 36 Le risorse utilizzate .......................................................................................................................................... 37
CAPITOLO 3 – L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI ............................................. 40 3.1 Declinazione dell’obiettivo strategico ..................................................................................................... 40
Analisi della situazione .................................................................................................................................... 40
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Obiettivi strategici ............................................................................................................................................. 43 Azioni concrete ................................................................................................................................................. 43
3.2 Definizione degli indicatori qualitativi e quantitativi ............................................................................ 46 I1 - Apprendimenti in italiano .......................................................................................................................... 46 I2 – Apprendimenti in matematica ................................................................................................................... 50 I3 – Azioni di rinforzo linguistico ..................................................................................................................... 51 I4 – Integrazione extra-curricolare ..................................................................................................................... 52
3.3 Elementi di analisi ...................................................................................................................................... 54 Valutazione degli interventi .............................................................................................................................. 54 Obiettivi di miglioramento................................................................................................................................. 55
CAPITOLO 4 – LE PERFORMANCE SCOLASTICHE DEGLI ALUNNI ......................................... 56 4.1 Declinazione dell’obiettivo strategico ..................................................................................................... 56
Premessa .......................................................................................................................................................... 56 Obiettivo strategico ............................................................................................................................................ 56
4.2 Definizione degli indicatori qualitativi e quantitativi ............................................................................ 57 Seconde scuola primaria .................................................................................................................................... 57 Quinte scuola primaria ..................................................................................................................................... 63 Approfondimento classi quinte .......................................................................................................................... 66 Prime scuola secondaria di primo grado ............................................................................................................. 67 Terze scuola secondaria di primo grado .............................................................................................................. 73 Approfondimento classi terze ............................................................................................................................ 78
4.3 Elementi di analisi ...................................................................................................................................... 82 Valutazione degli interventi .............................................................................................................................. 82 Obiettivi di miglioramento................................................................................................................................. 83
CAPITOLO 5 – APPARTENENZA E BENESSERE ................................................................................ 85 5.1 Declinazione dell’obiettivo strategico ..................................................................................................... 85 5.2 Dati e indicatori .......................................................................................................................................... 85
Orientamento, continuità e accoglienza .............................................................................................................. 86 Prevenzione al disagio ....................................................................................................................................... 88 Integrazione degli alunni con diverse abilità ....................................................................................................... 94 Ambiente e salute ............................................................................................................................................. 95 Una scuola aperta al territorio .......................................................................................................................... 97
5.3 Elementi di analisi ...................................................................................................................................... 97 Obiettivi di miglioramento................................................................................................................................. 98
CAPITOLO 6 – CONCLUSIONI.................................................................................................................... 99 6.1 Considerazioni conclusive ........................................................................................................................ 99 6.2 Scenari futuri............................................................................................................................................. 100
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Premessa
Redigere un bilancio sociale significa “rendicontare” in modo completo e attendibile l’operato di
un’organizzazione con riferimento a tutti gli stakeholder e alle dimensioni economiche, sociali e
ambientali. Il punto di arrivo è quindi quello di “rendere conto” ai soggetti coinvolti nel percorso
scolastico delle scelte operate, delle attività svolte e dell’utilizzo di risorse (input), destinate e utilizzate
in modo da fornire un documento leggibile e chiaro dei risultati ottenuti (output).
La decisione di aderire al progetto Bilancio Sociale - progetto promosso dalla Fondazione per la Scuola
della Compagnia di San Paolo d’intesa con l’Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna – nasce dalla
consapevolezza che il compito prioritario della scuola è il successo formativo di ciascun alunno, inteso
non soltanto come diritto allo studio, ma nell’accezione più ampia di diritto all’occupabilità e
all’inclusione sociale, nella prospettiva di una piena godibilità dei diritti di cittadinanza. In quest’ottica il
bilancio sociale può essere considerato come uno strumento di ausilio e supporto alla programmazione
didattica educativa, ponendosi come sintesi degli aspetti che meglio caratterizzano il ruolo
dell’istituzione scolastica in tutti i suoi aspetti (organizzativi, gestionali, didattici ed comunicativi) al fine
di comprendere i punti di forza e di debolezza dell’organizzazione nel suo complesso, riflettere sui
processi attuati e sulle relazioni in essere con i diversi stakeholder del territorio di appartenenza.
Non avendo esperenze pregresse e considerando il contesto in cui opera l’Istituto ci è parso opportuno
focalizzare l’attenzione soltanto su tre aspetti strategici (l’integrazione degli alunni stranieri; le
performance scolastiche degli alunni e il senso di appartenenza all’Istituto).
Il presente documento, non esaustivo nella trattazione di tutti gli aspetti della complessità scolastica,
rappresenta la prima tappa di un percorso di riflessione sulla nostra identità, sui valori di riferimento del
nostro fare scuola, e il primo tentativo formale di condividere e socializzare in maniera ufficiale il
nostro essere scuola con la comunità di appartenenza.
Il Dirigente Scolastico
Emilio Porcaro
6
Nota metodologica
Riferimenti metodologici utilizzati - Direttiva del Ministro della Funzione Pubblica 17/02/2006 sulla rendicontazione sociale nelle
amministrazioni pubbliche e le allegate Linee guida.
- Linee guida dell’associazione nazionale per la ricerca scientifica sul bilancio Sociale – gruppo di Studio
sul Bilancio Sociale (GBS) per le Università.
Il gruppo di lavoro Il Bilancio Sociale è stato realizzato da un gruppo di lavoro formato da docenti, personale
amministrativo e da una collaboratrice esterna sotto la supervisione del tutor metodologico, dott.ssa
Sheila Bombardi, e del Dirigente Scolastico, Emilio Porcaro.
Il percorso di lavoro, previa presentazione agli organi collegiali, è stato attivato attraverso una serie di
incontri nei quali è stato elaborato il piano di lavoro e definiti gli aspetti metodologici. L’adesione al
progetto è stata volontaria e vi hanno collaborato alcuni docenti che rivestono funzioni particolari
all’interno dell’Istituto (funzione strumentale, referente di plesso, collaboratori del Dirigente Scolastico,
…) i quali hanno contribuito in maniera significativa alla stesura del presente documento nelle aree di
loro interesse mettendo a frutto le competenze acquisite nel corso degli anni.
Struttura del documento Il Bilancio Sociale è articolato in tre parti:
1) una prima parte introduttiva relativa alla descrizione dell’Istituto Comprensivo, alla sua storia e
alla sua identità, alla comunità di appartenenza e agli aspetti di contesto;
2) una seconda parte inerente l’assetto istituzionale e organizzativo, la programmazione educativo-
didattica, le progettualità in atto, le risorse umane, strumentali ed economico-finanziarie disponibili,
gli aspetti gestionali e la comunicazione;
3) una terza parte riguardante la definizione degli indicatori da utilizzare, l’analisi dei dati in
riferimento ai tre obiettivi strategici individuati, l’elaborazione dei risultati emersi.
La comunicazione del Bilancio Sociale Il Bilancio Sociale verrà pubblicato sul sito web dell’Istituto.
La diffusione del documento verrà accompagnata da una serie di momenti mirati di presentazione e
confronto con i diversi interlocutori dell’Istituto.
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PARTE PRIMA
CAPITOLO 1 – L’IDENTITA’
1.1 Il profilo storico evolutivo: la nascita dell’IC10
Composizione L’Istituto Comprensivo n.10 è formato da due scuole dell’infanzia, due scuole primarie, una scuola
secondaria di primo grado con una sezione ospedaliera presso l’Istituto Ortopedico Rizzoli e dal Centro
Territoriale Permanente di cui fa parte una sede distaccata presso la Casa Circondariale di Bologna:
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ordine di scuola plesso classi e tempo scuola settimanale
Scuola dell’Infanzia Gioannetti 3 sezioni eterogenee– di cui una comunale – a 50 ore
Gualandi 2 sezioni eterogenee a 50 ore
Scuola Primaria
Chiostri 10 classi a 40 ore
Gualandi
5 classi a 32 ore
1 classe a 33 ore
4 classi a 36 ore
Scuola Secondaria
di I Grado
Besta
6 classi a 36 ore (tempo prolungato)
3 classi a 32 ore (corso ad indirizzo musicale)
6 classi a 30 ore (tempo normale)
IOR una sezione
Centro Territoriale
Permanente (CTP)
Besta
Corsi1 di
- licenza media;
- italiano per stranieri;
- informatica;
- lingue straniere.
Sede abilitata per sostenere l’esame per la certificazione
della conoscenza della lingua italiana PLIDA
Sede abilitata per sostenere il test di conoscenza della
lingua italiana di cui al DM 4/06/2010.
Casa
Circondariale
La storia Siamo nel 2000: dopo innumerevoli incontri tra dirigenza scolastica e autorità locali si scorporò il VI
circolo in Istituto Comprensivo n.10 e 11. La scuola Besta comprendeva già, a partire dal 1° settembre
1998, il centro territoriale per l’istruzione e la formazione degli adulti, ma nel 2000 fu annessa anche la
scuola elementare carceraria con sede all’interno della Casa Circondariale di Bologna.
Furono anni di confronto, riprogettazione, creazione di un’identità comune, affermazione
dell’autonomia della scuola, anche con la scelta di non aderire al sistema centralizzato delle iscrizioni per
la scuola dell’infanzia gestito dal Comune di Bologna e con l’istituzione del corso ad indirizzo musicale
presso la scuola secondaria di primo grado Besta.
Furono gli anni del bollino europeo della qualità e della riorganizzazione interna con la condivisione di
procedure che portarono alla definizione di protocolli quali il Protocollo di Accoglienza, il Protocollo di
Qualità in collaborazione con gli esperti IRSAE e poi IRRE.
Furono gli anni della ricerca di una metodologia comune di lavoro con corsi di formazione e
aggiornamento, gruppi di lavoro tra docenti, commissioni e riunioni organizzative, realizzazione di
progetti in verticale e attivazione di laboratori espressivi e manipolativi.
1 Il numero dei corsi attivati varia in funzione del numero degli iscritti.
9
Gli anni successivi (dal 2002-03 al 2006-07) furono anni di concertazione nella gestione del Fondo
d’Istituto, nei rapporti con i genitori, nella progettualità per l’educazione degli adulti; furono anni dello
staff di dirigenza, dei collegi docenti dedicati ai diversi ordini di scuola, delle feste con personalità della
musica, delle esperienze del teatro in carcere. In questo periodo si realizzarono molto progetti FSE tra
cui diversi contro la dispersione, molte attività in rete con altri istituti scolastici e professionali e con
enti pubblici. Molto delle pratiche sperimentate in questi percorsi si utilizzano ancora oggi.
Le gestioni successive - dall’anno scolastico 2007-08 al 2011-2012 – hanno vissuto anni di tagli e
depauperamento delle risorse che hanno portato ad una razionalizzazione e riorganizzazione della
scuola. In questo periodo, alcuni servizi gestiti dal Quartiere San Donato sono rientrati tra le
competenze di ogni singola istituzione scolastica (si pensi alla gestione dei servizi integrativi pre e post
scuola della scuola primaria, al Protocollo Operativo con il progetto Educatore di Plesso per
l’organizzazione di servizi di supporto agli alunni disabili, agli appalti per gli educatori al pasto per la
scuola secondaria di primo grado).
Nell’anno scolastico 2012-13 c’è stato un nuovo cambio di dirigenza. Tuttavia il neo dirigente, Emilio
Porcaro, lavorava presso l’IC10 fin dall’a.s. 1998-99 e ha partecipato e collaborato attivamente, come
docente e come vicario, alla nascita e all’evoluzione del nostro Istituto; ha interpretato, in maniera
innovativa, il suo nuovo incarico potenziando le dotazioni tecnologiche dei diversi plessi con l’acquisto
di numerose LIM, favorendo una comunicazione rapida e efficace attraverso l’utilizzo quotidiano del
sito sia per l’invio di circolari di servizio sia per la promozione delle attività realizzate nell’Istituto,
rinnovando parzialmente lo staff di dirigenza e coinvolgendo nella progettazione e organizzazione
didattica figure giovani, valorizzandone le competenze e facendone accrescere la professionalità.
La popolazione scolastica Date le caratteristiche dell’utenza del Centro Territoriale Permanente2 e le modalità di erogazione delle
attività didattiche organizzate su base modulare che consentono allo stesso corsista di seguire più
moduli formativi nel corso di uno stesso anno scolastico, le analisi che seguono prendono in esame
solo gli studenti iscritti al primo ciclo di istruzione tralasciando il numero di iscritti al CTP per il quale
appare più significativo il calcolo dell’indicatore in riferimento al numero di licenze e/o attestati
rilasciati.
Il trend delle iscrizioni calcolato sugli ultimi 5 anni scolastici mostra una situazione abbastanza stabile,
ad eccezione di un lieve calo registratosi nella scuola secondaria di primo grado nell’a.s. 2011-12,
dovuto alla presenza di una classe in meno in organico di Istituto.
ordine di scuola numero di alunni
a.s. 2008-09 a.s. 2009-10 a.s. 2010-11 a.s. 2011-12 a.s. 2012-13
Infanzia 95 97 96 118 117
Primaria 400 426 421 417 412
Secondaria di I grado 394 376 348 338 380
totale 889 899 865 873 909
2 Vedi Piano dell’Offerta Formativa a.s. 2012-13 reperibile sul sito web del CTP Besta http://kids.bo.cnr.it/ctpbesta/
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Il confronto per genere mostra una sostanziale
equidistribuzione tra maschi e femmine: il numero di studenti
maschi è tendenzialmente superiore a quello delle femmine, in
linea con le statistiche comunali, anche se gli scarti sono molto
contenuti e si attenuano se calcolati sui dati aggregati.
Ripartizione di genere
Maschi Femmine
a.s. 2008-09 52% 48%
a.s. 2009-10 52% 48%
a.s. 2010-11 54% 46%
a.s. 2011-12 53% 47%
a.s. 2012-13 53% 47%
11
Nell’anno scolastico 2012-13 gli alunni che
hanno frequentato il nostro Istituto sono
stati 909. La ripartizione per ordine di
scuola è riportata nel grafico seguente.
In generale il numero medio di alunni per
classi /sezioni omogenee varia da un
minimo di 18 alunni, nelle classi seconde
della scuola primaria, ad un massimo di 27
alunni nelle classi terze della scuola
secondaria di primo grado.
Alta è la quota di studenti di cittadinanza non
italiana, pari al 36,1% del totale. Nella scuola
secondaria di I grado la quota degli alunni nati
all’estero sale al 37,4%.
ordine di scuola
% alunni cittadinanza
italiana
% alunni cittadinanza non
italiana
Infanzia 68,4% 31,6%
Primaria 63,9% 36,1%
Secondaria di I grado
62,6% 37,4%
totale 63,9% 36,1%
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Per quanto riguarda gli alunni con disabilità, il trend evidenzia un andamento costante nel tempo: la
percentuale di alunni maschi sul totale, nei 5 anni scolastici considerati, si attesta sempre al 4% mentre
quella riferita alle femmine sul 2%, ad eccezione dell’a.s.2011-12 quando è pari al 1%.
La ripartizione per genere mostra una presenza maggiore di alunni maschi rispetto alle femmine, in tutti
gli ordini di scuola.
La ripartizione per ordine di scuola mostra
un’incidenza maggiore nella scuola primaria -
57% a fronte del 36% della scuola secondaria
di primo grado e solo del 7% della scuola
dell’infanzia.
Gli alunni con certificazione DSA che hanno
frequentato in nostro Istituto in tutto sono
stati 17 di cui 9 nella scuola secondaria di
primo grado e 8 nelle scuole primarie.
13
I percorsi scolastici Analizzando i percorsi scolastici degli iscritti all’I.C. 10 emerge una quota di studenti molto rilevante,
pari al 5,9% nella scuola primarie e al 20,8% nella scuola secondaria di I grado, che si trova in
condizione di ritardo scolastico (non
corrispondenza età/classe frequentata). Questi
valori sono al di sopra dei dati medi comunali che
misurano un tasso di ritardo pari al 4,9% nelle
primarie e 12,2% nelle secondarie di I grado.
La serie storica presa in considerazione mostra,
inoltre, come la quota di studenti in ritardo sia in
costante aumento negli ultimi 5 anni scolastici soprattutto nella scuola secondaria di primo grado.
Questo dato è in linea con il trend nazionale: nella scuola italiana i ritardi si attestano ad un livello
fisiologico del 4% nella scuola primaria e cominciano a manifestarsi in maniera significativa nella scuola
secondaria di primo grado dove arrivano fino al 10%3. Si rimanda al Rapporto sulla scuola in Italia 2011
della Fondazione Giovanni Agnelli per un’analisi approfondita delle cause che determinano questo
incremento. Nella ricerca i fattori vengono ricondotti alle seguenti categorie:
1) le caratteristiche socio-demografiche degli studenti;
2) le dinamiche e i contesti scolastici;
3) i comportamenti e le abitudini extra-scolastiche;
4) i contesti territoriali di riferimento.
3 http://www.fga.it/uploads/media/Fondazione_Agnelli_e_DSPM_-_I_ritardi_scolastici__sintesi_ricerca_HBSC_.pdf
ordine di scuola
alunni regolari (età/classe)
alunni in ritardo scolastico
Primaria 94,1% 5,9%
Secondaria di I grado
79,2% 20,8%
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1.2 La comunità di appartenenza: analisi e aspetti di contesto
L’identità dell’Istituto Comprensivo n. 10 si colloca nel quartiere San Donato del comune di Bologna. Il
quartiere, situato nella periferia nord-est della città, occupa una superficie di 15.446 km2, pari all’11%
del territorio cittadino. Si tratta, in sostanza, di un’area
densamente popolata: al 2012, i suoi 31.953 residenti
rappresentano l’8,3% della popolazione complessiva
della città.
Dopo il decremento del numero dei residenti
registratisi fino al 2005, si è assistito, in questi ultimi
anni, ad una inversione di tendenza con un aumento
della popolazione dovuto soprattutto al saldo
migratorio positivo e ad alcuni interventi urbanistici
che hanno ampliato le zone abitative (2,8% in più
rispetto al 2001).
A partire dai primi isolati oltre il ponte omonimo, nel
quartiere si succedono una porzione di periferia
storica, con un denso tessuto urbano, zone residenziali più recenti e aperte, poli di rilievo come il Fiera
District (tra l’altro, il recente ampliamento, ha visto nascere un nuovo padiglione e un ulteriore ingresso
lato nord), il Centro Agroalimentare (CAAB), la facoltà di Agraria e una vasta area rurale che, insieme a
quella contigua nel Quartiere Navile, è la più estesa alle porte della città. Spiccano in particolare, per il
valore di insieme, gli interventi realizzati tra il 2011 e il 2012 come la ristrutturazione del Palazzo degli
Affari e delle Sale Borse di proprietà della CCIAA di Bologna e i lavori per l’adeguamento alle
normative in materia di sicurezza nella facoltà di Scienze Motorie e del Centro Sportivo dell’università
degli Studi di Bologna. Il quartiere è attraversato da grandi infrastrutture (asse autostrada-tangenziale
con il nuovo casello autostradale della Fiera, linee ferroviarie, un esteso scalo merci), ben servito dalla
rete Tper S.p.A. (Trasporto Passeggeri Emilia-Romagna): oltre alle linee 14c, 20, 21, 28, 35, 38, 39, 55,
60, il progetto di potenziamento della rete filoviaria ha previsto una nuova linea di filobus (Linea 19).
Il piano urbanistico prevede anche la realizzazione di insediamenti di servizio, produttivi (area ex-Asam)
e commerciali (si pensi ai nuovi uffici in via Alfieri della Maserati ed alla costruzione in corso
dell’albergo in Piazza della Costituzione). Sullo sfondo, però, rimane la campagna che al pari del tessuto
edilizio, conferisce a San Donato una precisa identità: ancora ricca di elementi di pregio e suggestioni,
attende un progetto in grado di dare concretezza alle ipotesi di creazione di un grande parco agricolo
periurbano. Sono altresì presenti molti giardini, parchi, aree verdi attrezzate, quali luoghi di svago e
ritrovo.
Dei 31.953 abitanti di San Donato, 16.743 sono
donne; la percentuale di donne nel quartiere è
dunque superiore agli uomini (52,4% contro il
47,6%) come accade sempre quando si è in
presenza di persone con più di 65 anni. Infatti,
nelle fasce di età giovanile, il rapporto si inverte.
Oltre un quarto della popolazione del quartiere è
anziana, i residenti fino ai 14 anni ammontano a
3.626, pari all’11,3% della popolazione.
15
Analizzando nello specifico le fasce di età scolare si rileva che i bambini residenti fra i 6 e i 10 anni sono
1.186 (potenziali utenti delle scuole primarie); quelli fra gli 11 e i 13 anni ammontano a 701 (potenziali
utenti delle scuole secondarie di I grado): si tratta delle fasce di età che hanno riscontrato il più alto
incremento negli ultimi 10 anni (rispettivamente +36% e +30%).
I residenti di cittadinanza non italiana
ammontano a 5.561, pari al 17,4% della
popolazione totale, contro una media
cittadina del 14,6%. Si pensi che negli
ultimi dieci anni vi è stato un aumento
considerevole di quasi 12 punti percentuali.
I flussi migratori più consistenti sono quelli
provenienti dalla Romania, dal Marocco e
dal Bangladesh. Si tratta di una
componente della popolazione molto
giovane: l’età media è di 31 anni.
16
Nel 2012 risultano risiedere nel quartiere
16.817 famiglie: il 49% è rappresentato
da famiglie uni personali formate
principalmente da persone anziane e da
studenti fuori sede data la prossimità e la
presenza sul territorio di facoltà
universitarie. Le restanti famiglie sono
composte:
- per il 16% da famiglie con due
coniugi senza figli;
- per il 16% da famiglie con due
coniugi e almeno un figlio;
- per il 15% da famiglie con un
solo genitore con figli.
In più del 60% delle famiglie è presente un solo figlio, mentre quelle numerose con almeno tre figli non
superano il 7%.
Per riguarda la condizione socio-economica dei cittadini residenti nel quartiere, si è deciso di utilizzare
come indicatore, il reddito imponibile dichiarato dai residenti, fattore, questo, significativo per
descrivere il profilo di una comunità. Dai dati forniti dal Comune di Bologna, San Donato presenta il
reddito imponibile medio più basso rispetto alle altre zone della città. Risulta infatti presente un forte
divario tra i diversi quartieri: si passa da un reddito medio di 18.914 di San Donato a 37741 di Santo
Stefano.
17
1.3 Mission e obiettivi strategici
Mission “La finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e integrale della persona, all’interno dei principi della
Costituzione italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella
valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie.”4
La mission delle istituzioni scolastiche è quella di garantire il successo formativo a ciascuno inteso non
soltanto come diritto allo studio, ma nell’accezione più ampia di diritto all’occupabilità e all’inclusione
sociale, nella piena godibilità dei diritti di cittadinanza e nell’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco
della vita (life long learning).
L’Istituto, nell’articolare le finalità istituzionali in base alle caratteristiche degli utenti e alle condizioni di
contesto, si impegna ad organizzare risorse, spazi, tempi ed attività per favorire lo sviluppo e valorizzare
le potenzialità di ciascuno sperimentando la cittadinanza attiva e la partecipazione: CRESCERE,
CONDIVIDERE, COMPRENDERE, COOPERARE.
Vision La nostra idea di scuola vede l’alunno protagonista del suo percorso di apprendimento, in grado di
costruire una propria identità e di progettare la propria esistenza. Il nostro compito è quello di porre in
essere le condizioni perché ciò avvenga e di garantire a tutti pari opportunità formative. L’obiettivo è
quello di fare del nostro istituto un luogo di aggregazione culturale e relazionale anche per le
famiglie e i giovani del territorio in modo che la scuola non venga vista con un’entità a se stante, che
si è obbligati a frequentare, ma come un luogo in cui sentirsi accolti, in cui gli apprendimenti formali e
non formali siano significativi perché fatti insieme agli altri e grazie agli altri.
I valori che la nostra scuola porta avanti sono quelli:
- del dialogo interculturale, come momento altamente formativo e arricchente, perché dal
confronto e l’accettazione dell’altro passa anche la costruzione della propria identità;
- della collaborazione e della cooperazione perché se le cose vengono fatte insieme agli altri e
per gli altri sono fatte meglio;
- del senso di appartenenza alla comunità;
- della responsabilità;
- della legalità;
- del bene comune;
- del rispetto reciproco.
Obiettivi strategici Gli obiettivi strategici, elencanti non in ordine di priorità, del nostro essere e fare scuola sono dunque:
1) migliorare l’integrazione degli alunni stranieri;
2) migliorare e/o ottimizzare le performance scolastiche degli alunni;
4 Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione - 2012
18
3) rafforzare il senso di appartenenza all’Istituto e l’integrazione nella comunità di
riferimento.
L’integrazione degli alunni stranieri si realizza attraverso: la programmazione di percorsi didattici
personalizzati rispondenti alle esigenze dei singoli; la condivisione di prassi amministrative che
agevolino gli utenti nella fase d’iscrizione, nel reperimento di informazioni, ecc…; la condivisione di
pratiche educative tra i diversi ordini di scuola e il Centro Territoriale Permanente.
Il miglioramento delle performance scolastiche degli alunni si persegue attraverso: la
programmazione di percorsi personalizzati; l’utilizzo di strategie e metodologie didattiche inclusive; la
predisposizione di ambienti di apprendimento funzionali ai nuovi modelli di scuola digitale; la
valorizzazione delle risorse umane e finanziarie.
Il senso di appartenenza dei docenti si rafforza attraverso: una partecipazione consapevole e attiva ai
processi decisionali; la valorizzazione delle competenze professionali; la formazione e
l’autoaggiornamento in servizio; l’attenzione alle persone.
Il senso di appartenenza degli alunni si consolida attraverso: una programmazione congiunta tra i
diversi ordini di scuola; una progettualità condivisa; attività di passaggio e continuità significative;
attenzione alle richieste degli alunni e delle famiglie; la programmazione di attività extra-curricolari che
facciamo vivere la scuola come luogo di aggregazione e confronto.
L’integrazione nella comunità di appartenenza si persegue attraverso: lo sviluppo di una progettualità
integrata con gli Enti Locali; le agenzie educative, le famiglie e tutti i soggetti interessati alla costruzione
di un dialogo sociale necessario per arginare fenomeni di dispersione e insuccesso scolastico.
1.4 Gli stakeholder
Chi sono La scuola stessa diventa una forma di vita sociale, una comunità in miniatura, una comunità che ha un'interazione
continua con altre occasioni di esperienza associata al di fuori delle mura della scuola5
L’idea che la scuola non sia un’entità a sé stante, ma un’organizzazione che vive di rapporti e di
relazioni con una serie di attori sociali con i quali condivide degli interessi è alla base delle scelte
metodologiche ed organizzative del nostro Istituto. Pertanto un ruolo fondamentale è riconosciuto a
tutti quei soggetti che, a vario titolo, interagiscono o hanno relazioni, attraverso modalità più o meno
formali, con la scuola e ne condividono impostazioni e valori.
I nostri stakeholder possono essere classificati in due categorie:
- quelli primari, ovvero tutti coloro che interagiscono direttamente con la scuola e che sono
essenziali alla sua stessa esistenza;
- quelli secondari, ovvero i portatori di interesse che in maniera, anche indiretta, sono coinvolti ed
influenzati dalle scelte strategiche del nostro Istituto.
Le relazioni variano di grado, di intensità e di frequenza a seconda degli attori coinvolti, come mostrato
nella figura seguente.
5 pag. 384 in Democrazia e educazione – J. Dewey – ed. Sansoni 2004
19
Gli stakeholder primari sono:
- gli studenti sia quelli che attualmente frequentano le nostre scuole sia gli utenti potenziali. Le
loro caratteristiche, i loro bisogni e le loro aspettative sono alla base delle scelte progettuali e
gestionali di questo Istituto. La normativa ne declina puntualmente diritti e doveri6 e al
contempo ne riconosce il ruolo fondamentale non solo come fruitori di un servizio ma come
protagonisti dell’intera azione educativa.
- le famiglie svolgono, anche per dettato costituzionale (art.30), una funzione essenziale
nell’ambito dello sviluppo del soggetto e non possono non interagire funzionalmente con la
scuola, pena la frammentarietà dell’educazione. Esse hanno il diritto di eleggere i propri
rappresentanti all’interno dei consigli di intersezione/interclasse/classe e la rappresentanza dei
genitori per il Consiglio di Istituto. Inoltre sono previsti riunioni e ricevimenti individuali allo
scopo di illustrare i percorsi didattici, i livelli di competenze raggiunti e per lo scambio di
informazioni sul vissuto extra scolastico degli alunni affinché i percorsi programmati siano
rispondenti alle esigenze di questi ultimi.
- il personale è formato da individui che ricoprono, all’interno dell’Istituto, ruoli e mansioni
diverse. In letteratura la scuola viene spesso definita come un’organizzazione complessa a
legami deboli nel senso che gli elementi hanno un legame all’interno del sistema-scuola, ma
senza strutture rigide e prescritte. Ciascuno può contribuire, con la sua professionalità e le sue
competenze, al raggiungimento degli obiettivi che l’organizzazione stessa si pone.
6 Il quadro completo dei diritti e dei doveri degli studenti nella scuola è stabilito dal DPR 249/1998, lo Statuto delle
Studentesse e degli Studenti (emanato più di recente dal DPR 235/2007).
20
- il Comune di Bologna e in particolare il Quartiere San Donato rappresentano gli
interlocutori privilegiati per attivare e programmare interventi integrati. Le relazioni con il
Quartiere consentono di inserire le attività svolte dalla scuola in un contesto più ampio, in
continuità con le altre agenzie educative presenti sul territorio. Il nostro Istituto collabora in
particolare con il Servizio Educativo e Scolastico Territoriale per la programmazione degli
interventi rivolti agli alunni con bisogni educativi speciali e per la realizzazione di progetti per la
prevenzione del disagio e il contrasto al fenomeno di abbandono scolastico. Con il Comune di
Bologna e la Cooperativa Sociale Quadrifoglio è stato stipulato un Protocollo operativo per
favorire l’integrazione degli studenti disabili nell’ambito della sperimentazione cittadina
“l’Educatore di Istituto”. Inoltre, nel nostro organigramma è presente una commissione Scuola-
Quartiere, composta dai rappresentanti dei diversi ordini di scuola, per la programmazione e
realizzazione di percorsi specifici (progetto step4inclusion, educatori di strada, attività di
continuità con i nidi d’infanzia, …).
Rapporti di collaborazione consolidati sono anche quelli con la Biblioteca L. Spina, ubicata nel
Quartiere San Donato e aderente alla rete delle biblioteche del Comune di Bologna. La
biblioteca organizza laboratori e promuove progetti rivolti alle classi dei diversi ordini di scuola.
È presente anche il Centro Interculturale Zonarelli, di proprietà del Comune, in cui sono ospitati
uno studentato universitario, un centro sociale per anziani, un’associazione musicale e il servizio
giovani del Quartiere San Donato. Il centro, spazio di fruizione di servizi e di incontro, vanta
partnership consolidate7 negli anni con soggetti operanti nel territorio bolognese ed in
particolare con il CD LEI8 sulle tematiche dell’integrazione scolastica ed educativa e con
l’Osservatorio provinciale sull’immigrazione. Collabora con l’Istituto Comprensivo
nell’attivazione di attività di supporto alla didattica (doposcuola) e prevenzione del disagio.
- la Provincia di Bologna per la realizzazione di interventi integrati in materia di dispersione,
orientamento, contrasto all’insuccesso e all’abbandono scolastico con la programmazione di
azioni rivolte in particolare ai quindicenni e agli utenti del Centro Territoriale Permanente
(progetto Quindicenni, CO.VAL.CRE-Sprint, …).
- la Regione Emilia-Romagna in qualità di partner nel progetto Parole in Gioco 2 -
consolidamento ed estensione del sistema regionale di sostegno alla conoscenza della lingua italiana ed educazione
civica nell’ambito del quale il nostro Istituto ha coordinato l’attività dei CTP della provincia di
Bologna.
- l’Ufficio Scolastico Regionale e in particolare Ufficio IX – Ambito Territoriale Provinciale
Bologna soprattutto per le relazioni istituzionali e la promozione di percorsi di formazione del
personale docente, la realizzazione di progetti e iniziative specifiche.
Gli stakeholder secondari sono:
- le università con la quale il nostro Istituto si relaziona sia per condividere strategie e politiche
di orientamento degli studenti, sia per lo sviluppo di progetti riguardanti la ricerca e la
diffusione di nuove pratiche pedagogico-educative. L’università inoltre entra direttamente nella
vita della scuola attraverso i tirocinanti che svolgono preziose attività di formazione all’interno
delle classi e di condivisione di pratiche educativo-didattiche. I tirocinanti sono stati accolti in
tutti gli ordini di scuola e in particolare presso il CTP Besta. Sono state stipulate convenzioni
7 Per una panoramica dettagliata delle partnership si rimanda al sito del Centro Interculturale Zonarelli -
http://www.zonagidue.it/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=1 8 http://www.comune.bologna.it/cdlei
21
con diverse università (Università degli Studi di Bologna, Università degli Studi di Ferrara,
Università degli Studi internazionali di Roma) per la realizzazione dei tirocini TFA.
- le associazioni sono enti privati senza finalità di lucro che utilizzano le proprie risorse
finanziarie per scopi educativi, culturali e sociali. L’importanza della relazione con le
associazioni è data dal valore aggiunto che possono acquisire le attività scolastiche sia per la
qualità delle attività proposte e programmate, sia per il rafforzamento del radicamento nel
territorio di riferimento.
- l’azienda USL in relazione alla programmazione dei Gruppi Operativi per la predisposizione
dei Piani Educativi Personalizzati (PEI), alla definizione di percorsi specifici per consentire
l’integrazione di tutti gli alunni, all’adesione di iniziative riguardanti la salute e l’igiene a scuola,
alla realizzazione di percorsi specifici come il progetto ProDSA. Nel nostro organigramma è
presente una figura specifica che cura i rapporti con l’AUSL per questi ultimi aspetti.
Stakeholder e obiettivi strategici Un obiettivo è strategico se perseguito, condiviso e sostenuto non soltanto dalla scuola ma anche da
tutti i soggetti interessati all’azione didattica e educativa svolta dalla scuola stessa. Nella tabella seguente
i soggetti interessati alle scelte strategiche dell’Istituto vengono descritti in base al tipo di aspettativa, al
livello di influenza (alto, medio, basso), al contributo apportato in termini di risorse (tempo, supporto,
competenze), alle modalità di coinvolgimento, all’orizzonte temporale (breve, medio, lungo) e in
funzione delle azioni e progetti a cui partecipano.
soggetto tipo di
aspettativa livello di influenza
tipo di risorse rese
modalità coinvolgimento
orizzonte obiettivo strategico condiviso
progetti e azioni
UT
EN
TI
allievi benessere efficacia equità
elevato
contribuiscono a creare l'identità della scuola e la sua reputazione
formali e non formali
lungo I, A, E attività curriculari e extra-curriculari
Consiglio d'Istituto
buon funzionamento dell'istituto
medio decisioni partecipazione sedute
breve I, A, E
indirizzi generali per la definizione del Piano dell'Offerta Formativa
genitori allievi
efficacia equità medio
informazioni sugli apprendimenti informali e non formali
partecipazione riunioni ricevimenti individuali incontri informali con i docenti
medio I, A, E
feste della scuola partecipazione ad uscite didattiche attività di progetto openday visite guidate nei plessi
alunni IOR
benessere efficacia equità
elevato
contribuiscono a creare l'identità della scuola e la sua reputazione
formali e non formali
lungo I, A, E attività curriculari e extra-curriculari
Obiettivi strategici condivisi: I= integrazione alunni stranieri – A=senso di appartenenza e
integrazione nella comunità - E= efficacia degli apprendimenti
22
soggetto tipo di
aspettativa livello di influenza
tipo di risorse rese
modalità coinvolgimento
orizzonte obiettivo strategico condiviso
progetti e azioni
PE
RSO
NE
docenti formazione, relazioni, organizzazione
elevato saperi, competenze, tempo
Collegio Docenti, riunioni, relazioni non formali, incontri con DS
medio I, A, E
elaborazione e realizzazione del Piano dell'Offerta Formativa
educatori Coop. Quadrifoglio
organizzazione chiara del servizio, collaborazione
medio competenze
riunioni specifiche, progettualità condivisa con i docenti
medio E, A
partecipazione alla stesura dei PEI e realizzazione dei percorsi personalizzati
personale non docente
organizzazione, collaborazione
elevato competenze formali e non formali
medio I, A collaborazione in progetti specifici
IST
ITU
ZIO
NI
IST
RU
ZIO
NE
università collaborazione nella formazione
basso competenze, supporto
formali lungo E tirocinio
secondaria di II grado
correttezza orientamento efficacia
basso competenze incontri DS e docenti
lungo E percorsi di orientamento
nidi d'infanzia, altre scuole (infanzia - primaria)
organizzazione, collaborazione
basso informazioni riunioni specifiche
lungo
passaggio informazioni collaborazione interistituzionale
rete scuole Ambito Bologna
collaborazione generale
basso competenze incontri DS e docenti
medio
condivisione di pratiche organizzative comuni
EN
TI-
AM
MIN
IST
RA
ZIO
NE
Comune Bologna
coesione sociale, efficienza servizio scolastico
elevato decisioni, investimenti
incontri DS e FS lungo I, A coprogettazione
Quartiere San Donato
coesione sociale, efficienza servizio scolastico
elevato decisioni, investimenti
incontri DS e docenti
lungo I, A coprogettazione
Provincia Bologna
efficacia servizio scolastico
medio decisioni incontri DS e docenti
lungo E,I,A coprogettazione
ospedale Rizzoli
servizio scolastico
basso supporto organizzativo
incontri FS specifica
lungo E collaborazione
Casa Circondariale Bologna
servizio scolastico
basso supporto organizzativo
incontri FS specifica
lungo E collaborazione
AUSL coordinamento medio supporto organizzativo
Gruppi Operativi
lungo collaborazione, progetto ProDSA
Regione E.R.
successo scolastico, prevenzione dispersione
basso finanziarie incontri DS lungo E, I, A collaborazione
USP-USR-MIUR
efficienza servizio scolastico
medio finanziarie, materiali
incontri DS lungo E,I collaborazione interistituzionale
23
soggetto
tipo di aspettativa
livello di influenza
tipo di risorse rese
modalità coinvolgimento
orizzonte obiettivo strategico condiviso
progetti e azioni
ASSO
CIA
ZIO
NI
MUS-E L'altra Babele Legambiente LegaCoop Arci Coop. VOLI Coop.AIPI OPIMM L’Arca
coordinamento medio competenze, supporto
incontri docenti medio I,A progetti specifici
AL
TR
I SO
GG
ET
TI
che
forn
isco
no
ser
viz
i d
i pre - post scuola
rispetto convenzioni
basso adempimenti contrattuali
incontri organizzativi
medio servizi specifici
assistenza al pasto
rispetto convenzioni
basso adempimenti contrattuali
incontri organizzativi
medio servizi specifici
pulizia locali rispetto convenzioni
basso adempimenti contrattuali
incontri organizzativi
medio servizi specifici
24
PARTE SECONDA
CAPITOLO 2 – L’ASSETTO ISTITUZIONALE E ORGANIZZATIVO
2.1 Aspetti gestionali e di comunicazione
Ruoli di governo e gestione La definizione di compiti e ruoli all’interno di un’organizzazione è fondamentale per garantire una
gestione efficace ed efficiente delle risorse. In letteratura sono presenti molti modelli di governance9 che
forniscono un quadro completo dei diversi assetti organizzativi. Tuttavia questi modelli non possono
essere applicati pedissequamente perché, come ricorda Paletta10 non c’è un modo migliore per organizzare e
dirigere le scuole; non tutti i modi di organizzare e dirigere le scuole sono ugualmente efficaci in una data situazione;
l’efficacia è contingente in funzione dell’appropriatezza della progettazione allo specifico contesto di riferimento; la selezione
dei modelli organizzativi dovrebbe essere basata su una attenta analisi di contingenze significative.
L’organizzazione del nostro Istituto è desumibile sia dall’organigramma generale che da quello della
sicurezza, reperibili sul sito web. In essi sono definiti i ruoli assegnati alle diverse professionalità
presenti nella scuola, tuttavia forniscono una rappresentazione molto statica delle relazioni che
intercorrono tra le diverse componenti del sistema scolastico e non individuano, in maniera chiara, tutti
i centri decisionali presenti all’interno dell’Istituto. Per fornire un’idea delle relazioni esistenti appare più
chiara la seguente rappresentazione:
9 Per una trattazione completa si veda “La governance della scuola – Istituzioni e soggetti alla prova dell’autonomia” a cura di Benadusi
L. e Consoli F. – Il Mulino - 2006 10
pag.8 “Ricerca Invalsi – Prime riflessioni sugli aspetti organizzativi della scuola italiana” a cura di Paletta A., 2007- reperibile http://snvsistema.invalsi.it/documenti/Aspetti_organizzativi_risultati.pdf
25
Tale assetto fa emergere un modello di leadership diffusa: un numero elevato di soggetti è coinvolto nei
processi decisionali, ha accesso alle informazioni e collabora in maniera attiva alla definizione e
programmazione delle attività. Ne emerge anche la capacità del Dirigente Scolastico di coinvolgere,
valorizzare, responsabilizzare e potenziale le professionalità presenti nel nostro Istituto.
Comunicazione La scuola, come ogni sistema organizzativo complesso, si fonda sulle relazioni. La comunicazione non
può essere classificata in interna ed esterna, ma deve essere integrata e considerata organizzativa perché
serve al funzionamento e allo sviluppo dell’organizzazione nel suo insieme.
Nella nostra scuola si adottano principalmente tre tipi di comunicazione:
- una comunicazione per valorizzare le risorse umane: le persone rappresentano la risorsa più
importante di una scuola. La loro motivazione, il coinvolgimento nelle scelte strategiche
dell’istituto, la crescita personale di ciascuno sono favorite anche da un sistema di relazioni non
sempre formale;
- una comunicazione di valori: i valori costituiscono un collante all’interno e una fonte di
legittimazione all’esterno. Comunicare per legittimare l’organizzazione e per creare l’identità
distintiva verso l’esterno; comunicare per suscitare l’identificazione delle persone
nell’organizzazione a cui appartengono;
- una comunicazione formale per regolamentare e diffondere le prassi organizzative dell’Istituto
e informare i genitori sugli aspetti di loro interesse.
Le prime due tipologie di comunicazione si attuano all’interno degli impegni istituzionali, ma anche e
soprattutto nelle relazioni non formali che quotidianamente avvengono sia tra le persone che
appartengono all’organizzazione sia tra docenti e famiglie.
La comunicazione formale si realizza soprattutto attraverso l’invio di circolari, indirizzate a tutto il
corpo docente e/o alle famiglie o a singoli referenti di area. Per ridurre lo spreco di carta e rendere la
comunicazione più efficace, le circolari vengono pubblicate sul sito web dell’Istituto.
Il sito web
Strumento fondamentale di comunicazione e divulgazione è il sito web dell’Istituto. In esso sono
presenti diverse parti dedicate alle famiglie e agli studenti, link a siti istituzionali, sezioni pubbliche per
far conoscere l’impianto organizzativo, le scelte educative e didattiche, le decisioni assunte dagli Organi
Collegiali. Tutto ciò per garantire il diritto alla trasparenza e all’informazione11 e rendere questo mezzo
un vero e proprio strumento di rendicontazione sociale. La comunicazione via web, infatti, è una
comunicazione di valori e non solo di informazioni. Essa contribuisce:
- a rendere più fruibili le informazioni e più snelle le pratiche amministrative creando un clima
positivo all’interno dell’organizzazione;
- a stabilizzare i rapporti con le famiglie facilitando, da parte di queste ultime, il reperimento delle
informazioni utili e favorendo il consolidamento di relazioni costanti;
- a far conoscere l’identità della scuola e condividere finalità e valori perché nel sito vengono resi
noti gli elementi salienti dell’offerta formativa e in esso si ritrovano le esperienze più
11
Come richiamato nelle linee guida del Piano dell’Offerta Formativa a.s. 2012-13 e nella parte terza del presente lavoro.
26
significative svolte durante l’anno (partecipazione a concorsi, realizzazione di progetti,
organizzazione di eventi, …).
-
2.2 Organizzazione didattica e progettualità in atto
La progettazione Nel programmare le azioni e gli interventi e nello scegliere le proposte progettuali offerte alla scuola si è
tenuto conto dei seguenti criteri:
- ricercare una riduzione e significatività dei progetti da assumere e promuovere, evitando il loro
moltiplicarsi e la loro frammentazione. Per questo si sono definite tre macro-aree di
progettazione12
a) LINGUAGGI: attività di recupero delle competenze, potenziamento disciplinare,
apprendimento dell’italiano come L2 e apprendimento disciplinare con le TIC
(Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione);
b) STAR BENE A SCUOLA: orientamento, continuità, accoglienza, educazione
sentimentale e prevenzione del disagio;
c) SALUTE: progetti relativi all’educazione stradale, all’educazione ambientale, alla
prevenzione dalle dipendenze e alla cura della persona;
- individuare un docente responsabile per ogni progetto per coordinare i diversi interventi e
valutarne qualitativamente l’efficacia.
Di seguito è riportata la corrispondenza tra obiettivi strategici, stakeholder coinvolti e azioni
programmate.
obiettivi
strategici
stakeholder coinvolti azioni programmate
integrazione
alunni stranieri
allievi – CdI – genitori
docenti e personale non
docente
Regione – Provincia –
Comune e Quartiere
URP – USR – MIUR
Associazioni
- nomina Funzione Strumentale Orientamento,
accoglienza e inserimento alunni stranieri;
- nomina Commissione Accoglienza e inserimento alunni
stranieri;
- protocollo d’Accoglienza;
- progetti specifici: attività curricolari e extracurricolari
miglioramento
performance
scolastiche
allievi – CdI – genitori
docenti e educatori
università- secondarie di
II grado
Ospedale Rizzoli – Casa
Circondariale
Regione – Provincia
- nomina Funzione Strumentale Valutazione e Nuove
tecnologie;
- nomina Commissione Valutazione
- acquisto LIM;
- progetti di recupero e potenziamento;
- analisi della restituzione delle prove Invalsi del
Sistema Nazionale di Valutazione;
12
Le tre macro-aree di progettazione e gli obiettivi strategici non coincidono perfettamente perché stabiliti in momenti temporali diversi. In ogni caso gli obiettivi strategici individuati nel presente Bilancio Sociale corrispondono alle linee di indirizzo della programmazione futura dell’Istituto e sono coerenti con le attività svolte nell’anno scolastico 2012-13.
27
URP – USR – MIUR - restituzione dei risultati al Collegio Docenti.
appartenenza e
integrazione
nella comunità
di riferimento
allievi – CdI – genitori
docenti- educatori -
personale non docente
Regione – Provincia –
Comune e Quartiere
URP – USR – MIUR
Associazioni
- nomina Funzione Strumentale Orientamento,
accoglienza e inserimento alunni stranieri e Ambiente/salute;
- nomina Commissione Continuità e orientamento,
Integrazione alunni diversamente abili, Ambiente/salute;
- attivazione Sportello Psicologico;
- Progetti specifici;
- Collaborazioni con enti, associazioni del territorio;
- azioni di continuità e orientamento.
Le attività volte all’arricchimento e all’ampliamento dell’Offerta Formativa dell’Istituto sono state
classificate in tre diverse tipologie: progetti interni, progetti esterni, uscite didattiche. I totali riportati
non si riferiscono a diverse attività progettuali ma al numero di moduli attività nelle diverse classi.
tipologia di attività Infanzia Primaria Secondaria di I Grado tot
progetti interni
recupero 0 28 10 38
potenziamento 0 9 1 10
star bene a scuola 8 9 6 23
tot 71
progetti esterni
ambiente e salute 0 20 38 58
potenziamento 0 3 10 13
integrazione e inclusione 0 8 6 14
tot 85
uscite didattiche
territorio 3 13 27 43
scuole dell'istituto/nidi del quartiere 3 4 7 14
biblioteche 0 8 9 17
musei (visite e attività laboratoriali) 0 33 13 46
teatro 1 27 5 33
tot 153
Di seguito è riportato il dettaglio delle attività realizzate. Gli interventi hanno una forte valenza
formativa sia perché denotano un forte legame con le altre agenzie presenti sul territorio sia perché si
integrano nella programmazione didattico-educativa in quanto prevedono un lavoro preparatorio
all’attività e una successiva riflessione e approfondimento dei concetti chiave.
La sintesi riportata ha semplicemente lo scopo di fornire un’idea dell’intensa attività di arricchimento e
ampliamento delle attività curricolari che comporta un impegno, in termini di ore lavorate, da parte di
tutti i docenti anche al di fuori dell’orario di lavoro previsto dagli obblighi contrattuali.
Il numero e l’eterogeneità delle occasioni di apprendimento fuori dall’aula (uscite, visite, viaggi di
istruzione) dà conto della tessitura di rapporti tra il nostro Istituto e la città: le diverse agenzie
culturali/educative hanno adattato le loro proposte didattiche alle esigenze delle scuole e hanno offerto
percorsi gratuiti garantendo rapporti duraturi e consolidati nel tempo. Negli ultimi anni si è registrano
un calo delle uscite e visite didattiche soprattutto nella scuola primaria in considerazione del fatto che
28
sempre più percorsi prevedono una quota di partecipazione a carico delle famiglie e in funzione del
taglio delle risorse umane.
tipologia di attività
progetti interni
recupero Recupero delle competenze disciplinari soprattutto in italiano e matematica
potenziamento Potenziamento delle competenze disciplinari soprattutto in italiano e matematica
star bene a scuola Attività di accoglienza - progetti di teatro - attività musicali - percorsi di alfabetizzazione, educazione ambientale e alla salute
progetti esterni
ambiente e salute
Educazione ambientale, stradale, alla salute, all'affettività, alla sicurezza domiciliare Progetto Città sana Percorsi sull'ambiente promossi da Hera Orto a scuola Frutta nelle scuole Laboratorio Emergency Progetto Una settimana per una vita sana Progetti: Acqua virtuale, Piccoli boschi crescono, Geologi in erba Green Social Festival
potenziamento
Giochi matematici Centro sportivo scolastico laboratorio di chimica e fisica teatro educazione alla lettura
integrazione e inclusione
Fai la cosa giusta Ulisse La bottega della Musica Mus-E laboratori espressivi laboratori di teatro proDSA accoglienza e integrazione pericoli delle rete - cyberbullismo Comunichiamo concorso Coopyright Junior
uscite didattiche
territorio
uscite nel quartiere e partecipazione a manifestazioni (25 aprile - giornata delle foibe) uscite in città e dintorni (biciclettata; visita centro storico, Orto Botanico, Villa Ghigi, Parco dei Gessi, fiume Savena, area di rimboschimento di Argelato) attività sportive presso il campo Bauman (Q.re San Donato) attività presso il Centro Interculturale Zonarelli partecipazione ai tornei di rugby e di frisbee
presso altri istituti nidi: Balù - Bolzani – Filonido, … scuole secondarie di secondo grado
biblioteche Sala Borsa - L.Spina - spazio lettura "C'era una volta" Quartiere San Donato
29
musei (visite e attività laboratoriali)
Palazzi: D'Accursio - Re Enzo -Poggi Musei: Archeologico - di Zoologia - Geologico Cappellini - del Risorgimento - Medioevale - Patrimonio Industriale - della Musica - della Preistoria - Ebraico Aule didattiche: Showroom energia e ambiente, Scienza in Piazza, START Conservatorio Martini Arena del Sole Università di Bologna
teatro Testoni - Dehon - Duse - Antoniano
30
2.3 Le risorse umane
Consistenza e composizione Le persone rappresentano la risorsa più importante per l’organizzazione scolastica. È essenziale
valorizzare la professionalità di ciascuno per migliorare la qualità della vita degli operatori scolastici,
l’organizzazione interna e la qualità del servizio erogato alla società.
Il personale dell’Istituto Comprensivo n.10 nell’a.s. 2012-13 è composto da 139 unità, di cui 118
docenti. A questi vanno aggiunti gli educatori comunali della Cooperativa Quadrifoglio che supportano
gli alunni diversamente abili, il personale educativo che gestisce i servizi di pre e post scuola per la
scuola primaria e l’assistenza alla mensa per la scuola secondaria di primo grado.
Circa il 74% del personale è a tempo inderminato; dato confermato anche dalla ripartizione per ordine
di scuola (tabelle seguenti):
personale tempo
indeterminato
tempo
determinato
totale
Docenti 87 31 118
di cui insegnanti di sostegno 6 12 18
Dirigente Scolastico 1 0 1
DSGA 1 0 1
Assistenti amministrativi 4 2 6
Collaboratori scolastici 10 3 13
totale 103 36 139
personale docente – a.s. 2012-13 infanzia primaria sec. I grado CTP IOR
n. % n. % n. % n. % n. %
docenti a tempo indeterminato 8 73% 35 74% 32 78% 10 63% 2 67%
di cui con orario ridotto 0 1 2 0 0
docenti a tempo determinato 3 27% 12 26% 9 22% 6 38% 1 33%
di cui con orario ridotto 2 4 4 1 1
totale 11 100% 47 100% 41 100% 16 100% 3 100%
In riferimento al personale docente, la ripartizione per genere conferma la tendenza nazionale: 103
femmine contro 15 maschi con percentuali pari al 100% in alcuni ordini di scuola.
31
Nell’anno scolastico 2012-13 hanno lavorato presso il nostro Istituto 93 docenti di ruolo, di cui 4 in
assegnazione provvisoria. I restanti 25 hanno ricevuto incarichi annuali o in corso d’anno. Pertanto il
campione che si analizzerà di seguito è composto esclusivamente da docenti di ruolo per i quali si
hanno a disposizione le informazioni funzionali all’analisi.
L’età media dei docenti di ruolo è di circa 48 anni. Dato confermato anche dal calcolo di altri valori
posizionali: la mediana coincide con la media aritmetica, mentre la moda è pari a 49. Ciò implica che la
distribuzione dell’età dei docenti è simmetrica13:
Circa il 67% del personale docente di ruolo è
compreso nella fascia 36-55 anni, mentre solo il
9% ha un’età inferiore ai 35 anni. Dato che
conferma la tendenza nazionale e dimostra che per
i docenti più giovani l’immissione in ruolo avviene
dopo un lungo percorso di precariato. In
compenso il 25% ha più di 55 anni.
1 È plausibile ipotizzare – dati i fondamenti teorici e le evidenze empiriche – che la variabile in oggetto segua una distribuzione normale (o gaussiana). La coincidenza di media aritmetica, moda e mediana implica la simmetria della distribuzione.
docenti Maschi Femmine tot
Infanzia 0 11 11
Primaria 5 42 47
Sec I grado 8 33 41
CTP 2 14 16
IOR 0 3 3
totale 118
Fasce d'età n. %
fino a 35 anni 8 9%
da 36 a 45 anni 28 30%
da 46 a 55 anni 34 37%
più di 55 anni 23 25%
tot 93 100%
32
Professionalità docente Il mestiere dell’insegnante se da un lato è sottoposto alla pressione dei programmi, degli strumenti di
valutazione, dei modelli di efficacia dall’altro richiede un forte orientamento alla soluzione di problemi,
all’autonomia didattica, al lavoro in team, alla formazione continua.
Esistono più modi di esercitare la professione e una pluralità di riferimenti pedagogici: l’insegnante
mette in azione, sincronicamente, identità personale e identità professionale e le due dimensioni sono
sempre in gioco. La sua professionalità, quindi, non è riconducibile alla sola pratica didattica di tipo
disciplinare ma è ugualmente impregnata in processi di riforma dei sistemi scolastici, che investono
anche le dimensioni sociali, relazionali e formative, ed è influenzata dalle proprie scelte personali e
professionali. Inoltre le competenze dell’insegnante si costruiscono in azione e per questo sfuggono a
modelli univoci di classificazione. Pertanto, è difficile riuscire a quantificare e misurare la professionalità
dei docenti che lavorano all’interno del nostro Istituto. Per fornire un’idea del capitale di esperienza e
professionalità presente si è scelto di calcolare due semplici indicatori:
- il primo riferito al capitale di esperienza professionale, espresso in anni di servizio14 del
personale di ruolo senza considerare gli anni di precariato;
- il secondo in relazione alla stabilità del personale docente di ruolo calcolato come permanenza
media all’interno del nostro Istituto.
In media i docenti che hanno lavorato presso l’Istituto Comprensivo nell’a.s. 2012-13 hanno 13 anni di
esperienza professionale di ruolo. Il calcolo
dell’indicatore per ordine di scuola mostra una
situazione sostanzialmente omogenea: c’è da
segnalare uno scostamento significativo per la
scuola dell’infanzia in cui la media degli anni
di servizio è nettamente superiore al dato
aggregato.
14
Nel calcolo è stato conteggiato anche l’anno scolastico 2012-13.
Media anni di servizio per ordine di scuola
Infanzia 21 anni
Primaria 10 anni
Sec I grado -IOR 14 anni
CTP 12 anni
media docenti IC10 13 anni
33
La distribuzione in classi conferma i risultati emersi
in precedenza: il 65% dei docenti di ruolo ha più di
5 anni di esperienza.
La stabilità del corpo docente assicura la continuità didattica, si ripercuote positivamente sulla qualità
degli apprendimenti e contribuisce a rassicurare le famiglie. La mobilità del personale è, quindi, un
aspetto strategico da monitorare. Ci preme, tuttavia, ricordare che il trasferimento di un insegnante di
ruolo può essere volontario ma anche obbligato. Nel primo caso le ragioni possono essere svariate –
sede di servizio più vicina al domicilio, scelta di una scuola ritenuta più prestigiosa o confortevole,
necessità familiari e/o personali, … - mentre nel secondo dipende dai meccanismi di reclutamento e
dalle esigenze di organico totale dei diversi istituti.
La permanenza media dei docenti di
ruolo all’interno dell’IC10 è di circa 9
anni15. La disaggregazione per ordine di
scuola non mostra differenze
significative.
La distribuzione per classi invece ci
fornisce un dato rilevante: il 59% dei
docenti di ruolo lavora nel nostro
istituto da più di 5 anni. Questo
contribuisce alla creazione di una comunità
professionale in cui ciascun docente mantiene la
propria caratteristica identità individuale, ma al
contempo si riconosce nelle scelte progettuali e
organizzative del proprio Istituto e ne dà coerente
attuazione nel proprio lavoro quotidiano.
Educatori comunali Gli educatori della Cooperativa Quadrifoglio, a
supporto dei bambini con disabilità, nell’anno
scolastico 2012-13 sono stati in tutto 12 per un
totale di 259 ore settimanali con un numero medio
di ore per alunno pari a 10,21 a settimana e un
intervallo di variazione da 5 a 18 a seconda dei
casi.
15
Per gli insegnanti in assegnazione provvisoria si è considerato un solo anno di permanenza.
Anni di servizio n. %
1 anno 13 14%
da 2 a 5 anni 20 21%
da più di 5 anni 61 65%
tot 93 100%
Permanenza media nell’IC10 per ordine di scuola
Infanzia 11 anni
Primaria 8 anni
Sec I grado -IOR 9 anni
CTP 9 anni
media docenti IC10 9 anni
Permanenza media n. %
1 anno 20 22%
da 2 a 5 anni 18 19%
da più di 5 anni 55 59%
tot 93 100%
ordine di scuola ore medie
Infanzia 12,5
Primaria 9,1
Sec. I Grado 11,5
ore medie 10,21
34
2.4 Le risorse strumentali
Le dotazioni strutturali
Laboratori di informatica
Sono sei, di cui tre nella scuola secondaria Besta, uno presso la scuola primaria Gualandi e due presso la
scuola primaria Chiostri. In media i laboratori sono dotati di 15 postazioni alunni. Due dei tre laboratori
presso le scuole primarie sono dotati di LIM e vengono utilizzati secondo una cadenza settimanale da
tutte le classi. I laboratori sono dotati di software open source e di programmi specifici per svolgere le
attività didattiche.
Laboratorio di scienze
Nella scuola secondaria Besta è presente un laboratorio di scienze dotato di LIM, strumentazioni e
materiali utili a realizzare semplici esperienze di fisica, chimica e biologia. L’aula è usata regolarmente
una volta a settimana soprattutto dalle classi prime. Le scuole primarie sono dotate delle strumentazioni
necessarie per la realizzazione di semplici esperimenti in classe.
Lavagne Interattive Multimediali
Sono 23 in tutto, di cui 3 in ciascuna scuola primaria e 17 presso la scuola secondaria Besta e vengono
utilizzate quotidianamente nell'attività didattica. Consentono un maggior coinvolgimento, una
partecipazione più attiva e stimolano la motivazione grazie all'utilizzo di più canali comunicativi, da
quello visivo a quello uditivo. Avvicinandosi agli stili cognitivi degli alunni, sviluppano la creatività,
facilitano il processo di comunicazione e di apprendimento. Permettono inoltre di documentare le fasi
dell'attività didattica e di realizzare e condividere percorsi inter o pluri disciplinari. La navigazione in
internet permette infine la personalizzazione e l'approfondimento dei contenuti e l'apprendimento di un
innovativo approccio alla ricerca.
Aule di musica
Presso la scuola secondaria Besta sono presenti quattro aule di musica, destinate alle lezioni di
pianoforte, chitarra, tromba e violino per gli alunni della sezione musicale. Presso le scuole primarie è
disponibile uno strumentario formato sia da strumenti ritmici - tamburi, legnetti, sonagli, maracas,
triangoli, … - sia da strumenti melodici – metallofoni, xilofoni, …- che vengono utilizzati
quotidianamente nelle attività didattiche.
Aule di arte e immagine
È presente un'aula di artistica presso la scuola secondaria Besta e un'aula di pittura in ciascuna scuola
primaria. Ciascuna aula è predisposta per la realizzazione di attività di gruppo e dotata di spazi adatti alla
conservazione degli appositi materiali.
Aule di sostegno
Sono tre, una nella scuola secondaria Besta, e una in ciascuna scuola primaria. Nella scuola primaria
Chiostri l’aula è dotata di alcune postazioni informatiche sulle quali sono installati software specifici per
le disabilità che consentono di sfruttare le potenzialità offerte dai sussidi digitali. Nella scuola primaria
Gualandi i software sono presenti nel laboratorio di informatica. In tutte e tre le aule sono, inoltre,
35
disponibili strumenti, attrezzature e materiali (strutturati e non) che possono facilitare l’autonomia, la
comunicazione e il processo di apprendimento. Le aule sono accessibili da parte di tutti gli alunni e, di
norma, vengono utilizzate qualora si necessiti di personalizzare alcuni percorsi di apprendimento. Si
tendono a privilegiare, infatti, le attività nel piccolo gruppo – nella scuola secondaria di primo grado
svolte negli spazi antistanti le aule- e quelle realizzate all’interno della classe mettendo a disposizione,
laddove necessario, computer portatili in comodato d’uso per alcuni alunni.
Biblioteche
Sono quattro in tutto:
- una presso la scuola secondaria Besta, dotata di postazioni informatiche e di una LIM. Per
questo motivo l’aula è utilizzata anche per lo svolgimento di alcune attività didattiche. È attivo il
prestito gratuito dei libri per incentivare una frequenza regolare, spontanea e consapevole.
Inoltre sono presenti testi didattici, donati alla scuola dai genitori di ex alunni, che vengono
forniti in comodato d’uso agli studenti che ne fanno richiesta;
- una presso il CTP, dotata di testi per l’apprendimento della lingua italiana come L2 – sia per
studenti che per docenti - di dizionari e di libri in diverse lingue per favorire l’integrazione e
valorizzare la cultura di provenienza degli utenti;
- una presso la SP Gualandi e una presso la SP Chiostri. Nelle scuole primarie, per agevolare la
fruizione dei libri e stimolare il piacere della lettura, ogni classe è dotata di uno spazio lettura nel
quale sono presenti sia testi presi in prestito dalle biblioteche di plesso, sia libri donati dai
genitori degli alunni, sia libri condivisi dagli stessi alunni con i propri compagni. I testi scelti
sono naturalmente adatti all’età degli studenti e vengono rinnovati periodicamente.
Palestre
Sono presenti tre aule di psicomotricità - una in ciascuna scuola primaria e una presso la scuola
dell'infanzia Gualandi - e tre palestre, una per ciascuna scuola primaria e una nella scuola secondaria
Besta. Le palestre sono dotate di attrezzature per la pratica di diverse discipline sportive e sono
utilizzate in orario scolastico dagli utenti dei plessi e in orario extrascolastico per l’ampliamento
dell’offerta formativa - attività di ultimate frisbee, danza sportiva (hip hop) e rugby educativo
nell’ambito del Centro Sportivo Scolastico - e per lo svolgimento di corsi e allenamenti di alcune società
sportive esterne.
Altre aule attrezzate
Sono presenti in totale tre locali riposo presso le scuole dell'infanzia, due aule refettorio, una in ciascuna
scuola primaria e due aule pre-post orario, una in ciascuna scuola primaria.
Aree verdi
Ciascun plesso scolastico è dotato di un'area verde intorno all'edificio scolastico e la scuola dell'infanzia
Gioannetti è anche attrezzata con un'aula "Giardino d'inverno". Presso il giardino della scuola Besta è
montata anche una rete di pallavolo. Le aree verdi sono utilizzate, in condizioni di tempo favorevole,
nei momenti ricreativi – metà mattina e dopo il pranzo – ed hanno una forte valenza educativa perché
facilitano le relazioni tra i pari.
Sito della scuola
Tra le risorse si annovera anche il sito web dell’Istituto (vedi par. 2.1).
36
2.5 Le risorse economiche e finanziarie
Premessa
L’autonomia scolastica ha comportato profonde modifiche all’assetto finanziario e contabile della
scuola, conformando i suoi modelli e i suoi strumenti di funzionamento a quelli dello Stato e della
Pubblica Amministrazione. In particolare, dato il conferimento della personalità giuridica, l’attività
finanziaria delle scuole è regolata dal Programma Annuale16 che rispecchia i principi di trasparenza,
annualità, universalità, integrità, unicità e veridicità. Ciò tuttavia determina uno sfasamento temporale
tra il bilancio scolastico - sia preventivo che consuntivo- riferito all’anno solare e il periodo di
rendicontazione corrispondente all’anno scolastico.
Nel programma annuale vengono indicate tutte le entrate, aggregate per provenienza, nonché gli
stanziamenti aggregati per:
- spese di funzionamento amministrativo e didattico generale;
- spese di personale( per supplenze brevi e saltuarie)17;
- spese di investimento;
- singoli progetti da realizzare;
- eventuali gestioni economiche;
- fondo di riserva.
Ai singoli progetti devono essere allegate schede illustrative finanziarie riportanti l’arco temporale di
realizzazione dell’iniziativa, nonché i beni e i servizi da acquistare. Le entrate quindi sono riportate per
fonti di finanziamento, mentre le uscite sono rendicontate per attività e progetti realizzati in attuazione
al Piano dell’Offerta Formativa.
Sono inoltre escluse dalla gestione diretta dell’Istituto le spese del personale e quelle derivanti dalla
gestione degli edifici (manutenzione ordinaria e straordinaria, arredi, utenze, …).
Le risorse disponibili Scuola in Chiaro18 è un progetto attivato dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca allo
scopo di fornire più informazioni alle famiglie in
un’ottica di trasparenza e semplificazione della
pubblica amministrazione. Sul portale sono
accessibili alcuni dati riferiti ai singoli plessi in
merito anche alla risorse finanziarie. I dati ad
oggi disponibili sono aggiornati all’anno
scolastico 2011-12 per questo si è scelto di
utilizzare le fonti amministrativo-contabili
dell’Istituto (Programma Annuale, Conto
Consuntivo) per rendicontare le risorse
disponibili.
16
Il Programma Annuale è il documento contabile in cui viene registrata tutta l’attività finanziaria di un’istituzione scolastica. 17
A partire dal 1 gennaio 2013 le risorse finanziarie per le spese del personale (supplenze brevi e saltuarie) non rientrano più nella gestione amministrativo-contabile delle istituzioni scolastiche. 18
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/
37
Il totale complessivo delle risorse nell’anno scolastico 2012-13 ammonta a € 458.439,51 di cui circa il
39% proviene da finanziamenti della Regione Emilia Romagna, il 28% dallo Stato, il 22% da enti
territoriali (Provincia di Bologna e Comune di Bologna) e il restante da contributi di privati. Nella
tabella seguente sono riportati gli importi per fonte di finanziamento con i dettagli riferiti alla
destinazione d’uso.
Le risorse utilizzate
Le risorse utilizzate per l’anno scolastico
2012-13 ammontano a € 441.208,30 a cui
vanno aggiunti € 17.231,21 come
disponibilità da programmare.
Circa il 33% del totale impegnato è stato
destinato alle attività di gestione e circa il
67% alla progettualità dell’Istituto. Il
fondo di riserva è pari a € 154.53 (0.04%).
In particolare, la somma impegnata per le
attività è pari a € 158.951,27, destinata al
ENTRATE importi dettagli
Finanziamenti dallo Stato
€ 141.134,13
vincolati alle spese di pulizia locali e funzionamento amministrativo e didattico generale
Finanziamenti dalla Regione Emilia Romagna
€ 101.827,55
partner del progetto FEI "Parole in Gioco 2" finanziato dal Fondo Europeo per i Cittadini dei Paesi Terzi
Finanziamenti Enti territoriali o altre Istituzioni Pubbliche
€ 151.389,06
Di cui finanziati: - Provincia di Bologna: € 45.157,17 per il progetto Quindicenni e il progetto FEI Parole in Gioco 1; - Comune di Bologna: € 68.684,57 per i servizi integrativi di pre e post scuola, l'acquisto dei libri di testo della scuola primaria e spese funzionamento ufficio; -Altre Istituzioni: € 37.547,31
Contributi da privati
€ 56.459,66
Di cui finanziati: - famiglie: € 53.619,06 per assistenza alla mensa scuola sec. I grado, assicurazione, visite e viaggi di istruzione, centro scolastico sportivo; - corsisti CTP 2.840,59 per esami di certificazione PLIDA, assicurazione
Altre entrate
€ 7.629,12
interessi attivi, progetti vari, contributi per uso aule attrezzate della scuola, contributo distributori automatici
totale
€ 458.439,51
38
funzionamento amministrativo generale (49,8%), al funzionamento didattico generale (30,2%) e alla
spese per personale (supplenze brevi e saltuarie fino al 31-12-2012 – 19.9%).
Per le attività progettuali sono stati impegnati complessivamente € 312.012,86 così ripartiti:
Circa l’81,6% delle risorse sono impegnate per la realizzazione di attività progettuali del Centro
Territoriale Permanente (IDA e Covalcre) legate a finanziamenti vincolati da parte di Istituzioni Locali.
Per la stima dell’investimento medio pro capite in attività di ampliamento e arricchimento dell’Offerta
Formativa si prendono in considerazione solo le disponibilità finanziarie utilizzate per attività
progettuali della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione.
L’indicatore risulta pari a € 40.12 per ciascun alunno.
È tuttavia opportuno sottolineare che il valore sopra indicato è puramente indicativo e che tale stima
non tiene conto della professionalità docente necessaria alla realizzazione di tutte le attività progettuali.
Tale componente di solito è invisibile e scarsamente misurabile, ma essenziale per progettare,
monitorare, realizzare e accompagnare i diversi interventi e molto spesso richiede impegno e dedizione
al di fuori dell’orario di servizio dei docenti. Se questi servizi venissero acquistati a prezzi di mercato, il
conto valore da iscrivere ipoteticamente a bilancio sarebbe almeno cinque volte superiore a quello
considerato.
Progetti importi %
IDA 215.247,23 76,3%
Viaggi di istruzione 13.128,91 4,7%
Educazione stradale 2.835,83 1,0%
Educazione interculturale 3.063,56 1,1%
Handicap 1.981,84 0,7%
Supporto e Ampliamento Offerta Formativa 22.374,39 7,9%
Sicurezza 2.291,97 0,8%
Formazione in servizio 253,75 0,1%
Diritto allo Studio 6.216,73 2,2%
Covalcre 14.862,83 5,3%
39
PARTE TERZA
Le linee strategiche dell'essere e fare scuola nell'I.C. 10 volte al raggiungimento del successo scolastico e
formativo di ogni alunno si riassumono in cinque coppie di parole-chiave (e nei corrispondenti diritti
fondamentali sanciti negli art. 2 e 3 della Costituzione):
progettazione/sperimentazione (diritto all’apprendimento): la definizione degli obiettivi, dei
metodi, dei percorsi, dei contenuti specifici avviene seguendo una procedura "progettuale", e la
gestione delle attività è condotta in un'ottica "sperimentale", ovvero attraverso un monitoraggio
e una revisione critica costante, alla luce degli obiettivi prioritari ad essa inerenti.
individualizzazione/integrazione (diritto alla diversità): la costruzione di percorsi educativo-
didattici tiene conto dei bisogni, delle risorse e delle aspirazioni dei ragazzi attraverso l'utilizzo
di metodologie didattiche personalizzate. Contestualmente viene svolto un processo di
integrazione/interazione che ha lo scopo di favorire l’apprendimento nel gruppo come sapere
condiviso.
flessibilità/orientamento (diritto alla diversità): la flessibilità degli orari e delle strategie
didattiche rende praticabili le proposte di personalizzazione e di integrazione, ed è anche una
condizione indispensabile per offrire agli alunni una dimensione di orientamento formativo nel
loro studio. Nella prospettiva del nostro Istituto l'Orientamento è l'insieme organizzato delle
attività formative che consentono a ciascuno, sino dall'infanzia, di muoversi lungo un percorso
ininterrotto di scoperta di sé e del mondo circostante.
continuità/educazione permanente (diritto alla continuità): la continuità si realizza attraverso
la coerenza progettuale e attuativa della didattica, la coerenza nello sviluppo dei percorsi
orientativi e di apprendimento di ogni alunno, la facilitazione nei periodi di raccordo con la
scuola dell'infanzia ed elementare e con gli istituti superiori. In particolar modo la presenza del
CTP favorisce la partecipazione degli adulti alla vita della scuola.
leggibilità/visibilità (diritto alla trasparenza e all'informazione): per garantire una maggiore
informazione, conoscenza e partecipazione alla vita della scuola come modalità privilegiata di
comunicazione si utilizza il sito dell'Istituto.
A monte di questa serie di elementi centrali, e accanto ad essi, c'è la coscienza che la scuola è un
organismo vivo, fatto di persone che desiderano e hanno il diritto di stare bene, di essere comprese,
stimate, valorizzate nelle loro peculiarità. La nostra prima risorsa sono le doti umane del personale, la
ricchezza e la disponibilità affettiva degli alunni e dei docenti.
40
CAPITOLO 3 – L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI
3.1 Declinazione dell’obiettivo strategico
Analisi della situazione L’integrazione degli alunni stranieri è un tema molto ampio che non riguarda solo l’apprendimento della
lingua italiana come L2, ma coivolge aspetti relazionali e sociali imprescindibili per l’esercizio di una
cittadinanza attiva.
L’Istituto Comprensivo n.10, per la sua collocazione periferica e per le caratteristiche economico-sociali
del quartiere in cui è ubicato, ha avuto nel corso degli anni una presenza consistente di alunni di
cittadinanza non italiana. L’analisi del rapporto tra iscritti stranieri e totale degli iscritti, per ordine di
scuola, evidenzia un trend crescente per la scuola primaria e secondaria di primo grado; per la scuola
dell’infanzia si nota una crescita iniziale, seguita da un andamento lievemente decrescente a partire
dall’a.s. 2009-10.
L’incremento più significativo si registra per la scuola secondaria di primo grado: nel corso dei 5 anni
presi in considerazione, a parità di iscritti totali, il numero di alunni stranieri passa da 88, nell’a.s.
2008/09, a 147 nell’a.s. 2012/13, con un rapporto di 1.67. Lo stesso trend si registra anche per la scuola
primaria sebbene la variazione nel corso degli anni sia meno accentuata. Per la scuola dell’infanzia,
invece, a partire dal 2009 si è registrata una stabilizzazione degli alunni stranieri ma nel contempo c’è
stato un aumento degli iscritti totale e, quindi, in percentuale, si registra un lieve calo. Tuttavia la
presenza di alunni stranieri nell’a.s. 2012-13 è superiore a quella registrata all’inizio del quinquennio.
Nell’anno scolastico 2012-13 gli alunni di cittadinanza non italiana sono 326, pari al 36.1% del totale
degli iscritti. Di questi il 40% è nato all’estero: i restanti sono studenti di cittadinanza non italiana, ma di
seconda generazione. Coerentemente con i flussi migratori più consistenti presenti nel quartiere, circa il
36% degli alunni con cittadinanza non italiana proviene dall’area asiatica (soprattutto Bangladesh); il
41
31,6% dai paesi europei (Romania e Moldavia) e il 29,2% dall’Africa ed in particolare dai paesi del
Magreb (in primis Marocco).
Per quanto riguarda la ripartizione per ordine di scuola, la percentuale è leggermente più bassa nella
scuola dell'infanzia, dove il 31.6% dei bambini iscritti è di cittadinanza non italiana, mentre negli altri
ordini di scuola la percentuale si attesta intorno al 37-38%. Per quanto riguarda la ripartizione per
genere, non si registrano differenze significative.
14
8064
23
74
83
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Infanzia Primaria Sec.I Grado
Alunni stranieri per ordine di scuola
iscritti stranieri F
iscritti stranieri M
42
Nello specifico, per quanto riguarda la scuola dell'infanzia si registrano in due sezioni percentuali
intorno al 25% e nelle altre percentuali superiori al 35%. Tali differenze sono dovute al fatto che le
sezioni sono eterogenee per anno di nascita e risentono dei flussi in ingresso e in uscita in corso d’anno.
Per la scuola primaria la differenza di alunni
stranieri presenti nelle classi parallele non è
particolarmente rilevante, anche se si registrano
differenze più evidenti per le classi prime e
seconde della SP Gualandi e seconde e quarte
della SP Chiostri. Questi scostamenti possono
essere giustificati dal fatto che molti alunni
stranieri sono di seconda generazione e quindi
in possesso di competenze linguistiche analoghe
agli
alunni
italiani.
Invece più marcata è la differenza tra le due scuole primarie
dell’Istituto: se si confrontano i dati riferiti alle classi parallele,
le percentuali di alunni stranieri sono sempre più elevate nelle
classi della scuola Gualandi a eccezione delle classi quinte. In
particolare si nota uno scostamento maggiore per le classi
prime, seconde e terze che si attenua nelle ultime classi.
Ciò in parte può essere giustificato dalla diversa offerta formativa in termini di tempo scuola. In
particolare le classi prime, una seconda e le terze della SP Gualandi hanno un tempo scuola di 32 ore
settimanali, con due rientri pomeridiani, le altre un tempo scuola di 33/36 ore settimanali (3/4 rientri)
mentre le classi della SP Chiostri hanno un tempo scuola di 40 ore settimanali. Pertanto l’utenza
straniera si concentra maggiormente presso la SP Gualandi perché di norma non ha la necessità di avere
tutti i rientri pomeridiani e di consumare il pasto a scuola.
Per la scuola secondaria di I grado possono essere effettuati due tipi di confronti:
- uno in relazione all’omogeneità per classe;
- l’altro in funzione della tipologia di modello orario.
Per quanto riguarda l’analisi per classi parallele si evidenziano delle rilevanti differenze tra le percentuali
di alunni stranieri soprattutto per le classi prime e seconde mentre per le terze si registra una sostanziale
omogeneità.
Se invece i dati vengono letti considerando l’omogeneità dei modelli didattici proposti (tempo normale,
corso musicale – 30 ore + 2 ore di strumento individuale- e tempo prolungato) risultano ancora più
evidenti le differenze esistenti tra le diverse classi. In particolare le classi del corso musicale (D)
presentano percentuali di molto inferiori a quelle delle altre classi mentre per gli altri due modelli
proposti non si evince una differenza sistematica: in alcuni anni la percentuale di alunni stranieri è più
elevata nelle classi del tempo normale, in altri in quelle del tempo prolungato.
Infine, c’è da notare che anche a parità di modello orario le classi parallele presentano una discreta
variabilità.
% stranieri per classe
S INFANZIA
1^ 24%
2^ 35%
3^ 38%
4^ 38%
5^ 24%
% stranieri per classe
SP GUALANDI SP CHIOSTRI
1A 62% 36%
1B 47% 30%
2A 57% 32%
2B 44% 24%
3A 58% 32%
3B 55% 30%
4A 42% 27%
4B 36% 20%
5A 25% 41%
5B 24% 39%
43
Obiettivi strategici Date le condizioni di contesto e le caratteristiche dell’utenza, evidenziate nell’analisi precedente,
l’integrazione degli alunni stranieri risulta essere una priorità per il nostro Istituto. L’esigenza è quella di
rendere possibile una positiva e costruttiva interazione tra individui appartenenti a diverse culture e
assicurare a tutti gli alunni, di qualsiasi origine culturale, il diritto all’istruzione e il raggiungimento del
successo formativo. Pertanto gli obiettivi strategici individuati sono:
- promuovere l’apprendimento della lingua italiana come L2 e come lingua di studio;
- favorire l’integrazione sociale e culturale degli alunni stranieri salvaguardando e rinforzando
anche la loro identità.
Azioni concrete Per raggiungere gli obiettivi strategici, il Collegio Docenti ha individuato una Funzione Strumentale
Orientamento, accoglienza e inserimento alunni stranieri che ha coordinato i lavori della Commissione
Accoglienza e inserimento alunni stranieri.
La Funzione Strumentale si è occupata di indagare i bisogni educativi e individuare le risorse in
un’ottica di miglioramento del servizio. Ha curato, altresì, i rapporti con Enti Istituzionali e associazioni
del territorio per favorire una completa integrazione degli alunni stranieri.
Il compito principale della commissione è stato quello di elaborare il Protocollo di Accoglienza e di
verificarne periodicamente la validità. Tale strumento è volto a definire, attivare e sostenere prassi
amministrative, educative, didattiche, sociali e culturali in tema di accoglienza degli alunni non italofoni.
La condivisione di pratiche comuni si rende necessaria per un positivo inserimento degli alunni stranieri
nella scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di secondo grado.
% stranieri per classe
SECONDARIA I GRADO
1A 30h 38%
1B 30h 32%
1R 30h 59%
1D 30h + 2 strumento 21%
1P 36h 44%
1C 36h 23%
2B 30h 44%
2R 30h 27%
2D 30h + 2 strumento 18%
2C 36h 48%
2P 36h 58%
3B 30h 44%
3D 30h + 2 strumento 48%
3C 36h 35%
3P 36h 39%
44
La commissione si è anche occupata di predisporre materiale utile all’accoglienza degli alunni
provenienti dall’estero, di informare i docenti delle attività di formazione e aggiornamento organizzate
dalle varie istituzioni locali e di stabilire i criteri di inserimento degli alunni neoarrivati nelle classi.
Da un punto di vista educativo-didattico nel corso dell’anno sono state programmate le seguenti attività
distinte in progetti esterni – attivati da soggetti terzi a cui il nostro Istituto ha aderito - e progetti interni
organizzati e realizzati con risorse interne:
Progetto Tipologia Costo % sul totale delle risorse non vincolate
destinate all’ampliamento dell’Offerta
Formativa19
Ulisse Esterno -
Centro Sportivo Scolastico Interno € 1.746,32 6%
La ballata degli incompatibili Interno € 1.120,00 4%
Mus-E Esterno -
Bottega della musica Interno € 1.898,75 7%
Corso di lingua italiana per
alunni non italofoni
Interno € 911,52 3%
Il progetto Ulisse -lingua italiana e servizi socioeducativi per nuove generazioni di cittadini- progetto
coordinato dal CD-LEI (Centro Ri.E.Sco. Comune di Bologna Settore Istruzione) e finanziato dal
Ministero dell’Interno attraverso i fondi FEI con la collaborazione della Provincia di Bologna, OPIMM
(Opera dell’Immacolata), VOLI Group e Coop AIPI, aveva lo scopo di sostenere l’integrazione sociale,
anche attraverso il successo formativo, dei giovani di origine straniera, di recente ingresso e di seconda
generazione, grazie all'offerta di una articolata gamma di servizi volti all’integrazione scolastica di minori
di origine straniera.
All’interno del nostro Istituto sono stati attivati i seguenti percorsi:
tipologia di interventi beneficiari n. ore
laboratori di lingua italiana per allievi
stranieri neoarrivati – livello A1
alunni stranieri scuola primaria
alunni stranieri scuola secondaria
di I grado
65
laboratori di sostegno linguistico
specifico sui linguaggi disciplinari
alunni stranieri scuola secondaria
di I grado
135
laboratori per l’orientamento alunni classi terze scuola
secondaria di I grado
63
Il Centro Sportivo Scolastico consiste in una serie di attività sportive pomeridiane organizzate in orario
extrascolastico. Le attività sono rivolte a tutti gli studenti, anche con diverse abilità, in continuità con la
progettazione delle attività curricolari di educazione fisica. Tale Centro Sportivo Scolastico ha come
finalità:
-la funzione integrante dell’attività sportiva con il diritto di ogni cittadino di usufruire di luoghi ed
attività in funzione di una migliore qualità della vita;
19
Il totale a cui si fa riferimento è dato dalla somma degli importi riferiti a Supporto e Ampliamento Offerta Formativa e Diritto allo Studio in quanto risorse non vincolate alla realizzazione di specifici progetti e/o attività.
45
- l’ampliamento dell’offerta formativa per offrire agli alunni l’opportunità di trovare nella scuola, al di
fuori dell’orario curricolare, luoghi di aggregazione.
Le attività realizzate, a cadenza settimanale (2 ore) sono state:
- ultimate frisbee;
- cheer leading;
- rugby educativo.
A conclusione del progetto una squadrea di frisbee e due di rugby hanno partecipato a tornei cittadini:
una delle due squadre di rugby e quella di frisbee si sono classificate al primo posto nelle rispettive
competizioni.
Il progetto “La ballata degli Incompatibili”, laboratorio teatrale rivolto agli studenti della scuola
secondaria di primo grado allo scopo di favorire l’integrazione e la socializzazione in contesti
extrascolastici e creare ambienti positivi di aggregazione giovanile. L’obiettivo primario è stato quello di
approfondire e sviluppare competenze espressive legate all’uso del corpo, della voce o della creazione
drammaturgica.
Il MUS-E è un progetto multiculturale europeo dedicato ai bambini stranieri il cui scopo è quello di
contrastare, attraverso esperienze artistiche, l'emarginazione e il disagio sociale nella scuola primaria.
Il progetto viene proposto alle scuole dell'infanzia e alle primarie pubbliche con elevata presenza di
bambini immigrati o dalla difficile situazione socio-familiare. Attraverso l'esperienza artistica, con
l'utilizzo di linguaggi non verbali si valorizzano tutte le esperienze espressive e le diverse specificità
culturali. Inoltre il bambino impara a conoscersi, a mostrarsi agli altri con spontaneità e ad accettare le
altrui diversità, vivendole come una risorsa e non come un limite. La finalità che MUS-E si propone
non è l'apprendimento di specifiche tecniche artistiche ma la condivisione del codice di comunicazione
delle singole arti e la scoperta delle più diverse modalità espressive. In questo modo, la scuola non è più
soltanto luogo di studio e di apprendimento, ma diventa anche spazio per vivere insieme con creatività
e passione.
Di seguito viene riportata l’articolazione del progetto realizzato nel periodo gennaio-maggio:
classi plesso attività ore
IVA Chiostri danza africana
canto corale
10
10
IVB Chiostri danza africana
canto corale
10
10
VA Chiostri danza africana
canto
10
10
VB Chiostri danza africana
teatro
10
10
IVA Gualandi teatro
musica
10
10
IVB Gualandi teatro
musica
10
10
VA Gualandi teatro
musica
10
10
VB Gualandi teatro
musica
10
10
46
Il progetto Bottega della Musica è stato realizzato nelle classi terze delle due scuole primarie da un’esperta
che collabora da diversi anni nell’ambito del progetto MUS-E. Gli obiettivi e le modalità didattiche
utilizzate sono le medesime delle attività realizzate all’interno del progetto MUS-E sopracitato.
classi plesso attività ore
IIIA Chiostri bottega della musica 10
IIIB Chiostri bottega della musica 10
IIIA Gualandi bottega della musica 10
IIIB Gualandi bottega della musica 10
3.2 Definizione degli indicatori qualitativi e quantitativi
I1 - Apprendimenti in italiano
Il primo obiettivo è quello di promuovere l’apprendimento della lingua italiana come L2 e come lingua
di studio. Per misurare il miglioramento degli apprendimenti in italiano si può utilizzare come indicatore
il rapporto tra in numero di alunni stranieri che hanno avuto un voto non inferiore a 7 sul numero
totale di alunni stranieri:
e le seguenti varianti:
47
Si è deciso di prendere in considerazione il numero di alunni stranieri nati all’estero e di tralasciare
quelli di seconda generazione sia per una questione di praticità legata al reperimento dei dati sia per
cercare di valutare quale sia stato l’impatto delle attività programmate sull’acquisizione della lingua in
alunni neoarrivati. L’indicatore è stato calcolato quindi prendendo in considerazione soltanto gli
stranieri di prima generazione presenti in Italia da anni, sia quelli neoarrivati.
In tabella sono riportati i valori calcolati con riferimento sia al primo che al secondo quadrimestre:
I1_italiano_stra≥7
Scuola Secondaria di
I Grado
Scuola Primaria
Chiostri
Scuola Primaria
Gualandi
I quadrimestre 29% 58% 43%
II quadrimestre 39% 53% 57%
Si può notare che, eccetto per il primo quadrimestre della SP Gualandi, nella scuola primaria
l’indicatore assume sempre valori superiori al 50%: ciò significa che più della metà degli alunni nati
all’estero hanno ricevuto una valutazione maggiore o uguale a 7 in italiano. Questi valori elevati
possono essere giustificati dal fatto che le valutazioni della scuola primaria di solito sono comprese tra il
cinque e il dieci. Quindi appare più significativo confrontare questo indicatore con un analogo calcolato
rapportando il numero di alunni con valutazioni in italiano non inferiori all’8 sul totale degli alunni nati
all’estero.
I valori del nuovo indicatore sono decisamente più bassi rispetto a quelli precedenti: in particolare è da
notare una percentuale del 5% per il primo quadrimestre nella SP Chiostri contro il 58% per valutazioni
48
non inferiori al 7. Valore che si attesta sul 16% nel secondo quadrimestre, ma che comunque ribadisce
uno scarto rilevante con quello calcolato sulle valutazioni maggiori o uguali del 7. Analoga la situazione
per la scuola primaria Gualandi, benché le differenze siano meno accentuate.
Interessante risulta essere il confronto tra questi indicatori e quelli calcolati considerando come unità
statistiche il numero totale degli iscritti.
Scuola Primaria Chiostri
I quadrimestre II quadrimestre
I1_italiano_stra≥7
58% 53%
I1_italiano_tot≥7
76% 80%
I1_italiano_stra≥8
5% 16%
I1_italiano_tot≥8
48% 57%
Scuola Primaria Gualandi
I quadrimestre II quadrimestre
I1_italiano_stra≥7
43% 57%
I1_italiano_tot≥7
61% 74%
I1_italiano_stra≥8
17% 34%
I1_italiano_tot≥8
34% 52%
Come era logico attendersi, gli indicatori calcolati considerando tutti gli alunni frequentanti le classi
risultano essere più elevati.
Valori diversi si registrano invece per la scuola secondaria di primo grado: nel primo quadrimestre solo
il 29% degli studenti nati all’estero ottiene valutazioni non inferiori al 7; l’indicatore migliora nel
secondo quadrimestre (39%) facendo supporre che le attività programmate, sia curricolari che
extracurricolari, abbiano inciso positivamente sui risultati di apprendimeno degli alunni. Anche in
questo caso l’indicatore calcolato considerando tutti gli alunni iscritti riporta valori più elevati: la
percentuale di alunni che ha ricevuto un voto in italiano non inferiore al 7 è del 52% nel primo e del
58% nel secondo quadrimestre.
Nel grafico seguente si riportano i valori calcolati per classe:
49
50
I2 – Apprendimenti in matematica
Il secondo indicatore proposto, che mira a verificare se le azioni intraprese in termini di integrazione e
alfabetizzazione siano riuscite a ridurre lo svantaggio formativo degli alunni nati all’estero, è stato
calcolato rapportando il numero di alunni nati all’estero aventi valutazioni in matematica inferiori al 6
nel primo quadrimestre sul totale di alunni stranieri presenti. Anche in questo caso valgono le
considerazioni sulla scelta del campione fatte in merito al calcolo del primo indicatore (I1):
Per la scuola primaria sono più significative le seguenti varianti:
In tabella sono riportati i valori calcolati con riferimento alle valutazioni quadrimestrali intermedie. Non
si sono presi in considerazione i voti di fine anno perché non rilevanti ai nostri fini.
Scuola Secondaria di
I Grado
Scuola Primaria
Chiostri
Scuola Primaria
Gualandi
I2_mat_stra≤6
43% 42% 34%
I2_mat_tot≤6
26% 19% 35%
Anche i valori di questo indicatore confermano quanto emerso in precedenza: gli alunni nati all’estero
hanno percentuali più elevate di valutazioni non superiore a 6 sia nella scuola primaria che nella
secondaria di primo grado. Nello specifico è significativo anche il confronto dell’indicatore calcolato
51
considerando le valutazioni in matematica non superiori al 7 (vedi formula di calcolo) dal quale emerge
uno scarto più rilevante tra l’andamento medio della classe e le valutazioni degli alunni nati all’estero.
SP Chiostri SP Gualandi
I2_mat_stra≤6
42% 34%
I2_mat_tot≤6
19% 35%
I2_mat_stra≤7
89% 71%
I2_mat_tot≤7
52% 57%
I3 – Azioni di rinforzo linguistico
Le azioni di rinforzo linguistico sono da ricondurre a due progetti specifici: Ulisse - con tre tipologie
diverse di interventi - e il corso di lingua italiana per alunni non italofoni, per un totale di 287 ore di
docenza così distribuite tra i diversi ordini di scuola:
- circa il 17% per la scuola primaria;
- circa l’83% scuola secondaria di primo
grado.
Hanno partecipato in totale 5320 alunni che
hanno seguito uno o più percorsi.
Per la valutazione dei percorsi si poteva pensare
di mettere in relazione i risultati raggiunti in
termini di apprendimento (nello specifico
miglioramento delle competenze in italiano
come L2) con le ore di cui ciascun alunno ha
usufruito, ma ciò non è stato fatto perché riteniamo che il miglioramento degli apprendimenti non sia
riconducibile esclusivamente a questa tipologia di interventi.
Pertanto l’unica valutazione quantitativa che può essere fatta è il calcolo dell’indicatore I3 - Ore medie
per alunno:
Le ore totali di azioni di rinforzo linguistico sono state 2355: l’indicatore I3 è pari a 44,43 ore medie per
alunno. Una valutazione qualitativa dei percorsi è stata fatta attraverso il confronto informale con i
docenti delle classi degli alunni che hanno partecipato.
In generale si evidenzia la validità dei percorsi realizzati perché le modalità di lavoro nel piccolo gruppo
hanno consentito a ciascuno di trovare il proprio spazio per la comunicazione e la possibilità di
20
I totali riportati nelle analisi seguenti, essendo parziali, considerano tutti gli studenti che hanno frequentato l’azione presa in esame indipendentemente dal fatto che lo stesso alunno abbia seguito anche altri percorsi.
52
valorizzare le competenze già possedute, ma al contempo la maggior parte degli insegnanti ritiene che
gli interventi non siano stati in grado di coprire il fabbisogno necessario di ore soprattutto per
l’acquisizione di un lessico specifico e dell’italiano come lingua di studio.
Laboratori di lingua italiana per allievi stranieri neoarrivati - livello A1
Questa prima tipologia d’intervento, rivolta ad alunni stranieri sia della scuola primaria che della
secondaria di primo grado, ha coinvolto in totale 16 studenti per un totale di 489 ore e una media di ore
pro capite pari a 30,56.
ordine di scuola ore docente n. studenti ore tot
primaria 48 7 336
secondaria di I grado 17 9 153
totale 65 16 489
Laboratori di sostegno linguistico specifico sui linguaggi disciplinari
Questa tipologia di laboratori è stata rivolta soltanto ad alunni frequentanti la scuola secondaria di
primo grado Besta e si è articolata in percorsi di A1, A2, B1/B2 per un totale di 135 ore di docenza, 23
alunni coinvolti e una media pro capite di 46,17 ore.
azione ore docente n. studenti ore tot
A1 60 9 540
A2 39 6 234
B1/B2 36 8 288
tot 135 23 1062
Laboratori per l’orientamento
Sono stati rivolti agli alunni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado per fornire una
panoramica completa dell’offerta formativa degli istituti di scuola secondaria di secondo grado e
favorire una scelta consapevole in funzione delle inclinazioni e delle aspirazioni di ciascuno.
Vi hanno partecipato 18 alunni per una media pro capite di 63 ore.
Corso di lingua italiana per alunni non italofoni
È stato realizzato nel mese di luglio e rivolto ad alunni con una padronanza della lingua italiana non
superiore al livello A2. Hanno frequentato 11 studenti, a fronte di 15 iscritti, provenienti dalle classi
prime e seconde della scuola secondaria di primo grado e dalle classi quinte della scuola primaria.
I4 – Integrazione extra-curricolare La partecipazione degli studenti non italofoni ad attività extra-curricolari di arricchimento dell’offerta
formativa può essere un buon indicatore del grado di integrazione di questi alunni all’interno del
53
contesto scolastico e della loro motivazione a condividere con i compagni momenti non formali di
apprendimento.
Le attività di integrazione realizzate nella scuola primaria - progetto MUS-E e La bottega della musica
– si sono svolte in orario curricolare e sono state rivolte all’intero gruppo classe. Nella secondaria di
primo grado, invece, sono stati attivati due percorsi extra-curricolari indirizzati principalmente
all’integrazione degli alunni stranieri: il laboratorio teatrale La ballata degli incompatibili e le attività del
Centro Sportivo Scolastico.
Laboratorio teatrale
Il percorso si è articolato in 20 incontri, con cadenza settimanale, in orario extrascolastico, della durata
di 2 ore ciascuno. A fronte 36 iscritti iniziali, hanno partecipato in totale 22 alunni.
La metà dei frequentanti sono stati alunni non italofoni. Alla fine dell’anno è stato organizzata una
rappresentazione finale alla quale sono state invitate alcune classi della scuola secondaria di primo grado
e i genitori degli alunni partecipanti con una buona affluenza di pubblico.
Nel complesso l’attività è risultata molto coinvolgente.
Centro Sportivo Scolastico
Nell’anno scolastico 2009-2010 l’Istituto Comprensivo n. 10 ha istituito, come previsto dalla normativa,
il Centro Sportivo Scolastico (CSS) per l’organizzazione delle attività sportive pomeridiane in orario
extrascolastico.
Le attività programmate nell’anno scolastico 2012-13 sono state rivolte a tutti gli alunni e le alunne della
scuola secondaria di primo grado, anche con diverse abilità, in continuità con le attività curricolari di
educazione fisica. Il Centro Sportivo Scolastico persegue infatti un doppio obiettivo: da una parte, ha
come finalità quella della funzione integrante dell’attività sportiva con il diritto di ogni cittadino e
cittadina di usufruire di luoghi e attività in funzione di una migliore qualità della vita. In secondo luogo,
il Centro Sportivo Scolastico desidera ampliare l’offerta formativa e dare opportunità ad alunni e alunne
di trovare nella scuola un luogo di aggregazione, anche al di fuori dell’orario curricolare.
Le discipline praticate nel corso dell’anno scolastico con il numero di partecipanti e le ore
effettivamente svolte sono riportate nella seguente tabella:
attività ore complessive partecipanti % sul totale degli iscritti
ultimate frisbee
23
16
4.7%
cheer leading
14
16
4.7%
rugby
16
18
5.3%
Il progetto di Ultimate Frisbee anche quest’anno è stato molto motivante per gli alunni e si è concluso
con la partecipazione al torneo Fair Play Ultimate Scuole Medie 2013 di due squadre dell’Istituto:
- le Besta Skorpions si sono piazzate al 14° posto su 21 squadre in lizza;
- le Ultimate Mythology sono arrivate al 1° posto, vincendo tutti gli incontri.
54
Il progetto di rugby ha previsto come evento finale la partecipazione della squadra delle Besta ai tornei
interscolastici provinciali. I nostri ragazzi si sono piazzati al primo posto nella gara finale.
3.3 Elementi di analisi
Valutazione degli interventi Preso atto degli obiettivi strategici e analizzati gli indicatori quantitativi sopra elencati, appare
chiarissimo come l'integrazione degli alunni stranieri nel nostro Istituto sia un nodo cruciale ancora
parzialmente da sciogliere e un obiettivo da raggiugere pienamente al fine del miglioramento della vita
scolastica di tutti gli alunni dell'Istituto stesso.
Per fare questo innanzitutto è necessario, da parte dei docenti di ogni ordine e grado, conoscere e fare
proprio, nella pratica quotidiana, un lessico comune che renda chiara, a se stessi e agli altri, qualsiasi
osservazione, riflessione e considerazione da condividere su alunni stranieri e percorsi di integrazione e
intercultura da intraprendere. Questo in quanto la soggettività e la libera valutazione verbale, anche
quando le osservazioni siano nella pratica fondate, spesso generano confusione, se non vengono
supportate da un lessico comune di riferimento.
Secondo obiettivo da perseguire, una volta concordato l'apparato lessicale, è la condivisione di pratiche
e procedure comuni che rappresentino, nonostante la specificità di ogni singola situazione, un percorso
di riferimento da seguire ogni volta che avvengono nuovi inserimenti di alunni stranieri, di qualsiasi
livello di alfabetizzazione essi siano. L’alunno, o gli alunni stranieri, devono essere inseriti e accolti
positivamente nelle classi e dai consigli di classe che faranno tutti i passi didattici e troveranno tutte le
strategie più idonee per favorire l'integrazione di alunni provenienti da culture diverse.
La Funzione Strumentale si assume il compito di facilitatore rispetto ai percorsi di formazione-
informazione dei docenti al fine di rafforzare lessico e pratiche comuni, oltre alle consuete attività
didattiche di intercultura.
La Commissione relativa all'accoglienza e all'inserimento degli alunni stranieri inoltre, deve iniziare la
predisposizione e la costituzione di un archivio di materiale che sia utile per tutto l'Istituto, in termini di
approfondimenti teorici e pratici, schede operative, unità di apprendimento, bibliografia di L2, test di
verifica. Tale archivio si rivelerà prezioso per tutti i docenti che si trovino nella situazione di dover
alfabetizzare uno o più alunni stranieri nel gruppo classe o fuori da esso.
Le risorse economiche disponibili vanno inoltre sempre più calando a fronte di un bisogno di percorsi
di alfabetizzazione di base (italbase), di studio (italstudio) e interculturali sempre più accentuato. Per
questo motivo vanno sfruttate al meglio tutte le opportunità di finanziamento che il pubblico può
mettere a disposizione, ma vanno ricercate anche altre fonti (eventualmente di natura privata) che
possano supplire a questa costante carenza rispetto al fabbisogno. Oltre alle classiche attività di
alfabetizzazione di intercultura, si potrebbero inoltre progettare e sperimentare ulteriori attività extra-
curricolari aggreganti che utilizzino prevalentemente linguaggi non verbali, per dar modo a ciascun
alunno, italiano e non, di esprimere se stesso anche al di là delle inevitabili iniziali barriere linguistiche.
Per un migliore orientamento degli alunni, occorre anche rendere più costante e approfondire la
comunicazione e lo scambio di informazioni con le famiglie non italofone che spesso si trovano
spaesate e non preparate ad affrontare i molteplici problemi di orientamento, soprattutto di figli in età
adolescenziale. Se un quadro completo del contesto familiare aiuta il docente ad orientare meglio
l'alunno e a sostenerlo nelle lacune evidenziate, un panorama completo dei possibili percorsi di crescita
didattica e culturale, offerti dal sistema formativo scolastico e non, per alunni e famiglie, aiuta i genitori
nell'orientamento e nella crescita dei propri figli.
55
Molto spesso i genitori degli alunni stranieri non vengono con costanza a colloquio con i docenti
proprio a causa delle difficoltà di comprensione di ciò che gli insegnanti dicono, per cui l'uso, ogni volta
che sia necessario e le risorse economiche lo consentano, del mediatore culturale è altamente
auspicabile anche al fine di avere contatti e scambio di informazioni più capillari e costanti tra scuola e
famiglia.
Infine si sottolinea come sia da perseguire in tutti i modi possibili la flessibilità delle pratiche didattiche,
delle risorse, degli strumenti e dei percorsi messi in atto per una completa individualizzazione dei piani
educativi degli alunni in un’ottica di classe aperta che trasforma tutti gli alunni della scuola in una "classe
globale" e multiculturale, nella quale ciascuno sia supportato e affiancato nell'intraprendere il proprio
individuale e personale percorso di formazione, crescita e acculturazione, ma nel costante confronto
con l'altro.
Obiettivi di miglioramento Alla luce di quanto esposto in precedenza, l’Istituto si pone i seguenti obiettivi di miglioramento da
realizzare entro l’anno scolastico 2014-15:
DIDATTICI/EDUCATIVI ORGANIZZATIVI
QUANTITATIVI
1) aumento del 5% dell’I1
apprendimenti italiano_II quadr.
2) diminuzione del 5% dell’I2
apprendimenti matem_I quadr.
3) aumento del 5% dell’I4 attività
extrascolastiche.
1) Produzione di materiale ad hoc
2) Mappatura alunni stranieri.
3) Predisposizione di test per
valutazione competenze
possedute in italiano L2.
QUALITATIVI
1) Incremento della partecipazione
delle famiglie nei momenti
scolastici ed extra-scolastici anche
con riferimento alle rappresentanze
all’interno degli organi collegiali.
2) Incremento della partecipazione
degli alunni stranieri alle attività
extra-scolastiche.
1) Flessibilità dei percorsi didattici.
2) Personalizzazione dei percorsi.
3) Formazione degli insegnanti sui
processi di apprendimento -
insegnamento dell’italiano come
L2.
56
CAPITOLO 4 – LE PERFORMANCE SCOLASTICHE DEGLI ALUNNI
4.1 Declinazione dell’obiettivo strategico
Premessa La valutazione degli alunni, effettuata dal consiglio di classe e dal team docenti per i rispettivi ordini di
scuola ha lo scopo di verificare l’acquisizione degli apprendimenti programmati, di adattare l’azione
didattica in funzione dei risultati emersi, e di comunicare alle famiglie gli esiti formativi scolastici
condividendo gli impegni relativi ai processi di maturazione personale.
Costituiscono oggetto della valutazione:
- la verifica delle conoscenze e abilità disciplinari indicate negli obiettivi di apprendimento,
elaborati dalla scuola e codificati nel curricolo di istituto sulla base delle Indicazioni Nazionali;
- le osservazioni relative al comportamento, cioè alla partecipazione, all’impegno manifestato,
all’interesse, al rispetto delle regole e all’autonomia;
- l’acquisizione delle competenze di base, relative agli apprendimenti disciplinari e propedeutiche
rispetto allo sviluppo continuo della capacità di apprendere certificate al termine della classe
quinta della scuola primaria e della classe terza della scuola secondaria di primo grado.
Si distinguono tre fasi fondamentali, che sottendono tre diverse funzioni:
- la valutazione iniziale o diagnostica è interessata a conoscere l’alunno per individualizzare il
percorso di apprendimento;
- la valutazione intermedia o formativa accerta la dinamica degli apprendimenti rispetto agli
obiettivi programmati;
- la valutazione finale o sommativa rileva l’incidenza formativa degli apprendimenti scolastici per
lo sviluppo personale e sociale dell’alunno ed è sintetizzata in un voto o giudizio conclusivo
(quadrimestrale o annuale).
I voti e i giudizi non si traducono automaticamente nella valutazione conclusiva di fine periodo
(quadrimestre o annuale), ma quest’ultima tiene conto del processo complessivo di sviluppo della
persona e quindi sia degli esiti di apprendimento ma anche dell’impegno, della partecipazione, dei
progressi rispetto alla situazione di partenza, dell’autonomia e del metodo di studio.
Alle forme sopra descritte di valutazione interna, si affianca la valutazione esterna realizzata dal Servizio
Nazionale di Valutazione per le classi seconde e quinte della scuola primaria e per le classi prime della
scuola secondaria di primo grado. Inoltre sono previste due prove nazionali (italiano e matematica)
all’interno dell’esame di Stato il cui esito è parte integrante della valutazione finale.
Obiettivo strategico Per poter effettuare un confronto con le valutazioni interne che vengono espresse dal team docente e/o
consiglio di classe, a seconda dell’ordine di scuola, si è deciso di prendere in esame solo le valutazioni
57
delle classi scelte dal Servizio Nazionale di Valutazione per la valutazione esterna. Va comunque
precisato che le valutazioni effettuate da quest’ultimo si riferiscono unicamente ad alcune discipline
(italiano e matematica) e soltanto al raggiungimento di alcune competenze. In particolare le prove di
italiano sono costruite secondo le indicazioni riportate nella tabella seguente:
prova di italiano21
ordine di scuola classe parti della prova
primaria seconda 1. quesiti costruiti sul titolo del testo narrativo proposto nella
seconda parte della prova;
2. testo narrativo e relativi quesiti;
3. esercizi linguistici.
quinta 1. testo narrativo e testo espositivo con relativi quesiti;
2. domande di grammatica.
secondaria di
primo grado
prima 1. testo narrativo e testo espositivo con relativi quesiti;
2. domande di grammatica.
terza 1. comprensione di un testo narrativo e un testo espositivo;
2. domande di grammatica.
Il Quadro di Riferimento per la Matematica del primo ciclo, in accordo con la ricerca internazionale IEA-TIMSS, è
stato organizzato sulla base di due diverse dimensioni:
la dimensione dei contenuti, che riguarda i diversi ambiti matematici a cui le domande fanno riferimento;
la dimensione cognitiva, che si riferisce ai diversi processi che gli studenti attivano quando rispondono ai quesiti.
I contenuti sono suddivisi in quattro ambiti: Numeri, Spazio e figure, Dati e previsioni, Relazioni e funzioni.
Quest’ultimo ambito non è oggetto di valutazione nella classe seconda primaria, dove la prova si limita ai primi tre22.
Per quanto riguarda la dimensione cognitiva, i processi si riferiscono alla capacità di utilizzare la
matematica per leggere e rappresentare la realtà e vengono classificati in tre tipi corrispondenti alle tre
fasi della matematizzazione:
- il passaggio dalla situazione di problema reale al modello matematico (FORMULARE);
- il lavoro sul modello matematico (UTILIZZARE);
- l’interpretazione dei risultati rispetto alla situazione di partenza (INTERPRETARE).
4.2 Definizione degli indicatori qualitativi e quantitativi
Come indicatori delle performance degli alunni si prendono in considerazione i dati sulla valutazione
esterna del Servizio Nazionale di Valutazione riferiti alle classi seconde e quinte della scuola primaria e
prime e terze della scuola secondaria di primo grado.
Seconde scuola primaria Le classi seconde hanno affrontato tre prove: una preliminare di lettura, una prova di italiano e una
prova di matematica.
21
Per una trattazione esaustiva si consulti il manuale dell’INVALSI reperibile al http://www.invalsi.it/snvpn2013/rapporti/Rapporto_SNV_PN_2013_DEF_11_07_2013.pdf 22
Pag. 33 del Rapporto SNV PN 2013 – vedi nota 15.
58
La prova preliminare consiste nella lettura di 40 parole presentate in ordine di difficoltà – da bisillabe a
polisillabe - da associare ad una delle quattro immagini a fianco. È una prova a tempo: gli alunni
vengono cronometrati e dopo due minuti la prova viene ritirata dal somministratore.
Le classi seconde hanno registrato un punteggio medio percentuale nella prova preliminare di lettura di
72.4. La differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso background familiare è di -13.5. Il
punteggio risulta inferiore sia a quello dell’Emilia Romagna (76.0), sia all’area del Nord-Est (76.5) sia a
quello nazionale (79.2).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Bisillabe
Trisillabe
Quadrisill.
Polisillabe
Prova preliminare di lettura - classi seconde
Italia Nord Est EMILIA ROMAGNA IC10
In ogni caso, il dato dell’Istituto Comprensivo è tendenzialmente in linea con le distribuzioni analoghe
riferite alle diverse aggregazioni territoriali che mostrano una diminuzione delle risposte corrette
all’aumentare della difficoltà delle parole presentate. Ciò che invece appare rilevante è la presenza di una
marcata eterogeneità tra le classi seconde: le differenze aumentano all’aumentare della complessità delle
parole da leggere.
Un esame approfondito evidenzia comunque che le risposte sono quasi sempre o corrette o mancanti,
con pochissimi errori. Questo significa che quasi nessuno ha sbagliato a leggere o tirato a caso la
parole percentuale di risposte corrette
minimo massimo
Bisillabe 91% 100%
Trisillabe 70% 87%
Quadrisillabe 11% 77%
Polisillabe 0% 61%
59
risposta. Inoltre, poiché la percentuale di mancate risposte cresce all’aumentare delle difficoltà di
decodifica, è lecito supporre che il tempo a disposizione non sia stato sufficiente per completare la
prova. La lettura è stata magari lenta, ma in ogni caso corretta.
La prova di italiano è molto articolata e volta a saggiare diverse abilità in possesso degli studenti.
Le classi seconde hanno registrato un punteggio medio percentuale nella prova di italiano di 59. La
differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso background familiare è di -2.9. Il punteggio
risulta leggermente inferiore sia a quello dell’Emilia Romagna (59.7), sia all’area del Nord-Est (60.5) sia
a quello nazionale (59.6).
Di seguito sono riportati i risultati complessivi a livello di istituzione scolastica e disaggregati per le
singole abilità prese in esame: i punteggi delle nostre classi risultano di poco inferiori alla media
nazionale solo nella rielaborazione del testo e negli esercizi linguistici.
0 20 40 60 80
Testo narrativo
Esercizi linguistici
Comprendere e ricostruire iltesto
Individuare informazioni
Rielaborare il testo
Prova complessiva
Prova di italiano - classi seconde
ITALIA IC10
Se si analizzano i dati dei solo nativi i punteggi migliorano notevolmente: per le nostre classi risultano valori leggermente inferiori solo per la rielaborazione del testo.
60
0 20 40 60 80
Testo narrativo
Esercizi linguistici
Comprendere e ricostruire iltesto
Individuare informazioni
Rielaborare il testo
Prova complessiva
Prova di italiano classi seconde - SOLO NATIVI
ITALIA IC10
Il Servizio Nazionale di Valutazione fornisce i dati relativi anche agli alunni regolari (vale a dire né
anticipatari, né posticipatari): di seguito è riportata una tabella riassuntiva dei punteggi in riferimento ai
tre campioni considerati. Il confronto non mostra differenze significative.
Interessante è invece la correlazione tra le valutazioni espresse dai docenti alla fine del primo
quadrimestre e i punteggi ottenuti dagli stessi studenti nella prova somministrata. Si evidenza una
correlazione media per quasi tutte le classi.
PROVA DI ITALIANO totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
par
ti d
ella
pro
va
testo narrativo 60 59,7 66,2 60,6 60,3 60
esercizi linguistici 55,2 59,1 66,1 60,3 57,9 59,3
pro
cess
i comprendere e ricostruire il testo 59,9 60,1 66,2 61 60,2 60,4
individuare informazioni 69,8 65,4 77,9 66,5 70,4 65,6
rielaborare il testo 40,6 43 42,9 43,5 41,8 43,1
totale 59 59,6 66,2 60,6 59,8 59,8
61
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in italiano alla prova INVALSI
classeA medio-bassa
classeB media
classeC media
classeD media
Le classi seconde hanno registrato un punteggio medio percentuale nella prova di matematica di 53.8.
La differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso background familiare è di -4.8. Il punteggio
è leggermente inferiore sia a quello dell’Emilia Romagna (54.2), sia all’area del Nord-Est (55.2) sia a
quello nazionale (53.5).
Per quanto riguarda i risultati della prova di matematica, nel complesso i valori risultano in linea con la
tendenza nazionale: si registrano valori inferiori per alcuni processi (interpretare e utilizzare) e
nell’acquisizione di alcuni contenuti (spazio e figure e numeri).
Così come per la prova di italiano, se si analizzano i dati disaggregati riferiti agli alunni nativi e regolari i
risultati migliorano notevolmente. In particolare i dati dei soli alunni italiani mostrano una tendenza
superiore alla media nazionale in tutti gli ambiti e in tutti i processi.
0 10 20 30 40 50 60 70
Numeri
Dati e previsioni
Spazio e figure
Formulare
Utilizzare
Interpretare
Prova complessiva
Prova di matematica - classi seconde
ITALIA IC10
62
0 10 20 30 40 50 60 70
Numeri
Dati e previsioni
Spazio e figure
Formulare
Utilizzare
Interpretare
Provacomplessiva
Prova di matematica - classi seconde - SOLO NATIVI
ITALIA IC10
Non si registra, inoltre, una forte correlazione tra le valutazioni quadrimestrali dei docenti di classe e
risultati ottenuti nella prova somministrata.
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in matematica alla prova INVALSI
classeA medio
classeB medio-bassa
classeC media
classeD medio-bassa
Interessante, invece, risulta la distribuzione bivariata dei punteggi di italiano e matematica in funzione di
tre diversi livelli di classificazione (basso, medio, alto). La correlazione è pari a 0.99: ciò conferma che
PROVA DI MATEMATICA totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
amb
iti numero 51,2 52,1 60,1 53,2 51,2 52,3
dati e previsioni 57,9 52,4 62,6 53,5 58,4 52,6
spazio e figure 57,2 59,6 59,8 60,4 57,1 59,9
pro
cess
i formulare 53,5 51,4 59,4 52,8 53,3 51,8
utilizzare 57,1 57,4 65,5 58,5 57,6 57,7
interpretare 49 50,1 54,2 50,9 48,9 50,3
totale 53,8 53,5 60,6 54,6 53,9 53,8
63
gli alunni con performance migliori in italiano ottengono ottimi risultati anche in matematica e
viceversa.
Istituzione scolastica
Prova di matematica
Numero studenti
livello basso
Numero studenti
medio
Numero studenti
livello alto
Prova di italiano
Numero studenti
livello basso 14 1 3
Numero studenti
livello medio 4 0 8
Numero studenti
livello alto 2 1 19
Quinte scuola primaria
Le classi quinte hanno registrato un punteggio medio percentuale nella prova di italiano di 77.1. La
differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso background familiare è di +2.9. Il punteggio è
superiore sia a quello dell’Emilia Romagna (75.4), sia all’area del Nord-Est (76.2) sia a quello nazionale
(74.4).
Per quanto riguarda i risultati della prova di italiano, le classi quinte evidenziano due dati molto
interessanti. L’INVALSI riporta la distruzione degli studenti per fasce di livello (alto; medio-alto;
medio; medio-basso; basso) e per diverse aggregazioni territoriali (istituto – regione – macroregione –
nazione): l’Istituto presenta una percentuale di alunni che si collocano nella fascia di eccellenza
LIVELLI DI ITALIANO - QUINTA PRIMARIA
0 5 10 15 20 25 30 35
basso
medio-basso
medio
medio-alto
alto
ic10 EmiliaRomagna Nordest Italia
64
superiore alle altre aggregazioni presenti e una percentuale di alunni che si collocano nella fascia bassa
inferiore a quelle di riferimento.
Nella tabella sono riportati i dati disaggregati in funzione delle parti della prova e dei processi valutati
dal Servizio Nazionale con riferimento al totale degli alunni, ai soli nativi e ai ragazzi regolari: si può
notare come i punteggi ottenuti dagli alunni del nostro istituto siano sistematicamente superiori a quelli
nazionali.
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in italiano alla prova INVALSI
classeA media
classeB medio-alta
classeC media
classeD medio-bassa
Tra le valutazioni di italiano e i risultati delle prove standardizzate si evidenzia una correlazione medio-
alta in quasi tutte le classi.
Le classi quinte hanno registrato un punteggio medio percentuale nella prova di matematica di 51.8. La
differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso background familiare è di -4.4. Il punteggio è
inferiore sia a quello dell’Emilia Romagna (55.9), sia all’area del Nord-Est (56.8) sia a quello nazionale
(54.6).
PROVA DI ITALIANO totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
par
ti d
ella
pro
va
testo narrativo 78,4 75,4 82 76 78,2 75,7
testo espositivo 67,8 64,9 75 65,8 68,1 65,3
grammatica 80,9 78,6 86,2 79,7 81,4 79,2
pro
cess
i
comprendere e ricostruire il testo 74,8 71,8 79 72,6 74,7 72,2
individuare informazioni 63,3 62,3 71,3 63,3 63,9 62,8
rielaborare il testo 82,3 78,4 86,2 79 82,2 78,7
totale 77,1 74,4 81,9 75,2 77,3 74,8
65
Al contrario, la distribuzione degli studenti rispetto ai risultati della prova di matematica rileva
percentuali di alunni superiori alle diverse aggregazioni territoriali per le fasce media, media-bassa e
bassa.
Se si analizza la prova di matematica in dettaglio, i soli alunni nativi ottengono risultati di poco inferiori
alla media nazionale sia sul totale degli ambiti sia sul totale dei processi, mentre lo scarto aumenta nel
confronto tra l’istituto e i dati nazionali considerando le altre distribuzioni (totale e regolari).
Così come per la prova di italiano, anche le correlazioni riferite all’ambito matematico non evidenziano
un forte legame tra la valutazione interna e quella esterna.
LIVELLI MATEMATICA - QUINTA PRIMARIA
0 5 10 15 20 25 30 35
basso
medio-basso
medio
medio-alto
alto
ic10 EmiliaRomagna Nordest Italia
PROVA DI MATEMATICA totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
amb
iti
numero 57,4 60 61,2 60,6 58,2 60,4
dati e previsioni 62,7 62 66,9 62,8 62,8 62,4
spazio e figure 35,2 41,6 37,5 42 35,8 41,7
relazioni e funzioni 48 51,7 50,7 52,3 48,1 51,9
pro
cess
i formulare 52,2 55,4 56,4 56 52,7 55,7
utilizzare 50,8 56,7 55,6 57,4 51,7 57
interpretare 52,3 51,3 52,7 51,8 51,9 51,6
totale 51,8 54,6 55 55,2 52,1 54,9
66
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in matematica alla prova INVALSI
classeA media
classeB medio-bassa
classeC media
classeD scarsamente significativa
Interessante, inoltre, risulta la distribuzione bivariata dei punteggi di italiano e matematica in funzione
di tre diversi livelli di classificazione (basso, medio, alto). La correlazione è pari -0.37: ciò indica che le
due variabili hanno andamenti diversi. Infatti nel livello basso di matematica si collocano 42 studenti su
78 mentre solo 21 si trovano al livello basso di italiano.
Istituzione scolastica
Prova di matematica
Numero studenti
livello basso
Numero studenti
medio
Numero studenti
livello alto
Prova di italiano
Numero studenti
livello basso 18 1 2
Numero studenti
livello medio 14 4 5
Numero studenti
livello alto 10 9 15
Approfondimento classi quinte Avendo a disposizione i dati del Servizio Nazionale di Valutazione del 2010 delle seconde della scuola
primaria, che nell’anno scolastico 2012/13 sono ovviamente le quinte, può essere interessante valutare
la performance di questi studenti sebbene i dati restituiti non siano perfettamente identici e
confrontabili: nel 2010 erano proposti 6 livelli di proficiency, nel 2013 solo 5.
Abbiamo quindi sommato tra loro i livelli 1 e 2 dei due anni, rinominando il totale, per comodità, livello
basso e i livelli 5 e 6, che sono diventati il livello alto; il livello 3 del 2013 e i livelli 3 e 4 del 2010 sono
invece stati denominati livello medio.
67
L’andamento delle distribuzioni nel tempo evidenzia lo stesso trend dell’Istituto rispetto al dato
nazionale. Rispetto ai valori del 2010, nel 2013 si assiste ad una maggiore polarizzazione degli studenti:
a fronte di una forte diminuzione di alunni che si collocano nella fascia media, è aumentata sia la
percentuale di alunni che si collocano nella fascia bassa sia quella di alunni che si collocano nella fascia
alta. Nella distribuzione nazionale, tuttavia, la percentuale di alunni che si colloca nella fascia bassa è
superiore rispetto a quella dell’Istituto per il quale invece si registrano valori superiori nella fascia alta.
Prime scuola secondaria di primo grado La prova di italiano, così come per la scuola primaria, è volta a valutare il grado di competenza
posseduto dagli studenti con riferimento a diversi testi proposti (espositivo e narrativo), alla capacità di
individuare informazioni, comprendere e rielaborare quanto indicato.
Il punteggio generale della prova di italiano è di 60.2. Risulta una differenza pari a -2,8% se confrontato
con le classi/scuole con background familiare simile. I valori per l’Emilia Romagna e il Nord Est sono
pari a 65.4 mentre quello nazionale è di 63.8.
I punteggi della prova complessiva sono stati comparati con quelli delle disaggregazioni presenti: si
evidenzia un valore al di sotto di tutti i benchmarck di riferimento mentre nel confronto tra le diverse
abilità prese in considerazione le classi dell’Istituto presentano valori superiori alla media nazionale
soltanto per le voci individuare informazioni e grammatica.
Confronto seconde 2010-quinte 2013
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
basso medio alto
Livelli di proficiency -Italiano
IC 2010
IC 2013
ITA 2010
ITA 2013
68
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Testo narrativo
Testo espositivo
Grammatica
Comprendere e ricostruire il testo
Individuare informazioni
Rielaborare il testo
Prova complessiva
Prova di italiano - prima secondaria
NORDEST EM/ROM ITALIA IC10
Se si considerano solo gli studenti con cittadinanza italiana, si registra un lieve miglioramento: il
punteggio della prova complessiva supera i valori di riferimento nazionali. Per alcune abilità c’è
addirittura una inversione di tendenza (comprendere e ricostruire il testo e testo narrativo). La distribuzione dei
gli alunni solo regolari conferma quanto già emerso dalla distribuzione complessiva.
69
Tra le valutazioni espresse dai docenti alla fine del primo quadrimestre e i punteggi della prova di
italiano emerge, per quasi tutte le classi, una correlazione medio-bassa.
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in italiano alla prova INVALSI
classeA medio-bassa
classeB medio-bassa
classeC medio-bassa
classeD medio-bassa
classeE media
classeF medio-bassa
Le classi prime della scuola secondaria di primo grado hanno registrato un punteggio medio percentuale
nella prova di matematica di 41.7. La differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso
background familiare è di -1.7. Il punteggio è inferiore sia a quello dell’Emilia Romagna (46.9), sia
all’area del Nord-Est (46.8) sia a quello nazionale (44).
Anche in matematica i risultati complessivi delle prime dell'IC10 sono inferiori alla media italiana, in
tutti i processi e gli ambiti tranne che in spazio e figure.
PROVA DI ITALIANO totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
par
ti d
ella
pro
va
testo narrativo 68,3 71,6 73,9 73,1 72,6 73,0
testo espositivo 50,4 53,7 54,2 54,7 61,0 54,8
grammatica 56,8 60,6 64,0 62,0 52,8 62,1
pro
cess
i
comprendere e ricostruire il testo 60,1 63,5 64,9 64,6 62,9 64,6
individuare informazioni 67,7 66,2 70,5 67,6 72,3 67,5
rielaborare il testo 66,6 71,8 72,7 73,1 73,3 73,1
totale 60,2 63.8 65,8 65,0 64,0 65,0
70
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00
Numeri
Dati e previsioni
Spazio e figure
Relazioni e funzioni
Formulare
Utilizzare
Interpretare
Prova complessiva
Prova di matematica - prima secondaria
NORDEST EM/ROM ITALIA IC10
Se si considerano solo gli studenti con cittadinanza italiana, il punteggio della prova complessiva
migliora superando il valore medio registrato a livello nazionale. I valori disaggregati sono inferiori a
quelli di riferimento solo per i processi interpretare e formulare.
La distribuzione dei soli alunni regolari conferma il trend della distribuzione generale con un lieve miglioramento.
71
Tra le valutazioni espresse dai docenti alla fine del primo quadrimestre e i punteggi della prova di
matematica emerge una buona correlazione in quasi tutte le classi.
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in matematica alla prova INVALSI
classeA media
classeB media
classeC forte
classeD medio-bassa
classeE medio-alta
classeF media
Interessanti risultano le analisi per genere: emerge che per tutte le aggregazioni prese in considerazione
nella prova di italiano le femmine ottengono risultati superiori a quelli registrati per gli alunni maschi,
mentre nella prova di matematica la situazione si inverte.
Nel nostro Istituto, invece, le ragazze ottengono punteggi inferiori a quelli dei ragazzi sia in italiano che
in matematica.
PROVA DI MATEMATICA totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
amb
iti
numero 40,9 44,8 45,5 45,5 44,1 45,8
dati e previsioni 48,8 52,6 54,8 53,4 51,6 53,6
spazio e figure 38,0 36,7 42,4 42,4 40,1 37,5
relazioni e funzioni 39,0 41,6 42,4 42,2 40,9 42,4
pro
cess
i formulare 45,3 49,4 49,1 50,0 47,7 50,3
utilizzare 42,4 43,5 47,7 44,2 45,0 44,5
interpretare 33,7 37,6 37,4 38,3 35,9 38,4
totale 41,7 44,0 46,3 44,7 44,2 44,9
72
Un ulteriore spunto di riflessione è offerto dall’analisi della distribuzione bivariata dei punteggi di
italiano e matematica in funzione di tre diversi livelli di classificazione (basso, medio, alto). La
correlazione è pari al 0.94: ciò conferma che gli alunni con performance migliori in italiano, di solito,
ottengono ottimi risultati anche in matematica e viceversa. Si registra un numero maggiore di alunni che
si collocano a un livello basso sia in italiano che in matematica rispetto a quelli che invece si trovano in
un livello alto in entrambe le discipline.
73
Istituzione scolastica
Prova di matematica
Numero studenti
livello basso
Numero studenti
medio
Numero studenti
livello alto
Prova di italiano
Numero studenti
livello basso 53 7 7
Numero studenti
livello medio 13 5 1
Numero studenti
livello alto 9 9 31
Terze scuola secondaria di primo grado Le classi terze della scuola secondaria di primo grado hanno registrato un punteggio medio percentuale
nella prova di italiano di 70.4. La differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso background
familiare è di +0.1. Il punteggio è superiore sia a quello dell’Emilia Romagna (69.8), sia all’area del
Nord-Est (70.0) sia a quello nazionale (65.3).
I risultati della prova di italiano presentano complessivamente valori superiori alla media nazionale in
tutti gli ambiti e per tutti i processi.
Ciò è confermato anche dalle distribuzioni dei soli alunni italiani e di quelli regolari.
74
La correlazione tra il voto della scuola del primo quadrimestre e l'esito della prova di italiano è medio-
bassa in quasi tutte le classi.
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in italiano alla prova INVALSI
classeA medio-bassa
classeB medio-bassa
classeC medio-bassa
classeD media
PROVA DI ITALIANO totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
par
ti d
ella
pro
va
testo narrativo 69,0 65,3 75,9 66,1 73,3 66,6
testo espositivo 76,3 70,0 82,2 70,7 80,6 71,4
grammatica 67,4 61,7 75,0 62,5 72,2 63,3
pro
cess
i
comprendere e ricostruire il testo 69,6 66,2 76,8 67,3 74,4 67,9
individuare informazioni 81,7 72,5 86,2 72,7 84,0 73,3
rielaborare il testo 71,5 66,6 77,7 67,3 84,0 73,3
totale 70,4 65,3 77,3 66,1 74,9 66,7
75
Le classi terze della scuola secondaria di primo grado hanno registrato un punteggio medio percentuale
nella prova di matematica di 49.3. La differenza con le classi/scuole che presentano lo stesso
background familiare è di +0.1. Il punteggio è superiore sia quello dell’Emilia Romagna (49.2), sia a
quello nazionale (46.6), ma inferiore a quello dell’area del Nord-Est (50.7).
Anche i risultati della prova di matematica presentano complessivamente valori superiori alla media
nazionale in tutti gli ambiti e per tutti i processi.
La distribuzione dei soli nativi presenta lo stesso trend di quella complessiva con uno scarto maggiore rispetto ai punteggi nazionali per tutti gli ambiti e quasi tutti i processi.
76
Alle stesse conclusioni si può pervenire prendendo in considerazione la distribuzione dei soli regolari.
La correlazione tra il voto della scuola del primo quadrimestre e l’esito della prova di matematica è
media o medio-bassa in tutte le classi.
CORRELAZIONE
tra voto della scuola e punteggio in matematica alla prova INVALSI
classeA media
classeB media
classeC medio-bassa
classeD medio-bassa
Interessante, inoltre, risulta la distribuzione bivariata dei punteggi di italiano e matematica in funzione
di tre diversi livelli di classificazione (basso, medio, alto). La correlazione è pari al 0.74: ciò conferma
che gli alunni con performance migliori in italiano ottengono buoni risultati anche in matematica e
viceversa.
Istituzione scolastica
Prova di matematica
Numero studenti
livello basso
Numero studenti
medio
Numero studenti
livello alto
Prova di italiano
Numero studenti
livello basso 21 3 3
Numero studenti
livello medio 10 0 6
Numero studenti
livello alto 11 6 32
PROVA DI MATEMATICA totale solo nativi solo regolari
IC10 Italia IC10 Italia IC10 Italia
amb
iti
numero 48,2 47,0 55,4 47,5 51,4 48,3
dati e previsioni 54,6 48,4 60,3 48,9 58,7 49,6
spazio e figure 47,9 44,7 60,2 45,5 53,5 46,4
relazioni e funzioni 47,2 46,0 54,0 46,7 50,8 47,5
pro
cess
i formulare 50,6 47,1 60,3 47,9 54,5 48,8
utilizzare 46,9 45,2 55,3 46,0 51,5 46,9
interpretare 53,6 52,5 58,4 52,8 56,1 53,5
totale 49,3 46,6 57,1 47,2 53,3 48,0
77
Un altro spunto di riflessione è dato dall’esame delle correlazioni. Si sono calcolate sia per italiano che
per matematica le correlazioni23 tra:
- voto secondo quadrimestre e risultato prova Invalsi (INVALSI-2Q);
- voto secondo quadrimestre e risultato dell’esame (esame-2Q);
- risultato dell’esame e della prova Invalsi (INVALSI-esame).
L’analisi dei dati delle valutazioni in italiano mostra:
- una correlazione forte, in quasi tutte le classi, tra il voto della prova d’esame di italiano e le
valutazione del secondo quadrimestre;
- una correlazione compresa tra 0.67 e 0.78 tra il voto della prova nazionale e le valutazione del
secondo quadrimestre;
- una correlazione media tra il voto della prova nazionale e quello della prova d’esame di italiano.
Si nota una certa variabilità tra le diverse classi e tra le diverse correlazioni, quest’ultima imputabile,
molto probabilmente, alla diversità delle tipologie di prove proposte e alle diverse competenze valutate.
In generale le correlazioni più forti si notano tra i voti dell'esame e quelli del secondo quadrimestre,
cosa abbastanza logica pensando che sono voti dati dagli stessi docenti.
Le correlazioni analoghe calcolate per le valutazioni di matematica mostrano una variabilità meno evidente: sono, infatti, comprese tutte tra 0.65 e 0.84.
23
L’indice di correlazione di Pearson esprime il grado di relazione lineare tra due variabili. È un indice simmetrico e varia tra -1 e 1. Valori positivi e prossimi all’1 indicano una proporzionalità diretta tra le variabili prese in esame; al contrario va lori negativi indicano una relazione inversa. Il modulo dell’indice indica l’intensità della relazione.
78
Approfondimento classi terze Come per le classi quinte della scuola primaria, anche per le classi terze dell’anno scolastico 2012-13 è
possibile effettuare un confronto con i dati riferiti all’anno scolastico 2010-11 per effettuare una
valutazione qualitativa del percorso svolto dagli alunni nel triennio.
Interessante risulta il confronto tra la variabilità dei punteggi della prova di italiano. Si nota come nel
corso del triennio la variabilità tra le classi sia aumentata rispetto ai dati riferiti all’anno scolastico 2010-
11 a fronte di una diminuzione della varianza all’interno delle classi stesse. Questo indica che le classi di
partenza sono molto eterogenee al proprio interno, ottenendo pressoché gli stessi risultati alla fine del
primo anno della scuola secondaria di primo grado.
SNV 2010/2011
Incidenza della variabilitˆ TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano
Classe I secondaria di I grado
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
TRA/TOT DENTRO/TOT
Va
lori
pe
rce
ntu
ali
BOIC853007Italia
79
Se i risultati della prova di italiano si confrontano con le aggregazioni di riferimento per gli anni considerati, si può notare un netto miglioramento delle performance degli studenti alla fine del triennio rispetto ai risultati ottenuti nell’anno 2010-11 come si evince dai due grafici sotto riportati.
PN 2012/2013
Grafico 2a: Incidenza della var iabilitˆ dei risultati DENTRO le classi e TRA le classi nella prova
di Italiano - Classe III secondaria di I grado
90,1
9,9
95,3
4,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
DENTRO/TOT TRA/TOT
Va
lori
pe
rce
ntu
ali
BOIC853007 Italia
SNV 2010/2011
Risultato complessivo della prova di
Italiano
50,0
52,0
54,0
56,0
58,0
60,0
62,0
64,0
66,0
408010940601 408010940602 408010940603 408010940604 BOIC853007 Emil ia Romagna Nord est Italia
Istituto
PN 2012/2013
Grafico 1a: Risultato complessivo della prova di
Italiano
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
408010940801 408010940802 408010940803 408010940804 BOIC853007 Emil ia Romagna Nord est Italia
Il QUADRATO ROSSO (se presente)
rappresenta i l punteggio medio delle
200 classi/scuole con background
(ESCS) simile
Istituto
80
Il livello complessivo delle quattro classi della secondaria, nel passaggio dalla prima alla terza (confronto
SNV 2011-PN 2013) mostra un complessivo miglioramento del livello dell’IC10:
- nel 2011 le classi erano tutte sotto la media italiana, della regione e della macroregione;
- nel 2013 solo una classe è sotto la media mentre due sono in linea con le medie regionali e del
Nordest e superiori alla media italiana e una è nettamente superiore a tutte le medie.
Da sottolineare comunque il miglioramento assoluto dei punteggi di tutte le classi.
Se si analizzano le differenze di genere nel passaggio dalla prima alla terza i maschi hanno fatto
registrare un buon miglioramento, passando da un livello sotto la media italiana ad uno decisamente
sopra la media, in linea col risultato di Emilia-Romagna e Nord-Est. Le femmine, che in prima erano ad
un livello leggermente inferiore ai maschi, e nettamente al di sotto della media regionale e nazionale,
hanno fatto registrare un miglioramento ancora più consistente dei maschi, superandoli di ben 11 punti,
allineandosi alla media regionale e del nordest e superando quella nazionale.
PN 2012/2013
Grafico 3a: Risultato della prova di Italiano rispetto al genere
Classe III secondaria di I grado
60,0
62,0
64,0
66,0
68,0
70,0
72,0
74,0
BOIC853007_M Emil ia
Romagna_M
Nord est_M Italia_M BOIC853007_F Emil ia
Romagna_F
Nord est_F Italia_F
MASCHI FEMMINE
SNV 2010/2011
Risultato della prova di Italiano rispetto al
genere
50,0
52,0
54,0
56,0
58,0
60,0
62,0
64,0
66,0
68,0
BOIC853007_M Emil ia
Romagna_M
Nord est_M Italia_M BOIC853007_F Emil ia
Romagna_F
Nord est_F Italia_F
FEMMINE MASCHI
81
Infine interessante risulta anche il confronto dei risultati degli studenti distinti per cittadinanza e in
particolare confrontando i punteggi delle prova di italiano degli alunni italiani (I), degli alunni stranieri
di prima generazione (S1) e di quelli di seconda generazione (S2).
Nei grafici seguenti si possono notare i progressi nel triennio di tutti gli alunni frequentanti il nostro
Istituto. Si registra un netto miglioramento dei risultati per tutti i campioni considerati e in particolare:
- la media dei punteggi dei solo alunni italiani, che nella rilevazione del 2011 si colloca al di sotto
di tutti i benchmark di riferimento, nel 2013 è nettamente superiore ai valori regionali e
nazionali nonché a quelli riferiti alla macroregione del Nord-Est;
- i risultati degli studenti stranieri di prima generazione, che nella rilevazione del 2011 si collocano
al di sotto dei valori medi di riferimento, nel 2013 si allineano alla media regionale e si situano
leggermente al di sopra del dato del Nord-Est e di quello italiano;
- gli stranieri di seconda generazione progrediscono in modo ancora più accentuato, facendo
registrare un netto miglioramento del 2013 con valori medi superiori alle diverse aggregazioni
territoriali prese in considerazione.
PN 2012/2013
Grafico 3c: Risultato della prova di Italiano rispetto alla cittadinanza
Classe III secondaria di I grado
50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
75,0
80,0
BOIC
8530
07_I
Em
ilia
Rom
agna
_I
Nor
d es
t_I
Italia
_I
BOIC
8530
07_S
1
Em
ilia
Rom
agna
_S1
Nor
d es
t_S1
Italia
_S1
BOIC
8530
07_S
2
Em
ilia
Rom
agna
_S2
Nor
d es
t_S2
Italia
_S2
I: ital iani
S1: stranieri di I gen.
S2: stranieri di II gen.
seconda generazione
italiani
prima generazione
SNV 2010/2011
Risultato della prova di Italiano rispetto alla
cittadinanza
40,0
45,0
50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
BOIC
8530
07_I
Emilia
Rom
agna
_I
Nor
d es
t_I
Italia
_I
BOIC
8530
07_S
1
Emilia
Rom
agna
_S1
Nor
d es
t_S1
Italia
_S1
BOIC
8530
07_S
2
Emilia
Rom
agna
_S2
Nor
d es
t_S2
Italia
_S2
italiani
prima generazione
seconda generazione
82
4.3 Elementi di analisi
Valutazione degli interventi
Come già ribadito, è bene sottolineare che attraverso le prove nazionali si testano soltanto alcune abilità
e competenze in possesso degli studenti e quindi i risultati non sono in grado di cogliere tutti gli aspetti
educativo-didattici che sono alla base dei percorsi individualizzati e personalizzati posti in essere per
garantire a ciascuno il raggiungimento del successo formativo e l’esercizio della cittadinanza attiva.
I dati del Servizio Nazionale di Valutazione offrono una serie di spunti interessanti di riflessione.
- I risultati riportati collocano il nostro Istituto tendenzialmente in linea con i valori delle
aggregazioni prese in considerazione.
- I punteggi delle classi quinte sono tendenzialmente migliori di quelli delle seconde, ad eccezione
della prova di matematica, così come i risultati delle terze sono superiori a quelli delle classi
prime. Questo conferma che le strategie e le metodogie di insegnamento necessitano di tempi
distesi e che le valutazioni possono essere fatte solo nel medio-lungo periodo. Ai bambini va
dato il tempo di crescere, alla scuola il tempo per fare.
- Quando il confronto viene fatto considerando i soli alunni con cittadinanza italiana, i punteggi
medi di tutte le classi sono sempre superiori ai valori medi nazionali. Inoltre gli scarti tra le
distribuzioni analoghe evidenziano miglioramenti più marcati rispetto a ciò che avviene in Italia.
La presenza di alunni stranieri non penalizza il livello degli apprendimenti.
- Il confronto effettuato per le classi terze sul percorso triennale mostra che gli alunni stranieri,
sia di prima che di seconda generazione, sono ben integrati all’interno del contesto scolastico e
ottengono performance significativamente più alte anche rispetto a tutti i benchmark di
riferimento.
- Le relazioni tra i voti del primo quadrimestre in italiano e matematica e i risultati delle prove
analoghe evidenziano una discreta correlazione tra la valutazione interna ed esterna. Solo in un
caso la correlazione è scarsamente significativa, mentre negli altri casi si attesta su un livello
medio.
- Dall’analisi delle distribuzioni bivariate emerge una maggiore concentrazione degli alunni, per
tutte le classi, nelle modalità livello basso italiano-livello basso matematica e livello alto italiano-livello alto
matematica e che è più frequente che alunni con buone performance in italiano abbiano
valutazioni più variabili in matematica e non il contrario.
83
Obiettivi di miglioramento Negli anni scorsi si è attuato un progetto di monitoraggio dei risultati scolastici degli ex alunni
dell’Istituto in collaborazione con le istituzioni scolastiche a cui si sono iscritti allo scopo di valutare
l’efficacia delle metodologie di apprendimento sperimentate e delle attività di orientamento realizzate
nella scuola secondaria di primo grado. Si è valutata anche la corrispondenza tra consiglio orientativo e
scelta effettuata in merito all’indirizzo di studio. La raccolta e l’elaborazione di queste informazioni
appare quanto mai necessaria per fornire spunti interessanti di riflessione e avere dati oggettivi di analisi
che integrino la nostra percezione e superino la mera autoreferenzialità della scuola.
Nell’anno scolastico 2012-13 per la prima volta c’è stata la restituzione dei dati del Servizio Nazionale di
Valutazione, elaborati dalla Funzione Strumentale Valutazione, al Collegio Docenti per rendere noti i
risultati di apprendimento delle classi prese in esame dalla rilevazione nazionale e indagare i punti di
forza e di debolezza emersi. Anche queste informazioni forniscono elementi essenziali di valutazione
utili ad indirizzare la progettualità della scuola e migliorarne l’organizzazione.
Ma la valutazione esterna non basta per fotografare la complessa realtà scolastica e dar conto di tutte le
azioni poste in essere per il raggiungimento degli obiettivi strategici. Essa deve essere affiancata e
integrata con un’autovalutazione interna che consenta di cogliere anche i processi e le interconnessioni
tra i diversi attori del sistema.
Alla luce di quanto emerso dall’analisi dei dati e in funzione delle considerazioni sopraesposte, l’Istituto
si pone i seguenti obiettivi da conseguirsi entro l’anno scolastico 2015-16:
1) migliorare le performance dell’Istituto in modo da ridurre di almeno un terzo il divario
registrato con scuole con lo stesso background familiare;
seconde quinte prime terze
Istituto 72,4
Emilia Romagna 76,0
Nord-Est 76,5
Italia 79,2
100,0
Istituto 59,0 77,1 60,2 70,4
Emilia Romagna 59,7 75,4 65,4 69,8
Nord-Est 60,5 76,2 65,4 70,0
Italia 59,6 74,4 63,8 65,3
100,0 100,0 100,0 100,0
Istituto 53,8 51,8 41,7 49,3
Emilia Romagna 54,2 55,9 46,9 49,2
Nord-Est 55,2 56,8 46,8 50,7
Italia 53,5 54,6 44,0 46,6
100,0 100,0 100,0 100,0
0.99 -0.37 0.94 0.76
italiano
matematica
correlazione (ita; mat)
totale
totale
totale
prova area
classi
primaria secondaria di I grado
preliminare di lettura
84
2) migliorare il grado di correlazione tra le valutazioni interne espresse dai docenti e la valutazione
esterna in modo che esse risultino tutte al di sopra o uguali al livello medio nella piena
consapevolezza delle differenze esistenti tra le due valutazioni;
3) predisporre un monitoraggio dei risultati di apprendimento di un campione ragionato di ex
alunni in riferimento alle valutazioni finali del primo anno di scuola secondaria di secondo
grado o eventualmente, nel caso si riuscissero a reperire i dati, anche relativamente al primo
trimestre/quadrimestre;
4) implementare un piano di Autovalutazione d’Istituto.
85
CAPITOLO 5 – APPARTENENZA E BENESSERE
5.1 Declinazione dell’obiettivo strategico
L’Istituto vuole essere radicato e integrato nella comunità di appartenenza con un forte legame con le
istituzioni locali e attraverso una stretta collaborazione con la realtà territoriale di riferimento; ciò non
solo assumendo una specifica identità che qualifica e differenzia l’Istituto, ma contribuendo anche alla
costruzione della stessa identità della comunità.
Del resto, come già esplicitato in precedenza, la nostra visione di sviluppo è quella della scuola come
luogo di aggregazione culturale e relazionale anche per le famiglie e i giovani del territorio perché il
raggiungimento del successo formativo passa non soltanto attraverso un miglioramento dei risultati di
apprendimento ma anche e soprattutto attraverso l’acquisizione di competenze sociali e relazionali che
consentano l’esercizio di una cittadinanza attiva e di una concreta partecipazione alla vita della
comunità.
Lo scopo è favorire il benessere individuale e sociale attraverso la realizzazione di azioni concrete volte
all’orientamento, alla continuità, all’accoglienza, in particolare nei momenti di passaggio tra i diversi
ordini di scuola, ma anche attraverso attività che possono essere ricondotte alla macro-area della salute,
come descritto nel POF, nella quale rientrano le azioni relative all’educazione stradale, sentimentale,
ambientale, alla prevenzione dalle dipendenze, del disagio e alla cura della persona.
Premessa fondamentale all’idea di benessere e senso di appartenenza è la consapevolezza che il
processo educativo che si compie a scuola non può prescindere dalla considerazione dello studente
come persona nella sua globalità. Pertanto, il percorso formativo e didattico deve necessariamente
integrarsi con l’attenzione ai diversi aspetti che caratterizzano la crescita e la maturazione dell’individuo.
È quindi importante che la scuola curi tutti gli aspetti significativi nella vita degli studenti.
5.2 Dati e indicatori
Per rendere conto delle azioni concrete poste in essere nell’anno scolastico di riferimento si evidenziano
quattro diverse aree a cui far afferire gli indicatori qualitativi, successivamente individuati:
- orientamento, continuità e accoglienza;
- prevenzione del disagio;
- integrazione degli alunni con diverse abilità;
- ambiente-salute.
È bene precisare che gli obiettivi perseguiti con le attività descritte in seguito sono educativi e trasversali
a più discipline e non sempre è possibile identificare indicatori quantitativi e/o qualitativi in grado di
misurare in maniera puntale i benefici prodotti sul clima socio-relazionale della classe e in termini di
benessere complessivo prodotto. Inoltre, in base alle esigenze dei singoli sono stati proposti e realizzati
percorsi specifici. Pertanto percentuali basse di alcuni indicatori (es. % di alunni coinvolti) non devono
essere semplicisticamente lette come presunti fattori di iniquità nelle opportunità formative offerte, ma
come indicatori di percorsi mirati e personalizzati.
L’insieme delle attività programmate e realizzate in stretta collaborazione con gli stakeholder
contribuiscono a rafforzare il senso di appartenenza all’istituzione scolastica, a creare un ambiente di
apprendimento e di socializzazione positivo e a consolidare il legame con la comunità di riferimento.
86
Orientamento, continuità e accoglienza Scopo principale delle attività di accoglienza è quello di operare in modo che il passaggio sia sentito
dagli studenti e dalle famiglie come un momento importante all’interno di un percorso formativo di
continuità tra i diversi ordini di scuola, tenga conto delle attitudini, aspirazioni e motivazioni degli
studenti e sia una scelta consapevole e responsabile.
Le attività di orientamento rivolte agli alunni della scuola secondaria di primo grado risultano di grande
rilievo per limitare l’insuccesso scolastico nei primi anni di scuola superiore e per porre ogni studente
nelle condizioni di realizzare la scelta giusta rispetto alle proprie potenzialità.
Per questo tali momenti sono programmati e organizzati con cura e sono presenti nell’organigramma
figure specifiche (Funzione Strumentale Orientamento, Funzione Strumentale Accoglienza e inserimento
alunni stranieri) e commissioni ad hoc (commissione continuità e orientamento SI-SP, SP-SM, SM-IISS;
commissione formazione classi prime, commissione accoglienza e inserimento alunni stranieri) che si occupano
dell’organizzazione di attività strutturate calendarizzate nel corso dell’intero anno scolastico.
Accoglienza
Le attività di accoglienza sono rivolte a tutti i nuovi iscritti e di norma si svolgono nelle prime settimane
di scuola. Hanno lo scopo di favorire la conoscenza della nuova realtà scolastica, l’inserimento nel
gruppo classe e una prima socializzazione con adulti e compagni. Le attività, di solito, sono svolte in
contemporaneità dai docenti del team/consiglio di classe. A seconda dell’ordine di scuola sono stati
attivati i seguenti percorsi:
scuola progetto attività
Infanzia Gioannetti
Benvenuti a scuola
Attività ludiche, individuali e di gruppo per
favorire un inserimento positivo e sereno di
tutti i bambini.
Chi ben comincia è a metà
dell’opera
Infanzia Gualandi Progetto accoglienza
La strega mangiona
Primaria Chiostri
Progetto accoglienza classi
prime
Attività creative e manipolative (costruzione di
braccialetti, preparazione di fiori, realizzazione
di cartelloni e disegni) e ludico-motorie,
narrazione di storie, ascolto di brani musicali. Primaria Gualandi
Secondaria di I
Grado Besta
Ogni consiglio di classe organizza in autonomia, sulla base di materiali condivisi, le attività di accoglienza in funzione di quanto stabilito negli incontri di inizio anno.
Il primo giorno di scuola gli alunni e i genitori
delle classi prime vengono accolti in palestra
dal Dirigente.
Nella prima settimana vengono svolte attività
per favorire la conoscenza della scuola e la
socializzazione tra pari.
Continuità
Le attività di continuità sono rivolte a tutti gli alunni delle scuole dell’infanzia e a quelli delle classi
quinte della scuola primaria allo scopo di farli familiarizzare con il nuovo ordine di scuola a cui si
iscriveranno l’anno successivo. Sono rivolte, altresì, a tutti gli alunni di 3 anni frequentanti i nidi
87
Filonido (gemellato con la scuola dell’infanzia Gualandi) e il Balù (con la scuola dell’infanzia
Gioannetti).
Il tema scelto come filo conduttore delle attività programmate per l’anno scolastico 2012-13 è stato il
rispetto delle regole.
Nella scuola dell’infanzia, poiché le sezioni sono eterogenee, se ne individuano due di riferimento che
variano di anno in anno: una che svolge le attività di passaggio e continuità con i nidi e l’altra che cura i
rapporti con la scuola primaria. Vengono programmati, di solito, due o tre incontri nel periodo aprile-
giugno:
- i bambini del nido vanno nella sezione di riferimento della scuola dell’infanzia per svolgere
attività ludico-manipolative collegate alla narrazione di una fiaba che si inserisce nella
programmazione didattico-educativa della sezione;
- i bambini della scuola dell’infanzia vanno in una classe della scuola primaria e viceversa per la
realizzazione di attività varie (spettacoli, canzoni, storie narrate) organizzate di volta in volta dai
docenti coinvolti, in continuità con il progetto guida di sezione.
Per quanto riguarda la continuità delle classi quinte della scuola primaria con quelle della scuola
secondaria di primo grado vengono organizzate diverse tipologie di attività:
- alcuni insegnanti di diverse discipline della scuola secondaria di primo grado si recano nella
classi quinte e simulano lezioni che normalmente si svolgono nella scuola Besta;
- vengono realizzate interviste ai Testimoni significativi: un gruppo di alunni della scuola Besta va
nelle classi quinte della scuola primaria e risponde alle curiosità e alle domande degli studenti
per far conoscere la nuova realtà scolastica;
- le classi quinte si recano presso le Besta per effettuare sia la visita della scuola, accompagnati da
studenti delle classi terze, sia per svolgere laboratori e partecipare ad alcune attività delle classi
opportunamente programmate;
- inoltre, nell’anno scolastico 2012-13, le classi quinte hanno partecipato alla manifestazione
organizzata presso la scuola secondaria di primo grado in occasione della giornata antimafia.
Alla fine dell’anno la commissione Formazione classi prime, composta dai docenti dei diversi ordini di
scuola, raccoglie i dati relativi ai nuovi iscritti attraverso la compilazione di schede di passaggio e
colloqui con i docenti delle scuole di provenienza.
Tali informazioni vengono utilizzate, sulla base dei criteri definiti dal Collegio Docenti, per la
formazione delle future classi prime e per l’inserimento dei bambini nelle sezioni della scuola
dell’infanzia.
Open day
Da anni l’Istituto Comprensivo n.10 accoglie i genitori per presentare la propria offerta formativa e far
conoscere gli spazi, gli strumenti, le attività che si svolgono regolarmente nei diversi plessi.
Sono previsti due momenti distinti:
- una presentazione istituzionale dell’organizzazione scolastica e delle proposte formative da parte
del Dirigente scolastico;
- la possibilità di visitare e conoscere gli spazi dei diversi plessi accompagnati dai docenti, nella
scuola dell’infanzia e della scuola primaria, e dagli alunni nella scuola secondaria di primo grado.
Nel corso di queste visite – di norma due per ogni plesso – i genitori possono assistere, per la
scuola Besta, alle lezioni che si svolgono regolarmente all’interno delle classi.
88
Orientamento in uscita
Agli studenti delle classi terze della scuola secondaria di primo grado sono state proposte una serie di
iniziative volte a promuovere una scelta personale e consapevole in funzione delle proprie competenze,
attitudini e aspirazioni. Il percorso di orientamento tuttavia non è un’attività che viene svolta
esclusivamente nell’ultimo anno della scuola secondaria di primo grado, ma si sviluppa nel corso del
trienno ed è volto ad avviare e potenziare la conoscenza di sé e l’autovalutazione.
Le azioni di orientamento sono state molteplici:
- attività specifiche di informazione svolte da tutti i docenti del consiglio di classe delle terze per
illustrare i diversi indirizzi di studio - in particolare il sistema regionale di Istruzione e
Formazione Professionale (IeFP) che in Emilia Romagna è integrato con l’offerta formativa
degli istituti statali – e gli istituti presenti sul territorio. A tale scopo sul sito dell’istituto è attivo
un link alla provincia di Bologna dove è possibile reperire tutte le notizie utili rispetto ad una
singola scuola, all’istruzione e formazione professionale, agli indirizzi di studio e agli istituti
presenti sul territorio;
- progetto di orientamento realizzato da un esperto esterno che collabora con il nostro Istituto da
diversi anni che prevede varie tipologie di interventi: attività in classe con illustrazione del
sistema scolastico superiore, colloqui individuali con gli alunni in difficoltà nella scelta, visita di
vari istituti secondari superiori e partecipazione ad attività didattico-laboratoriali organizzate da
alcuni istituti secondari del territorio;
- in ogni classe viene realizzato e periodicamente aggiornato un calendario degli open day per
informare gli alunni degli appuntamenti offerti dai diversi istituti per la presentazione della
propria offerta formativa e per la visita della scuola. È stato distribuito materiale informativo
per far conoscere le tempistiche e la nuova modalità di iscrizione online;
- organizzazione di incontri rivolti ai genitori con i docenti della scuola e l’esperto esterno per
illustrare il panorama dell’offerta formativa del territorio e per confrontarsi sui temi
dell’accompagnamento alla transizione;
- colloqui mirati con le famiglie in fase di consegna del consiglio orientativo.
Prevenzione del disagio Ampio spazio di riflessione e di risorse è dedicato alla prevenzione e al contenimento del disagio.
Questo fenomeno risulta notoriamente diffuso tra i bambini e gli adolescenti nell’attuale contesto
storico e culturale. Nel nostro territorio è accentuato dalle caratteristiche socio-economiche dell’utenza:
la notevole presenza di famiglie migranti - a propria volta impegnate in un complesso processo di
integrazione – e, pertanto, non sempre totalmente in grado di sostenere i figli nel loro processo di
crescita-; le condizioni economiche sempre più precarie e una percentuale abbastanza elevata di famiglie
che provengono da una condizione socioculturale deprivata connotano il tipo di disagio presente nel
nostro Istituto.
Il disagio scolastico si manifesta principalmente attraverso difficoltà di apprendimento, difficoltà
relazionali con atteggiamenti di aggressività di tipo fisico o verbale rivolta a compagni e insegnanti o
con reazioni emotive eccessive, basso livello di attenzione e di tolleranza alle frustrazioni, mancanza di
curiosità e di interessi e inappetenza cognitiva.
89
Nel corso dell’anno scolastico 2012-13 si è provveduto a realizzare una mappatura degli alunni con
bisogni educativi speciali (BES) che sono stati classificati sulla base dei criteri indicati nella circolare n.6
dell’8 marzo 201324. Di seguito sono riportati i dati raccolti per la scuola primaria e secondaria di primo
grado soltanto per gli alunni che vivono una condizione di svantaggio socio-economico-culturale e
linguistico in base alle segnalazioni fatte dai docenti di classe. Pertanto le percentuali sotto riportate
hanno semplicemente lo scopo di fornire un’indicazione qualitativa dell’intensità del fenomeno.
ordine di scuola alunni in condizione di svantaggio
socio-economico-culturale
alunni in condizione di
svantaggio linguistico
primaria 8.87% 7.67%
secondaria I grado 7.91% 7.39%
Le azioni messe in atto sono state:
azioni ordine di scuola beneficiari % alunni coinvolti sul
totale degli alunni
corrispondenti all’ordine
di scuola
Comunichiamo secondaria I grado alcuni alunni di
tutte le classi
4.14%
Star bene a scuola secondaria I grado 2 classi prime 13.90%
Fai la Cosa Giusta secondaria I grado 9 classi 70.03%
Concorso
Cooperative Junior
secondaria I grado 1 classe 8.28%
Sportello psicologico secondaria I grado tutte le classi 16.57%
Step4Inclusion primaria alcuni alunni di
tutte le classi
2.64%
Doposcuola presso
Zonarelli
secondaria I grado alcuni alunni di
tutte le classi
5.03%
Doposcuola presso
Besta
secondaria I grado alcuni alunni di
tutte le classi
4.14%
Mediazione dei
conflitti
secondaria I grado alcuni alunni di
tutte le classi
-----
A queste si affiancano, nella pratica quotidiana, metodologie didattiche inclusive per rispondere in
maniera adeguata ai bisogni formativi degli alunni.
Gli insegnanti utilizzano regolarmente metodologie educativo-didattiche volte alla costruzione del
gruppo attraverso la condivisione delle emozioni, la discussione di problemi emersi in relazione a
24 Successivamente sono state emanate alcune note di chiarimento (vedi Nota USR del 29/05/2013 http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/05/nota-bes-usr-er.pdf e Nota prot. 13588 del 21 agosto 2013 Bisogni Educativi Speciali. Approfondimenti in ordine alla redazione del piano annuale per l’inclusività nell’ottica della personalizzazione dell’apprendimento. Materiali per la formazione a.s. 2013-2014 http://ww2.istruzioneer.it/2013/08/21/bisogni-educativi-speciali-approfondimenti-sulla-redazione-del-piano-annuale-per-linclusivita/; Nota MIUR del 22 novembre 2013 http://ww2.istruzioneer.it/2013/11/25/nuova-nota-ministeriale-sui-bisogni-educativi-speciali/ )
90
episodi specifici, la ricerca condivisa di soluzioni e la socializzazione delle soluzioni proposte. Queste
metodologie vengono realizzate con una forte attenzione all’ambiente di apprendimento che deve
essere accogliente ed inclusivo per ciascuno. In anche classi con queste finalità si pratica la scrittura
creativa e la metodica del circle time che noi chiamiamo cerchio.
Progetto Comunichiamo Il progetto è stato finanziato dal Quartiere San Donato e realizzato dai ragazzi dell’Educativa di Strada.
Il percorso proposto, in continuità con quello dell’anno precedente, si propone di creare un
collegamento tra il contesto scolastico e quello territoriale di riferimento, nel quale gli adolescenti
vivono ogni giorno la loro quotidianeità, e di rafforzare la relazione positiva tra scuola e ragazzi.
L’idea alla base dell’iniziativa è quella di creare un gruppo eterogeneo in modo che gli alunni in
condizioni di svantaggio socializzino con i compagni e si inseriscano in gruppi amicali positivi.
Il percorso è stato realizzato in orario extracurricolare per un totale di sei lezioni di due ore ciascuna e
ha visto la partecipazione di 15 alunni. Ha portato alla realizzazione di un breve filmato audio-visivo
che alla fine dell’anno è stato presentato alle classi di appartenenza degli alunni partecipanti.
Progetto Star bene a scuola Il progetto è stato attivato in collaborazione con la dott.ssa Zanini in due classi prime della scuola
secondaria di primo grado per un totale di 16 ore allo scopo di lavorare sulla:
- qualità della relazione educativa, in quanto una classe in cui le persone sono accolte e vivono
relazioni di mutuo rispetto può essere una condizione favorevole al migliore successo formativo
di tutti;
- costruzione di un gruppo classe coeso attraverso la creazione di un contesto nel quale si abbia
un obiettivo comune da perseguire;
- definizione e negoziazione di regole condivise necessarie per creare un ambiente di
apprendimento rispondente alle esigenze dei singoli e della collettività.
Non è stata fatta una valutazione quantitativa del percorso, ma sia dalla relazione finale stilata
dall’esperta che ha realizzato l’intervento, sia attraverso il confronto informale con i docenti dei consigli
di classe, è emersa una buona partecipazione degli alunni alle attività proposte e un considerevole
miglioramento del clima nelle classi e nelle relazioni tra i pari e tra docenti e discenti.
Progetto Fai la Cosa Giusta
Fai la cosa giusta è un progetto di educazione alla legalità e prevenzione della devianza giovanile
promosso dal Comune di Bologna in collaborazione con la Regione Emilia Romagna che si pone in
continuità con il percorso realizzato nell’anno scolastico 2011-12 a cui il nostro Istituto aveva aderito.
Il progetto si sostanzia in una serie di percorsi che possono essere richiesti dai docenti delle classi e che
hanno come filo conduttore il tema del rispetto nei suoi molteplici aspetti (rispetto di sé, rispetto
dell’altro, rispetto delle regole, rispetto della legge). I percorsi attuati nell’anno scolastico 2012-13 sono
riportati nella tabella seguente:
91
modulo area di riferimento stakeholders
soggetto attuatore % alunni coinvolti
Educazione ambientale
la regola rispetto alla
comunità
Croce Rossa Italiana 15.68%
La mediazione dei conflitti
a scuola
la regola rispetto
all’altro
CIMFM BO – Centro
Italiano di Mediazione
e Formazione alla
Mediazione
7.99%
Il cinema e i ragazzi:
progetto di educazione alla
legalità
la regola rispetto a te Associazione Gli anni
in tasca 15.01%
I giovani e le nuove
tecnologie: usi e abusi –
cyberbullismo e pericoli del
web
la regola rispetto
all’altro
Dipartimento
Benessere e Comunità
del Comune di Bologna
23.07%
La carta di Peters e la
geografia interculturale
la regola rispetto
all’altro Amici dei Popoli OGN 8.28%
A conclusione dei percorsi, agli alunni partecipanti è stato somministrato un questionario di
gradimento elaborato dai responsabili del progetto. Sono state sottoposte 11 domande volte a saggiare:
- l’interesse per la tematica proposta;
- il gradimento per gli esperti che hanno realizzato l’attività in classe;
- l’interesse ad effettuare eventuali approfondimenti con i genitori, i docenti e i compagni;
- l’importanza della tematica proposta.
Si riportano nelle tabelle seguenti i risultati dell’analisi dei dati:
Item molto abbastanza poco risposta
mancante
Gli argomenti trattati erano di tuo interesse? 32% 61% 7% 0%
Giudizio sull'attività svolta: coinvolgente 35% 55% 9% 1%
Giudizio sull'attività svolta: efficace nel trasmettere l'importanza dei temi trattati 46% 44% 10% 0%
Giudizio sul formatore: esposizione chiara 46% 45% 8% 1%
Giudizio sul formatore: disponibile al dialogo 41% 48% 11% 0%
Item si no risposta
mancante
Le tematiche affrontate era note? 49% 49% 2%
Dopo l'incontro ne hai parlato con i genitori? 56% 43% 1%
Dopo l'incontro ne hai parlato con i tuoi insegnanti? 65% 34% 1%
Dopo l'incontro ne hai parlato con i tuoi compagni? 46% 53% 1%
Ritieni che la conoscenza degli argomenti trattati sia utile alla tua crescita? 81% 17% 2%
92
I valori riportati mostrano un buon interesse per le attività proposte e un giudizio complessivamente
positivo sia per il grado di coinvolgimento sia per la competenza dimostrata dai formatori. L’81% degli
partecipanti ritiene che i percorsi proposti siano utili per la loro crescita. I temi trattati sono stati
approfonditi dalla maggior parte degli alunni parlandone sia con i compagni che con gli adulti.
Se si analizzano nello specifico le risposte fornite25 per le singolea attività emerge che:
- i percorsi di maggiore interesse sono stati quelli legati all’educazione ambientale e ai pericoli del
web;
- tutti i percorsi sono stati approfonditi con gli insegnanti e con i compagni mentre con i genitori
sono stati discussi maggiormente i temi legati alla legalità, all’ambiente e al cyberbullismo;
- a priori risultano più noti alcuni temi come quelli legati ai pericoli del web e meno quelli inerenti
nello specifico le singole discipline come ad esempio il percorso di geografia interculturale che
tuttavia è risultato l’argomento più coinvolgente.
Concorso Cooperative Junior Una classe della scuola secondaria di primo grado Besta ha partecipato al Concorso Cooperative Junior,
iniziativa promossa dalla LegaCoop Bologna e dal Centro italiano di documentazione sulla
cooperazione e l’economia sociale allo scopo di suscitare nei ragazzi l’interesse attorno all’esperienza
dell’impresa cooperativa, per farne conoscere e apprezzare i principi fondamentali, la funzione sociale,
il radicamento storico nella realtà di appartenenza.
Il percorso si è articolato in una serie di incontri in classe per introdurre il tema della cooperazione, le
modalità di svolgimento della ricerca storica e l’elaborazione del prodotto finale. I ragazzi della nostra
scuola hanno realizzato un breve video (animoto) su una realtà cooperativa bolognese che è stato
presentato nel corso della manifestazione finale per la premiazione dei lavori migliori. La classe ha
avuto un riconoscimento monetario come premio di partecipazione.
Sportello psicologico Lo sportello psicologico è stato attivato nel secondo quadrimestre e rivolto agli alunni della scuola
secondaria di primo grado Besta. I ragazzi hanno fatto richiesta di partecipazione tramite la
compilazione di un biglietto da inserire nelle apposite buchette presenti nei due plessi.
Le richieste pervenute in totale sono state 62, distribuite come di seguito riportato:
classi numerosità
prime 38
seconde 15
terze 9
totale 62
Di questi 56 hanno avuto un incontro con la
psicologa del progetto in quanto preventivamente
25
Non sono state riportate le analisi disaggregate per non appesantire la trattazione.
93
autorizzati dalla famiglia ad accedere al colloquio.
I colloqui sono durati mediamente dai 30 ai 40 minuti e svolti in modalità riservata. Gli argomenti
oggetto di discussione possono essere ricondotti a:
- problematiche di relazione con alcuni docenti;
- difficoltà di relazione tra pari;
- dinamiche adolescenziali;
- disagio familiare.
Gli alunni hanno apprezzato molto questo servizio facendo richiesta spontanea di ulteriori colloqui
dopo il primo.
Mediazione dei conflitti Al fine di arginare situazioni particolari di disagio, per alcuni alunni sono stati realizzati percorsi
personalizzati, in collaborazione con il Centro Italiano di Mediazione e Formazione alla Mediazione
C.I.M.F.M. BO a cura della prof.ssa Maria Rosa Mondini. Gli interventi di mediazione a scuola si
innestano nel quadro di educazione alla cittadinanza e alla legalità e si configurano come strumenti
efficaci per prevenire e trasformare i conflitti e, quindi, contribuire a creare un ambiente di
apprendimento positivo e collaborativo.
Attività di doposcuola Alcune attività di doposcuola - Step4Inclusion e il doposcuola presso il centro interculturale Zonarelli -
sono organizzate in collaborazione con il Servizio Educativo e scolastico Territoriale del Quartiere San
Donato e sono rivolte agli alunni del primo ciclo di istruzione, mentre le attività di doposcuola
realizzatesi presso la scuola secondaria di primo grado Besta rientrano tra gli interventi proposti
nell’ambito del progetto Ulisse.
Le prime arricchiscono il quadro degli interventi strutturali che da diversi anni vengono programmati in
collaborazione con il Quartiere San Donato e sono volti a sostenere la genitorialità e l’integrazione
sociale per gli alunni che vivono condizioni socio-familiari difficili. Infatti le attività proposte non
riguardano solo un sostegno scolastico, ma prevedono laboratori ludico-creativi, attività interculturali
per favorire l’incontro e il dialogo, per valorizzare le diversità dando ampio spazio alla fantasia e alla
curiosità dei bambini e dei ragazzi e promuovendo lo sviluppo del loro senso critico. Di norma si
attivano all’inizio dell’anno scolastico e si concludono con la fine delle attività didattiche. Si svolgono
incontri nel corso dell’anno tra la dirigenza, i responsabili del Quartiere e gli educatori che realizzano il
servizio per monitorare gli interventi, valutarne l’andamento e concordare strategie d’azione. Gli accordi
presi vengono condivisi con gli insegnanti degli alunni frequentanti le attività e all’occorenza vengono
programmate apposite riunioni tra i docenti e i responsabili del servizio.
Nell’anno scolastico 2012-13 hanno partecipato alle attività circa 12 bambini per la scuola primaria e 17
per la scuola secondaria di primo grado.
Dalla valutazione finale delle attività è emersa una frequenza abbastanza regolare di tutti gli alunni e un
miglioramento degli stessi soprattutto per gli aspetti emotivo-relazionali.
Gli interventi di doposcuola realizzati presso la scuola Besta nell’ambito del progetto Ulisse sono stati
attivati nel secondo quadrimestre per un totale complessivo di 50 ore con incontri settimanali di due
ore ciascuno. Hanno partecipato al doposcuola 14 alunni delle classi prime e seconde della scuola
secondaria.
94
Attività di potenziamento e recupero disciplinare All’interno della progettazione d’Istituto trovano ampio spazio le attività di recupero delle
competenze e di potenziamento disciplinare che rispondono alla finalità della prevenzione del
disagio e della valorizzazione delle eccellenze. Esse offrono risposte ai bisogni individuali dei singoli
alunni, per garantire loro pari opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle modalità diverse di
apprendimento. Obiettivo è l’acquisizione di un metodo di studio, insieme al recupero e al
rafforzamento delle abilità linguistiche e logico-matematiche, con un percorso didattico diversificato,
individualizzato e attuato con apposite strategie.
L’attività di recupero/consolidamento/potenziamento si caratterizza per: compresenza degli insegnanti
(quando è possibile o necessario), lavoro di gruppo per livelli, apertura classi parallele, rotazione dei
gruppi sulle attività, recupero delle competenze per gli alunni in difficoltà e consolidamento e
potenziamento per gli altri.
Sono stati realizzati 38 percorsi di recupero così distribuiti:
ordine di scuola Ore recupero
matematica
Ore recupero
italiano
Ore recupero
lingua
totale
primaria 136 184 0 320
secondaria I grado 48 34 27 109
totale 184 218 27 429
Questa tipologia di progetti assorbe la maggior parte delle risorse economiche a bilancio destinate
all’ampliamento e arricchimento dell’Offerta Formativa destinate ad attività di progetto.
I percorsi di potenziamento che si affiancano all’attività didattica quotidiana sono stati in tutto 10 di cui
9 nella scuola primaria e 1 nella secondaria di primo grado. Nelle scuola primaria le attività sono state
varie e differenziate a seconda delle esigenze delle singole classi (laboratori di informatica, attività
teatrali, …), mentre nella scuola Besta è stato realizzato un unico progetto per tutte le classi finalizzato
alla partecipazione ai tornei dei Giochi matematici. I ragazzi del nostro Istituto hanno aderito sia alla
Coppa Cartesio che prevede una competizione a squadre sia ai Giochi Matematici organizzati
dall’Università Bocconi e distinti in:
- Giochi di Autunno realizzati all’interno dell’Istituto;
- Giochi di Primavera per accedere alle fasi nazionali.
Tre ragazzi della nostra scuola sono stati selezionati e hanno partecipato alle fasi conclusive nazionali
del torneo.
Integrazione degli alunni con diverse abilità Il nostro Istituto, in sintonia col dettato normativo, si propone di creare le condizioni adatte perché
ogni alunno diversamente abile possa sentirsi protagonista di un’esperienza pensata e realizzata in
funzione della sua crescita affettiva, cognitiva, relazionale, sociale.
L’integrazione scolastica viene realizzata altresì attraverso:
- figure specifiche (commissioni, referenti, funzioni strumentali, …) che hanno lo scopo di
analizzare e confrontare le diverse situazioni e criticità, sostenere e sollecitare la condivisione e
la circolazione di pratiche, lessico e informazioni al fine di elaborare le strategie di intervento
95
più idonee al raggiungimento degli obiettivi programmati nei diversi Piani Educativi
Personalizzati;
- riunioni periodiche (Gruppi Operativi) con la famiglie e gli esperti del servizio socio-sanitario
alle quali partecipano i docenti del consiglio di classe/sezione;
- la costituzione del Gruppo di Lavoro di Istituzione Scolastica (GLIS) con il compito di
collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste nel Piano dell’Offerta Formativa;
- la costituzione del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI), con il compito di elaborare una
proposta di Piano Annuale per l’Inclusività, di rilevare i BES presenti nella scuola, raccogliere e
documentare gli interventi didattico-educativi posti in essere e coordinare le proposte formulate
dei singoli GLH Operativi;
- la programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari, culturali, ricreativi e
sportivi;
- rapporti con le famiglie e con le scuole di provenienza degli alunni diversamente abili;
- la dotazione di attrezzature tecniche e sussidi didattici specifici e l’utilizzo di LIM che possono
fornire diversi stili di presentazione e diversi livelli di rielaborazione delle informazioni in modo
da renderle accessibili ad un numero più vasto di allievi;
- l’orientamento scolastico per gli alunni con diverse abilità in collaborazione anche con gli Enti
Locali e il servizio sanitario nazionale.
Le risorse umane destinate all’integrazione degli alunni con disabilità sono arricchite da quelle messe
a disposizione dal Quartiere San Donato. La consistenza delle risorse viene individuata ad inizio
anno a seconda delle esigenze dei singoli plessi e in base alla programmazione congiunta degli
interventi con gli Enti Locali e i responsabili della Cooperativa Quadrifoglio che eroga il servizio.
Per l’individuazione precoce delle difficoltà di apprendimento, il Collegio Docenti ha aderito al
progetto Pro DSA promosso dall’USR Emilia Romagna e il Servizio Sanitario Nazionale
Ambiente e salute Al fine di favorire il benessere a scuola e l’integrazione con il territorio di appartenza, viene curata in
modo particolare la promozione di iniziative legate all’educazione ambientale e alla salute:
- le prime hanno il duplice scopo, da un lato di favorire la conoscenza di ambienti naturali del
nostro territorio, l’analisi delle maggiori problematiche ambientali presenti e dei possibili
approcci e dall’altro lato di promuovere comportamenti sostenibili all’interno della scuola
nell’auspicio che i giovani possano diventare fautori di scelte consapevoli nel campo della
sostenibilità anche nelle loro famiglie e sul territorio,
- le seconde l’obiettivo di far acquisire ai ragazzi la consapevolezza che gli stili di vita personali si
riflettono sullo stato di salute di ciascuno e di favorire di conseguenza l’adozione di
comportamenti corretti per quel che riguarda il regime alimentare, l’attività fisica, la prevenzione
delle dipendenze.
Di seguito sono riportate le attività promosse e realizzate nell’anno scolastico 2012-13.
96
progetti Descrizione attività stakeholder
Enti promotori e/o organizzatori
destinatari
Educazione ambientale
Raccolte differenziate a scuola Risparmio energetico a scuola
Recupero resti di mensa a scuola
(Hera) Progetto interno
Comune di Bo, Last Minute Market, ass.
L’Arca
Tutte le classi dell’IC10 Tutte le classi delle Besta Tutte le classi delle Besta
Educazione stradale
Le regole della strada Polizia municipale Tutte le classi delle primarie e delle Besta
Educazione alla salute
Sicurezza domiciliare Educazione alimentare
Sicurezza stradale
AUSL
Tutte le I delle Besta Tutte le II delle Besta Tutte le III delle Besta
Frutta nelle scuole
Consumo di frutta a scuola e attività didattiche collegate
Ministero politiche agricole, istruzione,
salute
Tutte le classi delle primarie
Frutta nelle scuole
Percorso per l’allestimento di un orto scolastico
Ministero politiche agricole, istruzione,
salute
III A e III B Chiostri
Una settimana per una vita sana
Visita alla mostra sugli stili di vita sani
Laboratorio sugli antiossidanti Concorso per l’elaborazione di un menù alimentare giornaliero
sano
Università di Bologna Fondazione del Monte
Tutte le II delle Besta
La grande macchina del
mondo
Rifiuto amico Rifiuto amico
Archeologo tra i rifiuti
Hera, Antartide
IA e IB Gualandi IVA e IVB Chiosti
IVA e IVB Gualandi
Ricicloaperto Visita allo scatolificio medicinese COMIECO IB e IP Besta
Changing with the climate
(Comenius)
Partecipazione al concorso europeo Climate Challenge
Show Room Comune di Bologna, referente per
l’Italia della rete Changing with the
climate
tutte le classi delle Besta
Dove c’è civiltà ci sono
rifiuti?
I rifiuti nella storia
Show Room Comune di
Bologna
IB Besta
Scienza in piazza
Energia in continua trasformazione
Il sole come fonte di energia
Fondazione Marino Golinelli
VA e VB Gualandi VA e VB Gualandi
Green Social
Festival
Laboratorio sull’acqua Laboratorio sulla filiera
agroalimentare e il consumo consapevole
Laboratorio sull’acqua virtuale Le dispersioni termiche degli
edifici
Fun Science, Goodlink CAA; Goodlink
CAA; Goodlink
Energy City; Goodlink
IA, IC e IP Besta IIP e IIIB Besta
IIP e IID Besta
IIID Besta
Progetti Parco
Villa Ghigi
Visita a Villa Ghigi Gli odori e i sapori della natura
Carbon footprint
Fondazione Villa Ghigi
I e IIA e I e IIB Gualandi IV sez. Infanzia Gualandi
II R Besta
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START Laboratorio di culture creative
Riciclarte (riciclo artistico) Mostra sull’energia
Il cibo della terra (consumo consapevole)
Comune di Bo; Fondazione Marino
Golinelli Comune di Bo;
Fondazione Golinelli, Coop adriatica
I e IIA e I e IIB Gualandi VA e VB Gualandi
IIP Besta
Educazione alimentare
L’obesità infantile Storia dell’alimentazione
Università di Bologna IVA e IVB Chiostri IID Besta
Qualità delle acque
Valutazione delle acque del fiume Savena attraverso l’analisi
dei macroinvertebrati
Parco dei Gessi Bolognesi
ID Besta
Life Gypsum Visita alla grotta della Spipola Parco dei Gessi Bolognesi
IIIP Besta
Visita alla grotta del Farneto Parco dei Gessi Bolognesi
III sez. Infanzia Gualandi
Turismo responsabile (speleologi in
erba)
Realizzazione e allestimento di una mostra per i genitori
Evento finale
Provincia di Bologna
IIIP Besta
Piccoli boschi crescono
Orienteering a scuola e nel parco Biodiversità a scuola e nel parco
Provincia di Bologna, Antartide, CUS Bologna
ID e IIP Besta
Due classi seconde della scuola secondaria di primo grado Besta che hanno partecipato al concorso Una
settimana per una vita sana sono state premiate con il secondo premio per l’elaborazione di un menu
multietnico e con un premio speciale per un menu in rima. La scuola Besta ha, inoltre, vinto il primo
premio in ambito europeo per la categoria 11-15 anni con il progetto realizzato nell’ambito del
concorso Climate Challenge.
Una scuola aperta al territorio Iniziative, feste di Natale e fine anno, rappresentazioni teatrali, partecipazione a commemorazioni sul
territorio (25 aprile, giornate nazionale delle foibe, …), open day, concerti, reading, lezioni aperte a
conclusione di particolari attività progettuali sono soltanto alcuni esempi delle innumerevoli occasioni
rivolte ai genitori per far conoscere e favorire la partecipazione alla vita della scuola e consolidare
l’alleanza educativa tra scuola, famiglia, territorio.
Nell’ultima settimana dell’anno è stato organizzato un evento finale presso il Centro interculturale
Zonarelli al quale sono stati invitati tutti i genitori e gli alunni dell’Istituto ed è intervenuto anche il
presidente del Quartiere San Donato. C’è stata la premiazione dei ragazzi che hanno vinto i tornei di
rugby e frisbee, che hanno partecipato ai Giochi Matematici e che hanno realizzato progetti
particolarmente significativi nel corso dell’anno.
5.3 Elementi di analisi
Le attività di ampliamento e arricchimento dell’Offerta Formativa nascono sia dalla progettazione
interna che dalla collaborazione con le agenzie educative presenti sul territorio per garantire azioni
integrate e rispondenti ai bisogni formativi espressi dal contesto di riferimento, coerenti con gli obiettivi
strategici alla base dell’azione educativa dell’Istituto.
98
L’attenzione non solo ai risultati di apprendimento ma anche agli aspetti educativi e relazionali richiede
un notevole sforzo organizzativo, la valorizzazione delle professionalità presenti all’interno dell’Istituto
con l’individuazione sia di Funzioni Strumentali che di Commissioni per la programmazione, il
monitoraggio e la valutazione delle azioni realizzate nonché il coordinamento tra i diversi ordini di
scuola. Circa il 72.46% delle risorse del Fondo di Istituto destinate ai docenti sono utilizzate per attività
organizzative a supporto dei docenti e della didattica a cui va aggiunta la quota specifica destinata alla
remunerazione delle Funzioni Strumentali26.
La carenza di risorse economiche rende quanto mai problematica la realizzazione di attività promosse e
finanziate con risorse interne e pone l’esigenza di attivare modalità di raccordo con il territorio
mediante la costituzione di reti e partenariati, la stipula di accordi e convenzioni, la partecipazione a
tavoli interistituzionali per concordare interventi efficaci e programmare percorsi integrati per
l’acquisizione di quelle competenze chiave imprescindibili per l’esercizio della cittadinanza attiva.
Altro elemento da prendere in considerazione è l’aspetto comunicativo. L’ampia gamma di progetti e
iniziative, descritte nei documenti ufficiali e presentate ai genitori nel corso delle riunioni istituzionali,
può essere poco conosciuta al di fuori del contesto classe/plesso sia dai genitori e talvolta anche dagli
stessi docenti che impegnati nel proprio lavoro non hanno una visione complessiva delle attività svolte
dagli altri ordini di scuola.
Obiettivi di miglioramento In funzione delle considerazioni sopra riportate e dell’analisi delle attività poste in essere nel corrente
anno scolastico, l’Istituto si pone i seguenti obiettivi di miglioramento da raggiungere entro l’anno
scolastico 2014-15:
- migliorare gli aspetti comunicativi attraverso un maggior coinvolgimento degli stakeholder e un
uso più intensivo della parte pubblica del sito web dell’Istituto;
- rafforzare le relazioni con gli enti istituzionali e le agenzie educative presenti sul territorio per
reperire risorse e condividere buone pratiche;
- intensidicare lo scambio di informazioni e di strategie didattico-educative tra docenti dei diveri
ordini di scuola, sia attraverso la realizzazione di corsi di formazione organizzati internamente
sia attraverso la costituzione di archivi di materiali didattici anche digitali.
26
http://www.ic10bo.it/gf/attachments/article/202/FIS_2012_2013.pdf
99
CAPITOLO 6 – CONCLUSIONI
6.1 Considerazioni conclusive
L’Istituto Comprensivo n.10 è una realtà scolastica molto complessa sia per l’eterogeneità dell’utenza
che va dai 3 anni fino all’età adulta che per l’articolazione dei percorsi del primo ciclo di istruzione in
più sedi e con diverse tipologie di iscritti (bambini/ragazzi, adulti stranieri e ragazzi a rischio di
dispersione, detenuti, alunni ospedalizzati).
Per dare un’idea della complessità dell’Istituto basti pensare che ai 909 iscritti della scuola dell’infanzia,
primaria e secondaria di primo grado vanno aggiunti 1340 corsisti del Centro Territoriale Permanente;
che alle 5 sezioni della scuola dell’infanzia, le 20 classi della scuola primaria e le 15 della scuola
secondaria di primo grado vanno aggiunte la sezione ospedaliera dello IOR e 60 moduli formativi
attivati presso le due sedi del CTP; che ai progetti descritti in precedenza si affiancano tutte le attività di
arricchimento e ampliamento dell’offerta formativa del Centro Territoriale Permanente e in particolare
i percorsi di alfabetizzazione in lingua italiana nell’ambito del progetto FEI Parole in Gioco 2 (IDA) e
una serie di azioni rivolte a giovani adulti a bassa scolarizzazione per il riconoscimento dei crediti
formali e non formali nell’ambito del progetto Sprint V (Covalcre). Questi ultimi hanno un peso
rilevante anche in termini di risorse economiche e di complessità gestionale essendo il nostro CTP
capofila della rete dei CTP della provincia di Bologna.
Data questa complessità e considerando il fatto che il presente lavoro rappresenta il primo tentativo in
termini di rendicontazione sociale realizzato dal nostro Istituto, ci è parso opportuno fare delle scelte in
riferimento agli aspetti strategici da analizzare.
La decisione di descrivere e rendicontare i percorsi di scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di
primo grado rivolti ai bambini e ai ragazzi dai 3 ai 14 anni è motivata dal fatto che per il Centro
Territoriale Permanente esiste già un sistema informatico, utilizzato a livello provinciale, attraverso il
quale si analizzano le informazioni più rilevanti in termini di moduli attivati, numero di iscritti, numero
di attestati rilasciati, … e che, quindi, consente la comparabilità dei dati. Inoltre i CTP della provincia
lavorano in rete da molti anni e questo coordinamento ha consentito di integrare i diversi percorsi e di
rendere omogenea l’offerta formativa su tutto il territorio provinciale.
La scelta, invece, di concentrare la nostra trattazione solo su tre obiettivi strategici è dettata dalla storia
del nostro Istituto che, date le caratteristiche del contesto di appartenenza e della tipologia di utenti, ha
fatto dell’integrazione e del forte radicamento con il territorio un elemento distintivo nel corso degli
anni. Ci è sembrato quindi opportuno porre l’attenzione su questi aspetti e su quelli legati ai risultati
degli apprendimenti, strettamente connessi con la mission istituzionale di tutte le scuole, nella
consapevolezza che altri aspetti, meno considerati nel presente lavoro, sono parimenti importanti nel
caratterizzare l’offerta formativa del nostro Istituto.
I tre obiettivi strategici individuati, trattati separatamente per comodità di analisi, sono interconnessi e
complementari e tutti ugualmente importanti per garantire equità ed efficacia all’azione educativa.
Analizzando nello specifico l’obiettivo strategico dell’integrazione degli alunni stranieri è stato messo in
evidenza come la percentuale elevata di alunni non italiani nelle classi di tutti gli ordini di scuola ha
determinato dei cambiamenti sia gestionali che didattici.
L’individuazione di una Funzione Strumentale e di una Commissione apposita, la definizione di un
Protocollo di Accoglienza, il ricorso a figure di mediazione sono solo alcuni esempi dei mutamenti
avvenuti sull’impianto organizzativo e gestionale. Da un punto di vista educativo-didattico la presenza
100
sempre più consistente di alunni stranieri si è tradotta nella sperimentazione di nuove strategie
metodologiche, nell’acquisizione di competenze specifiche da parte dei docenti per l’insegnamento
dell’italiano come L2 e in una maggiore attenzione anche agli aspetti educativi, legati, ad esempio,
all’accettazione della diversità interculturale. Sebbene il percorso intrapreso abbia fatto registrare dei
buoni risultati anche in riferimento alle performance scolastiche, l’integrazione dei bambini stranieri
resta un aspetto strategico su cui investire perché influenza la vita scolastica di tutti gli alunni
dell’Istituto.
Per quanto riguarda il miglioramento delle performance scolastiche degli alunni, è bene ricordare che
l’analisi dei dati è stata fatta considerando soltanto alcune classi e unicamente due discipline per
confrontare le valutazioni interne, espresse dal team docente o consiglio di classe, e i punteggi delle
prove del Servizio Nazionale di Valutazione. L’utilizzo delle diverse forme di valutazione, coscienti dei
limiti che esse presentano, permette la comparabilità dei dati anche con diverse aggregazioni territoriali
e consente di uscire dalla mera autoreferenzialità della scuola.
I risultati emersi sono incoraggianti anche se occorre intraprendere percorsi di miglioramento per
ottenere performance più elevate e ridurre il divario esistente tra le diverse classi e lo scarto rispetto a
scuole con lo stesso background familiare.
Infine rispetto allo scopo di favorire il senso di appartenenza e il benessere a scuola, occorre ribadire
che gli interventi descritti, volti all’acquisizione di competenze trasversali e al raggiungimento di
obiettivi educativi che si ripercuotono in maniera indiretta sulle performance scolastiche, sono difficili
da misurare attraverso la definizione di indicatori quantitativi e richiedono tempi distesi per valutarne gli
effetti. Il Bilancio Sociale ha, comunque, consentito di mettere in luce la pluralità di interventi realizzati
nel nostro Istituto e di metterli a sistema per darne un quadro d’insieme organicamente strutturato. Il
presente documento rappresenta il primo passo per rendere più trasparente l’operato della scuola e
migliorare la comunicazione con i propri stakeholder.
6.2 Scenari futuri
Si riportano le risposte alla seguente domanda: Come vedi lo scenario futuro dell’IC10 da qui a 5 anni? che è
stata posta ad un campione rappresentativo di docenti, genitori e personale ATA dei diversi ordini di
scuola.
Una scuola open space che valorizzi sempre più la professionalità docente e sia concepita come un ambiente di
apprendimento flessibile nel quale trovi spazio la realizzazione di laboratori pratici per e con gli studenti anche in
collaborazione con le diverse agenzie educative del territorio e le istituzioni competenti.
Considerando l’indubbia attenzione che, da sempre, l’Istituto riserva all’utenza, e, in particolare, il notevole impegno
profuso di recente ai fini dell’integrazione degli alunni stranieri, auspico una sostanziale crescita qualitativa, favorita dal
rispetto e dalla valorizzazione delle diversità etnico-culturali presenti sul territorio, che, certamente, riuscirà a tradursi in
una sempre più raffinata e funzionale articolazione dell’offerta formativa.
Tecnologicamente sempre più moderna e avanzata con un ulteriore incremento numerico degli alunni, come già avvenuto
negli ultimi anni. Diversi progetti aggregati di interculturalità, minori risorse pubbliche, purtroppo, e consistente
partecipazione finanziaria da parte dei genitori. Non escludo sponsor privati. Permanente conflittualità tra i docenti delle
101
varie scuole. Personale scolastico più giovane e maggiormente coinvolto nelle problematiche. Spero in minore burocrazia ed
iniezione di input amministrativi e didattici giovani e moderni.
Abbastanza tumultuoso e caotico per i prossimi tre/quattro anni. Una volta che ci si è assestati si tornerà a procedere
normalmente verso nuovi orizzonti scolastici.
Vedo uno scenario caratterizzato da problematiche sociali già note, ma ho molta fiducia nelle capacità di integrazione
delle nuove generazioni e nelle capacità educative e gestionali degli insegnanti dell'IC10. Non mi sembra, inoltre, che
manchino gli strumenti per fare sempre meglio.
Penso che si debba proseguire con tutti i mezzi a nostra disposizione sulla strada della flessibilità (minor peso al gruppo-
classe fisso, maggior peso alle attività a classe aperta, classi sempre più liquide, gruppi di interesse, focalizzazione meno
sulle discipline e più su progetti aperti). Difficile da realizzare per un corpo docente un po’ invecchiato, servirebbero energie
nuove e idee fresche, disponibilità a sperimentare nuove forme sociali.
La scuola nel corso degli anni ha cercato di rispondere ai bisogni della maggioranza della popolazione del Quartiere San
Donato. Siamo consapevoli che si richiede a tutti noi operatori scolastici, competenze sempre più forti e strutturate. Per
questo siamo impegnati in un percorso di ricerca per il miglioramento della nostra azione educativa e formativa. Credo che
i nostri sforzi saranno apprezzati dalla popolazione del Quartiere e spero possano contribuire alla crescita della collettività
fornendo agli alunni gli strumenti per vivere da protagonisti e non ai margini della società.
