Il processo di costruzione del documento di certificazione dei traguardi di competenza

al termine del terzo anno di scuola secondaria di 1° grado

Vicenza, 4 maggio 2010

Orazio Colosio

1° passo: il convegno

Relazioni

•Di che cosa parliamo quando parliamo di competenze? (Colosio)

•Valutare le competenze (Tessaro)

2° passo: i sei gruppi di lavoro

•Ambito linguistico (italiano e lingue straniere)

•Ambito matematico •Ambito scientifico, tecnologico e digitale•Ambito storico e geografico•Ambito delle educazioni•Ambito delle competenze trasversali agli

ambiti disciplinari▫ psico-sociali ▫ operativo-cognitive

3° passo: le consegne

•Elencare le conoscenze essenziali che gli alunni devono possedere in uscita dal terzo anno di sc. sec. di 1° grado (non più di 6-8):▫conoscenze dichiarative▫conoscenze procedurali.

•Elencare le abilità che gli alunni devono possedere in uscita dal terzo anno di sc.sec.di 1° grado (non più di 6-8).

(Solo per il gruppo delle competenze trasversali)

•Individuare le competenze personali socialioperativo-cognitive,

trasversali agli ambiti disciplinari, che gli alunni devono possedere in uscita dal terzo anno di sc. sec. di 1° grado.

Infine……incrociare

le conoscenze e le abilità disciplinaricon

le abilità sociali e operativo-cognitivetrasversali

agli ambiti disciplinari per definire le competenze

che gli alunni devono possedere in uscitadal terzo anno di sc. sec. di 1° grado.

4° passo:il lavoro e i prodotti

(es.: ambito scientifico)

Conoscenze dichiarativeSistema Trasformazioni

Oggetti e materia

•Stati di aggregazione•Acidi e basi•Ossidazione e combustione•Forze

•Trasformazioni fisiche•Trasformazioni chimiche•Relazioni e interazioni di forze

Viventi •Cellula•Classificazione e criteri•Anatomia e fisiologia umana

Evoluzione

Ambiente •Terra e universo•Ecosistemi e relazioni

Cambiamenti ambientali

Conoscenze procedurali

Osservare Cogliere la realtà in modo diretto (utilizzando tutti gli organi di senso) e indiretto (utilizzando strumenti) utilizzando

Riconoscere problemi

Cogliere un divario tra ciò che si sa e ciò che si dovrebbe sapere per…

Formulare ipotesi e/o previsioni

Avanzare spiegazioni di un fatto o fenomeno osservato

Progettare un percorso di verifica dell’ipotesi

Definire le azioni e le sequenze operative di un percorso atto a falsificare o corroborare un’ipotesi

Raccogliere dati qualitativi e/o quantitativi

Utilizzare strategie e strumenti per la raccolta di informazioni

Misurare Trovare il valore che rappresenta un dato

Costruire un modello

Schematizzare un fatto, un fenomeno, un percorso

Comunicare Documentare utilizzando più linguaggi

AbilitàEsempi di abilità

Applicare •Applicare in contesti laboratoriali le metodologie e gli strumenti prescelti•Applicare una chiave dicotomica per classificare le specie vegetali

Classificare •Classificare gli organismi viventi sulla base di un criterio indicato•Classificare i vulcani in base alla composizione della lava

Collegare •Collegare i fenomeni che avvengono sulla superficie terrestre con quelli all’interno del pianeta•Collegare una trasformazione della materia ad una causa

Descrivere •Descrivere un apparato del corpo umano•Descrivere i criteri utilizzati per classificare i viventi

Distinguere •Distinguere una cellula animale da una cellula vegetale•Distinguere i diversi stati di aggregazione della materia

Eseguire •Eseguire semplici misure con strumenti appropriati•Eseguire una procedura di laboratorio

Identificare •Identificare una proprietà della materia•Identificare una proprietà comune a tutti gli esseri viventi

Preparare •Preparare in laboratorio una soluzione•Preparare un esperimento di laboratorio

Prevedere •Prevedere la diversa solubilità in acqua di alcune sostanze note•Prevedere gli effetti di un eruzione vulcanica in relazione al tipo di vulcano

Rappresentare

•Rappresentare i dati di un esperimento mediante tabelle e grafici•Rappresentare graficamente la risultante di due o più forze

Riconoscere

•Riconoscere uno stato di aggregazione della materia •Riconoscere in alcuni eventi quotidiani le conseguenze dei moti della Terra

Le competenze trasversali

Le competenze personali

•Conosce i propri punti deboli e i propri punti forti (1)

•Riconosce le proprie emozioni e le sa gestire adeguatamente (1 – 2)

•Gestisce le tensioni in modo costruttivo di fronte a prove impegnative (2)

•Prende decisioni in modo consapevole e costruttivo nelle diverse situazioni (2)

•Mostra fiducia nel proprio valore e nelle proprie capacità sulla base di una corretta percezione di sé (1)

•Mantiene standard di correttezza e onestà nell’agire quotidiano (2)

•È coscienzioso nell’assolvimento dei propri compiti (3)

•Mostra impegno costante nel perseguire gli obiettivi (3)

•Mostra impegno costante per migliorare le proprie prestazioni e i propri comportamenti (3)

•Mostra un costruttivo spirito di iniziativa (3) LEGENDA(1) consapevolezza di sé(2) padronanza di sé(3) motivazione ed impegno

Le competenze sociali

•Mostra un atteggiamento aperto di fronte a idee, approcci, informazioni e situazioni nuove.

•Ascolta e comprende gli altri accogliendo le loro emozioni e i loro sentimenti.

• Interagisce e si relaziona con gli altri in modo costruttivo.

•Riconosce e si fa carico spontaneamente delle esigenze dei compagni.

•Valorizza le competenze dei compagni.

•Accetta le diversità (culturali, di genere, di condizione individuale) presenti nella comunità scolastica e le accoglie come opportunità di arricchimento personale.

•Sa negoziare e risolvere situazioni conflittuali affrontandole con atteggiamento assertivo.

•Coopera con gli altri per il raggiungimento di scopi comuni.

Le competenze operativo-cognitive trasversali agli ambiti disciplinari

•Analizza, comprende, rappresenta e valuta criticamente le situazioni.

•Affronta in modo flessibile le situazioni problemiche trovando soluzioni ed idee originali.

•Affronta in modo costruttivo i diversi problemi posti dalla vita quotidiana.

•Si esprime in modo efficace, a livello verbale e non verbale, nei diversi contesti.

•Utilizza il metodo scientifico per indagare, rappresentare ed interpretare la realtà.

•Cerca, raccoglie, elabora in modo sistematico le informazioni e le utilizza in modo critico.

•Valuta il proprio operato e all’occorrenza cerca consigli, informazioni e sostegno.

•Pianifica ed organizza il proprio operato.

Le competenze scientifiche

•Osserva in modo diretto e indiretto la realtà per identificare fatti, fenomeni, problemi, avvalendosi di conoscenze e procedure scientifiche.

•Analizza, comprende e valuta criticamente un fenomeno o una situazione problematica, formula ipotesi ed elabora un percorso fattuale per verificarle.

•Comunica in modo efficace, utilizzando il linguaggio specifico, per documentare e giustificare decisioni e conclusioni.

•Elabora modelli per rappresentare la realtà, interpretarla e/o generalizzare situazioni.

5° passo: il documento di certificazione

Tre modelli: * due con i descrittori specifici di ciascuna competenza* uno con la scala dei livelli

Competenze linguistiche – Italiano voto

Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

Usando strategie espressive in modo elementare in contesti noti e strutturati.

Usando strategie espressive e argomentative in modo elementare in diversi contesti

Usando strategie espressive e argomentative in modo appropriato e autonomo in diversi contesti

8

Usando strategie espressive e argomentative in modo efficace e personale in contesti nuovi

Competenze linguistiche – Italiano

Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

1 Usando strategie espressive in modo elementare in contesti noti e strutturati.

2 Usando strategie espressive e argomentative in modo elementare in diversi contesti

3 Usando strategie espressive e argomentative in modo appropriato e autonomo in diversi contesti

X

4 Usando strategie espressive e argomentative in modo efficace e personale in contesti nuovi

I descrittori sono ordinati secondo un criterio di scala che attribuisce ai livelli di competenza i seguenti valori numerici:

livello 1 = 6; livello 2 = 7; livello3 = 8; livello 4 = 9/10.

Competenze linguistiche - Italiano Livelli

1 2 3 4

Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

X

Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo.

X

Produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

X

SCALA DEI LIVELLI I descrittori sono ordinati secondo un criterio di scala chedistribuisce i livelli di competenza sulla base degli stadi diseguito elencati, organizzati come tappe interne di unpercorso unitario.

Livello 1 - iniziale – voto corrispondente 6L‘alunno necessità ancora di un intervento esterno di guidae controllo come condizione necessaria per agire inmaniera finalizzata le conoscenze e le abilità disciplinari. Livello 2 – di base – voto corrispondente 7L’alunno ha conseguito il livello-soglia riferibile alle

conoscenze e alle abilità implicate nell’ambito disciplinare considerato e

saagire le proprie competenze in maniera autonoma.

Livello 3 - intermedio – voto corrispondente 8 L’alunno è pervenuto ad una sistemazione organica delleconoscenze e delle abilità implicate nella disciplina

consideratae le sa utilizzare efficacemente per assolvere i compitiassegnatigli nell’ambito disciplinare considerato. Livello 4 - avanzato – voti corrispondenti 9/10L’alunno, nell’ambito disciplinare considerato, ha

conseguito illivello del “transfer”; è cioè in grado di svincolarsi dallecondizioni in cui è stato realizzato l’apprendimento

primario etrasferire in contesti nuovi le competenze sviluppate

nelleesperienze pregresse.

E ora? Due possibilità

•Prima la costruzione dei curricoli per competenze da parte dei collegi dei docenti e successivamente la loro attivazione.

•Prima la formazione dei docenti sulle pratiche laboratoriali, la costruzione di unità di apprendimento e la loro sperimentazione e successivamente la costruzione dei curricoli.