ILEB Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung

ILEB

Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung

Dr. Ralf Brandstetter, Fachleiter, Staatl. Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Freiburg

Michael Eisele, Sonderschulrektor, Heinrich-Hoffmann-Schule Riegel

Ziele

1. Einordnung von ILEB in den Gesamtzusammenhang

2. Was meint ILEB im Einzelnen?3. ILEB & PdE – eine fachspezifische

Einordnung

Aufbau Ziele Reaktions-Typologie Aktuelle Entwicklungsfelder

ICF & ILEB UN, Inklusion, neue VV, OES BP, ILEB, Selbsteva, Fremdeva & Profil-AC: ACHSO!

ILEB – eine Vertiefung Zukunft gestalten: Mögliche Ansatzpunkte ILEB und PdE – eine fachspezifische Vertiefung

Reaktions-Typologie1. Des-machet-ma-doch-scho-älles-TYP2. Ha-dees-kasch-jo-gar-net-umsetze-TYP3. Was-sollet-ma-no-älles-mache-TYP4. I-han-zwar-kei-Ahnung-mach-aber-eh-nit-

mit-TYP

5. Engagierter-Realo-Blicker-Typ

?

Soziales Lernen / außerschulische

Partner, etc.

Profil AC

Fremdevaluation

Selbstevaluation

ICF

ILEBBildungsplan OES

Neue VV

Inklusion

UN-Konvention

Aktuelle Entwicklungsfelder

Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF)

Umgang mit mir selbst

(Selbstversorgung)

Umgang mit mir selbst

(Selbstversorgung)

MathematischesLernen

MathematischesLernen

KommunikationKommunikation

Lesen und Schreiben

Lesen und Schreiben

Lernen und Anwendung von

Wissen

Lernen und Anwendung von

Wissen

Umgang mit Anforderungen (psycho-soziale

Stabilität)

Umgang mit Anforderungen (psycho-soziale

Stabilität)

Vorbereitung auf Arbeit und

Beschäftigung

Vorbereitung auf Arbeit und

Beschäftigung

Mobilität/ BewegungMobilität/

Bewegung

Häusliches Leben

Häusliches Leben

Soziales, gemeinschaftliches, staatsbürgerliches

und religiöses Leben

Soziales, gemeinschaftliches, staatsbürgerliches

und religiöses Leben

Freizeitge-staltung

Freizeitge-staltung Umgang mit

MenschenUmgang mitMenschen

Aktivität und Teilhabe

Kontextfaktoren

Personenbezogene Faktoren

ICF & ILEB

AKTIVITÄT & TEILHABE

ILEB

ICF & ILEB

Ziel aller Bildungsprozesse WAS bringt Aktivität & Teilhabe zum Ausdruck? Über welche Kompetenzen sollen SuS verfügen?

Instrument zur Einlösung des Ziels

WIE kann die Aktivität und Teilhabe der SuS gesichert werden?

?

Soziales Lernen /

außerschulische Partner,

etc.

Profil AC

Fremdevaluation

Selbstevaluation

ICF


Neue VV

Inklusion

UN-Konvention

UN,Inklusion,neue VV,OES

?

Soziales Lernen /

außerschulische Partner,

etc.

Profil AC

Fremdevaluation

Selbstevaluation

ICF


Neue VV

Inklusion

UN-Konvention

BP, ILEB, Selbsteva, Fremdeva & Profil-AC: ACHSO!

Bildungsplan

Individuelle Entwicklung von SuS und

SchulenILEB Fremdeva

Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Bildungsplan



Selbsteva

Profil AC

Stimmungsbarometer

Wem die Zusammenhänge nun ein bisserl klarer geworden sind, der lächle unsfreundlich an.

Wer verwirrt ist, lächle trotzdem. Wer das alles schon wusste, der klopfe

sich auf die Schulter – und lächle.

ILEB




Diagnostik

KIndividuelles

Bildungsangebot

Kooperative Förderplanung

Leistungs-feststellung

Dokumentation

ILEB – eine Vertiefung


Was soll/kann/will das Kind als nächstes lernen?

Was muss es noch lernen?

Was könnte dem Kind beim Lernen helfen?

Was kann das Kind?

Wer setzt das Bildungsangebot bis wann wie um ?

Diagnostik

KIndividuelles

Bildungsangebot



Dokumentation


ILEB - eine Vertiefung_Qualitäten

Diagnostik – prozesshaft, ressourcenorientiert, systemisch

Kooperative Förderplanung – dialogisch, operationalisiert

Individuelle Bildungsangebote – kooperativ, umfassend

Leistungsfeststellung – kompetenzorientiert

Dokumentation - regelmäßig, Adressaten bezogen

ILEB - eine Vertiefung_Kontexte

ILEB im Rahmen der Sonderschule

ILEB im Rahmen des SOPÄDI/Kooperation

Klärung von Lernortfragen/Transition


Diagnostische Prozesse

1. geben Auskunft über Stärken, Talente und Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern.

2. bilden ab, was bisher nachhaltig gelernt wurde.

3. beschreiben, was als nächstes gelernt werden kann.

4. berücksichtigen und reflektieren Lern- und Verhaltensbeobachtungen im (Unterrichts-) Alltag.

5. beziehen anhaltend die Wahrnehmungen vom Schüler selbst, von Erziehungsberechtigten und weiteren Beteiligten ein.



ist ein ständiger Abstimmungs- und Entscheidungsprozess von Erziehungsberechtigten, Lehrkräften, weiteren Beteiligten und, soweit möglich, dem Schüler selbst.

geht aus von vorhandenen Interessen und erkennbaren Fähigkeiten des Schülers.

baut auf den vorhandenen Ressourcen von Schule, Familie und Umfeld auf .

zeichnet sich aus durch einvernehmlich vereinbarte, konkrete und überprüfbare Ziele .

regelt die Zuständigkeit für die vereinbarten Angebote und Maßnahmen. beschreibt, was der Schüler in eigener Verantwortung und

Zuständigkeit leisten kann .


Individuelle Bildungsangebote

berücksichtigen unterrichtliche und außerunterrichtliche Handlungs- und Erprobungsfelder, in denen der Schüler seine Kompetenzen weiterentwickeln kann.

werden von allen Beteiligten anteilig verantwortet .

ermöglichen dem Schüler eigene, realistische Ziele anzustreben .

bieten dem Schüler den Zugang zu Lebensräumen, in denen er entwicklungsfördernde Bedingungen vorfindet .


1. wird in möglichst alltagsbezogenen und lebensnahen Situationen durchgeführt

2. ist Anlass für die Fortschreibung von Zielvereinbarungen mit allen Beteiligten.

3. gibt Auskunft darüber, welche Kompetenzen Schüler/innen auf welchem Niveau entwickelt haben

4. wird mit Schüler/innen und Eltern regelmäßig reflektiert

5. ist eine Grundlage für die Ausweisung individueller Bildungsangebote

Leistungsfeststellung


Dokumentation

1. macht die Entwicklungsgeschichte und Lernbiografie des Schülers kontinuierlich nachvollziehbar.

2. führt Diagnostik, kooperative Planung, individuelles Bildungsangebot und Leistungsfeststellung zusammen.

3. hat ein Format, das in seinem Umfang im Schulalltag bearbeitbar ist.

4. begünstigt die Verständigung zwischen den an Erziehung und Bildung Beteiligten.

ILEB







Zukunft gestalten – Mögliche Ansatzpunkte1. Mit was wollen wir weiter machen?

a. Leitbild erstellenb. Schulcurriculum weiterentwickeln

Welche Handlungsfelder haben wir bereits?

Welche wollen wir behalten? Welche müssen wir verändern? Welche wollen wir entwickeln?

Wie überführen wir Themenunterricht in ein Handlungsfeld?

Wie organisieren wir die Kurse? Wie optimieren wir curricular das soziale

Lernen?

Zukunft gestalten – Mögliche Ansatzpunkte

c. Vereinbarungen zu einer aktuellen Fragestellung Wie optimieren wir die Kooperation mit unseren

außerschulischen Partnern? Wie gehen wir mit unseren Schulschwänzern um? etc.

d. ILEB-Baustein genauer reflektieren Wie diagnostizieren wir prozessorientiert? Wie organisieren wir 2-3x/Jahr Runde Tische ? Wie stellen wir Leistungen kompetenzorientiert fest? Wie dokumentieren wir Lernbiografien?

e. Profil-AC weiterdenken f. Kriterien von Fremd- und Selbsteva sichten

2. Weitermachen!

Erfahrungen aus Südbaden

FöS Lörrach: Orientierung an ILEB

ILEB







Intensiv Pädagogischen Klassen: 3 Stufen-Modell mit möglichen Übergängen von einem geschlossenen in einen offenen Bereich

Der lösungsorientierte Ansatz alsGrundlage in einem interdisziplinär

gestalteten Lern– und Entwicklungskonzept

Grundschule: jahrgangsübergreifende integrative Familienklassen Montessori-Pädagogik)

Sonderpädagogischer Dienst: Unterstützung und Systemberatung von öffentlichen und privaten Einrichtungen IET

Interdisziplinäre Entwicklungs-

Teams

ILEB an der Heinrich-Hoffmann-Schule im Spiegel des lösungsorientierten Ansatzeshier: konzeptioneller & struktureller Rahmen

Hauptschule: leistungsdifferenzierende Wochenplanarbeit und berufsorientierende Angebote: HS-Abschluss Förderschule:

Alltagsbewältigung & Vorbereitung auf Berufs-welt, orientiert an Stärken und Talenten der SuS

Diagnostik

KIndividuelles

Bildungsangebot



Dokumentation

ILEB – eine fachspezifische Vertiefung

EingangsdiagnostikPHDKinder- und Jugendpsychiatrie

BeziehungsdidaktikPatensystem

WORKAngebote in der Wochenstruktur

Zielgespräche, Oasengespräche

Fachgespräche im Reflecting-TeamInterdisziplinäre

ElternarbeitRegelmäßige Hilfeplanung

Profil-AC & Talentstern

KlassenarbeitenPraktika, Projekte

Aufnahme-

verfahren

Ergebnisse der

Hilfeplanung

ILEB an der Heinrich-Hoffmann-Schule im Spiegel des lösungsorientierten Ansatzeshier: Zuweisung der Praxis zu den Bausteinen

ILEB




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