ILEO, ILEO, EXPLORO Y

TODO LO APRENDO

COLEGIO LA BELLEZA LOS

LIBERTADORES

FANNY LANDINEZ

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C.

Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector

Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Tutora

Virtualizadores, ILEO

Ignacio Mantilla Prada

Ricardo Sánchez Ángel

Constanza Moya Pardo

Constanza Moya Pardo

Luz Amparo Fajardo Uribe

Ligia Ochoa Sierra

Sol Mercedes Castro

Raquel Castiblanco Vargas

Olga Yolanda Rojas Torres

Juan Pablo Baquero Rojas

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

ILEO, ILEO, EXPLORO Y TODO LO APRENDO

INTRODUCCIÓN

El proyecto de integración de la lectura, la escritura y la oralidad en el colegio La Belleza

Los Libertadores, se propone como objetivo principal crear ambientes participativos en

donde se de significación a LEO como medio transversal para formar ciudadanos

analíticos, capaces de aportar sus ideas de forma activa, crítica y propositiva

contribuyendo así a la transformación de su entorno familiar y social. Entre los objetivos

específicos del proyecto se encuentran identificar los factores que afectan el buen

proceso de LEO y proponer estrategias, crear ambientes, propiciar espacios para

fortalecer a LEO en el aula de clase, así como intentar integrar a la familia en este

proceso.

Para el desarrollo de ILEO en el ciclo tres se planteo la pregunta ¿cómo contribuir al

crecimiento individual y grupal a través, del desarrollo de habilidades de lectura, escritura

oralidad y escucha, para lograr una transformación de su entorno?

Los grupos que participaron en la propuesta son los grados quintos de la jornada mañana

sede A, y el equipo de radio escolar conformado por estudiantes de los cursos cuartos,

quintos, sextos, y octavos del colegio. La edad promedio de los grupos es de 12 años. El

colegio está ubicado al sur oriente de la ciudad de Bogotá, en donde las comunidades

forman parte de la clase social baja y en donde los padres de familia cuentan con un

promedio de estudios básicos en donde han cursado hasta el grado noveno, también se

encuentran en promedio de 2 a 3 padres de familia por salón que no saben leer y escribir

de forma convencional. Otros grupos pequeños de padres están terminando el

bachillerato y algunos están cursando estudios universitarios.

UNA IDEA DE CIUDADANÍA

La formación de un ciudadano no es para nada una tarea fácil y menos si lo que se

pretende es que el ciudadano participe activamente con sus ideas, acciones y

transformaciones en la sociedad. Estas palabras se hacen cotidianas en el aula pero rara

vez se plasman en acciones concretas que movilicen el pensamiento de todos los actores

en la escuela. Muchas veces nos encontramos en la encrucijada de cómo abordar esta

formación de una manera viva que nos lleve a todos a introducirnos en una búsqueda con

un sentido tan envolvente que sea imposible parar y aun más que rebase el limite de la

escuela.

Es valioso el papel que juega la escuela para la vida de miles y miles de personas, si se

entiende que la escuela es el lugar para el encuentro con la información ya decantada de

orden científico, artístico, histórico que le van a permitir a los niños y jóvenes la

construcción de nuevas experiencias y conocimientos. Claro que principalmente la

escuela es el lugar de interacción entre las personas, donde se conforman vínculos tanto

afectivos como de rivalidad, pero en medio de todo esto a los niños y jóvenes hay muchas

cosas que sí les interesa aprender, que sí les interesa saber.

Cómo maestra siempre me he preguntado cómo enseñar críticamente y cómo saber si

algo es o no verdad, cómo orientar las búsquedas de los estudiantes para encontrar la

verdad. En menos de una década la escuela ha empezado a comprender la diferencia

entre información y conocimiento, las fuentes de información y la forma en que el

conocimiento se construye. Pero en un mundo tan caótico como en el que vivimos hoy no

es suficiente tener esta comprensión sino que se debe insistir en profundizar en la

búsqueda de la verdad, considero que es una acción concreta de cualquier ciudadano del

mundo para que pueda actuar en consecuencia.

En este sentido he encontrado dos documentos que me han invitado a reflexionar, ambos

documentos son de Richard Dawkins, el primero es una carta que le escribe a su hija de

10 años en donde le explica que para saber si algo es o no verdad es importante acudir a

la evidencia1, considero que la búsqueda de la evidencia es una de las primeras

herramienta que deben estar presentes en la formación de un ciudadano con respecto a

la búsqueda de la verdad. El otro, es un libro llamado La magia de la realidad2, en donde

escribe: Realidad es todo lo que existe. Parece sencillo, ¿verdad? Pues no lo es. Pág. 12.

Ambos documentos ilustran de forma maravillosa la importancia y el rigor para encontrar

la verdad.

UNIDAD DIDÁCTICA

1. Tópico: Continente Asiático y africano

2. Saber práctico: escribir una opinión, verbalizar un comentario, dibujar una situación,

escuchar una noticia y relacionarla con el tema trabajado en la clase

3. Tarea: escuchar las noticias particulares sobre estos continentes

4. Contenidos: ubicación geográfica del continente asiático y africano, localización de los

países en conflicto, particularizar la historia de Palestina e Israel. Atender al problema en

Nigeria relacionado con el rapto de las niñas en una escuela.

5. Tareas intermedias: participar en programas de opinión sobre el conflicto Israel

Palestina,

6. Ficha de autoevaluación

1 DAWKINS Richar, 2002. Buenas y malas razones para creer. Web. eleceptico.org 2 DAWKINS Richar, 2011. La magia de la realidad. Espasa.

Desarrollo de la Unidad Didáctica

En el tercer periodo se continúan estudiando los continentes con los grupos de quinto

grado y el maestro debe estar atento a los acontecimientos que suceden en el mundo,

presentar con sentido los problemas que puedan ayudar a mantener un ambiente de

búsqueda y debate en el aula de clase, aun más, si tiene en mente desarrollar las

habilidades de LEO como una manera de entrar a comprender los problemas que vive la

humanidad y despertar su sentido solidario.

Con este propósito y como es habitual en las clases de sociales, ética y valores, trabajar

noticias e investigaciones escritas3 se presenta a los estudiantes dos lecturas una para

ciencias sociales titulada La lucha por justicia para Rachel Corrie va a la suprema corte

de Israel, y la otra para ética y valores titulada Nigeria: “Devuelvan a nuestras niñas y –

recuperemos nuestro país”.

La primera lectura cuenta la historia de una joven mujer que viaja desde los EE.UU con un

grupo de solidaridad para difundir lo que está sucediendo en Palestina con el

derribamiento de las casas. La segunda lectura describe los hechos sociales, políticos y

religiosos que llevaban a un grupo de hombres a raptar a las niñas en Nigeria.

Las lecturas tiene la intensión de despertar la curiosidad de los estudiantes por el

problema palestino y el rapto de niñas, aprovechar las fuentes de información noticiosa

que muestran a un nivel, los respectivos problemas y ponen un ambiente para que la

gente exprese algunos comentarios, es entonces cuando la escuela debe ayudar a

resolver las preguntas con las que llegan los estudiantes, elaborar nuevas inquietudes,

proporcionar materiales como mapas, escritos, audios para entender las situaciones.

La primera lectura estuvo acompañada de los anteriores elementos y se trabajo durante

dos semanas, ya que la intensidad horaria del área de sociales es más amplia, la segunda

lectura se trabajó durante mes y medio ya que la intensidad de la clase de ética es de una

sola hora semanal.

En los dos problemas trabajados hubo un producto final y varios subproductos

intermedios; en el problema Palestino como producto final se elabora un audio en donde

los estudiantes expresan lo que entienden y entrevistan a otras personas para indagar lo

que saben. En el problema del rapto de las niñas se hace una mesa redonda en donde

participan los estudiantes intentando mantener una argumentación de 2 a 3 minutos.

Entre los productos intermedios se encuentran las lecturas estructuradas con preguntas

de tres tipos: literales, inferenciales y crítico – valorativas. La argumentación escrita que

3 Entre las lecturas estudiadas están: Una ojeada a la gran explosión de R. Quasar, Denuncias en el ejército de Estados Unidos aumenta en un 50% en 2013. EFE. Racismo, homofobia, nazismo, la Copa Mundial y el “bello deporte” de fútbol. revcom.us. Huertos en el cielo de Singapur. BBC. La ciencia de la evolución y el mito del creacionismo de Ardea Skibrea, Alarma en la Guajira hay 37.000 niños desnutridos. Defensoría del pueblo.

muestra cómo se comprenden los dos problemas trabajados y finalmente, dos tipos de

dibujos, unos que expresan los problemas planteados y otros dirigidos a resolver la

pregunta ¿cómo sería el mundo sin guerra, cómo viviría la gente?

Productos intermedios Las Lecturas

Primera lectura se organizó en 4 párrafos con dos ilustraciones, se plantearon 9

preguntas clasificadas en literal, inferencia y critico – valorativo.

1. ¿Cuántos párrafos tiene la lectura?

2. ¿Por qué protestaba Rachel Corrie? 3. ¿En qué país estaba protestando? Y ¿Cómo se llamaban sus padres? 4. ¿Para qué viajó Rachel a Gaza? 5. ¿Cuál es la obra que los padres de Rachel quieren continuar? 6. ¿Por qué dice en la lectura que a los palestinos los han tratado menos que a humanos? 7. ¿Qué piensas de lo que pasa entre Israel y Palestina? 8. ¿Qué opinas de la protesta que estaba haciendo Rachel? 9. En un cuarto de cartulina dibuja lo que pasa entre Israel y Palestina, las protestas de Racher y lo que le

sucedió

Estas preguntas fueron respondidas por 65 estudiantes, en las respuestas de tipo literal 16 estudiantes no dieron cuenta de la respuesta porque se enfocaron en lo que le había sucedido a Rachel, en la forma cómo perdió la vida. Los otros estudiantes además de dar una respuesta de acuerdo a lo que plantea el texto, agregan más elementos que dan cuenta de la evidencia y su punto personal: -Rachel protestaba por la vivienda de la gente,

porque no está bien que a la gente le destruyan su casa-, Traen otros conceptos para explicar lo que hacia Rachel: – Rachel protestaba por el derecho a una vivienda-, -para que no les quiten sus propiedades-

La pregunta inferencial número 4 la respondieron correctamente 3 estudiantes, lo que indica que ellos no vieron ese propósito como algo central, para los estudiantes fue más claro desde el principio las acciones que hizo Rachel y lo que le sucedió. Por esto la pregunta número 5 que intenta ser de carácter critico valorativo les resulta muy fácil de expresar y escriben: -Los padres de Rachel quieren continuar la justicia, las protestas, defendiendo los derechos de los palestinos, tener justicia por los palestinos, que se haga justicia a la muerte de su hija, sacar a la luz la verdad, que no siguieran destruyendo los hogares palestinos. Los padres de Rachel quieren continuar las protestas que logren que Israel devuelva las tierras de

los palestinos. Lo mismo ocurre con la pregunta número 8 en donde los estudiantes expresan su opinión, solo 4 estudiantes escriben que está bien sin hacer explicito un argumento, los demás 61 personas en total escriben una opinión y de estos 24 estudiantes se destacan en términos de escribir un punto de vista:

-Lo que estaba haciendo Rachel era una gran obra de solidaridad y conciencia del sufrimiento que pasaba Palestina.

-Lo que hizo Rachel está muy bien porque ellos quieren que les devuelvan sus tierras a los palestinos, que dejen de asesinarlo.

. -Me parece que la protesta que hizo Rachel fue buena, fue buena con los palestinos en apoyar. -Estaba haciéndolo perfecto porque estaba ayudando a los indefensos -Que estaba bien porque protegen los derechos de la gente -Que está muy bien porque ella protege la gente defiende sus casas y sus pertenencias

-Bien porque son los derechos humanos y también les está ayudando a los Palestinos a que no les quiten su tierra. -Me pareció muy bien que protestaran para haber si reaccionan y no lo vuelven a hacer -Me parece muy bien porque al menos Rachel se preocupa por Palestina y no como Israel que son unos envidiosos - La protesta que hizo Raquel fue un acto de valentía y apoyo hacia los palestinos

-Estuvo bien, ella pensó lo que iba hacer y puso su vida en riesgo por todos estos palestinos, por su vivienda, sus hijos y su comida - Yo opino que lo que está haciendo Raquel es muy bueno porque está ayudando a otro país, a muchas personas y sus tierras -Muy bueno, hay que animarse muchas personas más para protestar -Esta muy bien porque ella va a sacar a la luz la verdad de los israeles -Pues bien porque sino todas las personas de Palestina pueden morir

A través del lenguaje escrito y las ilustraciones que también muestran el lenguaje grafico y escrito, los estudiantes, logran plasmar mucho más que un punto de vista, logran traer conceptos y relacionarlos en un hecho quizá no cotidiano pero importante para la humanidad, conceptos como solidaridad, derechos humanos, conciencia, protesta, valentía y verdad se plasman en el pensamiento, se hacen ideas y se materializan en la escritura, pero sobre todo en la conciencia, claro escritura y conciencia van de la mano, así lo expresa Jurado F, 1996, es sólo a través del lenguaje mismo que podemos entender los procesos de representación semiótica en la conciencia humana, esto es, el modo en que se representan esas sustancias de contenido, esos esquemas conceptuales que buscan una salida en la interacción dialógica, sentido último del lenguaje. Los estudiantes observan la realidad y al dibujarla y escribirla se preguntan…y nosotros qué estamos haciendo…Esta pregunta no surge en el vacio, es consecuencia de la lectura que cuenta, explica, narra y denuncia, e interactúa con las personas que construyen relaciones y se encuentran con la historia. Construir conciencia por los problemas de los otros, cruza todo el lenguaje, cuando hicimos la lectura, surgieron muchas preguntas, entre ellas, por qué esos problemas no los muestran tanto en la televisión, o por qué la gente casi no hace nada, por qué no se actúa ante una situación como esta. También, nos dice Jurado, F, son “las imágenes de las ideas instauradas por la palabra”, lo que recibimos e interpretamos; las ideas parecen estar, entonces, detrás de las imágenes o como entre una rejilla buscando una salida permanente. Estas imágenes de las ideas instauradas se expresan plenamente en los escritos, preguntas, comentarios, más historias y dibujos que surgen permanentemente en la clase. Un ejemplo de esto, es lo que significa para los estudiantes, derechos humanos, en términos de preocuparse por el otro, solidaridad, protestar.

Los escritos argumentados Los estudiantes respondieron de acuerdo a la siguiente indicación: Explique de qué se trata el conflicto Israel Palestina Israel está masacrando a Palestina, matando a pobres inocentes a cambio de un lugar estable para vivir. Vivir a cambio de la muerte de otros, de desterrarlos de sus hogares a cambio de vivir. Natalia Sanabria Palestina hoy en día sufre la muerte de sus seres queridos. Israel hoy le está quitando tierras de Palestina y hace una limpieza étnica borrando a Palestina del continente Asiático. Los que más sufren son los niños por la muerte de sus padres y familiares. Gabriel Darío Ospina El problema entre Palestina e Israel no se trata de una guerra, se trata de que es una ocupación porque si fuese una guerra todo país tendría la misma cantidad de armas y no es así, Palestina está desarmada. Sandra Rincón El conflicto de Israel contra Palestina fue que Israel les tiraba misiles y les quitó sus tierras y Palestina protestaba para que no hubiese tantas muertes, ni tantos desplazamientos. Xiomara Castrillón El conflicto de Israel y Palestina se trata de que Israel quiere más tierra y para eso mata a los Palestinos. Camila Mora Que Israel no ha abierto los ojos contra Palestina y que Palestina no tiene nada de tierras. Laura Hernández Israel está asesinando Palestinos, los meten en tierras muy pequeñas, asesinan a mujeres, niños, y ancianos con buldócer, queremos justicia para que los Palestinos puedan vivir. Joanna Polo

Lo que pasa es que Israel ha planeado desde hace 66 años quitarle la tierra a los Palestinos pero Palestina no se las deja quitar tan fácil como ellos creen. Javier Rodríguez Me parece que Israel atacó a Palestina para tener sus propias tierras, que quiere borrarlos de sus tierras y acabar a Palestina si siguen son la guerra. Como dicen en la emisora (del colegio) Israel no es un país es una ocupación y bombardean a Palestina para quitarles sus casas, sus familias y eso es una masacre. El ejército de Israel recibe ayuda de estados unidos como casi todo el gobierno. Carlos Cárdenas El conflicto entre Israel y Palestina es porque Israel le roba a Palestina sus tierras y acaba con sus viviendas y las familias, alguna gente queda atrapada en la Franja de Gaza. Nicol Murcia

En Israel y Palestina me parece muy mal porque si Palestina fuese Israel e Israel fuese Palestina, Israel sufriría lo que Palestina sufre cuando ellos les lanzan misiles y les matan los hijos y los seres queridos. Eduardo Montealegre El conflicto entre Israel y Palestina es muy malo porque hay personas que están muriendo y esta guerra es para que Israel se quede con las tierras de Palestina. Laura Manosalva Israel está atacando a Palestina y está matando mucha gente, los palestinos están escondidos en la Franja de Gaza. Les han destruido muchos colegios y han matado muchos niños. Sebastián Cárdenas Que Israel bombardea mucho a Gaza y en Gaza hay muchísimo niños y niñas que han muerto pero cuando bombardean a Gaza ellos no piensan lo que pasa con los seres humanos. Evelin Sánchez

Palestina era un país pero los israelitas le quitaron todo lo que tenían, entonces les quedó una parte que se llama la Franja de Gaza. ¿Por qué les quitaron todo? Porque ese era un lugar lleno de petróleo. Cada minuto matan a 100 niños en su territorio, no tienen luz, no tienen comida, no tienen los suficientes recursos para vivir. Deysi Rojas Ese conflicto de Israel y Palestina empezó cuando estados unidos se unió con Israel para atacar y desalojar a Palestina, estados unidos los ayudó con armamento para que Israel aplaste a Palestina. Deibi Franco El conflicto Israel Palestina trata de que Israel quería ser un país entero y empezaron a invadir a Palestina y los encerraron en la Franja de Gaza y los empezaron a asesinar enviándoles misiles, aviones, tanques y soldados. Mateo Vivas

Segunda lectura se organizó para desarrollarse en tres momentos, en la primera y

segunda parte se plantearon preguntas de clasificadas en literal, inferencia y critico –

valorativo.

Primera parte

1. ¿Cuál es el titulo de la lectura? 2. ¿En qué país ocurre el problema mencionado? 3. ¿Quién secuestró a las niñas adolescentes? 4. ¿Cuáles amenazas hizo el grupo en contra de las niñas secuestradas? 5. ¿El gobierno de Nigeria hizo dos cosas ante el problema, cuáles fueron? 6. ¿Cómo secuestraron al segundo grupo de niñas? 7. ¿Por qué los colegios han estado cerrados en ese país? 8. ¿Para qué volvieron a abrir los colegios en ese país? 9. ¿Cuáles son los lugares que más se cuidan en Nigeria? 10. ¿Cuál es el problema de contaminación más alto que vive la gente?

Segunda parte

1. ¿Qué ha hecho la gente ante el problema de contaminación? 2. ¿Qué ha hecho el gobierno ante el problema de contaminación? 3. ¿Cuáles son los productos más importantes en la economía de Nigeria? 4. ¿Qué es un monopolio? 5. ¿Cómo vive la gente en este país del continente africano? 6. ¿Por qué la pobreza en Nigeria es alta, si cuentan con recursos como el petróleo y

el gas? 7. ¿Cuáles son los países que ahora se vuelven a interesar en África? 8. ¿Qué ha hecho la gente en el mundo ante el secuestro de las niñas en Nigeria? 9. ¿Qué quiere decir la gente en Nigeria cuando corea: - “¡Devuelvan a nuestras

niñas — recuperemos nuestro país!”? 10. ¿Cuál es su opinión sobre el rapto de las niñas en Nigeria?

Tercera parte Argumentación verbal de opinión personal ante el grupo.

La lectura se presentó en 9 párrafos y para hacerla más atractiva se leyeron en voz alta

las preguntas, luego se fue señalando la relación entre la pregunta y el párrafo.

Posteriormente se hace la lectura de los 5 primeros párrafos y se abre el espacio para las

preguntas. Son muchas las manos levantadas para formular preguntas como: ¿…esto

ocurrió de verdad?, ¿por qué no les permiten a las niñas estudiar?, ¿por qué pasa tanto

tiempo con las escuelas cerradas?, ¿qué hacen los niños si no van a la escuela?

En la primera sesión no se abordó ni se escribió ninguna de las preguntas planteadas

porque se pretendía ganar la atención con el problema presentado, el interés por saber

más y empezar a indagar. El resultado no se hizo esperar, en las siguientes sesiones los

estudiantes se desbordaban comentaban sobre las fotografías que habían observado de

la gente en Nigeria, las protestas de la gente pidiendo que devolvieran a las niñas, entre

otros comentarios. Con este intereses, se partió en la en la segunda sesión, se inicia la

escritura de la primera parte de las preguntas, es decir, cada estudiante responde cada

una de las preguntas, esto fue muy interesante porque se observé como más de la mitad

del grupo respondía con fluidez las preguntas, les resultaba fácil encontrar las respuestas

en medio de párrafos complejos, esto gracias al primer ejercicio de relacionar la pregunta

y el párrafo. Las dificultades con las que se encontraron otros estudiantes se basan en la

ausencia de tener conceptos claros, por ejemplo, a la pregunta en qué país ocurre el

problema mencionado, algunos escribieron el continente, supongo que era más familiar,

pese a que el país estaba en el titulo pero no lo captaron en ese espacio. Estos es clave

para el maestro porque le hace comprender cómo trabajar en forma reiterativa y diferente

los múltiples conceptos estudiados, como en este caso país y continente.

En la tercera y cuarta sesión se discutió la segunda parte de la lectura, abordando primero

las preguntas en forma verbal para ir armando el contexto en el que se desarrolla el

problema central que plantea la lectura y para observar cómo se está comprendiendo la

situación presentada.

Al final de la cuarta sesión se invita a los estudiantes a escribir en forma individual lo que

piensan acerca del problema para observar como se han apropiado los conceptos,

Johana Polo escribe lo siguiente:

Hay muchos robos de niñas, eso es un problema muy grave, pues las

niñas no se merecen eso, ninguna mujer en el mundo puede ser tratada así,

como están tratando a estas niñas.

La frase de Johana, ninguna mujer en el mundo puede ser tratada así, muestra como el

estudio completo de una sola situación permite alcanzar una conclusión tan categórica

como la de ninguna mujer en el mundo, insisto en esto porque cuando se abordan este

tipo de problemas, se suele incluso justificar ciertas prácticas en nombre de la cultura.

Pero cuando se comprende la magnitud de un problema, cuando se han revisado y

relacionado, a un nivel las evidencias, es posible encontrarse con la realidad y elevar el

pensamiento.

A continuación se presentan otros escritos argumentados en donde se observan los

conceptos de libertad, y educación como aspectos centrales en la vida de las personas.

Los escritos argumentados Los estudiantes respondieron de acuerdo a la siguiente indicación: ¿Cuál es su opinión sobre el rapto de las niñas en Nigeria? Robar a las niñas en esos países no tiene sentido, por qué las roban, no me explico, ¿las roban para prostituirlas? y no dejarlas estudiar como se merecen. Tatiana Ortega Yo digo que es un problema, solo por no dejar estudiar a las niñas, ni dejarlas libres. Por ser tan perezosos cogen a las niñas como esclavas Luisa Beltrán Las niñas no se pueden dejar… y no me gusta verlas como se prostituyen y las obligan a casarlas porque quieren ellos verlas sufrir abusos. Lorena Gómez Las niñas han sido secuestradas por un líder, las secuestran para vender su cuerpo. Sus familias tratan de buscar a sus niñas y demandar a ese líder, pero el líder vende a algunas niñas como esclavas, o las lleva para casarlas con hombres de mayor edad. Gabriel Ospina Mi opinión es que el robo de niñas está muy mal porque el robo de niñas es como si estuvieran en la prostitución, Además, está mal porque las podrían violar, o asesinar. Las obligan hacer lo que no quieren hacer. Carlos Cárdenas El secuestro de las niñas trata de que el grupo Hara quiere conquistar el país entero y amenaza de matar a las niñas porque para ellos no vale nada la mujer de su pueblo. Mateo Vivas

6 febrero 2014 09:51 AM ET

La tercera parte de la lectura, se planteo para realizar una mesa redonda, en donde a

partir de preguntas se argumentaba acerca del robo de las niñas. La participación fue

total, empezaron por asumir una actitud de pedir la palabra, escuchar los argumentos de

los compañeros, y traer a la discusión elementos que mostraba la lectura y que en otros

momentos no se habían presentado. Hubo mucha expectativa por la mesa redonda

porque desde el comienzo de la lectura se proyecto este momento, era la primera vez que

el grupo iba a participar de esa forma, con esas reglas, especialmente la de bregar con

unas ideas para entender un problema. Durante el desarrollo de esta mesa redonda,

observé que los estudiantes tenían sus cuadernos de notas pero no los revisaban, se

veían seguros de lo que estaban diciendo, y solo cuando algo era muy controvertido como

por ejemplo precisar el nombre del grupo que rapto a las niñas, acudían a sus apuntes.

Destaco esta situación para decir que los redonda estudiantes estuvieron preparándose

para este momento en todos los espacios de las clases que correspondían a esta área,

esta metodología fue muy dinámica y contrasta con otros momentos de exposiciones

verbales con carteleras en donde algunas veces se mostraban inseguros y quizá menos

comprometidos.

Al momento de desarrollar la mesa redonda se encontraban tres estudiantes universitarios

realizando una observación pedagógica y uno de ellos escribió lo siguiente:

La actividad de la mesa redonda realizada con los estudiantes fue realmente muy provechosa. Fue sorprendente ver, a nivel lingüístico, la capacidad de argumentación que tienen los estudiantes, ya que para sus edades, tienen muy buena locución, con algunos errores y trabas, pero al final encuentran las palabras que mas se acercan a lo que quieren decir. Por otro lado, la temática trabajada (La problemática en Nigeria) es bastante compleja y avanzada, ya que maneja vocabulario más técnico; que en algunos casos es un poco complejo de entender, a pesar de eso, insisto en el gran dominio oral que los chicos tienen para desenvolverse en un debate de esta clase. Es realmente admirable que estos chicos comiencen a hablar de estos temas con tanta apropiación y seguridad.

La voz en vivo Como ya se había mencionado, el producto final en las discusiones sobre el problema

palestino fue un programa radial que en términos de la oralidad muestra la elaboración de

preguntas, entrevistas, opiniones y argumentos que se entretejen para abordar el

problema. Las voces con sus matices, hacen un esfuerzo consciente para que las

palabras se pronuncien bien y se diga lo que se quiere decir.

Los programas radiales tienen procesos en donde intervienen la investigación como

aspecto principal, la lectura, la escritura a través de la construcción de guiones, que en

nuestro caso se construyen en grupo, a muchas voces, se revisa, se cambia. A veces el

guión es una guía muy general, en otras es preciso ajustarse a lo que se lee en él. Pero la

oralidad es el centro del proceso radial porque las palabras deben explicar, dibujar para

que los yentes sean atraídos por lo que se dice pero también cómo se dice. En este

aspecto de la oralidad es preciso profundizar sobre los elementos para la sistematización

de experiencias en este ámbito.

¿Cómo sería el mundo sin guerra, cómo viviría la gente?

Daniel Tovar

Mateo Vivas

Deisy Rojas

Lorena Gómez

Deivi Franco

Bibliografía

DAWKINS Richar, 2002. Buenas y malas razones para creer. Web. eleceptico.org DAWKINS Richar, 2011. La magia de la realidad. Espasa. JURADO, F. y BUSTAMANTE, G. 1996. Los procesos de la escritura. Magisterio Quasar, R. 1984. Una ojeada a la gran explosión (Big Bang). SKYBREAK, A. 2002. La ciencia de la evolución y el mito del creacionismo

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN