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UNIVERSITÉ KASDI MERBAH OUARGLA
Faculté des Lettres et des Langues
Département de Lettres et Langue Française
Mémoire
Master Académique
Domaine : Lettres et langues étrangères
Filière : Langue française
Spécialité : Sciences du langage et sémiologie de la communication
Titre :
Présenté par Dirigé par
Mlle Loubaki Siham Mme Hadjadj fatiha
Année universitaire : 2014/2015
Image/Texte : Quel(s) rapport(s) ?
Cas du manuel scolaire algérien de FLE de la 5èAP
Remerciements
Je remercie vivement mon encadreur: Mme.Hadjadj
Fatiha
Je remercie infiniment M me :Abadi Dalila
Pour ses conseils et son aide
Je remercie également M . khademallah Ismail qui m’a
beaucoup aidé à la réalisation de ce travail
Je remercie le membre de jury d’avoir lu et évalué ce
travail
Ma gratitude va également à mes professeurs :
M.Hamloui ;M lle .Henka ,M.dridi,M .Taybaoui,M.Z ahal,
Mme.Djilah, M me.Moudir,Mme.Kassmi,M lle.Charfaoui
Et à tous les professeurs du département de Français
Dédicaces
Je dédie ce modeste travail à mes parents qui m’ont beaucoup aidé tout au long de ma vie et durant les
années D’étude et aux personnes qui m’ont aidé à l’élaboré
ce travail
A mon père :Ali A ma mère :Souad
A mes frères surtout Mouhamed et Abderahman
et mes sœurs Louiza,Amina et Fatima
A mes oncles et mes tantes A mes amies de la cité, je dédie ce travail surtout : A
faiza , HABIBA et KAHINA A tout ce qui m’a aidé de près ou de loin
Merci infiniment.
Introduction
4
Le manuel support scolaire algérien détient le pouvoir scientifique malgré la
multitude des autres outils didactiques disponibles. Il reste par excellence le
moyen le plus utilisé en contexte scolaire algérien. Il garde une place privilégiée,
malgré toutes les contraintes relevées par les autres moyens didactiques et
pédagogiques accompagnés aux développements scientifiques et techniques de
l’enseignement. Le manuel scolaire dans les écoles algériennes avait bien
évidement un statut incontournable. Ce dernier regroupe plusieurs outils qui
favorise la communication en classe tels que : l’image et le texte ; le message
iconique accompagné le message linguistique qui sont utilisés à des fins
pédagogiques.
Dans les écoles algériennes, l’apprentissage du Français commence dés la 3ème
AP. Cela veut dire que l’enfant doit faire 3ans d’apprentissage en langue française
dans le cycle primaire, par rapport aux autres matières qui demandent une sorte
de réflexion approfondie et une interaction verticale entre( l’enseignant et
l’apprenant) et horizontale (entre les apprenants eux-mêmes).
Le Ministère de l’éducation Algérienne oblige l’insertion des images dans le
manuel scolaire pour remédier à certaines lacunes qui empêchent la
compréhension du texte. Ensuite, et puisque il s’agit d’une langue étrangère qui se
diffère de la langue maternelle. L’apprenant aura besoin d’une image qui peut
l’aider à comprendre les signes graphiques transmis par son enseignant, afin
d’éviter les interférences lexicales et sémantiques. Cette image motive également
les apprenants à découvrir et à comprendre le contenu du texte proposé. Pour
Michel Martin qui les a déjà exprimées :
«Les enfants consomment une quantité toujours plus élevée de messages
iconiques. Ils les reçoivent démunis, sans aucune possibilité de les décrypter
convenablement et donc de faire la part de la création authentique par rapport à
l’aliénation, de l’original par rapport au banal. Le rôle de préparation,
d’adaptation et de curiosité vis-à-vis du monde contemporain, appartient à
l’école : c’est elle qui doit conduire l’enfant à Aune réception lucide ». 1
1 -Miche Martin : Sémiologie de l’image et pédagogie. (c) presses universitaire de France,
1982 .p17
Introduction
5
Utiliser des supports pédagogiques dans l'apprentissage du FLE et dans les écoles
algériennes se base essentiellement sur l'étude des textes à l'aide des images
dont le manuel scolaire de 5éme année primaire est notre corpus d'étude, en
essayant de montrer à quelle mesure cette relation entre l’image et texte aide à
l'apprentissage de la langue étrangère. En revanche, nous avons choisi ce thème
qui s'intègre dans une sphère de la didactique des langues pour les raisons
suivantes : premièrement, ce sujet n’est pas beaucoup traité dans le cadre
didactique et n’a pas été abordé d’une manière fréquente dans le cadre didactique.
Ensuite, le sujet avait une grande utilité puisqu’il parle de l’image dans la mesure
où c’est un médiateur et un outil très indispensable dans l’apprentissage d’une
langue étrangère .En effet, le sujet traite le rapport entre l’image et le texte qui
sont les composants initiaux de chaque manuel scolaire.
De plus, les apprenants au primaire rencontrent toujours des problèmes au niveau
de la compréhension des textes, où ils n’arrivent pas à saisir le sens du texte sans
recours à l' image.
Et si on parle de « l’image »dans le milieu de l’éducation, c’est pour mettre
l’accent sur les compétences personnelles et sociales de l’apprenant.
Nous avons également choisi la 5ème année primaire pour les raisons suivantes :
La 5ème AP présente une année à double particularité, intéressante à nos yeux :
D'une part, à l’âge de 11 ans l’apprenant de FLE fait une scolarisation au primaire
où il avait besoin d’une image pouvant l'aider à apprendre des lexiques, selon
Michel Martin :
« Si l’on a la curiosité d’ouvrir un album de bandes dessinées et que
l’on essaie de comprendre pourquoi l’enfant se passionne pour ce genre
de lecture, l’on s’aperçoit très vite que les images jouent un double rôle
motivant. » 2
2 - Michel Martin.Ibid.p.178
Introduction
6
Donc l’image attire son attention et sert à dépasser la passivité de l’esprit. De
l'autre part, après 3ans d’apprentissage de la langue française, l’apprenant va
passer une épreuve de (5éme année primaire). C’est donc l’année de préparation à
une évaluation sommative où l’apprenant doit mettre à l’épreuve la somme de
connaissances et les compétences qu’elles sont censées avoir acquises durant cette
année ou à travers les années précédentes.
De plus, c’est une année mettant fin au cycle primaire et donne lieu au passage
vers un autre cycle (le cycle moyen).
Nous avons choisi comme corpus, les supports pédagogiques de la 5éme année
primaire, en nous basant sur le manuel scolaire parce que la 5éme année primaire
est le seuil de l’enseignement-apprentissage de FLE, qui est considérée comme la
première langue étrangère enseignée en Algérie et que le changement du
programme s’inscrit dans le cadre de la réforme du système éducatif Algérien, le
manuel scolaire réserve une très grande part à l’image, qui aurait pour but de
développer chez l’apprenant des compétences de communication, pour une
interaction à l’oral et à l’écrit dans des situations scolaires adaptées à son
développement cognitif
Notre problématique de recherche s’articule autour d’une question centrale qui
est : l’image et le texte, quel(s) rapport(s) ?
Y a t – il une relation entre l’image et le texte dans le manuel solaire de 5AP ?
Pour répondre à cette question centrale, nous allons joindre des questions du
ronge secondaire : L’image remplace-t-elle un texte dans le manuel scolaire de
5ème AP? Ou d’une autre façon la compréhension à l’aide de l’image est –elle
facile par rapport aux messages linguistiques ?
Dans le cadre de la recherche et pour répondre aux questions précédentes, nous
avons émis les hypothèses qui sont restées à valider ou invalider par la suite :
l’image et le texte dans le manuel seraient-ils inséparables et indissociables ? L’un
ne pourrait être existé sans l’existence obligatoire de l’autre comme les deux
pages d’une seule feuille de papier blanche.
L’image aurait-elle un statut supérieur par rapport au message linguistique ?
Le texte n’aurait besoin pas toujours de l’image, mais l’inverse serait pas valable.
Introduction
7
Enfin, l’image faciliterait la compréhension du texte. Alors que le texte contient
les interprétations de l’image. Mais l’image fait appel à l’imagination.
Pour virifier ces hypothèses, nous avons choisi , pour étudier le rapport entre
l’image et texte, une méthode (descriptive analytique) permettant de vérifier et
réaliser une étude neutre et objective sur la pertinence des supports pédagogiques.
A l’aide d’une grille d’analyse élaborée, nous arrivons par la suite à prouver
l’objectivité et la rigueur de notre travail, nous avons fait également une
comparaison entre la compréhension à l’aide de l’image et via le texte.
Pour ce faire, nous avons divisé le travail en trois chapitres :car notre recherche a
été effectuée en trois étapes: le premier chapitre traite les axes communicationnels
du manuel scolaire de 5éme AP en étudiant : les textes, les exercices, les images
qui sont des démarches utilisées à la didactique du FLE, tandis que le deuxième
chapitre est consacré à pour la notion de l'image, ses types et ses fonctions. Le
troisième aura pour objectif la détermination du rôle de la fonction pédagogique
dans les manuels scolaires et l'identification de sa relation et de son intérêt pour la
compréhension du texte.
Nous avons réalisé ce modeste travail pour opter les objectifs suivants :
Premièrement, la mise en œuvre de l’image. Deuxièmement, élaborer une certaine
équivalence entre l’image et le texte dans le manuel scolaire.
Puis connaitre la relation entre eux, détecter les failles de l’image et pourquoi elle
a besoin d’un texte et l’inverse serait possible .Savoir comment est vraiment
appliquée cette méthodologie l’utilisation de l’image sur le terrain.
Voir s’il y a un réel changement en matière de la pratique de classe ou au
contraire, cette dernière est restée la même et n’est pas imprégnée des principes
inhérents à l’illustration des images
Et de bien préciser les difficultés rencontrées par les élèves lors de la compréhension
du texte.
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
9
L’utilisation d’image dans le manuel scolaire est très efficace la plupart de temps,
elle favorise un meilleur apprentissage, et assure la motivation des apprenants.
1-1- Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?
La notion du manuel est nécessairement liée au programme .Selon une première
définition :
« Le manuel scolaire est un ensemble cohérent de propositions et d’orientation,
l’image d’une carte met entre les mains de l’enseignant pour composer le menu
de l’élève »1.
Dans un sens plus général, le manuel scolaire est un ouvrage didactique
représentant les notions essentiel d’une science et d’une technique.
Pour François Marie, Gérard le manuel :
« Peut être défini comme un outil imprimé intentionnellement structuré
pour s’inscrire dans un processus d’apprentissage en vue d’améliorer
l’efficacité »2.
A travers ces définitions on peut déduire que le manuel scolaire est en relation
étroite avec : l’enseignant, l’apprenant et le savoir.
Un manuel scolaire est un livre particulier. Cette particularité vient
essentiellement de son utilisation : le professeur utilise le livre en classe pour
donner un cours à ses apprenants d’une façon méthodique, en suivant une
stratégie et un programme élaboré par le ministère de l’éducation .Son contenu
(les sujets traités, son épaisseur, les images choisies ….). Donc le manuel scolaire
est un livre qui s’adresse à une seule tranche d’âge et il ne traite qu’une seule
matière comme le cas du manuel de 5AP.
Il peut être utilisé par l’enseignant de deux façons différentes comme un guide
de cours. Où il est nommé le manuel pour le distinguer des autres documents.
Les apprenants eux-mêmes peuvent l'utiliser aussi de deux façons différentes :
Pour suivre les leçons et les cours, ou pour préparer et faire des exercices à la
maison.
1-ELGHOUALI, in le manuel scolaire : réalité et perspectives, p.11.
2-Gerard X ; Roegiers ,concevoir et évaluer des manuels scolaires, De Boeck université,1993,p5.
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
10
Dans certains pays, et plus particulièrement en Algérie dans certains régions la
formation des professeurs n’est pas toujours suffisante et le nombre d’élèves par
classe est trop élevé, il va de 35 jusqu'à 40 élèves dans la même salle. Dans ce
contexte, le manuel est un guide de l’enseignant en classe.
Il est alors d’autant plus important qu'il respecte le programme, il est d’une
pédagogie adaptée au niveau des apprenants et aux conditions de conduite de
gestion de la classe. Et certainement, il donne envie d’apprendre pour être
motivé.
Mais utiliser un manuel scolaire ne signifie pas forcément le suivre parfaitement
de la première à la dernière page. Ce n’est pas parce qu’un enseignant utilise un
manuel qu’il ne peut pas intégrer des situations de vie des enfants, de la vie de
classe et de la société. Le manuel n’est qu’un outil au service des apprentissages.
Libre à chacun de l’utiliser de la manière qui lui paraît la p lus pertinente et la plus
convenable tout dépond le niveau des élèves pour assurer l’efficacité des
apprentissages de ses apprenants.
L’enseignant est donc libre d’ajouter une information nouvelle, et de supprimer
d’autres, des exercices d’approfondissement, des prolongements ludiques. Il peut
aussi utiliser ses propres mots. Cela montre que le livre n’est pas un élément
rigide qui est non discutable mais l’inverse, il donne le choix à l’enseignant pour
travailler de la manière et le style et les mots qu’ il voit enrichir le déroulement de
la séance ; et travailler le niveau de ses apprenants.
Donc le manuel scolaire offre à l’apprenant des nouveaux réseaux d’informations
et de communication. Il aide l’apprenant à établir des relations avec leur monde
réel, qui est la société pédagogique et didactique. Selon le guide pédagogique des
manuels de français 3eAP-4eAP-5APe :
Le manuel scolaire de 5AP contient quatre projets, ces derniers se composent des
séquences, durant celle-ci, il existe des textes à écouter et d’autres à lire, ces
textes véhiculent toutes les activités d’écoute, de compréhension ; de lecture ;
d’analyse…
Pour une mise en forme du manuel scolaire, il est constitué essentiellement par
des textes, des exercices et des images.
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
11
1-2-Quels supports communicatifs dans le manuel scolaire:
Le langage du manuel scolaire est constitué essentiellement des textes, des
exercices et des images :
1-1-1-Les textes :
Le texte est défini selon Bakhtine comme :
« Concept souvent élargit à des pratiques signifiantes qui utilise d’autres codes ou
d’autres langages, qui ne sont pas des langues naturelles ». 1
Pour mieux comprendre la définition de Bakhtine, on peut dire que le texte c’est un
ensemble cohérent des codes ; ces derniers représentent des messages linguistiques
s’adressant aux apprenants pour développer des compétences linguistiques et
langagières chez eux.
D’après le dictionnaire français le Robert :
« Le texte regroupe les termes, les phrases qui constituent un écrit, une œuvre ». 2
J.M.Adam a défini le texte comme une suite de phrases syntaxiquement correctes
et écrites selon des règles de cohérence inter phrastique .un texte est conformé de
plusieurs types de texte de même nature, il concrétise une forme d’un ou plusieurs
types de textes qu’ils le définissent. Mais un texte peut être formé d’un type de texte
unique (très rare).
2- Typologie textuelle
Nous avons plusieurs types de texte que nous les présentons ainsi :
a)- Texte argumentatif : Il a pour fonction de base de convaincre quelqu’un en
utilisant des arguments, des verbes d’opinions ou de lui faire agir sur l’autre pour
adapter un comportement,
« Il cherche à démontrer une théorie ou une hypothèse en présentant une suite
logique de faits, d’arguments constituent un raisonnement » 3;
1-pour un renouveau didactique, dans l’approche des textes en lettres arabe :cas du manuel de
3éme année secondaire, p13 .
2 - Le Robert, dict ionnaire historique de la langue française .1993, p 996, 997
3-Htm fl le:/poste002/type de texte.www.googl.fr
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
12
Il consiste aussi à persuader sur un public.
b)- Texte explicatif : il sert à expliquer un fait et de démonter les
mécanismes en jeu, en indiquant les causes et /ou les conditions de
fonctionnement ou de réalisation, comme il affirme Barth :
« Les mécanismes en jeu, indiquent les causes et /ou les conditions de
fonctionnement ou de réalisation » 1
Le texte explicatif a pour vocation de transmettre un savoir précis aux lecteurs. Il
s'agit d'expliciter un élément du texte auquel l'auteur choisit de donner du relief.
L'explication peut également être importante pour la compréhension de la suite du
texte. Pour reconnaître un texte explicatif, on peut repérer certains indicateurs:
L’utilisation du présent de vérité générale, d’un champ lexical précis et spécialisé,
un point de vue externe et assez effacé.
Le texte explicatif est une structure où il porte des phrases à la forme suivante :
une phrase explicative et parfois conclusive.
c)- Texte dialogué
« Quand il y a un échange de paroles directes et à haute voix entre personnages,
on dit que c’est un dialogue. Il peut se situer dans un récit afin de le rendre plus
vivant. » 2
Il est dominé dans les pièces théâtrales et l’entrevue…
Le type dialogué est une structure où il contient une phrase d’ouverture et suivi
d’un corpus interactif et clôturé à la fin, comme on trouve aussi dans le type
dialogué : un monologue et une conversation entre plusieurs personnes.
L’intérêt de cette typologie est bien évidement, c’est de répondre à un certain
nombre de questions qui permettent de dégager, ce qui est commun entre les
textes appartenant au même type.
Cela nous conduit à construire un plan Mental et abstrait qui facilite la lecture et
l’écriture des textes.
1Texte explicatif. Op .cit.
2Bel Abbas Nabi Azzedine, Typologie de textes méthodes à l’intention des enseignants de langue française, Palais livre 2002, P28.
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
13
d) Le texte narratif :
« Il sert à raconter une histoire (qu’elle soit réelle ou non) avec un
commencement des éléments modificateurs et un dénouement » 1.
Le texte narratif se pose de trois étapes qui sont les suivantes :
Situation initiale :(le commencement des évènements)
Déroulement des événements : la situation de crise et de nœud
Situation finale : ou on trouve généralement la résolution de problème
posé
Selon Michal Adam ; Le texte narratif est une structure formée en cinq étapes :
situation initiale, complication : action, résolution et situation finale.
e)- Texte descriptif :
« Il sert à présenter l’organisation d’une structure ou le
déroulement d’un phénomène » 2.
Ensuite,
« Il permet au lecteur de voir et d’imaginer des personnages, des objets
comme s’il participait lui-même à l’action » 3.
Le type descriptif est une structure ou un sujet posé qui peut être un objet
d’un événement.
3- Les caractéristiques du texte
A) Le texte argumentatif
Les principales caractéristiques linguistiques sont : la présence d’articulation,
d’énoncé qui sont rendu explicite par des marqueurs de relation et d’organisation.
Les principales caractéristique linguistiques de types dialogués sont : la présence
de verbe, la reprise de parole, de signes de ponctuations spécifiques : (« ») (:),(-)
Les principales et caractéristiques textuelles sont : la présence du titre, de sous-
titre, d’organisateurs textuels, d’explication, d’un vocabulaire conceptualisé et
d’un renforcement inter phrastique.
1- Bel Abbas Nabi Azzedine, Bel Abbas Nabi Azzedine Palais livre 2002, P28.
2-Texte descriptif. op.cit
3- Bel Abbas Nabi Azzedine .op.cit., palais delivre2002,p34
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
14
B) Le texte narratif
Les principales caractéristiques textuelles qui caractérisent et qui distinguent le
type narratif sont : la présence d'au moins d'un personnage qui pose certain
nombre d’actions dans le temps et dans l’espace. Ces actions sont en relation de
cause et de conséquence et se situer dans un début, un milieu et une fin.
Le type narratif se caractérise aussi par : schéma narratif, chapitres, paragraphes,
présent ou imparfait/passé simple, mots de liaison spatio-temporels, phrases
complexes, substituts, littérature, histoire
C) Le texte descriptif
Les principales caractéristiques sont : la présence d’articulation et d’énoncés qui
sont rendus explicites par des marqueurs de relation et d’organisation.
Le type descriptif se caractérise aussi: Absence de chronologie, peu de
connecteurs, présent ou imparfait, énumération, comparaisons, substituts,
littérature, sciences, géographie1
4- Les fonctions du texte
a)Le texte explicatif
Le texte explicatif : la fonction de base de texte explicatif est : de modifier ou
d’enrichir les connaissances des lecteurs, on peut atteindre cet objectif de
différentes manières : la fonction informative : il s’agit d’une transmission
immédiate d’information.
La fonction didactique : il s’agit d’une adaptation de l’information pour la
rendre compréhensible dans le but de constituer des connaissances.
b) Le texte descriptif
Le texte descriptif a plusieurs fonctions :
Une fonction informative ou documentaire : sert à communiquer un
savoir sur le réel ou donner une image précise et fidèle sur un objet, personne ou
un sujet précis.
1-Les caractéristiques des textes. In : www. Maxi cours .com.
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
15
Une fonction symbolique : les éléments de la description sont choisis parce
qu'ils signifient quelque chose au-delà de l'objet décrit.
Une fonction poétique : Elle donne l’importance à des images poétiques
(faits stylistiques) et musicalité. Caractéristique d’organisation dans la
description : la description peut avoir plusieurs possibilités :
1-l’organisation selon un point de vue le texte est structuré en fonction de celui
qui décrit (celui qui voit) description de point de vue spatial (gauche-droite),
(haut-bas) ou temporelle : avant la guerre mondiale, après………
2-La description thématique : le thème dans sa totalité ou sous le thème est
subdivisé ou sous thème traite successivement.
Texte fictif : la description dans un texte de fiction permet de crier une
atmosphère, de donner des indices sur la suite des récits, de développer le
symbolisme et de participer aux caractères littéraires du texte, ex : Baudelaire. 1
c) Texte narratif : il possède également plusieurs fonctions :
Une fonction informative ou documentaire: sert à rapporter des faits
réels.
Une fonction fictive: il s’agit de raconter des événements imaginaires.
Une fonction persuasive : à travers laquelle l'auteur cherche à convaincre le
lecteur.
Une fonction polémique : sert à ridiculiser l'adversaire et elle vise aussi à
empêcher le lecteur de prendre l'adversaire au sérieux.
Une fonction symbolique: elle sert en premier temps a communiquer un
message dont le sens doit être interprété (la fable, le mythe).
Une fonction poétique: elle donne l’importance à des images poétiques (faits
stylistiques) / musicalité.
1 -Fonction du texte. op.cit
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
16
Une fonction argumentative: le récit peut servir d’exemple l’ensemble des
illustrations, de preuve pour convaincre Une fonction réaliste:
- renforcer par des détails la vraisemblance d'une histoire.
1-1-2-Les exercices : L’exercice est défini comme :
«Problème, devoir, ensemble de questions dans lesquels on a à appliquer ce qui a
été appris précédemment dans un cours. », 1
Est aussi présent dans le manuel objet d’étude. Il occupe une place importante
dans le continu graphique de notre corpus.
De plus cette activité langagière se manifeste selon plusieurs façons : Elle
questionne le texte qu’elle accompagne, mais aussi, elle teste la compréhension.
Ce sont des activités d’ériger pour tester la compréhension des leçons désignées à
l’ensemble des apprenants pour les évaluer (une évaluation diagnostique,
formative et sommative).
Plusieurs définitions, c’est celles de dictionnaire de la langue française Larousse :
« Activité spécialement structurée, adaptée, qui permet de développer les
capacités de quelqu'un dans un domaine » Des exercices respiratoires. C’est
aussi une action de se donner du mouvement, de se dépenser physiquement :
Vous devriez faire de l'exercice. Action
de mettre en pratique une faculté, de faire valoir un droit : L'exercice du pouvoir
autre définition action d'exercer un métier, une activité ; pratique :
Condamnation pour exercice illégal de la médecine. Période comprise entre deux
inventaires comptables, entre deux
budgets. (En France, l'exercice comptable, qui sépare deux bilans, est égal à
douze mois, sans qu'il y ait obligation de le faire correspondre à l'année
civile.) Contrôle permanent accompli par l'administration des Contributions
indirectes chez certains industriels et commerçants pour garantir l'exécution des
obligations et formalités imposées par les lois et règlements. » 2
1 - Exercice. In: Larousse, Dictionnaire de la langue française. Paris. P164
2-M. Joly, Introduction à l’analyse de l’image, Edition Nathan, Paris, 1993, p.5.
3-M .Joly , Opcit ,p .25.
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
17
Mais la définition la plus pertinente et qui convient avec notre corpus c’est
l’exercice en tant qu’une activité psychique, une activité mentale pour tester des
informations
1-1-3-Les images :
L’image, qui a envahie notre monde, est devenue un élément central dans
l’enseignement /apprentissage des langues étrangères et plus spécialement le
Français.
L’ évaluation relative à l’insertion de l’image a des fins pédagogiques, elle est
née d’une nécessité pédagogique mais aussi et surtout le rôle que détient celle –ci
si elle est bien choisie et bien placée dans le manuel scolaire destiné aux élèves
ayant un certain âge (9-11ans).
Dans le même ordre, nous signalons que la présence de l’image dans le manuel
faisait un corpus remarquable, elle est très manifestée. Elle accompagne les textes
supports et de base et les exercices.
Elle occupe aussi des pages autonomes Bref, l’image est là, nous y reviendrons
dans un autre chapitre.
L’image occupe une place privilégiée dans le monde des arts, et d’éducation …
selon Picasso :
« La seule chose que je regrette dans ma vie c’est de ne pas avoir fait de la bande
dessiné » 1.
Cela montre la place que l’image occupe dans le monde de boues arts.
Plusieurs significations et définitions recouvre le terme image, mais la plus
connaît c’est celle de Platon :
« L’image est un objet seconde par apport a un autre objet quelle représente »2.
L’image est devenue un outil pédagogique et une initiative pour tous les outils
académiques notamment les manuels scolaires.
Le gouvernement de l’éducation en Algérie utilise l’image dans le manuel
scolaire, l’image visuelle vaut mieux que milles mots, c’est pour ça l’image dans
ce dernier est devenue une obligation et n’est pas un choix.
Une autre définition extrapolé englobant de l’image : l’image est quelque chose
qui ressemble à quelque chose d’autre. L’image est devenue une nécessité et un
Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels
18
outil de base dans le domaine d’enseignement de FLE. Elle est devenue parmi les
composantes initiales de chaque manuel scolaire. Elle contient plusieurs éléments
tel que : les personnages, le décor .les couleurs…
L’image, en tant que documents authentiques, permettent aux enseignants de FLE
de réaliser un travail bénéfique, porte sur la créativité d’apprentissage, à travers
de son aspect ludique, elle attire l’attention des apprenants.
Elle vise en premier lieu à développer des compétences culturelles, lexicales et
grammaticales et l’autonomie de l’apprenant face à des situations –problèmes
(action –résolution).
Elle vise également à amener l’apprenant à s’exprimer sans aucun complexe face
à des documents authentiques élaborés par des français à des français, tel que la
BD et donc d’arriver à une compréhension active qui lui permet par la suite
d’avoir un bagage dans une langue étrangère.
L’image a pour but de développer chez l’apprenant sa culture et son esprit, à
travers la comparaison entre les différentes cultures1.
1 -D. Abadi Dalila. L’image scolaire, Approche didactique du manuel de français 1année
secondaire, thèse de magistère, université de Ouargla, 2003-2004.
CHAPITRE II Image fixe : notion et types
20
2-1-Qu’est-ce qu’une image ?
Trouver une définition précise de l’image, c’est une tâche difficile.
Selon le dictionnaire Encarta (2007, version CD-ROM) donne plusieurs
représentations d’images : image médiatique, image mentale, image littéraire,
image technique et d’autres.
Ce qui nous intéresse dans notre présent travail est l’image en tant que signe
visuel.
L’image comme signe visuel se présente comme :
« une modification linguistique de la forme imagine, imagene ; c’est un emprunt
au latin imaginem accusatif de imago « image » ce qui imite, ce qui ressemble et
par extension tout ce qui est du domaine de la représentation » 1
La définition avancée par Le Petit Larousse illustré est comme suit :
« Image : nom féminin. Représentation d’un être ou d’une chose par les arts
graphiques ou plastiques, la photographie, le film, etc.»2
En fait, notre sujet porte sur l’image fixe utilisée pour illustrer un manuel scolaire
et pas l’image animée.
L’image en temps moderne occupe une place privilégiée dans les écoles
algériennes et cela exactement ce qui fait prouve le grand nombre d’images
utilisées pour l’élaboration de ce dernier .Elle est utilisée surtout pour facil iter la
compréhension de certain lexique, ainsi pour acquérir des nouveaux lexiques en
langue étrangère.
Elle est le moyen le plus fertile et efficace pour avoir un bagage linguistique, dans
n’importe quelle langue et à la transmission des informations quelque soit le
publique visé. Selon Martin :
« L’homme moderne reçoit un nombre considérable de message visuels (….) il est
donc bon et même urgent qu’il soit capable de les déchiffrer sous peine d’être
bientôt un illustre de ce nouveau langage. »3
1- le dict ionnaire Encarta (2007, version CD-ROM)
2 -Larousse dictionnaire historique de la langue française, Paris 2003, p.216.
3-Michel .M Michel Martin, sémiologie de l’’image et pédagogie de la recherche, ©presse
universitaire de français, 1982, p .169.
Chapitre II image fixe : notion et types
21
Cela veut dire d’une façon ou d’une autre que actuellement le monde est devenu
visuel, c’est-à-dire l’homme croit de tout ce qui est concret, alors on est obligé de
visualiser (rendre visuel) ce que nos apprenants veulent apprendre.
Les possibilités d’utilisation d’ limage en classe de FLE sont multiples :
BD-image – affiche - publicitaire- photographie- schémas……
Elle consiste que l’apprenant va réfléchir d’une façon approfondie à partir d’une
observation englobante, une lecture de surface et de survol, le dit qui révèle le
non-dit. Donc il s’agit d’une description générale de tout ce que l’apprenant voir.
Comme si, il décrit par téléphone une image à une personne qui ne la voit pas .On
appelle ça une lecture dénotée, sans faire appel au sens (le sens n’intervient pas).
Une deuxième lecture connotée : il s’agit d’une lecture analytique e t progressive.il
s’agit de décrire les éléments du première jusqu'à le dernière plan .l’interprétation
des couleurs, des formes géométriques (le cadrage- le degré de l’luminosité,
ou d’éclairage (ensemble –américain….)).faire le lien et la relation entre l’image
et le texte ; c’est-à-dire entre le message iconique et le message linguistique
L’image est message visuel dans les significations(ce que l’on voit dans l’image
),ou référent ,ou élément du réel qui les inspirent. » 1.
Ce contexte montre que l’image est une illustration de la réalité l’image peut être
d’une personne, une chose en utilisant des moyens, dans n’importe quel sujet. Par
le dessin, la peinture, les schémas………………
L’importance de message iconique pour transmettre des messages d’une façon
délicate des apprenants.
Le manuel scolaire utilisé de différents types d’images fixes liées au nouveau
programme de la 5éme AP.
2- Les différents types de l’image fixe : il est très important de connaitre la
typologie des images outil pédagogique pour arriver à mieux maitriser la
compréhension de cette notion.
1-Dictionnaire Larousse ,Paris 2003 ,P.776.
CHAPITRE II Image fixe : notion et types
22
Elle peut être fixe ex (peinture, photographie, dessin, affiche….) Ou animé
(vidéo, cinéma…).elle peut être aussi crée par des moyens graphiques.
2-2-1- La photographie : par rapport aux autres représentations (présentées
sur un support papier) la photographie est la plus ressemblante, c’est aussi une
technique employée comme un moyen « d’expression artistique », mais elle peut
occuper et servir d’autres fonctions.
Il existe de divers types de photographies : La photographie de presse, de mode, la
photographie scientifique, la photographie aérienne.
C’est aussi Ce contexte montre l’importance de message iconique pour
transmettre des messages d’une façon délicate des apprenants.
Le manuel scolaire utilisé de différents types d’images fixes liées au nouveau
programme de
« Technique permettant de fixer l’image des objets sur une surface sensible à la
lumière par des procédés chimiques. » 1
2-2-2- Le dessin : c’est une représentation ou suggestion des objets sur une
surface à l’aide de moyen graphique .D’après la définition du dictionnaire
Larousse :
« Le dessin est la représentation de la forme d’un objet, d’une figure…, plutôt
que de leur couleurs» 2
On désigne sous l’appellation du dessin : l’illustration- la caricature- la bande
dessinée- le dessin d’actualité.
2-2-3-Les schémas : figure donnant une représentation simplifiée,
fonctionnelle d’un objet. C’est aussi: dessin, tracé figurant les éléments essentiels
d’un objet, d’un ensemble complexe, d’un processus, et destiné à faire
comprendre sa conformation qu’il y’a divers types de schémas : schémas linéaire,
schéma circulaire, schémas pyramidal.
1 -Dictionnaire Larousse, op.cit, p.776.
2-Michel Martin, op.cit, ©presse universitaire de français, 1982, p.169.
CHAPITRE II Image fixe : notion et types
23
2-2-4-L’affiche publicitaire : une image publicitaire occupée par la publicité
de slogan publicitaire.
Alors ce type d’image fixe consiste à rendre le produit fameux en donnant des
conseils sur les avantages de ses produits pour les consommer et en évitant leurs
inconvénients
2-2-5- La BD : la bande dessinée est une histoire racontée en vignettes. Elle
communique un message narratif .La BD est définie par CH. Cadet :
« Elle sert à raconter une action dont le déroulement s’effectue par bandes
successives d’une image à l’autre sans que s’interrompe la continuité du récit. » 1
« La bande dessinée, art populaire par excellence, est une histoire en images
séquentielles relayées, où ancrées par un texte. »2
Cela signifié que la BD est une image séquentielle qui accompagne le texte pour
lui donner de la valeur et l’enrichissement, elle peut également traiter des
problèmes sociaux, économiques
2-3-Image fixe : quelles fonctions ?
L’image est toujours présente dans notre monde. Elle est utilisée pour émouvoir,
informer, expliquer, argumenter, raconter. Alors, elle occupe plusieurs fonctions :
2-3-1. Fonction esthétique : La fabrication des différents types d’images est un
art ; l’homme qui a cette capacité et faculté humaine est un artiste de fabrique des photos ;
dessin ….tout ce qui est beau dans le but de faire connaitre son produit. Mais cela ne
signifie pas que la personne qui est présentée dans un portrait ne peut pas être moche ; il
peut être laid comme beau et les deux portraits considérés comme un produit artistique.
2-3-2 Fonction informative et explicative : L’image vise en premier lieu
à transmettre un message ensemble d’idées et d’informations visuellement ; elle
consiste aussi a illustré une réalité ; ou un événement pour le rendre plus claire
.Elle permet d’élaborer des donner plus concrète tel que : (les schémas ; plans ;
CH.CADET,RECHARLES et j .l Galus La communication par l’image ,Nathan, Paris,1990,p34. 2-Michel Martin, sémiologie de l’’image et pédagogie de la recherche, ©presse universitaire de français,1982 ,p169 .
CHAPITRE II Image fixe : notion et types
24
pictogrammes …..) à partir des informations abstraites ; cela rendre l’idée plus
simple et surtout plus claire.
2-3-3 Fonction argumentative : L’image occupe plusieurs fonctions :
faire agir sur le public pour acheter ou consommé un produit (publicité) ; de
persuader, convaincre et d’inciter ; de sensibilisé ; l’image peut être critiqué
(caricature).
II-3-4 Fonction symbolique : Il existe un type d’image qui sont déjà des
symboles ; puisque elle représente une idée qu’est dans l’esprit ; quelque chose
d’abstrait.
II-3-5 Fonction narrative : Les images sont organisés d’une manière
successive cela ce qui aide de raconter une histoire, si l’image est isolé et
contient des allusions qui produit un mouvement elle peut être narrative .En
revanche le but initial d’une image est de réaliser un apprentissage positif d’une
langue étrangère.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
26
III-1 Une fiche signalétique du manuel scolaire :
La 5èAP est considérée comme année charnière, c’est la fin du cycle du primaire,
elle est une phase de préparation au cycle moyen.
Pour ce qui est de notre corpus, il est de toute évidence le manuel scolaire destiné
aux apprenants de la 5éme AP qui ont l’âge de10 à11ans .Ce manuel ayant comme
titre : «Mon livre de Français »qui est élaboré par : Lamine Sriti (Inspecteur de
l’éducation nationale) et Sacia Ferrah :PEF,Fouzia Noui MEF et Mohamed
nadji :MEF, corrigé par :Hamida Belhadj Miloud : Inspectrice de l’enseignement
primaire et Aoumri Aoumria Bouhi :Inspectrice de l’enseignement primaire
Pour la conception et mise en page s’est fait par Boubakri Nawel, conception et
couverture :Mouhammed Amel. Il est publié en 5aout 2010 par : le ministère
algérien de l’éducation
Par une approche traditionnelle, le manuel sert principalement à transmettre des
connaissances, des informations et des savoirs, il constitue un réservoir
d’exercices .Il a aussi une fonction implicite qui consiste à véhiculer des valeurs
sociaux-culturelles. Le manuel de se compose essentiellement : d’une page de
couverture, c’est la page numéro1 qui possède une grande importance, elle
contient le titre de livre « mon livre de français », il écrit en gras et d’une manière
pour qu’il soit attirant et lisible avec la colleur noir qui indique : la surie usité et la
rigueur, juste à côté de mot français une fille qui s’assoit et porte entre les mains
un livre elle nous apparait qu’elle est entrainé de lire
Juste au-dessous le numéro 5 est écrit en caractère gras est en bleu, en haut de
chiffre un apprenant qui nous apparus contant entraine de lire un livre.
Au-dessous de chiffre il existe un apprenant qui courir pour arriver au chiffre,
juste à côté de chiffre L’alphabet AP est écrit en gras blanc
La page de la couverture est présentée d’un papier solide et lourd. Elle contient
un titre, qui est un outil très efficace. Le manuel scolaire comme un document
pédagogique permet d’améliorer la qualité d’apprentissage des apprenants qui les
utilisent surtout durant ses premières années d’études , et plus particulièrement
dans l’apprentissage d’une langue étrangère ,Ce manuel comme nous avons parlé
est destiné à des enfants entre (9-11)
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
27
La page 2 contient le titre de livre « mon livre de français », il écrit en gras et
d’une manière pour qu’il soit attirant et lisible avec la colleur jaune qui indique :
l’exubérance.
Juste au-dessous le numéro 5 est écrit en caractère gras est en rouge, au-dessous
de chiffre il existe deux apprenants l’une est une fille, entraine de lire un livre, et
un garçon qui porte entre les mains un livre, juste au-dessous AP est écrit en gras
jaune, une petite fille essaye de fixé la lettre P
De l’autre côté un petit enfant porte un cartable et essaye de descendre le chiffre
Cinque à l’aide d’une échelle, juste en bas de page les noms des auteurs Les deux
pages de la couverture, ils sont présentés d’un papier solide et lourd. Comporte
trois parties : En haut, il a le titre, le titre est un outil très efficace, la deuxième
partie contient un dessin et la troisième partie comporte : les noms des auteures.
La page 3est une page de présentation
La page 4 contient une table de matières détaillées avec les titres des parties et des
chapitres. Dans un manuel, le sommaire est un véritable outil. Il est donc
particulièrement détaillé et soigné. Il aide à la progression des séances tout au
long de l’année, d’un seul coup d’œil. Durant les trois cycles : primaire, collège et
lycée, il permet aux apprenants de se retrouver les points voulus très rapidement
au sein du manuel.
Ce dernier se compose ensuite d’un nombre défini de chapitres qui correspondent
aux thèmes du programme à couvrir durant l’année scolaire. L’unité de base d’un
manuel est donc le chapitre qui a une structure identique tout au long du manuel.
Nous avons constaté que le manuel de 5AP utilise des couleurs facilitent la
compréhension du plan de livre, nous remarquons que chaque projet est d’une
couleur différente de l’autre, comme le cas du projet 1 qui est coloré par le vert,
le projet 2 avec la couleur rose, le projet 3 le choix de la couleur bleu, le projet
4est caractérisé par la couleur mauve. Alors que le choix des illustrations dans le
manuel scolaire ni pas un travail facile, mais ça demande un effort remarquable de
la part des illustrateurs.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
28
Il y a une dominance de la couleur bleu qui occupe tout l’espace de la couverture.
Le choix de cette couleur n’est pas gratuit, tout est étudié. En fait, le bleu c’est la
couleur de silence ,tranquillité, l’exubérance, douceur, dans le premier projet la
dominance de la couleur verte qui est la couleur de paradis, verdure, le monde
végétale et la santé, le confort, la fraicheur la vie en harmonie, elle donne un
éclairage, elle influence d’une façon positive sur le système nerveux. Le deuxième
projet le choix de la couleur rose qui signifier la tendresse, le choix de la couleur
bleu dans le troisième projet qui signifier la tranquilité.et le choix de la couleur
mauve dans le quatrième projet.
Nous ne constatons que le texte de la séquence 1 de projet 1 :l’image ne
correspond pas au texte parce qu’il traite le boulanger et l’image représente le
panier.
Pour une description du manuel de la 5ème AP et après une lecture analytique,
nous constatons qu’il contient 142 pages devisées en 4 projets :
Projet1 : faire connaitre des métiers.
Projet2 : lire et écrire un conte.
Projet3 : lire et écrire un texte documentaire.
Projet4 : lire et écrire un texte prescriptif.
Chaque projet contient des sequences comme nous voyons dans le tableau ci-
apres :
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
29
Projet n° Séquence N de texte N des images
4-1Faire connaitre
des métiers
Séquence 1 :présenter
un métier
3 4
Séquence 2 :decrire les
differentes actions
relatives a un métier
3 2
Séquence 3 :découvrir
l’utilité des métiers
6 11
2-lire et écrite un
conte.
Séquence 1 : identifier
la structure narrative
4 2
Séquence 2 :identifier
les particulier d’un
conte
4 4
Séquence3 :faire parler
les personnages d’un
conte
6 9
3-lire et écrire
texte documentaire
Séquence1 :identifier
le theme d’un texte
documentaire
3 3
Séquence2 : repérer les
informations essentiells
dans une texte
documentaire
3 7
Séquence3 :retrouver
un processus de
fabrication
6 13
4-lire et écrire un
texte prescriptif
Séquence1 :identifier
un texte qui présente
des conseils
3 7
Identifier un mode de
fabrication
3 6
Séquence3 :identifier
une recette
5 10
Tableau 3 :Tableau récapitulatifdu manuel/corpus
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
30
A partir de ces (4) projets, nous constatons que l’image prend une grande partie
de ce manuel et que les différents types de texte dans le manuel scolaire de la 5è
AP sont accompagnés des images fixes .Par exemple le texte qui est
intitulé : (« un métier » : sauver des vies), nous remarquons que deux images
succèdent l’une à coté de l’autre. Le premier est d’un pompier qui prend un enfant
et habillé en jaune, et la deuxième d’un camion. Ces deux images transmettent le
même message visé par le texte.
Nous constatons que le manuel scolaire de la 5ème AP est devisé d’une manière
presque égale. L’image dans le manuel scolaire est choisie d’une manière très
attentive et rigoureuse, l’objectif essentiel est d’atteindre des fonctions
pédagogiques fixées par le ministère de l’éducation.
Certaines images sont représentatives du texte traité ; tel est le cas du texte dans
le premier projet, séquence1 intitulé : Le boulanger p.21.
Certaines d’autres ne représentent qu’une partie de l’information transmise par le
texte; comme le cas du texte en projet 1 séquence 1 intitulé : le fils de si
Abderrahmane ou l’image accompagnant le texte ne représente qu’une partie de
l’information donnée par le texte. Puisque ce dernier parle du fils d’un boulanger
qui veut être un docteur ; alors que l’image d’accompagnement est un panier de
pain.
Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
1.1. Qu’est ce qu’une image pédagogique ?
L’image pédagogique, c’est l’utilisation de l’image comme un outil pédagogique,
elle a pour objectif essentiel d’éviter le recours à la langue maternelle .La place
accordé à l’utilisation des images en classe est le plus en plus privilégiée, puisque
la présence de l’image surtout l’image en classe faciliter l’apprentissage et
particulièrement l’apprentissage d’une langue étrangère.
Elle est définie aussi comme : l’ensemble des relations entre la pédagogie et
l’image sont aussi ancienne que la réflexion pédagogique. Selon Platon déjà,
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
31
l’image est une forme et une sorte de l’imaginaire qui est susceptible de perturber
la fonction didactique ; c'est-à-dire que l’image fait appel à l’imagination (au
fiction) donc elle donne l’occasion à les interprétations multiples qui empêche la
transmission de message didactique et pédagogique.
Cependant, chez un grande nombre de pédagogues, particulièrement le père de la
didactique, J.A.Comenius. On trouve l’utilisation de ce support visuel qu’est
l’image, ce célèbre didacticien insiste sur l’importance et l’intérêt de l’image
comme moyen d’enseignement, d’appris lui :
« ...tout ce qu’on peut faire apprendre ne doit pas seulement être raconté pour
que les oreilles le reçoivent mais aussi dépend pour qu’il soit imprimé dans
l’imagination par l’intermédiaire des yeux »1
Cela nous montre que l’image développer des compétences langagières chez les
apprenants .De plus, l’image par son aspect ludique, est un moyen pour inciter les
élèves à s’exprimer et de rédiger d’une façon souple.
Certains didacticiens utilisent des images sans texte, pour inciter l’apprenant à
s’exprimé verbalement on s’appuyant sur le contenu de l’image, communication
didactique à l’aide de l’image. À ce propos Louis Porcher explique que :
« (…) l’image, parce que nom verbale, soit dans bien des Cas un inducteur de
comportement verbaux plus efficace » 20
1-La Borderie,La Grande Didactique, 1952. P.112. 2_-La Borderie,Op.cit,p.165.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
32
2.2 .Emplacement de l’image pédagogique :
Dans un premier temps, et ce qui frappe aux yeux c’est l’emplacement de l’image
pédagogique par apport aux textes et puis les colores (chaud –froid) le degré de
l’luminosité ou d’éclairage.
L’image dans le manuel scolaire de la 5è AP est placée en différentes positions.
En bas de page : à titre d’exemple, dans le premier projet plus précisément dans la
première séquence: le texte intitulé : Le fils de si Abderrahmane.
A côté du texte, dans le même projet et même séquence, le texte intitulé : un
métier : sauver des vies .On trouve deux images l’une est placée à côté de l’autre
elles sont toujours placée en bas de page: Exemple en projet 1, séquence 1 : le
texte intitulé : Le fils de si Abderrahmane.
A côté du texte : en même projet et même séquence, le texte intitulé : un métier :
sauver des vies .On trouve deux images l’une est placée à coté, et l’autre et placée
en bas de page.
La place accordé à l’utilisation des images en classe est le plus en plus privilégiée,
puisque la présence de l’image surtout l’image en classe peut faciliter
l’apprentissage et plus particulièrement l’apprentissage d’une langue étrangère.
En effet l‘image a pour objectif initial de faciliter l’apprentissage d’une langue
étrangère.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
33
2.3 Image pédagogique : quelle(s) fonction(s) ?
L’image pédagogique a deux fonctions essentielles qui sont :
3-3-1- la Fonction esthétique : les images d’une façon général Quelque soit
le type de cette dernière ont une fonction esthétique, elle rendre le manuel
scolaire accessible et p lus attirant, il s’agit de l’attention des apprenants et pour
faire agir et comprendre le contenu du manuel. Mais en réalité, les images
expliquent le texte proposé, elles doivent présenter une qualité esthétique d’abord
quelque soit la fonction attribuée.
Elle a pour but principale de rendre le manuel compréhensif, puisque elle est
destiné à des enfants qui ont l’âge entre (9-11), les images en générale facilite la
compréhension des apprenants, et lui donne envie d’apprendre.
3-3-2- la fonction illustrative : Les images possèdent de plus une fonction
illustrative, elle consiste a donner une importance et une valeur au texte. L’image
par fois ancre le texte elle lui donner une signification. Elle peut être même un
équivalent de ce texte même cette équivalence n’est pas d’une façon totale.
4.1 Présentation du questionnaire
Nous avons élaboré ce questionnaire pour une catégorie bien précise : les
enseignants de français du cycle primaire en Algérie, c’est pour approfondir
notre recherche, nous avons choisi 50 enseignants de cycle primaire de la
wilaya de Ouargla.
Le but de cette enquête de terrain c’est de rassembler le maximum
d’informations sur le statut de l’image en classe de FLE, la relation entre
l’image et texte. C’est à travers cette activité réalisé en classe.
Ce questionnaire permet par la suite de tester la validité de notre hypothèse. Pour
cela, nous avons sollicité l’opinion des spécialistes du domaine (homme et
femme) à travers un questionnaire, qui contient des questions formées et semi-
fermé.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
34
Il est à signaler que nous n’avons pas obtenu 8 des réponses des enseignants
interrogés.
4.2Questionnaire et enseignant :
L’enseignant en tant que pédagogue doit conduire des relations avec ses
apprenants. A travers cette activité de terrain nous pouvons signaler que les
enseignants jouent un rôle important, pour faciliter la compréhension de
l’information et développer des compétences langagières chez eux.
nous hypothèses ont été confirmées par les réponses des enseignants : l’image est
un bon moyen pour l’apprentissage des langues, elle facilite la compréhension,
elle est présente dans le manuel scolaire dans toutes ses activités.
Notre travail porte sur l’image et le texte, il s’appuie sur les recherches
présidentes qui ont été réalisé par des spécialistes dans le domaine, nous a vous
fait une étude descriptive analytique du manuel de 5AP, et ses composantes qui
sont l’image et le texte .Nous avons élaboré des hypothèses et nous avons essayé
de les vitrifier tout au long de notre travail nous avons constatées quelque
inconvénients et quelque défaut dans l’élaboration du manuel dirigé au apprenant
à l’âge de 9-11 ans.
Ce travail porte sur des objectives fixées d’avance à travers ce travail nous
avons essayé de rendre compte a l’image, qui a envahie notre monde et devenue
un outil très efficace surtout dans le domaine d’enseignement des langues
étrangères.
Le texte aussi occupe une place incontournable puisque, il joue un rôle
important, il aide l’apprenant à lire et écrire correctement, L’image pédagogique
c’est l’utilisation des images pour l’éducation et l’insertion des images pour des
fins pédagogique demande de l’enseignant une sorte d’expérience pour
l’intégration des images à fin d’arriver par la suite d’élaborer une compréhension
active à des apprenants.
A travers cette expérience nous a vous constaté que le manuel est de grand utilité,
Nous a vous mis l’accent dans notre recherche sur la relation entre image et texte,
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
35
les deux concepts s’unisson et s’accompagne l’un a côté de l’autre pour garantir
une bonne compréhension aux apprenants. L’enseignent en tant que éducateur et
pédagogue doit nouer des relations avec ses apprenants, en s’intéressant à l’image
qui a pour objective de développer des compétences langagières. Le statut de
l’image est développer d’une année à l’autre, les enfants eux même sont attirés par
ce concept qui lui motive et lui donne envie d’apprendre.
L’utilisation de l’image dans les écoles algériennes est très célèbre, mais ça
fonction pédagogique reste au moins des ambitions des pédagogues et didacticiens
puisque les enseignants en Algérie n’ont pas la formation suffisante pour illustrer
le message iconique sur le bon usage.
4.3. Analyse des résultats obtenus :
QUESTION Nº 1 :
1-Travaillez- vous avec des images du manuel ou d’autre ?
OUI 37%
NON 5%
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
50 50 42 88,09%
OUI
11,90 %
NON
Commentaire :
La majorité des enseignants utilisent les images proposées dans le manuel
scolaire. Mais cela ne signifie pas qu’ils n’ont pas la liberté d’utiliser d’autres
images.
QUESTION Nº 2 :
2-Etes- vous pour ou contre l’image?
POUR 39%
CONTRE 3%
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
36
Commentaire :
La majorité des enseignants ont répondu par oui ce qui confirme bien notre
hypothèse de départ selon laquelle, le signe iconique est un bon support pour
l’enseignement apprentissage du FLE.
QUESTION N 3 :
3-Utilisez-vous fréquemment les images en classe ?
Oui : 37%
NON : 5%
Commentaire :
La plupart des enseignants ont répandu par oui cela montre l’importance de
l’image dans le domaine d’enseignement/apprentissage des langues ; puisque elle
attire l’attention des enfants.
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
50 50 42 92,85% 7 ,14 %
OUI NON
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
50 50 42 74
OUI
11 ,90
NON
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
37
QUESTION N 4:
4-En utilisant l’image, votre objectif est- il ?
Illustré un texte 0 %
Faciliter la compréhension 42%
Commentaire :
D’après les résultats, nous remarquons que tous les enseignants ont répondu par
oui L’image facilite la compréhension à l’élève, c’est dans le cas où elle lui
permet de voir ce qu’est difficile à dire.
QUESTION N 5 :
L’image remplace t- elle un texte dans un manuel scolaire de 5èAP ?
Oui 33%
Non 9%
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
50 50 42 100% 0%
OUI NON
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de réponse pourcentage
50 50 42 78,57% 21,42%
OUI NON
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
38
Commentaire :
La majorité des enseignants ont répondu par oui cela justifié la place
incontournable que l’image occupe dans le manuel scolaire surtout qu’on celle-ci
est destiné a des apprenants au cycle primaire
QUESTION N 6 :
Le texte sans image est- il compréhensible ?
Oui 12%
Non 30%
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
50 50 42 28 ,57% 71,42%
OUI NON
Commentaire :
La majorité des enseignants ont répondu par non ce qui confirme que la plupart
d’entre eux insistent sur la présence de l’image qui accompagne le texte dans le
manuel scolaire, puisquet d’après eux ,elle facilite la compréhension du texte et
dirige son interprétation.
QUESTION N 7 :
Il y a-t-il une relation entre l’image et le texte ?
OUI 42%
NON 0%
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
5O 50 42 100 % 0%
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
39
OUI NON
Commentaire :
Tous les enseignants ont affirmés qu’il existe une relation de complémentarité
entre l’image et le texte, le message visuel donne de la valeur au message
l’linguistique et le rendre motivant.et ce dernier dire ce que l’apprenant ne peut
pas voir à travers l’image, alors l’un complète l’autre.
QUESTION N 8:
Quelles sont les genres d’images que vous utilisez beaucoup en classe ?
La photographie 4%
Le dessin 10 %
Le schéma 5 %
L’affiche publicitaire 8 %
La BD 15%
Nombre de
questionnaire
Nombre
des
enseignants
Nombre
de
réponse
pourcentage
50
50
42
La
photographie
Le
dessin
Le schéma
L’affiche
publicitai
re
BD
9,52%
32,80%
11,90%
19,04%
35,71%
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
40
Commentaire :
La majorité des enseignants ont utilisés la BD ; puisque et surtout en primaire les
apprenants ce sont des enfants attiré par les couleurs et la BD est un outil
didactique très célèbre et efficace, elle est au service de l’enseignement-
apprentissage de langue étrangère.
QUESTION N 9:
6- L’image attire – t- elle l’attention des apprenants ?
OUI 100%
NON0%
Nombre de
questionnaire
Nombre des
enseignants
Nombre de
réponse
pourcentage
50 50 42 100% 0%
OUI
NON
Commentaire :
Tous l’enseignant ont répondu d’une manière affirmative, ils voient que
l’utilisation de l’image permet de créer la motivation chez les élèves. Puisque
cette dernière et à travers son aspect ludique est un outil très efficace qui sollicite
les apprenants et attire leur attention.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
41
4. Message iconique et message linguistique : quel(s) rapport ?
Notre thème s’articule autour de la relation pédagogique existant entre le texte et
l’image dans le manuel scolaire de la 5AP. Dans ce point, nous voudrions savoir
à quel point cette relation simplifie et facilite la compréhension de l’écrit aux
apprenants utilisant le manuel scolaire comme un outil d’apprentissage.
Nous constatons après une étude approfondie que la majorité des images dans le
manuel sont accompagnées des messages linguistiques. Ces deux systèmes sont
présentés pour garantir une meilleure compréhension .Cela nous incite à nous
interroger encore une fois sur la relation existant entre ses deux concepts ?
Le texte dirige la lecture entre les signifiés de l’image, en lui fait éviter certa ins et
en recevant d’autre, comme nous allons les voir à travers les fonctions suivantes :
La fonction d’oncrage : c’est le fait que le texte ancre l’image, c’est-à-dire le
texte guide à l’interprétation de l’image, elle évite les interprétations multiple s et
la polysémie.
L’image de sa part ancre le texte, en lui donne de la valeur et le rendre plus clair,
elle oriente sa lecture, et donne des idées sur les personnages le décor, les
costumes… Selon Barth :
« La dénomination est la première opération d’ancrage du sens »
La fonction de relais : c’est le fait que le texte transmet des informations que
le message iconique ne peut pas les apportés .Ex : la voix, les bruits, le
mouvement, la parole…
La fonction d’accompagnement : C’est le fait que le texte et l’image sont
accompagnés pour réaliser une narration ou d’une histoire.
Nous essayons de résumer le rapport dans le tableau ci- après nous montrera les
fonctions de l’image et du texte.
Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP
42
Tableau : 03 Textes /Image : fonction(s):
De ce tableau, on peut dire qu’il existe une relation de complémentarité entre
l’image et le texte, l’un complète l’autre.
Fonction(s)
Textes Images
Titres pages Titres Pages
Ancrage Un métier :
sauver des vies.
11
Relais LE CROSS
IMPOSSIBLE
18
Accompagnement LE
BOULANGER
21
Conclusion
43
Conclusion :
Dans le domaine de l'enseignement-apprentissage des langues étrangères, ainsi
que dans le domaine de la production et la rédaction des histoires orientées vers
les petits enfants, il est nécessaire d'accompagner les textes avec des images ou
des photos dans le but de rapprocher le sens et de faciliter la compréhension. Les
pédagogues et les didacticiens prennent absolument en considération cette idée
primordiale et indispensable comme nous avons le cas des manuels scolaires dans
le domaine de français langue étrangère en Algérie.
Pour conclure notre modeste travail, nous pouvons dire que le choix des images
dans le manuel scolaire n’est pas gratuit, elle est choisie d’une manière pour
qu’elle soit représentative puisque l’image n’a pas seulement une fonction
illustrative mais aussi de voir ce qu’est difficile à dire .De plus l’utilisation de
l’image pour des fins pédagogiques est très ancien .Notre travail consiste à
montrer l’importance et l’utilité de l’image qui accompagne le texte et qui
consiste à développer des compétences langagières.
L’image en tant que message iconique possède une signification, et lorsqu’ elle
accompagne un texte quelque soit le genre de ce texte, elle lui donne une valeur,
la clarté et bien sûr une signification .Donc, il existe une corrélation, et un rapport
croisé entre eux. Mais évidemment ce que nous avons remarqué lors de notre
étude du manuel scolaire de 5e AP est que la relation entre image et texte est étroit
et que dans la plupart des cas, l'image ne reflète pas le contenu de texte.
Pour ce faire, nous arrivons aux résultats suivants :
L’existence de l’image dans le manuel scolaire est très efficace, car la
plupart du temps, elle favorise un excellent apprentissage et assure la motivation
des apprenants.
Le manuel scolaire donne une importance favorable à l’image, elle est
présentée dans les différents projets, séquences et activités.
Son aspect ludique humoristique, l’image est capable d’expliquer le texte, elle
aide l’enfant à comprendre le signe linguistique.
Nous avons constaté que certains enseignants n’utiliser pas l’image proposée
dans le manuel puisque pour eux, elle ne travaille pas la compréhension, ils
préfèrent utiliser l’audio-visuel. Cela veut dire que le manuel scolaire doit être
Conclusion
44
développé pour qu’elle puisse confronter les contraintes relevées par le
développement scientifique et technique, et que l’illustrateur des manuels doit être
formé.
Le texte garde toujours son statut dans le manuel, il a pour but d’apprendre à lire
et à écrire correctement
Enfin, nous souhaitons que les résultats de notre recherche soient une
introduction à d'autres recherches dans le cadre de développement des démarches
et des méthodes de didactique des langues étrangères.
Les ouvrages :
1)Bel Abbes Nabi Azzedine, Guide pédagogique à l’initiation des enseignants de
langue française de l’école fondamentale, Ed, palais du livre, 1999.
2)Bel Abbes Nabi Azzedine, typologie des textes méthode à l’intention des
enseignent de langue française, Palais du livre, 2002.
3)François, Marie, Gérard, Xairer ,Roegiés ,concevoir et évaluer des manuels
scolaires Ed,Wesmael,1993.
4)M. Joly, Introduction à l’analyse de l’image , Ed , Paris, 1993,
5)Marie J. De man direnat, Apprentissage d’une langue étrangère (Seconde),Ed,
Beok universitaire,2000.
6)LA BORDERIE, R. : Education à l’image et aux médias, Ed. NATHAN,
Paris, 1997.
7)JACQUINOT, Geneviève. : Image et pédagogie : Analyse de film pédagogique
à intention didactique, Ed,PUF, 1977.
Dictionnaire :
1)Dictionnaire Larousse, dictionnaire de la langue française, Ed, Paris, 2003.
2)Dictionnaire LE Robert ,dictionnaire de la langue française ,Ed ,Paris,2007.
3)J.P .Cup,Dictionnaire de la didactique .Ed,Paris,2012.
ARTICLES :
1- BARTHES, R : Rhétorique de l’image, In Communication Nº4, Ed,Paris, 1984,
Ed. Le Seuil
Mémoires consultés :
1) D, Abadi, Dalila, l’image scolaire, Approche didactique du manuel scolaire de
français1ére année secondaire , Thèse de Magistère, université d’Ouargla,
20003-2004.
2) Mémoire de magistére, Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots langue
française, 2006-2007.
Sitographie :
1)Type du texte, Htm ,flle:/poste 002/d/type de texte.WWW.googl.fr.Consulté
le :10/03/2015
2) Caractéristique du texte, http://www.qualitefle.fr/Consultéle :29/04/2015
3)texte/image,http://www.qualitefle.fr/Telechargement/REPERTOIRE_FLE_201
0.pdf,Consulté le :21/04/2015
4) Fonction de l’image, www .Maxi cours .com, consulté le : 15/04/2015
Documents pédagogiques :
1- Guide Pédagogique du manuel scolaire de français ,3ºAP. Année scolaire
2008/2009.
2- Mon Premier Livre de Français, Ed .O.N.P.S, 2008
3-Programme de français de 3éme année primaire, Direction de l’Enseignement
Fondamental. Ed, O.N.P.S. Alger 2008.
Table des matières
Introduction……………………………………………….……… 4
Chapitre1 : Manuel scolaire et axes communicationnels
1-1-Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?....................................................................9
1-2-Quels supports communicatifs dans le manuel scolaire ?...............................11
1-2-1-les textes ……………………………………………………….…….11
1-2-2-les exercices ……………………………………..…………………..16
1-2-3-les images ……………………………………………..……………..17
Chapitre2 : Image fixe : notion et types
2-1-Qu’est-ce qu’une image fixe ?........................................................................20
2-2-les différents types de l’image fixe :……………………………… ………21
2-2-1-la photographie…………………………..……………………….22
2-2-2-le dessin………………………………………………………….22
2-2-3-les schémas………………………..……………………………..22
2-2-4-l’affiche publicitaire……………………………………….…….23
2-2-5-la bande dessinée…………………………………………………23
2-3-Image fixe : quelles fonctions ?........................................................ …..........23
Chapitre3 :l’image pédagogique et apport au manuel du 5ème AP
3-1-une fiche signalétique du manuel /corpus…………………………...26
3-2-qu’ est-ce qu’ une image pédagogique ? ……………… …….…....30
3-3-Image pédagogique : quel emplacement ?...........................................32
3-4-Image pédagogique : quelles fonctions ?.............................................33
3-3-1-La fonction esthétique …………………………….…...…………33
3-3-2-La fonction illustrative……………………… ……..………...…33
4-Questionnaire et enseignants……………………………………..……………35
5-Analyse des réponses ………………………………………………………..;37
Le message iconique et le message linguistique : Quel(s) rapport ?.............. ...40
Conclusion ……………………………….…………………………………..…43
Annexes
Annexe -1-1 ère de couverture du manuel de la 5ème AP
Annexe -2 -Le questionnaire
Bibliographie …………………………………………………………………
.
4. Modèle de questionnaire à travailler
République Algérienne Démocratique Et Populaire
Ministère de l’enseignement supérieur et la recherche scientifique
Université Kasdi Merbah Ouargla
Faculté des lettres et des langues
Etablissement :…………………
Classe : ……………………….
Expérience :……………………...
Diplôme obtenu :………………..
Sexe :…………………………
1. Travaillez- vous avec des images du manuel ou d’autre ?
OUI
NON
D’autre
(préciser)……………………………………………………..
Dites pourquoi ?
…………………………………………………….
2. Etes- vous pour ou contre l’image?
OUI
NON
Dites pourquoi ?.................................................................................
3. En utilisant l’image, votre objectif est- il ?
Illustré un texte
Faciliter la compréhension
Autre
(préciser)………………………………………………………
Dites pour quoi ? ……………………………………………….
4. L’image remplace t- elle un texte dans un manuel scolaire de 5èAP ?
Oui
Non
Autre (préciser)……………………………………………………
Dites pourquoi ? …………………………………………………..
5. Le texte sans image est- il compréhensif ?
Oui
Non
Dites pourquoi ?
……………………………………………………
6. Il y a-t-il une relation entre l’image et le texte ?
OUI
NON
Dites pourquoi ? ……………………………………………………
7. Quelles sont les genres d’image que vous utilisez plus en classe ?
BD
schéma
d’autre (préciser)
……………………………………………………..
Dites pourquoi ?
……………………………………………………..
6- L’image attire – t- elle l’attention des apprenants ?
OUI
NON
Dites pourquoi ? ………………………………………………………
En arabe :
Our mission is primarily to know the educational relationship between the image and accompanying text,
which we have chosen as a sample of textbooks 5 AP as a model for analysis and study. To do so we have
divided our work into three chapters: Chapter I deals with a description of the book V AP study form, and
methods of teaching, learning and curriculum used in the teaching of FLE, while the second chapter is
devoted to the concept of the picture, types and functions. The third objective is to determine the role of the
educational function in school textbooks and determine its relationship to and interest in understanding the
text.
We found through this experience that the relationship between the message and the iconic
Message language is a complementary relationship, this relationship and simplify
Facilitate the understanding of the contents of the manual. At the end of this we are working modest
You may be sure of that iconic letter is an essential tool for education
Learning a foreign language. Learner in the primary stage is a child, it is very
Attached to the visual message, it focuses then makes you want him to learn.
So the image retains an important place as part of the text. Throughout our work we found that the image