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Análise dos resultados da aprendizagem dos alunos
(Número 1 do Artigo 15.º do Despacho Normativo n.º 4-A/2016 de 16 de junho)
Resultados Escolares 2017-2018
Impacto das medidas de promoção do sucesso educativo 3.º Período
2
ÍNDICE
Introdução ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
1 - Medidas de promoção do sucesso das aprendizagens--------------------------------------------- 4
2 - Resultados globais ------------------------------------------------------------------------------------------ 7
2.1 Resultados escolares finais – Departamento Curricular/Disciplina - % de Sucesso ------ 7
2.2 Quadro síntese – Resultados Escolares Globais do Sucesso (%) – 1.º, 2.º e 3.º ciclos 9
2.3 Sucesso Pleno -------------------------------------------------------------------------------------------- 9
2.4 Provas Finais – 3.º Ciclo -------------------------------------------------------------------------------- 9
3 - Impacto das medidas de promoção do sucesso educativo -------------------------------------- 10
4 - Estratégias conducentes ao sucesso/ estratégias de melhoria --------------------------------- 15
5 - Conclusões finais ------------------------------------------------------------------------------------------ 17
3
“Quando queres construir um navio,
não comeces por juntar a madeira,
cortar as tábuas e distribuir o trabalho,
mas desperta nos homens o desejo do mar grande e belo.”1
Antoine de Saint-Exupéry
INTRODUÇÃO
O Conselho Pedagógico, cumprindo a sua função de órgão de coordenação e supervisão
pedagógica e de orientação educativa e observando o disposto no número 1 do Artigo 15º do
Despacho Normativo n.º 4-A/2016 de 16 de junho, elaborou o presente relatório, o qual se
baseia nas reflexões e análises relativas aos resultados escolares, efetuadas nos vários
Departamentos Curriculares e apresentadas em Conselho Pedagógico pelos respetivos
Coordenadores de Departamento.
A elaboração tardia do presente relatório foi motivada pelo términus atípico do ano letivo objeto
da presente análise.
Nota explicativa:
No 1.º ciclo do ensino básico, o sucesso numa área disciplinar significa que os alunos
obtiveram classificação igual ou superior a suficiente a essa disciplina. O sucesso pleno indica
que os alunos obtiveram classificação igual ou superior a suficiente em todas as áreas
curriculares.
Nos 2.º e 3.º ciclos o sucesso numa disciplina traduz que os alunos obtiveram classificação
igual ou superior a três a essa disciplina. O sucesso pleno significa que os alunos obtiveram
classificação igual ou superior a três a todas as disciplinas do currículo.
1 Saint-Exupéry, Antoine de (1996). Cidadela. Lisboa: Editorial Presença.
4
1 - MEDIDAS DE PROMOÇÃO DO SUCESSO DAS APRENDIZAGENS
Os Departamentos Curriculares elaboraram os respetivos Planos de Ação, tendo em atenção
os documentos orientadores do Agrupamento, designadamente: Relatório dos Resultados das
Aprendizagens e do Impacto das Medidas de Promoção do Sucesso Educativo, Sugestões de
Melhoria que constam no Relatório da Avaliação dos Resultados Escolares, elaborado pela
Equipa de Autoavaliação, e Plano de Ação Estratégica.
Ao longo do ano letivo foi sendo dada continuidade aos projetos já em desenvolvimento e foram
ainda implementados novos projetos, planos e medidas de promoção do sucesso educativo,
nomeadamente:
Foi dada continuidade ao desenvolvimento dos Planos de Intervenção Prioritária da
Matemática, Plano da Indisciplina e monitorizados os seus progressos;
Continuação da implementação do Plano de Ação Estratégica - Para a Melhoria das
Aprendizagens - 2016/2018, no âmbito do Projeto “Portugal 2020” (aprovado pela Direção
Geral da Educação), que visa capacitar o agrupamento para a conceção de planos de ação
estratégica de promoção da qualidade das aprendizagens, que incluam medidas focadas na
melhoria do trabalho pedagógico em sala de aula e da qualidade das aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos, promovendo um trabalho colaborativo entre docentes, bem como
reforçar as medidas relativas à gestão da indisciplina. No âmbito deste Plano, dirigido aos anos
iniciais de ciclo, foram implementadas as medidas de promoção do sucesso educativo;
Plano Nacional de Promoção do Sucesso Educativo (PNPSE) que visa a melhoria/promoção
dos resultados escolares a nível nacional;
Atribuição de uma hora semanal de Apoio ao Estudo, em coadjuvação com o professor titular
de turma, no 1.º ciclo;
Foi contemplada, nos horários dos docentes do 1.º ciclo e com periodicidade quinzenal, a
atribuição de uma hora comum, na componente não letiva de estabelecimento, para trabalho
colaborativo;
Atribuição de mais uma hora letiva aos Diretores de Turma, dos 5.º e 7.º anos, para
desenvolvimento de Programas de Mentorias e para a implementação do Programa de
Desenvolvimento Psicossocial;
Iniciou-se a implementação do Plano Integrado e Inovador de Combate ao Insucesso Escolar
(PIICIE), que visa contribuir para a redução do insucesso e do abandono escolares no
Concelho de Mafra, nomeadamente o abandono escolar precoce, em parceria com a Câmara
Municipal de Mafra;
Foram também aplicadas as medidas definidas no Relatório dos Resultados das
Aprendizagens, elaborado pelo Conselho Pedagógico no final do ano letivo transato;
5
Realizaram-se pontualmente ações de articulação interciclos, designadamente na análise
comum de resultados e das metas de aprendizagem dos anos finais de ciclo, na elaboração
dos testes de avaliação diagnóstica dos anos iniciais de ciclo, nas equipas dos PIP da
Matemática e da Indisciplina, na planificação das AEC e da disciplina de Inglês para o 1.º ciclo;
Manteve-se a metodologia de realização dos Testes de Aferição (internos), à exceção das
disciplinas em que está prevista a aplicação de Provas de Aferição Nacionais, e ainda os testes
previstos no PIP da Matemática;
Foi dada continuidade à implementação dos mecanismos de aferição de critérios e de
instrumentos de avaliação, assegurando-se a uniformização dos instrumentos de avaliação
respeitante às tabelas de registo com a aplicação das ponderações dos critérios de avaliação,
aprovados em Conselho Pedagógico;
A coadjuvação (Contrato de Autonomia) incrementou as práticas de trabalho colaborativo, e
permitiu um apoio mais individualizado aos discentes;
No âmbito do Apoio Tutorial Específico foram constituídos onze grupos de alunos, tendo o
mesmo sido efetuado duas vezes por semana, num bloco de noventa minutos e dois tempos
de 45 minutos;
Foram identificados os alunos com dificuldades de aprendizagem e indicados para Apoio
Educativo, para estes foi elaborado um Plano de Promoção do Sucesso Educativo (PPSE).
Especificando:
- No 1.º ciclo, após a elaboração do PPSE, os alunos tiveram apoio, em grupo de
homogeneidade relativa ou individualizado;
- No 2.º ciclo, os alunos com insucesso no ano letivo anterior ou com sinalização do
professor do 4.º ano foram integrados, obrigatoriamente, desde o início do ano letivo, no
grupo de alunos para Apoio ao Estudo;
- Os dois tempos de Apoio ao Estudo de Português e Matemática, no 2.º ciclo, foram
frequentados apenas pelos alunos cujos resultados indiciavam dificuldades nas
aprendizagens;
- Sendo uma forma de Apoio Educativo, a Tutoria teve como finalidade prevenir/combater
o abandono e insucesso escolar.
O número de Planos de Promoção do Sucesso Educativo elaborados ao longo do ano letivo,
apresenta a seguinte distribuição:
1.º ciclo 2.º ciclo 3.º ciclo
Nº de alunos % Nº de alunos % Nº de alunos %
1.º Período 130 10 191 43 500 60
2.º Período 160 13 203 46 538 65
3.º Período 162 14 201 46 537 65
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O Apoio ao Estudo foi operacionalizado com o objetivo de consolidar e aprofundar as
aprendizagens e conhecimentos adquiridos nas aulas, principalmente nas disciplinas de
Português e Matemática:
No 1.º ciclo abrange todos os alunos;
No 2.º ciclo foi operacionalizado nas seguintes disciplinas/anos de escolaridade:
- No 5.º ano nas disciplinas de Português (2x45’), Matemática (2x45’), História e Geografia
de Portugal (1x45’);
- No 6.º ano nas disciplinas de Português (2x45’), Matemática (2x45’) e Inglês (1x45’).
No 3.º ciclo deu-se prioridade ao apoio nas disciplinas de Inglês e Físico-Química dado o
elevado nível de insucesso no final do ano letivo transato.
O departamento da Educação Especial manteve a procura de respostas educativas
adequadas aos alunos com Necessidades Educativas Especiais e implementando as medidas
previstas nos PEIs;
Estruturas de apoio aos alunos:
O Serviço de Psicologia e Orientação do Agrupamento procura dar resposta à solicitação de
avaliações e acompanhamentos psicológicos solicitados para as crianças e jovens, sendo
também responsável pelo Programa de Orientação Escolar e Vocacional;
O SEI+ manteve-se como uma estrutura de apoio às aprendizagens, permitindo a ocupação
plena dos tempos escolares, possibilitando a todos os alunos trabalhar no sentido de
superarem dificuldades de aprendizagem. A sua frequência é também um recurso para retificar
situações de comportamento desajustados dos alunos;
A Biblioteca Escolar continuou a desenvolver atividades de apoio às aprendizagens, tendo
desenvolvido, em articulação com as atividades letivas, projetos de promoção da leitura e de
diferentes literacias (de informação, tecnológica e dos media). Contribui também para a
ocupação plena dos tempos escolares, através da dinamização de atividades livres de caráter
lúdico e cultural e do apoio às iniciativas autónomas dos alunos;
A Equipa Multidisciplinar prosseguiu com a realização do previsto no Plano de Intervenção
Prioritária no Combate à Indisciplina, em observância ao definido no seu Plano de Ação e no
Plano de Ação Estratégico do Agrupamento, na medida 2 - “Prevenção de comportamentos
disruptivos por forma a intervir celeremente nos casos de indisciplina”.
7
2 - RESULTADOS GLOBAIS
2.1 Resultados escolares finais – Departamento Curricular/Disciplina - % de Sucesso
Educação Pré-Escolar
Não foi atribuída qualquer classificação na avaliação das crianças que frequentam a
Educação Pré-Escolar porque, de acordo com o documento Orientações Curriculares
para a Educação Pré-Escolar-2016, a avaliação na educação pré-escolar é uma
avaliação para a aprendizagem e não da aprendizagem.
1.º Ciclo
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO MÉDIA
PORT 93,66 91,99 94,53 99,00 94,80
MAT 96,83 90,21 89,42 96,68 93,29
EST MEIO 99,65 97,03 96,35 98,34 97,84
ING 98,91 98,34 98,63
EXP A FM 98,24 99,41 99,64 99,34 99,16
AP EST 96,13 93,18 93,80 99,00 95,53
CID COM 98,94 97,03 95,99 99,67 97,91
MÉDIA 97,24 94,81 95,52 98,62 96,73
Línguas
5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA
PORT 93,98 95,43 83,55 84,36 91,53 89,77
ING 93,06 93,61 96,05 93,00 89,34 93,01
FR 77,71 84,93 94,44 85,69
ESP 98,45 98,97 99,26 98,89
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Ciências Sociais e Humanas
5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA
HGP 83,33 88,58 85,96
HIST 77,63 91,77 93,03 87,48
GEO 90,46 98,35 96,31 95,04
EMRE 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
EMRC 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
Expressões
5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA
ET 98,17 98,63 94,85 93,52 96,29
EV 100,00 98,17 95,39 97,12 96,72 97,48
MUS 96,80 96,80 100,00 97,78 97,85
EF 100,00 95,48 95,11 95,55 91,09 95,45
Matemática e Ciências Experimentais
5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA
CN 97,22 95,89 93,42 97,12 95,90 95,91
FQ 86,51 90,12 88,52 88,38
MAT 83,80 75,34 76,32 72,84 71,25 75,91
TIC 91,78 96,68 94,23
Ética e Cidadania
5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA
ETC 99,10 97,29 99,67 100,00 99,60 99,13
Legenda:
Disciplinas com sucesso inferior a 80%
9
2.2 Quadro síntese – Resultados Escolares Globais do Sucesso (%) – 1.º, 2.º e 3.º
ciclos
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO MÉDIA
MÉDIA 97,24 94,81 95,52 98,62 96,73
5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO MÉDIA
MÉDIA 94,55 93,52 90,46 92,81 92,25 92,72
2.3 Sucesso Pleno
Departamento Total de alunos
Sucesso Pleno
Nº alunos %
Educação
Pré-Escolar A avaliação é descritiva, sem níveis de classificação.
1º ciclo 1196 1084 90,64
2º ciclo 446 315 70,63
3º ciclo 831 453 54,58
2.4 Provas Finais – 3.º Ciclo
% de Sucesso Classificações Médias
AEMafra Nacional AEMafra Nacional
Língua Portuguesa 95,7 86,8 3,6 - 70,2% 66,00%
Matemática 46,8 48,0 2,5 - 43,8% 47,00%
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3 – ANÁLISE E IMPACTO DAS MEDIDAS DE PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO
Os resultados escolares do final do ano letivo foram analisados, constituindo esta análise uma
das formas de monitorização do impacto das medidas de promoção do sucesso educativo. Um
dos objetivos desta análise feita pelos docentes é monitorizar o impacto que as medidas de
promoção do sucesso educativo, definidas e postas em prática, tiveram nos resultados
escolares dos alunos.
Regista-se uma síntese da análise apresentada pelos Departamentos Curriculares em
Conselho Pedagógico.
Departamento Pré-escolar
A análise dos resultados das aprendizagens observadas nas 21 salas de Jardim de Infância do
Agrupamento permite concluir que se registaram evoluções significativas na área de Formação
Pessoal e Social, com maior impacto na componente da convivência democrática.
Pontualmente, algumas docentes referiram que as aprendizagens demonstradas na
componente mencionada, ainda estão longe de serem satisfatórias, mantêm dificuldades no
cumprimento de regras de vida em grupo e em escutar o outro.
Na área da Expressão e Comunicação, foram também observados progressos importantes,
verificam-se ainda algumas dificuldades, em evolução positiva, nas aprendizagens
relacionadas com a articulação e fonologia. No que se refere ao domínio da matemática, as
crianças demonstram um conjunto de aprendizagens significativas, necessitando de evoluírem
na componente de organização e tratamento de dados. Nas restantes componentes que
integram este domínio, as evoluções têm sido positivas.
Na área do Conhecimento do Mundo, enraizada na curiosidade natural das crianças, e no seu
desejo de saber, compreender o “porquê” e partilha de saberes, as aprendizagens
demonstradas são de grande importância, destacando-se aquelas que se relacionam com a
consciência ambiental e sustentabilidade, práticas de vida saudável e tecnologias e meios de
comunicação e informação.
Departamento 1.º ciclo
O apuramento de resultados finais não deixa muitas dúvidas quanto ao sucesso atingido. A
homogeneidade dos números, que diferem pouco de escola para escola e de ano para ano,
aliados à constância de alguns comportamentos em anos ou disciplinas específicas, ajudam
claramente a identificar eventuais prioridades de intervenção embora estas não se revelem, de
todo, preocupantes.
Dos vários apontamentos referidos pelos docentes, destacam-se, de uma forma geral e quase
unânime, a preocupação com atitudes inadequadas por parte dos alunos como a imaturidade,
a falta de concentração e a dificuldade no cumprimento de regras.
11
Foram, mais uma vez, referenciadas as disciplinas curriculares de Português e de Matemática
como aquelas em que os alunos sentem maiores dificuldades em apreender conteúdos,
adquirir competências e consolidar as suas aprendizagens.
Foi também referenciado de uma forma quase unânime que os alunos revelam muita falta de
autonomia.
Observados e apreciados os resultados obtidos e tendo em conta que existe um
comportamento absolutamente tipificado em relação a alguns dos números apresentados,
estamos, ao que tudo indica, perante muito boas taxas de sucesso nos resultados obtidos.
Um especial relevo ao facto de o 4.º ano ser aquele em que o sucesso é mais evidente, por
sabermos da importância que este ano de escolaridade assume. Não só por ser o culminar de
todo um ciclo de aprendizagem mas também pela abordagem dos alunos à etapa de ensino
seguinte.
Por último, é fundamental perceber que os resultados muito positivos que já tinham sido obtidos
no final dos períodos anteriores não só se mantêm, como, inclusive, melhoram em algumas
disciplinas, contribuindo assim para um trajeto muito coerente e com elevadas taxas de
sucesso no trabalho efetuado.
Departamento de Línguas
Os resultados obtidos pelos alunos às disciplinas que compõem este departamento situam-se
num nível bastante satisfatório, à exceção da disciplina de Francês no sétimo ano. Como se
pode constatar em todos os anos e a todas as disciplinas, as taxas de sucesso são superiores
a 80% e isso deve-se, sem dúvida, ao empenho, à entrega, ao trabalho colaborativo e de
equipa que é bandeira deste grupo de trabalho. Além destes resultados da avaliação interna,
a avaliação externa também apresentou taxas de sucesso acima da média nacional que vieram
corroborar o facto de que as práticas delineadas no Plano de Ação do Departamento estão a
surtir o efeito desejado e como tal devem continuar a ser implementadas.
Relativamente à disciplina de Francês, no sétimo ano, as docentes que lecionam este nível de
ensino referem o facto de alguns alunos manifestarem o seu descontentamento face à situação
de não terem sido colocados em turmas de Espanhol e por isso não se empenharem
devidamente no trabalho. Os docentes delinearão estratégias e metodologias que visem
ultrapassar as taxas de sucesso apresentadas, centrando-se em especial no facto de se tratar
de uma língua de iniciação e nos constrangimentos que lhe estão associados.
Departamento de Ciências Sociais e Humanas
A análise dos resultados globais do terceiro período na disciplina de História e Geografia de
Portugal permite concluir que a taxa de sucesso diminuiu do passado ano letivo para o atual,
quer nos 5.º quer no 6.º anos. No 5.º ano a taxa de sucesso desceu de 90,34% para 83,3% e
no 6º ano desceu de 90% para 88,58%.
12
Esta descida da taxa de sucesso deveu-se principalmente à extensão do programa e ao ritmo
em que os conteúdos têm que ser lecionados, pouco adequados a uma percentagem
significativa de alunos.
Na disciplina de História o sucesso nas turmas do 7.º ano situa-se nos 77,62%, longe da meta
traçada.
Para a compreensão deste resultado há que considerar alguns aspetos, nomeadamente:
ser este o primeiro ano do 3.º ciclo, deparando-se os alunos com conteúdos mais
complexos e que abrangem uma vastidão de conteúdos e conhecimentos em termos
espacio-temporais;
os conceitos introduzidos, além de serem em elevado número, também são mais
complexos e abstratos do que os abordados em anos anteriores;
o tempo de lecionação atribuído à disciplina é manifestamente insuficiente face à
conplexidade acima referida (2 tempos semanais);
o elevado número de alunos por turma associado ao pouco tempo disponível, dificulta a
consolidação dos conteúdos.
As principais dificuldades manifestadas pelos alunos são as seguintes:
localização espacial e temporal com particular relevância para a localização temporal. O
programa abrange um grande período temporal, que exige capacidade de abstração, bem
como incide sobre diferentes espaços/civilizações;
domínio de conceitos abstratos nas áreas política, social, económica e cultural;
interpretação e mobilização de documentos escritos, iconográficos, gráficos.
os alunos manifestam, também, falta de hábitos e métodos de trabalho e estudo, bem
como comportamentos nem sempre ajustados à sala de aula.
Os resultados da disciplina de História, em relação aos 8.º e 9.º anos de escolaridade foram
bastante satisfatórios, tendo os alunos progredido ao longo do ano letivo, embora nem sempre
essa progressão esteja patente nas médias globais.
Na disciplina de Geografia concluímos que a taxa de sucesso foi elevada nos três anos de
escolaridade. Em comparação com o primeiro e segundo períodos, os resultados escolares
melhoraram em todos os anos. O ano de escolaridade com maior percentagem de níveis iguais
ou superiores a 3 (taxa de sucesso) foi o 8ºano com 98,35% de sucesso. A taxa de sucesso no
9.ºano foi de 96,31% e no 7.ºano de 90,46%.
Mais uma vez se verifica que as maiores dificuldades diagnosticadas aos alunos foram:
interpretação e análise de mapas, tabelas e gráficos;
dificuldades em estar atentos e concentrados;
falta de hábitos de trabalho e de estudo;
nem sempre a participação é oportuna e adequada;
falta de autonomia na realização das tarefas propostas;
dificuldades na aplicação dos conhecimentos;
13
pouco solidários e pouco respeitadores dos direitos do outro;
muitas dificuldades em desenvolver um sentido crítico e criativo positivo.
Como consequência das estratégias / atividades implementadas nas aulas, alguns alunos
conseguiram superar muitas das suas dificuldades havendo, no entanto, outros que não o
conseguiram. Importa ainda salientar e lembrar, mais uma vez que, constatou-se que alguns
alunos não alteraram a sua postura perante a aprendizagem dos conteúdos e por isso não se
verificaram progressos na sua aprendizagem ao longo do ano.
Nas disciplinas de Educação Moral e Religiosa (Católica e Evangélica) os resultados foram
muito bons, todos os alunos obtiveram sucesso.
Departamento de Expressões
Os resultados escolares na disciplina de Educação Física são positivos e encontram-se dentro
dos parâmetros requeridos e esperados, entre o 5.º e o 8.º anos de escolaridade. Apenas no
9.º ano de escolaridade, o grau de sucesso apresenta um percentual menos dilatado, tendo
sido identificados alguns dos fatores que contribuíram para tal: número substancial de alunos
que reúnem menor disponibilidade motora, inércia e/ou falta de empenhamento perante os
desafios impostos no decorrer das tarefas propostas, absentismo e/ou faltas de material
reiteradas, exigência própria da disciplina relativa às competências de final de ciclo e tendência
para resguardar a linguagem corporal, devido ao estádio de desenvolvimento/crescimento, são
alguns dos fatores que constituem as evidências que corroboram os dados alcançados.
Na disciplina de Educação Musical/Música, no que respeita ao 2.º ciclo, este apresenta
resultados menos dilatados do que no 3.º ciclo devido à falta de assiduidade de alguns alunos,
à recusa em realizar testes práticos de avaliação, recusa em realizar as atividades propostas,
falta de material e ainda devido ao comportamento agitado de algumas turmas.
Os resultados escolares na disciplina de Educação Tecnológica evidenciam uma percentagem
de sucesso muito boa.
Os resultados escolares na disciplina de Educação Visual apresentam uma percentagem de
sucesso muito boa. A turma de PCA apesar de ter uma taxa de sucesso inferior à do ensino
regular, demonstrou uma evolução significativa. O 7.º ano regista uma percentagem de
sucesso ligeiramente inferior aos outros anos de escolaridade.
Após a análise e reflexão crítica, considera-se que as estratégias utilizadas para melhorar o
sucesso escolar revelaram-se muito eficazes, conforme se traduz na percentagem de sucesso
apresentada por todas as disciplinas que compõem este departamento, sempre acima dos
noventa e um pontos percentuais. Deve, contudo, continuar a haver motivação necessária no
sentido de melhorar continuamente as práticas educativas e os resultados escolares, tendo
como preocupação a consolidação de uma cultura de sucesso educativo e de formação integral
14
das crianças/jovens que seja assumida por todos os intervenientes no processo de ensino-
aprendizagem (docentes, alunos e encarregados de educação).
Departamento de Matemática e Ciências Experimentais
Pela observação da tabela de resultados escolares às disciplinas do Departamento de
Matemática e Ciências Experimentais, do 3.º período, constata-se que apenas a disciplina de
matemática apresentou valores de sucesso inferior a 80% em todos os anos à exceção do 5.º
ano. O ano que revelou um sucesso mais reduzido à disciplina foi o 9.º ano com 71,25%.
As disciplinas de TIC e de Ciências Naturais obtiveram percentagens de sucesso superiores a
90% em todos os anos de escolaridade o que é considerado muito bom.
Relativamente à avaliação externa a matemática, os resultados foram pouco satisfatórios não
só na EBMafra como a nível nacional, uma vez que tanto a percentagem de sucesso como a
classificação média na prova foram inferiores a 50%. No entanto os resultados da escola foram
mais baixos do que os registados a nível nacional tanto na percentagem de sucesso menos
1,2% como na classificação média da prova, menos 3,2%.
Os professores de Matemática que lecionaram o 9.º ano manifestaram preocupação pelo
desinteresse e abandono da disciplina ao longo do ano por parte dos alunos apesar das
estratégias adotadas para inverter esta postura. Após o término das aulas, deram apoio aos
alunos, no sentido de os prepararem para a Prova Final tendo sido criadas as condições
possíveis para que os alunos frequentassem as aulas, nomeadamente na organização de um
horário compatível, tendo em conta os apoios na disciplina de Português. Contudo houve uma
fraca adesão e a maioria dos alunos que se apresentou a essas aulas não referiram dúvidas,
limitando-se a ouvir o esclarecimento de dúvidas de outros colegas. Existiram ainda alunos que
não puderam comparecer às aulas de apoio por não terem transporte escolar cujo passe é
cancelado a partir do momento em que as aulas terminam.
Ética e Cidadania - disciplina do 2.º e 3.º ciclo
Os resultados escolares obtidos em Ética e Cidadania são muito bons, no 2.º e 3.º ciclos, pois
a percentagem global de sucesso é superior a 99%.
Os poucos níveis inferiores a três justificam-se com a elevada falta de assiduidade e o
incumprimento na realização de atividades propostas pelos docentes.
15
4 - ESTRATÉGIAS CONDUCENTES AO SUCESSO/ ESTRATÉGIAS DE MELHORIA
Concentrando-nos nas análises dos resultados escolares apresentadas, verifica-se que se
mantêm os fatores identificados como conducentes ao sucesso no final do primeiro e do
segundo período e registada nos documentos Relatório dos Resultados Escolares – 1.º Período
e Relatório dos Resultados Escolares – 2.º Período. Assim sendo, o Conselho Pedagógico,
reforça e mantém que as estratégias conducentes ao sucesso e estratégias de melhoria
transversais a todos os Departamentos, não só a desenvolver na sala de aula, mas também,
algumas outras que são da responsabilidade do aluno e da família. Relembramos:
Estratégias a desenvolver na sala de aula
- Incentivar e valorizar a participação oral;
- Reforçar e valorizar as atividades de consolidação de conhecimentos;
- Apoiar na aplicação de métodos de estudo;
- Incentivar para a importância de ser organizado;
- Elaborar materiais específicos;
- Promover uma maior responsabilização do aluno;
- Fomentar o trabalho a pares e em pequeno grupo para favorecer a prevenção de
comportamentos desadequados e incutir espírito de partilha, cooperação e respeito;
- Desenvolver competências sociais com a envolvência dos Encarregados de Educação,
promovendo um comportamento exemplar por parte dos alunos na sala de aula;
Da responsabilidade dos Encarregados de Educação
- Fixar um horário de estudo e vigiar o seu cumprimento;
- Controlar a assiduidade do aluno;
- Verificar a realização das atividades de consolidação;
- Verificar o transporte de material escolar;
- Estimular a pontualidade e a assiduidade;
- Verificar datas e resultados de avaliações escritas;
- Verificar regularmente a caderneta do aluno;
- Cumprir prazos estipulados para a entrega de documentos (justificação de faltas, …);
- Dialogar com o aluno sobre progressos obtidos;
- Estabelecer contactos regulares com o Diretor de Turma;
- Incentivar o trabalho autónomo dos seus educandos;
16
Da responsabilidade do aluno
- Participar nas aulas;
- Ter e manter uma postura correta, com o professor e colegas, não só na sala de aula mas
em todo o espaço escolar;
- Empenhar-se nas atividades desenvolvidas;
- Pedir ajuda ao professor perante alguma dificuldade;
- Ter o caderno diário organizado, atualizado e cuidado;
- Trazer sempre o material necessário para as aulas;
- Resolver sempre as atividades de consolidação;
- Cumprir, em casa, um horário de estudo;
- Realizar nos prazos estipulados as tarefas propostas;
- Estudar diariamente as matérias lecionadas.
17
5 – CONCLUSÕES FINAIS
Ao redigirmos as considerações finais do presente relatório reiteramos o expresso na reflexão
feita, neste mesmo capítulo, nos Relatórios dos Resultados Escolares do 1.º e do 2.º período,
tendo em conta que as análises, reflexões e preocupações expressas no final desses períodos
se mantêm.
No entanto foi unanime, nas reflexões apresentadas pelos Departamentos Curriculares do 1.º,
2.º e 3.º ciclo, a preocupação dos docentes sobre o facto de, apesar de todas as medidas
implementadas, o aumento das taxas de sucesso dos resultados escolares ser pouco
significativa e inconsistente, o que poderá indiciar que este conjunto de estratégias de melhoria,
por si só, não estará a ser tão eficaz quanto o objetivado na melhoria do sucesso.
Considera-se que as intervenções educativas concretizadas junto dos alunos, nomeadamente
o reforço dos Apoios Educativos a alunos que demonstraram maiores dificuldades,
individualmente ou em grupos de homogeneidade; a aplicação de estratégias pedagógicas e
materiais de apoio diversificados, diferenciados e individualizados, em sala de aula; o reforço
de estratégias de estudo e das aprendizagens na área de Apoio ao Estudo; a diversificação e
valorização da participação oral dos alunos e a coadjuvação na área de Matemática, permitiram
a superação de algumas dificuldades e devem continuar a ser implementadas, uma vez que os
resultados obtidos apontam para uma avaliação geral muito positiva. Contudo, entende-se que
também se devem comprometer quer alunos, quer encarregados de educação na promoção
deste sucesso escolar. Pretende-se um maior envolvimento por parte dos encarregados de
educação no percurso escolar dos seus educandos, através da responsabilização pelo
acompanhamento do percurso escolar dos seus educandos e colaboração com o docente
titular de turma ou diretor de turma, comparecendo sempre que seja solicitado. Aos alunos
pede-se respeito pela autoridade dos docentes e de todos os elementos envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem; responsabilização pelas suas aprendizagens, adotando
atitudes de empenho e de estudo pelas atividades escolares.
Considerou-se ainda que a articulação realizada entre os diferentes níveis de educação/ensino
contribuiu para esbater algumas dificuldades de transição dos alunos entre níveis de ensino e,
também para o aumento do sucesso educativo.
Após a análise e reflexão crítica, considera-se que as estratégias utilizadas para melhorar o
sucesso escolar se revelaram adequadas havendo, contudo, a necessidade de continuar a
empenhar esforços no sentido de melhorar ou ajustar continuamente as práticas educativas
tendo como meta a melhoria dos resultados escolares e o sucesso pleno, tendo como
preocupação a consolidação de uma cultura de sucesso educativo e de formação integral das
crianças/jovens que seja assumida por todos os intervenientes no processo ensino-
aprendizagem (docentes, alunos e encarregados de educação).
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No sentido de reforçar e diversificar as estratégias implementadas, os membros do Conselho
Pedagógico aprovaram algumas medidas adicionais a implementar no próximo ano letivo, são
estas direcionadas para a implementação de tempos letivos de 50 minutos e para a disciplina
de Matemática, nomeadamente: o trabalho colaborativo, as coadjuvações para os sétimos e
nonos anos, os desdobramento da aula no oitavo ano e para o quinto e sexto anos um tempo
de Apoio ao Estudo.
Após esta reflexão deixamos as palavras de Kipling (1865-1936) na tradução de Félix
Bermudes:
“SE” 2
"Se podes conservar o teu bom senso e a calma No mundo a delirar para quem o louco és tu... Se podes crer em ti com toda a força de alma
Quando ninguém te crê... Se vais faminto e nu,
Trilhando sem revolta um rumo solitário... Se à torva intolerância, à negra incompreensão,
Tu podes responder subindo o teu calvário Com lágrimas de amor e bênçãos de perdão...
Se podes dizer bem de quem te calunia...
Se dás ternura em troca aos que te dão rancor (Mas sem a afectação de um santo que oficia
Nem pretensões de sábio a dar lições de amor)...
Se podes esperar sem fatigar a esperança... Sonhar, mas conservar-te acima do teu sonho...
Fazer do pensamento um arco de aliança, Entre o clarão do inferno e a luz do céu risonho...
Se podes encarar com indiferença igual
O triunfo e a derrota, eternos impostores... Se podes ver o bem oculto em todo o mal
E resignar sorrindo o amor dos teus amores...
Se podes resistir à raiva e à vergonha De ver envenenar as frases que disseste
E que um velhaco emprega eivadas de peçonha Com falsas intenções que tu jamais lhes deste...
Se podes ver por terra as obras que fizeste, Vaiadas por malsins, desorientando o povo,
E sem dizeres palavra, e sem um termo agreste, Voltares ao princípio a construir de novo...
Se puderes obrigar o coração e os músculos
A renovar um esforço há muito vacilante, Quando no teu corpo, já afogado em crepúsculos,
Só exista a vontade a comandar avante...
Se vivendo entre o povo és virtuoso e nobre... Se vivendo entre os reis, conservas a humildade...
Se inimigo ou amigo, o poderoso e o pobre São iguais para ti à luz da eternidade...
Se quem conta contigo encontra mais que a conta...
Se podes empregar os sessenta segundos Do minuto que passa em obra de tal monta
Que o minuto se espraie em séculos fecundos...
Então, ó ser sublime, o mundo inteiro é teu! Já dominaste os reis, os tempos, os espaços!...
Mas, ainda para além, um novo sol rompeu, Abrindo o infinito ao rumo dos teus passos.
Pairando numa esfera acima deste plano,
Sem receares jamais que os erros te retomem, Quando já nada houver em ti que seja humano,
Alegra-te, meu filho, então serás um homem!"
Aprovado em Conselho Pedagógico
12/09/2018
2 https://pt.wikipedia.org/wiki/If_(poema_de_Rudyard_Kipling), consultado em 5 junho de 2018
