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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO GRUPOS DE
INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR
PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS
EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDITH NOEMI FRANCO CORONADO
Asesor:
Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución para el problema identificado 9
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas. 14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 15
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación. 20
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
El trabajo académico denominado Implementando grupos de interaprendizaje de
gestión escolar para mejorar el manejo de estrategias en la resolución de problemas
matemáticos; tuvo como finalidad desarrollar las capacidades docentes para el manejo
de estrategias en resolución de problemas, para fortalecer el trabajo pedagógico; así
mismo implementar acciones que mejoren los niveles de progreso escolar que tiene
bajos resultado desde años anteriores cuyos datos fueron recogidos de las actas
finales usando la técnica de observación sistemática, con los cuestionarios como
instrumentos, para recabar información en los docentes sobre el uso de estrategias en
resolución de problemas; de las cuales se concluye como resultado de análisis que los
docentes no manejan correctamente estrategias matemáticas con el enfoque de
resolución de problemas creando en el estudiante pasividad y conformismo; así
mismo se indica que no reciben apoyo del directivo por tener aula a cargo y las
condiciones entre docentes son limitadas a un simple trabajo de aula no pudiendo
superar el trato positivo ante las adversidades presentadas como grupo y profesional;
la implementación del plan se llevó a cabo a través de grupos de interaprendizaje los
cuales favoreció al crecimiento del desempeño docente, mejora de las oportunidades
hacia los estudiantes y docentes.
4
Introducción
La aplicación del liderazgo pedagógico asumido por el directivo servirá para un buen
manejo en la gestión escolar, por ende fortalecerá el desempeño profesional de su
docentes, elevar el nivel académico de los aprendizajes y promover una convivencia
escolar optima; por ello es importante introducir nuevas enfoques curriculares a fin de
favorecer las condiciones pedagógicas. El principio de lograr avances académico en
forma integral y buscar la escuela que queremos, se presenta el plan de acción en la
IE N° 30507 de Huertas, toda vez que se evidencia problemas constantes, siendo una
de ellas los niveles de aprendizaje deficientes en la resolución de problemas de
matemática , esto debido a la falta de actualización y aplicación por parte de los
docentes, tampoco incorporan en su labor diaria estrategias lúdicas motivadoras e
innovadoras, además existe limitado monitoreo del directivo y convivencia armónica
deficitarias.
Con este trabajo prendemos lograr que los docentes este actualizados de los
enfoques y sobre todo convencidos de la aplicación de estrategias lúdicas y de
gamificación novedosas en su práctica docente y de esta manera superar los logros de
aprendizaje en el área fundamental de número y relaciones logrando que los
estudiantes construyan capacidades matemáticas que le sirvan para la vida .La
investigación se inició con un diagnostico situacional, para luego contextualizar,
describir y formular el problema que más afecta al logro de los aprendizajes, luego se
realizó el proceso de análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico en base
a las técnicas e instrumentos de la guía de preguntas que se aplicaron a los docentes
y estudiantes. Un docente actualizado debe conocer los fundamentos teóricos y
prácticos de pedagogía; así como de diversas estrategias metodológicas y evaluativas
que contribuyen a su buen desempeño profesional, por ende nuestras alternativas de
solución también están sustentadas por el aporte de referentes teóricos y de
experiencias sobre el tema.
La ejecución del presente plan de acción nos ha motivado por observar en la
planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje actividades pedagógicas
que se conducen de manera rutinaria y sin propósitos claros; los docentes no abarcan
más allá de sus funciones, por tanto se buscara una v una visión compartida
institucional, retadora, con altas expectativas de aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la dificultad en la gestión escolar en la resolución de
problemas de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria de la
Institución Educativa Multigrado N° 30507 del distrito de Huertas. Provincia de Jauja.
Contextualización del problema
El presente trabajo se desarrolló en la Institución Educativa Multigrado N° 30507 nivel
primaria y está ubicada en la Av. Valentín Fernández N° 1726 barrio Huamantanga
del distrito de Huertas, con una altitud de 3547 m/n/m, a tres km. de la provincia de
Jauja. Su infraestructura es de material noble de 2 pabellones del año 2005
actualmente en alto riesgo, terreno plano.
También el distrito Huertas está al lado este de la capital histórica del Perú, nuestra
escuela hace honor al nombre de bardos y campeones, debido a sus permanentes
triunfos en los juegos deportivos nacionales en las disciplinas de: ajedrez, natación,
atletismo, gimnasia desde el año 2010 y el año 2018 rotundo triunfo campeón macro
regional en atletismo lanzamiento de pelota, haciendo notar que nuestra escuela es
altamente competitiva deportivamente y trabajo en el enfoque ambiental logrando el
año 2016 la mejor gestión escolar a nivel nacional en el enfoque ambiental.
La I.E. está ubicada en el barrio Huamantanga corazón del distrito de Huertas,
cuenta con una extensión territorial de 15 435 m 2 existiendo en nuestra comunidad 17
barrios y una anexo, sus extensos canales de regadío, se encuentra en la región
Janca.
La infraestructura actual data del año 2005, de material noble que a la fecha está
por ser declarado en emergencia por las rupturas de paredes, pisos y cielo raso,
institución con alto riesgo de vulnerabilidad por encontrarse en diversos puntos
expuesto y sin saneamiento físico legal. Cuenta con SSHH, tiene agua en forma
permanente no potable con indicios de arsénico, el desagüe va a un tanque ciego por
no existir el desagüe de red pública aun en funcionamiento.
Se han firmado alianzas institucionales con el Puesto de salud, para la atención de
los niños y niñas en forma integral. También el convenio SANEE Virgen de Rosario de
Jauja, quien brinda el soporte pedagógico al trabajo con niños y niñas con
6
discapacidad, apoyo permanente mensual del CETPRO Yauyos con su especialidad
de Cosmetología que ayuda formar la buena presencia de los estudiantes. A su vez
coordinación permanente con la gobernación, Parroquias, Policía Nacional y
Municipalidad quienes contribuyen a fortaleciendo a la institución educativa.
Asimismo, el distrito tiene un alto índice de ciudadanos que solo culminaron el nivel
primaria en nuestra escuela alma mater de la educación huertina, notándose la
limitada participación ciudadana. Se promueve el folklor ancestral como la chacra
negra, la huayligia, el corcovado, los elegantes carnavales, la tunantada y sus fiestas
patronales del 15 de Agosto en honor a las patronas del pueblo la Virgen del Carmen y
Santa Rosa de Lima. Su economía se basa en la ganadería primordialmente en la
crianza de vacas lecheras que producen leche y sus derivados, cuyes, agricultura
siembran papa, habas, choclo y sus grandes extensiones de sembrío de alfalfa, sus
hermosos arboles de eucalipto y labradores de tejas y ladrillos con hornos que
contaminan el ambiente natural por el uso de combustible tóxico.
La localidad en la actualidad no cuenta con proyectos del cuidado y preservación
del medio ambiente, por ello los pobladores tiran la basura en las chacras y muchos
de ellos lo queman, por lo que se nota falta de nivel cultura del poblador. Sin embargo,
la comunidad educativa sensibilizada trabajamos proyectos de las 3R, pozas de
compost y cuidado del agua usando y reutilizando. Los SS.HH cuentan con un
equipamiento necesario para el uso adecuado de nuestros estudiantes con agua
permanente, sin embargo el desagüe por el transcurrir del tiempo tiende a colapsar.
De igual forma la seguridad de la escuela se encuentra en alto riesgo de
vulnerabilidad por encontrase cerco perimétrico un 20% derrumbado, una construcción
del año 1930 derrumbada por donde se encuentra expuesta al estadio que es usado
por todos los pobladores y existiendo desinterés por las autoridades no existiendo
seguridad ciudadana.
El trabajo se investigación se aplica a los 19 estudiantes de todos los grados, por
ser una institución de modalidad multigrado desde año 2006, contándose con 2
maestras y 11 padres de familia.
La directora ejerce un perfil de liderazgo convincente, toda vez que es la persona
que inspira, moviliza e influye en su comunidad educativa propiciando altas
expectativas entre los actores educativos, realiza un monitoreo limitado por su labor de
7
docente de aula, sus decisiones tienen que enfocarse en el pensamiento crítico y
reflexivo. El directivo tiene como misión implementar el currículo nacional, promover
diversas estrategias de trabajo pedagógico con sus docentes y fortalecer su labor
profesional en el marco de una buena convivencia armónica, trabajo colaborativo y
compromiso profesional.
Así mismo los docentes diseñan y cumplen acciones de planificación y conducción
del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo con limitaciones de efectividad en
estrategias lúdicas y procesos pedagógicos didácticos en la resolución de problemas,
hecho que no ayuda a comprender de manera reflexiva su desempeño profesional.
Por ello es necesario redefinir el nuevo rol del docente como agente mediador y
propulsor de aprendizajes significativos, pertinentes y contextualizados.
En educación está determinado que los estudiantes son los sujeto principal en el
logro de aprendizajes, que se desenvuelven en su realidad social y cultural; emplean
sus experiencias y conocimientos para construir nuevos saberes, sin embargo tiene
dificultad en comprender las matemáticas en su nueva versión de planteado en
problemas enunciados, esto debido a que no existe un la comprensión de lectura y
más aún la presentación de estrategias de gamificación y lúdicas, asimismo tiene
poca capacidad de relacionarse entre compañeros de diversos grados y no practican
el trabajo en equipo.
Descripción y formulación del problema.
El presente trabajo importante porque permitirá fortalecer el trabajo pedagógico en el
área de matemática, elevara los resultados a nivel de logro, despertará el interés por la
aplicación de estrategias lúdicas donde el estudiante aprenderá las matemáticas como
jugando; es viable porque se cuenta con los recursos informativos necesarios por
parte del ministerio de educación a la vez que el próximo año seremos una institución
multigrado focalizada para la actualización del nuevo currículo nacional, sabiendo que
los aprendizajes para los niños y niñas son iguales en todo el Perú, de tal forma que
se fortalezcan las capacidades profesionales y se incorporen en su práctica
pedagógica con diversas estrategias para mejorar los procesos didácticos en
resolución de problemas y así evidencia habilidades lúdicas en la comprensión,
redacción y resolución de problemas de matemática en su práctica; disponibilidad de
tiempo de los docentes sin afectar las horas de clase, no perjudicara la economía ya
que se desarrollaran trabajos grupales de interaprendizaje; aumentara el nivel de
capacidad en desarrollo de estrategias para la elaboración de las sesiones de
8
aprendizaje; así mismo facilitara la elaboración en trabajo coordinado donde los
docentes de manera participativa brindarán sus necesidades y también sus fortalezas;
es necesario lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo formativo
en las diferentes dimensiones permite observar de manera colegiada los procesos.
Consideramos que si no se trabajan dichas causas tendremos como efectos a
estudiantes con fobia y temor a las matemáticas, sesiones de aprendizaje rutinarias
poco significativas; además estudiantes que aprendizaje algorítmico sin sentido a ser
utilizado en la vida real.
De acuerdo al árbol de problemas se observa la limitada gestión escolar en la
resolución de problemas de matemática, cuyo efecto generan estudiantes con
deficientes resultados y sesiones de aprendizaje rutinarios en la aplicación de
resolución de problemas matemáticos por tal razón desarrollamos talleres de
implementación del currículo nacional, trabajo colaborativo en resolución de
problemas matemáticos y sobre el manejo de estrategias de ludo matización, así
elevar la práctica pedagógica.
La segunda causa es la falta de monitoreo y acompañamiento por ser una
institución educativa multigrado y por tener sula a cargo cuyo efecto son estudiantes
desmotivados sin entusiasmo por el aprendizaje, dada la situación es necesario
implementar un sistema de monitoreo, visita al aula entre pares, asesoría individual y
talleres sobre enfoque para mejorar la práctica pedagógica, fortaleciendo el trabajo en
pares y formando las comunidades de aprendizaje.
La tercera causa es limitada capacidad de resiliencia entre los estudiantes cuyo
efecto es tener baja autoestima, fracaso personal, desmotivación escolar frente a las
adversidades que se presentan por lo que es necesario Implementar talleres con
capacidad de resiliencia, encuentros familiares que permitirán hacer frente a
situaciones problemáticas cotidianas y mejorar las relaciones interpersonales.
Implementando grupos de interaprendizaje de gestión escolar para mejorar el
manejo de estrategias en la resolución de problemas matemáticos, como directivo me
permitirá fortalecer las capacidades, habilidades en el trabajo pedagógico diario; así
mismo permite tomar decisiones acertadas para lograr la mejora de los aprendizajes.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Luego de haber contextualizado y priorizado la problemática Limitada gestión escolar
en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa Multigrado N° 30507 del distrito de Huertas.
Provincia de Jauja, decidimos describir la relación que guarda con el liderazgo
pedagógico y los documentos de gestión escolar.
Descripción de la problemática identifica identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema priorizado que orienta nuestro plan de acción, tiene vinculación directa
con los compromisos de gestión escolar 1, 4 y 5 que nos da a conocer sobre el nivel
de logro de los aprendizajes de los estudiantes, el monitoreo docente y la gestión de la
convivencia escolar; también se involucra con la dimensión 1,y 4 de Viviane Robinson
que plantea el establecimiento de metas y la participación activa e la formación de
profesores: asimismo se relaciona con el dominio 2, competencia 5,6 y desempeños
16,20 del marco del desempeño directivo que refiere el desarrollo de la profesionalidad
docente en grupos de interaprendizaje basado en la formación critica, reflexiva,
colaborativa y la ejecución de un proceso de acompañamiento sistemático a la práctica
docente para mejorar los aprendizajes y el logro de me tas de acuerdo a nuestras
necesidades.
Se ha utilizado la técnica de observación sistemática donde se ha aplicado el
instrumento de Guía de Preguntas de grupos de discusión para recoger información
detallada acerca de la dificultad que presentan los docentes en el manejo de procesos
didácticos en resolución de problemas de matemática y por ende sobre el limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico; el mencionado instrumento consiste en
plantear interrogantes a un grupo determinado de para obtener datos que nos sirvan
para mejorar la investigación y por tanto el nivel de la gestión escolar.
En la dimensión gestión escolar, tenemos como causa el inadecuado uso de
estrategias en la resolución de problemas matemáticos planteando la siguiente
categoría estrategias para la resolución de problemas matemáticos que luego de
aplicar la guía de preguntas a los docentes ¿Cómo elaboras tu sesión de
aprendizajes? ¿Conoces el enfoque de resolución de problemas? ¿Qué materiales
utilizas en tu sesión de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos? ¿Cómo
planteas tus problemas matemáticos?, siendo sistematizadas encontrando la sub
categoría el enfoque de resolución de problemas cotidianas y resolución de problemas
10
tradicionales llegando a la siguiente conclusión preliminar que los docentes
desconocen el enfoque de resolución de problemas matemáticos y no elaboran
correctamente sus sesiones con materiales por lo que es necesario implementar
talleres en el enfoque de resolución de problemas con trabajo colaborativo; en
monitoreo y acompañamiento encontramos la causa que es la falta de monitoreo y
acompañamiento del directivo por ser una institución multigrado y tener aula a cargo
su categoría es monitoreo y acompañamiento, que luego de aplicar el instrumento con
las siguientes preguntas abiertas para recabar información en forma contextualizada
¿Cuántas veces fuiste monitoreado y crees que te sirva? ¿Puedes explicar que
contiene la ficha de monitoreo? ¿Crees que es importante el monitoreo y el
acompañamiento? ¿Cómo debe ser el monitoreo y acompañamiento? Después de ser
sistematizado encontramos las siguientes sub categorías estrategias para el monitoreo
y acompañamiento, frecuencia en el monitoreo y acompañamiento por lo tanto
desconocen los procesos y la importancia del monitoreo al no realizar el seguimiento,
por lo tanto su desempeño es bajo, a lo que concluimos que los docentes tienen bajos
desempeños y que es necesario empoderarlos en acompañamiento y otras estrategias
para desarrollar grupos de interaprendizaje y por último tenemos la dimensión de
convivencia escolar la causa limitada capacidad de resilencia entre los estudiantes
considerando la categoría resilencia, para poder recabar información se aplicó la guía
de preguntas abiertas para evitar el sesgo en las preguntas cerradas y llegar a una
respuesta objetiva tenemos las siguientes preguntas ¿Cómo te repones cuando
cometes un error? ¿De qué manera enfrentas tus dificultades? ¿Cómo te
interrelacionas con tus profesores y compañeros después de cometer un error?
¿Cómo te enfrentas a un problema que no puedes resolver?, luego de la
sistematización de las preguntas consideramos la sub categoría capacidad de
resiliencia y limitación de la resiliencia por lo que llegamos a una conclusión preliminar,
que los estudiantes tienen baja autoestima y baja capacidad de resiliencia por lo que
es necesario desarrollar charlas talleres y encuentros para el fortalecimiento
pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes al responder el instrumento de guía de preguntas de grupo de discusión
manifiestan que desarrollan los estrategias lúdicas en procesos didácticos de
resolución de problemas de matemática en sus sesiones de aprendizaje; sin embargo
no es suficiente ya que muestran limitaciones pedagógicas, sus estrategias trabajo son
rutinarias y desmotivadas no existiendo variedad, los problemas planteados no
movilizando un aprendizaje de interés para el educando, evidenciándose la falta de
11
actualización profesional. Refieren que trabajar en forma conjunta en grupos de
interaprendizaje les permite diseñar estrategias significativas y coherentes desde la
motivación hasta encontrar la solución del problema planteado y así formar
estudiantes que encuentren sentido, comprendan y desarrollen una matemática para
la vida.
Los docentes entrevistados refieren en la guía de preguntas que el monitoreo y
acompañamiento debe ser el soporte del profesional en educación, pero que es
necesario fortalecerla ya que mejora la práctica pedagógica, repercute en el
aprendizaje y permite garantizar espacios de reflexión en tanto este sea
contextualizad, interactivo y se desarrolle mediante un enfoque critico reflexivo, tal
como manifiesta el marco del buen desempeño de directivo y el fascículo de los
compromisos de gestión.
Al aplicar una guía de entrevista a los estudiantes, los resultados determinan que
existen relaciones afectivas y convivencia armónicas deficitarias, la comunicación es
limitada, mínima presentación de estrategias de control, tiene dificultada para
relacionarse y no tiene costumbre de realizar actividades colaborativas. Ante esta
realidad se debe aplicar estrategias de trabajo con el área de Tutoría y orientación
educativa, ejecutando dinámicas de integración, actividades de resilencia,, juegos
diversos, recreativas y deportivas e inclusivas para mejorar las relaciones
interpersonales y por ende establecer una buena convivencia armónica en toda la
comunidad educativa.
Bolívar (2008) citado por Murillo (2009) dicen que las comunidades de aprendizaje
son importantes ya que promueven el trabajo pedagógico donde los integrantes se
interrelacionan para llegar a un trabajo consensuado desterrando lo tradicional para
dae paso a lo activo, participativo y colaborativo (p.4)
Una vez sistematizado la guía de preguntas del grupo los docentes solicitan
monitoreo e implementación para el fortalecimiento de sus actividades pedagógicas y
para verificar el desempeño de su labor diaria de esa manera fortalecer sus
capacidades profesionales y mejorar los aprendizajes esperados en los estudiantes
MINEDU (2014) nos indica que es un proceso para mejorar la práctica docente en la
cual se precisa los logros y dificultades para mejorar en la práctica pedagógica y se
obtiene de observar al docente en su práctica diaria, permite tomar decisiones de
manera más atinada (p.50)
12
Para Resilencia luego de haber sistematizado las guías de pregunta los alumnos
solicitan talleres de fortalecimiento en la capacidad de Resilencia para enfrentar
situaciones cotidianas y problemáticas Grotberg (1995) Tomada por Gracia (2013)
define resilencia como una capacidad para hacer frente a una adversidad y que forma
parte de la vida diaria (p. 65)
Alternativas de solución del problema identificado
Han sido sustentadas mediante la relación que debe tener con el mapa de procesos de la
institución educativa y se manifiesta en el orden siguiente:
En la dimensión gestión curricular se ha planteado como alternativa de solución la
implementación de grupos profesionales de aprendizaje para mejorar las estrategias
en la aplicación del enfoque matemático cuyo objetivo específico es propiciar soporte
técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas
matemáticos; el cual es considerada como comunidades de trabajo efectivo y
coordinado para desarrollar conocimientos y capacidades en el fortalecimiento
pedagógico en una institución educativa; se han considerado las siguientes acciones;
Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica; talleres de
trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de
resolución de problemas; talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de
ludomatización. Que refiere una estrategia de trabajo que centra su atención en la
labor profesional el docente, quien desarrolla los procesos pedagógicos de
interacciono y colaboración mutua para la mejora de los aprendizajes. Dicha
alternativa recorre el mapa de procesos con proceso estratégico dirección y liderazgo,
PE01.3 formular en el PAT, con PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua,
PS01.4 fortalecer capacidades, PO03 desarrollar trabajo colegiado y PO04.5 certificar
aprendizajes.
Para la dimensión MAE cuya alternativa Implementar un sistema de monitoreo y
acompañamiento a los docentes para mejorar en el manejo de estrategias lúdicas
cuyo objetivo específico es Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los
docentes en desarrollo de estrategias matemáticas un sistema de monitoreo es aquel
que orienta la gestión y trabajo del desempeño docente para brindar asesoría continua
y reflexiva es implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes
como una herramienta de trabajo que orienta la gestión de directivo en relación al
avance y cumplimiento de metas educativas planteadas, surge como una alternativa
para mejorar el desempeño profesional bridando al docente asesoría continua y
reflexiva. El propósito es subir el nivel profesional para una práctica pedagógica
13
eficiente en el manejo de estrategias en los procesos didácticos; con las acciones de
ejecutar vistas entre pares al aula para monitorear el desempeño docente, brindar
asesoría técnica individual para fortalecer sus trabajo pedagógico de manejo de
estrategas del enfoque de resolución de problemas en forma eficiente, fortalecer sus
capacidades profesionales y ejecutar talleres sobre el enfoque critico reflexivo. El
recorrido que realiza por el mapa de procesos es PE: Dirección y Liderazgo: PEO1:
Desarrollar planeamiento Institucional, PEO1.1;2;3 formular PEI; PCI; PAT, luego
pasar por PS: soporte a funcionamiento de la I.E., PSO1.2: monitorear el desempeño y
rendimiento, PSO1.3: fortalecer, POO3: fortalecer el desempeño docente, POO3.3
realizar acompañamiento pedagógico.
La dimensión de resilencia señala como alternativa Implementar talleres con
capacidad de resilencia para mejorar las relaciones interpersonales cuyo objetivo
especificó Elevar el nivel de resilencia en los estudiantes definida como la capacidad
de enfrentar retos que consiste en un proceso de apoyo emocional y recuperación por
secuelas a los estudiantes y se manifiesta a través de interacción recíproca,
unificación de criterios, ideas, pensamientos, emociones, sentimientos y otras formas
colaborativas. La finalidad es para mejorar el estado de estúdiate y buscar formas de
restablecer las angustias, maltratos de familia o escolar, siendo las acciones. los
talleres de jornadas educativas, las escuelas de padres y los talleres vivenciales de
resilencia familiar, para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer la
convivencia armónica. El recorrido que hace en el mapa de procesos tiene que ver con
el PEO1 desarrollar planeamiento institucional, PEO1.4 establecer el reglamento
interno, luego con PSO1 administrar recursos humanos, PSO1.3 fortalecer
capacidades, llegando al POO5: gestionar la convivencia escolar y la participación,
POO5.1 promover la convivencia escolar. POO5.2: prevenir y resolver conflictos,
POO5.3: promover la participación de la comunidad educativa, POO5.4: Vincular la .E.
con la familia
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Implementación de Grupos de Interaprendizaje para mejorar el manejo de estrategias en
la resolución de problemas de matemática, las acciones a realizar son capacitación del
nuevo currículo nacional, talleres de estrategias de gamificación y lúdicas y la aplicación
de enfoque de resolución de problemas de matemática.
Grupos Profesionales de Interaprendizaje
14
Valiño , S.; Soto ,K. (2015) , manifiesta que son procesos de autorreflexión personal y
colectiva, donde se aborda las experiencias de cada docente con respectó a los procesos
de enseñanza -aprendizajes presentando ideas y elementos de su propia experiencia,
información real sobre sus practica pedagógica en el aula , de sus estudiantes y de su
contexto, evidenciando la autoeducación( ,pag.11).
Es evidente el rol de los maestros al realizar investigación acción en forma
permanente, toda vez que se autoeducada en los grupos de interaprendizaje, pero
muchas veces queda en el conformismo, no lo evidencia porque se vive una rutina
profesional de cumplimiento
.
En el interaprendizaje hay estrategias en las que el estudiante puede trabajar en forma
colaborativa para autoeducarse y compartir conocimientos ya adquiridos con sus demás
compañeros.
Implementar un Sistema de Monitoreo y Acompañamiento para mejorar las
estrategias de los procesos didácticos, siendo sus acciones: visitas entre pares,
brindar asesoría individual para fortalecer sus capacidades profesionales y
ejecutar talleres sobre el enfoque crítico reflexivo.
EL manual de gestión escolar (2017) , este párrafo se refiere al monitoreo y
acompañamiento como prácticas de gestión escolar consideradas sustanciales para
asegurar que los estudiantes, se desarrollan en un ambiente amable y acogedor y
aprendan significativamente, el compromiso que asume el directivo es el involucramiento
activo y asesoramiento técnico a la práctica pedagógica con la finalidad de generar
cambios permanentes en la escuela, esta herramienta de trabajo orienta la gestión del
directivo en relación al avance y cumplimiento de metas educativas.
El autor Murillo (2017), señala que el manejo de una buena convivencia en la escuela
depende en gran parte de la capacidad de involucramiento que genera el directivo en
toda la comunidad educativa, donde mantener y practicar las buenas reacciones
interpersonales se convierte en una condición fundamental para que los docentes y
estudiantes realicen su trabajo de manera colaborativa, inclusiva y participativa, y
producto de ello logren una mejora sustancial en los aprendizajes.
Una institución educativa que practica buenas relaciones interpersonales y fomenta
una convivencia pacífica saludable, refleja la calidad profesional de sus integrantes, que
15
motiva e involucra a los padres de familia y otros agentes externos en su quehacer
pedagógico. (p. 283)
Implementación de talleres de resilencia para una convivencia armónica y
asertiva para mejorar las limitaciones y frustraciones de los estudiantes, las
acciones ejecutar son implementación de talleres lúdicos y escuela de padres.
Sevilla , V, ( 2014 ) ,es el potencial que tiene todo ser humano, de poder salir de
eventos adversos, maltratos diferenciados de la infancia, eventos traumáticos,
limitaciones propias e la edad, pero no solo se puede ver de esta forma sino como un
consuntas de aprendizaje aunque dolorosos, pero que cada individuo es capaz de
recuperarse, aprender de lo vivido y sacar provecho de esta capacidad innata que
maneja. Definitivamente esta amenaza es una oportunidad donde el individuo
reconstruye su vida, toda vez que en transcurso de la vida siempre encontrarnos
dificultades y obstáculos que aprenderemos a afrontar con apoyo de recursos y
desarrollar cualidades propias con miras al logro de la felicidad (pag.19)
Todo individuo tiene un potencial que lo diferencia, es allí donde debemos identificar y
aplicar estrategias para potenciar ese don y así impulsar a que tenga una personalidad
con capacidad de resiliencia efectiva, toda vez que siempre se proyecta los aprendizajes
al nivel cognitivo, ovidan las otras inteligencias personales.
Valiño , S.; Soto ,K. (2015) , son procesos de autorreflexión personal y colectiva,
donde se aborda las experiencias de cada docente con respectó a los procesos de
enseñanza -aprendizajes presentando ideas y elementos de su propia experiencia,
información real sobre sus practica pedagógica en el aula , de sus estudiantes y de su
contexto, evidenciando la autoeducación( ,pag.11).
El rol de los maestros debe ser realizar investigación acción en forma permanente,
toda vez que se autoeducada en los grupos de interaprendizaje, pero muchas veces
queda en el conformismo, no lo evidencia porque se vive una rutina profesional de
cumplimiento
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Habiendo identificado el problema de limitad gestión escolar de los aprendizajes en la IE
N° 30507 de Huertas, es importante investigar las siguientes experiencias:
16
Dimensión Gestión Curricular:
Paredes, J. (2018), sobre la experiencia Trabajo en grupo de interaprendizaje (GIA) para
optimizar la planificacion curricular por competencias en la IE N° 56079 de Huayllani San
Pablo. El proyecto propuesto constituye una oportunidad para la institución y demás
instituciones educativas que conforma REDES o GIAS puesto que cuenta con recurso
humano(docentes de aula) necesarios para emprender talleres, capacitaciones,
reuniones de interaprendizaje que tiene la siguiente secuencia: la institución educativa
está incluida con otras IE para llevar a cabo un proceso de sensibilización tanto en
docentes, estudiantes y padres de familia, luego pasaran a una etapa de concientización
compromisos al cambio y una mejora de actitud frente la problemática planteada en el
proyecto, a través de reuniones a nivel de docentes, directivos y comunidad educativa. El
presente proyecto tiene una naturaleza propia que abarca una Dimensión de Formación
Docente, al mismo tiempo subcategorizado, esto implica la mejora de los aprendizajes en
los docentes, y por ende a los estudiantes, como el fortalecimiento de capacidades d los
docentes en servicio, compromiso que se asumirán por los aliados, autoridades y
comunidad.
Altamirano, F. (2018) , con su trabajo de GIAS como estrategia de mejora de la
práctica docente en el desarrollo de competencias matemáticas del III ciclo de la I.E, N°
1283 Okinawa . Ante el problema presentado se plantea como objetivo promover el uso
adecuado de los materiales educativos, desarrollar el planeamiento institucional,
desarrollar el trabajo colegiado, realizar el acompañamiento pedagógico, promover la
participación la comunidad educativa, fortalecer el dominio de procesos didácticos de
resolución de problemas, fortalecer el desarrollo docente, difundir la investigación e
innovación pedagógica, promover la convivencia escolar, aplicar medios reguladores para
el cumplimiento de las normas de convivencia, gestionar la convivencia escolar y la
participativa,, vincular la institución educativa con la familia, promover el uso adecuado de
estrategias para la enseñanza para la resolución de problemas, fortalecer el liderazgo.
Laura Ochoa Grande(2016) , estudiante de la universidad internaciona de Rioja,
facultad de Educacion, Universidad que ofrece sus servicios online a distancia y en forma
presencial en la ciudad de .Espana, donde elaboro un tabajo de investigacion
denominado Aprendizaje basado en la resolucion de problemas contextualizados para la
motivacion de los estudiantes de 1| de educacio secundaria. El objetivo del proyecto se
orientado a implementar una estrategia metodologica en los docentes para conocer la
necesidades educativas de los estudiantes, ralizar l contextualizacion de la situaciones
problematicas y acercarlos amigablemente a l estudio de la matematica, eliminando
17
strategicamente los bloqeos de naturaleza afectiva, cuando se enfrentan a resolver
evaluaciones de tipo PISA.est propuesta hace la adptacion de las etapas formuladas por
Gagne hacia la resolucion de situaciones problematicas en el aula.
Los resultados ponen de manifiesto la superación de los aprendizajes en cuanto a
resolver problemas contextualizados y una mejora de las actitudes hacia la matemática.
Los efectos positiva de ese trabajo de investigación, sirven de motivación par l
implementación dl plan de acción, toda vez que existe coincidencia con el objetivo.
MEJIA ,A. (2014) , en su trabajo de investigación Resolución de Problemas de
matemática para fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes del grado Séptimo de
la Institución Educativa Adventista del Municipio de Puerto Tejada cauca. El objetivo era
Fortalecer el pensamiento numérico de los estudiantes del grado séptimo de la
institución educativa Adventista.
Esta experiencia aporta que si se implementa una metodología menos rígida y más
lúdicas los estudiantes mejoraran su actitud frente a la resolución de problemas
matemáticos. También con los juegos didácticos los estudiantes se motivaron a consultar
otro tipo de estrategias para dar solución a situaciones problémicas planteadas además
que a mas estrategias didácticas implementadas mayor es el interés de los estudiantes
por el aprendizaje de las operaciones matemáticas.
Por lo tanto, se evitará las matematices rutinarias de aburrida algorítmicas, sin sentido
el para que se aprende, pues este trabajo impulsa a querer las matemáticas a través de
la gamificación y ludificación
PERALTA, C. (2018), en su experiencia presentada Mejoramiento de los Aprendizajes
en la resolución de problemas en el área de Matemática. Con el objetivo Mejorar los
aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes
del V ciclo de primaria de la IE “Jose Gálvez Egusquiza” Taladras Chulucanas a través de
un adecuado trabajo colegiado.
Esta investigación hace notar que los docentes presentan dificultades al desarrollar
estrategia de aprendizaje, resolución de problemas a pesar que las conocen, se les hace
difícil desarrollarles, haciendo que los estudiantes aprenden de manera memorística,
repetitiva y no busquen sus propios procedimientos de solución de problemas. Por tanto
18
es necesario el acompañamiento continuo en su práctica pedagógica y a través del
monitoreo y viendo el progreso de la enseñanza aprendizaje para elevar el rendimiento
académico en el área de matemática. Los docentes tienen la gran responsabilidad de
trabajar con material didáctico concreto para la resolución de problemas en el nivel
primario bajo el enfoque de las rutas de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la resolución de problemas tiene sus procesos vivenciales y
concreto, muchas veces el docente es renuente al cambio y por ende a la planificación
didáctica, optando por la aplicación de matemática algorítmica y bancaria donde el
estudiante no tiene oportunidad de crear.
Dimensión MAE
Perez, N. (2016), en su trabajo de investigación titulado: Acompañamiento Pedagógico
como estrategia para la transformación de la enseñanza de las Matemáticas con
Docentes de básica primaria de la IE Manuela Beltran. Cuyo objetivo era implementar el
acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación en cuanto a la
enseñanza de la matemática.
Esta experiencia detalla que permitió identificar aspectos que dan origen a una
propuesta de mejoramiento con las concepciones de los docentes sobre la enseñanza de
las matemáticas, evidenciándose en a aplicación de instrumentos y la observación en
aula que tenían una enseñanza tradicional centrad en el docente y la adquisición de los
conceptos percibiéndose algunas características pedagógicas criticas ya que se puede
evidenciar a participación de los alumnos de una forma horizontal. También tienen
objetivos comunes se humaniza los procesos educativos mediante el fortalecimiento de
valores y actitudes mediante reflexión. Además se hallo otros factores cm la experiencia,
el compromiso , la vocación, la predisposición frente al cambio y la motivación que influye
directamente en las practicas cuando manifiestan que lo docentes deben tener un grupo
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para hacer el quehacer pedagogico
efectivo, reflexivo promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de habilidades y
competencias.
Al respecto de la investigación hacer notar que el espíritu concertador, comprometido,
amigable, la vocación de servicio por la cual elegimos esta hermosa carrera de ser
maestra, interioriza al perfil del estudiante, y consolida su personalidad y será capaz de
afrontar problemas en la sociedad.
19
Dimensión Convivencia Escolar
Escobar, L.; Gaviria, L.;Velazquez, G.(2007) El Enfoque de Resilencia como
Alternativa de Trabajo Pedagogico para las(os) maestras(os) de la Infancia , en su
objetivo plantea comprender el sentido que le dan a las maestras de infancia, como
facilitadoras del desarrollo la capacidad e Resilencia en los niños y niñas.
E su investigación hace conocer cuál es el sentido de su vocación de las maestras
hacia sus pupilos los niños y niñas, brindando el soporte socio emocional de Resilencia a
través de tareas cotidianas establecidas. Ellas establecen afectos maternales y de
protección debdo a las carencias y limitaciones afectivas que tiene en sus hogares, a su
vez el cocimiento de concepto de Resilencia era mínimo sin embargo no se proyecta a
instaurar el enfoque en las aulas la IE
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante
y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Monitoreo y acompañamiento
Estrategia N° 01 GIAS
En los procesos educativos participativos el saber se considera año inacabado, vivo,
dinámica que se desarrolla por medio del dialogo y la reflexión colectiva.
Los aprendizajes se generan al interior de propio proceso educativo en manera
conjunta con el aporte de todas las personas que intervienen.
Hay una aprehensión colectiva de aprendizajes porque se trata de un proceso en el
cual se integran elementos e ideas en forma ordenada por medio de la participación
colectiva basado en las experiencias y conocimiento del grupo, para llegar a construir
aprendizajes y nuevos enfoques que permitan mejorar la actuación en los procesos
educativos y en los desempeños personales y educativos.
Qué significa partir a la reflexión desde la practica en los procesos de interaprendizaje
Recoger la experiencia de los maestros de su realidad cotidiana en los círculos de
aprendizaje, pero no solo la experiencia en el momento del aprendizaje, sino de su
20
experiencia considerada de manera integral, lo que incluye la actuación en la
comunidad.
Interpretar la experiencia acumulada en los círculos de aprendizaje y los
conocimientos adquiridos en los procesos de afianzamiento de grupo. Los saberes
personales de los educadores y su experiencia son el punto de partida de la
formación.
Contextualizar los procesos educativos
Estrategia N° 02; Ejecución del Monitoreo y Acompañamiento a los docentes para
mejorar su práctica pedagógica
Manual de gestión Escolar del 2018, manifiesta:
El monitoreo pedagógico, constituye un proceso organizado que permite verificar, una
secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas. Los
resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentadas en la planificación,
panificación información que luego e un análisis y reflexión permite tomar decisiones
coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y
optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes.
El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de actividades que desarrolla el
equipo directivo con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un
marco de interaprendizaje. Son importantes; el intercambio de experiencias, los
espacios de reflexión, las jornadas técnico pedagógicas, entre otras.
El acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, significa desarrollar procesos
de dialogo e intercambio entre el equipo directivo y la docente como estrategia para
potenciar los resultados.
Este párrafo se refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico como prácticas
de la gestión escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
este en un ambiente amable y acogedor y aprendan significativamente, el compromiso
que asume el directivo es el involucramiento activo y asesoramiento técnico a la
práctica pedagógica
Tabla No 01
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitada gestión escolar en la resolución de problemas de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa
Multigrado N° 30507 del distrito de Huertas. Provincia de Jauja
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión escolar en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos Institución Educativa N° 30507 del distrito de Huertas
OE 1 Propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos
Gestión Curricular
Implementación de grupos profesionales de aprendizaje para mejorar las estrategias en la aplicación del enfoque matemático
A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas. A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludo matización
100% de docentes que desarrollan adecuadamente estrategias lúdicas en la resolución de problemas de matemática.
OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los docentes en desarrollo de estrategias matemáticas
MAE Implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar en el manejo de estrategias lúdicas
B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente. B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la practica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales. B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la practica pedagógica
100% de docentes monitoreados y acompañados
OE 3 Elevar el nivel de resilencia en los estudiantes
Convivencia escolar
Implementar talleres con capacidad de resilencia para mejorar las relaciones interpersonales
C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia. C.2.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar
80% de los estudiantes manejan la capacidad de resilencia para una convivencia escolar adecuada
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla No 02
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos / materiales
Cronograma
D M A M
OE 1 Propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos .
A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica
Primer taller con un docente
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X
A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas.
Segunda reunión con un docente
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X
A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización
Tercera reunión con un docente
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X
OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los docentes en desarrollo de estrategias matemáticas
B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente.
Monitoreo a un docente en fechas establecidas
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X X
B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades
Asesoría individualizada con un docente
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu
X
23
profesionales.
Currículo Nacional
B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la práctica pedagógica
2 talleres de interaprendizaje sobre enfoque y sesiones de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X X
OE 3 Elevar el nivel de resilencia en los estudiantes
C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas
1 charla sobre resilencia
Directora Docente responsable
Psicólogo Directivo
X X
C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia.
1 Encuentro con familias resilencia
Director Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X
C.3.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar
1 taller sobre capacidad de resilencia.
Directora Docente responsable
Director – Docentes Laptop Proyector multimedia Internet Textos del Minedu Currículo Nacional
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla No 03 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica
CNEB Cartilla de información MINEDU Textos de auto consulta Internet
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas.
Textos de consulta sobre desarrollo de estrategias en resolución de problemas matemáticos
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización
Cartilla de materiales del MED Ficha de monitoreo del MED Internet
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente.
MBDD Ficha de monitoreo Rubricas de evaluación del desempeño docente
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales.
CNEB MBDD Ficha de monitoreo Rubricas de evaluación del desempeño docente
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la práctica pedagógica
Sesiones de aprendizaje
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas
Panfletos Psicólogo Internet
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia.
Textos de resilencia Laptop Internet
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
C.3.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar
Trípticos Internet Papelotes Plumones
Recursos propios Gestión directiva
S/. 20.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla No 04 Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuentes de verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
Reformular acciones para
mejorar el nivel de logro
A1. Talleres para la implementación de currículo nacional de educación básica
1
Asistencia de docentes Actas
Director Docente responsable
2 horas semanal Manejo del enfoque por resolución de problemas
Talleres de sensibilización para el fortalecimiento
A2. Talleres de trabajo colaborativo para mejorar e implementar estrategias en el enfoque de resolución de problemas.
Asistencia de docentes Actas
Director Docente responsable
2 veces al mes Manejo de estrategias en resolución de problemas
Talleres de intercambio de experiencias
A3. Talleres de trabajo colaborativo sobre estrategias de ludomatización
1
Fotografías Director Docente responsable
2 horas semanal Elaboración de materiales Uso de materiales
Sensibilización para el uso y elaboración de materiales educativo
B.1.Visita al aula entre pares para monitorear y evaluar el desempeño docente. 1
Fichas de monitoreo y acompañamiento Cuaderno de campo
Director Docente responsable
2 horas semanal Monitoreo y acompañamiento a los docentes Resistencia al monitoreo
Talleres de sensibilización e implementación del monitoreo
B.2.Asesoria individual a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer sus capacidades profesionales.
0
Actas de reuniones Director Docente
2 horas semanal Ausencias para el acompañamiento en las reuniones programadas
Sensibilizar a los docentes para su participación
B.3.Talleres sobre el enfoque para mejorar la práctica pedagógica
0
Cuaderno de campo Director Docente responsable
2 horas semanal Intercambio de experiencias in situ
Incrementar las visitas al aula en forma programada
26
C.1. Charlas sobre resilencia con especialistas 0
Actas de reuniones Director Psicólogo
2 horas semanal Empoderamiento de la resilencia a los estudiantes
Desarrollar charlas con los docentes y estudiantes
C2 Encuentros familiares entre padres e hijos sobre resilencia.
0
Actas de reuniones Director Docente responsable
2 horas semanal Ausencias de los docentes en los talleres de interaprendizaje sobre la resilencia
Taller de sensibilización haciendo uso de la resilencia.
C.3.Talleres de resilencia para fortalecer la convivencia escolar
0
Actas de reuniones Fotos Control de asistencia
Director Docente responsable
2 horas semanal Participación activa en los talleres
Talleres de resilencia en forma progresiva
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla No 05
Nivel de logro
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones Para tener éxito en el aprendizaje de matemática, utilizaremos estrategias lúdicas y de
gamificación eficiente en la aplicación de procesos didácticos: por ello es necesario
desarrollar e implementar los grupos de interaprendizaje como una estrategia de trabajo que
fortalece la labor docente y contribuye a la mejora de resultados académicos en las diversas
evaluaciones educativas.
Al implementar el sistema de monitoreo y acompañamiento oportuno desde la práctica
pedagógico docente, es necesario ejercer un rol directivo con liderazgo pedagógico
participativo y formativo; que tenga la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos al interior de la escuela, que permita fortalecer sustancialmente las capacidades
profesionales desde un enfoque critico reflexivo y que contribuya a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
La capacidad de resilencia en los estudiantes permite elevar la autoestima y la
interrelación para enfrentar situaciones problemáticas que se presentan durante las
sesiones de aprendizaje
Implementando grupos de interaprendizaje de gestión escolar para mejorar el manejo de
estrategias en la resolución de problemas matemáticos se mejora el trabajo participativo y
colaborativo de los docentes en el fortalecimiento de las capacidades docentes y se mejora
los aprendizajes de los estudiantes
29
Referencias
Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, México D. F. México,
Carabajo Yunga Isabel Verónica Mazabanda Villacis Ricardo David (2018) El Aprendizaje
Basado en Problemas en el Inter aprendizaje Guía Metodológica Guayaquil.
Escobar Tobon,Ana Ligia, Gaviria Jaramillo Liliana María, Velázquez Velázquez, Gloria Ines
(2007)El Enfoque de la Resilencia como alternativa de trabajo pedagogico para las(os)
maestras(os) de Infancia CINDE – Universidad de Manizales Sabaneta Medellín
Fierro, C y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta Basada en
la investigación Acción- México Paidós
Juan de Dios Uriarte (2006) Construir la Resilencia en la escuela Building resilience in
school Revista de Psico didáctica Universidad del País Vasco
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagogico.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y Clima Institucional para una
organización escolar Efectiva recuperado de: www.cie.up.edu.mx.
Sinchiguano Toapanta, M. (2015). La aplicación de estrategias metodológicas en el inter
aprendizaje y su incidencia en la motivación de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón, del cantón Buena Fe, Provincia de Los Ríos.
Babahoyo.
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes
desmotivados sin
entusiasmo por el
aprendizaje
EFECTO
Estudiantes con baja
auto estima, fracaso
personal
desmotivación escolar
Inadecuado uso de estrategias en la
resolución de problemas matemáticos de los
docentes
Limitada capacidad de
resilencia entre los
estudiantes
Estudiantes con bajos
resultados y sesiones de
aprendizajes rutinarios en
la aplicación de
resolución de problemas
CAUSA
Problema
Aprendizaje mecanizado no se aprecian las estrategias
matemáticas
Limitada Gestión escolar en la resolución de problemas de
matemática en los estudiantes de aula multigrado de la
Institución Educativa N° 30507 del distrito de Huertas provincia de
Jauja, 2017
31
Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia
Estudiantes
creativos y con
deseos de
superación con
alto rendimiento
EFECTO
Estudiantes con alta
autoestima que
enfrentan sus
debilidades
Propiciar soporte técnico pedagógico en el manejo
de estrategias para la resolución de problemas
matemáticos
Elevar el nivel de
Resilencia en los
estudiantes
Elaboración de
Sesiones de aprendizaje
contextualizadas e
innovadoras
Objetivo
Incrementar el monitoreo y acompañamiento de los
docentes en desarrollo de estrategias matemáticas
Desarrollar talleres de
Resilencia para
alumnos docentes y
padres de familia
Implementar talleres
para mejorarle uso de
estrategias en
resolución de
problemas
matemáticos.
Implementación de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Mejorar la gestión escolar en el manejo de estrategias para la resolución
de problemas de matemática en la Institución Educativa N° 30507 del
distrito de Huertas
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE01: desarrollar
planeamiento PE01.1
Formul
ar el
PEI
PE01.2
Formul
ar el
PCI
PE01.4
Formul
ar el
RI
PE01: gestionar relaciones
interinstitucionales y PE02.1 Articular
proyectos
y
PE02.2
Promover alianzas
interinstitu
PE02.3
desarrollar mecanism
os de
PE03.1
Monitore
ar el
desarroll
o de los
PE01: evaluar la gestión
escolar PE03.2
Evaluar
los
proceso
s de la
PE03.3
Adoptar
medidas
para la
mejora
PE03.4
Rendir
cuentas
PE: dirección y
PE01.3
Formul
ar el
PAT
PO01.
1
Matric
ular
PO01.
2
Ratific
ar la
PO01.
3
Recibir
y
PO01: gestionar la
matricula PO02.1
Realiza
r la
progra
PO02.2
Progra
mar el
tiempo
PEO02.
3
Dispon
er
PO02: prepara condiciones para la
gestión de los
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03.1 desarrollar
trabajos colegiado
PO03 desarrollar investigación e
innovación
PO03.3 realizar
acompañamie
PO04.1 desarrollar
sesiones de
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
PO04.3 realizar
acompañamie
PO04.4 evaluar
aprendizaj
PO04.5 certificar
aprendizaj
PO04: gestionar los aprendizajes
PO05.1 promover la convivencia
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.2 prevenir y resolver
PO05.3 promover la participación
PO05.4 vincular la IE con la familia
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS03.1 registrar,
almacenar y dar de
PS03.2 distribuir y preservar
PS03: administrar los
bienes, recursos y
PS04.1 programar y ejecutar los gastos
PS04:
administr
PS01.1 organizar la
jornada laboral
PS01.2 monitorear
el desempeñ
PS05.3 Fortalecer capacidad
es
PS05.4 reportar
asistencia, licencias y
PS01: administrar recursos humanos
PS02.1 realizar la
distribución,
PS02.2 efectuar la implementación de
PS02.3 adoptar
medidas de seguridad,
PS02: administrar la infraestructura,
los servicios básicos y
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
34
IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR
PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30507
HUERTAS
GUIA DE ENTREVISTA PARA GESTIÓN CURRICULAR
Estimado colega a continuación de presento las siguientes interrogantes las cuales nos servirá
para mejorar nuestra práctica docente y poder tomar decisiones de esa manera fortalecer la
práctica pedagógica diaria; espero tus respuestas lo más objetiva posible:
¿Cómo elaboras tu sesión de aprendizajes?
¿Conoces el enfoque de resolución de problemas?
¿Qué materiales utilizas en tu sesión de aprendizaje en resolución de problemas
matemáticos?
¿Cómo planteas tus problemas matemáticos?
Fuente: Elaboración propia
IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR
PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30507
HUERTAS
GUIA DE ENTREVISTA PARA MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Estimado colega a continuación de presento las siguientes interrogantes las cuales nos servirá
para mejorar nuestra práctica docente y poder tomar decisiones de esa manera fortalecer la
práctica pedagógica diaria; espero tus respuestas lo más objetiva posible:
¿Cuántas veces fuiste monitoreado y porqué crees que te sirva?
¿Puedes explicar que contiene la ficha de monitoreo?
¿Crees que es importante el monitoreo y el acompañamiento?
¿Cómo debe ser el monitoreo y acompañamiento?
Fuente: Elaboración propia
36
IMPLEMENTANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE DE GESTIÓN ESCOLAR
PARA MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30507
HUERTAS
GUIA DE ENTREVISTA PARA resilencia
Estimado estudiantes a continuación de presento las siguientes interrogantes las cuales nos
servirá para mejorar la atención a tus aprendizajes deseados y poder tomar decisiones espero
tus respuestas lo más objetiva posible:
¿Cómo te repones cuando cometes un error?
¿De qué manera enfrentas tus dificultades?
¿Cómo te interrelacionas con tus profesores y compañeros después de cometer un error?
¿Cómo te enfrentas a un problema que no puedes resolver?
Fuente: Elaboración propia
