Proyecto de orientacin y tutora

Para ciclo bsico y superior Escuela Provincial Agrotecnica N 2 Fray

Buenaventura Giulliani San Francisco de Laishi

Psicopedagoga Daniela C. Ibarra

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ndice

Introduccin..4

1. Fundamentacin6

2. Objetivos.7

2.1objetivo general.7

2.2 objetivos especficos.8

3. Marco terico..9

4. Funciones de los actores institucionales.16

4.1 Los directivos..................................................16

4.2 El orientador y los tutores.16.

4.3 La psicopedagoga (orientador)..16

4.4 Los docentes.....................................17

4.4 Los padres17

4.5 Los alumnos y alumnas.......................18

4.6 Los preceptores....................19

5. el proyecto..20

5.1 sugerencias para la enseanza...20

5.2 Herramientas necesarias20

5.3 actividades complementarias.............20

6. refuerzos de valores en el nivel bsico.21

6.1 refuerzos de valores en el nivel superior...........22

7. plan tutorial...23

8. act. Curricular de la Psicop. En el 1 cuatr...24

8.1 act. Curricular de la Psicop.en el 2 cuatr25

9. conclusin y/o sugerencias26

Proceso de ayuda en O.V..27

Criterios de evaluacin.28

Bibliografa.29

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Introduccin

La orientacin vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientacin .

Mientras que la orientacin vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el

anlisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida, la orientacin

ocupacional resulta de trabajar con informacin pertinente respecto de roles, objetos,

herramientas, tcnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.

La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al

adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del

contexto social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de

los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin y mediacin que

conforman instancias de cooperacin.

La accin tutorial supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin

institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. En general, el tutor se

ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la

institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.

La orientacin y tutora podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en

las formaciones de subjetividad, tales como la violencia escolar, la exclusin, la

marginacin, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos

actores ,etc. factores que influyen en la formacin de la subjetividad de las personas.

Es por ello que el principio de mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la

educacin bsica, y superior genera un conjunto de problemas necesarios de resolver

psicopedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin que experimentan los

pberes y los adolescentes

Las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestin institucional

sino forman parte de una planificacin y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por

otra parte, la coordinacin especfica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora

entre los diferentes actores institucionales, sus demandas, necesidades especficas y la

gestin curricular que se propicie en el aula y en la escuela.

Este proyecto de orientacin y tutora se relaciona tanto con una tarea de facilitacin y

asistencia contina a los alumnos y alumnas en su trnsito por el ciclo bsico y superior

y los procesos participativos hasta su orientacin futura en la insercin del mundo

social y laboral, lo cual requiere necesariamente un trabajo en equipo. Trabajar con

criterios interdisciplinarios y globalizadores no es slo una meta del currculum de

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materias, sino tambin de los instrumentos de planificacin y gestin, obedezcan al

currculum explicito o al currculum oculto. El trabajo interdisciplinario, lejos de la

competitividad, ve al otro como un colaborador, un compaero. Genera un camino

solidario, la propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y los conceptos positivos de s

mismo, lo cual tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo, el cual requerir

que sea adems, una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrn de

afrontar esa accin sern los tutores y los profesores que pasen por el grupo de clase.

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. Fundamentacin

La Orientacin y Accin Tutorial se puede llevar a cabo a travs de la implantacin de

una serie de actividades, que integradas en el desarrollo curricular de los contenidos de

todas las reas, contribuyan a la consecucin de los objetivos, los cuales son: adquirir

valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin

pacfica de conflictos.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Tomar

conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulacin de los mismos. Adquirir las habilidades sociales necesarias

para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en

equipo. Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las

propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio

ambiente. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y

actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico.

Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole

sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital. Afianzar en el

alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito

escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la

resolucin de problemas, el trabajo en equipo. Respetar la diversidad de caractersticas

personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes

comprometidas y solidarias con los menos favorecidos

La escuela en todos sus niveles siempre se ha caracterizado por la formacin integral de

sus estudiantes, de all la necesidad de buscar un equilibrio en el desarrollo personal y

espiritual de los mismo, no slo proyectndose a la adquisicin de conocimientos sino

tambin a fomentar actitudes y valores necesarios para que posteriormente su insercin

en el mbito socio-laboral no le cause conflictos.

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2. Objetivos

2.1 Objetivos Generales:

Contribuir a la adecuada relacin entre los estamentos de

la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres de familia, as como entre

la comunidad educativa y el entorno social de orientacin y mediacin ente

los conflictos o problemas que puedan presentarse en ello.

Promover una formacin integral, en la dimensin de valores humanos y

universales: dignidad humana, justicia y cooperacin para lograr vnculos de

fraternidad y paz en una dinmica de integracin personal y social.

Ayudar a capacitar al adolescente para tomar las decisiones adecuadas para su

vida.

Ofrecer una metodologa importante para trabajar con jvenes y contribuir a que

su futuro sea lo mejor posible.

2.2 Objetivos Especficos:

Proporcionar a los adolescentes la oportunidad de aprender

sobre comunicacin personal y sobre s mismo, sus intereses, cualidades, valores

familiares y personales, y los factores que influyen en la imagen de s mismo

Ayudar a que los alumnos conozcan y opten por tcnicas de estudios que les

permitan elevar su rendimiento acadmico as como tambin su superacin

personal, familiar y social.

Ayudar a los adolescentes a establecer metas y tomar decisiones relacionadas

con su trabajo futuro y la paternidad y alentarlos a lograr sus metas sobre sus

roles futuros como mujeres y hombres.

Realizar actividades prcticas, dinmicas y amenas relacionadas

con: autoestima, valores, estereotipos sobre el papel del hombre y la mujer,

proceso de toma de desiciones, paternidad responsable, sexualidad, sida,

educacin y empleo, aptitudes personales de comunicacin etc.

Desarrollar una buena imagen de las promociones de alumnos a partir del

reconocimiento de sus mritos y la auto identificacin de sus errores.

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Promover la participacin activa de los alumnos en actividades artsticas,

deportivas, cvicas y de ayuda comunitaria.

Identificar y trabar a nivel individual y colectivo en todos los niveles con los

alumnos que dificultan el trabajo en clases y crean un ambiente de indisciplina.

Comprometer a los profesores y padres en el trabajo, a partir del reconocimiento

de que las experiencias deben ser progresivas y que los resultados dependen de

todos.

Fortalecer el trabajo conjunto a nivel promocional, grupal e individual entre los

tutores, docentes, psiclogos escolares, auxiliares, director, padres de familia y

otra ayuda educativa.

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3.Marco Terico

Decidimos trabajar sobre el tema de la orientacin vocacional para alumnos que

finalizan el ciclo bsico y superior , ya que sabemos, por experiencia, que la eleccin de

una carrera es un gran problema, sobre todo para los adolescentes, quienes muchas

veces, no tienen ni la menor idea de lo que quieren hacer con sus vidas, ya sea porque

no se han puesto a pensar en ello y por lo tanto no se conocen a fondo y no se permiten

identificar sus aptitudes y verdaderos intereses, o bien, no tienen la suficiente

informacin acerca de las opciones vocacionales que existen.

Es relevante sealar lo esencial que es la orientacin vocacional, porque si sta es buena

y adems, conocemos nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades nos

permitiremos tomar una buena decisin, y por consiguiente, realizaremos nuestros

estudios con ms empeo y gusto, lo que en un futuro se ver reflejado directamente en

la calidad del trabajo profesional que desempeemos, as como la calidad de vida.

La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin

profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de

que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella,

asumimos un rol, un estatus.

La vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la

infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez

Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambin por

otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y

personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-

ambientales y culturales como agentes de socializacin (familia, amigos), por el

prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero ,etc.

La definicin oficial de orientacin vocacional formulada por la Asociacin Nacional de

Orientacin Vocacional en 1937, fue: "Es el proceso por el que se ayuda a alguna

persona a elegir una ocupacin, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella".

Esta definicin fuera revisada para indicar que la Orientacin Vocacional es "El

proceso por el que se ayuda a una persona ha desarrollar y aceptar su imagen

adecuada e integrada de si misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter a

prueba este concepto en la realidad y a convertirlo en realidad para satisfaccin de s

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misma y beneficio de la sociedad". La eleccin vocacional es un hecho de la conducta,

porque ciertas propiedades del individuo se transforman en otras propiedades cuando

expresan su probable ocupacin natural. La cual la consideran como un proceso, ya que

cualquier proceso no es ms que "una secuencia de acontecimientos que juntos

originan un producto a estado especficos" (Ackoff ,1953, Pg.64).

Estos conceptos, adems de otros basados en principios psicolgicos, proponen tres

condiciones necesarias para que tenga lugar una eleccin vocacional:

1. Una provisin de elecciones. Debe haber dos o ms ocupaciones entre las cuales

elegir. El individuo debe de tener una opcin. Si no hay opcin una eleccin vocacional

es imposible.

2. Incentivo para llevar a cabo una eleccin. El individuo debe de estar motivado para

elegir una ocupacin. En nuestra sociedad, el incentivo es el supuesto social de que todo

hombre debe trabajar.

3. Libertad de eleccin. El individuo debe ser libre para optar en la eleccin de una

ocupacin. Si se lo restringe en este sentido, no puede efectuar una eleccin vocaciona l.

De cualquier manera que la definan, resulta claro que la orientacin vocacional

constituye un proceso de facilitacin, unos servicios para ayudar al individuo a elegir y

adaptarse a una ocupacin.

En realidad la orientacin vocacional no es la ciencia que estudia el cmo y el por qu

de las cosas, sino que pase a su conocimiento pueden ser aplicados para guiarlos y

aconsejarlos, es decir, la orientacin vocacional aplicada. Alguno de los problemas de la

eleccin vocacional es que no se ha considerado sistemticamente a problemas que

pueden surgir al elegir una carrera. Lo cual se divide en cuatro apartados, se ocupa de

cuales son estos problemas y como comprender mejor su ndole y etiologa.

1. apartado analiza y evala los diversos sistemas de clasificacin o diagnstico ideados

para la definicin de los problemas vocacionales.

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2. propone un nuevo esquema para determinar los problemas de la eleccin, diseado

para ser ms amplio, objetivo y generalmente ms utilizable que los anteriores.

3. presenta un anlisis de los problemas de la indecisin en la eleccin vocacional y

cubre la teora e investigacin sobre factores que parecen contribuir a la ineptitud de

algunos individuos para elegir una ocupacin.

4. resume lo que sabemos sobre el problema de la falta de realismo en la eleccin

vocacional, concentrndose en sus orgenes alcance e interpretacin.

La mayor parte de lo que sabemos sobre los problemas que surgen en el proceso de

eleccin vocacional proviene de observaciones y deducciones actuadas al asesor a los

jvenes que estn tratando de decidir el tipo de estudio que segura o la ocupacin en la

que ingresarn. No es sorprendente, por lo tanto, que los sistemas para definir los

problemas vocacionales se refieran a menudo a la situacin de asesoramiento y su

contenido y no a las actividades y problemas de todos los das vinculados con la toma

de decisin.

Las respuestas a estas preguntas, en conjuncin con conceptos extrados de teoras

evolutivas de la personalidad y del rol social, llevaron a la formulacin de cinco

categoras de problemas:

Dependencia: algunos individuos encuentran dificultades para "crecer" y llegar a

ser "psicolgicamente destetados", y como consecuencia confan excesivamente

en los dems para que los guen y orientes. Ms que tomar decisiones por s

mismo, ya sean vocacionales, educacionales, econmicos o cualesquiera otras,

las personas dependientes les preguntan a los otros qu deben hacer.

Falta de informacin a diferencias de las personas que son demasiado

dependientes, a mundo debido a un desarrollo psicolgico reprimido o retrasado,

las que carecen de informacin sobre s mismas sobre el mundo del trabajo

pueden tomar decisiones, pero no han tenido las experiencias necesarias con el

ambiente como para hacerlo.

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Conflicto consigo mismo: En esta categora se clasifican los individuos que

tienen un "conflicto entre las funciones de respuestas asociadas con dos o ms

conceptos de s mismos o entre un concepto del mismo y alguna otra funcin de

estmulo" (pag.178).

Angustia de la eleccin. En esta categora se incluyen los individuos que se ven

ante dos o ms soluciones posibles de un problema ambas igualmente falta de

atractivo o punitivas. Cualquiera curso de accin que el individuo elige seguir,

"se lo echa a cuesta". Bourdieu cita como ejemplo al veterano que vuelve de la

guerra y desea asistir a la universidad, pero cuya esposa tendra que trabajar y

sacrificar sus estudios si l efectivamente le hiciera. Sin embargo, tomar un

empleo, aun con la oportunidad de cierta capacitacin, significara asegurarse

una posicin socioeconmica en ltima instancia inferior, y posiblemente la

constante insatisfaccin que proviene de las aspiraciones no cumplidas.

Sin ningn problema: la ltima categora del sistema de Bourdieu es comparable

al "campo apropiado nivel apropiado" El individuo efecta una eleccin realista

pero necesita la reafirmacin de que es la mejor para l.

F. P. Robinsn (1950, p.167) descubri que existe una necesidad definida de idear un

conjunto de constructos a las causas del problema de un individuo sino que tambin

refleja diferencias en "la interaccin dinmica de alumno y asesor". Robinsn desarroll

conjunto de tres categoras amplias de problemas que podran relacionarse con distintas

clases de tcnicas y objetivos del asesoramiento:

Problemas de adaptacin: sta categora fue subdividida en dificultades

emocionales y no emocionales para distinguir entre problemas que deban

tratarse proporcionando la informacin requerida y ayudando a recordar, por un

lado, y aceptando e interpretando las supresiones y represiones de sentimientos y

experiencias dolorosas, por otro. Los problemas de toma de decisin vocacional

fueron clasificados principalmente no emocionales, en tanto que diversas clases

de malas adaptaciones intrapersonales e interpersonales fueron consideradas

emocionales.

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Problemas de destreza: Se incluyeron en sta categora otras habilidades

similares, sino tambin ineficiencias para resolver problemas y tcnicas de

adaptacin en niveles superiores. Por esto ltimo, Robinsn quiere significar

aquellos modelos de adaptacin a la vida que permiten al individuo verificar sus

potenciales y contribuir a la sociedad de manera ms adecuada y agradable. As

puede desarrollar ms su "prontitud para adaptarse" aprendiendo cmo a

relajarse de manera ms eficaz, cmo ocuparse de actividades distraccin

verdaderamente "recreativas ", cmo establecer amistades verdaderas y

gratificante, cmo adquirir una comprensin ms cabal de sus caractersticas

propias y del mundo, y cmo aumentar la madurez social y emocional.

Inmadurez: sta categora incluye los problemas de dependencia mencionados

por Bordn y Pepnsky (1946), pero tambin abarca otros aspectos del desarrollo.

Robinsn (1950,p.172), escribe que "el objetivo final de las actitudes maduras

debera ser mayor que la mera independencia. As{i, el individuo maduro se

caracteriza por la independencia aceptacin de s mismo, una filosofa de la vida

coherente, responsabilidad social, etc., un adolescente que avanza por la senda

de esa madurez puede poner de manifiesto problemas de dependencia, presta

demasiada atencin a las opiniones de los dems, tener preocupaciones morales

o religiosas, ser egocntricos, etc.

Mientras Robinsn emple diversas variables para designar un tema de constructo de

diagnstico, Berezin (1957) combin las categoras sociolgicas de Williamson con los

conceptos psicolgicos de Bordn para establecer una clasificacin bidimensional de los

problemas, que comprende tanto el contenido como las causas. Las categoras de

contenido son las habituales: 1) emocional, 2) educacional y 3) vocacional, pero las

categoras causales, aunque basadas en el esquema de diagnstico ms antiguo, son ms

amplias que tienen que ver con conflicto Intrapersonal (INTRA), Conflicto entre

motivos del "yo", Conflicto Interpersonal (INTER), conflictos de motivaciones entre l

s mismo y los otros significados, Conflicto Ambiental (C.): conflicto entre s mismo y

la cultura, la sociedad o la situacin, Falta de Informacin (FI), Autorrealizacin (AR).

Se deben de emplearse todos los recursos que contribuyan a la mejor orientacin del

educando. Se entiende que la escuela puede y debe cooperar a la orientacin vocacional

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segn (Cortada, 1977): mediante el conocimiento de las potencialidades

diferenciadas de cada individuo, lo cual se desprende, en parte, del rendimiento en las

distintas materias.

La integracin en la formacin escolar de la informacin sobre la realidad social en

cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y variedad de campos

profesionales, oferta y demanda del mercado profesional, convivencia de la expansin

de determinadas reas de trabajo para el desarrollo del Pas, etc.

Favoreciendo del desarrollo de actitudes generales que estimules la toma de decisin

personal y con responsabilidad en niveles de enseanza anteriores a la decisiva eleccin

de carrera, pues para elegir correctamente es necesario tambin aprender a hacerlo. La

orientacin vocacional debe formar parte de la eleccin educativa.

La orientacin vocacional que se prctica estos servicios escolares apunta sobre todo al

bienestar del individuo. El objetivo consiste en ayudar al joven para que realice una

eleccin reflexiva de su futura profesin y prepararlo para que pueda competir con otros

en lograr este futuro. Sin embargo el maestro debe en sus clases la funcin del trabajo,

la estructura ocupacional de nuestra sociedad; dedicar especial atencin a informar

sobre las distintas ramas de la enseanza. De lo anterior, se deduce que la labor del

maestro reside en procurar, diversificar los campos de estudios llamar la atencin sobre

carreras pocas conocidas, sobre las que son de mayor necesidad para el desarrollo del

Pas (Cortada, 1977).

Con lo mencionado, el xito y fracaso en la profesin, si se analizan las causas del

fracaso en la profesin se ve que puede atribuirse, fundamentalmente al defecto de

dificultad. La insatisfaccin se traducir normalmente, en el deseo de cambiar de

trabajo, en el fracaso. Y si el sujeto se ve obligado o forzado con exceso a proseguir un

trabajo pata el que no est dotado, ser fcil la aparicin de una neurosis. Este es el caso

de muchos padres que orientan a sus hijos basndose ms en la ambicin que en sus

aptitudes reales y que acaban conducindolos al fracaso, con los consiguientes

sentimientos de depresin y frustracin (Bordas,1972,p.15).

La educacin es el resultado de una aceptacin parcial y siempre recomenzada de vas

ya iniciadas socialmente, la educacin se adquiere en el mbito familiar y que la

enseanza la proporcionan los docentes. Snchez de Zavala (1965) " gran parte de la

enseanza se dedica adiestrar especficamente para una profesin mientras, que otro

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importante sector se dedica a la formacin general y previa de los individuos de un

grupo social (generalmente socioeconmico)".

Especializaciones dentro de cada profesin. (cada carrera significa diversidad en cuanto

a tipo de estudios, tareas, estilo de vida, condiciones de trabajo, perspectivas de futuro,

posibilidades econmicas, etc.).

Donald E. Sper, 1959: "otra evidencia de la importancia del problema de los

intereses, se encuentra en las investigaciones realizadas por los consejeros de

orientacin profesional. Puesto que los intereses individuales la eleccin de un oficio,

han estudiado las elecciones profesionales de los adolescentes con la esperanza de

comprender las modalidades de la realizacin entre los intereses y la eleccin de un

oficio", ms que un concepto sobre orientacin educativa, tal parece que lo referido por

Sper, es una propuesta para que el orientador educativo incorpore en su prctica la

investigacin de los intereses vocacionales mediante el uso intensivo de los tests e

instrumentos psicomtricos

Lus Herrera y Montes, 1960: " se ha definido a la orientacin educativa y vocacional,

como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo

a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y experiencias que permitan

resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiera un mejor conocimiento de s

mismo".

Holland, (1964): " La eleccin vocacional slo constituye una expresin de la

personalidad y puede considerarse que el tipo de vida se asocia con una clase de

ocupacin particular como un ambiente humano del que las actividades laborales"

Bohoslavsky, (1971): " por orientacin vocacional se entiende en nuestro medio,

distintas actividades que responden a marcos de referencias, orientaciones tericas,

concepciones filosficas, cientficas y tcnicas de trabajo diversos, an cuando no

siempre las diferencias sean bastante explcitas. He definido la orientacin

vocacional como " colaboracin no directiva con el consultante que tiende a

restituirle una identidad y/o promover el establecimiento de una imagen no

conflictiva de identidad profesional".

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El problema de la desorientacin ante el futuro: " Tan importante como

acertar con el trabajo que van hacer para ganarse la vida, es acertar con

lo que van hacer con esa vida que ganaron" (E. Mira y Lpez, 19729)

4. Funcin de los actores institucionales

4.1Funciones que se le demandara a los agentes de la Direccin Institucional:

1. Brindar las condiciones para el ejercicio de las funciones.

2. Divulgar la importancia de la orientacin y la tutora.

3. Relacionarse con instituciones de la comunidad que puedan colaborar

con el servicio.

4. Supervisar y evaluar.

4.2 El orientador (psicopedagoga) junto con los Tutores deber:

1. Ser cabeza de todo lo que sucede en el aula y responsable de ejecutar directivas

y decisiones.

2. Ser el vnculo que simboliza la seccin y forjar el aula como una unidad

educativa.

3. Planificar con alumnos y profesores las actividades del ao.

4. Coordinar con profesores y auxiliar de la seccin: informacin acerca de los

alumnos, programacin, evaluacin general de actividades, asistencia y ajuste de

la programacin teniendo en cuenta la diversidad.

5. Establecer enlace con los padres de familia, alumnos, colegas y direccin.

6. Tener presencia y voz en asuntos de disciplina, rendimiento, sanciones o

actividades que involucren la seccin a su cargo.

7. Desarrollar lneas de trabajo con otros tutores.

4.3 Apoyo Psicopedaggico

1. Participar en la formulacin del plan anual del rea.

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2. Evaluar psicopedaggicamente a los alumnos mediante instrumentos

relacionados con los hbitos de estudios, coeficiente intelectual, rasgos de

personalidad, habilidades, actitudes, preferencias vocacionales.

3. Colaborar y asesorar a los tutores en la planificacin de actividades para

el desarrollo de la funcin tutorial en la prevencin y deteccin de dificultades

educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos.

4. Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres y alumnos

(escuela para padres)

4.5 Con respecto al profesorado (y a los tutores) el fin de la intervencin se

referir a:

Facilitar informacin acadmica y profesional que pueda ser til para sus

alumnos.

Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en

las tareas de orientacin vocacional y profesional de sus alumnos.

Aportarles orientaciones y pautas de actuacin que faciliten la inclusin en

los currculos ordinarios de los contenidos de la orientacin vocacional y de

formacin en los procesos de resolucin de problemas y de toma de

decisiones para los alumnos.

Propiciar la formacin de una actitud de colaboracin con las dudas,

tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.

Contribuir a que el aprendizaje sea integral y personalizado.

Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales, entendiendo que todos

aprendemos de diferente maneras.

Incluir en sus programaciones actividades que desarrollen la capacidad de tomar

decisiones.

Favorecer el conocimiento de trabajo y de las profesiones.

Comprometer y hacer participar al alumno en la formulacin y logros de

objetivos.

4.6 Mientras que para con los padres los fines primordiales sern:

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Facilitar la informacin sobre los estudios y salidas posteriores de los

alumnos.

Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para que

puedan ayudar a sus hijos en la toma de su decisin vocacional y en el

desarrollo de su carrera.

Propiciar en las familias una actitud de colaboracin abierta con el proceso

de toma de decisiones vocacionales de sus hijos.

Asistir con cierta frecuencia por lo menos una vez al mes o cuando sea

requerido por el tutor para informarse de todos aquellos asuntos que afecten

a la educacin de sus hijos.

Colaborar con el trabajo personal de sus hijos, organizando el ambiente,

el tiempo de estudios en casa. (Proporcionando un lugar apropiado, necesidad de

tiempo libre, descanso, etc.)

Asistir a talleres formativos y de reflexin para fortalecer la educacin de sus

hijos.

4.7 Para el alumnado los fines sern:

Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los diferentes

itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y trabajo y facilitarles

el conocimiento y el acceso de fuentes que les puedan ayudar en la toma de

decisin.

Formarles en estrategias de bsqueda de empleo a los interesados en acceder a

trabajar.

Entrenar en el alumnado una estrategia para la resolucin de problemas o toma

de decisin, lo que permite organizar, procesar y dar respuesta a la informacin

disponible.

Facilitarles en su caso, el acceso al mundo del trabajo, a aquellos que optan de

forma tan temprana al empleo, sin una calificacin profesional superior.

Preparar al alumno para encarar las sucesivas exigencias que le van a suponer el

diseo y realizacin de su carrera de estudios y profesional

Observar hbitos de respeto por s mismo y por el prjimo, buena conducta,

buenos modales, puntualidad, orden y aseo, acatando las disposiciones y

cumplimiento de las obligaciones que establece la escuela

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Desarrollar actitudes participativas en su entorno social, cultural y natural.

Conocer los derechos y deberes sobre las normas y disciplina del centro

educativo.

Participar en las propuestas y programacin de actividades.

Cumplir con el trabajo asignado por comisin en el aula y por turnos.

Conocer y aplicar tcnicas de estudios que les permitan elevar su

reconocimiento acadmico as como tambin sus superaciones personales,

familiares y sociales.

Intervenir activamente en las diversas actividades, tales como: charlas de

actualidad, calendario cvico, campeonatos deportivos, festivales artsticos etc.

4.8 Auxiliares de Educacin (preceptores) se les informara para

Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la formacin

integral del educando.

Llevar las fichas de aconsejamiento y seguimientos de los alumnos con

problemas de conductas y derivarlos al tutor u otras instancias superiores.

Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los

educandos en coordinacin con los tutores.

Fomentar hbitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene,

estudio entre los educandos as como el correcto y adecuado uso del uniforme y

buzo escolar.

Controlar e informar a su superior jerrquico respecto al ausentismo,

comportamiento y rendimiento de los alumnos y preparar una relacin de los

problemas para tratamiento del apoyo psicopedaggico u otra rea del centro

educativo.

Evaluar la conducta de los alumnos mediante el control de asistencia,

puntualidad, orden, disciplina y aseo, en coordinacin con los tutores y

profesores de aula.

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5. Para con el proyecto:

- Evaluar las actividades realizadas (eficiencia, idoneidad, coherencia

interna, etc.) y el nivel de consecucin de los objetivos que se han

logrado para proceder a su revisin y mejora continua. Para ello se

seguirn los acuerdos recogidos en el Proyecto de Funcionamiento y

Evaluacin del mismo

- Procurar su mejora progresiva a lo largo del transcurso del mismo

5.1 Sugerencias respecto a las tcnicas de enseanzas:

Conferencias Discusin-Socio-dramas Informaciones

Lluvia de ideas Comprensin lectora-

Orientacin vocacional Apoyo psicopedaggico

Tcnicas de estudios Dinmicas-Estudio vivencia de casos

Uso de medios audiovisuales, Talleres de reflexin

5.2 Las herramientas necesarias posibles a utilizar serian:

Cuestionarios-Encuesta-Entrevistas-Lecturas-Videos-Afiches

5.3 Actividades Complementarias:

Reunin de tutores y padres de familia al inicio de las clases.

Reunin de la Psicopedagoga, tutores y padres de familia en forma mensual para la

reflexin y exposicin de los avances y/o retrocesos de sus hijos e hijas

Reunin de los directivos, tutores, profesores, y psicopedagoga en forma mensual

Reunin de tutores y psicopedagoga en forma permanente

Seguimiento acadmico y conductual de los alumnos con el tutor

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6. Nuestra Institucin ha de considerar reforzar y trabajar todo el ao los

siguientes valores en el ciclo bsico:

VALORES ACCIONES DESCRIPCION

PUNTUALIDAD

Las tardanzas deben ser

eliminadas si es que

observamos conductas

positivas.

Mritos y estmulos a la

puntualidad a nivel de alumnos.

Hacer un registro de

tardanzas, evitando pasar por

alto alguno. El filtro (puerta de

ingreso) debe ser

totalmente objetivo en el control.

Si un alumno llega tarde, esa

tardanza puede elimarse si es que

llegara temprano durante quince das

(por ejemplo). Esto ayudara a

incorporar buenos hbitos y tender a

eliminar el hbito negativo.

Reconocer a las aulas que tienen

ms alumnos puntuales

Registrar las tardanzas de

manera escrita y no flexibilizar, Si

llego tarde. Aplicar lo mismo que

aplicamos nosotros en nuestra

tardanza.

HONESTIDAD

Sancionar a las personas

que cometen faltas.

Reconocer y estimular a

quienes no los cometen

Buscar sancin a las personas y

no afectar a toda el aula. Por ejemplo

si dos alumnos utilizan mal Internet,

sancionarlos a ello y no cancelarle

Internet a toda el aula.

RESPONSABILIDAD

Respetan los tiempos

pactados por consenso (hora de

llegada, entrada de trabajos,

tiempos para hacer tareas en el

aula, etc)

Coordinar con los alumnos y

establece por el consenso el

cumplimiento de estas normas.

23

LIMPIEZA Y ORDEN

.

Limpieza de aula y aseo

personal.

Realizar visitas peridicas a las

aulas y estimular a quienes cumplen

con el orden y limpieza.

RESPETO Hacia las normas y las

personas.

Logrando una comunicacin

generando una consejera por parte

de todo el personal docente.

6.1 En el ciclo superior nuestra institucin debe reforzar y trabajar todo el ao los

siguientes valores

VALORES ACCIONES DESCRIPCION

PUNTUALIDAD

Escribir en el parte diario a

los alumnos que llegan tarde a

clase.

Sancionar a los alumnos

que reiteradamente lleguen

tarde.

Conseguir en los alumnos hbitos

de puntualidad, tomando

conciencia que es una forma de

mostrar respeto por s mismo y

los dems.

HONESTIDAD

Fomentar

la honestidad mediante la

autoevaluacin constante en

sus trabajos y actitudes.

Detectar los trabajos

copiados y devolverles para

rehacerlos.

Demostrar rectitud de conciencia.

RESPONSABILIDAD

Escribir las tareas en las

planillas y no aceptar cambios

de fechas.

Valorar el trabajo bien hecho y

asumir las consecuencias de los actos

y desaciertos.

LIMPIEZA Y ORDEN

Venir correctamente

uniformado.

Traer la ropa y los

materiales para realizar las

Tener en cuenta que la

presentacin externa dice mucho de

nuestro mundo interior.

24

actividades correspondientes

del curso que les toca.

RESPETO

Incentivar a los alumnos

escogiendo cada mes al

"respetuoso del mes"

Asumir actitudes

de tolerancia ante las diferencias,

esforzndose por relaciones

interpersonales armoniosas.

7. Plan tutorial a tener en cuenta

VALOR

EJE

DE

ACUERDO

A:

TOMA EN

CUENTA

EVALUACIO

N

A TRAVES

DE LA

RESPONSABILIDAD

Nivel de

comunicaci

n con:

Uno mismo

Compaeros

Profesores

Familia

Comunidad

Sociedad /

Medio

ambiente

Personas

Sensitivos:

Para trabajar:

Responsabilida

d

Orden

Justicia

Pudor

Amor a s

mismo

Amor al

prjimo

Amistad

Trabajo

Formacin de

criterios

Cualitativa

Observaci

n

Dinmica

Participaci

n

25

Solidaridad

Justicia Social

Lealtad

Identidad

No a la

violencia

Paz

8. Actividad curricular del orientador o Psicopedagoga

cuat

rimestre

1 ao 2 ao 3 ao 4 ao 5 ao 6 ao

P

R

I

M

E

R

Acogida y

organizacin

del aula

tica

y cultura de

paz I

Descubriendo

mis cualidades

Conciencia

ambiental

y calidad de

vida

Hbitos de

estudios,

estilos de

aprendizaje

Compresin e

interpretacin

lectora I

Cuadros

Acogida y

organizacin

del aula

tica y

cultura de

paz II

Descubriend

o mis

cualidades

Conciencia

ambiental y

calidad de

vida

Hbitos de

estudios,

estilos de

aprendizaje

Compresin

e

interpretaci

n lectora II

Acogida y

organizacin

del aula-

tica y

cultura de

paz III

Descubriend

o mis

cualidades

Conciencia

ambiental y

calidad de

vida

Hbitos de

estudios,

estilos de

aprendizaje

Compresin

e

interpretaci

n lectora III

Acogida y

organizacin

del aula

tica y

cultura de

paz IV

Mis

cualidades

Conciencia

ambiental y

calidad de

vida

Orientacin

vocacional I

Hbito del

lector

Tcnicas de estudio resumen sntesis

Acogida y

organizacin

del aula

tica y

cultura de

paz II

Mis

cualidades

.II

Conciencia

ambiental y

calidad de

vida II

Orientacin

vocacional II

Hbito lector

y tcnica de

estudio toma

de notas I

Reglamento

Acogida y

organizaci

n del

aula

tica y

cultura de

paz VI

Mis

cualidades

Conciencia

ambiental y

calidad de

vida

Orientacin

vocacional

III

Hbito lector

y tcnicas

de estudio

toma de

notas II

26

cuatri

mestre

comparativos

Reglamento

interno

Autoestima

1 ao

Reglamento

interno

Autoestima

2 ao

Reglamento

interno

Autoestima

Dile no a las

drogas

Enfermedad

es sexuales

Proyecto

de vida

3 ao

Reglamento

interno

Autoestima

4 ao

interno

Autoestima

Dile no a las

drogas

Enfermedad

es sexuales.

Prevencin

Proyecto de

vida

5 ao

Reglamento

interno

Autoestima

Enfermedad

es.

Prevencin

6 ao

S

E

G

U

N

D

O

Reglamento

interno

Autoestima

Las drogas: causas y efectos

Nuestro cuerpo

Proyecto de vida a corto plazo

Importancia de una alimentacin balanceada

Deberes y

derechos

Pandillaje

Solidaridad co

n el

compaero

No a la

Reglamento

interno

Autoestima

Las drogas:

prevencin

Concete a

ti mismo

Proyecto de

vida a corto

plazo

Alimentos pr

opios de la

localidad. Su

utilizacin.

Deberes y

derechos

El pandillaje

Solidaridad

con el

Reglamento

interno

Autoestima

Las drogas y

l

alcoholismo

Nuestro

cuerpo

Proyecto de

vida

Alimentacin

y salud

Deberes y

derechos

Las barras

bravas

Solidaridad

con el saln

Reglamento

interno

Autoestima

Por tu salud

cudate de

las

enfermedad

es

Situacin del

pas

Las barras

bravas

Solidaridad

con las

instituciones

Empleos

Las profesiones El fundamento de valores

Reglamento

interno

Autoestima

El fundamento de valores

Enfermedad

es.

Prevencin

Proyecto de

vida

Situacin del

pas y del

mundo

Problemas

de la

juventud

Solidaridad

con las

instituciones

Reglamento

interno

Autoestima

Dile no a las

drogas

Enfermedad

es sexuales.

Prevencin

Proyecto de

vida y ser

padres

responsable

s

El fundamento de valores

Situacin

del pas y

del mundo

Problemas

de la

27

violencia

Jornadas de reflexin.

compaero

No a la

violencia

Jornadas de reflexin

Violacin de

los derechos

humanos

Jornadas de

reflexin.

Jornadas de reflexin Empleos

Las

profesiones

Jornadas de reflexin

juventud

Solidaridad

con las

instituciones

Empleos

Las

profesiones

Jornadas de reflexin

9. A modo de conclusin y /o sugerencias

La orientacin vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso

educativo, que interesndose por el desarrollo integral del alumno, individual y

socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y direccin

personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus caractersticas

peculiares tome su decisiones vocacional, defina su carrera profesional, se

comprometa en la consecucin de la misma y participe de una manera eficaz en la

vida comunitaria. Este proceso de orientacin debe ser contemplada como un

derecho de todo alumno, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su

integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo

personal.

El alumno ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la del

medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su

libertad y conciencia. El fin ltimo de la orientacin es desarrollar la autonoma

personal, preparar para el cambio, y para la asuncin de responsabilidades y

compromisos Lo esencial de esta intervencin a travs del proyecto de Orientacin

acadmica y profesional para con el alumnado en nuestra Escuela ser: capacitarle

para el diseo de su propio itinerario acadmico (de estudios) y profesional (de

trabajo) que le permita no solo la decisin inmediata sobre sus alternativas para el

ao prximo, sino tambin, la formulacin de un proyecto de carrera con una

previsin para varios aos, y el establecimiento de un compromiso de trabajo y

esfuerzo en aras a conseguir realizar esa decisin tomada.

28

10.PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIN Y EL COMPROMISO VOCACIONAL.

El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para

facilitar:

1. La bsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "s

mismo" y con sus capacidades personales.

2. El desarrollo mximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma

de decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de trabajo.

3. La formulacin por parte del alumno de una decisin vocacional y

profesional propia que tenga una proyeccin a medio plazo (ms all de una

decisin para el curso siguiente), que sea una decisin acorde con el diseo de

su carrera profesional.

4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el tiempo

en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera.

29

10.1 CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE ASESORAMIEDNTO

VOCACIONAL.

Es preciso recordar que los criterios generales son los recogidos en el Proyecto de

Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional; pero para este proyecto se

tendrn adems en cuenta estos criterios especficos:

Cuantitativos:

a. Numero de alumnos atendidos que han formulado una decisin clara en el momento de finalizar el curso (sobre numero total de alumnos que han

participado en el proyecto de orientacin.

b. Numero de actividades del proyecto que se han realizado por curso o nivel, con alumnos (colectivos e individuales) y con padres.

c. Productos elaborados por el alumnado (cuestionarios, guas de reflexin,

estudios de profesiones, actividades de bsqueda de informacin, cartas de solicitud, curricular, etc.).

Cualitativos:

a. Grado de satisfaccin por las actividades realizadas tanto en el alumnado

como entre los tutores. Medido a travs de sendos cuestionarios.

b. Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseadas. Medido a criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluir en el cuestionario correspondiente al apartado anterior.

c. Grado de adecuacin de las actividades realizadas a los principios y

orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular.

30

d. Grado de coordinacin y coherencia interna de las actividades realizadas en

relacin al resto de contenidos de las reas curriculares. Medido a criterio de la direccin escolar

Cada uno de nosotros esta centrado en su propio ser y contempla el mundo desde una posicin estratgica. Podemos percibir la existencia como una mera serie de

acontecimientos que nos suceden a nosotros y a nuestro alrededor, o bien podemos asumir parte de la

responsabilidad en muchas de las cosas que nos ocurren Lou Marinoff

BIBLIOGRAFA

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Mxico.

Sper D. E. (1979). Psicologa de los intereses y las vocaciones. Ed. Kapelusz, Buenos Aires. Pg. 15.

4. Funcin de los actores institucionales4.1Funciones que se le demandara a los agentes de la Direccin Institucional: