IMPLEMENTASI STRATEGI TEAM QUIZ DAN TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTU LKS DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI

MINAT BELAJAR SISWA

(Eksperimentasi Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Undaan Kabupaten Kudus

Tahun Ajaran 2011/2012)

NASKAH PUBLIKASI

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1

Pendidikan Matematika

Diajukan Oleh :

CHOIRUNISSA LESTARI

A 410 080 006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2012

IMPLEMENTASI STRATEGI TEAM QUIZ DAN TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTU LKS DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI

MINAT BELAJAR SISWA

(Eksperimentasi Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Undaan Kabupaten Kudus

Tahun Ajaran 2011/2012)

Oleh

Choirunissa Lestari1, Nining Setyaningsih

2, dan Masduki

3

1Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Surakarta

2Staf Pengajar UMS Surakarta

3Staf Pengajar UMS Surakarta

Abstract

The purpose of this study was to determine and analysis, (1) the defference effect

of the use Team Quiz with student work sheet (LKS) learning strategy and Team

Assisted Individualization (TAI) with student work sheet (LKS) learning strategy

to learn mathematics achievment, (2) the defference effect of the learn interest of

student to learn mathematics achievment, and (3) the interaction between Team

Quiz with student work sheet (LKS) learning strategy and Team Assisted

Individualization (TAI) with student work sheet (LKS) learning strategy to

observer of the learn interest of student to learn mathematics achievment. The

population in this study were all student in VIII grade in SMP N 2 Undaan Kudus

2011/2012 school year. Samples taken in this study as VIIIA class as experement

classes to use Team Quiz with student work sheet (LKS) learning strategy and

VIIIB class as control classes to use Team Assisted Individualization (TAI) with

student work sheet (LKS) learning strategy. The sampling technique used in this

study is randon cluster random sampling. Data collection method used is a

method of testing and docomentasi methods. Data analysis techniques using two-

analysis of variance test with unequal cells, a prereqisite before using the test

liliefosr analysis method to test for normality and Bartlet method to test for

homogeneity. From the analysis of data with a significance level of 5% satisfied

that: (1) there is the defference effect of the use Team Quiz with student work

sheet (LKS) learning strategy and Team Assisted Individualization (TAI) with

student work sheet (LKS) learning strategy to learn mathematics achievment by

Fa=8,508 and experement classes to have at 73,21 value level and control classes

to have at 68,353 value level, to conclude that Team Quiz with student work sheet

(LKS) learning strategy better than Team Assisted Individualization (TAI) with

student work sheet (LKS) learning strategy (2) there is the defference effect of

learn interest of student to learn mathematics achievment by Fb=162,45 and (3)

there is not interaction between Team Quiz with student work sheet (LKS)

learning strategy and Team Assisted Individualization (TAI) with student work

sheet (LKS) learning strategy to observer of learn interest of student to learn

mathematics achievment with Fab=0,2883.

Keyword : Team Quiz, Team Assisted Individualization (TAI), Student Work

Sheet (LKS), learn interest.

Pendahuluan

Pesatnya perkembangan zaman dan era globalisasi membuat manusia

harus mampu bersaing dengan manusia lain. Dalam menghadapi persaingan dan

dapat bertahan harus memilki kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang

unggul. Kualitas sumber daya manusia tidak lepas dari dunia pendidikan.

Pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk meningkatkan kualitas SDM,

yaitu manusia yang bertanggung jawab, cerdas, aktif, terampil dan produktif.

Salah satu upaya pendidikan untuk meningkatkan kualitas SDM dengan

meningkatkan mutu pendidikan. Perbaikan mutu pendidikan dilakukan dengan

kajian-kajian dan pengembangan kurikulum secara bertahap dan konsisten.

Pembinaan dan pengembangan pendidikan dimulai dari bangku sekolah,

dimana siswa dibina dan diarahkan untuk mengembangkan kemampuan, keahlian

dan keterampilan yang dimilikinya untuk menguasai suatu konsep mata pelajaran

yang ditekuninya di sekolah atau lebih khususnya pelajaran matematika.

Matematika adalah ilmu yang berhubungan dengan konsep abstrak yang disusun

secara hierarki dan penalaran deduktif yang membutuhkan pemahaman secara

bertahap. Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,

mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika sederhana yang

diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep matematika secara logis

dan sistematis mulai dari konsep yang paling sederhana sampai yang paling

kompleks. Namun banyak siswa merasa kesulitan untuk menguasai konsep-

konsep dari materi yang diajarkan. Akibatnya prestasi belajar matematika siswa

secara umum kurang memuaskan.

Penyebab dari kesulitan belajar siswa bisa berasal dari faktor guru dan

faktor siswa itu sendiri. Kadang kala faktor kesulitan belajar yang muncul dari

siswa berasal dari kurangnya minat siswa pada pelajaran matematika. Kurangnya

minat belajar siswa ditunjukkan dengan sikap pasif ketika mengikuti pelajaran dan

kurang antusias ketika dihadapkan pada suatu permasalahan, hal ini akan

berpengaruh pada penguasaan pelajaran matematika sehingga tujuan pembelajaran

tidak akan berhasil dengan maksimal.

Dalam pembelajaran tidak terlepas dari proses belajar mengajar yang

melibatkan peranan guru dan siswa. Peranan guru sangatlah penting dalam proses

pembelajaran. Guru memiliki tanggung jawab untuk mengatur, mengarahkan dan

mendorong siswa untuk melakasanakan kegiatan belajar di kelas. Pentingnya

peranan guru dalam pendidikan tidak terlepas dari kemampuan guru dalam

menyampaikan materi pada siswa. Penggunaan strategi pembelajaran yang kurang

tepat oleh guru dalam proses belajar mengajar akan menjadikan siswa hanya

bersifat pasif terhadap pelajaran. Agar siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran

maka diperlukan strategi pembelajaran yang tepat.

Salah satunya dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Team

Quiz berbantu LKS dan Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS.

Menurut Hisyam Zaini (2009, 57:58) Team Quiz merupakan salah satu tipe

pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar.

Dalam tipe Team Quiz siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil dengan

masing-masing anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama atas

keberhasilan kelompoknya dalam memahami materi dan menjawab soal.

Selanjutnya Faizah (2010:41 – 45) dalam jurnalnya, lembar kegiatan siswa

(student work sheet) adalah lembaran – lembaran yang berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh peserta didik. Lembaran kegiatan biasanya berupa petunjuk,

langkah – langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Penelitian oleh Ummu

Kulzum (2010) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran

Team Quiz dan LSQ terhadap prestasi belajar matematika. Selain itu terdapat

perbedaan yang signifikan antara aktivitas belajar dengan prestasi belajar

matematika.

Sedangkan menurut Robert E. Slavin (2009) Team Assisted

Individualization (TAI) merupakan suatu strategi pembelajaran yang membagi

siswa menjadi beberapa kelompok (4-5 orang) dengan dipimpin oleh seorang

ketua yang memiliki pengetahuan lebih dibandingkan dengan anggota yang lain,

sehingga apabila terdapat masalah atau kesulitan dapat dipecahkan bersama-sama.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Umi farikah (2011) tentang Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization)

dengan Media LKS Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pada Materi

Faktorisasi Suku Aljabar menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran

Team Assisted Individualiztion (TAI) berbantu LKS mempengaruhi prestasi

belajar matematika siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

Selanjutnya Iva Sulistyani (2009) dalam penelitian tentang Penerapan Model

Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Peer Teaching Ditinjau Dari Minat

Belajar Siswa menyimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran khususnya

pada pendekatan peer teaching dalam pembelajaran dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa selain itu perbedaan minat belajar siswa juga mempengaruhi hasil

belajar matematika.

Memperhatikan uraian tersebut di atas, studi yang dilakukan bertujuan

untuk mengetahui (1) perbedaan efek penggunaan strategi Team Quiz dan Team

Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS terhadap prestasi belajar siswa, (2)

perbedaan efek minat belajar siswa (tinggi, sedang, rendah) terhadap prestasi

belajar siswa, (3) interaksi antara strategi Team Quiz dan Team Assisted

Individualization (TAI) berbantu LKS dan minat belajar siswa (tinggi, sedang,

rendah) terhadap prestasi belajar matematika. Maka diambil hipotesis sebagai

berikut :

H1A : Ada perbedaan efek penggunaan strategi pembelajaran Team Quiz dan

Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS terhadap prestasi

belajar.

H1B : Ada perbedaan efek minat belajar siswa (tinggi, sedang, rendah) terhadap

prestasi belajar matematika.

H1AB : Ada efek interaksi antara strategi pembelajaran Team Quiz dan Team

Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS ditinjau dari minat belajar

siswa terhadap prestasi belajar.

Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Dengan

variabel terikat adalah prestasi belajar siswa dan variabel bebasnya adalah strategi

pembelajaran dan minat belajar siswa. Strategi yang digunakan adalah strategi

pembelajaran Team Quiz berbantu LKS sebagai perlakuan pada kelas eksperimen

dan strategi pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS

sebagai perlakuan pada kelas kontrol. Kedua kelas tersebut kemudian

dibandingkan, dengan meninjau pada minat belajar siswa. Dengan

membandingkan kedua kelas tersebut, diharapkan dapat diketahui perbedaan

prestasi belajar anatara strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS dan Team

Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS.

Pada kelas eksperimen digunakan strategi pembelajaran Team Quiz

berbantu LKS yang diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS merupakan strategi pembelajaran

aktif yang membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan media bantu

berupa lembar kerja. Kemudian anggota dalam kelompok memahami materi yang

telah diberikan, peserta kelompok saling bekerja sama membuat pertanyaan yang

akan diajukan kepada kelompok lain, peserta kelompok lain menggunakan waktu

untuk melihat catatan, peserta saling tanya jawab antar kelompok, guru membuat

kesimpulan bersama, penutup. Strategi ini lebih unggul atau lebih baik dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa daripada strategi yang digunakan pada kelas

kontrol.

Pada kelas kontrol, digunakan strategi pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) berbantu LKS. Strategi ini merupakan strategi

pembelajaran kooperatif yang membagi siswa dalam beberapa kelompok yang

ketuanya memiliki kemampuan lebih, apabila terdapat kesulitan dapat dipecahkan

bersama dalam kelompoknya.

Pengambilan sampel digunakan cluster random sampling, yaitu

pengambilan sampel dengan cara acak. Sampling adalah pengambilan sampel atau

penentuan sampel dari beberapa populasi (Sukmadinata, 2009 : 251). Sebelum

menghitung data hasil penelitian, selain memeriksa normalitas dan homogenitas

perlu juga diadakan uji varian matching mengingat sampel yang diteliti berasal

dari dua kelas yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji varian

matching bertujuan untuk menentukan kondisi keseimbangan kemampuan awal

siswa.

Sedangkan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar tersebut

digunakan metode tes untuk mengevaluasi keberhasilan strategi pembelajaran

Team Quiz dan Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS terhadap

prestasi siswa. Namun sebelum digunakan, soal tes ini perlu diuji apakah layak

digunakan dalam penelitian. Pengujian yang digunakan adalah uji validitas dan

reliabilitas soal. Untuk mengetahui validitas tiap item instrumen digunakan rumus

korelasi Product Moment, yaitu:

})(){(})(){(

))((

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Sedangkan untuk mengetahui reliabalitas soal digunakn rumus alpha

sebagai berikut :

t

t

V

pqV

k

kr

111

Selain itu metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui minat belajar

siswa dalam mengikuti pembelajaran dan keseriusan mengerjakan tes prestasi.

Kemudian strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS dapat dianjurkan pada

guru sebagai alternatif pembelajaran di kelas.

Hasil dan Pembahasan

Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada 20 soal, didapatkan

hasil relibilitas menunjukkan hasil reliabilitas yang tinggi, yaitu r11 = 0,743, maka

instrument tersebut reliabel dan dapat digunakan. Sedangkan untuk validitas soal,

didapatkan 2 soal yang tidak valid dan 18 soal valid. Ini berarti terdapat 18 soal

yang nilai validitasnya lebih dari nilai validitas tabel dengan jumlah subyek 32,

yaitu 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,349. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.

Tabel 1

Hasil Pengujian Validitas Tes Prestasi Belajar

No Item r xy r tabel Keputusan

1 0.483 0,349 Valid

2 0.411 0,349 Valid

3 0.45 0,349 Valid

4 0.502 0,349 Valid

5 0.587 0,349 Valid

6 0.373 0,349 Valid

7 0.362 0,349 Valid

8 0.132 0,349 Tidak Valid

9 0.367 0,349 Valid

10 0.362 0,349 Valid

11 0.392 0,349 Valid

12 0.362 0,349 Valid

13 0.359 0,349 Valid

14 0.484 0,349 Valid

15 0.539 0,349 Valid

16 0.65 0,349 Valid

17 0.375 0,349 Valid

18 - 0.072 0,349 Tidak Valid

19 0.45 0,349 Valid

20 0.397 0,349 Valid

Strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS mendapatkan tanggapan

positif dari siswa dan guru. Hal ini terbukti dari pengolahan hasil tes prestasi yang

dilakukan pada akhir pembelajaran. Hasilnya menunjukkan bahwa prestasi belajar

siswa menggunakan strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS memiliki

rata-rata nilai yang lebih tinggi daripada rata-rata hasil prestasi belajar dengan

menggunakan strategi pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)

berbantu LKS. Hasil analisis data dipaparkan dalam gambar 1.

Gambar 1

Diagram batang perbandingan rata-rata dalam penggunaan strategi

pembelajaran

Gambar 1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa menggunakan

strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS memiliki rata-rata nilai yang

lebih tinggi daripada rata-rata prestasi belajar siswa dengan menggunakan

strategi pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS.

Sejalan dengan Ummu Kulzum (2010) menyimpulkan bahwa terdapat

pengaruh metode pembelajaran Team Quiz dan LSQ terhadap prestasi belajar

matematika. Selain itu terdapat perbedaan yang signifikan antara aktivitas

belajar dengan prestasi belajar matematika. Oleh karena itu, dengan strategi

pembelajaran Team Quiz berbantu LKS siswa menjadi lebih aktif dan kreatif,

sehingga dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.

Dari hasil analisis variansi dua jalan yang telah dilakukan, strategi

pembelajaran Team Quiz dan Team Assisted Individualization (TAI) berbantu

LKS memiliki perbedaan pengaruh terhadap naiknya prestasi belajar siswa

dan tinjauan minat belajar siswa juga sangat berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa. Rangkuman hasil ANAVA dua jalan ditampilkan pada tabel 2.

646668707274

Team Quiz TAI

rata-rata

rata-rata

Tabel 2

Rangkuman analisis variansi dua jalan sel tak sama

Sumber JK Dk RK obsF F Keputusan

0H

Strategi

Pembelajaran

(A) 239.405 1 239.405 8.50809 3.996 Ditolak

Minat

Belajar

Siswa (B) 9142.158 2 4571.079 162.4496 3.145 Ditolak

Interaksi AB 16.227 2 8.113 0.288342 3.145 Diterima

Galat 1744.583 62 28.138

Total 11142.37 67

Berdasarkan tabel diatas dan menggunakan taraf signifikansi 5% dihasilkan

pada hipotesis pertama Fa= 8,508, dan Ftabel = 3,996. Karena Fa > Ftabel maka Ho

ditolak artinya ada perbedaan efek yang signifikan antara strategi pembelajaran

terhadap prestasi belajar matematika siswa.

Dengan demikian ada perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa

yang diajar dengan strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS dan siswa

yang diajar dengan strategi pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)

berbantu LKS. Pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata prestasi belajar

matematika sebesar 73,206, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata

prestasi belajar matematika sebesar 68,353. Ini berarti bahwa rata-rata prestasi

belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Team Quiz

berbantu LKS lebih tinggi atau lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar

matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) berbantu LKS.

Berdasarkan hasil analisis di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa ada

perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara siswa yang dikenai strategi

pembelajaran Team Quiz berbantu LKS dan siswa yang dikenai strategi

pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS. Dalam

penggunaan strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS memacu siswa untuk

aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran matematika, sehingga menghasilkan

prestasi belajar yang lebih baik.

Kemudian untuk hipotesis kedua, hasil ANAVA dua jalan sel tak sama

dengan taraf signifikasi 5% diperoleh Fb = 162,45 dan Ftabel = 3,145. Karena Fb >

Ftabel , maka ada pengaruh yang signifikan prestasi belajar matematika ditinjau

dari minat belajar siswa.

Kondisi ini didukung di lapangan bahwa minat belajar antara siswa yang

satu dengan siswa yang lain berbeda, ada yang tergolong tinggi, sedang, dan

rendah. Perbedaan minat belajar yang signifikan terjadi pada siswa dengan minat

belajar tinggi, sedang maupun rendah. Siswa dengan tingkat minat belajar tinggi

terlihat lebih serius saat mengerjakan tugas yang diberikan guru, siswa dengan

tingkat minat sedang serius mengerjakan tugas tetapi sesekali mereka masih

menggunakan waktu untuk mengobrol dengan teman, sedangkan siswa dengan

tingkat minat belajar rendah cenderung kurang serius saat mengerjakan tugas yang

diberikan guru, mereka lebih banyak menggunakan waktu untuk mengobrol

dengan teman. Perbedaan minat tersebut mempengaruhi prestasi belajar yang

dicapai oleh siswa. Semakin tinggi minat belajar siswa, maka semakin baik

prestasi yang dicapai dan sebaliknya semakin rendah minat belajar siswa, maka

semakin rendah pula prestasi belajar siswa.

Hal ini sejalan dengan pendapat Usman Efendi (2006: 45) yang

menyatakan belajar dengan minat akan lebih baik daripada belajar tanpa minat.

Apabila siswa belajar dengan minat dan perhatian besar terhadap obyek yang

dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan baik. Sebaliknya bila seorang siswa

tidak memiliki minat dan perhatian yang besar terhadap obyek yang dipelajari

maka sulit bagi siswa tersebut untuk tekun belajar dan memperoleh hasil yang

baik. Siswa dengan minat belajar yang tinggi hasilnya akan lebih baik

dibandingkan siswa dengan minat yang rendah. Jadi dengan tingkat minat belajar

siswa yang berbeda-beda mengakibatkan prestasi belajar yang berbeda pula.

Perbedaan minat belajar siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3

Rangkuman Analisis Uji Komparasi Antar Kolom

Komparasi 0H 1H obsF F Keputusan

1 vs 2 1 = 2 1 ≠ 2 57,8135 6,29 0H Ditolak

1 vs3 1 =

3 1 ≠3 306,5699 6,29

0H Ditolak

2 vs3 2 =

3 2 ≠3 118,1004 6,29

0H Ditolak

Komparasi pertama menyatakan perbandingan antara minat belajar siswa

sedang dengan minat belajar siswa tinggi. Komparasi kedua menyatakan

perbandingan antara minat belajar siswa tinggi dengan minat belajar siswa rendah.

Komparasi ketiga menyatakan perbandingan antara minat belajar siswa sedang

dengan minat belajar siswa rendah.

Pada komparasi pertama dan kedua didapatkan H0 ditolak, ini berarti ada

perbedaan yang signifikan antara minat belajar tinggi dan sedang, juga ada

perbedaan minat belajar tinggi dan rendah. Demikian hal nya pada komparasi

ketiga didapat H0 ditolak, ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara minat

belajar siswa sedang dan minat belajar siswa rendah.

Untuk hipotesis ketiga, ANAVA dua jalan sel tak sama dengan taraf

signifikasi 5% menyatakan hasil Fab = 0,2883 dan Ftabel = 3,145. Karena Fab <

Ftabel , maka tidak ada efek interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran

dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa. Karena tidak ada efek

interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran dan minat belajar siswa,

maka perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mengikuti

perbandingan marginalnya.

Dengan demikian melalui strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS

dan Team Assisted Individualization (TAI) berbantu LKS, perolehan prestasi yang

tinggi tidak selalu bergantung pada minat belajar siswa yang tinggi pada kelas

penerapan strategi pembelajaran Team Quiz berbantu LKS. Hal ini dapat

disebabkan karena faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu

faktor dalam diri individu itu sendiri seperti kecerdasan, latihan, keinginan yang

kuat, dan faktor dari luar seperti keluarga, guru, dan lingkungan. Adapun profil

efek strategi pembelajaran maupun minat belajar dapat disajikan dalam grafik

berikut:

Gambar 2

Grafik Profil Efek Variabel Minat Belajar dan Strategi Pembelajaran

Dari profil diperoleh bahwa rerata prestasi belajar matematika kelas

eksperimen selalu lebih tinggi dari kelas kontrol, ini sejalan dengan tidak adanya

interaksi. Tetapi ini sejalan dengan hipotesis pertama yang mengatakan ada

pengaruh strategi pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika siswa dan

hipotesis kedua yang menyatakan adanya pengaruh prestasi belajar matematika

ditinjau dari minat belajar siswa. Akan tetapi, hal ini tetap dilihat dari uji statistik

yang menyatakan bahwa Ho diterima (tidak ada interaksi).

Hal ini kemungkinan disebabkan karena faktor lain yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa, meliputi faktor yang ada dalam diri individu itu sendiri

yaitu kecerdasan, kematangan, latihan, dan faktor dari luar individu yaitu

keluarga, guru, dan lingkungan.

Simpulan

Berdasarkan kajian teori dan didukung adanya analisis data dengan taraf

signifikasi 5% dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan efek yang

signifikan strategi pembelajaran Team Quiz dan Team Assisted Individualization

(TAI) berbantu LKS terhadap prestasi belajar matematika. Hal ini didasarkan dari

analisis data diperoleh Fa = 8,508 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,996.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Tinggi Sedang Rendah

Min

at

Bela

jar

Nilai Rata-rata

Eksperimen

Kontrol

Ada perbedaan efek yang signifikan minat belajar siswa (tinggi, sedang,

rendah) terhadap prestasi belajar matematika. Hal ini didasarkan dari analisis data

diperoleh Fb = 162,45 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,145.

Tidak ada pengaruh yang signifikan efek interaksi strategi pembelajaran

Team Quiz berbantu LKS dan strategi pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) berbantu LKS ditinjau dari minat belajar siswa terhadap

prestasi belajar matematika. Hal ini didukung dari penelitian diperoleh data Fab =

0,2883 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,145.

Daftar Pustaka

Faizah, Lailatul. 2010. Pemanfaatan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS)

untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran pendidikan Agama Kelas VII

di SMP Negeri 3 malang. Skripsi. Malang: Universitas Islam Negeri (UIN)

Maulana Malik Ibrahim.

Farikah, Umi. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team

Assisted Individualization) dengan Media LKS Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar siswa kelas VIII

Semester I SMP Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak. Skripsi. Semarang:

IKIP PGRI Semarang (tidak dipublikasikan).

Effendi, E Usman. 2006. Pengantar Psikologi. Bandung: Angkasa

Kulsum, Ummu. 2010. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Melalui Metode

Team Quiz dan Metode Learning Start with Question (LSQ) Ditinjau Dari

Aktivitas Belajar Siswa. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah

Surakata (tidak dipublikasikan).

Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktek. Bandung:

Nusa Media.

Sukmadinata, Nana Syaodih, Prof. Dr. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Sulistyani, Iva. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Matematika dengan

Pendekatan Peer-Teaching Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa di SMP

Negeri 2 Trucuk. Skripsi (tidak dipublikasikan). Surakarta: Universitas

Muhammadiyah Surakarta.

Zaini, Hisyam dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD

(Center for Teaching Staff Development).