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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FAVORECER EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS
NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
ROSA ELVIA PRIETO ESQUIVEL
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FAVORECER EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
ROSA ELVIA PRIETO ESQUIVEL
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
3
4
DEDICATORIAS
A mis hijas Karen y Valeria les agradezco infinitamente por contar con su apoyo incondicional
y por ser el motor de mi vida y darme la fuerza necesaria para seguir superándome y ser
mejor cada día, gracias por su tolerancia y paciencia.
A mis hermanos Ilse, Roberto, Alba, Mario y Omar, porque siempre me impulsan para
alcanzar mis objetivos y se encuentran a mi lado en los momentos buenos y malos, agradezco
todo su amor y cariño, LOS AMO.
A mis sobrinos Anarika, Samantha, Emiliano, Roberta, Yumutzil y Renata, les agradezco
tantas muestras de cariño y de amor hacia mí, y de la misma forma les ofrezco este ensayo
como muestra de que los sueños se logran con mucho esfuerzo y dedicación.
Gracias a Dios por mi vida y la de toda mi familia, a mi mamá y a mi tía que ya no están
presentes les agradezco su enseñanza de fortaleza y lucha para lograr ser una persona llena
de valores y perseverante.
Gracias a todas mis amigas que son una parte importante en mi vida, por sus buenas vibras y
experiencias, y por saber que siempre están a mi lado.
A la maestra Guadalupe Quintanilla Calderón, por que sin su paciencia y orientación no
habría sido posible la realización de este trabajo. Gracias.
5
ÍNDICE
PÁG
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1: LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS DEL PROBLEMA
3
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA 3
1.2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
1.3. LA HIPÓTESIS GUÍA 6
1.4. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 7
1.4.1. OBJETIVO GENERAL 7
1.4.2. OBJETIVOS PARTICULARES 7
1.5. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 8
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
10
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
10
2.1.1. ¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? 10
2.1.2. EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ: CONCEPTO YA DETERMINADO 11
2.1.3. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO BASE DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EDUCACIÓN
13
2.1.4. EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 1 A 6 AÑOS DESDE EL ENFOQUE
DE JEAN PIAGET 15
2.1.5. LA EDUCADORA Y SU PAPEL PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
18
2.1.6. LA PSICOMOTRICIDAD Y EL PEP 2011 22
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA
28
2.3. COMPARATIVO SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE
DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
31
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
33
6
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA. 33
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
34
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 35
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 35
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA 37
3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS
ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES
39
3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
49
3.5.3 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
50
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS ELECTRONICAS
1
INTRODUCCIÓN
En el presente documento se plantea a la educación psicomotriz como una
alternativa en la acción educativa ya que permite mejorar el desarrollo de las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento, empleando
la metodología y valora en todo momento la creatividad individual y colectiva.
Despierta el interés de los niños y los aprendizajes adquiridos a través del juego
libre, preparándolos en un futuro para la lectura y escritura.
La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño tiene en su entorno y
su globalidad manifestada por su acción y movimiento que liga emocionalmente al
mundo, debe ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre la estructura
somática y su estructura afectiva y cognitiva.
Al realizar un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos
componentes: el motriz y el psiquismo, y estos dos elementos van a ser las dos
caras de un proceso único, en el desarrollo integral de la persona.
1.-El término motriz nos hace referencia al movimiento.
2.-El término psicodesigna la actividad psíquica en sus dos componentes: socio
afectivo y cognoscitivo.
2
En este caso particular, se elaboró este ensayo, cuyo objetivo se refiere a LA
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FAVORECER EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR, en las actividades que realizan día con día.
Nace en la tesista la inquietud por demostrar y aclarar aspectos importantes de la
Psicomotricidad como el concepto básico para su desarrollo y los procesos amplios
de aprendizajes significativos para los niños que cursan el tercer grado de la
educación preescolar.
El presente documento se encuentra estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo Primero, se establecen los planteamientos metodológicos que
sustentaron y guiaron, la investigación documental.
En el Segundo Capítulo, se desarrollan los conceptos teóricos fundamentales y
relacionados con la temática.
En el Tercer Capítulo, se presentan propuestas para la aplicación de la
psicomotricidad dentro del salón de clases.
Finalmente, se incluyeron las conclusiones y la bibliografía consultada.
3
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS DEL PROBLEMA
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
Los niños y las niñas son seres humanos que necesitan ser estimulados desde su
nacimiento, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya
que está totalmente demostrado que, sobre todo, en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va configurando por
las aportaciones de diferentes campos.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz del niño ó la niña y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la
inteligencia motriz.
Por lo tanto, en los primeros años de la educación del niño o niña hasta los 7 años
aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el
conocimiento, el aprendizaje parte de la propia acción del niño sobre el medio, y las
experiencias que recibe no son áreas que se puedan parcelar, sino manifestaciones
diferentes aunque interdependientes de un ser único.
4
En su convivencia diaria dentro del Jardín de Niños, realiza sus primeros contactos
sociales y fomenta el desarrollo de su creatividad, responsabilidad y su
espontaneidad.
La educación psicomotriz bien llevada dentro del Jardín de Niños constituye un
método preventivo eficaz de una buena parte de los problemas de inadaptación
escolar: por ejemplo, dislexias, disgrafías, disortografías, discalculías, etc.
La psicomotricidad dentro de los primeros años de vida de los niños tendrán los
siguientes beneficios:
-A nivel motor: permitirá al niño dominar su movimiento corporal, en el jardín de
niños en donde la educación se basa en la psicomotricidad, constituyen las bases
que le permitirán acceder al simbolismo y al pensamiento conceptual. La
afectividad y la espontaneidad son constantemente exigidas, y es de suma
importancia este período para su evolución futura. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área
es necesario dejar al niño, tocar, manipular, llevarse objetos a la boca
permitiéndole explorar sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
-A nivel cognitivo: permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos
5
y con el mundo que los rodea. Para desarrollar está área el niño necesita de
experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar y creatividad, poner atención, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
-A nivel social y afectivo: permitirá conocer y afrontar sus miedos y relacionarse
con los demás, en esas situaciones educativas que se pueden vivir las actitudes
sociales de organización, de comunicación y de cooperación, en el jardín de niños
experimentan su voluntad con la de otros, permiten salir de su subjetividad y le da
una representación más objetiva de la realidad, a través de las actividades de
formas competitivas en el plano de la socialización, la estructura progresivamente
del grupo, les enseña a los niños a respetar las reglas de los juegos y turnos
dentro de las actividades, formando poco a poco seres autónomos y responsables
de si mismos.1 En esta etapa es muy importante la convivencia con niños de su
edad ya que a través del juego aprenderá a desarrollar toda su potencialidad, las
educadoras tendrán que estimular todas sus áreas del desarrollo dentro del salón
de clases o en espacios adecuados para realizar actividades con materiales de
apoyo como: cubos de madera de diferentes tamaños y formas, espejos, bancos
de madera de diversas alturas, materiales de ensamble, instrumentos musicales,
área de juegos, etc.
Es por eso que considero al campo formativo, relativo a la psicomotricidad, se
hace indispensable en las actividades preescolares.
1 www.cosasdelainfancia.com. Octubre del 2011
6
1.2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir problemas, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación.
Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la posibilidad de
enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al planteamiento
interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia pedagógica posible de utilizar en la educación preescolar
como base del desarrollo psicomotriz en los niños que cursan el tercer grado?
1.3. LA HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos de respuesta a la pregunta
generada en el punto anterior, se construyó el enunciado siguiente:
La estimulación temprana, es la estrategia pedagógica que apoya en la
consolidación del desarrollo psicomotriz de los niños que cursan el tercer
grado de la educación preescolar.
7
1.4. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes
objetivos:
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y desarrollar una investigación documental referente al desarrollo de la
psicomotricidad en los niños preescolares con base en el análisis teórico inherente al
tema.
1.4.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Reunir información relacionada con el tema de la psicomotricidad en el período
correspondiente al niño preescolar.
Elaborar el marco teórico que avale la propuesta para dar solución a la
problemática planteada.
Diseñar una propuesta de solución alternativa al problema detectado.
Dos acciones específicas (lateralidad y equilibrio).
8
1.5. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la
indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la Investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) Ubicación del tema a Analizar
2) Elaboración del plan de trabajo
3) Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse
4) Elaboración de fichas bibliográficas
5) Organización y análisis de los materiales reunidos
6) Elaboración de fichero
7) Análisis de los datos
8) Redacción de un primer borrador
9) Presentación a revisión del primer borrador
10) Corrección sobre observaciones hechas al primer borrador por la tutora
11) Presentación de la tesina ya corregida para revisión final y dictaminación
9
Niños del Grupo 3-A, trabajando en la Clase de Artes Plásticas, Estancia Infantil
“Kiko”, Fotografía tomada por la tesista, Rosa Elvia Prieto Esquivel, septiembre 2011.
10
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.
2.1.1. ¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
La estimulación temprana es utilizada en una forma objetiva para desarrollar al
máximo, la capacidad de aprendizaje y adaptación a su entorno del bebé.
Es aplicada en los niños desde su nacimiento hasta los 6 años de edad, con el
objetivo de desarrollar sus capacidades congnitivas, físicas y psíquicas.
A través de ejercicios y juegos se estimula el cerebro en las áreas sensoriales y
sociales de su desarrollo, la repetición de estímulos ayuda a reforzar las áreas
neuronales de interés, ya que el cerebro tiene dos hemisferios, uno derecho y uno
izquierdo y cada uno controla la parte opuesta del cuerpo.
11
A nivel neurológico el cerebro del bebé evoluciona de manera sorprendente:
“De ahí la importancia de la estimulación realizada de manera temprana, púes el
cerebro por su plasticidad se moldea mediante la experiencia, especialmente los
primeros años de vida”2 es el momento en que se hace más eficaz el aprendizaje, ya
que las experiencias tempranas pueden tener efectos muy significativos en el
sistema nervioso central para aprender y almacenar información, esta plasticidad del
cerebro continúa, aunque en menor grado, en la mayor parte de la vida.
La estimulación temprana, busca estimular al niño de manera oportuna, ofrecerle una
gama de experiencias que le permitan formar las bases para la adquisición de futuros
aprendizajes.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información, los bebés reciben
información a través de los sentidos desde su nacimiento mediante estímulos, si
éstos son escasos, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de
una manera inadecuada, sin embargo, si recibe una estimulación adecuada y
oportuna, el bebé podrá desarrollar más habilidades.
2.1.2. EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ: CONCEPTO YA DETERMINADO
Podemos definir la psicomotricidad “como aquella ciencia que, considerando al
individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las
capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación
2 Álvarez H. M.D. Francisco Estimulación Temprana Una puerta hacia el Futuro, pág. 90
12
consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus
posibilidades en relación consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve”.3
La psicomotricidad debe considerarse el punto de partida para los aprendizajes
intelectuales o deportivos en los niños, debe asegurarse un desarrollo armonioso a
través de su cuerpo, siendo este un elemento esencial para el desarrollo de la
inteligencia y la personalidad, los niños utilizan las experiencias vividas para
adaptarse a nuevas situaciones, sus habilidades motoras lo van haciendo cada vez
más independiente en sus juegos y en su adaptación en su medio, esto ocurre
porque el desarrollo motor es el resultado de la maduración nerviosa y la experiencia
vivida.
Por lo tanto la psicomotricidad abarca diversos aspectos del ser humano, en los
cuales podemos mencionar:
El estudio del desarrollo del movimiento corporal
Trastornos y desviaciones que se puedan producir en el desarrollo del
movimiento corporal.
Diseño y estrategias de técnicas que faciliten el desarrollo motor normal.
Diseño y estrategias que mejoren las desviaciones que pueden producirse.
3 Ricardo PÉREZ Camessell. TEORIA Y PRAXIS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA INFANCIA
Ed. ideas propias Pág. 2
13
2.1.3 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO BASE AL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ, EN LA EDUCACIÓN
En un principio la psicomotricidad se consideraba como una disciplina que era
aplicada aquellos niños y adolescentes que presentaban alguna deficiencia física o
psíquica, actualmente, la estimulación temprana ó psicomotricidad se emplea
fundamentalmente para el desarrollo armónico de los niños.
Basado en una visión global del ser humano, integra los aspectos cognitivos,
emocionales, sociales y sensoriales.
La estimulación temprana, ayuda a los niños desde los primeros momentos de su
vida a que su desarrollo motor y psíquico, sean la base para formar un ser
autosuficiente, creativo y autónomo, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
El esquema y la imagen corporal
La lateralidad
La coordinación dinámica
El equilibrio
La ejecución motriz
El control tónico posturales
La orientación y la estructuración espacial
El control respiratorio
14
Una perspectiva histórica ayuda a ubicar la educación infantil temprana, en el amplio
contexto social y cultural de nuestros tiempos, examinar y analizar las concepciones
teóricas, técnicas y métodos de enseñanza para los niños a lo largo de los siglos
hasta la década actual, no sólo contribuirá a desarrollar y aclarar opiniones propias,
sino que también proporcionará una filosofía más amplia para organizar materiales
curriculares y para administrar los programas de educación temprana.
DESARROLLO MOTOR DE 0 A 3 AÑOS
Hacia los 3 meses tiene el control de su cabeza
Hacia los 4 meses tiene establecida la coordinación óculo manual, es decir, puede
coger el objeto que observa, controla y coordina sus movimientos.
Entre los 6 y 7 meses se mantiene sentado sin ayuda
Entre los 7 y 9 meses ya podrá gatear
A los 10 meses empieza a ponerse de pie
Entre los 12 y 15 meses empieza a caminar sin apoyo
Entre el primer y segundo año, comienza a caminar, subir escaleras, patear una
pelota, realiza garabatos, arma torres de cubo, sacar y mete piezas, ensaltar
cuerdas, cuentas, hacer torres.
Entre el segundo y tercer año, aprende a subir escaleras alternando los pies,
disfruta corriendo.4
4 www.cosasdelainfancia.com/bibliotedca-pisco09.hot 19 de octubre de 2011
15
2.1.4. EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 1 A 6 AÑOS DESDE EL ENFOQUE DE
JEAN PIAGET.
Jean Piaget, considera que “la psicomotricidad, interfiere en la inteligencia antes que
se tenga la adquisición del lenguaje, se dice que la inteligencia verbal o reflexiva
reposa en una inteligencia sensorio motora y esta se apoya en los hábitos y
asociaciones que el niño va realizando” 5
Su teoría evolucionista de las etapas del desarrollo humano destacan,
principalmente, la importancia del juego, para el niño de dos a tres años de edad, es
muy significativo el jugar y compartir experiencias con su pares, a través del juego
colectivo o solitario el niño adquiere experiencias significativas, que le serán bases
para futuros aprendizajes.
El juego es un instrumento muy eficaz para conseguir desarrollar sus capacidades
físicas básicas del niño, con el disfruta y aprender a ganar o a perder, también les
enseña a controlar sus emociones y expresarse de manera más correcta, el juego
está presente casi en todos los procesos educativos.
Piaget sostiene que los niños entre 4 y 7 años de edad se ocupan en jugar formas
que caracterizan la imitación de las actividades y pasatiempos de los adultos.
5 Víctor Da Fonseca., Estudio y génesis de la psicomotricidad. Ed. Publicaciones INDE. España 1966,
Pág 45
16
En los jardines de niños y en las instituciones preescolares se encuentran áreas de
desarrollo, en donde los niños juegan a la casita, a la tiendita, a la escuela, al doctor,
al chofer, etc. Se observa la importancia del juego simbólico para ayudar al niño en
su aspecto del desarrollo cognitivo y socioemocional, también adquiere habilidades
para la comunicación y el lenguaje.
La conducta del niño durante el juego también es congruente con la teoría de Piaget
acerca del desarrollo de los valores morales y de la ética. Piaget sostenía que
durante la primera infancia en el nivel preoperacional, los niños se adhieren
firmemente a las reglas del juego. No se permite ningún tipo de variación o cambio,
de modo que las reglas del juego resultan inalterables.
Los juegos de la primera infancia, allanan el camino para que el niño desarrolle la
reversabilidad de su pensamiento, sobre todo, en los juegos musicales o rondas
infantiles, donde se intercambian los papeles de distintos personajes o del educador.
La evolución mental que el niño vaya desarrollando no sólo dependerá de las
relaciones que establece entre él y su entorno físico, sino también de las relaciones
con su medio social.
17
“Inteligencia y juego, la inteligencia es una forma de adaptación al entorno y el juego
es básicamente una relación entre el niño y el entorno, en un modo de conocerlo,
aceptarlo y de construirlo”.6
Así mismo para Piaget el llegar a la inteligencia es un proceso en el cual el individuo
deberá responder a los estímulos que su medio le provee la mayoría de estos,
motrices, pues al ir ejercitando todas y cada una de las partes de su cuerpo podrá ir
creciendo y fortaleciendo su inteligencia reflexiva, denominada así porque a través
de ésta, asimila los objetivos externos e internos.
En vista que los niños pequeños están más desarrollados desde el punto de vista
sensioromotor que desde el de la lógica verbal, conviene proporcionarles esquemas
de acción sobre los que pueda basarse la enseñanza posterior.
El propósito de todas las conductas según Piaget, es procurar al organismo del niño
adaptarse a su medio de un modo más satisfactorio, los esquemas de adaptación
son las estructuras ó la organización de acciones que son transferidas por la
repetición en circunstancias similares o análogas.
Los esquemas siempre van acompañados de diferentes tonalidades de sentimientos,
Piaget llama asimilación, al proceso de incorporar eventos del mundo percibidos a
los esquemas ya existentes.
6 www.slideshare.net/mediadora/el-juego-según-jean-piaget. Enero 2012
18
La asimilación y la acomodación que son dos actividades innatas a las que Piaget
llamó invariantes funcionales. Por una parte, la asimilación remodela la información
que se recibe del exterior, para incorporarse a los esquemas ya existentes, mientras
que por otra parte, la acomodación revisa y añade a los esquemas, las
características reajustadas del medio que no pueden ser ignoradas o distorsionadas.
Cada vez que un niño acomoda un acontecimiento a una experiencia nueva, su
crecimiento intelectual va hacia la maduración como consecuencia de un cambio de
ideas, se encuentra en un proceso más adaptativo y de equilibrio, se considera muy
importante para su desarrollo intelectual.
La coordinación que el niño logra de los sistemas sensorio-motores se establece a
través del movimiento, conforme se van acumulando se llega a una actividad
organizada logrando la asimilación de los estímulos exteriores.
2.1.5. LA EDUCADORA Y SU PAPEL PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
El personal que imparta la estimulación temprana tiene que estar capacitado para
realizar sus actividades y obtener la máxima potencialidad de los niños, de la misma
manera se tienen que hacer las indicaciones correspondientes a los padres, o
madres sustitutas que se encargan de cuidar y que tienen el compromiso educativo
de sus hijos.
19
La aplicación de la estimulación temprana tiene que ser sistemática y regulada por
un plan de trabajo, que contenga técnicas y estrategias con conocimientos y recursos
pedagógicos, asegurando un proceso de enseñanza que se aplique a las
necesidades de cada individuo, ya que cuando las vías nerviosas están saturadas,
simplemente no procesan los estímulos.
Es conveniente contar con un plan inteligente de estimulación que abarque las áreas
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas.
En el área visual, permitirá al niño distinguir entre la obscuridad y la luz, conocerá
formas y colores, y tendrá la capacidad de desarrollar el lenguaje.
En el ara auditiva desarrollará la percepción con sonidos fuertes del mundo que lo
rodea, la voz humana será el primer medio de comunicación con gestos y mímica,
desde el vientre de la madre el niño percibe las voces de su papá y de su mamá.
No olvidemos que la comunicación está relacionada con el desarrollo del
pensamiento y mientras más se estimule más pronto desarrollara sus habilidades
cognitivas.
Las estrategias lúdicas que se utilizan para desarrollar la comunicación integral del
niño será el JUEGO, en donde le permitirá expresar y comunicar sus ideas,
sentimientos, emociones, su creatividad e imaginación con toda libertad.
20
La expresión plástica permitirá al niño mostrar sus emociones y su creatividad,
expresará sus conocimientos de su mundo interior.
Se podrán utilizar materiales como crayolas, pinceles, rodillos, en donde el garabato
y el dibujo preparan al niño para la psicomotricidad fina y para la escritura.
Con la expresión plástica también se ejercita la autonomía ya que los niños deciden
libremente lo que van hacer o construir con materiales como recortes, esponjas,
hojas de plantas, papel, barro y arcilla.
Los trabajos pueden ser en grupo o individuales y se van a desarrollar actividades de
compartir, aceptar, valorar, intercambiar y respetar el trabajo de otro.
La expresión corporal permite qué el niño se exprese y comunique a través de
cuerpo descubriendo el placer del movimiento.
Para la enseñanza corporal utilizaremos juegos con aros, pañuelos, música, ritmos,
instrumentos musicales y alcanzaremos desarrollar su atención, concentración y
memoria.
La utilización de los ritmos nos permitirán desarrollar nociones matemáticas: lento-
rápido, arriba-abajo.
21
La música es un elemento muy importante para el aprendizaje, se ha comprobado
que tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde edades muy
tempranas.
Se pueden crear canciones populares con fines educativos, por ejemplo. Higiene,
saludar, amistad ó con los objetivos de la planeación, se acompaña la música con
palmas, golpes, diferentes partes del cuerpo, y estaremos trabajando con el
esquema corporal, su memoria y atención y esto también ayudará a estimular su
lenguaje.
Otras de las actividades de la estimulación temprana, es el uso de títeres en donde
los niños entran al mundo de la fantasía y de la imaginación, con personajes que se
desplazan en el escenario y dialogan con él, permitiéndole expresar sus inhibiciones,
su expresión oral, elevan su autoestima, vencen su timidez y mejoran su dicción.
Los títeres también son utilizados por los niños para crear sus propias historias y
expresar verbalmente sus ideas y sus emociones, comunicando muchas veces lo
que no se atreven a decir.
Piaget fue el primero que muestra al niño como constructor de su propia inteligencia
la interacción con su entorno, a través de sus capacidades perceptivas y sensitivas,
le permite estar en contacto con la realidad, adaptarse y buscar el equilibrio con el
ambiente que le rodea.
22
Jean Piaget considera que “la motricidad interfiere en la inteligencia antes que se
tenga la adquisición de lenguaje, se dice que la inteligencia verbal o reflexiva reposa
en una inteligencia sensorio motora y esta se apoya en los hábitos y asociaciones
que el niño va realizando.7
2.1.6. LA PSICOMOTRICIDAD Y EL PEP 2011
La Educación Preescolar ha tenido diversos cambios sociales y culturales durante
décadas, las educadoras han innovando planes de trabajo y estrategias que permitan
un eficaz desarrollo de aprendizajes en los niños.
El Programa de Educación Preescolar 2011, ha venido a reformar estos planes,
creando competencias que le permitan desarrollar sus capacidades y potencialidades
con prácticas educativas y relacionando la educación preescolar con la educación
primaria y secundaria.
El papel que debe desempeñar la educadora es un factor clave para lograr el
máximo desarrollo de los niños, y así permitirles avanzar en su desarrollo de
competencias, aplicando una metodología propia a las necesidades de los niños y
del grupo.
7 Fonseca Víctor Da, Estudio y génesis de la psicomotricidad. Ed. Publicaciones INDE. España 1996 Pág. 45
23
Se llama competencias, al conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje, y manifiesta su desempeño en situaciones y contextos diversos.
El programa de PEP 11, tiene un carácter abierto, ya que la educadora diseña y elige
su estilo de trabajo valiéndose de los seis campos formativos que contiene el
programa.
“Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos de
desarrollo humano, sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico”.8
Hay que darse cuenta que los niños durante los tres años de preescolar, requieren
de actividades que los mantengan en constante movimiento, con el fin de que los
niños desarrollen su integración a la comunidad escolar con el desarrollo de sus
competencias.
Las estrategias constructivas se elaboran para orientar a la educadora sobre como
favorecer el desempeño personal y social de los niños a través del reforzamiento y
ejercitación de las competencias de este campo en los aspectos de identidad
personal, autonomía y de relaciones interpersonales.
8 PEP 2011 versión 8 de junio del 2011
24
Competencia, no se adquiere en forma definitiva, se amplia y enriquece en función
de: la experiencia, los retos, y la solución de problemas.
El siguiente diagrama nos muestra el seguimiento para lograr un adecuado
aprendizaje a través de competencias:
DIAGRAMA SOBRE COMPETENCIAS9
Dichas competencias en el Programa de Educación Preescolar 2011, se integran en
6 campos formativos, los cuales son los siguientes:
9 http://educpreescolar.bloqspot.com/2007/10/juegos-vocales-y-dibujos.html Febrero 2012
CONOCIMIENTOS
SABER
HABILIDADES SABER
DESTREZA
HACER
ACTITUDES PARA VIVIR CON
RESPONSABILIDAD EN EL MUNDO
25
COMPETENCIAS10
CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS QUE SE ORGANIZAN
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía, relaciones
interpersonales
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemáticas Número forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural
Cultural y vida social
Expresión y apreciación musical
Expresión y apreciación artística
Expresión corporal y apreciación de la danza
Expresión y apreciación plástica Expresión dramática y apreciación teatral
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
5.- CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Este campo formativo está orientado a potenciar en los niños la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, imaginación y la creatividad mediante
experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes, así
como el desarrollo de las competencias necesarias para la interpretación y
apreciación de producciones artísticas.11
10
Ibíd. Pág. 48 11
Ibíd. Pág. 94
26
A través de la expresión y apreciación musical, plástica, teatral y danza, el niño
puede comunicar y expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos, el
lenguaje corporal es utilizado entre otros medios.
6.- CAMPO FORMATIVO DE DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Este campo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud,
la nutrición, las costumbres de alimentación y el bienestar emocional que contribuyen
al desarrollo individual del niño.
Reconoce situaciones que la familia o en otro contexto le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Coordinación, fuerza y equilibrio: Tiene que ver con el movimiento y la locomoción, la
estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección como capacidades motrices.
Promoción de la salud: pretende promover la salud física previniendo situaciones de
riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud
personal.
Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del
desarrollo humano, sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo en específico.
27
Hay que darse cuenta que los niños durante los 3 años de preescolar, requieren de
actividades que los mantengan en constante movimiento, con el fin de que los niños
desarrollen su integración a la comunidad escolar con el desarrollo de sus
competencias.
La idea principalmente del PEP 2011, es que la educadora aplique los 6 distintos
campos formativos con actividades en el aula.
Las instituciones de formación docente y los profesores responden todavía hoy muy
fuertemente al modelo funcional de la escuela y de los sistemas educativos de la
modernidad.
La motivación fue y es hoy en día un elemento vital para el desarrollo de sesiones
didácticas con los niños en la escuela, no solamente motivar para despertar el interés
hacia un nuevo aprendizaje, es aplicar antes, durante y después de una actividad.
Con frecuencia el docente sabe la teoría, y al aplicarla cambia su pensamiento del
niño, haciéndolo olvidar sus problemas, inquietudes personales como el hambre, el
enojo, algunas tareas de casas etc.
Todos los seres humanos nos desenvolvemos en la vida diaria en dos mundos:
El mundo interior (sentimientos, deseos, ambiciones, etc.) y el mundo exterior
(relaciones sociales, trabajos, contacto con la naturaleza, se le denomina actitud
intercultural.
28
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
La importancia que tiene la educación en los niños va más allá de la enseñanza en
las aulas, también son los materiales, técnicas y métodos utilizados para que el
aprendizaje sea eficaz. Se requiere que la educación sea adquirida en un ambiente
de confort y libertad, pretendiendo ocupar todos los espacios del aula de la mejor
manera para así estimular su independencia de cada uno de los niños, logrando que
con sus actividades diarias sepan donde se guardan los materiales, como poder
organizarlos, en que espacios colocar los materiales y objetos que se ocupan en la
práctica diaria. Logrando que observen desde su propia perspectiva lo que les
interese para así crear su propio juego, nuevas ideas y tengan iniciativa de conocer e
investigar con otros materiales.
Las educadoras tenemos que cambiar constantemente los escenarios dentro del aula
de trabajo, con materiales diversos como dibujos, móviles, cajas de cartón que
representen muebles de cocina, muebles de dormitorios, instrumentos musicales,
ciudades, aeropuertos, etc. Un sin fin de actividades que se requieran para un óptimo
aprendizaje ya que a través del juego los niños aprenden a relacionarse, a comunicar
y a sociabilizar con sus pares.
Las instalaciones de la escuela actual están diseñadas de tal forma que sus espacios
sean los adecuados para los niños, para las educadoras y para la comunidad, en
29
donde ellos encontrarán una gran variedad de formas, texturas y espacios bien
distribuidos para su aprendizaje, tanto en el área interior como en el área exterior.
Los profesores tienen cuatro tareas principales en torno al aprendizaje, la
organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y la
organización para los propósitos espaciales.
La organización espacial: es la manera de acomodar espacios, para el movimiento y
las actividades físicas de los niños.
La dotación para el aprendizaje: es la tarea de seleccionar los materiales de trabajo,
fuentes de información, organizándolos de tal manera que los niños tengan fácil
acceso, para crear en ellos destrezas y conocimientos a largo plazo.
La dotación de los materiales: se pretende que los materiales se encuentren
organizados en una forma atractiva para estimular su interés y sugerir actividades
para el aprendizaje.
La organización para propósitos espaciales: dispone de todo el entorno para realizar
las actividades que marca el programa, respetando los espacios para las personas
con capacidades diferentes.
30
Las educadoras al organizar el aula de trabajo, deben de imaginar y tener una
percepción del espacio en donde van a estar con sus alumnos, y así poder dividir
bien cada una de sus zonas, sin que estas se encuentren amontonadas y esto se
pueda convertir en hacinamientos en la vida diaria. Se debe de tomar en cuenta
como los niños perciben desde su altura el aula, así la educadora organizará los
espacios adecuados entre uno y otro, como por ejemplo: la biblioteca, juegos de
destreza, material de ensamble, su mesa de trabajo de la educadora, señalamientos
para indicar la salida, zonas de paso, pizarrón, espacios que se ocuparán
ocasionalmente, etc.
Las educadoras tomarán en cuenta estos aspectos y conforme a las actividades
podrán reorganizar de diversas formas el espacio según sean las necesidades.
Al crear unidades potenciales para el aprendizaje se crean fronteras visibles o
tangibles, que les permiten marcar espacios con estantes, mesas y alfombras, así
como espacios despejados o vacios que invitaran a los niños acudir a él para
desarrollar sus actividades. Sin embargo los niños siempre encontrarán lugares
solos, obscuros dentro del salón de clases que les atraigan, sorprendiendo a las
educadoras porque descubren una nueva unidad potencial.
Los espacios deben de ser accesibles y sin obstáculos, se deben de crear espacios
de trabajo alejados de la zona de paso, ya que producen interferencia y suscita a los
problemas entre alumnos. También cuando los espacios son muy amplios se les
31
denomina espacios muertos ya que los niños no encuentran caminos claros y
definidos, ni materiales para la actividad, el espacio muerto suele generar una
socialización imprecisa y ruidosa o un movimiento físico desorganizado.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A ACABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
A lo largo del ensayo, se ha mencionado la importancia que tiene la psicomotricidad
en la etapa preescolar, sin embargo, muchas veces los objetivos no son alcanzados
por la falta de recursos y herramientas con las que no cuentan las instituciones.
La falta de material educativo apropiado e implementación de la infraestructura para
el desarrollo del área obstaculizan el aprendizaje de los niños.
Cuando esto sucede el desarrollo físico y maduración del niño son pobres, por esta
razón es muy importante la participación conjunta con los padres de familia.
En la estancia “Kiko” falta materiales y equipos que son importantes para las
actividades, como grabadoras, bancos de madera de diferentes tamaños, aros,
pelotas de diferentes tamaños, figuras geométricas de madera, materiales de
construcción., etc.
32
Sin embargo, cuando los niños ingresan a la etapa preescolar y han tenido una
adecuada estimulación motriz a través de diversas actividades, van hacer que su
desarrollo general sea óptimo en esta etapa, su área social, afectiva y de salud
estarán encaminadas a satisfacer favorablemente sus condiciones de salud y
bienestar, teniendo en cuenta que todos estos aspectos están interrelacionados unos
con otros.
Es importante que los niños de preescolar adquieran destrezas para realizar sus
actividades con autonomía, responsabilidad e iniciativa. Las educadoras deben
enseñar a los niños que conozcan su cuerpo y lo controlen, siendo estas las primeras
en conocer las habilidades y el desarrollo de los niños, prestando mayor atención en
las áreas que requieran mayor práctica, en casos específicos, mientras el desarrollo
psicomotor va madurando.
Por otra parte, las educadoras trabajan arduamente en las aulas pero perciben que
hace falta la colaboración y apoyo por parte de los padres de familia en el trabajo de
las metas educativas, pero cuando estas habilidades y destrezas permiten adaptarse
a su medio y adquirir conocimientos, se obtiene una educación de calidad a nivel
institución y un aprendizaje integro en los niños.
La educación preescolar es una etapa más de nuestras vidas y por ello se le debe
preparar al niño para enfrentar y solucionar los problemas que se le puedan
presentar en un futuro, independientemente de su escolarización.
33
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
Es indispensable diseñar una propuesta para resolver la problemática que se
presente, en el momento de requerir un procedimiento que ayude a facilitar o
encontrar una solución clara de trabajo dentro del salón de clases, llevando a acabo
la formación en la práctica la estimulación temprana o psicomotricidad, tomando en
cuenta las siguientes características:
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
A partir del tema que sea trabajado, “importancia de la estimulación temprana para
favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de tercer grado de educación
preescolar”, nace la necesidad de llevar a cabo un taller donde se pretende rescatar
los aspectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clases a
nivel preescolar, haciendo referencia a la práctica de la psicomotricidad como
principal elemento.
Se pretende producir un impacto en el crecimiento del niño sin acelerar su desarrollo,
buscando optimizar las capacidades del niño en todas sus áreas, con base en el PEP
2011.
34
Es muy importante mencionar el rol que juega el docente en la práctica diaria,
ejecutando la transmisión de información a través de estrategias metodológicas para
enseñar al niño a desarrollar sus habilidades y conocimientos, de esta forma faciliten
la comprensión del contenido que pretenden trabajar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, se impulsa con objetivos prácticos basados en
la constancia y responsabilidad de quién lo ejecuta, pero también se necesita de la
participación, alumno-padre de familia-profesor, teniendo la obligación de estar
siempre vínculados en los objetivos específicos para lograr con éxito la formación
educativa.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Es necesario tomar en cuenta dentro de la práctica docente, las estrategias que nos
ayuden a la aplicación de ejercicios adecuados para la coordinación psicomotriz, y
que sirvan como base para desarrollar habilidades y conocimientos del niño, dejando
en él, seguridad y autonomía para que logre en su futuro, ser un individuo integro
dentro de la sociedad.
Por lo anterior, surgió la idea de realizar un ensayo inspirado en la
PSICOMOTRICIDAD enfocado al tercer nivel de preescolar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, está basado en objetivos prácticos de
constancia y responsabilidad de quien lo imparte, pero también es muy importante
35
que los padres de familia, tutores, madres sustitutas se involucren en la educación de
los niños, siendo esta una obligación, para lograr los objetivos específicos de la
práctica diaria, los cuales están diseñados para lograr el éxito en la formación del
niño.
La psicomotricidad es una actividad que se lleva conjuntamente escuela-familia,
todas las enseñanzas deben realizarse dentro y fuera de la vida diaria.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
En la propuesta los beneficiarios son diez niños y niñas que se encuentran en
educación preescolar, concretamente el tercer grado de la estancia “Kiko”.
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Con la anuencia de la directora, se implementará el taller de psicomotricidad, durante
el ciclo escolar 2012 -2013, de lunes a viernes, en un horario de 9:00 a 12:00 horas.,
que propone aplicar sus actividades en la estancia infantil “Kiko” que está al cargo de
la Lic. Leonora Leticia López Morales, considerándolo un Servicio Social para su
institución que precede, junto con el Desarrollo Integral de la Familia y la Secretaría
de Desarrollo Social, de la misma manera supervisarán las instrucciones y el material
necesario para la práctica de dicho taller, se sugiere contar con un botiquín de
primeros auxilios como una medida preventiva.
36
El taller está enfocado a los niños de 3 y 4 años de edad, pero se considera que es
muy importante la participación de los padres de familia para asegurarse del
aprovechamiento del niño no sólo durante la mañana que acude a la estancia, sino
también en su casa, donde pueda complementar las actividades y el aprendizaje, se
reforzará y ampliará porqué los padres son conscientes de lo que el niño hace y de lo
que necesita.
Los padres se benefician de la participación tanto como los niños; pueden ver que
sus hijos juegan con otros niños, y así conocerlos mejor.
Al trabajar con niños de 3 a 4 años, propongo seguir actividades y juegos infantiles
que guíen a los niños hacia el aprendizaje independiente, y logren tener confianza en
sí mismos y depender de mí lo menos posible. Con el tiempo serán capaces de
seleccionar sus propias actividades y realizarlas hasta el final.
El salón de clases está equipado con materiales de ensamble para la construcción,
plastilina, acuarelas, una cocinita, un rincón par los libros, sillas y mesas de trabajo,
las paredes están cubiertas con los trabajos de los niños y carteles con muchos
colores.
Deben tomarse en cuenta las siguientes especificaciones:
La aplicación de actividades debe de estar dentro de los horarios de clase
establecidos, marcando un tiempo estimado de 30 a 40 minutos por cada sesión
que se vaya a realizar, los espacios y material didáctico quedan a criterio de la
37
educadora, llevándolas acabo en el patio de la escuela, salón de clases,
audiovisual, biblioteca y otros lugares que integren la institución.
Es importante mencionar que el objetivo principal de la educadora, es involucrar a
sus alumnos de manera individual y también de manera grupal a todas las
actividades relacionadas con la psicomotricidad.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Aplicando la psicomotricidad en los niños, podrán descubrir y expresar sus
capacidades a través de su acción creativa y sus emociones, fortaleciendo en ellos
su autoestima, su seguridad y la convivencia con sus pares, descubriendo el espacio
que lo rodea y el respeto hacia los demás.
Las actividades podrán aplicarse en la Institución con materiales de apoyo como
bancos de madera, pelotas, aros, colchonetas, material de ensamble, papel de
colores, material de reciclaje entre otras cosas. Cabe mencionar que todas las
actividades que se emplearán en este taller serán enfocadas hacia el juego, como
por ejemplo:
AFIANZAR LA MARCHA
Caminar de puntas
Saltar, saltar con un pie, saltar con los pies juntos
Marchar
Saltar adelante y atrás
38
APRENDER A RESPIRAR
Soplar globos con nariz y boca
Soplar con flauta y armónica diferentes duraciones e intensidad
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Escalar en cajas de diferentes tamaños
Tomar una pelota con las dos manos
Sentarse de diferentes formas
PSICOMOTRICIDAD FINA
Rasgado de papel
Recortar y pegar diferentes figuras simples
Moldear con plastilina
39
3.5.1. MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
1
Tomar conciencia de la movilidad de la columna vertebral como eje corporal, esencialmente en posición gateo. Experimentar diversas maneras de desplazarse rítmicamente atendiendo a la precisión sobre las bases de sustentación. Ajuste en las partes corporales y especialmente en la locomoción
Mantener el control de movimientos que implican fuerza velocidad y flexibilidad en juegos y actividades con ejercicio físico. Hacer que los niños se desplacen en todo el salón, imitando los sonidos de los animales, a través de movimientos corporales utilizando mano izquierda y derecha y sus pies.
“Amigos animales”
Qué los niños aprendan a identificar los sonidos que emiten los animales.
Imitación de animales grandes como el elefante, pesado como el rinoceronte, rápidos como ciervos, fieros como tigres, pequeño como el ratón, bajos como pollitos, ligeros como mosquitos, y lentos como tortugas,
Panderos Fichas con nombres de animales Papel Bolígrafos Crayolas de colores Lesley Britton, Jugar Aprender. el método Montessori. México. Paidos, Pág. 26
Fotografías de animales Rotafolio Cartilla de evaluación
40
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ADTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
2
Desarrollo físico y salud. Elige, usa y manipula el objeto para realizar una tarea asignada o de su propia creación.
Proporciona la práctica en la identificación y designación de objetos sólo a través del sentido del tacto. Utiliza objetos de trabajo que le permitan resolver problemas y realizar diferentes actividades.
El juego de la bolsa misteriosa
La actividad se realizará con dos bolsas que no permitan ver su contenido.
El niño introducirá su mano y tocará un objeto en la primera bolsa, posteriormente introducirá su mano en la segunda bolsa y buscará el objeto parecido al de la primera bolsa utilizando su sentido del tacto.
No se le permitirá ver dentro de la bolsa, y se continuará esta actividad hasta que no quede ningún objeto.
Dos bolsas idénticas cada una de ellas con un cordón para cerrarlas. Dos series de pequeños objetos como pelotas de diferentes tamaños, carritos, figuras geométricas, figuras de plástico etc. Con diferentes formas y texturas. Este juego Montessori esta especialmente desarrollado para que los niños aprendan a reconocer objetos con el sentido del tacto. - Silberg Jackie, Juegos para la estimulación temprana, Ed. Selector, 2001.
Lista de cortejo Cartilla de evaluación
41
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
3
Desarrollo físico y salud. Los niños observan los diferentes animales que habitan en los bosques, experimentan los diversos sonidos de los animales y los imitarán utilizando su cuerpo para caracterizar sus movimientos.
Armar rompecabezas que impliquen distintos grados de dificultad. Construir y moldear objetos de su propia creación. Identifica a través de las fichas los animales que son iguales. Utiliza la psicomotricidad fina para ordenar las ficha
Fotografías del entorno natural. “bosques”.
A través de las fotografías, laminas de apoyo y libros, los niños conocerán los animales del bosque.
Fotografías de animales, ardillas, pájaros, gusanos, plantas, árboles, rosas, claveles, tulipanes y árboles. Plastilina para moldear Crayolas de diferentes colores Papel para trabajar la técnica de rasgado PEP 2011
Portafolios del grupo/individual. Cartilla de evaluación. Fotografías.
42
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DÍDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
4
Dejar que el niño perciba el material y observe como puede cambiar de forma. Enseñarle como rodarlo, amasarlo, retorcerlo, y tirar de el para darle forma. Darle algunas ideas para comenzar hacer cosas sencillas por si solo.
El desarrollo de las habilidades de la motricidad fina. Juega libremente con diversos materiales y descubre los distintos usos que pueda darle. Explorar objetos y herramientas de trabajo, prácticas medidas de seguridad que debe adoptar al utilizarlos. Elige y usa el objeto adecuado para realizar una tarea asignada, como: tijeras, pincel, tablas, ruedas, etc.
Conversación sobre Texturas.
Permitir a los niños que molden el material y diseñen sus propias figuras, utilizando su creatividad.
Trabajar con materiales que se utilizan para moldear jugando con su imaginación.
Barro natural
Plastilina
Pasta para moldear
Plastilina Masa de maíz Barro natural PEP 2011 Silberg Jackie, Juegos para la estimulación temprana, Ed. Selector, 2001.
Lista de cortejo Cartilla de evaluación
43
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
5
Desarrollo físico Enseñar a los niños sobre el movimiento lento, rápido, arriba y abajo Participación en juegos que implican control de movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado
Mantener el control de movimientos que implica, fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico
Conocimiento Rápido-lento Arriba-abajo Hacer que los niños caminen lentamente por el salón. Aumentar la velocidad hasta que estén corriendo. Bajar la velocidad gradualmente hasta que estén caminando. Utilizar su cuerpo y coordinar sus movimientos.
Patio de la escuela Bolígrafo Libreta de apuntes SEP (1991) Actividades Psicomotrices en el Jardín de Niños. México
Lista de cortejo Cartilla de evaluación Rúbrica
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
NO. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDACTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
6
Lenguaje y comunicación Representa mediante el juego, la dramatización o el dibujo diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.
Coordinar los movimientos del cuerpo que implican fuerza velocidad y flexibilidad en actividades y ejercicios físicos. Enseña a respetar los señalamientos viales.
Importancia del semáforo en las calles.
Elaborar en el piso un crucero y colocar sus semáforos de un lado y del otro.
Elaborar carritos con cajas de cartón.
Explicar que el color rojo nos indica alto, amarillo precaución y el color verde nos indica avanzar.
Comentar que observan cuando van en el coche acompañados de sus padres.
Cajas de cartón Papel de colores Gises de colores Tarjetas de papel de color amarillo, rojo y verde. SEP (1991) Actividades Psicomotrices en el Jardín de Niños. México
Cartilla de evaluación Rúbrica
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar.
45
OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
7
Es un buen juego para desafiar la imaginación de los niños. Elegir un sonido para imitar animales, risas, llorar o cantar. Fortalece la capacidad de expresión.
Qué los niños obedezcan las señales Que los niños compartan los sonidos y gestos entre ellos. Este juego tiene como objetivo reconocer las diferentes caras que representan el enojo, la alegría, la tristeza y la ira.
Identificar el sonido con animales y gestos.
Los niños aprenderán a observar el estado emocional en que se encuentran las personas.
Coordinar el movimiento de los niños con su cuerpo y cara.
Rostros de expresión en cartoncillo. Fichas de apoyo Colores Revistas Fotografías MOYLES, Janet R. El juego en la educación infantil y primaria, Segunda edición, S.L. Morata.
Rubrica Cartilla de evaluación
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar.
46
OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
8
Actividad física Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio (manos y pies) en distintos juegos.
Aprender movimientos cada vez más complejos. Tener mayor control de su cuerpo. Evitar el sobre peso y la obesidad. Ser más flexible. Divertirse Tener más amigos
Buscar el tesoro escondido.
Buscar un objeto (muñeco de peluche, o un juguete favorito.
El niño tendrá que buscar el objeto perdido, entrará al salón de clases, abrirá el armario y buscará el objeto, y regresará con él.
Esto ayudará a aprender como poner sus ideas en acción, lo que también reforzará su confianza en sí mismo.
Juguete favorito libreta bolígrafo Canción de una ronda para despertar el interés para realizar la actividad, Música MOYLES, Janet R. El juego en la educación infantil y primaria, Segunda edición, S.L. Morata
3.5.1. Mapa de actividades para el salón de clases o mapa curricular para la actualización docente en las escuelas o zonas escolares.
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar”.
47
OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
9
Esquema corporal El niño aprenderá a coordinar y mover distintas partes de su cuerpo.
Aprenderá a lanzar, patear o atrapar la pelota. Tener mayor control de su cuerpo. Ser flexible. Ser fuerte.
Lanzamiento de pelota
Asumir responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas.
Participación individual y grupal en la actividad.
Coordinación en ambas manos.
Control de fuerza al lanzar la pelota.
Trabajar en equipo.
Pelotas de diferentes tamaños. Tableros de basquetbol Lesley Britton, Jugar y Aprender. El método Montessori. México. Paidós, pág. 26
Rúbrica. Cartilla de evaluación.
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar”.
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OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico
N°. DE SESIÓN
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
MECANISMO DE EVALUACIÓN
10
Actividad física Participación en juegos que implican habilidades físicas como correr, saltar y caminar
Qué el niño se integre al grupo. Que utilice el sentido del tacto para identificar a su compañero. También pueden utilizar el sentido del olfato para identificar a su compañero.
La gallinita ciega.
Se iniciará el juego vendando los ojos de los niños, uno a la vez y buscará a sus compañeros, así sucesivamente hasta que todos sean la gallinita ciega.
Mascada Patio PEP 2011
Lista de cotejo. Cartilla de evaluación.
49
3.5.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Dentro de la propuesta, es necesario establecer los parámetros y mecanismos que
se utilizan para dar seguimiento a todos y cada uno de los avances que vayan
teniendo los niños, se debe considerar el objetivo que persigue cada una de las
sesiones de manera individual, una vez aplicada la sesión, es muy importante
evaluar detalladamente los conocimientos y cualidades que adquieren los niños a
partir de los nuevos aprendizajes.
Es importante mencionar, que los mecanismos de evaluación requeridos, se
establecen a partir de los elementos que integran la planeación en cada una de las
sesiones, como son:
Número de sesión
Competencia a desarrollar
Aprendizaje esperado
Tema
Apoyos didácticos
Mecanismos de evaluación
Tareas individuales y de equipo
Expediente
50
CARTILLA DE EVALUACIÓN
NO. DE SESIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO
SUFICIENTE SOBRESALIENTE ELEMENTAL
Es indispensable llevar el seguimiento de los resultados obtenidos de manera
sistemática, ya que de esto, depende el éxito o el fracaso de la propuesta, es
importante controlar el objetivo específico de cada una de las sesiones y registrar si
los alcances que se consiguieron fueron exitosos o no exitosos según sea el caso.
3.5.3 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Es imprescindible llevar a cabo una reflexión sobre la problemática que se presenta
en este ensayo, de tal manera, es importante tener bien claro, el objetivo que se
quiere conseguir al momento de la aplicación de la propuesta.
Los resultados que se persiguen al momento de llevar a cabo la propuesta, es
obtener que el niño tenga una conciencia clara de su cuerpo, que descubra con cada
movimiento lo que es capaz de realizar en todos los momentos de su vida, que
coordine todo su cuerpo, que cada vez tenga músculos más fuertes, que sea capaz
de girar sobre su eje, que logre saltar, correr y lanzar objetos cada vez a más
distancia, armar rompecabezas y construir sus propias figuras con materiales de
moldeo, aprenda lo importante que es compartir y ayudar a sus compañeros, etc.
51
CONCLUSIONES
Al término de este ensayo, se desarrolló en tres capítulos la importancia de la
psicomotricidad en los niños que se encuentran en su tercer grado de preescolar, la
educación psicomotriz propone la búsqueda de la creatividad, colaboración y
entendimiento, supone un cambio importante con respecto a la pedagogía
tradicional, ya que gira en torno a las necesidades del niño, busca el desarrollo y la
maduración a través del juego. Permitiéndole actuar libremente con su imaginación,
construyendo un juego espontáneo y sin enjuiciamientos, motivando al niño a
desarrollar todas sus habilidades y conocimientos antes adquiridos.
Al abordar la práctica de una educación psicomotriz nos encontramos con una serie
de procesos amplios, complejos y con cierta dificultad a la hora de ser aplicados,
pero es criterio de cada educadora quien deberá de crear su propio método de
enseñanza de acuerdo a las necesidades del grupo.
La acción educativa desarrollada por la educación psicomotriz se basa en el
desarrollo de complejas capacidades mentales, análisis, síntesis, y simbolización por
parte de su esquema corporal del niño, ya que en la infancia toda educación es
educación motriz.
La educadora forma una parte muy importante en la etapa preescolar, dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, y hará todo lo que esté en sus manos para que los
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niños alcancen los objetivos educativos del ciclo escolar, debe de aplicar diversas
actividades para obtener un resultado favorable en cuanto al desarrollo integral de
los niños a su cargo.
El PEP 2011 propone métodos de proyectos que permiten la organización de
actividades y juegos propios de la edad, mismos que han de responder a las
necesidades e intereses de los niños y atender sus exigencias de desarrollo de cada
uno de ellos.
Las actividades propuestas no deben ser rígidas, sino flexibles de acuerdo al grupo
en que se trabaje, ya que la libertad es una parte fundamental en el aprendizaje y
desarrollo en los niños, dentro de la etapa el desarrollo de habilidades, actitudes y
aptitudes son de gran importancia para un mejor desenvolvimiento en la sociedad.
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BIBLIOGRAFÍA
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www.slideshare.net/mediadora/el-juego-según-jean-piaget.enero2012
