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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
IMPORTANCIA DE LA GRAFOMOTRICIDAD PREVIA A LA ESCRITURA:
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
MÓNICA SALINAS LIRA
ASESOR:
MTRO. LUIS ALFREDO GUTIÉRREZ CASTILLO
CIUDAD DE MÉXICO, FEBRERO DE 2017
ÍNDICE Página
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 5
CAPITULO I. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
1.1. Concepto y funciones de la Orientación Educativa……………….….….…….
1.2. Principios y áreas de a Orientación Educativa……….…………………….….
1.3. Modelos de Orientación Educativa….……………….………………………….
1.4. Orientación Educativa en la Educación Inicial y Preescolar……………….…
1.5. Argumentos sobre la importancia de consolidar la educación
infantil………………………………………………………………..……….…………
1.5.1. El enfoque de Derechos…………………………………………………
1.5.2. Sujetos de atención de la primera infancia………………………....…
1.5.3. Programas y servicios educativos para la primera infancia…………
1.5.4. Alternativas de Calidad Educativa para la primera infancia…………
1.5.5. Temas emergentes en la Educación Infantil……………………………
1.6. Psicomotricidad en el Jardín de Niños………………….………………………
1.7. Aproximación a los términos de motricidad, psicomotricidad y sus
componentes………………………………………..……………………..…………...
1.8. Escritura y sus componentes……………………………………........…………
1.9. Evolución psicomotriz de 4 a 5 años de edad………………………….………
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CAPITULO II. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 Marco Conceptual del Diagnóstico Pedagógico………………..…..…………..
2.1.1. Concepto………………………………………………………..…………..
2.1.2. Propósitos……………………………………………………….…………..
2.1.3. Ámbitos………………………………………………………….………......
2.1.4. Etapas…………………………………………………………….………....
2.1.5. Indicadores……………………………………………………….…………
2.1.6. Instrumentos……………………………………………………….……….
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2.2. Presentación de resultados………………………….……………...……….…..
2.2.1. Contexto………………………………………….………..…...……
2.2.2. Análisis e interpretación de resultados.......……………………
2.3. Detección de necesidades……………….……..…………………..…………...
2.4. Alternativas de intervención.....……………………………………...…………..
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CAPITULO III. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA
3.1. Planteamiento del problema……………………………………………………..
3.2. Objetivos…………………………………………………...………….…………..
3.3. Marco curricular…………………………………………………….…..………...
3.4. Metodología de intervención pedagógica……………………………….……..
3.5. Programa de intervención………………………………...………………..……
3.6. Aplicación del programa…………………………………….………………...…
3.7. Evaluación del programa………………………………………..……………….
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CONCLUSIONES………………………………………………………...…………...
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BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………..
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ANEXOS……………………………………………………………………………….. 95
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Pedagógica Nacional
por la formación que me ha brindado y
permitirme ser mejor ser humano.
A mi asesor Luis Alfredo por
acompañarme en este sueño, además
de su tiempo, dedicación,
recomendaciones y paciencia.
A mi mamá por ser un ejemplo a
seguir, una gran mujer que no se
detiene ante nada y que me enseñó a
ser una guerrera en los momentos más
difíciles
A mi papá por acompañarme
espiritualmente y ser el ángel guardián
en mi camino.
A mis hermanos Jorge y Carlos por
alentarme a continuar mis estudios y a
ser mejor persona cada día.
A la maestra Viry por todas sus
atenciones y consejos durante las
prácticas en el Jardín de Niños.
A los alumnos por recordarme que aún
vive una niña en mí y enseñarme a
disfrutar cada instante.
A Dios por mantenerme siempre fuerte
y ser la luz en mi camino.
5
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta pedagógica aborda la importancia de la grafomotricidad
previa al proceso de escritura a través de la Orientación Educativa, con base en mis
prácticas profesionales y servicio social, realizado en el Jardín de Niños “Pablo
Casals” durante el periodo de Septiembre de 2015 a Mayo de 2016.
En un inicio, durante las observaciones en el grupo de 2do. B del turno matutino, en
relación a la motricidad gruesa se realizan más actividades, como en educación
física, además de cantos y juegos, mientras que en la motricidad fina y
grafomotricidad son pocas las actividades hacia los alumnos.
Con el transcurso de las semanas se realizan mayores actividades de motricidad
fina, en especial las que tienen relación con la escritura, en este sentido los alumnos
han tenido avances; sin embargo en el proceso de diagnóstico y con los
instrumentos que apliqué, la motricidad fina aún no está fortalecida al igual que la
grafomotricidad, por lo tanto, la escritura aún no se encuentra consolidada.
La totalidad de alumnos del grupo de 2º B son 29, de los cuales sólo tres escriben
su nombre sin ayuda, aproximadamente la mitad del grupo logra identificar la
primera letra del mismo. Cabe resaltar que en casa no se hace refuerzo de lo
realizado en las clases, por lo tanto, los alumnos muestran dificultad al darle
seguimiento a las clases.
Por otro lado, el jardín de niños cuenta con el departamento de UDEEI (Unidad de
Educación Especial y Educación Inclusiva), siendo un apoyo que brinda la
institución para atender diferentes situaciones que se presentan principalmente en
los alumnos, entre ellas se encuentra la conducta, el aprendizaje, la socialización y
la adaptación en la escuela; sin embargo no se trabaja la psicomotricidad ni la
escritura, únicamente en el salón de clases. Del mismo modo ofrece apoyo a los
padres de familia y docentes.
A los niños les gusta más observar películas, jugar con material armable, además
de asistir a la clase de cantos y juegos; actualmente la maestra está trabajando la
ubicación espacial (componente de la psicomotricidad), los niños pueden situarse
6
dentro de un espacio y dirigirse hacia un lugar en específico sin ningún problema,
al tomar como referencia algún objeto que está en el piso, un compañero o la misma
educadora. En este sentido con relación a la escritura es necesario que el niño
identifique las relaciones espaciales, como es el reconocimiento de la izquierda y la
derecha, logre la coordinación óculo manual y por último tenga una ubicación en el
espacio.
Cabe resaltar que la motricidad gruesa es el prerrequisito para poder adquirir la
motricidad fina, en este sentido, los niños de forma muy general cuentan con
habilidades motoras gruesas, pero falta un desarrollo de la motricidad fina y a su
vez de la grafomotricidad; para ello considero necesario tomar en cuenta el
desarrollo de la movilidad y coordinación de las manos, las muñecas y los dedos,
además de un orden espacial y el desarrollo de la lateralidad.
Para lograr lo mencionado anteriormente el punto de partida son mis objetivos, el
primordial es el objetivo general, el cual hace referencia a desarrollar en los alumnos
del grupo de 2º B las habilidades necesarias de motricidad gruesa, motricidad fina
y grafomotricidad para favorecer el proceso de escritura con mayor facilidad. Dicho
objetivo es el eje principal para elaborar la propuesta pedagógica, orientada hacia
la mejora de las habilidades de psicomotricidad en los alumnos.
Los objetivos específicos se relacionan en un primer momento, a brindar
información a los padres de familia sobre la importancia de la etapa preescolar, la
psicomotricidad y sus características; además de lo necesario para la escritura y
recomendaciones para apoyar a sus hijos respecto a la edad que presentan.
Por otro lado en un segundo momento me dirijo hacia los docentes, para brindar
información sobre la psicomotricidad, sus componentes y aspectos particulares para
la escritura, como es la grafomotricidad, además de una serie de actividades que
pueden aplicar dentro y fuera del salón de clases, con la finalidad de proporcionar
herramientas para favorecer a sus alumnos.
Y por último el objetivo particular se relaciona con brindar a los alumnos actividades
que favorezcan la motricidad gruesa, motricidad fina y la grafomotricidad, con el
7
propósito de mejorar sus habilidades psicomotrices y continuar favorablemente el
proceso de escritura.
Para abordar la temática antes mencionada, éste trabajo se ha dividido en tres
capítulos, los cuales explico su contenido a continuación:
El primer capítulo presenta la fundamentación de la propuesta pedagógica dirigida
al jardín de niños “Pablo Casals” ubicado en la delegación Álvaro Obregón, Distrito
Federal, en la cual señalo a la Orientación Educativa como eje principal, además de
los modelos, principios y funciones en los que ésta se apoya; así mismo, se plantean
los aspectos relacionados con la motricidad gruesa, motricidad fina y la
grafomotricidad previa a la escritura.
El segundo capítulo aborda el diagnóstico pedagógico, en un primer momento sus
planteamientos teóricos y metodológicos; en un segundo momento muestra las
necesidades que se presentan en los alumnos a través de los resultados arrojados
en la aplicación de instrumentos, su análisis en gráficas e interpretación de los
mismos para dar inicio a la intervención.
En el último capítulo se presenta el programa de Orientación Educativa y la
intervención orientadora en el Jardín de Niños, dirigida al grupo de 2° B, su
contenido se relaciona principalmente a la propuesta pedagógica, dividida en 5
sesiones, dirigidas para favorecer la motricidad gruesa, motricidad fina,
grafomotricidad y la escritura.
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CAPITULO 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
1.1 Concepto y funciones de la orientación educativa.
La Orientación Educativa con el tiempo ha incrementado su campo de actuación,
entre ellos podemos encontrar a la familiar, escolar, profesional, personal, etc.; es
considerada como preventiva, de ayuda, interactiva, contextualizadora, correctiva y
de desarrollo contínuo. En este sentido Vélaz (1998) la define como un:
“Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y
continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto
comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de
los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación
de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores,
familia) y sociales” (Vélaz, 1998: 37).
Como podemos observar la Orientación Educativa no sólo se enfoca en el aula sino
en los diferentes agentes externos que pueden influir en el alumno, para ello se
toma en cuenta su interacción y el análisis de los mismos, con la finalidad de brindar
un apoyo adecuado. En este sentido, se apoya en distintas funciones, las cuales
están dirigidas a las necesidades de los destinatarios, para ello Bisquerra (1992)
menciona las siguientes (citado por Adame, Álvarez y Bisquerra 1998: 50):
Organización/planificación.
Diagnóstico psicopedagógico: detección de necesidades.
Programas de intervención en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Consulta.
Evaluación.
Investigación.
Cabe mencionar que lo anterior es el punto de partida de un orientador; al tener
claridad en ellas podrá prevenir, observar, diseñar, aplicar y evaluar en función del
bienestar o desarrollo de las personas, ya sea de forma individual o grupal, para ello
9
es necesario tomar en cuenta el contexto para tener mayor claridad en la ejecución
de la acción orientadora.
1.2. Principios y áreas de la Orientación Educativa
La Orientación Educativa cuenta con principios, que sustentan su modo de actuar y
de intervenir, para ello Adame, Álvarez y Bisquerra (1998) lo definen como “una
proposición general a partir de la cual pueden derivarse proposiciones particulares”
(Bisquerra, 1998: 41) y de este modo ser el punto de partida para proceder en
determinadas situaciones. A continuación se presentan los principios de la
Orientación Educativa y sus características principales son las siguientes de
acuerdo con Bisquerra (1998):
Principio antropológico: se refiere a que el ser humano sea capaz de afrontar
diversas situaciones que se le presenten, con la finalidad de aprender a
manejarlas y resolverlas por sí mismo y con ello afrontar a una sociedad
cambiante.
Principio de prevención: menciona que busca reducir riesgos y desarrollar
habilidades para enfrentar situaciones de crisis. Cuenta con tres
características: es intencional, se centra en la población de mayor riesgo y
se efectúa antes de aparecer el problema.
Principio de desarrollo: el ser humano se encuentra en continuo crecimiento,
lo que le permite adquirir nuevas experiencias y a su vez generar nuevos
aprendizajes, se define como “un proceso de ayuda a la persona con el fin
de fomentar y facilitar el desarrollo integral en todos los ámbitos: físico,
cognitivo, afectivo, social, psicomotor, del lenguaje, etc.” (Martínez, Quintanal
y Téllez, 2002: 49), para tal finalidad serán necesarios los diferentes agentes
educativos los cuales fungen como apoyo al sujeto en sus diferentes etapas
de la vida.
Principio de intervención social: el orientador es considerado “como un
agente de cambio social” (Adame, Álvarez y Bisquerra, 1998: 46), para ello
es necesario que tenga conocimientos del medio que rodea al individuo para
poder orientarlo y se adapte satisfactoriamente a su contexto, además de
10
hacerlo consiente de las limitaciones presentes en su vida y cómo
enfrentarlas ante un posible cambio.
Principio ecológico: hace un análisis sobre los hechos sociales, además de
la interacción que tiene el sujeto con su entorno. Para ello el orientador
deberá tener el conocimiento del sistema que rodea al sujeto, de tal manera
que pueda incitar al cambio y establecer las relaciones que se ejercen entre
ellos (Rodríguez, 1995).
Durante la acción orientadora es importante tomar en cuenta los principios antes
mencionado y tomar postura, ya que serán el fundamento de la intervención,
además del conocimiento y la ayuda hacia el sujeto.
Por otro lado, la intervención orientadora se centra en distintas áreas, las cuales se
definen como “un conjunto de temáticas de conocimiento, de información y de
intervención” (Bisquerra y Álvarez, 1998: 11), entre ellas son:
Orientación profesional: encaminada a descubrir las potencialidades del
sujeto para la elección vocacional, la toma de decisiones e informar sobre las
diferentes alternativas acordes a su interés y capacidades que se presente.
Enseñanza-aprendizaje: toma en cuenta una sociedad cambiante, de tal
forma que favorezca el desarrollo del sujeto, se adapte al contexto y a futuras
necesidades; busca que el sujeto potencie sus habilidades ante una sociedad
cambiante, sin dejar de lado la etapa de desarrollo de los individuos.
Atención a la diversidad: busca principalmente la integración de los sujetos a
la sociedad, a la vida laboral y escolar; desarrollando al máximo las
potencialidades de las personas con necesidades especiales.
Desarrollo humano: contempla la educación psicológica y emocional,
además de distintas habilidades (sociales, autoestima y de la vida) para
poderlas aplicar a lo largo de la vida y desarrollarlas en el entorno social.
Dicho proceso es continuo, por lo que el sujeto se dotará de distintas
destrezas que podrá aplicar en un determinado momento.
Al revisar las distintas áreas que integra la Orientación Educativa, para el tema que
voy a abordar tomo como base el área de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio
11
de la propuesta se favorecerán las habilidades en los alumnos de motricidad gruesa,
motricidad fina y grafomotricidad, de tal manera que el proceso de escritura sea más
eficiente.
1.3. Modelos de la Orientación Educativa.
El modelo es entendido como “estrategias fundamentadas que sirven de guía en el
desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en
práctica y evaluación) o en alguna de sus fases…” Vélaz (1998) cita a (Bisquerra,
1992: 177), por lo tanto son distintas formas que se llevarán a cabo para lograr los
fines deseados; para ello considero importante tener claridad sobre a quién va
dirigido y sus necesidades. En este sentido podemos distinguir tres tipos, de
acuerdo a Bisquerra y Álvarez (1998):
Modelo Clínico, Couseling o atención individualizada: utiliza la entrevista para
poder intervenir de una forma directa e individual; es de carácter terapéutico,
preventivo y de desarrollo personal. En este modelo hay una estrecha
relación entre orientador-orientado, tutor-alumnado, orientador-padres y
tutor-padres. No obstante su objetivo es satisfacer las necesidades
personales, educativas y profesionales del sujeto.
Modelo de consulta: busca resolver los problemas con una estrecha relación
entre el consultor y el consultante; de tal manera que el consultante sea
capaz de resolver sus problemas por sí mismo.
En el ámbito educativo el consultante puede ser un docente, el consultor el
orientador y el alumno es el cliente; dicha relación se basa en un trabajo
colaborativo para aumentar las habilidades del consultante con relación al
cliente, además de que hay relación entre dos profesionales para el
intercambio conjunto de ideas y la resolución de una situación que se
presente.
Modelo de programas: se caracteriza porque es preventivo e involucra a
distintos agentes, como son los padres, docentes y alumnos, además de que
busca el desarrollo del sujeto. Es por ello que en la intervención realizada en
el jardín de niños tomo como referencia dicho modelo, ya que es integrador
12
y busca la mejora de los sujetos, además de satisfacer sus necesidades; en
este sentido, va dirigido hacia los alumnos, padres de familia y docentes.
Cuenta con las siguientes fases según Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra
(1998):
Análisis del contexto.
Identificación de necesidades, competencias y potencialidades.
Formulación de objetivos.
Planificación del programa.
Ejecución del programa.
Evaluación de programas.
Costes del programa.
Las fases antes mencionadas se analizarán en el capítulo 3; sin embargo es
considerado como flexible, ya que se puede adecuar de acuerdo a las necesidades
o situaciones que surjan en un determinado momento. Dicho modelo me permitió
observar de forma directa a los alumnos, padres de familia y docentes, de tal manera
que fue de gran utilidad para llevar a cabo el diagnóstico de forma secuencial y así
poder intervenir de acuerdo a las necesidades detectadas.
1.4. Orientación Educativa en Educación Inicial y Preescolar.
La Orientación Educativa en esta etapa es importante ya que su función es
preventiva, está a favor del desarrollo y de resolución de necesidades; cabe
destacar que es aplicable a todos los niveles educativos; de tan manera que “la
acción orientadora puede y debe contribuir a desarrollar en los alumnos todas las
capacidades necesarias para afrontar las demandas de cada etapa a fin de que se
supere con armonía el crecimiento” (Martínez, Quintanal y Téllez, 2002: 517); para
ello es necesario que se tome en cuenta la edad, la individualidad y las
potencialidades de los alumnos, además del nivel de desarrollo en el que se
encuentran, para que la intervención sea adecuada y precisa.
La Orientación Educativa busca el desarrollo integral del niño, de tal forma que se
tome en cuenta a la familia como un agente que en un primer momento se relaciona
13
el niño, para después formar parte del sistema educativo, por lo tanto, la Orientación
Educativa es una herramienta favorable para los centros educativos, los docentes,
padres de familia y alumnos.
1.5. Argumentos sobre la importancia de consolidar la educación infantil.
Como ya se mencionó anteriormente la educación inicial es de gran importancia
para el niño, ya que se le permite poder desarrollar plenamente las habilidades
necesarias para desenvolverse en el medio que le rodea y detectar alguna situación
específica que requiera atención especializada, para ello es indispensable tomar en
cuenta el desarrollo, la edad y el aprendizaje, que poco a poco adquiere de acuerdo
a las experiencias y la relación que se tenga con el entorno y las experiencias que
se tenga fuera de la escuela.
En este sentido la educación preescolar es considerada como un lugar de juego,
por lo que muchas veces no se toma gran relevancia en las distintas actividades
que se realizan en dicha institución, es por ello que los siguientes puntos considero
importantes mencionarlos, ya que dan la iniciativa para los padres y personas
cercanas al niño preescolar, a darle la importancia pertinente a dicho periodo, ya
que permite el desarrollo de distintas habilidades en el niño; que a su vez le
favorecerá para acceder al siguiente nivel con mayor facilidad y conocimientos
previos.
1.5.1. El enfoque de Derechos.
Han surgido distintas declaraciones en favor de los derechos de los niños y el
reconocimiento de la primera infancia como etapa importante en el niño. En 1989
se llevó a cabo la Convención de los Derechos del Niño, por su parte la Asamblea
General, adopta y proclama la Declaración De Los Derechos del Niño con la
finalidad de que puedan tener una infancia feliz con derechos y libertades; además
de que los padres, hombres y mujeres, autoridades locales y gobiernos nacionales
reconozcan y lleven a cabo lo establecido, para ello es necesario el conocimiento y
legislación de los Derechos del Niño para llevarlos a cabo.
14
En 1990 México ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), a partir
de ese momento quedó obligado a cumplir con lo establecido y a adoptar diferentes
medidas para que se llevaran a cabo eficazmente.
En este sentido el estado mexicano llevó a cabo reformas constitucionales, las
cuales dieron lugar a la declaración de la Ley para la Protección de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes, cuyo objetivo es garantizar a éstos la tutela y el
respeto de los derechos escritos en la Constitución.
No obstante, pese a la Declaración de los Derechos Humanos que establece que
“toda persona tiene derecho a la educación”, aún persisten problemas en los países
menos favorecidos, pese a las adversidades y problemas particulares (como la
pobreza, la mortalidad, el analfabetismo, la guerra, la violencia, etc.) persiste la
preocupación por la educación básica y los niños menos favorecidos.
Se llevó a cabo la conferencia Mundial sobre la Educación para todos reunidos en
Jomtien, Tailandia, en el año de 1990, en la cual asistieron autoridades nacionales,
delegados y especialistas educativos; con la finalidad de mejorar la educación
básica y el óptimo aprendizaje de niños, niñas, jóvenes y adultos.
Durante dicha conferencia los asistentes coincidieron en que la educación es
deficiente, no cumple con las expectativas y lo antes establecido en los Derechos
Humanos no se está llevando a cabo y es así que nace la necesidad de ofrecer a
futuras generaciones un nuevo enfoque de la educación básica.
En ella se estableció que el aprendizaje de los niños comienza desde el nacimiento,
por lo que se consideró importante la educación desde el nacimiento y no desde la
primaria, como se tenía pensado; por lo tanto la educación en la primera infancia
toma un gran giro y su reconocimiento. De tal manera que uno de los objetivos fue
el apoyo a la familia y a la comunidad, prestando atención principalmente a los niñas
y niñas vulnerables, pobres y aquellos que presenten alguna discapacidad.
En este sentido la declaración mundial sobre educación para todos, cuenta con 10
artículos en su totalidad, el número cinco menciona que:
15
“La diversidad, la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades
básicas de aprendizajes de los niños, jóvenes y adultos, exigen ampliar y
redefinir constantemente el alcance de la educación básica de modo que
incluyan los siguientes elementos: es en este sentido que el aprendizaje
comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la
educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante
medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según
convenga” (Declaración mundial sobre educación para todos, 1990: 6).
Por lo tanto la educación en la primera infancia contribuye al desarrollo (que está
influenciado por diferentes factores como la familia, el contexto, etc.) y al
aprendizaje de los niños, lo cual favorece en futuros niveles educativos, lo que
representa el punto de partida para la mejora individual y colectiva.
1.5.2. Sujetos de atención de la primera infancia.
A través del tiempo se ha observado que la atención en la primera infancia toma
gran importancia, principalmente para aquellos niños que se encuentran en la
pobreza, lo cual ocasiona el rezago. Para ello Fujimoto y Peralta (1998) mencionan
que la educación inicial debe proporcionar atención integral al niño, partiendo de
sus necesidades e intereses, siendo el punto de partida para un mejor aprendizaje
y a su vez un óptimo desarrollo. Cabe mencionar que la educación infantil engloba
a los distintos agentes cercanos al niño, como es la familia y los educadores.
En este sentido la familia toma gran relevancia ya que para un buen desarrollo del
niño es necesario crear un ambiente favorable (Le Boulch, 1995); de este modo
representan el primer acercamiento a la educación, ya que intervienen en su
personalidad, proporcionándole seguridad y confianza; transmiten aspectos
particulares y generales de su cultura; además de que facilitan su socialización,
dentro y fuera del hogar, como en el juego y otras actividades (González, 2002).
No hay que olvidar que la familia es la encargada de satisfacer las necesidades del
niño como es la alimentación, la higiene, los hábitos; además de que le proporcionan
16
afecto; con la finalidad de preservar la vida y el bienestar del niño (Le Boulch, 1995),
de tal forma que le proporciona estabilidad emocional.
De tal manera que la familia representa un aspecto importante en los primeros años
de vida del niño, pero al cabo de un tiempo se enfrenta a la educación formal, en
una institución con sujetos especializados; para ello es importante que exista una
relación entre ambos para favorecer el desarrollo y aprendizaje del alumno,
Fujimoto y Peralta (1998) mencionan que la relación entre ambos agentes debe ser
un complemento, para un buen desarrollo del niño y así llegar a los fines últimos
que se plantean en los programas educativos.
1.5.3. Programas y servicios educativos para la primera infancia.
Como ya se mencionó anteriormente el desarrollo del ser humano es continuo, en
el niño una buena intervención permite que mejore sus oportunidades de
aprendizaje, para ello Colbert (1994) en las segundas jornadas internacionales de
educación inicial menciona que “el desarrollo infantil se debe mirar dentro del
contexto de la educación básica” (Colbert, 1994: 163); para tal fin es necesario dar
inicio a la educación formal.
Es por ello que cobran gran relevancia los programas y servicios que se brindan a
los alumnos, los cuales cumplen un rol preventivo y de detección oportuna, es
necesario que estén fundamentados para que su diseño, su implementación y la
evaluación cumplan con los fines educativos deseados (Fujimoto y Peralta, 1998);
su elaboración depende de las siguientes aspectos según Fujimoto y Peralta:
El sujeto central de los programas es el alumno, su contenido deberá estar en
función del desarrollo, la personalidad y aprendizaje, para aprovechar al máximo su
potencialidad, lo que significa que es una base para los siguientes niveles
educativos.
El siguiente aspecto es en función de la familia y las comunidades, en el cual se les
brinda el apoyo para poder guiar satisfactoriamente a sus hijos en su educación y
desarrollo, el o los programas para dichos destinatarios es conveniente que estén
17
en función de las necesidades detectadas para la mejora de sus condiciones de
vida, además de los intereses de las familias y comunidades; es necesario tener en
cuenta la dinámica de ambos, ya que el conocimiento de dicho aspecto facilitará su
cooperación y la intervención será de gran ayuda.
Por último tenemos a la sociedad en general, quien cumple la función de contribuir
con la participación y correr la voz de los beneficios que ofrece el programa.
Cabe resaltar que los programas y sus objetivos dependen especialmente de las
personas a quienes van dirigidos, por tal motivo es imprescindibles tomar en cuenta
la cultura, las ideales y los fines que se tengan previstos.
1.5.4. Alternativas de Calidad Educativa para la primera infancia.
Al referirme a los programas y la educación en la primera infancia queda
evidenciada la importancia del desarrollo en los primeros años de vida, para ello
Colbert menciona que “es un cambio en el que el niño se capacita para manejar
actividades cada vez más complejas” (Colbert, 1994: 163) para ello es necesario
satisfacer sus necesidades y darle las herramientas necesarias para que logre un
aprendizaje, de tal forma que se favorezca al niño para que ingrese al siguiente nivel
con mayores habilidades.
En las segundas jornadas internacionales de educación inicial Colbert (1994) ofrece
alternativas dirigidas para la primera infancia, una de ellas es educar a quienes
asisten al niño (como la familia o un cuidado), de tal manera que puedan brindarle
un cuidado favorable y una atención oportuna, con la finalidad de favorecer a los
niños y a la dinámica familiar.
Otra alternativa que ofrece la autora es promover la demanda y la toma de
conciencia, por tal motivo es necesario la difusión de información. En este sentido
al retomar el desarrollo del niño hay que prestar mucha atención al compromiso
social y político; si bien las personas que pueden difundir la información, de acuerdo
a los intereses del programa son aquellas que están en contacto con organizaciones
o personas de alto mando, con la finalidad de crear un cambio y conciencia.
18
Al llevar a cabo las recomendaciones que nos ofrece dicha autora, facilitaría el
tránsito del niño en la educación que desde un inicio se da en casa, hacia la
educación formal permitiéndole favorecer plenamente su desarrollo y aprendizaje.
1.5.5. Temas emergentes en educación infantil.
La familia y los docentes son agentes que tienen gran influencia en el desarrollo del
niño, por lo tanto esta mediado por el acceso a las influencias recibidas del medio
ambiente, lo que le permite intervenir en diferentes momentos de su vida; en este
sentido el aspecto que nos atañe es la educación infantil.
En la actualidad la sociedad se encuentra en un cambio constante, la dinámica
familiar es distinta de acuerdo a necesidades de la misma. Se puede observar con
frecuencia en los preescolares que la mayoría de ambos progenitores trabajan, esto
hace que cambie el cuidado y atención del niño, se hace evidente que el amor y
atención de los padres cada vez es menor, a causa de que disponen de poco tiempo
para estar con sus hijos, debido al trabajo y las preocupaciones personales.
En este sentido la pedagogía de la ternura es una herramienta útil para los padres
de familia y docentes, ya que proporciona una perspectiva diferente del trato hacia
los hijos y/o alumnos. La ternura permite mediar situaciones, actuando de manera
diferente a la cotidiana, con delicadeza, enfocada en la escucha y en la
comprensión. El contacto que se da desde el nacimiento provoca en el niño una
seguridad y confianza, favoreciendo su desarrollo, por tal motivo la relación que el
niño tenga con su madre y/o familiar favorecerá en su crecimiento.
En el aula la ternura se concibe como una “vivencia, es expresividad auténtica, es
sentimiento de comprensión y respeto hacia el niño y hacia la niña, expresada en
comportamiento, en gesto o en palabra” (Maya, 2003: 115), de tal manera que
proporciona seguridad en los alumnos; esto se relaciona con la forma de actuar de
los docentes frente a una problemática o al dar una clase; sin embargo la pedagogía
de la ternura le proporciona al niño autoestima y fomenta su personalidad (Maya,
2003).
19
En la sociedad en la cual estamos inmersos los valores se han ido perdiendo, sin
embargo tanto en casa como en la escuela la pedagogía de la ternura toma gran
relevancia, ya que proporciona ayuda al niño en su desarrollo; sin ternura
difícilmente podemos crear una sociedad humanizada, de paz, con valores y
tolerancia hacia el otro.
1.6 PSICOMOTRICIDAD EN EL JARDIN DE NIÑOS
Durante la vida del ser humano la primera infancia es la etapa más importante de
su desarrollo, ya que se construyen aspectos particulares (como la socialización, el
lenguaje, los hábitos, etc.), que se manifiestan de acuerdo a sus propias condiciones
físicas, psicológicas y de las diferentes influencias que son recibidas del exterior.
Sin embargo, los niños en un principio sólo tienen relación con la familia o los
padres, pero al ingresar a la educación formal pueden enriquecer sus
conocimientos, de tal manera que se potencien sus habilidades y destrezas, que le
permiten en un futuro consolidar otras de mayor dificultad; para ello es necesario un
buen desarrollo, el cual se encuentra influenciado por algunos factores externos
(familia, cultura, escuela, alimentación, etc.). En este sentido las influencias que el
niño reciba permite generar nuevos aprendizajes, los cuales tienen una estrecha
relación con el movimiento corporal, el crecimiento y la madurez (Bettinsoli, 2006).
Para ello la educación inicial le permite al niño “poner en juego de manera
simultánea, habilidades motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales”
(Ponce, Fraile y Valdemoros, 2009: 11), lo cual le permite adquirir herramientas
necesarias para un desenvolvimiento físico y social. Es por ello que los educadores
toman gran importancia, ya que son agentes que estimulan, apoyan y proporcionan
los medios necesarios que favorezcan al niño; sin dejar de lado las estrategias a
utilizar que son el eje principal de su quehacer educativo (Programa de estudio,
2011), de esta forma se benefician las experiencias motrices, creando ambientes
para contribuir con su aprendizaje.
Es por ello que la psicomotricidad toma gran relevancia, ya que a través de los
movimientos el niño comprende e interactúa con el medio que le rodea, además de
20
conocerse a sí mismo, es asi que crea un vínculo con el medio exterior y las
personas, todo ello, se da a través de la evolución y su crecimiento; de tal manera
que le permite al niño que se conciba como una unidad, al relacionar el movimiento
con el pensamiento; cabe señalar que durante la exploración del medio, se
encuentra mediado a través del descubrimiento, quien a su vez busca satisfacer el
interés que nace del niño y así apropiarse del exterior (Le Boulch, 1995), es en este
momento cuando surgen las praxias, entendidas como un “conjunto de reacciones
motrices coordinadas en función de un resultado práctico” (Le Boulch, 1995: 78es
de esta forma que a través del movimiento y la exploración, el niño podrá afinar los
procesos cognitivos, por medio de una intencionalidad, de la motivación y la relación
con el otro.
1.6.1. Aproximación a los términos de motricidad, psicomotricidad y sus
componentes.
El movimiento y la apropiación del entorno han sido fuente de investigación y
observación en los niños; para ello es importante definir motricidad y
psicomotricidad, ya que ambos términos con frecuencia se suelen confundir.
La motricidad es entendida como un “conjunto de funciones que aseguran los
movimientos auto generados de un organismo” (Rigal, 2006: 15), los cuales
involucran a todo el cuerpo. El niño desde el nacimiento adquiere de acuerdo a su
desarrollo y crecimiento, distintas habilidades motoras y controla movimientos de
acuerdo a sus experiencias, sin embargo está estrechamente asociado con el
sistema nervioso, que proporciona una acción o un movimiento, todo ello es
resultado de las estructuras neuromotoras.
Durante los primeros años de vida se pueden observar grandes cambios físicos y el
perfeccionamiento en la motricidad del niño, su desarrollo está ligado a los estímulos
que le proporcione la familia, el grupo de pares, la cultura, la escuela, la
alimentación, el descanso, además de un medio favorable (Bettinsoli, 2006).
Los primeros movimientos del recién nacido son reflejos, existen tres tipos de
reflejos de supervivencia como es el de respiración, de temperatura corporal y de
21
alimentación (González, 2002); siguiendo la misma línea Rigal (2006) habla sobre
los reflejos sensorio-motrices como el de moro, marcha, enderezamiento, etc.;
necesarios para conocer el medio que rodea al niño.
Conforme la evolución y desarrollo del niño, perfecciona sus movimientos
proporcionándole un control de los mismos, los cuales dependen de la madurez del
sistema nervioso, el cual está regido por las leyes céfalo-caudal y próximo-distal. La
primera se refiere al “control de las diferentes partes del cuerpo humano, definidas
por las articulaciones, sigue la direccionalidad de una flecha, que partiendo de la
cabeza, acabará en los pies” (García, 1987: 32). La segunda se refiera a “el control
de los miembros, empieza por su raíz (parte fijada al cuerpo, hombro y cadera) para
seguir hasta la extremidad de los miembros” (Rigal, 2006: 144), de tal manera que
el alumno tenga el control de los distintos movimientos de su cuerpo.
Considero importante mencionarlas ya que son indispensables para la escritura, y
de esta manera aparezcan las praxias globales para dar paso a las praxias finas,
dicho de otra forma, es el perfeccionamiento de grandes movimientos hacia los
movimientos más finos; que son aquellos que requieren mayor precisión.
La motricidad se divide en gruesa y fina. La motricidad gruesa o global “se
caracteriza por el uso simultáneo de varias partes del cuerpo” (citado por Rigal 2006,
en Rigal 2003: 154.), las actividades que se desarrollan es el gateo, correr, trepar,
caminar, etc. La motricidad fina se refiere a “las actividades motrices manuales o
manipulatorias” (Rigal, 2006: 179), en este sentido las actividades que se realizan
es la prensión, manipulación, agarre, etc.
La palabra psicomotricidad está compuesta por el prefijo “psico” relacionado a la
actividad mental y por “motricidad” relacionado al movimiento (Ponce, Alonso,
Valdemoros y Palomero, 2009), entendida como el “estudio de las interacciones
entre las funciones psíquicas y las funciones motrices” (Rigal, 2006: 15), no obstante
está influenciada por la madurez y el sistema nervioso.
Por lo tanto la motricidad y los procesos mentales se encuentran estrechamente
relacionado, le permiten al niño a través de dicha relación (mente y cuerpo), adquirir
22
nuevos conocimientos, ya que hay una interacción motórica y cognitiva sobre el
objeto a conocer.
A través de la acción motriz permite al niño crear una representación de los objetos,
por lo cual el pensamiento se hace presente por medio del movimiento y la acción.
Para ello es importante que el niño ajuste su cuerpo al medio que le rodea, además
de reconocerlo e interactuar en él. Considero importante a la acción motriz, ya que
le permite tener una conciencia y un control corporal, de tal manera que desarrolla
un mejor dominio y control de su cuerpo en el espacio; para ello es necesario el tono
la postura y el equilibrio. A continuación se describen los componentes de la
psicomotricidad.
A) Tono muscular: se define como “el estado de leve contracción de un músculo en
reposo” (Rigal, 2006: 154) o bien el grado de tensión o distensión muscular, el cual
es el punto de partida para llevar a cabo distintas acciones motrices. Busca que los
niños tengan un control de las distintas partes de su cuerpo, con la finalidad de
regular y controlar los movimientos.
El tono muscular es indispensable, ya que proporciona una conciencia de nuestro
cuerpo y su control, para ello es importante brindar a los alumnos una serie de
actividades que proporcionen distintos movimientos y grado de complejidad con su
cuerpo, de tal manera que propicie la construcción del esquema corporal (García y
Berruezo, 2000).
B) Equilibrio: según Ponce y Alonso (citado por Castañer y Camerino, 1991: 89)
“representa la capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y recuperar la
correcta postura tras la intervención de un factor desequilibrante” (Ponce y Alonso,
2009: 51), por lo tanto se relaciona con la posición adecuada del cuerpo cuando se
realizan diferentes movimientos, de tal forma que se logre mantener el cuerpo de
acuerdo a diferentes movimientos realizados y su distinto grado de complejidad.
De igual forma permite una coordinación; de tal manera que si un niño no logra
conjugar su cuerpo y los movimientos ante una situación en particular, le provoca
una inseguridad y poca confianza en sí mismo (Jiménez y Jiménez, 2010).
23
C) Postura: se define como la “localización y posición espacial de las diferentes
partes del cuerpo” (Ponce, Alonso, Fraile y Valdemoros, 2009: 60), para ello es
necesario el equilibrio para poder estabilizar las diferentes partes del cuerpo ya sea
en reposo o en movimiento, además del control y la coordinación de los distintos
movimientos que se realicen.
El equilibrio y la postura son indispensables para realizar una acción motriz, ya que
permite tener una orientación del cuerpo con el entorno y la precisión de los
movimientos.
D) Sensación y percepción: los sentidos permiten el conocimiento del entorno, a
través de las distintas experiencias sensoriales. El recién nacido conoce lo que le
rodea a través de las distintas sensaciones recibidas; en un inicio los sentidos más
desarrollados son el olfato y el gusto, conforme su crecimiento desarrolla los otros
sentidos, como es la vista, el oído y el tacto.
Es importante considerar que el sistema nervioso central recibe la información
emitida las sensaciones, de tal manera que un conocimiento no solo se da a través
de un sentido aislado, sino que se puede ayudar de otros sentidos para
complementar un aprendizaje; de tal manera que la percepción permite entender
situaciones particulares y objetos.
E) Lateralización: el cuerpo humano está condicionado por diversos factores que
pueden afectar o beneficiar su crecimiento, en este sentido la lateralización depende
del sistema nervioso central, además de factores genéticos y sociales (Conde y
Viciana, 1997).
Los distintos movimientos intencionados que ejecuta el niño se encuentran
influenciados por la lateralización, ya que funge un papel primordial en la ejecución
de un movimiento y en la utilización determinada de una parte del mismo. Se
caracteriza porque se presenta predominancia en un hemisferio del cerebro, de tal
manera que el niño recurre con mayor frecuencia en particular a un ojo, una mano,
un pie, etc. para realizar una actividad concreta. Sin embargo la lateralización es
24
importante en el niño, ya que permite una orientación en el espacio con relación a
su cuerpo.
F) Espacialidad: se relaciona a la posición del cuerpo ante un objeto ya sea en
movimiento o estático, de tal forma que le permite conocer el medio y sus
alrededores. Para ello es necesario la comprensión de la orientación del cuerpo con
los objetos, tamaños, ubicación y distancias.
G) Esquema corporal: el conocimiento del cuerpo es continuo a través de las
distintas experiencias, el esquema corporal toma gran relevancia en la educación
inicial, ya que el niño puede relacionarse mejor con el medio al conocer su cuerpo
y así construir aprendizajes, además le permite tener conciencia de los objetos que
se encuentran a su alrededor y el espacio o límites que hay entre el objeto y el niño.
El esquema corporal se relaciona con el conocimiento del cuerpo y sus partes,
además de sus relaciones y funcionamiento. Poco a poco el niño adquiere mayor
estabilidad en sus movimientos. Tiene gran relación con el aprendizaje de la
escritura ya que proporciona una organización del espacio gráfico.
H) Ritmo: la conexión de los distintos movimientos se encuentra influenciados por
el ritmo, es importante dotar al niño de experiencias visuales, sonoras y auditivas
que le permitan ejecutar distintos movimientos, de tal manera que los ejecute de
modo sincronizado. La utilización del ritmo en las actividades escolares le permite
al niño tener conciencia de sus movimientos y la ejecución de los mismos, lo que le
permite la coordinación de los diferentes miembros del cuerpo.
I) Control motor práxico: entendido como actos voluntarios, los cuales son
intencionados y permiten la percepción del espacio, además de una organización
de la postura ante posibles movimientos (García y Berruezo, 2000); es importante
desarrollar en el niño los aspectos antes mencionados de la motricidad, para dar
inicio a la escritura.
Para la ejecución de los movimientos, es necesario el desarrollo de los aspectos
antes mencionados, ya que brindan una organización cognitiva y corporal en el
25
alumno para realizar distintas tareas; permitiéndole retroalimentar el aprendizaje e
interactuar con el entorno satisfactoriamente.
1.6.2. Escritura y sus componentes.
El ser humano a través del lenguaje puede expresar un sentimiento o pensamiento,
los niños buscan una forma de expresarse no solo por medio oral sino escrito. El
desarrollo de la motricidad fina acompañada de la grafomotricidad permite dar inicio
a la escritura. En este sentido la motricidad fina hace referencia a los movimientos
más precisos; es aquí donde toma mayor relevancia y relación el proceso de
escritura, en la utilización de la mano y los ojos. Arnaiz y Ruiz (2001) definen la
grafomotricidad a continuación:
“La grafomotricidad es la psicomotricidad aplicada al acto de escribir. La
grafomotricidad es la que permite trazar sobre un soporte un mensaje
combinando los movimientos de la mano y del brazo. Éstos está unidos
a elementos motores, espacio-temporales y viso-cinestésicos de esencia
psicomotriz. El dominio de la grafomotricidad es, ante todo, el del proceso
mecánico de la escritura” (Tajan, 1984, 10-11 en Sánchez y Ruiz, 2001:
35).
Por lo tanto, tiene relación con la grafía, entendida como el “trazo resultante de un
movimiento” (García, 1987: 79), para ello es necesario la madurez del sistema
nervioso y la percepción, lo cual permite un control en la ejecución de los trazos.
Durante el desarrollo de la grafomotricidad es necesaria la coordinación manual y
la coordinación viso manual.
En este sentido la coordinación manual se refiere al dominio de distintos
movimientos que requieren mayor precisión, como es el modelado, la escritura, etc.
Es importante considerar la independencia de los dedos y manos, como elemento
primordial de la escritura.
Por otro lado la coordinación viso manual es “la capacidad que tiene el individuo
para utilizar simultáneamente las manos y la vista con objeto de realizar una tarea
o actividad” (Jiménez y Jiménez, 2010: 97), de tal manera que el niño sea capaz
26
de ejecutar una acción relacionando los ojos con las manos; para dichos autores los
requisitos para una coordinación ojo-mano son:
Equilibrio del cuerpo.
Disociación de los músculos del cuerpo.
La mirada se relacione con los movimientos de la mano.
Lateralización.
Direccionalidad.
En ese sentido la grafomotricidad y sus componente se encuentran estrechamente
relacionados con la escritura, ya que para un niño es el inicio de la expresión a
través de un papel por medio de signos, que cobra sentido y un significado, de tal
manera que construye más adelante su gramática, adentrándose poco a poco al
mundo al lenguaje escrito.
A través de distintas investigaciones Ferreiro y Teberosky son consideradas como
las pioneras del sistema de escritura (Nemirovsky, 1999), sin embargo Margarita
Gómez Palacios y colaboradores, toman en cuenta dichas investigaciones para
echar a andar una propuesta en función del aprendizaje de la escritura; de tal
manera que explica las distintas hipótesis del sistema de escritura en función de las
investigaciones anteriores y son las siguientes:
1.- Hipótesis Presilábica: por medio de la psicomotricidad y las influencias
ambientales el niño puede iniciar satisfactoriamente el proceso de la escritura. Las
características esenciales de dicha hipótesis, son los primeros acercamientos del
grafismo reflejadas en un papel, se caracteriza porque escribe pseudoletras,
garabatos, líneas, círculos, etc. y a su vez añade dibujos; de tal manera que no hay
una diferencia entre el dibujo y la escritura.
Se puede observar que no hay relación entre escritura y aspectos sonoros del habla,
de tal manera que se utiliza una letra para representar varias palabras.
2.- Hipótesis silábica: a través del tiempo el niño adquiere mayores habilidades, es
por ello que dicha hipótesis se refiere a que hay una relación entre de letra y sílaba,
27
es decir, pone una o varias letras que la conforman; es decir, que representa una
sílaba con una letra.
3.- Hipótesis silábica alfabética: en este sentido hay mayor entendimiento entre la
escritura convencional y los aspectos sonoros del habla, de esta forma el niño logra
identificar los sonidos. Es en este momento donde utiliza más de una grafía por
cada sílaba.
4.- Hipótesis alfabética: se caracteriza porque la escritura es muy parecida al
sistema convencional, de tal manera que no hay normas ortográficas presentes. Sin
embargo, el niño ha logrado integrar el sonido de las letras en su escritura.
La escritura está íntimamente ligada a la psicomotricidad (especialmente la fina) y
la grafomotricidad, sin embargo es importante considerar en la educación inicial el
proceso de desarrollo en el que se encuentra el niño, así como su forma de
aprender. El docente toma un lugar muy importante, ya que va a ser quien de las
herramientas y el ambiente necesario para que el aprendizaje de los alumnos se
logre de la mejor manera posible (Programa de Estudios 2011).
1.6.3. Evolución psicomotriz de 4 a 5 años de edad.
Los primeros movimientos del niño son reflejos y después los ejecuta con una
intencionalidad. A partir de los dos años ya puede correr, comer por sí solo y se
puede comunicar de forma rudimentaria (González, 2002) además, es capaz de
hacer discriminaciones de los diferentes objetos que hay a su alrededor.
Al ingresar a la etapa preescolar y de acuerdo a los diferentes estímulos recibidos,
el niño va adentrándose a un contexto diferente al familiar, conociéndolo y
apropiándose de él, lo que le permite adquirir nuevos aprendizajes.
Considero importante detenerme en la edad de 4 a 5 años, ya que los alumnos del
grupo de 2º B en el Jardín de niños “Pablo Casals” oscilan entre esta edad, además
es el punto de partida para elaborar mi propuesta y el diagnóstico en los niños. Para
ello es importante mencionar las características de desarrollo que se presentan en
ambas edades de acuerdo con Eugenio González (2002) son las siguientes:
28
A los cuatro años el niño reconoce y hace discriminaciones de los objetos, logra
identificar otras características que presenta un mismo objeto, pero aún no las
integrar totalmente. Para fines de mayor comprensión las características motoras
de esta edad las pongo en forma de lista, Eugenio González (2002) menciona que:
Corre con diferentes ritmos.
Es capaz de caminar en una línea que se encuentre pintada en el piso.
Realiza saltos de longitud.
Su habilidad manual presenta un adelanto, ya que es capaz de plasmar en
una hoja de papel una línea diagonal, lo que representa que hay un desarrollo
de la orientación espacial y su motricidad fina
Puede cortar con tijeras a lo largo de una línea.
A los cinco años es capaz de categorizar un objeto de acuerdo a sus características
reales, por lo tanto puede hacer una relación de lo vivido y lo que está observando.
Las características principales son las siguientes según Eugenio González (2002):
Puede correr al estilo de los adultos
Salta, pero aún con dificultad, por lo tanto no utiliza los dos pies.
Puede meter bolitas en una botella
Muestra preferencia de una mano, ojo o un pie.
Controla el lápiz y puede copiar un cuadro y un triángulo.
Es capaz de dibujar la figura humana de tal forma que se puede distinguir.
Tomando en cuenta las características antes mencionadas, me permiten tener un
mayor conocimiento previo de las habilidades psicomotrices que los alumnos deben
presentar en las ejecuciones en distintas actividades.
29
CAPITULO II. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
2.1. Marco Conceptual del Diagnóstico Pedagógico.
2.2.1. Concepto.
Las instituciones educativas, los grupos y los alumnos, son muy diversos, pueden
presentar diferentes circunstancias, necesidades o problemas, a simple vista o
pueden ser detectados a través de un diagnóstico y se define como:
“Un proceso sistemático, flexible, integrador y globalizador, que parte de
un marco teórico para explicar o conocer en profundidad la situación de
un alumno o grupo, a través de multiétnicas que permiten detectar el nivel
de desarrollo personal, académico y social, con el fin de orientar el tipo
de intervención más idónea y que optimice el desarrollo holístico de la
persona” (Iglesias, 2006: 16).
Por lo tanto el diagnóstico se convierte en un apoyo indispensable para intervenir
de forma específica, y así cubrir las necesidades arrojadas en los resultados, de
acuerdo a los instrumentos aplicados, ya sea de forma individual o grupal.
Cabe mencionar que brinda un mayor acercamiento a la realidad de una institución
en particular, ya sea por parte de los alumnos, los padres de familia y los docentes,
con la finalidad de brindar apoyo adecuado de acuerdo a las necesidades y/o
intereses de los mismos. De igual forma permite al orientador o pedagogo tener una
visión más clara, por lo que es necesario hacer una reflexión y ser receptivo a los
acontecimientos, sin dejar de lado el análisis; por lo tanto considero importante ver
por partes, pero a la vez integrarlo como un todo.
Por otro lado con relación a la intervención, es necesario tener claridad ante la
demanda y/o necesidades para responder eficazmente, además de tener un punto
de partida y un objetivo claro.
2.2.2. Propósitos.
El diagnóstico está orientado hacia la mejora de las personas, los alumnos, los
padres de familia y los docentes, para ello “busca prevenir, potenciar o corregir”
(Iglesias, 2006: 44) una situación que se presente dentro del contexto en el cual se
30
desenvuelve el alumno; por ello, ofrece el punto de partida para resolver aspectos
particulares o generales, de un niño o un grupo, respectivamente.
Considero importante detenerme en el aspecto antes mencionado, la prevención,
ya que busca anticipar situaciones que puedan afectar a un sujeto en particular, sea
niño, maestro o padre de familia; para ello es necesario el conocimiento y la
comprensión de los distintos factores que afectan o benefician al sujeto y de esta
forma se contribuya en su pleno desarrollo.
La finalidad del diagnóstico es “conocer para educar” (Iglesias, 2006. p. 44), de tal
manera es necesario tener una claridad en el propósito, pues nos dará una visión
más clara en relación al plan de acción para atender necesidades.
2.2.3. Ámbitos.
Para la realización del diagnóstico es necesario conocer los diferentes ámbitos para
tener presente sus características y así poder intervenir eficazmente; cada uno de
ellos cuenta con aspectos particulares propios de las diferentes dimensiones. Para
una mejor comprensión y tomando como referencia el tema de mi propuesta,
mencionaré los puntos más relevantes y de acuerdo con Iglesias (2006) son:
Dimensión individual:
Ámbito psicomotor: a través de los movimientos el niño conoce lo que le
rodea y a su vez genera nuevos aprendizajes.
Al observar dicho ámbito es importante tomar en cuenta dos grandes áreas:
por un lado está el esquema corporal y se refiere a las distintas partes del
cuerpo. La segunda área está dirigida a aspectos particulares como la
lateralidad, el equilibrio, la motricidad gruesa y fina.
Dimensión académica y socio familiar.
Ámbito del alumno: se relaciona a las diferentes áreas de investigación como
es el de aprendizaje, el cual hace referencia a los procesos de comprensión
y atención; adaptación a la institución y a las distintas actividades; los
intereses académicos y por último el rendimiento escolar.
31
Ámbito del profesor: es considerado como un agente primordial en el aula,
los aspectos a revisar son las distintas técnicas de enseñanza, su formación
e intereses.
Dimensión sociofamiliar:
Ámbito familiar: la familia es considerada como el primer agente socializador
para el niño, además de transmitir educación y valores; en términos de
diagnóstico es importante considerar diferentes factores que pueden
beneficiar o afectar al niño, entre ellos están los distintos estilos de crianza,
cuántos integrantes son, las expectativas, nivel de estudios, etc. y de esta
forma tener un amplio panorama del contexto familiar del alumno.
Si tomamos las distintas dimensiones mencionadas anteriormente, el diagnóstico
estará orientado a la mejora del entorno del niño, además de que cuenta con un
sustento de mayor validez y sus resultados son adecuados para una correcta
intervención. No hay que olvidar lo que queremos lograr, pues será primordial para
no desviarnos del objetivo o de la información que se quiere obtener.
2.2.4. Etapas.
El diagnóstico se puede realizar de forma individual o grupal para ello es necesario
una serie de pasos o fases, que están estructurados de forma secuencial, para llevar
una secuencia organizada y se logre obtener lo que se desea, para Buisán y Marín
(1987) son las siguientes con sus respectivas características:
Planificación: es la descripción general, para ello el punto de partida son los
objetivos quienes responderán a las necesidades; es necesario que en ésta
fase se tome en cuenta el tiempo, los recursos, la interacción con los padres
de familia, los docentes y alumnos, además de los instrumentos que son de
gran utilidad para recoger información específica. Todo lo anterior está
relacionado con las necesidades que se presenten, ya sea en el alumno,
docente e institución.
Recogida de datos: es la información específica que los instrumentos
proporcionan, de acuerdo a situaciones o aspectos particulares que sean de
32
interés, están orientados de forma concreta hacia los docentes, alumnos e
institución.
Comprobación de las realizaciones de los alumnos: se refiere a la
observación y aplicación de distintas estrategias, para observar el actuar de
los alumnos, a través de diversas pruebas para su evaluación, como la
entrevista, cuestionarios, observación, inventarios y trabajos; es importante
destacar que de acuerdo a los objetivos se elige la prueba a aplicar.
Corrección e interpretación: después de aplicar distintos instrumentos el paso
siguiente es el análisis de los resultados, quienes proporcionan aspectos
particulares que deseamos obtener, para ello es importante realizar una
síntesis de los mismos para una mayor claridad, sin olvidar los objetivos.
Devolución de resultados orientaciones y/o tratamiento: radica en presentar
los resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos programados desde un
inicio; sin embargo su contenido se relaciona con la identificación del sujeto
evaluado, instrumentos utilizados, análisis de los resultados, el diagnóstico y
por último las sugerencias; para ello es necesario utilizar un lenguaje claro y
preciso para una mejor comprensión.
2.2.5. Indicadores
Los indicadores son los aspectos particulares de referencia que queremos observar
directamente en el sujeto, como es en el docente, los padres de familia y los
alumnos; para ello brindan resultados que gracias a ellos, podemos elaborar una
estrategia para intervenir, de acuerdo a las necesidades detectadas.
Para fines de ésta proyecto realicé una selección de indicadores con los alumnos,
padres y docentes; a continuación se mencionan brevemente.
INDICADORES DE ALUMNOS
Motricidad gruesa Motricidad fina Grafomotricidad Escritura
1. Corre con
diferentes ritmos
1. Lanza cosas sin
perder el equilibrio
1. Sabe copiar una
cruz y un circulo
1. Presilábico
2. Camina sobre un
círculo
2. Se viste sin
ayuda
2. Reconoce
izquierda y derecha
2. Silábico
33
3. Camina en línea
recta
3. Desabrocha
botones
3. Representa
gráficamente la figura
humana
3. Silábico-
alfabético.
4. Realiza saltos de
longitud
4. Discrimina
objetos según
modelos
4. Colorea en
diferentes direcciones
4. Alfabético
5. Lanza objetos por
encima del hombro
5. Puede meter
aros en una estaca
5. Colorea
respetando la línea
6. Se para sobre un
pie
momentáneamente
6. Vierte líquido de
una jarra a un vaso
6. Sigue una línea
recta
7. Sube escaleras sin
ayuda, alternando los
dos pies
7. Ensarta cuentas
en un hilo
7. Logra poner confeti
sobre la línea de un
círculo
8. Salta con los dos
pies desde una cierta
altura
8. Utiliza tijeras. 8. Sigue una línea en
zigzag
Los indicadores mencionados anteriormente fueron tomados de González (2002),
Le Boulch (1995), Nemirovsky (2004) y Gómez (1982).
INDICADORES PARA PADRES INDICADORES PARA DOCENTES
1.- Conocimientos acerca de motricidad. 1.- Importancia de la psicomotricidad en
preescolar.
2.- Importancia de la escritura en general. 2.- Diferencias de la motricidad gruesa y la
fina.
3.- Importancia de la escritura en el
preescolar.
3.- Aspectos importantes de la
psicomotricidad para la escritura.
4.- Actividades en casa de escritura. 4.- Dificultades presentadas en sus
alumnos sobre escritura y la intervención
realizada.
5.- Apoyo en tareas.
6.- Actividades en el tiempo libre del
alumno.
34
Los indicadores antes mencionados, relacionados a los docentes y a los padres de
familia, fueron elaborados por mí, con base en la observación realizada en las
prácticas profesionales.
2.2.6. Instrumentos.
Son herramientas que nos permiten recoger información pertinente para una
finalidad establecida.
En relación con los alumnos tomé como referencia los indicadores de desarrollo que
menciona González (2002) y Le Boulch (1995), para las categorías de motricidad
gruesa (ver anexo 1) y motricidad fina (ver anexo 2), tomando las más
indispensables que son de referencia para la grafomotricidad (ver anexo 3); además
de Nemirovsky (2004) y Gómez (1982) (ver anexo 4) para las características
relacionadas con la escritura.
Elaboré un cuadro por cada aspecto antes mencionado, por un lado se encuentran
las puntuaciones divididas de la siguiente manera: 0 no se presenta; 1 a veces y 2
se presenta; por otro lado se mencionan en forma de lista los indicadores de
desarrollo y por último cuenta con los nombres de los integrantes del grupo
Para el llenado de cada cuadro me apoyé en la observación directa y el desempeño
de cada alumno en las distintas actividades realizadas dentro y fuera del salón de
clases, además de recuperar lo redactado en el diario de campo. Apliqué un
instrumento elaborado por mí (ver anexo 5), el cual me permitió observar la
motricidad fina de los alumnos, especialmente la coordinación visomotora y la
grafomotricidad. En la parte superior se encuentra un triángulo punteado, los
alumnos con ayuda de una crayola debían seguir la línea; en la parte inferior hay un
cuadrado lo tenían que iluminar tratando de no salirse de la línea y por último un
círculo, el cual pegaron confeti sobre la figura.
Por otro lado, para saber en qué nivel de escritura se encuentran realicé un ejercicio
que consistió en que cada alumno individualmente escribiera su nombre, en un
primer momento sin ayuda externa, si no lo podía lograr se le proporcionó una tira
con el mismo, además de escribir el nombre de algún familiar y la palabra sol.
35
El instrumento aplicado a los padres de familia (ver anexo 6) consistió en una serie
de preguntas abiertas o cuestionario, con la finalidad de recabar información acerca
de sus consideraciones sobre la importancia de que su hijo sepa escribir en el
preescolar, además saber las distintas actividades que realizan en casa
relacionadas con la escritura y durante el tiempo libre de sus hijos.
Se aplicó durante una junta que la maestra convocó, para tratar asuntos de la
ceremonia con alusión al natalicio de Benito Juárez, ya que el grupo fue
seleccionado para llevarla a cabo. Se repartieron los cuestionarios a cada mamá o
papá para su llenado, cuando acabaron me lo entregaron y se continuó con la junta
previamente establecida.
Para los docentes elaboré un cuestionario (ver anexo 7) con preguntas abiertas, con
la finalidad recabar información concreta sobre los conocimientos de
psicomotricidad, las diferencias entre motricidad gruesa y fina, además de los
aspectos necesarios para la escritura, igualmente mencionaron una estrategia
aplicada a sus alumnos para mejorar su escritura y por último dejé un espacio para
comentarios.
El cuestionario lo entregué de forma individual a cada docente, lo recibí en el
transcurso de quince días, ya que sus actividades no les permitían contestarlo
rápidamente.
2.2. Presentación de resultados.
2.2.1. Contexto.
El jardín de niños “Pablo Casals”, está ubicado en la calle de Rosa Roja no. 100,
Colonia Molino de Rosas. Delegación Álvaro Obregón, su clave es 09DJN0137K,
cuenta con dos turnos, matutino y vespertino; en el turno en que realicé el
diagnóstico es en el matutino, con un horario de 8:30 a 12:30 pm.
Las vías de acceso son factibles, ya que pasan camiones o microbuses que van de
distintas zonas de la delegación o metros (Mixcoac y Observatorio), el trayecto de
los alumnos para llegar a la escuela es aproximado de 20 minutos a 2 horas, utilizan
36
en su mayoría el transporte colectivo, otros llegan a pie y son pocos los que utilizan
en un automóvil particular. Las colonias de las cuales provienen los alumnos son
conflictivas, ya que frecuentemente hay asaltos a peatones, automóviles y negocios,
además de la venta de droga.
En los alrededores hay comercios de diferente índole como papelerías, farmacias,
copiadoras, centro social comunitario, parques, pastelería, panadería, tiendas de
abarrotes, verdulería, taquerías y pulquería. Se encuentran además una secundaria
técnica y una diurna, y 3 primarias públicas.
La población total del Jardín de Niños es de 280 alumnos divididos en 7 grupos; uno
de primero, 3 grupos de segundo y 3 de tercero. Hay 7 educadoras, una maestra de
educación física, una bibliotecaria y un maestro de música; no hay directora, pero
sí subdirectora y dos personas encargadas de la limpieza. Las maestras son
licenciadas en educación preescolar, cuentan de 23 a 1 año de experiencia.
Dentro de la escuela hay dos edificios, en el principal, está la dirección, cocina,
baños (niñas y niños), biblioteca y 4 salones; uno de ellos es dedicado para el
departamento de UDEEI, el cual trata problemas de aprendizaje, conducta y les
brinda apoyo u orientación a los padres de familia y docentes. En el segundo edificio
hay ludoteca, baños (niñas, niños y docentes), bodega, aula de cantos y juegos y 4
salones. Hay 3 patios, una alberca de agua y una de arena, cuenta con todos los
servicios como es el agua, el drenaje y la luz.
Cada maestra tiene la libertad de trabajar con su grupo de acuerdo a necesidades
e intereses, para ello elaboran una planeación quincenal para distribuir el tiempo
destinado a las actividades, durante la semana los alumnos tienen clases de
educación física y biblioteca. El desayuno no tiene un horario establecido para todos
los grupos, se hace de acuerdo a las actividades previamente establecidas. El
tiempo para el recreo es variado, va desde 10 a 20 minutos aproximadamente. Cabe
resaltar que hay algunas actividades que son permanentes (se hacen todos los días)
como es el saludo, el pase de lista o asistencia y la fecha en el calendario.
37
Las maestras elaboran su plan de clase tomando como referencia el Programa de
Estudios 2011 y se apoyan de otros programas como el PNL (Programa Nacional
de Lectura), aprendizaje y enseñanza, además el de ecología. Los alumnos son
evaluados cada mes, apoyándose de instrumentos elaborados por las profesoras,
se hace por campo formativo y es de forma individual.
Al inicio de las prácticas me enviaron al grupo de 2do. B, el cual se caracteriza por
tener el menor número de alumnos, en total son 29, pero hay mucha inasistencia.
El salón de clases cuenta con ventanales grandes, el material está organizado de
acuerdo a la finalidad que se vaya a ocupar (rompecabezas, biblioteca, armable,
etc.), el espacio es muy amplio, ya que los alumnos se pueden mover sin dificultad
sin lastimarse a sí mismos o algún compañero.
En particular de éste grupo los padres trabajan y las mamás se dedican al hogar;
su nivel de estudios es de secundaria y algunos de preparatoria, solo dos mamás
son universitarias.
2.2.2. Análisis e interpretación de resultados.
Los instrumentos aplicados para los alumnos, docentes y padres de familia me
permitieron observar con mayor claridad las necesidades de los mismos; para fines
de mayor comprensión he realizado una análisis de los resultados, graficándolos e
interpretándolos. Comenzaré con los alumnos, seguido de los padres de familia y
por último los docentes.
A. Alumnos
Realicé una división de los diferentes indicadores con sus respectivos resultados de
motricidad gruesa (ver anexo 8), motricidad fina (ver anexo 9), grafomotricidad (ver
anexo 10) y el nivel de apropiación de la escritura (ver anexo 11), que me
permitieron observar aspectos específicos en los alumnos y los describo a
continuación:
a. Indicadores de desarrollo de motricidad gruesa
38
La gráfica número 1 que a continuación se presenta, muestra el puntaje total por
cada indicador de motricidad gruesa que consta de 58 puntos cada uno, se realizó
la sumatoria total de cada alumno, en el grupo de 2. B con 29 niños.
Para una mayor claridad con los resultados, las barras se encuentran ordenadas de
mayor a menor puntaje, con su respectivo porcentaje.
Como se puede observar en la gráfica 1 relacionada a la motricidad gruesa, los
alumnos mostraron mayor habilidad en subir escaleras sin ayuda alternando los dos
pies con un total de 49 puntos y en la que obtuvieron menos puntaje fue en la de
lanzar objetos por encima del hombro con 37. Cabe resaltar que el porcentaje
muestra mayor claridad, el grupo en su totalidad alcanza un poco más del 80%,
mientras que el más bajo rebasa el 60%, considero importante resaltar la motricidad
gruesa, ya que representa el punto de partida para la escritura.
Sin embargo se muestra mayor destreza al realizar movimientos que requieren
mayor fuerza (correr o brincar), mientras que los movimientos que requieren mayor
equilibrio del cuerpo se encuentran medianamente desarrollados, por lo tanto hay
mayor dificultad al ejecutar movimientos que requieren un estado de reposo.
Subeescalerassin ayuda,alternandolos dos pies
Realizasaltos delongitud
Salta conlos dos piesdesde una
ciertaaltura
Corre condiferentes
ritmos
Se parasobre un
piemomentáneamente
Caminasobre uncírculo
Camina enlínea recta
Lanzaobjetos porencima del
hombro
Puntaje total 49 43 43 40 40 40 39 37
84.5%74.1% 74.1%
69% 69% 69% 67.2% 63.8%
Gráfica 1Indicadores de desarrollo de motricidad gruesa
39
Por otro lado, en la gráfica número 2 se muestra el puntaje total de motricidad gruesa
por cada alumno, de tal manera que se reúnen 16 puntos en total por cada indicador
y los resultados son los siguientes:
Como se puede observar en la gráfica número dos, seis alumnos obtuvieron el
puntaje mayor que consta de 16, sin embargo seis alumnos se encuentran por
debajo de la mitad de la sumatoria total, entre 6 y 7 puntos.
Considerando las dos gráficas anteriores muestra evidencia que la motricidad
gruesa aún no se encuentra fortalecida del todo; sin embargo, los alumnos están en
proceso de desarrollar mayor habilidad en los movimientos que implican fuerza,
equilibrio y concientización del entorno; aunque falta mayor apoyo para aquellos
alumnos que presentan el menor puntaje.
16 16 16 16 16 16 16 1615
1413
12 12 12 1211
109 9 9 9 9
87 7 7
6 6 6
ALE
ZZA
CA
RO
LIN
A
EDW
IN
ICK
ER
JOSÉ
A.
KIM
BER
LY
REN
ATA
ZELT
CIN
JHO
STIN
FER
NA
ND
O A
.
BO
GA
RT
ÁN
GEL
D.
MA
TEO
MEL
AN
IE
MIC
HEL
CED
RIK
KIA
RA
ALE
XEI
D.
CA
RLO
S
ESTR
ELLA
FER
NA
ND
A
ZOE
PA
ULA
ISR
AEL
JESÚ
S
LEO
GU
AD
ALU
PE
K.
MA
. FER
.
NU
RIA
Gráfica 2Puntaje total por alumno de motricidad gruesa
40
b. Indicadores de desarrollo de motricidad fina.
La siguiente gráfica número 3, muestra los resultados obtenidos por cada indicador
de motricidad fina, los cuales al realizar una sumatoria total se obtienen 58 puntos
por cada uno.
Como se puede observar en la gráfica tres el puntaje mayor obtenido es de 47, por
el indicador relacionado con la discriminación de objetos según modelos, sin
embargo la totalidad del puntaje considerado es de 58. Por otro lado, el indicador
con menor puntuación es de 36, muestra una menor habilidad en lanzar aros en
una estaca.
Si prestamos atención en los porcentajes, los alumnos revelaron mayor habilidad
visual y en su mayoría cuentan con conocimientos del esquema corporal, lo cual les
permite conocer su entorno e interactuar en él. Sin embargo, no hay un buen control
de los movimientos de manos y dedos, representados en los cuatro últimos
indicadores, los cuales muestran un menor puntaje.
Discriminaobjetossegún
modelos
Se viste sinayuda
Viertelíquido deuna jarra a
un vaso
Desabrochabotones
Lanza cosassin perder
el equilibrio
Ensartacuentas en
un hilo
Utilizatijeras.
Puedemeter aros
en unaestaca
Puntuación 47 46 46 45 43 40 38 36
81% 79.3% 79.3% 77.6%74.1%
60% 65.5%62.1%
Gráfica 3Indicadores de motricidad fina
41
Al continuar con la misma dinámica de las gráficas anteriores (motricidad gruesa),
me detengo un momento para observar el puntaje total de cada alumno, por lo cual
he tomado en cuenta cada indicador de motricidad fina, que al realizar la sumatoria
total nos da 16 puntos. Los resultados se muestran a continuación:
En la gráfica cuatro se encuentran los resultados de cada alumno en la aplicación
del diagnóstico. Se puede observar que el puntaje mayor es de 16 obtenido por
cuatro alumnos, el cual cumple con la sumatoria total de todos los indicadores, sin
embargo, siete alumnos se encuentran por debajo de la mitad del total, con una
puntuación de 6, 7 y 8.
Dicha gráfica es de gran utilidad ya que proporciona una visión más amplia sobre el
desarrollo de la motricidad fina de cada alumno; considero importante tomarla muy
en cuenta ya que es primordial para la escritura y observar a los alumnos que
requieren mayor apoyo.
Al considerar los aspectos antes trabajados (motricidad gruesa y motricidad fina),
del mismo modo, hago un análisis de la grafomotricidad en el grupo, para tener
mayor amplitud en los alcances y limitaciones de los alumnos.
16 16 16 1615 15 15 15
14 14 14 14 1413 13 13
1110 10
9 9 98 8 8
7 76 6
FER
NA
ND
O A
.
JOSÉ
A.
KIM
BER
LY
ZELT
CIN
ALE
ZZA
ÁN
GEL
D.
JHO
STIN
REN
ATA
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MEL
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D.
BO
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MIC
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S
JESÚ
S
LEO
FER
NA
ND
A
ISR
AEL
GU
AD
ALU
PE
K.
MA
. FER
.
Gráfica 4Puntaje total por alumno de motricidad fina
42
c. Indicadores de grafomotricidad
La gráfica número cinco se muestran los resultados por cada indicador de
grafomotricidad con un total de 58 puntos; para tener una mayor claridad de los
resultados se colocaron de mayor a menos con su respectivo porcentaje.
El puntaje mayor es de 47 de 58, mientras que el más bajo es de tan solo 19. Lo
anterior demuestra que sólo el 32.8% del grupo logra tener con mucho esfuerzo una
coordinación visomotora, al colocar confeti sobre la línea de un círculo. Si miramos
el indicador en donde los alumnos colorean en diferentes direcciones (número uno),
los niños aún no cuentan con una sensibilidad al respetar la direccionalidad del
trazo, por lo tanto falta mayor desarrollo de los movimientos finos (manos y dedos).
Colorea endiferentes
direcciones
Sigue unalínea rectapunteada
Sabe copiaruna cruz yun circulo
Representagráficamente la figurahumana
Reconoceizquierda y
derecha
Colorearespetando
la línea
Sigue unalínea enzigzag
Logra ponerconfetisobre la
línea de uncírculo
Puntuación 47 42 39 39 36 36 33 19
81%72.4%
67.2% 67.2%62.1% 62.1%
56.9%
32.8%
Gráfica 5Indicadores de grafomotricidad
43
Del mismo modo en la gráfica número 6 se mira con más detalle los puntajes
obtenidos por cada alumno de forma secuencial con relación a la grafomotricidad.
Como se observa en la gráfica seis, cinco alumnos cumplen con la totalidad del
puntaje (16), mientras que diez alumnos se encuentran por debajo de la mitad. Es
más eficaz realizar un análisis de forma individual, ya que los resultados son
cuantitativos y nos dan un mayor alcance para poder intervenir de forma
convincente.
Las puntuaciones muestran resultados alarmantes ya que dentro de los más bajos
se encuentran con 3, 4 y 5 puntos, lo que representa que estos alumnos necesitan
mayor atención y apoyo, para un buen desarrollo de las grafías y se les permita un
desenvolvimiento mejor en la escritura.
16 16 16 16 1615 15
14 14
11 11 11 1110 10 10
9 9 98
7 76
5 54 4
3 3
ALE
ZZA
CA
RO
LIN
A
JOSÉ
A.
KIM
BER
LY
REN
ATA
EDW
IN
FER
NA
ND
O A
.
ÁN
GEL
D.
BO
GA
RT
ESTR
ELLA
KIA
RA
MEL
AN
IE
ZELT
ZIN
ICK
ER
JHO
STIN
MIC
HEL
ALE
XEI
NU
RIA
PA
ULA
ZOE
LEO
MA
TEO
CED
RIK
CA
RLO
S
ISR
AEL
FER
NA
ND
A
MA
. FER
.
GU
AD
ALU
PE
JESÚ
S
Gráfica 6Puntaje total por alumno de grafomotricidad
44
d. Nivel de escritura
Por otro lado en el salón de clases realicé una prueba de forma individual a los
alumnos, para saber en qué nivel de escritura se encuentran de acuerdo a las
distintas hipótesis establecidas por Ferreiro y Teberovsky (1992), entre ellas se
encuentran: presilábica, silábica, silábica alfabética y alfabética.
La gráfica número siete muestra los resultados de los niveles de escritura que
presentan los alumnos del grupo de 2º B.
Como se observa en la gráfica siete, 23 alumnos del grupo de 2º B se encuentran
en el nivel presilábico de escritura, mientras que 4 están en el nivel silábico y los
dos restantes se presentan en el nivel silábico alfabético.
Al hacer una revisión de los resultados antes explorados, me percato que en las
gráficas anteriores (dos, cuatro y seis), son los mismos alumnos que muestran
mayor puntaje (José Á., Kimberly y Zeltcin), lo que representa que los niños tienen
mayor habilidad con relación a la psicomotricidad, un buen desarrollo y maduración;
al contrastarlo con el cuestionario aplicado a los padres me doy cuenta que son los
alumnos que tienen mayor apoyo en casa, ya que se refleja en las tareas y
participación de los mismos en distintas actividades dentro y fuera del aula.
Presilábico Silábico Silábico- alfabético Alfabético
Puntaje 23 4 2 0
79.3%
13.8%6.9%
Gráfica 7Nivel de escritura
45
Al continuar con la misma dinámica anterior, los alumnos que obtuvieron menor
puntaje (Guadalupe K. y María Fer.) coinciden con las gráficas dos, cuatro y seis;
para su análisis me apoyo en la reflexión durante las actividades en el aula y la
aplicación de mi instrumento para la grafomotricidad, son alumnos que faltan con
mayor frecuencia, hay poco apoyo en casa, además de que su disposición para
trabajar es muy baja, ya que demuestran desesperación y frustración al realizar las
actividades porque no pueden realizarlas con mayor fluidez.
Por otro lado al comparar la gráfica de motricidad gruesa (uno) y la de
grafomotricidad (cinco), hay una estrecha relación, ya que en ambas se puede ver
que los alumnos aún no muestran mayores habilidades en la coordinación
visomotora, por lo que se les dificulta realizar actividades que requieran mayor
precisión. La gráfica tres demuestra que los alumnos logran hacer movimientos con
todo el cuerpo y a la vez logran reunirlo con la vista, sin embargo, al estar en reposo
tienen mayor dificultad.
Al realizar una revisión de los diferentes aspectos relevantes previos a la escritura,
considero importante hacer un cuadro comparativo final que muestre los resultados
con los porcentajes más altos y bajos, por tal motivo tomé el indicador con mayor y
menor puntaje de motricidad gruesa, motricidad fina y grafomotricidad, con la
finalidad de hacer una recapitulación del contenido revisado anteriormente.
PORCENTAJE TOTAL
Alto Bajo
Motricidad gruesa 84.5% 63.8%
Motricidad fina 81% 62.1%
Grafomotricidad 81% 32.8%
El cuadro anterior pone en evidencia la falta de apoyo, principalmente en la
grafomotricidad, puesto que su puntaje menor corresponde a 32.8%, lo cual indica
que los alumnos requieren mayor atención en este sentido y de esta forma accedan
a la escritura con mayor fluidez. Sin embargo, los puntajes de motricidad gruesa y
46
motricidad fina reflejan que es necesario observar los alcances y limitaciones de los
alumnos, para trabajar en ellos; ya que se consideran previos a la escritura.
B. Padres de familia
Por otro lado a 17 padres de familia se les proporcionó un cuestionario con preguntas
abiertas (ver anexo 6), los resultados obtenidos por cada pregunta y sus respectivas
respuestas se muestran en un cuadro (ver anexo 11).
A continuación se encuentra una gráfica que señala los resultados del cuestionario
dirigido a los padres de familia y un análisis de las respuestas.
Las preguntas 1 y 5 son abiertas, por lo tanto cada mamá contestó de forma
individual, las cuales coincidieron en que la escritura es necesaria e importante para
comunicarnos además de expresar lo que sentimos y pensamos. Por otro lado en la
pregunta 5, las actividades que realizan en casa son jugar, andar en bicicleta,
videojuegos, estar en la computadora, ver televisión, armar rompecabezas estar con
sus hermanos, repasan lo visto en clase y dibujan. Sin embargo, durante las
observaciones de las clases los alumnos presentan dificultad para recordar lo visto
en las clases, la educadora lleva una continuidad de los temas, lo que representa
que consecutivamente tiene que volver a repasar y enseñar el tema visto.
En la pregunta 2 la mayoría (14) consideran importante que los alumnos aprendan
a escribir en el preescolar, ya que de ésta forma podrán ingresar a la primaria con
1715
1216 1717
2 5 1
17
1. PARA QUÉ NOS SIRVE ESCRIBIR
2. ES IMPORTANTE APRENDER A ESCRIBIR
EN PREESCOLAR
3. REALIZA ACTIVIDADES DE
ESCRITURA EN CASA
4. QUIÉN AYUDA A SU HIJO A HACER LA
TAREA
5. ACTIVIDADES EN TIEMPO LIBRE
Pu
nta
je t
ota
l
Título del eje
Gráfica 8Cuestionario para padres
SI NO
47
mayores conocimientos del tema. Las mamás que su contestación fue negativa,
argumentaron que no es necesario, ya que respetan el nivel de aprendizaje de sus
hijos y no hay que forzarlos a escribir.
En este sentido a los padres de familia les interesa que sus hijos aprendan a escribir
sin tener en cuenta el proceso y las habilidades que sus hijos presentan, sin
embargo, coincido con las mamás (3) que consideran importante el nivel de
desarrollo de sus hijos y para ellas es un proceso sistemático que requiere de tiempo
y dedicación, además que no es un beneficio para los alumnos forzarlos a escribir.
En la pregunta número 3, 12 mamás contestaron que realizan actividades de
escritura en casa como el nombre, las letras y los números. Los 5 restantes no
realizan ninguna actividad. Sin embargo los alumnos presentan confusión entre las
letras y los números, además de las letras que conforman el mismo.
En la pregunta número 4, referente a quién ayuda al alumno a realizar la tarea, todos
coinciden en que son los padres de familia, hermanos, abuelos y tíos. Al realizar un
contraste en el apoyo de las tareas, me doy cuenta que la participación de los
alumnos en ocasiones es escasa, lo que representa que son hechas por los adultos
y otras veces no cumplen con tareas.
Las respuestas emitidas por los padres de familia reflejan que no hay un interés del
proceso de aprendizaje de la escritura, ya que no se involucran en saber las
actividades que han realizado sus hijos en el salón de clases, sólo se remiten a
recoger los productos de las mismas sin saber la finalidad de las actividades
realizadas, pese a que la educadora tiene un pizarrón que informa lo que
aprendieron los alumnos.
Por otro lado, las actividades que realizan sus hijos fuera de la escuela se enfocan
a la representación de las letras, por lo tanto no realizan actividades grafomotoras
que favorezcan el desarrollo de sus hijos, en este sentido desconocen el término
psicomotricidad y sus componentes, a pesar de que la educadora lo explicó con
anterioridad, por lo tanto los padres no pueden apoyar eficazmente a sus hijos ya
48
que no cuentan con el conocimiento del proceso de escritura y lo necesario para
ello.
De tal manera que lo expresado anteriormente refleja que para los padres de familia
no es importante la maduración previa al aprendizaje de la escritura, lo que implica
la necesidad del conocimiento de los términos de motricidad gruesa, motricidad fina
y grafomotricidad; de tal manera que puedan apoyar a sus hijos en su madurez y en
la escritura adecuadamente.
C. Docentes
El cuestionario aplicado a los docentes consta de preguntas abiertas (ver anexo 7)
y al revisarlo contestaron de la siguiente manera:
En la pregunta 1, consideran importante trabajar la psicomotricidad en preescolar ya
que ayuda a tener el control del cuerpo, el cual depende del sistema nervioso,
potencia el aprendizaje y se da a través de la exploración, manipulación e
indagación. Considero los últimos tres aspectos mencionados anteriormente
importantes durante el proceso de aprendizaje de los alumnos mediado por el
movimiento y el reconocimiento e interacción en el entorno.
En la pregunta 2, mencionan las diferencias entre motricidad gruesa y fina:
Gruesa: movimientos grandes del cuerpo (tronco, piernas, cabeza y brazos),
desplazamientos y coordinación de las partes del cuerpo.
Fina: movimientos más detallados (manos y ojos), manipulación de objetos y
requiere mayor concentración.
De manera general las educadoras conocen los contenidos de la motricidad fina y
gruesa, sin embargo desconocen el término de grafomotricidad y escasamente
aplican actividades para ello.
En la pregunta 3, mencionan los aspectos previos de la motricidad fina para la
escritura son: rasgado, manipulación de diferentes objetos, coordinación ojo-mano,
recortar, ensartar, colorear, identificación del esquema corporal y lateralidad.
49
En este sentido algunas respuestas aluden a actividades que se pueden realizar
dirigidas hacia la escritura, sin embargo, no reconocen a la grafomotricidad como
aspecto previo a desarrollar. En su mayoría coinciden en que es importante el
desarrollo de la lateralidad y el esquema corporal, por lo tanto, la grafomotricidad es
beneficiada por los aspectos antes mencionados.
En la pregunta 4, las dificultades que más presentan los alumnos en la escritura
son: coordinación ojo-mano, escritura de espejo, confusión de las letras, trazo de las
letras y el uso inadecuado del espacio gráfico.
Si se observa con mayor precisión las respuestas anteriores, muestran que las
dificultades con mayor frecuencia están relacionadas con la motricidad fina; en este
sentido la grafomotricidad, permite reducir las dificultades en los alumnos como son
la escritura de espejo y el trazo de las letras; aunado a desarrollar la lateralidad y el
espacio, el cual es afín con la motricidad gruesa.
En la última pregunta las estrategias que han utilizado para la mejora de la escritura
son: la relación de objeto-nombre, reproducción de sonidos, leer y crear cuentos,
identificar nombre, uso de rimas y canciones.
Una vez más se observa que no se utiliza la grafomotricidad como elemento previo
a la escritura y no se realizan actividades, puesto que las educadoras se centran
más en la representación y memorización de las letras, lo que provoca confusión en
los alumnos entre el alfabeto y los números; de igual forma son pocas las actividades
de motricidad fina y gruesa; por lo tanto hay mayor interés en que los alumnos
aprendan a escribir. En este sentido retomando a la motricidad gruesa, se le da
mayor relevancia en la clase de Educación Física, por lo tanto, en el salón de clases
son pocas las actividades que se realizan.
2.3. Detección de necesidades.
Los instrumentos me permitieron detectar necesidades en los alumnos, padres de
familia y docentes, además las observaciones complementaron mi información y la
50
congruencia de los resultados. A continuación hago una sistematización de las
necesidades de los tres sujetos mencionados anteriormente.
Alumnos:
En motricidad gruesa presentan mayor habilidad en la ejecución de
movimientos, pero no logran tener equilibrio. Es necesario aplicar actividades
que requieran un desplazamiento del cuerpo y a la vez una coordinación de
los diferentes miembros al estar en reposo.
En la motricidad fina los alumnos no logran controlar los movimientos manos
y dedos, es necesario un control general de movimientos finos en un primer
momento con manos y dedos, en seguida una coordinación viso manual para
ejecutar movimientos con más fluidez.
La grafomotricidad recibió en su mayoría puntajes bajos, lo que representa
que los alumnos no cuentan con una coordinación visomotora desarrollada,
por lo tanto, las actividades a realizar están enfocadas en este rubro.
Al observar lo anterior, no hay un buen desarrollo de la motricidad fina, lo que
representa que en la escritura hay mayor dificultad, sin embargo, la grafomotricidad
es un aspecto primordial a trabajar con los alumnos, sin olvidar la motricidad gruesa
y la motricidad fina.
Padres:
Hay mayor interés en que su hijo (a) sepa escribir en el preescolar, lo cual
representa que no hay mayor relevancia en estar enterados del proceso de
aprendizaje de la escritura.
No visualizan la importancia del apoyo en tareas, ya que muchas veces los
adultos la realizan y provocan que los alumnos no tengan continuidad en los
aprendizajes; por lo tanto, no hay avance en los alumnos.
Desconocen los términos de motricidad fina y gruesa, pese a que la
educadora lo ha expresado con anterioridad.
Desconocen aspectos particulares para la escritura y grafomotricidad.
51
Las actividades que realizan en casa referentes a la escritura hace alusión a
la representación de las letras, por lo que se requiere apoyar a sus hijos en
actividades de grafomotricidad.
Docentes:
Hay confusión entre las actividades dirigidas a la motricidad gruesa y
motricidad fina y los aspectos particulares de cada una.
Hay pocas actividades referentes a la grafomotricidad previa a la escritura.
Desconocen el término grafomotricidad, ya que no lo mencionan como
aspecto previo a la escritura.
La motricidad gruesa se trabaja en su mayoría en Educación Física y no en
el aula.
Hay mayor interés en el aprendizaje del alfabeto y el reconocimiento del
nombre propio.
2.4. Alternativas de intervención.
Alumnos: realizar actividades que favorezcan la motricidad gruesa, la motricidad fina
y sobre todo la grafomotricidad.
Padres: brindar información sobre la importancia del nivel preescolar como instancia
educativa, sobre psicomotricidad y los aspectos necesarios para la escritura.
Además de la relevancia del apoyo en tareas y actividades en la institución, sin
olvidar las características motoras de 4 a 5 años de edad.
Docentes: proporcionar información, sobre las características de la psicomotricidad
y la importancia de la grafomotricidad previa a la escritura; además de los aspectos
necesarios para la escritura, tomando como referencia la edad de los alumnos.
52
CAPITULO III. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA.
A lo largo del capítulo tres se presenta en un primer momento el planteamiento del
problema con base en el diagnóstico, el cual arrojó resultados importantes en los
rubros de motricidad gruesa, motricidad fina y grafomotricidad; para ello elaboré una
intervención con los alumnos, padres de familia y con las docentes, por medio de
distintas estrategias como es un taller, un folleto y un manual.
Lo mencionado anteriormente hace alusión a la importancia de la psicomotricidad en
la etapa preescolar, ya que permite en el niño mayor desenvolviendo en el entorno;
de tal manera que las personas que se encuentren cerca de él puedan beneficiar en
su desarrollo y generar aprendizajes, como son los padres y los docentes.
Para ello la intervención se fundamenta en la Orientación Educativa, por medio del
modelo por programas, que permite llegar a todos los agentes escolares, en función
del alumno. Cabe destacar que los objetivos planteados más adelante son
redactados en beneficiar de las necesidades detectadas a través del diagnóstico. No
obstante, el marco curricular me permitió tener una visión sobre los aprendizajes de
los alumnos durante la trayectoria del preescolar y la importancia del docente, como
agente mediador e importante a través de su intervención en el aula.
3.1 Planteamiento del problema.
Durante las observaciones realizadas en las prácticas profesionales pude darme
cuenta que en la motricidad gruesa se realizan actividades principalmente en el
tiempo destinado a Educación Física y Cantos y Juegos, aunque en el salón de
clases son mínimas las actividades como son: calentamiento, ensayos para
presentación en la ceremonia ante toda la comunidad de la institución.
Por otro lado en la motricidad fina las actividades que se realizan son pocas, aunque
los alumnos muestran interés en realizarlas, en este sentido se les brinda material
armable y son momentos en los que se puede desarrollar dicho aspecto.
Como ya lo mencioné anteriormente, en la grafomotricidad son contadas las
actividades dirigidas hacia los alumnos, puesto que se dirige al niño al aprendizaje
del alfabeto, al reconocimiento del nombre propio, a la memorización del alfabeto
53
utilizando al semejanza de una letra en particular con un objeto, se hacen lecturas
de diferentes textos para adentrar al alumno al mundo del lenguaje escrito.
En este sentido el Jardín de Niños cuenta con el departamento de UDEEI, pero sólo
atiende situaciones particulares como son de conducta, de aprendizaje,
socialización, integración, etc., por lo tanto, la psicomotricidad, la grafomotricidad y
los requerimientos previos para la escritura se trabajan principalmente en el salón de
clases, por lo tanto, si se llega a presentar un inconveniente en psicomotricidad o
escritura no brinda apoyo para las docentes y alumnos.
Por otro lado, la participación de los padres de familia en tareas en general es poca,
se logró observar que son hechas por los adultos y no por los alumnos. Cabe
destacar que la dinámica de los padres no permite pasar mucho tiempo con sus hijos;
ya que se presentan diferentes casos en que ambos trabajan, estudian, viven sólo
con la mamá, por lo que la mayor parte del tiempo la pasan con los abuelos; por lo
tanto la convivencia y el tiempo destinado a sus hijos es poco.
Al aplicar el cuestionario los padres de familia en su mayoría esperan que sus hijos
aprendan a escribir, sin importar su madurez y su desarrollo.
De acuerdo al diagnóstico realizado en el grupo de. 2do B relacionada a la motricidad
gruesa los alumnos mostraron un puntaje de 84.5% y el menor es de 63.8% en
relación a la motricidad fina el puntaje mayor es de 82.8% y el menor es de 72.1 %
y por último la grafomotricidad presenta un porcentaje mayor de 81% y el más bajo
con 31%.
Como se puede observar los alumnos presentan un bajo porcentaje en la
grafomotricidad, lo que representa que necesitan mayor apoyo en este rubro y se
refleja claramente, ya que son pocas las actividades que se realizan dentro y fuera
del salón de clases; pero sin olvidar la motricidad gruesa y la motricidad fina,
aspectos antecesores a la grafía.
3.2 Objetivos.
Objetivo general:
54
Desarrollar en los alumnos del grupo de 2º B las habilidades necesarias de
motricidad gruesa, motricidad fina y grafomotricidad para dar inicio al proceso de
escritura con mayor facilidad.
Objetivo específico:
Proporcionar información a los padres de familia sobre la importancia de la etapa
preescolar y de la psicomotricidad, además de los aspectos necesarios para la
escritura y por último proporcionar algunas recomendaciones para orientar a sus
hijos de acuerdo a su edad.
Proporcionar información a los docentes sobre las características del desarrollo
psicomotor, la maduración y aspectos particulares del mismo, además de la
importancia de la grafomotricidad previa a la escritura; con la finalidad de
proporcionarles herramientas necesarias para orientar eficazmente a sus alumnos.
Objetivo particular:
Proporcionar a los alumnos actividades para el desarrollo de la motricidad gruesa,
motricidad fina y grafomotricidad, con la finalidad de mejorar sus habilidades para el
proceso de escritura.
3.3 Marco curricular.
Para la elaboración del Programa de Educación Preescolar 2004 fue necesario
recabar información acerca de la situación educativa de nuestro país, dándole mayor
peso a las experiencias de las educadoras, siendo este el punto de partida para su
elaboración. Sin embargo hace gran relevancia en la educadora, quien funge como
un agente primordial para favorecer los aprendizajes en los niños a través de
estrategias bien establecidas, que dependen de las características del grupo y de los
alumnos en particular.
Su objetivo principal es darle crédito a la educación preescolar, ya que se considera
como un espacio de cuidado y entretenimiento para los niños, busca que la sociedad
lo reconozca como un espacio educativo y con fines bien establecidos. Su finalidad
55
es la mejora de la calidad formativa de los alumnos y que el aprendizaje sea continuo
para los siguientes niveles. Se fundamenta en:
El eje principal es el aprendizaje infantil y la importancia de la educación
preescolar, siendo el lugar más idóneo para la convivencia con sus pares y
así favorecer el aprendizaje, lo cual permite el desarrollo de la autonomía y la
socialización.
Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar: para ello las
instituciones deben hacer cambios para favorecer el cuidado y la educación
de los niños, lo cual permite el desarrollo de sus capacidades.
El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales, éste
apartado hace referencia a la educación como un derecho fundamental, la
obligatoriedad de la educación preescolar y la determinación de los planes y
programas de estudios. Los puntos anteriores están en función del desarrollo
y aprendizaje del niño.
El programa está diseñado para atender las diferentes necesidades de los niños, se
encuentra organizado por competencias, entendidas como un conjunto de
capacidades, las cuales se utilizan cotidianamente.
En el Programa de Educación Preescolar 2004 y en el Programa de Estudios 2011
se dividen en campos formativos, mencionan que el aprendizaje y el desarrollo van
de la mano. En este sentido consta de 6 campos formativos y cada uno tiene dos
aspectos, a excepción del campo de Expresión y Apreciación Artística que cuenta
con 4 aspectos.
CAMPOS FORMATIVOS
Campos
formativos
Aspectos en que se organiza
Lenguaje y
Comunicación
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento
matemático
Número
Forma, espacio y medida.
Exploración y
conocimiento del
mundo
Mundo natural.
Cultura y vida social
56
Desarrollo Físico y
salud
Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud
Desarrollo personal y
social
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y
apreciación artísticas
Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Expresión y apreciación visual.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Para fines de éste trabajo me apoyo en el campo de Desarrollo Físico y Salud, el
cual menciona que “el desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores
como la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, al nutrición, la
alimentación, el bienestar emocional y los procesos madurativos del cerebro.”
(Programa de Estudios, 2011: 68), por lo cual la psicomotricidad toma gran
relevancia en dicho campo formativo.
Cabe destacar que le doy mayor peso al desarrollo de la grafomotricidad, sin
embargo en ambos campos formativos (Lenguaje y Comunicación y Desarrollo
Físico y Salud) no mencionan la grafía como elemento primordial en la educación
preescolar, sólo como aspecto de escritura que para el alumno tienen un significado
en específico, sin embargo sólo se menciona la escritura como un medio de
expresión y el cual está relacionado con la interiorización de la derecha y la izquierda
y no sólo se puede limitar a ejercitar un trazo (Programa de Estudios 2011, p. 46).
Para ello considero importante desarrollar en el niño mayores habilidades en la
grafomotricidad para poder ingresar a la escritura.
Otro aspecto relevante en el Programa de Estudios 2011 es que no menciona el
desarrollo de la psicomotricidad (motricidad fina y gruesa), como aspectos
particulares para la escritura, sólo alude a la lateralización. Considera importante
adentrarse a la escritura a través del acercamiento de diversos tipos de textos,
experiencias con los mismos además del lenguaje oral
3.4. Metodología de intervención pedagógica.
El papel que desempeña la Orientación Educativa es amplio y abarcador, ya que se
da a lo largo de toda la vida, tomando como principal factor el desarrollo integral del
57
sujeto. Para ello cuenta con el modelo de programas y es la guía para ejecutar
acciones de acuerdo a necesidades. Dicho modelo cuenta con siete fases de
acuerdo con Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra (1998):
1.- Análisis del contexto para detectar necesidades: es importante considerar el
contexto para la intervención, ya que brindará aspectos particulares de los alumnos,
docentes e institución educativa. Algunos aspectos particulares a observar son la
estructura familiar de los alumnos, nivel económico, recursos, organización,
infraestructura, dinámica de enseñanza aprendizaje de los docentes y si se cuenta
con tutoría dentro de la institución.
2.- Identificación de necesidades, competencias, potencialidades: las necesidades
se pueden identificar por medio del análisis del contexto, para ello se pueden utilizar
diferentes estrategias para recoger información, entre ellas están las entrevistas,
observación directa, análisis, cuestionarios, encuestas, etc. todo ello en función de a
quién van dirigidas y lo que deseamos obtener.
3.- Formulación de objetivos: son las acciones a seguir de acuerdo a las necesidades
detectadas con anterioridad.
4.- Planificación del programa: se refiere a una serie de actividades a realizar
dirigidas a lograr los objetivos previamente establecidos, para tal finalidad se toman
en cuenta recursos, tiempo, materiales, etc.
5.- Ejecución del programa: hace referencia a la puesta en marcha de las diversas
actividades planteadas en el punto anterior, para ello es importante considerar a los
padres de familia, los docentes y los alumnos.
6.- Evaluación de programas: es necesario hacer una valoración general sobre el
proceso y la intervención realizada, de tal manera que se reflexione sobre el logro
de los objetivos.
58
7.- Costes del programa: se relaciona a la consideración de los costes a nivel
personal y material, de tal forma que se pueda replantear una mejora en cuanto a
espacios, mobiliarios y materiales.
Los puntos mencionados anteriormente los llevé a cabo para elaborar el diagnóstico
en el Jardín de niños, específicamente en el grupo de 2º B.
3.5. Programa de intervención.
Tomando como referencia a la Orientación Educativa, apoyándome en el modelo de
programas, el cual es integrador y va dirigido a todos los agentes involucrados en la
institución como son los alumnos, los padres de familia y los docentes; para ello mi
intervención con cada uno de ellos consta de tres estrategias de intervención
diferentes.
La estrategia número uno está dirigida a los alumnos el cual es un taller llamado
“Conociendo mi cuerpo”; la segunda estrategia es hacia a los padres de familia por
medio de un tríptico titulado “El movimiento de mi hijo” y la última estrategia es un
manual nombrado “Psicomotricidad y escritura”, enfocado a los docentes.
3.5.1. Estrategia 1, Taller para Alumnos: “Conociendo mi cuerpo”
El taller consta de 5 sesiones con duración de 1 hora por cada una, dirigido al grupo
de 2º B. Las actividades se realizarán dentro y fuera del salón de clases, cada sesión
está encaminada a reforzar la motricidad gruesa, motricidad fina y la grafomotricidad;
y así reforzar el proceso de la escritura. A continuación se presenta el programa:
59
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
UNIDAD AJUSCO CAMPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
OPCIÓN DE CAMPO: ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
“Conociendo mi cuerpo”
Elaboró: Mónica Salinas Lira.
Presentación
El Taller “Conociendo mi cuerpo” se presenta como una herramienta de
intervención pedagógica, creada a partir de la Orientación Educativa, el cual va a
proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para dar seguimiento al
proceso de escritura, por tal motivo sus antecedentes se relacionan con la
motricidad gruesa, la motricidad fina y principalmente la grafomotricidad.
Cabe destacar que en este proceso de reconocimiento corporal hay dos agentes
que intervienen, como es el desarrollo y el aprendizaje, es necesario que los
alumnos conozcan su cuerpo y el entorno, ya que por medio de ellos podrá expresar
de forma verbal lo que observa y también de forma escrita; siendo éste último el
objetivo del taller.
El taller está dirigido a los alumnos, el cual cuenta con 5 sesiones integradas con
diferentes actividades dinámicas dentro y fuera del salón de clases, referentes a la
psicomotricidad. Cada sesión tendrá una duración aproximada de 1 hora y se
encuentran divididas de la siguiente forma:
Sesión 1: motricidad gruesa (tono, equilibrio y control postural)
Sesión 2: motricidad gruesa (esquema corporal, espacialidad y lateralidad).
Sesión 3: grafomotricidad.
Sesión 4: grafomotricidad y escritura (discriminación).
Sesión 5: escritura.
Metodología
El taller se entiende como un lugar de aprendizaje, en él se piensa, se hace y se
expresa; por lo tanto el propósito del mismo es producir ideas y materiales de
60
manera colectiva e individual a través de la participación activa del alumno, en esta
lógica el taller pedagógico se presenta como una estrategia de intervención directa
hacia los alumnos que se origina de una realidad concreta para ser transferidos a
una realidad específica a fin de transformarla, donde los participantes trabajan
haciendo converger teoría y práctica (Maya, 1996).
En este sentido toma gran relevancia hablar de la psicomotricidad que se entiende
como el “estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones
motrices” (Rigal, 2006: 15), lo que representa que al niño le permite conocer su
entorno y crear nuevos aprendizajes. La psicomotricidad se divide en dos (la gruesa
y la fina); por un lado la gruesa son grandes movimientos que implican todo el
cuerpo, mientras que la motricidad fina se refiere a los movimientos más detallados
que implican la utilización de la mano, dedos y ojo.
En este sentido dentro de la motricidad fina toma gran relevancia la coordinación
óculo manual, necesario para dar inicio al proceso de escritura; para ello es
necesario el desarrollo de la pinza, la prensión y la grafomotricidad, que
representan el punto central de la intervención. La grafomotricidad y la escritura
tienen gran relación, ya que es el inicio de la expresión a través de un papel que
poco a poco cobra sentido y un significado para el alumno, y así construir su
gramática, adentrándose poco a poco al mundo del lenguaje escrito.
Propósito
Desarrollar en el niño las habilidades psicomotrices necesarias previas al proceso
de escritura, dirigidas principalmente a la motricidad fina que a su vez se apoya de
la grafomotricidad.
Destinatarios: Alumnos del grupo de 2º B, del Jardín de niños “Pablo Casals” turno
matutino.
61
SESIÓN: 1
CONTENIDO:
TEMA: Motricidad gruesa, motricidad fina y grafomotricidad.
LUGAR: patio de la escuela. FECHA: Lunes 2 de Mayo de 2016.
DESTINATARIOS: alumnos del grupo 2º B
OBJETIVO: los alumnos ejerciten su cuerpo a través de movimientos que serán con
diferentes grados de dificultad, de tal forma que se favorezcan sus habilidades
relacionadas con la coordinación, control y desplazamiento en un lugar determinado.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO: características infantiles y procesos de aprendizaje. Las
niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Dónde está mi lugar?
CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico y salud
ASPECTO: coordinación, fuerza y equilibrio
COMPETENCIA: mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico
APRENDIZAJES ESPERADOS: combina acciones que implican niveles más complejos
de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y
cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar
desafíos.
SECUENCIA DIDÁCTICA: (1 hora)
1. Los alumnos se forman en una sola fila para salir al patio.
2. Hacer ejercicios de calentamiento (caminar, trotar, diferentes
movimientos con los brazos, etc.).
3. Hacer dos equipos uno de niñas y otro de niños para comenzar la
secuencia de la actividad y formar dos filas.
4.- El primer alumno de la fila lanzará en un cesto un costal que se
encuentra en el piso, más adelante habrá una línea recta y una línea
curveada dibujadas con gis, en ambas caminará con los pies juntos (uno
delante del otro). A continuación hay 4 aros en el piso colocados de
forma recta, el alumno brincará de uno en uno colocando un solo pie en
cada aro (de cojito); más adelante hay un palo con una base para
TIEMPO: 1
hora
5 minutos.
10 minutos.
20 minutos.
62
sostenerlo a lado de él un aro más pequeño, el alumno lanzará dicho aro
para que entre en el palo, se intentará tres veces. Al finalizar la
secuencia, el alumno se formará al final de la fila, para dar paso al
siguiente compañero.
5. Repetirán el circuito dos veces.
6. Subir al salón para reflexionar sobre los ejercicios realizados y las
figuras que están dibujadas en el suelo.
7. Se entregará una hoja elaborada previamente por mí (ver anexo 12),
con las siguientes indicaciones (respetando la línea):
Dibujar una línea recta
Sobre la línea curveada pegar confeti de diferentes figuras,
elaborado previamente por mí.
Sobre la línea en forma de zigzag pegar estambre.
Sobre las líneas curveadas colocar pintura inflable.
Colocar su nombre en la parte superior de la hoja.
NOTA: los alumnos se llevarán a casa una hoja de ejercicio, para
reforzar la grafomotricidad (ver anexo 13).
5 minutos.
5 minutos.
15 minutos.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE:
Estrategia de organizador
previo objetivos, ya que me
permite observar los
alcances de los alumnos;
además de explicarles la
secuencia de la actividad.
RECURSOS:
Patio de la escuela
Gises
Costal
Aros
Cesto
Palo con base de
madera.
Aros.
Hojas para ejercicios
EVALUACIÓN:
Participación
activa de los
alumnos.
Registro de los
alumnos que
lograron concluir
la actividad y su
desempeño.
(Ver anexo 14).
CIERRE: al finalizar la actividad, se reflexionará sobre lo ocurrido dentro y fuera del salón
de clases. Me voy a apoyar en preguntas como ¿qué fue lo que más te costó trabajo?,
¿qué fue lo que más te gustó? y ¿por qué? , etc.
63
SESIÓN: 2
CONTENIDO:
TEMA: motricidad gruesa, motricidad fina y grafomotricidad.
LUGAR: patio de la escuela y salón de clases. FECHA: Martes 3 de Mayo de 2016
DESTINATARIOS: alumnos del grupo de 2º B.
OBJETIVO: los alumnos logren identificar las diferentes partes del cuerpo, su ubicación
y las reconozcan en sí mismos; proporcionándoles el reconocimiento de su propio
cuerpo, entendido como una unidad conformada por diferentes partes que tienen una
función en específico, pero pueden ser utilizadas en diversas situaciones y varias partes
a la vez.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO: la función de la educadora es fomentar y mantener en las
niñas y en los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Cómo es mi cuerpo?
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud.
ASPECTO: coordinación, fuerza y equilibrio.
COMPETENCIA: utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: elige y usa el objeto, instrumento o herramienta
adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar,
tijeras para recortar, destornillador, etc.).
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Colocar en el pizarrón una imagen de un niño. Los alumnos identificarán
las diferentes partes del cuerpo (ver anexo 15).
2. Motivar a los alumnos por medio de una descripción a identificar las
partes del cuerpo, por ejemplo: “se encuentra debajo de la nariz, por ahí
podemos comer”, “está en medio de tu cara y respiramos con ella”, etc.
3. En el patio formar un círculo con los alumnos para cantar “a pares y
nones” tres veces, las parejas que se hayan formado van a ser las
definitivas para realizar la actividad. Cada pareja se desplazará en el patio
sin estorbar a otros compañeros; uno de ellos se acostará encima de su
hoja bond para que su otro compañero haga la silueta de su cuerpo y al
terminar, el que estaba acostado haga la silueta del que le ayudó.
TIEMPO: 1
hora
5 minutos.
5 minutos.
25 minutos.
64
3. Al finalizar se preguntará para qué nos sirven algunas partes de nuestro
cuerpo (manos, pies, ojos, etc.), además de que los alumnos observen lo
faltante en su propia silueta. Cada uno de forma individual dibujará lo
faltante.
4. En el salón de clases se entregará una hoja previamente elaborada por
mí (ver anexo 16) en la cual relacionarán la imagen superior con las partes
del cuerpo que se esté utilizando, por último escribir su nombre.
NOTA: los alumnos se llevarán a casa una hoja de ejercicio para reforzar
la grafomotricidad (ver anexo 17).
10 minutos.
15 minutos
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
La estrategia es la de
analogía, permite potenciar
el enlace entre
conocimientos previos y lo
nuevo. Además de una
información más detallada
de los nuevos aprendizajes.
Otra estrategia es la de
ilustraciones, colocada en el
pizarrón para una mejor
visión y comprensión de los
alumnos.
RECURSOS:
Hoja bond blanca.
Crayolas.
Lápices.
Colores.
Ilustración del cuerpo
humano.
Hojas para ejercicios
EVALUACIÓN:
Participación
activa en clase.
Producto de la
actividad.
CIERRE: al finalizar las dos actividades hacer un repaso de las partes del cuerpo y su
utilización.
65
SESIÓN: 3
CONTENIDO:
TEMA: motricidad fina y grafomotricidad
LUGAR: salón de clases y patio de la escuela. FECHA: Miércoles 4 de Mayo de 2016.
DESTINATARIOS: alumnos del grupo 2º B.
OBJETIVO: los alumnos ejerciten su organización espacial, además de una coordinación
óculo manual para después darle seguimiento al proceso de escritura.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO: las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Mi espacio y el de mis compañeros”
CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico y salud.
ASPECTO: coordinación, fuerza y equilibrio.
COMPETENCIA: utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: elige y usa el objeto, instrumento o herramienta
adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar,
tijeras para recortar, destornillador, etc.)
SECUENCIA DIDÁCTICA: cuenta con tres momentos.
1. En el patio de la escuela, colocar una bandeja con gises de diferentes
colores para que los alumnos elijan el color que quieran. En el suelo
dibujarán lo que ellos quieran utilizando el material antes mencionado.
2. Previamente elaboré en una hoja bond cortada a la mitad en forma
horizontal, dibujé cuatro círculos con crayola en medio con la misma
distancia entre cada uno.
En el salón de clases mover mesas y sillas, a los alumnos se les estregarán
crayolas o gises para realizar la actividad en el piso. Con su material dibujar
un camino curveado, sin marcar los círculos. Lo anterior se realizará con
diferentes colores.
Al finalizar se les entregará la tira con su nombre para que lo escriban en la
hoja.
TIEMPOS:
1 hora
15
minutos
25
minutos
66
3. Entregar a los alumnos una hoja para que ejerciten la grafomotricidad y
los movimientos antes realizados, al finalizarla colocar su nombre (ver
anexo 18).
NOTA: los alumnos se llevarán a casa una hoja de ejercicios, para reforzar
lo visto en clase (ver anexo 19).
25
minutos
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
La estrategia es la de
organizador previo, permite
dar cuenta de los
aprendizajes previos de los
alumnos y reforzar con la
nueva información. La
secuencia de la actividad
permite ir de lo general a lo
articular.
RECURSOS
Patio.
Salón de clases.
Hoja bond elaborada
previamente por mí.
Crayolas.
Gises.
Tira con nombre.
Hojas de ejercicios.
EVALUACIÓN
Observación
directa.
Participación
activa en clase.
Producto de la
actividad.
CIERRE: al finalizar preguntar a los alumnos de forma aleatoria cómo se sintieron dentro
y fuera del salón al realizar dicha actividad, qué les costó trabajo, si les gustó y por qué.
67
SESIÓN: 4.
CONTENIDO:
TEMA: grafomotricidad y escritura.
LUGAR: patio de la escuela y salón de clases FECHA: Viernes 6 de Mayo de 2016.
DESTINATARIOS: alumnos del grupo 2º B.
OBJETIVO: los alumnos observen las nubes, encuentren una forma y se estimule la
imaginación y atención. Además de plasmar en una hoja sus pensamientos, de tal
manera que expresen la forma de entender el mundo a través de un dibujo.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO: las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos
y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “El juego de las nubes”.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.
ASPECTO: lenguaje escrito.
COMPETENCIA: reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Previo a la clase se solicitará a los padres que sus hijos lleven un tapete.
2. En el patio de la escuela, los alumnos se acostarán boca arriba sobre el
tapete.
3. Se realizará un ejercicio de relajación y respiración, de tal forma que los
alumnos cierren los ojos y se sientan cómodos en el espacio en el que se
encuentran, de tal manera que todas las partes de su cuerpo tienen que
tocar el suelo y las manos deben estar en una posición agradable.
4. Abrir los ojos poco a poco y mirar al cielo, de forma aleatoria expresar lo
que están mirando en las nubes.
5. En el salón, se les entregará una hoja blanca, dibujar con crayolas las
figuras que vieron en el cielo. Al término de su dibujo pasar al pizarrón y
platicar lo que vieron en las nubes.
6. En una hoja elaborada previamente por mí (ver anexo 20), hacer lo
siguiente:
TIEMPO:
1 hora
5 minutos.
10
minutos.
10
minutos
10
minutos
68
Trazar con una crayola la línea punteada, en la línea recta que está
en seguida copiar las figuras que están antes y así sucesivamente.
Entre todo el grupo identificar las letras que conforman la palabra
“nube” y expresar sus ideas acerca de dicha palabra.
En las líneas que se encuentran junto a la letra van a copiarla.
Al finalizar se les entregará la tira de su nombre para que lo
escriban.
NOTA: los alumnos se llevarán a casa una hoja para reforzar la
grafomotricidad (ver anexo 21).
15
minutos.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La estrategia es organizador
previo, la cual permite una
secuencia de observación,
donde se les explicará a los
alumnos las acciones a seguir
de la actividad.
La segunda estrategia es la de
preguntas, para que los alumnos
expresen lo que sintieron y
dibujaron.
RECURSOS:
Patio de la escuela.
Salón de clases.
Hoja blanca.
Crayolas.
Tapete.
Hojas de ejercicios.
EVALUACIÓN:
Observación
directa de la
participación e
interés de los
alumnos.
Producto de la
actividad.
CIERRE: se realizará con la hoja de ejercicio (anexo 20), con el reconocimiento de las
letras que conforman la palabra “nube” y hacer un recuento de lo expresado por los
alumnos sobre lo dibujado.
69
SESIÓN: 5
CONTENIDO:
TEMA: escritura
LUGAR: salón de clases FECHA: Lunes 9 de Mayo de 2016.
DESTINATARIOS: alumnos del grupo 2º B.
OBJETIVO: los alumnos logren identificar sin ayuda su nombre entre los de sus
compañeros, además de mencionar las letras que lo conforman.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO: las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “¿Dónde está mi nombre?”
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación
ASPECTO: lenguaje escrito
COMPETENCIA: reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: escribe su nombre con diversos propósitos.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
1. Previo a la clase pedir una caja de plastilina de diferentes colores.
2. En el salón de clases colocar en el pizarrón las tiras de los nombres
de todos los niños del grupo.
3. Los alumnos pasarán al frente por mesa a identificar su nombre y
llevarlo a su lugar.
4. Cuando todos los alumnos tengan su nombre se les repartirá un cuarto
de papel cascarón, el cual ya está pintado previamente de color verde.
5. Se les mostrará el ejemplo de mi nombre previamente elaborado, para
que observen el producto final.
6. Escribir su nombre en el cascarón, tomando como muestra la tira.
7. Amasar la plastilina y elaborar gusanitos.
8. Entregar pegamento y un pincel de forma individual, colocar
pegamento sobre una letra con ayuda del pincel, encima pegar los
gusanitos de plastilina.
9. Al finalizar todas las letras de su nombre decorar a su gusto, poner a
lado o encima de las letras diferentes figuras elaboradas con plastilina.
TIEMPOS: 1
hora.
5 minutos
5 minutos
20 minutos
30 minutos
70
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
La estrategia es la de
ilustraciones, permite orientar
y mantener la atención
además de estimular la
imaginación.
Ilustraciones que serán los
nombres pegados en el
pizarrón, para una mejor
visión.
RECURSOS:
Tiras con nombres de
los alumnos.
Plastilina de colores
Diurex.
¼ de papel cascarón
previamente pintado.
Pincel.
Lápices.
EVALUACIÓN:
Observación
directa de la
participación
de los
alumnos.
Producto de la
actividad.
CIERRE: ya terminado el trabajo identificar las diferentes letras de su nombre, se les
preguntará a cinco alumnos de forma aleatoria las diferencias del mismo en relación a
otro nombre.
3.5.2. Estrategia 2, Tríptico para padres de familia: “El movimiento de mi hijo”:
Busca proporcionar información a los padres sobre la importancia del nivel
preescolar, la psicomotricidad y los aspectos necesarios para la escritura. Con la
finalidad de apoyar su desarrollo y tengan conocimiento de las características
físicas de sus hijos tomando como referencia su edad.
71
¿CÓMO PUEDES
AYUDARME?
Dame la oportunidad de
expresar mis emociones.
Déjame hacer
movimientos que
impliquen fuerza.
Ayúdame cuando no
pueda hacer un
movimiento que sea difícil
para mí.
Lee un cuento, una
historia, el periódico para
que pueda echar a volar
mi imaginación
Ayúdame a hacer mi
tarea, pero no la hagas
por mi ¡quiero aprender!
Cuando escriba mi
nombre dime si lo he
hecho bien y si no es así,
explícame en dónde fallé.
Ayúdame a escribir mi
nombre.
Repasa conmigo las
diferentes letras, para que
más adelante las pueda
escribir yo solo.
Cuando hago dibujos
tienen un gran significado
para mí, aunque sean sólo
líneas.
Imagen tomada de:
https://bolboretanaranja.files.wordpr
ess.com/2014/03/eventos-dia-del-
padre-351098.jpg
Responsable de la
elaboración:
Mónica Salinas Lira.
Opción de campo:
Orientación Educativa
en Educación inicial y
Preescolar
Licenciatura:
Pedagogía
Turno: Vespertino
Información obtenida
de: González, Eugenio
(2002). Psicología del
Ciclo Vital. Madrid:
Editorial CCS.
Cabezuelo, G. y
Frontera P. (2012). El
desarrollo psicomotor.
Desde la infancia
hasta la adolescencia.
Madrid: Narcea.
Imagen 1:
http://4.bp.blogspot.com/-
M0DXJqyfSKU/U1mKZHcE-
TI/AAAAAAAADlg/CxSB3aUkR
xc/s1600/brincadeira.png
Imagen 1
Marco tomado de: https://s-media-
cache-
ak0.pinimg.com/564x/57/23/f8/5723f
8d8f50088ea4b604af5d1e35f95.jpg
Imagen 1
72
PREESCOLAR
Es la etapa más importante
de su vida, ya que se
construyen aspectos
particulares como:
Aprendizaje
Socializar
Lenguaje
Hábitos
Exploración
Comunicarse
Escritura
Moverse
(psicomotricidad)
¿QUÉ ES LA
PSICOMOTRICIDAD?
Es la capacidad que tiene
el ser humano para realizar
diferentes movimientos,
entre ellos podemos
observar de dos tipos
diferentes:
Movimientos gruesos:
correr, trepar, brincar,
lanzar, etc.
Movimientos finos: escribir,
recortar, dibujar, abotonar,
etc.
Imagen tomada de:
http://juegoseducativosinfantiles.com
/wp-content/uploads/2014/02/vector-
criancas-dos-desenhos-animados_34-
54372.jpg
A MI EDAD PUEDO:
A los cuatro años:
Corro con más armonía y
con diferentes ritmos
Puedo caminar en un
círculo pintado en el suelo.
Realizo saltos de longitud.
Domino cada vez más los
músculos de mis piernas,
tronco y brazos
Puede cortar con tijeras a
lo largo de una línea.
A los cinco años:
Puedo correr al estilo de
los adultos
Puedo meter bolitas en
una botella
Ensarto cuentas en un hilo
Controlo el lápiz, puedo
copiar un cuadro y un
triángulo.
Imagen tomada de:
http://www.webquestcreator2.com/
majwq/ver/cazaver/685
¿QUÉ NECESITO
PARA APRENDER A
ESCRIBIR?
Mantener el
equilibrio de mi
cuerpo.
Tener una
orientación de mi
cuerpo con los
objetos.
Saber la
ubicación de
objetos (arriba,
abajo, derecha,
izquierda).
Coordinación
entre los
movimientos de
mis ojos y mis
manos.
Fuerza en mis
dedos
Desarrollo de la
grafomotricidad.
¿QUÉ ES LA
GRAFOMOTRICIDAD?
Es la que permite trazar
en una hoja algún
mensaje, combinando
movimientos del brazo
con las manos y los ojos.
La grafomotricidad y la
escritura van de la mano,
ya que para un niño es el
inicio de la expresión a
través de un papel que va
a cobrar sentido y un
significado para él;
adentrándose poco a
poco al mundo de la
escritura.
73
3.5.3. Estrategia 3, Manual para Docentes: “Psicomotricidad y escritura”
Proporcionar información a los docentes sobre la importancia de la motricidad
gruesa, motricidad fina, la grafomotricidad y el proceso de escritura; además de las
hipótesis del sistema de escritura de acuerdo con Emilia Ferreiro y una serie de
actividades. Con la finalidad que cuenten con los elementos necesarios que les
permitan apoyar el desarrollo psicomotor y así fortalecer el periodo antecesor a la
escritura. El contenido del manual se muestra a continuación:
DESARROLLO PSICOMOTOR.
Durante la vida del ser humano es de gran
importancia tomar en cuenta su desarrollo,
entendido como “un proceso en continuo
cambio que va de lo simple a lo complejo,
de lo espontáneo a lo evolucionado y de lo
más rudimentario a lo más funcional”
(García y Berruezo, 2002: pagina). El cual
está asociado a diferentes factores que
pueden influenciar o afectar el crecimiento
y/o desarrollo del niño como es la familia,
la cultura, la alimentación, etc.
Imagen tomada de:
http://www.ciemdlk.org/imagenes/fono1.jpg
En este sentido la psicomotricidad
depende principalmente del desarrollo, la
madurez del sistema nervioso, las
influencias ambientales (familia, contexto,
etc.) y el crecimiento del niño.
Cabe resaltar que la psicomotricidad
permite un desarrollo mental, por ello que
“un buen control motor permite al niño
explorar el mundo exterior aportándole las
experiencias concretas sobre las que se
construyen las nociones básicas para su
desarrollo intelectual” (Vayer, 1988: 9). De
tal manera que la psicomotricidad permite
adquirir un aprendizaje y a la vez el
conocimiento del entorno.
“PSICOMOTRICIDAD
Y ESCRITURA”
Tomado de: https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/originals/c0/9f/5a/c09f5a7de968fec598e52eb
da1bbea7b.jpg
74
Los primeros movimientos que realiza el
recién nacido son reflejos, a través del
tiempo se convierten en actos
voluntarios que conllevan una intención.
A partir de dichos movimientos se
construye la psicomotricidad.
González (2002) describe con mayor
claridad las características psicomotoras
por edad:
2 años: puede correr, comer por sí solo y
se puede comunicar de forma
rudimentaria además es capaz de hacer
discriminaciones de los diferentes
objetos que hay a su alrededor.
3 años: muestra mayores habilidades en
su motricidad gruesa y fina, es capaz de
hacer discriminaciones de objetos, pero
con la peculiaridad que puede separarlos
de acuerdo a forma, tamaño y color.
4 años: reconoce y hace
discriminaciones de los objetos, logra
identificar otras características que
presenta un mismo objeto, pero aún no
logra integrarlas totalmente. Sus
principales características son:
Corre con diferentes ritmos.
Camina en una línea pintada en
el piso.
Domina con mayor precisión los
músculos de sus piernas, tronco y
brazos (es capaz de lanzar
objetos, por encima del hombro)
Su habilidad manual presenta un
adelanto, es capaz de plasmar
una línea diagonal, por lo tanto
hay un desarrollo de la
orientación espacial y su
motricidad fina.
Puede cortar con tijeras a lo largo
de una línea.
Entre los 4 y 5 años la coordinación
viso-motriz se encuentra instalada y el
espacio gráfico integrado, dando inicio
a la simbolización que llevará al niño a
la escritura-lectura (Vayer, 1988).
Imagen tomada de: http://escuela-garabatos.com/blog/wp-
content/uploads/2013/05/activ_animales7.gif
5 años: es capaz de categorizar un
objeto de acuerdo a sus características
reales, puede hacer una relación de lo
vivido y lo que está observando. Las
características principales son las
siguientes:
Puede correr al estilo de los
adultos
En su habilidad manual
presenta:
Puede meter bolitas en una
botella
Ensarta cuentas en un hilo sin
dificultad
Muestra preferencia de una
mano, ojo o un pie.
Controla el lápiz y puede copiar
un cuadro y un triángulo.
Es capaz de dibujar la figura
humana de tal forma que se
puede distinguir.
Imagen tomada de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/104/cd/m
7/colorear.gif
75
CARACTERÍSTICAS DE LA
PSICOMOTRICIDAD.
Psicomotricidad se refiere al “estudio de
las interacciones entre las funciones
psíquicas y las funciones motrices”
(Rigal, 2006: 15) dicho de otra forma es
la capacidad que tiene el ser humano
para realizar un movimiento.
Hay dos tipos de motricidad, la fina y la
gruesa. La motricidad gruesa son
grandes movimientos que implican a
todo el cuerpo como saltar, correr,
arrastrarse, trepar, bailar, etc. mientras
que la motricidad fina se refiere a los
movimientos más detallados como
recortar, teclear, el movimiento de los
dedos y se encuentra relacionado con la
precisión de la mano y el ojo.
Imagen tomada de:
http://www.blogellas.com/files/uploads/psicomotricidad-un-
verdadero-auge-en-nuestros-niaos.gif
La coordinación óculo manual es “la
capacidad que posee un individuo para
utilizar simultáneamente las manos y la
vista con objeto de realizar una tarea o
actividad” (Jiménez 2010, 97)
Para tener una coordinación óculo
manual es necesario tener un equilibrio
del cuerpo, por lo tanto la mirada tendrá
que estar en función de los movimientos
de la mano.
COMPONENTES
Es preciso que el niño ajuste su cuerpo
al medio que le rodea, además de
reconocerlo e interactuar en él, para
ello es necesario:
- Tono muscular: es el grado de tensión
o distensión muscular, es el punto de
partida para llevar acabo las acciones
motrices.
- Equilibrio: control del cuerpo de
acuerdo a diferentes movimientos y el
grado de complejidad de los mismos.
- Postura: posición de las diferentes
partes del cuerpo, para ello es
necesario el equilibrio para poder
estabilizar el cuerpo ya sea en reposo o
en movimiento.
- Sensación y percepción:
conocimientos que se dan a través de
los sentidos y de la interacción con el
medio.
- Lateralización: predominancia por un
hemisferio del cerebro, lo que significa
que se utiliza con mayor frecuencia un
ojo, una mano, un pie, oído, etc.
- Espacialidad: conocimiento de la
orientación del cuerpo con los objetos,
tamaños y distancias.
- Esquema corporal: conocimiento del
cuerpo y sus partes, además de sus
relaciones y funcionamiento.
- Ritmo: sincronización de los
movimientos del cuerpo acordes a la
música, de tal manera que se logre una
coordinación.
76
- Grafomotricidad: permite hacer trazos
en un soporte (hoja, etc.) juntando los
movimientos de brazos, manos y dedos.
- Coordinación visomanual: capacidad
para lograr en conjunto los movimientos
de los ojos y las manos.
Los aspectos mencionados
anteriormente tienen gran relación con el
aprendizaje de la escritura ya que le
proporcionan al niño una organización
del espacio gráfico, en este sentido toma
gran relevancia la motricidad fina.
ESCRITURA
La motricidad fina le permite al niño
poder introducirse al mundo de la
escritura; para ello es necesaria la
grafomotricidad, Sánchez y Ruiz citan a
Tajan y menciona que:
“La grafomotricidad es la
psicomotricidad aplicada al acto de
escribir. La grafomotricidad es la que
permite trazar sobre un soporte un
mensaje combinando los movimientos
de la mano y del brazo. Éstos está
unidos a elementos motores, espacio-
temporales y viso-cinestésicos de
esencia psicomotriz. El dominio de la
grafomotricidad es, ante todo, el del
proceso mecánico de la escritura.”
(Sánchez y Ruiz en Tajan, 1984: 10-
11).
Imagen Tomada de:
http://4.bp.blogspot.com/_WWBeQXgXTX8/SQ1FR4
594OI/AAAAAAAABgQ/Yp2REqZJ94I/s400/nino+e
scribiendo.gif
La grafomotricidad y la escritura van de
la mano, ya que para un niño es el
inicio de la expresión a través de un
papel que va cobrando sentido y un
significado, y así construir su
gramática, adentrándose poco a poco
al mundo del lenguaje escrito.
Por otro lado el sistema de escritura de
acuerdo con Ferreiro y Teberosky
(1979) cuenta con los siguientes
niveles:
1. Presilábica: en la escritura no hay
direccionalidad, utiliza toda la hoja. No
hay relación entre escritura y aspectos
sonoros del habla. De tal manera que
utiliza una letra para representar varias
palabras.
2. Silábica: utiliza una letra para
representar una sílaba. Hay valor
sonoro a cada letra o grafías
3. Silábica-alfabética: existe una
correspondencia entre la escritura y
aspectos sonoros del habla. Utiliza
más de una grafía por cada sílaba. Hay
una identificación de los sonidos de las
letras.
4. Alfabética: cada letra representa un
sonido. Se acerca al sistema
convencional de escritura, pero carece
de signos ortográficos.
Escritura
77
b) Jugamos a que estamos nadando,
boca arriba y boca abajo. El mismo
juego pero esta vez la movilización es
de los brazos. El mismo juego pero
utilizando brazos y piernas.
c) Jugamos a ir al suelo, primero
tocando con las manos, luego doblando
las rodillas. Iniciamos el proceso
inverso hasta conseguir la postura de
pie.
d) Jugamos a desplazarnos como si
fuéramos un animal que tiene
dificultades para movilizarse, porque
tiene mal la pata delantera, la trasera,
dos, etc.
e) Juego de la vela. El niño (a) se
identifica con una vela, debiendo
reproducir con su actitud corporal
diversas acciones que le pueden
suceder a una vela: se enciende, se va
derritiendo, se le sopla (pudiendo
apagarse o no)…
2.- CONTROL POSTURAL: busca
afianzar la marcha, con la finalidad de
mantener en equilibrio el cuerpo.
a) Situados varios aros en el suelo,
jugamos a pasar alrededor: con los
pies fuera del aro, con uno dentro y
otro fuera y por dentro.
b) Jugamos a pasar por una fila
formada por bloques de madera: de
frente, de lado, de espaldas.
c) Jugamos a llevar en la cabeza un
saquito de arena sin que se nos caiga.
d) Jugamos a marchar a la pata coja, en
una columna en la que el que va detrás
coge el pie del que va delante. El mismo
juego, pero el que va delante coge el pie
del que va detrás.
Por lo tanto la escritura está
íntimamente ligada a la psicomotricidad
especialmente la motricidad fina y la
grafomotricidad, sin embargo es
importante considerar en la educación
preescolar el proceso de desarrollo en
el que se encuentra el niño, así como su
forma de aprender. El docente toma un
lugar muy importante, ya que es quién
proporciona las herramientas y el
ambiente necesarios para que el
aprendizaje de los alumnos se logre de
la mejor manera posible.
Imagen tomada de:
https://userscontent2.emaze.com/images/e19c933f-cb3c-42cf-
a93b-616d3adae5d6/86dfbc06-bcf2-4598-9487-
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ACTIVIDADES
A continuación se presentan una serie
de actividades, con la finalidad de
brindarle herramientas para facilitar en
sus alumnos el aprendizaje y desarrollo
de la psicomotricidad, tomadas de
García y Berruezo (2000) y Jiménez y
Jiménez (2010)
1. TONO MUSCULAR: busca que los
alumnos tengan un control de los
diferentes segmentos corporales.
a) Con las piernas abiertas jugamos a
que los niños y niñas cojan una pelota
que se encuentra a un lado o delante de
ellos, sin que se muevan los pies.
78
3.- EQUILIBRIO: busca mantener el
cuerpo en armonía.
a) Juego: distribuirse en dos grupos y
colocarse en una fila india cada uno.
Enfrente de las mismas, a unos 6 m,
colocar una silla.
A la señal saldrá el primero de cada
grupo, se sienta y se coloca el saquito
encima de la cabeza procurando que no
se le caiga hasta que llegue el segundo
compañero. Si se le cae tiene que volver
a empezar.
No se puede salir hasta que el niño (a)
anterior ya está colocada en la posición
que se ha indicado. Campeón el equipo
que termine primero.
b) Mantenerse inmóvil durante diez
segundos como mínimo encima de un
banco sueco sosteniendo sacos de arena
en las siguientes posiciones: tumbado,
sentado, de pie, de puntillas y sobre los
talones.
Lanzar los sacos hacia arriba y cogerlos
antes de llegar al suelo.
Tumbarse en el banco boca abajo con el
saco encima de la espalda.
Sentarse en el banco con los brazos en
cruz y el saco encima de la cabeza.
Permanecer así mientras se cuenta en
voz alta hasta diez.
Subirse en el banco y permanecer inmóvil
de pie con brazos en cruz y el saco
primero encima de la palma de una mano
y luego encima de la otra.
Permanecer de puntillas en el banco
mientras se oyen diez palmadas con el
saco encima del hombro.
Colocarse sobre los talones encima del
banco con el saco encima de la cara.
Mantenerse así mientras se cuenta de 1
a 10
c) Juego-competición: hacer dos grupos
con el mismo número de niños y
colocarse en fila india, cada una en uno
de los extremos de un banco sueco (si
sólo hubiera uno, el profesor tendrá que
cronometrar el tiempo que tarda cada
equipo e llevar a cabo el ejercicio).
El primer miembro de cada equipo se
tumba en el banco con el saco delante
de la cara. Tendrá que empujarlo con la
misma impulsándose con los pies contra
el suelo hasta llegar al otro extremo y
agarrando el banco con las manos.
Cuando llegue al final del banco saldrá
el siguiente. Gana el equipo que llegue
antes.
d) Dramatización: sentarse en el banco
uno detrás de otro.
Representar lo que indica el profesor en
el siguiente cuento:
Somos los remeros de un enorme barco
Vamos atravesando un gran charco. Ahora nos ponemos de puntillas Y vemos a lo lejos una isla. ¡Qué
maravilla! Deprisa, volvamos a remar
Para enseguida poder llegar.
e) Las sillas: colocar las sillas en fila (una
menos que el total de niños y niñas), con
el asiento hacia afuera.
Correr alrededor mientras se oiga
música. Intentar sentarse cuando ésta
se para. Queda eliminado el niño que se
quede sin silla.
Campeón el que consiga silla hasta el
final.
79
3.- ESPACIALIDAD: manipulación de
distintos objetos (forma, volumen y peso)
y nociones espaciales como son arriba-
abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, encima,
debajo, entre, alrededor, delante-detrás.
a) Jugamos a lanzar la pelota contra la
pared con el pie y la recogemos con la
mano. Variamos la distancia entre el niño
(a) y la pared.
b) Juagamos a realizar desplazamientos
entre laberintos construidos con cuerdas
o dibujados en el suelo. No se puede
volver hacia atrás, ni pasar por encima de
la cuerda o línea del trazo.
c) Jugamos a que los niños o niñas
realicen desplazamientos en columna
cogiéndose por los hombros, por la
cintura… se producen distintos sentidos
de la marcha: hacia delante, atrás, a un
lado, etc.
d) Jugamos a lanzar una pelota por
encima de una cuerda sujeta por dos
niños (as), debiéndola recoger otro niño
(a) antes de que bote en el suelo. Lo
mismo pero haciendo que la pelota dé un
bote antes de pasar por encima de la
cuerda y antes de cogerla. Lo mismo pero
pasando la pelota por debajo de la
cuerda.
e) El educador (a) realiza una trayectoria
por el aula vacía procurando marcar muy
bien los cambios de dirección. El niño (a)
debe transcribir gráficamente la
trayectoria que el educador realizó,
pasando después a realizar él mismo.
f) Jugamos a representar, con nuestros
cuerpos en el espacio figuras
geométricas conocidas. El educador las
dibuja en el encerado y los niños (as) las
reproducen, pudiendo hacerlas en tres
posiciones: de pie, sentados o
acostados. El mismo juego puede
hacerse con letras del alfabeto.
4.- ESQUEMA CORPORAL:
conocimiento del cuerpo, sus partes y
funciones de las mismas.
a) El profesor se tocará su cabeza y el
cuello al mismo tiempo que nombra
dichas partes. A continuación estimulará
a los alumnos para que lo imiten. Hacer
lo mismo con el pecho, espalda y
cintura. Acariciar con los ojos cerrados
la cabeza, el cuello, el pecho, la
espalda, la cintura. Colocarse en fila y
tocar las cinco partes mencionadas,
según las nombre el profesor.
b) Localizar e identificar en sí mismo y
en los demás los brazos, los codos, los
antebrazos, las muñecas y las manos
utilizando saquitos de arena.
Sopesar el saco con una mano y con la
otra. Coger el saco con la mano derecha
y pasárselo por el brazo izquierdo.
Repetir a la inversa. Colocarse el
saquito encima de codos, antebrazos y
muñecas.
Ponerse por parejas. Uno le tocará al
otro con el saquito las partes que
indique el profesor (brazos, codos,
antebrazos, muñecas, etc.). Repetir la
actividad anterior intercambiándose los
papeles. Pasarse el saco de una mano
a otra.
c) Colocarse en la línea de salida con un
saco encima de cada antebrazo. A la
señal del profesor salir lo más deprisa
que se pueda. Si se cae alguno de los
saquitos se empieza de nuevo.
Campeón el primero que llegue.
d) Cantar “Juanito cuando baila”
nombrando sólo las partes del cuerpo.
Mover o tocarse cada una de ellas
según aparezca en la canción.
80
Juanito cuando baila, baila, baila, baila. Juanito cuando baila, baila con las
manos. Con las manos, manos, manos, así baila
Juan enano. Repetir la canción cambiando de parte del
cuerpo en cada estrofa.
5.- COORDINACIÓN MANUAL: permite
el afinamiento muscular e independencia
de manos y dedos.
a) Abrir y cerrar las manos
alternativamente manteniendo la muñeca
inmóvil mediante actividades con arcilla.
b) Amasar la arcilla encima de la mesa:
aplastarla con la palma de la mano.
Elaborar churros y bolitas presionando
con la palma y los dedos.
Llevar una bolita de arcilla en una mano
de un extremo a otro de la mesa de
profesor. Colocar la mano a modo de
cuenco cubriendo la bolita en un extremo
de la mesa. Al oír la señal del profesor
andar hasta el otro extremo de la mesa
sin que se pierda la bolita.
Repetir el ejercicio dos con la otra mano.
Pasarse una bolita de una mano a otra.
Cogerla con la mano derecha y cerrarla.
Colocar la otra mano abierta debajo de la
derecha. Abrir la que tiene la bolita y dejar
caer ésta en la mano izquierda. Realizar
los puntos anteriores intercambiando la
actividad de la mano derecha por al de
izquierda.
c) Juego: cerrar los puños e ir sacando
cada uno de los dedos según se nombre.
El gordito es el pulgar que de vez en
cuando se quiere estirar.
A su lado el índice que nos sirve para
muchas cosas, entre otras señalar.
Después viene el hermano mayor que es
un primor. A continuación el anular que
sirve para el anillo llevar
El meñique para finalizar de su
escondite ahora lo vamos a sacar.
Golpear sobre bolitas de plastilina con
las puntas de los dedos de forma
sucesiva y ordenada empezando por el
meñique y viceversa.
d) Hacer 10 bolitas pequeñas de
plastilina. Aplastar cada bolita con un
dedo siguiendo el orden que indique el
profesor: meñique, anular, mayor,
índice, pulgar. Repetir el ejercicio
anterior con los dedos de la otra mano.
Con la plastilina pegada a las yemas de
los dedos: apoyarlas en la mesa
poniendo las manos en forma de araña.
Desplazarlas hacia delante.
Desplazarlas hacia atrás.
Con la plastilina pegada en la punta de
los dedos de la mano derecha y ésta
apoyada en la mesa golpear la misma
con: pulgar, índice, mayor, anular y
meñique. Repetir con los dedos de la
mano izquierda.
e) Representar el siguiente cuento:
Por la calle vamos paseando cuando vemos un amigo cruzando.
Como está algo lejos
le hacemos señas con el brazo derecho
pero todavía no se ve, el sitio es muy estrecho.
Así que ahora le saludamos con los
dos. ¡Vaya, qué lata, ahora nos entre tos!
Hombre, ya nos ha visto.
Él contesta con otro saludo ¡Qué listo!
Parece que lleva prisa, Corre tanto que no ve la tierra que pisa.
81
f) Juego: con una bolita de plastilina
pegada en cada uno de los dedos
dramatizar con los mismos el siguiente
cuento:
Mis manos se han convertido en un divertido “diespiés”
tan chulo y presumido que hoy con zapatos ha salido.
Le encanta bailar y en pasarelas de
moda desfilar. Cuando vuelve a su casa enseguida se descalza
- Un, dos, tres, cuatro, cinco
Y da un brinco. Después los cinco siguientes; ahí lo tenéis feliz y sonriente.
g) Colocarse todos de pie con los brazos
estirados hacia arriba mirando al profesor.
Abrir y cerrar los puños siguiendo las
órdenes del profesor. Éste irá cada vez
más deprisa. El que se equivoque queda
eliminado.
6.- COORDINACIÓN VISOMANUAL:
capacidad para utilizar al mismo tiempo
las manos y los ojos al realizar una
actividad.
a) Seguir con la vista los movimientos
circulares de una tira de papel higiénico
de 1 m. de larga realizados a 1 m. de
distancia.
Coger la tira de papel por un extremo y
moverla: de arriba abajo, de un lado a
otro, serpenteando por el suelo.
Situarse en hilera frente al profesor (éste
ha de colocarse a 1 m. de distancia) y: dar
un salto al ver subir el papel, dar un
zapatazo al verla bajar.
(El profesor moverá la tira de papel de un
extremo a otro de la hilera, primero en una
dirección y luego en la otra, a la altura
de los ojos de los alumnos).
Con las vista seguir el recorrido de la
tira de papel de un lado a otro.
Colocarse por parejas frente a otro, a 1
m. de distancia. Uno tendrá la tira de
papel en la mano. Seguir con la vista y
con la cabeza los movimientos que el
compañero realizará con el papel:
bucles, caracoles, olas, círculos…
Intercambiarse los papeles.
b) Lanzar un aro imaginario por el suelo
siguiendo caminos rectos y curvos y
lanzar por el recorrido que haría el aro.
Imaginar que se tiene un aro de
gimnasia en las manos y: bailarlo con
un brazo, bailarlo con un pie, bailarlo
con la cintura y lanzarlo por el suelo
hacia la ventana, una esquina, el techo
y un compañero.
Dibujar con tiza en el suelo cada uno
una línea recta y caminar por encima de
ella.
Situarse en uno de los extremos de la
línea y haciendo mímica: colocarse con
el aro en posición de lanzarlo, caminar
por la línea empujando el aro hacia
adelante (ir y volver)
Dibujar una línea curva, situarse en uno
de los extremos con el aro imaginario y
caminar por el camino marcado
empujándolo hacia adelante hasta el
final (ida y vuelta).
c) Lanzar aros por el suelo siguiendo
caminos rectos y curvos y caminar por
el recorrido del aro.
Coger el aro y recorrerlo con las manos,
meter la cabeza dentro.
82
Caminar por todo el espacio impulsando
el aro con una mano para que se desplace
por el suelo. (El profesor marca en el
suelo con tizas un camino recto y otro con
curvas). Hacer rodar el aro por el camino
recto y hacer lo mismo por el camino de
curvas.
Repetir el ejercicio anterior rodando el aro
con pequeños empujones, por encima
del: camino recto y el camino curvo.
d) Recibir con las dos manos una pelota
mediana lanzada a 1,5 m. de distancia.
Lanzar la pelota hacia arriba con las dos
manos y recogerla antes de que llegue al
suelo.
Levantar la pelota con la mano y dejarla
caer sobre la otra.
Colocarse en círculos de tres en tres, a un
paso de distancia de un compañero a otro,
y coger una pelota por cada trío: un
miembro del grupo recoge la pelota con
las dos manos, levanta lo brazos y la
suelta en las manos del compañero que
tenga a la derecha. Éste hará lo mismo
que el primero y el tercero igual. Repetir
aumentando la velocidad hasta que la
pelota haya dado cinco vueltas.
Repetir la actividad anterior
distanciándose un poco más (un paso
hacia atrás).
Fomentar un corro todos los compañeros
con una separación de 1,5 m. entre uno y
otro.
Realizar el ejercicio anterior, pero esta
vez la pelota ha de dar un bote al ser
lanzada de un niño a otro.
7.- GRAFOMOTRICIDAD:
a) Facilitar que después de actividades
en las que los niños han vivido muy
placenteramente las situaciones, las
expresen mediante el dibujo.
b) Realizar, con ayuda del educador (a)
trazos continuos con una esponja
húmeda en la pizarra de arriba abajo
sólo trazo, un solo movimiento.
c) Actividades de manchas (relleno)
utilizando los dedos en diferentes
superficies sin ángulos.
d) Rellenar un dibujo son salirse de la
línea.
e) Seguir una línea punteada y
después colorear.
f) Recorrer con una raya el camino que
el animal debe seguir para llegar a su
comida (laberinto).
g) Trazos verticales y horizontales: unir
los puntos con una raya.
h) Diferentes líneas: repasar las líneas
de puntos con una raya (triángulo,
ondulado, cuadrado).
i) Trazar borrones circulares cuidando
el sentido del giro (en el sentido
contrario a las agujas del reloj, luego,
en sentido correcto).
j) Realizar las actividades anteriores
pero con pincel o dedos.
k) Realizar bucles decrecientes y
crecientes.
l) Combinación del tamaño de los
bucles.
m) Rotación de bucles combinando
ambos sentidos
83
8.- TIEMPO.
a) Los niños juegan a desplazarse por el
aula de diferente modo o postura: por
ejemplo, gatear, voltear, rodar…
determinar en qué postura se marcha
más rápido o lento, con tal se llega antes
y con cuál después.
b) El educador (a) emite un sonido de
distinta duración con un instrumento
sonoro. Mientras dura el sonido, el niño
(a) realiza un recorrido. Asociar la
longitud del recorrido a la duración del
sonido.
c) El educador (a) lanza una pelota hacia
lo alto. Los niños (as) palmean al salir la
pelota de sus manos y al recogerla.
d) El educador (a) produce una seriación
de sonidos diferentes (no más de cinco
en ningún caso) a la vista de los niños
(as). Estos la repiten en el mismo orden
que la escucharon.
e) El educador (a) produce sonidos de
diferente intensidad. Los niños y niñas
responden escogiendo pelotas de
diferentes tamaños, guardando a misma
relación que la intensidad del sonido
escuchado.
f) Dar un código a cada instrumento.
g) El educador (a) produce una seriación
de sonidos. Los niños y niñas transcriben
en el encerado los códigos de los
instrumentos en el mismo orden que los
escuchó.
Responsable de la elaboración:
Mónica Salinas Lira.
Opción de campo:
Orientación Educativa en Educación
Inicial y Preescolar.
Licenciatura:
Pedagogía
Información obtenida de:
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los
sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México: siglo XXI.
García, J, y Berruezo (2000).
Psicomotricidad y educación infantil.
Ciencias de la Educación Preescolar y
Especial. Madrid: General Pardiñas.
González, Eugenio (2002). Psicología del
ciclo vital. Editorial LCS, Madrid.
Jiménez, J. y Jiménez I. (2010).
Psicomotricidad. Teoría y Programación
para educación infantil, primaria y especial.
Madrid: Wolters Kluwers.
Rigal, R. (2006) Educación motriz y
educación psicomotriz en Preescolar y
primaria: acciones motrices y primeros
aprendizajes. Barcelona: INDE.
Sánchez, P. y Ruiz, M. (2001). La
lectoescritura en la educación infantil.
Unidades didácticas y aprendizaje
significativo. Málaga: ALJIBE.
Vayer, P, (1988). El diálogo corporal.
México: Universidad Autónoma de Puebla.
84
3.6. Aplicación del programa.
El taller dirigido a los alumnos se aplicó a partir del lunes 2 al 6 de mayo de 2016,
con una duración de una hora cada sesión. Se le proporcionó a la maestra
previamente una copia del mismo para la autorización de la puesta en práctica del
mismo, además de estar enterada de los contenidos y de las distintas actividades a
ejecutar. Al cabo de un par de días dio el visto bueno para llevarlo a cabo.
Las actividades en general se llevaron en tiempo y forma, sin embargo, en la sesión
dos y tres, no se realizaron como se tenía pensado, ya que no pudimos salir al patio,
había contingencia ambiental y no se permitió la salida de los alumnos. Cabe
destacar que la organización y la cooperación de la educadora permitieron realizar
con fluidez las actividades, además de que el cambio de mobiliario en el salón
provocó en los niños sorpresa e interés por saber lo que se iba a trabajar.
La educadora me permitió realizar todas las actividades, compartiéndome material
disponible y su ayuda fue primordial para la organización del grupo, sin embargo,
me realizó algunas observaciones, entre ellas, la forma de cómo dirigirme a los
alumnos en relación a cómo darles las indicaciones y darles secuencia a las
actividades; proporcionarles a los alumnos el menor material posible para evitar
distracciones, además de dárselos en partes (conforme los fueran ocupando); dar
un inicio (explicar ¿qué vamos a hacer?) y cierre (¿qué hicimos?, ¿para qué nos
sirve lo que aprendimos?) de las actividades, con la finalidad de que los alumnos
tuvieran mayor claridad de la actividad y lo aprendido durante cada sesión.
La última sesión los alumnos se llevaron su nombre hecho por ellos mismos, lo cual
fue muy significativo, ya que se les brindó una forma diferente de reconocer, saber
para qué sirve y escribir su nombre, les gustó mucho adornarlo y dedicaron tiempo
mayor tiempo a dicha actividad.
Por otro lado se realizó una junta con los padres de familia convocada por la
educadora, con la finalidad de anunciar que la próxima ceremonia cívica le
correspondía al grupo de 2º B, la docente me permitió entregar el tríptico a los
asistentes.
85
En un primer momento se les explicó que el contenido está relacionado con las
diferentes actividades realizadas con anterioridad, le dimos lectura y en general les
pareció interesante su contenido, a excepción del apartado de las
recomendaciones, ya que continuamente hacían preguntas y reflexiones sobre
cómo poder ayudar a sus hijos en tareas y en su desarrollo.
Los padres de familia de éste grupo se destacan por ser muy callados y poco
participativos, en el intercambio de opiniones se dejó ver dicha concepción, ya que
me apoyé en hacer preguntas directamente; no mostraron molestia alguna, pero sí
un poco de temor y nerviosismo.
El folleto para las docentes se entregó individualmente durante el tiempo destinado
a las prácticas, ya que no se convocó a ninguna junta. Los comentarios recibidos
del contenido fueron muy precisos, ya que sólo comentaron que era interesante y lo
podían aplicar en su grupo.
3.7. Evaluación del programa
La evaluación de la aplicación y el contenido del taller se llevó a cabo por medio de
un cuestionario con preguntas abiertas (ver anexo 22) dirigido a la docente del
grupo, quién observó y apoyó en las actividades. Las respuestas son las siguientes:
Considera adecuada la intervención ya que se enfocó de acuerdo a lo observado
anteriormente, y piensa darle continuidad en sus próximas intervenciones. Una
recomendación en este aspecto es haber informado a los padres de familia sobre
las actividades a realizar en cada una de las sesiones; aunque de forma general
se realizó en la entrega del tríptico, posterior al taller.
De acuerdo a las actividades realizadas se observó una mejora y una evolución
en el manejo de la motricidad fina de los alumnos; sin embargo, considera
importante incluir a los padres de familia para que sepan la importancia de la
psicomotricidad en la etapa preescolar y que valoren e identifiquen si su hijo
requiere mayor apoyo en casa.
El material utilizado fue el adecuado ya que se consideró la edad de los alumnos,
permitió desarrollar la actividad conforme al objetivo del aprendizaje; sin
86
embargo me recomienda solicitar con anticipación material a los padres de
familia.
El propósito del taller se logró, ya que las evidencias de los productos escritos lo
demuestran, hay una mejora en la escritura.
Las recomendaciones hacia el diseño del taller es incluir un apartado para
escribir observaciones durante las actividades.
La docente considera que se le dedique un poco más de tiempo a las
actividades, ya que el traslado de los alumnos del patio al salón de clases suele
ser tardado, de tal manera que no permite llevar a cabo la planeación con el
tiempo previamente establecido.
La evaluación que se realizó al tríptico dirigido hacia los padres de familia, se llevó
a cabo en el salón de clases. Se entregó de forma individual y le dimos lectura, los
padres hicieron distintos comentarios como los siguientes:
Desconocen el termino psicomotricidad, de tal manera que les fue un tanto
difícil entender el contenido del mismo.
Desconocían las distintas actividades que pueden realizar en casa, para
favorecer la escritura en sus hijos.
Les parece importante que exista un apoyo para la docente, ya que la carga
es muy grande para ella, además que se les puede brindar apoyo a los
padres independientemente de la maestra.
El nivel preescolar lo consideran como un espacio de juego, en el que se
hacen mayormente actividades lúdicas; consideran que no adquieren un
aprendizaje y los materiales que las maestras solicitan no los ocupan o son
muy caros.
Sugieren que de manera general se brinde apoyo a sus hijos, como platicas,
juntas; para que se les explique el avance de los mismos. Aunque a decir
verdad, los padres caen en una contradicción, ya que muchas veces no
asisten a juntas y van a recoger a sus hijos muy apresuradamente, de tal
manera que la conversación con la maestra es muy poca.
87
Para finalizar el manual que se les estregó a las docentes, les pareció interesante y
sus comentarios fueron los siguientes:
Conocen de forma general los contenidos de la psicomotricidad, sin embargo
la información sirvió para refrescar la memoria y tomen en cuenta
nuevamente los requerimientos de la psicomotricidad.
Comentan que las actividades grafomotoras las llevan a cabo, pero con
distintos materiales, sin embargo, no son muy frecuentes, ya que el Programa
de Estudios 2011 marca que no es necesario enfocar al alumno en este
rubro.
Las actividades que se recomiendan son interesantes, sin embargo, habrá
que hacerle modificación de acuerdo a las necesidades de su grupo.
88
CONCLUSIONES
Para la elaboración de éste trabajo fue importante considerar el contexto del Jardín
de Niños “Pablo Casals”, ya que me permitió conocer las características
económicas, familiares, etc. de tal manera que logré hacer un contraste entre el
desarrollo del niño y su entorno. Sin embargo, las observaciones en el grupo y el
diagnóstico me ayudaron a tener información basta de los alumnos, los padres de
familia y los docentes, y con ello percatarme de las distintas necesidades que
presentan.
La psicomotricidad es un elemento primordial en la educación preescolar, ya que le
permite al niño conocerse a sí mismo y el entorno en el que se desenvuelve, para
ello considero importante el apoyo de la institución y el de los padres. Éste nivel se
caracteriza por la idea de que es un lugar de juego y entretenimiento para el alumno,
sin embargo, si se encuentra en un ambiente favorable rico de motivación se podrá
detectar alguna necesidad, no sólo psicomotriz, sino de conducta, aprendizaje,
lenguaje, entre otras. De tal manera que es un lugar donde se favorece su
desarrollo, por medio de la experimentación y el fortalecimiento de las distintas
habilidades.
Durante la estancia y la convivencia en dicha institución, me abrió un panorama
mayor hacia la pedagogía, ya que me brindó herramientas suficientes para poder
intervenir en las personas a través de la Orientación Educativa, la cual busca la
mejora y la prevención de situaciones cotidianas que atraviesa el ser humano. Para
ello me apoyé en el modelo de programas, quien a su vez es integrador, involucra
a padres de familia, docentes y alumnos.
Al realizar una intervención tomando en cuenta los tres agentes antes mencionados
me pareció muy interesante, ya que el modelo por programas me permitió hacer un
trabajo en conjunto, aunque me enfoque principalmente en el alumno (sujeto
principal en la educación preescolar); es interesante la respuesta de los padres de
familia, al percatarse de una persona ajena a la institución, les llama la atención y a
su vez buscan informarse de lo que yo estaba realizando en el grupo. En este
sentido las docentes, se encuentran inmersas en lo cotidiano, a pesar de ello, es
89
halagado saber que la información que les brinde dio un punto de referencia
importante para llevar a cabo en su grupo.
La intervención con los alumnos, me llenó de alegría y satisfacción, por medio del
taller, ya que las distintas actividades las realizaban con alegría y entusiasmo,
además de asistir a la escuela para darles seguimiento. He de confesar que me
enriqueció más trabajar con los niños, ya que me contagiaron de sinceridad y el
ánimo por hacer cosas nuevas; recuerdo mucho la calidez, el cariño y esa gran
inocencia que poseen.
Sin embargo, la intervención con los padres de familia a través de un folleto fue
interesante, ya que cuando le dimos lectura mostraban asombro, principalmente en
los aspectos necesarios para la escritura. Considero importante hacerlos partícipes
de las distintas actividades que se realizan, para que puedan darse cuenta que la
escritura es proceso complejo que depende de la maduración, el desarrollo, apoyo
y la motivación que se le brinde en casa.
Por último con las docentes, al entregarles el manual, revelaron interés pero a la
vez, la misma dinámica escolar no les permite gozar del todo esos espacios de
interacción con los demás, ya que primero está los requerimientos administrativos
y darles atención adecuada a sus alumnos.
Al realizar una reflexión sobre la intervención con los sujetos antes mencionados
(alumnos, padres de familia y docentes), por medio del modelo por programas, tuve
mayor claridad para redactar mis objetivos y lograrlos. Sin embargo, considero
importante dar un seguimiento a las distintas actividades para favorecer la escritura,
no sólo en casa, sino también en el aula.
En este sentido la investigación del tema, fue muy enriquecedora, ya que me
permitió observar con mayor claridad aspectos particulares de psicomotricidad en
los niños. Para ello realicé un contraste en la teoría con la práctica, lo cual me dejo
ver que los alumnos poco a poco muestran mayores habilidades, pero a la vez su
contexto va a mediar el aprendizaje y desenvolvimiento en el salón de clases, en el
recreo, etc.
90
Durante la realización de éste trabajo, en conjunto con las prácticas profesionales,
la experiencia obtenida fue muy enriquecedora ya que pude relacionar la teoría con
la práctica, pero siempre buscando el beneficio de los alumnos como eje principal,
seguido de brindar herramientas a los padres y docentes en función de los niños. El
analizar las diferentes actividades para aplicar y brindar información, me dejaron ver
que la función orientadora busca la mejora, el desarrollo y aprendizaje del ser
humano.
El mayor logro que obtuve fue haber llevado con éxito la propuesta y las distintas
actividades se llevaron en tiempo y forma, de tal manera que beneficiaron al
desarrollo de la grafomotricidad de los alumnos. Con los padres de familia me quedo
con el agrado de haber proporcionado información que no sólo es para sus hijos del
grupo de 2º B, sino en función de toda su familia, además de la reflexión de las
acciones cotidianas y el apoyo a los niños.
Si bien durante la estancia en el Jardín de Niños, considero importante darle mayor
peso a la Orientación Educativa, no sólo como un apoyo para aquellos alumnos en
particular que lo requieran; el reto es, dar un apoyo global que integre a padres,
alumnos y docentes; todo ello en función del niño. Para ello una recomendación
para la institución educativa es que busque hacer partícipes en distintas actividades
a los padres.
Otro reto importante es integrar las distintas actividades de Educación Física y las
del salón de clases, ya que se harán en función de un buen desarrollo de la
psicomotricidad del niño, además de darle una continuidad a los aprendizajes.
Y por último Utilizar a la psicomotricidad como elemento primordial en la educación
preescolar, ya que el alumno es gratamente beneficiado en sus aprendizajes y
relaciones con el entorno ya sea escolar o social.
Al reflexionar sobre los resultados del trabajo hago nuevas preguntas para
reflexionar, si las docentes siguen al pie de la letra lo establecido en el Programa de
Estudios 2011 ¿Por qué no integrar la psicomotricidad en las distintas actividades?
Ya que a través del movimiento el alumno adquiere diversas experiencias y
91
habilidades, que le permiten integrar un nuevo aprendizaje, otra pregunta que surge
es ¿Cómo provocar en los padres de familia participar en las actividades? pese a
que no cuentan con mucho tiempo disponible, aunado a ello ¿Cómo informar a los
padres sobre la trascendencia de las actividades en el aula?, todo lo anterior con la
finalidad de favorecer el aprendizaje y un desarrollo del alumno.
Es por ello que considero importante proporcionar sugerencias, por un lado a las
docentes, la psicomotricidad permite prevenir alguna alteración durante el
crecimiento y desarrollo del niño, para ello considero importante no sólo enviar al
alumno que requiera apoyo al departamento de UDEEI, sino darle seguimiento en
conjunto con los padres, la psicóloga y la docente, de tal manera que se haga un
trabajo colegiado. Aunado a ello, dedicar un tiempo determinado para trabajar
alguna actividad con padres y alumnos, para que puedan comprender la función de
la educación preescolar y el avance o retroceso de sus hijos, de tal manera que los
apoyen y estén enterados del objetivo de las actividades escolares.
Para los estudiantes de Pedagogía recomiendo hacer uso de las diferentes teorías
y reflexiones de las mismas. Para ello, durante la práctica es necesario poseer un
pensamiento crítico y objetivo, sobre las distintas situaciones que surjan en un
contexto determinado; de tal manera que se observen con claridad no sólo la
situación como un aspecto aislado, sino mirar su alrededor y posibles relaciones
que afecten o beneficien.
92
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_ley_nacional.pdf. Fecha de
consulta 26 de enero de 2017
htto://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_textocdn.pdf. Fecha de
consulta 26 de enero de 2017.
95
ANEXO 1
a) INDICADORES DE DESARROLLO DE MOTRICIDAD GRUESA M
OTR
ICID
AD
GR
UES
A
INDICADOR
ALU
MN
OS
TOTA
L
1. Corre con diferentes ritmos
2. Camina sobre un círculo
3. Camina en línea recta
4. Realiza saltos de longitud
5. Lanza objetos por encima del hombro
6. Se para sobre un pie momentáneamente
7. Sube escaleras sin ayuda, alternando los dos pies
8. Salta con los dos pies desde una cierta altura
TOTAL
96
ANEXO 2
b) INDICADORES DE DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA
MO
TRIC
IDA
D F
INA
INDICADOR
ALU
MN
OS
TOTA
L
1. Lanza cosas sin perder el equilibrio
2. Se viste sin ayuda
3. Desabrocha botones
4. Discrimina objetos según modelos
5. Puede meter aros en una estaca
6. Vierte líquido de una jarra a un vaso
7. Ensarta cuentas en un hilo
8. Utiliza tijeras.
TOTAL
CATEGORÍAS: 0: no se presenta 1: a veces 2: se presenta
97
ANEXO 3
c) INDICADORES DE GRAFOMOTRICIDAD
GR
AFO
MO
TRIC
IDA
D
INDICADOR
ALU
MN
OS
TOTA
L
1. Sabe copiar una cruz y un círculo
2. Reconoce izquierda y derecha
3. Representa gráficamente la figura humana
4. Colorea en diferentes direcciones
5. Colorea respetando la línea
6. Sigue una línea recta
7. Logra poner confeti sobre la línea de un círculo
8. Sigue una línea en zig zag
TOTAL
CATEGORÍAS: 0: no se presenta 1: a veces 2: se presenta
98
ANEXO 4
NIVEL DE APROPIACIÓN DE ESCRITURA.
NIVEL DE ESCRITURA
Presilábico 23
Silábico 4
Silábico- alfabético 2
Alfabético 0
TOTAL 29
99
ANEXO 5.
NOMBRE:________________________________________________________________________
100
ANEXO 6
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
CARRERA: PEDAGOGÍA
Elaboró: Mónica Salinas Lira.
CUESTIONARIO PARA PADRES
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________________
Lea y conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Para qué nos sirve escribir?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.- ¿Para usted es importante que su hijo (a) aprenda a escribir en el preescolar? SINO
¿Porqué?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- ¿En casa realiza alguna actividad de escritura? SI NO
¿Cuáles?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.- ¿Quién ayuda a su hijo (a) a hacer la tarea?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.- ¿Qué actividades realiza su hijo (a) en su tiempo libre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS!
101
ANEXO 7
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
CARRERA: PEDAGOGÍA
Elaboró: Mónica Salinas Lira.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
NOMBRE DEL DOCENTE:__________________________________________________
Lea y conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Considera importante trabajar la psicomotricidad en preescolar? SI NO
¿Porqué?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.- ¿Qué diferencia encuentra entre motricidad gruesa y motricidad fina?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- ¿Qué aspectos de la motricidad fina considera importantes previos a la escritura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.- ¿Qué dificultades presentan sus alumnos con mayor frecuencia en la escritura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.- Mencione una estrategia que ha utilizado para mejorar la escritura en sus alumnos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
COMENTARIOS:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS!
102
ANEXO 8
a) INDICADORES DE DESARROLLO DE MOTRICIDAD GRUESA
MO
TRIC
IDA
D G
RU
ESA
INDICADOR
Ale
xei D
.
Ale
zza
Án
gel D
.
Bo
gart
Car
los
Car
olin
a
Ced
rik
Edw
in
Estr
ella
Fern
and
a
Fern
and
o A
.
Gu
adal
up
e K
.
Icke
r
Isra
el
Jesú
s
Jho
stin
José
Á.
Kia
ra
Kim
ber
ly
Leo
Ma.
Fer
.
Mat
eo
Mel
anie
Mic
hel
Nu
ria
Pau
la
Ren
ata
Zelt
cin
Zoe
TOTA
L
1. Corre con diferentes ritmos
0 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 0 2 2 1 2 1 0 2 2 2 0 0 2 2 1 40
2. Camina sobre un círculo
1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 40
3. Camina en línea recta
1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 39
4. Realiza saltos de longitud
1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 0 2 2 2 1 1 2 2 1 43
5. Lanza objetos por encima del hombro
1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 0 2 0 1 2 2 1 2 0 1 1 1 1 1 1 2 2 1 37
6. Se para sobre un pie momentáneamente
1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 40
7. Sube escaleras sin ayuda, alternando los dos pies
2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 0 1 2 2 1 49
8. Salta con los dos pies desde una cierta altura
2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 0 2 1 1 2 2 2 2 1 0 1 1 1 1 1 2 2 2 43
TOTAL 9 16
12
13
9 16
11
16
9 9 14
6 16
7 7 15
16
10
16
7 6 12
12
12
6 8 16
16
9
CATEGORÍAS: 0: no se presenta 1: a veces 2: se presenta
103
ANEXO 9
a) INDICADORES DE DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA
MO
TRIC
IDA
D F
INA
INDICADOR
Ale
xei D
.
Ale
zza
Án
gel D
.
Bo
gart
Car
los
Car
olin
a
Ced
rik
Edw
in
Estr
ella
Fern
and
a
Fern
and
o A
.
Gu
adal
up
e K
.
Icke
r
Isra
el
Jesú
s
Jho
stin
José
Kia
ra
Kim
ber
ly
Leo
Ma.
Fer
.
Mat
eo
Mel
anie
Mic
hel
Nu
ria
Pau
la
Ren
ata
Zelt
cin
Zoe
TOTA
L
1. Lanza cosas sin perder el equilibrio
2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 43
2. Se viste sin ayuda
2 2 2 1 2 2 1 2 2 0 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 46
3. Desabrocha botones
2 2 2 2 1 2 1 2 1 0 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 45
4. Discrimina objetos según modelos
2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 47
5. Puede meter aros en una estaca
1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 0 2 1 1 2 2 1 2 1 0 1 1 1 1 1 2 2 1 36
6. Vierte líquido de una jarra a un vaso
1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 0 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 46
7. Ensarta cuentas en un hilo
1 2 2 1 0 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 40
8. Utiliza tijeras.
2 2 2 1 0 2 1 1 1 1 2 0 2 1 1 1 2 1 2 1 0 1 1 2 1 2 2 2 1 38
TOTAL 13 15 15 13 8 14 9 14 10 7 16 6 14 7 8 15 16 10 16 8 6 11 13 14 9 14 15 16 9
CATEGORÍAS: 0: no se presenta 1: a veces 2: se presenta
104
ANEXO 10
c)INDICADORES DE GRAFOMOTRICIDAD
GR
AFO
MO
TRIC
IDA
D
INDICADOR
Ale
xei D
.
Ale
zza
Án
gel D
.
Bo
gart
Car
los
Car
olin
a
Ced
rik
Edw
in
Estr
ella
Fern
and
a
Fern
and
o A
.
Gu
adal
up
e K
.
Icke
r
Isra
el
Jesú
s
Jho
stin
José
Á
Kia
ra
Kim
ber
ly
Leo
Ma.
Fer
.
Mat
eo
Mel
anie
Mic
hel
Nu
ria
Pau
la
Ren
ata
Zelt
cin
Zoe
TOTA
L
1. Sabe copiar una cruz y un circulo
1 2 2 2 1 2 1 2 1 0 2 0 2 1 1 2 2 1 2 1 0 1 1 1 1 2 2 2 1 39
2. Reconoce izquierda y derecha
2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 0 0 1 2 1 2 1 0 1 1 1 1 1 2 1 1 36
3. Representa gráficamente la figura humana
1 2 2 2 0 2 0 2 1 0 2 0 2 1 0 2 2 1 2 1 0 1 2 2 2 2 2 2 1 39
4. Colorea en diferentes direcciones
1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 47
5. Colorea respetando la línea
1 2 2 1 1 2 0 2 2 0 2 0 1 1 0 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 36
6. Sigue una línea recta punteada.
2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 42
7. Logra poner confeti sobre la línea de un círculo
0 2 0 1 0 2 0 2 1 1 1 0 0 0 0 0 2 1 2 0 1 0 1 0 0 0 2 0 0 19
8. Sigue una línea en zigzag
1 2 2 2 0 2 1 1 1 0 2 0 2 0 0 1 2 1 2 0 0 1 1 2 1 1 2 2 1 33
TOTAL 9 16
14
14
5 16
6 15
11
4 15
3 10
5 3 10
16
11
16
7 4 7 11
10
9 9 16
11
8
T
CATEGORÍAS: 0: no se presenta 1: a veces 2: se presenta
105
ANEXO 11
Cuadro que refleja los resultados del cuestionario aplicado a los padres de familia.
CUESTIONARIO PARA PAPÁS SI NO TOTAL
1. ¿Para qué nos sirve escribir? - - 17
2. ¿Es importante aprender a
escribir en preescolar?
15 2 17
3. ¿Realiza actividades de escritura
en casa?
12 5 17
4. ¿Quién ayuda a su hijo a hacer
la tarea?
16 1 17
5. Actividades en tiempo libre - - 17
106
ANEXO 12
107
ANEXO 13
Trazar con una crayola el camino, sin salirse de la línea.
108
ANEXO 14
a) EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
INDICADOR
Ale
xei D
.
Ale
zza
Án
gel D
.
Bo
gart
Car
los
Car
olin
a
Ced
rik
Edw
in
Estr
ella
Fern
and
a
Fern
and
o A
.
Gu
adal
up
e K
.
Icke
r
Isra
el
Jesú
s
Jho
stin
José
Kia
ra
Kim
ber
ly
Leo
Ma.
Fer
.
Mat
eo
Mel
anie
Mic
hel
Nu
ria
Pau
la
Ren
ata
Zelt
cin
Zoe
1. Concluyó la actividad
2. Mostró interés
3. Camina sobre las líneas
4. Saltó de cojito
5. Dibujó línea recta
6. Siguió línea curveada con confeti
7. Logró poner estambre
8. Puso pintura inflable sobre las línea
COMENTARIOS:
CATEGORÍAS: 1: SI 2: NO
109
ANEXO 15
110
ANEXO 16
Traza una línea de acuerdo a las partes del cuerpo que se utilicen en cada foto.
111
ANEXO 17
Marca con una línea el camino que deben seguir los niños para llegar a la casa de
campaña.
112
ANEXO 18
Sigue la línea punteada con color amarillo del gallito hacia la raqueta.
Sigue la línea con color azul punteada del emparedado al vaso de agua.
113
ANEXO 19
Sigue la línea punteada partiendo del punto y siguiendo la dirección de la flecha.
A continuación marca un punto.
114
ANEXO 20
115
ANEXO 21
Sigue el camino para que la mariposa llegue a la flor.
116
ANEXO 22.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
CARRERA: PEDAGOGÍA OPCIÓN DE CAMPO: ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL Y
PREESCOLAR.
Elaboró: Mónica Salinas Lira.
Mtra. Viridiana Becerra del grupo 2º B.
Me permito dirigirme a usted para solicitarle evalué la intervención del taller dirigido
a los alumnos. Sus respuestas serán confidenciales, con la finalidad de recabar
información y hacer mejorías.
Lea y conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Considera que la intervención realizada con los alumnos fue pertinente?
2.- ¿Cómo considera la participación de los alumnos?
3.- ¿Las actividades realizadas sirvieron de apoyo para los alumnos?
4.- El material utilizado en el taller fue:
a) Adecuado
b) Inadecuado.
¿Por qué?
117
5.- ¿El tiempo destinado a cada actividad fue el apropiado?
6.- ¿Las actividades realizadas fueron adecuadas para lograr el objetivo del taller?
7.- ¿El propósito del taller es claro?
8.- ¿El propósito del taller se logró?
9.- ¿Qué recomendaciones haría al diseño del taller?
10.- ¿Qué sugerencias hace a la aplicación del taller?
11.- ¿Qué recomendaciones hace a la alumna a nivel profesional?
12.- Observaciones generales.
