IMPRESA FORMATIVA SIMULATA PROGETTARE PER … · non è solo la concretizzazione di un projectwork, ma è parte integrante dell’intero percorso formativo Impresa Formativa Simulata

Barbara Nebuloni - Centrale di Simulazione I.S. Carlo Dell’Acqua

Impresa Formativa Simulata Stresa marzo 2018

IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

PROGETTARE PER COMPETENZE

IL RUOLO DEL DOCENTE REFERENTE

http://alternanzascuolalavoro.it/


Bisogni formativi del CdC

Nella progettazione di un percorso di ASL in modalità IFS, l'analisi dei

bisogni è quasi universalmente riconosciuta come momento fondamentale

per la realizzazione di interventi efficaci.

E’ necessario procedere dalle considerazioni relative alla peculiarità della

performance, soprattutto in riferimento alla diversa classe, del contesto,

del ruolo dei soggetti e dei modelli organizzativi.

In genere i bisogni formativi si sviluppano in tre ampie aree:

• area dello sviluppo motivazionale e delle competenze di base;

• area delle sviluppo di competenze tecniche e delle competenze

specifiche;

• area dello sviluppo di metodologie e delle competenze trasversali

centrate sugli aspetti relazionali e comunicativi, organizzativi.



Valorizzazione del processo IFS Personalizzazione dei percorsi di apprendimento

Apprendimento centrato sullo studente per favorire lo sviluppo delle potenzialità e delle attitudini individuali

Sviluppo di competenze spendibili e professionalizzanti

Effetti positivi sulla motivazione ad apprendere

Valenza orientativa legata all’aspetto professionale dei percorsi Potenziamento delle attitudini

Condivisione delle modalità di osservazione e valutazione delle competenze Autovalutazione



Progetto triennale

3° ANNO CAPISCO COS’È

L’AZIENDA E

COME FUNZIONA

LAVORO SULLE

COMPETENZE

TRASVERSALI

4° ANNO APPROFONDISCO LE

COMPETENZE

TECNICHE

LAVORANDO

5° ANNO AFFINO LA

CONOSCENZA DEL

MONDO DEL LAVORO,

CONIUGANDO ASPETTI

ORGANIZZATIVI E

TECNICI

MI PREPARO ALL’ESAME

DI STATO



L’Impresa Formativa Simulata è

Un percorso triennale

Supportato da un referente interno e un tutor aziendale

Documentato attraverso strumenti predisposti

Certificazione delle competenze acquisite nel percorso

Il percorso in alternanza non è una aggiunta al curricolo,

non è solo la concretizzazione di un projectwork, ma è

parte integrante dell’intero percorso formativo



Il ruolo del referente IFS d’Istituto



Condizioni di fattibilità

• Gruppo di lavoro che si incontra con periodicità costante

• Preparazione e condivisione dei materiali

Elementi di forza

• Sinergia tra scuola e azienda nella progettazione e realizzazione dell’esperienza

• Apertura della scuola al territorio e al mondo del lavoro

• Forte motivazione e coinvolgimento di tutti i protagonisti

• Forte capacità innovativa

Elementi di criticità

• Mancata o ridotta integrazione dell’IFS nelle normali attività curricolari

• Scarso coinvolgimento del CdC

• Dichiarazione delle competenze e valutazione dei percorsi

Impresa Formativa Simulata

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Favorisce lo sviluppo di percorsi condivisi

tra scuola e azienda al fine di creare e

gestire un'impresa simile a quella reale

Favorisce la condivisione con le altre

aziende simulate all’interno dell’Istituto dei

processi di lavoro con un confronto tra pari

Favorisce la realizzazione di transazioni

attraverso la rete telematica, sviluppando

competenze digitali




LICEI 20 h 20 h 40 h

Classe 3^

Orientamento

Interessi relazionali e

motivazionali

Workshop di orientamento:

incontri con associazioni

e/o imprenditori

Partecipazione fiere

Studio del territorio

Conoscenza del territorio

Esplorazione del territorio

Visite aziendali

Responsabilità sociale d'impresa

Corso Sicurezza

Test finale

Educazione finanziaria

Classe 4^

Project work imprenditoriale - finalizzato alla stesura del BusinessPlan

Validazione dell'idea imprenditoriale

Modelo di business e di posizionamento sul mercato

Proposta di valore

Analisi risorse umane - organigramma

Processi aziendali

Aspetti legali

Studio del marchio, attività di marketing, comunicazione e pubbliche relazioni

Classe 5^

Orientamento

Cosa ho imparato dallo studio del territorio e delle

diverse professionalità

Realizzazione sito web

Autovalutazione competenze: predisposizione materiale

per Esame di Stato

Totale attività 200 ore di cui:

80 h in terza

80 h in quarta

40 h in quinta



NON

ECONOMICI20 h 20 h 40 h

Classe 3^

Orientamento

Interessi relazionali e

motivazionali

Workshop di

orientamento: incontri con

associazioni e/o

imprenditori

Partecipazione fiere

Studio del territorio

Conoscenza del territorio

Esplorazione del territorio

Visite aziendali

Responsabilità sociale d'impresa

Corso Sicurezza

Test finale

Educazione finanziaria

Classe 4^

Project work imprenditoriale - finalizzato alla stesura del BusinessPlan

Validazione dell'idea imprenditoriale

Modelo di business e di posizionamento sul mercato

Proposta di valore

Analisi risorse umane - organigramma

Processi aziendali

Aspetti legali

Studio del marchio, attività di marketing, comunicazione e pubbliche relazioni

Classe 5^

Orientamento

Cosa ho imparato dallo studio del territorio e delle

diverse professionalità

Realizzazione sito web

Autovalutazione competenze: predisposizione materiale

per Esame di Stato

Totale attività 200 ore di cui:

80 h in terza

80 h in quarta

40 h in quinta

Potrebbero essere integrate da 200 h di

stage in azienda



Le competenze raggiungibili dagli studenti

Trasversali, o comuni (soft-skills), molto richieste dalle imprese, afferiscono l’area socioculturale, l’area organizzativa e l’area operativa, facendo acquisire

Tratto da: “Attività di Alternanza scuola lavoro Guida operativa per la scuola”

all’allievo le capacità di lavorare in gruppo (teamworking), di leadership, di assumere responsabilità, di rispettare i tempi di consegna, di iniziativa, di delegare studiando meccanismi di controllo, di razionalizzare il lavoro, in modo da formarne una “personalità lavorativa”, pronta per l’inserimento in ambiente lavorativo.

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La progettazione deve partire dalla valutazione dei risultati

attesi che devono essere ben definiti, a partire dal modello

generativo delle competenze:

• definizione dei soggetti

• definizione degli oggetti

Come calibrare l’IFS? In che modo tarare l’obiettivo formativo?

% attitudini

% conoscenze

% abilità

Cosa devo mettere al centro del metodo?

conoscenza - abilità

abilità – attitudini

attitudini – conoscenze

La didattica per competenzeImpresa Formativa Simulata Stresa marzo 2018


La didattica per competenzeLinee Guida paragrafo 12

Valutazione e certificazione delle competenze in alternanza scuola

lavoro

I soggetti coinvolti e gli strumenti per la valutazione

degli apprendimenti

La valutazione rappresenta un elemento fondamentale nella

verifica della qualità degli apprendimenti, alla cui costruzione

concorrono differenti contesti (scuola, lavoro) e diversi

soggetti (docenti/formatori/studenti), per cui è opportuno

identificare le procedure di verifica e i criteri di valutazione.



La didattica per competenzeLinee Guida paragrafo 12

Valutazione e certificazione delle competenze in alternanza scuola

lavoro

Le fasi proposte dalle scuole per l’accertamento delle competenze

risultano normalmente così declinate:

• descrizione delle competenze attese al termine del percorso;

• accertamento delle competenze in ingresso;

• programmazione degli strumenti e azioni di osservazione;

• verifica dei risultati conseguiti nelle fasi intermedie;

• accertamento delle competenze in uscita.

I risultati finali della valutazione vengono sintetizzati nella

certificazione finale.



Come si selezionano le competenze

I repertori di alternanzascuolalavoro.it

- RIDURRE IL MISMATCH TRA COMPETENZE RICHIESTE DALL’AZIENDA E

FORNITE DALLA SCUOLA

(riduzione dei tempi di inserimento)

- FORNIRE COMPETENZE TRASVERSALI UTILI ALLE AZIENDE

(organizzazione, comunicazione, progettazione, collaborazione, ecc.)

- ORIENTARE ATTRAVERSO LA CONSAPEVOLEZZA E LA MOTIVAZIONE

(conoscenza dei settori e delle professioni)

- RIDURRE LA DISPERSIONE SCOLASTICA E LA DISOCCUPAZIONE



ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

PIATTAFORMA PER LA VALUTAZIONE

DELLE COMPETENZE

Introduzione ai processi di lavoro





Livelli di accesso e profilazione

La piattaforma prevede l’accesso con diversi livelli e privilegi.

Ciascun livello (profilo) è abilitato a specifiche funzioni.

ADMINISTRATOR: utente backoffice per la gestione dei

monitoraggi e le procedure di sistema

ISTITUZIONE SCOLASTICA: accesso del Dirigente

scolastico, abilitato a tutte le funzioni su tutti gli indirizzi di

studio dell’Istituto

DOCENTE REFERENTE ASL: è individuato dal DS e accede

a tutte le classi individuate nel percorso di alternanza

DOCENTE: è individuato dal docente referente o dal DS e

accede esclusivamente alle classi a cui è stato associato



Struttura del percorso (1)

Individuazione del docente

referente ASL

Inserisce il percorso

di indirizzo

Costruisce il percorso declinando

le competenze di performance e

associando le competenze di

profilo

Accesso del DS




Associazione delle competenze di

performance/competenze di profilo

Inserisce le classi e le associa al

docente

Individua i docenti referenti delle

classi




Accesso Docente (utente base)

Definisce il percorso della classe declinando

le prestazioni attese sulla base delle

competenze di performance

Gestisce anagrafiche alunni

(Associazione aziende)

Crea il percorso

individuale

VALUTA





Gli obiettivi specifici della metodologia IFS

• comprendere e intervenire nei processi di organizzazione,

gestione e commercializzazione dell’impresa reale, in stretta

relazione con il tutor aziendale che ne verifica la correttezza;

• utilizzare il portale telematico per sviluppare l’interazione tra

le Imprese Formative Simulate della rete regionale,

nazionale e internazionale;

• applicare la normativa vigente;

• effettuare transazioni nella forma dell’e-commerce;

• condividere esperienze e risorse elaborative con altri punti

del Network (siti web).



La scelta delle competenze

Definire bene gli obiettivi

La definizione degli obiettivi deve considerare:

• la performance (ciò che deve essere in grado di fare lo studente)

• le condizioni (cioè il contesto in cui deve essere realizzata la performance, molto diverso se si tratta dell’aula, di un laboratorio o di un reparto aziendale)

• il criterio di verifica (i parametri di misurazionedella prestazione e la soglia per cui essa è considerata accettabile).


La valutazione e la certificazione

1 – AGGANCIARE le prestazioni alle competenze del Riordino (da certificare)

2 – «combinare» in una SINTESI tutte le valutazioni di tutte le prestazioni agganciate alla stessa competenza

3 – esprimere la sintesi come CERTIFICAZIONE DEL GRADO DI POSSESSO DELLA COMPETENZA

competenza

Competenze

Descritte in

termini di

performance

PRESTAZIONI NEL CONTESTO:

Cosa gli faccio fare perché possa

eseguire la prestazione?

Livello al quale è eseguita la prestazione

NV 1 2 3 4

A scuola In azienda



Quali competenzeIl profilo formativo d’uscita è costituito dalle competenze generali che lo studente deve raggiungere al termine del triennio, ripreso dal DPR 88/2010

utilizzato dal software “alternanzascuolalavoro.it” proposto dall’USR

Lombardia per realizzare la progettazione dell’alternanza.

Esse costituiscono “la cerniera” che mette in rapporto due sistemi: • da un lato le imprese che cercano il proprio personale non in base

al titolo di studio ma per le competenze possedute;• dall’altro le scuole (licei, tecnici e professionali) che progettano i

percorsi formativi per far acquisire competenze spendibili sul mercato del lavoro.

E’ utile, per facilitare la condivisione del linguaggio e la progettazione del curricolo, declinare ogni competenza del profilo formativo d’uscita (competenze generali del profilo) in abilità e conoscenze per uniformarsi allo standard europeo recepito anche dalla normativa nazionale e regionale.



POSSIBILI ASSOCIAZIONI PERFORMANCE-COMPETENZE GENERALI DI PROFILO

Performance: Accetta la ripartizione del lavoro e le attività assegnate dal team

leader, collaborando con gli altri addetti per il raggiungimento dei

risultati previsti

Competenze generali di profilo (associate)

Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui.

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi

studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare

lungo l’intero arco della propria vita.

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle

attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica

dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e

nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

Questo abbinamento è fondamentale in quanto le valutazioni

delle performance rese dagli studenti contribuiranno a

certificare le competenze al termine del triennio.



ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

PIATTAFORMA PER LA VALUTAZIONE

DELLE COMPETENZE

alternanzascuolalavoro.it






DOVE OPERANO LE IFS

http://www.ifsconfao.net/

Mail Server

http://webmail.aruba.it

Username [email protected]

Password pwd123

www.ifsweb.it

Web Server

www.weblombardia.it

get-inhttp://www.ifsweb.it/get-in

Sharing

http://goodpractices.ifsweb.it



• L’idea imprenditoriale

• La presentazione dell’imprenditore

• Le competenze professionali dell’imprenditore

• La motivazione alla base dell’avvio dell’impresa

• Le caratteristiche che differenziano dalla

concorrenza

• Il piano degli investimenti e i bilanci prospettici

IFSPROGETTARE UNA START UP

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• E’ punto di collegamento tra scuola, territorio e

mondo del lavoro

• Garantisce la presenza di una Azienda Tutor con

funzione di tutoraggio, supporto e assistenza

all’impresa simulata (convezione)

• Propone un modello didattico orientato alle

competenze (progetto formativo)

• Supporta i docenti referenti delle singole IFS nelle

diverse fasi di costituzione e gestione dell’IFS

• Si interfaccia con le centrali di Simulazione

Il ruolo del referente IFS d’Istituto IFS



• Analisi del territorio e sensibilizzazione al progetto

• Dalla business idea alla costituzione dell’impresa

• La gestione finanziaria

• La realizzazione del sito web aziendale

• La gestione delle transazioni

I Processi IFS

CI SONO DELLE REGOLE e devono essere rispettate

lasciando però spazio per la CREATIVITÀ

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CONFAO

PIATTAFORMA PER LA COSTITUZIONE

E LA GESTIONE DELLE IFS

Introduzione ai processi di lavoro





L’INTERFACCIA GRAFICA

Livelli di accesso e profilazione

La piattaforma prevede l’accesso con diversi livelli e privilegi.

Ciascun livello (profilo) è abilitato a specifiche funzioni.

CENTRALI DI SIMULAZIONE: utente backoffice per la

gestione dei monitoraggi e le procedure di sistema

ISTITUZIONE SCOLASTICA: accesso del Dirigente

scolastico, abilitato a tutte le funzioni

DOCENTE DELEGATO: è individuato dal DS e accede a

tutti i progetti IFS

DOCENTE REFERENTE IFS: è individuato dal docente

referente o dal DS e accede esclusivamente alle IFS a cui è

stato associato




Individuazione del docente

Delegato alla gestione dei

progetti IFS

Inserisce i nuovi progetti

Chiude i progetti conclusi

Associa i progetti ai Docenti

referenti

Accesso del DS



Monitora lo stato dell’arte dei

progetti IFS d’Istituto


Inserisce i nuovi progetti

Chiude i progetti conclusi

Associa i progetti ai Docenti

referenti

Accesso del Delegato del D.S.



Monitora lo stato dell’arte dei

progetti IFS d’Istituto


Accesso Docente (utente base)

Definisce il dettaglio del progetto IFS

Gestisce le anagrafiche

Carica i documenti per la costituzione

dell’impresa

Gestisce anagrafiche

alunni (associazione

attività aziendali)

Monitora il

processo di

gestione dell’IFS



Il ruolo del referente IFS d’Istituto IFS



Il ruolo del delegato del D.S.



Il ruolo del Referente IFS



Organizzare l’alternanza in modalità IFS

Il ruolo del referente d’Istituto• Favorire l’organizzazione del curricolo per competenze,

identificando le competenze tipiche di un percorso IFS (professionali, di indirizzo, soft skills)

alternanzascuolalavoro.it

• Diffondere le buone pratiche affiancando i CdC nella fase di progettazione

• Gestire i rapporti con le Centrali di simulazione

www.ifsweb.it www.ifsconfao.net

• Supportare i docenti referenti nelle diverse fasi di gestione

della piattaforma CONFAO, costituzione e gestione delle IFS

• Monitorare lo stato di avanzamento dei progetti





IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

PROGETTARE PER COMPETENZE

IL RUOLO DEL DOCENTE REFERENTE

Grazie per l’attenzione



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IMPRESA FORMATIVA SIMULATA PROGETTARE PER … · non è solo la concretizzazione di un projectwork, ma è parte integrante dell’intero percorso formativo Impresa Formativa Simulata