IMPRESSUM - dozenten.alp.dillingen.de · Handreichung: Tastschreiben für alle S e i t e | 8 1.5 ZUSAMMENFASSUNG Erfahrungen von Lehrkräften bestätigen, dass Schüler, die das 10-Finger-Tastschreiben

IMPRESSUM

Herausgeber:

Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen

im Auftrag des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus

Verantwortlich im Sinn des Presserechts:

Dr. Christoph Henzler,

Direktor der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung

Kardinal-von-Waldburg-Straße 6 – 7

89407 Dillingen

Tel.: 09071 53 – 0

Fax: 09071 53-200

E-Mail: [email protected]

Internet: http://alp.dillingen.de

Redaktion: Gabriele Reinhart Oliver Hergesell Karin Bornewasser

Johannes Philipp Georg Schlagbauer Michaela Birkmeier Petra Ferstl Ulla Giegerich

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zu sehen, besuchen Sie http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.

Eigendruck im Selbstverlag der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen

2. Auflage 2017

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/




Handreichung: Tastschreiben für alle S e i t e | 1

VORWORT

Aktuelle Untersuchungen zeigen es empirisch: Zählen Kinder zu den Nutzern des Internets,

dann surfen 40 Prozent jeden oder fast jeden Tag im Netz (2012: 36 %, 2010: 26 %), 44 Pro-

zent sind ein- oder mehrmals pro Woche online und 16 Prozent zählen zu eher sporadischen

Nutzern (weniger als einmal pro Woche).1 Das bedeutet, dass sich die Kinder bereits jahre-

lang unsystematische und meist falsche Umgangsformen mit der Tastatur angeeignet haben,

bevor sie die Chance bekommen, es in der Schule richtig zu lernen. Das erschwert den Lern-

prozess natürlich ungemein, oft verhindern die aus individueller Sicht „bewährten“ Verfah-

ren sogar das Erlernen der Kulturtechnik 10-Finger-Tastschreiben.

Eine besondere Bedeutung kommt hier der Grundschule zu. Auch wenn das Tastschreiben

nicht explizit im Lehrplan erwähnt ist, kann es angeboten werden. Immerhin ist im Lehrplan-

PLUS im Fach Deutsch der 3./4. Jahrgangsstufe Gestalten von Texten mithilfe des Computers

als mögliches Verfahren erwähnt. Wenn die Schüler der weiterführenden Schulen zwischen

fünfter und siebter Jahrgangsstufe das Tastschreiben als Teilgebiet eines umfangreichen Fa-

ches erlernen2, ist es meist sehr schwierig, einmal eingefahrene falsche Handfertigkeiten

aufzugeben bzw. zu optimieren.

Das Bayerische Staatsministerium für Unterricht und Kultus beauftragte daher die Akademie

für Lehrerfortbildung und Personalführung eine Handreichung zu entwickeln. Sie soll zeitge-

mäße und altersspezifische Methoden des 10-Finger-Tastschreibens vermitteln und Rah-

menbedingungen aufzeigen, wie es ggf. auch „fachfremd“ in das Unterrichtsgeschehen zu

integrieren ist.

Diese Handreichung möchte daher die Lehrkräfte ermutigen, das Tastschreiben flexibel in

den Unterricht einzubauen und den Schülern Gelegenheit zu geben, es anzuwenden. Sie sol-

len außerdem fachlich Hilfestellung geben können. Nur durch die stetige „richtige“ Anwen-

dung des Tastschreibens – täglich mindestens zehn bis fünfzehn Minuten – ist langfristiger

Erfolg möglich. Diese Chance sollte jede Lehrkraft unabhängig von ihrem Fach und ihrer

Schulart ihren Schülern geben. Dafür sind gemeinsame und koordinierte Anstrengungen

notwendig.

1 KIM-Studie 2014, Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, www.mpfs.de.

2 LehrplanPLUS Mittelschule, Fach Wirtschaft und Beruf, Fachprofil Tastschreiben;

LehrplanPLUS Realschule, Fach Informationstechnologie, Lernbereiche 1 und 2: Texterfassung, Textverarbei-tung;

LehrplanPLUS LehrplanPLUS Wirtschaftsschule, Fach Informationsverarbeitung, Lernbereich 1: Sachge-

mäß und rationell mit dem Computer umgehen LehrplanPLUS Gymnasium, Deutsch, Jahrgangsstufe 7, Lernbereich 3: Schreiben, Kompetenzerwartung: Die Schülerinnen und Schüler wenden Textverarbeitungsprogramme zum Schreiben und Überarbeiten von Texten an.

http://www.mpfs.de/


In dieser Handreichung findet man zunächst Grundlegendes zum Thema Tastschreiben. Es

folgt ein erster Überblick zur Unterrichtsmethodik, in dem die klassische und die multisenso-

rische Erarbeitung der Tastatur vorgestellt werden. Eine ausführliche Darstellung der Griff-

wegerarbeitung mit vielen Beispielen für die Unterrichtsgestaltung sowie methodische

Hinweise aus der Praxis schließen sich an.

Im Kapitel 3 dieser Handreichung werden einige exemplarisch ausgewählte Anbieter und

Programme vorgestellt. Sie wurden nach Sichtung und kurzer Praxiserprobung beschrieben

und dem Grundschulbereich oder der Sekundarstufe zugeordnet. Selbstverständlich kann

hier keine trennscharfe Einteilung vorgenommen werden, da bei einigen Programmen auch

unterschiedliche Versionen angeboten werden. Es wurden sowohl methodische Gesamtkon-

zepte als auch unterrichtsbegleitende Selbstlern-Angebote aufgenommen.

Redaktion und Herausgeber hoffen, vielen Lehrkräften gute Anregungen für ihren Unterricht

geben zu können.

Dr. Christoph Henzler

Direktor der Akademie für Lehrerfortbildung

und Personalführung Dillingen


INHALT Impressum .............................................................................................................................. 0

Vorwort .................................................................................................................................. 1

1 Grundlegendes .................................................................................................................... 5

1.1 Definition „10-Finger-Tastschreiben“ .......................................................................... 5

1.2 Fingersatz ..................................................................................................................... 5

1.3 Ergonomie .................................................................................................................... 6

1.4 Gründe für das 10-Finger-Tastschreiben ..................................................................... 7

1.5 Zusammenfassung ....................................................................................................... 8

2 Abgrenzung der Methoden ................................................................................................. 9

2.1 Die klassische Art der Griffwegerarbeitung und -sicherung ....................................... 9

2.2 Die multisensorische Art der Griffwegerarbeitung und -sicherung ........................... 9

3 Wissenswertes zur Griffwegerarbeitung .......................................................................... 11

3.1 Ablaufbeschreibung ................................................................................................... 11

3.2 Aufbau einer Griffwegerarbeitungsstunde ............................................................... 13

3.2.1 Anfangsphase ..................................................................................................... 13

3.2.2 Phase der Erarbeitung (möglichst schüleraktiv) ................................................ 13

3.2.3 Anwendung und Sicherung ................................................................................ 14

3.2.4 Schlussphase ...................................................................................................... 14

3.3 Einführung besonderer Griffwege ............................................................................. 15

3.3.1 Die Return-Taste ................................................................................................. 15

3.3.2 Die Umschalttasten ............................................................................................ 15

3.3.3 Die Zifferntasten (mit den zugehörigen Sonderzeichen) ................................... 15

3.3.4 Die Korrekturtaste .............................................................................................. 15

4 Die Griffwegerarbeitung ................................................................................................... 16

4.1 Die klassische Methode ............................................................................................. 16

Unterrichtsbeispiel für den Buchstaben „R“ ......................................................................... 16

4.2 Die multisensorische Methode .................................................................................. 21

Unterrichtsbeispiel für die Erarbeitung der Grundreihe – linke Hand .................................. 21

5 Sicherung und Festigung ................................................................................................... 26

5.1 Bewährte Übungsformen .......................................................................................... 26


5.2 Häusliche Übung ........................................................................................................ 28

6 Kurzbeschreibung von Tastlernprogrammen ................................................................... 29

6.1 Für die Primarstufe .................................................................................................... 29

Zehn-Finger-Schreiben KINDERLEICHT ............................................................................. 29

10-Finger-System in 5 Stunden ......................................................................................... 31

6.2 Überwiegend für die Primarstufe .............................................................................. 33

Goldfinger Junior ............................................................................................................... 33

WinDactylo ........................................................................................................................ 35

Tipp-Trainer Calli Clever .................................................................................................... 37

6.3 Für die Sekundarstufe ................................................................................................ 40

ASDF-Lernmodul ............................................................................................................... 40

Memotast .......................................................................................................................... 42

Herdt – Tastschreiben aktiv .............................................................................................. 45

Goldfinger 8....................................................................................................................... 47

Goldfinger 9....................................................................................................................... 49

Typewriter ......................................................................................................................... 51

Tipp 10 ............................................................................................................................... 53

Rapid Typing ...................................................................................................................... 55

7 Anhang – Hilfsmittel für das Tastschreiben ...................................................................... 57

Löschtastenabdeckung ..................................................................................................... 57

Tastenverdecker ................................................................................................................ 58

Beispiel Mittelschule Pocking ........................................................................................... 59

Konzepthalter .................................................................................................................... 60

Beispiel Mittelschule Simbach am Inn .............................................................................. 61

8 Bildquellen ........................................................................................................................ 62


1 GRUNDLEGENDES

1.1 DEFINITION „10-FINGER-TASTSCHREIBEN“

Das 10-Finger-Tastschreiben soll

die rationelle Texteingabe über

eine standardisierte Tastatur er-

möglichen. Die Belegung der ein-

zelnen Tasten ist historisch bedingt

und folgt ergonomischen und me-

chanischen (aus den Zeiten der

Schreibmaschinen) Gesichtspunk-

ten. Die Finger beider Hände be-

finden sich beim 10-Finger-Tast-

schreiben in der sog. Grundstel-

lung (kleiner Finger, Ring-, Mittel-

und Zeigfinger der linken Hand = A

S D F, Zeige-, Mittel-, Ringfinger, klei-

ner Finger der rechten Hand = J K L Ö, die Daumen über der Leertaste) und bewegen sich von

dort aus systematisch zu weiteren Buchstaben, Ziffern, Sonderzeichen und sonstigen Tasten

auf der Tastatur. Ein wesentlicher Aspekt des 10-Finger-Tastschreiben ist die „blinde“ Einga-

be der zu schreibenden Zeichen. Für die rationelle Eingabe soll der Blick auf die Tastatur

konsequent vermieden werden; lediglich Kontrollblicke sind gestattet.

Die aus der Grundstellung heraus zu erreichenden Tasten werden in ihrem Bewegungsablauf

Griffwege oder Griffe genannt. Sie können mit unterschiedlichen Methoden planmäßig erar-

beitet werden und sollten, bis hin zur vollständigen Automatisierung, geschult und nachhal-

tig gesichert werden.

1.2 FINGERSATZ

ABBILDUNG 2

ABBILDUNG 1


1.3 ERGONOMIE

Um möglichst effektive Arbeitsabläufe bei gleichzeitig möglichst geringer Beanspruchung des

Schreibers zu erreichen, sollte ein ständiges Ziel die ergonomische Arbeitsgestaltung sein.

Die richtige Sitzhaltung, die Haltung des Kopfes, der Hände und der Finger muss nach und

nach aufgebaut, ständig überwacht und immer wieder verbessert werden.

Eine weitere Voraussetzung sind möglichst ergonomische Arbeitsmittel (körpergerechte

Stühle und Arbeitstische, geeignete Tastaturen, Monitore etc.). Die Höhe des Tastaturtisches

sollte aufgrund der unterschiedlichen Körpergröße der Schreiber angepasst werden können.

Da das in schulischen Fachräumen kaum realisierbar ist, sollte zumindest auf höhenverstell-

bare Stühle geachtet werden. Beide Füße müssen auf dem Boden stehen können. Die Sitz-

haltung ist richtig, wenn Unterarm, Mittelhand und die Fingerspitzen eine waagrechte Linie

bilden. Ob die Handgelenke auf dem Tisch aufliegen oder leicht schweben, ist heute nicht

mehr von Bedeutung, da – bedingt durch flache Tastaturen – im Handgelenk keine unnatür-

liche Abwinklung mehr entsteht. Mit zunehmender Übung und Schreibgeschwindigkeit be-

ginnen die Hände in der Regel automatisch zu „schweben“, da in diesem Zustand die Tasten

leichter zu bedienen sind. Oberkörper und Kopf sind aufrecht zu halten, aber dennoch eine

ungezwungene Schreibhaltung einnehmen.

ABBILDUNG 3


1.4 GRÜNDE FÜR DAS 10-FINGER-TASTSCHREIBEN

Durch die systematische Belegung

jeden Fingers mit fixen Schriftzei-

chen und unter gleichzeitiger Aus-

schaltung des Blickes auf die

Tastatur, kann ein Höchstmaß an

Automatisierung und individueller

Schreibgeschwindigkeit erreicht

werden.

Es ergeben sich enorme Vorteile

gegenüber der blickgesteuerten 10-

Finger-Texteingabe (Blickkontakt zur

Tastatur ist nötig, um die richtigen

Tasten niederdrücken zu können)

oder einer unsystematischen Eingabe mittels persönlicher Zwei- oder Mehrfingersysteme,

die ebenfalls den ständig wechselnden Blick auf Tastatur und Schreibvorlage benötigen.

Mit geduldiger Unterstützung durch die Lehrkraft nimmt der Schreiber mit der Zeit automa-

tisch eine ergonomisch günstige Schreibhaltung ein, da der Sitz aufrecht ist, beide Arme

gleichmäßig angewinkelt sind und der Blick nicht nach unten auf die Tastatur gerichtet ist,

bzw. nicht ständig zwischen Vorlage, Tastatur und Bildschirm wechseln muss.

Mit dieser Form der Eingabe kann – wenn automatisiert – viel Zeit eingespart werden. Die

Eingabe erfolgt fließend und ohne Unterbrechung.

Die Fehlerquote lässt sich deutlich senken, da die Eingabe unmittelbar auf dem Monitor ver-

folgt werden kann.

Die automatisierte Anwendung entlastet das Gehirn, da die Tastatureingabe – wie auch z. B.

das Kuppeln und Schalten beim Kfz – unbewusst erfolgt. Ressourcen werden somit für ande-

re Tätigkeiten frei, die parallel durchgeführt werden können (z. B. Überlegungen zum Text).

Der Schreiber kann sich nahezu vollständig auf den Dokumentinhalt konzentrieren und muss

sich nicht mit der Zeicheneingabe auseinandersetzen.

Die buchstabenweise Eingabe begünstigt, vor allem in der Primarstufe, den Schriftspracher-

werb, da der Wortaufbau bewusster und in Schritten vollzogen wird.

Frühzeitiges Schulen des 10-Finger-Tastschreibens fördert zusätzlich die Fingermotorik und

zeigt positive Auswirkungen beim Erlernen des manuellen Schreibens.


1.5 ZUSAMMENFASSUNG

Erfahrungen von Lehrkräften bestätigen, dass Schüler, die das 10-Finger-Tastschreiben be-

herrschen, aus den oben genannten Gründen Vorteile in allen Unterrichtssituationen genie-

ßen, die die Texteingabe am PC erfordern.

Grundsätzliches Ziel des Tastschreibunterrichtes sollte daher das möglichst sichere Beherr-

schen des 10-Finger-Tastschreibens sein. Eine nachhaltige Schulung sollte möglichst frühzei-

tig durchgeführt werden (bereits in der Grundschule möglich), bevor sich andere

Tastschreibtechniken selbstständig ausgeprägt haben, die nachträglich schwer oder in der

Regel sogar überhaupt nicht mehr zu korrigieren sind. Eine gefestigte unsystematische Tas-

tatureingabe vermittelt dem Schreiber zwar das Gefühl, die Tastatur rationell zu bedienen.

Jedoch zeigt die Erfahrung, dass die Schreibgeschwindigkeit stark eingeschränkt und die Feh-

lerhäufigkeit deutlich höher ist. Die o. g. positiven Aspekte des systematischen 10-Finger-

Tastschreibens können nicht zum Vorschein treten. Bedingt durch das Gefühl, die Tastatur

„im Griff zu haben“, können sich unsystematische Schreiber u. U. sehr schwer zu einem Um-

lernen motivieren und belasten zusätzlich das Lernklima in einer Schülergruppe.


2 ABGRENZUNG DER METHODEN

2.1 DIE KLASSISCHE ART DER GRIFFWEGERARBEITUNG UND -SICHERUNG

Die klassische Methode lehrt die Griffwege in der Regel griff-(buchstaben-/zeichen)-weise.

Sie sichert die Lage überwiegend durch kinästhetische Wahrnehmung3 und mittels beständi-

ger, mechanischer Wiederholung, unter geringer Berücksichtigung weiterer Lerntypen.

Griffwege werden so lange einzeln und in Kombinationen mit anderen Griffen getastet, bis

die Lage für den Schreiber als gesichert gilt. Durch das buchstabenweise Vorgehen werden

zwar die einzelnen Griffe zunächst nachhaltiger gesichert, jedoch dauert es relativ lange, bis

der Schüler befähigt ist, sinnhafte und damit motivierende Texte zu erfassen.

Abwechslungsreiche Schreib- und Übungsmöglichkeiten können und müssen – wie auch in

der multisensorischen Methode – zur Steigerung der Schreibsicherheit und Schreibfertigkeit

den Lern- und Automatisierungsprozess deutlich unterstützen.

2.2 DIE MULTISENSORISCHE ART DER GRIFFWEGERARBEITUNG

UND -SICHERUNG

Multisensorisches Lernen bezieht mehrere Sinneskanäle (auditiv, visuell/optisch, kinästhe-

tisch/haptisch) in den Erarbeitungsprozess ein. Auch wenn die Lerntypentheorie nach F. Ves-

ter als umstritten gilt, bestätigen neurobiologische Feststellungen die traditionelle

Empfehlung, beim Lernen möglichst viele Sinne einzusetzen. Passives Lesen, das Betrachten

und Assoziieren farbiger Bilder, schlussfolgerndes Denken, das Aussprechen, Hören, Zeich-

nen/Malen, Schreiben von Informationen, aktiviert jeweils unterschiedliche Gehirnregionen.

Je mehr Sinne beim Lernen angesprochen werden, desto erfolgreicher kann das Lernen sein.

Die neuronale Vernetzung erfolgt intensiver, im Ergebnis wird das Erinnern an gespeicherte

Informationen erleichtert. Das Lernen des Tastschreibens wird dadurch für Lehrer und Schü-

ler weitgehend zu einem stressfreien und erfolgreichen Erlebnis; die Vorgehensweise kann

die Lernphase erheblich verkürzen, da mehrere Griffwege gleichzeitig erarbeitet werden

können.

Nachhaltiger Erfolg (= Automatisierung im weiteren Sinne) stellt sich bei der multisensori-

schen Methode – wie bei der klassischen Methode – auch nur durch ständiges konsequentes

Anwenden und Üben ein. Die in der Werbung suggerierte Vorstellung, man könne Tast-

schreiben nach wenigen Stunden sicher beherrschen, ist – nach Meinung und Erfahrung der

Verfasser – irreführend.

3 Die kinästhetische Wahrnehmung liefert Informationen aus dem Körperinneren (Tiefensensibilität). Über

beständige Bewegungserfahrungen wird ein Repertoire an Bewegungs- und Handlungsmustern angelegt, auf das bei Bedarf durch entsprechende Reize automatisiert und quasi ohne Denkleistung zurückgegriffen wird.


Elemente des multisensorischen Lernens können sein:

Mnemotechniken (Lerngeschichten, „Eselsbrücken“)

Verknüpfung beider Gehirnhälften (Abstraktion und Kreativität oder Denken und Sinneseindrücke) Lerngeschichten sind in der Regel passend auf die jeweilige Methode abgestimmt und für jeden Lerner gleich im Inhalt; Eselsbrücken können individuell gestaltet werden (z. B. Jeder König liebt Öl – als Merkhilfe für die Grundstellung der rechten Hand).

Farbe Verstärkung der Visualisierung und Systematisierung Ein Farbschema aus gleichen Farben auf den jeweiligen Fingern und den zugehörigen Tasten erleichtern die Orientierung und die Zuordnung auf der Tastatur (s. 1.2 Fingersatz).

Assoziationsbilder Visuelle Vorstellung von einem abstrakten Lerninhalt Assoziationen erleichtern die Fixierung des Lerninhaltes. Farblich eindeu-tig gestaltete Bilder unterstützen die Zuordnung über die Farbe zum Finger. Eine Kombination mit Merkhilfen kann den Lerneffekt noch wei-ter steigern (z. B. kleiner Finger linke Hand: Wir fahren vor Australien mit der Yacht. Dort gibt es viele Quallen).

Entspannung Konzentrationssteigerung und Anregung des Langzeitgedäch t-nisses Beruhigende Hintergrundmusik, angenehme Sprechstimme, dezente Beleuchtung, Fachraumgestaltung etc. können die Konzentration stei-gern und das Lernen unterstützen.

Kognitive Fixierung Festigung des Griffweges über Zuordnungsschemata Der neue Buchstabe wird mittels z. B. Sprech- und/oder Ankreuzübungen kognitiv eindeutig fixiert. Beispiel: Der rote kleine Finger der linken Hand tastet nach links oben zum Buchstaben Q.

Spielerische Aktivitäten

Spielerische Momente zur Unterstützung des kognitiven Lern-prozesses Spielerische Momente unterstützen den Denkprozess. Beispiele: Schnur-spiel (ähnlich Bandolino), Ballspiel (4-farbiger Ball für die Griffwegzuord-nung zu den Fingern), Lege- und Spurspiele (ähnlich Domino).

Aus dem Kopf zur Hand

Übertragung des kognitiv gesicherten Griffweges in den Bewe-gungsablauf Wie in der klassischen Art, so muss trotzdem nach der kognitiven Fixie-rung auch hier der Bewegungsablauf des jeweiligen Fingers zum Buch-staben erfühlt, gelernt und gesichert werden.

Festigung/Sicherung Grundlegende Unterstützung des Lernerfolgs Variable und auch spielerische Übungsformen motivieren den Lerner zusätzlich (Griffübungen nach anerkannten Übungsgrundsätzen, Lern-spiele, Lernprogramme).

Anwendung/Übung Steigerung der Schreibsicherheit und -fertigkeit bis hin zur Au-tomatisierung Fließtexteingabe nach anerkannten Übungsgrundsätzen, methodisch variabler Einsatz von Lernspielen und Lernprogrammen (näher beschrie-ben im Verlauf der Handreichung).


3 WISSENSWERTES ZUR GRIFFWEGERARBEITUNG4

Bei allen Überlegungen bzgl. Griffwegerarbeitung und Schreibtraining hat die Schreibsicher-

heit immer im Vordergrund zu stehen! Der Hauptwert der Schreibleistung liegt grundsätzlich

im systematischen, fachlich richtigen Tasten der Griffwege. Falsch erlerntes Tastschreiben

lässt sich später nur sehr schwer verbessern. Ausdauernde Schreibschnelligkeit ist nur über

nachhaltig gesicherte, fachlich korrekt angewandte Griffwege und konsequente Übung zu

erreichen!

Schreibsicherheit geht vor Schreibschnelligkeit!

Erfolg kann nur dann erzielt werden, wenn:

der Tastschreibunterricht planmäßig auf lange Sicht angelegt und durchgeführt wird

(schülergemäße und lerneffektive Methoden- und Programmwahl, einheitlicher

Stundenaufbau, rhythmisierter Ablauf, durchdachte Übungsangebote, gleichbleiben-

des Artikulationsschema der Griffwege etc.),

die notwendige Motivation geschaffen und aufrechterhalten wird (die innere Einstel-

lung der Lehrkräfte zum Erlernen des Tastschreibens ist von elementarer Bedeu-

tung!),

die Schüler vom Nutzen des Tastschreibens überzeugt sind,

konsequente Arbeit mit dem Fehler betrieben wird (Fehleranalyse, individuelle

Übungsangebote, erneute Sicherung falsch getasteter Griffwege),

die Übung sinnvoll und effektiv geplant und durchgeführt wird,

das „Schnellschreiben“ auf Zeit möglichst erst nach dem Erlernen der Griffwege zu

den Buchstaben und den wichtigsten Satzzeichen gefordert wird,

im Idealfall täglich 10 bis 15 Minuten geübt wird!

3.1 ABLAUFBESCHREIBUNG

Das Erlernen und Automatisieren der Griffwege erfolgt in drei Stufen:

Die Zuordnung eines Schriftzeichens über den jeweiligen Finger zu seiner Taste erfordert ein

klares und sicher erarbeitetes Vorstellungsbild von der Lage der bereits erarbeiteten und der

neuen Tasten sowie vom Aufbau der Tastatur. Unabhängig von der Art der Griffwegerarbei-

4 Dieses Kapitel basiert auf: Menzel, Martin, Bast, Georg, Leubner, Manfred: Methodik des Unterrichts in

Maschinenschreiben/Textverarbeitung, Heckners Verlag, Wolfenbüttel (1988), 5. Auflage 1994

Griffweg

kognitiv und haptisch

erfassen

Griffweg

psychomotorisch

erlernen und sichern

Griffweg

üben, automatisieren

und mit bekannten

kombinieren


tung (klassisch, multisensorisch oder kombiniert) sollten für eine nachhaltige Lagesicherung

folgende Punkte beachtet werden:

Wiederholung der Lage bisher relevanter erarbeiteter Griffwege nach einem ge-

wohnten und einheitlichen Artikulationsschema (z. B. Hand, Finger, [Farbe], Reihe,

[Lage)] und bildhaft unterstützt (assoziative Bilder, Tastendarstellungen).

Analyse der Lage des neuen Griffweges auf der Tastatur in räumlicher Zuordnung zu

den bekannten Griffwegen, multisensorisch unterstützt durch Lerngeschichte, Musik,

Eselsbrücken.

Formulierung des Griffweges nach dem gewohnten Artikulationsschema; im Verlauf

multisensorisch unterstützt durch variable Spielformen.

Einzeichnen des neuen Buchstabens in ein persönliches Tastenfeldblatt, evtl. mit

Richtungs- und Spreizgriffpfeilen5.

Vortasten des Griffweges – Besprechung der Erfahrungen und Schwierigkeiten (Stütz-

finger beachten6, Verlassen der Grundstellung, Reflexbewegungen anderer Finger,

unbewusste aber falsche Zuordnung des Fingers (z. B. das Tasten des C mit dem fal-

schen F-Finger anstatt dem richtigen D-Finger).

Festigung durch kognitive und/oder multimotorische Übungsangebote (z. B. Ankreu-

zübungen, häufige Verbalisierung des Griffweges, Spielformen).

Im Schwierigkeitsgrad sich steigernde Schreibübungen in Form von aufbauenden

Griff-, Wort- und Satzübungen (s. Beispiele im weiteren Verlauf der Handreichung).

Erneute Besprechung der Erfahrungen und Schwierigkeiten.

Mehrfache Verbalisierung des Griffweges nach dem Artikulationsschema unter Ein-

bindung benachbarter oder korrespondierender Griffwege.

Methodische Hinweise

Die zur Verfügung gestellten Schreib- und Übungstexte sollten abwechslungsreich, schüler-

gemäß, gut verständlich und leicht zu erfassen sein. Bei der Umsetzung unterstützen rituali-

sierte Abläufe und schülergerechte Arbeitsmaterialien:

Text von möglichst immer gleicher Papiervorlage (bis zum Beherrschen maximal 60

Zeichen pro Zeile, Schriftart Courier New [gut lesbar, da dicktengleich], 12 pt).

Text von Monitor (Lesbarkeit beachten).

Text von Beamer, Tafel, Overheadprojektor (Lesbarkeit beachten).

Text nach Diktat durch Lehrer, Schüler oder Audiovorlage.

Die ausschließliche Verwendung eines Tastlernprogramms ist, nach Meinung und praktischer

Erfahrung der Autoren, nicht sinnvoll, da diese Lernumgebung nicht der Realität eines her-

5 Spreizgriffe weichen von der gewohnten, leicht schrägen, Schreibrichtung ab. Unterschieden werden Innen-

spreizgriffe (T, Z, G, H, B, N) und Außenspreizgriffe (Ä, Ü, ß). 6 Die Stützfinger (F-Finger und J-Finger) sichern die Grundstellung und erleichtern nach dem Anschlag eine

Rückführung der anderen Finger in die Grundstellung.


kömmlichen Textverarbeitungsprogrammes entspricht (Fehlen von Autokorrektur, Fließtext

und Absatzeingabe, Arbeitsumgebung etc.).

3.2 AUFBAU EINER GRIFFWEGERARBEITUNGSSTUNDE

3.2.1 ANFANGSPHASE Kurzes Einschreiben der Schüler mit gezielten und ggf. wiederholenden Griffweg-

übungen, einem Vorlagentext oder einem Tastschreibprogramm, um sich auf die

Stunde einzustimmen, die richtige Arbeitshaltung einzunehmen, das Tastenfeld in Er-

innerung zu rufen und die Finger an das Schreiben zu gewöhnen, bzw. die Muskeln zu

lockern.

Zielgerichtete Wiederholung vorangegangener Griffwege (deren Verbalisierung, reine

Griffübungen dazu und/oder gezielte Wortübungen, Ballspiel etc.).

Zielfindung für die neuen Buchstaben über Rätsel, Selbstfindung (z. B. logische Fort-

setzung bei korrespondierenden Griffen7 oder aufbauender multisensorischer Erar-

beitung), Ankündigung, Tastwegbeschreibung („Unser Zeigefinger der linken Hand

tastet heute …“), Problemstellung/Provokation („Anja, wir wollen heute deinen Na-

men schreiben …“).

3.2.2 PHASE DER ERARBEITUNG (MÖGLICHST SCHÜLERAKTIV)

klassische Erarbeitung multisensorische Erarbeitung

Wahrnehmung der Tastenlage auf der Tasta-

tur (noch ohne Tastenverdecker8) durch Be-

obachtung und Tasten (Finden und

Abmessen, auch in Anknüpfung an bekannte

Wege) aus der Grundstellung heraus; evtl.

Anschlagen der Taste und Erkundung der

Schwierigkeit durch Schreiben des reinen

Griffes und der reinen Grifffolge (Definitionen

s. 3.3.3)

Eindeutige Beschreibung der Tastenlage mit-

tels visueller Medien

Fixierung auf einem Blankotastenfeld (evtl.

unterstützt mit Griffpfeilen)

Formulierung des Griffweges (Artikulations-

schema unbedingt einhalten!)

Wahrnehmung zum Finger, zur Farbe, zum

Bild, evtl. verknüpft mit einer Lerngeschichte

über audiovisuelle Medien, oder mit Hilfe

von Eselsbrücken (mnemotechnische Merk-

hilfen)

Mentale Zuordnung des Buchstabens über

kognitive (mnemotechnisch unterstützt)

und/oder haptische Arbeitsphasen (Ankreuz-

übungen, Spielformen etc.)

Wahrnehmung der Buchstaben und Tasten-

lage auf der Tastatur (noch ohne Tastenver-

decker)

Eindeutige Beschreibung und Fixierung der

Tastenlage mittels visueller Medien und spe-

zifischem Arbeitsmaterial (Spielformen, An-

kreuztechniken etc.)

7 Zwei Griffwege der linken und rechten Hand, die jeweils den gleichen Tastweg des jeweils gleichen Fingers

beschreiben (z. B. R – U, E – I, V – M, C – Komma etc). 8 Tastenverdecker oder Tastaturabdeckungen unterbinden den Blick auf die Tastatur. Sie lassen sich einfach aus

Karton oder Holz fertigen und stellen eine Art Kasten dar, der über die Tastatur gestellt wird. Beispiele befinden sich im Anhang.


3.2.3 ANWENDUNG UND SICHERUNG Griffübungen vom Einfachen zum Schweren unter Ausschluss des Gesichtssinnes

(Tastenverdecker jetzt verwenden) und ggf. anfänglichem Schreiben nach Takt (Un-

terstützung der Konzentration durch gleichmäßiges Taktieren im Tempo des lang-

samsten Schreibers)

o reine Grifffolge, Spurgriff (Grundtaste – neue Taste – Grundtaste) z. B. frf

o umgekehrte Grifffolge, umgekehrter Spurgriff (neue Taste – Grundtaste – neue

Taste) z. B. rfr

o Griffe mit Angleichungen weiterer bekannter Griffwege der betroffenen Hand

z. B. rfa rfs rfd rfr arf …

o … und der anderen Hand z. B. frö rfj frl rfk rör örö

Wortübungen (je nach erarbeiteten Griffwegen), auch mit Satzzeichen, mit kurzen

Wörtern beginnend

Wortübungen ggf. in Kombination mit Großschreibung

Wortübungen mit häufigen Grifffolgen der deutschen Sprache (Doppellaute, häufige

Buchstabenkombinationen, wie z. B. ck, ch, sch/Sch etc.)

Wortkombinationen (z. B. mit Artikel) und/oder Satzübungen

Hinweis:

Zur besseren Lesbarkeit (s. Ergonomie) und somit leichteren Fehlererfassung sollte die Sei-

tenbreite im Textverarbeitungs- oder Übungsprogramm optimal auf die Bildschirmgröße

angepasst sein (die Seitenränder liegen knapp innerhalb der Bildschirmbegrenzung). Das

erleichtert auch der Lehrkraft die Sicht auf das Schreibergebnis.

3.2.4 SCHLUSSPHASE Die Phase der Erarbeitung beinhaltet das Erlernen des Griffweges in Richtung und Lage auf

der Tastatur und einer anschließenden Steigerung der Koordination. Die Schlussphase soll

die Koordination und den neuen Griffweg durch Übung nachhaltig sichern und somit die

Schreibsicherheit erhöhen. Sie dient nicht primär der Steigerung der Schreibfertigkeit!

Schnellschreiben ist an dieser Stelle weder notwendig noch zielführend.

Einsatz vereinfachter Übungsformen mit Auswertung der Ergebnisse unter gehäufter

Verwendung des neuen Griffweges

o Einsatz von Tastschreibprogrammen, Laufschriftübungen, Spielformen

o Pyramidenschreiben, Zeilenschreiben, Rückwärtsschreiben, u. v. m.

evtl. schließende und sichernde Artikulation des neuen Griffweges und der umge-

benden Griffwege


3.3 EINFÜHRUNG BESONDERER GRIFFWEGE

3.3.1 DIE RETURN-TASTE Grundsätzlich sollten Texte im Fließtext erfasst werden, um den Schreibfluss zu erhalten und

spätere Formatierungen zu erleichtern. Soll ein neuer Absatz begonnen werden, so endet die

vorausgehende Zeile mit der Betätigung der Return-Taste. Diese wird mit dem rechten klei-

nen Finger getastet. Da dabei die Grundstellung verlassen wird, muss dieser Griff geduldig

geübt werden. Einem evtl. Tasten mit dem Zeigefinger ist frühestmöglich entgegenzuwirken,

da diese Technik ein extremes Verlassen der Grundstellung bedingt und den Schreibfluss

unnötig hemmt!

3.3.2 DIE UMSCHALTTASTEN Die Einführung der Umschalttasten ist für den Schüler eine große Herausforderung, deren

Schwierigkeitsgrad nicht unterschätzt werden darf. Es ergeben sich:

Rechtschreibprobleme (daher möglichst frühe Einführung).

Ungewohnt weite Wege für den kleinen Finger, wobei die restlichen Finger die

Grundstellung nicht verlassen sollten.

Starke Anforderungen an die psychomotorische Koordination, denn es müssen von

jeweils beiden Händen zwei völlig verschieden Griffarten ausgeführt werden:

o Niederdrücken und Festhalten der (linken/rechten) Umschalttaste

o kurzes Antippen der (rechten/linken) Schreibtaste.

3.3.3 DIE ZIFFERNTASTEN (MIT DEN ZUGEHÖRIGEN SONDERZEICHEN) lange Griffwege nötig.

ungewohnt kleiner Griffrichtungswinkel.

lange Griffwege in Kombination mit weiten Griffen zur Umschalttaste.

3.3.4 DIE KORREKTURTASTE Sie bedeutet einen weiten Weg für den kleinen Finger der rechten Hand, ohne dabei

die Grundstellung einhalten zu können.

Die Korrektur eines Fehlers kostet Zeit, die der Leistung fehlt. Diese Einsicht muss der

Schüler gewinnen (Brutto-/Nettoanschläge gegenüberstellen).

Die Sofortkorrektur stört das flüssige und konzentrierte Schreiben.

Einem evtl. Tasten mit dem Zeigefinger ist frühestmöglich entgegenzuwirken, da die-

se Technik ein extremes Verlassen der Grundstellung bedingt und den Schreibfluss

unnötig hemmt.

Fehler dürfen im Sinne der Analyse und Verbesserung durchaus auch stehen gelassen

werden, wenn im Anschluss an die jeweilige Schreibphase eine Auswertung und Ver-

besserung erfolgt (Stichwort „Fehlerkultur“).


4 DIE GRIFFWEGERARBEITUNG Alle in Kapitel 4 vorgestellten Möglichkeiten und Methoden sind grundsätzlich für alle Schul-

arten und Jahrgangsstufen geeignet. Je weiter unten, bezogen auf die Jahrgangsstufe, der

Anfängerunterricht stattfindet, desto mehr spielerische Elemente sollten die Unterrichtsein-

heiten enthalten. Die verwendeten Übungstexte und Aufgabenstellungen müssen dem Ent-

wicklungsstand und dem durchschnittlichen Leistungsvermögen der Jahrgangsstufe

entsprechen.

4.1 DIE KLASSISCHE METHODE

In der klassischen Methode der Griffwegerarbeitung wird jeder Buchstabe einzeln erarbeitet

und gesichert. Auch bei dieser Form ist die Grundstellung (ASDF JKLÖ) der Ausgangspunkt

für alle weiteren Griffe. Während der Erarbeitung werden die Merkmale Hand, Finger und

Lage zum jeweiligen Buchstaben geklärt. In der Phase der Anwendung und Sicherung wird

jeweils die Automatisierung angestrebt; erst in deren Verlauf wird zur Erarbeitung des

nächsten Buchstabens übergegangen.

UNTERRICHTSBEISPIEL FÜR DEN BUCHSTABEN „R“

Unterrichtsvorhaben/Lerninhalt: Einführung des Buchstaben „R“

Lernziele: Die Schüler …

führen den Griffweg zum Buchstaben „R“ in Kombination mit bereits bekannten Griffwe-gen fachlich korrekt und zunehmend sicher aus.

beschreiben den Griffweg nach dem bekannten Artikulationsschema.

Auf die Ausweisung von Zeiten wurde bewusst verzichtet, da für die Dauer der einzelnen

Phasen die Gruppensituation, der Lernstand und die Arbeitsgeschwindigkeit maßgeblich

sind. Eine Artikulation für eine 45-Minuten-UE könnte wie folgt aufgebaut sein:

Artikulation/ Verlaufssteuernde Maß-nahmen

Inhalte/Erläuterungen Organisation/Medien

A n f a n g s p h a s e

Einstieg Organisation Lehrer-Auftrag

Begrüßung – Computer starten und Textverar-beitungs-/Tastlernprogramm starten. Text laden, Textvorlage begrenzen, ohne Kor-rektur

Schüler-PC Tastlernprogramm/ Textverarbeitungs-programm Lehrer-PC

Allg. Wdh. L-Anweisung S-Aktivität

Schüler schreiben ab Zeile 16, bis der Lehrer die Übung beendet Fehleranalyse und -verbesserung


Zielgerichtete Wdh. S-Aktivität

L-Diktat, F-Finger verstärkt Schüler schreibt nach Diktat

Textverarbeitungs-programm

Beispiel für eine zielgerichtete Wiederholung

Es werden spezielle Übungen durchgeführt, um die Finger für den neuen Buchstaben (hier

das „R“) vorzubereiten (hier der F-Finger):

fall fass feld fiel affe fad fessel seife eifel feile

Zielfindung L-S-Gespräch S-Aktivität

Bilderrätsel (s. u.) Buchstabe „R“ mit Umgebungsgriffen an Tafel fixieren Eintragen in Blanko-Tastenfeld

Folie Tafel Tastenfeld

Beispiel für eine Zielfindung zum Buchstaben „R“

„Finde den gemeinsamen Anfangsbuchstaben.“

Das Ziel der Stunde wird an der Tafel fixiert und die Schüler tragen den neuen Buchstaben in

ihr eigenes Blanko-Tastenfeld ein.


E r a r b e i t u n g s p h a s e

Buchstabe „R“ L-S-Gespräch S-Aktivität

Analyse des Griffweges auf der Tastatur, Beschrei-bung des Griffweges, Klärung von Besonderheiten Schüler fixiert Griffwegbeschreibung an der Tafel

Tafel

Beispiel für eine Erarbeitung des Buchstaben „R“

Im Verlauf der Erarbeitung muss der neue Griffweg, der dazugehörige Finger, ggf. die Farbe,

die Hand, die Griffrichtung sowie die Tastenreihe möglichst schüleraktiv erarbeitet, verbali-

siert und schriftlich festgehalten werden (Tafel, Folie, Arbeitsblatt).

Mögliche Darstellung auf Tafel, Folie, Arbeitsblatt

Aufbau einer Schreibübung zur Griffwegerarbeitung und -sicherung

A n w e n d u n g s p h a s e

Schreibübung S-Akt

Silbenübung/Wortübung von Projektionsfläche und/oder Arbeitsblatt abschreiben.

Beamer Arbeitsblatt

S-Akt. L-Akt.

Schüler schreiben von Folie oder Projektionsflä-che ab. Wechsel der Übungsformen Fehlerkontrolle und Auswertung

Folie/Beamer

Aufbauende Griffübungen sind nun sehr wichtig. Zuerst gilt es die Lage des neuen Griffweges

aus der Grundstellung heraus zu sichern. Die Schüler schreiben daher zuerst den einfachen

Griff frf frf (aus der Grundstellung zum neuen Buchstaben und zurück), dann den um-

gekehrten Griff rfr rfr und im Anschluss Kombinationen mit Umgebungsgriffen frd

frs fra raf rsf rdf.

Ich taste mit dem grünen Zeigefin-

ger der linken Hand nach links

oben in die obere Buchstabentas-

tenreihe zum „R“ und kehre sofort

in die Grundstellung zurück.

A S D F

R


Die Länge der jeweiligen Übungsformen hängt vom Leistungsstand der Schüler ab, sollte

aber ca. eine halbe Zeilenlänge nicht unterschreiten. Um einen gleichmäßigen Schreib-

rhythmus zu schulen, kann an dieser Stelle nach Taktvorgabe (der langsamste Schreiber gibt

die Geschwindigkeit vor) geschrieben werden. Unsicherheiten der Schüler sind dann über

das Anschlagsgeräusch hörbar.

Wichtig ist dabei, dass der Schüler nicht auf die Tastatur sieht, sondern den Griff zum neuen

Buchstaben aus dem Gedächtnis heraus tastet. Der Blick könnte in dieser Zeit auf die Vorlage

oder auf den Monitor gerichtet sein. Das Mitsprechen durch den Lehrer (oder leise durch

einzelne Schüler) kann den auditiven Lerntypen unterstützen.

Am Ende einer Übungszeile sollte unbedingt eine Fehlerkontrolle und -besprechung erfol-

gen; die gemachten Fehler müssen analysiert werden. Der Lehrer sollte Hilfen zur Fehler-

vermeidung geben (langsamer Schreiben, konsequent zur Grundstellung zurückkehren,

erneut – mit Blick auf die Tastatur – den Griff analysieren etc.).

Im weiteren Verlauf könnte eine zielführende Übungseinheit wie folgt aufgebaut sein:

Silbenübungen dar red dre fre der ...

Wortübungen darf rede drei frei jeder ...

Wendungen darf sie es··rede leise··er rief drei ...

Satzübungen sie rief alles leise ...

Nähere Ausführungen dazu s. Kapitel 5 „Sicherung und Festigung“

S c h l u s s p h a s e

Lernzielkontrolle S-Aktivität L-S-Aktivität S-Aktivität

Ausfüllen des Kontrollzettels (s. nachstehend) Kontrolle und ggf. Verbesserung S. schreiben eine Zeile von Folie oder Projekti-onsfläche. Fehlerkontrolle mit Auswertung Hausaufgabe

Kontrolle Folie/Beamer


Persönliche Kontrolle des Lernzieles in der Schlussphase

Hier ist eine Möglichkeit dargestellt, den neuen Griffweg schriftlich zu fixieren und erneut zu

sichern. In diesem Beispiel erfolgt der Eintrag handschriftlich. Es können aber auch digitale

Arbeitsblätter auf Formularbasis erstellt werden, die die Schüler in der Stunde mit den jewei-

ligen Übungen und Lerninhalten füllen.

Auch die Schreibanteile der Schlussphase benötigen unbedingt eine Auswertung und Be-

handlung der Fehler. Ein Training der Schreibschnelligkeit ist an dieser Stelle nicht sinnvoll,

da noch kaum automatisierte Griffe häufige und kontraproduktive Korrekturen erfordern,

die bei langsamem und konzentriertem Schreiben nicht nötig wären.

Hausaufgabe

Siehe 5.2 „Häusliche Übung“


4.2 DIE MULTISENSORISCHE METHODE

Multisensorisches Tastschreiben beinhaltet das zeitnahe Ansprechen mehrere Sinneskanäle

(auditiv, kinästhetisch, visuell, auditiv-digital). Dabei werden mehrere Griffwege gemeinsam,

innerhalb einer Lerneinheit erarbeitet.

Je nach gewählter Methode kann das die Buchstabenreihe einer Hand sein (z. B. Grundreihe

linke Hand A S D F G), oder auch die Erarbeitung der Griffe eines Fingers (z. B. Zeigefin-

ger der linken Hand R F V), zusammen mit dem korrespondierenden Finger (hier Zeigefin-

ger der rechten Hand U J M).

Auch hier wird für jeden Buchstaben die Lage auf der Tastatur erarbeitet. Jedem Buchstaben

werden im Verlauf der Lektion die folgenden Merkmale zugeordnet:

Buchstabenreihe, Hand, Finger, Lage, Fingerfarbe und Assoziationsbild/Symbol

Das folgend dargestellte Beispiel für eine multisensorische Erarbeitung orientiert sich am

ASDF-Lernmodul. Um der 45-Minuten-Taktung des Unterrichts gerecht werden zu können,

liegt der Schwerpunkt hier auf der Sicherung und der Fixierung der Lage und des Griffes auf

der Tastatur. Es werden mehrere Griffwege gleichzeitig erarbeitet und zunächst über unter-

schiedliche Lernwege gedanklich gesichert. Die Übung erfolgt jeweils in der Folgestun-

de/den Folgestunden. Für einen gesteigerten Übungsanteil bzw. um mögliche fehlende

häusliche Übung aufzufangen, empfiehlt sich grundsätzlich der Unterricht in Doppelstunden.

Je nach Altersstufe, Arbeitshaltung und Konzentrationsvermögen der Schüler kann es auch

notwendig sein, auf die Lerngeschichte zu verzichten.

UNTERRICHTSBEISPIEL FÜR DIE ERARBEITUNG DER GRUNDREIHE – LINKE HAND

Lernziele: Die Schüler lernen, …

die Griffwege der linken Hand in der Grundreihe, ohne Blick auf die Tastatur, fachlich

richtig und zunehmend sicher auszuführen.

die Symbole und die dazugehörigen Finger zu nennen.

Ein 45-minütiger Unterrichtsverlauf für die Grundreihe der linken Hand könnte wie folgt ge-

staltet sein. Da es sich bei dieser Einheit um die ersten Griffwege handelt, entfallen das Ein-

schreiben und die Wiederholung. Die zeitlichen Angaben sind hier Minimalwerte, die jeweils

mindestens erforderlich sind.

Beispiel für eine Zielfindung

Zeit Inhalt/Methode Material/Medien

2 Min. Bilder raten, z. B.

A: klein, quirlig, sechs Beine = Ameise

S: warm, gelb, Sommer = Sonne

Präsentation oder

Bildtafeln an der


D: kostbar, edel, Schmuck = Diamant

F: schnell, rot, laut = Feuerwehrauto

G: Auto, Pedal, rechts unten = Gaspedal

Tafel fixieren

Ameise Sonne Diamant Feuerwehrauto Gaspedal

Wahrnehmung der Buchstaben und deren Anordnung

7 Min. Lerngeschichte

Körperhaltung: Beine nebeneinander, Hände auf die Ober-

schenkel, Augen schließen, entspannen

Text zur Musik lesen bzw. Audiogeschichte abspielen

Musik und Text oder

Audiogeschichte

Auszug aus der Lerngeschichte: Grundreihe – linke Hand

Festigung der Zwischenergebnisse

Heute lernen wir die Tasten der Grundreihe für die linke Hand.

Setze dich bequem auf deinen Stuhl. … Lehne dich an und stelle deine Füße nebeneinander auf den Boden. … Lege deine Hände auf den Oberschenkel und schließe deine Augen. Höre der Musik zu. Atme ruhig und gleichmäßig.

Stelle dir jetzt eine grüne quirlige Ameise vor. Bei der grünen Ameise steht ein Becher mit grü-ner Fingerfarbe. Tauche ganz vorsichtig deinen linken kleinen Finger in die grüne Farbe hinein. Mit diesem grünen kleinen Finger tippst du den Anfangsbuchstaben A des Wortes Ameise. Tippe nun mit deinem kleinen grünen Finger den Buchstaben A – A – A.

Die Ameise ist nun ganz müde geworden und legt sich genüsslich in die Sonne. Diese scheint in warmen gelben Strahlen. Die Ameise fühlt sich ganz entspannt. Färbe jetzt deinen linken Ring-finger mit gelber Farbe. Mit dem gelben Ringfinger schreibst du den Buchstaben S des Wortes Sonne. Tippe nochmal mit dem gelben Ringfinger den Buchstaben S – S – S …

usw.

… Stelle dir die fünf Bilder der linken Hand noch einmal vor. Dein linker grüner kleiner Finger tippt das A für Ameise, der linke gelbe Ringfinger das S für Sonne, dein linker blauer Mittelfinger das D für Diamant, dein linker roter Zeigefinger das F für Feuerwehrauto und danach das G für Gaspedal.

Du tippst nochmals A – S – D – F – G.

Gut! Atme tief ein und aus. Öffne deine Augen und stehe auf. … Gehe umher – strecke dich und schüttle deine Hände.


5 Min. Festigung

Ballspiel

Jonglierball

Beispiel Ballspiel

Die Schüler bilden einen Kreis oder stellen sich in zwei Reihen zueinander auf, um sich den

Jonglierball (in entsprechenden Assoziationsfarben der Finger) zuwerfen zu können. Ein

Schüler wirft einem Mitschüler den Ball zu und nennt den Buchstaben. Der Schüler, der den

Ball gefangen hat, ergänzt zu dem Buchstaben die Farbe, den Finger und das Bild. Dieser

Schüler nennt einen anderen Buchstaben und wirft den Ball an einen anderen Mitschüler

weiter.

Auf ausreichend Raum (Gang, Aula) und den Ordnungsrahmen achten!

Fixierung des Bewegungsablaufes auf der Tastatur

8 Min. Anwendung 1

Einfache Griffübung mit zuvor fixierten Vorstellungsbildern

nach Diktat

A – Ameise – A Die Schüler schreiben aaa

aaa

S – Sonne – S Die Schüler schreiben sss

aaa sss

etc. bis die Tasten vollständig sind

aaa sss ddd fff ggg

Tafel, Folie, Beamer

Beispiel Tafelbild

A Grün kleiner Finger

S Gelb Ringfinger


Sicherung der Bewegungsabläufe durch Schreibübungen

Nähere Ausführungen dazu s. Kapitel 5 „Sicherung und Festigung“

8 Min. Anwendung 2

einfache Wortübungen nach Vorgabe

Beamer, Arbeitsblatt,

Folie

Sicherung des Unterrichtsergebnisses

5 Min. Sicherung

Zuordnung auf Arbeitsblatt, Anwendung von Spielformen

Selbstlernkontrolle durch den Schüler und Kontrolle durch

den Lehrer

Arbeitsblatt, Spielan-

gebote

5 Min. Zusammenfassung

Ergänzen der Blanko-Tastatur mit Farben und Buchstaben

der heutigen Einheit

Blanko-Tastatur

Grundreihe

S A D F G


Grundreihe – linke Hand

1. Trage die neu erlernten Buchstaben in die leeren Tasten ein.

2. Male die Tasten mit den entsprechenden Farben aus.

Schreibübung (Schreibe langsam und konzentriert!)

3. Schreibe die folgenden Wörter jeweils eine Zeile lang.

da, das, fad, gas, sag, fass

4. Schreibe die Wörter aus Aufgabe 3 ohne Komma drei Zeilen lang.

da das fad gas sag fass da das fad gas sag fass ...

Hausaufgabe

5 Min. Hausaufgabe

Aufgaben besprechen und Fragen klären

Hausaufgaben-

Arbeitsblatt

Siehe auch 5.2 „Häusliche Übung“


5 SICHERUNG UND FESTIGUNG

5.1 BEWÄHRTE ÜBUNGSFORMEN

Um die unbedingt notwendige Übung möglichst motivierend und abwechslungsreich zu ge-

stalten, bietet sich der Einsatz unterschiedlichster Übungsvarianten und -formen an. Je ein-

facher sie in Aufbau und Ablauf geplant werden, desto leichter lassen sie sich unter den

folgenden Kriterien einsetzen. Die Übungen sollen …

individuell an das Alter der Zielgruppe und den Leistungsstand anpassbar sein.

in allen Phasen des Unterrichts einsetzbar sein.

programm- und methodenunabhängig sein.

zur Differenzierung/Individualisierung geeignet sein.

während der Erarbeitung des gesamten Tastenfeldes einsetzbar sein.

zur vor- und nachbereitenden Wiederholung/Sicherung verwendbar sein.

untereinander kombinierbar sein.

selbstständige Erarbeitung in unterschiedlichen Sozialformen möglich machen.

zur Steigerung der Konzentration, Schreibsicherheit und -schnelligkeit geeignet sein.

Auch hier gilt: Schreibsicherheit geht vor Schreibschnelligkeit! Eine zu frühe Betonung auf

das Schnellschreiben ist zu vermeiden.

Die folgend dargestellten Übungsmöglichkeiten stellen eine kleine Auswahl an Möglichkeiten

dar. Die Inhalte der Übungen müssen dem jeweiligen Kenntnisstand der Schüler entspre-

chen. Sie dürfen keine Griffwege beinhalten, die noch nicht behandelt wurden.

Übungsformen Kurzbeschreibung/Beispiel

Pyramidenschreiben Buchstaben-, silben oder wortweises Aufbauen und Ab-bauen von längeren Wörtern, Wendungen und Sätzen. P

Py

Pyr

Pyra ...

Vorwärts-/Rückwärtsschreiben

Wörter oder ganze Sätze werden vorwärts und/oder rückwärts geschrieben. nebeirhcseg sträwkcür ...

Schreiben mit ausge-schaltetem Monitor

Um das „Blindschreiben“ bewusst zu fördern, kann diese Übungsform in kurzen Einheiten angewandt werden. Im Anschluss erfolgt die Fehleranalyse und -bearbeitung.

Partnerschreiben (auch mit ausgeschaltetem Monitor möglich)

Auch zur Förderung der Sozialkompetenz wird auf Zeit (Wettbewerbsbedingungen) und partnerschaftlich im Wechsel geschrieben. Bei einem z. B. 4-minütigen Part-nerdiktat wechselt der Schreiber nach zwei Minuten.


Staffelschreiben Ca. vier Personen schreiben nacheinander absatzweise an einem Text. Die Weitergabe der Schreibberechtigung kann über ein Signal oder den Platzwechsel erfolgen.

Spiel 33 Schüler schreiben drei Zeilen in drei Minuten möglichst fehlerlos. Es gelten nur fehlerfreie Zeilen.

Dudenspiel Schüler schreiben fortlaufend ein und dasselbe Fremdwort, während ein Schüler dieses im Duden nach-schlägt. Erst nach dem Finden des Wortes wird gestoppt und das Fremdwort für alle geklärt.

Fremdsprachentexte Fächerübergreifendes Arbeiten und ggf. Integration von Schülern nichtdeutscher Muttersprache.

Artikel ergänzen Im Übungstext fehlen konsequent alle Artikel, die während des Schreibens ergänzt werden müssen.

Großschreibung ergänzen

Im Übungstext wurde auf die Großschreibung verzichtet, die nun während des Schreibens ergänzt werden muss.

Schüttelwörter, Schüttelsätze

Ungeordnete Buchstaben und Wörter aus einer Vorlage müssen sinnvoll angeordnet und geschrieben werden.

Silbenrätsel Aus ungeordneten Silben müssen neue Wörter und Wen-dungen gebildet werden.

Langwörtertraining Bekannte Wörter werden erweitert: Haus

Tür

Haustür

Haustürrahmen

Haustürrahmenfarbe

Linke Hand – rechte Hand

Wörter, die ausschließlich mit der linken oder der rechten Hand geschrieben werden: werde Juli Farbe Huhn

Takt- und Musikschreiben

Buchstaben nach Vorgabe taktiert schreiben

Alphabetschüttelsätze Alle Wörter eines Satzes beginnen mit dem gleichen An-fangsbuchstaben. Acht alte Ameisen aßen am Abend alle

acht alten Ananas.

Soweit möglich, können Übungen auch von Schülern selbst erstellt werden. Bei allen

Übungsformen ist auf eine konsequente Fehlerkontrolle zu achten.

Viele Tastlernprogramme bieten in ihrem Leistungsumfang eigene erweiterte Übungsformen

an (z. B. Leuchttastatur, Zeilenschreiben u. v. m.).


Wenn alle Buchstaben erlernt sind, können auch browsergestützte Übungsangebote genutzt

werden:

https://10fastfingers.com/typing-test/german#

http://www.onlytypinggames.com/

u. v. m.

Das Angebot dieser spielerischen Übungsformen ist vielfältig und kann z. B. mit dem Suchbe-

griff „Tastschreibspiele“ recherchiert werden. Bei der Anwendung ist auf die Auswahl nach

pädagogischen Gesichtspunkten und auf die Zielgruppe zu achten. Dabei sind der Daten-

schutz und die oft intensiv vorhandene Werbung kritisch zu hinterfragen. Viele Benutzer-

oberflächen und Übungsangebote sind in englischer Sprache gehalten und daher nicht für

alle Anwender leicht verständlich. Neben der zielführenden Auseinandersetzung mit intuiti-

ven Bedienerführungen kann somit aber auch der Englischsprachschatz der Anwender aus-

gebaut werden.

5.2 HÄUSLICHE ÜBUNG

Tastschreiben kann nicht ohne Übung automatisiert werden. In aller Regel steht wäh-

rend der Unterrichtszeit nicht genügend Übungszeit zur Verfügung. Die notwendige Übungs-

leistung muss daher häufig außerhalb des Unterrichts, regelmäßig und konsequent, vom

Schüler selbst erbracht werden. 10 bis 15 Minuten tägliche Übungszeit sind dazu ausrei-

chend.

Von großer Bedeutung für die Motivation zur Schreibübung ist das Übungsangebot selbst.

Kurze, schülergemäße und dem Leistungsstand der Schüler angepasste Texte gestalten den

Übungsprozess motivierend und attraktiv.

Individuelle Aufgabenstellungen erschweren das Kopieren und Weitergeben der Hausaufga-

ben untereinander (z. B. die freie Wortsuche aus bekannten Buchstaben, vom Schüler op-

tisch gestaltete Hausaufgaben).

Die Abgabe der Hausaufgabe sollte in ritualisierter Form im Unterricht verankert sein, um

diesen zu entlasten (z. B. Hausaufgabendienste). Die Abgabe der Hausarbeit kann in gedruck-

ter oder digitaler Form erfolgen; u. U. ist auch die online-Hausaufgabe über z. B. eine Lern-

plattform oder per E-Mail möglich.

Fehlende häusliche Übungsmöglichkeiten oder mangelnde/defekte Hardware können durch

schulinterne PC-Arbeitsplätze z. B. im Schülercafé oder während der Hausaufgabenbetreu-

ung aufgefangen werden.

Unterschiedliche pädagogische Gegebenheiten erfordern von jeder Lehrkraft ein

individuelles aber konsequentes Konzept im Umgang mit Hausaufgaben!

https://10fastfingers.com/typing-test/german

http://www.onlytypinggames.com/


6 KURZBESCHREIBUNG VON TASTLERNPROGRAMMEN

6.1 FÜR DIE PRIMARSTUFE

ZEHN-FINGER-SCHREIBEN KINDERLEICHT

Ulla Giegerich

Das 10-Finger-Schreiben KINDERLEICHT ist ein

Lehrwerk, mit dem die Bedienung der Tasta-

tur spielend leicht erlernt werden kann. Es

entspricht dem Grundsatz der multisensori-

schen Lernmethode. Die Methode ist für Kin-

der ab der 1. Klasse geeignet und besteht aus

einem Medienpaket mit reichhaltigen Unter-

richtsmaterialien.

Was bietet das Programm?

Dieses Lehrwerk eignet sich deshalb

besonders für die Grundschule, da

anfänglich mit Liedern und

Fingerpuppen eine Geschichte zu

den jeweiligen Buchstaben gefestigt

wird. Jedem Finger wird ein Tier

zugeordnet und diesem wiederum

eine Farbe. Nach speziellen

Vorübungen darf dann jedes Tier

jene Buchstaben schreiben, die

seiner Farbe entsprechen. Lustige

Merkhilfen erleichtern es den

Kindern, Verknüpfungen

herzustellen und das neu

erworbene Wissen zu speichern.

Das Programm bietet vier

verschiedene

Übungsgrundfunktionen, mit denen

vordefinierte und auch frei erstellte

Übungstexte geschrieben werden

können. FINGERPUPPEN AUS PAPIER


Mithilfe des Handbuchs können Grundschullehrkräfte die Grundlagen zum Erlernen der Tas-

tatur an die Schüler vermitteln. Dabei unterstützen detaillierte Beispiele die Unterrichtsge-

staltung der jeweiligen Lektion.

Das Programm gibt eine Rückmeldung über Anschläge, Fehler und Dauer der Schreibübung

und bewertet abschließend mit farbigen Smileys. Eigene Übungen und Texte können in das

Programm eingefügt werden.

Bibliografische Angaben:

Lehrmittel Desalla

9900 Linz (Österreich)

http://www.zauberleseland.at/

Lizenzformen, Preis (ca.):

Einzellizenz-Schule

Schullizenz

Einzellizenz-Home

69,00 €

249,00 €

25,00 € (15,00 € bei vorhandener Schullizenz)

Altersgruppe(n): (Verlagsangabe)

eingesetzt in Grundschulen ab 1. Klasse

Eignung für Unterricht

das Üben zu Hause

Persönliche Wertung:

Die besonders kindgerechte, fantasieanregende grafische Oberfläche motiviert die Schüler, konzentriert und ausdauernd zu üben. Schwierigkeiten sind bei Kindern der 1. Klasse aufge-treten, wenn es um den Einsatz der kleinen Finger ging.

BUCHSTABEN DER GRUNDREIHE MIT DEN „DAUMENSCHWEINEN“ FÜR DIE LEERTASTE

http://www.zauberleseland.at/


10-FINGER-SYSTEM IN 5 STUNDEN

Ulla Giegerich, Michaela Birkmeier

Das Herdt-Lehrwerk für die Grundschule ist

ein Konzept zum Erlernen des Tastschrei-

bens nach multisensorischer Lernmetho-

de. Es ist geeignet für Schüler ab der

2. Klasse und besteht aus einem Schülerar-

beitsheft mit CD sowie einem Medienpaket

für Lehrer (ebenfalls mit CD).


Die Lektionen des Lernsystems sind strukturiert gegliedert und besitzen stets den gleichen

Aufbau. Im ersten Unterrichtsbaustein werden Bilder und Farben den jeweiligen

Buchstabentasten zugeordnet. Der Unterrichtsbaustein 2 enthält die multisensorische

Erarbeitung über das nachstehend aufgezeigte Lernkonzert. Der Unterrichtsbaustein 3 dient

der Wiederholung und Sicherung mit dem Schülerarbeitsheft und einzelnen Spielen. Im

letzen Unterrichtsbaustein erhält der Schüler Schreibübungen über seine CD. Übungen

stehen also sowohl für den Unterricht als auch für die häusliche Anwendung zur Verfügung.

Trainiert wird über Buchstaben-, Wort- und Satzübungen.

Lernkonzert 1


Mithilfe des Lehrermedienpakets können auch Grundschul- und fachfremd unterrichtende

Lehrkräfte die Grundlagen zum Erlernen der Tastatur kompetent an die Schüler vermitteln.

Dazu finden sich detaillierte Beispiele zur Unterrichtsgestaltung der jeweiligen Lektion im

Lehrerhandbuch.

Das Schreibprogramm (s. Erläuterungen zu Tipp 10) ermittelt Anschläge, Anschläge pro Mi-

nute und Fehler, bei angezeigter Schreibdauer. Eine abschließende Fehlerauflistung erfolgt

in einem weiteren Programmfenster. Eigene Übungen und Texte können in das Programm

eingefügt werden. Mit dem integrierten ABC-Spiel lassen sich – bei konzentrierter Anwen-

dung – Schreibsicherheit und Motivation steigern.


HERDT-Verlag www.herdt.com


Schülerarbeitsheft (+ CD)

Lehrermedienpaket

15,90 €

33,90 €


eingesetzt in Grundschulen ab der 2. Klasse


das Üben zu Hause


Das Lehrwerk bietet einen gut rhythmisierten Aufbau der Lerninhalte mit klarer Struktur. Die Tastschreibübungen müs-sen didaktisch noch aufbereitet werden. Das Tastschreibtrai-ning auf der beigelegten Schüler-CD sollte durch zusätzliche Materialien ergänzt werden (z. B. eigene Texte und Übungen).

http://10fingersystem.herdt.com/


6.2 ÜBERWIEGEND FÜR DIE PRIMARSTUFE

GOLDFINGER JUNIOR

Gabi Reinhart

Das Goldfinger-Schreibprogramm fördert den

richtigen Umgang mit der Tastatur und eignet

sich für Kinder ab der 2. Klasse. Der Aufbau ist

kindgerecht und altersgemäß. Nach Goldfinger

Junior 4 heißt nun die neue Version Junior 5. Für

beide Programme gilt das Erlernen der jeweiligen

Griffwege nach dem klassischen Verfahren.


Das Programm hat ein ansprechendes Design und wirkt übersichtlich. Es ist leicht und intui-

tiv zu bedienen. Die Bildschirmoberfläche lädt durch seine freundliche Aufmachung zum

Tastschreiben ein. Bei Goldfinger Junior 5 wird die Bildschirmfläche zur besseren Lesbarkeit

noch mehr genutzt. Die Assistentin Luzy führt kindgerecht durch das Programm und die viel-

fältigen Lernlektionen. Das Erlernen wird unterstützt durch eine farbige Zuordnung der Fin-

ger.

Das Programm ermittelt Anschläge, Anschläge pro Minute und Fehler, bei angezeigter

Schreibdauer. Eine abschließende Fehlerauflistung erfolgt in einem weiteren Programmfens-

ter. Eigene Übungen und Texte können in das Programm eingefügt werden. Mit integrierten

Lernspielen lassen sich – bei konzentrierter Anwendung – Schreibsicherheit und Motivation

steigern. Trainiert wird über Buchstaben-, Wort- und Satzübungen.

Übungsansicht


Programmfunktionen

Lernstatistiken mit genauer Auskunft über Zeitaufwand und Fortschritt,

die Möglichkeit, Lieblingstexte ins Programm zu integrieren,

einen Diktatmodus mit spannenden Texten und

verschiedene Spiele zur Motivation.


United Soft Media Verlag GmbH München

www.usm.de


CD mit Übungssoftware

Download

16,99 €

12,99 €


ab 2. Klasse

Eignung für zusätzliche Übung begleitend zum Unterricht

das (bedingte) Erlernen und Üben zu Hause


Das Programm eignet sich gut für Kinder ab 8 Jahren, die in diesem Alter – meist im privaten Bereich – das richtige Bedie-nen der Tastatur und damit das Schreiben auf dem Computer erlernen wollen.

Ohne unterrichtliche Begleitung erfordert diese Art von Lern-programm ein hohes Maß an Selbstdisziplin, Fleiß und Motiva-tion.

Goldfinger Junior 5 Goldfinger Junior 4

http://www.usm.de/produkte/cd-rom-dvd-rom/kinder-jugend/lernen/single-lernen/browse/3/product/lernen/goldfinger-junior-4.html


WINDACTYLO

Ulla Giegerich

WinDactylo gehört zum Software-Programm Lernwerk-

statt 9 der Medienwerkstatt Mühlacker und ermöglicht

das spielerische Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens.

Es ist geeignet ab der 3. Klasse und bietet einen systematischen Aufbau. Das Erlernen der

jeweiligen Griffwege wird nach dem klassischen Verfahren angeboten. Die Software unter-

stützt das selbstständige Erlernen (s. Schlusssatz der persönlichen Wertung) und Üben.


Die Software enthält klar strukturierte Lektionen,

die in 30 aufeinander folgenden Einheiten zum

10-Finger-Schreiben führen. Besonderer Wert

wird auf schülernahe Begriffe und Übungen so-

wie auf das Einbinden eigener Texte gelegt. Zu-

sätzlich kann in diversen Geschicklichkeitsspielen

die neu erlernte Fingerfertigkeit trainiert werden.

Die Lehrkraft legt für die Klasse und jedes Kind ein Konto an und hat dann die Möglichkeit,

individuelle Einstellungen z. B. nach Schwierigkeitsgrad und Häufigkeit der Übung vorzu-

nehmen. Der Schüler gibt nach dem Öffnen des Programms seine Klasse und seinen Namen

an. Dann wählt das Kind eine Übung aus und kann zwischen den Möglichkeiten Kurs (Ler-

nen), Text (Üben) oder einem der drei Spiele entscheiden.

Grundkurs

Spielform


Das Programm bietet keine Berechnungen in einer Leistungs- und Fehlertabelle; die Lehr-

kraft kann lediglich überprüfen, welche Übungen der Schüler erfolgreich durchlaufen hat.

Mit verschiedenen Spielen kann man die Schreibsicherheit und die Motivation steigern.


Medienwerkstatt Mühlacker 75417 Mühlacker

www.medienwerkstatt-online.de

Lizenzformen, Preis:

Einzellizenz Klassenlizenz Schullizenz

29,00 € 45,00 € 75,00 €

In Lernwerkstatt 9 kostenlos enthalten.


ab 3. Klasse

Eignung für zusätzliche Übungen begleitend zum Unterricht


http://www.medienwerkstatt-online.de/


TIPP-TRAINER CALLI CLEVER

Gabi Reinhart

Der Tipp-Trainer Calli Clever ist ein um-

fassendes und sehr kindgerechtes On-

lineprogramm mit dem die Bedienung

der Tastatur spielend leicht erlernt wer-

den kann.

Es entspricht dem Grundsatz der multi-

sensorischen Lernmethode. Die Metho-

de ist für Kinder ab der Grundschule

geeignet und besteht aus einem Tipp-

Trainer mit motivierendem Zusatzmate-

rial.

Calli Clever ist ein Baustein aus der Webseite „Lernspaß für

Kinder“. http://lernspass-fuer-kinder.de


Dieses Online-Programm eignet sich deshalb

besonders für die Grundschule, da es mit

Tierfiguren sehr anschaulich dargestellt wird.

Jedem Fortschrittstatus wird ein Tier

(z. B. Anfänger/Maus) zugeordnet. Vom

Anfänger(Maus) ist eine Steigerung bis

zum Tipp-Profi (Elefant) möglich.

In 5 verschiedenen Schwierigkeits-

stufen und 25 abwechslungsreichen

Lektionen wird der Umgang mit der

Tastatur geschult.

http://lernspass-fuer-kinder.de/


Die vielen verschiedenen Übungen und

sinnvollen Hilfestellungen führen zu

einem schnellen und effizienten

Lernerfolg. Der Tipptrainer ist speziell auf

die Bedürfnisse von Kindern angepasst.

Die Figur CALLI CLEVER sorgt als Begleiter der

Kinder dafür, dass sich die Kinder am Bildschirm

betreut fühlen. Am Ende jeder Lektion können die

Kinder in einem kleinen Test den Lernerfolg

prüfen und das bereits Erlernte festigen.

Als Belohnung wird nach jeder Lektion ein Spiel

angeboten. Bei den Spielen wurde ebenfalls viel

Wert auf Kindgerechtheit gelegt.

Neben dem Spiel nach jeder Lektion gibt es im

Downloadbereich Hilfen zum „Richtigen Sitzen“,

Anwendungs- und Gestaltungsmöglichkeiten, wie

auch den Lektionsbogen zur Unterstützung.

In dem Bereich „Meine Seite“ können die Kinder

kostenlos ein Profil bei LERNSPASS FÜR KINDER

einrichten und Sterne sammeln. Nach jeder er-

folgreich absolvierten Lektion bekommen sie

einen Stern. Die gesammelten Sterne können sie

in Aquariumsbewohner umtauschen und ein

wunderschönes Aquarium zusammenstellen.

Auf einer Bestenliste kann man sehen, wer am

meisten Sterne gesammelt hat.

Auf der Internetseite www.tipptrainer-fuer-

kinder.de gibt es für Lehrer und Eltern Hinweise zum Programm und einen Link zu den The-

men Jugendmedienschutz, Gefahren und Chancen des Internets und Medienumgang.

http://www.tipptrainer-fuer-kinder.de/




Theiler & Theiler GbR Holzstr. 15 c 80469 München [email protected]

www.tipptrainer-calli-clever.de

www.tipptrainer-fuer-kinder.de


kostenlos


eingesetzt in Grundschulen ab 1. Klasse


das Üben zu Hause


Calli Clever ist ein abwechslungsreiches Lernprogramm, das Grundschulkindern viel Freude bereiten wird, Tastschreiben zu lernen und zu Hause zu üben. Die Anleitungen sind verständ-lich, kindgerecht gestaltet und leicht zu befolgen. Leseschwa-che Kinder können zusätzlich alle Anweisungen auditiv erhalten. Die einzelnen Übungen sind sehr kurz gehalten und überfordern die Konzentrationsfähigkeit der Altersgruppe nicht. Es gib einen guten Wechsel zwischen Anspannungs- und Entspannungsphasen.

http://www.tipptrainer-calli-clever.de/



6.3 FÜR DIE SEKUNDARSTUFE

ASDF-LERNMODUL

Gabi Reinhart

Das ASDF-Lernmodul ist ein Konzept zum Erlernen des Tastschrei-

bens nach multisensorischer Lernmethode. Es ist geeignet ab der

5. Klasse und besteht aus einem Lehrbuch mit CD für den Lehrer

und ggf. einem Schülerarbeitsheft sowie einer Materialbox.

Was bietet das Lernmodul?

Das Lernmodul 10-Finger-Tastschreiben ist inhaltlich über 16 Einheiten von je 45 Minuten

konzipiert. Übungsstunden und Leistungsnachweise sind optimal geplant und können durch

theoretische und praktische Inhalte ergänzt werden. Notwendige Materialien sind jedem

Modul auf einer CD beigelegt. Für die Lehrer ist zu jeder Einheit ein strukturierter Unter-

richtsablauf im Lehrbuch aufgeführt. Die Lektionen selbst sind immer nach Reihen auf der

Tastatur eingeteilt (z. B. Grundreihe links) und handweise aufgebaut. Abwechslungsreiche

Schreib- und Trainingsmöglichkeiten zur Steigerung der Schreibsicherheit und -fertigkeit

können (ggf. Farbauswahl beachten) aus vielen Tastschreibprogramm verwendet werden

und unterstützen den Lernprozess.

Multisensorische Lernmethode


Die Einheiten folgen stets dem gleichen Aufbau: Grundlegende Überlegungen sind in der Einführungsstunde enthalten. Für die Griffwegerarbeitung sind Verlaufspläne ausgearbeitet. Wie in der multisensorischen Lernmethode grundsätzlich verankert, werden auch hier Bilder und Farben den jeweiligen Buchstabentasten zugeordnet, durch Lerngeschichten mit Musik die Erarbeitung unterstützt und durch Spiele und Schreibübungen die erlernten Inhalte gesichert.

Der Einsatz spielerisch konzipierter Materialien unterstützt den Schüler im Lernprozess. Die-se können in einer Materialbox zusätzlich erworben werden.


ASDF-Lernmodul Stadtbergen

www.ktb.info


Lehrerhandbuch inkl. CD Schülerarbeitsheft Materialbox Wandkarte Buchstabenkarten - mit Magnet ASDF-Paket

30,50 € 6,95 €

95,00 € 129,00 €

24,80 € 29,80 €

119,50 €


ab 5. Klasse

Eignung für Unterricht das Üben zu Hause


Das Lehrwerk bietet einen gut rhythmisierten Aufbau der Lerninhalte mit klarer Struktur. Didaktisch sehr wertvoll wird im Lehrbuch Schritt für Schritt jede Einheit beschrieben. Durch das Medienpaket haben auch fachfremde Lehrkräfte eine fun-dierte Anleitung, um das Erlernen des 10-Finger-Systems zu vermitteln.

http://www.ktb.info/index.php


MEMOTAST

Oliver Hergesell

Die Memotast-Methode Fiellascript ist ein multisensori-

sches Konzept zum Erlernen des 10-Finger-Tastschrei-

bens. Es ist geeignet ab der 3. Klasse und bietet eine

Auswahl an Lernbüchern in Kombination mit einem On-

line-Angebot – je nach Art der Erarbeitung. Die Anzahl

der Lektionen variiert je nach verwendetem Lehrbuch.

Was bietet das Lernprogramm?

Mit dem Lernprogramm Memotast-Fiellascript wird die sichere Beherrschung der Tastatur im 10-Finger-System nach mentaler Methode angebahnt. Grundlage ist die strukturiert kog-nitive Erarbeitung und Sicherung der Griffwege nach dem Grobschema Hand, Finger, Farbe, Reihe. Die Lektionen sind immer fingerweise aufgebaut.

Die Lage der jeweiligen Taste wird grundlegend über das o. g. Schema mit einem Ankreuzverfahren in einer Tabelle erlernt und durch häufige Anwendung gesichert.

Unterstützend dazu wird über individuell gefundene Eselsbrücken die Reihenfolge der Tasten gefestigt.

Parallel zur Verwendung von Farbinformationen findet eine unterstützende Einbindung von Assoziationen über sinnbildliche Mäuse statt.

angeln spielen dirigieren fliegen

Sobald der Griffweg kognitiv gesichert ist, erfolgt die praktische Umsetzung in den Bewegungsablauf auf der Tastatur. Diese Umsetzung kann sowohl über Übungsangebote im Arbeitsheft als auch parallel über ein spezielles Online-Angebot (TLP) des Verlags erfolgen.

A S D F


Anwendung der Systemspalten im Arbeitsheft

Online-Anwendung TLP

Übungsform 1

Vom Überlegungs- zum Bewegungsablauf

Der zu tastende Buchstabe wird vom

System vorgegeben. Der zuvor

mental erarbeitete zugehörige

Griffweg wird nun in den

Bewegungsablauf umgesetzt.

Unterstützt wird mit der

Assoziationsmaus und dem

Artikulationsschema.

Übungsform 2

Praktische Anwendung zum gewählten Lernelement

Zu schreibende Wörter werden zeilen-

weise vorgebeben. Auch hier wird mit

der Assoziationsmaus und dem

Artikulationsschema unterstützt, wenn

ein Griffweg falsch getastet wird.


Übungsform 3 – Üben nach Vorgabe

In dieser Übungsform wird das Üben nach Textvorgabe mit Kontrolle und Auswertung und

ein Freies Schreiben und Üben nach externer Lehrervorlage oder -ansage durchgeführt. In

beiden Varianten ist ein Löschen nicht möglich. Alternativ dazu kann auch jedes Programm

zur Texteingabe verwendet werden.

Spielerische Elemente

Mit einem Online-Tastenpuzzle kann die Schreibsicherheit spielerisch gefestigt und die Moti-

vation gesteigert werden.

Der Einsatz weiterer spielerisch konzipierter Materialien unterstützt den Schüler im Lernprozess. Diese können mit einer Lernspielebox zusätzlich erworben werden.


fiellascript Verlag

30916 Isernhagen

www.bomberg-fiellascript.de


Schülerarbeitsheft

Onlineangebot

Materialbox

je nach Ausführung, ab 12,80 €

gestaffelt nach Schülerzahl z. B.

10 €/Nutzer bei 16 – 30 Schülern

ab 55 €


ab 3. Klasse

Eignung für Unterricht das Üben zu Hause Onlinenutzung und -verwaltung


Das Lehrwerk bietet einen gut rhythmisierten Aufbau der Lerninhalte mit klarer Struktur. Didaktisch gut aufbereitet wird darin Schritt für Schritt jede Einheit beschrieben. Über detail-lierte Hinweise in den Lehrbüchern erhalten auch fachfremd unterrichtende Lehrkräfte eine fundierte Anleitung zur Ver-mittlung des 10-Finger-Systems. Die Übungsangebote über den Onlinezugang unterstützen den Lernprozess der Schülers methodisch kleinschrittig und ggf. auch spielerisch.

http://www.bomberg-fiellascript.de/


HERDT – TASTSCHREIBEN AKTIV

Michaela Birkmeier, Gabi Reinhart

Das Herdt-Lehrwerk für die Sekundarstufe ist ein Konzept zum Erler-

nen des Tastschreibens nach multisensorischer Lernmethode. Es ist

geeignet ab der 5. Klasse und besteht aus einem Schülerarbeitsheft

mit CD sowie einem Medienpaket für Lehrer (ebenfalls mit CD).

Was bietet das Lernprogramm?

Die Lektionen des Lernsystems sind strkuturiert aufbereitet und stets gleich im Aufbau:

Ankommen (kinesiologische Übungen)

Vorbereitung (Erklärung der Tastatur)

Dekodierung (Zuordnung der Begriffe, Bilder und Tasten)

Lernkonzert (CD)

Aktivierung/Festigung über Spiele (Tastenquiz, etc.)

Tastschreiben (Schreibtraining mit Übungssoftware)

Tastenquiz

Tastenquiz (Sicherung nach dem Lernkonzert)


Auch fachfremd unterrichtende Lehrkräfte können mithilfe des Medienpaketes die Grundla-

gen zum Erlernen der Tastatur im Unterricht umsetzen. Detaillierte Stundengestaltungen

werden anhand verschiedener Zeitpläne dargestellt.

Das Programm ermittelt Anschläge, Anschläge pro Minute und Fehler, bei angezeigter

Schreibdauer. Eine abschließende Fehlerauflistung erfolgt in einem weiteren Programmfens-

ter. Eigene Übungen und Texte können in das Programm eingefügt werden. Mit dem inte-

grierten ABC-Spiel lassen sich – bei konzentrierter Anwendung – Schreibsicherheit und

Motivation steigern.


HERDT-Verlag http://10fingersystem.herdt.com/


Schülerarbeitsheft inkl. CD

Lernkonzert

Medienpaket

19,95 €

Kostenloser Download

33,90 €


eingesetzt an weiterführenden Schulen ab der 5. Klasse


das selbstständige Erlernen und Üben zu Hause


Das Lehrwerk bietet einen gut rhythmisierten Aufbau der Lerninhalte mit klarer Struktur. Die Tastschreibübungen könn-ten didaktisch noch aufbereitet werden. Das Tastschreibtrai-ning auf der beigelegten Schüler-CD könnte um zusätzliche Materialien ergänzt werden (z. B. eigene Texte oder ein zu-sätzliches Trainingsprogramm).

http://10fingersystem.herdt.com/


GOLDFINGER 8

Gabi Reinhart

Das Goldfinger-Schreibprogramm ist ein Trainer zur Steigerung der

Schreibsicherheit und -fertigkeit; geeignet ab der Sekundarstufe. Das

Erlernen der jeweiligen Griffwege wird nach dem klassischen Verfah-

ren angeboten. Die Software unterstützt das selbstständige Erlernen

(s. Schlusssatz der persönlichen Wertung) und Üben.


Das Programm wirkt übersichtlich und ist leicht zu bedienen. Die enthaltenen 26 Lektionen

dienen überwiegend der Übung und sind nicht didaktisch aufgebaut. Es können eigene

Übungstexte eingegeben, ein Diktatmodus genutzt und 4 verschiedene Spiele zur Motivation

absolviert werden.

Beispiel-Lektion


Während der Lektion sind die Anschläge, Fehler und Zeit auf den ersten Blick ersichtlich, im Anschluss erfolgt eine knappe Auswertung über eine Tabelle, die auch eine Fehleranalyse für jeden einzelnen Finger enthält. Die Tabelle kann gedruckt werden. Übungen zur Verbesse-rung der gelisteten Fehler werden nicht angeboten.

Neben dem Tastschreiben bietet das Programm weitere Zusatzinformationen. Sie enthalten Schreibregeln aus der DIN 5008, Tipps zur Ergonomie sowie entspannende Fingergymnastik.



www.usm.de


CD mit Übungssoftware 16,90 €


ab 5. Klasse




Das Programm ist visuell ansprechend gestaltet, ist aber eher zur zusätzlichen Übung geeignet. Es sollte durch eigene, didak-tisch aufbereitete Übungen und Texte ergänzt werden.


http://www.usm.de/produkte/cd-rom-dvd-rom/computer-internet/training/single-training/product/training/goldfinger-8.html


GOLDFINGER 9

Gabi Reinhart

Das Goldfinger-Schreibprogramm ist ein Trainer zur Steigerung

der Schreibsicherheit und -fertigkeit; geeignet ab der Sekundar-

stufe. Das Erlernen der jeweiligen Griffwege wird nach dem klassi-

schen Verfahren angeboten. Die Software unterstützt das

selbstständige Erlernen (s. Schlusssatz der persönlichen Wertung)

und Üben.


Das Programm wirkt übersichtlich und ist leicht zu bedienen. Die enthaltenen 27 Lektionen

(Neu: Ziffernblock) dienen überwiegend der Übung und sind nicht didaktisch aufgebaut. Es

können eigene Übungstexte eingegeben, ein Diktatmodus genutzt und 4 verschiedene Spiele

zur Motivation absolviert werden. Im Vergleich zu Goldfinger 8 ist die Individuelle Einstellung

von Übungslängen sowie Farben und Schriftarten, Unterbrechung von Lektionen möglich.

Beispiel-Lektion


Während der Lektion sind die Anschlä-ge, Fehler und Zeit auf den ersten Blick ersichtlich, im Anschluss erfolgt eine knappe Auswertung über eine Tabelle, die auch eine Fehleranalyse für jeden einzelnen Finger enthält.

Die Tabelle kann gedruckt werden. Übungen zur Verbesserung der geliste-ten Fehler werden nicht angeboten.

Neben dem Tastschreiben bietet das Pro-gramm weitere Zusatzinformationen. Sie enthalten Schreibregeln aus der DIN 5008, Tipps zur Ergonomie sowie ent-spannende Fingergymnastik und vier ab-wechslungsreiche Lernspiele, die sich dem individuellen Lernfortschritt anpas-sen.



www.usm.de


CD mit Übungssoftware

Download Win

16,99 €

12,99 €


ab 5. Klasse




Das Programm ist visuell ansprechend gestaltet und zur zu-sätzlichen Übung geeignet. Es kann durch eigene, didaktisch aufbereitete Übungen und Texte ergänzt werden.

Mit den Zusatzergänzungen von der Fingergymnastik bis zu den Zusatzinformationen ist es ein ansprechendes Lernpro-gramm.

http://www.usm.de/produkte/cd-rom-dvd-rom/computer-internet/training/single-training/product/training/goldfinger-8.html


TYPEWRITER

Gabi Reinhart

Der Online-Schreibtrainer ist ein kostenloses Lernprogramm zur

überwiegenden Steigerung der Schreibsicherheit und

-fertigkeit. Es unterstützt das selbstständige Erlernen (siehe

Schlusssatz der persönlichen Wertung) und Üben nach dem

klassischen Verfahren. Die Anwendung erfolgt browsergestützt,

benötigt keine Installation, aber die permanente Internetver-

fügbarkeit. Das Programm erfordert den aktuellen Flashplayer.


Es stehen drei Anmeldearten zur Verfügung:

Lehrer haben erweiterte Rechte in einem zuvor aktivierten Bereich. Dort können sie

Gruppen/Klassen verwalten und unter anderem die Leistungen ihrer Schüler einse-

hen. Sie können klassenspezifische Lektionen und Tests zur Verfügung stellen und

sich selbst und die Schüler ihrer Institution auf bestimmte Lektionen ein- oder umstu-

fen. Weitere Optionen und Einstellungsmöglichkeiten zu den Leistungsanforderun-

gen stehen zur Verfügung.

In einem aktivierten Bereich können Schüler die vorhandenen und zur Verfügung ge-

stellten Lektionen üben oder eigene hochladen. Sie können die Ergebnisse nicht dru-

cken, speichern, kopieren oder versenden.

Nicht Registrierte können einen anonymen Übungsmodus nutzen.

Das Programm bietet über 100 Lern- und Übungslektionen an, in denen die Griffwege in ih-rer Lage durch häufiges Tasten gefestigt werden.

Übungs-Lektion


Auswertung der Schreibleistung

Über den Menüpunkt „Leistung“ erhält jeder Nutzer Einblick in die eigenen Leistungsdaten. Die Auswertung erfolgt in 4 getrennten Tabellen:

Leistungstabelle Lektionen

Leistungstabelle Übungen

Leistungstabelle eigene Übungen

Leistungstabelle Tests

Eine individuelle Fehleranalyse ist nicht möglich.


Thomas Schroffenegger www.schreibtrainer.com

bzw. http://www.augundohr.at/arbeit/duk/ms2/10.php


Online-Programm kostenlos


uneingeschränkte Verwendung




Das Programm ist unkompliziert in der Handhabung und wird von Schülern gerne genutzt, weil es eine Abwechslung zu her-kömmlichen Schreibübungen bietet. Dies ist auf die unmittel-bare Rückmeldung und die Laufschrift zurückzuführen. Für das Erlernen des Tastschreibens ist das Programm nur bedingt einsetzbar, da die methodisch-didaktische Aufbereitung überwiegend der Steigerung der Schreibsicherheit und Schreibschnelligkeit dienen soll.


http://www.schreibtrainer.com/

http://www.augundohr.at/arbeit/duk/ms2/10.php

http://www.augundohr.at/arbeit/duk/ms2/10.php


TIPP 10

Gabi Reinhart

Tipp 10 ist ein kostenloses 10-Finger-Tastschreib-

programm für Windows, Mac OS und Linux. Die Soft-

ware unterstützt das selbstständige Erlernen (s.

Schlusssatz der persönlichen Wertung) und Üben nach

dem klassischen Verfahren.


Tipp 10 ist für die gängigen Betriebssysteme verfügbar. Tipp 10 ist einfach und übersichtlich

gestaltet und einfach zu bedienen. Die Darstellung ist etwas klein. Die Vorgabe des zu

schreibenden Textes erfolgt über eine Laufschrift. Das Programm ermöglicht es, Tippfehler

schnell in den Griff zu bekommen. Häufig falsch getippte Buchstaben werden intensiver wie-

derholt als richtig getippte Zeichen. 20 Übungslektionen beinhalten alle Buchstaben, Satzzei-

chen, Ziffern und die gängigen Sonderzeichen. Zu beachten ist, dass in der Regel zwei

Buchstabengriffe pro Lektion geübt werden. Die Zusammensetzung der jeweils beiden neu-

en Griffwege dieser Übungen besitzt allerdings keine erkennbar lernförderliche Struktur und

scheint willkürlich zu sein.

Tipp 10 bietet vielfältige Einstellungsmöglichkeiten. Die Griffwege sind mit einem Farbsche-

ma belegt, das jedoch nicht geändert werden kann. Die Griffrichtung aus der Grundstellung

heraus wird jeweils gekennzeichnet.

Lektionenübersicht


Das Programm bietet die Möglichkeit eigene Texte einzustellen. Visuelle Hilfestellungen (Tastatur anzeigen, farbige Tasten, …) unterstützen das Lernen. Der Ziffernblock wird in zwei eigenständigen Lektionen behandelt.

Nach jeder Schreibeinheit zeigt ein Verlaufsdiagramm in einem ausführlichen und druckbaren Bericht den Lernfortschritt. Fehleran-zahl, Anschläge pro Minu-te, Dauer und Fehlerquote bezüglich Schriftzeichen und Finger werden darge-stellt. Ein einfach gehalte-nes ABC-Spiel steht als wei-tere Übungsform zur Ver-fügung.


Tom Thielicke IT Solutions

Berlin

www.tipp10.com


Download

auch portabel (Tipp 10 als Por-

table-Version muss nicht installiert werden und läuft auf Wunsch di-rekt vom USB-Stick. Damit ist es eine optimale Ergänzung für die digitale Schultasche.)

kostenlos


uneingeschränkte Verwendung




Das Tastschreibprogamm TIPP 10 ist ein ansprechendes und motivierendes Tastschreibprogramm und für jeden geeignet. Die kostenlose Verwendung ist für den schulischen und häusli-chen Einsatz optimal. Der „intelligente“ Übungsaufbau unter-stützt das Erlernen.


http://www.tipp10.com/de/


RAPID TYPING

Gabi Reinhart

Rapid Typing ist ein kostenloses Lernprogramm für das 10-Finger-

Tastschreiben. Die Software unterstützt das selbstständige Erlernen

(s. Schlusssatz der persönlichen Wertung) und Üben nach dem klassi-

schen Verfahren.


Rapid Typing ist spielerisch-bunt und übersichtlich gestaltet und einfach zu bedienen. Die

Vorgabe des zu schreibenden Textes erfolgt über eine Laufschrift. Das Programm visualisiert

sowohl Fehler als auch verzögerte Anschläge.

Über eine Vorauswahl lässt sich die Art der Übung einstellen.

Anfänger: Es werden grundlegend die Griffwege in wenigen Lektionen geübt. Je Lek-

tion werden 4 Buchstaben behandelt. Der Schreiber wird über eine Tastatur, farbli-

che Kennzeichnungen und animierte Hände visuell unterstützt.

Intermediate: Hier kann ein Schwerpunkttraining zu selbst gewählten Buchstaben

durchgeführt werden. Auch hier begleiten die animierten Hände.

Experten: Die Hände fallen weg. Lediglich die Tastatur bleibt, auf der die anzuschla-

gende Taste hervorgehoben ist.

In allen Modi ist die Länge der Übungen sehr kurz. Eigene Übungsmaterialien und Lektionen

können aber über einen Lektionseditor hinzugefügt und auch erweitert werden.

Schreibansicht


Das Programm lässt sehr viele Anpassungen zu, die u. a. auch die Korrektur behandeln. Un-

terschiedliche Hintergründe sind wählbar, eine Anpassung des Tastatur-Farbschemas ist

über vorgegebene Konstellationen möglich. Das Hilfe-Menü ist vollständig in englischer

Sprache gehalten. Eine Nutzerverwaltung erlaubt das Anlegen mehrerer Anwender.

Auswertung der Schreibleistung

Nach jeder Schreibeinheit

erfolgt eine grafisch aufge-

wertete und ausführliche

Darstellung der Schreibleis-

tung, die aber weder ge-

druckt noch erneut aufgeru-

fen werden kann (s. Bild).

Eine automatisch gespei-

cherte Auswertung liegt

trotzdem in tabellarischer

Form und jederzeit wieder

aufrufbar bereit.


Typing Tutor Labs & Rapid Typing Software

www.rapidtyping.com


Download auch portabel

kostenlos

Altersgruppe(n): uneingeschränkte Verwendung




Das Tastschreibprogamm Rapid Typing ist ein ansprechendes und motivierendes Tastschreibprogramm und für jeden geeig-net. Die Anpassungsmöglichkeiten sind vielfältig; ein Lektions-editor erlaubt eine unkomplizierte Anpassung der Lektionen und des etwas spärlichen Übungsangebotes.


http://www.rapidtyping.com/typing-tutor.html


7 ANHANG – HILFSMITTEL FÜR DAS TASTSCHREIBEN

LÖSCHTASTENABDECKUNG Bei einer effektiven Tastaturschulung sollte unbedingt von Be-

ginn an auf das Löschverhalten der Schüler geachtet werden.

Der häufige Griff zur Backspace-Taste unterbricht den Schreib-

fluss und führt zu einer unkonzentrierten Schreibweise. Wird

das Löschverhalten nicht geschult, geht ein großer Teil der

Schreibleistung durch den Löschvorgang verloren. Häufig liegen

die Löschungen und die damit verbundene Neueingabe bei ca.

50 % der erreichten Anschläge. Leider lässt sich die Löschtaste

bei nur wenigen Tastschreibprogrammen sperren.

Mit geringem Aufwand lassen sich aus Tonpapier oder dünnem Karton, etwas Klebstoff, ei-

nem Lineal und einer Schere in der ersten Unterrichtsstunde einfache Abdeckungen für die

Backspace-Taste herstellen. Die nachstehend verwendeten Maße sind passgenau für eine

bestimmte Tastatur und müssen ggf. geändert werden.

1. Grundform zuschneiden

2. Faltlinien markieren und Faltungen durchführen

3. Beschriftung und Schnitte anbringen

4. Falten und Laschen verkleben (ggf. Klebung mit Klebeband sichern)

75 x 55 mm

19 mm 19 mm

18

m

m

18

m

m

STOPP!


TASTENVERDECKER Effektives Tastschreiben erfordert ein notwendiges Maß an Motivation und Selbstdisziplin.

Als eine der größten Hürden in der Tastaturerarbeitung erweist sich der häufige Blick auf die

Tastatur. Anfänglich erleichtert er das Finden der richtigen Tasten; wird dann aber sehr

schnell zum vermeintlich unentbehrlichen Hilfsmittel, dessen Anwendung nur sehr schwer

wieder unterbunden werden kann.

Tastenverdecker sollen den Blick auf die Tastatur verhindern. In der Erarbeitungsphase des

jeweils neuen Griffweges sollte darauf allerdings noch verzichtet werden, damit der Griffweg

in seiner neuen Lage auch erkannt und evtl. kontrolliert werden kann. Erst in der folgenden

Anwendung und Sicherung kommt der Tastenverdecker konsequent zur Anwendung. Auf-

rechtes Sitzen unterbindet einen Blick unter die Abdeckung.

Die Produktion von Tastenverdeckern lässt sich z. B. über ein Kooperations- oder Schülerpro-

jekt durchführen. Nachstehend zwei Beispiele:


BEISPIEL MITTELSCHULE POCKING

Die hier gezeigte Tastaturabdeckung

wurde von Thomas Warmuth an der

Mittelschule Pocking entworfen. Sie hebt

sich von den bekannten Modellen durch

die Stapelmöglichkeit ab. Eine Lagerung

ist somit platzsparend und geordnet

möglich.

Die Abmessungen sind abhängig von der

vorhandenen Tastatur, dem zur Verfü-

gung stehenden Platz und dem verwen-

deten Material. Im gezeigten Beispiel be-

tragen sie 460 x 100 x 180. Die Material-

stärken betragen 18 und 4 mm.

Die Sägewinkel an der Deckplatte richten

sich nach den verwendeten Material-

stärken. Um stapelbar zu sein, müssen

die oberen Außenecken innerhalb der

unteren Innenecken liegen.


KONZEPTHALTER Werden Tastaturlernprogramme genutzt, wird in der Regel der zu schreibende Text vom

Programm zur Verfügung gestellt und somit vom Monitor erfasst. Zur Abwechslung und vor-

bereitend auf eine lebensweltnahe Situation sollten weitere Übungs- und Abschreibtexte

auch in Papier- oder Buch-/Arbeitsheftform bereitgestellt werden.

Diese Art der Texterfassung belastet jedoch die Nacken- und Schultermuskulatur stark nach-

teilig, wenn die Schreibtexte liegend neben der Tastatur platziert werden. Konzepthalter

steigern die Arbeitsplatzergonomie in hohem Maße, denn der Blick kann nun auf gleicher

Höhe oder ohne Kopfbewegung von Vorlage zu Moni-

tor pendeln. Sie sollten – wie die Tastaturabdeckungen

– unbedingt eingesetzt werden.

Konzept-/Dokument-/Skripthalter sind in unterschied-

lichsten Arten erhältlich, lassen sich jedoch auch selbst

herstellen.


BEISPIEL MITTELSCHULE SIMBACH AM INN Herstellbar z. B. während eines Projektes oder einer berufsorientierenden Maßnahme in

einem blechverarbeitenden Betrieb (Spenglerei, Lüftungsbau, …). Das Stanzen, Abrunden

und Kanten erfolgt maschinell (Edelstahl ist relativ schwer zu bearbeiten). Das Planen, Ent-

graten, Bohren und Schrauben wird von Schülern durchgeführt. Zum Bohren in Edelstahl in

der Fachwerkstatt nachfragen, was es zu beachten gilt!

Wer eine Aufstellmöglichkeit für größere Bücher benötigt, könnte am unteren Ende einen

Profilwinkel aus Aluminium aufnieten.

Basismaterial: Edelstahl, Blechstärke 1 mm

Haltemechanismus: Briefklammer (Briefklemme), verschraubt, klemmt auch Bücher

Filzgleiter als Schutz für die Tischoberfläche

Abmessungen: 245 x 500 x 1, gekantet bei 160 mm im Winkel von 65°


8 BILDQUELLEN Titel-Foto und Grafik:

Von Johannes Philipp / ALP Dillingen ist lizenziert unter einer

Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen

4.0 International Lizenz. Um eine Kopie dieser Lizenz zu sehen, besuchen Sie

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.

Abbildung 1, Seite 7:

Keyboarding with Typing Pal von Kevin Jarrett (2014) unter der Lizenz

CC-by 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/) via

https://www.flickr.com/photos/kjarrett/15221901681

Abbildung 2, Seite 7:

QWERTZ-10-Finger-Layout von VivienSC unter der Lizenz CC BY-SA 2.0 de

(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/de/deed.en) via Wikimedia

Commons (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:QWERTZ-10Finger-Layout.svg)

Abbildung 3, Seite 8

Ergonomischer Bildschirmarbeitsplatz von Ralph Kepic / ALP Dillingen ist lizen-

ziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter glei-

chen Bedingungen 4.0 International Lizenz. Um eine Kopie dieser Lizenz zu sehen, besuchen

Sie http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.

Kapitel 7, Seite 57 – 61:

Alle Grafiken und Fotos sind eigene Werke von Oliver Hergesell und lizenziert

unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen

Bedingungen 4.0 International Lizenz. Um eine Kopie dieser Lizenz zu sehen, besuchen Sie

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.

Alle übrigen Abbildungen sind eigene Fotos und Grafiken der Redakteure oder Screenshots

bzw. Abbildungen aus den Materialien des jeweils besprochenen Lernsystems.




https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/

https://www.flickr.com/photos/kjarrett/15221901681

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/de/deed.en

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:QWERTZ-10Finger-Layout.svg







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IMPRESSUM - dozenten.alp.dillingen.de · Handreichung: Tastschreiben für alle S e i t e | 8 1.5 ZUSAMMENFASSUNG Erfahrungen von Lehrkräften bestätigen, dass Schüler, die das 10-Finger-Tastschreiben