Inadaptarea Si Devianta Comportamentala

8/15/2019 Inadaptarea Si Devianta Comportamentala

1/8

Inadaptarea si devianta comportamentalaEducarea i protejarea copiilor, a adolescen ilor i a tineretului în general, este una dinș ț ș

sarcinile cele mai importante ale societă ii, deoarece tineretul reprezintă de fapt bunul cel maițde pre al unei societă i- prin care aceasta î i asigură existen a sa viitoare. Dacă lumea actualăț ț ș țtrece prin diverse crize i se confruntă cu multe probleme, acestea îi afectează în cea mai mareșmăsură pe copii.

Tulburarea dezvoltării intelectuale, delincven a !i alte manifestări ale inadaptabilită iisociale ale adultului î!i au originea, de cele mai multe ori în anii copilăriei, c"nd copilul seafla sub tutela familiei !i a !colii.

Din păcate, în aceste momente, societatea rom"nească se confruntă cu numeroasesitua ii în care ec#ilibrul familial al elevului este afectat. $par, astfel, acele familiițdezorganizate sau atipice care nu reprezintă un mediu educativ precoce copilului.

Elevii no tri trăiesc alături de noi într-o societate aflată în continuă sc#imbare, iarșuniversului informa ional înt"lnit ei vor fi obliga i să-i dea sens în mod critic, creativ !iț productiv.

%n lumea dinamică în care trăim, sc#imbarea, progresul se manifestă în plan !tiin ific,metodologic, instrumental, la nivelul te#nicilor !i te#nologiilor, dar !i la nivelul mentalită ilor,atitudinilor !i comportamentelor. &a urmare, procesul învă ării moderne nu poate faceabstrac ie de aceste sc#imbări care implică educabilii în mult mai multe probleme emo ionalețcomparativ cu anii anteriori.

'a acestea se adaugă presiunea grupului, riscul consumului de droguri !i a altor forme

de dependen ă, metodele educative slabe, inconstante, supraîncărcarea !colară, disfunc iile înevaluare !i notare, frica de examene etc. constituindu-se în adevăra i stresori pentru elevi care,din păcate, uneori evită confruntarea cu ,,problema( prin fuga de la ore. )ăzut din această perspectivă, absenteismul devine o problemă socială, un semnal tardiv al existen ei unor probleme, o conduită care reflectă atitudinea structurată a lipsei de interes, motiva ie,încredere în educa ia !colară.

Din păcate, absenteismul este în cre!tere, iar ignorarea sau pedeapsa excesivă pot doarcontribui la cronicizarea fenomenului.

Devine necesară o diversificare a metodelor didactice, promovarea învă ării în grup, a

metodelor !i strategiilor care să asigure continuumul învă ării i să dezvolte g"ndirea. $stfel,ș pedagogia încearcă să-!i diversifice metodele, să le adapteze popula iei !colarizate, iar noisuntem #otăr" i să ne aducem aportul. Efortul de modernizare a metodelor este evident prințdistan area de metodele bazate pe memorizare !i repeti ie, în favoarea celor centrate pe participarea activă, pe dezvoltare a g"ndirii critice în cadrul cărora profesorul devinefacilitator, mediator al învă ării. *perăm ca aceste încercări să aibă ca rezultat o cre tere așîncrederii societă ii în furnizorii de educa ie, apropierea copiilor i a părin ilor fa ă deț ț ș ț ținstitu ia de învă ăm"nt, iar efectul acestor acte să se traducă în scăderea absenteismului iț ț șeradicarea abandonului colar.ș


2/8

ABSENTEISMUL+. DE I I E$ &/ &E0TE'/ /0E $ I/ $'E, &$ $&TE I1$ E, / 2E,Ț*E2 I I&$3II

- problemă socială4 conduită evazionistă, cronică, care reflectă atitudinea structurată alipsei de interes, motiva ie, încredre în educa ia !colară - fuga de la ore este o problemă predominant emo ională 5conduită de tip evazionist4 evadare fizică !i psi#ologică din situa ia percepută ca traumatizantă6

- formă de manifestare a devian ei !colare 5semnal tardiv al existen ei unor probleme6- reducere a ata!amentului !i a integrării, identificare scăzută cu obiectivele !i aspira iilegrupului 5de elevi6

/ 2E7

- absenteism selectiv 5fuga de la !coală este frecventă la o singură disciplină sau doarla c"teva discipline6

- absenteism generalizat 5fuga de la !coală este frecventă !i generalizată, prefigureazăabandonul !colar6

-căutarea singurătă ii 5reac ie la tensiunea puternică intra- sau interpersonală6

- dorin a de a fi cu partenerul 5la adolescen i6 8

dorin a de apartenen ă la grup 5,,ritualuri de ini iere996

- atitudine defensivă fa ă de autoritatea unui sistem *E2 I I&$ II'E psi#osocialeȚ

ale fugii de la !coală7 func ia de separare : individualizare 5mai ales la adolescen i6;. &$


3/8

cauze7 dependen ă crescută de părin i, părin i care valorizează excesiv educa ia !colară4 stiluri parentale supraprotectoare, autoritare sau indiferente4 strategie defensivă fa ă de colegiiviolen i, e!ecul !colar, situa ii umilitoare

- la elevii mari - fuga de la ore este rezultatul unei op iuni 5proces de

deliberare, luare a deciziei64 cauzele pot fi7 frica de evaluare, de e!ec, fobia : anxietateasocială 5frecventă în perioada adolescen ei, manifestată prin anxietate fa ă de situa ia de a fiobservat de colegi, teama de a vorbi în public, teama de a interac iona cu persoane de sexopus, teama de critică, stimă de sine scăzută64 teama de pedeapsă, teama de pierdere astatutului în grup

- riscurile fugii de la !coală7 depresia, consum de toxice legale !iilegale, acte

delictuale, abandon !colar.

PREVENIRE ABSENTEISMULUI ÎN ŞCOALĂ

+.&onstituirea &omisiei de monitorizare a absen elor la nivel de !coală

;. &ompletarea i!ei de monitorizare a absen elor nemotivate 5 +6 !i a i!ei sintetice pentruclasă 5 =6 de către dirigin i

=. &ompletarea i!ei de centralizare a absen elor nemotivate 5 ;6 !i a i!ei sintetice pentru!coală 5 =6

>. $plicarea c#estionarelor pentru elevi, părin i în grupele unde absenteismul este ridicat?. *olicitarea sprijinului psi#ologului !colar în alegerea programului : activită ilor deinterven ie -preven ie !i aplicarea la clasele de elevi cu un absenteism ridicat

ACTIVITĂŢI DE PREVENŢIE ŞI INTERVENŢIE

ÎN CAZUL ABSENTEISMULUI

$ctivită ile cu caracter aplicativ desfă!urate în grup devin o sursă de cunoa!tere, iar încadrul lor se formează !i se dezvoltă, c#iar dacă cei ce înva ă sunt pre colari sau adul i,șcapacitatea de a asculta, respectul de sine !i de ceilal i, arta de a face fa ă, a evita !i a elimina

acele caren e pe plan educa ional prin solu ionare comună. +. Management si c m!nica"e

P!#$ic!$ %i&at7 dirigintii, consilierii educative, cadrele didactice

'!sti(ica"e 7 necesitatea invatarii unor strategii si te#nici de cunoastere sa personalitatiielevului

O#iecti%e7


4/8

@ Intelegerea relatiei de parteneriat elev 8 cadru didactic

@ Imbunatatirea modalitatilor de comunicare

Sc )!$ acestei activitati este de crestere a competenetlor de comunicare si cunoasterea personalitatii elevului si a colectivului de elevi. $tingerea scopului se realizeaza princursuri interactive, aplicatii practice, monitorizare, evaluare.

Acti%itati *&ursuri interactive, aplicatii practice 5exemplu7 cursuri interactive in cadrulcarora elevii sa fie liberi sa se aseze cum vor ei in banci4 formarea catorva ec#ipe alcatuitedin >, ? elevi si sc#imbarea locurilor alternative astfel incat fiecare elev sa fi facut partedin toate grupurile formate6.

Re&!$tate*$meliorarea competentelor de comunicare.M +a$itati +e a)$ica"e si e%a$!a"e7 portofolii cu aplicatii si eseuri.

,- Management!$ ca$itatii e%a$!a"ii in !nitati$e +e in%atamant +e stat si )a"tic!$a"e 8 seadreseaza directorilor si a coordonatorilor &E$& din scoli.

P!#$ic!$ tinta %i&at7 profesorii

Sc )!$ acti%itatii este de a asigura calitatea evaluarii in educatie, in vederea asigurariistabilitatii sistemului de invatamant prin implicarea personalului in atingerea de obiectivecomune. De asemenea, programul isi propune consilierea coordonatorilor &E$& dinunitatile scolare, instruirea lor pentru realizarea unei evaluari eficiente.

P" g"am!$ )" )"i! &is7 cursuri, seminarii, activitati practice, studii de caz, autoformareasistata.

'!sti(ica"e 7 evaluarea corecta a elevilor, prin personalizare

metodelor de predare-invatare si , implicit, pe cele de evaluare,

tinandu-se cont de posibilitatile fiecarui elev.

O#iecti%e7

- sa se dezvolte elevilor increderea in propriile posibilitati intelectuale


5/8


6/8


7/8

- sa existente in fiecare scoala cel putin un cabinet de consiliere, un psi#olog, un psi#opedagog si un mentor, care sa ofere sprijin si sa le orienteze permanent activitateaelevilor, prin programe specializate.

Acti%itati 7 consiliere, discutii libere, teste

Re&!$tate 7 prezenta cabinetelor de consiliere si orinetare in fiecare institutie scoalara.

M +a$itati +e e%a$!a"e 7 analiza frecventei cu care elevii merg la aceste cabinete si arezultatelor celor care apeleaza la orele de consiliere.

În cadrul învăţământului preşcolar educatoarea are, de asemenea,

un rol decisiv în formarea conceptului despre şcoală a copiilor preşcolari -viitori şcolari. Rolul acesteia este nu numai de a-i informa cu privire laşcoală, ci şi de a-i face să conştientizeze importanța pe care o deținescoala în viața unui individ.


8/8

educative, făc"ndu-l c"t mai eficient prin interven ii oportune at"t din partea părin ilor,cadrelor didactice, c"t !i a comunită ii din care provine copilul pentru o mai mare siguran ă în prevenirea abandonului !colar 8 o problema gravă în om"nia.

Educa ia pentru to i este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare cadru didacticîn parte, de responsabilitatea !i implicarea tuturor ca ea să devină o realitate din care fiecare săînve e !i să se dezvolte !i să nu uităm că educa ia depinde foarte mult de familie.ț

0rivitor la această temă, $bandonul !colar 8 cauze !i modalită i de prevenire, considerțcă este o temă foarte mult abordată în mediul !colar. &adrele didactice împreună cu consilierul!colar încearcă să-i determine pe elevi să con!tientizeze importan a !colii, a terminării unuițliceu. 'a noi, în om"nia, abandonul !colar reprezintă un motiv de îngrijorare !i pentruaceasta !coala trebuie să aibă o rela ie foarte str"nsă cu membrii familiei.ț

Documents

Inadaptarea Si Devianta Comportamentala