Inclusión y Estrategias Diversificadas Para Alumnos Que Enfrentan Barreras Para El Aprendizaje y La Participación‖

―INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA

ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN‖

DOCUMENTO PARA EL PARTICIPANTE

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO – TALLER

―INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA

ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN‖

GRAN TITULO (TIPOGRAFÍA Harabara)

FOTOGRAFÍA

“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”

2


Coordinación General:

Profr. Braulio Castillo Maldonado

Coordinación Académica:

Profr. Víctor Araujo García

Autoría:

Carmen Meza Espinosa de los Monteros

María Teresa Villegas Velázquez

Luis Alberto Martínez Ayala

Rosalío Vicente Alfaro

Revisión de Contenido:



Diseño Editorial:



Edición de videos:

Luis Alberto Martínez Ayala



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ÍNDICE Págs.

Presentación 4

Justificación 5

Propósitos 8

Mecánica de trabajo 8

Destinatarios 9

Procedimientos de trabajo 10

Estrategia de evaluación 10

Instrumento de evaluación 10

Estructura del curso-taller 13

Sesión: uno 15

“La legislación que sustenta la educación inclusiva”

Sesión: dos 22

“La educación inclusiva, acercándose a la escuela”

Sesión: tres 26

“La discapacidad en la escuela y en la sociedad”

Sesión: cuatro 33

“Necesidades educativas especiales”

Sesión: cinco 38

“Currículum de la educación básica y el aula inclusiva”

Sesión: seis 42

“La planificación diversificada”

Bibliografía 45

Anexos 50



4


PRESENTACIÓN

En el Marco del Programa de Formación y Desarrollo Profesional Docente, y atendiendo a

las necesidades formativas de los Docentes de Educación Básica con referencia a la

atención de alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación, la

Subdirección de Capacitación y Actualización Docente (SuCAD), respondiendo al

Artículo 59; del Capítulo I, del Título Cuarto de las Condiciones Institucionales de la Ley

General del Servicio Profesional Docente, que a la letra dice: “El Estado proveerá lo

necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Dirección y Supervisión

en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y

avance cultural”, en coordinación con la Subdirección de Educación Especial, diseñaron el

curso “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que enfrentan Barreras para el

Aprendizaje y la Participación”.

El curso aborda cuatro temas a nuestro juicio relevantes: el primero, expone la revisión de

la legislación vigente, sustento de la Educación Inclusiva.

En el segundo, se revisa la diferencia entre las acepciones: “Integración, Inserción e

Inclusión”, con la finalidad de brindar los elementos que permitan diferenciar la integración

de la inclusión educativa para que la acción pedagógica del docente sea consecuente con la

educación inclusiva.

Posteriormente se abordan las características de las diferentes discapacidades, de las

Necesidades Educativas Especiales y de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos

Específicos.

Finalmente, se revisan los elementos constitutivos del Diseño Universal en las Aulas y

Estrategias Diversificadas, para su organización e implementación como una opción que

brinde atención educativa a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la

Participación.

Con este curso se pretende brindar a los docentes. directores y supervisores de educación

básica, elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar estrategias diversificadas,

que favorezcan una atención de calidad a todos los alumnos, incluyendo a los que enfrentan

Barreras para el Aprendizaje y la Participación, priorizando a aquéllos con Discapacidad y

con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.



5


JUSTIFICACIÓN

El artículo 41; de la Ley General de Educación, refiere que todos los niños tienen derecho a

una Educación de Calidad, no importando su raza, creencias, condición de discapacidad,

nivel social o económico. Por otra parte, la Ley General de los Derechos de los Niños, en el

Capítulo Décimo, Artículo 53, explica que: “Son niñas, niños o adolescentes con

discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de

carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al

interactuar con las barreras que le impone el entorno social, puedan impedir su inclusión

plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás. Las niñas, niños y

adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en

igualdad de condiciones que las demás niñas, niños y adolescentes”.

Por otro lado, el Artículo 54 de esta misma Ley menciona que: “No se podrá negar o

restringir la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, el derecho a la

educación ni su participación en actividades recreativas, deportivas, lúdicas o culturales en

instituciones públicas, privadas y sociales”.

Una realidad es que dentro del Marco de la Inclusión, las escuelas están obligadas a

inscribir y atender a todos los alumnos, incluyendo a aquéllos que enfrentan Barreras para

el Aprendizaje y la Participación, entre ellos, a alumnos con discapacidad, Necesidades

Educativas Especiales o Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Lo anterior

resulta ser un enorme compromiso no sólo para las autoridades educativas, sino para las

instancias que están a cargo de la Actualización Docente, ya que, como se menciona, en el

art. 59 de la Ley General del Servicio Profesional Docente, “El Estado proveerá lo

necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Dirección y Supervisión

en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y

avance cultural”.

Por lo anteriormente descrito, resulta imperativo dotar a los docentes de Educación Básica

de los elementos necesarios para lograr una atención de calidad para todos los alumnos,

incluyendo a aquéllos que se encuentran en cualquier situación de vulnerabilidad.

La falta de información y de formación de los docentes y de la sociedad en general son

algunos de los factores que impiden la evolución de la inclusión no sólo educativa sino

social de los alumnos, específicamente aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje

y la Participación.

Con la presente propuesta formativa, se pretende incidir en el desarrollo profesional de los

docentes que a su vez, redunde en la calidad del desempeño de su labor y en alcanzar

mejores logros académicos, incidiendo en los aprendizajes de los alumnos en el aula y en

la escuela. En este sentido, se incluyen los planteamientos que serán considerados



6


derivados de los perfiles, parámetros e indicadores de los docentes, directivos y

supervisores de Educación Básica, de conformidad a lo establecido en la Ley General del

Servicio Profesional Docente.

En tal virtud, las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente,

directivo y de supervisión requieren tener para un desempeño profesional de calidad, son

las que a continuación se mencionan.

Docentes.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de educación.

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica

pertinente.

El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

La diversificación de estrategias didácticas.

La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los

alumnos en su aprendizaje.

La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica

educativa.

Directivos.

El perfil para directivos de educación básica expresa las características, cualidades y

aptitudes deseables para el desempeño eficiente de las funciones del personal directivo en

las escuelas de educación básica. El perfil establece los conocimientos, habilidades y

aptitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el

propósito de que éstas cumplan su misión: el aprendizaje de los niños… que asisten a

ellas… en este sentido, la escuela pueda ofrecer un servicio de calidad, que favorezca el

máximo logro académico de los alumnos.

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de

organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.

Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los

alumnos.



7


Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los

resultados educativos de la escuela.

Determina acciones para promover la mejora escolar.

Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un

servicio educativo de calidad.

Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función

y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de

calidad.

Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una

educación de calidad.

Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de

colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea

educativa.

Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos,

y su vínculo con la práctica educativa.

Supervisor.

Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las

prácticas que propician aprendizajes.

Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes.

Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y éticos

inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a

una educación de calidad.

Reconoce el papel de la supervisión escolar para garantizar el derecho de los

alumnos a una educación.

Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las

escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las

comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación

de calidad.

Reconoce la diversidad cultural y lingüística de las comunidades y del

alumnado, y su vinculación con los procesos educativos.



8


La Subdirección de Capacitación y Actualización Docente, de manera conjunta con la

Subdirección de Educación Especial, diseñaron el presente curso taller como una opción

formativa para contribuir, atender y subsanar en la medida de lo posible, la problemática a

la que se enfrentan los docentes, directivos y supervisores de educación básica, al transitar

de una educación de exclusión a una educación inclusiva, que atienda a todos los alumnos

que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

PROPÓSITOS.

Contextualizar a los docentes de Educación Básica, con la Legislación y la

normatividad vigente para reconocer la situación actual en que se encuentra la

Educación Inclusiva en la entidad y en el país.

Comprender los principios y la caracterización que plantean las diferencias entre

Integración e Inclusión educativa, para disminuir las Barreras para el Aprendizaje y

la Participación que enfrentan los niños.

Identificar las características de la Discapacidad, las Necesidades Educativas

Especiales y los Talentos Específicos y/o Aptitudes Sobresalientes, para que los

docentes frente a grupo de educación básica intervengan pedagógicamente y utilicen

las estrategias didácticas específicas y diversificadas, para promover e impulsar la

educación inclusiva en el Aula.

Brindar una educación de inclusión a todos los alumnos, específicamente a aquéllos

que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación, para el logro de una

mejor calidad de sus aprendizajes.

MECÁNICA DE TRABAJO.

El presente curso taller “Inclusión y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan

Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, requerirá para su desarrollo, de la

participación permanente de cada uno de los integrantes del grupo, en la que la convicción

por aprender y crecer individual y grupalmente se base en la colaboración y cooperación

colectiva, la interacción y contrastación de ideas, opiniones, puntos de vista, experiencias y

saberes tanto prácticos como conceptuales. Estos serán los esquemas o marcos referenciales

que permitirán la construcción social de nuevos conocimientos relacionados con el tema y

subtemas que incluye esta propuesta formativa en cada sesión.



9


Los contenidos temáticos de la propuesta se abordarán indistintamente, atendiendo a la

organización y secuenciación de cada una de las sesiones, a saber: individualmente, por

binas, en pequeños equipos y en plenarios; así también, habrá asignación de trabajo extra

sesión, como: lectura de documentos, elaboración de textos breves, gráficos, mapas

mentales y conceptuales, observación de casos, puesta en práctica de algunas ideas

abordadas en las sesiones y la recuperación de estas experiencias para su análisis y

reflexión en las siguientes sesiones y así, realizar los replanteamientos correspondientes que

ayuden afianzar el nivel de dominio de los contenidos trabajados.

MODALIDAD.

Presencial

SESIONES.

Seis

DURACIÓN.

30 horas

DESTINATARIOS.

La propuesta formativa “Inclusión y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan

Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, está dirigida a docentes de Educación

Básica, privilegiando a docentes que en su grupo tengan alumnos en esta situación; a

directivos y a supervisores de Educación Básica.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCO-Z6r7bi8gCFYVWkgod3MIFBw&url=http%3A%2F%2Fwww.informador.com.mx%2Fjalisco%2F2012%2F421858%2F6%2Fcrecen-espacios-escolares-para-ninos-con-discapacidad.htm&psig=AFQjCNGJbrZn-kNIDQ5xBD6DWlqac87LmQ&ust=1443048140398389

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCO-Z6r7bi8gCFYVWkgod3MIFBw&url=http%3A%2F%2Fwww.informador.com.mx%2Fjalisco%2F2012%2F421858%2F6%2Fcrecen-espacios-escolares-para-ninos-con-discapacidad.htm&psig=AFQjCNGJbrZn-kNIDQ5xBD6DWlqac87LmQ&ust=1443048140398389



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PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.

FORMA DE

TRABAJO

PARTICIPACIÓN

DEL

CONDUCTOR

TRABAJO

INDIVIDUAL

BINAS Y/O

PAREJAS

EQUIPO PLENARIA LECTURA

SIMBOLOGÍA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

La evaluación será permanente y continua, concebida ésta como el factor que estará

presente en todo momento del proceso, alertando al conductor y a los integrantes del

colectivo de aprendizaje, acerca de cómo se propician los procesos que conducen a los

acercamientos y aproximaciones al entendimiento o comprensión de los contenidos

temáticos de la propuesta formativa, como una posibilidad de la construcción social del

aprendizaje individual y grupal.

Alertará también, aquellos momentos propios del aprendizaje grupal, como los

empantanamientos en los que se despliegan discrepancias y desacuerdos, los consensos,

acuerdos, juicios y conclusiones; en los que se advierten protagonismos y silencios entre

los asistentes respecto a los contenidos abordados, en fin, estas señales serán indicadores

que permitirán valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje de hacia

dónde orientar nuestra “sensibilidad e intuición” como lo señala Freinet, para explorar

tantos caminos posibles que conduzcan al logro, no de más, pero sí de mejores

aprendizajes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

El presente instrumento aplicará para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la

primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrán el valor

máximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria

correspondiente.



11


Nombre del Conductor.___________________________________

Nombre del Participante.__________________________________

Fecha._______________

Instrucciones: El participante y el conductor, registrarán en el lugar que corresponda, el

valor que a su juicio le sea asignado según haya sido su desempeño durante el proceso de

cada sesión.

Acotaciones: A = Autoevaluación, E = Evaluación, T = Total.

NP

GRADOS

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

OBSERVACIONES

VALORES

2.5

2.0

1.0

GRADIENTES

SESION ____

A E T

A E T

A E T

1.

Colabora y coopera en el desarrollo de

las sesiones.

2.

Participa con opiniones y aportaciones

respecto al tema abordado.

3.

Expresa juicios críticos sobre los

contenidos de los temas trabajados.

4.

Realiza las tareas extra clase.

Sumatoria

Total



12


Observaciones.

El formato aplicará para cada una de las sesiones del curso – taller, y será de

registro individual. Para obtener el resultado final será mediante la sumatoria total

de los valores de cada sesión según corresponda, es decir: (A + E = T)

La sumatoria de valores máximo de cada sesión es de 20 puntos, que multiplicado

por las seis sesiones del curso – taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la

evaluación final se aplicará una regla de tres directa.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCOvN4vLdi8gCFcIKkgodgHwDiw&url=http%3A%2F%2Fnewsaroundtheworldd.blogspot.com%2F2014%2F05%2Fdiscapacidad-en-la-escuela.html&psig=AFQjCNGJbrZn-kNIDQ5xBD6DWlqac87LmQ&ust=1443048140398389



13


ESTRUCTURA DEL CURSO-TALLER.

SESIONES

TEMAS Y SUBTEMAS

DURACIÓN

SESIÓN:

uno

1. La legislación que sustenta la educación inclusiva.

1.1. La legislación que sustenta la educación inclusiva y sus

alcances en el contexto: “Del mapa escolar al territorio

educativo”.

1.2. La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus

alcances y limitaciones en la escuela.

2. La Educación Inclusiva.

2.1. La Inclusión.

2.2. Diferencias entre inclusión, integración e inserción.

5 horas

SESIÓN:

dos

2.3. La Educación Inclusiva, acercándose a la escuela.

2.4. México en la inclusión.

2.5. Diversidad e inclusión.

5 horas

SESIÓN:

tres

3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.

3.1. Sensibilización acerca de los derechos de los niños y la

discapacidad.

3.2. Las diferentes discapacidades y sus características:

Sensibilización y conocimiento en la escuela y en el aula.

3.3. La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.

3.4. Discapacidad Visual: Características y estrategias

específicas para su atención en el aula.

3.5. Discapacidad Motriz: Características y estrategias


5 horas.



14


3.6. Discapacidad Intelectual: Características y estrategias


3.7. Discapacidad auditiva: Características y estrategias


SESIÓN:

cuatro

4. Necesidades Educativas Especiales.

5. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.

6. Diseño Universal: Estrategias Diversificadas.

7. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.

5 horas.

SESIÓN:

cinco

8. Curriculum de la Educación Básica y el Aula Inclusiva.

8.1. Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

5 horas.

SESIÓN:

seis

8.2 La Planificación Diversificada.

5 horas.

TOTAL

30 HORAS.



15


SESIÓN: uno

LA LEGISLACIÓN QUE SUSTENTA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA



16


CURSO – TALLER

“INCLUSIÓN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE

ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”

SESIÓN: uno

Presentación del grupo y encuadre del curso: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para

Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”

Propósito.

Conocer las expectativas de los participantes y presentar la caracterización esencial

de la propuesta formativa a través del encuadre correspondiente.

Materiales.

Propuesta formativa: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que

Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”, impreso y digital,

equipo de cómputo, cañón, hojas de papel bond, marcadores, masking tape, fichas

bibliográficas.

Tipo de actividad.

Participativa, analítica, reflexiva, individual, por binas y grupal.

Tiempo.

60 min.

Producto.

Exposición verbal de los participantes acerca de sus expectativas respecto a la

propuesta formativa: “Inclusión y Estrategias Diversificadas para Alumnos que

Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación”



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1. “La legislación que sustenta la educación inclusiva”.

Descripción.

Al igual que la Educación para Todos, el sentido de la educación inclusiva es asegurar el

derecho a la educación de todos los alumnos, cualesquiera sean sus características o

dificultades individuales, a fin de construir una sociedad más justa. Sin embargo, esto no

significa que a menudo las iniciativas de educación inclusiva no tengan un foco particular

en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas.

Entre estos grupos vulnerables, los niños y niñas que enfrentan Barreras para el

Aprendizaje y la Participación han sido, recurrentemente, los más marginados tanto dentro

de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han

experimentado exclusión, discriminación y segregación de la educación general así como

de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se

les ha negado el acceso a cualquier tipo de educación. Por ello, el enfoque de educación

inclusiva es particularmente importante para estos grupos.

Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos niños y niñas son

una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparación de

Oportunidades de las Naciones Unidas

(Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no sólo afirma la igualdad de derechos a la educación

de los niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad, sino que también declara que la

educación debiera darse en “contextos escolares integrados” y “en el contexto de la escuela

regular”.

Propósitos.

Conocer y analizar los convenios internacionales en los que México se ha

comprometido a impulsar la educación inclusiva.

Conocer y analizar la legislación que sustenta las prácticas inclusivas en las escuelas

mexicanas.

Reflexionar sobre el rol y la participación de los docentes en el cumplimiento y

seguimiento de los objetivos y marcos de acción propuestos en dicha legislación.



18


1.1. La legislación que sustenta la educación inclusiva y sus alcances en el contexto:

“Del mapa escolar al territorio educativo”

Propósito.

Advertir la relevancia e importancia que adquieren nuestros esquemas o paradigmas

de pensamiento convergente y divergente, paramétrico y no paramétrico, en la

intervención profesional de la educación inclusiva en la escuela regular.

Materiales.

Hojas de papel bond tamaño carta, masking tape, tarjetas, acertijo “pensamiento

convergente o divergente, paramétrico y no paramétrico”, “Del mapa escolar al

territorio educativo”, etc.

Tipo de actividad.

Analítica, reflexiva, sensible, actitudinal, individual y grupal.

Tiempo.

30 min.

Producto.

La resolución del planteamiento del problema: “pensamiento convergente y

divergente, paramétrico y no paramétrico”, cuadro sinóptico individual.

1.2. La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus alcances y

limitaciones en la escuela.

Propósito.

Conocer, reflexionar y analizar los planteamientos básicos de los documentos

legales surgidos en diferentes foros internacionales, encaminados a que todos los

países participantes apliquen o lleven a cabo las acciones pedagógicas necesarias

para el desarrollo personal y social de los alumnos.



19


Materiales.

Resúmenes de documentos ampliados, hojas de papel bond, marcadores, masking

tape, hojas de papel bond tamaño carta y oficio.

Tipo de actividad.

Analítica, crítica y reflexiva, sensibilizadora, actitudinal, expositiva y propositiva.

Tiempo.

90 min.

Producto.

Organizador de ideas eje en forma individual, elaboración de ponencia grupal,

exposición en panel.

2. La Educación Inclusiva.

Descripción.

La educación inclusiva en la escuela regular, es un paradigma que poco a poco está

llegando a la escuela, para ser acogido, se requiere que el maestro esté convencido y sea

sensible ante la necesidad de atender a los alumnos en la diversidad, ya que la diferencia de

los niños está presente día a día en el aula, por tanto, se requiere reconocer tales diferencias

y así cumplir con su derecho a la educación y aprender de acuerdo a sus necesidades

basadas en la diversidad.

De la calidad en la intervención pedagógica del docente en el aula de la escuela regular

dependerá que ésta, transite progresivamente hacia una escuela eficaz e inclusiva. Desde

esta perspectiva, la escuela estará contribuyendo a que el alumno que enfrenta Barreras para

el Aprendizaje y la Participación alcance cada vez más, mejores niveles de autonomía que

le ayuden a superar dichas barreras en todos los ámbitos de su vida y convivencia social.



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Propósitos.

a) Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la educación inclusiva.

b) Identificar las diferencias de los conceptos de inserción, integración educativa y


c) Reflexionar sobre el concepto de educación inclusiva.

d) Tener un panorama general de la integración educativa en nuestro país.

e) Analizar situaciones de educación inclusiva que se asemejen a la experiencia de los

docentes.

2.1. La Inclusión.

Propósito.

Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la inclusión.

Materiales.

Video: “Inclusión educativa…desafío para un buen profesor”.

Tipo de actividad.

Reflexiva, experiencial y grupal.

Tiempo.

30 minutos.

Producto.

Elaborar un texto de conclusiones de la actividad realizada.



21


2.2. Diferencias entre inclusión, integración e inserción.

Propósito.

Identificará las diferencias de los conceptos: inserción, integración educativa y


Materiales.

Marcadores y pliegos de papel bond, video: “Por cuatro esquinitas de nada” (Cd

correspondiente), documento: Adirón Fabio. ¿Qué es la inclusión? La diversidad

como valor. Ministerio de educación. República del Perú. Marzo 2005. Arnaiz

Sánchez Pilar. “Sobre la atención a la diversidad”. Universidad de Murcia. Inciso 2.

La educación inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. pp. 10 - 14.

Tipo de actividad.

Reflexiva, analítica, individual y grupal.

Tiempo.

90 min.

Producto.

Definiciones personales de los conceptos de integración, inclusión e inserción,

elaboración de un texto libre, mapa mental o dibujo sobre las diferencias entre

inclusión e integración y texto breve sobre la reflexión del contenido del video.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCN6IpYvjkMgCFU8Okgod-v0NDg&url=http%3A%2F%2Fwww.medulardigital.com%2F%3Fact%3Ddnews%26s%3D24%26n%3D4376&psig=AFQjCNFfPQrNxgKW4oj4NPp24-aDGhAH_g&ust=1443221966180511

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCN6IpYvjkMgCFU8Okgod-v0NDg&url=http%3A%2F%2Fwww.medulardigital.com%2F%3Fact%3Ddnews%26s%3D24%26n%3D4376&psig=AFQjCNFfPQrNxgKW4oj4NPp24-aDGhAH_g&ust=1443221966180511



22


SESIÓN: dos

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, ACERCÁNDOSE A LA ESCUELA



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SESIÓN: dos

2.3. La educación inclusiva, acercándose a la escuela.

Propósito.

Reflexionar sobre el concepto de educación inclusiva.

Materiales.

Hojas de papel bond, masking tape, marcadores, Texto: Blanco G, R. (1999).

“Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de

educación para América Latina y el Caribe”.

Tipo de actividad.

Trabajo reflexivo, creativo y de sensibilización individual, por equipos y grupal.

Tiempo.

140 min.

Producto.

Texto escrito, dibujo, mapa mental, organizador gráfico,1 escenificación de las

experiencias de inclusión y exclusión, extracto del tema leído.

1 Es una representación visual de conocimientos que presenta información, rescatando aspectos

importantes de un concepto, texto o materia dentro de un esquema.

http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/Discapacidad_nuevo.jpg

http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/Discapacidad_nuevo.jpg



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2.4. México en la inclusión.

Propósito.

Tener un panorama general de la inclusión en México a partir de la acepción que

prevalece en nuestro país.

Materiales.

Ismael García Cedillo “Educación inclusiva en Latinoamérica y el Caribe,

Diagnóstico actual y desafíos para el futuro” Banco Mundial; 2006. págs. 108.

Tipo de actividad.

Análisis y reflexión individual y grupal.

Tiempo.

60 min.

Producto.

Elaborar de manera individual, un texto breve con el título “México en la inclusión”.

2.5. Diversidad e inclusión

Propósito.

Analizar situaciones de educación inclusiva que se asemejen a la experiencia de los

docentes.

Materiales.

Video: “Educación inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social”, partes 5 y 6,

www.youtube.com/watch?v=2H2lB29OP6w marcadores, papel bond, masking

tape, etc.

Tipo de actividad.

Reflexiva, analítica, experiencial, individual y grupal.

http://www.youtube.com/watch?v=2H2lB29OP6w



25


Tiempo.

100 min.

Producto.

Elaboración de preguntas con su respectiva respuesta y su organizador gráfico por

equipos para su correspondiente presentación.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKyMtNPqocgCFQzLgAod9RoKoQ&url=http%3A%2F%2Fwww.drcormillot.com%2Fold%2Farticulos%2F2013%2F04%2F08%2F1089-buenas_ideas_para_promover_la_tolerancia_3.html&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849



26


SESIÓN: tres

LA DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.delamujer.com/wp-content/uploads//2012/12/discpacidad.jpg&imgrefurl=http://www.delamujer.com/?p=1006&h=385&w=630&tbnid=RhIp3EYsFdw9PM:&zoom=1&docid=QXZTloxYEUGO-M&ei=4c1xVYmbEYz7sAX8h4CYDQ&tbm=isch&ved=0CAwQMygIMAg4yAE



27


SESIÓN: tres

.

3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.

Descripción.

Los temas que a continuación revisaremos se han diseñado con la finalidad de

reflexionar acerca de ellos y de concluir ideas para ir construyendo posturas

referentes a nuestra labor docente, su importancia y la necesidad de acercarnos a

todos los ámbitos de la educación infantil, incluyendo así a menores en situación de

vulnerabilidad, entre ellas a los alumnos y alumnas con discapacidad.

3. I. Sensibilización acerca de los derechos de los niños y la discapacidad.

Propósito.

Reflexionar y comentar acerca de la importancia de reconocer y valorar que los

derechos de los niños se practiquen, para lograr un modo de vida más justo.

Materiales.

Video: derechos de los niños (Guíainfantil.com).

www.youtube.com/watch?v=bRgi-Hz8dW

Tipo de actividad.

Reflexiva, lluvia de ideas, individual, grupal y plenaria.

Tiempo.

30 min.

Producto.

Elaboración de conclusiones por escrito y socialización en plenaria.

http://www.youtube.com/watch?v=bRgi-Hz8dW



28


3.2. Las diferentes discapacidades y sus características: Sensibilización y

conocimiento en la escuela y en el aula.

Propósito.

a). Reflexionar y sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de cambio de

actitud, ante la discapacidad dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas.

b). Proporcionar a los docentes los elementos teórico-metodológicos necesarios

para que conozcan e identifiquen las características específicas de las

discapacidades: Auditiva, Visual, Motriz e Intelectual.

Materiales.

Video: “Cuerdas” http://youtube.com/watch?V=j14Ap5mD3oo

fichas bibliográficas blancas, bolígrafos, una caja chica vacía de cartón.

.

Tipo de actividad.

Reflexiva, creativa, emotiva, lúdica, individual y grupal.

Tiempo.

70 min.

Producto.

Texto escrito acerca de cada una de las discapacidades: Visual, Auditiva, Motriz e

Intelectual. (Definiciones previas)

http://youtube.com/watch?V=j14Ap5mD3oo

http://www.elcisne.org/noticia/educar-emociones-nintildeos-incluidos-escuela-comun/3580.html

http://www.elcisne.org/noticia/educar-emociones-nintildeos-incluidos-escuela-comun/3580.html



29


3.3. La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.

Propósito.

Experimentar de manera lúdica, las sensaciones corporales, auditivas y motrices de

los alumnos con discapacidad visual para concientizar lo que éstas implican en su

vida diaria.

Tipo de actividad.

Reflexiva, lúdica, creativa, individual y grupal.

Materiales.

Mascada o paliacate, llaves, borrador, papel, cajones, ventanas, botella de agua,

vaso, música (grabadora o celular), instrumentos musicales.

Tiempo.

40 min.

Producto.

Reflexión grupal y por escrito de los sentimientos, sensaciones y pensamientos que

experimentaron en la actividad.

3. 4. Discapacidad Visual: Características y estrategias específicas

para su atención en el aula.

Propósito.

Conocer las características de la Discapacidad Visual, así como las formas y canales

de aprendizaje de estos alumnos.

Tipo de actividad.




30


Materiales.

PPT2, Estrategias Específicas para la discapacidad visual, en: Guía para facilitar la

inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el

Programa Escuelas de Calidad, Ed. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e

Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con

el Banco Mundial.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. 2010. México.

Tiempo.

40 min.

Producto.

Elaboración escrita por equipo de las respuestas con base a las preguntas

generadoras y conclusiones.

3.5. Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención

en el aula.

Propósito.

Conocer las características de la Discapacidad Motriz, así como las estrategias

específicas para atender a estos alumnos dentro del aula.

Tipo de actividad.


Materiales.

PPT, Estrategias Específicas para la discapacidad motriz, en: Guía para facilitar la




el Banco Mundial.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. 2010. México,

extracto de la película “Gaby”.

Tiempo.

40 min.

2 Presentación en Power Point.



31


Producto.

Respuestas por escrito con base a los planteamientos presentados y conclusiones.

3.6. Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el

aula.

Propósito.

Sensibilizar a los docentes acerca de las características de los alumnos con

discapacidad intelectual así como de sus canales de aprendizaje y posibilidades de

inclusión escolar.

Tipo de actividad.


Materiales.

PPT, extracto de las cintas “El octavo día y La fuerza del menor”, texto: “Últimos

avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual”

(Changes in the Understanding and Approach to PersonswithIntellectualDisability)

de Miguel Ángel Verdugo Alonso. Instituto Universitario de Integración en la

Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,

Nebraska, EE.UU.

Tiempo.

40 min.

Producto.

Elaboración de un organizador gráfico en pliego de papel bond, con las

aportaciones de la lectura, la PPT y los extractos de las películas, escrito breve

acerca de la Discapacidad Intelectual.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCLD19fXzocgCFcnMgAodTO0IOg&url=http%3A%2F%2Fblogenespanol.ndsccenter.org%2Fun-nuevo-estudio-revela-que-los-ninos-con-discapacidad-se-benefician-de-la-inclusion-en-las-aulas%2F&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCLD19fXzocgCFcnMgAodTO0IOg&url=http%3A%2F%2Fblogenespanol.ndsccenter.org%2Fun-nuevo-estudio-revela-que-los-ninos-con-discapacidad-se-benefician-de-la-inclusion-en-las-aulas%2F&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849



32


3.7. Discapacidad auditiva: Características y estrategias específicas para su atención en el

aula.

Propósito.

Conocer las características, formas de aprendizaje y posibilidades de inclusión

escolar de los alumnos con Discapacidad Auditiva.

Tipo de actividad.

Reflexiva, creativa, individual y grupal.

Materiales.

PPT, Estrategias Específicas para la discapacidad auditiva, en: Guía para facilitar la




el Banco Mundial.* Investigación. Secretaría de Educación Pública. 2010. México,

extracto de la cinta “Te amaré en silencio”.

Tiempo.

40 min.

Producto.

Elaboración por equipos de una estrategia de atención a niños con discapacidad

auditiva en el aula.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCOOq5_31ocgCFUmagAod9uEH6Q&url=http%3A%2F%2Ftalaraenlinea.com%2Finicio%2F%3Fp%3D3370&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849



33


SESIÓN: cuatro

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.institutodeneurociencias.com/photos/servicios_asesoria-NEE_001.jpg&imgrefurl=http://www.institutodeneurociencias.com/servicios_asesoria-NEE.html&h=400&w=531&tbnid=3BKB9Sfe7FuXYM:&zoom=1&docid=pTXcnctSoyQQ3M&ei=s-pxVYnMMovysAXel4LoBw&tbm=isch&ved=0CF0QMygjMCM



34


SESIÓN: cuatro

4. Necesidades Educativas Especiales3

Descripción.

En este tema se revisarán los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales

referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar relativas a la inscripción,

reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la

educación básica 2014-2015. (anexos), en la intención de que los docentes conozcan

las características de éstas, a fin de detectar a los alumnos que presenten algunas de

ellas, para elaborar una planeación diversificada que los incluya.

Propósito.

Contextualizar a los docentes acerca de los diferentes tipos de Necesidades

Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar

relativos a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y

certificación en la educación básica 2014-2015. (anexos).

Tipo de actividad.

Reflexiva, creativa e Individual.

Materiales.

PPT de las Necesidades Educativas Especiales en: Normas de Control Escolar

relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y

certificación en la educación básica 2014-2015. (anexos), papel bond, bolígrafos,

3 El Término Necesidades Educativas Especiales es el que contienen las Normas de control escolar relativas a

la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la Educación Básica, sin embargo, dentro del ámbito de la inclusión, lo que existen son niños que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación, no niños con Necesidades Educativas Especiales, dado que, bajo el paradigma de la Inclusión, es el medio que rodea a los niños el que establece Barreras que impiden el Aprendizaje y la Participación de los mismos, siendo éstas las que hay que derribar para el logro de una inclusión exitosa de todos los alumnos en los diferentes ámbitos. Retomamos el término de Necesidades Educativas Especiales, debido a que es éste el que se establece en los documentos oficiales, mismos que nos rigen dentro del Sistema Educativo Nacional.



35


texto: “Escuela Inclusiva: ¿Necesidades Educativas Especiales?”. Ignasi

Puigdellivol Aguadé. Catedrático (EU) de Didáctica en la Universidad de Barcelona

e Investigador del Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas

Superadoras de la Desigualdad. España. 2009.

Tiempo.

90 min.

Producto.

Mapa conceptual elaborado por los docentes.

5. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.

Descripción.

Este tema pondrá en contacto a los participantes con las características y los tipos de

Aptitudes Sobresalientes que la Secretaría de Educación Pública detecta, evalúa y

da respuesta educativa dentro del marco de la Inclusión Educativa.

Propósitos.

a) Contextualizar a los docentes acerca de las características de los alumnos con

Aptitudes Sobresalientes y/o talentos específicos.

b) Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de detectar a estos

alumnos para potenciar sus posibilidades de desarrollo, reconociendo sus

aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

Tipo de actividad.

Reflexiva, creativa, individual y grupal.

Materiales.

Texto: “Propuesta de intervención. Atención educativa a alumnos y alumnas con

aptitudes sobresalientes”. SEP. pp. 57-76, papel bond, plumones, extracto de la

cinta “Mentes que brillan”.

Tiempo.

90 min.



36


Producto.

Cartelera elaborada por equipos y texto breve que contenga las conclusiones de la

película analizada.

6. Diseño Universal: Estrategias Diversificadas.

Descripción.

Este tema permitirá que los docentes conozcan los elementos constitutivos del

Diseño Universal, comprendiendo así las bases teóricas en las que se sustentan las

Estrategias Diversificadas.

Propósitos.

a) Contextualizar a los docentes acerca de la importancia y necesidad de

conocer en qué consiste el Diseño Universal.

b) Comprender que para lograr una verdadera Inclusión educativa, es

necesario que el docente organice su trabajo dentro del aula, con base

en una planeación diversificada.

Tipo de actividad.

Creativa, reflexiva y grupal.

Materiales.

Texto: “Estrategias diversificadas de enseñanza. Orientaciones al equipo de

Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexión

pedagógica docente”. Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. 2012. Ed.

Apoyo Compartido.

Tiempo.

75 min.

Producto.

PPT elaborada por los participantes.



37


7. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.

Descripción.

Esta actividad se encamina a crear espacios favorables que ayuden a acercar a los

docentes a los conceptos que sustentan el trabajo en el aula con base en Estrategias

Diversificadas.

Propósito.

Contextualizar a los docentes con los elementos Constitutivos del Aula

Diversificada.

Tipo de actividad.

Reflexiva, creativa y grupal.

Materiales.

Apartado 2. “Elementos constitutivos de la Diversificación”, en: “El Aula

Diversificada”. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la Actualización del Maestro.

Ed. Octaedro. 2003. p. p. 29-40.

Tiempo.

45 min.

Producto.

Texto individual y exposiciones del tema.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAUQjRxqFQoTCMOA6dj6ocgCFcODDQodREUIAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.unicef.org%2Flac%2FSOWC2013_excsummary_esp(1).pdf&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAUQjRxqFQoTCMOA6dj6ocgCFcODDQodREUIAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.unicef.org%2Flac%2FSOWC2013_excsummary_esp(1).pdf&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849



38


SESIÓN: cinco

CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL AULA INCLUSIVA

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://static.plenummedia.com/34896/files/20130407175158-img_6458a.jpg&imgrefurl=http://www.colegioelgloborojo.org/globoinforma/News/show/braillin-un-amigo-muy-especial-3687&h=683&w=1024&tbnid=qbQUYLr_Ps845M:&zoom=1&docid=rTUrWOg6Y4sM3M&ei=s-pxVYnMMovysAXel4LoBw&tbm=isch&ved=0CHAQMyg2MDY



39


SESIÓN: cinco

Descripción.

En este apartado se recuperarán las ideas previas de los docentes respecto al aula

inclusiva, para propiciar la reflexión acerca de cómo realizar un trabajo

diversificado en el salón de clases, con base en el Plan y Programas de

Educación Básica.

A su vez, los docentes vivenciarán la experiencia en la elaboración de una

planificación sobre un tema de Español de Primer Grado de Primaria, para

comprender la relevancia de la puesta en práctica de las estrategias

diversificadas.

Propósito.

Contextualizar a los docentes acerca de la necesidad de trabajar dentro de la

escuela inclusiva con base en estrategias diversificadas respondiendo al Plan

y Programas para la Educación Básica.

Tipo de actividad.

Reflexiva, creativa y grupal.

Materiales.

PPT del Plan y Programas de Estudios de Educación Básica 2011.

Tiempo.

60 min.

Producto.

Socialización de las ideas más relevantes de los temas revisados.

8. Curriculum de la Educación Básica y el Aula Inclusiva.



40


8.1. Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Propósito.

Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación de alumnos

con y sin discapacidad y poner en práctica las estrategias diversificadas

adecuadas para disminuir y superar dichas barreras.

Tipo de actividad.

Reflexiva, experiencial, creativa, lúdica y grupal.

Materiales.

Portadores de texto (cuentos) de diferentes estilos, formas, tamaños,

contenidos, etc. papel bond, plumones, crayolas, colores, tijeras, pegamento,

tela, diamantina, listones, papel de colores, etc. Programa de Español de

Primer Grado de Educación Primaria, Libro del Alumno y del Maestro.

Tiempo.

240 min.

Producto.

Cuentos elaborados por los participantes, formato de Detección de Barreras

para el Aprendizaje y la Participación y hojas de respuestas a los

planteamientos acerca de la actividad.

Nota:

a) Para esta actividad se les indicará a los docentes que realizarán ajustes a las

Actividades de Inicio, Metodología y Productos, se contará con la participación de

cuatro docentes fungiendo como: un alumno con Discapacidad Auditiva, otro con

Alteraciones del Lenguaje (Retraso simple del Desarrollo del lenguaje,

vocabulario limitado), otro con Discapacidad Visual y otro con Discapacidad

Intelectual. El conductor les indicará, las características que deben evidenciar

(abordadas en la tercera sesión), para que con base en éstas se manifiesten y

establezcan relaciones con el grupo.



41


b) La explicación de la actividad, así como las actividades subsecuentes las realizará

el conductor de manera bilingüe, es decir, utilizando tanto el lenguaje oral como la

Lengua de Señas Mexicana.

c) Se nombrará a un monitor (Un alumno del mismo grupo) para cada uno de los

alumnos con discapacidad y/o con alteraciones de lenguaje.

d) Los alumnos monitores, deberán cerciorarse al interior de cada equipo, que el

alumno con discapacidad y/o con alteraciones del lenguaje comprenda lo que se le

va indicando y al mismo tiempo aplicará las estrategias específicas para enfrentar

y resolver las barreras que se le presenten, brindando así la oportunidad a su

compañero de apropiarse de un aprendizaje efectivo y significativo.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMbJlb3-ocgCFZO2gAodo4IDow&url=http%3A%2F%2Fcampanaderechoeducacion.edu.bo%2Fhemeroteca%2Findex.php%3Fg%3D2011%26_pagi_pg%3D46&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849



42


SESIÓN: seis

LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://www.centrovidayfamilia.com/centro/articles.php?art_id=363&start=1&ei=6PlxVd6NFIfHsAWt64LgBQ&bvm=bv.95039771,d.b2w&psig=AFQjCNGcWnjxiWw0qMrHF9qkFTpFMkzvxg&ust=1433619304712626



43


SESIÓN: seis

8.2. La Planificación Diversificada.

Propósito.

Elaborar un ejemplo de planificación diversificada con base en un tema contenido

en el Plan y Programas de Educación Básica.

Tipo de actividad.

Reflexiva, lúdica y grupal.

Materiales.

Plan y Programas de Educación Básica, Libros del Alumno y del Maestro de

Educación Básica, hojas de papel bond, marcadores, masking tape.

Tiempo.

300 min.

Producto.

Planificaciones diversificadas y exposiciones.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJXQw-yBosgCFYPNgAodpOIF7Q&url=http%3A%2F%2Fwww.andina.com.pe%2Fagencia%2Fnoticia-incluiran-a-36-mil-ninos-discapacidad-escuelas-publicas-este-ano-216814.aspx&psig=AFQjCNFGQv9KJxxddk0IOiYSBS8cXXnQKA&ust=1443807203199849



44


Evaluación.

Punto de llegada…

Finalmente el conductor, solicitará a cada participante su hoja de evaluación

sumativa para los fines académicos que convengan, dando por terminado el

curso – taller.

Y ahora

A poner en práctica lo

¡ A P R E N D I D O ¡

“La diversidad, punto de partida y de llegada de la

inclusión…y en nuestra situación de sujetos diferentes,

en un ambiente de inclusión…”

¡ F E L I C I D A D E S ¡



45


BIBLIOGRAFÍA.

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www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

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“Cuerdas” http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo

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http://www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ

http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCPXGuY6FosgCFQmZgAod8dsGxg&url=http%3A%2F%2Fcuervos.com.mx%2F2013%2F09%2F26%2Fcentro-de-atencion-multiple-de-ciudad-morelos%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCPXGuY6FosgCFQmZgAod8dsGxg&url=http%3A%2F%2Fcuervos.com.mx%2F2013%2F09%2F26%2Fcentro-de-atencion-multiple-de-ciudad-morelos%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147



50


ANEXOS



51


ANEXO 3.

Ejercicio: “Pensamiento convergente y/o divergente”

Unir los nueve puntos con cuatro líneas rectas sin levantar el lápiz del papel.



52


ANEXO 4

“La legislación que sustenta la educación inclusiva: Sus alcances y limitaciones en

la escuela”

Equipo 1.

Declaración Universal de Derechos Humanos.

Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su

Resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.

Equipo 2.

Declaración Mundial sobre Educación para Todos. (Jomtien, Tailandia,

desde el 5 al 9 de marzo de 1990)

Equipo 3.

Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas

Especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:

Acceso y Calidad

Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura

Ministerio de Educación y Ciencia España Impreso en la UNESCO 1994.

Equipo 4.

Foro Mundial sobre la Educación.

Dakar, Senegal, abril de 2000.



53


ANEXO 5

“Diferencias entre inclusión, integración e inserción”

Miguel López Melero ( ). ¿Es posible construir una escuela sin

exclusiones? Universidad de Málaga, España. Págs.4, 5, y 6.

Hablar de educación inclusiva no es hablar de integración. La

educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las

diferencias de las personas. Es un proceso de humanización y, por

tanto, supone respeto, participación y convivencia; sin embargo, la

integración hace alusión a que las personas diferentes y los colectivos

minoritarios se han de adaptar a una cultura hegemónica. Por eso hablar

de educación inclusiva, desde la cultura escolar, requiere estar

dispuestos a cambiar nuestras prácticas pedagógicas para que cada vez

sean prácticas menos segregadoras y más humanizantes. Cambiar las

prácticas pedagógicas, significa que la mentalidad del profesorado ha

de cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales de las

personas diferentes, que han de cambiar los sistemas de enseñanza y

aprendizaje, el curriculum escolar, la organización escolar y los

sistemas de evaluación. Esto es así, y si no lo es, tiene que serlo. Si no

estamos de acuerdo con este principio no vale la pena seguir

escribiendo (o leyendo este artículo), porque todo lo que en él vas a

encontrar está relacionado con esta visión de la escuela pública como

lugar donde las niñas y los niños aprenden a ser personas democráticas,

libres, cultas y respetuosas con la diversidad.

Todos los seres humanos pertenecen a la misma especie y tienen el

mismo origen. Nacen iguales en dignidad y en derechos y todos

forman parte integrante de la humanidad. Todos los individuos y

grupos tienen derecho a ser diferentes, a considerarse y ser

considerados como tales. Sin embargo, la diversidad de las formas de

vida y el derecho a la diferencia no pueden en ningún caso servir de

pretexto a los prejuicios raciales; no pueden legitimar ni en derecho ni

de hecho ninguna práctica discriminatoria (Unesco, 1981, p.2)



54


Precisamente por eso el sentido de lo humano se construye desde el

significado que le demos a la diferencia, si como valor o como defecto

y lacra social. Si la diferencia la consideramos como una lacra,

estaremos en el discurso de la integración, si la consideramos como un

valor estaremos en el discurso de la educación inclusiva.

No es sólo acoger al otro, sino valorarlo. Este reconocimiento de la

normalidad de la diversidad es lo que configura la dignidad humana.

La diferencia es lo normal. Comprender esto es ya un valor. Y esto es

lo natural. Lo antinatural es lo contrario: la homogenización.

Durante mucho tiempo se ha pensado que la educación inclusiva

consistía en "integrar" niños con algún tipo de discapacidad en la

escuela, pero sin que ello significara ningún tipo de cambio en la

misma, y lo que es peor aún, sin que cambiase nada el pensamiento

del profesorado ni su práctica educativa.

Desde mi punto de vista la educación inclusiva es la lucha contra la

segregación, porque lo que está en juego no es que las personas

diferentes aprendan más o menos estando con el resto de los niños en

el aula, sino que la escuela pública tiene que ofrecer otro modelo

educativo donde aprendan todos juntos a convivir.

Tomado de Miguel López Melero. ¿Es posible construir una escuela

sin exclusiones? Universidad de Málaga, España.-

[email protected]. Rev. Bras. Ed. Esp.; Marilía, Jan-Abr.2008, v.

14.n.l, p.3-20

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJ225rqJosgCFYmSDQodaIMCwQ&url=http%3A%2F%2Fwww.eldiariodecoahuila.com.mx%2Fnotas%2F2011%2F7%2F4%2Famor-discapacidad-241556.asp&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJ225rqJosgCFYmSDQodaIMCwQ&url=http%3A%2F%2Fwww.eldiariodecoahuila.com.mx%2Fnotas%2F2011%2F7%2F4%2Famor-discapacidad-241556.asp&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147



55


ANEXO 6

“Diferencias entre inclusión, integración e inserción”

Retomando el contenido de los dos documentos analizados, escriba el significado de cada

uno de los siguientes conceptos:

1. Inserción: __________________________________________________

__________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Integración: ___________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________________

3. Inclusión: _____________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

En el siguiente cuadro establezca las diferencias entre una escuela selectiva y una escuela

inclusiva.

Escuela selectiva Escuela inclusiva



56


A través de un mapa mental, un texto breve o un dibujo exprese las diferencias

entre integración e inclusión que se presentan en el cuadro de Claudia Werneck. y

en el documento de Arnaiz Sánchez, Pilar.

Mencione que valores subyacen en una escuela inclusiva.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMzWv7OIosgCFUHVgAodmIUP1A&url=http%3A%2F%2Fseminario-educacion-inclusiva.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMzWv7OIosgCFUHVgAodmIUP1A&url=http%3A%2F%2Fseminario-educacion-inclusiva.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147



57


ANEXO 7

“La educación inclusiva, acercándose a la escuela”

Equipo 1

Introducción

De las necesidades educativas comunes a las necesidades

educativas especiales.

Medios de acceso al currículo.

Adaptaciones en los diferentes componentes del currículo.

Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima

afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo

Equipo 2

De la segregación a la integración.

¿Por qué surge la integración?

Es importante no asimilar educación especial con escuela especial.

De la integración a la inclusión

Equipo 3

Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas.

Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el

desarrollo personal y social.



58


Políticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusión

en todas las etapas educativas.

Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las

diferencias sociales, culturales e individuales.

Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso

educativo.

Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y

flexibilidad de la enseñanza.

Equipo 4

Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.

Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.

Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula.

Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los

requieran.

Desarrollo profesional.



59


ANEXO 8

“Reseña de la biografía de Albert Camus”

CARTA DE ALBERT CAMUS A SU MAESTRO TRAS RECIBIR EL PREMIO NOBEL

DE LITERATURA

Alejandro Gamero — 10/10/2014

Albert Camus

http://lapiedradesisifo.com/autor/alejandrogamero/

http://lapiedradesisifo.com/2014/10/10/carta-de-albert-camus-su-maestro-tras-recibir-el-premio-nobel-de-literatura/

http://lapiedradesisifo.com/wp-content/uploads/2014/10/Albert-Camus-.jpg



60


Albert Camus nació en Argelia y allí vivió hasta los 27 años. Durante su infancia, en Argel,

llegó a ser un alumno brillante en la escuela primaria, sobre todo gracias al estímulo de uno

de sus maestros, Louis Germain, un hombre que supo ver el potencial del pequeño Camus y

sacarle todo su partido. Con el paso de los años, tanta era la gratitud que Camus guardaba

hacia su maestro y tan grato el buen recuerdo que de él tenía que, cuando al filósofo francés

se le concedió el Premio Nobel de Literatura por «el conjunto de una obra que pone de

relieve los p

roblemas que se plantean en la conciencia de los hombres de hoy», no dudó en dedicárselo.

Y, además, le escribió una carta llena de emotividad. Esta que reproduzco a continuación.

Querido señor Germain,

Dejo que la conmoción que me rodea en estos días disminuya un poco antes de hablar

con usted desde el fondo de mi corazón. Se me acaba de dar un honor demasiado grande,

que ni yo he buscado ni he solicitado.

Pero cuando me enteré de la noticia mi primer pensamiento, después de mi madre, era

para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendió hasta el pequeño niño pobre que

yo era, sin su enseñanza y su ejemplo, nada de todo esto habría ocurrido. Yo no suelo

hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera aprovechar esta

oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo para mí, y para

asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que puso todavía vive en

uno de sus pequeños escolares que, a pesar de los años, nunca ha dejado de ser su alumno

agradecido. Le abrazo con todo mi corazón.

Albert Camus

1. ALBERT CAMUS: Una biografía para pensar la relación entre escuela y

construcción de la subjetividad.

2. Albert Camus nació en Argelia el 7 de noviembre de 1913. Su padre había sido

uno de los muchos colonos que se embarcaron, engañados por el Gobierno francés,

en busca de El Dorado. Allí conoció y se casó con una española procedente de

Mahón, que había emigrado a Argelia con su familia. Camus fue el segundo hijo de

este matrimonio. Al año siguiente del nacimiento del pequeño Albert, su padre fue

http://image.slidesharecdn.com/albertcamus-091126082843-phpapp01/95/albert-camus-2-728.jpg?cb=1259224177



61


movilizado y murió en la Primera Guerra Mundial como consecuencia de las

heridas que le causó en la cabeza la esquirla de un obús. Su madre, mientras

esperaba inútilmente el regreso de su marido, se instaló con los dos niños en Argel,

en casa de su madre. Albert Camus pasó desde los 8 meses hasta los 17 años en

aquella casa del barrio obrero de Belcourt, en la que convivía con su madre, su

hermano, su tío y su abuela Esta última gobernaba el hogar. El niño sabía poco de

su padre. De él «sólo subsistía un recuerdo impalpable como las cenizas de un ala

de mariposa quemada en el incendio de un bosque».

3. Albert Camus creció en el seno de una familia «desnuda como la muerte», en

«donde no se leía ni escribía». Su abuela española «había dominado más que nadie

su infancia». Son numerosas en el libro las referencias a «la pobreza, la invalidez, la

estrechez elemental en que vivía toda su familia. Sin quererlo -escribe-, se hacían

daño unos a otros, simplemente porque eran, cada uno para el otro, los

representantes de la indigencia menesterosa y cruel en que vivían». Es como si la

cegadora luz blanca del sol argelino, el polvo gris y las montañas azules que

rodeaban aquel barrio pobre, olvidado de la civilización, confiriesen un sentido de

irrealidad a una familia instalada en una «memoria en sombras. La memoria de

los pobres está menos alimentada que la de los ricos, tiene menos

puntos de referencia en el espacio, puesto que rara vez dejan el lugar donde viven, y

también menos puntos de referencia en el

tiempo, inmersos en una vida uniforme y gris. Tienen, claro está, la memoria del

corazón, que es la más segura, dicen, pero el corazón se gasta con la pena y el

trabajo, olvida más rápido bajo el peso de la fatiga. El tiempo perdido sólo lo

recuperan los ricos. Para los pobres, el tiempo sólo marca los vagos rastros del

camino de la muerte. Y además, para poder soportar, no hay que recordar

demasiado, hay que estar pegado a los días, hora tras hora...».

4. La escuela no sólo les ofrecía una evasión de la vida de familia. En la clase del

señor Germain por lo menos la escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial

para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases

les enseñaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso. Les

presentaban un alimento ya preparado rogándoles que tuvieran a bien tragarlo. En la

clase del señor Germain, sentían por primera vez que existían y que eran objeto de

la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo. Camus era





62


perfectamente consciente de que, tras su paso por la escuela, ya nada volvería a ser

igual. El señor Germain «lo había echado al mundo, asumiendo sólo la

responsabilidad de desarraigarlo para que pudiera hacer descubrimientos todavía

más importantes».

5. Pero el método del señor Germain, que consistía en no aflojar en materia de

conducta y por el contrario en dar a su enseñanza un tono vivo y divertido, triunfaba

incluso sobre las moscas. Siempre sabía sacar del armario, en el momento oportuno,

los tesoros de la colección de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos

disecados, los mapas o... -en el manuscrito los puntos suspensivos

nos dejan sin conocer el resto de las actividades escolares, que Camus

no necesita ni tan siquiera consignar porque se mantienen frescas en la memoria-

que despertaban el interés languideciente de sus alumnos. Era el único en la escuela

que había conseguido una linterna mágica y dos veces por mes hacía proyecciones

sobre

temas de historia natural o de geografía [...]. Los manuales eran siempre los que se

empleaban en la metrópoli. Y aquellos niños que sólo conocían el siroco, el polvo,

los chaparrones prodigiosos y breves, la arena de las playas y el mar llameante bajo

el sol, leían aplicadamente, marcando los puntos y las comas, unos relatos para ellos

míticos en los que unos niños con gorro y bufanda de lana, calzados con zuecos,

volvían a casa con un frío glacial arrastrando haces de leña por caminos cubiertos de

nieve hasta que divisaban el tejado nevado de la casa, y el humo de la chimenea les

hacía saber que la sopa de guisantes se cocía en el fuego.

6. Para Albert esos relatos eran la encarnación del exotismo. Soñaba con ellos,

llenaba sus ejercicios de redacción con las descripciones de un mundo que no había

visto nunca, e interrogaba incesantemente a su abuela sobre una nevada que había

caído durante una hora, veinte años atrás, en la región de Argel. Para él esos relatos

formaban parte de la poderosa poesía de la escuela, alimentada también por el olor

del barniz de las reglas y los lapiceros, por el sabor delicioso de la correa de su

cartera que mordisqueaba interminablemente, aplicándose con ahínco a sus deberes,

por el olor amargo y áspero de la tinta violeta, sobre todo cuando le tocaba el turno

de llenar los tinteros con una enorme botella oscura en cuyo tapón se hundía un tubo

acodado de vidrio [...]». «[...] indudablemente lo que con tanta pasión amaban en la

escuela era lo que no encontraban en casa, donde la pobreza y la ignorancia volvían

la vida más dura, más desolada, más encerrada





63


en sí misma; la miseria es una fortaleza sin puente levadizo.»

7. La lectura en voz alta, durante la clase, de libros de aventuras que narraban

acontecimientos ocurridos en tierras lejanas y desconocidas, estimulaba la

imaginación, ya que éstos «abrían todavía más las puertas al exotismo». El cordial

maestro republicano, distante y cercano a la vez, «no se dedicaba solamente

a enseñarles lo que le pagaban para que enseñara: los acogía con simplicidad en su

vida personal, la vivía con ellos contándoles su infancia y la historia de otros niños

que había conocido, les exponía sus propios puntos de vista, no sus ideas, pues

siendo, por ejemplo, anticlerical, como muchos de sus colegas, nunca decía en clase

una sola palabra contra la religión ni contra nada de lo que podía ser objeto de una

elección o de una convicción [...]».

8. «En esa casa, donde no se conocían diarios, ni, hasta que Albert los llevara,

libros, ni radio tampoco, donde sólo había objetos de utilidad inmediata, donde sólo

se recibía a la familia y de la que rara vez se salía salvo para visitar a miembros de

la misma familia ignorante, lo que Albert llevaba del Liceo era inasimilable, y el

silencio crecía entre él y los suyos. En el Liceo mismo no podía hablar de su

familia, de cuya singularidad era consciente sin poder expresarla, aunque hubiera

triunfado sobre el pudor invencible que le cerraba la boca en lo que se refería a ese

tema.»

9. Didier, un compañero del Liceo -hijo de un oficial a la vez católico practicante y

patriota, y de una madre de buena familia, elegante y aficionada a la música-,

representa bien a esa clase media ilustrada y bien educada orgullosa de su

genealogía, y que hacía del Liceo una segunda casa. «Didier sabía lo que era; la

familia, a través de sus generaciones, tenía para él una existencia

fuerte, y en igual medida el país donde había nacido a través de su historia; él

llamaba a Juana de Arco por su nombre de pila, y para él el

bien y el mal estaban tan definidos como su presente y su futuro.» En cambio, el

pequeño Albert «se sentía de una especie diferente, sin pasado ni casa familiar, ni

desván atestado de cartas y de fotos». En su casa, no había tampoco grandes

estanterías atestadas de libros. Quizás el único vestigio del pasado era la esquirla del

obús que mató a su padre, que permanecía guardada, como una reliquia casi

olvidada, en el armario, detrás de las toallas,






64


en una cajita de bizcochos con las postales que su padre había enviado desde el

frente. «El hijo de la familia, de la tradición y de la religión ejercía en Albert la

misma seducción que los aventureros atezados que vuelven de los trópicos,

guardando un secreto extraño e incomprensible.»

10. Así, durante años la vida de Albert estuvo dividida desigualmente entre dos

vidas que no era capaz de vincular entre sí. Durante doce horas, al redoble del

tambor, en una sociedad de niños y de maestros, entre los juegos y el estudio.

Durante dos o tres horas de vida diurna, en la casa del viejo barrio, junto a su madre,

con la que se encontraba de verdad en el sueño de los pobres. Aunque su vida

pasada fuese en realidad ese barrio, su vida presente, y más aún su futuro, estaban

en el Liceo. De modo que el barrio, en cierto modo, se confundía a la larga con la

noche, con el dormir y con el sueño. [...] En todo caso, a nadie en el Liceo podía

hablarle de su madre y de su familia. A nadie de su familia podía hablarle del Liceo.

Ningún compañero, ningún profesor, durante todos los años que lo separaban del

Bachillerato, fue jamás a su casa. Y en cuanto a su madre y a su abuela, nunca iban

al Liceo, salvo una vez por año, para la distribución de premios.»

11. El proceso de desclasamiento que iba operando el Liceo se llevaba a cabo en

detrimento de su propia identidad familiar. Sentía vergüenza de

sentir vergüenza de su familia ante sus compañeros. Mientras que para los hijos de

aquella burguesía colonial el éxito

escolar reforzaba su posición en el interior de la familia en el caso de Albert, el

éxito académico marcaba mayores distancias con su mundo familiar de origen.

Camus lo expresa muy bien cuando describe el acto ritual de entrega de los

diplomas, que sistemáticamente tenía lugar antes de las vacaciones de verano. Ese

día se abría la puerta principal del Liceo que daba a una majestuosa escalinata

repleta de tiestos con flores, y acudían las

familias con sus hijos para participar en el acto de la entrega de diplomas. El ritual

se iniciaba cuando una banda militar tocaba los acordes de la Marsellesa, mientras

avanzaban solemnes los profesores envueltos en sus birretes y togas. Los familiares

de los estudiantes ocupaban el patio. Los suyos «naturalmente habían llegado con

mucho adelanto, como siempre ocurre con los pobres que tienen pocas obligaciones





65


sociales y placeres, y que temen no ser puntuales». Fue en el patio donde Albert se

dio cuenta de que «su abuela era la única que llevaba el pañuelo negro de las viejas

españolas y se sintió incómodo».

12. Entre el Albert Camus famoso y reconocido de El primer hombre (una

inacabada obra de madurez escrita tras recibir el Premio Nobel en 1957), y el

pequeño que va a la escuela, hay sin duda una larga distancia, pero en el gozne

existente entre el intelectual afamado y el niño fascinado por la nieve se encuentra

la escuela y, con ella, el señor Germain, su maestro y amigo. Así, escribe en

noviembre de 1957 al señor Germain, tras la entrega del Nobel: «He recibido un

honor demasiado grande, que no he

buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia pensé primero en mi madre y

después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era

yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese

sucedido nada de todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este

tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue

siendo para mí,

y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso

en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los

años, no ha dejado de ser su alumno agradecido.»


http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAcQjRxqFQoTCNOVwPKLosgCFU_0gAod4M8Kew&url=http%3A%2F%2Fntrzacatecas.com%2F2012%2F12%2F03%2Fno-van-a-la-escuela-27-4-de-ninos-zacatecanos-con-discapacidad%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAcQjRxqFQoTCNOVwPKLosgCFU_0gAod4M8Kew&url=http%3A%2F%2Fntrzacatecas.com%2F2012%2F12%2F03%2Fno-van-a-la-escuela-27-4-de-ninos-zacatecanos-con-discapacidad%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147



66


ANEXO 9

“Carta de Albert Camus”

Querido señor Germain,

Dejo que la conmoción que me rodea en estos días disminuya un poco antes de

hablar con usted desde el fondo de mi corazón. Se me acaba de dar un honor

demasiado grande, que ni yo he buscado ni he solicitado.

Pero cuando me enteré de la noticia mi primer pensamiento, después de mi madre, era

para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendió hasta el pequeño niño

pobre que yo era, sin su enseñanza y su ejemplo, nada de todo esto habría ocurrido.

Yo no suelo hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera

aprovechar esta oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo

para mí, y para asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que

puso todavía vive en uno de sus pequeños escolares que, a pesar de los años, nunca

ha dejado de ser su alumno agradecido. Le abrazo con todo mi corazón.

Albert Camus



67


ANEXO 10

“México en la inclusión”

“El tema de la educación inclusiva se ha colocado como uno de los temas prioritarios en

las agendas educativas de los países de Latinoamérica y el Caribe. Durante los últimos

años se han realizado acciones en la región que aparentemente han permitido un avance

importante en la educación que reciben las niñas y los niños que tradicionalmente han sido

educados en ambientes segregados o han sido excluidos del sistema educativo. Este

avance, sin embargo, no ha sido suficientemente documentado, analizado, cuestionado y

difundido. Por esta razón, el Banco Mundial promovió, entre otras acciones relacionadas

con esta temática, la elaboración de diversos estudios de caso de algunos países y la

realización de cinco seminarios regionales (en algunos países también se organizaron

Foros virtuales) en los que cientos de los más calificados profesionales de distintos países

compartieron sus reflexiones y sus experiencias concretas relacionadas con la educación

inclusiva, revisaron la situación de sus países en este respecto, presentaron y trabajaron

con los estudios de caso de varios de los países participantes, analizaron las fortalezas, las

debilidades, las áreas de oportunidad y, finalmente, propusieron medidas para consolidar

los avances logrados en la educación inclusiva. Para dar cierta culminación al trabajo

realizado hasta el momento, el Banco Mundial presenta un análisis global del trabajo

realizado y algunas reflexiones personales con respecto a los logros y particularmente a los

retos que enfrenta LAC para hacer de la educación inclusiva no sólo una buena intención,

sino una mejor realidad”.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAcQjRxqFQoTCMqt0u-MosgCFRHqgAodJjsIag&url=http%3A%2F%2Fwww.acompasando.org%2Fcuerdas-cortometraje%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAcQjRxqFQoTCMqt0u-MosgCFRHqgAodJjsIag&url=http%3A%2F%2Fwww.acompasando.org%2Fcuerdas-cortometraje%2F&psig=AFQjCNEe7Y0hNa7i9ltaNtJZqLAz_KB0rg&ust=1443815208155147



68


ANEXO 11

“México en la inclusión”

Equipo 1:

Políticas Públicas

Equipo 2:

Accesibilidad

Equipo 3:

Adecuaciones curriculares

Equipo 4:

Desarrollo de material pedagógico y Tecnológico de asistencia

Equipo 5:

Relación con la familia y la comunidad

Equipo 6:

Capacitación de recursos humanos

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJf11quSpMgCFciSDQodevoC8g&url=http%3A%2F%2Flaud.udistrital.edu.co%2Fcontent%2Fmayor-presupuesto-para-los-ni%25C3%25B1os-con-discapacidadjpeg&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJf11quSpMgCFciSDQodevoC8g&url=http%3A%2F%2Flaud.udistrital.edu.co%2Fcontent%2Fmayor-presupuesto-para-los-ni%25C3%25B1os-con-discapacidadjpeg&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



69


ANEXO 12

“Diversidad e inclusión”

Las diferentes convenciones, declaraciones e informes internacionales,

determinaron aspectos importantes que dieron lugar a la educación inclusiva,

entre ellos se mencionan los siguientes:

1.- EL RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO

HUMANO BÁSICO.

La educación inclusiva surge del reconocimiento de la educación como un

derecho humano básico, bajo este principio se concibe a la educación como un

derecho de todos y no de unos cuantos y como un principio indispensable para el

desarrollo individual y social, que promueve la paz, la libertad y la justicia como

contraposición a la exclusión, la discriminación, la ignorancia y la guerra, entre

otros.

A través del impulso coordinado hacia la educación para todos, la educación

inclusiva puede hacer realidad el logro de sus objetivos, entre ellos, la educación

básica de calidad para todos. Arnaiz menciona, la inclusión surge con el objetivo

de eliminar las diversas formas de opresión existentes al respecto y de luchar por

conseguir un sistema de educación para todos. (…) (2003, p. 142)

Desarrollar procesos que preparen y habiliten a las instituciones, de manera que

puedan atender a todos los niños de su comunidad, es el reto de la Educación

Inclusiva.

Este enfoque, cuyo fin es el desarrollo de un sistema educativo que responda a la

diversidad, se convierte en un desafío para todos y cada uno de los países. Estos

tendrán que asumir su responsabilidad en diferentes niveles.

1. La diversidad como un valor educativo.

La diversidad representada por las diferencias personales, culturales y ecológicas



70


sociales ha sido vista como una amenaza en muchos procesos entre ellos el

educativo. Este enfoque de la diferencia ha dado cabida a las distintas formas de

exclusión. Rosa Blanco, en la conferencia magistral sobre realidades y

perspectivas de la educación Inclusiva en América Latina, refiere:

Las diferencias entre los seres humanos es lo común y no lo excepcional, sin

embargo, al igual que ocurre en la sociedad las diferencias en el ámbito

educativo se obvian, se niegan y se valoran negativamente, lo que ha dado lugar

a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos

colectivos de alumnos y alumnas (…) (2004, p.24).

En contraposición al planteamiento que propone la cita anterior, la educación

inclusiva pretende que la comunidad escolar y la sociedad en general valoren las

diferencias, como un aspecto positivo y de oportunidad y eliminen las barreras

que a lo largo del tiempo han creado desigualdad, discriminación y exclusión.

Menciona Arnaiz: “Un análisis del concepto de diversidad nos muestra que el

mismo es un referente de aquella serie de características que hacen diferentes a

las personas, algo que es digno de ser respetado en una sociedad tolerante,

liberal y democrática.” (2003, p. 146)

Promover actitudes y valores de aceptación, tolerancia y respeto hacia la

diversidad, así como ejercer los principios de igualdad y equidad, son acciones

inherentes de la atención inclusiva.

La historia de Lupita.

Lupita es una niña de 9 años que vive en una zona rural del estado de

Puebla, vive con su madre y sus tres hermanos menores. Su madre tiene que

trabajar fuera de casa para poder solventar los gastos de la familia, se

desempeña como trabajadora doméstica. Lupita se hace cargo de los

quehaceres de su casa, cocina y cuida a sus hermanitos, por esta razón nunca

ha asistido a la escuela a pesar de tener edad para ello, porque además de

cumplir con sus responsabilidades no cuentan con los recursos económicos

para cubrir los gastos de su educación y también porque la escuela a la que

pudiera asistir está muy lejana del lugar que habita.

La historia de Pablo.

Pablo es un niño de 11 años que presenta una discapacidad motora,

por lo que se encuentra acostado o sentado en una silla de ruedas,



71


nada adecuada para él. A pesar de su edad nunca ha recibido ningún

tipo de atención educativa. Sus padres consideran que él es como un

vegetal, que no tiene la capacidad de aprender nada, dicen conocer a

muchos niños con la misma situación de Pablo, que viven cerca de

su casa. Además las escuelas especiales son muy caras y sus padres

no podrían pagar para que asistiera a una de ellas.

¿Quién o quienes privan a ese niño o a esa niña del derecho

de educarse?

¿Qué se debe hacer para que ellos puedan disfrutar de ese

derecho?



72


ANEXO 13

“Diversidad e inclusión”

Equipos 1 y 2

Tema: 1.-“De la concepción tradicional de la educación especial centrada en el modelo del

déficit…”

Equipos 3 y 4

Tema: 2 “A la atención a la diversidad centrada en el modelo curricular”.

Equipos 5 y 6.

Tema: 3.- “Estrategias para educar en y para la diversidad”.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCIb4lomUpMgCFcuRDQodhjwJ1A&url=http%3A%2F%2Fwww.outono.net%2Felentir%2F2012%2F08%2F02%2Fla-moral-abortista-salvar-a-lobos-y-matar-a-ninos-discapacitados-antes-de-que-nazcan%2F&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



73


ANEXO 14

“Las diferentes discapacidades y sus características: Sensibilización y conocimiento en la

escuela y en el aula”

Es trascendente hacer énfasis en la necesidad de trabajar de manera

conjunta, en un trabajo colaborativo, tanto los docentes del aula regular

como los de los Servicios de Educación Especial, de conformidad con

las disposiciones específicas para la atención de estos alumnos,

contenidas en las Normas de control escolar referentes a la inscripción,

reinscripción, acreditación, regularización, promoción, certificación

acerca de la atención a alumnos que enfrentan Barreras para el

aprendizaje y la Participación y que en este documento están

contemplados como alumnos con Necesidades Educativas Especiales,

priorizando a los alumnos con Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes

y/o Talentos Específicos.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCLaykYWVpMgCFcuegAodwsEJwg&url=http%3A%2F%2Fblog.fundacionmontemadrid.es%2Faccion-social%2Fla-ong-almas-especiales-ayuda-a-ninos-con-discapacidad-a-traves-de-la-fotografia%2F&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



74


ANEXO 15

“Discapacidad Visual: Características y estrategias específicas para su atención en el aula”

¿Conoces a alguien con discapacidad visual?

¿Has atendido a algún alumno o alumna con discapacidad visual?

¿Cómo consideras que sería trabajar con un alumno o alumna con discapacidad

visual?

¿Qué diferencia hay entre un débil visual y un invidente?

¿Cuáles serían las adecuaciones de acceso más importantes para estos alumnos?

¿La discapacidad visual afecta el aprendizaje? Si o no y por qué.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMr-hfKVpMgCFYGYgAodzjICqw&url=http%3A%2F%2Fwww.elmundoenrosa.com%2Fmiley-cyrus-canta-a-ninos-con-discapacidad-auditiva-en-hait.html&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMr-hfKVpMgCFYGYgAodzjICqw&url=http%3A%2F%2Fwww.elmundoenrosa.com%2Fmiley-cyrus-canta-a-ninos-con-discapacidad-auditiva-en-hait.html&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



75


ANEXO 16

“Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención en el aula”

CARACTERÍSTICAS DE LA

DISCAPACIDAD MOTRIZ

ESTRATEGIAS

ESPECÍFICAS PARA SU

ATENCIÓN

FORMAS Y CANALES DE

APRENDIZAJE



76


ANEXO 17

“Discapacidad Motriz: Características y estrategias específicas para su atención en el aula”

Discapacidad motriz:

¿Has atendido a algún alumno o alumna con discapacidad motriz?

¿Consideras que el aprendizaje de estos alumnos se ve afectado? ¿Por qué?

¿Cuáles serían las adecuaciones de acceso más importantes para estos

alumnos?

Menciona algunos tipos de discapacidad motriz

¿De qué manera se te ocurre que podría trabajarse con él dentro del aula?

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http%3A%2F%2Fwww.mujerglam.cl%2Farchivos%2F7080&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



77


ANEXO 18

“Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el

aula”

LA LECTURA

LA PPT

LOS EXTRACTOS DE

LAS PELÍCULAS

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMX52JGYpMgCFYH-gAodOIcFvg&url=http%3A%2F%2Fwww.bebesymas.com%2Finfancia%2Flos-ninos-con-discapacidad-importan&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMX52JGYpMgCFYH-gAodOIcFvg&url=http%3A%2F%2Fwww.bebesymas.com%2Finfancia%2Flos-ninos-con-discapacidad-importan&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



78


ANEXO 19

“Discapacidad Intelectual: Características y estrategias específicas para su atención en el

aula”

Discapacidad intelectual:

Menciona las características específicas de los alumnos y alumnas con discapacidad

intelectual.

¿La discapacidad intelectual depende únicamente del grado de coeficiente intelectual?

¿Qué son las conductas adaptativas?

¿Has atendido alumnos o alumnas con esta discapacidad? Comenta tu experiencia.

¿Crees que un alumno o alumna con esta discapacidad logre aprender? ¿Cómo?

Explícalo.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAcQjRxqFQoTCIPf1t2YpMgCFZKogAod8i0FmA&url=http%3A%2F%2Fwww.diariodelamixteca.com%2Foaxaca%2Fmejores-condiciones-para-ninos-con-discapacidad.html&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0CAcQjRxqFQoTCIPf1t2YpMgCFZKogAod8i0FmA&url=http%3A%2F%2Fwww.diariodelamixteca.com%2Foaxaca%2Fmejores-condiciones-para-ninos-con-discapacidad.html&psig=AFQjCNE7HJHKEEAMb8XNbZf4QqHzsF3CXw&ust=1443887500562187



79


ANEXO 20

“Discapacidad auditiva: Características y estrategias específicas para su atención en el

aula”

Discapacidad auditiva:

¿Sabían algo acerca de la Discapacidad Auditiva?

Después de lo revisado, ¿Crees que la discapacidad auditiva afecta el aprendizaje?

¿Qué relación encuentran entre el desarrollo del lenguaje y la pérdida auditiva o

sordera?

Define los niveles de pérdida auditiva existentes.

¿Han atendido a alumnos o alumnas con discapacidad auditiva?

¿Cómo ha sido su experiencia? Coméntenlo.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCPrXwOuZpMgCFcnRgAodLEsASw&url=http%3A%2F%2Fdiscapasidadauditivasoniaduranma.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNHvlMXdR-qgpBvsvrSdYY9aJh2j3w&ust=1443889534834016

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCPrXwOuZpMgCFcnRgAodLEsASw&url=http%3A%2F%2Fdiscapasidadauditivasoniaduranma.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNHvlMXdR-qgpBvsvrSdYY9aJh2j3w&ust=1443889534834016



80


ANEXO 21

“Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos”

1. ¿Qué entendemos por alumnos con aptitudes sobresalientes y/o

talentos específicos?

2. ¿Cómo advertir que un niño posee aptitudes sobresalientes y/o

talentos específicos?

3. Menciona algunas características de los niños con aptitudes

sobresalientes y/o talentos específicos.

ANEXO 22

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMW5uZSbpMgCFcGagAodXesOiA&url=http%3A%2F%2Faquiesqueretaro.com%2F2012%2F07%2F31%2Flos-ninos-con-aptitudes-sobresalientes-y-sus-problemas%2F&bvm=bv.104317490,d.eXY&psig=AFQjCNHSIiv8rOmJ3Tgozi2U3T1bTzemFA&ust=1443889812964290



81


“Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos”

Proceso de manifestación de la Aptitudes Sobresalientes

Conceptualización del alumno con Aptitudes Sobresalientes

Conceptualizaciones de las Aptitudes Sobresalientes

Aptitud: Sobresaliente Intelectual

Aptitud: Sobresaliente Creativa

Aptitud: Sobresaliente Socioafectiva

Aptitud: Sobresaliente Psicomotriz

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociada con

Aptitudes Sobresalientes

ANEXO 23

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCOKPreWcpMgCFcmegAodZWoJ_g&url=http%3A%2F%2Fnewsoaxaca.com%2Findex.php%2Fgeneral%2F21487-atiende-ieepo-a-ninos-con-aptitudes-sobresalientes&bvm=bv.104317490,d.eXY&psig=AFQjCNHSIiv8rOmJ3Tgozi2U3T1bTzemFA&ust=1443889812964290



82


“Diseño Universal: Estrategias Diversificadas”

1. a. Motivación al Tema

b. Enseñar a aprender en aulas diversificadas (p.p.7-9).

2. ¿Cómo se pueden enriquecer los materiales de apoyo compartidos en el

Diseño Universal? (p.p.10-12).

3. Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los

estudiantes. (p.p.12-14).

4. Condiciones para el Aprendizaje efectivo; proporcionar una diversidad de

experiencias y situaciones de aprendizaje (p-p.14-16).

5. Condiciones para que el Aprendizaje Cooperativo sea efectivo (p.p.16-18).

6. Cierre (p.p. 18-19).

ANEXO 24

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCOKPreWcpMgCFcmegAodZWoJ_g&url=http%3A%2F%2Ffianceebodas.com%2F2014%2F10%2Flas-aptitudes-sobresalientes-de-tu-hijo%2F&bvm=bv.104317490,d.eXY&psig=AFQjCNHSIiv8rOmJ3Tgozi2U3T1bTzemFA&ust=1443889812964290



83


“Elementos constitutivos del Aula Diversificada”

Equipo 1:

Sellos distintivos de las Aulas Diversificadas.

Elementos constitutivos de la Diversificación.

Equipo 2:

El profesor contempla las diferencias entre estudiantes.

Enseñanza y evaluación son inseparables.

Equipo 3:

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos.

Todos los estudiantes participan en las tareas adecuadas para ellos.

Equipo 4:

El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje.

El profesor equilibra los ritmos del grupo y el individuo.

El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible.

Equipo 5:

Dos esquemas para meditar sobre la diversificación.

La diversificación de la instrucción

Equipo 6:

Comparación de clases.

ANEXO 25



84


“Barreras para el Aprendizaje y la Participación”

BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN

INICIO

BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN

DESARROLLO

BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN

CIERRE

ANEXO 26



85


“Barreras para el Aprendizaje y la participación”

¿Quién puede decirnos qué se puede leer?

¿Qué es leer?

¿Quién del salón sabe leer?

ANEXO 27

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCLGr5qmgpMgCFYWYgAod2UYBlg&url=http%3A%2F%2Fblog.numerosyletras.com%2F2014%2F10%2Fbarreras-para-la-inclusion-educativa%2F&psig=AFQjCNFPryWrZXkMONaLkkZSOoAlqzfqAw&ust=1443890903296345



86


“Detección de Barreras para el Aprendizaje y la Participación”

a) ¿Cuáles son las Barreras para el Aprendizaje y la

Participación que enfrenta el alumno con el que le tocó

trabajar?

b) ¿Cuál cree que sea la metodología más apropiada para el

trabajo en el aula diversificada según la experiencia que

vivió?

c) ¿Qué ajustes o diversificaciones tuvieron que realizar en el

trabajo realizado? Especifique en qué momentos de la

secuencia didáctica.

d) ¿Se podrían establecer otras actividades o aumentar

algunas con el propósito de desarrollar competencias

cognitivas y actitudinales en los compañeros de estos

alumnos y en ellos mismos? Descríbalas.

ANEXO 28

http://blocs.xtec.cat/irisinclusion/2010/01/24/barreras-para-el-aprendizaje-y-la-participacion/

http://blocs.xtec.cat/irisinclusion/2010/01/24/barreras-para-el-aprendizaje-y-la-participacion/



87


“La planificación diversificada”

Discapacidad visual

Discapacidad auditiva

Discapacidad motriz

Discapacidad intelectual

Alteraciones del lenguaje

Alteraciones de conducta

Trastorno generalizado del desarrollo

ANEXO 29

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMr936ijpMgCFcqdgAodM4gC0A&url=http%3A%2F%2Fcelebralamusica.mincultura.gov.co%2Fmunicipios%2Fginebra%2F&psig=AFQjCNEklcDTDGdanfcHSZ30XWYLEjNsWQ&ust=1443892009678808



88


“Ejemplo de planificación diversificada”

Encabezado

Asignatura

Tema

Competencias que favorece

Aprendizajes esperados

Recursos y/o materiales didácticos

Secuencia didáctica

Evaluación

ANEXO 30

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKrJzdWkpMgCFRL3gAodBY8BDw&url=http%3A%2F%2Fwww.inspirulina.com%2Fdeficit-de-atencion-como-identificarlo.html&psig=AFQjCNEklcDTDGdanfcHSZ30XWYLEjNsWQ&ust=1443892009678808

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKrJzdWkpMgCFRL3gAodBY8BDw&url=http%3A%2F%2Fwww.inspirulina.com%2Fdeficit-de-atencion-como-identificarlo.html&psig=AFQjCNEklcDTDGdanfcHSZ30XWYLEjNsWQ&ust=1443892009678808



89


“Evaluación”

¿Qué les pareció el curso?

¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del curso?

¿Qué se llevan del curso?

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCIuniumlpMgCFYOFDQoduIgEWQ&url=http%3A%2F%2Fwww.eldiario.es%2Fnorte%2Feuskadi%2Fescuela-publica-debe-sistema-Educacion_0_397211268.html&psig=AFQjCNGByphnDzU5A815plhlJEtL6jlM6A&ust=1443892580716398



90


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

UNA SOCIEDAD INCLUSIVA ES LA

QUE ACEPTA A LAS PERSONAS

COMO SON, ADAPTÁNDOSE A SUS

NECESIDADES Y NO OBLIGANDO

AL DIFERENTE A CAMBIAR, NI

EXCLUIRLO POR SERLO.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://tipsmaterialescij.blogspot.com/2013/11/como-disenar-tus-materiales-didacticos.html&ei=x_xxVa-WNsjSsAXOt4C4DQ&bvm=bv.95039771,d.b2w&psig=AFQjCNH9IY222rrwyPCD8kx9mi-fl26CmA&ust=1433620040371665&ei=Xf5xVdqbEcH2sAWA8oCgCA&bvm=bv.95039771,d.b2w&psig=AFQjCNH9IY222rrwyPCD8kx9mi-fl26CmA&ust=1433620040371665



91


El presente instrumento aplicará para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la

primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrán el valor

máximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria

correspondiente.

Nombre del Conductor.___________________________________

Nombre del Participante.__________________________________

Fecha._______________

Instrucciones: El participante y el conductor, registrarán en el lugar que corresponda, el

valor que a su juicio le sea asignado según haya sido su desempeño durante el proceso de

cada sesión.

Acotaciones: A = Autoevaluación, E = Evaluación, T = Total.

NP

GRADOS

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

OBSERVACIONES

VALORES

2.5

2.0

1.0

GRADIENTES

SESION ____

A E T

A E T

A E T

1.

Colabora y coopera en el desarrollo de

las sesiones.

2.

Participa con opiniones y aportaciones

respecto al tema abordado.

3.

Expresa juicios críticos sobre los

contenidos de los temas trabajados.

Realiza las tareas extra clase



92


4.

Sumatoria

Total

Observaciones.

El formato aplicará para cada una de las sesiones del Curso – Taller, y será de

registro individual. Para obtener el resultado final será mediante la sumatoria total

de los valores de cada sesión según corresponda, es decir: (A + E = T)

La sumatoria de valores máximo de cada sesión es de 20 puntos, que multiplicado

por las seis sesiones del curso – taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la

evaluación final se aplicará una regla de tres directa.

Documents

Inclusión y Estrategias Diversificadas Para Alumnos Que Enfrentan Barreras Para El Aprendizaje y La Participación‖