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Indicadores estruturais para o desenvolvimento de sistemas inclusivos

no contexto escolar

Indicador Descrio

1. PROMOVER UMA INTEGRAO SISTMICA DE ESTRATGIAS E PRTICAS PARA SISTEMAS INCLUSIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR 1.1. Criar estruturas nacionais de coordenao para sistemas inclusivos no contexto escolar e estruturas locais de cooperao interescolar

Existe uma comisso local de cooperao interescolar (centrada, por exemplo, no abandono escolar precoce, na preveno do bullying, nas opinies das crianas e dos pais, nas necessidades dos migrantes) SIM/NO

H clareza quanto responsabilidade da escola de origem ou de acolhimento pelo plano de transio dos alunos mais carenciados SIM/NO

1.2. Combater a segregao socioeconmica nas escolas: desenvolver a cooperao interescolar a nvel regional e nacional

Existe uma comisso local de cooperao interescolar para a equidade na admisso dos alunos SIM/NO

Admisso escolar e critrios de inscrio transparentes para que a escola possa assegurar que os alunos no so excludos em razo da sua origem tnica ou meio socioeconmico SIM/NO

1.3. Desenvolver sistemas de alerta precoce em sede de preveno e interveno e sistemas de recolha de dados

Uma equipa multidisciplinar em contexto escolar trabalha em prol de um sistema de alerta/interveno precoce centrado nas transies para os alunos mais carenciados SIM/NO

Existem protocolos claros para a proteo e a partilha de dados (consentimento de pais e alunos, por exemplo) relativamente aos sistemas de alerta precoce em sede de preveno e interveno

2. QUESTES MACROESTRUTURAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS INCLUSIVOS NO CONTEXTO ESCOLAR

2.1. Limitar a estratificao (tracking) e adiar a seleo acadmica

A escola est empenhada na eliminao do tracking escolar (por exemplo, formao das turmas em funo do desempenho dos alunos) no ensino secundrio SIM/NO

A escola possui um plano educativo e de bem-estar (fisiolgico, social e psicolgico) destinado aos alunos mais carenciados SIM/NO

2.2. Evitar a reteno escolar A escola disponibiliza apoio ao estudo de forma individualizada, como alternativa reteno SIM/NO

Esto disponveis dados relativos reteno escolar ao nvel da escola SIM/NO

2.3. Fazer respeitar a proibio da segregao tnica nas escolas consagrada no direito da UE

Representao formal de ONG representativas de minorias na escola ao nvel das comisses coordenadoras para sistemas inclusivos no contexto escolar, a fim de garantir a transparncia SIM/NO

2.4. Desenvolver alternativas suspenso e expulso

A escola dispe de alternativas suspenso e expulso SIM/NO A escola disponibiliza alternativas suspenso e expulso atravs de

uma abordagem multidisciplinar para fazer face a necessidades complexas SIM/NO

2.5. Aumentar a flexibilidade e a permeabilidade dos percursos acadmicos no mbito da cooperao interescolar e do EFP

Os alunos tm a oportunidade de viver uma experincia profissional numa fase precoce (atravs, por exemplo, de estgios de curta durao), a fim de compreenderem as exigncias do mundo do trabalho SIM/NO

Abordagem de gesto de casos para os alunos do EFP em risco de abandono escolar precoce SIM/NO

3. ABORDAGEM ESCOLAR INTEGRADA AOS SISTEMAS INCLUSIVOS

3.1. Promover um ambiente relacional na escola e na sala de aula

Existe uma abordagem escolar integrada no desenvolvimento de um ambiente relacional positivo na escola e na sala de aula SIM/NO

O ambiente escolar avaliado atravs do feedback dos alunos SIM/NO Abordagem relacional diferenciada

A escola toma medidas para garantir um ambiente positivo a reservar aos alunos que regressam aps um longo perodo de faltas no justificadas SIM/NO

As identidades culturais dos alunos provenientes de minorias so temas tratados nas aulas (por exemplo, partilhar na aula alguma coisa trazida de casa, comemorar as festas nacionais dos alunos de origem estrangeira) SIM/NO

3.2. Desenvolver estruturas como as comisses de coordenao de sistemas inclusivos no mbito de uma abordagem escolar integrada

Existe na escola uma comisso de coordenao para o desenvolvimento de sistemas inclusivos SIM/NO

Os alunos e os pais esto diretamente representados numa comisso de coordenao para o desenvolvimento de sistemas inclusivos SIM/NO

Processos de reconhecimento As identidades culturais de grupos minoritrios significativos so

claramente visveis no ambiente fsico da escola SIM/NO A escola organiza eventos pblicos para reconhecer e celebrar resultados

SIM/NO

3.3. Promover a expresso e a participao ativa dos alunos, atravs de uma abordagem diferenciada para garantir a expresso e a participao dos alunos marginalizados

A escola est atenta s opinies dos alunos, dando-lhes prioridade nos processos e nas estratgias de desenvolvimento escolar SIM/NO

A escola realiza regularmente inquritos annimos junto dos jovens para conhecer as suas necessidades e experincias escolares SIM/NO

Participao dos alunos, incluindo os alunos marginalizados A escola promove o dilogo com os alunos atravs de grupos de reflexo

centrados nos alunos em risco de absentismo ou de abandono escolar precoce SIM/NO

A escola identifica de forma sistemtica as experincias e os anseios dos alunos atravs de inquritos qualitativos e de entrevistas individuais dos profissionais com os alunos SIM/NO

3.4. Priorizar a educao social e emocional

A escola assume um compromisso estratgico claro para dedicar tempo educao social e emocional SIM/NO

3.5. Promover a educao artstica em sistemas inclusivos - benefcios para os alunos marginalizados

A escola dispe de um fundo especial para canalizar recursos artsticos (por exemplo, instrumentos musicais, materiais de artes visuais, idas ao teatro, livros de poesia) para os alunos em situao de pobreza e excluso social SIM/NO

A escola dispe de um fundo especial para canalizar recursos artsticos (por exemplo, instrumentos musicais, materiais de artes visuais, idas ao teatro, livros de poesia) para os alunos com necessidades educativas especiais ou portadores de deficincia SIM/NO

Participao dos pais nas atividades artsticas da escola A escola dispe de uma estratgia integrada para a participao dos pais

nas atividades artsticas SIM/NO

3.6. Apoiar as atividades extracurriculares

Desporto e artes A escola faculta a todos os alunos, incluindo os que provm de meios

marginalizados, oportunidades de participarem nas atividades desportivas extracurriculares SIM/NO

A escola faculta a todos os alunos , incluindo os que provm de meios marginalizados, oportunidades de participarem nas atividades artsticas extracurriculares SIM/NO

Comunidade A escola faculta a todos os alunos, incluindo os que provm de meios

marginalizados, oportunidades de participarem nas atividades extracurriculares relacionadas com a natureza (por exemplo, hortas comunitrias) SIM/NO

A escola faculta a todos os alunos, incluindo os que provm de meios marginalizados, oportunidades de participarem nas atividades de cidadania ativa (ambiente local, voluntariado, service learning, conselhos escolares) SIM/NO

3.7. Desenvolver uma educao Na escola existem pequenos grupos de estudo personalizado SIM/NO

alternativa - abordagens personalizadas

Na escola existem espaos comuns (por exemplo, cantinas e bares) onde os professores e os alunos podem conviver num ambiente de respeito mtuo e confiana SIM/NO

4. CAPACIDADE DE LIDERANA DOS PROFESSORES E DA ESCOLA PARA A CRIAO DE SISTEMAS INCLUSIVOS EM CONTEXTO ESCOLAR

4.1. Melhorar a formao inicial e a formao profissional contnua dos professores na perspetiva de uma educao inclusiva

Programas de desenvolvimento de competncias em sede de resoluo de conflitos, construo de relaes e preveno do bullying SIM/NO

Programas de desenvolvimento profissional para identificar sinais de mal-estar e apoiar os alunos em risco de abandono escolar precoce SIM/NO

4.2. Estabelecer comunidades profissionais para garantir a qualidade

Existem na escola comunidades de aprendizagem baseadas na colaborao dos professores e no envolvimentos de pais, alunos e organizaes SIM/NO

Existem na escola programas de induo para os novos professores que lhes prestam apoio a nvel pessoal, social e profissional SIM/NO

4.3. Desenvolver as expectativas dos professores sobre os alunos

Existem na escola processos para incentivar os alunos a exprimir-se nas aulas e fora delas e garantir que os professores os respeitam e nutrem grandes expectativas relativamente a todos eles, independentemente da sua origem SIM/NO

A escola segue mtodos de aprendizagem ativa (abordagens construtivistas) e aprendizagem baseada em atividades SIM/NO

Avaliao formativa para estimular um feedback baseado em expectativas elevadas

A escola aplica de forma coerente medidas de avaliao formativa SIM/NO

4.4. Desenvolver as competncias lingusticas e culturais dos professores para trabalhar com alunos oriundos de minorias tnicas e migrantes

A escola apoia os professores no desenvolvimento das suas competncias em sede de diversidade cultural para trabalhar com migrantes ou minorias, a fim de impedir preconceitos e esteretipos, etiquetas e outras formas de discriminao e promover expectativas mais elevadas nos grupos marginalizados SIM/NO

A escola apoia os professores no desenvolvimento das suas competncias em sede de diversidade lingustica para trabalhar com migrantes ou minorias SIM/NO

4.5. Desenvolver as competncias de orientao profissional dos profess