INDIVIDUAZIONE PRECOCE DELLE

DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO

NELLA SCUOLA CONOSCERE E COMPRENDERE I SEGNALI

DI DISAGIO

Corso di formazione:

S.O.S - Sostegno primi passi

Scuola Secondaria di I grado

a.s. 2019/2020

Docente: Dr.ssa Monica Zoccoli

ALLA RICERCA DEL BAMBINO IDEALE?

Le linee di sviluppo derivano dall’interazione fra un bambino e il contesto in cui egli vive

È necessario valorizzare le diversità nel rispetto dei tempi e delle modalità individuali

Gli adulti possono tenere in considerazione i parametri di sviluppo universalmente riconosciuti per seguire i processi di sviluppo individuali

PREVENIRE...

“Seguire le tracce”

Cogliere e interpretare grandi e piccoli segnali

Costruire un patrimonio di conoscenze ed esperienze condivise

Intervenire in maniera adeguata

FATTORI DI RISCHIO

SOCIO-AMBIENTALI

FAMILIARI

INDIVIDUALI

ALLA RICERCA DI UN SIGNIFICATO...

“Ogni età ha un proprio codice

per segnalare il dolore

di sentirsi inadeguati”

ETÀ PRESCOLARE

Difficoltà di alimentazione

Disturbi del ritmo sonno – veglia e del controllo sfinterico

Difficoltà marcate a inserirsi nell’ambiente scolastico

Difficoltà a relazionarsi con adulti e coetanei

Inibizione e apatia

Aggressività

ETÀ PRESCOLARE

Instabilità e difficoltà di attenzione

Immaturità affettiva

Ritardo globale di sviluppo

Difficoltà nel linguaggio verbale

Difficoltà psicomotorie

Ritardo globale negli apprendimenti

ETÀ SCOLARE

Aspetti comportamentali

Oppositività

Scarso rispetto delle regole

Difficoltà di socializzazione

Condotte regressive

Ansia e paure

Rifiuto della scuola

Apprendimento

Difficoltà

generiche di

apprendimento

Disturbo Specifico

di Apprendimento:

-dislessia

-disortografia

-disgrafia

-disclaculia

DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO

“Sintomo che esprime l’incapacità da

parte dell’alunno di fornire

prestazioni scolastiche (lettura,

scrittura, calcolo, etc.) rispondenti a

quelle che l’età e la classe

frequentata farebbero prevedere.” Militerni, 1999

LE CAUSE

Le difficoltà di apprendimento

sono un sintomo di situazioni

diverse con vari livelli di gravità

e possibilità di recupero.

presenza di handicap

Disagio psicologico

Immaturità globale

difficoltà di

linguaggio

Provenienza da paesi stranieri

svantaggio

Difficoltà psicomotorie

D.S.A.

D.A.

L’IMPORTANZA DELL’OSSERVAZIONE

Ambiente socio – familiare

Storia personale

Aspetti emotivo – affettivi e socio – relazionali

Apprendimento delle abilità di base

Integrazione delle varie competenze

Evoluzione armonica dei processi di sviluppo

UTILIZZO DI PROTOCOLLI DI OSSERVAZIONE

CHE PRENDANO IN CONSIDERAZIONE:

Socializzazione

Partecipazione

Autonomie

Abilità di base

Livello scolastico

INDICI DI RISCHIO OSSERVABILI

ALLA SCUOLA SECONDARIA

Non automatizzazione delle strumentalità

di base

Errori, sistematici e non, nella letto-

scrittura e nel calcolo

Disorganizzazione generalizzata

Lentezza operativa e scarsa autonomia

Labilità attentiva, facile esauribilità

Demotivazione,disagio relazionale

ANALISI DEI DATI

Elaborazione di un profilo: Hic et nunc

Confronto con le informazioni relative alla storia

personale e scolastica

Sintesi evolutiva

CHE COSA FARE?

Con il bambino:

Utilizzare le informazioni raccolte per:

Conoscere e comprendere quel bambino

Evidenziare ambiti di carenza e potenzialità

Valorizzare la dimensione affettivo-relazionale

Progettare percorsi individualizzati

CHE COSA FARE?

Con la famiglia:

Stimolare la collaborazione senza giudicare

Non sostituirsi

Sostenere la genitorialità

Sostenere lo sforzo del bambino per “salvare le figure di attaccamento”

Evitare richieste che non possono essere soddisfatte

Ricercare insieme strategie organizzative ed educative

E CON NOI STESSI?

Conoscere il problema

Dimenticarsi il bambino ideale

Accettare la difficoltà con le sue implicazioni

Valorizzare i piccoli passi

Non sentirsi responsabili

Adeguare le aspettative

L’IMPORTANZA DELLA RELAZIONE

Relazioni positive

riducono le condizioni di disagio

MAGGIORI OPPORTUNITÀ DI SVILUPPO

QUANDO:

Il ritardo cognitivo non è grave

L’equilibrio psicologico e l’autostima sono adeguati

La diagnosi e la terapia sono precoci

L’atteggiamento degli adulti è empatico e incoraggiante

L’intervento didattico è adeguato

MODALITÀ DI INTERVENTO

GLI OBIETTIVI:

Ridurre gli effetti delle difficoltà sull’acquisizione delle strumentalità

Prevenire il disagio psicologico secondario

Favorire l’evoluzione armonica dei processi di apprendimento

PERSONALIZZAZIONE DEL PERCORSO IN

BASE A:

Storia personale

Evoluzione dei processi di sviluppo

Livello scolastico raggiunto

Aspetti emotivo-affettivi e relazionali

NEL TEMPO:IL BAMBINO CO-

PROTAGONISTA DEL PROCESSO DI

AIUTO:

“Il bilancio iniziale”

La condivisione degli obiettivi

Le abilità metacognitive

L’autostima

IN CLASSE...

Evidenziare ambiti di carenza e potenzialità

Agire sulle dinamiche affettivo-relazionali (gratificare, valorizzare...) e favorire relazioni positive

Creare un clima di classe cooperativo

Stabilire con il bambino come affrontare “i momenti critici” (prove di verifica, semplificazione delle attività...)

... Porsi traguardi minimi

Dare tempi più distesi

Variare attività, strategie operative e modalità organizzative

Evitare il confronto costante con il gruppo classe

E ANCORA...

Offrire supporti e strategie alternative (qual è

l’obiettivo?)

Programmare interventi individualizzati

Semplificare le attività in modo flessibile

Lavorare sulle abilità trasversali

Si osservano difficoltà di base

direttamente proporzionali alla

gravità della patologia.

NELLA DISABILITÀ…

Anche con l’alunno disabile lavorare per competenze

significa metterlo in situazioni che individuino

soprattutto le sue potenzialità, il suo livello di sviluppo

prossimale, e quindi di progettare una didattica tenendo

conto della progettazione di sezione, che gli permetta di

apprendere, attraverso attività più indicate per il

bambino, con l’utilizzo di strumenti e facilitazioni

adeguate, in compiti di realtà, in un ambiente di

apprendimento (spazi, tempi, metodologie) inclusivo e

senza barriere.

PEI PER COMPETENZE

PER STENDERE IL PEI….

OCCORRE TENER CONTO

Dell’osservazione iniziale dei bisogni educativi;

Della diagnosi funzionale.

Della progettazione di classe.

CIO’ PERMETTE DI DEFINIRE

Il profilo di funzionamento (cosa sa fare quel bambino).

L’inclusione è proprio la capacità di un

ambiente educativo di trasformare il

proprio modo di essere (gli spazi, i tempi,

le relazioni) per consentire a tutti di

esprimersi nel migliore dei modi, con i

propri talenti, le proprie diversità e di

essere aiutati a superare i propri punti

deboli.

INCLUSIONE

Accogliamo i bambini con Bisogni Educativi Speciali,

curiamo bene l’avvio di un percorso che ha bisogno di

grandi sinergie tra coloro che accompagnano il bambino.

Per i bambini disabili e le loro famiglie

-Il colloquio con la famiglia

- Conosciamo gli esperti

- L’inserimento personalizzato

-Spazi, tempi, gesti

- L’osservazione

- Un progetto personalizzato

UNA SCUOLA INCLUSIVA

Perdere, prendere e offrire tempo

Riserviamo all’osservazione un tempo lungo e disteso,

identifichiamo le mete da raggiungere con gradualità,

percorsi sostenibili per ciascun alunno, dedichiamo

tempo all’ascolto dei bisogni dei bambini, la relazione

educativa alimenta il piacere della condivisione e la

storia di un gruppo, organizziamo bene la gestione delle

le attività.

INSOMMA….IMPARIAMO A PRENDERCI TEMPO

PER GUADAGNARE TEMPO!

PER UN CLIMA INCLUSIVO

L’empatia (comunicare ad un compagno che si è

d’accordo con lui).

La condivisione (prestare un gioco, un oggetto).

La capacità emozionale (verbalizzare ciò che si sta

provando).

La capacità di ascolto (non interrompendo chi sta

parlando).

La solidarietà (confortare chi sta piangendo).

ASPETTI A CUI DARE ATTENZIONE E

FAR CRESCERE

E’ l’approccio all’apprendimento privilegiato di una

persona, il suo modo tipico e stabile di percepire,

elaborare, immagazzinare e recuperare le informazioni

CANALI SENSORIALI

Costituiscono i canali di accesso alle informazioni e sono:

- Visivo-verbale;

- Visivo non verbale;

- Uditivo;

- Cinestesico.

GLI STILI DI APPRENDIMENTO

L’ALLEANZA EDUCATIVA

Negli interventi educativi con soggetti disabili i genitori

sono considerati i primi “alleati” nel lavoro educativo e

didattico, perché rendono possibile un lavoro in ottica di

continuità educativa.

Alleanza tanto importante quanto delicata che necessita

di tempo e fiducia.