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INFLUENCIA DE LA LATERALIDAD Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Lourdes Fernández Martín, CEIP Mare Nostrum, Torrox, Málaga, España
Resumen
Los problemas de aprendizaje son cada vez más preocupantes debido a las consecuencias
que pueden provocar en el desarrollo académico y personal. De hecho, hay autores que plantean
que una lateralidad desorganizada puede condicionar el aprendizaje, dificultando especialmente el
proceso lecto-escritor (Casaprima, Ferré y Mombiela, 2006). Otro aspecto que puede influir en el
desarrollo de los aprendizajes es el concepto de inteligencias múltiples. Gadner (1983), no ve la
inteligencia como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel
de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples distintas y semi-independientes,
que si se potencian pueden ayudar a la adquisición y desarrollo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Esta investigación intenta conocer si este conjunto de inteligencias y la lateralidad de los
sujetos afectan a su rendimiento escolar. Con este objetivo, se evaluó la lateralidad y el uso de las
inteligencias múltiples en una muestra de 50 niños de 5º de Educación Primaria, además de su
rendimiento académico. Los resultados obtenidos señalan que los alumnos con lateralidad definida
obtienen mejor rendimiento académico que los que no la tienen definida y que existe relación entre
las inteligencias y rendimiento académico.
Palabras claves: lateralidad, inteligencias múltiples, rendimiento académico, zurdos.
JUSTIFICACIÓN
El presente estudio plantea estudiar cómo afecta la lateralidad y las inteligencias múltiples en el
rendimiento escolar, en una muestra de 50 alumnos de Educación Primaria del Colegio de Educación
Infantil y Primaria Mare Nostrum de Torrox, localidad de Málaga. Igualmente, se propondrá un
programa de intervención con el objetivo de ayudar a los docentes y familias en el tratamiento de aquellas
alteraciones detectadas en la lateralidad de los alumnos, así como seguir trabajando y desarrollando las
distintas inteligencias múltiples. Todo ello con el fin de que el alumnado desarrolle la adquisición de los
aprendizajes de las distintas materias y mejore el rendimiento académico en todas las áreas.
PROBLEMA Y OBJETIVOS
Objetivo general: Analizar la relación existente entre lateralidad e inteligencias múltiples con
rendimiento académico.
Objetivos específicos
1. Determinar el rendimiento académico de la muestra seleccionada.
2. Evaluar el tipo de lateralidad de la muestra.
3. Evaluar las inteligencias múltiples de los sujetos a estudiar.
4. Analizar la relación entre la lateralidad y el rendimiento académico.
5. Analizar la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico.
6. Proponer un programa de intervención.
MARCO TEÓRICO
Definición de Rendimiento Escolar: Entendemos como rendimiento académico la evaluación de
los conocimientos adquiridos en el ámbito educativo, es decir, consiste en medir lo que ha aprendido
una persona en su proceso formativo (Valle, Cabanach, Rodríguez, Núñez y González, 2006).
Para medir el rendimiento en los estudiantes no nos podemos centrar en las variables de habilidad
y esfuerzo ni en la actitud y aptitud del estudiante (Edel, 2003). Es cierto que la medición de este
concepto implica una gran complejidad, ya que “se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas
aptitudes y no obtener un buen rendimiento académico”, (Jiménez, 2000).
La manera en la que las personas obtengan un buen rendimiento académico dependerá de su
motivación, las habilidades de estudios y las estrategias de aprendizaje desarrolladas. Dicho proceso hay
que vincularlo con la autoestima, teniendo en cuenta también su desarrollo mediante las relaciones
familiares (Robledo y García, 2009). Otro factor crucial en el desarrollo del rendimiento académico es
la escasa duración del sueño, ya que afecta a la capacidad de aprendizaje y a su funcionamiento
neurocomporamental (Cladellas, Muntada, et al, 2015). Por ello, queda claro que las variables a tener
en cuenta para analizar y conocer la efectividad del rendimiento académico son muchas y tampoco
podemos obviar las variables neuropsicológicas.
Definición de lateralidad: El concepto de lateralidad no se encamina únicamente a la dominancia
del cerebro centrada en la mano sino que influye también en los ojos, oídos y pies. Facilita que nuestro
cuerpo tenga la capacidad de orientarse tanto en el espacio como en el tiempo, debido a que el cerebro
es capaz de organizar los estímulos que recibe y da una respuesta motriz.
Si conocemos cómo trabaja nuestro cerebro, cómo actúa el cuerpo calloso conectando los dos
hemisferios para tener una buena coordinación visoespacial y percibir e integrar las coordenadas de
espacio y tiempo, se puede incidir mejor en los problemas frecuentes que tiene el alumnado en lo referido
a la lectoescritura.
A continuación, Villada y Vizuete (2002) clasifican los distintos tipos de lateralidad de la siguiente
manera:
Tabla 1: Tipos de lateralidad
En los últimos años se han realizado numerosos estudios sobre el impacto de la lateralidad
en el rendimiento académico y en el desarrollo de la inteligencia. Investigaciones como las de
Vadillo y Ferrero (2017) concluyen que el resultado obtenido en su estudio no afirma la existencia
de una asociación entre la lateralidad cruzada y el rendimiento académico. Sin embargo Mayolas,
Villarroya y Reverte (2010) demuestran que aquellos niños que tienen integrada bien la lateralidad
alcanzan mejores resultados.
TIPOS DE LATERALIDAD
DIESTROS AMBIDEXTRISMO
ZURDO LATERALIDAD CRUZADA
ZURDERÍA CONTRARIADA LATERALIDAD SIN DEFINIR
Definición de inteligencias múltiples: Para definir las inteligencias múltiples hemos de tener
presente a su autor por excelencia Gardner (1983) el cual habla de más de una inteligencia humana que
forma parte de nuestras aptitudes y las define como “la capacidad para resolver problemas y crear
productos valorados, al menos en un contexto cultural o en una comunidad determinada”, (Gardner,
1993, p.5).
Tabla 2: Ocho Inteligencias
PROBLEMA QUE SE PLANTEA
Numerosos investigadores argumentan que en la actualidad muchos de los problemas que
presentan los niños en su desarrollo y que dificultan tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje como su
adaptación social y escolar se debe, en cierta manera, al cuerpo calloso. Concretamente, el cuerpo calloso
está formado por fibras nerviosas cuya función es la de conectar los dos hemisferios para que exista un
buen funcionamiento del cerebro. Por lo que la información que llega tanto al hemisferio derecho como
izquierdo es analizada, ordenada, organizada y unificada por el cuerpo calloso para, de esta manera,
interpretar correctamente el mensaje.
También el papel de las inteligencias múltiples es fundamental ya que para conseguir un buen
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario que, tanto el ambiente como el entorno
que rodea al alumnado, sea el más adecuado. Y es importante que nuestros alumnos estén motivados por
aprender por lo que, como afirma Amstrong (2006), las inteligencias múltiples y su implicación mediante
la introducción de nuevas metodologías y medios son fundamentales.
Referente al rendimiento académico, Edel (2003) explica que para conocerlo no nos podemos
centrar únicamente en las variables de habilidad y esfuerzo ni en la actitud y aptitud del estudiante.
Además, tal y como afirma Jiménez (2000), hay personas que pueden no obtener un buen rendimiento
académico pero tienen adquirida unas buenas aptitudes y desarrollada una gran capacidad intelectual.
Pero en las aulas también existen otros tipos de dificultades como es la buena integración de la
lateralidad. Este problema es importante trabajarlo ya que es necesario la organización del cerebro, la
conexión del cuerpo calloso con los dos hemisferios, una buena coordinación visoespacial y la
integración de las coordenadas del espacio y del tiempos para que exista una buena lateralidad (Seghuer
y Price, 2013).
Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, junto con los problemas de rendimiento escolar que
existen en el centro de la muestra objeto de estudio, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿existe una
relación entre el tipo de lateralidad y el rendimiento académico?, ¿hay relación entre las inteligencias
múltiples y el rendimiento académico?
Con el objetivo de contestar las preguntas anteriormente planteadas, se analizará el tipo de lateralidad
y se evaluarán las inteligencias múltiples de una muestra de alumnos de 5º de primaria, con edades
comprendidas entre 10 y 11 años, así como su rendimiento académico. Para la medición de las variables
anteriormente citadas, se utilizarán dos test específicos (para lateralidad e inteligencias múltiples) y los
exámenes (para rendimiento académico). Posteriormente se analizará la relación entre las inteligencias
múltiples, la lateralidad y el rendimiento académico. Finalmente se propondrá un programa de
intervención basado en los resultados obtenidos, con el objetivo de desarrollar una guía de orientación
al profesorado.
OBJETIVO/HIPÓTESIS
1. Determinar el rendimiento académico de la muestra seleccionada.
2.- Evaluar el tipo de lateralidad de la muestra.
3.- Evaluar las inteligencias múltiples de los sujetos a estudiar.
4.- Analizar la relación entre la lateralidad y el rendimiento académico.
5.- Analizar la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico.
6.- Proponer un programa de intervención.
Tabla 3: Objetivos/hipótesis
HIPÓTESIS GENERAL
Determinados tipos de lateralidad y el conjunto de inteligencias múltiples influyen de forma
positiva en el rendimiento académico.
HIPÓTESIS ESPECIFICAS
Existe una relación significativa entre lateralidad y rendimiento académico, es decir, en
función del tipo de lateralidad adquirida se obtendrá un rendimiento más alto o más bajo.
Existe una relación positiva entre inteligencias múltiples y rendimiento académico, es decir,
en función del tipo de inteligencia que se tenga más desarrollada, ésta influirá en un
rendimiento académico más alto o bajo.
Tabla 4: Hipótesis planteadas
DISEÑO
Para la implementación de este trabajo se ha realizado un diseño no experimental, de carácter
cualitativo, debido a que no se va a llevar a cabo ningún tipo de intervención que de lugar a la
modificación de las variables de estudio. En cuanto al tipo de análisis que se ha realizado corresponde a
un diseño correlacional, ya que el objetivo es analizar y describir la relación entre las variables y en caso
afirmativo, cuantificar el tipo de relación existente entre ellas
POBLACIÓN Y MUESTRA
La muestra participante en dicha investigación está formada por 50 alumnos y alumnas de edades
comprendidas entre 10 y 11 años, que actualmente están cursando 5º de Educación Primaria. De estos
alumnos, 27 (54 %) son niños y 23 (46 %) son niñas.
VARIABLES, MEDIDAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
Con la finalidad de trabajar los objetivos y las hipótesis planteadas en la investigación, se ha
analizado el rendimiento académico, el tipo de lateralidad y las diferentes inteligencias múltiples de cada
uno de los sujetos de la muestra.
PROCEDIMIENTO
Para llevar a cabo dicha investigación se habló con el Equipo Directivo, al que se le explicó que
mediante este estudio se podrían sacar conclusiones sobre la influencia de la lateralidad y de las
inteligencias múltiples en el rendimiento escolar. También se les informó sobre el objeto del estudio, la
muestra requerida y el tiempo que sería necesario para evaluar a cada uno de los niños.
Tras concederse el permiso para realizar la investigación, se acordaron los horarios de aplicación
de las pruebas y el número de alumnos que podrían participar en la investigación. Se realizaron las
pruebas de lateralidad e inteligencias múltiples en un aula anexa a su aula habitual. Las pruebas se
administraron durante dos semanas en sesiones de 15 minutos aproximadamente.
Las pruebas realizadas fueron las siguientes:
Tabla 5: pruebas realizadas
ANÁLISIS DE DATOS
Para llevar a cabo los análisis de datos se ha usado el programa SPSS. Respecto a los análisis
descriptivos, aplicados para caracterizar las variables objeto de estudio, se obtuvieron las frecuencias y
porcentajes de las tres variables: rendimiento académico, para conocer cuántos alumnos aprobaban todas
las asignaturas y cuanto suspendían una o más materias; tipo de lateralidad, para conocer el tipo de
lateralidad existente; e inteligencias múltiples, para conocer el número de alumnos que destacaba en
cada una de las ocho inteligencias.
Finalmente se lleva a cabo un análisis de la relación entre el tipo de lateralidad y las inteligencias
múltiples con el rendimiento escolar. Para relacionar las variables de estudio (lateralidad y rendimiento
académico), se ha recurrido a la prueba de coeficiente de correlación de Chi-Cuadrado empleada para
estudiar la relación entre dos variables cualitativas o categóricas.
En el caso de la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico, se ha recurrido al
coeficiente de correlación de Spearman, ya que estas dos variables son de naturaleza ordinal.
RESULTADOS
Objetivo 1: Especificar el rendimiento académico de sujetos de Educación Primaria: Sobre este
objetivo hay que señalar que de 50 estudiantes, un 30% (15 alumnos) suspenden una o más de una
asignatura y el 70% (35 alumnos) aprueban todas las asignaturas.
Objetivo 2. Analizar el tipo de lateralidad en el alumnado de Primaria: Tras la realización de las
pruebas para identificar la lateralidad se evidencia que el 74 % del alumnado presenta una lateralidad
diestra, el 12 % lateralidad zurda, el 4 % ambidextrismo, un 6 % lateralidad sin definir y un 4 % cruce
visual.
Objetivo 3. Evaluar las inteligencias múltiples de los sujetos a estudiar: Referente a los porcentajes
obtenidos destacamos que la inteligencia matemática es la que tiene un porcentaje más bajo de
puntuación, con un 14%, seguido de la inteligencia espacial con un 10%. La inteligencia interpersonal
(30%) seguida de la inteligencia musical (28%) son las que obtienen la puntuación más alta. El resto
de inteligencias presentan una puntuación media de 34% la inteligencia lingüística, 30% la inteligencia
naturalista, 26 % inteligencia cinestésica y 24% intrapersonal.
Objetivo 4. Analizar la relación entre las inteligencias múltiples, la lateralidad y el rendimiento
académico
LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Lo más relevante de los resultados obtenidos es que el alumnado con lateralidad diestra y zurda
obtiene mejores resultados que aquellos que tienen otro tipo de lateralidad. De hecho en todas las
asignaturas en general, los diestros y zurdos obtienen un rendimiento académico entre bien y notable.
Sin embargo los alumnos con lateralidad ambidextra, sin definir o cruzada aprueban las asignaturas pero
con un rendimiento bajo entre suficiente y bien.
Referente al rendimiento académico general, se puede decir que el alumnado que obtiene mejor
rendimiento académico son aquellos que tienen adquirida una lateralidad zurda o diestra ya que no hay
ningún suspenso y solo cinco suficientes. Sobre el alumnado con lateralidad sin definir, su rendimiento
está mayormente entre el suficiente y bien. Aun así, hay niños con ambidextrismo que tienen un notable
como rendimiento académico.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Para obtener estos resultados, primero hemos realizado cuatro tablas donde se presentan el
rendimiento académico de cada alumno relacionándolo con el nivel de cada inteligencia múltiple.
Posteriormente se lleva a cabo una correlación entre el rendimiento académico y cada tipo de
inteligencia.
A continuación se lleva a cabo una correlación de Spearman entre el rendimiento académico y
cada tipo de inteligencia. Se ha podido observar que existe una correlación significativa entre la
inteligencia musical y las áreas de Lengua (,018*), Artística (,003*), Educación Física (,005*) y
rendimiento académico promedio (,022*). Esto se debe a que los valores del coeficiente de correlación
son inferiores a 0,05. También hay que destacar que la correlación existente entre la inteligencia
musical y las áreas de Lengua, Artística, Educación Física y rendimiento académico promedio, es
positiva, por lo que muestra una correlación directa
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
En la propuesta de intervención desarrollaremos un programa que ayuden a los docentes y familias
en el tratamiento de aquellas alteraciones detectadas en la lateralidad de los alumnos así como seguir
trabajando y desarrollando las distintas inteligencias múltiples con el fin de que el alumnado desarrolle
la adquisición de los aprendizajes de las distintas materias y mejorar el rendimiento académico en todas
las áreas.
OBJETIVOS:
1.Definir y mejorar la lateralidad en aquellos alumnos que no la tienen totalmente definida.
2.Estimular y desarrollar las distintas inteligencias múltiples mediante la motivación.
3.Mejorar el rendimiento académico en todas las áreas.
METODOLOGÍA
Se van a tener en cuenta el contexto de aprendizaje, el papel tanto del docente como del
alumnado, de las inteligencias múltiples y de las actividades a realizar.
ACTIVIDADES
Las actividades se van a llevar a cabo en el aula de clase o en los patios exteriores durante un
trimestre (12 sesiones) y divididas en dos sesiones semanales de 45’. Las actividades se organizan en
bloques centrados en potenciar la estructuración espacial, coordinación manual y visomotora,
estimulación visual, auditiva y el desarrollo del esquema corporal y desarrollo motriz. A modo de
ejemplo esto sería una actividad:
ACTIVIDAD 1
OBJETIVO: Conocer las articulaciones de nuestro cuerpo y sus
posibilidades motrices
CONTENIDO: Articulaciones del cuerpo humano
INTELIGENCIA MÚLTIPLE: Inteligencia viso-espacial
AGRUPAMIENTO: Grupos de 4
ACTIVIDAD: Ver capítulo de músculos y articulaciones de la serie “Érase una vez la vida”. Posteriormente realización
de figuras humanas con alambre, para que los alumnos tomen consciencia de las proporciones. Pueden observar dónde
están las articulaciones, cubrir con papel la figura, sostenerla sobre una base.
MATERIAL: Alambres, capítulo de serie animada.
Tabla 6: Actividad 1
EVALUACIÓN
Las líneas que se van a seguir en la evaluación son las siguientes:
1.- La aplicación del programa de intervención: se va a realizar una evaluación de cada sesión
finalizada para recoger posibles incidencias dadas.
2.- Evaluación pre y post aplicación al programa para determinar la efectividad del mismo. El
programa de intervención tendrá una duración de tres meses, al finalizar este periodo se volverá a evaluar
las distintas materias de los niños y pasar la prueba de lateralidad correspondiente, para ver cuál ha sido
su evolución.
3.- Satisfacción del programa: a través de un cuestionario se recogerá el nivel de satisfacción de las
actividades del programa, de los docentes, de las familias y del alumnado.
CONCLUSIONES
Una vez contrastados los resultados del presente estudio con otras investigaciones se considera
necesario afirmar que:
.- La primera hipótesis, según la cual se esperaba encontrar una relación significativa entre lateralidad
y rendimiento académico se mantiene, ya que existe una relación significativa entre la variable
lateralidad y el rendimiento académico en las áreas de Lengua, Ciudadanía y el Rendimiento Académico
promedio.
.- La segunda hipótesis, la cual pretendía comprobar si existía una relación positiva entre inteligencias
múltiples y rendimiento académico, también se mantiene ya que existe una relación significativa entre
la inteligencia musical y las áreas de Lengua, Artística y Educación Física.
Por lo que en general, se puede decir que distintos tipos de lateralidad influyen en el rendimiento
académico y algunas inteligencias múltiples influyen de forma positiva en el rendimiento académico,
manteniéndose la hipótesis general de este trabajo: que determinados tipos de lateralidad y el conjunto
de inteligencias múltiples influyen de forma positiva en el rendimiento académico.
La presente investigación presenta una limitación fundamental que ha de considerarse en futuras
investigaciones. Ésta es la muestra, que se limita a 50 alumnos de 5º de Primaria y, aunque permite ver
algunos resultados que no son del todo concluyentes, se debería aumentar el total de niños y niñas
evaluados para obtener mayor grado de fiabilidad.
Por otra parte, estudios previos demuestran que el nivel socioeconómico, y las diferencias
educativas de las familias, repercuten en el rendimiento académico (Brown, 1989). Esta posibilidad no
se ha considerado en el presente estudio, por lo que los resultados no son del todo fiables. Es importante
que en un futuro este aspecto se tenga en cuenta para futuras investigaciones.
Además, desde el centro educativo se debería fomentar ayudas extraescolares a este tipo de
alumnado que no pueden acceder a ayudas particulares para mejorar su rendimiento académico.
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