Informada por el Claustro el 28 de octubre de 2010 ...iesmachado.org/web insti/info/doc/pga/P G A 2010-2011 v3 BORRADOR.pdfInformada por el Claustro el 28 de octubre de 2010 Aprobada

Informada por el Claustro el 28 de octubre de 2010

Aprobada por el Consejo Escolar el 29 de octubre de 2010

ÍNDICE 11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN.. .................................................................................................................................. 1

22.. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOOSS GGEENNEERRAALLEESS ...................................................................................................... 1 33.. SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE PPAARRTTIIDDAA.. ................................................................................................................... 3

44.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN.. .................................................................................................................................. 4

44..11.. DDiissttrriibbuucciióónn ddeell aalluummnnaaddoo.. .............................................................................................................. 4

44..22.. AAggrruuppaammiieennttoo ddeell aalluummnnaaddoo ............................................................................................................ 6

44..33.. CCrriitteerriiooss ppaarraa llaa eellaabboorraacciióónn ddee llooss hhoorraarriiooss ................................................................................... 9

44..44.. MMeeddiiddaass oorrggaanniizzaattiivvaass ccoommpplleemmeennttaarriiaass ppaarraa aalluummnnooss qquuee pprroommoocciioonneenn ccoonn áárreeaass oo mmaatteerriiaass

eevvaalluuaaddaass nneeggaattiivvaammeennttee.. .............................................................................................................. 13 44..55.. SSeessiioonneess ddee eevvaalluuaacciióónn yy ddee pprruueebbaass eexxttrraaoorrddiinnaarriiaass ..................................................................... 15

44..66.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa pprrááccttiiccaa ddoocceennttee .................................................................................................. 17

44..77.. TTrraannssppoorrttee eessccoollaarr.. ........................................................................................................................ 20

55.. ÓÓRRGGAANNOOSS DDEE GGOOBBIIEERRNNOO YY DDEE PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN.. ........................................................................ 21

55..11.. EEqquuiippoo ddiirreeccttiivvoo.. ............................................................................................................................ 21

55..22.. CCoonnsseejjoo EEssccoollaarr.. ............................................................................................................................ 22

55..33.. CCllaauussttrroo ddee pprrooffeessoorreess.. .................................................................................................................. 22

55..44.. LLaa CCoommiissiióónn ddee CCoooorrddiinnaacciióónn PPeeddaaggóóggiiccaa .................................................................................... 26 55..55.. DDeeppaarrttaammeennttooss DDiiddááccttiiccooss yy FFaammiilliiaass PPrrooffeessiioonnaalleess ...................................................................... 27

55..66.. DDeeppaarrttaammeennttoo ddee OOrriieennttaacciióónn.. ....................................................................................................... 29

55..77.. DDeeppaarrttaammeennttoo ddee AAccttiivviiddaaddeess CCoommpplleemmeennttaarriiaass yy EExxttrraaeessccoollaarreess................................................... 29

55..88.. TTuuttoorreess ......................................................................................................................................... 30

55..99.. EEqquuiippooss EEdduuccaattiivvooss ....................................................................................................................... 30

66.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL CCEENNTTRROO PPAARRAA EELL CCUURRSSOO 22001100//22001111 ................................................................. 32 6.1. En cuanto a los objetivos educativos .............................................................................................. 32 6.2. En cuanto a los recursos personales .............................................................................................. 33 6.3. En relación con los recursos materiales ......................................................................................... 36 6.4. En relación con nuestra proyección exterior. ................................................................................. 37

77.. OOBBJJEETTIIVVOOSS EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS PPAARRAA LLOOSS DDIIFFEERREENNTTEESS CCOOLLEECCTTIIVVOOSS ........................................... 40

77..11.. RReessppeeccttoo aall aalluummnnaaddoo.. ................................................................................................................... 40

77..22.. RReessppeeccttoo aa llaa ffaammiilliiaa.. ..................................................................................................................... 43

77..33.. RReessppeeccttoo aall pprrooffeessoorraaddoo.. ................................................................................................................ 45

77..44.. RReessppeeccttoo aall PPeerrssoonnaall ddee AAddmmiinniissttrraacciióónn yy SSeerrvviicciiooss ((PP..AA..SS..)) ......................................................... 45 88.. PPLLAANNEESS DDEE MMEEJJOORRAA ......................................................................................................................... 46

88..11.. PPllaann ddee mmeejjoorraa ddee llaass ccoommppeetteenncciiaass bbáássiiccaass.................................................................................... 46

88..22.. PPllaann ddee mmeejjoorraa ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee pprruueebbaass eexxtteerrnnaass .................................................................... 47

88..33.. PPllaann ddee mmeejjoorraa ddeell pprroocceessoo ddee pprrooggrraammaacciióónn ................................................................................. 49

88..44.. MMeejjoorraa ddeell pprroocceessoo ddee eevvaalluuaacciióónn .................................................................................................. 49

99.. PPLLAANN DDEE FFOOMMEENNTTOO AA LLAA LLEECCTTUURRAA ............................................................................................... 49

1100.. PPLLAANNEESS DDEE AACCCCIIÓÓNN PPAARRAA MMEEJJOORRAARR LLAA CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA ........................................................... 51

1100..11.. MMeeddiiddaass ddee aaccttuuaacciióónn iinnmmeeddiiaattaa yy ccoommuunniiccaacciióónn ddeell ccoommppoorrttaammiieennttoo oobbsseerrvvaaddoo........................... 51

1100..22.. MMeeddiiddaass ddee rreeccooppiillaacciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn........................................................................................ 51

1100..33.. AAccttuuaacciioonneess aa ddeessaarrrroollllaarr yy sseegguuiimmiieennttoo ddee llaass mmiissmmaass.. ................................................................ 53 1111.. IIMMPPLLAANNTTAACCIIÓÓNN DDEE PPRROOYYEECCTTOOSS,, EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS YY PPRROOGGRRAAMMAASS ........................................... 53

1111..11.. PPrrooyyeeccttooss iimmppllaannttaaddooss yy ppaarrttiicciippaacciióónn eenn pprrooggrraammaass .................................................................... 53

1111..22.. PPaarrttiicciippaacciióónn eenn iinntteerrccaammbbiiooss iinntteerrnnaacciioonnaalleess .............................................................................. 60

1111..33.. PPaarrttiicciippaacciióónn eenn ccoonnccuurrssooss ccoonnvvooccaaddooss ppoorr llaa ccoommuunniiddaadd.. ........................................................... 60

1122.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPGGAA.. ................................................................................. 62

Programación General Anual Curso 2010-2011 I.E.S. “Antonio Machado” Alcalá de Henares

1

11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN..

Esta Programación General Anual es el documento que refleja la planificación de todas

aquellas actuaciones previsibles y, por tanto, programables que dan “forma” a la organización

y contribuyen decididamente a configurar la “personalidad” del Centro. Puede entenderse

como una declaración de intenciones destacando los puntos en los que vamos a esforzarnos

especialmente para mejorar todo aquello relacionado con la educación de nuestros alumnos.

El Centro, como institución educativa, precisa de una programación que dé respuesta a

tres grandes bloques: el bloque pedagógico-didáctico, el bloque de organización y gestión, y

el de la evaluación interna y externa del Centro. Esta programación anual se justifica bajo las

consideraciones siguientes:

1. La comunidad educativa precisa de una referencia clara sobre objetivos generales

y estratégicos del Centro. Así como las diversas iniciativas a llevar a cabo y la

previsión del impacto deseado.

2. Igualmente, precisa de una referencia clara sobre el plan de ejecución en la que se

definan prioridades con sus consideraciones temporales, responsables, recursos,

así como el modelo de seguimiento que permita analizar y valorar el

cumplimiento y la eficacia de la Programación General Anual.

Para el presente curso nos planteamos retomar los objetivos que no se alcanzaron y

plantear otros en un proceso de mejora continua.

22.. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOOSS GGEENNEERRAALLEESS Como en años anteriores, seguiremos fomentando la formación y las iniciativas del

profesorado, que conduzcan a mejorar la educación que ofrecemos a los alumnos.

Seguiremos valorando la coordinación de los profesores, especialmente en lo relativo a

los departamentos y a los equipos docentes. En este sentido, el curso pasado iniciamos la

toma de acuerdos respecto a las competencias básicas, trabajando la Competencia en

comunicación lingüística. En la CCP continuaremos con una dinámica de trabajo similar.

Debemos continuar mejorando las instalaciones y los medios disponibles, dentro de

nuestras posibilidades y, por otro lado, solicitar a la Consejería de Educación determinadas

reformas que son necesarias pero que no podemos acometer por nuestros propios medios.

2

En lo relativo a la elaboración de documentos institucionales, aparte de las concreciones

curriculares que se llevan a cabo, sobre todo, en las programaciones y en el tratamiento de las

competencias básicas en la ESO, tenemos pendiente la reforma del Proyecto Educativo.

A nivel mundial, la enseñanza juega un papel decisivo que influye en el futuro de cada

país, por afectar a su desarrollo económico, laboral y social. Es un factor determinante en

todos esos ámbitos, aunque en la actualidad está mínimamente valorado.

El Instituto Antonio Machado inició su andadura en temas de calidad en el año 2002-

2003, recibiendo formación sobre el Modelo de Calidad EFQM. Desde ese momento, ha

existido un gran interés por parte del Equipo Directivo del Centro y de un grupo de profesores

del mismo de seguir trabajando en temas relacionados con la calidad.

Como queda reflejado en las memorias de los años anteriores, han sido bastantes los

trabajos y documentos elaborados por el grupo de calidad, los cuales han sido una

herramienta muy útil para mejorar la gestión de nuestro centro, teniendo como efecto directo

la mejora de la calidad del servicio que prestamos a la comunidad educativa. La gestión y los

logros se orientan a nuestros alumnos, familias, personal docente y no docente.

El motivo por el que nuestro centro continua con el proyecto de implantación del

Modelo de calidad EFQM, es porque el Modelo de Calidad nos lleva a realizar algunas

consideraciones de cómo desarrollar, priorizar, planificar e implantar mejoras.

Este año queremos seguir trabajando en el desarrollo de las redes de comunicación de

nuestro centro; todo esto tendrá un impacto directo en la satisfacción de alumnos, familias,

profesores, personal no docente, al mejorar continuamente el hacer de cada día, creando un

valor añadido al servicio que prestamos.

Dedicamos todos nuestros esfuerzos en conseguir que cada uno de los trabajadores del

centro, sea cual sea su categoría laboral y el nivel académico de la actividad que desarrolle, se

convierta en un líder ilusionado e ilusionante, capaz de transmitir toda su eficaz motivación y

preparación para formar, a su vez, personas emprendedoras. Esa es la auténtica Excelencia.

El camino de la Calidad hacia la Excelencia no tiene un horizonte final y limitado,

porque siempre debe consistir en una mejora continua, estimulante que se refleje en el

entorno, en la metodología y en los resultados.


3

33.. SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE PPAARRTTIIDDAA.. El curso comienza con la implantación en 2º de Bachillerato de la nueva vía de la

modalidad de artes: Artes escénicas, música y danza con dos grupos.

En la Familia Profesional de Sanidad, se inicia este curso el desdoblamiento en turno

vespertino del Ciclo Formativo de Grado Superior de Anatomía Patológica y Citología y en

turno diurno el del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería.

En la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas se desdobla en turno diurno el

Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

También hemos iniciado el curso con un nuevo Programa de Cualificación Profesional

Inicial, de la modalidad general, de la Familia Profesional Agraria: “Actividades auxiliares en

viveros, jardines y centros de jardinería” y por dicho motivo se realizarán remodelaciones en

los espacios para ubicar los talleres y la formación básica.

Hemos comenzado el curso con la reducción del Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad en la plantilla del centro ha supuesto una planificación horaria insuficiente para

cubrir las necesidades básicas de los alumnos atendidos desde el departamento de

orientación. Tenemos incorporados un importante número de alumnos pertenecientes a

Ha aumentado la valoración que del Centro tiene la comunidad educativa y, aunque

persisten visiones estereotipadas e inexactas en algunos ámbitos docentes externos al centro,

se observa su disminución. El grado de satisfacción del alumnado y de sus familias está

creciendo en los últimos años. En general, el Centro ha mejorado su imagen social. El camino

emprendido, de dinamización de los equipos humanos y los métodos de trabajo en

permanente innovación, hacen posible su continuidad.

El clima de convivencia que se respira en el centro es bueno. Hay respeto a las opiniones

del profesorado y todos los temas se debaten en los órganos de gobierno y coordinación

competentes.

4

44.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN..

44..11.. DDiissttrriibbuucciióónn ddeell aalluummnnaaddoo..

ESTUDIOS GRUPOS Nº ALUMNOS

E.S.O. 23 632

BACHILLERATO (Diurno) 19 620

BACHILLERATO (Nocturno) 3 98

CICLOS FORMATIVOS G. MEDIO (Diurno y Vespertino.) 15 366

CICLOS FORMATIVOS G. SUPERIOR (Diurno y Vespertino) 22 525

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 5 91

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL VOLUNTARIO 1 25

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (REPARADOR DE CALZADO Y MARROQUINERIA) 2 15

TOTAL 90 2372

Con relación al curso pasado, tendremos el mismo número de grupos.

Con relación al curso pasado, tenemos el mismo número de grupos y 32 alumnos más.

• Dos grupos menos de 1º ESO y uno menos en 3º ESO, en total 3 grupos menos en la

ESO. Sin embargo sólo tenemos 32 alumnos menos. Este curso los grupos están muy

llenos.

• Dos grupos menos en 1º de bachillerato y 2 más en 2º de bachillerato, luego en el

cómputo total de grupos tendremos los mismos pero 26 alumnos menos, el curso pasado

la ratio de 2º Bachillerato en algunos grupos estaba a 38 alumnos por grupo y este curso

no se ha sobrepasado los 35 alumnos por grupo.

• Los grupos de bachillerato nocturno se mantienen con el mismo número de alumnos.


5

• En los PCPI obligatorios contaremos con un grupo más, se inicia el PCPI de Jardinería,

y en PCPI voluntario contaremos con uno menos. luego en el cómputo total de grupos

tendremos los mismos.

• En Ciclos Formativos de Grado Medio vamos a tener un grupo más en el turno diurno.

Se duplica el CFGM de Cuidados Auxiliares de Enfermería en turno de Mañana.

• En Ciclos Formativos de Grado Superior, dos grupos más, uno en el turno diurno y el

otro en el vespertino. Se duplican Anatomía Patológica en vespertino y Actividades

Físico Deportivas en la Mañana.

El incremento del alumnado lo notamos especialmente en el Formación Profesional con

996 alumnos (42 % del total del centro), que supone 108 alumnos más que el curso pasado.

La Sección Lingüística de francés, con 192 alumnos, empieza a consolidarse con un

incremento respecto del curso pasado en 28 alumnos y que ya constituyen el 30% del

alumnado de la ESO. Hemos iniciado el bachillerato bilingüe con 19 alumnos distribuidos en

tres grupos 1 de ciencias y Tecnología y dos grupos de Humanidades y Ciencias Sociales.

En la Secundaria Obligatoria, tenemos dos grupos de Diversificación Curricular: uno en 3º

ESO con 15 alumnos y otro en 4º ESO con 14 alumnos. Los alumnos con necesidades

educativas especiales, ACNEES, en este curso son 15 alumnos distribuidos en grupos de 1º,

2º, 3º y 4º ESO.

El total de alumnos extranjeros matriculados este curso es de 320 alumnos de 34

nacionalidades. El número no ha variado respecto al pasado curso pero si que ha variado la

distribución según las enseñanzas:

Alumnos inmigrantes matriculados en:

Curso 2006-2007

Curso 2007-2008

Curso 2008-2009

Curso 2009-2010

Curso 2010-2011

ESO 131 (19%) 166 (23%) 183 (27%) 149(22%) 175(28%)

PCPI GS 9 (20%) GS 16 (37%) 13 (22%) 42 (36%) 36(27%)

CFGM 13 (4%) 28 (9%) 32 (10%) 22 (7%) 34(9%)

Bachillerato 55 (7%) 60 (9%) 67 (12%) 83 (13%) 85(14%)

CFGS 17 (4%) 22 (5%) 30 (7%) 19 (4%) 26(4%)

TOTAL 226 (10%) 299 (13%) 325 (15%) 320 (13%) 356(15%)

6

Estos datos suponen el 15 % del total del alumnado, y el 28 % del alumnado de ESO. Ha

aumentado el porcentaje de alumnos inmigrantes en la ESO respecto al pasado curso en seis

puntos en términos porcentuales. A nivel de centro, hemos aumentado en dos puntos

porcentuales. En cuanto a sus nacionalidades 34 distintas, los más numerosos son los de los

países del Este: Rumania (127alumnos), Bulgaria (22 alumnos), Polonia (18 alumnos),

Ucrania (10 alumnos); le siguen los sudamericanos habla hispana: ecuatorianos (32 alumnos),

colombianos (30 alumnos), peruanos (18 alumnos) y del norte de África Marruecos (12

alumnos), Ecuatoguineano (18 alumnos) y Guineanos (8 alumnos).

44..22.. AAggrruuppaammiieennttoo ddeell aalluummnnaaddoo

4.2.1. Criterios generales

a) Se respeta al máximo lo solicitado por los alumnos en lo relativo a modalidades,

opciones, itinerarios y optativas.

b) A la hora de hacer las agrupaciones, se atiende a las indicaciones de las Juntas de

evaluación y a las sugerencias del departamento de Orientación con la intención de

evitar la coincidencia en la misma aula de alumnado con características y

comportamientos similares.

c) Se procura la homogeneidad en la distribución de los grupos: centros de procedencia,

pertenencia a un grupo determinado en el curso anterior, sexo, repetidores, nº de

suspensos, etc.

Por todo lo dicho anteriormente, con el asesoramiento del departamento de Orientación,

el agrupamiento de los alumnos de ESO se ha realizado de la siguiente forma:


7

4.2.2. Criterios en 1º de la ESO

a) Los alumnos procedentes de un mismo centro se han mantenido unidos, si son más de 15 se han distribuido.

b) El alumnado de integración en todos los grupos de manera proporcional. Este curso hasta tres por grupo.

c) En función de las optativas a cursar. La optativa obligatoria es Francés, y solo en el caso de que el Equipo Educativo o Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación lo aconsejen se cursaran La Recuperación de Matemáticas o de Lengua Castellana.

d) Al alumnado de compensatoria se le ha recomendado la optativa Taller de Música..

e) Los alumnos con problemas de aprendizaje y repetidores se han distribuido entre todos los grupos con objeto de que estos sean lo más heterogéneos posible.

f) Para pasar a formar parte de los grupos bilingües español-francés se tienen en cuenta los siguientes criterios: 1º Solicitud por parte de la familia. 2º Informe favorable del Centro de Primaria de procedencia 3º Letra sacada en el Consejo Escolar para deshacer los empates y cubrir

las vacantes en los periodos de matriculación. 4º La Optativa obligatoria para este grupo es 2ª Lengua Extranjera Inglés,

y mientras los grupos sean tan numerosos intentaremos desdoblar este grupo si disponemos de los medios humanos necesarios.

g) En función de que elijan Religión o Alternativa.


a) Se han seguido los mismos criterios que en 1º de ESO en lo referente a la optativa teniendo en cuenta las indicaciones de los Equipos Educativos y del Departamento de Orientación. Al alumnado de compensatoria se le ha recomendado la optativa de Imagen y comunicación

b) Agrupar por grupo de procedencia. c) Los alumnos con problemas de aprendizaje y repetidores se han distribuido

entre todos los grupos con objeto de que estos sean lo más heterogéneos posible.

8

Dado el gran número de alumnos con necesidades educativas especiales y con el fin

de facilitar la atención a los alumnos de Integración y Compensación educativa y de organizar

los recursos, se han distribuido de manera uniforme, y el profesorado especializado trabajo

con grupos de tres o cuatro alumnos de integración, 11 horas semanales en 1º ESO y 9 horas

en 2º ESO, en las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Matemáticas. Con los

alumnos del Programa de Educación Compensatoria (Tipo A estrategia organizativa c)) se

han formado dos grupos: uno en 1º ESO con 12 alumnos y otro en 2º ESO con 8 alumnos y se

trabaja 9 horas semanales, en cada grupo, en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.


a) En función de la optativa que soliciten. b) Agrupar por grupo de procedencia. c) No respetar la optatividad a los repetidores. d) Los alumnos con problemas de aprendizaje y repetidores se han

distribuido entre todos los grupos con objeto de que estos sean lo más heterogéneos posible.

e) Su pertenencia al Programa de Diversificación. Con optativa Taller de Teatro


a) Las asignaturas troncales de los Itinerarios. b) Se atenderá la optatividad siempre que la organización del Centro lo

permita. c) Se han tenido en cuenta las indicaciones de los Equipos Educativos y del

Departamento de Orientación. d) Su pertenencia al Programa de Diversificación. Con optativa de Iniciación

Profesional.

El alumnado que se incorpora en otros cursos de Secundaria, como consecuencia del

proceso de libre elección de centro, se distribuye de forma aleatoria en función de las

optativas o troncales en uno de los grupos de la etapa. Si se incorporan al Bachillerato, se

atiende a sus materias de modalidad.

Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos se han agrupado por las

modalidades y optativas elegidas o por los perfiles profesionales de los alumnos.


9

44..33.. CCrriitteerriiooss ppaarraa llaa eellaabboorraacciióónn ddee llooss hhoorraarriiooss

En primer lugar, decir que, a la hora de hacer los horarios, se han respetado las

directrices que establece la Orden de 29 de Junio de 1994 y se han tenido en cuenta las

siguientes prioridades para garantizar la organización de todas las actividades programadas:

a) Un mínimo presencial de 4 horas / día.

b) Un mínimo de 2 horas lectivas / día.

c) Un máximo de 5 horas lectivas / día (en clases prácticas pueden ser 6).

d) Un mínimo de 18 horas lectivas / semana y excepcionalmente hasta 21.

e) Un máximo de 3 guardias en zona de aulas y un máximo de 3 horas de guardia en Biblioteca.

f) Se dispone una hora semanal de coincidencia para la reunión de tutores con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación en ESO, Bachillerato, Programas de Cualificación Profesional Inicia y Ciclos Formativos de Grado Medio.

g) Se dispone de una hora semanal para las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (los miércoles a las 12:35 horas).

h) Se dispone una hora semanal de coincidencia para la reunión los profesores de francés y de los que imparten su docencia en francés en la Sección Lingüística.

i) Las reuniones de Claustro y las del Consejo Escolar se realizarán, preferentemente, los jueves por la tarde a las 14:00 horas.

Además, según las instrucciones de la Viceconsejera de 29 de junio de 2010

j) Los Jefes de Depto. Impartirán al menos 16 horas de docencia directa con alumnos.

k) Los profesores Tutores Impartirán al menos 17 horas de docencia directa con alumnos.

l) Los horarios de los profesores que impartan 2º año de ciclos formativos se cerrarán a 21 horas de docencia directa con alumnos.

4.3.1. Horario de los alumnos

En la elaboración de horarios atendemos los criterios marcados por la ley, respetando

todos aquellos aspectos que mejoren la calidad de la enseñanza. Se aplicarán en la medida de

lo posible los siguientes criterios:

a) Que el uso de espacios sea lo más exclusivo posible, a fin de que un mismo espacio sea empleado por el menor número de grupos de alumnos que se pueda, y éstos se responsabilicen más de su uso.

10

b) Los periodos lectivos se agruparán de la forma más conveniente para el aprovechamiento de los alumnos y para sacar el mayor rendimiento a las instalaciones, a propuesta de los Departamentos.

c) Las asignaturas de gran contenido práctico y que la norma permita se impartirán en la medida de lo posible en los bloques horarios y, a ser posible, en días alternos.

d) Se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a la última hora. e) En la medida de lo posible no concentrar en días consecutivos las materias de dos horas

semanales.

4.3.2. Horario de los profesores

Los criterios para su elaboración han sido: 1. Preferencias del profesorado

1.1. A la hora de hacer las peticiones de cursos y grupos, los profesores pueden manifestar su preferencia a que su horario se desarrolle desde primera hora o no.

1.2. En ningún caso las preferencias horarias de los profesores, podrá obstaculizar la aplicación de los criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos y los que establezca el claustro.

2. Criterios en la distribución del horario lectivo:

2.1. Las clases se desarrollan, en su mayor parte, de 8:15 a 14:00 horas, aunque hay ciertas clases que se impartirán a 7ª hora, de 14:10 a 15:00 horas, de lunes a miércoles, es un recurso extraordinario que solo se utilizará cuando sea inevitable:

a) Horas de de los grupos bilingües de ESO y Bachillerato que exceden a los 30 periodos. b) Horas de 1º Bachillerato que exceden a los 30 periodos. c) Horario ampliado de matemáticas en 3º ESO de grupos no bilingües d) Tutorías de Formación Profesional y Bachillerato Diurno. e) Clases de asignaturas pendientes, .exámenes, etc. f) Realización de tareas escolares en horario no lectivo los alumnos sancionados.

2.2. Los jueves, de 14:00 a 15:00, se reservan para las reuniones de Claustro. Las Juntas de Evaluación se realizarán, siempre que se pueda, en jueves y así comenzar antes.

2.3. Los jefes de Departamento tendrán la 5ª hora de los miércoles para la reunión de la CCP que se computará por una hora lectiva de Jefatura de Departamento.

3. Criterios para horarios compartidos con otros centros, con dos turnos o media jornada.

3.1. A los profesores con contrato de media jornada se procurará dejarles un día libre. 3.2. Los profesores que comparten horario Diurno con Vespertino-Nocturno tendrán el

mínimo de días posible clases en los dos turnos. Librarán, un día en cada turno. 3.3. Que los horarios a tiempo parciales las horas lectivas y complementarias estén lo más

concentradas posibles. 3.4. Se procurará que los horarios de los profesores que comparten con otros centros sean

lo más cómodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la impartición de las


11

materias que le correspondan. 4. Criterios en la distribución del horario complementario (9 horas por profesor):

4.1. Todos los profesores tendrán en su horario individual:

• Cuatro guardias, Tres Guardias (G) de Aula/Recreo /Atención a sancionados , una de Guardia de Biblioteca (B) en aula lectura/Aula de Ordenadores/ Recreos/ 1º Bach

• Una hora de atención a padres de alumnos. 4.2. Los profesores del mismo departamento didáctico tendrán una hora de coincidencia

para la Reunión de Coordinación RD.

4.3. Los tutores de cada grupo tendrán una hora semanal coincidente por niveles, para

poder celebrar reuniones de coordinación con Orientación y Jefatura de Estudios.

4.4. Los profesores que impartan su materia en francés y los profesores de francés tendrán

una hora semanal coincidente con la Coordinadora de la Sección Lingüística.

4.5. En el horario de los profesores podrán figurar una hora complementaria de entre las

siguientes:

• Reunión de los grupos de trabajo: Mediación (M)-y Calidad (Q) • Los profesores con aulas talleres-laboratorios específicas a su cargo (tendrán horas

complementarias dedicadas a las mismas. Se computarán como PP • Horas de colaboración con el TIC para el mantenimiento de los equipos informáticos y

audiovisuales del Departamento. 5. Guardias

• Durante el primer recreo y a 7ª hora de lunes a miércoles funcionara un aula para alumnado sancionado por Jefatura de Estudios, siempre atendida por un profesor de guardia.

• Los alumnos de 1º Bachillerato que no cursen religión, tendrán que permanecer en sus aulas estudiando y será atendida por un profesor de guardia de biblioteca.

• Para el correcto funcionamiento del centro se dispondrá del mayor número posible de profesorado de guardia, todo ello teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado nombrado.

6. En el diurno:

Se prevé que con los recursos humanos que vamos a tener el próximo curso se podrán

establecer los siguientes turnos de guardias

• 3 profesores por cada hora lectiva en las zonas de ESO y Bachillerato del edificio principal y otro para la vigilancia del alumnado sancionado a 7ª hora de lunes a miércoles.

• 2 profesor es por cada hora lectiva en el Pabellón de 1º ESO • En el Polideportivo, Nave de Talleres y por cada zona de FP del Edificio Principal se

procurará cubrir el máximo de horas con 1 profesor.

12

• 4 profesores de guardia en los RECREOS de patio (dos en el Pabellón y dos en el edificio) y otro para la vigilancia del alumnado sancionado sin recreo.

• 1 profesor para las salas de lectura de la Biblioteca del Edificio (de 9:10 a 13:10) y 1 profesor para el aula de ordenadores (de 10:05 a 13:10)

• 1 profesor para las salas de lectura y otro para el aula de ordenadores de la Biblioteca del Edificio y1 para la del Pabellón en el RECREO.

• Tantos profesores como sean necesarios para atender el estudio de los alumnos de 1º Bachillerato que no cursan religión.

7. En el Vespertino – Nocturno

• Se procurará cubrir el máximo de horas con 1 profesor en cada uno de los turnos.

• En la Biblioteca se procurará cubrir el máximo de horas con 1 profesor.

8. Procedimiento para asignar las guardias.

• Se tendrán en cuenta la carga lectiva para la asignación de guardias. • El Equipo Directivo, Miembros del consejo Escolar, Orientadores, Jefa del Dep. de

Actividades Extraescolares y profesores con otras responsabilidades tienen sus guardias específicas, independientes del resto del profesorado. Todos los demás profesores tendrán asignadas un máximo de 3 guardias de aula y 1 guardia de biblioteca dependiendo de la carga docente.

9. Reducciones de horas complementarias.

• Los profesores que tengan más de 18 horas lectivas se les reducirá dos complementarias por cada hora lectiva de más.

• Los tutores de ESO tendrán una reducción de dos guardias.

• Los profesores con más de 55 años tendrán una reducción de dos guardias. • Los profesores con media jornada tendrán como máximo 5 horas complementarias. • Los profesores de Educación física tendrán todas sus horas complementarias en el

Polideportivo. • Las guardias realizadas en los recreos se computan como guardias de una hora.

Una vez entregados los horarios a los profesores, durante el plazo de una semana,

pueden proponer a la Jefatura de Estudios los cambios que consideren convenientes, siempre

que cuenten con el acuerdo de los profesores afectados, no contravengan los criterios

anteriores y respeten los intereses generales del Instituto.

10. Criterios para la elección de tutores.

Se respetarán por este orden, en la medida de lo posible, las siguientes circunstancias:

• Se asignará preferentemente a profesores que impartan un área, materia o módulo común a todos los alumnos.


13

• Mayor número de horas de clase con el grupo. • Coincidencia horaria entre los alumnos y el horario del profesor. • Consulta al Orientador y/o Jefatura de Estudios • Preferencias del profesorado.

44..44.. MMeeddiiddaass oorrggaanniizzaattiivvaass ccoommpplleemmeennttaarriiaass ppaarraa aalluummnnooss qquuee pprroommoocciioonneenn ccoonn áárreeaass oo mmaatteerriiaass eevvaalluuaaddaass nneeggaattiivvaammeennttee..

Para los alumnos que promocionen con alguna área / materia evaluada negativamente

se establecerán las medidas pertinentes para ayudarle a alcanzar los objetivos programados.

Para ello se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) El seguimiento y evaluación en estas materias o áreas pendientes deberá realizarlo el

profesor del área o materia respectiva del curso al que promociona el alumno.

b) En el caso de áreas o materias que el alumno haya dejado de cursar, el Departamento, con

Jefatura de Estudios, designará al profesor o profesores que realizarán el seguimiento y

evaluación de estos alumnos.

c) El Departamento elaborará la programación para estos alumnos, que incluirá los

contenidos, la metodología, los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación,

teniendo en cuenta que ya han cursado la materia durante un año, y por lo tanto no se

trata de repetir todo otra vez, sino de que alcancen los objetivos no superados. Las

medidas se organizarán atendiendo a la naturaleza de las dificultades detectadas y la

continuidad en el curso o ciclo siguiente de esas áreas o materias.

Los alumnos con áreas y materias pendientes de cursos anteriores, deben recibir

enseñanzas de recuperación en esas áreas y materias que faciliten su superación. Para ello, el

Departamento Didáctico correspondiente propondrá un plan de trabajo, con expresión de los

contenidos mínimos exigibles y de las actividades de recuperación. Cuando las posibilidades

organizativas lo permitan, dichas actividades podrán desarrollarse como clases específicas de

recuperación. En todo caso, se realizará un seguimiento de esos alumnos evaluando, de forma

continuada, los progresos de los alumnos en cada momento, pudiéndose, además, programar

pruebas parciales a lo largo del período correspondiente a las actividades lectivas; todo ello

con el fin de verificar la recuperación de las dificultades que motivaron la calificación

negativa.

Las recuperaciones de las materias pendientes serán competencia de los Jefes de los

Departamentos Didácticos y Familias Profesionales, ateniéndose en cualquier caso a las

fechas y normas generales. Se han planificado las clases de recuperación en las materias en

14

las que el número de alumnos es significativo. La asistencia a estas clases es obligatoria; los

alumnos que asistan con regularidad tendrán derecho a evaluación continua; en caso contrario

perderán este derecho y serán evaluados mediante una prueba final.

Se prestará especial atención al alumnado con áreas, materias o módulos pendientes de

cursos anteriores; para ello será necesario que el profesorado o el Departamento con

responsabilidad en su atención, entreguen en las fechas señaladas para la evaluación al Tutor

correspondiente y en Jefatura de Estudios información sobre: asistencia a las clases

programadas, participación en las mismas y calificación en las pruebas o trabajos realizados.

Los alumnos que, en ese proceso de evaluación continua, no hubieran recuperado las

áreas y materias pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las

pruebas extraordinarias; estas pruebas, que corresponden a la convocatoria extraordinaria, y

que elaborarán y calificarán los Departamentos didácticos responsables de cada área y

materia, se celebrará en los primeros días de septiembre.

a) En ESO

Para el seguimiento de los alumnos de ESO con asignaturas pendientes que no tienen

continuidad, los departamentos elaborarán el documento informativo para proporcionar a los

alumnos y a sus familias información sobre el procedimiento que se ha de seguir para

recuperar las asignaturas pendientes de cursos anteriores además serán atendidos por un

profesor de lunes a miércoles a 7ª hora, y los alumnos tendrán una asistencia obligatoria.

Los alumnos de ESO llevarán en los boletines de notas, a partir de la 2º Evaluación,

calificaciones en las áreas o materias pendientes.

Después de cada evaluación analizar, junto con los tutores, los resultados obtenidos en

las asignaturas pendientes y hacer propuestas para mejorar los mismos.

b) En Bachillerato

Los alumnos de 2º Bachillerato con asignaturas pendientes de 1º Bachillerato tendrán

clases específicas de recuperación de acuerdo con el siguiente horario:

ASIGNATURA PROFESOR/A DIA

Biología y Geología Dª. Esperanza Despierto Medina LUNES (14:10-15:00)

Física y Química D. Félix Gómez Alba MARTES (14:10-15:00)

Matemáticas I Dª. Cecilia Bouza Vivero MIÉRCOLES (14:10-15:00)


15

Matemáticas Aplicadas a las CS. I D. José de la Peña Lario MIÉRCOLES (14:10-15:00)

Lengua Castellana y Literatura I-A D. José Navas Molina LUNES (16:30-17:25)

Lengua Castellana y Literatura I-B D. José Navas Molina JUEVES (16:30-17:25)

Lengua Castellana y Literatura II D. José Navas Molina MARTES (16:30-17:25)

Inglés I Dª. Mª José Reviriego, JUEVES (16:30-17:25)

Filosofía I Dª. María Arjona López VIERNES (16:30-17:25)

Dibujo Técnico I D. José Mª Pérez Carretero MIÉRCOLES (16:30-17:25)

Técnicas de Expresión Grafico plásticas D. Cesar Fernández Lorenzo MIÉRCOLES (16:30-17:25)

Dado el gran número de alumnos con Lengua Castellana I y Filosofía y Ciudadanía

pendientes, se ha dividido en dos grupos. Se comenzará esta actividad el 4 de octubre

La superación de las materias de los alumnos que no tienen clase, correrá a cargo del

departamento en cuestión, con seguimiento y actividades.

c) En Formación Profesional

En los Ciclos Formativos que se desdoblan en turno vespertino, se permite asistir a los

alumnos de 2º año que tienen módulos pendientes de 1º año a las clases en el turno contrario a

su matrícula.

44..55.. SSeessiioonneess ddee eevvaalluuaacciióónn yy ddee pprruueebbaass eexxttrraaoorrddiinnaarriiaass

Una decisión importante, por su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es

la de acordar el tipo de evaluación inicial que se va a llevar a cabo, para poner en práctica la

necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos. Por decisión de la Comisión

de Coordinación Pedagógica, es importante que las programaciones de los departamentos

tengan que contemplar esta medida y acordar el tipo de prueba o actividad que va a permitir al

profesorado conocer el nivel de conocimientos de su alumnado para, con posterioridad, poder

adoptar de forma conjunta las adaptaciones que sean necesarias.

4.5.1. Organización del proceso de evaluación del alumnado.

La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación

continua establecido en la normativa vigente. Se informará al alumno de todo lo relativo a los

objetivos mínimos exigibles y los criterios de evaluación y calificación de cada asignatura o

módulo formativo. Jefatura de Estudios dispondrá de una copia de esta información para

aquellos padres o alumnos que la requieran.

16

4.5.2. Calendario de exámenes y sesiones de evaluación

Evaluación Inicial 30 de septiembre

Primera Evaluación ESO

Evaluación inicial PCPI 4 de noviembre

Primera Evaluación 2º Bachillerato 25 de noviembre

Exámenes de materias pendientes de ESO (7ª horas de lunes a miércoles)

22, 23, 24,29 y 30 de noviembre y 1 de diciembre

Segunda evaluación ESO 21 de diciembre

Primera Evaluación 1º Bachillerato y FP 22 de diciembre

Segunda Evaluación 2º Bachillerato 17 de febrero

Exámenes de materias pendientes de ESO (7ª horas de lunes a miércoles) 21, 22, 23y 28 de febrero y 1 y 2 de marzo

Tercera evaluación ESO y Segunda evaluación Bachillerato. y 1er Año de CF y PCPI y evaluación final en centro docente de 2º año de CF

23 y 24 de marzo

Materias pendientes de 1º Bachillerato EXÁMENES: del 28 de marzo al 1 de abril EVALUACIÓN: 4 de abril

Materias pendientes de ESO 15 de junio

Exámenes de recuperación y de pérdida de evaluación continua

2º BACHILLERATO: 3, 4, 5 y 6 de mayo

ESO, 1º BACHILLERATO y FP: 16, 17, 20 y 21 de junio

Evaluación Final

(Estas fechas pueden cambiar si lo requieren los plazos de la Universidad y las instrucciones de final de curso).

2º de Bachillerato 9 de mayo.

ESO, 1º de Bachillerato y FP: 22y 23 de junio

Pruebas extraordinarias de septiembre. EXÁMENES: 1 y 2 de septiembre EVALUACIÓN: 5 de septiembre


17

44..66.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa pprrááccttiiccaa ddoocceennttee

El calendario anterior se usará también para proceder a la evaluación de la práctica

docente y, en función de los datos obtenidos, proceder a las revisiones de las programaciones

introduciendo las correcciones oportunas. La evaluación de la intervención educativa se

realizará en dos niveles diferentes:

1.- En el contexto del aula.

La responsabilidad es del profesorado, que ha de constatar qué aspectos de su

intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podría introducir cambios o

mejoras. El profesor se encargará de establecer los indicadores que deben evaluarse y dotarse

de los instrumentos adecuados para llevar adelante este nivel de evaluación. Como

indicadores, no puede faltar el análisis sobre el nivel de interacción con y entre el alumnado y

el clima comunicativo establecido en el aula.

2.- En el conjunto del centro.

Es misión del profesorado evaluar no sólo los progresos en el aprendizaje del

alumnado sino los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. En este sentido se

debe evaluar la programación realizada en los Departamentos.

El profesorado del Departamento establecerá qué instrumentos de evaluación emplea y

los indicadores que a su juicio deben evaluarse, como por ejemplo: adecuación de los

objetivos al curso, selección de los contenidos, pertinencia de las actividades propuestas,

secuencia idónea en su realización, presencia de estrategias diversas para dar respuesta a los

distintos ritmos de aprendizaje, adecuación de los materiales empleados, formulación correcta

de los criterios de evaluación y validez de los instrumentos de evaluación y de calificación

establecidos.

Los Departamentos acordarán los procedimientos y la forma de poner en práctica este

nivel de evaluación y elaborarán, trimestralmente, un informe por escrito para su estudio en la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Generalmente sólo medimos el rendimiento de los estudiantes y hacemos juicios a

priori, "los estudiantes son malos", "los alumnos no estudian" y otros, sin detenernos a pensar,

criticar, reflexionar y analizar que el desempeño docente influye de alguna forma en ese

rendimiento estudiantil.

Los siguientes cuestionarios pretenden ser un instrumento de ayuda que se ofrece al

profesorado de las distintas enseñanzas, para cumplir la obligación que todos tenemos de

18

evaluar de manera sistemática nuestra propia práctica docente en tres momentos:

programación, realización y evaluación.

La valoración de la práctica docente, que comprende los tres momentos (fases) de la

tarea educativa: el momento previo, durante y posterior a la tarea, nos permitirá hacer un alto

en el camino, para detenernos a analizar y autocriticar la práctica docente que realizamos, de

tal forma que al aplicarla y a partir de los resultados del autoanálisis, identifiquemos

potencialidades y problemas en el ejercicio de nuestra práctica docente con el objetivo de

mejorar dicha práctica y el proceso de enseñanza- aprendizaje a corto, medio y largo plazo.

Los indicadores que a continuación se presentan han de valorarse de la siguiente

forma: SI: Cuando se hace siempre y NO: Cuando no se hace o no se hace siempre

4.6.1. Análisis acerca de la programación

Nº INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación del departamento de la materia que imparto.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

1 2 3 4 5

2

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo.

1 2 3 4 5

3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación didáctica y a las necesidades del alumnado.

1 2 3 4 5

4 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (profesores de departamento o equipo educativo de grupo)

1 2 3 4 5


19

4.6.2. Análisis acerca de la realización

Nº INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación del alumnado: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

1 2 3 4 5

2 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.

1 2 3 4 5

3 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

1 2 3 4 5

Presentación de los contenidos: ………………………………………………………………………………………………………………

4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, etc.).

1 2 3 4 5

Recursos y organización del aula: ………………………………………………………………………………………

5

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

1 2 3 4 5

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

1 2 3 4 5

7 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.

1 2 3 4 5

8 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, …

1 2 3 4 5

Clima del aula: ………………………………………………………………………………………………………………

9 Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

1 2 3 4 5

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

1 2 3 4 5

11 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

1 2 3 4 5

12 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

1 2 3 4 5

13 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

1 2 3 4 5

Diversidad: ……………………………………………………………………………

14

Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

1 2 3 4 5

20

4.6.3. Análisis acerca de la evaluación

Nº INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1 Aplico los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica para las distintas áreas.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

1 2 3 4 5

2 Realizo una evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica o de nuevos bloques de contenidos.

1 2 3 4 5

3 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de las diferentes competencias básicas.

1 2 3 4 5

4

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).

1 2 3 4 5

5 Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

1 2 3 4 5

44..77.. TTrraannssppoorrttee eessccoollaarr.. El transporte escolar es un servicio que ofrece el Centro, auspiciado por la Consejería

de Educación, para los alumnos de este Centro que residen en Camarma, Valdeavero y

Los Santos de la Humosa y que cursan Secundaria Obligatoria en alguno de sus cuatro

cursos. Una ruta escolar necesita un comportamiento adecuado por parte de los alumnos

para su buen funcionamiento.

Los alumnos a los que les corresponda transporte escolar al Centro son distribuidos, a

principio de curso, en las rutas de los autocares correspondientes. A cada uno, se les

asigna un carné, personal e intransferible, siendo responsable del mismo.

Este curso se ha realizado un gran esfuerzo para encajar, con los recursos de transporte

que nos proporciona la Consejería, que uno de los autobuses de Camarma retrase su salida

hasta las 15:30 para los alumnos que están en la Sección Lingüística y así ahorrar en los

gastos que, a cargo de la Sección, se estaba abonando en los últimos años. La buena

gestión del secretario del centro ha hecho posible este ahorro en el presupuesto.


21

55.. ÓÓRRGGAANNOOSS DDEE GGOOBBIIEERRNNOO YY DDEE PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN..

Los órganos de gobierno y de participación velarán para que las actividades se

desarrollen de acuerdo con los fines de la educación y por la calidad de la enseñanza.

55..11.. EEqquuiippoo ddiirreeccttiivvoo..

El equipo directivo, con el fin de trabajar de forma coordinada, se reunirá los

miércoles. Cada uno de los miembros del equipo directivo trabajará en la consecución de los

objetivos generales del Centro que, en cada uno de los componentes, se concreta en conseguir

los siguientes:

OBJETIVOS DEL EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTORA

1. Esfuerzo por seguir prestigiando nuestro centro en el entorno, consiguiendo

una mejora en la calidad educativa a todos los niveles.

2. Seguir impulsando canales de comunicación precisos y fiables, para que la

información que llegue y que afecte a los distintos estamentos, se distribuya

oportunamente.

3. Fomento de la participación en Certámenes, Concursos y proyectos a todos

los niveles e impulso de las actividades culturales del Centro.

SECRETARIO

1. Fomentar la responsabilidad de toda la Comunidad Educativa en el cuidado

del material. Estudiar un sistema de mantenimiento y reparaciones eficaz y

buen seguimiento del mismo.

2. Acceso fácil a los impresos habitualmente utilizados por el profesorado.

Agilizar los procesos de gestión de necesidades, compras, mantenimiento y

limpieza del Centro.

3. Informar de la gestión económica de un modo ágil y completo.

JEFES DE

ESTUDIOS

1. Destacar la importancia de la CCP y del Departamento de Orientación para

poner en marcha iniciativas que contribuyan a la mejora de los resultados.

2. Articular el proceso de sustitución de profesores: la coordinación entre los

dos profesores al iniciar y al finalizar de la sustitución.

3. Hacer reuniones con los tutores tras las Juntas de Evaluación, para hacer

una valoración de los resultados y apoyar e impulsar las medidas

pertinentes.

22

55..22.. CCoonnsseejjoo EEssccoollaarr..

Tiene como atribuciones, entre otras, las de aportar ideas, revisar y evaluar las actividades

generales del Centro. Para este curso, pretendemos que el Consejo Escolar participe de una

manera más activa en la gestión del Centro y para ello, el plan de trabajo será:

1. Revisar el PEC y adecuarlo a la nueva normativa.

2. Revisar los Proyectos Curriculares y adecuarlo a la nueva normativa.

3. Colaborar con el grupo de calidad en lo que sea de su competencia.

4. Proyectos estratégicos e institucionales.

55..33.. CCllaauussttrroo ddee pprrooffeessoorreess..

Es el órgano propio de participación de los profesores y tienen la responsabilidad de

planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del

Centro.

PROFESORADO DEL CLAUSTRO

CUERPO DEFINITIVOS EXPECTATIVA

DE DESTINO PRÁCTICAS

COMISIÓN DE

SERVICIOS INTERINOS TOTALE

S

PROFESORES DE

SECUNDARIA (PS)

ESO Y

BACH 71 6 7 1 10 95

FP 31 3 9 43

PROFESORES TÉCNICOS DE FP

(PTFP) 21 9 1 2 10 43

MAESTROS (PEP)

ESO 3+2(PT) 1 6

PCPI 2+2(PT) 2 6

ORIENTADORES 1 1 2

ESPECIALISTAS 1 Julio Verne 2 Aux. FR 1 4

ACTIVIDADES 1 1

RELIGIÓN 1 1

TOTALES 130 19 8 10 34 201


23

Para este curso, contamos con 201 profesores: 2 auxiliares de conversación, 1 profesor

Julio Verne, un profesor de Actividades CEI, uno de Religión, 12 pertenecen al cuerpo de

Maestros, 43 al cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional y 138 al cuerpo de

Profesores de Secundaria. Se ha disminuido en 1 el número de profesores con destino

definitivo y en 8 los profesores en expectativa de destino. Este curso tenemos 8 profesores en

prácticas y han venido 4 profesores por concurso de traslado. El mayor descenso del

profesorado se ha producido en las enseñanzas de ESO y Bachillerato donde contamos con 9

profesores menos y tan sólo tenemos 3 grupos menos que el pasado curso.

La plantilla para el presente curso repartida por los diferentes Departamentos y Familias

Profesionales está distribuida como sigue:

DEPARTAMENTO/FAMILIA PROFESIONAL

Nº PROFESORES PEP PS ESP PTFP

Biología y Geología: 6 + 1/2 profesores. 1 5 + 1/2

Dibujo 7 +2 ½ profesores 7 + 2 ½

Economía: 2 profesores. 2

Educación Física: 3 + ½ profesores. 3 + ½

Filosofía: 5 profesores. 5

Física y Química: 5 profesores. 5

Francés: 5 profesores. + 2 Lectoras + 1 Julio Verne

5 3

Geografía e Historia: 11 profesores. 11

Griego/Latín 2 profesores 2

Inglés: 13 profesores.. 13

Lengua y Literatura: 15 profesores. 1 14

Matemáticas: 10 profesores. 1 9

Música: 4 profesores 4

Tecnología: 6 profesores 6

24

DEPARTAMENTO/FAMILIA PROFESIONAL

Nº PROFESORES PEP PS ESP PTFP

Profesorado de Orientación:

2 Orientadores 2

7 Profesores de PCPI 4 3

4 PT +1 Compensatoria. 5

2 Profesoras de ámbito 2

Religión: 1 profesor. 1

FP Actividades Físico Deportivas 6 6

FP Edificación y Obra Civil 7+ ½ 3 + 1/2 4

FP Electricidad y Electrónica 20 9 11

FP Fabricación Mecánica 13+½ 4 9+½

FOL 5+2 ½ + 1/3 5+ 2½+ 1/3

FP Instalación y Mantenimiento 9 + ½ 2 + 1/2 1 6

FP Sanidad 15+ 1/2 6 + 1/2 9

Profesorado de Actividades 1 1

TOTAL 190+10½+1/3 =201 12

131 +9½ +1/3=141

4 43+½=44

La composición del claustro de este curso ha disminuido en 4 profesores respecto al curso

pasado, aunque tenemos el mismo número de grupos. Además, el curso pasado teníamos 13

profesores en jornada parcial, frente a los 10 del actual.

El Claustro de profesores tratará los siguientes aspectos: elección de grupos, criterios

pedagógicos, programación general anual, proyectos curriculares, itinerarios y optativas,

resultados académicos y Memoria final de curso. Es responsabilidad del Equipo Directivo

cumplir con los siguientes objetivos:


25

1. Trimestralmente, se informará al Claustro de las deliberaciones y propuestas del

Consejo Escolar, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, del Equipo de

Mediación y del Grupo de Calidad, para su aprobación, si procede.

2. Se mantendrá informado al Claustro de todos los aspectos de su competencia a través

de los Jefes de departamento, del correo electrónico y de los tablones de anuncios.

3. Desde la CCP, a través de los Jefes de Departamento, se buscará la implicación del

profesorado en la vida del centro.

Profesores de especial dedicación al centro.

Muchas de las actividades extraescolares que se realizan en el instituto, así como el

trabajo de mantenimiento de equipos y componentes del material informático y audiovisual

del Centro o del funcionamiento de la biblioteca, lo realizan, con carácter voluntario,

numerosos profesores del Centro, que no tienen mayor reconocimiento que la recompensa

moral de participar y colaborar con el instituto. En diversas ocasiones, hemos planteado la

necesidad de que este tipo de actitudes positivas sean reconocidas por la Administración,

alguna de ellas ya lo han sido y, en ese sentido, seguiremos actuando a lo largo de este curso.

1. El Departamento de Actividades Extraescolares se encarga de organizar actividades,

dirigidas a todo el alumnado de tipo artístico, cultural y deportivo que se realizan

trimestralmente, antes de las vacaciones de Navidad, Semana Santa y verano. Los

profesores encargados de coordinar este tipo de actividades proponen, planifican y

organizan concursos. Dichos profesores son: Colaboradora con la jefa de departamento:

Elena Taravillo de la Cuadra (Inglés), Oficina de Información al Estudiante: Julián

Riscado Méndez (Actividades).

2. En la Biblioteca del Centro, se están informatizando sus depósitos, para ello contamos con

la profesora Concepción López Sutil del Departamento de Matemáticas.

3. Para coordinar el programa de Promoción de salud, contamos con Esperanza Despierto

Medina del Departamento de Biología y Geología.

4. Los alumnos del Centro participan anualmente en el Concurso de Primavera de

Matemáticas. Para la preparación de los alumnos contamos con la profesora del

Departamento de Matemáticas, Mª Carmen Cirugeda Salvador.

26

5. Para la atención y preparación de los alumnos de Bachillerato que participan en la

Olimpiada de Química, contamos con el profesor de Física y Química Félix Gómez Alba.

6. Para la preparación de los alumnos que participan en la Olimpiada de Biología, contamos

con la profesora del Departamento de Biología y Geología, Paloma López Fraguas.

7. Para la gestión de los Sistemas SICE y AFD así como para el control de absentismo

escolar, contamos con Mª Luisa García Sinovas, del Departamento de Física y Química.

8. Para coordinar el uso de los equipos informáticos del instituto, contamos con dos

profesores: para FP, Blas Mínguez (FP de Eda-Eca) y para ESO y Bachillerato, Claudio

Morán Flores (TIC del centro)

9. La implantación del modelo de calidad EFQM en el instituto, lo coordina Mª Dolores

Romero del Hombre Bueno Díaz de Mera, del Departamento de FOL.

10. El coordinador del Equipo de Mediación del instituto es el Departamento de Orientación.

11. El Centro participa en los Campeonatos Escolares en diversos deportes. Los

entrenamientos se realizarán por la tarde, los martes y jueves. El responsable de

coordinarlos es Tomás Martínez Naranjo.

12. El Centro tiene Puertas Abiertas por la tarde para impartir diversos talleres o actividades

organizados por el Excmo. Ayuntamiento de Alcalá. El profesor encargado de coordinar

es Ana María Matamala Adell, del Departamento del Inglés.

13. El Centro cuenta con tres profesores de Formación Profesional de la familia de

Electricidad - Electrónica, cada uno con una función: Antonio Sampedro Román

gestionará la Bolsa de Trabajo, Esteban Hernández García mantendrá la página Web y

José Miguel Ruiz Delgado se encargará de la elaboración de materiales de vídeo del

Centro.

55..44.. LLaa CCoommiissiióónn ddee CCoooorrddiinnaacciióónn PPeeddaaggóóggiiccaa

Se reunirá los miércoles a las 12:35 horas, como mínimo una vez al mes y se difundirán,

a través del correo electrónico de los departamentos, los temas tratados y los acuerdos

adoptados mensualmente. Para el curso 2010-2011, los planes de actuación que se propone a

la CCP del instituto son:


27

1. Revisión de los proyectos curriculares de etapa de ESO, Bachillerato y Ciclos

Formativos de Grado Medio y Superior

2. Analizar los resultados de las pruebas de CDI de 3º ESO y propuestas para la mejora de

los resultados.

3. Impulsar actividades innovadoras que impliquen a toda la Comunidad Educativa para

promover la lectura y escritura, como elementos básicos de aprendizaje.

4. Analizar la influencia e incidencia que las actividades extraescolares (culturales,

artísticas y deportivas) tienen en la formación integral de los alumnos, en la

organización del centro y en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Criterios

pedagógicos para realizar actividades complementarias.

5. Potenciar la reflexión sobre el rendimiento del alumnado. Información a la CCP de las

diferentes evaluaciones y sus resultados académicos, así como de los resultados de

nuestro Centro y su comparación con los de la Comunidad de Madrid.

6. Establecer las directrices generales para la revisión de las programaciones didácticas

de los Departamentos y establecer criterios pedagógicos para organizar los apoyos,

sustituciones, guardias, desdobles, ...

7. Seguimiento trimestral del Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

8. Seguimiento trimestral del Plan de Acción Tutorial (PAT).

9. Sugerencias para la confección del calendario de fin de curso.

10. Colaborar en todo aquello que, desde el Grupo de Calidad, se proponga.

En la última sesión del curso, planificar los temas (didácticos, de legislación, de

coordinación, de difusión, de convivencia, de mejora,…) que se tratarán prioritariamente al

curso siguiente.

55..55.. DDeeppaarrttaammeennttooss DDiiddááccttiiccooss yy FFaammiilliiaass PPrrooffeessiioonnaalleess

Se reúnen una vez por semana y la coordinación entre el Equipo Directivo y los

distintos Departamentos se efectúa en la reunión de la CCP.

Como norma general en todas las reuniones, figurarán en el orden del día:

a. Coordinación de las programaciones didácticas de cada una de las áreas, materias o

módulos.

28

b. Evaluación y coordinación de las medidas de atención a la diversidad.

Además de lo que decimos en ese apartado, cada departamento debe:

1. Impulsar el trabajo de los departamentos como estructura básica para la buena marcha

académica del centro, siendo los Jefes de Departamento un canal de información

puntual al resto del profesorado.

2. Fomentar iniciativas y Proyectos de Innovación por parte de los departamentos para

mejorar la motivación del alumnado y la calidad de cada área. Promover la

participación del profesorado en actividades de formación. Fomento del correo

electrónico y de las posibilidades educativas que abre la utilización de las TIC

3. Hacer una valoración de los resultados académicos de cada evaluación que conlleven, si

es necesario, cambios en las programaciones, cambios en la metodología, en los

agrupamientos, etc., estableciendo las adaptaciones curriculares, etc., en caso

necesario.

4. Los departamentos se reunirán semanalmente y, al menos una vez al mes, se entregará el

acta de seguimiento de las programaciones vía correo electrónico a la Directora, donde

consten las unidades-bloques de cada materia o módulo que se tenía que impartir ese

período de tiempo, qué es lo que se ha hecho, acuerdos y medidas a adoptar.

Al final de cada trimestre, los departamentos elaborarán un breve informe sobre la tarea

docente realizada. Los informes se utilizarán para la evaluación que el Claustro y el Consejo

Escolar debe realizar trimestralmente y para la elaboración de la Memoria final de curso. En

el informe se abordarán como mínimo los siguientes aspectos:

1. Análisis de los resultados obtenidos en las materias que imparte el departamento,

comparándolos con los obtenidos por los mismos alumnos en materias de otros

departamentos. En caso de diferencias significativas, analizar las causas que lo explican y

proponer mejoras.

2. Análisis de los resultados obtenidos en una materia que imparte el departamento en los

diferentes grupos de un mismo nivel. En caso de diferencias significativas, analizar las

causas que lo explican y proponer mejoras.


29

55..66.. DDeeppaarrttaammeennttoo ddee OOrriieennttaacciióónn..

Es un Departamento que puede y debe prestar una labor fundamental en el Instituto. Es

necesario que los profesores lo perciban como una ayuda, como la posibilidad de solucionar

conflictos que se les escapan.

1. Habrá una hora mensual de coordinación con el Equipo Directivo para estudiar los casos

de alumnos especialmente desmotivados o con problemas de absentismo escolar y para

hacer un seguimiento del PAT, PAD y del POAP.

2. Dedicarán una hora semanal para coordinar con Jefatura de Estudios las reuniones de

tutores.

3. Consensuarán, con Jefatura de Estudios, las Juntas de Evaluación para, posteriormente,

tratar las cuestiones particulares referentes a determinados alumnos con problemas de

aprendizaje o conducta, necesidades de apoyo, relación con sus familias.

4. Los alumnos y profesores del vespertino-nocturno son asesorados por el Departamento de

Orientación los lunes, martes y los miércoles de 16:00 a 17:30 horas, las citas con los

padres se realizarán en dicho horario.

55..77.. DDeeppaarrttaammeennttoo ddee AAccttiivviiddaaddeess CCoommpplleemmeennttaarriiaass yy EExxttrraaeessccoollaarreess..

Debe trabajar en estrecha colaboración con la CCP para introducir coherencia, si fuera

necesario, en la programación de estas actividades de cada departamento. Desde el apoyo

claro a las mismas, sabemos que pueden, sin embargo, distorsionar las tareas dentro del

centro, por lo que consideramos esta coordinación fundamental. Para este curso se hará

especial hincapié en:

1. Coordinar con el Secretario la viabilidad de la gestión económica que requieren estas

actividades.

2. Debe facilitar al alumnado la suficiente información y recabar de ellos sugerencias e

iniciativas.

3. Hay que procurar que los profesores que acompañan al que organiza la actividad sean

los de menor carga horaria, siempre que esto no merme la rentabilidad de la misma.

30

55..88.. TTuuttoorreess

Una y otra vez, en la PGA y en la Memoria Final de los últimos cursos, hemos insistido

en la importancia que damos a las tutorías. Cada vez es más necesario que los alumnos tengan

una referencia directa en el Centro, alguien a quien recurrir, que esté cercano y solucione sus

problemas. Desde el Equipo Directivo, apoyaremos su labor para que les resulte lo menos

pesada posible.

1. Se reúnen por etapas en diferentes días y habrá en el horario una hora semanal para la

reunión de tutores con Jefatura de Estudios y Orientación.

2. El Plan de Acción Tutorial (PAT) desarrolla, detalladamente, las actividades que se

realizarán durante el curso.

55..99.. EEqquuiippooss EEdduuccaattiivvooss

Se reunirán aproximadamente una vez al trimestre, coincidiendo con las Juntas de

Evaluación, y siempre que sea necesario tomar acuerdos encaminados a una mejora de los

resultados del proceso de enseñanza aprendizaje del grupo de alumnos y/o seguimiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje, de la evaluación y de las medidas de recuperación o

refuerzo y adaptaciones curriculares.

Durante el primer trimestre, es necesario hacer reuniones con los equipos educativos de

las diferentes enseñanzas para unificar criterios de actuación relativos a aspectos educativos,

de funcionamiento y disciplinarios. Además, los equipos educativos de alumnos con

necesidades educativas especiales deben concretar sus niveles de actuación y coordinación

con los profesores de Pedagogía Terapéutica y los de Compensatoria. Según vayan

desarrollándose las actividades académicas, será conveniente repetir estas reuniones, al

menos, trimestralmente.

Reuniones de coordinación de equipos docentes en el caso de grupos en los que el

porcentaje de aprobados sea inferior al 30 %, grupos con problemas de convivencia graves

y/o grupos en los que más de la mitad de asignaturas suspenden a más del 70% de los

alumnos.


31

La reunión de equipo docente será convocada por la Jefatura de Estudios o por el tutor,

ya sea por iniciativa propia o a petición de cualquiera de sus miembros.

32

66.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL CCEENNTTRROO PPAARRAA EELL CCUURRSSOO 22001100//22001111 Desde la dirección consideramos que es preferible que nuestros objetivos, en cada curso,

sean muy pocos, de forma que cada uno de ellos sirva de referente a un amplio conjunto de

actuaciones. Conviene que seamos conscientes de que, en general, nuestro esfuerzo, aunque

adquiera formas diversas, va dirigido a un repertorio muy reducido y, a la vez, muy

importante de fines. A partir de estas premisas, nuestros objetivos y los correspondientes

planes de actuación son los siguientes:

6.1. En cuanto a los objetivos educativos

En la Convivencia:

El ambiente de convivencia y respeto a las normas ha tenido una evolución

positiva desde hace bastante tiempo. Por ello, mantendremos las estrategias y los

métodos que hemos venido aplicando en estos últimos cursos, en relación con el

cumplimiento de las normas de convivencia.

Puesto que se trata de conseguir entornos agradables y acogedores para todos,

consideramos que las actividades que fomentan la convivencia son fundamentales;

tanto las que van dirigidas a los alumnos, como las que realizamos entre el personal

del centro.

En la atención a la diversidad:

En relación a los medios organizativos, continuamos aplicando los grupos

flexibles en inglés y 2ª Lengua Extranjera en toda la ESO, los apoyos en Matemáticas

y Lengua Castellana en 1º y 2º ESO y la ampliación de horario en Matemáticas para

3º ESO.

Prosigue el desarrollo del Proyecto de Mejora de la enseñanza de idiomas, que

incluye la implantación del Portfolio Europeo de las Lenguas y la ampliación de la

enseñanza bilingüe en francés al Bachillerato.


33

Por otro lado, seguimos utilizando los recursos puestos a nuestra disposición por

el plan PROA, mediante los cuales una parte de los alumnos de la ESO tienen apoyo

al estudio y refuerzo de determinadas asignaturas por la tarde.

En las Medidas de Atención Educativa.

Para este curso aparecerán en el listado de libros de texto de principio de curso

todos los libros de lectura que se van a trabajar en MAE. Jefatura de Estudios ESO

solicitará los libros de lectura que se van a utilizar en la asignatura de MAE el

próximo curso. Así los profesores tendrán el material desde principio de curso.

En MAE se trabajará la lectura activa y los alumnos tendrán un cuaderno, ya

elaborado por los profesores de MAE, en el que reflejarán dichas lecturas.

Continuar realizando las reuniones que se iniciaron el pasado curso. Si es posible

todos los profesores tendrán, en su carga horaria, una hora común para realizar el

seguimiento de esta asignatura junto con Jefatura de Estudios ESO.

En el uso de las TIC:

Una vez que finalice la instalación de todo el cableado de comunicación del plan

MIES trataremos de continuar ampliando y renovando, en la medida de lo posible, los

recursos informáticos y ampliación de puestos a disposición de la docencia.

Precisamente, en relación con el uso de las nuevas tecnologías, seguiremos

animando a todo el profesorado a sacar más partido de su uso en la enseñanza y en la

comunicación entre los docentes y con las familias, por medio del correo electrónico,

de los blogs y de otras herramientas. Las actividades de formación, sobre tecnologías

de la información y la comunicación, desarrolladas durante el curso pasado, nos sitúan

en una buena posición para poder avanzar decididamente en este sentido.

6.2. En cuanto a los recursos personales Debemos apoyar las iniciativas de mejora, la participación en programas institucionales y

facilitar la colaboración entre componentes de la comunidad educativa, fomentando un clima

de convivencia favorable y esforzarnos en conseguir la satisfacción de los componentes de la

34

comunidad educativa analizando sus expectativas., tomando iniciativas para conocer sus

intereses y fomentando medidas que permitan la motivación en el trabajo.

Del profesorado:

Proporcionar al profesorado de los medios y condiciones que permitan conseguir

una enseñanza de calidad, facilitando la actualización científica y didáctica para

mejorar la práctica docente, propiciando cualquier tipo de proyecto que fomente la

acción investigadora. Fomentar y facilitar la formación del profesorado, dirigida a la

mejora de la enseñanza y, preferiblemente, favoreciendo el trabajo en equipo.

Potenciar la participación del profesorado en todos los órganos del centro,

actividades generales de carácter didáctico, extraescolar… favoreciendo todas las

iniciativas de colaboración interdisciplinar y promoviendo la colaboración de todos

los departamentos entre sí, así como con el Departamento de Orientación y de

Actividades Complementarias y Extraescolares.

Del alumnado:

Facilitar el tránsito de los alumnos de primaria a secundaria para que adquieran

una visión de la ESO concebida como una continuación de los estudios con unas

características específicas.

Mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos. Este curso ha sido mejor

que el anterior, pero, aún así, debe mejorar.

Conseguir un clima de convivencia fomentando la responsabilidad y la

participación en la vida del centro promoviendo vías para conocer la opinión de los

alumnos sobre la organización del centro, la labor docente y sus expectativas a fin de

mejorar la práctica docente.

Informarles de su marcha escolar, progresos y dificultades de aprendizaje

dándoles una orientación adecuada a sus necesidades. Establecer una colaboración


35

estrecha entre los alumnos y el Departamento de Orientación para cualquier ayuda

que precisen.

36

De los padres:

Potenciar la implicación de las familias de los alumnos de 1º ESO en el proceso

de cambio de CEIP, facilitando información acerca de la educación secundaria, la

organización del centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos y de relación

con el Centro

Informar a los padres por escrito, periódicamente sobre el rendimiento de sus

hijos, la marcha escolar y todo lo relativo a su proceso educativo, manteniendo una

relación fluida y procurando resolver las dificultades, promoviendo entrevistas

individuales o conjuntas sobre todo lo concerniente a sus expectativas y propuestas de

mejora.

Potenciar la colaboración con las asociaciones de padres alentando la

participación en la vida escolar y promover la participación en el Consejo Escolar y

actividades del centro.

Del personal no docente:

Considerar las sugerencias del personal no docente encaminadas a la mejora en el

funcionamiento del centro y fomentar su participación tanto en las actividades

complementarias del centro como el Consejo Escolar.

6.3. En relación con los recursos materiales

Todos los recursos que llegan al centro se regulan haciendo un reparto y uso acorde con

las necesidades de cada Departamento, intentamos optimizarlos elaborando un presupuesto

acorde con las necesidades del centro docente y valorando las opiniones de los componentes

de la comunidad educativa. Impulsaremos medidas para un uso correcto y adecuado de los

materiales e instalaciones tendentes a mantener un nivel adecuado de limpieza evitando el

deterioro. Las mejoras en los aspectos materiales para este curso se concretan en:


37

Completar el equipamiento de las aulas del centro en lo que se refiere a la TIC, teniendo

en cuenta la naturaleza de la materia que se imparte en ellas.

a) Dotar las salas de profesores con equipos informáticos.

b) Mejorar la iluminación del Salón de Actos.

c) Colocación de fuentes de agua para beber en las distintas zonas del centro.

d) Acondicionamiento de las salas de tutorías para la atención de visitas.

e) Adquisición de .armarios para algunas aulas.

f) Tapizado de los sofás y mejoras en la iluminación del Club Universitario.

g) Dotar adecuada y suficientemente de fondos bibliográficos la biblioteca.

6.4. En relación con nuestra proyección exterior. Difundir en el entorno, a las familias de la zona y a los potenciales futuros

alumnos de nuestras enseñanzas, la oferta educativa del instituto y las actividades que

llevamos a cabo, de forma que mantengamos o incrementemos las solicitudes de

plaza. Fomentar la colaboración con otros centros docentes y con las organizaciones

culturales y sociales del entorno.

La puesta en marcha del Proyecto de Formación de calidad podría facilitar dicho análisis

y el diseño de estrategias encaminadas a alcanzar este objetivo de forma satisfactoria. Entre

los objetivos de ese proyecto de formación se encuentra la reelaboración de las señas de

identidad del instituto, cuestión muy relevante a la hora de comunicar hacia fuera y hacia

dentro, cómo es el instituto y que ofrecemos a los posibles alumnos.

Debemos seguir insistiendo en dar a conocer, por distintos medios, las actividades del

instituto y las enseñanzas que ofrecemos. Creemos que las actuaciones que hemos realizado

en los pasados cursos van en la buena dirección, aunque debemos analizar en qué aspectos

deben mejorarse. Para determinar las posibles mejoras a aplicar, será útil realizar un análisis

riguroso de la percepción que tienen del instituto los alumnos y sus familias, así como otras

personas ajenas al centro y que nos ven desde fuera.

Es mucho lo que podemos ofrecer desde este instituto a nuestro entorno. Seguir

mejorando la imagen del centro y su proyección exterior, de cara a las familias, al barrio, a los

colegios adscritos, a los estamentos oficiales y a las empresas es una labor que debe estar

entre nuestras prioridades por ello debemos buscar instrumentos de promoción y de difusión

38

de las enseñanzas que se imparten y hacer eco de las actividades que se desarrollan en el

centro.

Respecto a los centros adscritos

Es habitual la relación con los colegios adscritos al IES “Antonio Machado” para

presentar a las familias nuestra oferta educativa y estilo de funcionamiento y para facilitar el

paso del Colegio al Instituto. Recibimos información de los colegios de procedencia de los

futuros alumnos, hecho que nos ayuda a una mejor incorporación e integración en el Centro.

Se celebra una jornada de puertas abiertas para las nuevas familias y alumnos, también

jornadas de presentación y visita de instalaciones de los Ciclos Formativos para los alumnos

de IES de la zona.

Objetivo: Para este curso se pretende difundir de una manera más eficaz la Sección

Lingüística ofertando actividades extraescolares de francés a los alumnos de 6º de

Primaria. Estas actividades las realizarán las auxiliares de conversación en aquellos

colegios donde haya una demanda de al menos 10 alumnos.

1. Reforzar la colaboración con los centros de primaria. Reuniones y colaboraciones.

Jornadas de puertas abiertas.

2. Aproximar a los futuros alumnos y sus padres, a la realidad de la oferta.

Con el Excmo. Ayuntamiento.

Intensificaremos las relaciones con el Excmo. Ayuntamiento a través de los programas

que pone a disposición de los institutos e insistiremos en la necesidad de cumplir con los

acuerdos del convenio de utilización de las instalaciones deportivas.

Con el CTIF.

Puesto que es la entidad que persigue como finalidad la formación permanente del

profesorado de nuestra localidad, mantendremos una estrecha colaboración. Este curso es el

primer año que funciona este Centro Territorial de Innovación y Formación con la nueva

normativa sobre la formación y tendremos que ir acostumbrándonos a nuevo funcionamiento.

Con otros Institutos de la localidad.

Consideramos positivas las relaciones entre los Institutos de Alcalá. Hay temas que

deben consensuarse, pues favorecen la imagen de la enseñanza, y el intercambio de


39

experiencias, actividades... redundan en su calidad. Cuestiones que se pueden tratar en estas

reuniones: Escolarización, programación de principio y final de curso y final de trimestres e

intercambio de experiencias, actividades, opiniones...

Tenemos previsto colaborar con otros institutos que están trabajando, o desean hacerlo,

en planes de mejora a través del modelo de calidad EFQM, organizando encuentros y

seminarios para aprovecharnos todos de las buenas prácticas de los otros.

Con la Universidad de Alcalá

Consideramos positivas las relaciones con la Universidad de Alcalá. Las jornadas de

puertas abiertas cada curso van siendo más interesantes para la información a los alumnos de

2º de Bachillerato y se han intensificado los contactos y la colaboración con los centros de

secundaria. Sería conveniente que la UAH se concienciara de que la gestión administrativa de

los alumnos de bachillerato para el acceso a las PAUs se hace muy precipitada, sobre todo, en

septiembre y debería contar con el calendario de los institutos.

Con las empresas.

Estamos a disposición del profesorado para la búsqueda de contactos con empresas de

todos los sectores relacionados con los Ciclos Formativos que se imparten en el Centro que

permitan visitas al alumnado y, si es posible, la colaboración a través de las FCTs.

Impulsar la conexión con las empresas, dando apertura al centro entre nuestro entorno

productivo, abriendo así más expectativas de trabajo entre nuestros alumnos.

Con la Comunidad de Madrid.

Somos receptivos a cualquier actividad que, desde la Comunidad, se nos ofrezca, previa

valoración por parte del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares o

del departamento que más implicado esté en la actividad, siguiendo la tónica de cursos

anteriores.

Invitar a expertos de la administración y del mundo empresarial o laboral a mesas

redondas para tratar temas de actualidad en el campo educativo y en el mundo del

trabajo.

Otras.

40

A lo largo del curso, suelen surgir propuestas de distintas instituciones que serán bien

recibidas, siempre que se adecuen al funcionamiento del Centro y a sus distintas

programaciones.

77.. OOBBJJEETTIIVVOOSS EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS PPAARRAA LLOOSS DDIIFFEERREENNTTEESS CCOOLLEECCTTIIVVOOSS

Los objetivos, sobre los que creemos que debemos actuar con mayor decisión a lo largo

de este curso escolar, han de plantearse teniendo en cuenta que en nuestro Centro conviven

tres tipos de enseñanza: ESO (obligatoria), Bachillerato (no obligatoria y encaminada a

continuar estudios) y Ciclos formativos (no obligatoria y encaminada al mundo del trabajo).

Cada una ha de satisfacer las expectativas de cada tipo de alumno y cumplir los objetivos que

le son propios.

77..11.. RReessppeeccttoo aall aalluummnnaaddoo..

Son los primeros y últimos destinatarios de lo que se hace en el Instituto. Pensando en

ellos, se elabora esta PGA y, alrededor de ellos, gira nuestra actividad de cada día. Se trata de

conseguir desarrollar las capacidades intelectuales y físicas del alumnado, en un clima de

trabajo agradable, y que todos adoptemos una actitud de solidaridad, tolerancia, participación,

comprensión y colaboración con los demás y con mucha implicación en la mejora del entorno

que nos rodea.

Objetivos para todo el alumnado

1. Mantener una línea educativa de calidad para que nuestros alumnos alcancen un alto nivel académico y profesional.

a) Elevar el nivel de

expresión oral y escrita de

todo el alumnado.

§ Concretar en las programaciones didácticas. Acrecentar el interés por la lectura.

§ Alcanzar en todo el alumnado un alto grado de fluidez oral y escrita en lengua

española y lenguas extranjeras.

b) Buena preparación

académica y profesional:

§ Impartir todos los contenidos de la programación, aunque no se pueda

profundizar en alguno, de ellos.

§ Apoyar el estudio para mejorar el rendimiento académico.

§ Potenciar Proyectos que impliquen en el afán de saber y potencien la ilusión

por aprender.


41

c) Promover actividades

culturales.

§ Promover prioritariamente charlas específicas que incidan en el objetivo de

mejora de la formación y de los resultados académicos, en detrimento de

aquellas que no incidan en ello o sean excesivamente colaterales.

§ Impulsar actuaciones internas de índole académica.

2. Enseñar a los alumnos a saber estar

a) En la Clase:

§ Hábitos posturales: conseguir que los alumnos estén debidamente

sentados según las indicaciones del profesor y dependiendo de las

actividades que se estén realizando en el aula.

§ Intervenciones: Acostumbrarles a no interrumpir la clase sin motivo,

enseñarles a solicitar permiso antes de hacer cualquier intervención

respetando el turno de palabra.

b) En los pasillos:

§ Orden en los pasillos: No está permitido salir al pasillo y menos aún

visitar a los compañeros de otras clases. Todos somos responsables de

velar por el orden y el silencio, por ello debemos recriminar a

cualquier alumno que incumpla esta norma.

§ Orden en los cambios de aula: Los profesores que después de tener

clase en el pabellón no tengamos clase, permaneceremos en el aula

hasta que llegue el profesor de la siguiente hora. Al finalizar la 3ª

hora, los profesores que hayamos impartido clase, velaremos para que

nuestros alumnos abandonen ordenadamente las aulas para dirigirse

al patio.

3. Enseñar a los alumnos a organizar el trabajo

a) Organizar el trabajo

del alumno en el

aula:

§ Mandarles tareas todos los días, pocas, pero continuas. Puntuar las tareas

bien realizadas, el orden y la limpieza.

§ Trabajar la comprensión lectora desde todos los contextos. Hacer controles a

menudo y hacer uso de la auto corrección.

b) Organizar el trabajo

del alumno en casa:

§ Es importante que el alumno anote las tareas en el Cuaderno-agenda del

alumno para que los padres sean conocedores de ello y el alumno no justifique

su incumplimiento.

§ Enseñarles que el estudio es una tarea; para ello, tenemos que pedirles que

sobre ese estudio traigan resúmenes o esquemas, además de preguntar en

42

clase al día siguiente.


43

Objetivos por enseñanzas.

Objetivos específicos

ESO

§ Fomentar entre los alumnos hábitos de estudio y trabajo.

§ Aumentar el nivel de exigencia académico.

§ Impulso de los apoyos al estudio. Trabajar e informar bien sobre las materias

pendientes y fomento del esfuerzo para su recuperación.

Bachillerato

§ Fijar objetivos a corto plazo: prueba inicial, controlar los deberes, preguntar

en clase, controles periódicos..., crear hábitos de trabajo diario.

§ Intentar “enganchar” a todos los alumnos al ritmo de la clase, sin olvidarnos

de los menos trabajadores, haciéndoles trabajar más, ni de los de bajos niveles

académicos, ayudándoles a comprender lo que no saben.

§ Motivar a los alumnos de 1º de Bachillerato hacia un esfuerzo mayor

indicándoles que la nota de bachillerato que llevan a la PAU se obtiene entre

las notas de primero y segundo.

Formación

Profesional

§ Reforzar la atención a los PCPI y Ciclos de Grado Medio, en la medida de

nuestras posibilidades, intentando reducir el fracaso escolar de los mismos.

§ Mejorar el sistema de información externo e interno, a través de

documentación gráfica, reuniones, y página Web, que permitan un mejor

funcionamiento de la organización y un mayor conocimiento y prestigio del

Centro.

§ Fomentar competiciones internas.

77..22.. RReessppeeccttoo aa llaa ffaammiilliiaa.. Los tutores de Secundaria se reunirán, tras la evaluación inicial, con los padres de los

alumnos de su grupo. Estas reuniones se celebrarán atendiendo al siguiente orden: En la

primera parte de la reunión se recibirá a todos los alumnos por parte del equipo directivo, a

continuación cada tutor en su aula comentará las características del Centro de la etapa en la

que se encuentran sus hijos y de los rasgos generales del grupo, así como las novedades

legislativas. También durante el transcurso de esta reunión o en días previos se hará llegar a

los padres un documento informativo de la evaluación inicial

Este tipo de reuniones, de carácter colectivo, se podrán hacer cuantas veces lo considere

oportuno el tutor o las circunstancias lo requieran.

44

Los tutores de 1º de Bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Medio también

llevarán a cabo estas reuniones, pues dado el elevado número de alumnos que se incorporan al

centro a estudiar estas enseñanzas hemos considerado conveniente realizar con carácter

general las reuniones para dar a conocer el centro a las familias, las características de la etapa

y otras informaciones de interés, con el fin de evitar malos entendidos en algún momento,

como desgraciadamente a veces ocurre. También está previsto realizar eta reunión con los

padres de los alumnos de 2º de bachillerato.

Los alumnos vienen a nuestro Centro para ser instruidos y completar la educación que

reciben en su familia. No estamos para sustituir a los padres, sino para ayudarlos, apoyarlos.

Los padres no deben esperar al tercer aviso para preocuparse. Ya el primero les debe

inquietar. Si no es así, si ante la primera comunicación del profesor no reaccionan con interés

y diligencia, no se podrán lamentar si cuando llega el siguiente ya es tarde. No es razonable

exigir al profesor lo que uno no hace como padre.

Respetemos escrupulosamente todos los derechos de nuestros alumnos, pero exijamos el

cumplimiento de sus deberes. Si lo logramos, habremos acertado en nuestro trabajo; si no es

así, lo tendremos que considerar un fracaso profesional más. Pero será un fracaso compartido:

el éxito no es posible sin la estrecha colaboración de los padres. Es absolutamente necesario

que los padres no se desmarquen de esta tarea que les compete más directamente que a nadie.

O lo intentamos todos juntos o difícilmente lo lograremos por separado.

Objetivo: Concienciar de que la tarea educativa no es sólo responsabilidad del

profesorado y que los padres tienen un papel fundamental en la labor de educar.

Fomentar la participación de la familia en las actividades del Centro y en las

estructuras organizativas en las que tienen representación. Colaborar con el AMPA del

instituto en sus iniciativas.

1. Seguir con el plan de mejora de información a las familias, haciéndoles llegar una

síntesis de cómo se debe trabajar cada área así como sus criterios de evaluación,

calificación y modo de recuperación, etc.

2. Fomentar la comunicación de la familia con los tutores, implicándoles más en el

estudio y otros aspectos educativos de sus hijos: hablar con las familias de los alumnos

con más dificultades sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos hasta ese momento,

que les ayude a esforzarse más y mejoren los resultados de las evaluaciones siguientes.


45

3. Fomentar la responsabilidad que los padres tienen en la marcha académica de sus

hijos con distintas actuaciones dirigidas a implicarles más: informar puntualmente a

los padres sobre la asistencia de sus hijos al Instituto.

Estamos convencidos de que la AMPA puede y debe desarrollar una labor importante.

Hemos de reconocer que, aunque, en sus propias palabras, hay poca participación, está

llevando a cabo una labor importante. Es nuestra intención apoyarles en esta meritoria tarea,

facilitándoles lo que necesiten para que continúen en ese esfuerzo.

Organizado por el Departamento de Orientación, la asociación Mejora tu Escuela Pública

va a impartir diversos talleres con los que se pretende orientar a los padres en la difícil

tarea de la educación de sus hijos, en los tiempos actuales.

77..33.. RReessppeeccttoo aall pprrooffeessoorraaddoo.. El profesorado, en general, se implica en las tareas del centro. Se va consiguiendo

coordinación, motivación y una línea común de actuación que aúna esfuerzos.

Objetivo: Provocar una reflexión continua sobre los resultados de las evaluaciones,

valorando tanto los procesos como los resultados, promover acciones encaminadas a

mejorarlos. Motivar al profesorado a implicarse de forma directa en los proyectos en los

que participa el Centro.

1. Organizar el trabajo del profesor en el aula. Debemos planificarnos el trabajo en dos

líneas: avanzar y repasar. Tener siempre dispuesto un plan de trabajo algo “antiguo”

y algo “nuevo”. Que los alumnos noten que en clase se trabaja y que se les exige

trabajar. Con esto podemos conseguir que la disciplina nos preocupe pero no nos

ocupe todo el tiempo. En algunos casos, deberemos centrarnos más en los

procedimientos que en los contenidos.

2. Trabajar e informar bien sobre las materias pendientes y fomento del esfuerzo para su

recuperación.

3. Poner los medios para evitar todo lo posible el absentismo de alumnos, y concienciar

al profesorado del ejemplo que hemos de dar con nuestra puntualidad, tanto en las

clases como en las guardias.

77..44.. RReessppeeccttoo aall PPeerrssoonnaall ddee AAddmmiinniissttrraacciióónn yy SSeerrvviicciiooss ((PP..AA..SS..)) Es necesario contar con su buena disposición, pues su labor resulta imprescindible en el

Instituto. Nosotros, por nuestra parte, procuraremos que las relaciones sean lo más cordiales

46

posible, haciéndoles ver que la buena marcha del Centro depende de todos los que lo

formamos y que sentir el Instituto como algo propio ayuda a cada uno a cumplir con sus

tareas.

Objetivo: Definir con claridad la situación de las instalaciones y del equipamiento.

Establecer prioridades en las actuaciones de mantenimiento del edificio y desarrollar un

calendario a lo largo del curso académico y crear, entre el PAS, una cultura de calidad en

el trato con las personas que, desde dentro o fuera, solicitan trabajos o información.

Haremos hincapié en procurar: amabilidad, respuesta adecuada, confidencialidad,

lenguaje comprensible y esperas cortas.

1. Planificación del trabajo, asignación de tareas en función de sus características y de

las necesidades del centro.

2. Desarrollar la estructura organizativa, adecuándola a las personas que trabajan en el

Centro y a los objetivos del centro.

3. Desarrollar un plan de comunicación interna y comunicación externa.

88.. PPLLAANNEESS DDEE MMEEJJOORRAA

88..11.. PPllaann ddee mmeejjoorraa ddee llaass ccoommppeetteenncciiaass bbáássiiccaass..

Se trabajarán las competencias básicas, incidiendo sobre todo en las siguientes:

a) Comunicación lingüística

§ Expresar (oralmente / por escrito) de otra forma (“con las propias palabras”)

la información contenida en un texto escrito.

§ Defender ordenadamente una hipótesis o una opinión con varios

argumentos.

b) Matemática

§ Operar y razonar con cifras absolutas y relativas, especialmente con

porcentajes, en diferentes contextos.

§ Calcular mentalmente de forma aproximada en diferentes situaciones.


47

§ Representar y extraer información de gráficos de datos numéricos referentes

a situaciones reales.

c) Aprender a aprender

§ Relacionar contenidos académicos con la vida real / experiencial: plantearse

preguntas, ver posibles contradicciones, aplicar los conocimientos...

§ Cooperar e interactuar con los/as compañeros/as para mejorar mutuamente

el aprendizaje (que no es lo mismo que unir las partes que ha hecho cada

cual en un trabajo de grupo).

§ Planificar y autorregular el proceso de trabajo y estudio.

En general el objetivo prioritario es la mejora integral en las competencias básicas y por

tanto incide directamente en el funcionamiento y en el aprendizaje de los alumnos.

88..22.. PPllaann ddee mmeejjoorraa ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee pprruueebbaass eexxtteerrnnaass

1. Objetivos específicos:

• Analizar los resultados de las pruebas diagnósticas de 2º ESO y CDI de 3º ESO del

curso anterior, detectando puntos fuertes y puntos débiles y causas de los mismos.

• Analizar los planteamientos y planificación de las pruebas, detectando las deficiencias

y su posible repercusión en los resultados.

• Mejorar la valoración del esfuerzo como pilar determinante en la motivación al

trabajo.

2. Contenidos específicos a desarrollar en la actividad.

• Articular directrices generales y para todos los departamentos didácticos conducentes

a la mejora de la expresión oral y escrita.

• Generar líneas de actuación simultáneas en todas las materias, atendiendo a los

distintos niveles y configuraciones de todos los grupos.

• Generar mecanismos para aumentar la participación de las familias, proporcionándoles

información más útil y ágil, y solicitando su colaboración en la actividad docente.

48

• Diseñar actividades con el objetivo de mejorar la comunicación oral y escrita de los

alumnos y la actitud general del alumnado dentro del centro.

3. Metodología

• Medición, Análisis y MEJORA: Criterios de validación y verificación, Análisis de los

resultados, Análisis de las acciones correctivas y PROPUESTAS DE MEJORA

(Acciones preventivas)

4. Dinámica de trabajo

• En las reuniones de la CCP y de los departamentos de Matemáticas y Lengua

Castellana planificar actividades en torno a cada uno de los objetivos propuestos.

• Propuestas de actividades para los diversos Departamentos y diferentes niveles,

distribución de tareas a realizar por cada miembro a lo largo de la semana para

programar dichas actividades y presentación de las mismas ante la CCP. Debate,

recogida de sugerencias, análisis y puesta en marcha de las mismas.

5. Procedimiento de evaluación del desarrollo del proyecto y del impacto en el centro.

• Evaluación interna del funcionamiento y cumplimiento de los objetivos por parte de

los miembros de la CCP.

• En relación con el informe sobre resultados de la evaluación diagnóstica del

alumnado, conviene recordar que tanto los indicadores como los subindicadores de las

distintas competencias evaluadas son de gran riqueza para el estudio y reflexión para

los departamentos:

1. Valorar en que competencias presentan niveles más bajos.

2. Proponer otro tipo de actividades.

3. Qué se considera nivel de suficiencia en las distintas competencias.

4. Y sobre todo un referente a la hora de elaborar las nuevas programaciones

didácticas


49

88..33.. PPllaann ddee mmeejjoorraa ddeell pprroocceessoo ddee pprrooggrraammaacciióónn • Programación Vertical: elaboración de una Programación vertical desde ESO a

Bachillerato en las Áreas troncales y en los Ciclos Formativos entre módulos

fundamentales, con el fin de evitar lagunas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Los departamentos se reúnen para llevar a cabo el Plan de Programación Vertical

mensualmente.

• Revisión de las Unidades Didácticas. Modificaciones según competencias.

• Temporalizar las unidades programadas para cada Evaluación de forma precisa.

• Salidas culturales relacionadas con aspectos del currículo.

• Programar un plan de lectura.

88..44.. MMeejjoorraa ddeell pprroocceessoo ddee eevvaalluuaacciióónn • Se establecen en los diferentes Departamentos los Criterios de calificación.

Comunicados a los alumnos y a las familias en las sesiones de principio de curso. Son

aplicados en cada Evaluación.

• Estudio de datos de los Departamentos con pruebas internas y análisis de resultados.

• Proponer medidas en aquellos aspectos en los que no es bueno el resultado y

trabajarlas.

• Aprovechar los resultados obtenidos en las diferentes Evaluaciones externas realizadas

por la Consejería de Educación.

99.. PPLLAANN DDEE FFOOMMEENNTTOO AA LLAA LLEECCTTUURRAA

Marco legal: Artículo 26.2 de la LOE

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo

de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita

y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se

dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias

En cursos anteriores se ha llevado de manera bastante satisfactoria el plan de mejora de

la biblioteca y de fomento de la lectura.

50

Para este curso se pretende continuar en la línea que se ha seguido en cursos anteriores,

mejorando las actividades y proponiendo nuevas que impliquen la mejora de los hábitos

lectores y que poco a poco vayamos consiguiendo que nuestros alumnos lean más.

En las programaciones didácticas de las distintas áreas se determinará el tipo de enfoque

que se va a dar, metodología que se va a utilizar y tipo de actividades que se van a llevar a

cabo para formar lectores competentes y desarrollar el hábito lector. Se elaborarán criterios

para:

• Selección de diferentes medios y soportes de lectura.

• Recomendación de libros.

• Uso concreto que se va a hacer de la biblioteca del centro.

Aplicación de la comprensión lectora en el aula

1. Para mejorar la comprensión lectora, no solo de los textos propuestos en el plan de lectura

sino de las lecciones o unidades didácticas de cada materia es importante:

• Leer detenidamente los textos.

• Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar

las deficiencia

• Analizar el vocabulario.

• Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

• Extraer la idea principal.

2. Para romper el hábito de los alumnos de ocultar que no han comprendido, es necesario:

• Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a

los tímidos.

• Animarles a la participación.

• Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las

explicaciones de otros compañeros.

3. Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el

alumno deberá:

• Extraer lo esencial de cada idea.


51

• Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por

equivocarse.

• Exponer las preguntas con seriedad. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas,

argumentando correctamente.

4. Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:

• Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.

• Fomentar la exposición oral de temas propuestos en trabajos de investigación.

• Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado.

1100.. PPLLAANNEESS DDEE AACCCCIIÓÓNN PPAARRAA MMEEJJOORRAARR LLAA CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA

Sobre las medidas de corrección debemos recordar la necesidad de dejar constancia

por escrito de las actuaciones llevadas a cabo, siguiendo el siguiente procedimiento con el

alumnado que presenta alteraciones de comportamiento:

1100..11.. MMeeddiiddaass ddee aaccttuuaacciióónn iinnmmeeddiiaattaa yy ccoommuunniiccaacciióónn ddeell ccoommppoorrttaammiieennttoo oobbsseerrvvaaddoo..

a) Cuando la conducta del alumno requiera una llamada de atención se le amonestará

de forma privada por el profesor que observó la incidencia. También se le puede

mandar comparecer en Jefatura de Estudios que actuará de forma similar.

b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se lleva a cabo la actividad.

d) Realizar un trabajo específico en el periodo de recreo o en horario no lectivo.

e) El tutor o tutora tiene que tener conocimiento de la conducta inadecuada para

poder mediar en la resolución del conflicto. En colaboración con Jefatura de

Estudios analizarán la conveniencia de informar a la familia.

1100..22.. MMeeddiiddaass ddee rreeccooppiillaacciióónn ddee iinnffoorrmmaacciióónn

52

a) Es necesario que el profesor deje constancia por escrito de lo sucedido, para ello

puede utilizar el modelo de comunicación de incidencia, y se debe dialogar con el

alumno para tener su punto de vista, así como indagar y recabar datos de otros

compañeros que hayan presenciado el incidente.

b) Después de tipificar la conducta, se decide sobre las actuaciones posteriores.

c) Además del profesor, puede intervenir el tutor, orientadores, coordinador de

mediación y jefatura de estudios.


53

1100..33.. AAccttuuaacciioonneess aa ddeessaarrrroollllaarr yy sseegguuiimmiieennttoo ddee llaass mmiissmmaass..

a) Entrevistarse con los padres y con el alumno con la finalidad de que se impliquen en la

resolución del conflicto.

b) Propuesta de actividades como redacciones, dibujos, murales…,que hagan reflexionar al

alumno sobre su conducta.

c) Aconsejarles que se apunten a los talleres de mediación entre iguales.

d) Solicitar la intervención del Departamento de Orientación.

e) Si la medida disciplinaria conlleva la pérdida del derecho a la asistencia a clase, los

profesores deben planificar actividades para que el alumno continúe su formación.

1111.. IIMMPPLLAANNTTAACCIIÓÓNN DDEE PPRROOYYEECCTTOOSS,, EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS YY PPRROOGGRRAAMMAASS Tanto el Centro como el profesorado participan, a lo largo del curso, en proyectos y

cursos de formación que convoca la Consejería de Educación a través del Área de Formación

del Profesorado de la Dirección General de Ordenación Académica. Gracias a la iniciativa de

diferentes profesores, se han puesto en marcha distintos proyectos que influyen directamente

en la formación de los alumnos.

1111..11.. PPrrooyyeeccttooss iimmppllaannttaaddooss yy ppaarrttiicciippaacciióónn eenn pprrooggrraammaass

1. La sección lingüística francés-español. Es un proyecto que se enmarca en las

directrices europeas en las que se recomienda que los ciudadanos de la Unión

Europea aprendan dos lenguas de la Unión, además de la lengua nacional. La

Sección Lingüística Francés-Español es un proyecto innovador que se implanta en

Madrid en el curso 2006-2007 en 12 Centros, siendo el Antonio Machado el único

Centro de Alcalá de Henares que lo desarrolla. Este curso lo desarrollamos 15

centros de la Comunidad de Madrid. El alumnado de la sección lingüística ya está

en todos los cursos de la ESO y son un total de 192 alumnos distribuidos en 8

grupos y este curso se extiende al Bachillerato con 19 alumnos.

2. El portfolio europeo de las lenguas. El curso 2005-2006, el IES “Antonio

Machado” fue seleccionado como uno de los 8 centros de la Comunidad de

Madrid que van a implantar el Portfolio Europeo de las Lenguas de forma

experimental. En definitiva, se pretende que, con este trabajo del portfolio,

54

nuestros alumnos sean más autónomos, activos y respetuosos y aumenten su

capacidad de aprender por su cuenta a lo largo de este curso y del siguiente.

Éste es el quinto año que se trabaja con este proyecto en nuestro centro. Durante

este curso, se integrarán actividades portfolio en todas las programaciones de

inglés y en algunas de francés. Se trabajará coordinadamente en los dos

departamentos en la preparación de actividades conjuntas que pongan en valor la

multiculturalidad y el plurilingüismo (Fiestas multiculturales y plurilingües de

Navidad, en diciembre, y de la Amistad en febrero). Así mismo se continuarán los

contactos con el departamento de Lengua española a fin de encontrar puntos de

colaboración y posible coordinación en el trabajo de portfolio y en los

intercambios internacionales.

3. Etwinning: “hermanamientos escolares a través de las TIC” El proyecto

eTwinning es una parte fundamental del programa eLearning, iniciado por la

Comisión Europea a lo largo del año 2004. Pretende que centros de dos países

europeos diferentes, aprovechen las posibilidades que ofrecen las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) para colaborar y obtener beneficios

pedagógicos, sociales y culturales. Los hermanamientos escolares, cada vez más

frecuentes y con una mayor aceptación en Europa, brindan la oportunidad de

motivar a los jóvenes para que aprendan unos de otros y de su cultura escolar y

familiar, mientras practican destrezas relacionadas con las TIC, con unos

objetivos educativos claros.

Proyecto Etwinning “How’s Life over there? / Y tú ¿Cómo vives?” con el

Verzlunarskóli Islands de Reykjavik (Islandia), continuación del proyecto del

curso pasado con nuevos alumnos y todas las profesoras de Ampliación.

4. Aulas técnicas europeas. Esta oportunidad formativa ofrece a los alumnos que

cursan estudios de Formación Profesional en el IES Antonio Machado una

cualificación lingüístico-profesional de cara a sus necesidades laborales

futuras en contextos cada vez más internacionalizados. Las clases se impartirán

en dos grupos, 4 horas semanales: uno, los lunes y miércoles y otro, los martes y

jueves, ambos de 14:30 a 16:30 horas.


55

5. Proyecto Leonardo. Posibilita la realización de prácticas de alumnos de Ciclos

Formativos de Grado Medio en países de la Unión Europea. Este proyecto está

coordinado por el Excmo. Ayuntamiento y en él participan varios centros de FP

de Alcalá de Henares.

6. Proyecto Carta Erasmus. Los objetivos fundamentales que pretendemos

conseguir con el proyecto son los siguientes:

a) Concienciar a la Comunidad Educativa que la Formación profesional no

puede quedar al margen del Espacio Europeo, por lo que se debe potenciar

la movilidad de los estudiantes, brindándoles la posibilidad de que conozcan

otras culturas y empresas de su sector en el extranjero.

b) Ofrecer a los alumnos que cursan Ciclos Formativos de Grado Superior una

oportunidad de enriquecimiento en su formación para enfrentarse a las

necesidades laborales futuras en contextos cada vez más

internacionalizados, de manera que el alumno aumente su capacidad de

aprender por sí mismo, y sea capaz de desarrollar su profesión en cualquier

país de la Unión Europea.

7. Proyecto COMENIUS

a) Proyecto bilateral: Intercambios escolares

TÍTULO DEL PROYECTO: How´s life over there? Y tú ¿Cómo vives?

CENTRO ASOCIADO: Verzlunarskoli Islands -Islandia

Para alumnos de Ampliación de inglés de 1º Bachillerato. Habrá un

intercambio en la segunda y tercera semanas de septiembre 2010 (los españoles

iremos a Islandia).

b) Proyecto multilateral:

TÍTULO DEL PROYECTO: “Nuestras diferentes civilizaciones y culturas

nos separan… pero… ¡las leyes de la naturalízanos unen!”

CENTROS ASOCIADOS. Existen 8 centros asociados con el coordinador en

Grecia: 2nd Gimnasio Naupliou -Grecia, L’ÉCOLE “PETRU PONI” -

Rumanía, Jurisich Miklos Gimnázium -Hungría, Jazykové gymnázium Pavla

Tigrida, Ostrava-Poruba, příspěvková rganizase -República Checa, College

de Panayia Theoskepasti -Chipre, LYCEE HENRI MOISSAN -Francia, IES

ANTONIO MACHADO -España y Liceo Classico Sperimentale Bertrand

Russell –Italia.

56

El proyecto multilateral de 2 años de duración tiene por objetivo: descubrir las

características de la propia cultura y las de otros países, reforzar el sentimiento

de identidad de la ciudadanía de la UE, tomar conciencia de cómo actúan las

leyes naturales y de su universalidad, así como también son universales y

comunes los problemas medioambientales y desarrollar una sensibilidad hacia

la interculturalidad mediante el contacto con otros alumnos, con lenguas y

costumbres diferentes, y mediante la realización de actividades conjuntas

8. El Centro participa, por sexto año consecutivo, en el Programa de Fomento del

Deporte Escolar: “Campeonatos Escolares” de la Comunidad de Madrid. Tanto

los entrenamientos como las competiciones se realizarán fuera del horario lectivo,

martes y jueves de 16:30 a 18:30 horas.

9. Calidad. Modelo EFQM. En el curso académico 2010-2011, el grupo de calidad

seguirá trabajando en el proceso de mejora continua. Continuaremos revisando y

evaluando los procesos, ya que estos son el soporte-medio de no perder el

“SABER HACER” de nuestro centro educativo adquirido con el tiempo. El

proceso no sólo utiliza el texto sino también el diagrama de flujo.

Podemos decir que un centro educativo de calidad es un centro que cree en la

mejora continua de su organización y de sus personas, es decir, una mejora basada

en las personas, en su mejora personal, en su aportación activa y en su

colaboración.

10. Programa PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”

El Plan PROA en su Programa de Acompañamiento responde a la necesidad de

generalizar la atención a aquellos colectivos más vulnerables, a aquellos alumnos

en situación de desventaja socioeducativa con un alto riesgo de exclusión social,

con el fin de disminuir los índices de fracaso escolar y mejorar su integración

social. El objetivo de este programa es potenciar el aprendizaje y el rendimiento

escolar de los alumnos participantes. Se dirige a alumnos que presentan

dificultades para el aprendizaje de las áreas instrumentales asociadas a un déficit

de autonomía de hábitos de trabajo y organización del tiempo. Participan en el

programa un total de veinte alumnos de los diferentes niveles de la E.S.O., que se

distribuyen en dos grupos de trabajo dos tardes a la semana.


57

11. Programa “acciones de refuerzo y apoyo escolar para alumnos inmigrantes”.

Este proyecto, iniciado el curso 2006-2007, se realiza en colaboración con la

Consejería de Inmigración y Cooperación con un objetivo fundamental:

incrementar los índices de integración y éxito escolar de los alumnos inmigrantes

e impulsar la participación de sus familias en el proceso educativo y en la vida del

centro. El programa se desarrolla de lunes a viernes y participan en el mismo

cuarenta alumnos de todos los niveles de E.S.O. Distribuidos en cuatro grupos de

diez alumnos cada uno, cada grupo recibe apoyo escolar dos o tres tardes a la

semana.

12. Curso de Lengua, Cultura y Civilización Rumana. Perteneciente al programa de

cooperación en cultura y educación firmado por los Ministerios de Educación

español y rumano. Estos cursos que vienen impartiéndose en el centro desde el

curso 2008-2009 pertenecen a una oferta extraescolar y que se desarrolla en

formato de dos horas semanales y dirigido a todos los niveles de enseñanza:

primaria, secundaria y bachillerato en el idioma rumano. El profesorado es

seleccionado por el ministerio rumano. La superación de estos cursos permiten la

convalidación de los estudios cursados en España con los estudios del mismo

nivel en Rumanía.

13. Programa de Enriquecimiento Extracurricular. Somos Centro Sede del

programa de enriquecimiento extracurricular para alumnos superdotados de la

Dirección de Área Territorial de Madrid Este. En este proyecto participan 170

alumnos de primaria y de secundaria. El programa se imparte dos sábados al mes,

de 10 a 13 horas.

14. Proyecto de colaboración con asociaciones humanitarias Asociación Humanitaria

“Las Conchas” con el que se pretende potenciar la solidaridad con los más

desfavorecidos. Los fondos se emplean en comunidades mayas del noroeste de

Guatemala.

15. “Modelo integrado de mejora de la convivencia en centros educativos”. Este

proyecto se inicia el curso 2005-2006 y va dirigido a profesores, alumnos,

conserjes y familias. Tiene como objetivo la puesta en marcha de diversas

medidas de prevención y tratamiento de conflictos y consolidación del equipo de

Mediación.

58

16. “Programa de intervención educativa para la convivencia”.. Se inscribe dentro

de las actuaciones llevadas a cabo por la Concejalía de Juventud del Excmo.

Ayuntamiento de Alcalá de Henares en convenio con la Entidad Servicios

Profesionales Sociales (S.P.S.) y está dirigido a alumnos de 3º y 4º de ESO y a

alumnos del P.C.P.I. (Mód. voluntarios). Los contenidos formativos que se

trabajan son: Habilidades Sociales, Educación Intercultural, Educación Afectivo-

Sexual, Prevención del consumo de sustancias tóxicas, Coeducación y Ocio y

tiempo libre.

17. Programa de educación en valores “Párate a pensar” de Aldeas Infantiles SOS.

Se trabaja el valor de Reflexionar, de Colaborar y de Compartir con el objetivo

final de formar jóvenes comprometidos con su papel en el mundo y promover su

crecimiento personal. Está dirigido a alumnos desde 1º a 4º de E.S.O. y a alumnos

de los PCPI (Mód. obligatorios y voluntarios).

18. Taller de cortometrajes “Corto con la violencia”. Organizado por el Centro

Asesor de la Mujer de Alcalá de Henares. Va dirigido a alumnos del P.C.P.I.

(Mód. obligatorios). Se pretende favorecer en el alumnado la construcción de una

identidad no sexista y no violenta, potenciando aspectos de respeto e igualdad.

19. Taller de prevención de la violencia de género en Educación Secundaria.

Organizado por el Centro Asesor de la Mujer de Alcalá de Henares. Va dirigido a

alumnos de 3º y 4º de E.S.O y a alumnos del P.C.P.I. (Mód. Voluntarios). Este

taller tiene por objetivo explorar y hacer visible ciertas creencias y conductas

sexistas y dar herramientas al alumnado para detectar en sus inicios la violencia

de género.

20. Programa de difusión de la fundación ANAR en centros escolares. El objetivo

de este programa es ayudar a los menores, profesores y familias a prevenir

situaciones de riesgo asociadas a la infancia y adolescencia. Se pretende que los

alumnos sean capaces de identificar una situación de riesgo a nivel personal,

escolar o familiar y pedir ayuda a través de los proyectos de la Fundación ANAR

(Teléfono ANAR, e-mail,..). Las sesiones de trabajo se dirigen a alumnos de 1º a

4º de E.S.O y del P.C.P.I. (Mód. voluntarios).


59

21. Programa de prevención universal “Protegiéndote”. Su objetivo es la prevención

del consumo de drogas mediante la promoción de las capacidades afectivas,

intelectuales y sociales, y se inscribe dentro de las actuaciones llevadas a cabo por

la Agencia Antidroga de la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid y

el Plan municipal de Drogas del Excmo. Ayuntamiento de Alcalá de Henares. Va

dirigido a los alumnos de 1º y 2º de E.S.O.

22. “Campaña de iniciación a los primeros auxilios”. Se inscribe dentro de las

actuaciones llevadas a cabo por Cruz Roja Española en convenio con el Excmo.

Ayuntamiento de Alcalá de Henares. Dirigida a Ciclos Formativos de Grado

Medio y P.C.P.I. (Mod. General_Mód. obligatorios)

23. Programa “Prevención escolar de drogodependencias a través del cine”. Este

programa trabaja desde el visionado de tres películas seleccionadas según bloques

temáticos asociados a la prevención del consumo de drogas. Se inscribe dentro de

las actuaciones llevadas a cabo por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción

(FAD) y la Agencia Antidroga. Su objetivo es captar la atención de los

adolescentes, a través del cine, para apoyar su capacidad de reflexión y de

análisis, fortalecer determinadas actitudes, potenciar valores positivos hacia la

salud y formarse en habilidades que les permitan afrontar situaciones como el

consumo de drogas. Dirigido a alumnos de 2º de ESO.

24. Taller de prevención de hábitos adictivos, taller de prevención del consumo de

cannabis y taller de prevención del consumo de alcohol. Estos tres talleres se

inscriben dentro de las actuaciones llevadas a cabo por la Concejalía de Familia,

Salud, Servicios Sociales y el Plan Municipal de Drogas. El objetivo es prevenir e

informar sobre el consumo de sustancias tóxicas adaptando la intervención a cada

grupo de alumnos y priorizando uno u otro taller en función de las necesidades.

Dirigido a alumnos de Ciclos Formativos de Grado Medio y de P.C.P.I., tanto de

la modalidad general –alumnos de primer y segundo año – como de la modalidad

especial.

25. Taller “Prevención de consumo de alcohol”, organizado por la Fundación

Alcohol y Sociedad y dirigido a alumnos de 2º de E.S.O. y de P.C.P.I. (Mod.

General, módulos obligatorios). Su objetivo es informar y concienciar al

60

alumnado sobre las consecuencias personales y sociales del consumo de alcohol

en adolescentes y jóvenes.

1111..22.. PPaarrttiicciippaacciióónn eenn iinntteerrccaammbbiiooss iinntteerrnnaacciioonnaalleess

1. Intercambio con un Centro de Talance (Francia). Se realizará un intercambio de

profesores y alumnos de 4º ESO de la Sección Lingüística de Francés.

1111..33.. PPaarrttiicciippaacciióónn eenn ccoonnccuurrssooss ccoonnvvooccaaddooss ppoorr llaa ccoommuunniiddaadd..

1. MADRID-ROBOT 2011. Profesores del Departamento de Electricidad-Electrónica

van a participar con los alumnos de 2º año de Desarrollo de Productos Electrónicos

en un concurso de micro-robótica que se celebrará el 2º trimestre del curso. El

concurso pretende ser un encuentro entre los alumnos, para presentar sus prototipos y

compartir sus conocimientos.

2. CONCURSO DE PRIMAVERA DE MATEMÁTICAS. Como el curso anterior, el

Departamento de Matemáticas organizará la participación de los alumnos del Centro

en el XV Concurso de Primavera de Matemáticas convocado por la Facultad de

Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid y la Consejería de Educación

de la Comunidad. El concurso consta de dos fases: la primera fase se realiza en el

centro y consiste en un examen de tipo test, enviado por la Universidad; la segunda

fase consiste en un segundo examen del mismo tipo que el primero, pero que se

celebra en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid, en

el mes de abril.

3. OLIMPIADA DE BIOLOGÍA. Organizada por el Colegio Oficial de Biólogos de la

Comunidad Madrid, con el patrocinio de la Dirección General de Educación

Secundaria y Formación Profesional. Se celebra desde 2003 con objeto de fomentar

entre los alumnos de ESO y Bachillerato interés por los temas relacionados con la

Biología y por las innovaciones científicas que día a día se producen en esta

disciplina. La olimpiada presenta dos categorías: una para 4º ESO y otra para 2º de

Bachillerato. En la modalidad de ESO participan grupos de tres o cuatro alumnos y

en la de 2º de Bachillerato, de forma individual.

4. OLIMPIADA DE QUÍMICA. La Olimpiada Química es un programa del

Ministerio de Educación en colaboración con la Asociación Nacional de Químicos de


61

España y la Real Sociedad Española de Química, iniciado en 1995, que se propone

estimular la creatividad y el interés de los estudiantes del último año de secundaria.

Esta organizada en cinco fases: local, nacional, iberoamericana, unión europea e

internacional.

5. OLIMPIADA DE ECONOMÍA La olimpiada de Economía viene celebrándose

desde el curso 2002/2003 en algunas Facultades de Ciencias Económicas y

Empresariales de diferentes universidades públicas españolas. El objetivo

fundamental de las Olimpiadas de Economía es estimular los estudios de Economía y

Empresa entre los jóvenes.

6. CONCURSO DE JÓVENES TRADUCTORES. La Comisión lanzó en el 2007 un

concurso concebido para que jóvenes de 17 años de centros de enseñanza de toda

Europa experimenten personalmente qué es traducir. El concurso está organizado por

la Dirección General de Traducción (DGT) de la Comisión Europea y es una

oportunidad excelente para promover el multilingüismo y la importancia de aprender

idiomas, así como para incrementar el interés por la traducción como profesión

crucial pero a menudo olvidada Este curso nuestro centro va a participar con varios

alumnos de 2º de Bachillerato.

7. CONCURSO INTERNACIONAL DE INGLÉS: THE BIG CHALLENGE. El

juego-concurso THE BIG CHALLENGE trata sobre la cultura, gramática y fonética

inglesas y va dirigido a los alumnos de ESO. La edición de este curso será el 12 de

mayo. El principal objetivo del BIG CHALLENGE es favorecer el aprendizaje del

inglés a través de una actividad lúdica de carácter pedagógico.

8. CONCURSO DE ORATORIA “TU FUERZA ES LA PALABRA Este concurso es

organizado por la Sociedad Cervantina y la Universidad Camilo José Cela, y va

dirigido a todos los alumnos de 1º de Bachillerato de la Comunidad de Madrid.

9. TORNEO ESCOLAR DE DEBATE. Este torneo se inicia en la Comunidad de

Madrid el curso 2009-2010. Se trata de una competición dialéctica en la que los

alumnos se organizan en equipos de debate. Cada equipo estará formado por un

mínimo de tres alumnos y un máximo de cinco (alumnos de 4º de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato). Dado un tema de debate los equipos

investigarán las dos posturas: a favor y en contra. Redactarán sus discursos de

manera persuasiva y también sus posibles réplicas o preguntas.

62

1122.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPGGAA..

Esta programación será de obligado cumplimiento para toda la comunidad del I.E.S.

Antonio Machado.

Todo el profesorado con responsabilidades de coordinación velará por que se cumpla

lo programado en su ámbito de responsabilidad y pondrá en conocimiento de la Jefatura de

Estudios cualquier conducta que no respete lo establecido en la programación, con el fin de

iniciar las actuaciones pertinentes.

ÓRGANOS DE SEGUIMIENTO

P.G.A.

PLAN DE EVALUACIÓN DE LA P.G.A. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CALENDARIO PREVISTO

EQUIPO DIRECTIVO * Revisión de competencias y tareas programadas. * 2 horas semanales -miércoles

CLAUSTRO * Análisis, debate, aprobación

y posibles modificaciones del P.E.C. y P.G.A.

* Una sesión al trimestre, al menos. * Septiembre: aprobación horario

general. * Octubre: aprobación P.G.A.

-septiembre -octubre enero abril -junio

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

* Revisión y/o modificaciones Proyectos Curriculares.

* 1 sesión extraordinaria inicial y 1 final.

* Una sesión mensual, los miércoles *Primer miércoles de cada mes.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

* Evaluación de la acción tutorial y orientación profesional.

* Una reunión semanal con tutores ESO. y Jef. Estudios.

* Una reunión semanal con tutores Bto., F.P. y Jef. Estudios.

*Según el horario aprobado.

EQUIPOS DOCENTES * Sesiones de evaluación propuestas en P.G.A.

* Una sesión inicial Dpto. Orientación y equipos docentes de gruposque tienen alumnos ACNEs

* Una sesión mensual equipos del P. Diversificación.

*Reunión de principio de curso *Según el calendario aprobado.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

* Evaluación progr. didácticas.

* Revisión y/o modificación acuerdos del P.C.

* Eval. de la práctica docente.

* Reuniones preceptivas, una vez por semana.

* Eval. Práct. Docente: una vez al mes (coincidiendo con reunión dpto.)

-Consta en horario de profesores.

TUTORES

* Desarrollo y evaluación Plan de acción tutorial y de orientación profesional.

* Preparación y balance resultados sesiones de evaluación (actas y documentos orientadores del alumnado).

* Adaptaciones curriculares.

* Reunión semanal, en hora coincidente en horario de centro, con el Dpto. de Orientación y Jef. Estudios.

*Reunión de principio de curso *30 septiembre: evaluación

inicial de ESO. *13 de octubre: reunión padres

alumnos ESO *18 de octubre: reunión padres

alumnos Bachillerato y de padres de C.F

*Preparación de cada evaluación. En la semana previa al calendario aprobado.

JUNTA DELEGADOS DE ALUMNOS

* Cuestiones de grupos. * Actividades extraescolares. * Evaluación proceso

educativo y sugerencias

* Cuantas convocatorias sean necesarias. * Cuatro reuniones, al menos, con Jefatura de Estudios.

* octubre: Elección delegados


63

PADRES DE ALUMNOS

* Balance proceso aprendizaje.

* Contactos con Jefatura Est., tutores y Dep. Orientación.

* Reunión preceptiva de inicio curso, tras la evaluación inicial.

*Cuando lo demanden ellos, tutores o el Dpto. Orientación

-Presentación: 13 y 18 de octubre.

DEPARATAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

*Planificación y ejecución de actividades.

* Reunión semanal con profesores colaboradores del Dpto. * Una reunión mensual, según necesidades, con Equipo Directivo

El seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y,

específicamente, al finalizar cada curso escolar, teniendo en cuenta las actuaciones que hemos

establecido para cada uno de los objetivos. Evaluar la PGA, para ir orientando el trabajo de

todo el personal del centro en ese periodo.

Ello permitirá introducir aquellos ajustes y modificaciones que se consideren

necesarios para la consecución de los objetivos previstos. Al finalizar el curso se evaluará el

grado de cumplimiento de esta programación general. Sus conclusiones más relevantes serán

recogidas en la memoria final.

La Directora

Mª Yolanda Sánchez Baro

64

Documents

Informada por el Claustro el 28 de octubre de 2010 ...iesmachado.org/web insti/info/doc/pga/P G A 2010-2011 v3 BORRADOR.pdfInformada por el Claustro el 28 de octubre de 2010 Aprobada