Informática en otras carreras - bioinfo.uib.esbioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2005/Ponencias12.pdf · todológicos de la programación y el aprendizaje de un lenguaje

Informática en otras carreras

Adaptación de la asignatura Fundamentos de Informática de la IngenieríaTécnica Industrial al Espacio Europeo de Educación Superior

Oscar Fontenla Romero, Elena M. Hernández PereiraDepartamento de Computación. Universidad de A Coruña

Campus de Elviña s/n, 15071 A Coruñae-mail: {oscarfon,elena}@udc.es

Resumen

En este artículo se presentan las experiencias realiza-das para la adaptación al Espacio Europeo de Edu-cación Superior de la asignatura Fundamentos de In-formática, de la Ingeniería Técnica Industrial en laUniversidad de A Coruña. Además, se presenta elproyecto de guía docente de la asignatura, los pro-blemas encontrados y algunos resultados obtenidosen el proceso de adaptación. Finalmente, se exponela propuesta para el curso 2005/06 a partir de estasexperiencias.

1. Introducción

La Declaración de Bolonia, firmada en 1999 por29 estados de la Unión Europea, ha sido ratificadaen sus contenidos principales, en la última reuniónde Berlín (2003) por 40 estados. Todos los estados secomprometen a coordinar sus políticas educativas pa-ra conseguir a corto plazo, y en cualquier caso antesde 2010, la creación del Espacio Europeo de Educa-ción Superior y la promoción mundial de un SistemaEuropeo de Educación Superior. Por ello, la comu-nidad universitaria europea está viviendo uno de losprocesos de transformación más profundos de su his-toria. La necesidad de convergencia dentro del Espa-cio Europeo de Educación Superior [3, 5], con lo queimplica de transformación de las estructuras univer-sitarias y de mejora de la calidad en este nivel educa-tivo, hace que veamos este proceso con una mezclade ilusión, pero también de inseguridad, cuando node escepticismo.

En este contexto, se concibe la educación comoproceso de enseñanza-aprendizaje; por lo que se ha-ce énfasis en que el que enseña o lo enseñado estáen función del que aprende y cómo aprenderá me-jor y llegará a conseguir lo que se le ha marcadocomo objetivo. Es decir, es un concepto centrado enel alumno (su aprendizaje), de modo que el profesores el que proporciona los medios para conseguir ese

aprendizaje. Esto quiere decir que el papel del profe-sor cambia. Implica una reorganización de las clases(por su número, el modo de impartirlas, etc.) inmer-sas en una visión más global de lo que es la actividaddocente, así como una reactivación de las tutorías yel seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizajey la planificación. Es un concepto de enseñanza másamplio. Al profesor se le pide que guíe al alumno através de un conjunto de actividades educativas don-de la clase presencial es un elemento para la conse-cución de una serie de competencias en las que losconocimientos (su comprensión y su manejo) son unaparte. Según este concepto no son, naturalmente, sólolas horas de clase las que deben contarse como dedi-cación sino el conjunto de las tareas que se le pide encada caso, su planificación detallada, el seguimientode las actividades, o las experiencias educativas y suevaluación.

En concreto, con la puesta en marcha de este pro-yecto europeo, la Universidad de A Coruña ha crea-do un espacio de trabajo en el Sistema Europeo deTransferencia de Créditos (ECTS). En este marcose llevó a cabo la convocatoria para la creación deGrupos Departamentales de Calidad, grupos intra ointerdepartamentales, que tendrán como finalidad laconversión de las actuales materias al sistema ECTS.Su trabajo se incluirá en las guías de las titulacionescorrespondientes [8]. El profesorado es el encargadode promover los siguientes objetivos:

• Adaptar sus materias al nuevo Sistema Europeode Transferencia de Créditos y colaborar en laevaluación de la enseñanza/aprendizaje y de lastitulaciones en que desenvuelve su labor, así co-mo con los planos de seguimiento de las accio-nes de mejora.

• Asumir que la enseñanza universitaria pasa deestar centrada en la enseñanza a basarse en elaprendizaje. El aprendizaje autodirigido o guia-do por el profesor cobra una importancia cru-cial, por lo que hace falta el perfeccionamiento

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en las estrategias didácticas disponibles.

• Comenzar a modificar el sistema de califica-ciones para adaptarlo a las calificaciones ECTS(que deberán constar en el suplemento europeoa los títulos actuales).

• Introducir sus materias en el campus virtual ycomunicar al decanato las nuevas necesidades(audiovisuales o informáticas).

En este proyecto de adaptación, la Universidad deA Coruña posibilita una reducción del 30 % de la car-ga docente presencial del profesor para la realizaciónde otras actividades que favorezcan el aprendizajede los alumnos (seminarios, tutorías personalizadas,etc.).

El objetivo de este artículo es presentar las expe-riencias realizadas para la adaptación al Espacio Eu-ropeo de Educación Superior de la asignatura Funda-mentos de Informática, de la Ingeniería Técnica In-dustrial en la Universidad de A Coruña, durante elcurso 2004/05.

2. Estado actual de la asignatura de Funda-mentos de Informática

La asignatura deFundamentos de Informáticaaparece en el plan de estudios [1, 2] con las caracte-rísticas que se muestran en la tabla 1. La asignatura seimparte de forma cuatrimestral y tiene asignadas cua-tro horas semanales de clase: dos horas para impartirclases teóricas y dos para impartir clases prácticas.Durante el curso actual (2004/05) la asignatura tiene198 alumnos matriculados repartidos en dos gruposde teoría.

Los descriptores de contenidos que aparecenen la tabla 1 confieren a la asignatura un caráctergeneral e introductorio, y permiten una división dela misma en dos partes: la primera consiste en unaintroducción general a la informática, mientras quela segunda comprende el estudio de los aspectos me-todológicos de la programación y el aprendizaje deun lenguaje de alto nivel. Los contenidos teóricos dela asignatura se articulan en dos unidades temáticas.Una primera unidad dedicada a la introducción deconceptos relativos a la estructura del ordenador y elsistema operativo, y una segunda unidad dedicadaa la programación. Teniendo en cuenta el interésinstrumental de la Informática en el contexto de la

Asignatura Fundamentos de InformáticaTitulación Ingeniero Técnico IndustrialEspecialidades Electricidad

Electrónica IndustrialDepartamento ComputaciónÁrea de Conoci-miento

Computación e Inteligencia Artificial

Descriptores enB.O.E.

Estructura de los computadores, Siste-mas operativos y Programación

Tipo TroncalCurso PrimeroDuración CuatrimestralCentro Escuela Universitaria PolitécnicaCréditos 6 (3T + 3P)

Cuadro 1: Tabla resumen de la asignatura

Ingeniería Técnica Industrial, se muestra a continua-ción el programa de la asignatura. En éste se hacereferencia explícita a un lenguaje de programaciónconcreto (lenguaje C) pues se ha pensado que esimportante concretarlo en un temario, aunque lomás importante de éste sea exponer los conceptosfundamentales y no como éstos serán vistos. Elprograma es el siguiente:

Unidad didáctica I: Estructura de los com-putadores y sistemas operativos

• Tema 1: El ordenador y la información: Intro-ducción y conceptos básicos

• Concepto de informática y ordenador

• La información

• Estructura básica de un ordenador

• Estructura funcional de un ordenador

• Tema 2: Representación de la información

• Medida de la información

• Sistemas de numeración

• Representación de números enteros

• Representación de números reales

• Representación de información alfanumé-rica

• Representación de información analógica

• Tema 3: Arquitectura de ordenadores

• Memoria

• CPU

XI Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 465

• Dispositivos de Entrada/Salida

• Conexiones: CPU-Memoria, DispositivosEntrada/Salida

• Tema 4: Sistemas operativos (3 horas)

• Conceptos generales

• Estructura y funciones de un sistema ope-rativo convencional

• Gestión de recursos

• Evolución de los sistemas operativos

Unidad Didáctica II: Programación

• Tema 5: Introducción a la programación

• Algoritmos. Conceptos básicos

• Representación de algoritmos

• Estructuras algorítmicas elementales

• Metodología de diseño

• Lenguajes de programación

• Traductores de lenguajes: intérpretes ycompiladores

• Tema 6: Introducción al lenguaje C

• Descripción general

• Tipos de datos, operadores y expresiones

• Estructura de un programa en C

• Entrada y salida estándar

• Tema 7: Estructuras de control

• Bloques de instrucciones

• Expresiones lógicas

• Instrucciones selectivas

• Instrucciones iterativas

• Instrucciones de salto

• Tema 8: Funciones

• Definición, declaración y llamada de fun-ciones

• El ámbito de las variables

• Paso de argumentos a una función

• Tema 9: Tipos de datos estructurados

• Vectores

• Cadenas de caracteres

• Matrices multidimensionales

• Estructuras y tipos definidos por el usuario

3. Adaptación de la asignatura al sistemaECTS

Entre los objetivos que señala la Declaración deBolonia está el establecimiento de un sistema de cré-ditos europeo, ECTS. El nuevo concepto de créditosupone un reconocimiento del trabajo real del estu-diante. Los créditos ECTS representan el volumende trabajo que el estudiante debe realizar para supe-rar cada una de las asignaturas, incluyendo las clasespresenciales, trabajos prácticos, seminarios, trabajosde campo, trabajo personal en biblioteca o en domici-lio, exámenes u otros métodos de evaluación. El cré-dito ECTS representa de 25 a 30 horas de trabajo. Lacarga de trabajo se refiere al tiempo en que se puedeesperar que un estudiante medio obtenga los resulta-dos del aprendizaje requeridos.

Nuestra propuesta para adaptarnos a la nueva dis-tribución de créditos ECTS es la siguiente:

1. Desarrollo de trabajos, tutelados por los profe-sores de la asignatura, sobre los temas de la uni-dad didáctica I. Los trabajos están basados enlos contenidos desarrollados en las clases teó-ricas y pretenden ampliar los conocimientos delalumno en la materia. Además, el profesor guia-rá al alumno en el desarrollo de estos trabajospara establecer unos contenidos mínimos y de-limitar el alcance de los mismos.

2. Desarrollo de boletines de ejercicios sobre lostemas de la unidad didáctica II. Estos ejerciciospretenden que el alumno adquiera experienciaen la construcción, depuración y prueba de pro-gramas en un lenguaje de programación de altonivel (en nuestro caso, el lenguaje C).

3. Desarrollo de pruebas de autoevaluación sobrelos temas de las unidades didácticas I y II. Conello se pretende que el alumno revise el estadode sus conocimientos sobre la asignatura.

4. Desarrollo de foros de discusión sobre temaspuntuales de la asignatura, así como sobre du-das concretas en la resolución de determinadosejercicios.

5. Desarrollo de ejercicios resueltos y convenien-temente comentados para que el alumno dispon-ga de pautas de realización y casos de estudiopara los ejercicios que le serán propuestos.


Para llevar a cabo cada uno de estos apartados, ycomo soporte al alumno, se emplearán las platafor-mas de tecnologías de la información proporciona-das por la Universidad de A Coruña. En concreto, seutilizarán los recursos disponibles en la Facultad Vir-tual de esta universidad. Todo este planteamiento nosllevó al desarrollo de la guía docente de la asigna-tura. Esta guía contiene los siguientes apartados: 1)Datos descriptivos de la asignatura y de su docencia,2) Objetivos, 3) Contenidos (teóricos y prácticos), 4)Metodología y actividades, 5) Recursos, y 6) Evalua-ción. A continuación se describe detalladamente cadauno de estos apartados.

3.1. Datos descriptivos de la asignatura y de su docen-cia

Nombre Fundamentos de InformáticaCódigo 770 511 104Carácter TroncalCréditos ECTS 5Curso/Ciclo Primero/PrimeroDuración CuatrimestralPrerrequisitos NingunoLengua en la que seimparte

Castellano

Profesorado Elena Hernández PereiraOscar Fontenla Romero

Como se puede observar en esta tabla, se han asig-nado 5 créditos ECTS a la asignatura. La obtenciónde este número aparece detallada en la tabla 2 de lasección 3.4.

3.2. Objetivos

Dado el carácter de troncalidad de la asignatura,los objetivos generales en cuanto aconocimientos,que se proponen para la misma son los siguientes:

1. Proporcionar una visión general de la informáti-ca mediante la descripción de los componenteshardware y software.

2. Comprender la representación de la informa-ción en el ordenador.

3. Conocer la estructura funcional de un ordenadory sus componentes principales.

4. Adquirir conocimientos sobre la estructura yfunciones de un sistema operativo.

5. Introducir al alumno en el diseño de algoritmos,en su codificación en un lenguaje específico (eneste caso el lenguaje C), su prueba y su depura-ción.

Los objetivos de la asignatura en cuanto acompe-tenciasy actitudesson los siguientes:

1. Que el alumno sea capaz de llevar a cabo la re-solución de problemas, en este caso el desarro-llo de algoritmos y/o programas.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos adqui-ridos a la práctica.

3. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.

4. Trabajo en equipo.

3.3. Contenidos (teóricos y prácticos)

El contenido de la materia se mantiene y se corres-ponde con el indicado en el apartado 2.

3.4. Metodología y actividades

Consideramos importante el fomentar el trabajo enequipo, pues el trabajo de los alumnos, como futu-ros ingenieros técnicos industriales, consistirá en de-sarrollar su trabajo integrados en equipos, y deben es-tar habituados a trabajar de esa manera. Además, pre-tendemos potenciar el autoaprendizaje (guiado, natu-ralmente) por parte de los alumnos. El objetivo prin-cipal de esta asignatura se puede resumir comoresol-ver problemas con el apoyo de un ordenador.

La idea principal consiste en aplicar las siguientesmetodologías:

• La clase magistralpara establecer los conceptosfundamentales de la materia.

• Métodos basados en la resolución de problemaspara que el alumno sea capaz de adquirir hábi-tos de razonamiento. Parte de este proceso serealizará en grupos para potenciar el trabajo enequipo.

• Estudio de casos.

• Empleo y manejo de recursos virtuales para fa-vorecer el autoaprendizaje del alumno y su auto-nomía.


Las actividades que se realizarán durante el cursoserán las siguientes:

• Clases teóricas: Basadas en la clase magistraladaptada al aprendizaje activo y cooperativo,empleando para ello técnicas de grupo [4, 6, 7].

• Prácticas de laboratorio: Realizadas en el aulade informática en la cual cada alumno disponede un ordenador. En estas prácticas, tuteladas,los alumnos deben realizar la implementaciónde diversos programas propuestos por los pro-fesores.

• Sesiones en el aula de internet: Clases prácticasque permiten al alumno conocer y aprender amanejar los diversos recursos virtuales que ofre-ce la Universidad de A Coruña. En concreto, seaccede a la plataforma de la Facultad Virtual pa-ra que los alumnos tengan constancia de la in-formación disponible de la asignatura, y sepancómo consultarla y descargarla.

• Seminarios prácticos: Realizados en la clase deteoría. Están basados en la realización de pro-blemas/ejercicios por parte de los alumnos engrupos de 4/5 personas. Se utiliza un sistemacompetitivo en el cual sólo el grupo que con-siga resolver el problema antes, conseguirá unapuntuación adicional en la nota final de la asig-natura.

• Elaboración de trabajos tutelados: Se proponentemas relacionados con los temas de la uni-dad didáctica I de la asignatura entre los queel alumno debe elegir para su realización. Tam-bién se permite que el alumno proponga temasrelacionados con la materia de la asignatura conel objetivo de aumentar la motivación en la rea-lización de esta tarea. La realización de estostrabajos exige la asistencia, al menos, a dos tu-torías personalizadas para que los profesoresguíen al alumno en cuanto a las característicasy contenidos del trabajo.

• Elaboración de prácticas: Los alumnos deberánrealizar dos ejercicios de programación, consis-tentes en la implementación en lenguaje C dedos problemas planteados por los profesores dela asignatura. La entrega de estas prácticas esobligatoria. Además, los alumnos pueden reali-zar un ejercicio optativo para aumentar la nota

final de la asignatura. Para realizar estos ejerci-cios se utilizan las clases prácticas de las últimassemanas del cuatrimestre.

• Evaluación final de la asignatura (examen):Consiste en una prueba escrita al final del cuatri-mestre para valorar los conocimientos y algunasde las competencias exigidas al alumno.

La tabla 2 contiene la distribución de horas pre-senciales y no presenciales del alumno para cada unade las actividades mencionadas en la lista anterior.Esta tabla contiene una columna denominadaFactorde trabajo del estudiante, que representa el ratio dehoras de trabajo autónomas requeridas por cada unade las horas presenciales para cada una de las acti-vidades especificadas. Este número de horas se con-sidera necesario para actividades como el estudio dela asignatura, elaboración de trabajos, realización delas prácticas, etc.

3.5. Recursos

En este apartado se detalla la bibliografía básicarecomendada para la asignatura. Por restricciones deespacio, esta bibliografía no se incluye pero puedeser consultada, así como el resto de la guía docente,en la página web de los profesores de la asignatura.Además como recursos adicionales, el alumno dis-pone de la plataforma de laFacultad Virtual de laUniversidad de A Coruña. Esta plataforma informá-tica permite a los profesores de la asignatura incluirtoda la información que consideran necesaria para elalumno. En este sentido, en esta asignatura el alumnodispone, en formato electrónico, de los apuntes de laasignatura, transparencias empleadas en clase, bole-tines de ejercicios resueltos y propuestos, exámenesde cursos anteriores, enlaces de interés, foros de dis-cusión y tutorías virtuales.

3.6. Evaluación

Debido al enfoque con el que se ha planteado laasignatura, no tiene sentido una evaluación tradicio-nal, basada únicamente en el resultado de una prue-ba escrita realizada al final del curso. Sin embargo, acausa del número de alumnos matriculados y debidoa la carga de trabajo actual (clases teóricas y prác-ticas) es difícil realizar un seguimiento continuo decada uno de los alumnos. Además, se plantearon otraserie de problemas que se detallarán en la siguiente


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Cuadro 2: Actividades propuestas

sección. Por todo ello, la evaluación propuesta final-mente fue la siguiente:

Notamáxima

Calificación examen teórico T 9Calificación trabajo teórico TR 0,5

Calif. práctica programación P 1Calif. ejercicio optativo de la

práctica programación PO 0,5Ejercicios competitivos de los

seminarios prácticos S 0,5Nota final: T+TR+P+S+PO

Para superar la asignatura es necesario obtener unacalificación total (T+TR+P+S) no inferior a 5. Comose puede observar, los alumnos durante el curso, conlos diversos ejercicios, prácticas y el examen final,pueden obtener una calificación de hasta 11,5 pun-tos. Con ello se pretende fomentar el trabajo conti-nuo del alumno durante el curso para lograr el mayornúmero de puntos posibles y no depender tanto de lanota obtenida en el examen final. En cualquier caso,los alumnos que por diversos motivos no hayan asis-tido a clase pueden tener la oportunidad de aprobarla asignatura sólo con el examen final.

4. Discusión y problemas planteados

Durante este proceso de implantación se plantea-ron los siguientes problemas:

• El período de matriculación termina a finales deOctubre. Por tanto algunos alumnos no asistena clase desde el primer día del curso y es difícilllevar a cabo una evaluación continua de todoslos alumnos.

• Los alumnos repetidores tienenasumidoel sis-tema de enseñanza vigente y no consideran im-portante la asistencia a clase. Por ello no sue-len asistir a la presentación de la asignatura nia las clases, lo que supone su desconocimientodel nuevo sistema y de los trabajos y prácticasque deben realizar, así como de las nuevas nor-mas de evaluación. Además, existe un porcen-taje apreciable de alumnos que compaginan losestudios con la actividad laboral y por tanto tie-nen dificultades para asistir a las clases y seguirun sistema de evaluación continua.


• En la actividad deElaboración de trabajos tute-lados, pensamos inicialmente en la exposiciónoral de dichos trabajos pero debido al eleva-do número de alumnos matriculados y a la nodisponibilidad horaria de un aula con recursosaudiovisuales, nos vimos obligados a abandonarla idea.

A pesar de ello, creemos que la experiencia ha sidopositiva. En particular, aunque el número de alumnospresentados al examen final ha disminuido con res-pecto al curso pasado (de un 52,6 % a un 42,4 %) elnúmero de alumnos aprobados se incrementó de un25,7 % a un 71,4 %. Esto supone que el número deaprobados del total de alumnos matriculados se in-crementó de un 13,5 % a un 30,3 %. Asimismo, unasemana antes de finalizar el cuatrimestre los alumnosrealizaron en clase, de forma voluntaria y anónima,unas encuestas en las cuales valoraban distintos as-pectos de la asignatura, prácticas y trabajos. Por res-tricciones de espacio no es posible incluir todos losresultados, aunque cabe destacar entre ellos los sigui-entes:

• El 86 % de los alumnos valoraron como positi-vo o muy positivo el uso de recursos adicionalescomo la Facultad Virtual como apoyo al apren-dizaje.

• Consideraron que los ejercicios de grupo de tipocompetitivo, realizados en los seminarios prác-ticos (ver sección 3.4), aumentan su interés ymotivación.

• El 45 % de alumnos consideraron aceptables lashoras de trabajo requeridas para aprobar la asig-natura, el 21 % adecuadas, el 19 % inadecuadasy sólo un 3 % las consideraron muy inadecuadaso muy adecuadas.

5. Trabajo futuro

Actualmente, la nota final del alumno dependeprincipalmente del examen final debido a los proble-mas comentados en la sección anterior. Para cursosposteriores se pretende realizar una evaluación máscontinua. En concreto nuestra propuesta para el cur-so 2005/06 sería la que se muestra a continuación:

El examen constará de dos partes:

• Unidad didáctica I (teoría): constará de 12 pre-guntas y equivaldrá a 3 puntos de la nota final.

• Unidad didáctica II (programación): constará de7 preguntas y equivaldrá a 7 puntos de la notafinal.

Los alumnos podrán elegir entre dos vías de eva-luación de la asignatura:

• Evaluación final: el alumno no entrega ningúntrabajo/práctica durante el curso y realizará úni-camente todo el examen final (3 horas de dura-ción). Por tanto, la nota final se obtendrá a partirde la nota del examen.

• Evaluación continua: el alumno entrega lasprácticas/trabajos durante el curso en las fechasindicadas. En este caso, la nota final será com-partida entre la nota del examen (1,5 horas deduración) y la nota de las prácticas/trabajos. Enel examen sólo realizarán 6 preguntas (de las12) de la parte de teoría y 3 preguntas (de las 7)de la parte de programación. Los trabajos quedebe realizar y las puntuaciones de los mismosserán los siguientes:

• 3 trabajos de la Unidad didáctica I (teo-ría) con una valoración de 0,5 puntos cadauno.

• 5 prácticas de la Unidad didáctica II (pro-gramación). En este caso la valoración se-rá de 0,5 puntos cada una de las tres pri-meras y de 1 punto cada una de las dosúltimas.

Para aprobar, en cualquier caso, la nota final debeser mayor o igual a 5. Esta doble vía de evaluaciónpretende favorecer el trabajo continuo a lo largo delcuatrimestre sin perjudicar por otro lado a aquellosalumnos que no puedan realizar una evaluación con-tinua.

Referencias

[1] B.O.E. núm 161 de 7 de Julio de 1998, pp.22695-22702. Resolución de 18 de Enero de1998, de la Universidad de A Coruña.

[2] B.O.E. núm 161 de 7 de Julio de 1998, pp.22703-22710. Resolución de 18 de Enero de1998, de la Universidad de A Coruña.


[3] Agencia para la calidad del sistema universitariode galicia (ACSUG).http://www.acsug.com, 2005.

[4] M. Ll. Fabra. Técnicas de grupo para la coope-ración. CEAC, Barcelona, 1992.

[5] Ministerio de Educación y Ciencia. El procesode Bolonia.http://wwwn.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=3501 , 2005.

[6] A. Ovejero.El aprendizaje cooperativo: una al-ternativa eficaz a la enseñanza tradicional. PPU,

Barcelona, 1990.

[7] M. A. Cruz Tomé. Didáctica de la lección ma-gistral. INCIE, Madrid, 1981.

[8] Universidad de A Coruña. Convocato-ria grupos departamentales de calidad.http://www.udc.es/eees/docs_eees/accions/udc/convocatoria_axudas_gdc2004.pdf , 2005.

Implantación de ECDL para coordinar la enseñanza ofimática en titulaciones no técnicas

Alejandro Echeverría Rey, María Teresa Villalba de Benito, Luis Fernández Sanz Dpto. de Sistemas Informáticos Universidad Europea de Madrid

28670 Madrid e-mail: {alejandro.echeverria,maite.villalba,luis.fernandez}@uem.es

Resumen Por su importancia en la vida diaria, la ofimática se ha convertido en una parte muy importante del currículo necesario para distintas titulaciones no técnicas. En la Universidad Europea de Madrid(UEM) se ha optado por adoptar ECDL como estándar para la enseñanza de esta disciplina en las 12 carreras donde se incluye en su currículo. Las razones son diversas: adopción de un estándar reconocido internacionalmente lo que se alinea con la orientación estratégica de la UEM, incorporación de un temario contrastado [1] y que facilita coordinar un nivel común para un número considerable de titulaciones y, finalmente, la posibilidad de aportar a los alumnos un elemento adicional de reconocimiento laboral de sus habilidades ofimáticas. Por los datos obtenidos de los alumnos en este curso 2004-5, parece que la decisión adoptada ha sido bien acogida

1. Introducción

Actualmente la informática se ha convertido en una herramienta imprescindible para la actividad diaria no sólo para las organizaciones y empresas sino también para cada uno de los individuos de la sociedad, bien por contacto directo o bien como parte de los servicios que recibe. Dada su importancia, es evidente que en la formación de los futuros trabajadores en cualquier área funcional y sector se debe incluir su estudio como una parte necesaria del currículo. También resulta un elemento fundamental como apoyo al propio estudio universitario ya que otras asignaturas y profesores requieren que los alumnos tengan ciertas habilidades informáticas para poder alcanzar convenientemente los objetivos de las mismas. Desde este punto de vista, dentro del currículo de una buena parte de las titulaciones oficiales que

imparte la UEM, la ofimática tiene reservada su correspondiente parcela para fomentar las habilidades necesarias en esta área. Se podría pensar que gracias a los esfuerzos realizados en colegios e institutos de educación secundaria, los alumnos ya acceden a la universidad dominando las habilidades ofimáticas requeridas. Lamentablemente los profesores ya han constatado que no es así por el momento (por ejemplo, en las asignaturas no aprueban todos ni lo hacen fácilmente), aunque sí se nota una progresiva mejora a medida que van pasando los años y los PC son cada vez más comunes en casas y centros educativos preuniversitarios. Varias universidades han apostado en los últimos años por las certificaciones como valor añadido para sus estudiantes, de forma que éstos al mismo tiempo que cursan los créditos necesarios para su titulación, obtienen una certificación que pueda proporcionarles un mejor posicionamiento en su salida al mercado laboral. En el caso de la ofimática, en la actualidad existen diferentes certificaciones que se diferencian principalmente en el ámbito de validez o reconocimiento (nacional o internacional) y en lo que certifican (ya sean paquetes completos o no, dependientes de un proveedor de software o independientes). En España, en el ámbito relacionado con la enseñanza superior, se ha optado principalmente por Certicap-ofimática (http://certicap.universia.es/), ICA_O (http://www.certificadoicao.com/), MOS (http://www.microsoft.com) y ECDL (http://www.ecdl.com). Certicap-ofimática es un certificado expedido por universia.net que acredita el nivel(básico o avanzado) de conocimientos de Microsoft Word 2000 con reconocimiento en las empresas que se adhieran al programa(actualmente 32 empresas españolas). ICA_O es un certificado con el que la


Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI) de la Universidad Pontificia de Comillas de Madrid certifica el conocimiento del paquete de Microsoft Office. En cuanto al reconocimiento se basa en la toma contacto con los departamentos de empresas españolas para la incorporación por parte de éstas del certificado como garantía de conocimientos de ofimática. MOS(Microsoft Office Specialist) es el certificado con el que Microsoft certifica el conocimiento de su paquete informático Microsoft Office reconocido a nivel internacional y con el valor añadido de ser expedido por la empresa desarrolladora del software pero, por otra parte, tiene el inconveniente de ser dependiente del software, es decir, está demasiado orientada al conocimiento de los detalles de las aplicaciones ofimáticas de Microsoft. Por último, ECDL (European Computer Driving License) es la acreditación expedida por la Fundación ECDL reconocida por la Unión Europea que acredita el conocimiento de paquetes ofimáticos independientemente del software utilizado(Microsoft Office, 602 Pro PC suite, Star Office, WordPerfect, etc.) a nivel internacional(ICDL). De hecho, en breve estará disponible la traducción al español del software de exámenes basado en software libre. En este artículo vamos a centrarnos en esta última certificación, ECDL. En el punto 2 explicaremos detalladamente en qué consiste, su ámbito de aplicación, el método de evaluación, cómo puede conseguirse la acreditación por parte del alumno y la metodología seguida en su enseñanza. En el punto 3 detallaremos su implantación concreta en la Universidad Europea de Madrid, haciendo una revisión de la evolución que ha seguido en sus tres años de funcionamiento, y los problemas que se han planteado a la hora de realizar esta integración. En el punto 4 analizaremos las soluciones que hemos ido adoptando ante cada problema concreto y los resultados logrados, analizando la experiencia realizada mediante dos canales de información: los resultados de la evaluación y la asistencia; y entrevistas y tutorías realizadas con los alumnos. Información muy útil para conocer el éxito de la implantación y su aceptación por parte del alumno. Para finalizar resumiremos en el punto 5 las conclusiones a las que hemos llegado con el trabajo realizado, plasmando también los puntos que tratamos actualmente y el trabajo futuro que realizaremos en años posteriores.

2. European Computer Driving License

La acreditación europea de manejo de ordenadores es un certificado internacional que otorga el reconocimiento de poseer una formación básica y completa en informática a nivel de usuario. Gestionada por la Fundación ECDL (http://www.ecdl.com), la acreditación está implantada prácticamente en toda Europa y, bajo las siglas ICDL, en 138 países del mundo y está traducido a 32 idiomas. La ECDL es desplegada y supervisada por la Fundación para la Acreditación Europea de Manejo de Ordenador (F-ECDL). La función de la Fundación consiste en promover y coordinar el desarrollo del Concepto ECDL. La F-ECDL es el garante del estándar ECDL y asegura que la ECDL se administre de forma equitativa en toda Europa y a nivel internacional. Surgida como una iniciativa del Consejo Europeo de Asociaciones Profesionales de Tecnologías de la Información (CEPIS, http://www.cepis.org/ ) para promover y aumentar la competencia de los europeos en el uso de las Tecnologías de la Información, la acreditación ECDL ha sido recomendada por la Comisión Europea [2] como herramienta para potenciar la facilidad para la obtención de empleo a largo plazo y el aprendizaje continuo, reforzando así la movilidad profesional y la capacitación de todos los ciudadanos. Además goza del reconocimiento oficial en varios países por parte de algunas de sus administraciones. En el caso de España, la implantación de la ECDL está supervisada y canalizada a través de la Asociación de Técnicos de Informática(ATI, http://www.ati.es). Por ejemplo, el programa de formación en Informática y Telecomunicaciones del Ministerio de Ciencia y Tecnología FORINTEL (2002-2006) [3] adopta los principales puntos del temario ECDL[4] como obligatorios para la formación a usuarios de TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones). Su implantación en Europa y el Mundo es amplia: en 138 países de todo el mundo existen más de 15.000 centros de pruebas (50 de ellos en España) por los que han pasado 4 millones de personas y se ha traducido a 32 idiomas [5]. Esta masa crítica de personas supone un estándar de facto para la certificación ofimática.


En España la Generalitat de Catalunya ya ha comenzado un curso piloto de 1.200 trabajadores del sector privado y la Junta de Andalucía ha incorporado este temario en 150 ayuntamientos, con campañas de promoción en televisión y otros medios. Además, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio ha concedido a ATI el desarrollo del proyecto PROMOTIC de Promoción, Formación y Certificación de Usuarios en Nuevas Tecnologías en el cuál se podrá obtener la certificación oficial ECDL al finalizar el curso. La acreditación se obtiene tras superar un test que puede realizarse en cualquiera de los Centros de Pruebas Homologados repartidos por todo el estado español. Los conocimientos y habilidades requeridos a los candidatos están claramente estructurados y detallados en el temario Syllabus [6]. Tales conocimientos son independientes del propietario del software utilizado, al especificar únicamente las habilidades y áreas de conocimiento que el alumno debe adquirir. Además, diversas compañías distribuyen materiales previa aprobación de la Fundación ECDL. En el caso de ECDL España se encuentran homologados: Springer-Verlag[7], [8], [9], [10], [11], [12] y [13], Thomson ( http://www.netg.co.uk/) , Ingenia (http://www.ingenia.es/) e ITEM Formación(http://www.itemformacion.com/). Los tests ECDL suponen para el candidato superar los 7 exámenes, de 45 minutos cada uno, correspondientes a los módulos del Syllabus: Conceptos básicos de TI, Uso del ordenador y gestión de ficheros, Procesamiento de textos, Hoja de cálculo, Base de datos, Presentaciones e Información y comunicación (Internet). Inicialmente no está limitado a una versión de software sino que es independiente del mismo: se puede obtener ECDL con preguntas sobre Windows y Office 2000 o sobre software libre como Staroffice y Linux. Actualmente la UEM realiza sus exámenes sobre Windows y Office 2000. También existe un certificado menor denominado ECDL Start que se obtiene al superar 4 de los módulos mencionados. Los exámenes se realizan con un software automatizado que garantiza tanto la homogeneidad de criterios como la independencia del centro: se genera un conjunto aleatorio de preguntas dentro de un total de 180 almacenadas en la base de datos y se responden directamente sobre el ordenador.

El diploma ECDL se emite cuando se supera el número adecuado de módulos: en España, lo emite ATI tras recibir y verificar los resultados apropiados de exámenes del candidato. Tras superar un 1 módulo, al candidato se le da una TEHI (tarjeta europea de habilidades informática) donde se registran los módulos superados con su fecha. El sistema ECDL es flexible y, gracias a la TEHI, permite superar los exámenes en diversos centros de prueba (únicamente teniendo en cuenta que una TEHI tiene validez de 3 años) y, además, los candidatos pueden examinarse de los módulos en cualquier orden.

3. Implantación del ECDL en la Universidad Europea de Madrid

Tras comparar las diferentes certificaciones la Universidad Europea de Madrid ha optado por ofrecer a sus alumnos la certificación ECDL como valor añadido a sus estudios de ofimática, a través de la implantación progresiva de la misma dentro de los planes de estudios de la Universidad. Dicha implantación ha sido gradual con el fin de minimizar el impacto que el cambio pudiese suponer en la enseñanza de la ofimática en las distintas titulaciones en las que se imparte. Por ello, durante el primer curso académico en el que se ofertó (2002-2003), se escogió una asignatura de libre elección, Ofimática con Laptop, anual de 9 créditos cuyo temario coincidía con el definido en Syllabus [6]. En relación con la evaluación, ésta se separó completamente del examen de certificación, de forma que, dicha certificación se ofertó como un valor añadido a la asignatura pero completamente opcional y no necesaria para aprobar la asignatura, aunque sí suficiente con el fin de animar a los alumnos a conseguir el título. El índice de presentados al examen fue muy bajo. Tras un análisis de la situación que pudo llevar a ello, creemos que las causas pudieron ser que, al ser una asignatura de libre elección, la mayoría de los alumnos tenían un bajo perfil de conocimientos informáticos. Así, por ejemplo, módulos como el de bases de datos resultaron ser de gran complejidad para ellos. Por otra parte, debido a problemas burocráticos, el examen de certificación no estuvo disponible hasta julio con lo que muchos alumnos ya estaban intelectualmente agotados y pensando en sus inminentes destinos vacacionales.


El curso siguiente (2003-2004) se selecciona como asignatura piloto para su posterior implantación global una asignatura optativa de segundo curso de la titulación de Diplomado en Fisioterapia de 4,5 créditos. Teniendo en cuenta la experiencia de curso anterior, el número menor de horas lectivas para la asignatura de las que se disponía, se analizaron las necesidades de formación de los alumnos para la titulación. Gracias al carácter modular de ECDL, pudo adaptarse la asignatura eliminando del temario los módulos de bases de datos y presentación. Los alumnos de esta forma podían optar, al menos, al ECDL Star sin cerrar la posibilidad de presentarse al ECDL total preparándose el temario por su cuenta. Además, para aumentar la confianza de los alumnos en sus posibilidades para aprobar la certificación y para que conociesen el entorno en el que se realiza el examen, se llevo a cabo una demo del examen de certificación. Durante dicho curso el número de alumnos que se presentaron a la certificación aumentó claramente. A pesar del aumento significativo, un gran número de alumnos que manifestó su interés por hacer la certificación, finalmente no la hizo. Creemos, en este caso, que el motivo principal fue que los alumnos tenían que realizar un examen adicional para la certificación totalmente desconectado del examen de la asignatura lo que supone una carga extra que unida al solapamiento con otros exámenes “obligatorios” provocaron que muchos alumnos terminasen decidiendo no presentarse al examen. En el curso 2004-2005, la UEM optó por la extensión del ECDL a la totalidad de las asignaturas de ofimática del resto de titulaciones. Este proceso ha sido prácticamente directo dada la modularidad de este sistema de aprendizaje, que permite seleccionar la cantidad de módulos a impartir en función del número de créditos de la asignatura, y entre ellos, los necesarios para no tener que cambiar los planes de estudio de ninguna asignatura y para ajustarse a las futuras necesidades profesionales del alumno. Los alumnos de la UEM pueden examinarse sin otro requisito que pagar los derechos de examen adicionales a su matrícula. Inicialmente está destinado a los alumnos que, sobre todo, a través de las asignaturas correspondientes del plan de estudio que cursen, deseen examinarse para obtener el certificado ECDL. También se admiten alumnos con conocimientos de ofimática

adquiridos por su cuenta aunque no resulte normal esta situación. Dicha extensión se ha realizado en este curso 2004-2005, implantándolo en asignaturas de informática de las titulaciones de fisioterapia, turismo, economía, administración y dirección de empresas, ciencias empresariales. También en dobles titulaciones como economía + ADE, ADE + Deportes, ADE + Publicidad y RRPP; y en asignaturas de ofimática en las titulaciones técnicas de informática de gestión y sistemas. Todas ellas impartidas en el primer o segundo cuatrimestre y con 4,5 ó 6 créditos, según la titulación. Al aplicarse sobre un conjunto tan heterogéneo de asignaturas en cuanto a duración, troncalidad y procedencia de los alumnos, se han tomado medidas flexibles y adaptables a cada titulación. La evaluación y metodología ha seguido la línea trazada en los años anteriores. Clases magistrales en pizarra y con proyector digital de transparencias para la explicación de cada uno de los módulos. Se ha complementado la asignatura con una parte teórica distribuida en ejercicios, exámenes prácticos, trabajos y exposiciones. La utilización del ordenador ha sido central tanto en la realización de la parte práctica, como en la explicación teórica de los conceptos contenidos en los módulos. No obstante, al inicio del curso sabíamos que nos enfrentábamos a los siguientes problemas a la hora de implantarlo: • Nos encontrábamos ante un nuevo sistema de

evaluación en el que se realizan los exámenes tipo test y de manera informatizada. Cualquier cambio para el alumno conlleva siempre una dificultad de adaptación añadida.

• Era necesario integrar los mismos conocimientos en muchas titulaciones y asignaturas heterogéneas, lo cuál, es una tarea difícil para cualquier contenido académico. La posibilidad de descoordinación entre las titulaciones se puede convertir en un problema.

• La obtención de un título oficial, integrado en la asignatura es un punto que también debía analizarse en detalle y decidir cómo compaginarlo con la evaluación normal de la asignatura.

• Complementariamente era necesaria una gran coordinación entre la administración


académica y docente para que la matriculación oficial de los alumnos no suponga problema o retraso alguno para la planificación de la asignatura.

• La orientación eminentemente teórica de la certificación ECDL deja sin cubrir un espacio práctico que tuvo que ser analizado y administrado cuidadosamente.

• La distribución del tiempo es un problema presente en cualquier asignatura. En nuestro caso concreto se añadía la necesidad de ajustar un mínimo de contenidos para la certificación básica (4 módulos) para que el alumno pudiese obtener, apoyado por la asignatura, el título ECDL-Start.

• En el caso de las asignaturas de ofimática en ingeniería técnica informática, es necesario sobrepasar el nivel básico de ECDL para que los alumnos se centren en llegar al nivel avanzado de ECDL, más apropiado al nivel requerido en estas titulaciones.

4. Experiencia de implantación y resultados

Ante los problemas que se debían afrontar se aplicaron las siguientes soluciones: • Para facilitar el cambio que conlleva la

adaptación al nuevo método de evaluación informatizada para los exámenes teóricos se aplicó más tiempo en informar al alumno sobre el nuevo sistema, acercándolo al método de aprendizaje, en qué consistirá y también al método de evaluación explicando y mostrando el tipo de examen y preguntas que se harán para evaluar.

• La flexibilidad y modularidad mencionada en apartados anteriores ha permitido integrar ECDL en todas las asignaturas con éxito, manteniendo la parte teórica fija, una vez elegidos los módulos que se impartirán. Dejando de esta forma más tiempo y libertad al profesor para centrarse en la parte práctica de la asignatura y en la aplicación concreta a cada titulación.

• El carácter opcional de la obtención del título oficial hace que no suponga ningún problema para el alumno que no está interesado en obtener la certificación, y tampoco un esfuerzo extra para aquél que sí quiere obtenerla, dado que no tendrá que realizar

ningún examen adicional (simplemente matricularse en el título básico o en el completo).

• La permanente coordinación entre el área docente y la administración académica, conseguida mediante responsables y coordinadores que facilitaban la información en ambos sentidos, ha facilitado la matriculación de los alumnos en los plazos establecidos, haciendo que sólo interfieran en muy pocos casos con la planificación de las asignaturas.

• Dado que la parte teórica ya está solucionada en su mayoría, el profesor se puede dedicar a la parte práctica, aplicando metodologías activas y a realizando un seguimiento más detallado de los alumnos.

• Para poder compaginar la teoría y la práctica necesarias para componer una asignatura robusta, se ha tenido que realizar una planificación previsora y detallada mediante un calendario de temario y actividades. La realización de, como mínimo, cuatro módulos en una asignatura cuatrimestral, es necesaria para poder dar soporte a los alumnos que deseen obtener el diploma inicial. Se dispone de tiempo suficiente en un cuatrimestre para impartir 4 módulos, para 5 el tiempo estaría más ajustado y para 6 parece sobrecargado. Hemos impartido en todas las asignaturas el contenido de 4 módulos, ó 5 en algún caso. Hemos posibilitado de esta manera una planificación coherente, balanceando teoría y práctica, consiguiendo los objetivos propuestos y solucionando los problemas abordados.

A la hora de obtener información sobre la implantación de ECDL en este curso (2004-2005) vamos a centrarnos en las asignaturas que han finalizado ya su convocatoria de Febrero. Las titulaciones de diplomado en turismo, licenciado en economía e Ingeniero técnico en informática de gestión. En el transcurso del pasado cuatrimestre hemos obtenido información útil para conocer el éxito y la aceptación en la implantación (feedback), mediante dos canales de comunicación: 1. Evaluación, notas y asistencia 2. Tutorías y encuestas En el primer canal de comunicación (evaluación, notas y asistencia) hemos obtenido los siguientes resultados:


La asistencia media a clase se ha incrementado al 70%, contrastándola con la de años anteriores que se movía entre el 40% y el 60%. En la Figura 1 podemos ver la evolución que sigue la asistencia media en una asignatura con ECDL (gráfica superior), frente a la asistencia media obtenida en la misma asignatura en años anteriores.

Evolución de la asistencia a clase

74%66%67%74%70%

60%40%

54%60%50%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

con ECDL sin ECDL

Figura 1. . Evolución media de asistencia en una asignatura con ECDL frente a la obtenida

en años anteriores.

Los resultados de evaluación obtenidos han sido buenos, similares a los obtenidos en años anteriores. Como podemos ver en la Figura 2 el porcentaje de no presentados es bajo (y en su mayoría alumnos que estaban realizando ERASMUS en el extranjero) y el número de suspensos muy bajo. Las calificaciones medias obtenidas eran de notable o sobresaliente, lo que se traduce en un nivel de comprensión muy alto de los contenidos de ECDL.

17%

9%

4%

40%

26%

4%

NPSUSPENSOAPROBADONOTABLESOBRESALIENTEMATRICULA de HONOR

Figura 2. Resultados obtenidos en una asignatura con

ECDL el curso 2004-2005. 17% no presentados, suspensos un 9%, 4% de aprobados, 40% notable, un 26% de sobresalientes y un 4% matrícula de

honor.

Mediante el segundo canal de comunicación (tutorías y encuestas) se pretendía obtener información acerca de la aceptación por parte de los alumnos. Durante el curso se han realizado encuestas y tutorías para obtener información útil que nos permita resolver problemas puntuales, reajustar la metodología usada y hacerla más

específica a cada titulación. Veamos a continuación los resultados obtenidos por este canal. En la Figura 3 podemos ver que, ante la pregunta realizada a los alumnos sobre si prefieren a hacer el examen en ordenador o escrito, la mayoría han aceptado sin problemas el cambio pues resulta más concreto y la interactividad les ayuda a situarse en contexto. La abundante información acerca del nuevo tipo de examen al que se enfrentaban ha facilitado mucho este cambio.

examen ECDL (ordenador) vs

examen clásico (escrito)

66%7%

27%

M ejorIgualPeor

Figura 3. Ante la pregunta, ¿examen ECDL

(ordenador) frente a examen clásico (escrito)? El 66% prefiere el examen

ECDL, el 7% no ha notado diferencias considerables y el 27% restante prefiere

el examen escrito.

Independientemente de la parte teórica, hemos sondeado la opinión de los alumnos acerca de la necesidad de un apoyo práctico a la hora de comprender y asimilar los conceptos teóricos tratados en ECDL. Las respuestas podemos verlas plasmadas en la Figura 4, con una respuesta masiva indicando la necesidad de realizar metodologías prácticas (ejercicios y trabajos con el ordenador) para la realización y comprensión de la asignatura.

Necesidad de apoyo práctico

93%

7%

Sí

No

Figura 4. ¿Es necesario un apoyo práctico para

entender la teoría ECDL? 93% lo necesita y el 7% restante no.

En la Figura 5 también vemos cómo, ante la pregunta de si creen necesaria la evaluación práctica, los alumnos opinan que es necesario que se valore en la evaluación de la asignatura. Esto lo


podemos conseguir mediante exámenes prácticos complementarios a los exámenes teóricos de ECDL.

evaluación práctica vs

evaluación teórica

20%

73%

7%Evaluación Práctica

Ambas

Evaluación Teórica

Figura 5. El 20% cree necesaria una evaluación

práctica de la asignatura, el 7% cree que con los exámenes ECDL es necesario

para reflejar los conocimientos del alumno y el 73% opina que es necesaria

una evaluación fruto de ambos resultados.

Por último, centrándonos en los exámenes teóricos ECDL, hemos sondeado acerca de la posible existencia de problemas con la comprensión de las preguntas (claridad y vocabulario usado). El 13% de los alumnos ha tenido algún problema y aunque es una cifra baja, es significativa. Una de las razones de esta falta de comprensión en el lenguaje la encontramos en el hecho de que el 89% de estos alumnos son extranjeros(concretamente el 42% de alumnos del plan ERASMUS, y el 47% de alumnos pertenecientes al plan GRACILASO).

5. Conclusiones y trabajos futuros

Finalmente, en un mercado saturado y muy competitivo como el de la educación superior en la Comunidad de Madrid, suele ser habitual plantear una diferenciación basada en la creación de más servicios y valor para el cliente. En este sentido, la posibilidad de que los alumnos de cualquier carrera, a través de sus créditos de libre elección o cursando directamente asignaturas de su plan de estudios basadas en ECDL, supone un incentivo añadido al prestigio de la UEM en la matriculación de carreras no técnicas. También es un refuerzo del carácter de universidad tecnológica e internacional reflejado en la visión estratégica de la UEM, avalado por el uso del logo ECDL (autorizado a los centros homologados). Supone además un esfuerzo para ofrecer comodidad para el alumno ya que puede pasar los exámenes en el propio centro habitual de estudios.

La adaptabilidad del sistema de aprendizaje, ha posibilitado la implantación directa de dicho sistema en las asignaturas de Ofimática de todas las titulaciones sin que ello haya supuesto ningún cambio en los contenidos de las asignaturas. Además, cabe destacar otra ventaja derivada de la utilización conjunta de este sistema como es la facilidad que supone de coordinación para los profesores, así como, la igualdad de condiciones para todos los alumnos que cursen Ofimática. Como trabajo futuro, el próximo año insistiremos en el funcionamiento para los alumnos de las titulaciones de Ingeniero Técnico en Gestión e Ingeniero Técnico en Sistemas. En este caso, los requisitos de conocimientos relacionados con ofimática son superiores a los de otras titulaciones y, por tanto, profundizaremos en el nivel ECDL Advanced y en el diseño de temario y ejercicios para el mismo que no está reglamentado como el básico. Además, se incluirá en la guía académica la posibilidad de obtener la certificación oficial ECDL como valor añadido a la selección de las asignaturas de ofimática optativas y de libre elección. Esto facilitará que los alumnos desde el principio puedan situarse en las características de la asignatura que van a cursar. Para finalizar, con la iniciativa de implantación de ECDL en la UEM, se han conseguido varias ventajas: • Al ser implantada desde los departamentos

docentes de informática, supone una garantía de rigor y coordinación para toda la universidad.

• Facilita al creciente número de estudiantes extranjeros (tanto de la red de universidad Laureate a la que pertenece la UEM como Erasmus) una referencia clara y de utilidad en sus países de origen. También facilita el reconocimiento en sus futuros desplazamientos a los alumnos españoles de la UEM con un coste mínimo de esfuerzo y dinero.

• Garantiza una evaluación más homogénea en los aspectos más básicos y teóricos a la vez que permite concentrarse en la metodología de prácticas y de ayuda al aprendizaje. Además, permite disminuir el esfuerzo de corrección manteniendo un registro de detalle del progreso del alumno.


• En general, la implantación no ha causado

problemas y los alumnos han obtenido buenos resultados. Su valoración y aceptación es positiva.

Sin embargo, para consolidar esta iniciativa en la UEM somos conscientes de la necesidad de abordar distintos trabajos para garantizar el éxito futuro. Entre ellos deseamos destacar los siguientes: • Realización de un seguimiento más

exhaustivo de los alumnos. La idea es poder enviar feedback mediante la corrección de ejercicios en clase y comunicación sobre “por dónde va el alumno” a través de tutorías, encuestas y evaluaciones.

• Preparación de un calendario más detallado para la planificación del curso. Siguiendo este esquema, para cada módulo: explicación de la teoría (mediante clase magistral y ejercicios), realización de la evaluación práctica y, finalmente, terminar con la evaluación teórica (mediante el examen ECDL).

• Llevar a cabo metodologías activas que refuercen, no sólo la superación de los niveles técnicos, sino también las competencias necesarias para el futuro profesional. Dentro del plan de competencias de la UEM, el uso de técnicas de trabajo en grupo y exposiciones orales evitará el aislamiento que podría inducir el trabajo individual sobre PC.

• Refuerzo de la parte práctica en la evaluación. Algunos alumnos creen que sus conocimientos no son del todo reconocidos en las evaluaciones.

• Implantación de los módulos de ECDL (ya existentes) con contenido avanzado para alumnos pertenecientes a carreras de informática principalmente y otras ingenierías.

• Estudio de la posibilidad de incluir las asignaturas de ofimática con ECDL en la convergencia con el E.E.E.S. (Espacio Europeo de Educación Superior), que sustenta la enseñanza en tres pilares fundamentales: explicación teórica de contenidos, realización de metodologías activas y seguimiento de los alumnos. En un análisis previo podemos predecir una adaptación no muy compleja dado que hemos realizado un acercamiento a este esquema durante estos años.

Esperamos poder comunicar lo antes posible los resultados obtenidos al aplicar estos cambios y mejoras.

Referencias

[1] European Computer Driving License Foundation, “ECDL. Validation Perspective”, ECDL Foundation, agosto, 2003.

[2] Comisión de las comunidades europeas. “Comunicación de la comisión al consejo, al parlamento europeo, al comité económico y social y al comité de las regiones”, http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2002/com2002_0072es01.pdf.

[3] Orden de 1 de agosto de 2001, Bases reguladoras del programa de formación en telecomunicaciones, Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información, Ministerio de Ciencia y Tecnología.

[4] Ministerio de Ciencia y Tecnología. Oficina del Programa FORINTEL, “Guía de referencia sobre contenidos curriculares mínimos año 2004” http://www.forintel.es/Forintel/carpeta_04_01/carpeta_04_01_03/documentos/documento_01

[5] European Computer Driving License Foundation, “ECDL foundation presents 4,000,000 ECDL certification”, http://www.ecdl.com/main/articles/4millionth.doc

[6] European Computer Driving License Foundation, “European computer driving license Syllabus version 3.0”, http://www.ecdl.com/main/download/ECDLSylver3201199.pdf

[7] J. Lancaster, ECDL module 1: basic concepts of information techonology, Springer, 2000.

[8] D. Penfold, ECDL module 2 : using the computer and managing files , Springer, 2000.

[9] D. Penfold, ECDL module 3: word processing, Springer, 2000.

[10] D. Scott, ECDL module 4: spreadscheets, Springer, 2000.

[11] B. McTaggart, ECDL module 5: database, Springer, 2000.

[12] D. Scott, ECDL module 6: presentation, Springer, 2000.

[13] D. Scott, ECDL module 7: information and communication, Springer, 2000.

Una asignatura “a la Boloñesa”

María José García García, Pedro J. Lara Bercial, María Cruz Gaya López Dpto. de Sistemas Informáticos

Universidad Europoea de Madrid 28670 Villaviciosa de Odón

e-mail: {mariajose.garcia,pedro.lara, mcruz}@uem.es

Resumen El Espacio Europeo de Educación Superior implica una modificación de los hábitos de estudio y enseñanza, centrando gran parte del proceso de transmisión del conocimiento en unos alumnos más activos en el aprendizaje. Pero ¿cómo conseguir que el alumnado adopte esta actitud?

Es este artículo se presenta una experiencia docente sobre un grupo de alumnos con los que se decidió aplicar parte de la filosofía derivada de Bolonia.

En la sección 1 se muestran las motivaciones de esta experiencia, en la sección 2 se explica la problemática de la asignatura y la solución adoptada, en las secciones 3, 4, 5 y se detallan las características de la metodología empleada, en la sección 7 se muestran los resultados obtenidos por los alumnos y la opinión que esta experiencia les merece. Finalmente, se extraen una serie de conclusiones.

1. Introducción

El marco de Bolonia [1], y las posteriores reuniones de Praga [2] y Berlín [3] han puesto las bases para una reforma educativa cuyos aspectos esenciales son [4]:

• Educación considerada desde el aprendizaje • Reflexión sobre objetivos, competencias y

conocimientos • Adaptación de metodologías docentes • Estructura y concepción de las titulaciones

según perfiles profesionales • Actuaciones administrativas y de gestión Los profesores podemos actuar de manera muy directa sobre los tres primeros puntos que acabamos de detallar. Dado que debemos ir adaptándonos a ese nuevo modo de ver el proceso

de enseñanza-aprendizaje lo mejor puede ser empezar con grupos pequeños en los que es más fácil controlar la experiencia.

Decidimos poner en práctica esta filosofía de trabajo con un grupo de alumnos repetidores en una asignatura de un plan de estudios en extinción. Teníamos ante nosotros un perfecto caldo de cultivo para experimentar nuevas metodologías: un grupo pequeño de alumnos motivados para aprobar la asignatura (con el aliciente extra que supone el intento de evitar un cambio de plan de estudios), pero no para estudiarla (ya lo han hecho sin conseguir los resultados mínimos), ni para asistir a clase (donde van a volver a escuchar “el mismo rollo”). La idea era poner en práctica un cambio de estrategia docente que nos permitiese trabajar con ellos potenciando el desarrollo de sus competencias personales (responsabilidad, iniciativa, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita...) como un medio para conseguir que adquiriesen los conocimientos y habilidades que forman parte de los objetivos de la asignatura. Conseguiríamos así una experiencia real sobre los tres primeros aspectos de la reforma que implica el nuevo Espacio Europeo de Enseñanza Superior que antes hemos mencionado.

2. La asignatura

Nos encontramos en el caso de la asignatura de Informática II [5] con una asignatura obligatoria de nueve créditos (4.5 teóricos y 4.5 prácticos), dentro del plan de estudios de 1997 de Ingeniero en Telecomunicación. Los objetivos que se plantean en la asignatura son: • Definir y diseñar los tipos abstractos de datos

(TADs) más comunes,

480 Informática en otras carreras • practicar su implementación en los lenguajes

usados en su futuro entorno profesional, • apreciar la complejidad de los algoritmos de

manipulación de los mismos para elegir una implementación del software,

• comprender la evolución desde los TADs a los conceptos de desarrollo de software orientado a objetos, incluida su implementación en lenguajes usados profesionalmente

Además tiene también entre sus objetivos el

desarrollo de una serie de competencias profesionales, en este caso trabajo en equipo, planificación, responsabilidad, haciéndose además hincapié en la importancia de la Comunicación Oral y Escrita. Dichas competencias representan un subconjunto de las propuestas por la UEM en su informe sobre el particular [6]: Iniciativa, trabajo en equipo, innovación y creatividad, confianza en sí mismo, habilidades comunicativas, responsabilidad, flexibilidad, conciencia de los valores éticos y planificación.

Esta asignatura es impartida por profesores del

área de Informática dentro de la Escuela Superior Politécnica de la Universidad Europea de Madrid.

Al tratarse de una asignatura de plan antiguo

(en la actualidad se ofertan asignaturas del plan 2001), la mayoría de los alumnos matriculados en la asignatura ya la han cursado algún otro año. Además se da la circunstancia de que esta asignatura no es directamente asimilable, por su contenido y sus objetivos, a ninguna asignatura de la misma carrera en plan nuevo.

Nos encontramos al principio de curso con

dos tipos de alumnos matriculados: auténticos repetidores, alumnos que de verdad habían cursado al menos parcialmente la asignatura en años anteriores, asistiendo a clase y realizando exámenes y prácticas, aunque sin obtener los resultados mínimos para aprobarla y “supuestos repetidores”, alumnos que aún habiendo estado matriculados de la asignatura nunca habían intentado seguirla, es decir, no habían asistido a clases ni se habían presentado a ninguna prueba objetiva ni entregado ningún trabajo o práctica. Esto nos proporcionaba dos situaciones muy diferentes:

• Los auténticos repetidores que se encontraban bastante desmotivados para intentar de nuevo repetir la experiencia con una asignatura que se les había “atragantado”

• Los “supuestos repetidores”, agobiados por el peso de una asignatura en un plan que se extingue, y que les resulta completamente nueva puesto que no la han estudiado pese a haberla cursado.

Ante estas dos problemáticas tan

diferenciadas, decidimos ofrecer a los alumnos dos soluciones distintas para que seleccionasen la que les pareciese más favorecedora según sus circunstancias

• La primera opción, orientada básicamente a

los alumnos que nunca se habían “peleado” con Informática II, consistía en cursar, en lugar de esta asignatura, otras dos asignaturas cuyos objetivos y contenidos eran en conjunto asimilables a los de la asignatura original, pero que pertenecían a otros cursos y carreras. Así los alumnos se comprometían a someterse a la evaluación de dichas asignaturas, y el profesor de Informática II les pondría como nota la media obtenida en esas evaluaciones. Era necesaria la coordinación de los profesores de las tres asignaturas afectadas, y el compromiso tanto de profesores como de alumnos de dar por válidos los resultados obtenidos. Los alumnos cursarían asignaturas al modo “tradicional”, aunque como contrapartida el número de horas presenciales sería superior al que corresponde al número de créditos de la asignatura Informática II.

• La segunda opción, que nosotros veíamos más adecuada para los auténticos repetidores, era cursar la asignatura de Informática II de un modo no tradicional, enfrentarse a una nueva experiencia centrada en los conceptos heredados de Bolonia: el aprendizaje como centro del proceso, y el alumno como agente activo en el aprendizaje. En este caso renunciarían al sistema de enseñanza basado en la clase magistral: tendrían menos horas de clases presenciales pero más tiempo de trabajo personal o en grupo. La evaluación no se basaría en pruebas objetivas, en lugar de eso se evaluaría la evolución de su trabajo.


El primer día de clase se les presentaron a los

alumnos las dos opciones, dándoles una semana de plazo para que estudiasen ambas alternativas. Durante esa semana pudieron realizar las consultas que creyeron oportunas a los profesores de las asignaturas implicadas, tanto en persona como por e-mail. En la siguiente sesión cada uno de ellos declaró cual de las dos metodologías le resultaba más conveniente, dejando por escrito y firmada su decisión.

De los 23 alumnos matriculados en la

asignatura, con uno de ellos no pudimos contactar en todo el curso (posteriormente abandonaría la carrera), mientras que diez decidieron adoptar la primera opción. Sólo los alumnos que ya se habían presentado alguna vez a exámenes de la asignatura (12 en total) decidieron probar con la nueva metodología que implicaba la segunda alternativa, que es la que a continuación vamos a detallar.

3. Metodología:

La segunda opción, elegida por la mayoría de los alumnos, suponía un cambio significativo sobre la forma de impartir la asignatura.

Se decidió diferenciar claramente dos periodos formativos [7] con distintos modos de trabajo: una primera parte en la que los alumnos deberían adquirir los conocimientos básicos objetivo de Informática II, y una segunda parte en la que tendrían que ponerlos en práctica con la realización de un trabajo en grupo. Llamaremos en el resto del artículo a estas dos partes “adquisición de conocimientos teóricos” y “demostración de habilidades prácticas” respectivamente.

4. Adquisición de conocimientos teóricos

4.1. Tutorías grupales:

Se realizarían sesiones de tutorías docentes para todos los alumnos durante el primer cuatrimestre (dos de las cuatro horas que estaban reservadas en ese cuatrimestre a la asignatura), en las que se discutirá de temas cuyo material o fuentes

bibliográficas se habrán puesto a disposición de los alumnos con anterioridad, y que por lo tanto requerirán de un trabajo previo por parte del alumno (para ello disponían de las otras dos horas que estaban reservadas en el horario a la asignatura de informática II, además de sus horas personales de estudio). Los alumnos trabajarían por parejas.

Las tutorías serían de asistencia obligatoria, además se realizarían ejercicios teórico-prácticos de entrega obligatoria. También las clases de la asignatura complementaria serían de asistencia obligatoria para aquellos alumnos en los que se detectase un rendimiento deficiente.

Durante el primer cuatrimestre tendrían la posibilidad de asistir a una asignatura de apoyo a la que podrían acudir en calidad de oyentes: Fundamentos de Programación y Computadoras, en primero del plan nuevo de Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones, una asignatura de 6 créditos que se imparte en primer cuatrimestre. Ninguno de los alumnos creyó necesario utilizar esta asignatura de apoyo.

La dinámica de las sesiones de tutoría sería siempre similar: • Los alumnos envían al profesor por e-mail el

resultado de su trabajo semanal, por parejas. • En primer lugar se haría una puesta en común

del trabajo que había quedado encargado en la sesión anterior, para detectar las dudas que pudieran haber surgido en la resolución de las cuestiones o problemas planteados.

• Dichas dudas se resolverían funda-mentalmente por parte de los propios compañeros, con sólo algunas indicaciones del profesor. Si el profesor detectaba algún punto que nadie había podido resolver, lo encauzaría y replantearía de otra manera, quedando pendiente de nuevo para la siguiente sesión.

• A continuación el profesor planteaba un nuevo tema a tratar para la siguiente sesión, con una pequeña introducción teórica que debía servir para centrar a los alumnos y hacerles entender los objetivos fundamentales que se pretendían alcanzar.

• Finalmente el profesor proporcionaba a los alumnos bibliografía y un guión para búsqueda de información y/o una serie de problemas o cuestiones asociados que se debían resolver antes de la siguiente sesión.

482 Informática en otras carreras 4.2. Evaluación:

Se consideró que la evaluación continua era la forma más adecuada de valorar los conocimientos adquiridos durante esta parte de la asignatura. En este sentido se tendrían en cuenta tanto la participación e implicación de los alumnos en las tutorías como la calidad de los trabajos o ejercicios entregados.

Además se realizaría una prueba evaluatoria en primer cuatrimestre, con la finalidad de diferenciar las notas entre los alumnos pertenecientes a un mismo grupo de trabajo. En esta prueba se propondría alguno de los ejercicios ya discutidos en las sesiones de tutoría.

5. Demostración de habilidades prácticas

Durante el segundo cuatrimestre los alumnos debían realizar un trabajo práctico (un proyecto informático) en equipo.

Los objetivos en esta parte de la asignatura consistían en la construcción de una aplicación informática con utilización de al menos tres tipos abstractos de datos, con interacción con el usuario, acceso y modificación de ficheros, y desarrollada en lenguaje C. Además se pretendían potenciar competencias personales y profesionales, por lo que era necesario realizar una presentación del producto desarrollado y evaluar otros productos (los desarrollados por el resto de los compañeros).

Se establecieron varias fases en el proyecto: Anteproyecto, Desarrollo y Presentación:

5.1. Anteproyecto:

Para incentivar más a los alumnos, se permitió que fuesen ellos mismos los que especificasen el contenido y objetivos del proyecto, estando siempre supervisados y tutelados por el profesor. De ese modo los alumnos podían seleccionar un tema para el trabajo que, cumpliendo los objetivos de la asignatura, les resultase interesante.

De este modo, se entregó a los alumnos un documento que indicaba los requisitos mínimos para que un enunciado propuesto se pudiese considerar una práctica adecuada para la asignatura, dejándoles un tiempo para que enviasen al profesor sus propuestas de proyecto (o

anteproyecto), siguiendo un formato que debía incluir: • Especificaciones

• Título, autores • Objetivos generales • Especificaciones funcionales (casos de

uso) • Especificaciones no funcionales (BBDD,

ficheros auxiliares...) • Planificación

• División en tareas/responsables/limites temporales/dependencias entre tareas Cronograma aproximado

• Plantilla del parte de incidencia (Fecha, responsable tarea implicada, consecuencias, soluciones...)

• Presupuesto (aproximado pero detallado). Para ello debían intentar buscar información de costes reales de desarrollo de proyectos informáticos.

5.2. Desarrollo

Una vez consensuados y/o modificados, se asignaron los proyectos y se establecieron de forma definitiva los grupos de trabajo (de dos o tres personas). A partir de ese momento los alumnos trabajaron de forma autónoma, aunque se habían establecido fechas intermedias de entrega de resultados parciales, para controlar que el trabajo se fuese realizando de una manera organizada y racional.

Una de esas entregas, a la que denominamos “Prototipo” incluía un diseño informático del sistema además de una simulación mediante un documento web o una presentación powerpoint del futuro funcionamiento del mismo (Diseño de interfaz, mapa de navegación, y relación entre las diversas partes implicadas en la aplicación). Consiste en definitiva en una simulación de cómo van a realizarse las funcionalidades esperadas en la aplicación

Finalmente los alumnos debían entregar el proyecto informático, con una memoria de su realización que incluía: • Aplicación en formato electrónico

debidamente documentada. • Relación estructurada de todos los ficheros

utilizados • Manual de instalación


• Código en papel • Manual de usuario • Partes de incidencia • Guión de la presentación

5.3. Presentación

Para exponer públicamente sus proyectos debían adoptar dos roles diferentes: por una parte, el rol informático explicando los conocimientos, métodos y herramientas tecnológicas que habían empleado para el desarrollo del proyecto. Además debían asumir el rol comercial para explicar las funcionalidades y “ventajas” de su proyecto tal cual se había desarrollado. Las presentaciones eran evaluadas por todos los asistentes, siguiendo un formulario dado.

Además de fomentar sus habilidades comunicativas pretendíamos que, al reflexionar sobre las presentaciones realizadas por sus compañeros, desarrollaran su espíritu crítico, y también su objetividad.

6. Planificación

La primera parte de la asignatura, “adquisición de conocimientos teóricos” transcurrió desde el mes de octubre hasta primeros de marzo. En ese momento se abrió el plazo para que los alumnos seleccionasen su tema de práctica. Durante una serie de tutorías personalizadas se terminaron de asignar los proyectos a cada grupo, recogiéndose los anteproyectos a finales de marzo. Un mes después, a finales de abril, se recogieron los prototipos, y en la última semana de mayo el proyecto definitivo. Las presentaciones de los productos tuvieron lugar en las dos primeras semanas de junio.

7. Resultados obtenidos

7.1. Calificaciones de los alumnos

Los resultados obtenidos por los alumnos en esta experiencia fueron muy satisfactorios.

Todos los alumnos que se decidieron por una metodología de aprendizaje activo aprobaron la asignatura en Junio, siendo la nota media 7.7. (La

nota media siguiendo el sistema tradicional fue 6, algo más baja que la anterior pero también satisfactoria).

Muy interesante resulta la comparativa de resultados con cursos anteriores, como puede verse en la figura 1:

0.005.00

10.0015.0020.0025.0030.0035.0040.0045.0050.00

np ss ap nt sb mh

calificaciones

poce

ntaj

e de

alu

mno

s

Curso 2000-2001Curso 2001-2002Curso 2002-1003

Figura 1. Calificaciones en diferentes cursos

7.2. Evaluación de la experiencia

Decidimos realizar una encuesta entre los alumnos que habían elegido cursar la asignatura de informática II siguiendo metodologías de aprendizaje activo. Esta encuesta, anónima, fue respondida por el 73% de los alumnos que participaron en la experiencia. A continuación incluimos tanto las preguntas como la valoración de los alumnos.

Debía puntuarse cada aspecto para la asignatura, indicando un valor del 1 al 5 (1.- no válido, 2.-pobre, 3.-medio, 4.- bien, 5.- muy bien), o bien (1.- no, nada ... 5.- sí, completamente) • Valora tu esfuerzo personal en la asignatura

Resultado: 4.6 • Valora la cantidad de conocimientos adquirida

Resultado: 4.1 • Valora tu esfuerzo personal en la primera

parte de la asignatura (TUTORIAS) Resultado: 4.4

• Valora la cantidad de conocimientos adquirida en la primera parte de la asignatura (TUTORIAS) Resultado: 4

• Valora tu esfuerzo personal en la segunda parte de la asignatura (TRABAJO)


Resultado: 4.4 • Valora la cantidad de conocimientos adquirida

en la segunda parte de la asignatura (TRABAJO) Resultado: 4.3

• Tiempo dedicado a clases teóricas (1.- nada, 2.- poco, 3.- adecuado, 4.- mucho, 5.- excesivo) Resultado: 2.8

• Tiempo dedicado a estudio personal (1.- nada, 2.- poco, 3.- adecuado, 4.- mucho, 5.- excesivo) Resultado: 4.4

• Tiempo dedicado a trabajo en grupo (1.- nada, 2.- poco, 3.- adecuado, 4.- mucho, 5.- excesivo) Resultado: 4

• ¿Hubieras preferido clases con el sistema “tradicional”? (Sí / No)

El 87.5% de los alumnos respondió NO. • ¿Hubieras necesitado más prácticas? (Sí /

No) El 100% de los alumnos respondió NO.

Además se incluyó una pregunta abierta, con la que prendíamos que los propios alumnos expresasen su opinión: • Comenta brevemente lo que de positivo y de

negativo hayas extraído tanto de la asignatura como de la forma de impartirla:

Por no extendernos demasiado, sólo indicar

que la tónica general, en el 87.5% de las encuestas entregadas, era una queja sobre la enorme cantidad de trabajo, sobre todo en la primera parte de la asignatura (adquisición de conocimientos teóricos). También se quejaban de que la asignatura resultó “más fácil” (con menos carga de trabajo) para los alumnos que escogieron la metodología tradicional. Sin embargo todos ellos se manifestaban muy satisfechos con la parte práctica de la asignatura, y en particular con el desarrollo del proyecto informático, así como con la cantidad de conocimientos adquiridos en la asignatura.

8. Conclusiones

Hemos presentado en este artículo una experiencia docente en la que se aplicaron técnicas de

aprendizaje activo, centrando el proceso de aprendizaje en el trabajo del alumno: adquisición de conocimientos teóricos mediante el uso de tutorías y realización de trabajo autónomo y en equipo por parte de los alumnos en lugar de clases convencionales, aplicando además una evaluación continua en función del trabajo que se va desarrollando día a día en lugar de la tradicional evaluación basada en pruebas objetivas.

Las calificaciones obtenidas por los alumnos

han mejorado respecto a cursos anteriores, sin embargo la mayor carga de trabajo ha provocado quejas entre los alumnos. También la necesidad implícita de una planificación y responsabilidad personal mayor provocan rechazo entre los alumnos, que están acostumbrados a adoptar un rol más pasivo.

Además el trabajo del docente cambia, ya no

debe demostrar sus conocimientos con clases magistrales de las que los alumnos son meros receptores, sino que es un evaluador del progreso semanal de estos alumnos, debiendo dirigir de una forma más personalizada pero discreta su proceso de aprendizaje, detectando las carencias y problemas de cada alumno. Pese a lo que pueda parecer (sobre todo a los alumnos, que parecen opinar que el profesor no necesita de este modo “prepararse las clases”), la carga de trabajo es mucho mayor para el profesor, quedando además oculta bajo lo que parece un proceso más simple: revisar el trabajo de los alumnos e indicarles trabajos para cada sesión.

También habría que preguntarse si este

método de trabajo podría haberse llevado a cabo, tanto por parte de los alumnos como del profesorado, en un número elevado de asignaturas simultáneamente, o con un número mayor de alumnos matriculados en cada grupo.

Nos queda, por tanto, mucho por hacer antes

de que estas metodologías de trabajo puedan ser asumidas por todos los implicados.

Referencias

[1] The Bologna declaration on the European space for higher education: an explanation. http://europa.eu.int/comm/education/socrates/erasmus/bologna.pdf


[2] Towards the European Higher Education Area.

Communiqué of the Meeting of European Ministers in Charge of Higher Education (Praga, 19 May 2001)

[3] Realising the European Higher Education Area, Conference of European Ministers responsible for Higher Education, Berlín 2003. http://www.bologna-berlin2003.de/

[4] Dra. Raffaella Pagani: “La Enseñanza Universitaria a Debate”. Conferencia en la Universidad Europea de Madrid, Madrid 5/03/2004. http://intranet.uem.es/gop/index.htm

[5] http://www.uem.es/web/teleco/programas/telsup/1997/207.htm Documento Web de la asignatura Informática II

[6] Álvarez, I. et als. Plan de desarrollo de competencias en el alumnado de la Universidad Europea de Madrid, documento interno, 2002. http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/towards_eu-oth-enl-t02.pdf

[7] ftp://aurora.esi.uem.es/pub/Asignaturas/Telecomunicaciones/PrimerCiclo/segundo/InformaticaII/ FTP de la asignatura donde se puede recoger alguna documentación relativa a la misma.

Documents

Informática en otras carreras - bioinfo.uib.esbioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2005/Ponencias12.pdf · todológicos de la programación y el aprendizaje de un lenguaje