INFORMATIKA - zrss.si · 2.3.1 Uporaba spletnih storitev Google pri pouku (Mirko Pešec) ... omogočata inovativnejše in učinkovitejše delovanje, a za to je potrebna korenita

Posodobitve pouka v gimnazijski praksi

mag. Radoslav Wechtersbachmag. Fani MavričMagda PapičMarko PregeljcMirko PešecRomana VogrinčičSimona VargaMelita FrankoTomi BušinoskiMarjetka MaučecVilko ŠimonMateja KuzmaCvetka Jošar MatićJanez KlemenčičAndrejka Likar CercMaja Čelan

INFORMATIKA

2

INFORMATIKA

Posodobitve pouka v gimnazijski praksi

Informatika

Uredil: mag. Radoslav Wechtersbach

Avtorji: mag. Radoslav Wechtersbach, mag. Fani Mavrič, Magda Papič, Marko Pregeljc, Mirko Pešec, Romana Vogrinčič, Simona Varga, Melita Franko, Tomi Bušinoski, Marjetka Maučec, Vilko Šimon, Mateja Kuzma, Cvetka Jošar Matić, Janez Klemenčič, Andrejka Likar Cerc, Maja Čelan

Strokovnipregled: prof. dr. Vladimir Batagelj, mag. Alenka Krapež

Jezikovnipregled: Tine Logar

Izdalinzaložil: Zavod RS za šolstvo

Predstavnik: mag. Gregor Mohorčič

Urednicazbirke: Alenka Štrukelj

Oblikovanje: Irena Hlede

Postavitevintisk: Littera picta d.o.o.

Naklada: 320 izvodov

Prvaizdaja,prvinatis

Ljubljana,2010

Publikacijajebrezplačna.

ZahvaljujemoseSlovenskemuetnografskemumuzejuzauporaboslikovnihgradiv,kismojihuporabilizagrafičnoopremopublikacije.

ZbirkaknjigPosodobitevpoukavgimnazijskipraksijenastalavokviruprojektaPosodobitevgimnazije–Poso-dobitevučnihnačrtov,kistagavodilidr.AmalijaŽakelj,vodjaprojektainmag.MarjetaBorstner,namestnica.

IzidpublikacijestasofinanciralaEvropskisocialniskladEvropskeunijeinMinistrstvozašolstvoinšport.

©Zavod Republike Slovenije za šolstvo, 2010

Vsepravicepridržane.Brezzaložnikovegapisnegadovoljenjagradivanidovoljenoreproducirati,kopiratialidrugačerazširjati.Taprepovedsenanašatakonamehanske(fotokopiranje)kotnaelektronske(sne-manjeinprepisovanjenakaršenkolipomnilniškimedij)oblikereprodukcije.

CIP-KataložnizapisopublikacijiNarodnainuniverzitetnaknjižnica,Ljubljana

37.091.3:659.2:004(082)

POSODOBITVEpoukavgimnazijskipraksi. Informatika/RadoslavWechtersbach...[etal.].-1.izd.,1.natis.-Ljubljana:ZavodRSzašolstvo,2010

ISBN978-961-234-851-9

1.Wechtersbach,Rado

251091968

3

VSEBINAUVOD (mag. Radoslav Wechtersbach) ................................................................... 5

1 NOVOSTI V POSODOBLJENEM UČNEM NAČRTU (mag. Radoslav Wechtersbach) ...................................................... 7 1.1 Posodobitevpredmetainformatika.................................................... 9 1.1.1 CiljiposodobljeneizpeljavepredmetaInformatika.................................. 10 1.1.1.1 Kazalnikidoseganjaciljev........................................................... 10 1.1.1.2 Kazalnikikakovostneizpeljavepouka........................................ 11

1.2 Kompetenca....................................................................................... 15 1.2.1 Kompetencainizobraževanje.................................................................. 15 1.2.2 Digitalnakompetenca.............................................................................. 17 1.2.3 Izgrajevanjedigitalnekompetence........................................................... 18 1.2.3.1 Izgrajevanjedigitalnekompetencepripredmetuinformatika...... 19

1.3 Metodeinoblikepouka...................................................................... 20 1.3.1 Aktivnoučenje........................................................................................ 20 1.3.2 Projektnoučnodelo................................................................................. 21 1.3.3 Sodelovalnoučenje.................................................................................. 23

1.4 Preverjanjeinocenjevanje.................................................................. 26 1.4.1 Vrstepreverjanj....................................................................................... 26 1.4.1.1 Diagnostničnopreverjanje........................................................... 27 1.4.1.2 Formativnopreverjanje............................................................... 33 1.4.1.3 Sumativnopreverjanje................................................................. 36 1.4.2 Ocenjevanje ........................................................................................... 43 1.4.2.1 Ocenjevanjenaloge..................................................................... 44

1.5 Literaturainviri ................................................................................ 50

2 PRIMERI UVAJANJA NOVOSTI V PRAKSI .......................... 53 2.1 Algoritem–diagrampoteka................................................................ 55 2.1.1 Vejitev(mag. Fani Mavrič, Magda Papič)................................................. 55

2.2 Ravniuporabeinformacijskihtehnologij............................................ 57 2.2.1 Uporabadigitalnetehnologije(Marko Pregeljc)........................................ 57

2.3 Uporabaspletnihtehnologijzamultimedijskorešitevinformacijskegaproblemainspremljanjanjeneizdelave.............................................. 62

2.3.1 UporabaspletnihstoritevGooglepripouku(Mirko Pešec)....................... 62

2.4 MednarodnosodelovanjevokviruprojektaeXchange........................ 66 2.4.1 BoljšiMiinMobil(Romana Vogrinčič idr.).............................................. 66

2.5 Spremljanjeinvodenjedijakovihaktivnostinadaljavo....................... 69 2.5.1 Izdelavaračunalniškepredstavitvezuporaboe-listovnika (Janez Klemenčič) 69

2.6 Sodobnetehnologijezaprenospodatkov............................................ 72 2.6.1 Reševanjevsakdanjihproblemovstelekomunikacijskotehnologijo (Andrejka Likar Cerc).............................................................................. 72

2.7 Uporabatehnologije3Dzapredstavitevinformacij............................. 75 2.7.1 Polepšajmonašošolo(Maja Čelan)......................................................... 75

Vsebina

5

Uvod

mag.RadoslavWechtersbach

Izpreteklostiinsodobnostijerazvidno,davsakatehnologija,kijojevsvojemra-zvojuizdelalčlovek,vednopovzročinekajpozitivnihinnekajnegativnihučinkov.Aučinkinisovnaprejzagotovljeni,ampaksovednolemožnosti.Aliznataposame-znikinznjimdružba,kijipripada,izkoristitipozitivneinminimaliziratinegativ-neučinke,jenajboljodvisnoodznanja.Vendarznanjesamoposebinezadošča.Za uspešno in učinkovito izkoriščanje tehnologije potrebujemo poleg znanja še»licenco«zanjegovouporabo.Kompetenco torej.Kakšna je takompetenca invkolikšnimerijojeposameznikuuspelozgraditi,jevnajvečjimeriodvisnoodizo-braževaneinorganizacijskekulturedružbe,kijipripada.Zatosoidejeinteorijeouspešniinformacijskidružbiznanja,kislonijolenarazvijanjuinuporabinovihinnovihtehnologij,izobraževanjeinodnosdoznanjapasenespreminjata,nezado-stneinneprepričljive.Večinatakšnihzgodbvsvojinaivnostinamrečpozablja,damožnostinisorezultatiindasamauporabasodobnetehnologiješenezagotavljakakovostiživljenja.

Računalnikinznjimpovezanatehnologijainformacijskedružbe(TID)namsiceromogočata inovativnejše inučinkovitejšedelovanje,azato jepotrebnakorenitarevolucijaizobraževanja.Znjonajbiodpravilisedajprevladujočo,naučiteljuslo-nečostrukturo,katereglavnafunkcijajeprenašanjeznanjastarejšihgeneracijnamlajše.

Invčemjesrčikaproblema?Otem,danajučencivšolahpridobijokakovostnoznanje,sestrinjamovsi.Stvarisezapletejo,koskušamoto»kakovostno«znanjeopredeliti,pogostopažetakrat,kougotavljamo,kajznanjesplohjeinnakakšennačingajemožnopridobiti.

Vklasičnistrukturiizobraževanjapojmujemoznanjevečinomakotvsebine,kijihjetrebapoznati.Tosorazličnipodatki,npr.dejstva,opisi,definicijeipd.Takšnopojmovanjeznanjajepovezanospoučevanjem,prikaterempodatkeizeneglavepreprostoprenašamovdrugo.Tisti,kipodatkeprejema,jimnimakajdodatioziro-majihnemorespremeniti.DajebilNapoleonrojen15.avgusta1769,dajekemij-skisimbolkisikaOindajeglavnomestoGabonaLiberville,sodejstvainturesnikajspreminjati.Kakovosttakšnegaznanjajeopredeljenavglavnemskoličinoinznatančnostjoponovitve.Vprašanji,kiseobtemodpirata,sta:katerepodatkejetre-bapoznati(šeposebej,kerjedanesvečinapodatkovžehitrodosegljivazrazlični-mitehnologijami)inkakšneizobražencesidružbaželi–ubogljiveinneinovativneposameznike,kibodoodličnoponavljaližeznanerešitve?

Mladidanesživijoinustvarjajostehnologijo:poslušajonjimvšečnoglasbo,komu-nicirajozmobilniki,fotografirajoinsnemajozdigitalnimifotoaparatiterobjavljajosvojeizdelkenaspletu,iščejopodatkeposvetovnemspletu,posredujejosporočilasSMS-iinzelektronskopošto,ustvarjajovblogihinrazpravljajovspletnihforu-mih.Pritemsoaktivniininovativni,kritičnorazmišljajoterustvarjalnosodelujejozdrugimi.Vsetojimjeblizu.Tehnologijajezanjihizzivinmotiv,kiomogočaindi-vidualnostinsvobodovdrugačnosti.Všolivsegateganiinmarsikajjeceloprepo-vedano.Učitelji,kisonovotehnologijospoznaliinzačeliuporabljatišelevsvojihzrelih letih, imajodrugačnevrednote innavade.Računalnike, internet indrugo

Uvod

6

INFORMATIKA

informacijskotehnologijoštejejolezanovoorodjezadoseganjetradicionalnihinžepreverjenihciljev.Vtehnološkinegotovostisiprizadevajoomejitiradovednostinustvarjalnostotrok,karjezaprihodnjirazvojbistvenoboljnevralgičnatočkakotnezadostnaširokopasovnostaliuporabaneaktualnegaoperacijskegasistema.

Prepadmedmladimiinnjihovimiučitelji jevsevečji ingloblji.Zatojeumestnovprašanje:»Ališoladanesšepripravljamladezačas,kiprihaja?«

Sodobnopojmovanjeznanjazajemapolegvsebin,kijihmorajoučencipoznati,ševeščineravnanjaznjimiinodnose,kijihposameznikiizkazujejodotehvsebin.Takšnoznanjesesevedanedapreprostoprenestiizeneglavevdrugo,ampakgamoravsakzgraditivsvojiglavi.Topajedolgotrajenproces,vkateremjeTIDnena-domestljivpripomoček.Vendarnidovolj,čeuporabniktehnologijoleuporabljainjeračunalniškopismen,ampakmoraprednostitehnologijeučinkovitovključevativsvojedelo.Natehnologijomoraprenestiopravila,kijihtaopraviboljeinučinko-vitejeodnjega,insestemnaenistranirazbremeniti,nadrugistranipaustvarjalnorazmišljatiodrugačnih,boljučinkovitihrezultatih,kibrezTIDnebibilidosegljivinitimogoči.Pritakšnemizobraževanjuprinašaučiteljmodrost,izkušnje,sistema-tičnost inperspektivo,učenci svežino, ideje indrugačnepoglede, informacijskatehnologija pa hitrost in zanesljivost. Pri tem novo znanje pridobivata učitelj inučenec.Kakšenborezultatnjunegaskupnegadela,nazačetkunevenihče,zatostanakoncuzmagovalcapravzapravoba.

VučnemprocesuTIDnezamenjujedrugihžeuveljavljenihtehnologijinšemanjučitelja,prinašapanovokakovost,kibreznjenebibilamogoča.Jenovinustvar-jalenpripomoček,skaterimučenciizgrajujejosvojeznanje,innenadomestljivme-dij,kiomogočaizražanjeinraziskovanjemnogihidejinzamisli,kibisicernepre-izkušeneutonilevpozabo.

Novosti v posodobljenem

učnem načrtumag. Radoslav Wechtersbach

9

1.1 Posodobitev predmeta informatika

»Urno zasukneta vsak svojega konja in zdirjata si od daleč zopet na-sproti. Brdavs visoko vzdigne meč, da bi že ob prvem odsekal sovražni-ku glavo: ali ta mu urno podstavi svoj kij, da se meč globoko zadere v mehko lipovino; in preden ga velikan more izdreti, razjaha Krpan malo kobilico, potegne Brdavsa na tla, pa ga položi, kakor bi otroka v zibel deval, ter mu stopi za vrat in reče. »No zdaj pa le hitro izmoli en očenaš ali dva in pa svojih grehov se malo pokesaj; izpovedal se ne boš več, nimam časa dolgo odlašati, mudi se mi domov za peč; znaj da komaj čakam, da bi zopet slišal zvon, ki poje na Vrhu pri Sveti Trojici.«

Odlomek,kistegagotovoprepoznali,jeizslovenskepovestiMartinKrpan,vkaterijepisateljFranLevstikopisalbojmedpreprostimvelikanomizljudstvaintujimplemiškimnasilnikom.Kotjeobičajvpripovedkah,tudivtembojuzmagadobronadzlim,pogumnoinplemenitosrcepremagapohlepinbahaštvo.Asampogumtuditokrat,kotžemnogokratprejinpotem,nibildovolj.Krpanjeimelkij,kigajeurnopodstavil,dasejeBrdavsovmečglobokozadrlvmehkolipovino;Davidjeimelpračo,skaterojevrgelkamenvGoljata;Aladinjeimelsvetilkoipd.

Čepravsonavedeniprimeripravljičniinosebeizmišljene,jenauk,kislediiznjih,nadvsepoučen:čeželimobitiuspešni,moramoprisvojemdeluinovativnoupora-bljatikakpripomoček.Samozrokamibi,bosiingoli,doseglizelomalo.Različnipripomočki,kijihuporabljamoprisvojihdejavnostih,sopostalirešilnabilkana-šegapreživetja,ahkratizanka,vkaterosečedaljeboljzapletamo.Vželjipovar-nejšeminboljšemživljenjunikolinemirujemo.Nenehnoseoziramonaokroginiščemonovemožnosti,kibijihželeliuresničiti;obvsakemžedoseženemciljupažerazmišljamoonovih,šenedoseženih.Obtemuporabljamonovepripomočkeinjihdopolnjujemosstarimi.Stvarnostpostajaobtemvseboljinboljzahtevna,njenodojemanjepapogostopreseganašeznanjeinsposobnosti.Poglednaciljvprihodnostivzbudiupanje,zupanjemrastepogum,tapajepovezanstveganjem.Zato je tisto, kar zgradimo na novo, pogosto boljše v enem in slabše v drugempogledu,boljšezaenegainslabšezadrugega,boljšezaorganizacijoinslabšezaokolje,boljšezadanesinslabšezajutri.Vsanašakulturainvesnapredektakoiz-zivalnohititaprekprepadovstrahuinpoguma,negotovostiintveganja.Sedanjostjeprihodnost,kinasprehiteva indrvivpreteklost;človekovo iskanjevarnostivprihodnostijekljubovanjenevarnostiminnegotovostimvsedanjosti.

Česesedajvprašamo,kateripripomočekpovzročavsedanjidružbinajvečjespre-membe,jeodgovorpravzapravnadlani:tostaračunalnikinznjimpovezanateh-nologijainformacijskedružbe(TID).Uporabljamojuvbankah,trgovinah,šolah,prinačrtovanju,potovanju,doma,skratkapovsod,kjerimamoopravitispodatkiininformacijami.

Sevedapasamaodločitevzaračunalniknidovolj.Vsakospreminjanjestvarnosti,najbošetakopredmetnousmerjeno,zmerajzahtevatudidrugačnovedenjeljudi.Spomnimosesamo,kakšnespremembejepovzročilaiznajdbatiskarskegainpar-negastroja,avtomobila indrugihnapravterpripomočkov.Spreminjanje torejnikončanoznabavoinnamestitvijotehničnihindrugihpripomočkov,takratsenaj-pomembnejšešelezačenja:ljudijetrebausposobitizaživljenjeznovotehnologijo.Invlogaizobraževanjajetunenadomestljiva.

Novosti v posodobljenem učnem načrtu

10

INFORMATIKA

1.1.1 Cilj posodobljene izpeljave predmeta informatika

Vslovarjuinformatikejeračunalnikopredeljenkotnaprava,namenjenazasamo-dejno izvajanjeračunalniškihprogramov,skaterimiseobdelujejo inshranjujejopodatki(dostopno na http://www.islovar.org).Kakšnisotipodatki,kakosoobde-laniinkjeternakakšennačinsoprikazani,pajeodvisnooduporabnika.Daboobdelavapodatkovuspešna,potrebujeuporabnikdoločenoinformatičnoznanje,imetimorarazvitepotrebnespretnostiinpridobljenustrezenodnosdopodatkov,njihoveobdelaveinuporabeTID.Takšnoznanje,spretnostiinodnosepridobidijakvslovenskemizobraževanjusistematičnospredmetominformatika.

Namenpredmetainformatikajetorejspodbujatidijakaksistematičnemupridobi-vanjuznanja,spretnostiinodnosov,kisopotrebnizarazumevanjeTIDinnjenokakovostnouporabovvsakdanjemživljenju,vnadaljnjemizobraževanjuinzaka-snejšozaposljivost.

Zadoseganjetegadijakmedizpeljavopredmeta,podmentorstvomučitelja,rešujeavtentičeninformacijskiproblem.Skladnoscilji,opredeljenimivučnemnačrtu,učiteljsvetujedijakuprianaliziranjuaktualnihinformacijskihproblemov,gaspod-bujakiskanjurelevantnihpodatkov,skaterimiborešilizbraniproblem,njihovemvrednotenjuinobdelavitergavodivoblikovanjeustreznerešitve.Pritemseteorijapoznavanjainrazumevanjaosnovnihzakonitosti informatikeprepletazmetoda-mi neposrednega iskanja, zbiranja, hranjenja, vrednotenja, obdelave in uporabepodatkovznamenom,dadijakpridobivazahtevanoznanje,spretnostiinodnose.Splettegajevučnemnačrtuopredeljenkotdijakovakompetenca,kijovizdelanirešitviizkažekotsvojučnidosežek.

Pričakovaniučnidosežekjevučnemnačrtuopredeljenkotminimalnistandard,potrebenzapozitivnoocenooziromanapredovanjedijaka.Zvišjimiocenami jeovrednotendosežek,kipresegatapričakovanja.Kajjetrebastoritizavišjoocenoinkako,jeopredeljenozopisnimikriterijipometodologijiEPIC(Expresive, Producti-ve, Innovative, Collaborative)(Hamilton,2007).Pričakovaniučnidosežekinopisnikriteriji za vrednotenje dijakovega dosežka morajo biti dijakom predstavljeni ženazačetkušolskegaleta.Stemjihželimomotiviratizaučinkovitejšeizgrajevanjekompetencinnjihovouspešnejšeizkazovanjevučnihdosežkih.

1.1.1.1 Kazalnikidoseganjaciljev

Spredmetom informatikadijaksistematičnozgradi informatičnoznanje, razvijespretnostiuporabeTIDinpridobiustrezenodnosdopodatkov,njihoveobdelaveinuporabedoravni,kimuomogočaosebnozadovoljstvo,uspešnonadaljnjeizo-braževanje,kakovostnodelovanjevdružbiinpoklicnemživljenju.Dijakvsvojemdosežkuizkaže,vkolikšnimerijetodosegel.

11

Kazalniki kakovosti dosežka dijakov so (po Suzan Brooks Young, 2007):

1. Ustvarjalnostininovativnost

DijakustvarjalnorazmišljainsTIDrazvijainovativnerešitvetako,da:

a) iščenovezamisliinjihudejanjavinovativnihizdelkihinpostopkih;

b) ugotavljamožnostiuporabeTIDprisvojemdelu;

c) samostojnoinvskupiniuporabljaTIDzareševanjeizbranihinforma-cijskihproblemov;

č) sTIDizdelujeizvirneininovativneizdelke.

2. Komunikativnostinsodelovanje

DijakuporabljaTIDzakomuniciranjeinsodelovalnodelopriizgrajevanjusvojegaučnegadosežkainpridosežkihdrugihdijakovtako,da:

a) s sošolci, učitelji in zunanjimi sodelavci išče zanimive informacijskeproblemeinznjimionjihrazpravljainiščeustreznerešitve;

b) iščepodatkevrazličnihvirih,zbranepodatkeizmenjujessošolci,uči-teljiindrugimisodelavciterznjimiopodatkihrazpravljainjihvred-noti;

c) ssošolcipodatkeobdelujeinuredivučinkovitorešitev;

č) rešitevvskupinisodelovalnopredstavinaustreznihmedijih.

3. Raziskovanjeininformacijskapismenost

DijakuporabljaTIDzapridobivanjepodatkov,njihovovrednotenje,obdelavo inuporabovpredstavitvahznanjatako,da:

a) poznainrazumevlogoinformacijevsodobnidružbiterzaznapotrebopoinformaciji;

b) opredeli,poiščeinovrednotipodatke,kisopotrebnizapridobitevžele-neinformacije;

c) opredeliinuporabiTID,potrebnozaobdelavoinureditevzbranihpo-datkov;

č) pridobljenoinformacijovključivsvojsistemznanjainjouporabivko-munikacijiterprireševanjuproblemov.

4. Kritičnorazmišljanje,reševanjeproblemovinodločanje

Dijakkritičnorazmišljaprinačrtovanjuin izpeljavirazličnihnalogterreševanjuproblemovinsprejemarazumneodločitvetako,da:

a) izbrane informacijske probleme opredeli s kakovostnimi ključnimivprašanji;


12

INFORMATIKA

b) načrtujeinusmerjareševanjeinformacijskihproblemovinnalogzupo-raboTIDterpritemrazumevainuravnavalastnemiselneaktivnosti;

c) zbira, argumentira in racionalnovrednotipodatkepotrebneza razu-mneodločitve;

č) zuporabojasnihkriterijevanaliziramožnetehnologije,vrednotirazno-likeperspektiveinsprejemarazumneodločitve.

5. Digitalnodržavljanstvo

Dijakpoznainrazumeosebne,kulturneinsocialneposlediceuporabeTIDtersezavedapotencialnihnevarnostitetehnologijetako,da:

a) poznapotencialnenevarnostiTIDinonjihrazpravlja;

b) izkazujepozitivenodnosdorazumneuporabeTID;

c) odgovorno,etičnoinvarnouporabljazakonitotehnologijo in legalnepodatke;

č) izkazuje osebno odgovornost za svoje izobraževanje, ga spremlja invrednoti.

6. Računalniškapismenost

DijakspoznavainučinkovitoteruspešnouporabljaTIDtako,da:

a) poznaosnovneenoteTID,razumeprincipnjihovegadelovanjainfunk-cijouporabe;

b) opredeliračunalniškoobdelavopodatkovinnjeneelementeterrazumenamennjihoveuporabe;

c) poiščeinizbereustreznostrojnoinprogramskoopremo,potrebnozarešitevizbranegainformacijskegaproblema;

č) pridobiustreznanavodilainpomočzadelozizbranotehnologijo.

1.1.1.2 Kazalnikikakovostneizpeljavepouka

TIDinrazvojpedagoškeznanostistadramatičnospremenilavlogoučiteljavra-zredu.Če jebilanekočnjegovanalogapredvsemposredovatidijakomznanje inpreveriti oziroma oceniti, v kolikšni meri so usvojili posredovano znanje, razu-memodanašnjovlogoučiteljapredvsemkotvzpodbujevalcadijakovegarazvojainnapredovanja.Učiteljzorganiziranjemučnegaokolja,svetovanjeminnudenjempomoči,motiviranjem,izražanjempriznanjternenazadnjevrednotenjeminoce-njevanjemnapredkavodidijakaknajboljšemurezultatu,kigale-talahkodoseže.

13

Kazalniki učiteljeve dejavnosti, ki kažejo, v kolikšni meri deluje v tej smeri, so (po Suzan Brooks Young in Jeff Bolkan, 2007):

1. Spodbujanjeinmotiviranjedijakovzaučenjeinustvarjalnost

Učiteljuporabljasvojepedagoškoinstrokovnoznanje,razvitespretnostiinodnosdoTIDterobravnavanesnovizamotiviranjedijakovzaučenjeinspodbujanjenji-hoveinovativnostiinustvarjalnostitako,da:

a) pripoukuuporabljasodobneoblikeinmetodedelateručinkoviteteh-nologije;

b) vpoukvpletaaktualneprimereinzahtevaoddijakovreševanjeavten-tičnihinformacijskihproblemov;

c) negujekritičnorefleksijomeddijakitako,daspodbujanjihovosodelo-vanje,kritičnorazmišljanjeinkonceptualnorazumevanje;

č) nazačetkuučnegaprocesaseznanidijakezopisnimikriterijizaforma-tivnoinsumativnopreverjanjeinocenjevanjeznanjaterdobljenepo-datkeuporabizavrednotenjeinkakovostnoizgrajevanjesvojegadela.

2. OrganiziranjeinizpeljavapoukazučinkovitouporaboTID

Dalahkodijakivkarnajvečjimeripridobijovučnemnačrtuopredeljenoznanje,spretnostiinodnose,učiteljnačrtuje,organizirainizpeljesvojevzgojno-izobraže-valnodelosTIDtako,da:

a) prinačrtovanjuučnegaprocesapredvidevauporabonajučinkovitejšetehnologije,kijenavoljo,intakučniprocesuspešnoizpeljeterkritič-noovrednoti;

b) organizirainizpeljepoukzuporaboTIDtako,dalahkovsidijakiaktiv-nosodelujejo,sipostavljajosvojeindividualneučnecilje,organizirajosvojeučenjeinspremljajooziromavrednotijosvojenapredovanje;

c) zuporaboTIDprilagajaučneaktivnostiposameznimdijakom,priče-merupoštevanjihovučnistil,njihoveučnestrategije in individualnezmožnosti;

č) svetujedijakompriizbiriustrezneTIDinnjeniuporabiprireševanjuizbranegainformacijskegaproblema.

3. Usposabljanjezaživljenjeindelovinformacijskidružbi

Učiteljizkazujeznanje,spretnostiindelovnenavadeinovativnegaprofesionalcavinformacijskidružbitako,da:

a) prisvojemdeluspretnoinučinkovitouporabljaTIDinjedovzetenzaspremembe;

b) komunicirainsodelujezdrugimiučitelji,starši,zunanjimistrokovnja-ki in člani lokalne skupnosti v želji, da omogoči dijakom doseganjenajkakovostnejšegaučnegadosežka;


14

INFORMATIKA

c) posredujedijakominstaršemrelevantneinformacijezuporaboTID;

č) spodbujainmotiviradijakezakreativnoininovativnoreševanjeinfor-macijskihproblemovzuporaboTID.

4. Promocijadigitalnegadržavljanstvainozaveščanjeodgovornosti

Učiteljpoudarjapomeninformacijevsodobnemsvetuinopozarjadijakenanevar-nosti,kijihprinašauporabaTIDvdružbi,takoda:

a) etičnoinvarnouporabljaprisvojemdelulegalnoprogramskoopremoterzahtevatakšnouporabotudipridijakih;

b) organizirapouktako,danisoogroženiosebnipodatkidijakovinnjiho-vazasebnost;

c) spodbujakomuniciranjeininterakcijodijakovspredstavnikidrugihje-zikovinkulturzuporaboTID;

č) promovira uporabo digitalnega listovnika za spremljanje dijakoveganapredka.

5. Profesionalnainsocialnarast

Učiteljnenehnoizpopolnjujesvojeznanje,veščineinodnose,kijihpotrebujezakakovostenučniproceszuporaboTID,takoda:

a) spremljarazvojTID,seizobražujeinsvojevzgojno-izobraževalnodeloprilagajanovimspoznanjeminrazpoložljivimtehnologijam;

b) sodelujezdrugimiučiteljiinspodbujauporaboTIDprinjihovempou-ku;

c) spremljaučnedosežkedijakovinnatemeljudobljenihrezultatovvred-notisvojevzgojno-izobraževalnodelo;

č) nasrečanjih,kijihorganizirajoZavodRSzašolstvo,MinistrstvoRSzašolstvoinšportindrugi,predstavljasvojedosežkeinizmenjujeizkuš-nje.

Opisanikazalnikikakovostnegapoukaomogočajoučiteljem,dasamoovrednotijosvoje vzgojno-izobraževalno delo. Z njimi učitelj lahko ugotovi, v kolikšni merispodbujainmotiviradijakezaučinkovitoinkreativnouporaboTID,ustreznoor-ganizirapoukzuporaboTIDingakakovostnoizpelje,ssvojimdelomusposabljadijakezadelovinformacijskidružbiteraliustreznoskrbizasvojoprofesionalnoinsocialnorast.Namenkazalnikovniocenjevanjeposameznihučiteljev.Znjimiželimopredvsemopozoritiučiteljenašibketočkenjihovegapoukainjimodpretimožnosti,dagaspremenijoterprilagodijozahtevaminformacijskedružbe.

15

1.2 Kompetenca

Osrednjanovostprenovljenegaučneganačrtajetorejkompetenčnipristopoziro-mausmerjenostvizgrajevanjekompetenc.

Spregovorom»Nisetežkonečesanaučiti,težejetisto,karznamo,koristnoupo-rabiti«soKitajcižezelozgodajopozorilinatisto,karjekasnejedobiloimekom-petencainjevorganizacijskoznanostvšestdesetihletihuvedelameriškipsihologDavidMcClelland.Vsvojihrazmišljanjihsejenamrečodmakniloddotedajtra-dicionalnegapogleda,dasozauspešnodeloposameznikapotrebni leznanje inveščine,kijihposameznikrazvijezučenjem.Trdilje,dasozauspehpomembnetudinjegoveosebnostneznačilnosti,npr.odnosdodela,intuitivnost,vztrajnost,inmotiviranost.McClellandsejezavedal,dajeugotavljanjetehznačilnostizelotežavno.Neledajihlahkougotavljamoleprineposrednihaktivnostih,pokažejoseleprinekaterihdejavnostih,pridrugihpane,polegtegapajevseskupajzeloodvisnotudiodtrenutnerazpoloženostiposameznika.Svojarazmišljanjainopa-zovanjasodelavcevjestrnilvznamenitemčlanku»TestingforCompetenceratherthanInteligence«(McClelland,1973),vkateremjeoblikovaltudiprvikompetenčnimodel.

Ssvojimirazmišljanjijevzbudilvelikopozornostinvosemdesetihletihsejekom-petenčnipristopvameriškihpodjetjihžedobrouveljavil.Kerpajebilopojmovanjekompetenctakozelodrugačnoodtradicionalnihobravnavposameznika,ježallemalokdonatančnovedel,kajkompetencepravzapravsoinkajnatančnopomenijo.Izmišljalisosinoveinnovekompetenceterizdelovalinjihovekataloge,nedabijihkdorkoliempiričnoraziskalinpovezalzkakršnimikolivedenjskimiznačilnostmi.Vospredjusoimelilenovinmoderenstrokovnižargon,skaterimsoželelivplivatinaizbirokadrov.VkritikitakšnegapristopajeprofesorTonyCockerhillssodelav-ci(Cockerhill,T.,Hunt,J.,Schroder,H.,1995)takonepovezanavedenjainkom-petencešaljivopoimenoval»Moulinexkompetence«,sajgrezamešanicojabolk,hrušk,bananinpomaranč,kinajbivkompetenčnemmešalnikupostaleananas.

ČepravseizrazkompetencavdanašnjemčasuvsevečuporabljainsejeodMcClel-landovihčasovnjegovaopredelitevznatnospremenila,jepojmovanjekompetenceševednoneenotnoinobremenjenosštevilnimiopredelitvami.Kpojmovnizmedidodatnopripomoretudidejstvo,dajeizrazprisotentudivvsakdanjempogovor-nemjeziku,kjerganajvečkratpojmujemospravniškimpojmompristojnost.

Analizarazličnihopredelitevpojmakompetencapokaže,daimamoopravitizvsajdvemarazličnimaopredelitvama(Štefanc,2006).Prvatemeljinapostavki,daob-stajavrstanalog,zahtevinrezultatov,kijimmoraposameznikaliskupinazadosti-ti,pričemerjezmožnostzanjihovoizpolnjevanjedefinicijakompetence.Znotrajdrugepajekompetencarazumljenakotnaznanju,veščinahinodnosihponotra-njenazmožnostrealizacijedoločenihoperativnihnalog,kijeprilagojenavsakokra-tnimzahtevam.

1.2.1 Kompetenca in izobraževanjeProtikoncuprejšnjegastoletjasejepoklicnoizobraževanjevZdruženihdržavahAmerikesoočaloprecejšnjimnezadovoljstvomjavnosti.Vsevečjebilonamrečdi-


16

INFORMATIKA

jakov,kinisodokončali izobraževanja innisopridobilipoklica,kernisodoseglinitiminimalnihstandardovznanja.Javnostsejevsepogostejespraševala,kajsedijakipravzapravučijoinalijetisto,karseučijo,splohpotrebno.Vvsesplošnemiskanjurešitevinidejsejezdelo,dabikompetenčnipristopprineselšenajboljšorešitev.Njegovizagovornikisominimaliziralipotreboposplošnemznanju inseomejili predvsem na tisto, ki je pomembno za uspešno opravljanje poklica. Po-udarjalisopreverjanjezavtentičniminalogami, to jeznalogami,ki jihbodijakdejanskoopravljalvsvojempoklicnemživljenju.Čeželimonpr.vedeti,kakodobronekdovoziavtomobil,najtopokaženeposrednozvožnjo,nepadanamotemnadolgoinširokorazlaga.

Leta1991jeKomisijazadoseganjepotrebnihspretnostivokviruameriškegaministr-stvazadelo(TheSecretary'sCommissiononAchievingNecessarySkills–SCANS)objavila raziskavo (SCANS, 1991), v kateri je opredeljenih pet kompetenc, ki jihmorajodijakirazvitizizobraževanjemzaučinkovitodeloinzadovoljnoživljenje:

• delo z viri(razporejanječasa,denarja,materiala,prostorainzaposlenih);

• medosebne spretnosti(sodelovanjevskupinah,poučevanjedrugih,vo-denje,pogajanje,medkulturnost);

• delo s podatki(iskanje,pridobivanje,vrednotenjeinuporabapodatkov,organizacijainvzdrževanjedokumentacije,predstavitveznanja,upo-rabainformacijsketehnologije);

• razumevanje sistemov(razumevanjedružbenih,organizacijskihinteh-nološkihsistemov,spremljanjeinspreminjanjestorilnosti,oblikovanjeinizboljševanjesistemov);

• uporaba tehnologije(izbirainuporabaustreznihtehnologijzaposame-znenalogeternjihovovzdrževanje).

Omenjenekompetencetemeljijona:

• osnovnih spretnostih(branje,pisanje,aritmetikainmatematika,govor-noizražanjeinposlušanje);

• miselnih spretnostih (ustvarjalno razmišljanje, iskanje in sprejemanjeodločitev,reševanjeproblemov,poznavanjezakonitostiučenjaidr.);

• osebnostnih lastnostih (odnos do obravnavanih vsebin, osebna odgo-vornost,samopodoba,socialnost,integriteta,samoorganiziranostidr.).

Skladnostemizahtevami,najbisespremenilotudiizobraževanje.Poukbisemo-ralvcelotipodreditikompetencaminnajbitemeljilnauporabnemznanju,kijejasnoločenoodsplošnega.Stemispremembamijepostalavprašljivatradicional-nanalogašol–prenašanjeznanjainintelektualnoterkulturnoizobraževanje–vospredjepajestopilopripravljanjezadelo(Laval,2005).Baylisssicertrdi,danajbibilkurikul ševednopodoben tistemu,vkateremsosepripravljaliučencinaživljenjevvelikoboljstabilniinmanjnegotovidružbipetdesetihletprejšnjegasto-letja.Potrebnepasospremembe,kibodopreoblikovaleizobraževanjetako,daseboboljeodzivalonaizziveživljenjav21.stoletju(Bayliss,2001).Potrebnajetorejprenovaizobraževanja,jedrospremembpajevpremikuodrazvijanjavsebinskegaznanjakizgrajevanjukompetenc(Štefanc,2006).

DogajanjeprekluženiostalobrezodmevatudivEvropi.SvetEvropskeunije jenapredlogEvropskekomisijeleta2000vLizbonisklenil,damoraevropskiokvir,

17

kotključniukreppriodzivuEvropenaglobalizacijoinpremikkdružbiznanja,nanovoopredelititemeljnaznanja,kinajjihzagotovivseživljenjskoučenje.KojebiloporočilozasnovanoingajeSvetleta2001sprejel,jepostalorazvijanjeveščinenaodprednostnihnalogizobraževanja.

TegaletajezačeladelovatidelovnaskupinaEvropskekomisijeotemeljnihvešči-nah(Working group on Basic Skills, Entrepreneurship and Foreign Languages).Če-pravsobilavskupiniprisotnaštevilnarazhajanjagledekonceptovinopredelitevtemeljnihveščin,soleta2003izdaliporočilo,kipredstavljatemeljzareševanjetegavprašanja.Vnjemsonamestoizraza»veščine«(angl.skills),kijevrazličnihevrop-skihkulturahrazumljenzelorazlično,vpeljaliizraz»kompetenca«(angl.compe-tence).Pravtakosonamestoizraza»temeljne«(angl.basic),kigavečinarazumekotnaborzapreživetje,vporočilupagrezamnogoveč,vpeljali izraz»ključne«(angl.key).OdtakratgovorimovEvropioključnihkompetencah.

Vporočilujeopredeljenihosemključnihkompetenc,kipredstavljajoprenosljivpa-ketznanja,veščininstališč,kijihvsakposameznikpotrebujezaosebnoizpolnitevoz.razvoj,socialnovključenost,aktivnodržavljanstvoinzaposljivost.Opredeljenekompetencesobilenatovečkratpreimenovaneindrugačerazporejene.Trenutnarazvrstitevkompetencjerezultatdolgihrazpravinštevilnihkompromisov(Recom-mendationoftheEuropeanParlamentandtheCouncil,2006):

1. sporazumevanje v maternem jeziku,

2. sporazumevanje v tujih jezikih,

3. matematična kompetenca in osnovne kompetence v naravoslovju in teh-nologiji,

4. digitalna kompetenca,

5. učenje učenja,

6. socialne in državljanske kompetence,

7. samoiniciativnost in podjetnost ter

8. kulturna zavest in izražanje.

Evropskiparlamentjeleta2006takoopredeljenekompetencepodprlinpoudaril,dajetrebarazličnepotrebeučencevzadovoljevatiznadgradnjoraznolikihindivi-dualnihkompetencinzzagotavljanjemenakostiterdostopnostitistimskupinam,kizaradiizobraževalneprikrajšanostipotrebujejoposebnoskrbzaizpolnitevsvo-jegaizobrazbenegapotenciala.Vtemsmislujepodprlzahtevo,dazgradijomladivobveznemizobraževanjuključnekompetencedotakšneravni,kijimbopredsta-vljalaustreznopodlagozanadaljnjeučenje inpoklicno izobraževanje terhkratiomogočalanjihovonadgrajevanjeinposodabljanjeskozivseživljenje(Recommen-dationoftheEuropeanParlamentandtheCouncil,2006).

1.2.2 Digitalna kompetencaVliteraturiinvpogovorihsepogostoodpiradilema,kajnovegapravzapravprinašaizrazdigitalnakompetenca.Čepriopredeljevanjuizrazaizhajamoizkompetenceinznanjeveščine,stališčainvsedrugelastnosti,nakateresele-tananaša,vežemona izrazdigitalen,naletimonaprvo težavo.Slovarslovenskegaknjižnega jezika


18

INFORMATIKA

(SSKJ,2002)namrečrazlagaizrazdigitalenkotopravljensprsti.Oxfordovslovarsodobnegaangleškegajezika(CompactOxfordEnglishDictionaryofCurrentEn-glish,2003)pojmujeizraztudikotpridevnik,kivpovezavispodatkiopredeljujenjihovzapis s številskimivrednostmi.Hitrost izrazimodigitalnonpr. s številommetrovnasekundointemperaturovstopinjah.Vendarsitudistorazlagonemo-remokajpridapomagati.InformationTechnologyKnowledgeExchange(dostopnonahttp://searchcio-midmarket.techtarget.com)pojmujeizrazdigitalenkotpridev-nik, ki v povezavi s tehnologijo opredeljuje postopke in naprave za ustvarjanje,shranjevanjeinobdelavodvojiškozapisanihpodatkov.TakšnopojmovanjeizrazasenajpogostejenavezujenaTID.

Skladnosslednjoopredelitvijolahkopojmujemoizrazdigitalnakompetencatorejkotsplet znanja, veščin in stališč, ki se izražajo kot vse tisto, kar posameznik potrebuje, da uspešno in učinkovito ter v skladu s standardi delovne uspešno-sti in pričakovanji opravi določeno nalogo ali opravi delo s TID.

Takoopredeljenakompetencazajema temeljito razumevanje inpoznavanjemo-žnostiTIDinrazumevanjenjenevlogevvsakdanjemzasebneminsocialnemži-vljenjuterpridelu.VključujevsepotrebnozaučinkovitoinuspešnouporaboTIDpriurejanjubesedil,delusrazpredelnicamiinpodatkovnimibazami,iskanju,shra-njevanju,obdelaviinuporabipodatkovnarazličnihmedijihinzrazličnimizapisi,razlikovanjemedresničnimiinlažnimipodatki,izdelavoučinkovitihpredstavitevinformacijinnjihovorazbiranjeizpodatkov,uporaboTIDprikomuniciranjuinnenazadnjepoznavanjeinzavedanjepotencialnihnevarnostitetehnologije.DigitalnokompetentenposameznikjezuporaboTIDuspešnejši,učinkovitejši,ustvarjalnejšiininovativnejši,uporabljaveljavneinzanesljivepodatketersezavedapravnihinetičnihnačeluporabetetehnologije.

1.2.3 Izgrajevanje digitalne kompetenceIzgrajevanjedigitalnekompetencejezapletenainkompleksnadejavnost,kisejenedapridobitisamoizučbenikov,knjigali interneta.TIDsamaposebinamrečnimastrogoopredeljeneganamena–znjoleobdelujemopodatke.Zatonidovolj,čeuporabniktehnologijouporabljainjeračunalniškopismen,ampakmorapred-nosti tehnologije uspešno in učinkovito vključevati v svoje delo. Na tehnologijomoraprenestiopravila,ki jih le-taopravibolje inučinkovitejeodnjega, in se stemnaenistranirazbremeniti,hkratipanadrugistraniustvarjalnoininovativnorazmišljatiodrugačnih,boljučinkovitihrezultatih,kibrezuporabeTIDnebibilimogoči.

PomnenjuPosebneskupinezaopredelitevinrazvojdigitalnekompetencevorga-nizacijiIFIPTC3(SpecialInterestGrouponDigitalCompetenceunderIFIPTC3–Education)inStrokovneskupinezadigitalnokompetenco,kijojeustanovilainjofinanciraEvropskakomisijaznamenom,daopredelikonceptizgrajevanjadigital-nekompetencevvrtcuinobvezniosnovnišoli(K-9),potekaizgrajevanjedigitalnekompetencenaštirihravneh(Wechtersbach,2007):

19

1. razvijanje,koposameznikspoznavaTIDinrazvijaznanjeinveščinezanjenouporabo;

2. osmišljanje,koposameznikpoznainrazumeprednostiTIDterjihupo-rabljaprisvojemdelu,pričemeroblik,metodinrezultatovsvojegadelaznatnonespreminja;

3. širjenje,koimaposameznikdrugačnecilje,uporabljadrugačneproce-seindosegaučinkovitejšeinuspešnejšerezultate,kibrezuporabeTIDnebibilimogoči;

4. intenzivna uporaba (mastery),kouporabljaTIDzavečanjesvojihum-skihzmogljivosti.

Porezultatihraziskavee-learningNordic2006vizobraževalnihustanovahvskan-dinavskihdržavah(Danska,Norveška,ŠvedskainFinska),kivsvetovnemmeriluveljajozanajnaprednejševuporabiTIDvizobraževanju,jeuporabaTIDomejenapredvsemnaprvoindrugoraven,tretjajeprisotnazeloredkoinjepravilomaodvi-snaodznanjainmotiviranostiposameznegaučitelja.Četrteravnizraziskavonisozaznali.Iztegasosklepali,dasospremembe,kijihjevizobraževanjupovzročilaTID,zeloskromne.Tojebolečespoznanješeposebejgledenaznatnasredstva,kisobilaporabljenavtanamen.

Da je podobno tudi v Sloveniji, kažejo rezultati raziskave Ivana Gerliča (Gerlič,2005).

1.2.3.1 Izgrajevanjedigitalnekompetencepripredmetuinformatika

Razpršenost teorijv slovenskem izobraževalnemprostorugotovoniolajšalapo-sodabljanjaučnihnačrtov inuvajanjakompetenc.Uspešna implementacijakon-ceptovjenamrečmogočaleobnjihovemjasneminnedvoumnemrazumevanju.Vpredmetniskupinizaračunalništvoininformatikosmozatonajprejopredelilikompetencokotdijakovoznanjeveščineinstališča,kiseizražajokotnjegovopo-znavanje,razumevanje,spretnost,motiviranost,prepričanjeinvsedrugo,karpo-trebujezauspešnoinučinkovitorešitevdoločenegainformacijskegaproblema.Vokvirusvojihučnihprizadevanjdijak,vskladuzučnimnačrtominskriterijiučneuspešnosti,izdelarešitevinformacijskegaproblemainpritemizkažedoločenučnidosežek.

Kogovorimookompetencah,sivpredmetuinformatikatorejvednopredstavljamonekirezultat,kijepovezanznjimi.Medizpeljavopredmetaučenecpodmentor-stvomučiteljarešujeavtentičeninformacijskiproblem.Skladnoscilji,opredeljeni-mivučnemnačrtu,učiteljusmerjaučencaviskanjuustreznihrešitev,gaspodbujakiskanjupodatkovvrazličnihvirih,njihovemvrednotenjuinobdelavitermusve-tujeprioblikovanjurešitve.Pritemseteorijapoznavanjainrazumevanjaosnovnihzakonitostiinformatikeprepletazmetodamineposrednegaiskanja,zbiranja,hra-njenja,vrednotenja,obdelaveinuporabepodatkovznamenom,daučenecizgraju-jesvojekompetenceinjihvizdelanirešitviizkažekotsvojučnirezultat.


20

INFORMATIKA

1.3 Metode in oblike pouka

Metodeinoblikepoukarazumemokotnačin,sredstvoinoblikozavestnoizbra-negainpedagoškopripravljenegaravnanjavučnemprocesu,skaterimdijaki inučiteljisskupnimdelovanjemuspešnoinučinkovitoobdelujejoučnogradivo.

Zaizgrajevanjekompetenc,torejzapridobivanjerazličnegaznanja,veščininsta-lišč,klasičnoizobraževanje,vkateremučiteljdijakomposredujeznanje,dijakipasooskrbljenizvnaprejznanimirazlagamiinenolično(pravilno-napačno)rešljivi-minalogami,nizadostno.

Zaizgrajevanjevučnemnačrtuopredeljenihkompetencjepotrebenkompleksenpristop,vkateremprevzemajodijakivseaktivnejšovlogo.Govorimooprocesnempristopu,vkateremdijakigradijospoznanjaskozirazličneaktivnosti,vkaterihak-tivnoodkrivajoinizkušajozvključevanjemrazličnihmiselnihprocesov(RutarIlc,2003).Polegklasičnihmetodinoblikpouka(npr.frontalnipouk,delovdvojicahinskupinah)skušamovinformatikitaprocesudejanjitizaktivnimučenjem,pro-jektnimučnimdelominsodelovalnimučenjem,kodijakiuporabljajovireiniščejopodatke,komunicirajonarazličnenačineinvraznolikihinterakcijahterseučijovsodelovanjuzdrugimi.

1.3.1 Aktivno učenjeUčenje,kotgapreučujepsihologija,nilepridobivanjeznanja,spretnostiinnavad,ampakzajemamnogoveč.Učenjejevsakoprilagajanjeposameznika,kijeposle-dicarazličnihodnosovzokoljempodvplivommiselnihprocesov,biološkegado-zorevanjainrasti(Rutar,2004).Naučimosegovoriti,plavati,igrati,vztrajatikljubneuspehom,seuveljavljatiipd.Zavsakoučenjejesicerpotrebnadoločenastopnjafiziološkezrelosti alipripravljenosti,hkratipa so izjemnopomembneprimerneizkušnjeizokolja,kijihposameznikaktivnosprejema,predeluje,senanjeodzivainvtejinterakcijispreminjasebeinsvojeokolje.

Vsakoučenjezahtevadoločenoaktivnostučenca,npr.poslušanje inpisanjeza-piskov.Aktivnoučenje teosnovneaktivnosti sevedapresega.Onjemgovorimo,kadarvečjidelučnihaktivnostiizvajajoinuravnavajoučencisami.Kogovorimooaktivnemučenju,dijakidelnoalivcelotisamostojnoodločajooizbiriučnihciljev,načrtujejolastneučneaktivnosti,spremljajolastninapredekipd.Aktivnoučenjetemeljinadijakovemlogičnemsklepanjuinnjegovempraktičnempreverjanjupri-dobljenihspoznanjtermuomogočapostopnoizgrajevanjekompetencnanjemulastennačininznjemulastnimtempom(Simons,1997).

Aktivnoučenjetemeljinapostavki,dajeučenjeaktivnadejavnostindasevsakučenecučidrugače.Opredelimogakotspletrazličnihučnihaktivnostidijaka,kijihtasamostojnoinodgovornoizbira,pričemerseodnjegazahtevavišjastopnjamiselnihaktivnosti,npr.analiza,sinteza,uporabavrealnihprimerihinvrednote-nje.Bistvenopritemje,dadijakuzagotovimomožnostizbireindajanjapobude.Aktivnoučenjepotekatorejprivsakemdijakudrugačeinjeodvisnoodvsehpo-dročijnjegovegarazvoja.

Psihologiugotavljajo(poRutarIlc,2004),daaktivnoučenjeolajšujeponotranjenjepojmov,principovinzakonitosti,stempatudipodaljšujetrajnostznanjainizbolj-

21

šujenjegovouporabnostvnepredvidljivihsituacijah.Znanje,osmišljenovlastniizkušnji, imavečoprijemališč,skaterimiga lahkoprikličemo inuporabimokotprivzetoznanje.

Vendarsejetrebazavedati,daaktivnoučenjesamoposebinezagotavlja,dabododijakiresničnoizgradilisvojekompetence.Strokovnjakipoudarjajo,daizgrajevanjekompetencnidogodek,ampakproces.Dijaki,kisonpr.žeizvedlidoločeneaktiv-nosti,tehlahkoneznajoponovitivnovihrazmerah.Dadoteganebiprišlo,stro-kovnjakipriporočajodirektnometodoaktivnegaučenja,pokateriučiteljaktivnostdijakomnajprejpredstavi,razložiinpredstavinjeneučinke,jihspodbudikanalizi,natopaksamostojniaktivni izpeljavinadrugem(osebnem)primeru.Ponjihoviaktivniizpeljavizrefleksijoovrednotijolastneizkušnje.Sevedatonegrerazumetikotizoliranorazvijanjedrobnihspretnostizdrilomizmišljenihprimerov,ampakjesrčikadogajanjanamenjenaozaveščanjuizkušnjezanalizonjenegasmislainrefle-ksijotako,dajodijakirazumejoinrazvijejosposobnostuporabevnovihsituacijah.

Aktivnoučenjevpeljemovpredmetinformatikatako,dadijakisamostojnoiščejoinanalizirajovire,zbirajoinvrednotijopodatke,ugotavljajonjihoveskupnezna-čilnostiinrazlike,luščijoinoblikujejobistvo,analizirajo,primerjajoinvrednotijorazpoložljivostrojnoinprogramskoopremozaobdelavopodatkovternapodlagiizsledkov izberejonajustreznejšo, strnejopodatkev različnepredstavitve,ki jihrazlično oblikujejo in urejajo ter o svojih rešitvah razpravljajo z drugimi dijaki.Meddelomučiteljpredstavljarazličnerešitvepodobnihproblemov,kijihskupajanalizirajoinovrednotijo.Nakoncudijakisvojorešitevsamostojnoalivskupinipredstavijo,zagovarjajoinargumentirajo.

BonwellandSutherland(1996)učiteljemsvetujeta,dadijakomnazačetkupoukapredstavijo izdelke,ki so jih izdelalidijakivprejšnjih letih.Pogovorijonaj seociljih,kisojihželelidosečiavtorjitehizdelkov,inovrednotijonjihovouspešnost.Vrazpravinajizluščijokompetence,potrebnezaizdelavouspešnihinučinkovitihrešitev,tervtemsmisluosmislijociljepredmeta.Tinajbodoživljenjskiinusmer-jenivzanimiveinpraktičnerešitve,npr.predstavitevdomačegakrajanaspletualiureditevglasbenihposnetkov,nepaučenje jezikaHTMLaliobdelavepodatkov.Pravtakonajseizogibajovodenjadijakovskratkimioperativnimicilji,npr.vsta-vljanjeslikealioblikovanjeznakov,ampaknajjih,obindividualnemspoznavanjupomanjkljivostinjihovepredstavitve,usmerjajovmožnerešitve(enoličeninnepri-vlačensestavek->različnooblikovanje->vstavljanjeslike).

Tosevedanepomeni,daučiteljnesmeničesarpovedatioziromadanesmeposre-dovatidijakunobenihvsebinskihinformacij.Tostoritakrat,kojetakšennačinboljsmiselnodsamostojnegaučenjazodkrivanjem.Pritempamorabitipozorennarazumevanjeposredovanegaznanjainnjegovointerpretacijo.Enaosrednjihvrlinučiteljajepravvtem,kateremetodeinoblikedelaizbrativdoločeniučnisituacijiinkakojihmedsebojsmiselnokombinirati(RutarIlc,2004).

1.3.2 Projektno učno deloKlasičnipouksepogostozadovoljizusvajanjemučnesnoviinnjenoreprodukcijo,pozabljapanauporabnostpridobljenegaznanja.Kotodgovornatakoizobraževa-njesejepozamisliKilpatrickarazviloprojektnoučnodelo,kitemeljinaizkustve-nemučenjuinučencespodbujakaktivnemuučenjuzvključevanjempartnerskih


22

INFORMATIKA

odnosovmedudeleženciučnegaprocesa.

Projektnoučnodelozajemadaljčasatrajajočoobravnavooziromareševanjedolo-čenegaproblema,kipravilomaizhajaizživljenjainpresegamejepredmeta.Gledenanamenpoznamorazličnetipeprojektnegaučnegadela(Bezjak,2003).Priinfor-matikiuporabljamovglavnemprojektnoučnodelokonstruktivnegatipa,prikate-remjekončnirezultataktivnostidoločenizdelek.Izdeleksevedaniglavninamenuporabeprojektnegaučnegadela,ampakpredstavljalemotivacijskinabojzapo-večanoaktivnostučencevpridoseganjudoločenihvzgojno-izobraževalnihciljev.

Izbiraproblemajepriinformatikipoljubnainjepravilomaprepuščenadijakom.Priporočenoje,dasevsebinevpretežnimerinaslanjajonaenegaalivečdrugihpredmetov.Vtakemprimerujesodelovanjeučiteljevtehpredmetovzaželenoinpomembnopripomorehkakovostipouka.Trebapagaježenazačetkupodrobnoopredeliti(kajborezultat,kakoboizdelekvrednotenpridrugempredmetuinalibotamtudiocenjen,kakšnobosodelovanjeinkakobopotekaloipd.)Medizpelja-vopoukanajpotekakomuniciranjemeddijakominučiteljidrugihpredmetovalizunanjimistrokovnjakineposredno,torejbrezposredovanjaučiteljainformatike.Pritakšniorganizacijinajseučiteljinformatikeosredotočinaustreznoobdelavopodatkovinpredstavitevinformacije,vsebinopaprepustidrugimučiteljem.

Projektnoučnodelo je sestavljeno izvečkorakov,ki si sledijovdoločenemso-sledju.Katerekorakezajemaprojektnoučnodelo,jeodvisnozlastiodnaraveinnamenadejavnosti.Priizpeljavipredmetainformatikasodejavnostirazvrščenevštirikorake(Wechtersbach,2000):

• Pobuda.Vtemdelurazvijeučiteljzdijakičimbogatejšoponudbovse-bin,kibijihlahkoobravnavalivsvojemprojektu,injimpredstaviosnov-nezahteve,kijihmoraizpolnjevatiizdelek(obseg,oblikovanjeitn.),terdoločirok,dokateregamorabiti izdelekkončaninpredstavljen.Takoopredeljen izdelekpredstavljaminimalnistandardpredmeta–kdorgadoseže(izdela),imapozitivnooceno.Medrazpravonajučiteljpoudari,dadijakiizdelkanedelajozanjalizaoceno,ampakdabikajnovegaiz-vedeliostvari,kijihzanima.Vnadaljevanjunatopredstavišekriterije,skaterimiboizdelekovrednotilinocenil.

• Skiciranje ali izdelava osnutka.Vosnutkihdijakinakažejodelovnopo-dročje(vsebino),skombodosodelovali(sošolci,učitelji,zunanjistro-kovnjaki)inmedij,opredelijo,kajbodoopravili(kjeinkakobodoiskalipodatke,kakobodopisalibesedilo,kakšnooblikoboimelizdelekitn.),motiv,zakajsoseodločilizaizbranotemo,incilj,kigaželijodosečizizdelavoizdelka.Osnuteknapišejozurejevalnikombesedil.Obseganajnajvečenostran.Njegovourejenostprepustimodijakom.

Napisani osnutek učitelj prebere in projekt odobri, zavrne ali zahtevanjegovodopolnitev.Izosnutkatudiugotovipredznanjeinsposobnostiposameznihdijakov(diagnostičnopreverjanje).

• Izpeljevanje.Vtemdeludijakiizpeljujejosvojnačrt,učiteljpajimsve-tuje,jihusmerjainopogumlja.Delonajpotekaposamično,lahkopatudivparihalimanjšihskupinah.Čedelaistiizdelekvečdijakov,morabitirazvidno, kaj je opravil posamezni dijak (posamezni dijak izdela enopoglavje,skupinospletnihstraniipd.)inkako.Vtemprimerumoraiz-delekposameznegadijakaizpolnjevatiminimalnistandard.

23

Čedijakivsegadelanezmorejoopravitivšoli,galahkodopolnjujejozdelomnaterenu,vknjižnicah,domaipd.Vtemprimerumoradijakdo-kazati,dajedeloopravilsamostojno.

• Zaključek.Projektsekončazizdelkom,vkateremsozajetevsezahte-vanesestavine.Vzaključnipredstavitvidijakiopišejopoteksvojegadelasošolcem: na kratko predstavijo temo, povedo, kje so dobili podatke,pokažejonaproblemeinpovedo,kakosojihrešili,nakajsonajboljpo-nosniterpričeminkakobodopridobljenoznanjelahkouporabili.

Vprojektnemučnemdelujepoudarjenopraktičnodelodijakov,karomogoča,dapridobivajoznanjezlastnoaktivnostjo.Tospodbujainomogočanjihovenakopra-venpoložaj,uporabljenoznanjepaboljerazumejoinsigatudiboljezapomnijo.Poučevanjepotekavsproščenemozračju,dijakimedsebojsodelujejoindrugdru-gemupomagajoitn.(Žužej,Bevc,2009).

Polegdobrihlastnostiimaprojektnoučnodelotudinekajslabosti.Nekaterimuočitajo,dazanemarja sistematičnost inzato sprojektnimdelomučencemnimogočezagotovitikakovostnegaznanjaalicelovitegavpogledavobravnavanoučnovsebino.Obsegznanja,kigaučencipridobijosprojektnimučnimdelom,jepomembnomanjšikotpri frontalnoorganiziranempouku.Pravtakoseniizkazalokotučinkovitnačinzausvajanjegotovihznanj,kotsoformule,letnice,imena.

1.3.3 Sodelovalno učenjeSodelovalnoučenjejeučenjessodelovanjemdvehalivečdijakovvskupini.Članiskupinesoaktivnizačimvečjilastnidosežek,pričemersodelujejozdrugimičlaniskupine,hkratipasiprizadevajo,dabibilskupniciljčimkakovostnejši.Temeljinasodelovanju,individualnemdeluinusklajevanjutermedsebojnipomočiudele-žencev.Polegkognitivnegarazvijamossodelovalnimučenjemenakovrednotudisocialno-emocionalnopodročje.

Sodelovalnoučenjeprinašavindividualnipoukštevilnenovosti.Najpomembnejšepozitivnerazlikeso(Peklaj,2001):

Sodelovalno učenje Individualno učenjeVrste učnih aktivnosti Reševanjeproblemov,ki

zahtevajopoizvedovanje,spraševanjerazmišljanjeinodločanje.

Reševanjenalog,kisojasneindobroopredeljene,dabiseizognilizmediinpotrebipododatnipomoči.

Pomembnost cilja Dijakisiprizadevajo,dabidoseglizastavljenicilj,inpri-čakujejo,dabociljdoseglatudiskupina.

Dijakiciljanezaznavajokotnekajzelopomembne-ga,ampakjimjepomemb-nejšapozitivnaocena.

Pričakovanja učencev Vsakdijakpričakujepozi-tivnopovezanostzdrugimidijaki:enakopravnodelitevnalog,izmenjavoidej,sku-pnarazmišljanjainprevze-manjetveganjaipd.

Vsakučenecpričakuje,daimaenakomožnostizadobrooceno,zatoprimer-jasposobnosti,spretnostiinznanjessošolci(tekmo-vanje).


24

INFORMATIKA

Pričakovani vir pomoči in podpore

Glavnivirpomočiinpodporesodrugičlaniskupine.

Glavnivirpomočiinpod-porejeučitelj.

Oddelavskupinisesodelovalnoučenjerazlikujepredvsempo tem,daprideluvskupinivsičlaniopravijoenakonalogo,medsebojseledogovarjajoinizmenjujejoiz-kušnje.Prisodelovalnemučenjupavsakčlanopravinalogo,kijerazličnaoddrugih.Nakoncuserešitveposameznihčlanovzdružijoindobimorešitevskupine.Čenekičlanopravinalogoslaboalijesplohneopravi,jerešitevnepopolnaoziromajeni.

Ključnielementiuspešnegasodelovalnegaučenjaso(Peklaj,2001):

• Ustrezna sestava skupine.Skupinenajbodoheterogene(različne)pospolu,znanju,osebnihlastnostihipd.Heterogenostdelujekotoboga-titevučnihizkušenj,sajsemorajodijakiprilagoditiravnirazumevanjadrugih,karvzpodbujamiselnirazvoj.Najuspešnejšejedelovanjesku-pinsštirimičlani,kerselahkorazdelijovdvojiceinjemožnakomu-nikacijavvečsmereh.Priporočenoje,daskupinenimajovečkotšestčlanov,sajjedogovarjanjevtakemprimerutežavnejše.

• Pozitivna odvisnost med člani skupine. To dosežemo z ustreznimstrukturiranjemciljevoziroma naloge inzustrezno razdelitvijovlogposameznim dijakom. Cilji so ustrezno strukturirani, če mora vsakdijak svoje delo usklajevati z dejavnostjo drugih članov skupine. Priizdelavispletnihstranimoranpr.vsakčlanvsvojopredstavitevvklju-čitinaslovestranidrugihčlanovvskupini.Naloganajbostrukturiranatako,daimavsakdijakenakopomembeninobsežendelnaloge,kinesmemanjkativkončnemizdelku.Vskupini,kisijeizbralaprevoznasredstva,prviizdelanpr.opisavtomobilov,drugiladijintretjiletal.

• Posameznikova odgovornost za lastni rezultat in rezultat celotne skupine.Vskupinimorapotekatipreverjanjevsakegaposameznika.Vsakmoradobitipovratnoinformacijootem,kakonapreduje,kjesonjegovešibketočkeinpričemjezelodober.Zatomorabitivizdelkunedvoumnorazmejeno,kajjenapraviledeninkajdrugičlanskupine.Pravtakomoradobitipovratnoinformacijoosvojemdelutudicelotnaskupina.Izrezultatovpreverjanjalahkočlaniskupineugotovijo,komujetrebapomagatiingavzpodbuditi.Vsakjeodgovorenzasvojrezultatinhkratizarezultatsvojeskupine.

• Razvijanje socialnih spretnosti in veščin.Zarazvojsocialnihspretno-sti jezelopomembnainterakcijazvrstniki.Obtemdijaki izgrajujejovrednote,stališča,spretnostiindrugelastnosti,kisejihnemorejona-učitiododraslih.Pogostoseidentificirajozvrstniki,kižeimajoželenelastnosti.Stemnačinomdelasioblikujejoširokspektersocialnegave-denjainrazvijajopravilenodnosdosošolcev.Zatomoratemaktivno-stimučiteljnamenitivelikopozornostinustrezendelčasa.

• Obvladovanje konfliktov.Vključevanjevdiskusijovskupininujnopri-peljedokonfliktov,različnihmnenjinrazhajanj.Kadarsotakšnedis-kusijeustreznovodene,pripeljejotakšnanasprotjadovečjemotivacijezaučenje,karseodrazivvečjizapomnitvi inglobljemrazumevanjunaučenega.

25

• Ustrezna struktura dela.Kerjestrukturadela,kigaopravljaskupina,zelopomembna,lahkopritemnazačetkusodelujetudiučitelj.Sčaso-maseposamezničlaniizmenjujejovvodstvenifunkciji.Učiteljmoraposkrbetizato,dainterakcijavskupinahpotekapopravilih,okaterihsezučencipogovarjainnekateralahkotudizapišejo(praviladiskusi-je,prevzemanjeodgovornosti).Skupinarazdelinalogonaposameznedele,kijihnatoopravijoposameznidijaki,inspremljanjihovoizpelja-vo.Vsakdelnalogejepomemben,kerbreznjeganebimogliopravitinaloge,torejopravljavsakpomembnodelo.

• Predstavitev rezultatov.Poopravljenemdeluskupinapredstavisvojerezultate.Vpredstavitvirazmišljajoopotekusvojegadela,oprijetnihinneprijetnihrečeh,kisojihobtemdoživeli,onalogi,kisojoopravili,svojizdelekovrednotijoipd.Vpredstavitvinajenakopravnosodelujejovsičlaniskupine.

Vsodelovalnihskupinahpridobivajotakouspešnikotmanjuspešniučenci,vendarjetrebadelovskupinahorganiziratitako,daimajovsienakopravnemožnostizasodelovanje.Zatosonujnopotrebnajasnanavodila,npr.kakoenakopravnokomu-niciratiinzagotovitiupoštevanjedogovorov,kdajprehajatisskupinskegadelanaindividualninačinipd.


26

INFORMATIKA

1.4 Preverjanje in ocenjevanje

Preverjanjejeključnaprvinaizobraževalnegaprocesa.Znjimželimovprvivrstiizboljšatidosežkedijakov,zatonesmebitiizvedenolekotzaključnidogodek,kisekončazoceno,ampakkotdaljšespremljanjedijakovegarazvojainizgrajevanjenjegovegadosežka.Jenekaj,karostaneznotrajzidovšol,neizpostavljanobenegaudeleženca(učenca,staršev inpredvsemučitelja),neomogočaprimerljivosti inimadiagnostičnofunkcijo.

Ocenjevanjekotformalnodejanjerazkrijeprocespreverjanja.Zocenjevanjempo-stanejorezultatipreverjanjajavniinvsemdostopni.Toomogočaprimerjavoocen,kipostanejopredmetrazprav,kritik,pritožbinpohval.Stemseizpostaviučitelja,njegovokompetentnostinposledičnoodgovornostzapreverjanjeinocenjevanje.

Pripredmetuinformatikaučiteljspreverjanjemugotavlja,vkolikšnimerisodija-kiizgradiliinosmislilidigitalnokompetencoindrugekompetence,opredeljenevučnemnačrtu.Srčikapreverjanjajetorejizkazovanjeinvrednotenjeizgrajenihinosmišljenihkompetenc.Pritemjekompetencaopredeljenakotskupekdijakovihznačilnosti,veščininstališč,kijihdijakpotrebujezauspešnoinučinkovitorešitevizbranegainformacijskegaproblemazuporaboTID.MedizpeljavopredmetazatovsakdijakvokvirusvojihprizadevanjinvskladuskriterijiučneuspešnostiizdelarešitevinformacijskegaproblemasTID.Pritemizkažedoločenučnidosežek.

Preverjanjeinocenjevanjepripredmetuinformatikatorejvednosloninadijako-vem dosežku, ki ga izkaže pri reševanju informacijskega problema. Preverjamoskupekvsega,torejkakojeenopovezanozdrugim.Ločenopreverjanjeznanja,kigaizvzamemoizcelotnegakonteksta,zatonidopustno.Takoneugotavljamodija-kovegaodnosadoračunalniškihigernitinepreverjamo,aliznazinternetaprenestislikoalikakdrugpodatek,ampakalijeustreznoznanje,veščineinstališčaizkazalvsvojemdosežku.

Podatki,dobljenispreverjanjem,sonamenjeniučiteljuindijaku.Učiteljiznjihrazbere,vkolikšnimeridijakidosegajozastavljenecilje.Iztegasklepa,kakonajposamezni dijak nadaljuje z izobraževanjem: kaj naj ponovi oziroma dodatnoutrdi,kaj lahkopreskočioziromaali lahkonadaljujeučniprocesznaslednjimkorakomin,nenajmanjpomembno,kakšnoocenonajprisodinjegovemudosež-ku.Izpodatkovokakovostisvojegadosežkapanadrugistranidijakirazberejosvoje šibke točke oziroma spoznajo kompetence, kjer napredujejo hitreje ipd.To jihmotivira,daznadaljnjim izobraževanjemminimalizirajo šibke točke invložijododatennaporvpodročja,vkaterihsolahkonadpovprečnouspešni.Pritemrazvijajopozitivenodnosdoznanjainprevzemajoodgovornostzasvojeiz-obraževanje.

1.4.1 Vrste preverjanjZnanoje,daimajodijakinazačetkuizobraževanjarazličnopredznanjeinrazlič-neinterese.Izpeljavaposameznegaučnegasklopabrezpoprejšnjegaugotavljanjaznanja,veščininstališčdijakovjezatoneučinkovitainponavadiobsojenananeu-speh.Nekateridijakinpr.nimajotemeljnegaznanja,drugiimajonegativenodnosdodoločenetematike,tretjinimajorazvitihustreznihveščin,četrtidejavnostiže

27

poznajoinobvladujejocilje,kinajbijihvsklopušelerazvili.Pridobivanjetehindrugih izhodiščnih podatkov izobraževanja sodi med ključne naloge priprav naizpeljavoposameznegasklopa.Pridobimojihzdiagnostičnim preverjanjem,kigaizvedemonazačetkuučnegasklopa.

Medizpeljavoučnegasklopamoraučiteljnenehnospremljatinapredovanjedija-kov, ugotavljati, kdo ima težave in pri čem ter kdo napreduje hitreje od drugihinpričem.Preverjanjemedizvajanjemomogočasubjektivnoprilagajanjeučnegaprocesaposameznimdijakom.Toseodražavuspešnejšiizdelavirešitveinforma-cijskega problema in izkazovanju učnega dosežka. Podatke o tem, kako potekaizobraževanje,kajpočnejodijakiinkajseznjimidogaja,zagotavljamosformativ-nim preverjanjem.Znjimpridobimopovratnoinformacijoouspešnostiizvedenihučnihaktivnostiinusmeritvezanadaljnjeizobraževanje.

Sumativno preverjanjejezaključnodejanjeizobraževanja.Takratmoraučiteljpo-znativsedosežkedijakov.Čepravjepodatke,zbranessumativnimpreverjanjem,možnouporabititudikotizhodiščezanadaljnjeizobraževanje,jihpriinformatikipretežnouporabimozaodločanjeoocenipripredmetu.

Pomembnemerskelastnostipreverjanjainocenjevanjesoveljavnost,zanesljivost,objektivnost, dodatne pa so občutljivost, ekonomičnost in umerjenost nalog zapreverjanjeinocenjevanje.

1.3.1.1 Diagnostičnopreverjanje

Diagnostičnopreverjanjeizpeljemonazačetkupoučevanjaučneenoteinjename-njenougotavljanjupredznanjaoziromaobsegainstruktureobstoječegaznanja.Toješeposebejpoudarjenovkognitivno-konstruktivističnipsihologiji,kipoudarja,dajepredznanjeedenizmednajpomembnejšihdejavnikovuspešnegaučenja.

Pri predmetu informatika predznanje pri dijakih sistematično preverjamo vsakoletovsajdvakrat:nazačetku,tojepredobravnavanjemteoretičnegadela,inpredzačetkomizdelaveprojektnenaloge.

Sprvimdiagnostičnimpreverjanjemnazačetkušolskegaleta,tojepredobravna-vanjemteoretičnegadela,ugotavljamoteoretičnopoznavanjeinformatike.Izvede-mogalahkoustno,vpogovoruzdijakivrazreduali,karjenajpogosteje,sposebejzatanamenpripravljenimpisnimpreizkusomznanja.

Vrste nalog pisnega preverjanja

Pripisnempreverjanjulahkouporabimorazličnevrstenalog.Tosevedanepome-ni,damoramovpreverjanjuuporabitivsevrstenalog,nitidabodonalogeupora-bljenevednovenakemvrstnemredu.Pripreverjanjuvinformatikiuporabljamopredvsemnaslednjetipenalog:


28

INFORMATIKA

1. Naloge zaprtega tipa, kizahtevajo:

a)alternativniodgovor(da,ne): Bit je enota za merjenje hitrosti pomnilnika.

(Obkroži ustrezen odgovor.) da ne

b)izbiranjemedvečmožnimiodgovori: Kaj je informacija? (Obkroži ustrezen odgovor.)

a) rezultat prejete informacije

b) novo spoznanje, ki ga človek doda svojemu znanju

c) formalizirano opredmetenje realnega sveta

č) poljubna predstavitev s simboli ali na zvezni način

c)povezovanje: Dan je stolpec pojmov:

a) model entiteta-razmerje (model ER)

b) razmerje

c) relacijski podatkovni model

č) tabela

d) primarni ključ

V spodnjo vrstico tabele vpiši oznake tistih pojmov iz stolpca, ki se povezujejo s pojmi v zgornji vrstici tabele. Vsak pojem v stolpcu lahko uporabiš največ enkrat.

č) razvrščanje:

V stolpcu so navedeni elektronski elementi, ki opredeljujejo gene-racije elektronskih računalnikov. V prostor pred imenom napiši, kateri generaciji pripada posamezni element.

... elektronka

... tranzistor

... integrirano vezje

... mikroprocesor

Pojem logični model

konceptualni model

entitetna množica relacija

se povezuje s pojmom

29

d)zapisodgovorazenobesedoalibesednozvezo:

V današnjem času uporabljamo osebni računalnik najpogosteje za pisanje in urejanje besedil z urejevalnikom besedil. Napiši, kako ime-nujemo pripomoček, ki v urejevalniku sproti pregleduje napisano be-sedilo in nas opozarja na besede, ki so verjetno napisane napačno.

_____________________________.

2. Naloge polodprtega tipasotiste,kizahtevajo:

a)zapisodgovoravstavku:

Pred programiranjem po navadi izdelamo algoritem. Napiši, kaj natančno je algoritem.

____________________________________________________________________________________________________________

b)zapisdefinicijealienačb:

Količino prejete informacije lahko izračunamo. Napiši enač-bo, s katero izračunamo količino informacije I, kadar izvemo za odgovor na eno izmed n enako verjetnih možnosti.

______________________________________________________.

c) slikovniodgovor(npr.skicaaligraf):

Vsi sodobni računalniki bolj ali manj ustrezajo modelu, ki ga je v štiridesetih letih 20. stoletja zasnoval ameriški matema-tik Von Neumann. Nariši skico njegovega modela in napiši imena njegovih enot.

č)večkrajšihodgovorov(strukturiranenaloge): Za poimenovanje naprav v omrežju TCP/IP se je v osemdese-

tih letih 20. stoletja uveljavil dogovor IPv4.

i. Iz katerih dveh delov je sestavljen naslov IP v tem dogo-voru?

______________________________________________ ______________________________________________ ii. Kako velik je naslovni prostor v dogovoru IPv4?

______________________________________________

iii. Ker dogovor IPv4 novim zahtevam ne ustreza več, je bil uveden nov dogovor. Kako se imenuje ta dogovor in kak- šna je njegova oznaka?

______________________________________________


30

INFORMATIKA

Priporočila za pripravo pisnega preverjanja

Spisnimpreverjanjemželimozbratipodatkeoteoretičnemznanjudijakov.Čejepreverjanjesestavljenokakovostno,lahkonapodlagirezultatovuspešnoinučin-kovitopripravimonadaljnjeaktivnosti:katerosnovbomoposredovalifrontalnoinkaterosamoposameznimdijakom,odkogalahkopričakujemoinzahtevamovečinkdobopotrebovaldodatnopomoč.Toomogočakakovostnofleksibilnopouče-vanjeinuspešnodoseganjeciljevučneganačrta.

Alibomospisnimpreizkusomdoseglizastavljenecilje,jevznatnimeriodvisnoodkakovostipisnihpreizkusovznanja.Zatojepriporočljivoupoštevatipriporočilazanjihovopripravo.

1. Prisestavljanjupreizkusaje treba izhajati iz učnega načrtainpreverjatile tisteučnecilje,kisodoločenivučnemnačrtu in imajopomenzanadaljnjoizpeljavopredmeta.Stemzagotovimovsebinskoveljavnostpreizkusa.

2. Najpomembnejše merske karakteristike preverjanja so: veljavnost, za-nesljivost, objektivnost in občutljivost.

Razlikujemovečvrstveljavnosti,vendarjegledenaučninačrtpredme-ta informatika, najpomembnejša vsebinska veljavnost. Preverjanje jevsebinskoveljavno,čepreverjaučneciljeoziromaizkazanekompeten-ce,kijihdoločaučninačrt.

Zanesljivostpreverjanjasekaževdoslednostiizkazanihdosežkov.Čebipreverjanjeznanja istihdijakovčezčasponovno izvedlizenakimpreverjanjeminbidobilienakealipodobnedosežke,jepreizkuszna-njazanesljiv(sevedapodpogojem,dasevvmesnemčasuznanjedija-kovnispremenilo).Zazanesljivostskrbimoznatančnoizdelanimikri-terijivrednotenjaodgovorov.Zanesljivostlahkozvišamospovečanjemštevilanalog,čepasonalogezelorazpršenepotežavnosti,lahkozame-njamonekateretežjenalogessrednjetežkimi(srednjetežkenalogeponavadipovečajozanesljivost).

iv. Kako velik je naslovni prostor v novem dogovoru?

______________________________________________

v. Napiši naslov IP neke naprave v dogovoru IPv4. Kako bi ta naslov napisali v novem dogovoru?

______________________________________________

3. Naloge odprtega tipa sotiste,kizahtevajo:

a)raziskovalnooziromaseminarskonalogo.

31

Tudinaobjektivnostpreizkusaznanjalahkogledamozrazličnihvidi-kov,vendarponavadimislimonatistovrstoobjektivnosti,kisekaževnepristranskemvrednotenjuodgovorov.Teoretičnojodoločimotako,daprimerjamovrednotenjeodgovorovrazličnihocenjevalcev.Tovna-šemprimeruponavadinimožno.Objektivnostpreverjanjajenajboljodvisnaodtipanalog.Naloge,prikaterihdijakizbiraodgovor,imajopravilomavišjoobjektivnostkottiste,prikaterihodgovoroblikujesam.Sevedatonepomeni,dabimoralizatovpreverjanjevključitisamoiz-birnitipnalog.

Ustreznoobčutljivisotistipreizkusiznanja,kivsebujejorazličnotežkenaloge;odtistih,kijihrešijovsialiskorajvsiučenci,dotakih,kijihrešijolenekateriposamezniki.

3. Naloge je treba razvrstiti po težavnosti: od lažjih k težjim.Takšnaraz-vrstitevpozitivnovplivanamotivacijodijakovinzmanjšujemožnost,dabisepredolgozadržalinazahtevnejšihnalogah,zalažjepabijimzmanjkaločasa.

Težavnostnalogugotavljamotako,dazavsakonalogoizračunamood-stotekdijakov,kisonalogopravilnorešili.Čimvišji jeodstotek, temlažjajenaloga.Zanimivajetudidiskriminativnostposameznenalogeoziromakakoposameznonalogorešujejodijakizvišjimiskupnimido-sežkivprimerjavizučenciznižjimiskupnimidosežki.Takšnaanalizanalogjemogočasevedašelepoizvedbipreverjanja,vendarsonamre-zultativpomočpripresojanjunalogprinovihpreizkusih.

4. Pri nalogah izbirnega tipa naj ne bo manj kot tri in ne več kot pet od-govorov.Čejeodgovorovmanj,potemjeprevelikamožnostugibanja,večještevilosmiselnihodgovorovpaponavaditežkonajdemo,patudiučencitežkorazlikujejomedprevelikimštevilomodgovorov.

5. Pri strukturiranih nalogah naj bodo besedilo, skica ipd. pred vprašanji oz. nalogami in ne obratno.Boljsmiselnojenamreč,daučenecnajprejrazbereuvodnoinformacijoinšelenatovprašanjaoz.naloge.

6. Pri vezanih nalogah dijakov ne smemo večkrat kaznovati z napačnimi odgovori.Čejedijaknpr.prvonalogonapačnorešil,naslednjo,kiizha-jaizprve,paje,negledenauporabljeninapačniodgovorizprvenalo-ge,smiselnoreševal,odgovornadrugonalogoovrednotimopozitivno.

7. Za ugotavljanje dijakovega odnosa do informatike so pomembne tudi naloge, ki nimajo pravilnega odgovora, ampak se pričakuje le dijakov subjektivni odgovor.Vendarpri tehnalogahnezahtevajmodijakovihosebnihaliintimnihpodatkov.


32

INFORMATIKA

8. Naloge naj bodo razvrščene po tipih in ne po vsebini.Stemseprepreči,dabidijakimoraliprivsakinalogirazmišljatitudionačinureševanja.Iz istega razloga naj v preizkusu ne bo preveč različnih tipov nalog(največtri).

9. Bolje je sestaviti nalogo v obliki vprašanja kot v obliki nedokončanega stavka.Vprašanjasonamrečboljenoznačnainrazumljivejša.

10. Izbirni tip nalog z več odgovori ni primeren za preverjanje zelo zahtev-nih ali lažjih vprašanj.Teciljerajepreverjajmozodprtimtipomnalog,pričemerdijaksamoblikujeodgovor,zahtevajmopatudirazlagood-govora.

11. Pri nalogah izbirnega tipa naj bodo vsi odgovori približno enako dolgi in natančni.Česezgodi,dajepravilniodgovorprivsehnalogahdaljšiinboljnatančen,jezeloverjetno,dasebododijakiodločaliponačeluiskanjadaljšegaodgovoranepanapodlagiznanja.

12. Pravilne odgovore pri nalogah izbirnega tipa razvrstimo po naključnem vrstnem redu,nepadajepravilniodgovornpr.vednonaprvemaliza-dnjemmestu.

13. Pri nalogah s kratkim odgovorom je smiselno določiti mesto, kamor bo dijak napisal odgovor, npr. s črto.Toolajša izpolnjevanje inkasnejševrednotenjenaloge.

14. Vprašanja so razumljivejša, če namesto nikalne oblike vprašanj upora-bljamo raje pritrdilno obliko.Šeposebejsonerazumljivenalogezdva-kratnimzanikanjem(vvprašanjuinodgovoru).Česetemuneznamoizogniti,jesmotrnonikalnicopodčrtatialijonapisatipoudarjeno.

15. Pri nalogah povezovalnega tipa najprej navedemo v dveh stolpcih mo-žnosti. Desni stolpec označimo s številkami, levega pa s črkami.Vreši-tvidesnistolpecponovimo,vlevegapanajdijakinapišejolečrkovneoznakeustreznihpovezav.Stemolajšamoreševanje,popravljanjeneu-streznihodgovorovinkasnejšepreverjanje.

16. Za vsak tip naloge mora biti na začetku navedeno navodilo za reševa-nje.Znjimmorabitidijakurazumljivorazloženo,zakakšentipnalogegreinkakonajjoreši.Čepričakujemo,dabodijaksvojodgovortudiobrazložil,moramotoposebejzahtevati.

33

17. V splošnem navodilu na začetku dijake opozorimo, naj naloge, na ka-tere ne znajo odgovoriti, raje preskočijo in se nanje vrnejo na koncu, če jim bo ostajal čas.Pravtakojihopozorimo,dajepreverjanjenamenje-nolezbiranjupodatkovonjihovempredznanjuindanjihovizdelekneboocenjen.

18. Točkovanje preverjanja naj bo čim bolj preprosto, tako da bo razumljivo tudi dijakom.Zatoodgovorovnevrednotimozdecimalkami(polovič-nimitočkamialicelosčetrtinotočke),ampakscelimištevili.

19. Če neko nalogo točkujemo z več kot eno točko, morajo biti točkovani tudi delno pravilni odgovori.Naloge,kinezahtevajoširšihodgovorov,najsetočkujejozenotočko.

20. Dijaki morajo imeti za reševanje dovolj časa.Pisnipreizkusinisohitro-stnipreizkusiinznjimitudineugotavljamohitrostibranja.

21. Pri določitvi ciljev in standardov je pomembno, da upoštevamo njihove taksonomske ravni (npr.poBloomu:poznavanje, razumevanje,upo-raba,analiza,sinteza,vrednotenje),vsebineizberemogledenanjiho-voreprezentativnost,zaštevilonalogpaseodločimona temeljupo-membnostitakoučnihciljevkottudiučnihvsebin.Privsemtemnujnoizhajamo iz učnega načrta, s čimer zagotovimo ustrezno vsebinskoveljavnostpreizkusaznanja.Priporočamo,da se strukturamrežnegadiagramaizletavletočimmanjspreminja.

22. Največje število točk, ki jih dijak lahko doseže pri posameznem prever-janju, naj ne preseže 60 točk.Gledenavsebinskiinčasovniobsegtudimanjšeštevilozadoščazaustreznoobčutljivost.

1.4.1.2 Formativnopreverjanje

Formativnopreverjanjepojmujemokotspremljanjeinusmerjanjeučenjainpouče-vanja.Sestavljenojetorejizdvehaktivnosti:najprejjetrebaugotovitirazlikomedželenimindoseženim,natopaopredelitinapotekoziromausmeritevzaaktivnosti,kibodoomogočileodpravougotovljenihrazlik(RazdevšekPučko,2004).Gledenatakšnoopredelitevjemožnoformativnopreverjanjeizvestile,dokleručniprocesšenikončan.Odločilnajetudivključenostdijakov.Timorajospoznatisvojemore-bitnetežave,kisoposlediceneznanja,nezadostneizurjenosti,neprimernihpristo-pov,neustreznihstališčipd.Pomembnajesevedatudivlogaučitelja,sajusmerjadijakeinjimpomagaizpeljatiustreznekorektivneaktivnosti.


34

INFORMATIKA

Formativnopreverjanjebodoseglosvojnamen,čejedovoljpogosto,individualizi-rano,naravnanonadoločeneučneciljeinčeponujaučencuinučiteljukakovostnopovratnoinformacijo.Pomembenvplivnakakovostpaimatudioblikapreverjanja.Vnjejsenamrečodsevaučiteljevovrednotenjeznanja,kisezvprašanjiprelijevrazumevanjeznanjapridijakih.Učitelj,kinpr.preverjalespominskoznanje,dija-komsporoča,dajezanjpomembnolepoznavanjedejstev,čepravsicer»ceni«tudiznanjenavišjihravneh.Pomembnojetudi,dadijakipoznajokriterije,skaterimiboučiteljpreverjalnjihovodoseganjeciljev,jihrazumejoinznajopovezatissvojimizgrajevanjemkompetence.

Listovnik

Formativno preverjanje pri predmetu informatika temelji in izhaja iz mape do-sežkovposameznegadijakaali listovnika(portfelja).Listovnik jeopredeljenkotinstrumentzadokumentiranjeprocesaučenja(Sentočnik,2004).Sestavljenjeizrazličnih kronološko urejenih evidenc in zapisov o dijakovih aktivnostih, iz če-sarlahkougotovimonjegovnapredekinrazvojvdoločenemčasovnemobdobju.Uporaba listovnikaomogočaveljavno inzanesljivopresojokakovostidijakoveganapredovanja,sajtemeljinaraznolikihevidencah,rezultatih,dosežkihipd.Pritempreverjanjenivečvizključnidomeniučitelja,ampakjevanjdejavnoinodgovornovključentudidijak.

Obstajavečvrstlistovnikov.Pripredmetuinformatikauporabimorazvojni listov-nik,kijevsvojiosnovinamenjenformativnemupreverjanju.Pripravanavodilzaizbiroevidenc,kijihbodijakvlagalvtaklistovnikinskaterimibodokazovalsvojnapredek, je v znatni meri odvisna od učitelja in njegovega načrtovanja pouka.Zaželenopaje,daimajodijakimožnostizkazovatisvojnapredeknarazlične,njimlastne načine, kar jim vsekakor olajša delo. V listovniku naj bodo npr. osnutekprojektnenaloge,izpisipodatkov,kisozadijakanajpomembnejšiinkimunajvečpomenijo,znavedbovirainopisomdejavnosti,vkaterojevložilnajvečdelaipd.Iztakšnegalistovnikalahkosklepamooaktivnostihdijaka,njegovemnapredova-nju,močnihinšibkihpodročjih,stilihučenjaindrugihlastnostih,kivplivajonaizgrajevanjekompetenc.Nanjihovipodlagidijakulahkoindividualnosvetujemoonadaljnjihaktivnostih.

Opis aktivnosti

Vlistovnikuvsekakornesmemanjkatiopisaktivnostidijaka,kakoizdelujesvojonalogo.Opišemojihzopisnimikriteriji,opispaizvedejodijakisami.Nazačetkunaj vsakdijak izvedeopis samzase.Vnjemnaj seopiše tako,kotmisli, da je.Drugeopiseizdelajodijakipriizbranihskupnihaktivnostih.Vtanamendoločimodijaka(vednodrugega),kivrazpravinesodeluje,ampakjolespremljainnakoncuzopisnimikriterijiopišelastnostiposameznihdijakovprideluvskupini.

Zopisnimikriterijiopišemodijakovo:

• delovanje:

– raziskovalno–raziskuje,preizkušainiščepodatkeporazličnihvirih;

– načrtno–načrtuje,postavljacilje,načrtujedejavnosti,vrednoti,raz-vrščarezultatemedreševanjem;

35

– smotrno–kažerazumevanje,sklicujesenažeznanestvari,vnovihsituacijahsenezmede;

– razmišljujoče – nagnjen je k premišljevanju, spremlja napredek inrazmišljaorezultatih,

• izražanjemisliinpobud:

– razumljivo–jasnorazmišljainpreciznoizražasvojeidejeinzamisli;

– radovedno–jeradovedeninimaželjopovečjemznanju,sprašuje,odpiradileme;

– dovzetno –glasnorazmišljainjevesčaszeloaktiven;

– spoštljivo–prisluhnedrugimin jimuvidevnoodgovarja,uporabljahumorinjeprijazen,

• ustvarjalnost:

– inovativno –ustvarja, iščenovepoti, si izmišljanove in spreminjaobstoječerešitve;

– prilagodljivo–razmišljaopredlogihdrugih,svojepredlogeusklajujezdrugimi,vidistvarinarazličnenačine;

– kreativno –nenehno imanove ideje,dopolnjujezamislidrugih, jeustvarjalen,

– preračunljivo–vrednotipostopkeinrezultate,argumentiranopredla-gaspremembeinizboljšave,

• sodelovanje:

– sodelovalno–komunicirainrazmišljazdrugimi,sodeluje,sprejemaodgovornost,

– prilagodljivo–sepogajainsiprizadevazasporazume;

– prijazno–poslušazrazumevanjem,prijaznosvetujeinpomaga,ninapadalen;

– pozitivno–opogumlja,pomagainsvetuje.

Izkazanelastnostidijakaopišemonapetihstopnjah:

N1: lastnostineizkazuje,jepasiven,nedelujealidelujeznajmanjšomo-žnoenergijo.

N2: lastnost izkazuje spremenljivo, koncentracija je slaba, pogosto sezmedeinniaktiven.Lastnostizkažele,čemunekdotoneposrednoukaže.

N3: lastnostizkazujerutinskoinbrezvolje,seobotavlja,včasihpasoopa-znepozitivnespremembe.

N4: intenzivnoizkazujelastnost,znabitivznemirljivinnavdušiti,vendarjenjegovoizkazovanjemočnoodvisnoodrazpoloženja.

N5: nenehnojeaktiveninizkazujelastnost,njegovodelovanjejeprepričlji-voinnalezljivo.


36

INFORMATIKA

Zaopisaktivnostirazdelimodijakomtabelozoznačenimikriteriji,vkateroozna-čujejo,nakateriravnijeposameznidijakizkazaldoločenelastnosti.

Primer izpolnjene tabele

1.4.1.3 Sumativnopreverjanje

Sumativnopreverjanjepripredmetuinformatikaizvedemodvakrat:

• pokončanemteoretičnemdelu,kovrednotimoznanjedijakovizobrav-navanihsklopov.Znanjepreverjamoustnoalipisno.

PojemDosežena stopnja

L1 L2 L3 L4 L5

Delovanje

Raziskovalno

Načrtno

Smotrno

Razmišljujoče

Izražanje

Razumljivo

Radovedno

Dovzetno

Spoštljivo

Ustvarjalnost

Inovativno

Prilagodljivo

Kreativno

Preračunljivo

Sodelovanje

Sodelovalno

Prilagodljivo

Prijazno

Pozitivno

37

• nakoncušolskega leta,kovrednotimodosežek,kigadijak izkažezrešitvijodogovorjenegainformacijskegaproblemainnjenopredstavi-tvijo.Kvrednotenjudosežkapristopimošele,kopredstavitev rešitveizpolnjujealipresegaopredeljeneminimalnezahteveoziromajedijakznjodosegelalipresegelminimalnistandardpredmeta.

Vrednotenje dosežka

Privrednotenjudosežkaugotavljamo,aliinvkolikšnimerijedijakvnjemizkazalvučnemnačrtuopredeljenekompetence.Pritemjepomembno,dajihznaučin-kovitoinuspešnouporabiti.Tozahtevaodnaspremišljenosnovanjekriterijev,skaterimibomogočepridobitiustreznepodatkepreverjanja.

Pri snovanjukriterijevsmoseskušali izognitidrobljenjukriterijevnamanjše inmanjzahtevnerešitve.Tonasnamrečhitrozaneseinseizgubimovpodrobnostih,takodacelotnegadosežkanevidimoveč.Ali jenaslovnpr.napisanstakšnoalidrugačnopisavo,jemnogomanjpomembnoodrazumljivepredstavitve.

Vtemsmislusmoopredeljenekazalnikedoseganjaciljevučneganačrtaoperacio-naliziralivštiripodročjakakovostidosežka:

1. Učinkovitost

– uporababistvenihpodatkovinnjihovozdruževanjevnovoceloto

2. Kompleksnost

– kompleksnorazmišljanjeinravnanje

3. Kakovost

– tehničnazahtevnostinkakovostizvedbe

4. Uspešnost

– predstavitevinformacije

Vtakoopredeljenihpodročjihsmovnadaljevanjudoločilikriterijeinjihopremilizopisniki.Znjimilahkoučiteljveljavno,zanesljivoinobjektivnopreveridijakovizdelekinnjegovopredstavitevterjuoceni.

Uporaba bistvenih podatkov in njihovo združevanje v novo celoto

Značilnostdanašnjegačasajehitrarastformalnegaznanja.Posledicategajene-preglednamnožicapodatkov,skaterimijeznanjezapisano.Zuporabosvetovnegaspletasoštevilnipodatkihitrodostopni in jih lahkozeloenostavnovključimovsvojopredstavitev.Vendartipodatkinisovednotudinajboljkakovostni.Čeželi-mobitiuspešni,moramorazvitinavado,davedno,kadarpotrebujemopodatke,tenajprejpoiščemovrazličnihvirih.Natozbranepodatkeprimerjamoinizberemonajustreznejše.Nitorejdovolj,dapodatkelenajdemo,ampakjihmoramopoiskativrazličnihvirih,jihmedsebojprimerjatiinpresoditinjihovokakovost,resničnostin pomembnost. Bistvene in najkakovostnejše uporabimo ter z njimi sestavimonovoceloto.

Razumljivoje,dasodijakomnekateretehnologijebliže,jihvvsakdanjemživlje-njuvečuporabljajoinsojimpodatkiiznjihlažeinhitrejedostopni.Vendartoni


38

INFORMATIKA

dovolj.Pomembnoje,daspoznajoinuporabljajotudidrugevire,izkaterihsozanjihpodatkitežedostopni(npr.strokovnaliteratura).Razvitimorajonavado,dasenezadovoljijosprvim,navideznoustreznimpodatkom,ampakvztrajajoiniščejopodatkevvečvirih.

Alijedijakvsvojemdosežkuizkazaltokompetencoinvkolikšnimeri,presodimoskriteriji,skaterimiovrednotimoopisproblemskegastanja:

Uporabljeni viri podatkov

N0: Uporabljenisolažedosegljiviviri(npr.internet,učbeniki,šolskiza-piski).

N1: Uporabljenisozahtevnejšivirivslovenskemjeziku(npr.strokovnaliteratura,referatiskonferencipd.).

N2: Uporabljenisozahtevnejšivirivtujemjeziku(tujaperiodika,stro-kovneknjige).

N3: Uporabavirovjeargumentirana.

N4: Medvirisotudilastnaspoznanjainizkušnje.

Analiza uporabljenih podatkov

N0: Podatkisoprepisaniizvirov.

N1: Podatkisozapisanirazlično(npr.besedilo,slika,fotografija,anima-cija,video,zvok).

N2: Podatkisodopolnjenizlastnimikomentarji.

N3: Primerjanje inovrednotenjepodatkov je izvedenoz različnihvidi-kov.

N4: Podatkiizvirovsospretnoovrednoteniinprimerjanizlastnimiizku-šnjami.

Kakovost predstavitve problema

N0: Problemjeopisanklasično.

N1: Predstavitevproblemajeinovativna,izvedenazbesedilominenoalivečrisbami.

N2: Predstavitevproblemajeizvedenazrazličnozapisanimipodatki(be-sedilo,risbe,slike,fotografije,animacijeidr.).

N3: Problemjeosvetljenzvečvidikov.

N4: Problemjevpredstavitviovrednotenzlastnimiizkušnjami.

Kompleksno razmišljanje in ravnanje

Ključnavsebinapredmetainformatikajepravgotovopoznavanjeinrazumevanjeosnovobdelavepodatkovinnjihovegaurejanjavuspešnoinučinkovitopredstavi-

39

tevinformacije.Pridoseganjutegajeodločilno,daučiteljučenjanepojmujekotposredovanje gotovih, vnaprej pripravljenih dejstev, ampak da dijaki do rešitev(npr.možnihnačinovobdelavepodatkovinpriporočilzauspešnoizdelavopred-stavitev)včimvečjimeriprihajajosamizuporabomiselnihprocesovinspretnosti(primerjanjem, sklepanjem, analiziranjem itn.). Rešitve morajo biti pri izpeljavipredmetainformatikatorejvednoneposrednopovezanesprocesi.

Zavsakoenotoučneganačrtajetorejnujnonačrtovatiproces,skaterimjobododijakiizgrajevaliizpopolnjevali,širiliinuporabljaliternakoncuudejanjilivreši-tvi.Takovsebineposamezneenotepovežemozustreznimiprocesi,npr.zrazja-snjevanjemproblema,zanaliziranjem,sprimerjanjem,zzbiranjemdejstev inzrazvrščanjem,karlahkopojmujemokotkompleksnorazmišljanje.Zrazvijanjemkompleksnega razmišljanja pri dijakih poglobimo razumevanje in spodbudimoizgrajevanjekompetencekompleksnegarazmišljanja.Dijakzrazvitokompetencokompleksnegarazmišljanjapri informatikiobvladarazličnespretnostimišljenja,je sposoben presoditi ustreznost uporabe različnih ureditev in jih učinkovito inuspešnouporabljaprirazličnihpredstavitvahinformacij.

Čezizobraževanjemdijakespodbujamohkompleksnemurazmišljanju,potemjetrebauspešnosttegatudipreverjati.Alijedijakvsvojemdosežkuizkazaltokompe-tencoinvkolikšnimeri,presodimoskriteriji,kijihopredelimonapetihstopnjah:

Kritično mišljenje

N0: Rešitevnalogejeenolična;podatkisouporabljeninekritičnoinbrezrazumnihrazlogov.

N1: Prireševanjusoomenjenitudimožnidrugačnipristopi(vendarnisoizvedeni); uporabljeni so podatki iz različnih virov in med sebojuspešnokombinirani,vendarbrezlastnerazlage.

N2: Prireševanjusouporabljenirazličnipostopkireševanja,kipanisoovrednoteni;uporabljenipodatkisorazličnihoblikinizrazličnihvi-rov,nisopaovrednoteni.

N3: V rešitvi souporabljeni inna temelju jasnihkriterijevovrednotenirazličnipostopkireševanja;podatkiizrazličnihvirovsoovrednoteni,pokazanisorelevantniinnerelevantnipodatki.

N4: Vrešitvisouporabljenipodatkiizrazličnihvirov,kisoovrednoteninapodlagijasnihtervnaprejpostavljenihkriterijev;možnipostopkireševanjasoustreznorazvrščeniinovrednotenipovnaprejpostavlje-nihkriterijih,skaterimijepokazananajustreznejšarešitev.

Analitično mišljenje

N0: Rešitevnalogenianaliziranainrazložena;meduporabljenimipodat-kinilastnih(vsisopobraniizdrugihvirov).

N1: Rešitev izkazuje tudianalizomožnostinjenepraktičneuporabe;vzaključkujeopredeljenpomennalogezadijaka.

N2: Rešitevjeteoretičnoraziskanainpreizkušena;vzaključkujeanalitičnoizvedenolastnorazmišljanjeopomenuinkakovostiizdelanenaloge.


40

INFORMATIKA

N3: Rešitev je teoretično ineksperimentalnoraziskana inpreizkušena;analitičnorazmišljanjeopomenuinkakovostinaloge jepodprtozpraktičnimiprimeri.

N4: Napodlagianalitičnovsestranskoraziskane inpreizkušenerešitvesoprepoznaniinizkazaninjenielementiternatejpodlagiprikazanemožnostinjeneuporabe.

Ustvarjalno mišljenje

N0: Nalogasepovsemdržiustaljenihinsplošnoveljavnihpravil.

N1: Nalogaizkazujetudinekajnekonvencionalnihrešitev,vendartenepripomorejokuspešnejširešitvi.

N2: Naloga vsebuje tudi neobičajne rešitve, ki pa niso vedno najuspe-šnejše.

N3: Nalogaizkazuještevilnenekonvencionalnerešitve,kisodobrovple-tenevrešitev.

N4: Nalogajeinovativnainizkazujevelikoustvarjalnihrešitev,kiprepri-čajoinnavdušijo.

Tehnična zahtevnost in kakovost izvedbe

Kakovostspremljaproizvodnjotakorekočodnjenegazačetka,šelevšestdesetihletih20.stoletjapasejepojempreneseltudivdrugapodročja.Odtakratgovorimooobdobjuintegralnekakovosti.Opredelitevkakovostivtakoširokempojmovanjuinzaradihitregatehnološkegarazvojanilahkainpreprostanaloga.Lahkoreče-mo,dajedefinicijzakakovostvsajtoliko,kolikorjeavtorjev,kisoseukvarjaliznjenoopredelitvijo.Vendarsovseopredelitveboljalimanjusmerjenenarezultateoziromarešitve,kisonamenjeneuporabnikomzaizpolnjevanjeinzadovoljeva-njenjihovihpotreb.Zapresojanjekakovostidijakovegadosežkapripredmetuin-formatikajeverjetnonajboljuporabnadefinicija,kijeopredeljenavTemeljnemslovarjustandardaISO9000.Vnjemjekakovostopredeljenakotstopnja,vkateriskupeksvojstvenihkarakteristikdosežkaizpolnjujealipresegaopredeljenezah-teve.

Preverjanjekakovostidijakovegadosežkapripredmetuinformatikasloninaopre-deljenihzahtevahinzajema:širinopredstavljeneinformacije,bogastvoinustre-znostbesedišča,tehničnoinoblikovnodognanostizdelkaternapor,kijebilpotre-benzanjegovoizdelavo.

Takšnopreverjanjejelahkozelosubjektivno,zatoženazačetkupostavimojasnekriterije,kijihopredelimonapetihstopnjah:

Organiziranost naloge

N0: Podatkisomedsebojslabopovezani,zahtevanazunanjazgradbanirazvidna.

N1: Nalogajeslabopregledna.

41

N2: Nalogajepregledna,vendarklasičniprijemiprevladujejonadizvir-nostjo.

N3: Nalogajelogičnourejena,izvirnostprevladujenadklasičnimiprijemi.

N4: Nalogajeizvirnourejenaindobropregledna.

Širina predstavljene informacije

N0: Predstavljenainformacijajenepreglednainnerazumljivopredstav-ljena.

N1: Predstavljenainformacijaneizpolnjujepričakovanihrezultatov.

N2: Predstavljenainformacijajeozkainnepresegaobmočjaenegapred-meta.

N3: Predstavljenainformacijaješirokainpresegaobmočjašolskihpred-metov.

N4: Predstavljena informacija ješiroka invključujetudi lastnaspozna-nja.

Bogastvo in ustreznost besedišča

N0: Vbesediščujeprecejpravopisnihinslovničnihnapak.

N1: Besediščejerevno,izražanjejeokornoinslaborazumljivo.

N2: Vbesedilujevelikotujk,kinisoustreznonadomeščenesslovenski-miizrazi.

N3: Besediščeinrabastrokovnihizrazovstaprimerna.

N4: Besediščejebogato,rabastrokovnihizrazovjesuverena,vbesediluniočitnihnapak.

Tehnična in oblikovna dognanost izdelka

N0: Nalogajepomanjkljivoizdelanainneustreznourejena.

N1: Zahtevaneoblikovneznačilnostisouporabljeneprisiljenoinsoslabopovezanezvsebino.

N2: Nalogajedobroizdelana.Uporabljenesovsepredpisaneoblikovneznačilnosti.

N3: Naloga je skrbno izdelana. Poleg predpisanih so uporabljene tudidrugeizraznemožnostiprogramskihorodij.

N4: Informacijajeoblikovnoizvirnoinuspešnopredstavljena.

Napor potreben za izdelavo izdelka

N0: Nalogajeizdelanapovršno.

N1: Očitnoje,dazanalogonibilopotrebnovelikočasaintruda.


42

INFORMATIKA

N2: Zanalogojebiloporabljenovelikočasa,kiseodražavnepotrebnihpodatkihinpodrobnostih.

N3: Dijakjevizdelavovložilvelikotruda,kipaseneodražasorazmernovkakovostiizdelka.

N4: Nadpovprečnovelikvloženitrudseodražavkakovostnemizdelku.

Uspešnost predstavitve

Medizdelavonalogesidijakprizadevarešitinekiinformacijskiproblem.Vtana-menzbirapodatke,jihobdelujeinuredivpredstavitev,skateroprikažeoziromapredlagaustreznorešitev.Čecilj,kisigajezastavilnazačetku,doseže,jeuspešen,sicerpa jemanjuspešenali celoneuspešen.Uspešnost torejpokaže,vkolikšnimerijedijakdosegelzastavljenicilj.

Ciljnalogepripredmetuinformatikavtemsmislunemorebitileizdelavarešitve,ampakjetrebaizdelanorešitevpredstavitiuporabnikom,vnašemprimerusošol-ceminučitelju,injihprepričati,dajeustrezna,uporabna,učinkovitaitn.

Vobičajnemživljenju sepomenauspešnepredstavitvenezavedamodovolj.Go-voritipačznam,menivečinapredavateljev.Vendarsamogovorjenjenidovoljzauspešnostpredstavitve.Potrebnisodobrapriprava,veščinapremisleka,poznavanjeposlušalcev,slikovitapomagala,voljadopredstavitve,uporabaustreznihizrazovindoslednoupoštevanjepredvidenegačasovnegaokviraterprilagajanjemedijupred-stavitve.

Preverjanjeuspešnostipredstavitvejelahkošeboljsubjektivno,zatoženazačetkupostavimojasnekriterije,kijihopredelimonapetihstopnjah:

Zgradba predstavitve

N0: Predvideničasjebilprekoračen.

N1: Besediščepredstavitvejebilorevno,izražanjeokornoinslaborazu-mljivo,predvideničasnibilustreznoizrabljen.

N2: Predstavitev je bila v predvidenem času vendar ni imela smotrnezgradbe.

N3: Predstavitevinnjegazgradbajebilaustreznainrazumljiva.

N4: Predstavitevjerazumljiva,iskrivaininovativna.

Medij predstavitve

N0: Izvedenajebilalegovornapredstavitev.

N1: Izvedenajebilagovornapredstavitevzustreznodemonstracijoreši-tvenanjenemmediju.

N2: Zapredstavitevjebilouporabljenihvečmedijev,vendarnjihovaizbi-ranibilanajustreznejšaoziromaniopravičevalanjihoveuporabe.

N3: Zapredstavitevjebilouporabljenihvečmedijev,vendarnjihovaizbi-raoziromakombinacijanibilanajboljdomiselna.

43

N4: Govornapredstavitev jebila srčikapredstavitve,ustreznopa so jodopolnjevalepredstavitvenadrugihmedijih(računalniškapredsta-vitev,zvok,posteripd.).

Nastop

N0: Predstavitevjebilaizvedenabrezvolje,motivainnezavzeto.

N1: Predstavitevjebilaizvedenaodsotnointako,kotjebilonujnopo-trebno.

N2: Predstavitevjebilaizvedenapreglednoinrazumljivo,vendarnepre-pričljivo.

N3: Predstavitevjeprepričljivainvanjosobiliaktivnovključenitudipre-jemniki.

N4: Predstavitevjebilaenergična,izvedenasstrastjo,opaznajebilapo-vezanostpredavateljaspredstavljenorešitvijo.

1.4.2 OcenjevanjeOcenjevanjejesamostojnaenotaučnegaprocesasspecifičnodidaktičnofunkcijo(IvanušGrmekinJavornikKrečič,2004).Rezultatocenjevanjajeocena,kijoponavadiizrazimosštevilko,lahkopauporabimotudibesednizapis(opisnoocenje-vanje).

Ocenjevanjejepomembenelementučnegaprocesa.Znjimdodeljujemonekovre-dnostinformacijam,kismojihdobilispreverjanjem.Ocenjevanjetorejvednosledipreverjanju,rezultatocenjevanjapajeocena.

Kajocenjujemoinkako,pomembnovplivanato,kajseučenciučijooziromačemuposvečajovečjopozornost:natančnaobnovasnovi,rabapridobljenegaznanjainrazvitihveščin,lastnipoglediipd.Čezocenjevanjemvzbujamovtis,dajedoločenostvarmožnodoumetialijonareditilenaennačin,kijeedinipravileninzatodobroocenjen,zocenjevanjemnevzpodbujamociljev,kijihodizobraževanjapričakujesodobnadružba.Zatoseuveljavljaboljcelostnipristop,kiocenjevanjemočnejepovezujescelotnimučnimprocesom.

Ocenjevanjenajbosestavnidelpoukaoziromanajneboizvedenolezapridobiva-njeocen,delujenajmotivirajočeinnajspodbujakdoseganjuboljšihdosežkov.Vtemsmislunaj(IvanušGrmekinJavornikKrečič,2004):

• delujeocenjevanjespodbudno,iščepriposameznikukarnajboljšire-zultatinpotekavmanjnadzorovanihoziromačimboljobičajnihoko-liščinah;

• sezaocenjevanjeuporabljajorazličnipostopkiindejavnosti,skaterimijemožnodobitikarnajustreznejširezultat;

• medocenjevanjempotekainterakcijamedučiteljemindijakom;

• seocenjujedosežekdijakavodnosudonjegovihzmožnosti,njegoveganapredovanjainobravnavanihvsebintermanjvprimerjanjuzdrugimidijaki.


44

INFORMATIKA

Sevedatonepomeni,dacelostnipristoppopolnomaizključujeklasičnoocenjeva-njesstandardiziranimipreizkusiznanja(testi).Postanejopatitestideldijakovegadosežkainsovpetivnjegovlistovnik.

1.4.2.1 Ocenjevanjenaloge

Nalogoizdelamopripredmetuinformatikasprojektnimučnimdelom.Ocenjeva-njetakšnegadelajezahtevnoinodgovorno,vendarnenemogoče.Zmerajimejmovmislih,daneocenjujemoučenca,ampaktisto,karjenaredilinkakojenaredil.Paziti moramo, da njihovih prizadevanj ne podcenjujemo in da na drugi stranimerilanepostavimoprevisoko,sajvtemprimerudijakizelohitroizgubijovoljoininteres.Podobenučinekpadosežemotudi,čejimneargumentiranopodeljujemonerazumnovisokeocene.

Vocenjevanjezmerajpritegnimotudidijake.Vprašajmojihonjihovemmnenju,kajbispremenilialipopravili.Takokrepimonjihovosamokritičnost.

Zaslabšenalogenerečemo,dasoslabe,ampakdabilahkobileboljše.Knjigeinčasopisisožalnatisnjenibrezpripombindopolnitev,kisobileizvedenemednji-hovimnastajanjem.Zatozbujajoobčutek,dasonastalipovsembreznapakinpo-pravljanja,karsevedanires.Kdordela,setudimoti.Pomembnoje,dasezavemonapakinjihskušamoodpraviti.

Ocenjujemopostopekizdelavenalogeinnjenopredstavitev.Priocenjevanjuupo-rabljamoocenjevalnilistvdvehizvodih.Enizvodhraniučitelj,drugegapadijakvsvojemlistovniku.

Primerocenjevalnegalistapredstavljamonanaslednjihstraneh.

45

OCENJEVALNI LIST PROJEKTNE NALOGE IZ INFORMATIKE

Dijak: . . . . . . . . . . . . . . . Razred: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . š.l.:20..../….

Naslovnaloge:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Datumoddajenaloge:. . . . . . . . . . Datumpredstavitve: . . . . . . . . . . . . . .

1 UČINKOVITOST

Ocenjujemo kakovost uporabljenih podatkov in njihovo združevanje v novo celoto.

A – Uporabljeni viri (faktor 3)

N0: Uporabljenisolažedosegljiviviri(npr.internet,učbeni-ki,šolskizapiski).

N1: Uporabljenisozahtevnejšivirivslovenskemjeziku(npr.strokovnaliteratura,referatiskonferencipd.).

N2: Uporabljeni so zahtevnejši viri v tujem jeziku (tuja periodika,strokovneknjige).

N3: Uporabavirovjeargumentirana.

N4: Medvirisotudilastnaspoznanjainizkušnje.

B – Analiza uporabljenih podatkov (faktor 1)

N0: Podatkisoprepisaniizvirov.

N1: Podatki so zapisani različno (npr. besedilo, slika, foto-grafija,animacija,video,zvok).

N2: Podatkisodopolnjenizlastnimikomentarji.

N3: Primerjanjeinovrednotenjepodatkovjeizvedenozrazličnihvidi-kov.

N4: Podatki izvirovsospretnoovrednoteni inprimerjaniz lastnimiizkušnjami.

C – Kakovost predstavitve problema (faktor 2)

N0: Problemjeopisanklasično.

N1: Predstavitevproblemajeinovativna,izvedenazbesedi-lominenoalivečrisbami.

N2: Predstavitevproblemajeizvedenazrazličnozapisanimipodatki(besedilo,risbe,slike,fotografije,animacijeidr.).

N3: Problemjeosvetljenzvečvidikov.

N4: Problemjevpredstavitviovrednotenzlastnimiizkušnjami.

1A

1B

1C


46

INFORMATIKA

2 KOMPLEKSNOST

Ocenjujemo kompleksno razmišljanje in ravnanje.

A – Kritično mišljenje (faktor 2)

N0: Rešitevnalogejeenolična;podatkisouporabljeninekri-tičnoinbrezargumentov.

N1: Prireševanjusoomenjenitudimožnidrugačnipristopi(vendarizvedeni);uporabljenisopodatkiizrazličnihvirovinmedsebojuspešnokombinirani,vendarbrezlastnekritičnerazlage.

N2: Prireševanjusouporabljenirazličnipostopkireševanja,kipanisoovrednoteni;uporabljenipodatkisorazličnihoblikinizrazličnihvirov,nisopakritičnoovrednoteni.

N3: Vrešitvisouporabljeniinkritičnoovrednotenirazličnipostopkireševanja;podatkiizrazličnihvirovsokritičnoovrednoteni,po-kazanisorelevantniinnerelevantnipodatki.

N4: Vrešitvisouporabljeniinkritičnoovrednotenirazličnipostopkireševanja,postavljenisokriteriji,skaterimisopostopkiustreznorazvrščeni;podatkiizrazličnihvirovsokritičnoovrednoteni,po-stavljenisokriteriji,skaterimijepokazanonanajustreznejše.

B – Analitično mišljenje (faktor 2)

N0: Rešitev naloge ni razložena in komentirana; med upo-rabljenimi podatki ni lastnih (vsi so pobrani iz drugihvirov).

N1: Rešitevizkazujemožnostnjenepraktičneuporabe;vzaključkujeopredeljenpomennalogezadijaka.

N2: Rešitevjeteoretičnoraziskanainpreizkušena;vzaključkujeizve-denolastnorazmišljanjeopomenuinkakovostiizdelanenaloge.

N3: Rešitevjeteoretičnoineksperimentalnoraziskanainpreizkuše-na;razmišljanjeopomenuinkakovostinalogejepodprtozprak-tičnimprimerom.

N4: Napodlagivsestranskoraziskaneinpreizkušenerešitvejeizkaza-namožnostnjeneuporabe.

C – Ustvarjalno mišljenje (faktor 2)

N0: Naloga se povsem drži ustaljenih in splošno veljavnihpravil.

N1: Nalogaizkazujetudinekajnekonvencionalnihrešitev,vendartenepripomorejokuspešnejširešitvi.

N2: Nalogavsebujetudineobičajnerešitve,kipanisovednonajuspe-šnejše.

2A

2B

2C

47

N3: Naloga izkazuje številne nekonvencionalne rešitve, ki so dobrovpletenevrešitev.

N4: Nalogajeinovativnainizkazujevelikoustvarjalnihrešitev,kipre-pričajoinnavdušijo.

3 KAKOVOST

Ocenjujemo tehnično zahtevnost in kakovost naloge.

A – Organiziranost naloge (faktor 2)

N0: Podatkisomedsebojslabopovezani,zahtevanazunanjazgradbanirazvidna.

N1: Nalogajeslabopregledna.

N2: Nalogajepregledna,vendarklasičniprijemiprevladujejonadiz-virnostjo.

N3: Nalogajelogičnourejena,izvirnostprevladujenadklasičnimipri-jemi.

N4: Nalogajeizvirnourejenaindobropregledna.

B – Širina predstavljene informacije (faktor 1)

N0: Predstavljenainformacija jenepreglednainnerazumlji-vopredstavljena.

N1: Predstavljena informacija ne izpolnjuje pričakovanih rezulta-tov.

N2: Predstavljenainformacijajeozkainnepresegaobmočjaenegapredmeta.

N3: Predstavljenainformacijaješirokainpresegaobmočjašolskihpredmetov.

N4: Predstavljenainformacijaješirokainvključujetudilastnaspo-znanja.

C – Bogastvo in ustreznost besedišča (faktor 2)

N0: Vbesediščujeprecejpravopisnihinslovničnihnapak.

N1: Besediščejerevno,izražanjejeokornoinslaborazumlji-vo.

N2: Vbesedilujevelikotujk,kinisoustreznonadomeščenesslo-venskimiizrazi.

N3: Besediščeinrabastrokovnihizrazovstaprimerna.

N4: Besediščejebogato,rabastrokovnihizrazovjesuverena,vbe-sediluniočitnihnapak.

3A

3B

3C


48

INFORMATIKA

Č – Tehnična in oblikovna dognanost izdelka (faktor 3)

N0: Nalogajepomanjkljivoizdelanainneustreznourejena.

N1: Zahtevaneoblikovneznačilnostisouporabljeneprisilje-noinslabopovezanozvsebino.

N2: Nalogajesolidnoizdelana.Uporabljenesovsepredpisaneobli-kovneznačilnosti.

N3: Naloga je skrbno izdelana. Poleg predpisanih so uporabljenetudidrugeizraznemožnostiprogramskihorodij.

N4: Informacijajeoblikovnoizvirnoinuspešnopredstavljena.

D – Napor, potreben za izdelavo izdelka (faktor 1)

N0: Nalogajeizdelanapovršno.

N1: Očitno je, da za nalogo ni bilo potrebno veliko časa intruda.

N2: Zanalogojebiloporabljenovelikočasa,kiseodražavnepotreb-nihpodatkihinpodrobnostih.

N3: Dijakjev izdelavovložilvelikotruda,kipaseneodražasoraz-mernovkakovostiizdelka.

N4: Nadpovprečnovelikvloženitrudseodražavkakovostnemizdelku.

4 USPEŠNOST

Ocenjujemo kakovost predstavljene rešitve in zagovor uporabljenih tehno-logij.

A – Zgradba predstavitve (faktor 2)

N0: Predvideničasjebilprekoračen.

N1: Besedišče predstavitve je bilo revno, izražanje okornoinslaborazumljivo,predvideničasnibilustreznoizra-bljen.

N2: Predstavitevjebilavpredvidenemčasu,vendarniimelasmotrnezgradbe.

N3: Predstavitevinnjegazgradbastabiliustrezniinrazumljivi.

N4: Predstavitevjerazumljiva,iskrivaininovativna.

B – Medij predstavitve (faktor 1)

N0: Izvedenajebilalegovornapredstavitev.

N1: Izvedenajebilagovornapredstavitevzustreznodemon-stracijorešitvenanjenemmediju.

3Č

3D

4A

4B

49

N2: Zapredstavitevjebilouporabljenihvečmedijev,vendarnjihovaiz-biranibilanajustreznejšaoziromaniupravičilanjihoveuporabe.

N3: Zapredstavitevjebilouporabljenihvečmedijev,vendarnjihovaizbiraoziromakombinacijanibilanajboljdomiselna.

N4: Govornapredstavitevjebilasrčikapredstavitve,ustreznopasojodopolnjevalepredstavitvenadrugihmedijih(računalniškapred-stavitev,zvok,posteripd.).

C – Nastop (faktor 3)

N0: Predstavitevjebilaizvedenabrezvolje,motivainneza-vzeto.

N1: Predstavitev je bila izvedena odsotno in tako, kot je bilo nujnopotrebno.

N2: Predstavitevjebilaizvedenapreglednoinrazumljivo,vendarne-prepričljivo.

N3: Predstavitevjeprepričljivainvanjosobiliaktivnovključenitudiprejemniki.

N4: Predstavitevjebilaenergična,izvedenasstrastjo,opaznajebilapovezanostpredavateljaspredstavljenorešitvijo.

OCENA

Okvirnikriterijocenjevanja:

4C

Skupajtočk

do25točk 2

25–50točk 3

50–75točk 4

večkot75točk 5

Ocena


50

INFORMATIKA

1.5 Literatura in viri

1 ACRL. Association of College and Research Libraries (2000). Information Lite-racy Competency Standards for Education. Chicago.

2 Bezjak, J. (2003). Projektno učno delo. Od ideje do izdelka. Ljubljana: Pedago-ška fakulteta Ljubljana.

3 Bonwell, C. C. in Sutherland, E. T. (1996). The Active Learning Continuum: Choosing Activities to Engage Students in the Classroom. V: Using Active Lear-ning in College Classes: A Range of Options for Faculty. San Francisco: Jossey-Bass.

4 Cockerhill, T., Hunt, J., Schroder, H. (1995). Managerial competencies: fact or fiction?. V: Business Strategy Review, Vol. 6, št. 3, str. 1–12.

5 Defining competencies and curriculum. European references points for the tea-ching profession. (2003). Prepared by Eurydice for study visit.

6 Gerlič, I. (2005). Stanje in trendi uporabe informacijsko-komunikacijske tehnolo-gije v osnovni in srednji šoli. Pedagoška fakulteta Maribor. (citirano 15. 11. 2009). Dostopno na naslovu: http://www.pfmb.uni-mb.si/old/raziskave/os2005.

7 Hamilton, J. W. (2007). Enhancing Learning Through Collaborative Inquiry and Action. V: The Journal of Design and Technology Education, Vol. 12, št. 3, str. 33–46.

8 Ivanuš Grmek, M. in Javornik Krečič, M. (2004). Zahteve učiteljev pri ocenje-vanju znanja in razširjenost avtentičnih oblik ocenjevanja znanja v osnovni šoli. V: Sodobna pedagogika, Vol. 55, št. 1, str. 58–69. Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije.

9 Brooks Young, S. (2007). National Educational Technology Standards for Stu-dents. Washington: International Society Technology in Education.

10 Brooks Young, S., Bolkan, J. (2007). National Educational Technology Stan-dards for Teachers. Washington: International Society Technology in Education.

11 Key Competencies. A developing concept in general compulsory education. (2002). Brussels: Eurydice.

12 Laval, C. (2005). Šola ni podjetje. Neoliberalni napad na javno šolstvo. Ljublja-na: Krtina.

13 iSlovar. Slovar informatike (online). Ljubljana: Slovensko društvo Informati-ka. (citirano 15. 11. 2009). Dostopen na http://www.islovar.org.

14 McClelland, D. (1973). Testing for competence rather than for »intelligence.« V: American Psychologist, Vol. 28, št. 1. str. 1–14.

15 Developing Research & Communication Skills: Guidelines for Information Li-teracy in the Curriculum (2003). Philadelphia: MSACHE – Middle States Com-mission on Higher Education.

16 Peklaj, C. (2001). Sodelovalno učenje ali kdaj več glav več ve. Ljubljana: DZS.17 Marentič Požarnik, B. (2000). Psihologija učenja in pouka. Ljubljana: DZS.18 Razdevšek Pučko, C. (2004). Formativno preverjanje znanja in vloga povratne

informacije. V: Sodobna pedagogika, Vol. 55, št. 1, str. 126 –139. Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije.

19 Rutar Ilc, Z. (2004). Pristopi k poučevanju, preverjanju in ocenjevanju. Ljublja-na: Zavod RS za šolstvo.

20 SCANS. What Work Requires of Schools. A Report for America 2000 (2001). United States department of Labour. (citirano: 15.11.2009). Dostopno na na-slovu: http://wdr.doleta.gov/SCANS/whatwork.

51

21 Sentočnik, S. (2004). Portfelj kot alternativna oblika učenčevega napredka – možnosti njegove uporabe v slovenskih šolah. V: Sodobna pedagogika, Vol. 55, št. 1, str. 70–91. Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije.

22 Simons, R. P. J. (1997). Definitions and Theories of Active Learning. V: Stern, D. in Huber, G. L. (ur.). Active Learning for Students and Teachers: Reports from Eight Countries. Frankfurt: Peter Lang.

23 Štefanc, D. (2006). Koncept kompetenc v izobraževanju: definicije, pristopi, dileme. V: Sodobna pedagogika, Vol. 57, št. 5, str. 66–85. Ljubljana: Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije.

24 Wechtersbach, R. (2000). Predstavitev informacije na spletu. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.

25 Wechtersbach, R. (2000). Pisna predstavitev informacij. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.

26 Wechtersbach, R. (2007). Developing digital competence in Slovenian educa-tion. V: Proceedings of Second European Conference on Technology Enhanced Learning 2007, 3rd International Workshop on Digital Literacy, Crete, Greece, str. 21–25.

27 Working group Basic Skills. Entrepreneurship and Foreign Languages. Progress Report. (2003). Brussels: European Commission. (citirano 15. 11. 2009). Do-stopno na naslovu: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basic-skills_en.pdf.

28 Žužej, V. in Glogovec V. Z. (2009). Projektno delo kot učni model v vrtcih in osnovnih šolah. Radovljica: Didakta.


Primeri vpeljevanjanovosti v praksi

55

2.1 Algoritem – diagram poteka

2.1.1 Vejitev mag. Fani Mavrič, Gimnazija Kranj in Magda Papič,

Gimnazija Jesenice

Poglavje: Algoritem–diagrampoteka

Učni sklop: Programiranje

Cilj: Razvijativeščineopredelitveproblemainspoznatiterrazumetipostopekizdelavealgoritma,kirešioprede-ljeniproblem.

Aktivnosti: Opredelitevproblemainrazvijanjenjegoverešitvezizdelavovejitvealgoritma.

Rezultat: Ozaveščenoalgoritmičnoreševanjeproblemov.

Opis izpeljave

IzučnegasklopaProgramiranjesemizbralauro,prikaterivpeljemalgoritem.Ugo-tavljamnamreč,dajerazumevanjealgoritmainpoznavanjenjegovefunkcijezelopomembnozauspešnoprogramiranjevnadaljevanju.

Predtourosezdijakipogovarjamooopredelitviproblema.Skušamjimpredstavitipomembnostdobregapoznavanjaproblema,predengazačnemoreševati.Vštevil-nihprimerihdobraopredelitevproblemanamrečžepokaženarešitevoziromavsajpotreševanja.Izavtentičnihproblemov,kijihdijakidobropoznajo,protikoncuurevpeljemšepreprosteproblemeizmatematike.Opozorimjih,dasotiproblemizeločistiinjihzatolahkouporabimozarazumevanjereševanjadrugihproblemov.

Nazačetkuurezatonajprejzdijakiponovimvsebinoprejšnjeure.Natojimzasta-vimpreprostproblem:kakobiseštelidveštevili.Stemnimajoproblemov.Zapletese,kojihprosim,najizdelajopostopek,kibiveljalzavsaštevila.Pritemimajonazačetkunekajtežav,vendarnakoncuvsinapišejopostopekpravilno.

Sedaj vpeljem pojem algoritma. Nato postopoma, v pogovoru z dijaki določimodefinicijoalgoritma.Pri temizpostavimobapomembnaelementa:danasdore-šitvevednopripeljevkončnemštevilukorakovindajevsakkorakdobroznanaoperacija.Natosepogovarjamoozapisualgoritma.Pokažemjimzapiszbesedami,sslikamiinssimboli.

Diagrampotekavpeljempomatematičnemprimeru,kojihopozorim,dabipotre-bovalirazumljiv, jaseninpregledenzapis.Najprej jimpokažemlikezaosnovneoperacije:vhod,izhodinprireditev,natonarišemodiagramzaseštevanjedvehšte-vil(XinY).

Diagramzadeljenjeizdelajosami.Kovsikončajo,jimdamdvepozitivništevili,daposkusijonjegovodelovanje.Natojimdamdvenegativništevili.Vtretjejedrugoštevilonič.Hitrougotovijo,danjihovdiagramvtemprimerunedaustreznerešitve.

Primeri vpeljevanja novosti v praksi

56

INFORMATIKA

Kako bi to napako odpravili?

Vpeljempojemvejitveinjimpokažemlik,skaterimjovključimovdiagrampoteka(deltoid).Vnadaljevanju izdelajodiagram,kipreberedveštevili in izpiševečje.Tistim,kisohitrejši,dodam,naj izdelajodiagrampotekatako,dabovprimeruenakihšteville-toizpisal.

Na koncu predstavim še program Raptor (http://raptor.martincarlisle.com/) zarisanjediagramovpotekaternaprejšnjemprimeruprikažemonjegovouporabo.Dijakizaženejoprogramna računalnikih inkorakomasledijo razlagi.Nakoncuizrisanidiagrampotekashranijovdatoteko.

Vnadaljevanjuizdelajošediagrampoteka,kipreberedveštevili(XinY)inzame-njanjunivrednosti.Čedelaneuspejokončativšoli,garešijodoma.

Medreševanjemprimerovspremljamdelodijakov,jimsvetujeminpomagampririsanjudiagramapotekainpriuporabiprogramaRaptor.Popotrebijihopozarjamnanapakeinjimkakšnostvardodatnorazložim.Pritemjimneponujamsvojihrešitev.

Potrebna strojna in programska oprema ter učni pripomočki

Pripoukusmouporabljališolskeračunalnikesstandardnoprogramskoopremo.Za risanje diagrama poteka so uporabljali prosti program Raptor (http://raptor.martincarlisle.com/).Priizpeljavisvauporabljaliračunalniškopredstavitev,izde-lanosprogramomPowerPoint.

Evalvacija učitelja in učencev

Meniva,dajeučenjealgoritmovzuporaboprogramaRaptor,kiomogočapovratnoinformacijoopravilnostidelovanjaalgoritma, izjemnodobrodošlaza lažjerazu-mevanje inučenjepostopkaalgoritmov.Znjimlahkodijakikadarkolipreverijopravilnostdelovanjaalgoritma,gadopolnijoalipopravijo.Pritemnadgrajujejora-zumevanjeproblema,učijoseodkrivanjanapakinpomanjkljivosti.

Pokončanemsklopuvednoopravivapogovorzdijaki.Večinašenikoliniprogrami-rala,zatojepoglavjealgoritmizanjihpovsemnovointežerazumljivo.Poopisaniizpeljavipasejimzdizanimivoinizražajozadovoljstvonaddoseženimznanjem.

Literatura

1 Wechtersbach, R. (2009). Informatika. Grosuplje: Saji.2 Bratko, I. in Rajkovič, V. (1984). Računalništvo s programskim jezikom Pascal.

Ljubljana: DZS.

57

2.2 Ravni uporabe informacijske tehnologije

2.2.1 Uporaba digitalne tehnologije Marko Pregeljc, Srednja šola Veno Pilon Ajdovščina

Poglavje: Ravniuporabeinformacijsketehnologije

Učni sklop: Informacijskatehnologija

Cilj: Opredelitiinnakonkretnihprimerihizživljenjaraz-jasnitiravniuporabeinformacijsketehnologije.

Aktivnosti: Kritičnorazmišljanjeonamenuraznihdelzinfor-macijskotehnologijonarazličnihravneh.

Rezultat: Kritično ozaveščen pristop do uporabe informacij-sketehnologije.

Opis izpeljave

Dijakomjebilozamotivacijoinusmeritevnajprejpostavljenovprašanje,kolikšendeležčasa,kigaprebijejozaračunalniki,mobiteliindrugiminapravamidigitalnetehnologije,jeponjihovemmnenjukoristnouporabljenoz.imaglobljepomenskoozadjeinnizapravljanječasa.

Natosojimbilipredstavljenicilji iz učnega načrta –dijakisosenaučili:

• kdajseuporabljadigitalnatehnologija(uporaboponazoritisprimeri)inkje,

• razlikovatimedrazličnimiravnmiuporabedigitalnetehnologije,

• mejnikerazvojaračunalniškeindigitalnetehnologije,

• kakolahkosodobnadigitalnatehnologijaprispevakboljšiizkoriščeno-stičlovekovihmiselnihsposobnosti,

• razložiti vplivedigitalne tehnologijenakakovost innačinživljenjavdanašnjidružbiinvpliveovrednotiti,

• razložitivplivdigitalnetehnologijenazdravjeinergonomijodelovnegamesta,

• dovsehprejomenjenihkonceptovrazvitikritičniodnosvsvojemvsak-danjemživljenju.

Vnadaljevanjusejevsakdijakprijavilvspletnoučilnicossvojimuporabniškimimenomingeslomternatoindividualno,ssebilastnohitrostjo,preučilvnjejob-javljenogradivo»Namen,vlogainpomendigitalnetehnologije«.Gradivoimanaključnihmestihvprašanjazarazmislek,skaterimiskušamodijakespodbuditihkritičnemurazmišljanjuonjihoviuporabidigitalnetehnologije.


58

INFORMATIKA

Kosovsipreučiligradivo,jebilaizvedenarazprava z vprašanji.

RAZPRAVA Z VPRAŠANJI

• Katero od naštetih naprav digitalne tehnologije največkrat uporabljaš?(računalnik,prenosnitelefon,radio,televizijo,elektronskopošto,splet,digitalnivideo)

‘’Zmagal’’ je prenosni telefon.

• Kateriodnaštetihnapravdigitalnetehnologijebisebilpripravljenodpove-dati?(računalniku,prenosnemutelefonu,radiu,televiziji,elektronskipošti,spletu,digitalnemuvideu)

Najlaže bi se odpovedali radiu, čeprav imajo vsi izbrano svojo najljubšo radij-sko postajo.

• Katerasmerrazvojadigitalnetehnologijesetizdipomembnejšainzakaj?

1.razvojelementovdigitalnetehnologije

• izdelavanovihelementovinnjihovrazvoj

2.razvojuporabedigitalnetehnologije

• spreminjanjeznanjainveščinposameznikovpriuporabidigitalneteh-nologije.

Večini se je zdelo pomembnejše spreminjanje znanja in veščin, čeprav se je v vsakem razredu našlo tudi nekaj dijakov, ki so opozorili, da brez razvoja tehnologije tudi sprememb pri uporabi ne bi bilo.

• V katero raven uporabe digitalne tehnologije bi uvrstil dejavnosti, ki jihpretežnoizvajašznjo,inzakaj?(ravni:računalniškapismenost,razbremeni-tevpridelu,izvajanjenovihaktivnosti,povečanjeumskihsposobnosti)

Večina je svoje dejavnosti uvrstila na tretjo raven, posamezniki pa tudi na drugo raven.

• Alipoznaškoga,kiuporabljadigitalnotehnologijonaprviravni,inkakobigaprepoznal(kajjezanjznačilno)?

Na prvo raven so uvrščali svoje starše in stare starše, ki večinoma vprašujejo, kateri ukaz naj kliknejo in kako naj naredijo to ali ono.

• Alipoznaškoga,kiuporabljadigitalnotehnologijonadrugiravni,inkakobigaprepoznal(kajjezanjznačilno)?

V to skupino so večinoma uvrščali sebe, ker pri delu z digitalno tehnologijo razmišljajo o vsebini in ne, kako naj kateri ukaz izvedejo.

• Kakšnesotvojeizkušnjeze-bančništvom?Sižeplačalkakznesekprekinterneta?

Približno polovica dijakov ima že izkušnjo samostojne uporabe e-bančništva.

•Katerostoritevmobilnetelefonijenajvečuporabljašinnakateriravni?Dijakinajvečuporabljajotehnologijokratkihsporočil(SMS)inprenosnihtelefonov(GSM).

59

Menijo, da te tehnologije uporabljajo na tretji ravni, saj počno stvari, ki jih prej niso. (Zvedo npr., kje je kdo v tem trenutku in ali ima čas.)

•Zakajimajoizdelkičrtnokodo?Aliješekakkupljeniizdelekbreznje?(Preverivsebinosvoješolsketorbe.)Nakateroravenbiuvrstiltotehnologijo?

Kljub obljubljeni nagradi za neoznačen izdelek ga nihče ni uspel najti. Teh-nologijo so uvrstili v tretjo raven.

• Alisižesamostojnokupilkakizdelekprekinterneta?Zakajsiseodločilzataknakup?Skaterostoritvijobiuporabljaltehnologijonatretjiravni?

Večina je to že storila. Običajno, ker je bilo ceneje in udobneje. V tretjo raven so uvrstili dostop do več trgovin in možnost primerjanja cen.

•Alimisliš,dajebiloljudemsposebnimipotrebami(slepiminslabovidnim,gluhim…)vključevanjevobičajnoživljenjelažjevpreteklostialisedanjosti?Zakaj?

Velika večina se je strinjala, da je današnji čas prijaznejši za te ljudi. Digital-ni pripomočki imajo pri tem pomembno vlogo.

•Alijedanašnjapisarnalahkobrezdigitalnihpripomočkov?Zakaj?

V pisarnah se obdelujejo podatki, najučinkovitejše orodje za to pa je računalnik.

•Siževidelrobota(vživoalikjedrugje)?Kajjedelal?

Manj kot polovica ga je že videla, roboti pa so prenašali stvari z enega mesta na drugo.

•Alibirajepoiskaltelefonskoštevilkoprijateljavdigitalnialiknjižnioblikiinzakaj?Nakateroravensoditakšnauporaba?

Večina išče podatke raje digitalno, ker je hitreje. Sodi na drugo raven.

•Birajeprebralknjigonapapirnemalidigitalnemmediju?Zakaj?

Večina raje bere knjige na papirnem mediju, ker jim je udobneje.

•Kakšenjetvojosebni»rekord«neprekinjenegasedenjapredračunalnikom?Kajsipočel?Nakateroravenbitouvrstil?

Povprečje je okoli tri ure, rekord pa 14 ur igranja iger. Razveseljuje pa enoten odziv vseh o zdravstveni škodljivosti tovrstnega početja.


Zuporabopersonaliziranegapoučevanjaizvedenpoukzahteva,davsakdijakupo-rabljasvojračunalnik,ki jepovezanvsplet.Dijakpotrebuje lastnouporabniškoimeingeslozadostopvspletnoučilnico,kjerježepripravljenogradivo(voblikispletnestrani).Zvprašanjizarazmislekinvprašanjizapreverjanje(voblikikviza)dobiučiteljpovratnoinformacijo,vkolikšnimerisobilipričakovaniciljidoseženiinkakšenjedejanskirezultat(dosežek)dijaka.


60

INFORMATIKA

Evalvacija učencev

Učencemsobilapoizvedeniuripisnozastavljenavprašanja:

1) Alijebilauradrugačnaoddrugih?

Razliko je opazila večina (64 %) dijakov. Majhen delež bi lahko pojasnili s tem, da je bila večina ur že doslej izpeljana na tak, aktivnejši način v sodelovanju z učenci in zato morebiti razlika ni bila tako očitna.

2) Alimisliš,dasizaktivnimsodelovanjempriuripridobilvečznanjakotsicer?

Večina (70 %) učencev je menila, da je z aktivnim in samostojnim učenjem pridobila več znanja.

3) Alimisliš,dasinatanačinpridobiltrajnejšeznanjekotsicer?

Večina (76 %) učencev je menila, da je znanje, pridobljeno na tak način, trajnejše. Takšni odgovori so, glede na teorijo poučevanja, tudi pričakovani.

4) Kajtijebilopritakiurivšeč?

Največkrat je bilo omenjeno samostojno delo, neposredno povezovanje teorije s prakso, uporaba računalnika in internetne povezave oz. spletne učilnice, vseskozi so bili aktivni, najbolj presenetljiv odgovor pa je bila tišina, ki je v resnici vladala v razredu med samim individualnim prebiranjem učnega gradiva.

5) Kajtipriurinibilovšeč?

Paradoksalno (ali pa tudi ne?) so se med odgovori pojavljali enaki odgovori, ki so bili pri drugih dijakih navedeni kot pozitivni vidiki: samostojno delo je prenaporno, preveč je za razmišljati, brati in delati, tišina v učilnici je moteča, razlaga profesorja je boljša.

Gledenateoretičnaizhodiščaaktivnihmetodpoučevanjasepraktičnopokažejože znane dileme, da vsem učencem ne ustrezajo isti pristopi. Prav v tem pri-meruindividualnipristoppridobivanjaznanjapokažesvojomoč,vendarjebiluporabljensamovčasovni,nepatudivsebinskioziromametodično-didaktičniprilagoditvi.

Evalvacija učitelja

Zapripravotakoizpeljaneuresempotrebovalbistvenoveččasa,kotbigazakla-sičenpristop,vkaterembipravtakolahkouporabildoločene(podobnealiceloiste)motivacijskeprijemetermetodeaktivnegasodelovanjadijakov(zvprašanjizarazpravo).Naračunvečjeporabečasa,energijeindrugihvirovvfazinačrtovanjajebilaizvedbaurevdoločenihpogledihbistvenoboljša.Medsamoizvedbopasejepojaviltudidodatenproblem''izgubljenosti''učiteljevegakompasa,konekateriučencipobegnejonaprej,drugipazaostajajo.Prvimjetrebapoiskatidodatnoza-poslitev,drugepanekolikospodbujati,danakoncuvsidosežejovsajminimalnidosežekzasklepnorazpravooz.refleksijo.

61

Pritakšnemdelujepomembnazmožnostučencevzadelozbesedilomoz.bralnenavade,kipasožalprisedanjihgeneracijahslabšerazvite(televizija,filmi,inter-net…).

Sklepnarazpravapokaže,alisobiliciljivsajprivečinidijakovdoseženi.Gledenaenotenodzivdijakovonezdravemnačinučezmerneuporabedigitalnetehnologijejenačrtovanirezultat(kritičnoozaveščenpristopdouporabedigitalnetehnologije)domnevnonadobripoti.

Literatura

1 Wechtersbach, R. (2009). Informatika. Grosuplje: Saji.2 Rutar Ilc, Z. (2005). Predstavitev projekta didaktična prenova gimnazij. V:

Vzgoja in izobraževanje, let. 36, št. 4-5, str. 12–18. Ljubljana: Zavod RS za šol-stvo.

3 Interna gradiva iz izobraževanj o aktivnih metodah učenja in poučevanja v projektu Didaktične prenove gimnazije. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.


62

INFORMATIKA

2.3 Uporaba spletnih tehnologij za multime- dijsko rešitev informacijskega problema in spremljanje njene izdelave

2.3.1 Uporaba spletnih storitev Google pri pouku Mirko Pešec, II. gimnazija Maribor

Poglavje: Uporabaspletnihtehnologijzamultimedijskorešitevinformacijskegaproblemainspremljanjenjeneizde-lave

Učni sklop: Multimedijskapredstavitevinformacij

Cilj : Spoznatimožnostimultimedijskepredstavitveinteh-nologijonjeneizdelave.

Aktivnost učencev: Izbiranjeinvrednotenjetehnologijezaizdelavomul-timedijskepredstavitve,zbiranjeustreznihpodatkov,njihovoanaliziranje,kritičnovrednotenjeinureditevvmultimedijskopredstavitev.

Rezultat: Multimedijska rešitev informacijskega problema,njena predstavitev in argumentiranje uporabljenetehnologijeterrešitev.

Opis izpeljave

Nanašišolipoučujemopredmetinformatika,vsajzaenkrat,samovprvemle-tniku.Toizpostavljamnazačetkuzato,kersemseobzačetkuvpeljevanjamul-timedijevinformatikovokvirunovegaučneganačrtatudisamvprašal,kajbomogočepritakoobširniteminarediti,čeimamnarazpolagosamo70ur,vka-terejevštetatuditeorija.Razentegasosedijakiznašlivnovemokolju,njihovopredznanjepajebilozelorazlično.Popremislekusemseodločilinvpeljalno-vostikarvvseh(sedmih)oddelkihprvegaletnika,sajsemželeldobitičimboljrealnerezultate.

Najprejsemnapisalcilje,kisosemizdeliuresničljivi.Privsehsemposkušalvčimvečjimeriupoštevatinačelo,dasenajučninačrtčimboljprilagajadijaku.Tozdrugimibesedamipomeni,damoramodatidijakučimvečmožnosti,dadelato,kargaveseli,karpotrebujeoz.karbopotrebovalprinadaljnjemizobraževanju.Upoštevati je treba tudidijakovopredznanjenapodročju,kiga je izbral, inmuomogočiti,dazizobraževanjemnadaljuje.

Sevedapasobiletudiomejitve.Takokotdosedajjemoralimetivsakdijaktudimentorjazaizbranovsebino.Lahkopasejeodločal,aliseboukvarjalzanimacijo,zvokom,fotografijoalivideom.

Polegciljev,določenihvučnemnačrtu,semsidodatnozastavilšenaslednjecilje:

• izbiranjeinopisavtentičnegainformacijskegaproblema,

• samostojnoizbiranjetehnologijezarešitevtegaproblemainnjenokri-tičnovrednotenje,

63

• zmanjševanjerazlikvznanjuindograjevanjeznanja,

• samostojnospremljanjeinbeleženjelastneganapredka.

Gledenavelikoizbirnost,kijeomogočenadijakom,jerazumljivo,dapostanemen-tortistiučitelj,kidijakausmerjakiskanjuustreznihrešitev,mupomagavrednotitivire, svetuje pri iskanju rešitve in njenem oblikovanju, pri čemer dijak uspešnoizkoriščaprednostitehnologijeininovativnorazmišlja.Stemdijaknapredujenapodročjih,kigazanimajoinsopomembnazanjegovrazvoj.

Medciljijetudiizbiratakšnihtehnologij,kisoprijaznezaučiteljementorjevsebin,sajsiželimo,dabitivčimvečjimerisodelovalipriuporabitehnologijinsenatanačintudisamiseznaniliznoviminaprednimitehnologijamiinmožnostminjiho-veuporabevpraksi.

Tielementisonarekovali iskanjerešitveza izpeljavopredmeta.Ker jemejnikovveliko,semsemoralodločitizarešitve,kibodonanekinačinuniverzalnezavseudeležence,hkratipabodovsemdostopneinzanesljive.Kosemdalnaenostrantehtnicevsecilje,želje inpogoje innadrugostransisteme,kibimiomogočalinajboljprimerno rešitev (tudigledena razpoložljiva sredstva inčaszapripravopogojevzadelo),semseodločilzaGooglovestoritve.Tudisedajsemprepričan,dajebilaodločitevdobra,inbomtestoritveuporabljaltudivprihodnje.

Razlogi,kisoodločilivpridGooglovimstoritvam,so:

• storitvesobrezplačne,

• jezikniovira(tudizadelovtujemjeziku–medpredmetnosodelovanje),

• uporabastoritevjeenostavna,vsakuporabniklahkobreztežavprirediokoljesvojimpotrebam,

• nepotrebujemolastnihstrežnikovinvzdrževalcev,

• dijakiosnovežepoznajoize-pošte(Gmail),kijezelorazširjena,

• dijakilahkonadgrajujejosvojeznanjeinspoznajošenovestoritve,

• novenaprednestoritveomogočajotudidelovskupinah,

• storitvesouporabnevvsakdanjemživljenjuinnamomogočajoboljšenačrtovanjevsakodnevnihopravil,

• zaradi skupne rabe (dokumentov, spletnih strani itd.) lahko aktivnosodelujejotudimentorjivsebin,

• dostopdoprojektovselahkoomeji(nadoločeneosebealiskupine),

• rezervnokopijospletnihstranilahkoshranimonatrdidisk,

• stemsistemomimamdosedajdobreizkušnje.

Pridelusmouporabljalinaslednjestoritve:elektronskopošto(Gmail),spletnestra-ni(GoogleSites),delozdokumenti(GoogleDocuments),koledar(GoogleCalen-dar),fotografije(GooglePhotos–Picasa),klepet(GoogleTalk)inšenekateredruge.

Najprejsmozdijakirazpravljaliociljihinpredvidenempotekureševanjainfor-macijskegaproblematerotežavah,nakaterebomolahkonaletelipridelu.Ugoto-vilismo,dabotrebazbiratiinzapisovatipodatkeopotekureševanjainformacij-skegaproblema.Zaradivelikegaštevilarazličnihnalogbolahkomentorpomagaldijakule,čeboimelpodatkeotem,kajjedijakdosedajženaredil.Takšnoza-


64

INFORMATIKA

pisovanjepodatkovjenujnopotrebnotudizaradiobjektivnejšegaovrednotenjanalogeinučinkovitejšeteruspešnejšekomunikacijemeddijakitermeddijakiinmentorji.

ZazačeteksijevsakdijakodprlračunnaGooglu.Zbralismoelektronskenaslove,dasmolahkobreztežavzačeliskomunikacijoindodeljevanjempravicpriupora-bidoločenihspletnihstraniindatotek.Kerjebilopotrebnosprotnozbiranjepo-datkovopotekureševanjainformacijskegaproblema,jevsakdijaknajprejnaredilsvojo spletno stran. Rad bi posebej poudaril, da je po mojih izkušnjah zbiranjepodatkovsspletnihstranizeloprimerno.Dijakitoradipočnejo,šeposebejzato,kersilahkostranioblikujejoposvoje,kerseizdelavehitronaučijo,ponujavelikomožnostiinkerjerezultatdelavidentakoj.Nekateridijakisosinaredilitudidoda-tnespletnestrani(prikazobšolskihdejavnosti).Dopodatkovpalahkopridejotudimentorji,starši intisti,ki jimdijakiomogočijodostopdostrani(stranisolahkojavnealizasebne).

Podatkeskupnegapomenasmoobjavljalinamedrazrednispletnistrani.

DelanismoomejilisamonaGooglovestoritve.Kersmogradivo(fotografije,vi-deo...)shranjevalinašolskistrežnik,smoutrjevaliuporabotehnologijeFTP,kismojouporabljalipriizdelavivarnostnekopijepodatkovinprenašanjupodat-kovmeddomačiminšolskimračunalnikomtermednekaterimišolskimiraču-nalniki.Takšnoshranjevanjejekoristnotudizarazlagopovezavoz.objavgradi-vanaspletu.

Zalažjerazumevanjeopisanegapotekainpredstavljanjakončnihrezultatovšene-kajpovezavdostranioz.izdelkov:

• medrazredna stran (skupna za vse razrede): http://sites.google.com/site/dgm08vsi/

• spletnastranznekaterimivideoizdelki,posnetimisfotoaparati,telefo-nialikamerami:http://sites.google.com/site/dgm08vsi/izdelki-video

• spletnestranidijakovinskupin:http://sites.google.com/site/dgm08vsi/izdelki---www

• izdelki, narejeni z urejevalniki besedil: http://sites.google.com/site/dgm08vsi/izdelki-urejevalnik

• predstavitve: http://sites.google.com/site/dgm08vsi/izdelki---predstavitve

• vsiizdelki:http://spreadsheets.google.com/pub?key=pPTulWKE0rCdBap-Q2g_lpSg&gid=1

• potekizvajanjaprojekta:http://sites.google.com/site/dgm08vsi/zgodo-vina


Dijakisamiizberejoprogramskoinstrojnoopremovokvirumožnosti.Priizbiriopremeingradivupoštevajolicenceinavtorskepravice.Osnovnoopremoima-monašoli,dijakipalahkouporabijotudisvojo.Kergrezapodročjemultimedi-je,bodouporabljalizapridobivanjegradivavideokamere,fotoaparate,mobilnetelefone in grafične table ter programsko opremo za obdelavo zvoka, videa infotografij.

65


Čepravstariučninačrtnipredvideval,smoučiteljipripoukuudejanjalištevilnenovosti,kijihpredvidevaposodobljeniučninačrt.Medpovsemnovimijepomo-jemmnenjunajvplivnejšamožnost,dadijaksamizbereučnotemo.Tojeresničnodobrarešitev,kiomogoča,davsakdijakizberemedij,kigazanima,vkateremvidisvojemožnostiingabonajboljizkoristil.Predletisitakšnegapristopanidalonitizamisliti,zuporabospletnihtehnologijpasejetoizkazalokotmožno.

Poleglepihtrenutkovsmoimelimedizpeljavotudinekajtežav.Najprejbiomenilvelikedatoteke.Dijakisovelikodelaopravili tudidoma.Čepravjemožnodelatitudinadaljavo,pasodijaki,zaradislabihpovezav,datotekevečinomaprenašali.Ob tem se je odprl problem različnih zapisov, algoritmov zgoščevanja, razpolo-žljivihorodijipd.Vsepasmoreševalizobojestranskimrazumevanjem.Slabosejeobneslotudidelovskupinah,sajsonekateridijakidelalivelikoveč(intudizadruge),dabibilskupniizdelekboljši.Menim,dabisodelovalnoučenjeuporabilile,čedijakiizrazijotakšnoželjo.

Najnaštejemšenekajrazlogov,zaradikaterihsemprepričan,dajezdajpravitre-nutekzavpeljevanjetakšnegapristopa:

• dostopdointernetajedovoljhiter;

• možnojeprikazatiuporabosodobnetehnologijevpraksi(telefoni,fo-toaparati,prenosniki…),karjedodatnamotivacijazadijake,daboljeizkoristijosvojeprenosnenaprave;

• izdelkidijakovsomotivacijazaizobraževanjeprofesorjev;

• v številnih primerih omogoča multimedijska predstavitev nazornejšiprikazučnegagradivakotmonomedijska.

Primer

Primer izpeljave je objavljen na spletnem naslovu: http://sites.google.com/site/dgm08vsi/

Literatura

1 Wechtersbach, R. (2009). Informatika. Grosuplje: Saji.


66

INFORMATIKA

2.4 Mednarodno sodelovanje v okviru projekta eXchange

2.4.1 Boljši mi in Mobil Romana Vogrinčič, Simona Varga, Melita Franko, Tomi

Bušinoski, Marjetka Maučec, Vilko Šimon, Mateja Kuzma, Cvetka Jošar Matić, Gimnazija Murska Sobota

Poglavje: MednarodnosodelovanjevokviruprojektaeXchange

Učni sklop: Predstavitevinformacijenaspletu

Cilj: Zmedkulturnimsodelovanjempredstavitiinkritičnoovrednotitiizbranoinformacijonaspletu.

Aktivnost učencev: Iskanjepodatkov,njihovoanaliziranjeinkritičnovre-dnotenje, ureditev podatkov v spletno predstavitevv slovenskem in angleškem jeziku, načrtovanje inusklajevanjeaktivnostizdijakidrugešole.

Rezultat: Predstavitev večpredmetnih vsebin in aktivnosti naspletu, njena predstavitev in argumentiranje upora-bljenihrešitev.

Opis izpeljave

Mednarodnosodelovanjedijakovsmosizamislilikotsodelovanjedijakovprisku-pnihučnihvsebinahvirtualno,prekspletnestrani,patudivšolskihklopeh.Idejaprojektamednarodnegasodelovanjadijakovje,datisodelujejoprisorodnihpredme-tihdvehrazličnihšolindelsvojegašolskegačasa(tedendni)preživijonadrugišoli.

Njihovo»stičišče«jespletnastran,prekkatereizmenjujejoizkušnjeinsepovezuje-jonapodlagiskupnihinrazličnihznačilnostiposameznegadelapredmeta(biolo-gija,geografija,zgodovina,sociologija,angleščinaalidrugitujijeziki,informatika(kot»podporaprojektu«),umetnostnavzgoja...).

UspelasemnavezatistikezLehighValleyCharterHighSchoolforthePerformingArtsizBetlehema,ZDA(vnadaljevanjuLVPA).Srednjašolazaumetnostimaveli-kovečpoudarkanapredmetihspodročjaumetnosti,vendarpaimajovučnemna-črtuinpredmetnikutudipredmete,kisovpredmetnikugimnazijskihprogramov.Dijaki,kijoobiskujejo,sostariod14do17let,podobnotorejkotnašidijaki.

Šolistanajprejoblikovalivsakasvojoskupinodijakov,kibisodelovalavprojektu.Nazačetkunismooblikovaliprevelikeskupine,kerjemanjšeštevilodijakovlaževoditiinusklajevati»nadaljavo«.TakojevprojektusodelovalošestdijakovindvaučiteljaizLVPA,naGimnazijiMurskaSobotapajebilovprojektvključenihdevetdijakovinsedemučiteljev.

Takodijakikotučiteljismonajprejnavezalistikepoelektronskipoštiinsedogo-varjaliovsebiniposameznihaktivnosti,kibijihizvajali,kobidijakipreživelite-dendninanašišoli.Končniciljpolletnihpripravjebilobiskameriškihdijakovna

67

GimnazijiMurskaSobota.KersobilivsidijakisšoleLVPAizglasbenegaoddelka,soželeli,polegdrugihaktivnosti,tudičimvečnastopati,sajtospadaknjihovemupraktičnemupouku.Vtanamensmoobkoncuvsehučnihekskurzij,kisodopol-njevaleučnovsebino,organiziralinastopemladihglasbenikovvrazličnihkrajihnašepokrajine(MurskaSobota,Lendava,Ptuj,Lenart,GradnaGoričkem).

Pravtakosmosedogovorili,dabomoizvedliučnouroglasbenevzgojezavsedija-keprvihletnikov,prikateribostasodelovalanašingostujočiglasbeniučitelj.Poukjepotekalvangleščinisprevajanjemvslovenskijezik,čejebilopotrebno.Večinanašihdijakovjelahkonemotenospremljalapouk.

Priučnihurahbiologije,geografijeinzgodovinepasosedijakipodvodstvomsvo-jihmentorjevdogovorili inpripravilivsaksvojdelučneure,takodasoselahkopogovarjalioposameznivsebinivsakizsvojegazornegakota.Vsakopredmetnopodročje smo povezali s praktičnim delom (učne ekskurzije pri predmetih zgo-dovinaingeografija)in/aliterenskimdelom(pribiologijisodijakiposadilidrevordečihrast,kijeznačilnotakozanjihovokotzanašenaravnookolje).

Posebejzanimivjebilpoukangleščine,prikateremsoameriškidijakisodelovalikot»vodniki«našimdijakompriučenjutujegajezika,samipasospoznavalislo-venskopoezijo,kisojonašidijakizatopriložnostprevedlivangleškijezik.Upri-zorilisotudikratkoigrico»Troja«vangleščini.

Pouk informatike se je ves čas vključeval kot vezni element med posameznimideliprojekta.Vseizkušnjeinrezultatesodijakiobehšolsprotifotografiralialijihzapisovaliinbeležilinaskupnospletnostran.Spletnastranostaja»virtualnimost«medobemašolama,kjerženastajajoidejeinzadolžitvezanadaljevanjeprojekta.PrihodnjojesenbomosoboškidijakiinučiteljigostovalinaLVPA.Ovsebinahna-slednjegaobiskasežepogovarjamo.Ravnateljaobehšolstatudipodpisalalistinoosodelovanjuinprijateljstvuobehšol.

Ciljprojektajebil,dadijakidobijorazličneizkušnjeinseseznanijozrazličnimipogledinaposamezneučnevsebineindaspoznavajokulturneinsociološkerazli-keinpodobnostimedmladimiinučnimprocesomzdvehrazličnihkoncevsveta.Takoenikotdrugisorazširiliobzorjainsenatanačinvelikonaučilinesamooinformatiki,biologiji,geografijiinzgodovini,pačpatudiostrpnosti,drugačnostiinspoštovanjudrugdrugega.

Takonaenikotnadrugistranisiželimo,dabiprojektpreraselokvireenotedenske-gasodelovanjainbilahkočeznekajletnašidijakinapovezanihšolahizmenomapreživelitudicelošolskoleto.


Pripoukiinformatikesmouporabljališolskeračunalnikesstandardnoprogramskoopremo.Potrebovalismodostopdointerneta.Spletnostransmoizdelalivsistemuzaupravljanjevsebin(angl.ContentManagementSystem–CMS)zorodjemTOMADO.

OrodjeTOMADOjerazviloslovenskopodjetje4.dimenzijad.o.o.ZanjsmoseodločilinapobudodruštvaLog-um,hišaučenosti,kijekotzunanjipartnerželelosodelovativprojektu.Tudisamisoiskališolo,kibibilaprekspletapripravljenasodelovatispartnerskošoloiztujine.Kersmostikesšoloževzpostavili,sonamponudilisodelovanjezuporabonjihovegaorodjazaizdelavospletnestrani.


68

INFORMATIKA

Orodjeomogočaurejanjeinvzdrževanjevsebinespletnihstranibrezznanjapro-gramiranjavjezikuHTML.Urednikspletnestranitakolahkosamostojnospremi-njabesedila,slikeindrugeelementespletnestrani.


Takoučiteljikotdijaki,kisosodelovalipriprojektu,somoralivložitivelikotrudapripripraviučnihur.Vsipovrstisonakoncutrdili,dajebilpoukzanimivinza-baventerdasosenaučilivelikonovega.Predvsemdijakibisiželelivečtakšnihprojektnihdni.

Literatura

1 Wechtersbach, R. (2009). Informatika. Grosuplje: Saji. 2 TOMADO content management system, različica 1.0: Priročnik za uporabo.

Ljubljana: 4. dimenzija d. o. o. (citirano 18. 10. 2009). Dostopno na naslovu http://4dimenzija.com/.

69

2.5 Spremljanje in vodenje dijakovih aktivnosti na daljavo

2.5.1 Izdelava računalniške predstavitve z uporabo e-listovnika

Janez Klemenčič, Šolski center Rudolfa Maistra Kamnik

Poglavje: Spremljanjeinvodenjedijakovihaktivnostinadaljavo

Učni sklop: Predstavitevinformacijezračunalniškimiprosojnicami

Cilj: Spremljatidijakovnapredekpripreučevanjuračunal-niškegaprogramaalistoritveinizdelavipredstavitvezračunalniškimiprosojnicami.

Aktivnosti: Sprotnospremljanjedijakovihaktivnostipriizbiranjuprograma ali storitve, primerjanju različnih progra-movinnjihovemkritičnemvrednotenjuterpredsta-vljanjuspoznanj.

Rezultat: Izdelane-listovnik,kivsebujepredstavitevzračunal-niškimiprosojnicamioprogramualistoritvi.

Opis izpeljave

Z izpeljavo dijaki razvijajo splošno in posebno znanje. Med splošnim je najpo-membnejšiciljizdelatikakovostnopredstavitevizbranevsebinezračunalniškimiprosojnicami,zupoštevanjemprednostiinomejitevtepredstavitveinzmogljivostidigitalnetehnologije.Medposebnimiciljijeključnopoznavanjeprvinintemelj-nihgradnikovprosojniceinnjihoveuporabe.

Nalogavsakegadijakajeizdelavapredstavitveračunalniškegaprogramaalistori-tvezračunalniškimiprosojnicami,pričemerdijakisamostojnoizberejotehnolo-gijopredstavitve(ponavadiPowerPoint).Nakoncudijakiskupinskopredstavijoizbraniprogram,pričemeruporabijo izdelaneračunalniškeprosojnice.Pri temjepoudareknaugotavljanjuverodostojnostipodatkovinnjihovemsintetiziranju.Kriterijiuspešnostisoopredeljenizizpolnjevanjemvsebinskihzahtev,tehničneustreznostiinoblikovnedovršenosti.Zakomunikacijo,sprotnoshranjevanjeiz-delkovinevalvacijonapredkauporabljamo,obpomočipartnerskešole,sistemzae-listovnike Mahara.

UčiteljvMahariobjavizahteveinnavodilagledevsebineinvključevanjaprviningradnikov.Poprijavivsehčlanovskupinepričakujeobjavet.i.pogledovspodatkioizbranemprogramuinpredmetnempodročjuuporabe.

Ključni spletni strani za iskanje podatkov o programih in prenos namestitvenihdatoteksta download.cominsourceforge.net.Zadijakajebistvenovprašanje,kakopreizkusitiprograminzbratizgoščenepodatkezavsebinskoinoblikovnokakovo-stnoprosojnico.Posebnopredznanjenipotrebno.Začetniklahkoizvededodatnodelozunajpouka.


70

INFORMATIKA

Izdelavaprosojnicepotekapofazah.Učiteljvuvodupokažeprimereprogramov,kisouporabnivšoli,inprimereprosojniczopisom.Zaizbraniprogramnakažemožnostipridobivanjapodatkov.Demonstriraosnovnekorakepriuporabiprosoj-niceine-listovnika.Dijakipridobijovsebinskepodatkeinustvarijolastenizdelekzaizbranipredmetterzajamejoslike.Natozačnejozvnašanjempodatkovvpro-sojniceternjihovourejanje(animiranje)inkončnooblikovanje.Predvsakofazoizvedeučiteljkratkodemonstracijoinrazložinalogedijakov.Dijakinatove-listov-niknaložijodelniizdelek,skupajzopisominrefleksijodela.Učiteljlahkooddanogradivočasovnoinprostorskoneodvisnonatančnopregleda,povzameugotovitveinjihposredujedijakom.Tidobijotakosprotnepodatkeosvojiuspešnostiinna-predovanju.

Aktivnostsesklenespredstavitvamiprogramovzuporaboračunalniškihprosoj-nic,kijihučiteljoceni.Predstavitevselahkoudeležijotudiučiteljipredmetov,prikaterihsoprogramiuporabni.


Pripoukusmouporabljališolskeračunalnikesstandardnoprogramskoopremo,kiimajoširokopasovnidostopdointerneta.Dodatnosmouporabljalidigitalnili-stovnikMahara.Dijakisoračunalniškopredstavitevizdelalizrazličnimiprogrami,največsprogramomPowerPoint.


E-listovnikjeprivlačnaoblikaugotavljanjanapredka.Največjaprednostjegotovota,dasoprojektnipodatkizbraninaenemmestu.Vendarsistemnedelujebreznapak.Uporabamarsikdajniintuitivna,zatozahtevakarnekajdodatnegačasa.Zadijakejeocenjevanjelastneganapredkanovost.Opisivečinomavsebujejotehničneinvsebinskepodatkeoprosojnicah,manjpogostisoopisipridobljenihveščin.

Kritičniprijateljimaouporabie-listovnikapomislekegledeusklajenostisšolskozakonodajo.Zdisemutudi,dapredstavljauporabae-listovnikadodatennaporzadijake.Vdolgoročniperspektivipasemuzdiuporabakoristna.

Dijaki sopredvsempohvalili preprost inzaučenjeučinkovit sisteme-listovnika(kontaktiranjezučiteljem insprotnoshranjevanjedosežkov).Nazačetku jepo-trebnonekajuvajanja,kasnejejedelozanimivo,šeposebejkerjeindividualizira-no.Vendarjebiloizraženotudimnenje,dabinalogolahkoopravilivpodobnihsistemih,kijihžeuporabljajo.Pričakovalisonekajveč.

Učni pripomočki

Učnilisti(dostopnipriavtorju)

Literatura

1 Wechtersbach, R. (2009). Informatika. Grosuplje: Saji.2 Morano, M. (2009). Ne morite s "powerpointom": Oblikovanje in predvajanje

računalniških predstavitev. Ljubljana: Tangens.si.

71

3 Pomoč za PowerPoint 2007. Microsoft Office (online). Microsoft Corporation. (citirano 18. 10. 2009). Dostopno na naslovu: http://office.microsoft.com/sl-si/powerpoint/FX100648951060.aspx.

4 Open source e-portfolios. Mahara (online). Wellington: Tertiary Education Commission's e-learning Collaborative Development Fund, New Zealand. (ci-tirano 18. 10. 2009). Dostopno na naslovu: http://mahara.org.


72

INFORMATIKA

2.6 Sodobne tehnologije za prenos podatkov

2.6.1 Reševanje vsakdanjih problemov s telekomu-nikacijsko tehnologijo

Andrejka Likar Cerc, Gimnazija Vič, Ljubljana

Poglavje: Sodobnetehnologijezaprenospodatkov

Učni sklop: Računalniškaomrežja

Cilj: Seznanitevstehnologijami,kijihvsakodnevnoupo-rabljamozaprenašanjepodatkovinspoznavanjeso-dobnihtehnologijzosnovamitelekomunikacij.

Aktivnosti: Opredelitevproblema,pridobivanjepodatkovinkri-tičnovrednotenjerazličnihrešitevzuporaboteleko-munikacijskihtehnologij, izdelavainizpeljavapred-stavitverešitvezračunalniškimiprosojnicami.

Rezultat: Preglednopoznavanjesodobnihtehnologijzaprenospodatkov.

Opis izpeljave

Spredstavljenimučnimprimeromnadgradimopoznavanjeračunalniškihomrežijzosnovami telekomunikacij,pričemerdijakivskupinahpripravijopredstavitevizbranegaproblemainnjegoverešitves telekomunikacijskotehnologijo.Pri temširijorazvitodigitalnokompetenco.

V drugih letnikih v septembru začnemo s temo Sodobne tehnologije za prenospodatkov.

Prvaura jenajprejnamenjenautrjevanjutemeRačunalniškaomrežja,kismojopredelalivprvemletniku.Sledifazamotivacije,vkateridijakiodgovarjajonavpra-šanja,kakoizmenjujemopodatke,kakšnenapraveuporabljamovvsakodnevnemživljenju za prenos podatkov in kakšne tehnologije se pri tem uporabljajo. Po-membnoje,dadijakimedrazgovoromizmenjujejolastneizkušnjeinjihpovežejozvsebinoteme.

Vnadaljevanjuučiteljpredstaviosnovetelekomunikacij,takodanapodlagipred-znanjadijakovusmerjapogovorinzapolnjujevrzelivznanju.Kjerjepredznanjamalo,učiteljvečrazlaga.Pomagasisprojekcijospletnihstrani,nakaterihsozbra-nipodatkiorazličnihtelekomunikacijskihtehnologijah.Dijakiaktivnosodelujejovpogovoruinsidelajozapiske.

Natoserazdelijovskupinepo3–5dijakovinsiizberejoenoodtehnologij,kijihza-nimainjoželijopodrobnejepredstaviti.Vnaslednjemkorakuopredelijoproblem,ki ga rešujemos to tehnologijo.Opredeljeniproblempostane izhodiščenjihovenaloge.

Vnadaljevanjudobijonavodilazaskupinskodelo,opredelitevinformacijskegapro-blema,izdelavorešitveinnjenopredstavitevzelektronskimiprosojnicami.

73

Priopisuproblemainizdelavirešitvenasvodijoopornetočke:

1. opredelitevizbranegaproblema,kijevezannauporabotelekomunika-cijsketehnologije(npr.kakoseorientirativprostoru),

2. opredelitevtehnologije,skaterolahkorešimoopisaniproblem,

3. lastnosti,kiopredeljujejokakovosttehnologije(hitrostprenosapodat-kov,cena,zahtevnostuporabe…),

4. razširjenostnjeneuporabevSlovenijiinsvetu,

5. dosegljivosttehnologije(ponudniki),

6. kritičnoovrednotenjetehnologije(napodlagijasnihinvnaprejoprede-ljenihkriterijev),

7. predlaganjerešitve,

8. zanimivostiinlastneizkušnje,

9. viriinliteratura,

10. nekajvprašanjzodgovori.

Zapredstavitevpostopkareševanjainsamerešitvezračunalniškimiprosojnicamisedržimožeznanihelementovizprvegaletnika(naslovnicazustreznimielemen-ti,vodilnaprosojnica,uvod–jedro–zaključek,viriinliteratura…).

Nakoncuuvodnegadelaučiteljseznanidijakezopisnimikriterijizaocenjevanjenjihovegarezultata.

Pri izbiriproblemasedijakivčasihtežkoodločijo.Zdise jim,da imajopremaloznanjaoziromadajetemaprezahtevna.Zatomoraučiteljposvetitivsopozornostskupini,jimsvetovatipriizbiritemeinjih,vizjemnihprimerih,usmeritinadrugotemo.Velja,dadijakiizbirajomedproblemiintehnologijami,kijihpoznajooziro-masoseznjimižesrečali.Pritemmoraučiteljpoudariti,dajepoglavitniciljprido-bitipreglednotemeljnoznanjeotelekomunikacijskitehnologiji,kijouporabljamoprireševanjurazličnihproblemovvvsakdanjemživljenju.

Včasih se oblikuje prevelika skupina za izbrani problem. V tem primeru učiteljpredlagaskupiniizbirodrugegaproblemaalirazdelitevvdveskupini.Pogostosetudizgodi,damajhnaskupinaizbereobšireninzahtevenproblem,okateremjenavoljoprecejvirov.Vtemprimerumoraučiteljizostritinjihovarazmišljanja,pozor-nostskupineusmeritinanavedeneopornetočkeoziromajihopozoritinačasovnoomejitev.

Kojeskupinavdogovoruzučiteljemizbraladoločenproblem,siizberejovodjoskupine.Natosledidelodijakovvskupini.Vsakdijakjezadolženzadoločenoza-okroženonalogo(npr.določenizdelekvokviruustreznetehnologije),kijomoravcelotiizvestisam(ocenjevanje).Pritemmorasvojedelonenehnousklajevatizdrugimidijakivskupini:kjepridobitipodatkeinkako,prevajanjevirov,shranjeva-njebesedila,slikindrugihoblikpodatkov,vsebinskainoblikovnapripravapred-stavitve,pripravanaposameznidelgovorneganastopaipd.

Učiteljnenehnospremljadeloposameznihdijakovincelotneskupine,jimpomagapripridobivanjupodatkov,svetujegledestruktureinobseganaloge,priopredelitviproblema,pripripravipredstavitveinnjeniobjavivspletniučilniciterjihopozarjanaodklone.Popotrebijimnudidodatnorazlago,vendarpritemneponujasvo-


74

INFORMATIKA

jihrešitev.Dijakiuporabljajopoljubnoliteraturoinprogramskaorodja,pričemermorajoupoštevati avtorskepravice inmoralnanačela,dovoljenjazauporabo inlicencetervarovatiosebnepodatke.

Predsklepnopredstavitvijosedijakiosvojemizdelkuposvetujejozučiteljem.Tajihzaizdelanopredstavitevnajprejpohvali,natopajihopozorinamorebitnepomanjkljivostiinizpostavidilemeterodprtavprašanja.Toveljakot»preverjanje«predocenjevanjem.

Vnadaljevanjusledijopredstavitvepredrazredominocenjevanjepredstavitev,pričemervsakčlanskupinepredstavisvojdel.

Vprimerudadijakiizkažejointereszaširitevinpoglobitevpridobljenegaznanja,jimučiteljponudimožnostraziskovalnenalogealizunanjegamentorstvavsodelo-vanjuzLaboratorijemzatelekomunikacijeFakultetezaračunalništvovLjubljani.


Mislim,dasmovsodobnemčasupričapravipoplavirazličnihtehnologijinstori-tev,kijihteomogočajo.Človeklahkobodisispremljavsekratice,skateriminasprekmedijevnagovarjajovednoštevilčnejšiponudniki,kiseborijozatržnedeležeinpogostotudizavajajopotrošnike,bodisisepotrudipridobitipotrebnoznanje.Zatojenujno,davgimnazijskiprogramuvrstimopreglednopoznavanjesodobnihtehnologijzaprenospodatkov.Učninačrtzainformatikomiomogoča,daizpeljemobravnavanisklopkotnadgradnjopoznavanjaračunalniškihomrežijinstemdija-komomogočim,dapridobijotudiosnovnopoznavanjetelekomunikacij.

Pokončanemsklopuzdijakivednoopravimpogovor.Zadovoljniso,dasouspešnoopravili nalogo, pogosto navajajo, da o tej temi niso imeli nobenega znanja, danisovedeli,kakoposameznatehnologijadeluje,kerjihtonizanimalo,inkatereproblemelahkoznjorešujemo.Sedajpoznajovsajosnovnadejstva,npr.genera-cijemobilnihtehnologij,razlikomedanalognimindigitalnimprenosom,različnemožnostidostopanjadointerneta,delovanjekabelskeinsatelitskeTVipd.

Lahkozatrdim,dasejenekolikozahtevnejšaizpeljavapoukaobrestovalanakoncuzzadovoljstvomdijakovinmenespridobljenimznanjem.

Literatura

1 Wechtersbach, R.(2005). Informatika. Grosuplje: Saji.2 Sodobne tehnologije za prenos podatkov (online). Ljubljana: Gimnazija Vič.

(citirano 18. 10. 2009). Dostopno na naslovu: http://www.gimvic.org/predme-ti/informatika/pouk/sodobne.php.

3 Predavanja s področja telekomunikacij in informacijskih tehnologij. Ljubljana: Laboratorij za telekomunikacije, Fakulteta za elektrotehniko. (citirano 18. 10. 2009). Dostopno na naslovu: http://www.ltfe.org/category/predavanja/.

75

2.7 Uporaba tehnologije 3D za predstavitev informacij

2.7.1 Polepšajmo našo šolo Maja Čelan, III. gimnazija Maribor

Poglavje: Uporabatehnologije3Dzapredstavitevinformacij

Učni sklop: Predstavitevinformacij

Cilj: Spoznatiinuporabititehnologijo3Dzapredstavitevinformacij.

Aktivnost učencev: Iskanje, analiziranje, preizkušanje, vrednotenje inuporabatehnologij3Dpriudejanjanjulastnihidejzapolepšanješole

Rezultat: Virtualnapredstavitevinformacijvtehnologiji3Dnaspletu, opis in predstavitev orodij uporabljenih prideluterargumentiranjepredstavljenihrešitev.

Opis izpeljave

Projektnodelopriinformatikiimananašišoližedolgotradicijo.Vsakoletosetru-dimo,dabitemoprojektnenalogeizbralitako,dabibilidijakiprisvojemdelukarnajboljmotiviraniinustvarjalni.

Dijakiizdelajoprojektnonalogonatemeljupredlaganeteme.Projektnanalogaseizdelujeskupinsko.Prejšnjaletasmosepovezovalizdrugimipredmeti,prikaterihsodijakidobilitemoizučnesnovitegapredmeta.Svojeizsledkeinugotovitvesopredstavilisspletnimistranmi,kisojihopremilisslikami,animacijamiinfilmi.

Ideja

Pritemsemugotavljala,dasodijakipremaloustvarjalni.Samatema,vezananaučnosnov,nidajalavelikomožnostizaustvarjalnost.Zatosemsidelozamislilanekolikodrugače.

Izpogovorovzdijakisemvečkratrazbrala,dajihmotidotrajanostnašešole.Odtodsemijeporodilaideja,dačežešolenemoremovresniciobnoviti,jolahkopo-lepšamovsajvirtualno.Tukajnajnebibiliustvarjalnilepriiskanjuidejzapolep-šanješole,temvečtudipriiskanjuinpreizkušanjuprogramov,skaterimibilahkoteidejenajlažeinnajboljeprikazali.

Uvod

Dijakomsempredstavilasvojo idejoovirtualniprenovinašešole.Navoljosmoimeli20ur,podveblokurinateden.


76

INFORMATIKA

Razložilasemjim,dabodelopotekalovskupinahindanajsevsakaskupinaod-loči,kajbiželelispremenitivšolskistavbioziromanjeniokoliciinkakositospre-membozamišljajo.Povedalasemjimtudi,kolikočasaimajonavoljo.

Dijakisoserazdelilivskupinepo4–5dijakovinnaredilinačrtdela,kijevsebovalnaslednjepodatke:

• seznamčlanovskupine,

• imeinpriimekvodjeskupine,

• kratkopredstavitevideje–kajjihnašolimotiinkakoželijotospreme-niti,

• razdelitevdelamedčlaneskupine,

• terminskinačrtizdelaveposameznihfaz.

Potek

Dijakisosenajprejlotilislikanjainsnemanjaobstoječegastanja.

Natososlikovnogradivourediliinobdelali.Nekajprogramovzaobdelavosliksožepoznali,vendarsemjihspodbudila,najpoiščejoinanalizirajošekakedruge.VelikosejihjeodločilouporabitiprogramCorelPaintShopProPhotoXI,kismogaspoznavaliskupajpripouku,polegtegapasouporabljališeprosteprograme,kotsoPicasa3,PhotoFiltre,GIMPidr.

Tisti,kisoseodločili,dabodorisalinačrteinnotranjoopremoučilnic,kantineindrugihšolskihprostorov,sopospletuiskaliprostodostopneprogramezanačrto-vanjeprostorov.Našlisovelikorazličnihprogramov.NajvečsejihjenavdušilonadprogramomGoogleSketchUp,kigasamanisempoznala.Zveseljemsomenaučiliosnovdelavtemprogramuinpotemsmosenaprejučiliedenoddrugega.Skorajvsakjenašelkakšnofunkcijo,kijedrugišenismopoznali,innampokazal,kakojouporabiti.

Tisti, ki so urejali okolico šole, so poiskali programe za urejanje in načrtovanjevrtov.Enaskupinasejeznašlatako,dasovračunalniškiigriTheSims2ustvarilivrtoveinnatozajelizaslonskeslike,kisojihnatodaljeoblikovalivrazličnihpro-gramihzaoblikovanjeslik.

Nekaterisoslikepovezalivanimacijo.PritemsouporabljaliprogramJascAnima-tionShop,kismogaspoznalipripouku.

Nekajskupinsejetudiodločilo,daposnamejofilmintakoprikažejostanje,kigaželijospremeniti.FilmesourejalivprogramuWindowsMovieMaker.

Dijaki,kileporišejo,sosvojeidejenarisalinapapirinnatotopreneslivračunalnikzoptičnimbralnikom.

Izdobljenegagradivasonatonaredilispletnestrani,nakaterihsoopisali,kajjihnašolimoti,kajsoželelispremenitiinkakosotonaredili.Opisalisotudiprogramskaorodja,kisojihuporabljaliprisvojemdelu.

Nakoncusmoimelikratkepredstavitve,vkaterihjevsakčlanskupinevgovornemnastopupredstavilsvojprispevekkcelotnemuizdelku.

77

Pridelusmomedpredmetnosodelovalizlikovnikiintudisslavisti,kisonampo-magalipoiskatislovenskeizrazeizgradbeniškegabesedišča.

Ocenjevanje

Naloga in predstavitev sta bili ocenjeni po vnaprej znanih opisnih kriterijih inustreznemtočkovniku.


Pridelusodijakiuporabljaliračunalnike,digitalnefotoaparate,digitalnekamereinoptičnibralnik.SlikesooblikovalivprogramuCorelPaintShopProPhotoXI.AnimacijesoustvarjalisprogramomJascAnimationShop.Filmesourejalispro-gramomWindowsMovieMaker.SpletnestranisoizdelovalivprogramuMicrosoftFrontPage.Samisopoiskalirazličneprostodostopneprogramezarisanjenačrtovinpostavitevpohištvaterurejanjeokolja.Največsejihjeodločilozauporabopro-gramaGoogleSketchUp.

Uporabljalipasoše:AlnoKitchen,Picasa3,PhotoFiltre,GIMP,računalniškoigroTheSims2inšedrugeprograme.

Predstavitvesoizvedlizmultimedijskimračunalnikomsprojektorjem.


Izdelki morda res niso profesionalni, vendar so bile to po mojem mnenju mojenajboljšeučneure.Mislim,dasempritejprojektninalogipreseglavsezastavljenecilje.Vrazredujevseurevladaloneverjetnodelovnovzdušje.Uresojimbileve-dnoprekratke.Celotisteposameznike,kijihjevednotrebasiliti,dakajnaredijo,jesplošnovzdušjepotegnilozaseboj.Tudinašodnossejezelospremenil.Zvelikimveseljemsotudidijakimeneučiliuporabekakšnegaorodjainmislim,dajebiltovzrok,dasopotemnamegledalidrugače.Vnjihovihočehsempostalabolj»člove-ška«.Začelisomizaupatiinmipovedalimarsikaterostvar,kinibilavpovezaviznašimdelom,terželelislišatimojemnenje.

Pritemdelusemdobilaogromnodragocenihpedagoškihizkušenj.Spoznalasem,kakoselahkovzpostaviodnosspravvsakimdijakom,tuditistim,kidelujenedo-stopno.Zbesedamijezelotežkoopisati,kajsejevtehurahdogajalomednami.

Šolabibilaidealna,čebilahkodosegli,dabidijakivsosnovusvajalistakšnolah-kotoinsizravennabrališetolikodrugihzaživljenjepomembnihizkušenj.

Evalvacija dijakov

Dijakisosvojedelovprojektuopisalizizjavami:

• Projektnenalogesmoselotilizvelikimnavdušenjem.

• Tosenamzdidobernačinzapridobitevocene.

• Izrazilismolahkosvojeidejeoprenovitvinašešoleinpolepšanjunjeneokolice.


78

INFORMATIKA

• Obizdelaviprojektnenalogesmosezelozabavali.

• Včasihjezaradinasprotovanjprišlodomanjšihkonfliktov.

• Delonibilodolgočasno,sajjebilozeloraznoliko.

Primeri izdelkov

Izdelkidijakovsoobjavljeninaspletnistrani:

http://www.s-3gim.mb.edus.si/index.php?option=com_phocagallery&view=category&id=77:p&Itemid=67

Literatura

1 Wechtersbach, R. (2005). Informatika. Grosuplje: Saji.2 Wechtersbach, R. (2000). Predstavitev informacije na spletu: Vodnik za izpelja-

vo sklopa Računalniška omrežja. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.

79

80

INFORMATIKA

SVITEK,majhnablazinicavoblikiobroča,nare-jena iz domačega platna ali kupljenega bomba-žnega blaga, napolnjena z volnenim predivomalikoščkiblaga,opletenazvolno,alistrakoviizblaga,kisosijopoložilinaglavoinnanjoposta-vilibreme(vedro,škaf,košaro,jerbasalivrečo).Takojimtežanipritiskalaneposrednonaglavo,hkratipajebilolažjeohranjatiravnotežje.Spo-močjosvitkasobremenanosilenajvečkratžen-ske,pogostonadaljšerazdalje:vodoizvodnjaka,malicokoscemnatravnik,delavcemnapoljealivgozd,pridelkespoljaalinatržnico,velikonoč-nejedikžegnu,celonovorojenčkesovposebnih

zibelkahnosilihkrstu.ŽenskesossvitkinosiletudirudoaliogljezJelovicevfužineobnjenemvznožju.Naenkratsonesletudido32kilogramovrude(tolikojenekočnosilrim-skivojak).Moškipasosvitekuporabljali,kosonosilirazličnetovorevvelikikrošnji,naprimerpastirjivplanino.

(Povzeto po: Baš, A. (ur.) (2004): Slovenski etnološki leksikon. Ljubljana: Mladinska knji-ga, str. 597)

Na naslovnici