Information et Intelligence collective

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De l’individu à l’acteur. Information et Intelligence collective. Gestion et Création de valeur. Évaluation et performance. Temps et risque. De l’individu à l’acteur. Information et Intelligence collective. Gestion et Création de valeur. Qu’est-ce qu’une entreprise performante ?. - PowerPoint PPT Presentation

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  • Question porte analytique : Identifier des indicateurs Comparer dans temps et lespace Reprer les aspirations et leursimpacts dans la recherche de la performanceQuestion porte analytique : Analyser la relation cot / prix Analyser la relation prix / cot / qualit Analyser les limites des indicateurs de performance.valuation et performanceQuest-ce quune entreprise performante ?Les dcisions de gestion rendent-elles toujours une organisation plus performante ?

  • Choix didactiques Il convient de passer par les capacits puis revenir lexplicitation des notions. Les donnes qualitatives et quantitatives doivent tre mises en relation.Quest-ce quune entreprise performante ?

  • Quest-ce quune entreprise performante ?Contexte : (hypothses de dpart)On considre quil sagit de la troisime activit de lanne.On identifie les capacits maitriser pour ce thme et on contextualise dans le cadre dune progression annuelle (on prend en compte ce qui a t vu prcdemment).

    Identification des objectifs de lactivit :On identifie : trois notions qui sont approfondies On identifie deux notions peuvent tre rinvesties un niveau de difficult similaire.On identifie des notions qui sont apprhendes dans le cadre de la dcouverte.

  • Quest-ce quune entreprise performante ?Questionnement : Ces entreprises sont-elles performantes ?Choix didactique :On entre dans le cadre dune tude comparative pour rpondre la question du thme 3 (valeur perue) mais galement pour faire merger la reprsentation de la performance chez les lves. Pour entrer dans la question du thme 4, on recentre sur une des entreprises.

  • Quest-ce quune entreprise performante ?Les situations de gestion sont des prtextes la dcouverte des capacits

    La matrise des capacits est un pralable lappropriation des notions.

    Identifier les capacits : sappuyer sur les pr-requis.

    Notes :Les documents prsents sont destins aux actionnaires. Ils devront tre contextualiss. Lactivit peut ne pas reprendre lensemble des notions du thme.Ces notions seront approfondies ou tudies ultrieurement.

  • Quest-ce quune entreprise performante ?Les documents sont muets sur la problmatique de laspiration des salaris. Lapproche critique doit permettre de mettre llve en situation de rflexion vis--vis des documents transmis.

    Dans cette activit, certaines notions du thme 4 sont traites aprs certaines du thme 3. Les pr-requis sont naturellement prsents.

  • Quest-ce quune entreprise performante ?La performance globale est uncompromis entre diffrentes performances. Performance financire Performance socialeLa mise en activit partir de documents dentreprises permet de contextualiser certaines notions. Les lments dactualit permettent de faire dgager des problmatiques pertinentes dans le cadre de laPremire STMG.

  • Choix didactiques On part dobservations extraites dun tableau de bord. Lactivit peut tre conduite laide dun PGI. On remarquera quil ne sagit pas de proposer un travail de construction dune base de donnes. Lactivit peut galement tre ralise partir dun support papier avec lextraction de donnes dun PGI.Une demande expliciteConstruction de la notion de performance financire : Quels sont les indicateurs pertinents ?

  • Synthse

  • La partie observation est importante. Elle doit se concrtiser par un travail de rdaction des lves. La constitution du portfolio est indispensable pour permettre davoir une trace crite personnelle. Le questionnement est progressif et permet denclencher la mise en action des lves. Un quizz pour enclencher la mise en activit

  • La vido permet de comprendre.Elle est utilise dans les deux configurations de lactivit(sur logiciel ou documents)Attention, on peut regretter labsence de questionnement sur le choix de lindicateur.La mise en uvre du PGI nest pas indispensable. La question renvoie la pertinence dun PGI.Mme constat, la question renvoie la pertinence dun PGI.

  • La ressource est issue du rseau certa. http://www.reseaucerta.org/stmg/

    Attention les liens ne sont plus actifs temporairement.Limportance de la prise de notes :

    Rpondre aux questions cest travailler largumentation. La synthse de llve est un moment privilgi pendant lequel llve formalise les notions. Le passage de la capacit la matrise de la notion seffectue lors de cette phase. Llve ralise une autovaluation de son travail Lenseignant apporte la distanciation entre le travail ralis et compris et les attentes.

  • FIN

  • Retour

    Ltude de ce thme doit se faire au travers dune activit qui va mettre galement aborder dautres thmes. Pour lenseignant qui construit sa progression, je propose la construction dun tableau prparatoire pour faire apparaitre deux aspects : la profondeur (quel est le niveau de maitrise des notions vis par lactivit) et la largeur (le nombre de thme mis en avant par lactivit).Il convient de diffrencier la focale ralise sur un thme de lactivit. Pour les enseignants, la problmatique est de construire une activit ou un cas qui introduit des notions sans pour autant oublier les acquis raliss par llve leur de sa prcdente activit.Imaginons quil sagisse de la troisime activit de lanne. Les lves ont ralis un certain nombre de travaux et certaines comptences sont acquises. Le tableau danalyse prparatoire rpond la problmatique. Il doit tre lu dans ces diffrentes dimensions. Il vous permet de faire le point sur les acquis des lves et les objectifs de lactivit dans une dynamique de progression et dacquisition de comptences ou de capacits.Les colonnes: Pour chaque thme, vous avez deux colonnes. La colonne en vert signale les lments acquis par les lves (ou du moins les objectifs prcdents) et le niveau de lacquisition (qui tait fix). La colonne en noir dsigne les objectifs qui sont assigns lactivit en termes de capacits et de maitrise de notion.Les lignes :Vous trouvez les niveaux. Nous pouvons considrer quil existe 4 niveaux de maitrise. Pour illustrer le propos, on peut faire une analogie avec le systme de nos collgues de langues vivantes ou les paliers du socle commun de comptences. Ils correspondent des paliers dfinir. Les niveaux A1 et A2 peuvent tre considrs comme des niveaux de dcouverte. Lenseignant introduit ses notions mais ne cherchent pas vraiment les consolider. Il convient de partir des reprsentations des lves. Certaines notions seront plus construites que dautres mais lide est plutt de prparer le terrain pour des activits futures (cest un peu un background: vous savez que vous lintroduirez un autre moment de lanne mais votre objectif nest pas celui-ci pour cette activit). Le systme ditration implique une introduction progressive et une familiarisation des lments qui vont permettre de construire un autre moment.Le niveau A3 constitue un moment important. La notion commence tre apprhende de faon suffisamment solide pour construire un socle. Il conviendra de la fixer dfinitivement dans une autre activit.Le niveau A4 correspond au niveau atteindre dans le cadre de SDG. Les limites pour la notion stablissent un niveau qui correspond vraisemblablement lentre de la spcialit de terminale car il ne sagit pas de faire le cours de terminale. Toutefois, les repres au programme indiqueront les lments.Les flches rouges:Sur le tableau, on distingue des flches. Les flches en rouge correspondent aux notions qui sont prioritaires pour cette activit. Dans le cas propos, jai choisi daccorder ma priorit trois notions. Je souhaite fixer la notion du thme 4 et donc jinscrit mon questionnement dans le cadre de la question pose. Mais vous remarquerez que je ne pars pas de rien. Jai dj fait travailler les lves sur ces notions. Je souhaite maintenant quils partent de leurs acquis pour fixer la notion.Pour les deux autres flches, vous pouvez voir que je fixe un objectif intermdiaire plus limit. Je veux construire la notion mais jaccepte de ne pas fixer la notion dfinitivement. Les flches bleues:Vous pouvez constater quil existe galement des flches bleues. Elles indiquent que lactivit na pas pour objectif dapporter des lments supplmentaires. Plusieurs cas peuvent se poser, soit llve a besoin de ces lments et jattends donc quils rinvestissent les notions un niveau de matrise identique, soit llve nen a pas besoin mais son initiative lui permet de montrer quil peut transfrer ses comptences. Il ne sera pas favoris ou dfavoris dans ce dernier cas.La difficult pour lenseignant est de ne jamais oublier que llve ne part pas de rien et quil faut construire en connectant la progression. Ce tableau prparatoire doit vous y aider.Vous remarquerez que cette construction justifie la prsence dun seul enseignant sur SDG. Vous ne pouvez pas partager un processus qui sappuie sur la construction progressive des notions et il nest pas raisonnable dimaginer des constructions parallles.Les flches violettes:Enfin dans ce tableau vous distinguez les flches violettes. Ces dernires indiquent quune nouvelle notion est prsente mais que vous restez au stade de la dcouverte. A titre personnel, je dirai que vous pouvez partir des reprsentations. Cest pour cela que je distingue le niveau A1 et A2. Par ailleurs, il est possible que les lves aient dj abord la notion en histoire, PFEG ou management. Vous verrez dans ltude du thme 3 et de lactivit propose quil est souhaitable dajouter une ligne au tableau: les transversalits avec le management, lconomie et le droit.En conclusion, le tableau prparatoire vous permet de donner du sens votre progression et de construire votre activit dans un processus plus gnrale dacquisition de comptences par les lves. Chaque activit sinscrit dans une logique densemble: llve ne part pas de zro et vous devez en tenir compte. Les notions sont construites partir de ces diffrentes contraintes. partir du moment o vous savez quels sont les objectifs, vous pouvez reconstruire votre cas en incluant les lments qui vont permet