La sfida più grande per la società del XXI secolo è stare al passo con la conoscenza e la competenza tecnologica necessarie per l'individuazione, l'applicazione e la valutazione delle informazioni. È riconosciuto che noi viviamo in una società ricca di informazione, in cui la quantità di informazioni e di conoscenza nel mondo sta raddoppiando ogni 18 mesi, o addirittura meno, a partire dall'anno 2000 (Breivik - Senn).

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Percorso B 2

Per es.: Saper inviare un’e-mail e navigare sul Web; L’insieme delle abilità che richiedono

semplicemente la perizia tecnica; Che uno studente che ha usato il computer a

scuola (per scrivere, navigare, usare un tutorial etc.) abbia le abilità sufficienti per adattarsi alla nostra società;

… Ma le cose stanno proprio così?

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Percorso B 3

Information Literacy, nel senso convenzionale, è, dal punto di vista funzionale, un’importante abilità tecnica;

ma dovrebbe essere concepita come nuova arte liberale che si estende dal sapere utilizzare i calcolatori e accedere alla informazione, alla riflessione critica sulla natura dell’informazione, sulla relativa infrastruttura tecnica, sul suo contesto e impatto sociale, culturale e perfino filosofico, come essenziale alla struttura mentale del cittadino istruito nell’età dell’informazione, così come il trivium delle arti liberali di base (grammatica, logica e retorica) lo era per la persona istruita nella società medioevale (J. Shapiro ).

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Percorso B 4

Alcuni risponderanno che vivere in una società basata sull'automobile non richiede alla popolazione di imparare i meccanismi dell’auto o la filosofia dell'automobile. Ma l'automobile è soltanto un componente del trasporto; le informazioni, invece, sono un componente della conoscenza, della mente umana e della comunicazione umana. Ecco perchè dovrebbe fare parte del trivium espanso, per la stessa ragione per cui la grammatica, la logica e la retorica facevano parte originariamente di esso: è qualche cosa di fondamentale al nostro essere uomini (J. Shapiro).

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Percorso B 5

Caratterizzazione “tecnologica”: diffusione e infrastrutturazione del computer, con vaghi cenni all’efficacia del processo insegnamento/apprendimento” (Dir. n. 318, 4/10/95 ; PSTD 1997- 2000);

C.M. 55/02: TIC: definizione di percorsi di formazione, non per semplice acquisizione di competenze di natura tecnica, ma punto focale intreccio tecnologia / didattica/ processi di apprendimento.

Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale: Valorizzare l'informatica come strumento che apre nuove modalità operative nell'affrontare i problemi, anche teorici, delle discipline e come ambiente d'apprendimento.

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Percorso B 6

Information Literacy riguarda sia il pensare sia il fare.

Nella nostra società, che produce informazione in modo esponenziale, l’acquisizione della IL riguarda lo sviluppo di specifica conoscenza, la padronanza di specifiche abilità e l’adozione di determinati atteggiamenti, al fine di:

1. sapere analizzare l’informazione; 2. conoscere i diversi tipi di risorse a disposizione;3. saper valutare gli strumenti d’accesso

all’informazione e le risorse;4. sapere interpretare i risultati. Sapere come, ma, soprattutto, sapere perché.

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Percorso B 7

Gli allievi conoscono: La gamma delle risorse disponibili (in vari formati) per

trovare l’informazione. La selezione degli strumenti [quali un catalogo in cui le

informazioni sono divise per argomenti (es. Yahoo), un motore di ricerca generico (es. Google), i meta search tools, che operano contemporaneamente con più motori di ricerca,(es. Profusion), etc. ] disponibili per accedere alle informazioni.

L'organizzazione delle informazioni, come è rappresentata in vari strumenti di accesso, quali i cataloghi.

I media da cui le informazioni e le risorse possono essere distribuite.

La trasformazione della sequenza della pubblicazione delle informazioni rispetto al formato del libro.

Differenza tra discovery e retrieval.

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Percorso B 8

Gli allievi sono in grado di: Riconoscere un fabbisogno informativo. Progettare una strategia di ricerca che identifichi i

passi necessari per ottenere le informazioni. Valutare le informazioni e determinarne l’attinenza

in rapporto ad un dato fabbisogno informativo. Utilizzare gli strumenti adeguati per cercare le

informazioni. Sintetizzare e analizzare le informazioni essenziali

che provengono da risorse pertinenti.

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Percorso B 9

Gli allievi comprendono che: Una ricerca di informazioni richiede tempo e

tenacia. La sicurezza di sé nell'individuazione delle

informazioni aumenta con la pratica. Il processo di ricerca delle informazioni si impara

gradualmente, in un periodo esteso di tempo, nello stesso modo in cui si acquista padronanza dei contenuti disciplinari.

L'esame attento degli strumenti d'individuazione dell’informazione e delle risorse risultanti è essenziale al buon esito della ricerca.

Il processo di ricerca delle informazioni è evolutivo e, perciò, trasforma il corso della ricerca, non appena nuove informazioni vengono acquisite.

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Percorso B 10

La ricerca è una forma mentale attraverso cui si realizza l’apprendimento;

Si acquisiscono insieme conoscenze e competenze procedurali (problem solving);

Lo studente interviene attivamente (costruttivismo); Formulazione di un problema sfida risolvibile facendo

ricorso a conoscenze, competenze ed esperienze pregresse; Impostazione della ricerca sulla base di ipotesi; Definizione del campo della ricerca e delle fonti; Registrazione ed elaborazione dei dati (classificazione,

schedatura, selezione e giustificazione delle scelte formativo sul piano metacognitivo);

Verifica dell’ipotesi.

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Percorso B 11