INFORME- ARGUMENTACIÓN

Ministerio de EducaciónViceministerio de Gestión Pedagógica

1PERÚDirección General de Educación Superior y Técnico ProfesionalDirección de Educación Superior Pedagógica

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFacultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

Carrera Profesional de EducaciónLambayeque, Perú

Sección de PostgradoUnidad de Estudios de Segunda Especialidad

PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICAEN ARGUMENTACIÓN ORAL

CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Área de Comunicación, Cuarto Grado “B”de Educación Básica Regular Secundaria,Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo

(2012 – 2014)

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICAPARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNNivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular

Que presenta

LicenciadaMaría Flor Chirinos Sánchez

Asesores

David Martín Ayasta VallejosEspecialista de Investigación Acción III

Óscar SánchezAcompañante Pedagógico Especializado

Lambayeque, Perú

2014

1

Ministerio de Educación

Viceministerio de Gestión Pedagógica

1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional

Dirección de Educación Superior Pedagógica

DEDICATORIA

A Dios por asistirme en la delicada tarea de enseñar.

2





AGRADECIMIENTO

A mis estudiantes por dar más del tiempo debido en beneficio de sus nuevas experiencias de aprendizaje.

3





RESUMEN

La propuesta pedagógica alternativa: La argumentación oral con enfoque socio-cultural, para

el desarrollo de la competencia de argumentación oral en las estudiantes de Educación Secundaria

busca atender las necesidades de las estudiantes en relación a la capacidad de expresión oral, es decir,

el uso oral del lenguaje en las diversas situaciones de comunicación.

El presente trabajo consolida y detalla el proceso de investigación acción desarrollado en el

contexto de mi desempeño pedagógico en Comunicación, con las estudiantes de cuarto grado “B” de

Educación Secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa de Chiclayo. Presento las

acciones curriculares y didácticas propuestas y desarrolladas en la implementación del Plan de Acción,

de la “Propuesta de innovación didáctica en comprensión de textos argumentativos orales en el

contexto sociocultural”.

Se delimitó una problemática, para efectos de la presente investigación, el problema

reconocido fue: “Violencia contra la mujer”, a raíz de este problema iniciamos el diseño de un Plan

de acción, conformado por cuatro actividades estratégicas. Al realizar la organización del corpus, la

organización textual –discursiva, la organización dialógica y la interpretación textual discursiva de las

opiniones, como evento discursivo argumentativo, se ha logrado identificar la macroestructura del

texto argumentativo local, donde los argumentadores parten de un dominio conceptual personal, hacia

unas explicaciones factuales - personales y contextuales, en dichas explicaciones se aprecia gran

influencia del contexto en los argumentadores, pues aluden a razones morales, creencias religiosas y

responsabilidad política; y, por último, la reflexión e invocación como cierre de la opinión. Así,

también, al realizar la organización dialógica podemos percibir los posicionamientos que asume el

argumentador, donde se marca fuertemente su personalismo y su identidad. Finalmente, al llegar a

la interpretación se identifican las ideologías y los roles que asumen en la sociedad cada uno de los

agentes.

La investigación acción parte de la observación, el análisis y la reflexión sobre del

desempeño de mis estudiantes, puesto que mostraban dificultades en la oralidad y la firmeza de sus

puntos de vista. Estas dificultades me llevaron a diseñar una propuesta alternativa innovadora que

involucre al estudiante con su contexto sociocultural e inmerso en el desarrolle mejores

competencias en la argumentación oral, tomando como base los textos obtenidos de sus prácticas

sociales; vernáculas, académicas, y de todas las prácticas letradas que desarrollan en su contetxo:

4





escuela, familia, comunidad; sin distinguir las prácticas dominantes o académicas de las vernáculas,

pues estas últimas gozan del interés de las estudiantes.

Í N D I C E

Presentación 7

CAPÍTULO I

Marco referencial

1.1. Propósito de acción 13

1.2. Marco de acción 13

1.2.1. Bases disciplinares 13

1.2.2. Bases educativas 20

1.2.2.1. Bases pedagógicas 23

1.2.3. Bases curriculares 25

1.2.4. Bases didácticas

1.3. Estrategia de acción 26

1.3.1. Dimensión estratégica general 32

1.3.2. Dimensión estratégica específica 35

CAPÍTULO II

Proceso de intervención

2.1. Diagnóstico del problema 48

2.1.1. Identificación del problema 51

2.1.2. Priorización del problema 52

2.1.3. Fundamentación del problema 53

5





2.1.4. Enunciación del problema 53

2.2. Propuesta pedagógica 55

2.2.1. Plan de acción 55

2.2.2. Diseño curricular 59

2.2.3. Diseño didáctico 74

2.3. Resultados de intervención didáctica 80

2.3.1. Sistematización pedagógica: resultados de intervención 155

2.3.2. Sistematización epistémica resultados de validación 158

2.3.3. Sistematización axiológica: resultados de valoración 190

Conclusiones 192

Recomendaciones 193

Referencias 194

Anexos 196

6





PRESENTACIÓN

La investigación acción se desarrolla en el contexto de mi desempeño pedagógico en Comunicación

del cuarto grado “B” de Educación Secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa de

Chiclayo. En primer lugar se caracterizará y contextualizará la práctica pedagógica:

Contexto comunal

La Comunidad de la I.E. Institución Educativa “Rosa María Checa” del distrito de Chiclayo en sus

rasgos define lo siguiente:

Aspecto social.- Está conformado por habitantes que conservan sus raíces mochicas, esto quiere decir

que la gran mayoría de habitantes es oriunda de este pueblo. En cuanto a las familias, los hogares en

muchos de las alumnas son disfuncionales y se encuentran en un nivel social media.

Aspecto cultural.- Los padres de familia tienen secundaria completa y estudios superiores, son

pocos los que solo tienen hasta estudios secundarios, la mayor dificultad radica en el poco tiempo que

brindan a la educación de sus hijas y en el apoyo en sus tareas escolares.

Aspecto lingüístico.- Los hablantes de esta zona hacen uso de un lenguaje vernacular y estándar en

promedio, así también usan la jerga en su hablar cotidiano.

En relación a las características socioculturales se puede apreciar lo siguiente:

Rasgos nacionales

En el diagnóstico del PEN al 2021, se hace referencia a los resultados de pruebas internacionales de

rendimiento escolar (LLECE 1997, PISA 2001) y pruebas nacionales que evalúan la competencia

de comprensión lectora que muestran a nuestro sistema educativo en un nivel por debajo de otros

países latinoamericanos.

Para revertir estos resultados no basta aplicar pruebas y darle coherencia al currículo, es vital elevar

el nivel de las prácticas pedagógicas.

También es importante asumir que somos un país culturalmente diverso. Un 73% de la población

cuyo idioma materno no es el castellano no participa de programas bilingües o no está dentro del

sistema educativo. Se generan problemas de deserción escolar y deficiente rendimiento de la

escuela rural

7





El PEN en el segundo objetivo estratégico (Estudiantes e instituciones educativas que logran

aprendizajes pertinentes y de calidad) busca que nuestros estudiantes desarrollen su potencial y

aporten al desarrollo social.

Las políticas de algunos objetivos ofrecen un sólido marco de acción que permitirá que cada

escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje colaborativo e

intercultural, y que hará posible la creación de un clima institucional amigable, integrador y

estimulante.

Estas políticas se complementan con una definición de las metas de aprendizaje elaboradas

participativamente a partir de lineamientos nacionales. Esta propuesta se traduce en un marco

curricular básico, cuyos lineamientos generales deben garantizar la cohesión de la sociedad peruana

y sirvan de base para diseñar currículos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor

pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada población como con las

diversas realidades sociales, económicas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello debe

asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos.

Debemos asumir la política 5 del segundo objetivo estratégico, donde se establece la necesidad de

un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador que permita contar

con currículos regionales.

Rasgos regionales

El tercer objetivo del PER LAM (Interculturalidad) busca promover en la sociedad regional

lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y

afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e

integradoras.

En la región Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las que se refieren

al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migración generando en las ciudades los

cinturones de pobreza y marginalidad y en las aulas diversidad cultural.

Aún no se concreta un verdadero diálogo intercultural, en donde «el otro» sea un interlocutor

válido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Todo esto viene generando en

nuestra sociedad marginación y discriminación lo que impide el desarrollo de una identidad

regional e integración como país.

Según los investigadores, la población en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican

como: Andina (Incahuasi - Kañaris); Negra (Zaña y Capote); Azucarera (Pomalca, Tumán, Pátapo,

8





Pucalá y Cayaltí); Arrocera (Ferreñafe); Pesquera (San José, Puerto Eten, Santa Rosa, Pimentel);

Etnias indígenas ancestrales o moche (Monsefú, Mórrope, Ciudad Eten) y poblaciones migrantes y

extranjeros.

Desde esta perspectiva, los elementos y manifestaciones culturales no se aprovechan en los

procesos de enseñanza y aprendizaje ya que sólo se utilizan en el entorno familiar y comunal. En

consecuencia, existe desconocimiento y poca valoración por parte de los profesores y de las

instancias de gestión educativa descentralizada de los saberes previos de la comunidad educativa

para efectuar, por ejemplo, la calendarización y desarrollar los aprendizajes en función de las

actividades productivas, festivas y costumbristas, etc. Así como reconocer, entender y valorar las

diferentes formas de interpretar e insertarse en el mundo.

En la formación inicial docente existe una visión limitada sobre el enfoque de la interculturalidad

por lo que estos profesionales al egresar no están en la capacidad plena de valorar ni reconocer las

diferentes formas de convivencias sociales que se desarrollan en los diversos ámbitos donde van a

desempeñar su labor profesional.

En la comunidad lambayecana existen investigadores sociales así como organizaciones que vienen

realizando estudios referentes a rescatar, preservar y difundir los diferentes usos de las lenguas

nativas, conocimientos y saberes ancestrales, costumbres, tradiciones, formas de manejo y

conservación del medio ambiente, entre otros, los cuales poco a poco van encontrando el espacio

propicio para su difusión y de esta manera promover la identidad e integración regional.

Para concretar este tercer objetivo del PER LAM se plantean dos resultados. El primero está

relacionado a la labor que deben cumplir las instancias de gestión educativa descentralizada para

desarrollar sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local,

regional y nacional. El segundo resultado involucra a las instituciones públicas y privadas en el

desarrollo y promoción de relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración

lambayecana.

Rasgos comunales´

Nuestra ciudad, llamada Capital de la Amistad “…se fundó a la vera de un convento franciscano

que antes de ello ya había empezado a divulgar por inmediatas tierras yungas la voz del Evangelio,

la fraternidad de sus gentes sin distinción alguna y la necesidad, verdaderamente teológica, de

ganar el pan con el sudor de su frente, las tres excelsas señales que han acompañado a esta ciudad a

través de su Historia. No parece que haya en todo el Perú otra población con el privilegiado caso de

9





haber nacido junto al amparo humano y la primera asistencia de una Casa de Dios. Es tan singular

de advertirlo que, aunque para nosotros sea ininteligible, quizás encierre el porvenir que le aguarda.

(…) Así, Chiclayo empezaba a caminar hacia el futuro que la convertiría en la ciudad de más

potencia y personalidad en el norte del Perú”. Así lo menciona los escritos Jorge Zevallos

Quiñones, en “Historia de Chiclayo, siglos XVI, XVII, XVIII y XIX”.

Fueron los caciques de Cinto y Collique quienes obsequiaron el terreno para la edificación de un

convento franciscano, donación que fue aprobada mediante Real cédula el 17 de septiembre de

1585. Bajo la advocación de «Santa María de la Concepción del Valle de Chiclayo» y la dirección

del Padre Fray Antonio de la Concepción, se levantaron la Iglesia Matriz y el Convento

Franciscano para evangelizar a los numerosos nativos del lugar. Así nació Chiclayo hacia finales

del siglo XV

El 15 de abril de 1835 la Villa de Chiclayo es elevada a la categoría de ciudad por el entonces

presidente Gral. Felipe Santiago Salaverry y es reconocida como “Ciudad Heroica”, para días

después, el 18 de abril, fue convertida en provincia.

En sus alrededores se han hallado importantes vestigios de culturas preincaicas, descubrimientos

arqueológicos admirados en todo el mundo y que permiten conocer mucho más de su rico pasado

como el Señor de Sipán en Huaca Rajada, el Señor de Sicán en Batán Grande, y Túcume.

Declarada como 'Capital de la Amistad', por la simpatía, bondad y hospitalidad de su pueblo.

Actualmente existen investigaciones que tratan de rescatar saberes ancestrales, costumbres,

tradiciones, promoviendo la identidad cultural regional.

Características lingüísticas

Prácticas lingüísticas

Prácticas letradas y orales familiares

En el ámbito vernacular. Las prácticas letradas están ligadas, principalmente, a la interacción con

diarios, recibos de los servicios básicos, instructivos, cartas, mensajes de texto, mensajes de correos

electrónicos, recetas, etc. Las prácticas orales se dan en el diálogo coloquial entre los miembros de

las familias a la hora de comer o ver televisión o en las reuniones o fiestas que congregan a los

miembros de la familia extensa.

10





En el ámbito académico u oficial. Las prácticas letradas se muestran en la interacción con

documentos de interés para la familia (escrituras, minutas de compra-venta, testamentos, contratos,

formularios, etc.). Las prácticas orales aparecen en los momentos solemnes de las reuniones

familiares: un discurso con motivo de un cumpleaños, matrimonio, bautizo, etc.

Prácticas letradas y orales comunales

En el ámbito vernacular. Las prácticas letradas están relacionadas, entre otros, a la interacción

con eslóganes publicitarios o políticos, carteles o afiches que colocados en postes o paredes

anuncian alguna actividad festiva comunal, deportiva o artística; diarios, historietas, cartas

familiares, la carta en los restaurantes, recetas caseras, los carteles de las combis o colectivos, los

programas de las fiestas o ceremonias, etc. Asimismo, principalmente, los adolescentes y jóvenes

leen y escriben blogs, correos, chats, comentarios en sus muros de las redes sociales. Las prácticas

orales se manifiestan, principalmente, en los chistes, las anécdotas, las conversaciones coloquiales

entre amigos, los refranes, los versos, los cuentos, los relatos de la tradición popular, los apodos,

los pregones de los vendedores ambulantes, etc.

En el ámbito académico. Las prácticas letradas se relacionan con los apuntes que se toman en las

aulas de clase, en una conferencia, una charla, etc. Asimismo, los exámenes, los comentarios de

texto o trabajos que hacen los estudiantes, los documentos emitidos por las instituciones públicas y

privadas o aquellos que producen los distintos profesionales como parte de su propia práctica

(periodistas, médicos, profesores, abogados, etc.).Las prácticas orales se evidencian en los

discursos de alguna autoridad de la comunidad, en las conferencias, debates, sustentaciones,

sermones en las iglesias, en el discurso de los vendedores que van de puerta en puerta, en las

asambleas de los distintos gremios o grupos de profesionales, en las explicaciones de las clases de

los docentes a sus alumnos, etc.

Diversidad lingüística

Diversidad regional (dialectos)

Los alumnos en sus prácticas vernaculares apocopan las palabras como : profe o profito por

profesor , mano o manito por hermano, pe por pues, tele por televisión, compu por computadora,

cole por colegio, etc, La elisión de las palabras: (gaina , gallina; mimo, mismo) las

paragógica(dijistes, hablaste, llegastes), el cambio de p por k (consekto por concepto, peksi por

Pepsi)el cambio de s por x estraer por extraer, el cambio de n por d (dile domás), la supresión de

11





pues (sí p’s, no p’s), la sustitución de la m por n en conjugaciones verbales primera persona del

plural (estábanos por estábamos, salíanos por salíamos). la supresión de preposiciones (venpacá,

pateperro),

Asimismo, por el uso de términos como chochera, cuñado, brother, causa, batería, barrio, soli, etc.

Diversidad social (sociolectos)

Las mujeres usan diminutivos para llamar a los bebés. Los choferes, militares, transportistas,

profesionales de diversas ramas, etc. tienen su propia manera de hablar.

Diversidad funcional (registros)

Es el uso situacional de la lengua. Son las formas de hablar en contextos o situaciones formales o

informales. Incluso dentro de cada una de ellas pueden presentarse muchos registros. Entre los

contextos formales tenemos la formación en la IE, el saludo del profesor a los alumnos, las

exposiciones en el aula, las explicaciones de la clase del profesor, etc. En estas situaciones

intervienen fórmulas de tratamiento: ¿Cómo está, señor, señora, doctor, profesor?, etc.

Las situaciones informales están condicionadas por el grado de familiaridad entre los

interlocutores que determinan los usos coloquiales. Se presentan en los diálogos entre amigos,

entre el ama de casa y la casera, entre el cobrador de la combi y sus pasajeros, etc. En estos

contextos las fórmulas de tratamiento son otras: ¡Hola cumpa, cuña’o, chochera, causita!, etc.

Rol docente en la comunidad

El docente participa con la comunidad a través de actividades culturales como son desfiles

escolares, fiestas religiosas y aniversario de la provincia.

En cuanto al contacto con los padres de familia no es permanente ya que la mayoría de ellos se

dedican a trabajar.

I

MARCO REFERENCIAL

12





1.1. Propósito de acción

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.

1.2. Marco de acción

El “marco de acción”, “marco referencial” o “marco teórico” contiene la concepción de la propuesta pedagógica, está expresado en las bases o sistema de ideas que rigen la ejecución de cada una de las acciones pedagógicas a llevar a cabo. Es un marco de ideas que el investigador decide incorporar como un sustento de su intervención en el problema.

En este accionar entonces se constituyen como elementos del marco de acción las bases disciplinares (objeto teórico) y las bases educativas (objeto formativo) El punto de partida para la construcción del marco de acción de nuestra investigación los establecen las categorías del problema:

Problema enunciadoEn el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado “B”

educación secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo, se observa que

la producción de textos argumentativos orales se desarrolla sin considerar el contexto

sociocultural del texto.¿Cómo incorporar didácticamente los contextos socioculturales en el

desarrollo de la producción de textos argumentativos?

Categorías lingüísticas

Comprensión de textos

argumentativos oralesTextos argumentativos orales Contextos socioculturales

Categoría educativa

Enseñanza aprendizaje del área de comunicación

1.2.1. Bases disciplinares

La bases disciplinares de la propuesta se sustentan teóricamente en la propuesta discursiva

de Fairclough que sostiene que todo género discursivo como la narración ha de ser

entendido como un uso lingüístico asociado a un tipo de actividad socialmente ratificada,

que produce y reproduce repertorios interpretativos, dilemas ideológicos y establece

identidades y posicionamientos como parte de su relación con los demás. La PPAI

13





considera a los textos narrativos como géneros discursivos para desarrollar con

pertinencia la argumentación oral.

La producción de textos argumentativos orales y el enfoque sociocultural son vistos desde

los enfoques discursivos, que los perciben como procesos y prácticas sociales. Esto implica

que el texto (lenguaje en uso) no será visto solamente desde lo gramatical (gramática del

texto), lo estructural-textual (lingüística del texto), o lo procesual interno (psicolingüística),

sino que ha de ser visto desde su uso, desde su relación con las condiciones sociales y

culturales que participan en ese uso (análisis crítico de discurso).

Las bases disciplinares de esta investigación sustentan a las categorías argumentación

oral y contexto sociocultural.

En primer lugar, según el enfoque, la realidad y todo el conocimiento es siempre una

construcción social generada a partir de prácticas discursivas. En consecuencia la

comprensión que tenemos del mundo y las formas en que nos involucramos con él guarda

estrecha relación con el contenido del discurso o con las maneras en que el lenguaje es

usado.

Es decir, la realidad nunca es exactamente “la realidad”, sino que se construye a partir de

discursos o representaciones que hemos heredado, que continuamos reproduciendo y que

la hegemonía nos obliga a usar casi de manera natural. La representación de la realidad

que es la proyección de una “verdad” tiene que ver con lo que decimos y cómo lo decimos,

en ese “qué” y “cómo” favorecemos a unos y excluimos a otros. En razón de lo anterior el

análisis crítico del discurso ya no se establecería solo a nivel del texto, sino en el rol que

éste tiene en las prácticas discursivas y en el cambio social.

Además, Zavala rescata la insistencia de Fairclough, quien señala que el lenguaje no

“representa” la realidad sino que la “crea” y la constituye de una manera determinada.

Los discursos dan forma a los objetos sobre los que hablamos.

En el enfoque se considera el aporte de la psicología discursiva: El repertorio

interpretativo. Es decir, las formas relativamente coherentes de hablar sobre objetos y

eventos del mundo. El repertorio contendría el sentido común de una comunidad y

constituiría la base para el entendimiento social compartido. La realidad es, entonces, una

14





lucha de discursos y significados que batallan por adquirir hegemonía instalándose en los

sentidos comunes de la gente, esta dinámica hace notar que se establece un vínculo entre el

discurso y el poder.

El siguiente aporte de la psicología discursiva es el dilema ideológico. Por este concepto

referimos que los repertorios interpretativos no son totalmente coherentes, pues el sentido

común suele tener argumentos contrarios que compiten entre sí, por tanto, no es unitarios

ni homogéneo. Pero habrá uno, que según la cultura se imponga y con fuerza se constituya

en el dominante, aquí (Gramsci) aparece un nuevo aporte la llamada “categoría

hegemónica”. En efecto este grupo dominante no solo asegura su supremacía y poder, sino

que a la vez su discurso y representación de la realidad social se internaliza en el grupo

dominado, se acepta y no se cuestiona.

Sin embargo, señala Zavala que Laclau y Mouffe (1985), indican que la hegemonía

discursiva puede deconstruirse y dar paso a la construcción de nuevos discursos, nuevos

repertorios interpretativos, desafiantes y alternativos del orden social existente.

En conclusión, según Virginia Zavala, el análisis crítico del discurso permite deconstruir

las relaciones de jerarquización e inequidad que se constituyen y se legitiman en el uso

lingüístico. Se trata, a través de este modelo, desarrollar un tipo de análisis crítico que

revele el rol de la práctica discursiva en el mantenimiento del mundo social, sobre todo en

aquellas relaciones sociales que involucran inequitativas de poder.

Se asumirá el Modelo De Norman Fairclough, partiendo del concepto de discurso como

parte de la práctica social. Es sabido que la vida social está compuesta de prácticas,

actividades de rutina por los cuales la gente desarrolla propósitos compartidos, así tenemos:

aprender en la escuela, litigar en el tribunal, charlar entre amigos, son acciones y lugares

específicos donde las personas aplican recursos (simbólicos y materiales) para actuar. Es en

estas prácticas donde se transmiten y forman los repertorios.

El uso del lenguaje está siempre inscrito en prácticas sociales, donde participan, no

individuos en abstracto, sino sujetos con identidades cargadas de estereotipos e inscritas en

relaciones de poder. Las prácticas sociales articulan el uso del lenguaje y otros elementos

semióticos, sociales y no discursivos. Es decir, cualquier práctica social incluye no solo al

15





lenguaje sino: interacción, relación social, identidad, el mundo material y las

representaciones.

La práctica permite darnos cuenta que lo que las personas hacen no constituyen acciones

aisladas ni iniciativas estrictamente personales, sino que están inmersas en estructuras

sociales. Así el discurso está condicionado por la estructura social, y el discurso es un actor

constitutivo, constructor de esa estructura. En otras palabras, a través del discurso la

sociedad se hace o se va haciendo.

Las formas de usar el lenguaje afectan la estabilidad de las identidades y las relaciones

sociales. En cada lugar el lenguaje vuelve a dar forma a las identidades de los actores y a

las relaciones sociales. La forma en que lo usamos con otros siempre transmite

información de la dimensión interpersonal: solidaria, horizontal, jerárquica, distante.

A partir del uso del lenguaje se pueden distinguir dos dimensiones de la vida social:

La dimensión representacional: referida a la forma en que los textos significan y

construyen el mundo.

La dimensión interpersonal: aquí se agrupa al aspecto identitario y relacional, ambos

se relacionan estrechamente. Uno alude a cómo se refleja y se construyen identidades en

las interacciones y el otro a cómo las relaciones sociales entre los participantes son

negociadas en eventos comunicativos.

ARGUMENTACIÓN ORAL

A. La argumentación oral como práctica social

La dimensión de práctica social involucra trabajar con los conceptos de ideología,

poder y hegemonía. Los usos del lenguaje nos llevan a una nueva concepción dl

lenguaje y su relación con la sociedad. Realidad construida discursivamente y el

lenguaje como la instancia que da forma a la realidad. Existen asunciones de

sentido común que están implícitas en las convenciones de acuerdo a las cuales la

gente interactúa lingüísticamente y de las cuales no es consciente. Las ideologías:

son representaciones de la realidad que sirven para sustentar formas de dominio.

Relación entre lenguaje y sociedad es bidireccional y dialéctica; aspectos de los

16





efectos constitutivos del discurso 1) Sistemas de conocimiento y creencias 2)

Relaciones sociales entre la gente 3) Identidades (Zavala 2009).

Para Fairclough esta dimensión da cuenta de que todo evento discursivo es parte

de una práctica social (trabajar, enseñar) y se encuentra en un conjunto de

situaciones, instituciones y macro contextos que condicionan fuertemente el uso

del lenguaje. Dichas condicionantes deben considerarse en diferentes niveles de

abstracción: el nivel concreto de la situación social en que el evento discursivo

ocurre. Busca destacar que todo evento discursivo tiene efectos políticos e

ideológicos, en la medida en que es parte constitutiva de prácticas sociales que

cotidianamente producen y sostiene (o transforman) las relaciones de dominación

imperantes en una sociedad.

La tesis de Fairclounh dice que el poder de un grupo social se basa en gran medida,

en el establecimiento de una hegemonía cultural, lo cual supone la regulación de

los discursos en distintos dominios de la vida social. El control de los discursos se

logra a través de la estabilización de particulares órdenes del discurso a lo que los

sujetos no pueden sino acudir para actuar (discursivamente) en la vida social. Al

apelar a esas órdenes del discurso inscritas en el sentido común, los sujetos

movilizan, reproducen y naturalizan aquellas formas de acción, representación e

identificación que son funcionales a los grupos dominantes, y de este modo

participan del proceso de reproducción ideológica de la sociedad (Fairclough,

1989, 1992).

B. La argumentación oral como texto

La argumentación se formaliza en el texto argumentativo, cuyo objetivo consiste

en proponer u oponer una opinión mediante justificaciones o razones con el fin de

persuadir o convencer al receptor La finalidad del emisor puede ser probar o

demostrar una tesis o idea, refutar o bien persuadir o disuadir al receptor sobre

determinados comportamientos, hechos o ideas no razonables. La argumentación

se textualiza como una técnica del discurso persuasivo que busca obrar sobre los

hombres por medio de las opiniones. Toulmin ha elaborado un modelo de

argumentación que pretende dar cuenta del razonamiento cotidiano; Analizando los

tipos de argumentación que se realizan de forma cotidiana y en situaciones

17





concretas de la vida diaria basándose en una relación de analogía fundamentada en

considerar que, en cualquier situación comunicativa que requiere establecer,

mantener, renovar o cancelar un acuerdo, se efectúan similares procedimientos,

dinámicas y protocolos que un juicio.

C. La argumentación oral como género discursivo

Considerar el ámbito en que se produce un género determinado implica tomar

en consideración la situación, los participantes o actores, las finalidades o

funciones, los Temas propios de dicho ámbito, el tono, las formas verbales y no

verbales propias o adecuadas para cada caso y las nomas de interacción e

interpretación que caracterizan y regulan una clase de eventos. En el modelo

SPEAKIING DE Hymes, el género es uno de los componentes del evento

comunicativo, el que se refiere al tipo de interacción. Sin embargo, en una

interpretación amplia del modelo habría que considerar al género como

resultado de la combinación particular, es decir, cultural, del resto de los

componentes. Tusón y Calsamiglia, agregan que la argumentación se vale de

recursos tales como la deixis, la modalización y de una serie de conectores del

discurso polémico para sostener el punto de vista. Es importante considerar los

efectos de sentido que aportan a la argumentación los siguientes fenómenos: la

imagen que el locutor construye de sí mismo y de su auditorio; los distintos

efectos de sentido que aportan los usos polifónicos; las actitudes, evaluaciones,

juicios y posturas del enunciador respecto de su propi enunciado y aquellas

posturas que se revelan en la presentación del mismo enunciado.

D. La argumentación oral como competencia comunicativa.

Para Perelman la argumentación es un proceso de pensamiento humano, por la cual

se expresa de una forma ordenada y estratégica razones, idea, conceptos,

experiencia, con la finalidad de convencer a conducir a otras.

Según Van Dijk la argumentación es un proceso que va de lo general y particular.

Dicho género discursivo no sólo se puede dar desde las prácticas de la oralidad

oficial institucionalizada sino que se argumenta a partir de prácticas de oralidad

vernacular. La argumentación es válida cuando a partir de la derivación de una

18





conclusión parte de una premisa o hipótesis estableciendo así un proceso

deductivo, pero que dicho género discursivo no sólo va desde un marco conceptual,

sino desde un contexto sociocultural. La argumentación se basa en procesos

comunicativos para la resolución de conflictos.

E. Contexto Sociocultural

El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje (lugar,

tiempo, cultura del emisor y receptor, etc.) y que permite su correcta comprensión.

Al referirnos al contexto, vocablo latino (contextus), estamos refiriéndonos al

espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que sirve de marco para

mencionar o entender un hecho. El contexto se crea en base a una serie de

circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas circunstancias pueden

ser, según el caso, concretas o abstractas y están relacionadas con la sociedad.

Esto significa que el contexto sociocultural abarca los factores culturales, políticos,

sociales, económicos, históricos, etc. que forman parte de la identidad y de la

realidad de una persona.

Como docentes del área de comunicación debemos basar el proceso de

comprensión lectora sobre cualquier temática, en el contexto socio-cultural e

histórico del texto. Es evidente, que cuando un autor transmite en sus textos:

sufrimiento, tristeza, pena, dolor, soledad, destrucción, etc..., es porque su contexto

no es el más satisfactorio.

El contexto explica como los participantes son capaces de adaptar la producción y

la recepción y/o interpretación del texto o discurso a la situación comunicativa

interpersonal – social. Según van Dijk (2004:48) la situación comunicativa es –en

si- una noción sociocultural, y se describe en términos de una teoría (micro)

sociológica (participantes, relaciones entre participantes, grupos, instituciones,

poder, etc.). Dicho de otro modo, en una teoría de procesamiento

(producción/comprensión del texto – discurso) la situación social no puede influir

directamente en las estructuras verbales/ discursivas: se necesita una interfaz socio-

cognitiva. Es decir, no es la situación social – comunicativa la que influye en las

19





estructuras verbales/ discursivas, sino su representación mental en cada

participantes (lectores, hablantes, oyentes, etc.).

A decir de Carlos Lomas: “Conviene insistir en la conveniencia de crear contextos

de aprendizaje en los que la lectura se manifieste como una práctica sociocultural

cuyo dominio favorece la comunicación entre las personas, el disfrute del placer

del texto y el acceso al conocimiento cultural”. En las aulas y fuera de ellas la

práctica sociocultural de los textos propicia la discusión y cultiva el pensamiento

crítico de los lectores.

1.2.2. Bases educativas

Las bases educativas de esta investigación sustentan a la categoría de Proceso de

Enseñanza Aprendizaje o Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Lenguaje.

El currículo pertinente desde esta teoría establece tres dimensiones educativas: Dimensión

pedagógica, dimensión curricular y dimensión didáctica (Trapnell, Walsh).

La educación es una práctica social y una práctica política, así lo señala Margarita Pansza

Gonzales (1992) en Cuestión de la didáctica como teoría de la enseñanza. En esta

práctica existen propuestas ideológicas y pedagógicas que influyen en el destino de los

sujetos y de las sociedades. La educación refleja la problemática de la sociedad, no borra

las diferencias y desigualdades, al contrario las acentúa.

El punto de partida de la construcción teórica en educación es la práctica. En este campo la

reflexión sobre lo educativo, es decir la conformación de una conciencia histórica crítica no

ha ocupado un lugar predominante, el proceso de formación ha sido más supuesto que

analizado, asumido como hecho que recuperado como proceso. El problema de la

formación de la conciencia a través de prácticas sociales concretas y de la conformación de

identidades sociales, es propio de una visión crítica de la reflexión pedagógica.

El estudio de la formación de la conciencia supone reconocer en ella planos: el de la

identificación; el social, que da cuenta de la forma en que el sujeto se identifica con la

sociedad a la que pertenece; el psicológico, que se refiere a la conceptualización del sujeto

sobre sí mismo, con la complejidad afectiva que esto supone y el histórico crítico, en el

20





cual el sujeto se sitúa en su tiempo, espacio y roles sociales. Estos planos no están

separados entre sí, sino íntimamente relacionados en la identidad del sujeto concreto.

Los procesos educativos se dan en todos los grupos y clases sociales, se concreta en

prácticas y pueden ser promovidos en forma intencional para favorecer intereses de una

clase o grupo sobre otro. Queda claro que las prácticas educativas no se dan aisladas, se

inscriben en las formas culturales de las sociedades concretas.

He aquí la importancia de la didáctica. El construir un cuerpo teórico implica un esfuerzo

permanente. Contar con una teoría de la enseñanza nos permite, como docentes poder

organizar nuestra práctica en una forma menos inmediata y reactiva. Usar críticamente una

teoría no es someter la realidad a las exigencias de una teoría, sino contar con criterios

ordenadores que orienten la acción. Si la teoría didáctica que orienta al investigador-

docente tiene coherencia interna, sigue siendo válida, ya que ayuda a explicar hechos que

todavía no han sido experimentados, o bien abre nuevos campos de estudio.

La práctica docente y su espacio tradicional, el aula, ha sido objeto principal de estudio de

la didáctica, pero actualmente el objeto se complejiza y el espacio se torna insuficiente para

generar alternativas fundamentales para otras formas de organización de la enseñanza.

1.2.2.1. Bases Pedagógicas.

Se construye a partir de tres relaciones: Interculturalidad y humanidad, interculturalidad y

naturaleza, interculturalidad y sociedad.

A. Interculturalidad y humanidad

La educación intercultural está orientada a la transformación y construcción de

condiciones de estar, ser, pensar, conocer, sentir, vivir, y convivir crítica y

reflexivamente, tratando de compatibilizar, integrar el interés particular con el

bien común en la diversidad.

La dimensión cognitiva del hombre y su predisposición intercultural contribuyen

a generar una convivencia armónica en condiciones de respeto e igualdad.

El sujeto educativo intercultural es un ser histórico que se hace o rehace

socialmente, basado en una práctica de la solidaridad.

Es un ser en proceso de desarrollo multidimensional (ontológico, axiológico)

21





Es un sujeto reflexivo, crítico y transformador.

Está llamado a alcanzar su bienestar individual, como proyección de su

sociabilidad.

Es capaz de trabajar conjuntamente en el desarrollo de su país y en la

construcción de una sociedad justa, equitativa, igualitaria y plural.

Como sujeto activo construye una convivencia de respeto y legitimidad entre

todos los grupos de la sociedad (Walsh, 1998), es decir basa su desarrollo en una

convivencia armónica, asumiendo sus propia identidad y respetando la de los

demás.

Es positivo y creativo en su relación con los demás, asume su propia identidad y

respeta otras identidades (Albó, 1999)

B. Interculturalidad y naturaleza

El hombre se identifica con el medio ambiente al que pertenece, protegiendo la

naturaleza y contribuyendo a su desarrollo (DCN, 2008).

C. Interculturalidad y sociedad

La sociedad es pluricultural y promueve la participación, igualad, justicia social y

la democracia, en la práctica de una verdadera convivencia (Rivera, 1999).

La sociedad tiene valores y formas culturales donde nos involucramos todos para

promover relaciones sociales de igualdad y contribuir a una mejor calidad de

vida.

Promueve relaciones de diálogo, convivencia y tolerancia entre los distintos

grupos culturales, mediante el intercambio de ideas, las cuales deben ser

respetadas.

Confronta la discriminación, el racismo y la exclusión.

Forma ciudadanos conscientes de las diferencias, capaces de trabajar en la

construcción de una sociedad justa, equitativa, igualitaria y plural.

1.2.2.2. Bases Curriculares.

El proyecto de investigación se sustenta curricularmente en los estudios realizados

por Lilian Nayive Angulo, Aníbal R. León, quienes en el artículo: Perspectiva crítica

22





de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo, señalan que: el currículo

es considerado simplemente como la organización de lo que debe ser enseñado y

aprendido. Frente a este el docente tiene, en realidad, poco que decidir. Siendo así, es

difícil ver el currículo como la realización de un proyecto educativo de un educador o

de una escuela para sus alumnos, su comunidad y la sociedad en conjunto. Todos

sabemos que la orientación y planificación educativa es dirigida y orientada por el

Estado. Por tal motivo, el currículo ha sido responsabilidad del gobierno, es quien

propone las políticas educativas en las diferentes modalidades y niveles.

Aun se observa en las escuelas educadores que habla y no son entendidos, usan un

lenguaje que no sintoniza con la situación concreta de su alumno, ya sea porque su

discurso del alienado o alienante. La idea es que aun consideramos que solo

entregamos conocimientos, para manejar e imponer caminos. Se cree que el contenido

debe ser buscado y elaborado por ellos mismos para ser trasmitido, no interesa si este

es el que necesita la comunidad. Apropósito de ello recientemente se está haciendo

notar que el docente frente a la dimensión curricular no es un simple técnico que

asume y desarrolla lo diseñado y luego aplica sin mayor control.

Siguiendo Paulo Freire se requiere de un programa que sea elaborado a través del

diálogo, para forjar una educación humanista y científica. Ello implica tener como

base la realidad en la están insertados los hombres y el contexto en el cual se generan

los problemas. De esa realidad se deben extraer los contenidos pragmáticos que

oriente la educación. En cada una de las etapas se debe regir un diálogo desde la

planificación hasta la evaluación.

El aporte de Paulo Freire (1973) constituye un estudio valioso y es de gran

contribución a la pedagogía crítica parece claro que el interés emancipador significa

no sólo que se mezclan los papeles del diseñador e implementador del currículo para

liberar la educación, sino que se resuelve la contradicción educador-educando al

proponer que ambos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido

curricular. Así, estudiantes y educadores se ocupan de manera conjunta como

participantes activos en la construcción del conocimiento. Esta perspectiva

23





transaccional significa que al hablar de enseñanza debemos hablar de aprendizaje al

mismo tiempo.

Se ordena de acuerdo a dos tipos de relaciones:

A. Pertinencia:

Este currículo con pertinencia cultural reconoce la heterogénea situación social

y lingüística en que se viven los estudiantes.

Es un currículo funcional con el entorno social y natural, apropiado para

comprender las culturas y crear culturas.

La pertinencia crea una cultura científica escolar en que el conocimiento

científico, cotidiano y escolar aportan a la comprensión de la realidad,

entendiéndose el conocimiento científico como medio y no como un fin.

Responde a las necesidades del educando, de la sociedad y de la economía.

El sujeto genera sus propios modelos culturales.

Permite obtener conocimientos del mundo sin dejar de lado la realidad histórica

cultural del estudiante (Camacho y Watson).

Promueve la construcción de aprendizajes significativos, en un ambiente de

respeto a la diversidad.

Valora al estudiante como un ser que aprende y se forma para la sociedad,

empoderando sus talentos de la mano con sus competencias afectivas.

B. Convivencia

Respeta y valora las diferencias individuales propias del medio cultural e

incorpora procesos de socialización para formar educandos creativos,

autónomos, y con autoestima enmarcados en una construcción cultural.

Genera igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan

a la integración social plena y al sostén de valores que favorecen el bien común,

La convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.

Es relevante porque socializa la vida familiar y comunitaria, valorando la

cotidianidad, estilos de vida y formas propias de resolver los problemas.

El currículo desarrolla actividades referidas a las complejas relaciones e

intercambios culturales buscando la interacción y convivencia entre personas,

conocimientos y prácticas culturalmente diferentes.

24





1.2.2.4. Bases Didácticas.

El Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la comunicación se ordena en el siguiente

sistema de relaciones:

2. La escuela es una institución social que responde a mecanismos y estrategias de

grupos de poder. Es una construcción cultural porque se constituye a partir de las

interacciones de los agentes que participan en el proceso de educativo. La escuela

como institución no es homogénea y se construye a partir de contextos

socioculturales y de su relación con éstos. A pesar de que la escuela es un espacio

donde se reproduce las desigualdades sociales, también puede convertirse en un

espacio de transformación social.

Se concibe también como un espacio abierto de convivencia armónica y de

reflexión crítica entre los agentes educativos que busca la transformación de las

estructuras sociales.

3. El profesor es un sujeto crítico e investigador, que conoce las características socio-

culturales de la realidad en la que actúa, cuya finalidad es emancipar al estudiante.

Es agente dinamizador y reflexivo de las estructuras sociales en la diversidad

sociocultural de los estudiantes.

4. El estudiante, es un agente de transformación social, autónoma, capaz de decisión,

reflexivo.

5. Agente participativo, colaborativo y crítico de sus propios procesos de

aprendizaje y negociador delos procesos culturales (conocimientos, habilidades y

actitudes).

6. El aprendizaje es un proceso de construcción interna del estudiante interconectado

con la vida real y las prácticas letradas de su cultura. Se construye a partir de

diferentes contextos, a través de procesos dinámicos de interacción social. Es un

proceso dinámico de participación de las prácticas sociales.

7. El contenido, es el saber cultural seleccionado y adecuado que contribuye al

desarrollo de las capacidades teniendo en cuenta los contextos de los estudiantes.

8. El método es la aplicación de estrategias didácticas y participativas que

contribuyen el desarrollo de la enseñanza aprendizaje a través de un clima de

tolerancia y respeto.

25





9. La evaluación, es un proceso permanente y evolutivo que brinda información

sobre los procesos y logros de aprendizajes de los estudiantes.

10. La enseñanza es un proceso de formación integral e intercultural que busca

emancipar mentalidades para transformar las estructuras sociales a través de la

reflexión y la autonomía. Es un proceso interactivo donde los estudiantes

construyen sus aprendizajes mediante el desarrollo del pensamiento.

1.3. Estrategia de acción

1.3.1. Tipo de investigación

Corresponde a un tipo de Investigación – Acción crítica porque se parte de tres

estrategias fundamentales que son: la observación social, el análisis crítico y la

intervención social.

La observación social ha permitido que el estudiante al estar en contacto con su

entorno, asuma una actitud crítica y reflexiva, que identifique los problemas de

discriminación, los priorice, proponga alternativas de solución, a través de ciertas

actividades, para que pueda solucionar y transformar su realidad o contexto

sociocultural donde se desenvuelve.

Luego se realizará el análisis crítico para que los estudiantes lo remitan nuevamente a

sociedad con una visión distinta a la que tenían antes de realizar la observación.

1.3.2. Ámbito de la investigación

Se incorporaron nuevos espacios.

1.3.2.1. EN LA ESCUELA

Se observó la argumentación de las estudiantes en el comedor y los kioskos,

en los pequeños grupos que ellas formaban a la hora de receso, en conversaciones

con los docentes para solicitar oportunidades en las tareas o evaluaciones no

realizadas por múltiples razones, en los diálogos establecidos y motivados por temas

de actitudes y comportamientos en aula.

1.3.2.2. EN EL ESPACIO DE LA COMUNIDAD

26





En un primer momento se registraron conversaciones que sostenían entre los

miembros del hogar, padres e hijos o entre los padres. Se registraron sermones,

reflexiones, dados por diferentes circunstancias. Cuando se registró una conversación

familiar el padre hacía notar a la hija que debía mantenerse calmada en su trabajo, que

no debía reclamar, porque no le harían caso, aún más porque era mujer y le valía

conservar el puesto de trabajo. Posteriormente se entrevistó a las señoras que venden

en el mercado, a los visitantes del Parque Principal de Chiclayo, con la finalidad de

registrar géneros discursivos.

Se tuvo la visita de un abogado en aula, quien brindó una charla sobre la

discriminación. Al respecto dijo: “No se acepta el criterio de la discriminación,

porque está consagrado en nuestra constitución desde claro un planteamiento positivo,

el derecho fundamental a la igualdad y se complementa pues en el segundo punto de

este artículo en donde se señala directamente, por lo tanto no se permite la

discriminación por motivo de raza, de sexo, religión, pensamiento ni de cualquier otra

índole”.

1.3.3. Actores a los que se dirige la propuesta (caracterización)

Los actores involucrados en este trabajo de investigación son los docentes, estudiantes,

padres de familia y la comunidad.

ESTUDIANTES

Con respecto a las estudiantes, antes de la investigación eran alumnos pasivos, pocos

participativos. Solo eran receptores de información, había poco dinamismo en conocer

estructuras textuales, se acercaban a los diferentes discursos a partir de modelos y

esquemas. Para ellos, investigar era copiar y pegar la información recogida de la

internet o se limitaban al uso del texto escolar y otro tipo de guía brindada por la

docente. Su espacio de aprendizaje era sólo el aula.

Ahora las estudiantes han asumido una actitud investigativa, se ha comprobado que

también pueden ser investigadoras. Al ser informadas de un trabajo fuera de aula creo

mucha expectativa, había interés por trabajar en la comunidad, ya que fuera del aula es

más expresivo.

27





Descubre en un acercamiento a la realidad y al discurso, nuevos aprendizajes, que ellas

mismas tendrán que identificar a partir de lo observado y escuchado por los sujetos

agentes del discurso.

Es un agente social, predispuesto al cambio y con grandes iniciativas para intercambiar

ideas y poder interactuar con sus congéneres. Participan de las negociaciones

discursivas las que se dan a nivel del debate. Participarán de las negociaciones

discursivas en argumentación oral.

DOCENTES

Desde la fase de programación los docentes hemos estados ceñidos a programar con un

solo insumo el DCN, sin contemplar aspectos contextuales, que permitan dar al

aprendizaje mayor dinamismo.

Los docentes se limitaban a desarrollar sus clases en el aula, tenían como guía el texto

escolar, se ceñían sólo a la transmisión de contenidos programados, a cumplir con su

horario de clase, desvinculados con el contexto, sin tener en cuenta lo intercultural.

Con la aplicación de esta propuesta el docente desempeña un rol de líder, guía,

orientador, transformador, con iniciativas y grandes expectativas para la formación del

estudiante como agente social en las prácticas discursivas orales, en los debates, etc.

Trabajando con eficiencia y eficacia para conseguir los resultados esperados en la

ejecución de la propuesta didáctica.

LOS PADRES DE FAMILIA

Por lo general el padre de familia no se comprometía con la formación de los

estudiantes, su visita en la escuela era al final de los diferentes bimestres o fin de año,

preocupado solo por los resultados del estudiante.

Así también, antes de la investigación, sólo cumplían con su presencia cuando eran

llamados por el tutor u otro profesor, por indisciplina o bajo rendimiento, por reuniones

28





de comité de aula, de la asociación de padres de familia o en la entrega de libretas, no

participaban ni se preocupaban del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.

Con este nuevo enfoque el padre de familia participó desde el inicio del proyecto, y tras

la explicación de la propuesta se generó mucha expectativa de la forma como

trabajarían y participarían las estudiantes.

LA COMUNIDAD

Siempre ha permanecido indiferente, y muchas veces incierta ante la presencia de los

estudiantes al hacerles las entrevistas ya que para ellos es muy raro que los alumnos

realicen este tipo de trabajo fuera de la institución educativa.

Ahora con la aplicación de este Proyecto la escuela se interrelaciona con la comunidad

a través de la observación y el registro de eventos letrados para ver cómo utilizan el

leguaje.

1.3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: validación y aplicación

Los instrumentos de recolección de datos son el uso de la cámara fotográfica y el

celular para la toma de fotografías y filmación, las fichas de observación – evaluación

y las fichas de análisis de la observación social, la organización del corpus, el análisis

crítico discursivo, la organización dialógica, la interpretación textual y la intervención

social.

Estos instrumentos sirvieron de mucho en el proceso de investigación para constatar y

verificar el trabajo realizado por los alumnos. Ver anexos.

La observación Participante (técnica)

Esta técnica permitió recoger información a partir de la observación, a la vez que

participamos en las actividades del grupo que investigó, se pudo conocer bien a un

grupo, una cultura, pues era necesario introducirse en ella y recoger datos sobre su

vida cotidiana y la construcción de sus discursos.

En la observación participante fue muy importante la planificación:

29





Para realizar la planificación de la observación tuvimos en cuenta una serie de

cuestiones, como por ejemplo: ¿qué investigar?, ¿cómo observar?, ¿dónde observar?,

¿qué observar?, ¿cuándo observar?, ¿cómo registrar?, ¿cómo organizar los registros?,

¿cómo analizar?, ¿cómo interpretar? La experiencia realizada nos ha permitido,

recoger la información que se necesitaba pues pretendía no solo analizar lo

paratextual, sino también lo textual.

Técnicas de procesamiento de la información

Tanto la docente, las estudiantes y la acompañante utilizaron el registro o cuaderno

de campo como primera instancia. En él se registró todo lo observado en el aula y en

la comunidad.

Para la docente y las estudiantes registrar es muy importante, pues se debía recordar

todo aquello que ven, oyen, sienten, etc. mientras están en el campo. Se recomendó

tener en cuenta: una buena atención y pasar de una visión amplia a otra reducida;

buscar palabras claves en las observaciones de las personas, concentrarse en las

observaciones primeras y últimas de cada opinión o entrevista, reproducir

mentalmente las observaciones y escenas, abandonar el escenario en cuanto haya

observado todo lo que esté en condiciones de recordar, tomar notas tan pronto resulte

posible, después de la observación, diagramar el escenario y trazar sus movimientos

en él, grabar conversaciones y acontecimientos.

Para fijar cada uno de los aspectos, antes indicados, es herramienta esencial el

cuaderno de campo, por ello se indicó que fuera muy bien detallado, en razón de ello

hubo la necesidad que la observación sea persistente y continuada, a fin de identificar

la problemática a tratar: la discriminación de la mujer y otros.

La aplicación de esta técnica a través del diario de campo permitió el estudio de los

grupos de nuestro entorno y significó el recojo de la información para el análisis del

modo de vida de los grupo e individuos, mediante la observación y descripción de lo

que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus

creencias, valores, perspectivas, motivaciones y como éstos pueden variar en

diferentes momentos y circunstancias, es decir, describir las múltiples formas de vida

de los seres humanos.

30





Cabe remarcar que la subjetividad de las interpretaciones se controló utilizando los

procesos de la triangulación. Triangulación que expresará de modo real y objetivo la

validación del proyecto.

Técnicas de análisis e interpretación de resultados propuestos

Ciertamente la investigación pasó por la observación de los agentes que intervinieron

en ella: docente, estudiantes y acompañante. El cuaderno de campo utilizado por los

tres permitió, como ya se indicó antes, el registro de observaciones individuales, por

ello cada uno organizó sus registros y observaciones, las cuales debían ser presentadas

a través de un informe preliminar y un informe final.

En relación al docente: el informe es redactado desde la elaboración y presentación

de proyecto de innovación, pasando por la autorización de la Dirección de la escuela,

la entrevista con los padres de familia y la sensibilización de las estudiantes,

principales gestoras del aprendizaje, y su implicancia en cada una de las actividades

estratégicas planificadas, hasta llegar a la intervención social.

En relación a las estudiantes: su registro se inició desde la presentación del proyecto

de innovación, el registro de sus percepciones individuales y grupales, al entrar en un

mayor contacto y una mejor observación de la escuela, la familia y la comunidad, en

torno a las prácticas letradas, la práctica discursiva y la práctica social del discurso.

En relación a la acompañante: observó y registró cada actividad y acción realizada

tanto por la docente como por las estudiantes, y cómo se iba desplegando el grupo en

cada actividad programada. Frente a cada acción brindó las orientaciones del caso, a

través del diálogo con el grupo de estudiantes y la docente.

La metodología de observación participante resultó muy adecuada e interesante para

conocer el desarrollo del currículum multicultural, pues pudimos obtener las

percepciones y concepciones culturales de sus miembros y los constructos que

organizan su contexto físico, social, y cultural, requiriendo, sí, una observación

persistente y continuada y la participación de todos los agentes que interpretarán y

explicarán, desde sus procesos culturales, de lo acontecido en los diversos procesos de

construcción y desarrollo curricular.

31





Como podemos apreciar el objeto de estudio pedagógico, en este caso, la práctica

discursiva argumentativa oral, fue abordada desde diferentes perspectivas de

contraste y realizada en diferentes momentos, para realizar la triangulación y poder

comparar datos; contraponer las perspectivas de diferentes investigadores: docente

alumnos y acompañante; de igual manera establecer comparaciones de las teorías,

contextos, instrumentos, agentes y métodos empleados de forma diacrónica o

sincrónica en el tiempo que demandaron las observaciones.

Se aplicó, entonces, la triangulación como proceso de validación de la investigación.

1.3.1. Dimensión estratégica general

Este trabajo de investigación acción se basa en la observación, el análisis y la

reflexión sobre mi desempeño docente en el aula del cuarto grado de educación

secundaria y permitió identificar las necesidades y potencialidades de los estudiantes

en el logro de su competencia comunicativa.

Se observó que la mayoría de las estudiantes aún no han logrado desempeños

favorables en el uso de la competencia comunicativa oral, muestran dificultades en sus

exposiciones académicas, en las participaciones orales, en su argumentación, cuando

pretenden dar su opinión frente a un tema o acontecimiento, sus participaciones

carecen de sustento, de argumentos que afirmen o nieguen las proposiciones o

hipótesis propuestas.

La mayoría de los temas que se les proponen se seleccionan del texto oficial, de la

literatura relacionada con el grado que establece el diseño curricular oficial; así

resultan extraños, alejados a su realidad sociocultural y sus producciones orales

argumentativas carecen de sustentos, se tornan aburridas, y exponen por obligación,

no le encuentran utilidad, muchas de ellas citan los temas por obtener un calificativo

aprobatorio.

En ese sentido, la argumentación oral no es un privilegio de todo el mundo, puesto

que para ello se requiere de una suma de características, como son: la postura, el

espacio personal, la mirada, los movimientos en el escenario, el aspecto físico, la

expresión emocional, la expresión facial, la vocalización y el tono de voz. Es evidente

entonces el papel fundamental que desempeña el entorno sociocultural en la

32





adquisición y el desarrollo de la competencia de expresión oral. Después de todo se

puede afirmar que la adquisición y el desarrollo de la competencia de expresión oral

está en estrecha relación con la diversidad intercultural. La manera de tomar la

palabra, los temas apropiados para hablar, la manera de dirigirse a los demás, son

aspectos que pueden diferir mucho de una cultura a otra.

Se ha demostrado que la oralidad se puede enseñar de forma sistemática y que existen

unas prácticas discursivas orales formales que tienen una gran importancia en el

desarrollo de capacidades en el contexto escolar, familiar y comunal. Las herramientas

que diversos estudios han puesto al alcance de los profesores son de tipo

sociolingüístico, fundamentalmente, aunque existen propuestas que preconizan el

aspecto intercultural como base de las mismas.

En la propuesta se busca desarrollar la competencia de la Expresión oral a través de

la argumentación oral. Si bien la competencia comunicativa es fundamental para el

discurso oral, puesto que es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse

de manera eficaz, en contextos socialmente significantes; es la expresión oral y el

conocimiento de las convenciones lingüísticas y comunicativas en general que los

hablantes deben poseer para crear y mantener la cooperación conversacional, implica

conocer no solo el código lingüístico, si no también qué decir a quién, y cómo decirlo

de manera apropiada en cualquier situación dada. Tiene que ver con el conocimiento

social y cultural que se le supone a los hablantes y que les permita usar e interpretar

las formas lingüísticas.

Contemplando lo descrito, me interesa diseñar una propuesta alternativa innovadora,

que optimice la comprensión de textos orales a través del modo de organización

textual argumentativo. Los textos que faciliten la argumentación serán obtenidos de

las prácticas vernáculas y académicas de los estudiantes, de las prácticas letradas que

desarrollan en la comunidad, en sus diversos ámbitos: escuela, familia, amigos; sin

distinguir las prácticas dominantes o académicas de las vernáculas, estas últimas

gozan del interés de los estudiantes pues se identifican intensamente con la

información que se transmiten en la televisión, en los programas juveniles, redes

sociales, periodismo, emisoras radiales, blogs post.

33





Para enfrentar tal situación se elaboró el Plan de Acción o previsión de la

intervención, conformada por:

La hipótesis acción

Los campos de acción

Las actividades de intervención

Los indicadores de evaluación

Lo central del plan de acción son los actos (actividades), delineados desde las bases

del marco de acción, construidas, a su vez, desde las categorías del problema de

investigación. Las actividades se organizan en los espacios de los campos de acción,

establecidos, a su vez, desde la hipótesis acción. Esa es la lógica interna del plan. De

otro lado, la ejecución del plan implica un proceso de control de sus avances y

resultados, de ahí que junto a esa lógica interna de desarrollo, participe la evaluación a

través de un sistema de indicadores de proceso y resultados. Las bases del marco de

acción orientan los actos del plan de acción.

La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de comprensión oral de textos

argumentativos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos

textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos

argumentativos.

La sistematización de los resultados es el desarrollo pertinente del proceso de

comprensión de textos orales argumentativos. Además, se detallará con sumo cuidado

cada una de las observaciones realizadas en el contexto; y el recojo de los discursos

permitirá adentrarse en la lectura y análisis transversal de las argumentaciones, a fin

de establecer bloques y patrones recurrentes en las prácticas discursivas de nuestros

argumentadores, así como sus posicionamientos e ideologías y apreciar tras el

análisis crítico, la organización dialógica y la interpretación textual discursiva las

ideas arraigadas en la mente de la gente, pero que adoptan formas de conceptos

socioculturales. Tal aporte se podrá demostrar con los mismos discursos

argumentativos y sus respectivas matrices o guías de análisis discursivo, para cada

actividad planificada.

Con respecto a la validación, se confronta las observaciones realizadas por las

estudiantes, las observaciones de la docente investigadora y la docente acompañante,

34





este proceso se realiza mediante la triangulación. En contraste estos tres informes

permitirán la validación del proyecto.

1.3.2. Dimensión estratégica específica

Los campos de acción y las actividades que derivan de la propuesta de acción, son de

dos órdenes: curriculares y didácticos. Cada campo de acción se organiza de la

siguiente manera:

a) Campo de acción curricular: Los campos de acción curricular en los que se

interviene están comprendidos por:

1. El Proyecto Curricular Institucional

El PCI, es la propuesta educativa, debidamente estructurada, de una institución

educativa. Contiene los fundamentos, principios y lineamientos educativos

institucionales. En ella el “problema de producción de textos orales”, desvinculada

del contexto sociocultural que en el diagnóstico hemos planteado, se incorpora.

Para ello se realizará un proceso de diversificación con enfoque sociocultural de los

carteles de contenidos del área, capacidades del área y actitudes, insertándose

temas transversales que respondan a las necesidades de cada realidad educativa.

Todo ello con la finalidad de mejorar el proceso de comprensión lectora de mis

estudiantes.

2. La Programación Anual

Es un plan curricular válido para un año escolar, se desarrolla en unidades

didácticas. El centro de la programación anual es la formación de los estudiantes,

una etapa o momento de su desarrollo integral a partir de la puesta en marcha de las

competencias-capacidades, valores-actitudes, organizadores y conocimientos de las

áreas curriculares.

En la propuesta el problema priorizado y con temas transversales que involucran a

los estudiantes, familias y comunidad, han de ser transformados desde la formación

de actitudes/valores y capacidades/competencias, mediante la intervención de

35





unidades didácticas (contenido) que exigirán la aplicación de estrategias e

indicadores de evaluación.

3. La Programación Didáctica

Las unidades didácticas son el contenido (qué) de la programación anual, surgen en

ella como bloques o segmentos formativos cuyo estudio o aprendizaje permite

desarrollar competencias, valores, capacidades, actitudes, organizadores

(modalidades discursivas, procesos discursivos), conocimientos de área que

(géneros discursivos); a su vez, transforman los problemas priorizados y los temas

transversales seleccionados, en el lapso de un año escolar.

En otras palabras, el logro de las competencias, valores, capacidades, actitudes,

organizadores, conocimientos de áreas, en un año escolar, se lleva a cabo a través

de las unidades didácticas. En la propuesta el problema priorizado es el elemento

que nucleará el desarrollo del área en torno a una unidad didáctica.

4. El Proyecto de Aprendizaje Intercultural

Emplearemos para la ejecución de la PPAI, un proyecto didáctico intercultural,

que se define como la preparación y ejecución de acciones educativas para el

desarrollo de la competencia comprensiva de los textos argumentativos como

dimensión formativa de la persona, acciones que se realizan sistemáticamente con

la intención pedagógica de formar una persona con capacidades y actitudes de

reconocer las diferencias en los entornos social comunales, actuando en la realidad

para reflexionar y transformar situaciones de exclusión y discriminación,

comprendiendo y explicando las dimensiones socioculturales de las prácticas

comunicativas del entorno.

Actividades de diversificación curricular de Área

La diversificación curricular se entiende como el proceso a través del cual se

priorizan las necesidades del estudiante y de la comunidad, a partir de una

problemática. Ello al parecer no tenía mucha variación con el nuevo enfoque. Para

la fase de programación se toma en cuenta el Diseño Curricular Básico, pues en

materia de Capacidades de área, contenidos, estrategias y actitudes, así como de

evaluación, son el insumo básico para fines de programación.

36





Al inicio de la experiencia la dificultad estuvo en asumir el nuevo enfoque

intercultural y orientarlo en función a programaciones ya establecidas. Como es

lógico tomo tiempo comprender la propuesta y reajustarla desde la programación

anual. Situación que en el transcurso de la experiencia era necesario realizar, desde

un trabajo de equipo y de área, pues la innovación debía comenzar por la

Programación Curricular Anual.

De hecho anterior a la propuesta se consideraba las capacidades básicas de

Comprensión y producción de textos y expresión oral. Pero la dificultad se

presentó cuando desde el enfoque intercultural y el análisis del discurso,

implicaban, no solo una teoría, sino también una nueva metodología dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje.

El desarrollo de la experiencia: La diversificación curricular surge como una

necesidad para la construcción de la Propuesta Curricular Intercultural del Área de

Comunicación de la Institución Educativa Rosa María Checa. Por ello se proponen

acciones que permitan la diversificación de los componentes del área: priorización

del problema, propósitos del área, contenidos, metodología y evaluación.

Se toma como referencia la organización curricular propuesta en el Módulo

Formativo de Programación Curricular y los documentos de gestión existentes en

la Institución Educativa y los documentos oficiales de Ministerio de Educación y la

Región. También el aporte desde mi práctica pedagógica, los marcos

interculturales, críticos y discursivos del lenguaje.

Cabe remarcar que para la nueva diversificación había que partir de una

problemática que, necesariamente, podía ser resuelta desde el área que mediaba, en

este caso, desde el área de Comunicación.

Determinado el problema de la discriminación en los diversos aspectos: racial,

lingüística, religiosa, de género, etc., se optó por asumir el problema de la violencia

contra la mujer. Luego a ello se han ido seleccionando las modalidades y procesos

discursivos, las competencias y capacidades comunicativas interculturales, los

37





valores y actitudes comunicativas interculturales, posteriormente se definieron los

contenidos del área, sus modalidades discursivas en oralidad y literacidad.

Los resultados alcanzados

Para el proceso de diversificación había que hacer una revisión completa y

reajustarla desde el problema observado y la propuesta de innovación a realizar

dentro del área. Su elaboración demandó revisión y reformulación a través de un

trabajo de equipo de docentes del área.

Determinar los cambios, significó un compartir con el equipo docente y considerar

el análisis crítico del discurso. Para ello a nivel de docentes de la escuela, se

organizó una capacitación en torno a aspectos generales sobre el nuevo enfoque.

La implementación sirvió para reelaborar el panel de contenidos apuntando hacia la

oralidad y la literacidad; el discurso como texto, el discurso como práctica

discursiva y el discurso como práctica social.

La nueva terminología generó algunas controversias, pues familiarizarse con ella

también demando algún tiempo, pero se fue paliando con la elaboración y uso de

una bitácora, que emplearon los docentes y las estudiantes.

En la Programación curricular diversificada se propusieron temáticas en relación a

la propuesta de investigación: el discurso argumentativo oral. Los indicadores de

evaluación se elaboraron bajo determinadas habilidades y destrezas, según las

temáticas de las prácticas letradas y la tipología discursiva.

Dichos indicadores de evaluación reflejaron un incremento, pues las estudiantes se

interesaron por observar en los espacios socioculturales el hecho discursivo, y

familiarizarse con ellos, para luego transcribir e identificar los elementos

implícitos y explícitos en el discurso. En resumen se aprecian logros en la

capacidad de análisis y la comprensión textos.

Las actividades de proyecto didáctico de Área

38





El proyecto de aprendizaje se entiende como una forma de programación de

mediano alcance. Programación elaborada a partir de un problema identificado en

el contexto. Frente al cual todas las áreas de aprendizaje tenían una especial

participación, para intentar resolver el problema. Cada área de aprendizaje debía

intervenir desde sus contenidos, capacidades y actitudes propuestas. Al finalizar el

proyecto, los productos obtenidos debían visualizarse.

Con este nuevo enfoque, la concepción de proyecto varía, ya que la elaboración, si

bien es cierto, parte de un problema, su solución debe ser posible desde el área de

aprendizaje, implicada, en relación con el desarrollo de las capacidades de

comprensión y producción de textos y bajo el enfoque intercultural y el análisis

crítico del discurso (ACD).

Como toda experiencia innovadora se suscitó al inicio inseguridad y falta de una

secuencia lógica en la planificación de la propuesta. No se encontraba una ruta que

orientará el desarrollo de la experiencia, sobre todo cuando debía entrar en la

observación de las prácticas letradas. Y cuando las estudiantes debían recoger en el

cuaderno de campo dichas prácticas.

Hubo la necesidad de indagar y dar lectura a experiencias ya realizadas por otros

investigadores. Entre esa búsqueda encontré la investigación realizada por Daniel

Cassany sobre: Análisis crítico del discurso (ideología, sociedad, cognición y

discurso) Este material fue un sustento científico para reorientar el Proyecto de

innovación. A partir de las indagaciones, pude comprender mejor el objetivo de

este tipo de proyectos y encaminar mejor a las estudiantes, cuando llegará el

momento de la ejecución.

La aproximación y la familiarización como parte del proyecto son un proceso

importante. Antes de poner a las estudiantes en contacto con la realidad hay

acciones que deben ser resueltas en aula. Esta nueva metodología para el trabajo de

comprensión y producción de textos, hace que las estudiantes rompan un esquema

de trabajo ligado exclusivamente al aula. Tras la explicación de un trabajo de visita

a los espacios socioculturales, el grupo de estudiantes, se activaron y motivaron

39





para entrar en un nuevo descubrimiento sobre el acto discursivo argumentativo

oral.

Las experiencias propuestas en el proyecto de innovación están relacionadas con

las acciones de observación social, ello incluye: la familiarización con géneros

discursivos orales, la escuchan de argumentaciones orales, la explicación de

genero discursivo usado, la caracterización del genero discursivo. Para luego

determinar los grupos de trabajo que debían realizar el registro de la argumentación

oral. El instrumento que se elaboró para esta fase fue la guía de observación.

La segunda fase correspondió a la apropiación del género discursivo

argumentativo, y a observación y escucha de discursos argumentativos orales en

el aula a cargo brindado por actores de la comunidad (especialistas). Luego de las

observaciones y la apropiación se identificaron las características de la

argumentación oral. Se propuso a las estudiantes un modelo de registro de la

práctica discursiva observada.

La siguiente acción está constituida por los registros de géneros discursivos

argumentativos orales. Para ello se determinaron los espacios socioculturales

donde se realizaron los registros, seleccionando entre ellos: Comunidad, Parque,

familia, Ministerio Público. El trabajo fue a nivel de grupos de estudiantes, bajo

mutuo acuerdo se asignaron los espacio donde se registraría. Finalmente en esta

fase se llevó a cabo la visita a los espacios socioculturales para entrevistar y

registrar las argumentaciones orales. Una vez recogida la información /discurso se

hizo la transcripción de los discursos argumentativos escuchados

correspondientes al registro realizado.

Los resultados alcanzados: Un limitante es el tiempo, puesto que la

familiarización con los discursos, la identificación de la problemática y la

observación social, demanda acompañar y explicar en un primer momento a las

estudiantes, es vivir con ellas la experiencia para detectar los aciertos y reajuste a

realizar en el momento debido, tiempos, así también instrumentos, estrategias, etc.

Es necesario que el grupo de estudiantes se familiaricen no solo con la observación

y recojo de información, previo a ello hay toda una terminología con la cual hay

40





que imbuir al estudiante. A mi grupo le llevó tiempo referirse a Práctica letrada,

capital lingüístico, ideología, etc. Son varios los pormenores en el momento de la

ejecución, que ciertamente escapan a la planificación anticipada, superables, pues

toda planificación es flexible.

Considero que se alcanzaron algunos indicadores de logro planteados, quedando

algunos pendientes por factor tiempo. Lo importante del proyecto es que el trabajo

pedagógico se vuelve dinámico y participativo. Las estudiantes se interesan, tienen

mayor agencia y progresivamente van descubriendo que es en el contexto y en sus

integrantes donde descubrimos nuevos aprendizajes, sobre cómo interactúan en

determinados situaciones comunicativas.

Dentro de los aspectos curriculares que se dieron más allá de lo programado tuvo

que ver con la familiarización y la apropiación del discurso. Tarea que demanda

tener a la mano ejemplos diversos de discurso con línea argumentativa, para que las

estudiantes se apropien del discurso.

A la vez que se debe contar con una guía de análisis del discurso. Dicha guía debe

contener todos elementos necesarios a tomar en cuenta en el momento del análisis,

para llegar al objetivo del Proyecto de innovación centrado en el enfoque del

análisis del discurso. Una pauta de orientación es que se tuvo como ejemplo

algunos patrones de análisis propuestos por Daniel Cassany en los estudios sobre

ACD, en su texto “Tras las líneas”.

b) Campo de acción didáctica: Los campos de acción didáctica en los que se

intervendrá están comprendidos por:

Las actividades de observación social

Entendemos la comprensión y producción de textos como procesos

interdependientes, porque se escribe para que alguien lea y sin la lectura el proceso

de escribir queda incompleto. Comprensión y producción se encuentran en

constante interrelación, uno lleva indefectiblemente al otro y existe entre ellos un

enriquecimiento mutuo. En este sentido, se puede afirmar que no es posible una

producción eficiente, sin una comprensión profunda que la preceda.

41





En la naturaleza complementaria de la comprensión y producción es necesario

lograr una integración entre estas dos modalidades del lenguaje en el proceso de

aprendizaje. La lectura juega un papel importante en el proceso de producción a

lograr.

Antes de escribir, la lectura provee al lector de estructuras textuales que facilitan la

expresión de ideas. Esto significa que el estudiante cuenta con una estructura que

utiliza como base para su propia escritura. Por esta razón, los estudiantes leen

textos diversos (resúmenes, monografías, ensayos, cartas, proyectos de

investigación).

Durante el transcurso de la redacción, la lectura permite establecer un hilo

conductor entre las ideas ya plasmadas y las nuevas que se pretenden comunicar.

Después de la escritura, la relectura crítica permite evaluar y corregir el texto,

según las exigencias de los aspectos relacionados con el significado, estructura del

texto y uso de las convenciones de la lengua escrita. Bajo estas ideas concebía el

aprendizaje de la comprensión y la producción.

La inquietud surge al tener que orientar estos procesos según el enfoque

sociocultural. Pues ya no basta contar con las estrategias de enseñanza de la

comprensión y producción de textos en aula, sino que ahora debemos partir de un

contexto. Contexto en el cual se observa como los sujetos emplean y construyen los

discursos argumentativos orales y qué otros elementos se implican en los discursos.

Llevar el discurso a aula para que las alumnas, según el esquema de análisis,

inicien un estudio del discurso como texto, del discurso como práctica discursiva

y como práctica social, amerita un entrenamiento previo para identificar los

sujetos, sus posiciones e ideologías.

Al inicio los indicadores propuestos, parecen no observarse, pero en el transcurso

se pudo notar que los contenidos diversificados y programados fueron necesarios,

para revisar con las estudiantes un discurso que despertó muchas expectativa e

interés por reconocer e identificar que solo habían sido receptoras de información

y, que no se habían detenido en desentrañas posturas e ideologías presentes en

todo discurso; ello causó motivación y mayor concentración en los discursos

42





argumentativos orales, emitidos en toda circunstancia y por cualquier sujeto con el

cual se interactúa.

Con este avance en observación social, recojo de información e introducción a los

análisis críticos del discurso, fijados en la programación y el planteamiento de los

indicadores de evaluación, se aprecia y se refleja un nivel de logro de las

estudiantes, en relación a la capacidad de análisis y comprensión de textos.

La observación social: dentro de las actividades programadas para el recojo de

discursos, las estudiantes, con orientación de la docente observaron, escucharon la

grabación de un debate en el congreso (grabación) Luego de la observación

hicieron la discusión siguiendo las preguntas, prevista en un guion de análisis:

¿nombre del discurso?, ¿quiénes intervienen en el discurso, ¿cómo sabemos que se

trata de un debate?, ¿cuál es la posición de los interlocutores, etc.

En una siguiente experiencia tuvieron la visita de un especialista (abogado) en la

materia: discriminación, quien brindo una charla. En este caso, también se procedió

a la grabación, luego a la transcripción para realizar el análisis respectivo.

Se elaboró el guion que contiene todos los rasgos básicos y necesarios para el

análisis discursivo: como texto, como práctica discursiva y como práctica social.

Este instrumento se aplicó en cada uno de los casos.

Los resultados alcanzados

Los logros obtenidos se relacionan con el nivel de análisis de los discursos, que van

adquiriendo las estudiantes, en cuando a posición social del sujeto, las nociones de

poder, sujetos de manipulación y de dominación e ideologías. Con dificultad para

identificarlos, pero con una réplica y otra pueden realizarlo.

Lo anecdótico de esta parte del trabajo es que al dar a conocer la nueva

terminología: capital lingüístico, capital simbólico, violencia simbólica y repertorio

interpretativo. Las estudiantes están atentas al discurso que ejerce el maestro en el

aula. Y ante cualquier señal discursiva que se emita, si es sobre todo con actitud no

adecuada, hacen notar al interlocutor, que está ejerciendo algún tipo de violencia en

su discurso.

43





Otro caso particular que pude observar en las clases, que puede ser ventajosa, es

una apreciación que se dio en el análisis de una de las obras de literatura. Se sugirió

la obra y llegado el momento de hacer el reporte de lectura, algunas de ellas

empleaban constantemente “ideología” en tal o cual personaje. Ello me lleva a

indicar que lo aprendido en el tema discursivo, las estudiantes ya lo están haciendo

parte de su dominio cognitivo, comunicativo y social.

En primer lugar considero que han vencido los temores a interactuar con los

sujetos de su entorno. Tienen más confianza al realizar una entrevista y establecer

un diálogo con el interlocutor.

Están familiarizadas con los diferentes discursos que se emplean en el medio y/o

contexto, cercano y próximo a ellas, sobre todo la argumentación.

Son capaces de identificar los elementos implícitos del discurso en cuanto a sus

estructuras: fonética, fonológica morfológica, sintaxis, etc.

Están en una etapa de inicio del análisis crítico del discurso, sin embargo pueden

identificar ideologías en el acto discursivo, así también, posiciones del sujeto, e

identifican también sujetos de poder a través del mismo discurso.

Se observaron, dificultades que se fueron venciendo a medida que se iban

implicando en las acciones y tarea que debían ejecutar:

Realizar la transcripción del discurso, pasar de la grabación a la escritura es una

tarea ardua, pero han podido realizarla. Cabe mencionar que se trata de charlas y

entrevistas que van entre sesenta y más de 300 líneas de texto.

Consideran que el análisis crítico es extenso, teniendo en cuenta que va desde la

grabación, la transcripción y el análisis que, dada la necesidad, es desde el texto, el

discurso y la práctica.

Ya ingresaron al análisis crítico, están trabajando de modo grupal, esta técnica les

ayuda a delegar funciones y tareas a fin de que todas asuman un rol protagónico en

las actividades.

Análisis crítico discursivo de la experiencia desarrollada

La acción argumentativa se suscita en espacios socioculturales como la familia:

cuando los padres crean reflexiones a los hijos, motivados por razones diversas:

llamado de atención, cuando solicitan una explicación por los resultados obtenidos

en la escuela, el consejo de los padres a sus hijos, etc. se dan así las circunstancias en

44





las que surge el discurso argumentativo. Las estructuras que adquieren en estos

casos son:

- Apertura (razón del argumento)

- Proposición de entrada (idea generadora, idea motivada -)

- Sustento de la idea generadora (argumentos)

- Cierre de la argumentación

En la escuela el discurso argumentativo se motiva ante: la sustentación de una tarea

encomendada, ante una respuesta que requiere ser fundamentada, ante la explicación

por una falta cometida, etc. Las estructuras que se observan son:

- Planteamiento de la proposición

- Sustentos –razones – explicaciones

- Proposición de cierre

En la comunidad, específicamente en el Ministerio público, la utilidad del discurso

argumentativo se emplea con mayor rigurosidad se establece en circunstancias de

litigio, de acusaciones y defensas. Las estructuras que se pueden establecer en estas

construcciones discursivas son:

- Parte expositiva (Sujetos procesales presentación: acusador, acusado, y

agraviado)

- Parte considerativa (Descripción de normas aplicables, valoración de pruebas ,

autodefensa, juicio, determinación de la pena, determinación de la reparación

civil)

- Parte resolutiva (Fallo)

En estas se observa con claridad los sujetos de poder centrado en el Magistrado

encargado de determinar la pena o la inocencia de los sujetos a quienes juzga.

Evidencias del proceso de observación social

Fuentes de verificación consideradas en el Plan de Acción. Incluye registro

fotográfico, fílmico, magnetofónico, documentos e instrumentos analizados o

elaborados.

Intervención social:

Dentro de las actividades, en el presente proyecto, se planifica la fase de

intervención social. Las acciones tienen el propósito de convertir a los estudiantes

en agentes de transformación de la sociedad. Las estudiantes se consideran como

45





sujetos capaces de aportar soluciones, luego de realizar un análisis textual discursivo,

y, en consecuencia, le darán mayor significatividad a sus saberes.

Se diseña la sesión de aprendizaje de intervención, considerando el problema

diagnosticado y las estrategias que permitan a las estudiantes regresar a los espacios

socioculturales, para actuar y valorar el uso del discurso argumentativo oral y

reflexionen en torno al uso real y concreto del lenguaje.

Actividades didácticas.

Las actividades que proponemos trascienden el ámbito técnico de nuestra labor. No

está restringido a lo metodológico, técnico e instrumentalista de la enseñanza, avanza

hacia la solución de un problema diagnosticado desde una perspectiva que,

necesariamente involucra al contexto con sus problemas, protagonistas y saberes. En

razón de ello, algunas características que mostrarán las actividades planteadas están

enfocadas en la atención a problemas derivados de la diversidad cultural. Incorporar el

contexto natural y social y sus creaciones del lenguaje, Incorporar el contexto y sus

protagonistas e Integrar la oralidad y la escritura como experiencias de aprendizaje.

Materiales didácticos.

Los materiales didácticos propuestos serán enmarcados en el contexto sociocultural de

los estudiantes con la finalidad de intervenir eficazmente en la mejora de comprender

los textos argumentativos, entendidos estos como productos discursivos.

Evaluación didáctica.

La puesta en marcha del plan de acción producirá transformaciones en las prácticas de

los estudiantes. Dichas transformaciones se constituyen en datos que deben registrase,

para ello, se elaboran instrumentos de registro con los indicadores de proceso y de

resultado.

Actores de cambio

En este trabajo de investigación acción se tiene como referente principal el contexto

sociocultural; así el docente llevará a su práctica pedagógica los lineamientos de la

didáctica crítica, buscando en todo momento el posicionamiento emancipador de los

estudiantes.

46





Se asume que los estudiantes, son los actores directos de esta investigación; por lo que

se les considera como agentes de cambio. La investigación involucra a veintidós

estudiantes del cuarto grado “B” de educación secundaria de la I.E. Rosa María Checa,

se observa que la producción de textos cuyas edades oscilan entre los trece y quince

años quienes son originarios del distrito de Chiclayo.

Como docente del área de Comunicación de los estudiantes de Cuarto grado “B” de

educación secundaria considero que mi desempeño profesional se ha centrado en

desarrollar el currículo oficial, pero asumiendo el enfoque sociocultural del área busco

innovar y optimizar el logro de los aprendizajes fundamentales de mis estudiantes.

II

47





PROCESO DE INTERVENCIÓN

2.1. Diagnóstico del problema

2.1.1. Identificación del problema

La denominación del Colegio obedece al reconocimiento a la filantropía de la distinguida

Dama Rosa María Checa de Odar quien en su testamento expresó su deseo de fundar un

asilo para niñas huérfanas con el nombre de “Rosa María Checa” y a su muerte su hermana

Doña Mercedes Checa de Baca en 1962, cumplió con el encargo y para ello adquirió un

terreno de 10000 m2 de la Beneficencia Pública de Chiclayo, en el que se construyó un

local escolar en cuya área actualmente funciona nuestro colegio.

El Colegio Rosa María Checa fue creado el 09 de setiembre de 1963 según la

Resolución Ministerial Nº 4094, con la que atendiendo la solicitud de la Superiora

Provincial de las Religiosas del Buen Pastor, se Autoriza el funcionamiento de una Escuela

Gratuita de Educación Primaria en la ciudad de Chiclayo, con el nombre de "Rosa María

Checa" reconociendo como Directora del Plantel a la Rvda. Madre. Zulema Gamarra

Dejo y empezando con un total de 55 alumnas.

Las Disposiciones del Sector Educación determinan la adecuación de los Centros

Educativos de Básica Regular en Colegios. La Dirección, a cargo de la Rvda. M. Jacinta

Herazo presenta el expediente normado, y por R.D. N2 0325 de 25 de abril se: Adecua, el

Centro de Educación Básica I, II y III ciclos de EBR "Rosa María Checa" como Colegio de

Educación Primaria y Secundaria de Menores "Rosa María Checa" (Parroquial)-. Área

Ciencias y Humanidades.

El Colegio ha crecido y con él sus necesidades, la demanda de matrícula ha obligado a la

Promotoría a desdoblar secciones y a contratar, bajo su responsabilidad económica,

personal docente y administrativo. El aspecto económico fue organizado y adecuado a

normas vigentes y concluido el año escolar, se realizó un estudio económico y se decidió la

formación del COPEBE. (Comité de Pensiones y Becas)

Se presentó la documentación y por R.D. 0524 del 28 de mayo de 1985 SE AUTORIZA, a

la Directora del Colegio Parroquial "ROSA MARIA CHECA" de Chiclayo-DIDELAM,

para que cobre la Pensión de enseñanza de 20,000.00 intis mensuales, en diez (10) cuotas a

partir del mes de marzo de 1985.

48





El 21 de marzo de 1988, la Congregación de las Madres del Buen Pastor, mediante carta

firmada por la R.M. Rosario Figueroa, Superiora de Chiclayo: "FORMALIZA LA

PROPUESTA DE TRANSFERENCIA DEL CEP "ROSA MARIA CHECA" al Obispado

de la Diócesis de Chiclayo y el 6 de diciembre, mediante carta, el Excmo. Obispo,

Monseñor Ignacio María de Orbegozo y Goicoechea, acepta “LA PROPUESTA DE

TRANSFERENCIA PROMOTORIAL DEL CEP ROSA MARIA CHECA".

A partir de 1989 hasta la actualidad el colegio pertenece a la Diócesis de Chiclayo

brindando sus servicios educativos a niñas y señoritas exclusivamente.

El CEP Rosa María Checa, se encuentra ubicado en la Av. J. Tomis Stack Nº 170 de la

Urb. Quiñones. El área física construida es de 2431.57 m2 y su infraestructura se divide de

la siguiente manera: 12 aulas de primaria y 12 aulas de secundaria, 2 baterías de servicios

higiénicos, 1 oratorio, 1 laboratorio de informática y ambientes para la realización de

talleres.

En la actualidad, cuenta con personal identificado con los ideales y principios evangélicos

que impregnan su labor diaria con vocación de servicio. El personal lo conforman 5

Directivos, 49 docentes, 4 técnicos, 32 administrativos. Atienden una población escolar de

665 alumnas distribuidas en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, en un

solo turno.

Potencialidades de acción lingüística

En prácticas letradas oficiales

Estudiantes que gustan de la lectura de textos académicos como obras literarias, textos de

historia, enciclopedias, columnas de opinión de los diarios, literatura diversa, etc.

En prácticas letradas vernáculas

Estudiantes que leen diarios, escriben eslans, cartas, diarios, copias para el examen,

poemas, cuentos, correos, chats, mensajes o comentarios en su muro de Facebook, etc.

En prácticas de oralidad oficial

Las estudiantes realizan ligeras argumentaciones oral, participan del calendario cívico-

escolar, a través de algunas actividades discursivas como: exposiciones, discursos,

discursos; tienen participaciones religiosas por la pastoral educativa, como dirigir

49





misas y organizar paraliturgias; la sustentación de tópicos en el aula a partir de las

diversas situaciones que genera la docente, las intervenciones o participaciones orales, las

exposiciones académicas los interrogatorios.

En prácticas de oralidad vernácula

Estudiantes que se comunican espontáneamente con sus pares dentro y fuera de la

institución educativa, cuentan chistes, anécdotas, conversan sobre diversos temas

relacionados a sus experiencias, aficiones, problemas, etc.

Necesidades de aprendizaje lingüístico

En comunicación oral

La población de la I.E “Rosa María Checa” del distrito de Chiclayo, proceden la gran

mayoría del mismo distrito y de distritos aledaños y en mínimo porcentaje la población

estudiantil proviene del distrito de Santa Rosa, Pimentel por lo mismo los alumnos traen

los repertorios lingüísticos de casa en las cuales los padres tienen secundaria completa e

incompleta, otros primaria y unos pocos son iletrados, lo que demuestra que los alumnos

se encuentra con poco apoyo al momento de realizar sus tareas pedagógicas en casa.

Lo que el alumno requiere es:

Calidad en los aprendizajes.

Interculturalidad.

Desarrollo magisterial.

Interdisciplinariedad

Equidad educativa.

Educación articulada al desarrollo.

En comunicación escrita

En cuanto a los géneros discursivos escritos para atender la realidad de los alumnos

necesitan lo siguiente:

Interdisciplinariedad

Desarrollo magisterial.

Equidad educativa.

Mejores manuales para de desarrollo de prácticas discursivas escritas.

Calidad en los aprendizajes.

50





2.1.1. Identificación del problema

En el contexto de las prácticas pedagógicas del área de Comunicación, en cuarto grado

“B” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Rosa María Checa” del

distrito de Chiclayo, a través de la técnica de la observación participante y el

instrumento diario de campo, se recogió información sobre los desempeños de los

estudiantes a lo largo del desarrollo de las diversas clases del tercer bimestre

académico. Luego de procesar dicha información mediante el subrayado y el sumillado,

se identificaron los siguientes problemas:

En expresión y comprensión oral:

Los alumnos presentan dificultad léxica cuando realizan sus exposiciones. Expresan

repetición de palabras

Temor en las exposiciones, demuestran mucho nerviosismo y por eso prefieren no

exponer.

Poca apertura al diálogo, sólo se limitan a responder con un sí o no.

Uso de la jerga. Como se expresan en sus casas así también se expresan en el

colegio.

Inadecuado tono de voz durante las exposiciones. Por miedo a las burlas de sus

compañeras.

En comprensión de textos:

Escasos hábitos de lectura en las alumnas por falta de estrategias por parte del

docente y porque las alumnas están acostumbrados a leer poco.

Deficiencias en los diferentes niveles de comprensión, sólo llegan al nivel literal y

pocas al nivel inferencial.

Poca motivación para desarrollar la capacidad lectora.

Estrategias inadecuadas para el desarrollo de la lectura.

En producción de textos:

Uso inadecuado de las categorías gramaticales.

Frecuentes errores ortográficos al momento de redactar.

Mal uso de la herramienta del internet, los trabajos son plagio, muchas veces.

Deficiente aplicación en los niveles de redacción.

51





2.1.2. Priorización del problema

Para priorizar los problemas identificados se utilizó la matriz denominada “Muy

urgente” / “Menos urgente”. Se eligió esta técnica porque involucra a toda la

comunidad de estudiantes que de manera consciente y democrática eligen el problema

más sentido que debe ser transformado con su participación activa. Dicha priorización

se realizó en una sesión presentando un listado de problemas y dos columnas

correspondientes a los enunciados “Muy urgente” y “Menos urgente”. Cada estudiante

marcó cuatro veces, dos por los problemas “Muy urgentes” y otras dos por los

problemas “Menos urgentes”. Finalmente se procedió a sumar el total de votos de cada

problema para determinar cuál era el más urgente a atender.

Como resultado, el problema priorizado que obtuvo la mayoría de votos fue: Los

estudiantes muestran dificultades al momento de realizar argumentaciones en clase.

En esta parte se realizó el proceso de la deconstrucción sobre la base de tres categorías

del análisis crítico del discurso (repertorio interpretativo, posicionamiento del sujeto,

dilema ideológico), y tres categorías de la sociología crítica (capital simbólico,

violencia simbólica, literacidad crítica)

2.1.3. Fundamentación del problema

(Análisis categorial – análisis textual - teorías implícitas)

La fundamentación del problema se encuentra en proceso, pues se cumplió con

realizar su primera etapa que consistió en proponer la Matriz de fundamentación. Esta

matriz comprende los siguientes procedimientos: categorización, interrogación,

teorización (teorías vigentes), conceptuación, instrumentación, aplicación de

instrumentos, sistematización de resultados (datos empíricos). Los dos últimos

procedimientos quedan pendientes de presentar. Asimismo, en un momento próximo

se presentarán los datos empíricos relacionados con las dimensiones familiar y

comunal, denominados factores asociados. A continuación señalamos los

procedimientos previos correspondientes a la dimensión escolar que se han

completado.

52





En el problema reconstruido se identifican las siguientes categorías:

PROBLEMA RECONSTRUIDO CATEGORÍAS

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área

de Comunicación, en cuarto grado B de

educación secundaria de la Institución

Educativa “Rosa María Checa” de Chiclayo, se

observa que los géneros discursivos orales se

desarrollan desvinculados del contexto

sociocultural.

Proceso de enseñanza-

aprendizaje de la expresión

oral

Géneros discursivos orales

Contexto sociocultural

Las preguntas planteadas a partir de las categorías identificadas son las siguientes:

53



MATRIZ DE FUNDAMENTACIÓN

CATEGORÍASDEL PROBLEMA(Categorización)

INTERROGACIÓNTEORIZACIÓN(Teorías – autor)

CONCEPTUALIZACIÓNINSTRUMENTOS

A ELABORAR

PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN

ORAL

¿Qué enfoques de la oralidad toman como base el texto? (enfoque comunicativo)

¿La enseñanza aprendizaje de la oralidad ha de ser normativa o pragmática? (dilema ideológico)

¿La enseñanza aprendizaje de la oralidad solamente implica lo oral sin considerar lo escrito? (literacidad crítica)

¿La oralidad tiene sus propios géneros? (enfoque discursivo)

1. Pedagogía de la oralidad Carlos Lomas Joaquín Serrano

2. Géneros discursivos orales Camacho, Álvarez Muro,

Escandell, Calsamiglia)

El proceso de enseñanza aprendizaje de la oralidad es la acción educativa interactiva que desarrolla la competencia comunicativa oral en géneros orales académicos.

Los géneros discursivos orales académicos son prácticas sociales vinculadas con la exposición dialógica o monológica del saber reflexivo o disciplinar.

Guía de observación

Ficha de autoevaluación

GÉNEROS DISCURSIVOS

ORALES

¿Qué es un género discursivo? ¿Qué géneros discursivos existen? ¿Qué secuencias siguen los textos

discursivos orales?

3. Los géneros en el discurso oral español Matilde Camacho

4. Géneros discursivos orales Matilde Camacho Alexandra Álvarez Muro Escandell Helena Calsamiglia

Los géneros discursivos se constituyen con los tipos que surgen del uso de la lengua.

Los géneros discursivos se clasifican atendiendo a la gestión del discurso, al grado de planificación, atendiendo al uso de los textos, atendiendo a los tipos.

Lista de cotejo

CONTEXTOSOCIOCULTURAL

¿Qué es el contexto? ¿Qué clases de contexto conozco? ¿Qué es el contexto sociocultural? ¿Qué importancia tiene el contexto

en relación con el texto? ¿Qué características tiene el

contexto?

1. Teoría del contexto Van Dijk Amparo Tusón

2. Enfoque sociocultural Daniel Cassany

Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un determinado evento.

Un contexto no es solamente social, sino también personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretación de la situación social en que participa.


54

2.1.4. Enunciación del problema

El enunciado del problema es el siguiente:

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado

“B” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Rosa María Checa” de

Chiclayo, se observa que los géneros discursivos orales se desarrollan

desvinculados del contexto sociocultural. ¿Cómo incorporar didácticamente el

contexto sociocultural en el desarrollo de los géneros discursivos orales?

2.2. Propuesta pedagógica alternativa

La construcción de la propuesta curricular en el área de comunicación se planteó,

considerando dos aspectos:

De un lado construir el curriculum desde la diversificación, significó tener en cuenta los

principios de interculturalidad, es decir, se adaptó el Currículo Nacional a la realidad

regional, local e institucional.

Y de otro lado, se realizó el proceso de reflexión sobre qué es educar, cuál es el rol que

debe asumir la escuela, cómo educar y cómo aprender. Aquí es donde se plantearon las

nuevas formas y estrategias de promover aprendizajes significativos en los estudiantes a

partir de su propia realidad y entornos como: la familia, la escuela y la comunidad.

Para trabajar el proyecto intercultural en Comunicación, además se estableció como eje

central el aceptar que existen diferentes visiones lingüísticas de la realidad, que todos los

grupos sociales, en sus prácticas cotidianas, construyen diferentes visiones del mundo y de

los demás. Por lo tanto, no hay una versión única y universal.

En razón de ello asumimos que cada estudiante tiene acceso a la reflexión crítica respecto de

los discursos producidos socialmente, como estructuras textuales, como prácticas

discursivas, como prácticas sociales.

Entre esas prácticas se determinó construir una propuesta pedagógica donde se atendiera la

argumentación oral con un enfoque intercultural.

2.2.1. Plan de acción

La propuesta pedagógica alternativa está sustentada en dos componentes: el

componente lógico y el componente operativo

Componente lógico: Hipótesis de acción

55

PROBLEMADE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS ACCIÓN

En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado “B” educación secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa del distrito de Chiclayo se observa que la producción, de textos argumentativos orales se desarrolla sin considerar la dimensión sociocultural del texto. ¿Cómo incorporar didácticamente los contextos socioculturales en el desarrollo de la producción de textos orales?

La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos.

Propuesta acción Resultado esperado

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.

Desarrollo pertinente del proceso de producción de textos orales argumentativos.

Componente operativo: Los campos de acción que derivan de la propuesta de acción

son de dos órdenes: curriculares y didácticos.

Propuesta acción

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de comprensión de textos argumentativos orales que interrelacione

los contextos socioculturales con los contenidos textuales.

CAMPOS DE ACCIÓN

Campo de acción curricular

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

Proyecto Curricular Institucional / Área diversificada

Programación Anual / Área programada anualmente

Unidades Didácticas / Concreción de la programación anual

Proyecto de Aprendizaje / Área proyectada

Campo de acción didáctica

EJECUCIÓN PEDAGÓGICA

Actividades didácticas / Estrategias

Materiales didácticos / Instrumentos

Evaluación didáctica / Instrumentos

Actividades de intervención:

La intervención social es un tipo de actividad que se realizará en función a las siguientes

características:

1. Se realizará de manera formal u organizada.

2. Responderá a necesidades sociales (relacionadas con el problema social)

3. El propósito es promover la interacción humana (es decir, la integración relacional

estudiante- comunidad)

4. Aspiramos a una legitimación.

Para realizar la intervención se partirá de la revisión de las programaciones propuestas y el

proyecto de innovación didáctica. En el diseño de la sesión de aprendizaje se considera

para ello partir de la selección del destinatario, determinar la estructura, definir el tema,

el tipo de texto, el tipo de registro a usar (formal e informal) y todos los recursos discursivos

que utilizan de acuerdo a su fin o propósito comunicativo. Se propone un plan de

organización de las ideas de acuerdo con el propósito comunicativo.

56

Posteriormente las estudiantes han realizado la producirán opiniones con caracteres

argumentativos, estableciendo las secuencias lógicas de la argumentación en su opinión;

verificaron la relación de sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesión y

usando los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinión; finalmente evaluará

la organización de las ideas y su relación con lo propuesto.

La intervención permitirá ver la situación desde “adentro” porque cada estudiante debe

estar y formar parte de un grupo, una comunidad, un ente social con el cual se identifica y

está en constante movimiento con el medio que les rodea.

El desarrollará la intervención fue una participación para aportar y mejorar la situación

problémica o ya establecido en la sociedad, romper con las barreras que nos impiden

sobresalir como seres humanos independientes pero que forman parte de una sociedad.

Los indicadores de proceso permitirán observar el desarrollo, el logro de las actividades, los

reajustes que paulatinamente se tendrán en cuenta, parten de un propósito general: Construir

y aplicar una propuesta pedagógica alternativa innovadora basada en el enfoque sociocultural

para lograr la comprensión de textos argumentativos orales.

Así también, cada producto será el resultado de la orientación del trabajo pedagógico y se

registrarán los logros alcanzados en los diferentes instrumentos de evaluación. Entre otros

indicadores de evaluación de proceso tenemos:

Diagnosticar la problemática de la práctica pedagógica a través de la deconstrucción.

Sistematizar los fundamentos del marco teórico de la Propuesta Pedagógica Alternativa

Innovadora.

Estructurar el Plan de Acción de la Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora,

precisando los campos de acción, la hipótesis acción, las acciones, actividades e

indicadores de evaluación.

Elaborar los instrumentos de intervención de la propuesta pedagógica alternativa

innovadora.

Construir una propuesta didáctica que incorpore los contextos socioculturales en el

desarrollo de la comprensión de textos argumentativos orales.

Los resultados se podrán registrar en los instrumentos diseñados para cada actividad.

Luego de un recojo de observaciones, se procesarán e interpretarán para determinar el nivel

de logro de los aprendizajes de los estudiantes, según esta nueva metodología; además, de

ello los resultados darán respuesta al problema. Dar validez al proyecto implica, haber

transformado la realidad.

57

Los instrumentos a emplear son: las fichas de observación, las listas de cotejo. En ellas los

indicadores tienen un puntaje asignado, según estima el Ministerio de Educación con

calificación total de 20. Usaremos la escala AD- A- B- C- cuyo significado es (Logro

destacado, logro previsto, en proceso y en inicio) Claro está que a cada indicador se le

asigna un calificador numérico o peso, considerando la complejidad de la tarea.

MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO Y FUENTES DE VERIFICACIÓN

Hipótesis acción Acción Actividades del plan de acción

Indicador de proceso Fuente de verificación

La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos.

Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales

Diversificación curricular

Diseño y elaboración de programación: anual, proyecto didáctico.

Carpeta docenteFotografíasCuaderno de campo

Observación social Recojo de datos- registros discursivos

Cuadernillo de registrosGrabacionesFotografías

Análisis crítico Organización del corpus (Lectura transversal de los registros)

Organización textual discursiva

Organización dialógica

Interpretación textual- discursiva.

Sesiones de clase

Instrumentos de evaluación (fichas, listas)

Fotografías

Matrices

Intervención social Conformación de comunidades de práctica

Sesiones de clase

Instrumentos de evaluación (fichas, listas)FotografíasMatrices

MATRIZ DE INDICADORES DE RESULTADO Y FUENTES DE VERIFICACIÓN

Hipótesis acción Resultado Actividades del plan de acción

Indicador de proceso Fuente de verificación

La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos.

Desarrollará pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos orales.

Diversificación curricular

Se efectuó la diversificación al 100% (anual, proyecto innovador, sesiones de aprendizaje).

Carpeta docenteFotografíasCuaderno de campo

Observación social El 100% participó en la recopilación de datos y diseñaron una matriz del corpus.

Cuadernillo de registrosGrabacionesFotografías

Análisis crítico 81,25 % alcanzo el logro previsto en el desarrollo de la organización del corpus

El 59, 37% alcanzo el logro previsto en Organización textual discursiva

71,87% alcanzo el logro previsto en Organización dialógica

93,75% alcanzó el logro

Sesiones de clase

Instrumentos de evaluación (fichas, listas)

Fotografías

Matrices

58

previsto en Interpretación textual- discursiva.

59

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

2.2.2. Diseño curricular

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción

PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)

Campo de acción curricular: Organización pedagógica Proyecto curricular institucional: Área diversificada

Actividad: Diversificación curricular

Plan de Actividad 01Priorización de los Componentes Curriculares del Área de Comunicación

1. Denominación: Priorización de los Componentes Curriculares del área de Comunicación de la I.E. Rosa María Checa de Chiclayo.

2. Fundamentación:

La diversificación curricular surge como una necesidad para la construcción de la Propuesta Curricular Intercultural del Área de Comunicación de la Institución Educativa Rosa María Checa. Por ello se proponen acciones que permitan la diversificación de los componentes del área: priorización del problema, propósitos del área, contenidos, metodología y evaluación.

Se toma como referencia la organización curricular propuesta en el Módulo Formativo de Programación Curricular y los documentos de gestión existentes en la Institución Educativa y los documentos oficiales de Ministerio de Educación y la Región. También el aporte desde mi práctica pedagógica, los marcos interculturales, críticos y discursivos del lenguaje.

3. Objetivos:3.1. Diversificar componentes del currículo del área de Comunicación de la IE Rosa María Checa de Chiclayo, atendiendo a la interculturalidad como

enfoque educativo. 3.2. Construir una propuesta intercultural del área en la dimensión de estructuración: problema, propósitos, contenidos, métodos y evaluación.

60


4. ActividadesQué Cómo Cuándo Dónde Con qué Quiénes

IndicadoresActividades Procedimientos Tiempo Lugar Instrumentos Responsables

Análisis del diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional

Revisión y reflexión documentaria

Tres horasInstitución educativa

Guía de análisis documental

Docentes del área

Analiza los problemas diagnosticados en el PEI y priorizados en el PCI.

Selección de problemas de identificados en el PEI y otros que presenta la institución educativa.

Análisis y síntesisTres horas

Institución educativa

Diagnóstico sociolingüístico de la comunidad

Docentes del área

Sistematiza los resultados del Diagnóstico sociolingüístico de la comunidad

Análisis de los problemas que requieren intervención lingüística intercultural.

Orden de prioridad y sustento


Matriz de problemas del área.

Docentes del área

Prioriza y socializa los problemas del área de Comunicación.

Socialización de los problemas priorizados.


Tres horas Institución educativa

Matriz de problemas del área:

Docentes del área

Socialización de los problemas priorizados del área de Comunicación

Transversalización de los problemas priorizados.

Sustentación de la propuesta.


Matriz de problemas del área.

Docentes del área

Socialización de la propuesta de problemas priorizados del área de Comunicación

Proyección de los propósitos deseados.

Análisis y síntesisTres horas Institución

educativaMatriz de competencias y capacidades

Docentes del área

Organiza y jerarquiza los propósitos del área

Selección y jerarquización de contenidos.



Matriz de contenidos del área.

Docentes del área

Organiza y jerarquiza los contenidos del área

Construcción del método y evaluación del área.

Revisión y reflexión documentaria


Matriz de estrategias y evaluación del área.

Docentes del área

Diseña el método y evaluación del área.

5. Referencias Módulo del bloque temático Investigación Acción II. Módulo del bloque temático Planificación, Diseño y Programación Curricular del Área de Comunicación.

6. Anexos Matriz de problemas priorizados Matriz de propósitos priorizados Matriz de contenidos del área Malla del área Matriz de metodología y evaluación del área.

61


SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción


PROBLEMA DEL ÁREA = Situación real / Por quéPrioridades interculturales Transversalidades interculturales

Nacionales RegionalesPrioridad Sustento Transversalidad Sustento Transversalidad Sustento

Discriminación intelectual

Las estudiantes que han logrado determinadas capacidades suelen ser silenciadas por sus compañeras de aula, cuando participan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o intervienen para ampliar e interrogar al docente. Escuchan frases como: “Ya cállate”, “ya sabemos que sabes…”

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Es tarea emergente contribuir a que toda persona goce sin discriminación de todos los derechos y libertades consagrados por el hecho de ser Persona. Se impulsa la inclusión social y la eliminación de obstáculos que limitan el goce de los derechos y la efectiva participación de las personas en un diálogo abierto y de amplio respeto a las ideas. El objetivo es convivir en una sociedad democrática.

Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.

La libertad de expresión y el respeto a las ideas de los demás es necesaria para crear un clima de paz y, un diálogo que fomente una sociedad democrática.

Discriminación por creencias

Las prácticas discursivas del docente, estudiante y comunidad educativa (oración matinal, los actos litúrgicos en fechas cívicas especiales, las charlas a cargo del sacerdote, etc.) están orientadas según las creencias católicas, excluyendo a los estudiantes que no comparten esa doctrina religiosa.En la escuela, el docente del área determina el uso del material y recursos para el desarrollo de la misma (La Biblia católica, el libro


Educación en valores y formación ética

Poner en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de los deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.

Educación para el desarrollo personal y social

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

62


PROBLEMA DEL ÁREA = Situación real / Por quéPrioridades interculturales Transversalidades interculturales

Nacionales RegionalesPrioridad Sustento Transversalidad Sustento Transversalidad Sustento

que edita la ONDEC, etc.)

Discriminación racial

Se cataloga a las personas a partir de los rasgos físicos como: color y tamaño de cabello, color de la tez, contextura, y se les califica, como “morropanas”, “santarroseñas”, “pimenteleñas” y sobre nombradas como: “paisana jacinta” si proceden de la Sierra; “la charapa” si proceden la Selva.


Una sana convivencia y una cultura de paz, que tengan como principio básico el respeto mutuo a sus costumbres y razas, garantiza una sociedad justa, solidaria y armónica.

Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.

Educación para la identidad regional y conciencia turística.

La convivencia y la cultura de paz se sostienen en el respeto a los otros, a sus costumbres, sus tradiciones y razas. Ello garantiza una sociedad más justa y equitativa.

Discriminaciónpor registro lingüístico

El castellano de la costa se presenta como una lengua estándar, que da mayor jerarquía y estatus al que lo habla. Por ende, los demás registros lingüísticos son considerados como inadecuados. Se trata entonces de plantear un enfoque intercultural para atender a esas discriminaciones por uso de la lengua.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

El Perú debe entenderse como un país multilingüe, donde se hablan diferentes variedades o registros lingüísticos los cuales se deben valorar y respetar ya que constituyen formas distintas de nuestra cultura. Solo así se logrará una convivencia armónica.

Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos

Conscientes de nuestra diversidad y del respeto y valor que a ella debemos, lograremos fomentar una cultura unida y sólida.

63





PROPÓSITOS DEL ÁREA = Situación ideal / Para qué

Modalidades discursivas

Procesos discursivos

Sujeto discursivoDimensión comunicativa sociocognitiva Dimensión comunicativa socioafectiva

Competencias comunicativas interculturales

Capacidades comunicativas interculturales Valores comunicativos interculturales

Actitudes comunicativas interculturales

Oralidad Producción Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

ORGANIZA su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.

EXPRESA con claridad mensajes, empleando las convenciones del lenguaje oral.

PLANIFICA la producción de diversos tipos de texto. APLICA variados recursos expresivos, según distintas

situaciones comunicativas. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos,

empleando las convenciones del lenguaje escrito. EVALÚA el proceso de producción de su discurso para

mejorarlo de forma continua. NARRA textos de la oralidad de su comunidad, utilizando

estructuras discursivas diversas no literarias. DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad

basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.

EXPLICA con claridad utilizando el análisis y la síntesis de diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.

ARGUMENTA con juicios, asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y usando las modalidades de la oralidad.

CONVERSA manifestando su saber sobre el lenguaje y el uso de estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social.

Libertad con responsabilidad

Respeto

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.

64









Comprensión Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral y estructuras discursivas.

IDENTIFICA información en diversos tipos de discursos orales.

REORGANIZA la información de diversos tipos de discursos orales.

INFIERE el significado del discurso oral. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del

discurso oral.


Respeto



Literacidad Producción Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos,

empleando las convenciones del lenguaje escrito. REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto

para mejorar su práctica como escritor. NARRA textos de la oralidad de su comunidad, utilizando

estructuras discursivas diversas no literarias. DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad,

basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.

EXPLICA con claridad haciendo uso del análisis y síntesis diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.

ARGUMENTA con juicios y asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y modalidades de la oralidad.

CONVERSA y usa estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social a través de la


Respeto



65









escritura.

Comprensión Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.

IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito.

REORGANIZA la información de diversos tipos de textos. INFIERE el significado del texto. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contexto del

texto. LEE discursos de diferente estructura y temas diversos en

relación a su entorno sociocultural.


Respeto



66





CONTENIDOS DE ÁREA = Saber comunicativo /Qué


Panel de contenidosModalidades discursivas

Oralidad LiteracidadOralidad dialógica

Oralidad monológica

Literacidad oficial Literacidad vernácula

Comprensión Género discursivoConversaciónEntrevista en profundidadGrupo de discusión

Exposición Género discursivo/Modalidades discursivas Análisis crítico de los registros del entorno familiar y comunal. La argumentación/ Estructura/ Características La charla- la entrevista/Estructura/ Características Análisis de la charla en los diversos soportes de presentación. Análisis crítico discursivo de la charla:

La charla como texto: estructura, cohesión, coherencia, recursos gramaticales y metafóricos.

La charla como práctica discursiva: contexto de producción, propósitos de producción, medios de distribución, contexto y consumidores, la charla vista como literacidad oficial y qué utilidad le da.

La charla como práctica social: comprensión de la ideología, relaciones de poder, representaciones sociales, construcción de identidades y estereotipos que contiene la charla.

Eventos discursivos orales: Conversación, comentarios, entrevistas semi estructuradas

Eventos discursivos letrados: la charla

ProducciónGénero discursivoConversaciónEntrevista en profundidadGrupo de discusión

ExposiciónConferenciaCharlaSermónPonenciaDiscurso

La argumentación/ Estructura/ Características La entrevista/Estructura/ Características

La entrevista como texto: estructura, cohesión, coherencia, recursos gramaticales y metafóricos.

La entrevista como práctica discursiva: contexto de producción, propósitos de producción, medios de distribución, contexto y consumidores, la entrevista vista como literacidad oficial y qué utilidad le da.

La entrevista como práctica social: comprensión de la ideología, relaciones de poder, representaciones sociales, construcción de identidades y estereotipos que contiene la entrevista.

Eventos discursivos orales: Conversación, comentarios, entrevistas semi estructuradas

Eventos discursivos letrados: la entrevista

67




CONTENIDO DE ÁREA = Saber comunicativo / QuéMalla de área

Modalidades

discursivas

Procesosdiscursivos

PARA QUÉ PARA QUÉ QUÉ PARA QUÉDimensióncomunicativa sociocognitiva

Dimensióncomunicativa socioafectiva

Dimensióncomunicativa sociocognitiva Contenidos

Dimensióncomunicativa

socioafectivaCompetenciascomunicativasinterculturales

Valoresinterculturales

Capacidadescomunicativasinterculturales

Géneros discursivos orales ActitudescomunicativasinterculturalesDialógicos Monológicos

Oralidad Producción Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

Respeto ORGANIZA su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.

EXPRESA con claridad mensajes, empleando las convenciones del lenguaje oral.

PLANIFICA la producción de diversos tipos de texto.

APLICA variados recursos expresivos, según distintas situaciones comunicativas.

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

EVALÚA el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.

NARRA textos de la oralidad de su comunidad, utilizando estructuras discursivas diversas no literarias.

DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.

EXPLICA con claridad utilizando el análisis y la síntesis de diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.

Género discursivoConversaciónEntrevista en profundidadGrupo de discusión

Exposición Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural de su región y del país.

Actúa sin discriminar aceptando las diferencias individuales, culturales y de género de sus pares y otras personas.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Desarrolla una ética personal.

68



Modalidades

discursivas

Procesosdiscursivos





socioafectiva

Competenciascomunicativasinterculturales



Géneros discursivos oralesActitudes

comunicativasinterculturales

ARGUMENTA con juicios, asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y usando las modalidades de la oralidad.

CONVERSA manifestando su saber sobre el lenguaje y el uso de estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social.

Oralidad Comprensión

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Identidad ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral y estructuras discursivas.

IDENTIFICA información en diversos tipos de discursos orales.

REORGANIZA la información de diversos tipos de discursos orales.

INFIERE el significado del discurso oral. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y

contexto del discurso oral.

Colabora y participa activamente en la difusión de las diversas culturas.

Asume un sentido crítico y de justicia frente a la discriminación y al racismo.

Establece relaciones integradoras.

Muestra interés hacia una educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.

Valora las manifestaciones artísticas propias de la localidad y región a través de una educación para la identidad regional.

Literacidad Producción Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,

Respeto PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos.

TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural de su región y del país.

Actúa sin discriminar aceptando las diferencias individuales,

69



Modalidades

discursivas

Procesosdiscursivos





socioafectiva




Géneros discursivos orales

Actitudescomunicativasinterculturales

con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

NARRA noticias de su comunidad, utilizando la estructura discursiva establecida.

DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad, basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.

EXPLICA con claridad haciendo uso del análisis y síntesis diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.

ARGUMENTA con juicios y asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y modalidades de la oralidad.

CONVERSA y usa estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social a través de la escritura.

culturales y de género de sus pares y otras personas.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Desarrolla una ética personal.

Literacidad Comprensión

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Identidad TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.

IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito.

IDENTIFICA la estructura textual del discurso: noticia como discurso multimodal

Analiza la estructura textual del discurso: la noticia como discurso multimodal propósito.

REORGANIZA la información de diversos tipos de textos.

INFIERE el significado del texto. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el

contexto del texto.

Colabora y participa activamente en la difusión de las diversas culturas.

Asume un sentido crítico y de justicia frente a la discriminación y al racismo.

Establece relaciones integradoras.

Muestra interés hacia una educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.

Valora las manifestaciones artísticas propias de la localidad y región a través

70



Modalidades

discursivas

Procesosdiscursivos





socioafectiva




Géneros discursivos oralesActitudes

comunicativasinterculturales

LEE discursos de diferente estructura y temas diversos en relación a su entorno sociocultural.

Argumenta temas de interés para su comunidad, utilizando la estructura discursiva establecida.

de una educación para la identidad regional.

71




MODELOMETODOLÓGICO

SISTEMA METODOLÓGICO

CómoDimensión estratégica

Dónde/CuándoDimensión espacio-

temporal

Con quéDimensión instrumental

QuéPrincipio

Estrategias Técnicas Espacios Tiempos Medios e instrumentos

Materiales

Principio 8: El método es un sistema de actividades estratégicas orientadas a desarrollar capacidades discursivas narrativas, una de ellas el relato popular.

Aprendizaje cooperativo Incorporación de las

vivencias personales y colectivas de la comunidad al producir argumentaciones orales.

Discusión de dilemas morales

Diario de campo y aprendizaje.Técnica de las regrabaciones, entrevistas televisivas y comentarios y, si yo fuera.

Institución Educativa y comunidad

Bimestral Matriz de evaluación de los indicadores de proceso y de resultado

Cuaderno, cámaras digitales, fotos.Cuaderno, cámaras digitales, fotos, transcripciones, grabaciones, carpeta docente, sesiones, planes de actividades, programaciones, PCI, Blog, Webquets, facebook: “Apuntes escolares”.

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA Observación y análisis de entrevistas televisivas acompañado de debates. Análisis y elaboración de entrevistas entre compañeros para conocerse mejor. Conversaciones sobre una situación polémica y panel foro. Análisis de actas de debate. Elaboración de discursos argumentativos. Planificación de entrevistas en espacios socioculturales. Grabación y análisis de conversaciones en comunidad y familia. Análisis de programas televisivos reconocidos. Análisis de discursos argumentativos de actores de la comunidad. Elaboración de periódico mural y creación colectiva de discursos argumentativos. Elaboración de guiones radiales a partir de una noticia controversial y visitas de campo. Investigación bibliográfica y observación y análisis de imágenes fijas y en movimiento.

72




SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Principio 9: La evaluación es un hacer valorativo consensuado que verifica procesos y logros de aprendizaje comunicativo.

Qué se evalúa Cómo se evalúa Con qué se evalúa Cuándo se evalúa Sujeto deevaluación

Objeto de evaluación criteriode evaluación

indicador de evaluación

técnicade

evaluación

escala de evaluación

instrumento de evaluación

momento de evaluación

sujetode evaluación

Capacidad Procesos cognitivos

AnalizaArgumentos orales de su comunidad, utilizando la estructura discursiva establecida.

ObservaPlanificaOrganiza

IndagaIdentifica

Expresión y comprensión oral

Analiza argumentos de su comunidad

Análisis de sus trabajos

o producciones

Observación sistemática

Discursos escritos

Producciones orales

Resúmenes

Organizadores visuales

Exposición de trabajos

grupales e individuales

Diario de clase-campo

Guía de evaluación individual y grupal de taller

Inicio

Proceso

Final

Estudiantes mediante:

Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación

Expresión y comprensión oral

Argumenta su posición intercultural

Vincula ValoraIncorporaProduce

UsaElaboracritica

propone

Comprensión de Textos

Lee discursos interculturales

Comprensión de Textos

Comprende críticamente discursos

interculturales

RelataExpresaFormula

PromueveInfiere

IdentificaReconoceDistingue

Producción de textosParticipa en la elaboración de

argumentaciones de su comunidad

Producción de textos

Produce discursos argumentativos

sobre la discriminación

intelectual de la mujer

73



Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de AcciónPROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Área de Comunicación, cuarto grado de educación básica regular secundaria- I.E. “Rosa María Checa”, Chiclayo (2012 – 2014)

Campo de acción curricular: Organización pedagógica Actividades didácticas: Área proyectada

Actividad: Proyección de Aprendizaje

Área de Comunicación

Proyecto Didáctico Intercultural

Nombre del Proyecto: “La Argumentación oral en el contexto sociocultural”

Información:

1.1. GRED : Lambayeque1.2. UGEL : Chiclayo1.3. Institución Educativa: “Rosa María Checa”1.4. Lugar : Urb. Quiñones1.5. Distrito : Chiclayo1.6. Directora : Hna. Alicia Rojas Balvín1.7. Año lectivo : 20131.8. Ciclo : VI1.9. Grado y N° alumnas : Cuarto grado/ 32 alumnas1.10. Sección : “B”1.11. Turno : Mañana1.12. Horas semanales : 041.13. Horas totales : 32 horas III bimestre1.14. Inicio : 19 de agosto del 20131.15. Término : 16 de octubre del 20131.16. Docente : Flor Chirinos Sánchez

74


Justificación:Todos los pueblos transmiten oralmente todo tipo de mensajes, tanto los que se refieren a sentimientos y emociones como los que expresan

conocimientos, razones, sustentos. Sin embargo, y no podemos negarlo, intervenciones pedagógicas en esta materia resultan muy escasas. Apenas se concede atención a la expresión oral y menos se atienden discursos de mayor complejidad, pero necesario como: la argumentación, este es un gran vacío. Por tal motivo, la escuela es el ámbito que, sin duda, debe ocuparse de ayudar a los alumnos a saber emplear su discurso argumentativo en los diversos contextos, la interacción en espacios socioculturales es más que transmitir y repetir conocimientos, sino los hacemos conscientes de ello, no van a tener acceso de otro modo a ello.

Como sabemos vivimos en una sociedad democrática, en donde el uso de la palabra en contextos formales e informales, normalmente públicos, constituye un derecho y un deber de los ciudadanos. Además, por largo tiempo, se han compartido ideas oralmente: la argumentación oral, como práctica discursiva formal e informal –no la mera repetición de memoria o la lectura en voz alta de unos enunciados– se diferencia por ser una habilidad lingüística de rango elevado. En cualquier campo del saber, uno de los indicadores que nos dice si una persona alude a razones, sustenta y establece fundamentos, para asumir una postura personal frente a diversas ideologías, es precisamente, el discurso argumentativo oral.

Tal reflexión fue la motivación para iniciar esta tarea. Tras la observación de cómo están nuestros estudiantes en esta competencia, subyace una preocupación que va más allá de ser un hecho meramente lingüístico, es un problema que afecta al progreso del aprendizaje holístico de los alumnos. Por ello, debemos acercarlos a este discurso y desarrollar en ellos esta habilidad, casi inusual en la práctica discursiva, la argumentación oral. Es una tarea difícil, minuciosa, controversial por la cantidad de factores que en ella se implican, pero intentaremos.

Para acercarnos, en primer lugar, se requiere hacer un espacio de reflexión sobre la oralidad y cómo ésta se relaciona con las otras habilidades lingüísticas. Luego entonces, podemos ubicarnos en el problema de la argumentación oral y cómo se presenta en el aula y otros contextos. Hacer una intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje, exige familiarizarse con los géneros textuales que se ubican en el rubro “oral”. Tal familiaridad permite situar la problemática del presente trabajo en uno de los géneros: la argumentación oral, un género habitual y vital en cualquier ámbito de la vida.

Aquí se encuentra el acicate para reorientar el proceso de aprendizaje, considerando la propuesta sociocultural y el enfoque comunicativo, discursivo y sociocultural. Al respecto, Helena Calsamiglia en su libro: “Las cosas del decir”, señala: “Se parte del principio de que el uso lingüístico se da en un contexto, es parte del contexto y crea contexto”. En tal sentido es fundamental obtener los “datos que se van a analizar en su entorno «natural» de aparición: un artículo, en un periódico de una orientación determinada; un informe clínico, en un hospital; una explicación, en un libro de texto; una clase expositiva, en un aula; un interrogatorio, en un juicio; un entrevista en una revista, etc.”

75


E s t r u c t u r a c i ó nPor qué Para qué

PROBLEMA F O R M A T I V OP R O P Ó S I T O F O R M A T I V O

Problema priorizado Tema transversal Capacidad → Competencia Actitud → Valor

Discriminación de la mujerEducación para la

convivencia, la paz y la ciudadanía.

Argumentación oral que contengan las creencias y costumbres de distintos escenarios de participación ciudadana

RespetoRespeta las convenciones de

comunicación interpersonal y grupal.

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.

Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.

QuéCONTENIDO

C o n o c i m i e n t o s Géneros discursivos orales: la argumentación oral:

Discursos argumentativos: homilía, conferencia, charla, encuesta, debate.

La entrevista: elaboración de material de apoyo para recoger argumentaciones orales.

La argumentación: transcripción ( organización de enunciados y oraciones)

Análisis tridimensional de una argumentación oral. Ejemplificación.

La sustentación oral: Sustentación del análisis crítico del discurso argumentativo oral

Técnicas de participación grupal con discurso argumentativo oral

76


CómoM É T O D O

Investigación-acciónPROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS ESPACIO TIEMPO

Estrategias Actividades Técnicas MaterialesEspacios

socioculturalesTemporalización

Observación social

Regi

stro

Familiarización congéneros discursivos

orales

- Escuchan una argumentación oral- Explicación de género discursivo usado- Caracterización del género discursivo- Determinación de los grupos de trabajo para el registro de

argumentaciones orales- Elaboración de ficha de observación.

Fichas de registro.Cámaras fotográficasVideo grabadoras.Celulares

Institución Educativa y comunidad

06 horas03 sesiones

Apropiación delgénero discursivo

argumentativo oral

- Argumentación oral en el aula a cargo de actores de la comunidad, etc.

- Identificación de las características del discurso argumentativo.- Modelo de registro de la práctica discursiva observada.

Registro del génerodiscursivo

argumentativooral

- Determinación de los espacios socioculturales donde se realizará los registros.

- Organización de trabajo y asignación del espacio dónde va a registrar.

- Visita a los espacios socioculturales- Entrevistas y registro de argumentos orales- Transcripción de los argumentos escuchados correspondientes al

registro realizado.Crítica social

Análisis y reflexiónen torno a los

discursos argumentativos

oralesregistrados en laescuela y en la

familia

- Análisis crítico discursivo de dos géneros registrados- Análisis tridimensional de los géneros registrados en la comunidad

y en la familia:Como Texto:- Elaboración de los argumentos teniendo en cuenta Identificación

de la estructura del texto.Como práctica discursiva:- Identificación y análisis de quién o quiénes producen el texto, en

qué contexto se produce, cuál es la circunstancia.Como práctica social:- Develación de ideologías, relaciones de poder, construcción de

identidades, representaciones sociales, creencias y costumbres estereotipos, etc. que contiene el género registrado.

- Elaboración de argumentos orales

Ficha de análisis tridimensional.Conversación dirigida.Guion de análisis.

Aula, familia, Institución educativa, comunidad

04 horas2 semanas

Análisis y reflexiónen torno a los

discursos argumentativos orales

registrados

- Análisis crítico discursivo de tres géneros registrados en el entorno comunal.

- Análisis tridimensional de los géneros registrados en la comunidad:Como Texto:Como práctica discursiva:

77


Anál

en la comunidad

Como práctica social:- Elaboración de cuadernos de argumentos orales

Intervención social

Inte

rven

ción

Participación social a través de géneros

discursivos argumentativos

orales

- Concurso de discursos argumentos orales a nivel de aula (preliminar)

- Socialización de discursos argumentos orales con padres de familia (final)

- Organización de un juego de roles promoviendo el discurso argumentativo oral.

Guion de intervención.

Fichas de observación

ComunidadInstitución educativa 04 horas

2 semanasParticipación social a través de discursos

argumentativos orales

- Organización de un debate a nivel institucional con estudiantes de 1° a 5° de secundaria, sobre un tema de interés.

En quéEVALUACIÓN

CriterioIndicadores

Procedimientos InstrumentosDe procesoDe resultado

Fases Procesos cognitivos Desempeños

ParticipaciónRegistro

Observa planifica organiza indaga identifica

Elabora el registro de argumentos orales de la

comunidad

Argumentos orales atendiendo al contexto

sociocultural de la comunidad.

Observación sistemática Lista de cotejo

Rúbricas


Matriz de evaluaciónAnálisis

Vincula critica Elabora Propone

Analiza la argumentación oral

Elabora su cuaderno de argumentaciones orales

Intervención Relata Incorpora Produce

Ejecuta acciones

78


Utiliza Propone

Producto: Participación en la narración de relatos orales promoviendo el respeto por las creencias y costumbresREFERENCIAS.

MED (2013). Rutas del aprendizaje: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Navarrete: Lima. PRONAFCAP (2013). Estrategias Didácticas para el Desarrollo de la Comprensión Oral en el Marco de la Interculturalidad. Mod.02.Lambayeque. PRONAFCAP (2013).Investigación desde la práctica pedagógica. Mod.02. Lambayeque.

RUTA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: ORALESSEMANA 01

(27 agosto al 6 Set.)SEMANA 02

(9 al 13 setiembre)SEMANA 03

(16 al 20 de setiembre)SEMANA O4

(23 al 27 de setiembre)SEMANA 05

(01 al 4 de octubre)SEMANA 06

(7 al 11 de octubre)SEMANA 07

(14 al 18 de octubre)

ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN ACTIVIDADES DE CRITICA SOCIAL ACTIVIDADES DE INTERVENCION SOCIAL

FAMILIARIZACIÓN CON GÉNEROS DISCURSIVOS

ORALES

Secuencia:

- Escuchan una argumentación oral

- Explicación de genero discursivo usado

- Caracterización del generoDiscursivo

- Determinación de los grupos de trabajo para el registro de la argumentación oral

- Elaboración de guía de observación

APROPIACIÓN DEL GÉNERO DISCURSIVO

argumentación

Secuencia:

Argumentación oral en el aula a cargo de actores de

la comunidad.

Especialistas

Identificación de las características de la argumentación oral

Modelo de registro de la práctica discursiva

observada.

REGISTRO DE GÉNEROS DISCURSIVOS


Secuencia:

Determinación de los espacios socioculturales donde se realizarán los

registros.

ComunidadFiscalía provincial

Casa ComunalParquefamilia

Organización de los estudiantes en equipos de

trabajo y asignación del espacio dónde va a

registrar.

Visita a los espacios socioculturales

Entrevistas y registro de argumentaciones orales

Transcripción de los discursos argumentativos

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN EN TORNO A LOS discursos argumentativos orales

REGISTRADOSSecuencia:

Análisis crítico de dos géneros discursivos

registrados

Análisis tridimensional de los géneros registrados en

la comunidad:

Como Texto:Elaboración de los

discursos argumentativos Identificando estructura

del texto, mecanismos de cohesión y coherencia,

selección del léxico, recursos metafóricos y

recursos gramaticales que presenta el género

registrado.

Como práctica discursiva:Identificación y análisis de quién o quiénes producen el texto, en qué contexto

se produce, cuál es la

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN EN TORNO A LOS discursos argumentativos orales REGISTRADOS EN LA

COMUNIDADSecuencia:

Análisis crítico discursivo de tres géneros registrados

en el entorno comunal.

Análisis tridimensional de los géneros registrados en

la comunidad:

Como Texto:Identificación y análisis de la estructura del texto, de

los mecanismos de cohesión y coherencia, de la selección léxica, de los recursos metafóricos y de los recursos gramaticales que presenta el género

registrado.

Como práctica discursiva:Identificación y análisis de quién o quiénes producen el texto, en qué contexto

se produce, cuál es la

PARTICIPACIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE GÉNEROS

DISCURSIVOS argumentativo orales

Secuencia:

Concurso de discursos argumentos orales a nivel

de aula (preliminar)

Socialización de discursos argumentos orales con padres de familia (final)

Organización de un juego de roles promoviendo el discurso argumentativo

oral.

PARTICIPACIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE discursos


Secuencia:

Organización de un debate a nivel

institucional con estudiantes de 1° a 5°

de secundaria, sobre un tema de interés.

79


escuchados correspondientes al registro realizado.

circunstancia que ha motivado la producción,

para quiénes se ha producido (consumidores),

de dónde proviene el informante, que registro

de uso posee, qué recurso verbales usa, como fue la

interacción

Como práctica social:Develación de ideologías,

relaciones de poder, construcción de

identidades, representaciones sociales,

creencias y costumbres estereotipos, etc. que

contiene el género registrado.

Elaboración discursos argumentativos orales

circunstancia que ha motivado la producción,

para quiénes se ha producido (consumidores),

qué medios utilizan para distribuirlo (palabras

amables, ofensivas, de cortesía, gestos, sonrisas

sarcásticas, nerviosas, miradas tristes, etc.).

Como práctica social:Develación de ideologías,

relaciones de poder, construcción de

identidades, representaciones sociales,

estereotipos, etc. que contiene el género

registrado.

Elaboración de discursos argumentativos orales

80


81

2.2.3. Diseño didáctico

2.2.3.1. Planes de actividades de aprendizaje

Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de AcciónPROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA SOBRE

LA ARGUMENTACIÓN ORAL CON UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Área de Comunicación, Quinto grado B””, de educación básica regular secundaria, Institución Educativa “Rosa María Checa”, Chiclayo (2012 – 2014)

Campo de acción didáctica:Ejecución pedagógica

Actividades didácticas:Estrategias

Actividad: Intervención 8

Plan de actividades de aprendizaje1

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. GRED : Lambayeque

I.2. UGEL : Chiclayo

I.3. Institución Educativa : “Rosa María Checa”

I.4. Lugar : Chiclayo

I.5. Distrito : Chiclayo

I.6. Directora : Alicia Rojas

I.7. Año lectivo : 2013

I.8. Ciclo : VII

I.9. Grado : Quinto

I.10. Sección : B

I.11. Área : Comunicación

I.12. Turno : Mañana

I.13. Horas semanales : 4

I.14. Horas totales : 4

I.15. Inicio :

I.16. Término :

I.17. Docente : María Flor Chirinos Sánchez

II. COMPONENTES DIDÁCTICOS

1

82

III. omentos didácticos

MOTIVACIÓN

MOMENTOS

ESTRATEGIASTIEMP

ORECURSOS

EVALUACIÓN

Inicio

- Conversatorio a partir de la pregunta: qué opinión tiene la comunidad sobre la discriminación intelectual de la mujer

- Será una problemática aguda o simplemente no se da.

- Propuesta de visita a la localidad para conocer y recoger de manera objetiva la realidad y su problemática

45 min

1 h.

Verbal

Pizarra

Proceso - Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus funciones.

- Determinar el lugar dónde se llevará a cabo la recopilación de información para la exposición.

270 min

6 h. Mapa de ubicación

83

PROBLEMA PROPÓSITO

Discriminación intelectual de la mujer Educación para la paz la convivencia y la ciudadanía

CONTENIDOCapacidad: Argumentación oral acerca de temas de discriminación por intelectualidad de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana.

Conocimiento: La argumentación oral Actitud: Respeto

MÉTODODimensión interna: La argumentación oral como género discursivo

Dimensión externa: La argumentación oral como práctica discursiva

Procedimental Espaciotemporal Instrumental

Procedimientos Técnicas EspacioTiempo

(Sesiones)Medios

Registro de exposiciones orales en espacio socioculturales.

Observación social Lectura y análisis Fichaje

Comunidad 2 semanasGrabadorasFilmadora

Recurso verbal

Ficha de registro de observación

EVALUACIÓN

Capacidad Fases Procesos IndicadoresTécnicas

/ instrumentosTipo / momento

Exposición oral acerca de temas de discriminación intelectual de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana

Registro

ObservaciónObserva eventos comunicativos y hechos de su comunidad sobre la discriminación intelectual de la mujer para elaborar su argumentación oral

Ficha de registro de género discursivo

Ficha de observación

Cuaderno de notas

Inicio y desarrollo de la Diálogo

Recopilada información sobre la discriminación intelectual de la mujer para elaborar su argumentación oral.

TranscripciónRegistra la información obtenida en cuaderno de anotación sobre la discriminación intelectual de la mujer para su argumentación oral.

PRODUCTORecopilación de información sobre la discriminación por creencias para la argumentación oral.

- Brindar orientaciones para registrar la información

- Elaboración del plan de registro.

Guía de registro

Salida

- Salida a la localidad

- Registro del género discursivo: la argumentación oral.

Mapa de ubicación

Guía de registro

Instrumentos didácticos:- Ficha de registro

AnexosInstrumentos de registro de información

Ficha de registro de un género discursivo Lista de cotejo Ficha de registro de actividades individuales o de grupo

Instrumentos de proceso y resultados de intervención El diario de campo Cuestionario-guía para grupos de discusión Guion de entrevista en profundidad

84


Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de AcciónPROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA SOBRE

LA ARGUMENTACIÓN ORAL CON UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Área de Comunicación, Quinto grado B””, de educación básica regular secundaria, Institución Educativa “Rosa María Checa”, Chiclayo (2012 – 2014)

Campo de acción didáctica:Ejecución pedagógica


Actividad: Intervención 8

Plan de actividad de aprendizaje2

IV.DATOS INFORMATIVOS

IV.1. GRED : Lambayeque

IV.2. UGEL : Chiclayo

IV.3. Institución Educativa : “Rosa María Checa”

IV.4. Lugar : Chiclayo

IV.5. Distrito : Chiclayo

IV.6. Directora : Alicia Rojas

IV.7. Año lectivo : 2013

IV.8. Ciclo : VII

IV.9. Grado : Quinto

IV.10. Sección : B

IV.11. Área : Comunicación

IV.12. Turno : Mañana

IV.13. Horas semanales : 4

IV.14. Horas totales : 4

IV.15. Inicio :

IV.16. Término :

IV.17. Docente : María Flor Chirinos Sánchez

V. COMPONENTES DIDÁCTICOS

2

85



PROBLEMA PROPÓSITO

Discriminación intelectual de la mujer Educación para la paz la convivencia y la ciudadanía

CONTENIDOCapacidad: Argumentación oral acerca de temas de discriminación intelectual de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana.

Conocimiento: La argumentación oral Actitud: Respeto

MÉTODODimensión interna: La argumentación oral como género discursivo Dimensión externa: La argumentación oral como práctica discursiva

Procedimental Espaciotemporal Instrumental


(Sesiones)Medios Materiales

Registro de exposiciones orales en espacio socioculturales.

Observación social Lectura y análisis Fichaje

Comunidad 2 semanas

GrabadorasFilmadoraRecurso verbal

Ficha de registro de observación

EVALUACIÓN

Capacidad Fases Procesos IndicadoresTécnicas

/ instrumentosTipo / momento

Exposición oral acerca de temas de la discriminación intelectual de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana

Registro

Observación

Observa eventos comunicativos y hechos del medio sobre la discriminación por creencias y costumbres para elaborar su argumentación oral

Ficha de registro de género discursivo

Ficha de observación

Cuaderno de notas

2 semanasInicio y desarrollo

de la actividad.

DiálogoRecopilada y/o extrae información sobre la discriminación por creencias y costumbres para elaborar su argumentación oral.

Transcripción

Registra la información obtenida en cuaderno de anotación sobre la discriminación por creencias y costumbres para su argumentación oral.

PRODUCTORecopilación de información sobre la discriminación por creencias y costumbres para la argumentación oral.

VI.

86





VII. Momentos didácticos

MOTIVACIÓN

MOMENTOS

ESTRATEGIASTIEMP

ORECURSOS

EVALUACIÓN

Inicio

- Conversatorio a partir de la pregunta: qué opinión tiene la comunidad sobre la discriminación.

Será una problemática aguda o simplemente no se da.

- Propuesta de visita a la localidad para conocer y recoger de manera objetiva la realidad y su problemática

45 min

1 h.

Verbal

Pizarra

Proceso

- Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus funciones.

- Determinar el lugar dónde se llevará a cabo la recopilación de información para la exposición.

- Brindar orientaciones para registrar la información

- Elaboración del plan de registro.

270 min

6 h.

Mapa de ubicación

Guía de registro

Salida

- Salida a la localidad

- Registro del género discursivo: la argumentación oral.

Mapa de ubicación

Guía de registro

Instrumentos didácticos:

- Ficha de registro

AnexosInstrumentos de registro de información

Ficha de registro de un género discursivo Lista de cotejo Ficha de registro de actividades individuales o de grupo

Instrumentos de proceso y resultados de intervención El diario de campo Cuestionario-guía para grupos de discusión Guion de entrevista en profundidad

87





2.2.3.2. Planes de sesiones


PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)

Campo de acción didáctica :Ejecución pedagógica


Actividad: Análisis y reflexión en torno a relatos registrados.Plan de sesiones de aprendizaje de Análisis Crítico

1. INFORMACIÓN

1. Institución Educativa : “Rosa María Checa”2. Lugar : Chiclayo3. Distrito : Chiclayo4. Provincia : Chiclayo5. Directora (e) : Hna. Alicia Rojas Balvín6. Ciclo : VII7. Grado : Quinto8. Sección : A9. Turno : Mañana10. Área : Comunicación11. Docente : María Flor Chirinos12. Horas semanales : 08 horas13. Año lectivo : 2014

2. COMPONENTES DIDÁCTICOS

PROBLEMA PROPÓSITO

Dificultad para analizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas considerando los espacios socioculturales.

Analizar críticamente las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.

CONTENIDO

Capacidad Conocimiento Actitud

Analiza las estructuras secuenciales argumentativas de las prácticas discursivas.

Prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.

Asume una actitud crítica frente a la lectura de noticias.

Respeta los patrones culturales discursivos de los comentarios de su comunidad

MÉTODODimensión interna Dimensión externa

Procedimental Espacio temporal Instrumental


(Sesiones)Medios

Identifica la estructura de la secuencia argumentativa: tema controversial, posición frente a la situación en conflicto, argumentos, resultados de la interacción.

Análisis de la función comunicativa de las secuencias narrativas identificadas.

Reflexión sobre la importancia del

Análisis crítico EscuelaAula

02 sesiones Cuaderno de campo

Guía de análisis crítico

88





análisis crítico para comprender la forma cultural que tienen las narraciones orales como una práctica social.

EVALUACIÓN

Capacidad Procesos IndicadoresTécnicas/

instrumentosTipo / momento

Analiza

Observa

Identifica

Analiza

Lee de manera transversal el corpus de registro de campo de los diversos espacios socioculturales.

Identifica y resalta las coincidencias que aparecen en la estructura secuencial de los registros de campo.

Construye la estructura secuencial del grupo de registros seleccionados, a partir de los datos que proporcionan.

Explica la intención o sentido comunicativo que tiene la secuencia.


Lista de cotejo

Evaluación de proceso

Evaluación permanente

PRODUCTO

Esquema de la estructura secuencial de los registros de las argumentaciones

3. MOMENTOS DIDÁCTICOS

MOTIVACIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

Motivación de inicio Observación del registro de un video de las

entrevistas/conversaciones, realizadas por las estudiantes, a personas de diversos contextos socioculturales de Chiclayo.

Recuperación de saberes previos ¿Cómo organizaste tu registro? ¿Cuál es el propósito de la secuencia

argumentativa? ¿Logran posicionarse los entrevistados frente al tema? ¿Qué argumentos fundamentan su tesis? ¿En qué concluyes con esa práctica? ¿Qué hechos llamaron tu atención en la observación social?, ¿Qué espacios socioculturales visitaste?

Generación del conflicto cognitivo ¿Qué coincidencias encuentran entre las prácticas discursivas

registradas durante tus visitas? ¿Cuáles son?

Presentación del tema Anotación del título: “Identificamos las estructuras textuales y

estrategias argumentativas en opiniones”.

15´

Audiovisuales

PROCESO

Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje. Leen de forma transversal los textos recurrentes en la matriz para

identificar coincidencias: estructura textual, tópico, sujetos, espacio, posicionamiento, etc.

Presentan la situación polémica en los textos seleccionados. Exponen sus puntos de vista respecto a la situación polémica. Fundamenta sus puntos de vista respecto al bloque temático. Llegan a tomar acuerdos respecto a la situación problemática

seleccionada.

60´Audiovisuales

SALIDATransferencia a una situación nueva Análisis de la estructura secuencial de los registros argumentativos. 15´

Tecnológicos

89





4. INSTRUMENTOS

1. Instrumentos didácticos -Esquema de la estructura secuencial de los relatos registrados.

2. Instrumentos de evaluación -Guía de observación de organización textual-discursiva -Guía de observación de actitudes

5. REFERENCIAS:

1. Módulo del bloque temático Estrategias Didácticas para la Producción de textos no literarios en el Marco de la Interculturalidad.

2. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.3. Lima: MINEDU.

ANEXO N° 01

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA SECUENCIALDE LAS ARGUMENTACIONES

SECUENCIA FUNCIÓN

TEMA CONTROVERSIALEs la polémica que se genera a entre los bloques seleccionados.

POSICIÓN FRENTE AL TEMASon las opiniones vertidas por los participantes del evento comunicativo.

ARGUMENTACIONES O RAZONES

Los fundamentos se posicionan algunos en la experiencia; otros, en normas y leyes.

CONCLUSIÓNEn todo argumento se llegan a consensos de las opiniones vertidas por los participantes.

90



GUÍA DE ANÁLISIS SECUENCIAL DE LOS ARGUMENTOS REGISTRADOS

ESTRUCTURA BASE / REGISTROS

ESTRUCTURA CULTURAL

ESTRUCTURA SECUENCIAL ARGUMENTATIVARegistro N° Registro N° Registro N° Registro N°

TEMA CONTROVERSIAL Planteamiento del tema

POSICIÓN FRENTE AL TEMA

Argumentos o razones

ARGUMENTOS O

RAZONES

CONCLUSIÓN Resultado de la interacción

91

ANEXO Nº 01





GUÍA DE OBSERVACIÓN

SECUENCIAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL-DISCURSIVA

Nº

ÍTEMS

APELLIDOS YNOMBRES

PROPÓSITO

Analizar críticamente las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales de Chiclayo.

INDICADORES

Plantea la secuencia argumentativa del

registro.

Identifica las coincidencias que

aparecen en la estructura secuencial

de los registros de campo

Construye la estructura secuencial del grupo de registros seleccionados, a partir

de los datos que proporcionan.

Explica la intención o sentido comunicativo que tiene la secuencia

Asume una actitud crítica frente a la

lectura de registros argumentativos.

LogradoPor lograr

LogradoPor lograr

LogradoPor lograr

Logrado Por lograr

Logrado Por lograr

04 02 04 02 04 02 04 02 04 02

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

92

ANEXO Nº 02





17

18

Sesiones



Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa Privada “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)

Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Crítica social

Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 01: “Organización del corpus textual”

1. Información general1. Institución Educativa : “Rosa María Checa”2. Lugar : Chiclayo3. Distrito : Chiclayo4. Provincia : Chiclayo5. Directora (e) : Alicia Rojas Balvín6. Ciclo : VII7. Grado : Quinto8. Sección : A9. Turno : Mañana10. Área : Comunicación11. Docente : María Flor Chirinos Sánchez12. Horas semanales : 04 horas13. Año lectivo : 2014

2. Componentes didácticos

PROBLEMA PROPÓSITO

Dificultad para producir textos argumentativos considerando los espacios socioculturales.

Analizar críticamente las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.

CONTENIDO


Organiza el corpus textual de los registros contextualizados (opinión).

Identifica los elementos comunes o recurrentes de registros contextualizados.

Prácticas discursivas argumentativas. contextualizadas.

Matriz de organización del corpus.

Valora la lengua como como expresión de prácticas discursivas orales de los eventos registrados.

Asume una actitud crítica frente a los diferentes espacios socioculturales.

MÉTODO

Dimensión interna Dimensión externaProcedimental Espacio temporal InstrumentalProcedimientos Técnicas Espacio Tiempo Medios

Revisión de las prácticas discursivas registradas.Lectura y análisis de las entrevistas para la

Análisis crítico

Aula 01 semana Cuaderno de campo

93





identificación de elementos recurrentes.Ordena y agrupa los registros en una matriz de

organización del corpus.Organización de un cuadernillo de textos

argumentativos- opinión: “Registro de campo en los espacios socioculturales”.

Reflexiona sobre la importancia de la organización del corpus textual.

Identifica los sustentos dela argumentación oral.

Guía de análisis crítico

EVALUACIÓN

Capacidad Procesos Indicadores Técnicas/ instrumentos

Tipo / momento

Organiza el corpus textual. Analiza e identifica los

elementos comunes o recurrentes de los registros contextualizados.

LeeIdentificaAgrupaJerarquizaElaboraReflexiona

Relata situaciones donde las personas hacen uso de argumentos en sus opiniones.

Lee de manera transversal los registros. Identifica los elementos recurrentes de los

registros. Jerarquiza los registros discursivos en bloques

según criterios: tópicos, relación de sujetos participantes, situaciones comunicativas.

Elabora la matriz de organización del corpus. Explica la organización del corpus.


Lista de cotejo

Proceso


PRODUCTO

Cuadernillo de registros de géneros discursivos de textos argumentativos orales.

3. Momentos didácticos

MOTIVACIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN

INICIO Motivación de inicio

Refieren situaciones donde las personas hacen uso de argumentos en sus opiniones.

Comparten experiencias sobre la observación social y evidencias audiovisuales: fotografías y un video sobre los diferentes espacios socioculturales observados.

Recuperación de saberes previos ¿En qué momentos se argumenta? ¿En una opinión, las personas

responden con argumentos? ¿Qué información aparece en ellas? ¿Qué hechos captaron tu atención durante la observación social? ¿Qué espacios socioculturales visitaste? ¿Manejan todos los mismos discursos? ¿Tienen algún parecido los argumentos?

Generación del conflicto cognitivo ¿Qué coincidencias encuentran entre las prácticas discursivas

registradas durante sus visitas? ¿Cuáles son? ¿Cómo organizarías la información recogida?

Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión: Matriz de la organización del

corpus Anotan el título de la sesión: “Organizamos la matriz de organización

15’

Audiovisuales

Humanos

94





del corpus”.

PROCESO

Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje Leen la totalidad de los textos registrados para identificar

coincidencias: estructura textual, tópico, personajes, espacio, productor, religión, naturaleza, etc.

Localizan y marcan las coincidencias halladas en los textos leídos. Jerarquizan los textos en un cuadro, asignándoles una marca a

aquellos con recurrencias identificadas. Organizan los textos en grupos, según criterio, en un cuadro de

recurrencias. Elaboran el corpus de la observación social registrado en los diferentes

espacios socioculturales que sirvan para el análisis.

150’Humanos

Audiovisuales

SALIDATransferencia a una situación nueva

Elaboran el corpus jerarquizando los registros por recurrencia. Presenta el cuadernillo de registros argumentativos.

15’Tecnológicos

Humanos

4. Instrumentos

4.1. Instrumentos didácticos- Guía de análisis crítico- reflexivo de discursos - Matriz de organización del corpus.

4.2. Instrumentos de evaluación- Guía de observación de organización del corpus- Ficha de observación de actitudes- Lista de cotejo

95





ANEXO 01

INSTRUMENTO DIDÁCTICO

GUÍA DE ANÁLISIS CRÍTICO – REFLEXIVO


EL TEXTO EN SU ACCIÓN SOCIAL(contextos de producción)

E

S

T

R

A

T

E

G

I

A

S

Comprensión de los

contextos de producción

Delimitación de los dominios de actividad

Descripción del espacio sociocultural donde se produjo la entrevista

Delimitación de las comunidades de

práctica

¿Quiénes participan en la entrevista?

¿Con qué propósito se ha producido la entrevista?

¿En qué espacio se ha producido la entrevista?

¿En qué momento se ha producido la entrevista?

¿Qué normas rigen la entrevista?

EL TEXTO EN SU REPRESENTACIÓN SOCIAL

ESTRATEG

Comprensión de las

estructuras textuales y

Comprensión de estructuras y estrategias de producción

Análisis de la estructura textual: Lingüística, gramatical (retórica) y semántica

Análisis de las estrategias pragmáticas (cortesía, ironías)Análisis de la construcción de identidades de los participantes

96





IAS

estrategias de la producción

Comprensión de ideologías

Análisis de las ideologías que subyacen en el texto

ANEXO 01:



EL TEXTO EN SU ACCIÓN SOCIAL(contextos de producción)

E

S

T

R

A

T

E

G

I

A

S

Comprensión de los

contextos de producción

Delimitación de los dominios de actividad

Descripción del espacio sociocultural donde se produjo la entrevista

Casa- habitación de la Señora Rocío Timaná Izaga, del distrito de Chiclayo

Delimitación de las comunidades de

práctica

¿Quiénes participan en la entrevista?

Docente, dos estudiantes, la señora Rocío Timaná Izaga

¿Con qué propósito se ha producido la entrevista?

Dar a conocer su opinión sobre un tema de interés.

¿En qué espacio se ha producido la entrevista?

Casa habitacional de la entrevistada.

¿En qué momento se ha producido la entrevista?

En horas de la tarde.

¿Qué normas rigen la entrevista?

Entrevista semiestructurada.Normas de cortesía con el entrevistado y sigue una secuencia lógica.

EL TEXTO EN SU REPRESENTACIÓN SOCIAL

ESTRATEGI

Comprensión de las

estructuras textuales y

estrategias de

Comprensión de estructuras y estrategias de producción

Análisis de la estructura textual: Lingüística, gramatical (retórica) y semántica

En la entrevista se graba y registra el discurso, gestos, mímicas que hace la persona al hablar.

Análisis de las estrategias pragmáticas (cortesía, ironías etc.)

¡Buenas tardes Esthefanny¡ Nos dijo la amable señora

Comprensión de

Análisis de la construcción de identidades de los participantes

La señora Rocío Timaná se construye como la que tiene el saber y la experiencia para opinar…” Yo creo que...”

97





AS

la producción ideologías Análisis de las ideologías que subyacen en el texto

Ella marca la necesidad de enseñar desde pequeños el respeto por la mujer.

ANEXO 03

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DEL CORPUS

N° Registro

discursivoTítulo Sujeto participante Genero discursivo

EspacioSociocultural

ActividadPáginas

01 Opinión de un joven Aldo Miguel Saavedra Opinión personal Casa- habitación Empleado 01

02 Opinión joven universitaria Vivian Velásquez Opinión personal Casa- habitación Oficinista 01

03 Opinión de un sacerdote Germán Garmando Mesta Vera

Opinión personal Parroquia Sacerdote 01

04 Opinión de ayudante de ventas Margarita López Becerra Opinión personal Parque Vendedora 01

05 Opinión de una profesora Lucila Urdiales Opinión personal Escuela Profesora 01

06 Opinión de una enfermera Ediza Castañeda Torre Opinión personal Hospital Enfermera 01

07 Opinión de una madre Vanna Andersón Samamé Opinión personal Calle Ama de casa 01

08 Opinión de un padre de familia Eduardo Ruiz Opinión personal Casa Padre de familia 01

09 Opinión de una madre Gladys Campos Arbildo Opinión personal Casa Madre de familia 01

10 Opinión de una psicóloga Karla Castañeda FernándezOpinión personal Hospital Psicóloga 02

98





REGISTRON° 1

Opinión de un jovenargumentación

oral 01

InformaciónEspacio Sociocultural : Casa del señorHora : 09:00 h – 09:30 h.Fecha : 24 de setiembre del 2013.Informante : Aldo Miguel SaavedraOcupación o actividad : empleado

OPINION

Naomy Collantes

Aldo Miguel Saavedra

Naomy Collantes


Naomy Collantes


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Buenas noches, ¿Cuál es su nombre?

Aldo Miguel Saavedra.

¿Qué opina usted acerca del feminicidio?

El feminicidio es un término que se refiere al maltrato femenino (¿no?) la violencia

contra la mujer se viene a lo largo de la historia mostrando en todas las culturas

(¿no?) digamos que esto se arrastra de tiempos, el hombre por ser más fuerte se ha

aprovechado de esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún

sentido, a lo largo del tiempo algunas culturas han llegado a asesinar mujeres o no

darles la debida atención medica ocasionándoles daño. Se ha legalizado el aborto en

algunos países, también es peligroso para las mujer, y eh lo que tengo entendido es

que el feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo,

como que va ligado un poco el machista al feminicidio , creo que la solución sería

impartir una cultura más, más esté más justa más homogénea entre los dos sexos

¿no?, ya que las mujeres han demostrado que tienen muchas capacidades, ya que

hay presidentas que son mujeres en muchos cargos importantes que definen futuros

de países estas tienen la responsabilidad en la mujer, es por eso que este tema se ha

hecho controversial. Ahora, ahora ya en la época en la que vivimos ya no debería

existir el maltrato o abuso hacia la fémina que como ya sabes todos venimos de una

mujer, entonces, eso es más que nada.

Muchas gracias.

99





REGISTRON° 2

Opinión de una joven universitariaargumentación oral

02

InformaciónEspacio Sociocultural : Casa del entrevistadoHora : 16:00 h – 16:30 h.Fecha : 26 de setiembre del 2013.Informante : Vivian VelásquezOcupación o actividad : oficinista

OPINIÓN

Lesly De la Oliva

Viviana Velásquez

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Buenos días, señora Viviana Velásquez, puede darnos su opinión acerca de feminicidio, ¿Qué

opina acerca del feminicidio?...

Opino que es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge, porque todo aquel…

ataque violento que termina en muerte contra una mujer es considerado feminicidio. En nuestra

sociedad estamos viendo a diario muchos casos de… parejas que matan a sus… a sus esposas

porque ya no se comprenden o porque se van a separar o por cosas mínimas ¿no? Se está

llegando actualmente a la violencia, ahora el feminicidio no es un tema actual, no es de ahora

sino es un tema que se viene dando antiguamente pero de repente no… no con la… la frecuencia

que lo vemos en nuestra sociedad. Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país

latinoamericano, ehh Nicaragua creo que … ocurrió un crimen contra 3 hermanas y es ay donde

ehh se crea este término ¿no? Es la muerte contra la mujer, ahora el feminicidio es todo… todo

crimen, o sea a veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a

a… o el esposo mata a la mujer, no: todo… todo aquel que ataque al género femenino ya es… a

cometido un feminicidio, ¿no? a cometido un… un crimen ¿no? Y muchas veces ehh… la

violencia contra la mujer o la violencia familiar también llega al caso de terminar en un

feminicidio, este…este tema ehh de repente debería ser tocado no solamente ehh como noticia

sino también debería de trabajarse a nivel de cultura de preparar ya sea a… a nivel de los

colegios, a nivel de universidades porque si la mujer sabe valorarse sabe amarse a sí mismo no

va a dejar que se comiencen con los temas de violencia para terminar de repente posteriormente

en un feminicidio. Ahora también puede ser un feminicidio que ocurre de forma espontánea

porque aquella mujer que de repente es atacada es violada o es violentada pues también puede

acabar en esto, ¿no? porque los actos de vandalismo también acaban en esto.. entonces es un

tema amplio que debe de tocarse no solamente ehh a nivel de instituciones educativas, sino

también de la policía, seguridad ciudadana, los municipios y por supuesto nosotros contribuir a

que esto disminuya ¿no? Preparando a nuestros niños de pequeños a valorarnos a respetarnos,

100





Lesly De la Oliva

26

27

28

29

30

porque el ser humano pues… no debe terminar ehh muriendo a manos de otros sino de una

forma natural, hasta que Dios nos de la vida, esa es la opinión que te puedo dar.

Gracias.

REGISTRON° 3

Opinión de un sacerdoteargumentación oral

03

InformaciónEspacio Sociocultural : ParroquiaHora : 17:00 h – 17:30 h.Fecha : 24 de setiembre del 2013.Informante : Germán Garmando Mesta VeraOcupación o actividad : sacerdote

OPINIÓN

101





Dayna Deza C

Germán Garmando

Mesta Vera

Dayna Deza C

Germán Garmando

Mesta Vera

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Estamos aquí con el padre Germán de la Parroquia de Pimentel para solicitarle una opinión

(mirando al entrevistado) ¿cuál es su opinión acerca del feminicidio?...

Buenas tardes a ti y a todos los que nos escuchen a través de esta entrevista, el feminicidio es un

asesinato y es acto grave. Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de

la ley de los 10 mandamientos, no matarás (ehh) matar a una mujer, matar a un ser humano, a una

persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del

creador. Más allá de ser un pecado lo-lógicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es

también una (una) trasgresión que últimamente en las noticias podemos apreciar, pienso que todas las

personas tienen el derecho a la vida, por ser el primer don que nos concede Dios, luego la Fe pero el

don de la vida es el más básico que el elemental, tanto es así que si no estuviéramos vivos no

tuviéramos ninguno de los demás dones que Dios nos regala. Atentar contra una persona, un

homicidio, una… matar a una persona, el suicidio, matarse a sí mismo (ehh) matar a una persona al

inicio de la vida, el aborto, al final de la vida, la eutanasia, están malo, tan grave como atentar

igualmente a matar a una mujer, el feminicidio, entonces, es algo que no solamente lo dice la iglesia,

es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza, entonces creo que hay algunos argumentos

para poder defender por la vía legal a estas acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan

al marido, a los seres cercanos y a su familia en una grata selección de sus derechos, una violación de

su libertad, en golpes y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces

terminan en muertes y ahora a través de las noticias lamentamos, entonces yo quería a ustedes que

sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a

ayudar mucho a las demás personas para poder seguir(eh) estos argumentos de vivencia, una vivencia

común y armoniosa lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por

los mismos derechos y en cuanto al feminicidio rechazarlo siempre de nuestra sociedad, nosotros

mismos porque todas las personas, las mujeres que también son personas, tienen el derecho a la vida

y el respeto a los demás.

Muy bien cuídate mucho…

REGISTRON° 4

Opinión de ayudante de ventasargumentación oral

04

InformaciónEspacio Sociocultural : Parque- ChiclayoHora : 18:00 h – 18:30 h.Fecha : 21 de setiembre del 2013.Informante : Margarita López BecerraOcupación o actividad : ayudante de ventas

OPINIÓN

Luz Deza

Margarita López

1 -Soy del Colegio Rosa María Checa, del quinto año de nivel secundaria y su opinión es de

102





BecerraLuz Deza

Margarita López BecerraLuz Deza

Margarita López BecerraLuz Deza

Margarita López Becerra

Luz Deza

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

mucha ayuda, hmmm bueno. Buenas Tardes ¿Cuál es su nombre?

- Margarita López Becerra.

¿Cuántos años tiene?

Cincuenta y seis.

- Y, ¿su grado de instrucción?

Secundaria.

Bueno ¿Qué opina usted sobre el Feminicidio?

Yo creo que es el mal de los últimos tiempos… el origen del Feminicidio… Tantos casos

que estamos viendo últimamente con mayor frecuencia, se deben desde la formación de la

misma familia no... O sea casi siempre se dan en las familias disfuncionales donde hay

problemas, es mi opinión personal no…Entonces este, falta también un poco más de

orientación que lamentablemente a veces los padres por motivos de trabajo descuidamos

completamente a nuestros hijos cuando lo principal y prioritaria es la educación que

nosotros como padres les demos a nuestros hijos, formación en valores, principios y de eso

depende un buen hijo, es mi opinión… creo que debe respetarse a la mujer y no, por

ningún motivo deberían violentarla, ni mucho menos matarla. Lógico, el hecho de ser

mujer significa respeto, la mujer es símbolo de respeto, debe ser símbolo de respeto. Pero

lamentable vemos de que en estos tiempos ha cambiado totalmente, porque antes a una

dama se le respetaba, como debe ser no… pero lamentablemente como digo en esta época

se han perdido los valores, que es lo principal no… si no hay valores no hay nada, mucho

mayor que estamos en una época de avanzada donde la mujer vemos que está ocupando

cargos dirigenciales, políticos, tenemos este por decirte presidentas que son mujeres, tipo

Bachelet que nuevamente a salido reelegida ¿no?… Pero esto es un fenómeno. El

feminicidio se está extendiendo a nivel no solamente de Perú sino de todo el mundo no…

vemos casos no, que no debería darse, sí.

Gracias.

ANEXO 03

GUIA DE OBSERVACIÓN DE ORGANIZACIÓN DEL CORPUS

INDICADOR DE LOGRO

Analizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas (en opiniones) de nuestra comunidad

103





Estudiantes

Familiarización con el género discursivo para la organización del corpus

Infiere las características de la

(argumentación) opinión

Identifica los elementos y la

estructura de la (argumentación)

opinión

Identifica los personajes que

intervienen en la (argumentación)

opinión

Reflexiona sobre el proceso de

familiarización del género discursivo.

TOTAL

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

ANEXO N° 4

LISTA DE COTEJO

Nº

ÍTEMS

INDICADOR DE LOGRO

Analizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas (en opiniones) de nuestra comunidad

104





SUBINDICADORES DE LOGRO

Lee de manera transversal los

textos registrados.

Identifica tópicos en los

registros que lee

Reconoce las recurrencias en los registros que lee

Jerarquiza los contenidos que se abordan en los textos para elaborar su

corpus léxico.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ANEXO 5

105





FICHA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES

Ítems

INDICADOR DE LOGRO

Valora el discurso como medio de comunicación


Se organiza para el trabajo a nivel de grupo

Interviene permanentemente en

las acciones de análisis del corpus establecida

por el equipo

Valora el discurso como medio de comunicación, mostrando interés en el estudio y análisis de la

misma.

NºAPELLIDOS Y NOMBRES

(0 - 6) (0 - 6) (0 - 8)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Escala de valoración de las actitudes

InadecuadaMedianamente

adecuadaAdecuada Muy adecuada Excelente

106





0- 09 10 – 13 14 – 15 16 - 17 18 – 20





Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 02: “Organización textual- discursiva de la argumentación oral”

1. Información general Institución Educativa : “Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 08 horas Año lectivo : 2014


PROBLEMA PROPÓSITO


Identificar críticamente la estructura de la secuencia de las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.

CONTENIDO


Analiza las estructuras comunes o recurrentes de registros contextualizados.


Estructuras de la secuencia argumentativa

Valora la lengua como expresión de prácticas discursivas orales.

Asume una actitud crítica frente a la lectura de los discursos argumentativos producidos en los diferentes espacios socioculturales.

MÉTODO


Lectura de la matriz y organización del corpus.Análisis de las estructuras de las secuencias

argumentativas empleadas en la producción de discursos argumentativos orales.

Reconoce las secuencias argumentativas empleadas por los enunciadores de la localidad.

Reflexiona sobre la importancia de la organización textual discursiva e identifica la forma cultural que adopta la argumentación en nuestra localidad.

Análisis crítico


Matriz de organización textual discursiva

107





EVALUACIÓN


Tipo / momento

Analiza e identifica la estructura de las secuencias argumentativas recurrentes de los registros contextualizados.

LeeIdentificaAgrupaJerarquizaElaboraReflexiona

Lee de manera transversal el grupo de argumentaciones registradas

Identifican las marcas textuales que aparecen en la estructura secuencial de las argumentaciones leídas.

Jerarquiza las estructuras de la secuencia argumentativa que presentan las argumentaciones.

Construye la estructura secuencial del grupo de argumentaciones selectas, a partir de los datos ofrecidos.

Explica la intención o sentido comunicativo de la estructura de la secuencia argumentativa.


Lista de cotejo

Proceso


PRODUCTO

Estructura secuencial de las argumentaciones orales registradas de la localidad.


MOTIVACIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

Motivación de inicio

Leen el texto breve: “ la vocación como arte para ser feliz” Lectura de la matriz de organización del corpus.

Recuperación de saberes previos ¿Quiénes argumentan? ¿En una opinión, encontramos argumentos? ¿A

partir de qué argumentan las personas? ¿Qué secuencia siguen las argumentaciones ¿Tienen alguna intención el argumentador?

Generación del conflicto cognitivo¿Todas las argumentaciones presentan las mismas secuencias?

Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión: Estructura de la secuencia

argumentativa. Anotan el título de la sesión: “Estructura de la argumentación en

nuestra localidad”.

25’Audiovisuales

Humanos

PROCESO

Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje Leen de modo transversal las argumentaciones registradas Identifican las estructuras de la secuencia argumentativa: tema,

posicionamiento, argumentos, etc. Jerarquizan las secuencias y/o recurrencias identificadas. Definen la estructura textual Explican la intención comunicativa de la estructura de secuencia

argumentativa.

200’Humanos

Audiovisuales

SALIDATransferencia a una situación nueva

Analizan un discurso con estructura secuencial argumentativa e identifican la intención comunicativa del argumentador.

35’Tecnológicos

Humanos

108





4. Instrumentos

a. Instrumentos didácticos- Matriz de la estructura secuencial de la argumentación.

b. Instrumentos de evaluación- Guía de observación de organización textual discursiva- Lista de cotejo para evaluación de actitudes.

5. Anexos

a. Matriz de la estructura y organización textual discursiva en la argumentación

b. Guía de observación

c. Lista de cotejo

d. Fotografías

e. Registros analizados

109





ANEXO 01


MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIÓN


PROPÓSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso argumentativo

Estructura clásica de la

argumentación

Estructura de la argumentación en la

localidad de Chiclayo

Argumento 01 Argumento 02 Argumento 03 Argumento 04 Argumento 05

Tesis/planteamiento del tema

ArgumentoJustificaciones en base

a experiencias personales y contextuales

Conclusión

110





ANEXO 01






argumentación





ArgumentoJustificaciones en base

a experiencias personales y contextuales

Conclusión

111





ANEXO 02

GUIA DE OBSERVACIÓN DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA

INDICADOR DE LOGRO

Identifica las estructuras de la secuencia argumentativa de nuestra comunidad

Estudiantes

Familiarización con el género discursivo argumentativo

Lee de manera transversal el

grupo de argumentaciones

registradas

Identifica las estructuras de la

secuencia argumentativa

Jerarquiza las estructuras de la

secuencia argumentativa

Construye la secuencia

argumentativa del grupo de

registros

Explica la intención

comunicativa de los

argumentadores

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

112





ANEXO N° 3

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Nº

ÍTEMS

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR DE LOGRO

Valora el discurso como medio de comunicación


Cumple con la funciones que asume cada integrante del grupo

Participa en cada acción de manera

permanente

Genera un clima de cordialidad para

cumplir en los tiempos previstos con las tareas

encomendadas

Valora el discurso como medio de comunicación, mostrando interés en el estudio y análisis de la

misma.SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

113









Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 03: “Organización dialógica del tópico: Violencia contra la mujer” en la opinión

1. Información general Institución Educativa : “Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 06 horas Año lectivo : 2014


PROBLEMA PROPÓSITO


Analizar críticamente la estructura de la secuencia de las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.

CONTENIDO


Analiza las prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.


Valora la lengua como expresión de prácticas discursivas orales.

Respeta las estructuras textuales y los patrones culturales de los discursos argumentativos producidos en los diferentes espacios socioculturales.

MÉTODO


Análisis crítico de las prácticas discursivas argumentativas registradas en contextos socioculturales

Análisis crítico


114





de la localidad de Chiclayo.Reflexiona sobre la importancia de la organización

textual discursiva e identifica la forma cultural que adopta la argumentación en nuestra localidad. Guía de análisis

crítico

EVALUACIÓN

Capacidad Procesos IndicadoresTécnicas/

instrumentos

Tipo / mome

nto

Analiza las prácticas discursivas argumentativas

LeeObservaAnaliza

Selecciona géneros argumentativa orales registrados contextos socioculturales del distrito de Chiclayo.

Analiza y comprende los contextos de producción, las estructuras textuales, las estrategias discursivas e ideologías de las narraciones orales registradas.

Reflexiona e identifica a las opiniones como una práctica social.


Rúbrica

Proceso

PRODUCTOApropiación de las estructuras textuales y de las estrategias argumentativas orales identificadas en los géneros discursivos

argumentativos (opinión) orales registrados en contextos socioculturales del distrito de Chiclayo


MOTIVACIÓN


INICIO


Observan un vídeo sobre sus primeros acercamientos a la comunidad y las entrevistas realizadas en distintos espacios socioculturales.

Comparten sus experiencias vividas durante el registro de los géneros discursivos con el macro grupo.

Recuperación de saberes previos ¿Qué géneros discursivos registraron? ¿En una opinión,

encontramos argumentos que predominan? ¿Quiénes opinan? ¿Dónde se opina? ¿Qué secuencia identificamos en las argumentaciones? ¿Logra sus propósitos las opiniones?

¿Se ajustan las opiniones los patrones clásicos de argumentación?

Generación del conflicto cognitivo¿Es exclusiva del argumentador?¿En qué situaciones podemos argumentar? ¿Qué tipo de texto son las opiniones?Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión Anotan el título de la sesión: “Analizamos la estructura

dialógica en las opiniones orales registradas”.

25’

Audiovisuales

Humanos

PROCESO Procesamiento de la información para construir el nuevo 120’

115





aprendizaje Leen en forma silenciosa y oral las 10 opiniones

(argumentaciones) registrada. Identifican las estructuras de la secuencia argumentativa. Realizan el análisis crítico reflexivo de la opinión

(argumentación oral). Trabajan la ficha o guía didáctica de la lectura cuyo contenido

es:- ¿Quién argumenta en las opiniones?- ¿A quiénes se dirige el argumentador?- ¿Sobre qué explica el argumentador en las opiniones?- ¿Qué estrategias discursivas emplea el argumentador en las opiniones?- ¿Cómo se posiciona el argumentador y cómo posiciona al oyente?- ¿Qué identidad asume el argumentador y qué identidad asigna al oyente?- ¿A partir de qué repertorios se dan las opiniones?

HumanosAudiovisuales

SALIDA

Transferencia a una situación nueva- Puesta en común del análisis realizado a través de la exposición oral.- Reflexión y conclusiones.

35’

TecnológicosHumanos

4. Instrumentos

a. Instrumentos didácticos

- Matriz de la organización dialógica de la argumentación (opinión).

b. Instrumentos de evaluación

- Guía de observación de organización dialógica de las opiniones (argumentaciones) registradas.

- Lista de cotejo para evaluación de actitudes.

5. Anexos a. Matriz de la organización dialógica de la argumentación (opinión).

b. Guía de observación

c. Lista de cotejo

d. Fotografías

116





117



MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DIÁLOGICA DE LAS OPINIONES DEL PRIMER BLOQUE “VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”

RegistroBLOQUE

TEMÁTICO

PROPÓSITOCOMUNICATIVO

¿Para qué argumenta?

MARCAS TEXTUALES¿Quién argumenta?

ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS¿Cómo argumenta?

POSICIONAMIENTOS¿Cómo se posiciona el

argumentador?

IDENTIDADES¿Qué identidad

asume?

REPERTORIOS INTERPRETATIVOS

02

03

04

06

08

09

118





ANEXO 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIALÓGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIALÓGICA DE LAS OPINIONES

INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuración dialógica de los sujetos participantes de las charlas.

N° Identifica sujetos de las opiniones. (02)

Identifica el contexto donde se produce la opinión. (02)

Infiere el propósito comunicativo de la opinión. (03)

Identifica estrategias utilizadas por el sujeto argumentador en la opinión.(03)

Infiere los posiciona-mientos del sujetos argumentador (03)

Infiere las identi-dades que se construye del sujeto participante de la opinión. (03)

Infiere el repertorio interpretativo del sujeto participante de la opinión.(04)

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

119





ANEXO N° 3


Nº

ÍTEMS

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR DE LOGRO

Valora el discurso argumentativo como medio de comunicación



permanente

Respeta las opiniones de los

demás, sin imponer la suya.

Genera un clima de cordialidad para establecer conclusiones considerando

los aportes de todos

Valora el discurso como medio de comunicación, mostrando

interés en el estudio y análisis de la misma.

SÍNO

SÍ

NOSÍ

NO

SÍ

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

120





12

13

14

121









Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 04:

“Interpretación textual-discursiva de la opinión como argumentación oral”1. Información general Institución Educativa : “Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 06 horas Año lectivo : 2014


PROBLEMA PROPÓSITO

Dificultad para analizar críticamente las prácticas argumentativas considerando los espacios socioculturales.

Interpretar las ideologías que subyacen en las opiniones como eventos argumentativos, registradas en los espacios socioculturales de Chiclayo.

CONTENIDO


Interpreta las prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.

Opinión como prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.

Reflexiona sobre las ideologías que subyacen en las opiniones argumentativas.

Interactúa rechazando toda situación de exclusión y discriminación.

MÉTODO


Identifica los tópicos en las opiniones registradas.Lee los intertextos del mismo tópico identificado en las

opinionesDescubre las ideologías que subyacen en las prácticas

discursivas de las opiniones analizadas.Reflexiona sobre la forma cultural que adopta la

argumentación en nuestra localidad.

Análisis crítico

Aula 02 semana02 sesiones

Cuaderno de campo

Matriz de interpretación textual discursiva.

EVALUACIÓN

122






Tipo / momento

Interpreta las prácticas discursivas de opinión argumentativa.

LeeObservaAnaliza

Identifica tópicos de discriminación en las opiniones registradas

Infiere las ideologías que subyacen en los géneros analizados.

Interpreta las creencias, modos de pensar y actuar de los participantes de la opinión.

Infiere la visión que tiene del mundo, los sujetos que opinan.

Caracteriza el tipo de sociedad al que pertenecen los sujetos que opinan.

Reflexiona las opiniones como una práctica social.


Rúbrica

Proceso

PRODUCTOInterpretación textual discursiva de las opiniones orales registrados en contextos socioculturales del distrito de Chiclayo


MOTIVACIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓNINICIO


Escuchan y observan un vídeo sobre opiniones de sujetos de la comunidad en distintos espacios socioculturales.

Manifiestan sus apreciaciones sobre lo observado.

Recuperación de saberes previos¿Recuerdan a qué contextos pertenecen los sujetos? ¿Qué género discursivo nos permitieron registrar estos participantes? ¿Qué creencias tienen estos sujetos?

¿Qué piensan, qué sienten? ¿cómo sustentamos sus creencias, ideas y pensamientos?

Generación del conflicto cognitivo¿Las creencias de la sociedad fijan los comportamientos de los sujetos que la conforman?Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión Anotan el título de la sesión: “Interpretamos las ideologías que

muestran las opiniones”.

25’ Audiovisuales

Humanos

PROCESO

Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje Leen en forma transversal las opiniones seleccionadas para el análisis

e interpretación. Subrayan las marcas textuales que reflejan las ideologías de los sujetos

participantes en las opiniones. Identifican las ideologías que se perciben en las opiniones registradas Definición a través del consenso de las ideologías que subyacen en los

textos analizados.

120’Humanos

Audiovisuales

SALIDA Transferencia a una situación nueva- Puesta en común de la interpretación realizada a través de la

exposición oral.

35’ TecnológicosHumanos

123





- Reflexión sobre el tipo de sociedad identificada.- Expresan alternativas de solución frente a la problemática que

caracteriza a la sociedad.

4. Instrumentos

Instrumentos didácticosMatriz de interpretación textual discursiva.

Instrumentos de evaluaciónGuía de observación de interpretación textual discursiva. Lista de cotejo para evaluación de actitudes.

5. Anexos o Matriz de la organización dialógica de la argumentación (opinión). o Guía de observación o Lista de cotejo o Fotografías

124





MATRIZ DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL-DISCURSIVA DE LAS OPINIONESINTERPRETACIÓN OPINIONES REGISTRADAS

Opinión de un joven Opinión de una joven universitaria Opinión de un sacerdote Opinión de una ayudante de ventas Opinión de una psicóloga

Marcas textuales

Posicionamientos

Identidades

Repertorios

Núcleos o Tópicos

Esferas sociales

Problematización

Ideología

ANEXO 2

125






GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPINIONES

INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuración dialógica de los sujetos participantes de las charlas.

N° Identifica tópicos de discriminación en las opiniones registradas.(2)

Establece relación entre los tópicos identificados en las opiniones y los presentados en otros géneros discursivos(3)

Infiere las ideologías que subyacen en las opiniones registradas(3).

Interpreta las creencias, modos de pensar y actuar de los participantes de la opinión.(3)

Infiere la visión que tienen del mundo, los sujetos que opinan(3)

Caracteriza el tipo de sociedad al que pertenecen los sujetos que opinan .(2)

Reflexiona sobre la opinión como una práctica social(4)

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

126





ANEXO N° 3


Nº

ÍTEMS

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR DE LOGRO

Valora la opinión argumentativa como medio de comunicación



permanente





Valora la opinión como medio de comunicación, mostrando


SÍNO

SÍ

NOSÍ

NO

SÍ

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

127





12

13

14

128





EJECUCIÓN, DISCUSIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE ACCIONES DE INTERVENCIÓN SOCIAL




Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Intervención social

Plan de actividad de Intervención social: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la persona”1. Información general

Institución Educativa :“Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 06 horas Año lectivo : 2014


PROBLEMA PROPÓSITO

Falta de respeto a la persona.Expresar opiniones para difundir el valor de la persona en los espacios socioculturales de Chiclayo.

CONTENIDO


PlanificaTextualizaReflexiona

Proceso de organización del discurso argumentativo.

La opinión como una práctica social y su influencia en la comunidad.

Difusión de opiniones en las espacios socio culturales.

Asume una actitud crítica frente expresión de opiniones como una práctica social.

Interactúa rechazando toda situación de machismo y maltrato a la mujer.

MÉTODO


Organización de los estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo organización de opiniones.

Planificación de la organización de las opiniones.Textualización o estructuración y secuencia lógica de

opiniones y con argumentos motivadores.Revisión u observación de las primeras versiones de las

opiniones.Perfil final de las opinionesEmisión de las opiniones

ProducciónAula 02 semana

02 sesiones

Cuaderno de campo

Matriz de producción textual

EVALUACIÓN129





Capacidad Procesos Indicadores

Técnicas/

instrumento

s

Tipo / momento

Planifica Textualiza Reflexiona

IdentificaJerarquizaElabora

Selecciona el destinatario, la estructura, el tema, el tipo de texto, el tipo de registro (formal e informal) y los recursos discursivos que utilizará de acuerdo a su propósito comunicativo.

Propone un plan de organización de sus ideas de acuerdo con el propósito comunicativo.

Produce opiniones con caracteres argumentativos.

Establece la secuencia lógica de la argumentación en su opinión.

Relaciona sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesión.

Usa los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinión.

Evalúa la organización de las ideas y su relacionan con lo propuesto.

Observació

n sistemátic

a

Rúbrica

Proceso

PRODUCTOArgumentaciones orales “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la persona”


MOTIVACIÓN


INICIO

Motivación de inicio Lectura y análisis de opiniones diversos expresadas en la

comunidad (trabajo de familiarización con el discurso argumentativo)

Recuperación de saberes previos¿Cuál es la estructura de la opinión analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha argumentado en las opiniones?Generación del conflicto cognitivo¿Cómo podríamos utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos identificados en las opiniones analizadas?Presentación del temaExplicación de lo que se va a realizar en la sesión.Anotación del título: “Expresamos nuestras opiniones para promover el respeto a la persona en Chiclayo”.

25’Audiovisuales

Humanos

PROCESO Presentación de la informaciónOrganización de los estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo la organización del discurso.Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizajePlanificación

¿Para qué voy a opinar?¿A quiénes voy a dirigir mi opinión?

120’

HumanosAudiovisuales

130





¿Dónde opino? ¿Cuándo opino? ¿Qué normas lingüísticas idiomáticas debo tener en cuenta?¿Cómo organizo mi opinión? ¿Qué soportes?¿Dónde voy a preparar mi opinión? ¿Dónde circularán las opiniones? ¿Quiénes desarrollarán opiniones (argumentadores)?

Textualización¿Qué opino?¿Qué conocimientos tengo?Cómo inicio mi opinión?¿Qué estrategias utilizo?Revisión¿Hay coherencia y cohesión en los argumentos y entre los argumentos?¿Lograré el objetivo? ¿El lenguaje es adecuado y accesible?

SALIDA

Transferencia a una situación nueva meta cognición:¿Cómo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo aprendido?

35’

TecnológicosHumanos

4. Instrumentos

4.1. Instrumentos didácticos- Matriz de intervención social.

4.2. Instrumentos de evaluación- Guía de observación organización de opiniones argumentativas. - Lista de cotejo para evaluación de actitudes durante la producción.

5. Referencias

5.1. Módulo del bloque temático Estrategias Didácticas para la Producción de textos no literarios en el Marco de la Interculturalidad.

5.2. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.3. Lima: MINEDU.

5.3. Módulo del bloque temático Análisis de Textos No Literarios en el Marco del Enfoque Crítico Reflexivo e Intercultural.

131





ANEXO 1MATRIZ DE INTERVENCIÓN SOCIAL

INTERVENCIÓN SOCIAL

DONDE QUÉ CÓMO CON QUÉ

Práctica discursiva oral

Espaciosociocultural

Evento discursivo

oral

Génerodiscursivo

Situación discursiva Técnicasde intervención

Instrumentosde intervención

Materialesde intervención

Participación en las acciones de expresión de opiniones como argumentaciones orales en escenarios socioculturales, mediante la organización de comunidades de prácticas argumentativas.

Escuela

Expresamos nuestra opinión en la escuela (durante el año escolar 2014)

Opinión:Planificación

¿Para qué voy a opinar? ¿A quiénes voy a dirigir mi opinión? ¿Dónde opino? ¿Cuándo opino? ¿Qué normas lingüísticas idiomáticas debo tener en cuenta? ¿Cómo organizo mi opinión? ¿Qué soportes?, ¿dónde voy a preparar mi opinión?, ¿dónde circularán las opiniones?, ¿quiénes desarrollarán opiniones (argumentadores)?

Participativas

Ficha de planificaciónCuaderno de campo

Cámara fotográficaCámara filmadoraLapicerosPapelGrabadoraCámara

Textualización ¿Qué opino?¿Qué conocimientos tengo?Cómo inicio mi opinión?¿Qué estrategias utilizo?

Ficha de textualizaciónCuaderno de campo

Revisión ¿Hay coherencia y cohesión en los argumentos y entre los argumentos?¿Lograré el objetivo? ¿El lenguaje es adecuado y accesible?

Ficha de Revisión

Desarrollode la opinión (argumentación)

Desarrollo por turnos para la emisión de la opinión.Intervención de la comunidad (padres de familia).

Cuaderno de campoArchivo de textos

Reflexión - sistematización

Desarrollo de la criticidad. Alternativas de solución negociación para lograr la convivencia.

Cuaderno de campoArchivo de textos

132





ANEXO 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INTERVENCIÓN SOCIAL-

GUÍA DE OBSERVACIÓN: EXPRESO MI OPINIÓN

INDICADOR DE LOGRO: Expresa opiniones, considerando las estrategias adecuadas de argumentación.

N° Selecciona el destinatario, la estructura, el tema, el tipo de texto, el tipo de registro (formal e informal) que utilizará de acuerdo a su propósito comunicativo (3)

Propone un plan de organización de sus opiniones de acuerdo con el propósito comunicativo(3)

Produce opiniones con carácter argumentativo.(3)

Establece la secuencia lógica de las argumentaciones en su opinión.(3)

Relaciona sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesión.

(3)

Usa los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinión.(3)

Evalúa la organización de las ideas y su relacionan con lo propuesto. (2)

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

133





ANEXO N° 3


Nº

ÍTEMS

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR DE LOGRO

Valora la opinión argumentativa como medio de comunicación



permanente





Valora la opinión como medio de comunicación, mostrando


SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

134





12

13

14

135





2.3. Resultados de la intervención

2.3.1. Sistematización pedagógica: resultados de intervención

a. Resultados de intervención curricular:

La estrategia propuesta para el trabajo de investigación acción se inició con el

levantamiento de un diagnóstico del problema. Este problema observado radica en la

dificultad que tienen las estudiantes para expresarse oralmente y más cuando se trata de

sustentar sus propias ideas y sostener un punto de vista personal. Frente a determinada

situación se asumió la deconstrucción de la práctica pedagógica que se venía realizando.

Para ello se partió de la reflexión con el propósito de identificar las teorías, métodos,

técnicas y ciertos ritos en el proceso de enseñanza; así como, los vacíos que se

presentaban en la mediación del aprendizaje y emprender un plan de mejora.

Durante este proceso sirvió de mucho el empleo del cuaderno de campo, pues clase a

clase se fue registrando las incidencias que observamos de la práctica. Fue un

instrumento donde se recogió información real. En él se anotaron los eventos

comunicativos ocurridos dentro y fuera del aula; se registraron problemas en orden a la

diversidad cultural, reflexiones, descripción de los contextos y espacios socioculturales,

etc. posteriormente la información registrada permitió realizar el proceso del análisis

categorial que se agrupo y clasificó en unidades significativas. El análisis del mismo se

hizo bajo una revisión minuciosa para su respectiva validación.

Fueron valiosos en esta fase los aportes de Restrepo (2004) en torno a la deconstrucción

y reconstrucción de la práctica pedagógica. Pues luego de identificar las fortalezas y las

debilidades del quehacer pedagógico se procedió a proponer una práctica renovada a

partir de este nuevo enfoque: el sociocultural. Para ello se elaboró un plan de acción

sustentado en los marcos teóricos vigentes, de tal manera que se comparó la rutina con la

que se venía desarrollando el “aprendizaje” y las nuevas propuesta, que involucran a

todos los actores del aprendizaje: escuela, familia y sobretodo la comunidad, ya que es

ahí donde circulan todos los tipos de discurso, y es el mejor espacio para que los

estudiantes identifiquen cómo se realizan las prácticas orales y letradas.

136





En el plan de acción, tal como indica La Torre (2004) se hizo el diseño previo y

alternativo que orienta la intervención transformadora de la realidad. Ello comprende el

planteamiento de la hipótesis: La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de

comprensión oral de textos argumentativos que interrelacione los contextos

socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el

proceso de comprensión de textos argumentativos.

Los campos de acción están conformados en la presente investigación por el campo de

acción curricular, donde se diversificó el área de Comunicación a la luz del proyecto

curricular institucional; todos los contenidos y propósitos fueron renovados y

sustentados con el nuevo enfoque; la programación anual del área se elaboró en base a

una nueva propuesta conceptual que conciba las prácticas letradas y la tipología

discursiva: textos narrativos, expositivos, argumentativos y descriptivos; en base,

también, a las capacidades de Comprensión de textos orales , producción de textos

orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos. El proyecto de

aprendizaje e innovación se elaboró fijando un determinado tipo de discurso, en este

caso se optó por el discurso argumentativo oral evento discursivo argumentativo la

opinión.

En el campo de acción didáctica o de ejecución pedagógica se planificaron las

actividades didácticas o estrategias. Fueron cuatro actividades: la actividad observación

social, la actividad de organización del corpus, la actividad de análisis textual, la

actividad de análisis dialógico y la actividad de interpretación textual, para cada una de

ellas se diseñó una sesión de aprendizaje, donde se precisaron los procedimientos a

ejecutar, para llegar al producto determinado; se consideraron los materiales

didácticos, centrados especialmente en el discurso (registros y matrices del corpus) y

los instrumentos de evaluación entre ellas las fichas de observación de análisis, las listas

de cotejo, empeladas en cada una se las sesiones de aprendizaje. (Ver anexos)

En resumen, la planificación y ejecución se realiza en torno al enfoque asumido: el

enfoque sociocultural, del que participaron los estudiantes, los docentes de apoyo,

directivos, padres de familia; se visitaron escenarios de la comunidad; por otro lado, se

replanteó la programación, a través de la diversificación, y considerando como insumos

las Rutas del aprendizaje y los módulos de orientación del Programa de Actualización

137





Docente; se renovaron los métodos de aprendizaje, los materiales educativos. Siguiendo

la propuesta de Elliot (2005) quien señala que el plan de acción es la necesidad de

elaborar “un listado de factores que se pretenden cambiar con el fin de mejorar la

situación y de las acciones que emprenderemos” (p.94)

b. Resultados de intervención didáctica:

Resultados de la observación social

El material de trabajo de las siguientes actividades es producto de la observación social,

actividad que permitió precisar y entender la filosofía del lenguaje de Foucault y

Derrida, y del llamado “giro lingüístico”, los agentes del aprendizaje asumimos que la

realidad y todo el conocimiento es siempre una construcción social generada a partir de

prácticas discursivas. Ello significa que la comprensión que tenemos sobre el mundo y

las diferentes formas en la que nos vinculamos con él se encuentran en relación directa

con el contenido del discurso o con las maneras en que el lenguaje es usado.

Hemos entendido que el lenguaje es una práctica social y en consecuencias las

estrategias didácticas desde el enfoque sociocultural ayudan a desarrollar competencias,

capacidades saberes y acciones con el lenguaje, como oralidad y literacidad. Y en razón

de ello nos involucramos desde otra dimensión con dichas prácticas, es decir queríamos

saber qué hace la gente con los textos/discursos en actividades sociales concretas,

retomando a Zavala (2009, p.23)

Lo importante de esta etapa es que las estudiantes tomar conciencia de las situaciones y

contextos de producción de los textos. Ello fue posible gracias a la participación de las

acciones de comprensión y producción en escenarios socioculturales (familia, escuela y

comunidad), mediante el registro de campo. Además de ello comprenden que los textos

no son solamente escritura y oralidad, sino acción, representación e institución, son

discursos. En este orden, comprender críticamente los textos implica interpretar la

dimensión discursiva.

La estrategia de análisis crítico implica, de modo general, atender cuatro actividades.

Resultados del análisis crítico: comprende

138





Actividad 1: organización del corpus Textual

En esta primera actividad estratégica, junto con las estudiantes, revisamos los registros,

opiniones orales, recogidas en diferentes espacios socioculturales (escuela, hogar y

comunidad). La totalidad de los registros los ordenamos en un cuadernillo para

estructurarlos de acuerdo a ciertos criterios, posterior a una lectura previa. En este primer

momento fue necesario elaborar una matriz de jerarquización. En este caso, para

jerarquizarlos hemos tomado en cuenta el criterio de: “sujeto participante”, “actividad”,

“espacio sociocultural”, “género discursivo” (ver cuadro Nº 1 de Matriz de

Jerarquización)

CUADRO N° 01: MATRIZ DE JERARQUIZACIÓN

JERARQUIZACIÓN DE TEXTOS SEGÚN EL GÉNERO DISCURSIVO – SUJETO PARTICIPANTE – ACTIVIDAD

N° Registro

discursivo

Título Sujeto participanteGenero

discursivo

EspacioSociocultural

ActividadPáginas

01 Opinión de un joven Aldo Miguel Saavedra Opinión personal Casa- habitación Empleado 01

02 Opinión joven universitaria Vivian Velásquez Opinión personalCasa- habitación Estudiante

universitaria

01

03 Opinión de un sacerdote Germán Garmando Mesta Vera

Opinión personal Parroquia Sacerdote 01

04Opinión de ayudante de

ventas Margarita López Becerra Opinión personal ParqueVendedora 01

05 Opinión de una profesora Lucila Urdiales Opinión personal Escuela Profesora 01

06 Opinión de una enfermera Ediza Castañeda Torre Opinión personal Hospital Enfermera 01

07 Opinión de una madre Vanna Andersón Samamé

Opinión personal Calle Ama de casa 01

08Opinión de un padre de

familia Eduardo Ruiz Opinión personal Casa Padre de familia01

09 Opinión de una madre Gladys Campos Arbildo Opinión personal Casa Madre de familia 01

10 Opinión de una psicóloga

Karla Castañeda Fernández

Opinión personal HospitalPsicóloga 02

139





Es importante remarcar la delimitación de dominios de actividad o espacio socioculturales,

es decir los ámbitos de la vida social y cultural de la gente. En estos espacios las personas

llevan a cabo sus múltiples actividades, utilizando como mediador el lenguaje (oral o

escrito) Siguiendo a Barton y Hamilton, son dominios los contextos estructurados y

modelados dentro de los cuales la literacidad se usa y se aprende. Las actividades al

interior de estos dominios no son accidentales ni varían al azar. Así el dominio es el marco

institucional desde el cual se fortalecen, se legitiman y avalan formas de hacer con lo oral

y lo letrado. La dimensión institucional del dominio permite reconocer que éste se

organiza en función de redes y roles construidos socialmente, en donde no todos los

miembros están autorizados a realizar determinadas prácticas orales y letradas.

Por ello, leímos los registros en forma transversal a fin de encontrar recurrencias,

organizamos los datos registrados en función de criterios (recurrencias) que los articulen

para no leerlos de manera aislada porque nuestra investigación está inmersa en un enfoque

intercultural. Se identificaron unos ejes temáticos: violencia contra la mujer (2, 3,4, 5, 6,

8, 9) y el machismo, este tópico referido en los registros (1, 7,10) Los agentes de opinión

expresan su malestar por el problema en cuestión, la mujer es maltratada, violentada. El

problema es a todo nivel, es decir se da en todos los contextos. Y un tercer bloque o el eje

temático son de “Creencias religiosas”

En la opinión no perdemos de vista que el enfoque sociocultural implica observar los textos

en sus contextos. Hablamos y escribimos en una situación comunicativa (para alguien, en

un lugar, en un momento con un propósito) en un entorno cognitivo (con creencias valores e

ideologías) Las opiniones en los bloques, explícitamente o implícitamente (inferidas)

expresan una situación problémica, la que aparece situada en actividades y en espacios

socioculturales reales.

Entendemos que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el lenguaje funciona

de manera articulada socialmente. En este caso, para ordenarlos según las recurrencias han

quedado establecido en estos criterios: eje temático, situación, género discursivo, sujeto

participantes, actividad y espacio sociocultural. Pero como tema transversal todos abordan

el tema de la “mujer violentada”. Esta actividad Nº 1 culmina con la elaboración del

siguiente cuadro (ver cuadro Nº 2 de matriz de recurrencias)

140





CUADRO Nº 2: MATRIZ DE RECURRENCIAS

BLOQUE

EJE TEMÁTICO

Nº REG. SITUACIÓN PROBLÉMICA

GÉNERO DISCURSIVO

SUJETO PARTICIPANTE

ACTIVIDAD ESPACIO SOCIOCULTURAL

IViolencia contra la mujer

2

3

6

8

9

Violencia a la mujer en diversas formas.

Opinión personal

Vivian VelásquezGermán Garmando Mesta VeraEdiza Castañeda TorreEduardo RuizGladys Campos Arbildo

OficinistaPárrocoEnfermeraPadre de familiaMadre de familia

Casa- habitación

Parroquia

Hospital

Casa

Casa

4Falta de formación en valores y de respeto a la mujer.

Opinión personalMargarita López Becerra

Ayudante de ventas

Parque

IICreencias religiosas

3Pecado grave contra la vida

Opinión personalGermán Garmando Mesta Vera

Párroco Parroquia

5Falta de respeto a la vida

Opinión personalLucila Urdiales

Profesora Escuela

III Machismo

1

10

Dominio del hombre sobre la mujer

Opinión personal

Aldo Miguel SaavedraKarla Castañeda Fernández

EmpleadoPsicóloga

Casa habitación

Hospital

7Maltrato por parte del hombre

Opinión personalVanna Andersón Samamé

Ama de casa Casa

Actividad 2: Organización textual discursiva

Esta segunda actividad estratégica, se inició eligiendo el bloque I de opiniones

comprendidas en el eje temático “Violencia contra la mujer”. Se analizará

transversalmente la estructura textual discursiva. Así tenemos que en el bloque I, están

incluidos los registros: 2, 3, 4, 6, 8, 9. En esta actividad se pretende identificar, primero,

cuál es el propósito de uso, es decir, ¿para qué argumenta? Y en respuesta a ello, lo hace

para sostener una opinión. y segundo, cada texto tiene una secuencia, entonces, cuáles son

las secuencias o modos que están latentes en los textos argumentativos orales que hemos

registrado en Chiclayo y ¿qué comunican?.

Se dio lugar a la lectura de cada texto y se marcaron las secuencias, luego se compararon

para verificar y ratificar si es que las secuencias coinciden o no.

Para ello fue importante tener en cuenta la noción de estrategia discursiva tal como señala

Menéndez (2009) “las estrategias discursivas constituyen el principio que permite dar

141





cuenta del análisis discursivo, puesto que este es básicamente estratégico ya que permite

combinar gramática con pragmática (entendida como opciones disponibles, registro

(entendido como combinación de recursos) y género (entendido como convenciones de

uso)”

Así también una estrategia discursiva se concibe como un plan que un hablante lleva a cabo

con un fin determinado en función de la situación interactiva en la que se encuentra. Su

combinación depende de recursos gramaticales y pragmáticos. El estudio de los recursos

gramaticales depende del análisis textual. El de los pragmáticos, de cómo se inscribe el

sujeto en una situación particular, es decir del análisis del discurso. Describir esta

combinación de recurso es dar cuenta de una planificación discursiva particular. (Menéndez

2000:923- 946)

Según los registros trabajados, cabe hacer una diferencia entre estrategia del hablante y

estrategia discursiva. La primera tiene que ver con las ideas conscientes o inconscientes de

los hablantes como base de su conducta activa, el plan de la conducta lingüística real, la

elección y utilización de medios lingüísticos y paralingüísticos, para la realización /

consecución de intenciones o finalidades (Lewandowsky, 2009: 119-120) y la segunda es el

tipo de discurso referido al interlocutor.

Tenemos el discurso primario implicativo táctico o habla emocional que se dirige a la

identificación afectiva, como a la represión o la crítica, y el discurso explicativo

argumentativo o habla racional, que mediante especificación conceptual y presentación de

las premisas y consecuencias, permite al hablante la elaboración de juicio crítico y

actuación refleja, este último es de mucha importancia en el presente análisis de los

discursos argumentativos.

Los textos seleccionados comparten tres secuencias argumentativas (superestructura

textual) que son: Tema (dominio conceptual personal- una marca muy individual), puntos

de vista del argumentador (justificaciones a partir de sus experiencias personales, sus ideas,

sus creencias y las razones apoyadas en el contexto del argumentatario), y la conclusión

(reflexión e invocación) la estructura secuencial argumentativa, desde lo sociocultural

comunica algo.

Organizamos el contenido de las opiniones donde hay argumentación en secuencias

textuales de acuerdo al propósito que persigue el enunciador. Siguiendo a Helena

142





Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Valls en su libro “Las cosas del decir”

(2002[1999]) nos dice que: los modos de decir son resultados de la creación y la

imaginación aplicada al uso lingüístico. Los enunciados producidos con el ánimo de atraer

la atención de la audiencia acentúan su fuerza ilocutiva y su efecto perlocutivo, ya que en

ellos se manifiesta la intención de mover hacia la acción, conmover o crear la adhesión de

los destinatarios.

De la organización del corpus textual de los registros argumentativos (Cuadros N° 01 y

02), para el análisis escogemos junto a los estudiantes el análisis de los dos bloques en la

que podemos apreciar las diversas formas en que los sujetos frente a determinadas

situaciones suelen argumentar.

Esta forma argumentativa no se presenta depurada ni es excluyente, lo que ocurre es que

en el texto registrado predomina una forma organizativa sobre las otras. Al respecto

también señala, Helena Calsamiglia, que la unidad básica de los recursos expresivos,

entendida como esquema de combinación de elementos lingüísticos o de sentido que

provoca un efecto estético o persuasivo en el receptor. Generalmente la secuencia textual

dominante se define como secuencia textual envolvente y las secuencias textuales no

dominantes como secuencias incrustadas.

En resumen, al leer y analizar transversalmente cada uno de los registros seleccionados

como argumentativos y atendiendo a los sujetos que participan de las “opiniones”,

observamos que la opinión como nivel de análisis lingüístico, en su estudio de la actuación

lingüística y, en concreto del uso, puede quedar organizado en tres niveles o componentes:

- El de la enunciación a partir del dominio conceptual personal- individual. “Yo creo”, “yo

pienso” R3; “desconozco” R6; “mi posición”, “no estoy de acuerdo” R9; “me parece”

R8

- El de la argumentación a partir de: experiencia personal y contextual, rescatando que se

alude también a argumentos para una prevención, argumentos justificatorios y de causa.

- Y el de la reflexión e invocación. Ver anexos (registros)

En casi todos los registros podemos apreciar que el argumentador presenta, como elemento,

recurrente la invocación y la reflexión como estructura de cierre de la opinión.

143





CUADRO N° 1

Macroestructura del texto

argumentativo

BLOQUE ITópico: violencia contra la mujer

REG.2 REG. 3 REG. 6

Dominio conceptual personal

Opino que es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge, porque todo aquel… ataque violento que termina en muerte contra una mujer es considerado feminicidio

Feminicidio es un asesinato y es acto grave. Feminicidio es la agresión contra la mujer y, también, cuando la mujer por golpes del esposo sufre un aborto y eso está penado por la ley como un feminicidio. También le podemos llamar feminicidio cuando la agresión entre el esposo y la esposa…

Explicaciones factuales en base

a:(1) Experiencias

personales

(2) Experiencias contextuales

Experiencias personales:

En nuestra sociedad estamos viendo a diario muchos casos de… parejas que matan a sus… a sus esposas porque ya no se comprenden o porque se van a separar o por cosas mínimas


Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás (ehh) matar a una mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del creador.


Porque uno desde un principio, cuando el hombre empieza a maltratar a la esposa debe uno acudir a la justicia y denunciar ese caso y pedir protección y si por a o b la justicia no nos hace caso pues acudirá a la policía ¿no?

Experiencias contextuales:

Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país latinoamericano, ehh Nicaragua creo que … ocurrió un crimen contra 3 hermanas y es ay donde ehh se crea este término

Experiencias contextuales:Más allá de ser un pecado lo-lógicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es también una (una) trasgresión que últimamente en las noticias podemos apreciar…

Experiencias contextuales:Esos casos estamos viendo en la actualidad aquí en la ciudad de Chiclayo y en todo el país.

Reflexión e invocación

Repente debería ser tocado no solamente ehh como noticia sino también debería de trabajarse a nivel de cultura de preparar ya sea a… a nivel de los colegios, a nivel de universidades porque si la mujer sabe valorarse sabe amarse a sí mismo no va a dejar que se comiencen con los temas de violencia para terminar de repente posteriormente en un feminicidio

Entonces yo quería a ustedes que sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a ayudar mucho a las demás personas

Nosotros si amamos a un hombre y si amamos a nuestros hijos por ellos luchar y salir adelante. Ya no es como antes que lo hacíamos por nuestros hijos o por que el hombre nos amenazaba que no nos va a mantener eso ya eso quedo atrás no ahora la mujer tiene mucha protección tanto como vale como persona y también como integrante de la sociedad.

144





CUADRO N°2


argumentativo

BLOQUE IITópico: sumisión de la mujer

REG. 3 REG. 5


Feminicidio es un asesinato y es acto grave En primer lugar el feminicidio, es el asesinato directamente a la mujer

Explicaciones factuales en base

a:Experiencias personales

Experiencias contextuales

Experiencias personales:Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás… matar a una mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del creador.

- Si no estuviéramos vivos no tuviéramos ninguno de los demás dones que Dios nos regala.

Experiencias personales:Dios creo al hombre para que viva una vida eterna y solamente Él tiene la potestad de tomar la finalidad de decir hasta aquí se acabó

Experiencias contextuales:Entonces creo que hay algunos argumentos para poder defender por la vía legal a estas acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan al marido, a los seres cercanos y a su familia en una grata selección de sus derechos, una violación de su libertad, en golpes y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces terminan en muertes y ahora a través de las noticias lamentamos

Experiencias contextuales:todos tenemos derecho a la vida es nuestro primer derecho y no hay mano humana que pueda atentar contra este derecho y como segundo punto pues le puedo decir que tanto las mujeres como los hombres tenemos los mismos derechos nadie es dueño de la vida de nadie


Entonces yo quería a ustedes que sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a ayudar mucho a las demás personas-

Y como mujer que soy digo y publico a cuatro vientos no al feminicidio.

145





CUADRO N° 3


argumentativo

BLOQUE IIITópico: Machismo

REG. 1 REG. 7 REG. 10


El feminicidio es un término que se refiere al maltrato femenino (¿no?) la violencia contra la mujer se viene a lo largo de la historia mostrando en todas las culturas

El feminicidio es un asesinato. Es uno de los problemas más graves en la sociedad.

Bien, el feminicidio es una problemática social actual que atravesamos hoy en día en la sociedad es una violencia contra la mujer y se da a diario.

Explicaciones factualesen base a:

Experiencias personales



- el hombre por ser más fuerte se ha aprovechado de esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún sentido,

Experiencias personales:La visión del hombre dominante y poderoso así como de la mujer astuta no son solo estereotipos y mientras existan estos roles que a veces se intercambian entre sexos será difícil llegar al objetivo de convivir en paz

Si amenazas a un hombre con pena de muerte por pegar a una mujer, entonces, sale el machismo no solo la golpeará si no que la matará o peor la desfigurará o mutilará para que ningún otro hombre la desee y así tenga lo que en su visión le pertenece por legítimo derecho

Experiencias personales:Machismo, en donde el hombre se cree con capacidad de superioridad que la mujer tiene que estar sumisa o aceptar lo que el hombre diga no. Entonces, ahora muchas mujeres también aceptan caer en ese círculo vicioso, donde ella es parte de la violencia

Experiencias contextuales:Se ha legalizado el aborto en algunos países, también es peligroso para las mujer, y eh lo que tengo entendido es que el feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo

Experiencias contextuales:Sobre las leyes está claro que si se vuelve más drástica lo único que provocara es que los que cometen delitos no se arriesguen a ser atrapados o de plano consideran sus actos para que valgan la pena

Experiencias contextuales:Ya que, nosotros vivimos en una sociedad machista, por lo general, en donde eehh muchas veces se ven casos, por no decir siempre ¿no?, salen en las noticias casi a diario, que existe ehhh una gran violencia ehh o maltrato hacia la mujer


. Ahora, ahora ya en la época en la que vivimos ya no debería existir el maltrato o abuso hacia la fémina que como ya sabes todos venimos de una mujer, entonces, eso es más que nada.

Esta forma de pensar debe cambiar y los medios

deben ayudar.

Sin embargo no contamos con un equidad de género definida, básicamente es eso, sin embargo, el machismo que hay en la sociedad que hace que se de este problema ¿no? que no haya, que se vea como algo menos a la mujer, que no haya respeto hacia ella y por ende cuando no hay respeto, hay algún tipo de abuso

146



ANEXO 01






argumentación






Pruebas , explicaciones en base a





ArgumentoPruebas o

explicaciones factuales s en base a

experiencias personales y contextuales

Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a








Conclusión Reflexión e invocación Reflexión e invocación

Reflexión e invocación Reflexión e invocación Reflexión e invocación


147



ANEXO 01






argumentación











ArgumentoPruebas o

explicaciones factuales en base a

experiencias personales y contextuales

Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a


Pru

ebas

, ex

plic

acio

nes

en

base

a








Conclusión Reflexión e invocación Reflexión e invocación

Reflexión e invocación Reflexión e invocación Reflexión e invocación


148





Actividad 3: Organización dialógica de la opinión (argumentación)

En esta actividad, en cuanto a la estrategia argumentativa, tendremos en cuenta las

apreciaciones teóricas de Harb Muñoz quien propone que: Básicamente tiene que ver con el

modo en que decimos las cosas y su formulación tiene directa dependencia del propósito

que busca el hablante , de tal forma que presupone un alto grado de elocuencia. Por lo

general están vinculados a concepciones y modelos preconcebidos de manera que se facilita

su aprehensión. La formulación de los argumentos es crucial en el momento de evaluar la

incidencia o afectividad del discurso.

Establecidos los patrones secuenciales, estructurales de la argumentación, la organización

dialógica nos permitió comprender la argumentación como acciones comunicativas, actos

de comunicación llevados a cabo por sujetos reales- enunciadores y enunciatarios- en

contextos concretos y con propósitos específicos o finalidades de enunciación.

En razón de ello, en esta tercera actividad el texto se convierte en un acto de comunicación.

Para trabajar el análisis de organización dialógica se propone una matriz de organización

que considera el bloque temático: “Violencia contra la mujer”; el propósito comunicativo;

las marcas textuales, que permitan reconocer al argumentador como agente de la opinión;

luego, se plantea la estrategia argumentativa para identificar cómo argumentan los

participantes en los diversos contextos.

No sin antes indicar que al analizar los textos que provienen de la oralidad, identificamos un

argumentador que sostienen un punto de vista frente a un oyente. Desde ese momento se

establece una relación comunicativa, motivada por el interés del oyente, quien en este caso

se limita a recepcionar la opinión. La opinión se formaliza en la oralidad pero que para

efecto del análisis ha pasado a la escritura. En estos registros encontramos desde el inicio

cláusulas de inicio que anuncian el desarrollo de la argumentación, como el saludo;

“Buenos días”, “hola”, etc. Son las voces que permiten identificar y recuperar la instancia

de enunciación del argumento. Así observamos que el lenguaje no es una mera

construcción sintáctica y semántica aislada, sino que remite y sostiene formas de pensar,

sentir, vivir, valorar, ciertos acontecimientos.

149





A la vez que identificamos, mediante la pregunta ¿cómo argumenta? que secuencia

argumentativa siguen los argumentadores de nuestra localidad, conociendo que las

estrategias retóricas argumentativas pueden entenderse como procedimientos discursivos

que de modo intencional y consciente utiliza el enunciador (hablante) para incrementar la

eficacia de su discurso al convencer o persuadir al destinatario en una situación

comunicativa donde exista argumentación (Perelman y Obrechts- Tyteca, 2006 [1989];

Plantin, 20038[19981])

Tras el análisis se percibe que parten de un dominio conceptual del tema, luego elaboran

una serie de justificaciones, tomando en cuenta sus experiencias personales y las

experiencias que le brinda el contexto. Contexto que cobra una fuerte influencia en sus

opiniones, pues de modo frecuente refieren el mismo. En una tercera secuencia los

argumentadores construyen una reflexión e invocación, pero a la vez retomar el concepto

de partida de sus opiniones.

Las estrategias se articulan jerárquicamente; lo que quiere decir que algunas son pasos

intermedios necesarios para cumplir los objetivos parciales que conforman el objetivo

global. Una consecuencia de estos hechos es que los procedimientos de cohesión o

coherencia a los que suele hacerse referencia en los análisis textuales pueden entenderse

como estrategia. (Bernardez, 1995; 165)

Considero que se trata de un texto empírico (una opinión), y se constituye en un todo

coherente, una unidad comunicativa inscrita en una situación de acción y destinada a ser

comprendida e interpretada como tal por sus destinatarios; y esta coherencia general tiene

su origen, por una parte, en la puesta en práctica de los mecanismos de textualización, y por

otra parte, en la de mecanismos de compromiso enunciativo (Bronckart , 2004:161)

Con respecto al posicionamiento, es claro, más cuando al iniciar la opinión utilizan marcas

personalistas como: “Yo pienso”, “creo que” y con la ratificación “Sí” que los muestra

como sujetos que conocen y tiene razones que justifican su opinión ya que viven el

problema y cobra importancia en ellos.

Los textos registrados son voces que ilustran qué piensan, qué creen, en quién creen y por

qué creen determinados grupos humanos. Al realizar la lectura transversal y el análisis cabe

rescatar que lo que creen, sienten y viven no es individual, es colectivo, compartido con

otros miembros del grupo cultural.

150





En el texto también se identifican marcas textuales recurrentes – repertorios - que explican

el posicionamiento y dialogismo: marcas como la interrogación que cuestionan al receptor;

el uso frecuente de los sustantivos para la construcción de los conceptos de posición y

oposición; los adjetivos para sostener los argumentos.

- Cosas mínimas ¿no?; un crimen ¿no?; feminicidio, ¿no? (interrogaciones)

- Violencia, feminicidio, crimen, género femenino, asesinato, acto grave// vida, respeto,

moral, vivencia, equidad, igualdad, valor, persona.

Denotación:

1.1. “…Ahora el feminicidio es todo… todo crimen, o sea a veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a… o el esposo mata a la mujer, no. Todo… todo aquel que ataque al género femenino ya es… a cometido un feminicidio, ¿no? a cometido un… un crimen ¿no?...” R2

1.2. “… sino también en la clase social alta, suceden que a veces por relaciones o por apellidos la mujer se calla y cuando quiere acudir ya porque los hijos están viendo ese maltrato, tanto psicológico como físico, que llega hasta la muerte recién la esposa o la mujer o (o) la pareja o la joven denuncia el caso ante las autoridades judiciales…” R6

1.3. “… es algo que no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza...” R3

Denotación:

1.1. Todo tipo de ataque es una señal de anuncio de muerte a la mujer (feminismo) no lo expresa de modo directo, pero cubre con el discurso. R2

1.2. Se cree que el pertenecer a una clase social pudiente hace que la mujer calle por temor a desprestigiarse y en tal sentido no actúa. Solo actúa cuando está de por medio la vida o está próxima a concretarse la muerte. R6

1.3. Están arraigados los principios cristianos como rectores de vida. R3

La matriz también explica como los argumentadores presentan identidades. El

argumentador se construye como una persona que conoce el problema, porque lo aprecia

de cerca, no le es ajena la problemática es parte de su entorno. Lo observa como una

situación que se vive en el día a día, pero frente al cual reflexiona e invoca a darle la

atención debida.

Nos podemos dar cuenta como se formaliza la relación dialógica, al reconocer cómo

interactúan estos sujetos participantes. Cómo se posiciona y la identidad que sume, a partir

de su repertorio, sustentado ello en las estrategias discursivas que emplea. Además, en la

lectura y análisis identificamos que el argumentador busca convencer al oyente de su

151





opinión, asumiendo para esto una serie de razones de índole personal y los hechos de su

contexto.

En razón de lo anterior, el argumentador está convencido que la mujer es violentada bajo

varias formas y en distintos escenarios y que más de las veces poco o nada se hace para

paliar del problema.

Es posible, en este reconocimiento de las argumentaciones - opiniones - registradas en

nuestro contexto, asumir una forma operativa de explicar qué se entiende por estrategias

discursivas, se pueden indicar las siguientes:

Conciencia: Son opciones elegidas por los enunciadores de manera consciente, aunque

algunas situaciones suelen convertirse en rutinas o esquemas de acción sistemáticos con

escaso grado de planificación.

Intencionalidad: los enunciadores tienen control sobre el repertorio de recursos que

poseen, de modo que seleccionan unos u otros voluntariamente para conseguir un efecto

determinado.

Eficacia: su utilización y selección están destinadas a asegurar y a incrementar la fuerza

del discurso.

Contexto: su efectividad está condicionada por las prácticas sociales y discursivas en las

que se manifiesta. Es decir, dependen del entorno y pueden aprenderse y desarrollarse

(competencia estratégica)

A manera de ejemplo y de ratificación del análisis de la organización dialógica de los

registros argumentativos (Cuadros N° 03), escogimos junto a los estudiantes el análisis del

bloque I en el que podemos apreciar las diversas formas en que los sujetos frente a

determinadas situaciones suelen argumentar.

152





CUADRO N° 3

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DIÁLOGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACIÓN) DEL I BLOQUE TEMATICO

Registro NÚCLEOS

PROPÓSITOCOMUNICATIVO

¿Para qué argumenta?

MARCAS TEXTUALES¿Quién argumenta?

ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS¿Cómo argumenta?

POSICIONAMIENTOS¿Cómo se posiciona el

argumentador?

IDENTIDADES¿Qué identidad

asume?

REPERTORIOS INTERPRETATIVOS

02

03

04

06

08

Violencia contra la mujer

Responsabilidad de las

instituciones

Sumisión de la mujer

El propósito es persuadir al oyente haciéndole saber que la violencia contra la mujer deriva en el feminicidio. Por lo que le invita a la reflexión e invoca a poner a atención en el problema y generar una actitud de cambio.

Marcas de personalización de la opinión (argumentación)

- Opino que es un… crimen [R.02]- Es un asesinato y es acto grave [R.03]

- Yo creo que es el mal de los últimos tiempos [R.04]- Es la agresión contra la mujer [R.06]- Me parece que es producto [R.08]Sí, es un asesinato [R.09]

Marcas Temporales- Estamos viendo a diario- promedio de 6 años [R.02]- Rechazarlo siempre-últimamente en las noticias [R.03]- viendo últimamente con mayor frecuencia- estos tiempos [R.04]- desde un principio.- viendo en la actualidad- Ya no es como antes- ahora la mujer [R.06]- modo urgente [R.09]

Marcas contextuales- Nicaragua creo que- en colegios, a nivel de

universidades.- Nuestra sociedad [R.02]- en la iglesia-nuestra sociedad [R.03]- familias disfuncionales

El argumentador opina en Primera Persona.

- Opino que es un[R.02]- Yo creo [R.04]- es un [R.06]- Me parece que [R.08]- Sí, es [R.09]

El argumentador explica en base a sus experiencias personales.

- En nuestra sociedad estamos viendo [R.02]- Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás [R.03]- Pero lamentable vemos de que en estos tiempos ha cambiado totalmente, porque antes a una dama se le respetaba, como debe ser no [R.04]- debe uno acudir a la justicia y denunciar ese caso y pedir protección [R.06]denunciar a aquellas personas que transgreden el límite del trato hacia la mujer [R.08]No estoy de acuerdo dado que hay igualdad de géneros[R.09]

El argumentador explica en base a sus experiencias contextuales (de su entorno local, mundial).

- Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país latinoamericano [R.02]

- últimamente en las noticias podemos apreciar… [R.03]

El argumentador adopta una posición jerárquica, pues se posiciona frente al oyente como un sujeto que tiene la razón o la justificación o autoridad para explicar, opinar y exigir el respeto a la mujer, a partir de sus experiencias personales y la información que el mismo contexto local, nacional y mundial le permiten observar y conocer.

El argumentador se construye como una persona que conoce el problema, porque lo aprecia de cerca, no le es ajena, la problemática es parte de su entorno.

Lo observa como una situación que se vive en el día a día pero frente al cual reflexiona e invoca a darle la atención debida.

(Pero no se identifica como parte de la solución.)

Mientras que el oyente es construido como una persona que logra entrar en la reflexión, por ello el argumentador utiliza estrategias de experiencias personales y contextuales para convencerlo y hacerle saber que

El argumentador está convencido que la mujer es violentada bajo varias formas y en distintos escenarios y que más de las veces poco o nada se hace para paliar el problema.

El argumentador está convencido que la mujer es violentada bajo varias formas y en distintos escenarios.

Las autoridades de la iglesia y del gobierno poco o nada hacen para paliar el problema.

La mujer tiene una baja autoestima que la hace permisiva con la violencia en su contra.

153





09

-de Perú[R.04]- ciudad de Chiclayo [R.06]

Marcas reflexivas y de invocación- debería ser tocado no solamente como noticia[R.02]- quería que ustedes que sean conscientes[R.03]- debe respetarse a la mujer[R.04]

- luchar y salir adelante [R.06]- debe tomar en cuenta como poder afrontar[R.08]- medidas las debería de tomarlas[R.09]

- estamos viendo últimamente con mayor frecuencia [R.04]

- Esos casos estamos viendo en la actualidad aquí en la ciudad de Chiclayo y en todo el país. [R.06]

- el gobierno no tiene medios como poder atender a las persona [R.08]

los hechos argumentados son reales y que suceden en la vida diaria.

154





Actividad 4: Interpretación textual-discursiva de las opiniones (argumentación)

Al iniciar la explicación de esta cuarta actividad, recordemos que, en palabras de Schiffrin

(1985:35), la argumentación es un género discursivo en que los esfuerzos de los individuos

por establecer fundamentos para su propia posición, son el resultado de una continua

negociación de significados referenciales, sociales y expresivos; esto depende mucho de la

cooperación y la competencia de los hablantes y oyentes.

a. Rol social del argumentador:

El análisis realizado deriva en reconocer que el argumentador pugna por hacer sentir su

opinión, a través de sus razones o argumentos personales y contextuales y que ello son

verdades sobre las cuales exige una atención. Su insistencia radica en el hecho de que el

argumentador se construye como un sujeto defensor de una “idea o verdad”: el respeto a la

mujer y su valoración como tal.

b. La construcción de las nociones de la situación que defiende:

Es importante hacer hincapié en quién es el personaje a quien defiende y cómo está

construida o representada en la mente de argumentador. El personaje central y primordial

es la “mujer”. Este personaje se concibe como un ser de respeto y valoración, frente al rol

del varón quien escasamente aparece mencionado en el discurso.

c. La necesidad de interactuar para invocar y convocar:

El análisis indica que los argumentadores muestran una necesidad de expresión sobre un

tema de interés nacional y al que no se atiende como el caso amerita. Para ello exige

mediante una reflexión e invocación la toma de conciencia en torno al rol de la mujer en la

sociedad.

La interpretación textual indica que la mujer debe ser respetada y valorada por el hombre.

Al hombre, tal como se aprecia en los registros, no se le menciona, abiertamente, y si

aparece es en una u otra opinión, donde se menciona el problema global: machismo, se

generaliza, pero no se menciona de modo particular. En cada opinión tienden a cubrir, a

quien de alguna manera se implica en el problema de violencia contra la mujer.

155





Esta actividad tiene como finalidad problematizar los núcleos o claves culturales alrededor

de las cuales se construye la dinámica discursiva de la argumentación. Estos núcleos

exhiben las mentalidades y posicionamientos culturales. Así mismo en esta actividad es

clave la lectura de los intertextos relacionados con esos núcleos culturales. Esos núcleos

son:

1. Núcleo 1 Violencia contra la mujer:

Se presenta a la mujer con una persona contra la cual se arremete, se castiga, se daña, y en

más de las veces se le asesina.

En cada uno de los registros (a excepción de dos de ellos) no se menciona o indica de modo

directo la participación del hombre; aparece como un encubrimiento, que apunta más a

resaltar qué debe hacer la mujer para evitar tal situación; se dan razones que aluden a las

estadísticas, a la gravedad del asunto, a la corrección a partir de la reflexión para resolver el

problema.

2. Núcleo 2 Responsabilidad de las autoridades:

Se busca un responsable o en todo caso es a quien se dirige para intervenir y paliar el

problema, además de invocar a quienes deben implicarse para que desde el hogar se forme

a los niños, a los jóvenes, los padres. Así también alude al sistema educativo.

3. Núcleo 3 La sumisión de la mujer:

La mujer asume un rol pasivo, de sumisión, pues permite que el hombre la maltraté. Cuando

se trata de alguien de clase social acomodada, el hecho se silencia por temor al desprestigio.

Y solo cuando la vida está en peligro se denuncia.

156



MATRIZ DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL-DISCURSIVA DE LAS OPINIONESINTERPRETACIÓN OPINIONES REGISTRADAS

Opinión de un joven Opinión de una joven universitaria Opinión de un sacerdote Opinión de una ayudante de ventas

Opinión de una psicóloga

Marcas textuales

eh lo que tengo entendido es que el feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo

es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge

“una vivencia común y armoniosa lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos y en cuanto al feminicidio rechazarlo siempre de nuestra sociedad, nosotros mismos porque todas las personas, las mujeres que también son personas, tienen el derecho a la vida y el respeto a los demás”

“Tantos casos que estamos viendo últimamente con mayor frecuencia, se deben desde la formación de la misma familia”…casi siempre se dan en las familias disfuncionales donde hay problemas, es mi opinión personal

“La visión del hombre dominante y poderoso así como de la mujer astuta no son solo estereotipos y mientras existan estos roles que a veces se intercambian entre sexos será difícil llegar al objetivo de convivir en paz”

Posicionamientos“el hombre por ser más fuerte se ha aprovechado de esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún sentido”

Culpa al hombre

“ahora el feminicidio es todo… todo crimen, o sea a veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a a… o el esposo mata a la mujer, no: todo… todo aquel que ataque al género femenino ya es… a cometido un feminicidio. Todo ataque es violencia

“… feminicidio, entonces, es algo que no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza”

Está convencido que es un mal que debe ser rechazado por todos

“que lamentablemente a veces los padres por motivos de trabajo descuidamos completamente a nuestros hijos … nosotros como padres les demos a nuestros hijos, formación en valores, principios y de eso depende un buen hijo” Está convencida que la

familia cobra un rol importante en la formación

Si amenazas a un hombre con pena de muerte por pegar a una mujer, entonces, sale el machismo no solo la golpeará si no que la matará o peor la desfigurará o mutilará para que ningún otro hombre la desee

Considera que el castigo no es del todo una solución al problema y tener paz.

IdentidadesLa identidad del joven es de una persona que busca rescatar a la mujer de este agudo problema.

La identidad es una joven universitaria que busca alguien que se comprometa en contrarrestar esta situación. Para ello hace notar quién tiene la responsabilidad de mejorar la realidad.

La identidad es una persona que defiende una convicción religiosa.

La identidad es una persona que señala a la familia como ente principal de formación de ella depende que no se manifiesten los problemas sociales.

La identidad es de una persona profesional.

Repertorios Ya sabes todos venimos de una mujer, entonces, eso es más que nada.

Preparando a nuestros niños de pequeños a valorarnos a respetarnos, porque el ser humano pues… no debe terminar muriendo a manos de otros sino de una forma natural, hasta que Dios nos de la vida

lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos

lamentable vemos de que en estos tiempos ha cambiado totalmente, porque antes a una dama se le respetaba, como debe ser no… pero en esta época se han perdido los valores,

Una sociedad bombardeada a diario por los medios con mensajes en donde para ser feliz la mujer solo debe ser bella y joven y el hombre solo debe tener fuerza y dinero.

Núcleos o Tópicos El feminicidio, la persona, la sociedad, las autoridades de la Iglesia, las autoridades del gobierno

Esferas sociales El hogar Estudiante que realiza una actividad laboral.

La labor pastoral Las ventas en el medio Laboral

Problematización Violencia contra la mujer en sus diversas formas.Ideología Machismo, discriminación, violencia contra la mujer

157





Resultados de intervención social

Considerando que el proyecto de innovación se propuso con el fin de mediar el

desarrollo de la capacidad de comprensión de textos orales. Se optó por el discurso

argumentativo oral, dado que las estudiantes tenían dificultades para expresar sus

ideas y opiniones y más sostener un punto de vista personal.

El fin, más allá de la dificultad en la capacidad de comprensión de textos orales, era

cómo aportar en la solución del problema identificado: violencia contra la mujer.

Para ello se hizo la reflexión en torno a los registros leídos y analizados,

especialmente se puntualizó en actividad dialógica e interpretativa de la

argumentación oral. Tras conversar y reflexionar sobre el tema las estudiantes se

fueron implicando en la actividad de intervención social.

Fue positivo saber que en su gran mayoría se entusiasmaron con la idea de regresar a

la comunidad; pero en esta oportunidad para ellas ser agentes de participación y

aporte en la solución de la problemática. Consideraron que no sería una acción

sencilla, pues había estudiantes con temor a enfrentar un público y en espacio

sociocultural diferente al aula de clase.

En esta última fase se propuso acciones de intervención, ¿Cómo hacer para

expresar nuestra opinión en la comunidad, acerca de nuestra posición respecto al

problema?, a través de un coloquio en la municipalidad, propuso un grupo; una charla

en la escuela, propuso otro; un conversatorio con los padres de familia y en la

escuela, acoto un siguiente grupo. Este último tuvo mayor acogida.

A partir de ello se crearon en aula las comunidades de práctica. Y en función de los

intereses y necesidades cada una de las estudiantes participó voluntariamente de

dichas comunidades. Se constituyeron para ello en microgrupos. Cada uno de estos

se inclinó por un determinado tipo de discurso. Cabe rescatar este hecho porque en su

gran mayoría optaron por comunidades de práctica de argumentaciones orales. La

respuesta obedece a que realizaron paso a paso las acciones del proyecto y sentían

mayor seguridad, así como conocimiento de las estrategias para argumentar.

158





Los grupos conversaron, se informaron, analizaron los corpus y ahondaron en nueva

información sobre la problemática: “violencia contra la mujer” para preparar su

argumentación oral y proponer en ellas alternativas de solución al mismo. Siguieron

unos procedimientos de organización del discurso, pero siempre tomando en cuenta

los análisis que habían realizado en las actividades anteriores.

Las comunidades de práctica delimitaron su posición y opinión sobre el tópico de la

argumentación y determinaron cómo sería su participación en el evento discursivo.

Los integrantes de los grupos seleccionaron coordinadores, establecieron funciones

que debían cumplir cada integrante. De esa forma los avances se fueron reajustando y

perfilando.

Una vez concluida la organización y estructuración del discurso argumentativo; se

determinó el grupo que asumió la participación, en el conversatorio.

Se pasó a la organización del evento. La dificultad mayor estuvo en el tiempo y el

permiso para acceder a un espacio sociocultural externo a la escuela. Por ello se hizo

la difusión en la institución, invitando de modo especial a todos los integrantes de la

comunidad educativa (directivos, docentes, alumnas y padres de familia) Se acordó

participar en el espacio sociocultural (aula taller) Al evento acudieron los padres de

familia y otras personas interesadas.

Las estudiantes se convirtieron en agentes de opinión sobre el tópico, interactuar con

el público asistente. Expresaron su punto de vista personal y grupal, valiéndose para

ello de las estrategias argumentativas.

Consideran que esta nueva forma de aprender, esta participación activa y directa en

los problemas que atañen a todos, las convierte en personas capaces de aportar, con

libertad para expresar y proponer soluciones, además de hacer significativo y

productivo los aprendizajes. Ver anexo fotografías.

RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN

En la etapa de intervención social se procedió al diseñó de la actividad y las sesiones

de aprendizaje, en ella se determinó las acciones para que las estudiantes volvieran

159





sobre el contexto sociocultural y apliquen lo aprendido y promuevan un cambio en la

sociedad.

Al recoger y procesar los datos desde la actividad de observación social, se

presentan los siguientes resultados de las estudiantes, expresados en términos

cualitativos y cuantitativos, y según cada una de las actividades realizadas.

En la primera actividad correspondiente a la organización del corpus en la cual

participaron 31 estudiantes de las 32 alumnas matriculadas, según los indicadores

propuestos para ser observados, se obtuvieron los siguientes resultados: el 81,25 %

de las estudiantes están en condición de haber alcanzado el logro previsto. El

resultado es equivalente a una calificación entre 14 y 17, tales resultados significa

que en la primera actividad, las estudiantes logran con cierta factibilidad participar

en la organización del corpus, poniendo en práctica una nueva estrategia: la lectura

transversal, complicada al inicio, permitió posteriormente que nuestras estudiantes

tengan una habilidad mayor en lectura y comprensión de textos escritos. En este

primer resultado no aparecen estudiantes desaprobadas.

En la segunda actividad de organización textual discursiva las estudiantes

realizaron acciones de análisis del corpus. En esta segunda fase destaca entre las

acciones la lectura transversal, ya aplicada. Establecer un parangón entre la clásica

argumentación y la argumentación de la comunidad también fue al inició complicada,

pues debían identificar que estrategias discursivas empleaban nuestros pobladores.

Tras el análisis se llegó a la identificación de las secuencias, las jerarquías: nuestros

pobladores recurren a un concepto personal, individual; y la explicación fáctica es

recurrir a la experiencia y a los datos de orden situacional, moral y reflexivo,

identificando al final que la intención comunicativa, va en orden a exigir una

atención del problema, no tanto por parte suya sino de las autoridades. El porcentaje

alcanzado es de 59, 379% de estudiantes que llegaron al logro previsto, y su

equivalente es de una calificación entre 14- 17.

En la tercera actividad las estudiantes participaron de la organización dialógica

del corpus, y se observaron los indicadores relacionados con los procesos de

identificación de sujetos, contextos, estrategias, e inferencias de los posicionamientos

160





identidades y repertorios. Con alguna dificultad las estudiantes lograron identificar el

posicionamiento de los sujetos intervinientes, así como los repertorios que estos

emplean para construir sus explicaciones fácticas o sustentos del punto de vista

personal asumido. Pues la mayoría de los argumentadores no expresan, salvo tres de

ellos, de modo indirecto o directo al hombre como agente de implicación en el

problema, se oculta. Así tenemos que el 71,87% de las estudiantes han llegado al

logro previsto cuya calificación está en la escala de 14 – 17 de calificación. Así

también un 18,75% han alcanzado un promedio de 18 – 19.

En la cuarta actividad las estudiantes han participado de la actividad de

interpretación textual. En esta fase se ha evaluado la identificación de los tópicos de

discriminación, inferencia de las ideologías, interpretación y modos de pensar y de

las creencias; cada una de estas habilidades ha enriquecido el nivel de análisis de las

estudiantes y ha permitido innovar algunos procesos, dado este nuevo enfoque. Según

los resultados obtenidos las estudiantes han alcanzado un logro previsto de 93,75%.

Ello significa la obtención de un promedio de 14 – 17. Ver registros de evaluación

en anexos.

En la actividad de intervención social las alumnas han participado con esmero y

con responsabilidad. De las 31 participantes se presentó un grupo de comunidad de

práctica de textos argumentativos. Un porcentaje de 75% de las estudiantes,

obtuvieron un promedio de 14 a 17 quienes alcanzaron un logro previsto y 25%

obtuvieron un logro destacado 18- 20.

Resumen de resultados

Organización del

corpus

Organización textual Organización

dialógica

Interpretación

textual

Intervención

social

81,25 % 59, 379% 71,87% 93,75% 50%

Logro previsto Logro previsto Logro previsto Logro previsto Logro previsto

14 - 17

Logro

destacado

25%

14 – 17 14 – 17 14 – 17 14 – 17 18- 20

161





2.3.2. Sistematización epistémica: resultados de validación

2.3.2.1. Resultados de triangulación en la observación social

INFORME DE ESTUDIANTES - OBSERVACIÓN SOCIAL

DE: Profa. Rosa Bertha Cuadra Vértiz (colaboradora)

ASUNTO: Informe de Observación Social

Actividades sobre Discurso argumentativo oral

Ref. Cuaderno de Campo de estudiantes

Esta Unidad se inició con una actividad de sensibilización. Se dio a conocer a los padres

de familia y a nosotras las estudiantes el desarrollo de un proyecto de aprendizaje y cómo

abordaríamos este. Nos explicaron que se iba a utilizar la charla y la entrevista como evento

discursivo eficaz para recopilar argumentos orales, que se dan dentro de un espacio sociocultural

o dominio de actividad (la familia, comunidad, escuela, iglesia), a través del género discursivo

mediático, la entrevista (según Bajtin). Así mismo, se solicitó a los padres de familia que

brindaran el apoyo necesario cuando llegara el momento de realizar esta actividad.

Nos entregaron una ficha para registrar los géneros discursivos y las prácticas letradas en

los ámbitos seleccionados y adjunto a esta vino un formato de registro de secuencias de actos a

nivel de organización textual que la docente nos enseñó a llenarlos mostrándonos su llenado a

partir de un ejemplo, una entrevista. Nos sugirió ser muy observadoras y tratar de captar los

aspectos relevantes durante la interacción de la entrevistadora y la entrevistada. Teníamos que

registrar la secuencia de actos con las expresiones realmente observadas, para eso fue necesario

utilizar los signos de entonación, los gestos y las palabras tal como las emitían.

En una siguiente clase, la docente nos proporcionó una ficha de análisis del discurso, lo

observado se debía analizar detenidamente. Primero observamos que el discurso que escuchamos

y observamos lo había transcrito tal como lo apreciamos, con todos sus recursos, lingüísticos,

puntuación, entonaciones y gestos descritos, seguimos el esquema de análisis paso a paso. 162





La docente iba destacando las estructuras del análisis del discurso y fuimos descubriendo

muchas cosas nuevas. Identificamos el texto como discurso, como practica social, en las personas

que interactuaban observamos sus ideologías y posiciones sociales, su competencia o capital

lingüístico, sus repertorios. Así también como sus las entonaciones e intenciones de las personas

al emitir sus mensajes.

Con la docente tenemos 4 horas pedagógicas de clase durante la semana, luego de los

ejemplos se acordó conocer teóricamente el discurso argumentativo, entonces la profesora nos

enseñó la teoría de los temas que empleamos, para que haya coherencia con la práctica y tener un

conocimiento teórico. Además, ello le daba un sustento y consistencia a lo que intentábamos

hacer, en los ámbitos socioculturales. Estos fueron:

- Los eventos discursivos.

- Los géneros discursivos.

- Las prácticas letradas oficiales y vernáculas.

- Los argumentos orales con sus respectivos ejemplos.

Para ello organizó sus clases con sus respectivos materiales, más ejemplos y nos explicó

cada uno de ellos. Escuchamos, observamos, la profesora nos alcanzó esos discursos trascritos y

nos puntualizaba que de tal forma también debíamos realizar nosotros.

En la siguiente semana nos apropiamos del tema la argumentación a través de la

explicación de la profesora y después nos enseñó a elaborar un guión de entrevista debidamente

estructurado, indicando el nombre de la entrevistada, aspectos relevantes de su trayectoria de vida,

el tema que íbamos a tratar (argumentación), las preguntas relacionadas con el tema, la despedida

y el espacio para las conclusiones. Este documento elaborado fue evaluado por la docente y luego

lo utilizamos en el ámbito social que determinó.

Después de haber asimilado toda esa información, la profesora nos organizó en grupos de

4 integrantes y nos pidió que eligiéramos a una representante y al día siguiente las 5 estudiantes,

la y la docente, nos fuimos al Parque Principal de Chiclayo, para entrevistar algunas personas,

poniendo en práctica lo que habíamos aprendido en el aula. Una de nosotras hizo de

entrevistadora, otra se encargó de filmar, la tercera tomó las fotos y las dos siguientes tomaron

nota de todo lo que dijeron e hicieron los entrevistados.

163





Con relación a las técnicas cualitativas de investigación, estamos usando la observación,

la entrevista durante las conversaciones, la toma de apuntes para registrar en forma escrita la

secuencia de los discursos, pues estos nos permitirán participar de forma organizada y algo

importante que nos dijo la docente es que debíamos tener en consideración el análisis crítico

reflexivo de todo lo que íbamos haciendo y obteniendo.

Así mismo, era necesario contar con un cuaderno de campo donde pudimos registrar

información relacionada con las actividades realizadas en los eventos discursivos desarrollados en

los distintos espacios socioculturales, uno de ellos el aula con sus respectivas sesiones de

aprendizaje. Este cuaderno fue firmado por nosotras, el director, subdirector, acompañante y

docente.

En cuanto a las dificultades durante el proceso de observación social, tuvimos algunos que

los voy a mencionar a continuación:

- Nos faltó medir el tiempo para no excedernos porque cuando regresamos a la I.E. ya habían

pasado las dos primeras horas que nos correspondía trabajar con Comunicación, y la siguiente

profesora nos llamó la atención por la tardanza.

- Algunas personas no se sintieron cómodas al ser grabadas, otras reaccionaron

inadecuadamente, no tuvieron una reacción respetuosa. A otra no se le entendía bien, cuando

empezó a hablar nos resultó difícil detenerlo y entenderlo, nos respondió y asociaba su respuesta

con su experiencia personal. Seguimos grabando y anotando con mucha dificultad. Agradecimos

por el tiempo y permitir la entrevista.

- A la hora de organizar los grupos, coincidimos con la cercanía del lugar donde vivimos,

excepto en uno donde las integrantes viven en sitios distantes; les resultó un tanto difícil reunirse

en la tarde para realizar la entrevista a otros personajes. Ante este problema, la profesora sugirió

al grupo que se organizaran para hacer la entrevista en sus respectivos espacios.

- Otro inconveniente que tuvimos fue el cumplimiento con la presentación del cuaderno de

campo, algunas de mis compañeras no pudieron registrar en sus cuadernos y se demoraron en

presentarlo y estuvieron registrando en las hojas impresas que la profesora nos proporcionó.

164





A través de la observación participante y registrando toda la secuencia de actividades que

realizamos al interactuar con personas que acabábamos de conocer, nos pareció interesante porque

nos enteramos sobre las actividades que realizan, qué es lo que piensan los miembros de nuestra

comunidad, cuáles son sus costumbres, sus ideologías, etc.

Otro aspecto importante es que hemos aprendido a aplicar el guion de la entrevista de

manera real con sus respectivas características, en los entornos familiares que hemos

seleccionado. En clases anteriores entrevistábamos imaginariamente a los protagonistas de las

obras literarias que leíamos, pero sin planificación ni guion.

La aplicación de los guiones de entrevistas nos sirvió para recopilar los discursos orales

de nuestro entorno familiar, que luego fueron transcritos en el aula utilizando los vídeos,

grabaciones y los apuntes que hicimos. Como los textos han sido transcritos tal como los

escuchamos, ha sido necesario realizar un análisis crítico tridimensional para luego pasarlo a

limpio con el apoyo de la docente.

Esta experiencia fue gratificante para nosotras porque nos dimos cuenta que en nuestro

contexto hay una gran riqueza cultural que no se toma en cuenta o no le dan la debida atención y

es una oportunidad para rescatar lo que hay en nuestro entorno familiar y dar a conocer a la

comunidad.

Y la acción de pasar al escrito los discursos argumentativos orales recopilados en nuestro

contexto para ser analizados y corregidos teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo e

intercultural, contribuirá con el desarrollo de la competencia de producción de textos orales de

todas nosotras que formamos parte de este proyecto.

Aprovecho el presente informe para sugerir a la profesora que coordine con los

responsables del aula de innovaciones para que revisen las laptops antes de traerlas al aula porque

algunas no tuvieron audio y dificultó un poco el desarrollo de la actividad que se programó.

También para futuros proyectos es necesaria la coordinación permanente con los demás

docentes que nos enseñan y las autoridades de la I.E. para que nos den las facilidades del caso.

Es todo cuanto le puedo informar, según el avance.

165





INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR - OBSERVACIÓN SOCIAL

DE: Profa. Flor Chirinos Sánchez

ASUNTO: Informe de Observación Social


Ref. Cuaderno de Campo

En el marco del enfoque intercultural, crítico y reflexivo, se propone el trabajo de investigación

denominado: Propuesta de Innovación Didáctica de la Argumentación Oral con Enfoque

Sociocultural, el cual se ejecuta a partir de un plan de acción, en éste se propusieron acciones a

seguir a través de una hoja de ruta con estrategias que van desde la observación social, las

actividades de registro, las actividades de análisis y las actividades de intervención social.

Como parte de la construcción de la propuesta se invitó a una reunión de docentes del área de

Comunicación, se solicitó su apoyo, para trabajar un proyecto de aprendizaje con el nuevo

enfoque. Tarea nada sencilla, puesto que no todos los docentes de mi escuela participan de esta

Capacitación. Solicitaron una explicación sobre la innovación, se preparó para ello una exposición

sobre el enfoque Sociocultural y tuvo cierta acogida. Luego de los acuerdos se procedió de

inmediato a revisar la programación anual para proponer los reajustes y se hicieron los cambios

en las programaciones ya elaboradas desde inicio de año, determinando para ello elaborar

proyectos y sesiones de aprendizaje, previo a la identificación de una problemática posible de

tratar desde el área de Comunicación.

El proyecto se elaboró tomando en cuenta el problema detectado sobre: “violencia contra la

mujer”, “feminicidio” y en función a ello tratar los contenidos y o saberes que apuntan a

resolverlo, precisando de fondo el tipo de discurso: la argumentación oral. El proyecto está

constituido por las actividades de aprendizaje, formas de programación que permitieron orientan

el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, y mediar el aprendizaje de los diferentes

géneros discursivos que debíamos registrar.

Fue conveniente contemplar en la programación, en un primer momento, que los estudiantes se

familiarizaran con el género discursivo argumentativo oral, a partir de situaciones comunicativas

seleccionadas y propuestas como: entrevista, charla y comentario (para comenzar, con entrevistas

166





televisivas- entrevista de Rosa María Palacios a Magaly Solier, sobre discriminación) , discursos

que fueron regrabados.

El proyecto se elevó a la Dirección del colegio para su aprobación, autorización y ejecución.

Posterior a ello se efectuó una convocatoria a los padres de familia, para darles a conocer el

trabajo a realizar con las estudiantes, solicitarles su apoyo y colaboración. Tras la explicación del

proyecto propuesto los padres asumieron el trabajo con beneplácito y respondieron con

expectativa ante la tarea y los aprendizajes a realizar.

En una siguiente reunión se trabajó con las estudiantes, en la misma secuencia que con los padres

de familia, se hizo de su conocimiento el proyecto, las actividades y las visitas del trabajo de

campo, puntualizando que dicha sesiones permitiría acrecentar el desarrollo de sus habilidades y

entrar en contacto con el medio, para que a partir del mismo, conozcan las prácticas letradas,

capital lingüístico, capital simbólico, repertorio interpretativo y violencia simbólica; explicación

que causó interés en las estudiantes, aún más cuando se les comento que realizarían un trabajo de

campo.

Causó mayor expectativa explicar el reconocimiento de posiciones de los agentes e ideologías en

los interlocutores, se suscitaron inquietudes, ante esta motivación del trabajo que abordarían-

como ellas expresaron: “vamos a conocer sus ideologías”, “tendremos que ir por las tardes”,

“tendremos que grabar”, “transcribir”, etc.

Se sensibilizó a las estudiantes sobre la necesidad de una buena disposición para emprender un

trabajo de equipo, puesto que en el aula tenemos estudiantes que por su rendimiento se les deja de

lado. Con acciones definidas para cada integrante y determinación de los espacios socioculturales

donde debían hacer la observación social y el registro. Surgieron las preguntas sobre el discurso

argumentativo, cómo reconocer estructuras, cómo hacer el análisis crítico del mismo, qué es el

discurso argumentativo como texto, como práctica. Estos planteamientos, como tal se había

concebido en la programación.

Por tal razón, se abordaron previo a las actividades de observación social y de registro. Fue

conveniente familiarizar a las estudiantes con este tipo de trabajo y de discurso, ya que había

costumbre de ser el aula el único espacio de aprendizaje y además se recibir la información a

través de la exposición de los docentes.

167





Para el trabajo del acercamiento al marco teórico, necesariamente se tuvo que organizar

actividades con un tiempo fuera del horario de clase, y tratar con detenimiento cada inquietud,

estableciendo para ello las sesiones de aprendizaje en las que se preparó el material de trabajo

como: regrabaciones, análisis de los discursos - modelados, elaboración de esquemas de análisis

de discurso, que luego, a través del trabajo dirigido, se desarrolló con las estudiantes.

Familiarizarse con un nuevo estudio y aprendizaje del discurso con el enfoque intercultural, es

tarea difícil. Las mismas estudiantes lo expresaron, cuando se les pregunto: ¿cómo les fue?, ¿qué

van aprendiendo?, ¿qué sintieron?. Respondieron: me siento traumada, es muy trabajoso; mientras

que otras con asombro expresaron: he podido descubrir que hay detrás del discurso, para mí es

interesante, identificar las ideologías… Otras tantas indican que, hacer la observación, el registro

y el análisis demanda buen tiempo, sobretodo la transcripción. Pues sí que lleva tiempo. Si se

desea que las estudiantes en realidad desentrañen en cada discurso agencia, ideología, posiciones,

etc. se tiene que hacer con un tiempo adecuado, en este caso cuatro horas no basta. Ante tal

dificultad se trató de emplear y utilizar los tiempos disponibles.

Luego del trabajo realizado en aula, se propusieron nuevas situaciones a fin de dejar que las

mismas estudiantes en forma individual hicieran la réplica de lo aprendido.

Ya familiarizadas con las actividades, entonces se inició el trabajo en el campo, donde se

recopilaría la información. En la actividad de registro se presentaron algunas dificultades como

por ejemplo obtener los permisos tanto de los directivos como algunos padres de familia para salir

con las estudiantes en horario de clases y fuera del horario de clases.

Se realizó la determinación de los espacios socioculturales donde la estudiante debería hacer la

observación y registro de los géneros discursivos. Determinándose así la escuela, la familia y la

comunidad como espacios socioculturales. Para ello se conformaron equipos de trabajo,

asignándole a cada uno un espacio sociocultural.

Se efectuó el trabajo del respectivo registro del género discursivo. Para realizar la entrevista, se

acompañó a las estudiantes y/o equipo hasta el espacio sociocultural indicado, ayudarles y

orientarles en la secuencia y el uso de algunas estrategias para lograr la respuesta de los

entrevistados. Cabe precisar que hacer entrevistas por parte de las estudiantes no resultó tan fácil,

por la timidez y falta de costumbre, tuvieron que ceñirse a un guion de entrevista. Mas lo

168





propuesto en la entrevista también se tuvo que reajustar y manejar datos con flexibilidad, dada la

falta de disposición de los entrevistados, debido a que las respuestas y reacciones son diversas.

Para registrar los eventos letrados / orales, hubo la necesidad de partir de la oralidad y llegar a la

literacidad, utilizando técnicas como la observación participante, cuyos instrumentos fueron: el

guion de entrevista, las fichas de entrevista y los cuadernos de campo, con los implementos

necesarios (grabadora) se hizo el registro en el Parque principal y otros espacios.

Ciertamente, en el momento de poner en práctica lo aprendido en aula, es complicado, pues, como

se dijo antes, se pudo observar que las estudiantes al inicio tuvieron cierto temor acercarse al

púbico para entrevistar y grabar el discurso, pues muchos de los entrevistados no responden de

buena forma, se incomodan o simplemente se retiran. Había que establecer muy

campechanamente un diálogo y luego de una breve conversación donde se le explica el motivo del

trabajo, por fin acceden y permiten ser grabados. Tal experiencia ocurrió en un determinado

espacio; en otros, ocurrieron, a manera de anécdotas dificultades, también, caso por ejemplo del

grupo que recogió discursos en casa, el grupo pretendió grabar un discurso que fuera dado con

naturalidad y sin alteraciones o acomodos, grabo sin comunicar en casa, accionar que fue

reorientado, pues dentro de nuestro código moral no se debe obtener información sin autorización

previa del implicado. Luego la estudiante conversó con sus familiares y no ocurrió incidente

alguno. Pero se obtuvo un material importante. Los grupos que fueron a otros espacios también

tuvieron dificultades como las expresadas anteriormente.

Como acción continua se solicitó a las estudiantes realizar la transcripción de los registros

realizados, apoyándose de los recursos empleados como las grabaciones, filmaciones y registros

fotográficos.

Esta experiencia de aprendizaje resultó muy significante para las estudiantes, puesto que, permitió

que ellas se fueran apropiando de los géneros discursivos registrados. Tuvieron la oportunidad de

vivir nuevas experiencias de aprendizaje al tener contacto directo con las formas discursivas que

se emplean en la comunidad. Por lo que se muestran convencidas de que el contexto ofrece

interesantes recursos que se pueden llevar al aula y enriquecer sus experiencias de aprendizajes.

Durante este proceso de transcripción, y con la orientación debida, se descubren elementos del

discurso que, como expresan las estudiantes, no habían sido considerados durante el análisis de

discurso como texto, como práctica discursiva y como práctica social.

169





INFORME DEL ACOMPAÑANTE

Chiclayo, 25 de octubre del 2013.

A : Prof. David Martín Ayasta Vallejo

Especialista en Investigación Acción III

DE : Prof. Ana Mery Bravo Llaque

Aula Nº 01

ASUNTO : Informe de Observación Social de Acompañamiento Pedagógico a

Prof. María Flor Chirinos Sánchez

IEP “Rosa María Checa” - Chiclayo

Tengo a bien presentarle a usted los resultados obtenidos en el acompañamiento pedagógico a la

profesora María Flor Chirinos Sánchez de la IEP “Rosa María Checa” en relación con la ejecución

de la implementación de su investigación acción.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

La docente diseñó actividades en el campo curricular y en el campo didáctico. Las actividades

curriculares las inició con el proceso diversificación curricular que las trabajó con la docente que

también participa en el programa, ellas condujeron estas actividades con los profesores del área de

su institución.

Para organizar la información se guio de las orientaciones expuestas en el Módulo de Estrategias

Didácticas para el desarrollo de la Comprensión Oral en el Marco de la Interculturalidad.

Consideró que la propuesta era diferente a la que año acostumbraba a desarrollar para la

diversificación curricular del área. Partió de la priorización del problema intercultural y lo

relacionó con los temas transversales nacionales y la región, comprendió cuán importante era

construir una propuesta curricular del área considerando la priorización la problemática del área,

los propósitos y contenidos del área, la metodología y la evaluación.

Otro procedimiento curricular que realizó fue la programación, comprendió que era un insumo

muy importante los componentes diversificados. Asumió con criterio los problemas priorizados en

el área y consideró la “exclusión intelectual de la mujer” y su transversalidad para incluir incluirlo

en su planificación.

170





En esta etapa se enfrentó a una propuesta diferente, llamó su atención los esquemas sugeridos,

pero asumió que partiendo del problema priorizado y tomarlo como propósito formativo sería

beneficioso para los estudiantes.

Elaboró el proyecto didáctico desde una propuesta intercultural, y las sesiones de aprendizaje y las

actividades. Consideró que la programación anual la debería diseñar en un tiempo posterior. Al

concluir este aspecto de programación asumió la importancia de diversificación y programación

del área desde una perspectiva intercultural.

Las actividades didácticas las diseñó en razón a la observación social, análisis crítico e

intervención social, las organizó en una matriz a la que llamó Ruta de actividades. Las actividades

de orientación social las inició presentando a las estudiantes las acciones que había planificado,

guiándose de la hoja ruta que la optimizó con el aporte de las estudiantes.

Las actividades a ejecutar en este ciclo solo fueron de observación social, quedando pendientes

para los meses de noviembre y diciembre las actividades de análisis crítico e intervención social.

Para la observación social programó actividades que les permitieron a las estudiantes, la

familiarización con la modalidad y el género discursivo seleccionado, luego informó de las

actividades que conforman la ruta que se ha trazado, así como la sensibilización y explicación de

las tareas que se les proporcionaba para ejecutar.

Se observó que la determinación de los espacios y eventos para el registro los realizó con las

estudiantes e identificaron el problema priorizado discriminación de género.

RELACIÓN ESTUDIANTE – DOCENTE

Las estudiantes aprecian y admiran y valoran el desempeño pedagógico de la docente. Las

estudiantes y la docente desempeñaban roles protagónicos. Con las actividades de la observación

social, las adolescentes mostraron disponibilidad, curiosidad y creatividad; actitudes que fueron

creciendo a medida que las acciones se iban realizando. Las estudiantes asumieron el rol de

observador social y la docente de mediadora de los aprendizajes. Varias de las actividades se

programaron fuera del horario de clases, las estudiantes jamás se rehusaron en emplear tiempos

adicionales a los horarios establecidos por la escuela. Les costó familiarizarse con el marco de

acción, pero lograron relacionar los principios teóricos básicos al realizar las acciones de recojo de

la información en los espacios socioculturales seleccionados.

171





Cada acción que cumplían en el aula o fuera de ella, era comentada en clases. La docente

promovía la participación de las jóvenes. Narraban la acción realizada, la comparaban con otras

acciones, la comentaban y llegaban a conclusiones.

El registro de las experiencias las estudiantes lo realizaban en su cuaderno de campo, organizado

en forma adecuada, con detalles propios de las adolescentes, gráficos e impresiones de fotografías

que ayudaban a documentar la narratología de ellas.

La docente al concluir esta estrategia continúo gozando del aprecio e identificación de las

estudiantes; pero ahora el trato de ellas es horizontal, familiar, de agrado al área curricular, de

satisfacción por la acción asumida y cumplida y de un profundo sentido crítico de los discursos

que se usan.

RELACIÓN ESCUELA – COMUNIDAD

Considera la docente y las estudiantes que el gran cambio en esta propuesta de acción han sido los

espacios socioculturales: “salir del aula a la comunidad” “dejar el aula para salir en busca de los

géneros discursivos, de la forma como emplean el lenguaje”.

Los espacios socioculturales seleccionados por la docente fueron diferentes. La intención de la

investigadora fue reconocer el problema priorizado, apreciar el tópico y el género discursivo a

analizar.

Visitaron desde escenarios familiares, mercados, iglesias, parques, centros comerciales, ministerio

público, DEMUNA y la institución educativa. Estos espacios permitieron observar la presencia

del problema priorizado: discriminación de género, así lograron expresarlo también las

estudiantes.

Por ello, después de la observación y en la transcripción de sus registros han ido ya identificando

posicionamiento, ideologías y repertorios que conciben a la mujer tal como ellos lo habían

planteado, además con esto han demostrado estar más de cerca y conocer a su comunidad,

exponiendo comentarios como los eventos orales recogidos sirven para analizar lo que en la

comunidad acontece.

172





PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE /

Al comunicar la propuesta metodológica las estudiantes mostraron disponibilidad para asumir el

rol de investigador, de un observador social. Logró la docente familiarizarla con el marco de

acción, asumiendo la actitud crítica como parte de su diario acontecer.

La docente asumió en las sesiones y actividades de aprendizaje un rol de mediadora, lograron

desarrollar y optimizar sus actitudes para explicar, exponer, cuestionar, generar sus aprendizajes,

planteando y sugiriendo aspectos que las lleve a la discusión, con seguridad, espontaneidad y

fluidez; ya que ellas son quienes han construido sus aprendizajes, han vivenciado las experiencias,

han recogido la información, son las actoras de sus proceso.

Se incorporaron para la observación social, estrategias diversas como entrevista en profundidad,

entrevista semiestructurada y grupo de discusión. Estas estrategias de recolección y registro de

información permitieron mejorar sus desempeños en comprensión y producción oral y escrita.

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y USO DE MATERIALES

La selección y organización de los contenidos los propuso en una hoja de ruta. En esta etapa de la

investigación los contenidos se orientaron a la familiarización del género y del enfoque

sociocultural.

Los materiales que se observan en su aula y en las actividades de recolección de información son:

cuaderno de campo, fichas de registros, cámara fotográfica, grabadora de audio, equipos celulares,

laptops, Tablet.

Ya no se observa el libro de texto como documento único didáctico presente en el aula para

desarrollar las sesiones de aprendizaje y lograr el desarrollo de competencias comunicativas en

comprensión y producción de textos escritos.

En el desarrollo de las actividades de la observación social, los principales contenidos sobre los

que ha girado este proceso son categorías con las que se han ido familiarizando como: contextos

socioculturales, espacio sociocultural, eventos orales y letrados, prácticas discursivas, prácticas

sociales, literacidad y los recursos didácticos con los que han trabajado ha sido las fichas de

registros, cuaderno de campo, registro fotográfico y fílmico, indispensables para este proceso de

enseñanza aprendizaje.

173





EVALUACIÓN

La evaluación en esta parte de la investigación que la docente empleó fue cualitativa y de proceso.

Se ha efectuado considerando las actividades propuestas en el proyecto intercultural y expresado

directamente en la hoja de ruta.

DIFICULTADES

En algunas ocasiones, la dificultad ha sido la selección del espacio y evento a registrar, pues las

personas de la comunidad no querían expresar sus posturas frente a los cuestionamientos a los que

se les introducía. Al ingresar a la argumentación jurídica no se les permitía el acceso ni realizar

grabaciones a las estudiantes en espacios importantes como el Ministerio Público, juzgado y otros.

LOGROS

Una de las más grandes satisfacciones que la docente ha logrado son con los actores de cambio.

Las estudiantes, han asumido con responsabilidad y agrado las actividades de la observación

social.

El salir por vez primera, del aula a su contexto a buscar el género discursivo, a reconocer el

problema priorizado en dichos discursos, a organizar la información en las fichas de registro, a

realizar análisis previos, les ha permitido a permitido desarrollar su actitud crítica.

Otro de los logros es cómo las estudiantes incorporaron los recursos de la tecnología en la

observación social. Han desarrollado la capacidad de atención, para captar lo más adecuado,

interesante cuando una persona hace uso de la palabra.

En relación a la docente muestra mucho interés y dedicación por optimizar su labor de

investigadora. Desarrolla independientemente sus actividades.

Es todo cuanto tengo que informar, según el avance de la observación social.

Ana Mery Bravo Llaque

Acompañante pedagógico

174





Resultados de triangulación

El informe remitido por las estudiantes, el informe de la docente investigadora y la

acompañante, fueron confrontados para la triangulación. Luego de la revisión, la

comparación e identificación de las observaciones comunes y de diferenciación, se

obtuvieron los resultados siguientes, en relación a la ejecución de la de la investigación

acción:

En relación a la planificación de actividades: Se han elaborado actividades en cuanto a

la planificación curricular y la didáctica. Para proceder a la programación de las

actividades curriculares se contó con la coordinación de los docentes del área de

Comunicación y se asumió trabajar en forma conjunta la diversificación curricular.

La programación se desarrolló siguiendo las indicaciones del Módulo de Estrategias

Didácticas para el desarrollo de la Comprensión Oral en el Marco de la Interculturalidad.

Los esquemas y formatos eran diversos, pues la propuesta partía de un enfoque

intercultural. En ella se priorizó la problemática que podía ser resuelta desde el área

curricular.

Dentro de la problemática se propuso la “exclusión intelectual de la mujer” y su

transversalidad a ser considerada en la planificación. No se elaboró una programación

anual, por factor tiempo, por ello se diseñó el proyecto didáctico intercultural, las

actividades y sesiones de aprendizaje.

Al programar las actividades se tuvo en cuenta la observación social, análisis crítico e

intervención social. Para ello era necesario contar con una Ruta de actividades. Esta hoja

de ruta se compartió con las estudiantes a fin de llevar una secuencia lógica de las

diferentes acciones a realizar.

Luego se pasó a la conformación de los grupos de estudiantes y a la determinación de los

espacios y eventos para el registro. En esta fase las actividades propuestas apuntaron hacia

la observación social, para luego diseñar las actividades de análisis crítico del discurso e

175





intervención social. Dada la iniciativa de las estudiantes se hicieron, a manera de

familiarizarlas con la modalidad y el género discursivo, algunos ligeros análisis, que se

adjuntan en los anexos.

En cuanto a la relación estudiante – docente: en el desarrollo del proyecto, la

interacción fue permanente, ello ha permitido que las estudiantes asuman roles

protagónicos, y sean constantemente apoyadas por la docente. En estas actividades de

observación social, las alumnas trabajaron en horarios fuera de clase. Han participado de

las reuniones sin menoscabo de su tiempo, si hubo dificultad ellas mismas ponían la

alternativa de solución. Hubo de su parte disponibilidad, mostraron curiosidad e interés.

Estas actitudes fueron enriqueciéndose al participar dinámicamente del proyecto.

Las reuniones de grupo en cada actividad realizada dio lugar a revisar, comparar

acciones; se daba el espacio para comentaban y llegar a establecer conclusiones. Todas las

experiencias vividas fueron registradas en su cuaderno de campo, en forma adecuada,

con sus detalles propios e impresiones de fotografías que ayudaban a documentar la

narratología que debían realizar. Cabe señalar que se ha podido observa un trato más

cordial y horizontal entre las estudiantes y la docente, pues se aprecia mayor

participación en el área, y un sentido crítico de los discursos que se usan.

En relación escuela – comunidad: un cambio notable de la propuesta de acción es la

consideración de los espacios socioculturales: “salir del aula a la comunidad” en busca de

los géneros discursivos, de la forma como emplean el lenguaje”, para las estudiantes ha

sido de motivación, interés y nuevos descubrimientos.

Se suscitó cierta emoción, en ellas, al saber que los contextos serian parte de su

aprendizaje. Los espacios socioculturales seleccionados, fueron diversos. La idea fue

reconocer el problema priorizado, apreciar el tópico y el género discursivo a analizar en

los espacios socioculturales. Se determinó como espacio la familia, el mercado, la

iglesia, parque, Ministerio Público, la Institución Educativa. Estos espacios permitieron

observar el problema priorizado: discriminación de la mujer, así lo comprueban ellas.

Luego de la observación, el registro y la transcripción de los discursos han ido

identificando posicionamiento de los sujetos, ideologías y repertorios que conciben a la

176





mujer tal como ellas lo habían planteado. Así lo comprueban al recoger eventos orales

que sirven para analizar lo que acontece en la comunidad.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: al entrar en contacto con esta

propuesta metodológica las estudiantes asumieron el rol de investigadoras y de una

observadora social; y, la docente asumió en el aprendizaje un rol de mediadora. Las

estudiantes van perfilando actitudes para explicar, exponer, cuestionar, generar sus

aprendizajes y sugiriendo aspectos que las lleve a la discusión, con seguridad,

espontaneidad y fluidez; pues son ellas quienes viven las experiencias.

Al realizar la observación social se emplearon estrategias como la entrevista en

profundidad, la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión. Estas estrategias de

recolección y registro permitieron mejorar sus desempeños en comprensión y producción

oral y escrita.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Los contenidos a

desarrollar se indicaron en una hoja de ruta, la intención era familiarizar a las estudiantes

con el género y del enfoque sociocultural, para ellas nuevo. Las categorías con las que se

han ido familiarizando como: contextos socioculturales, espacio sociocultural, eventos

orales y letrados, prácticas discursivas, prácticas sociales, literacidad

Dentro de los materiales utilizados en aula de clase y en las actividades de recolección de

información se emplearon: el cuaderno de campo, las fichas de registros, cámara

fotográfica, grabadora de audio, equipos celulares, laptops, Tablet. El libro texto se fue

desplazando, ya no era el material exclusivo para desarrollar las sesiones de aprendizaje y

lograr el desarrollo de competencias comunicativas en comprensión y producción de

textos escritos. Además de utilizar con frecuencia una bitácora con el nuevo vocabulario

que se desprende de la propuesta intercultural

En relación a la evaluación: se empleó la evaluación cualitativa y de proceso,

considerando las actividades propuestas en el proyecto intercultural y expresado

directamente en la hoja de ruta.

En relación a las dificultades: en un primer momento fue un tanto difícil seleccionar

los espacios y evento a registrar, ya que las personas de la comunidad no tienen

177





disposición para una entrevista, no expresan sus posturas frente a los cuestionamientos

planteados. A determinados espacios como el Ministerio Público, fue difícil ingresar y

realizar grabaciones

En relación a los logros: las estudiantes son agentes de cambio, han asumido con

responsabilidad y agrado las actividades de la observación social. El hecho de salir del

aula a su contexto y buscar el género discursivo, en los espacios socioculturales e

identificar el problema priorizado en dichos discursos, organizar la información en las

fichas de registro, hacer la transcripción del mismo y realizar análisis, les ha permitido

desarrollar una actitud crítica.

Todo el equipo ha trabajado de modo responsable: estudiantes- docente- acompañante,

también ha habido dedicación por optimizar la investigación dentro del enfoque

sociocultural.

Es todo cuanto tengo que informar, según el avance de la observación social.

María Flor Chirinos Sánchez

178





2.3.2.2. Resultados de triangulación en análisis-producción crítica

INFORME DE ESTUDIANTES - ANÁLISIS CRÍTICO

DE : Estudiantes de Quinto grado de Educación Secundaria sección “B”

Profa. Rosa Bertha Cuadra Vértiz

ASUNTO: Informe de análisis crítico de argumentación oral


Ref. Sesiones de aprendizaje

La docente la inició la actividad de análisis con una motivación sobre las experiencias de la visita

que realizaron a los espacios socioculturales. Luego, les formuló varias preguntas sobre cómo

realizan las opiniones, qué lugares visitaron, etc. Seguidamente, revisaron los cuadernillos que

habían transcrito. La profesora explicó que realizarían una organización de los registros, tratando

de realizar una lectura transversal.

Los registros ya no deberían leerse de modo aislado. Estudiantes y la profesora decidieron hacer

una tirilla de textos para poder realizar la lectura global, que fue difícil realizar una lectura de todos

los registros al mismo tiempo.

En una matriz fueron agrupando, según los elementos recurrentes. Como eran diez registros de

opiniones, casi todos tenían las mismas recurrencias.

En cuanto a la relación estudiante – docente, todas se ordenaban para realizar el análisis, por

grupos. La profesora fue dando las indicaciones de lo que debían realizar. Todas trabajaban en un

ambiente de respeto. Cada grupo fue alcanzando sus aportes y se consideraban como ideas de

grupo, claro discutían los análisis, pero al final llegaban a las conclusiones.

En relación escuela – comunidad: docente y estudiantes veían como en las prácticas letradas de la

comunidad se reflejaba sus creencias, sus ideología, etc. valoraron lo importante que es aprovechar

el lenguaje en uso, para luego llevarlo a la escuela y analizarlo.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje la profesora realizó un ejemplo de cómo debía

leerse y analizarse los discursos argumentativos, para poder agruparlos y hacer la matriz de un

corpus. Hicieron un cuadro matriz de recurrencias que contenía: género discursivo, sujeto

179





participante actividad, espacio sociocultural. En los registros también se presentaba una situación

problemática, porque expresaban en sus opiniones la preocupación por resolverla.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales, se trabajó con papelotes, para observar

en conjunto y tener mayor perspectiva de los discursos. La profesora explicó qué es un corpus, qué

eran elementos recurrentes, secuencias discursivas y fueron llenando la matriz de organización del

corpus. Seleccionaron diez registros, porque los otros no eran muy claros y los sujetos no

expresaban con claridad.

En relación a la evaluación, ha sido permanente. La profesora mostró y explicó una ficha donde

registraba cada uno de los logros y avances. La maestra valoró la disposición y las actitudes con

una lista de cotejo.

En relación a las dificultades, lo más complicado fue el tiempo, pues las horas de clase no

alcanzan para concluir con las tareas del análisis. Acordaron quedarse y trabajar por las tardes,

para poder culminar las actividades. Otra dificultad también se presentó en el análisis, no habían

realizado antes un análisis como este. Mirar todos los textos, leerlos, analizarlos, buscar elementos

recurrentes, identificar si llevan las mismas secuencias y estructuras, no es sencillo, es complicado.

Pero han aprendido muchos aspectos; además se ha identificado los posicionamientos, los

repertorios. El problema es que tuvieron que explicarles varias veces, y con diversos ejemplos.

Cuando hicieron la familiarización, también les llevó tiempo. Todo es nuevo y seguro por eso les

lleva más tiempo aprender.

No hemos avanzado mucho, todo fue argumentación oral. En cada clase quedaban actividades

pendientes de los discursos argumentativos.

En relación a los logros han aprendido a realizar una lectura transversal , a tratar de leer todos los

textos y no uno por uno, y a ubicar en ellos los elementos recurrentes. Han podido observar en los

registros las mismas secuencias y se mantienen en casi todos los sujetos participantes.

Ya saben identificar, cómo hace la gente y qué dice cuando, por ejemplo, discrimina, guarda

información y no la dice directamente. Además, de cómo inicia una argumentación, parte de

concepciones personales; y utiliza estrategias: explicaciones factuales, conceptos morales,

religiosos y los utiliza para fundamentar, o explicar y sostener su opinión. Cuando comparamos la

argumentación clásica con la forma cómo argumentaron los habitantes de Chiclayo, notamos la

diferencia.

180





También hemos aprendido que en el discurso oral, hay marcas lingüísticas que antes decíamos son

“muletillas” y ahora en el discurso cumplen una función, como por ejemplo: “no”, “¿no?”, etc.

reiterativo en la opinión, se usa con la intención de buscar una afirmación por parte del receptor

frente a lo que se expresa. Otro aprendizaje es el uso de esquemas o matrices, que propone la

profesora, estas permitieron un análisis ordenado, secuencial. Interesante.

INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR - ANÁLISIS CRÍTICO

DE : Profa. Flor Chirinos Sánchez

ASUNTO: Informe de Análisis crítico de argumentación oral


Ref. Plan de acción - Plan de Actividades y sesiones de aprendizaje

En relación a la planificación de actividades: Al programar las actividades se tuvo en cuenta las

experiencias vividas en la observación social, análisis crítico e intervención social. Para ello era

necesario contar con una ruta de actividades, a fin de llevar una secuencia lógica de las diferentes

acciones a realizar y a la vez servía para manejar adecuadamente los tiempos de aprendizaje.

Esta fase corresponde al análisis crítico del discurso. Para ello se ha partido de la organización de las

acciones pedagógicas, planteadas de modo secuencial (sesiones de aprendizaje), de tal manera que

permitieran la orientación de las estudiantes en el análisis crítico de las argumentaciones orales.

Consideramos el registro de los discursos para pasar a la organización del corpus e iniciar

propiamente el análisis.

Se diseñaron diferentes instrumentos como: la matriz para la organización del corpus, matriz de

análisis crítico del discurso, las listas de cotejo y la ficha de observación, con el fin de mediar el

aprendizaje de las estudiantes. Se determinaron las estrategias para la realización de la lectura

transversal y analizar los textos también de modo transversal.

En cuanto a la relación estudiante – docente: La relación maestra estudiante en todo momento ha

sido cordial. Las estudiantes han asumido con responsabilidad y cuidado el trabajo asignado en

forma individual y grupal. El análisis de los registros generó en las estudiantes desconcierto, pues se

181





apreció la complejidad de la lectura transversal. Pero mayor fue el esfuerzo para identificar

recurrencias en las argumentaciones y clasificarlas en una matriz de corpus.

Estas actividades permitieron mayor integración del grupo, puesto que todos se disponían para el

trabajo en equipo, pero sobre todo para ayudarse mutuamente en el desarrollo del análisis de los

discursos.

En relación escuela – comunidad: Al realizar el análisis las estudiantes fueron descubriendo en cada

opinión las estructuras y las diferentes estrategias argumentativas de los agentes de los diferentes

contextos socioculturales. Además, identificar las creencias, las costumbres, las ideologías, cómo los

sujetos de posicionan. Al identificar los tópicos encontraron un medio para orientar su análisis y

agrupar o clasificar a los sujetos participantes.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: en las actividades estratégicas, junto con las

estudiantes contamos los registros orales recogidos en diferentes espacios socioculturales (escuela,

hogar y comunidad). La totalidad de los registros los ordenamos en un cuadernillo para

estructurarlos de acuerdo a ciertos criterios. En este primer momento fue necesario elaborar una

matriz de jerarquización. En este caso, para jerarquizarlos hemos tomado en cuenta el criterio de

“sujeto participante”, “actividad”, “espacio sociocultural”, “género discursivo” (ver cuadro Nº 1 de

Matriz de Jerarquización)

En cada etapa ha sido necesaria la familiarización de las estudiantes con los nuevos esquemas y la

terminología, aunque algunas ya los empleaban, por el trabajo realizado en las primeras fases de

acercamiento al contexto. El trabajo con matrices ayudó mucho en el nuevo aprendizaje de análisis

del corpus, la organización dialógica y la interpretación. Se estimuló la participación de la estudiante,

ello le hizo entrar en mayor confianza.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Luego leímos los registros en forma

transversal a fin de encontrar recurrencias, que los articulen para no leerlos de manera aislada porque

nuestra investigación está inmersa en un enfoque intercultural.

Se identificó la ideología de la comunidad investigada, a través del corpus. Las estudiantes

entendieron que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el lenguaje funciona de manera

articulada socialmente.

182





Para ordenar los registros se establecieron tres bloques. Hemos tomado en cuenta estos criterios: eje

temático, situación, género discursivo, sujeto participantes, actividad y espacio sociocultural. Esta

primera actividad culmina con la elaboración del cuadro de matriz de recurrencias. Conjuntamente

con mis estudiantes leímos transversalmente cada uno de los registros seleccionados como

argumentativos y atendimos a los sujetos que participan de las “opiniones”.

Se planteó la opinión como nivel de análisis lingüístico, su estudio de la actuación lingüística y, en

concreto del uso, quedó organizado en tres niveles: el de la enunciación a partir del dominio

conceptual personal, el de la argumentación a partir de la experiencia personal y contextual y el de la

reflexión e invocación.

Los registros de opinión personal- argumentativos seleccionados quedan establecidos en dos

bloques. Se decidió ordenarlos en función de ejes temáticos compartidos. Para el primer bloque de

conversaciones el eje temático compartido es “Violencia contra la mujer”, para el segundo bloque el

eje temático es “Responsabilidad de las autoridades” y un tercer bloque “Machismo”.

Las opiniones expresan una situación problemática entre los agentes de opinión, la que aparece

situada en actividades y en espacios socioculturales reales.

En relación a la evaluación: se empleó la evaluación cualitativa y cuantitativa, considerando las

actividades propuestas en el proyecto intercultural, las sesiones de aprendizaje. Para ello se

diseñaron también los instrumentos de evaluación como las fichas de observación y las listas de

cotejo para registrar las incidencias ocurridas con los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En relación a las dificultades: Pasar al análisis de los registros generó desconcierto, pues para las

estudiantes la lectura transversal se tornó al inicio complicada. Ello hizo por momentos perder la

motivación, pero tras encaminarles e indicarles cómo ir descubriendo lo que dicen los

argumentadores y cómo argumentan en nuestra localidad, se volvió a crear el interés.

Cabe remarcar que el trabajo se realizó, además, en tiempos fuera de horario de clase, pues los

tiempos de aprendizaje en horario establecido resultan insuficientes. Otra dificultad son las

actividades extracurriculares de la escuela, pues muchas de las estudiantes debían asistir a diferentes

talleres en ese horario. Pero se dispusieron y participaron de las reuniones de trabajo para la

culminación del proyecto.

183





En relación a los logros: uno de los logros fue enfrentar a las estudiantes con la lectura transversal.

Pues es una de las estrategias que permitió visualizar los discursos, no de modo aislado, sino tener

una visión global de los mismos.

Otro logro son los niveles de análisis realizados, no habíamos ingresado antes en la identificación de

las ideologías, y descubrir cómo un sujeto se posiciona frente a las creencias, costumbres y principios

ya arraigados en los pobladores de la comunidad. Es un análisis más profundo que permite el

reconocimiento de los sujetos como tal, son parte de una cultura y ellos comunican su cultura.



Especialista en Investigación Acción IV

DE : Prof. Óscar Sánchez Contreras

Aula Nº 01

ASUNTO : Informe de Análisis crítico del discurso argumentativo oral

Acompañamiento Pedagógico a

Prof. María Flor Chirinos Sánchez - IEP “Rosa María Checa” - Chiclayo

En relación a la planificación de actividades: La docente programó las actividades, considerando

para ello experiencias de la observación social, como saberes previos, e inició el análisis crítico de

los registros. Se compartió con las estudiantes una hoja de ruta del trabajo, tal como se hizo en la

actividad anterior. La secuencia y orden de las diferentes acciones respondían a los tiempos de

aprendizaje dentro y fuera de aula.

Esta fase atañe, especialmente, al análisis crítico del discurso y las acciones señaladas en la sesión de

aprendizaje. De tal manera que permitieran analizar críticamente las argumentaciones orales. Para el

análisis se diseñaron diferentes instrumentos como: la matriz, para la organización del corpus, matriz

de análisis crítico del discurso; las lista de cotejo y la ficha de observación de las actitudes. Se aplicó

la estrategia de la lectura transversal y el análisis de los textos registrados también de modo

transversal.

184





En cuanto a la relación estudiante – docente: el clima dentro y fuera de aula ha sido cordial. Las

estudiantes han asumido con responsabilidad y cuidado el trabajo asignado por la maestra y

trabajaron en forma individual y grupal, según se requería en el trabajo. Hubieron ciertas dificultades

en el momento de identificación de las marcas textuales, pues, las estudiantes aludían a la

complejidad del análisis, pero pusieron mucho esfuerzo para identificar las recurrencias en las

argumentaciones.

Hubo mayor integración del grupo, sobre todo cuando el producto debía ser el resultado de un

trabajo en equipo, donde todos los integrantes colaboraron en el desarrollo del análisis de los

discursos.

En relación escuela – comunidad: Fue de mucho interés, tras el análisis, descubrir en cada opinión

las estructuras y las diferentes estrategias argumentativas que utilizaban los agentes de los diferentes

contextos socioculturales. La comunidad fue el contexto al que referían de modo inmediato, pues en

el discurso reconocían: las creencias, las costumbres, las ideologías, de los sujetos. Al identificar los

tópicos encontraron un medio para orientar su análisis y agrupar o clasificar a los sujetos

participantes.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: Los registros se ordenaron bajo cierto criterio y

tópicos en un cuadernillo, esto facilitó el trabajo de análisis. Para orientar el proceso de aprendizaje

se elaboró una matriz de jerarquización. Didácticamente, en este caso, para jerarquizarlos se

definieron criterio de organización: por “sujeto participante”, por “actividad”, por “espacio

sociocultural”, por “género discursivo” (ver cuadro Nº 1 de Matriz de Jerarquización)

Fue de valiosa ayuda la familiarización con los textos, con la terminología, aunque las estudiantes ya

referirían términos como: observación social, espacios socioculturales, posicionamiento, ideologías,

entre otras. Trabajaron con la matriz en todo momento, así iban adquiriendo la nueva alternativa de

análisis de textos/ discursos.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: en el análisis, la maestra, inducía a las

estudiantes para identificar las recurrencias, sin dejar de lado la transversalidad, para no perder de

vista los patrones recurrentes que articulaban los textos.

Asimismo, identificaron la ideología de la comunidad investigada, a través del corpus. Se hizo notar

a las alumnas que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el lenguaje funciona de

185





manera articulada socialmente. En este caso, para ordenarlos según las recurrencias han quedado

establecidas en tres bloques.

Atendiendo a sujetos que participan de las “opiniones”, quedó organizado en tres niveles o

componentes: el de la enunciación a partir del dominio conceptual personal, el de la argumentación a

partir de la experiencia personal y contextual y el de la reflexión e invocación.

Los registros argumentativos de opinión quedaron establecidos en tres bloques. Para el primer

bloque de conversaciones el eje temático compartido es “Violencia contra la mujer”, para el segundo

bloque el eje temático es “Responsabilidad de las autoridades” y un tercer bloque “Machismo”.

En relación a la evaluación: la evaluación cualitativa y cuantitativa fue permanente, según se había

definido en el proyecto intercultural y en la hoja de ruta. Se diseñó y empleo instrumentos de

evaluación como: las fichas de observación y las listas de cotejo, para registrar las incidencias

ocurridas con los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En relación a las dificultades: la estrategia de la lectura transversal al inicio fue complicada. Pero

paso a paso fueron entendiendo qué dicen los argumentadores y cómo argumentan en nuestra

localidad.

Otra dificultad es el trabajo fuera de horario de clase, pues los tiempos de aprendizaje en horario

establecido resultan insuficientes.

Otra dificultad son las actividades extracurriculares que ofrece la escuela, pues muchas de las

estudiantes debían asistir a diferentes talleres en ese horario. Pero pese a ello, en determinado

momentos, participaron de las reuniones de trabajo.

En relación a los logros: una de nuevas estrategias aprendidas fue la lectura transversal. Ya que

permitió visualizar los discursos, no de modo aislado, sino tener una visión global de los mismos.

Otro logro es el proceso de análisis: identificar ideologías, y descubrir cómo un sujeto se posiciona

frente a las creencias, costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de la comunidad. Han

desarrollado habilidades de mayor complejidad y han reconocido que los sujetos como tal son parte

de una cultura y ellos comunican su cultura.

186





Resultados de la triangulación del Análisis crítico del discurso argumentativo oral

En relación a la planificación de actividades: se han programado las actividades, sin dejar de lado

un saber previo- la observación social – a partir de ello se inició el análisis crítico de los registros.

Tal como se hizo en la actividad anterior, se presentó al grupo una hoja de secuencia de tareas que

respondieran a los tiempos de aprendizaje dentro y fuera de aula.

Esta fase atañe, especialmente, al análisis crítico del discurso. Para dicho análisis se diseñaron

diferentes instrumentos como: la matriz de análisis crítico del género discursivo, la lista de cotejo y

la ficha de observación de las actitudes. Se aplicó la estrategia de la lectura transversal y el análisis

de los textos registrados también de modo transversal.

En cuanto a la relación estudiante – docente: se ha trabajado en un clima adecuado, en principio por

la disposición de las estudiantes, quienes asumieron con responsabilidad y cuidado el trabajo

asignado. Trabajaron en forma individual y grupal, según se requería en el análisis. Han encontrado

limitaciones o dificultades en el momento de la identificación de las marcas textuales, los dominios y

repertorios, pero pusieron mucho esfuerzo para identificar los recursos en las argumentaciones y lo

han logrado.

Hubo mayor integración del grupo, sobre todo cuando el producto debía ser el resultado de un

trabajo en equipo, donde todos los integrantes colaboraron en el desarrollo del análisis de los

discursos.

En relación escuela – comunidad: descubrir en cada opinión las estructuras y las diferentes

estrategias argumentativas que utilizaban los agentes de los diferentes contextos socioculturales, fue

de mucho interés. La comunidad fue el contexto al que referían de modo inmediato, pues en el

187





discurso reconocían: las creencias, las costumbres, las ideologías, de los sujetos. Al identificar los

tópicos encontraron un medio para orientar su análisis y agrupar o clasificar a los sujetos

participantes. Y expresaron la importancia de haber visitado y recogido del medio las opiniones.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: Los registros se ordenaron en un cuadernillo,

esto facilitó el trabajo de análisis. Para orientar el proceso de aprendizaje se elaboró una matriz de

jerarquización, didácticamente, en este caso, para jerarquizarlos se definieron criterios de

organización: por “sujeto participante”, por “actividad”, por “espacio sociocultural”, por “género

discursivo” (ver cuadro Nº 1 de Matriz de Jerarquización)

La familiarización con los textos, con la terminología, aunque las estudiantes ya referirían términos

como: observación social, espacios socioculturales, posicionamiento, ideologías, entre otras, fue

ventajosa. Trabajaron con la matriz en todo momento, así iban adquiriendo la nueva alternativa de

análisis de textos/ discursos.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: se indujo a las estudiantes para

identificar las recurrencias, sin dejar de lado la transversalidad y no perder de vista los patrones

recurrentes que articulaban los textos. Identificaron la ideología de la comunidad, a través del corpus.

Las alumnas valoraron el lenguaje y entendieron que no funciona en individualidades, sino que

funciona de manera articulada socialmente.

Atendiendo a sujetos que participan de las “opiniones”, quedó organizado en tres niveles o

componentes: el de la enunciación a partir del dominio conceptual personal, el de la argumentación a

partir de la experiencia personal y contextual y el de la reflexión e invocación.

Los registros quedaron establecidos en tres bloques. Para el primer bloque de conversaciones el eje

temático compartido es: “Violencia contra la mujer”, para el segundo bloque el eje temático es:

“Responsabilidad de las autoridades” y un tercer bloque “Machismo”.

En relación a la evaluación: la evaluación fue permanente y de proceso, según se había definido en

el proyecto intercultural y la sesión de aprendizaje. Se diseñó e empleo instrumentos de evaluación

como: las fichas de observación y las listas de cotejo, para registrar las incidencias ocurridas con los

estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En relación a las dificultades: la lectura transversal generó expectativa y fue complicada a la ves.

Pero paso a paso fueron entendiendo qué dicen los argumentadores y cómo argumentan en nuestra

188





localidad. Otra dificultad es el trabajo fuera de horario de clase, pues los tiempos de aprendizaje en

horario establecido resultan insuficientes.

Otra dificultad son las actividades extracurriculares que ofrece la escuela, pues muchas de las

estudiantes debían asistir a diferentes talleres en ese horario.

En relación a los logros: la estrategia aprendida fue la lectura transversal. Ya que permitió visualizar

los discursos, no de modo aislado, sino tener una visión global de los mismos.

Otro logro es el proceso de análisis: identificar ideologías, y descubrir cómo un sujeto se posiciona

frente a las creencias, costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de la comunidad. Han

desarrollado habilidades de mayor complejidad y han reconocido que los sujetos como tal son parte

de una cultura y ellos comunican su cultura.

Atte. Flor Chirinos Sánchez

2.3.2.3. Resultados de triangulación en intervención social

INFORME DE ESTUDIANTES INTERVENCION SOCIAL

DE : Estudiantes de Quinto grado de Educación Secundaria sección “B”

ASUNTO: Informe intervención social de argumentación oral



En relación a la planificación de actividades: Se convocó a una reunión del grado para darnos a conocer las siguientes actividades de finalización

del proyecto. La profesora expuso el desarrollo de las actividades y los objetivos que debían

lograrse en esta última parte. Nos explicó todo sobre la intervención social, para ello debíamos

organizarnos y ahora intervenir en la comunidad con nuestros discursos argumentativos orales.

En cuanto a la relación estudiante – docente:Ya llevamos tiempo realizando estas actividades, los grupos están conformados con algunas

compañeras ya fijas, como las coordinadoras de grupo, pues nos conocemos bien. Y se ha creado un

clima de confianza entre las compañeras y también con la maestra. En cada una de las actividades

la profesora nos orienta y nos explica cómo realizar el trabajo. Sobre todo en esta parte en la que

debemos intervenir con nuestros aportes, soluciones y discursos argumentativos orales en la

comunidad. Si hemos acordado por el tiempo y los permisos hacer nuestra intervención en nuestra

escuela y para ello hemos invitado a todos y también a los padres de familia.

En relación escuela – comunidad:

189





En la primera actividad de observación social hemos ido a la comunidad, a las instituciones y los

hogares, para recoger los discursos de opinión, y también hubiéramos querido hacerlo en esta etapa

final, pero el tiempo no lo permitió. En macrogrupo acordamos hacer la intervención social en

nuestra escuela. En cierta forma también es conveniente porque nos sentimos en confianza.

Conocemos a todos: directivos, profesores, alumnas, claro a los padres de familia, no mucho.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: Hemos participado con mucho entusiasmo. La

profesora nos motivó para formar nuestras comunidades de práctica. Cada uno integro un equipo de

interés, pues había varios grupos. Luego nos dieron las indicaciones para el trabajo.

Debíamos organizarnos para intervenir en la comunidad y ser, ahora, nosotros sujetos agentes. En el

aula se formaron 6 grupos. En su mayoría querían comunidades de práctica de textos

argumentativos, así que se nos permitió formar esos equipos.

La profesora nos explicó todo lo concerniente a nuestra participación y la transformación de la

realidad con nuestros aportes.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Hemos realizado una clase, donde se

explicó en qué consiste la intervención social, cómo se debe participar en la mejora de la

problemática. Para prepararnos nos explicaron sobre las comunidades de práctica. Y elegimos por

grupos de interés a que comunidad pertenecer, casi todos los grupos eligieron discursos

argumentativos orales. Como todos debíamos prepararnos para intervenir nos propusieron las tareas

a realizar.

Iniciamos el trabajo con el análisis de la problemática: “violencia contra la mujer”, sin perder de

vista todos estudios realizados a las opiniones de los agentes (revisamos todos los materiales ya

trabajados desde el corpus, análisis discursivo textual, la organización dialógica, la interpretación);

la organización y estructuración del discurso argumentativo, y las secuencias argumentativas

empleadas por nuestros pobladores. La propuesta fue: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto

a la persona”.

Ahora debíamos expresarnos con nuestros propios repertorios y conocimientos e ideologías, ello

pasó por una preparación inicial, pues convertirnos en agentes y brindar alternativas que nos lleven

a convencer a los demás de nuestras ideas, demandó preparación.

En relación a la evaluación:La profesora nos explicó desde el inicio de la sesión cómo sería el proceso de evaluación. Cuáles

serían los indicadores a observar, cuál sería el producto de la sesión, cómo calificaría nuestras

190





actitudes. La evaluación fue permanente. Además de las filmaciones y fotografías que registraban

nuestras acciones en aula.

En relación a las dificultades:El primer factor fue el poco tiempo con el que contamos para nuestra preparación en la

intervención. Y elegir el espacio sociocultural, tal vez se debimos ir a la comunidad, pero fue

difícil por la autorización de las salidas, los permisos de los padres de familia, y también la falta de

seguridad para establecer una interacción y compartir nuestras opiniones.

En relación a los logros: Se han desarrollado capacidades necesarias como: la investigación, la organización textual

discursiva, el identificarse, ya, con un tipo de discurso, en este caso, el discurso argumentativo oral.

La participación total de los estudiantes es otro logro porque todas se han implicado en la tarea. Y

todas hemos organizado el evento final. He han obtenido aprendizajes muy significativos.

INTERVENCION SOCIAL

INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR

DE : Profa. Flor Chirinos Sánchez

ASUNTO: Informe de Intervención social de argumentación oral



En relación a la planificación de actividades: Se diseñó el plan de actividad de intervención social: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto

a la persona”. Se compartió con las estudiantes la organización de la sesión de aprendizaje, así

como los procedimientos a seguir e indicadores a evaluar. Puntualizamos los propósitos y los

productos que debían resultar como evidencia del trabajo planificado.

En cuanto a la relación estudiante – docenteLos estudiantes mostraron total interés en participar, se creó un clima adecuado donde se logró

interactuar en forma ordenada con todas. Con mucha confianza planteaban sus preguntas e

inquietudes. En igual medida comunicaron sus propuestas o sugerencias sobre cómo se realizaría la

intervención. Expresaron sus temores de enfrentar a un público que para ellos es desconocido.

En relación escuela – comunidad:

191





El volver a los registros hizo mantener siempre cerca a la comunidad. Cada uno de los

argumentadores remitía a su contexto. Y la propuesta de intervención se hizo pensando en ella, pues

la meta era retornar a ella para lograr su transformación y contribuir en la resolución de los

problemas que a ella aqueja. Dadas algunas dificultades se optó por determinar el espacio

sociocultural donde se realizaría la intervención, este espacio fue la escuela.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizajeSe mantuvo siempre la motivación; se recuperaban los saberes previos, pues era necesario

recordarlos, para mantener la estrecha relación entre el discurso argumentativo oral de los agentes

de la comunidad y el que elaboraron las estudiantes. Recordaban algunos datos importantes: ¿Cuál

es la estructura de la opinión analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el

argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha argumentado en las opiniones?

Y la pregunta relevante para suscitar en ella las propuestas de intervención ¿Cómo podríamos

utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos identificados en las opiniones analizadas?

Luego de sus propuestas se fijó el producto, creación del discurso argumentativo oral: “Expresamos

nuestras opiniones para promover el respeto a la persona en Chiclayo”.

Se promovió para ello la creación de las comunidades de práctica, dejando que los estudiantes elijan

de acuerdo a sus intereses y necesidades. La mayor parte de las estudiantes eligieron la comunidad

de práctica de textos argumentativos orales, como ya se habían familiarizado con ello, se estima que

por esa razón las comunidades optaron más por la argumentación.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales:En este ítem se hizo la presentación de la información, luego se efectuó la organización de los

estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo la organización del discurso. Se indicó el

procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje.

Se procedió a la planificación, donde debía responder a unas preguntas orientadoras: ¿para qué voy

a opinar?, ¿a quiénes voy a dirigir mi opinión?, ¿dónde opino?, ¿cuándo opino?, ¿qué normas

lingüísticas idiomáticas debo tener en cuenta?, ¿cómo organizo mi opinión?, ¿qué soportes usaré?,

¿dónde voy a preparar mi opinión?

Luego en la textualización fueron planteando sus opiniones, a partir de los conocimientos que

tenían. Organizaban las estructuras de inicio, el conglomerado de las pruebas o razones que

explicaban o fundamentaban su posición; al finalizar evalúa las estrategias empleadas. En la fase de

revisión, verifica la coherencia y cohesión en los argumentos y entre los argumentos; y si logra o no

el objetivo que se plantea.

192





En relación a la evaluación:

La evaluación fue constante, cada acción realizada era registraba en las fichas de observación; se

empleó también una ficha de metacognicion para recoger las impresiones de las estudiantes frente a

su aprendizaje: ¿Cómo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo

lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo aprendido?

En relación a las dificultades: Hubiéramos querido salir de la escuela hacia otro espacio

sociocultural, pero hay dificultad para los permisos de las estudiantes.

En relación a los logros: las estudiantes pueden expresar con mayor confianza sus ideas y

opiniones, muestran seguridad y convicción de sus ideas y, como tal, las defiende. Su voz se hace

sentir. Aparece en el escenario como un agente de aportación para el cambio. Ahora cobra agencia y

su intención comunicativa es llegar al otro, es conmoverlo



Especialista en Investigación Acción IV

DE : Prof. Óscar Sánchez Contreras

Aula Nº 01

ASUNTO : Informe de intervención social del discurso argumentativo oral

Acompañamiento Pedagógico a

Prof. María Flor Chirinos Sánchez - IEP “Rosa María Checa” - Chiclayo

En relación a la planificación de actividades: la docente diseñó el plan de actividad de

intervención social denominada: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la persona”. Se

hizo partícipe a las estudiantes de la organización de las actividades y de la sesión de aprendizaje,

así como los procedimientos a seguir e indicadores a evaluar. Y, especialmente, del propósito y los

productos que debían resultar como evidencia del trabajo planificado.

En cuanto a la relación estudiante – docente: se observó el interés de las estudiantes en participar

dele evento, se creó un clima adecuado para interactuar en forma ordenada. Las estudiantes con

respeto y confianza planteaban sus preguntas e inquietudes. Con libertad, también informaron sus

193





propuestas o sugerencias sobre cómo se realizaría la intervención. Pocas estudiantes expresaron sus

temores para enfrentar a un público.

En relación escuela – comunidad: Cada uno de los argumentadores remitía a su contexto. Y les

hacía recordar que debían retornar a ella, pero con una nueva actitud y función, para lograr su

cambio y aportar en la resolución de los problemas que la aqueja. En medio de algunas dificultades

se optó por determinar el espacio sociocultural donde se realizaría la intervención, este espacio fue

la escuela.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: mantener los saberes previos, fue necesario,

pues guardan una estrecha relación entre el discurso argumentativo oral de los agentes de la

comunidad. Cabe recordar algunos datos importantes como: ¿Cuál es la estructura de la opinión

analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha

argumentado en las opiniones?

Y se promovió su participación en la intervención, buscando que ellos mismos sugieran según sus

motivaciones e intereses: ¿Cómo podríamos utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos

identificados en las opiniones analizadas? Luego de expresar sus propuestas determinaron la

creación del discurso argumentativo oral: “Expresamos nuestras opiniones para promover el

respeto a la persona”. Optaron, para ello, por la creación de las comunidades de práctica, dejando

que los estudiantes elijan de acuerdo a sus intereses y necesidades.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales:Se presentó la información, luego se pasó a la organización de los estudiantes en equipos de trabajo

para llevar a cabo el procesamiento de la información y construir el nuevo aprendizaje: la

elaboración de su discurso argumentativo.

Se hizo la planificación, respondiendo a las preguntas orientadoras: ¿para qué voy a opinar?, ¿a

quiénes voy a dirigir mi opinión?, ¿dónde opino?, ¿cuándo opino?, ¿qué normas lingüísticas

idiomáticas debo tener en cuenta?, ¿cómo organizo mi opinión?, etc.

En la etapa de la textualización plantearon sus opiniones, organizaron las estructuras de inicio,

jerarquizaron las pruebas o razones que explicaban su punto de vista personal; realizó la

metacognicion y metaescritura. .


Permanentemente se evaluó, empelando fichas de observación, ficha de cotejo y una ficha de

metacognicion para recoger los aprendizajes de las estudiantes: ¿Cómo aprendieron?, ¿qué

194





dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo

aprendido?

En relación a las dificultades: No fue posible, por faltas de apertura y permisos de los padres de

familia, salir de la escuela hacia otro espacio sociocultural.

En relación a los logros: Hay mayor confianza y apertura en las estudiantes para expresar sus ideas

y opiniones, se observa convicción y defensa de las mismas. Su voz se hace sentir, aparece en el

escenario como un agente de aportación para el cambio. Se nota su agencia y su intención

comunicativa es llegar al otro para transmitirle sus valores, creencias e ideologías, también.

Resultado de la triangulación:

En relación a la planificación de actividades: Se diseñó el plan de actividad de intervención social

y la sesión de aprendizaje denominada: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la

persona”. Las alumnas fueron las primeras en la organización de las actividades, en declarar el

propósito de la actividad, así como asumir el compromiso de obtener los productos que les llevaría

a si intervención en la comunidad.

En cuanto a la relación estudiante – docente: todas las alumnas participaron, cada una asumió un

rol en el evento. Forjaron un clima adecuado para interactuar y coordinar sus acciones. Hicieron sus

consultas, resolvieron sus inquietudes, informaron sus propuestas o sugerencias sobre cómo se

realizaría la intervención.

En relación escuela – comunidad: Era la expectativa de todas participar en la comunidad. Pero las

dificultades no permitieron asistir a ella, y por acuerdo del grupo se fijó su participación en la

escuela, también, como espacio sociocultural.

En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: En esta última sesión se hicieron recordad

todos los aprendizajes de las actividades anteriores, pues todos los saberes guardan una estrecha

relación entre el discurso argumentativo oral de los agentes de la comunidad, aspectos como ¿Cuál

195





es la estructura de la opinión analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el

argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha argumentado en las opiniones?

Se formularon algunas preguntas para implicarlas a profundidad con la tarea: ¿Cómo podríamos

utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos identificados en las opiniones analizadas? Luego

una a una fueron determinando la creación del discurso argumentativo oral: “Expresamos nuestras

opiniones para promover el respeto a la persona”. Se motivaron por las comunidades de práctica.

En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Se trabajó la información, las

estudiantes se organizaron en equipos de trabajo para llevar a cabo el procesamiento de la

información y construir el nuevo aprendizaje: la elaboración de su discurso argumentativo.

Se siguieron las etapas de planificación, textualización y revisión del discurso, finalizando con la

metacognicion y metaescritura. .


La evaluación fue de proceso, se utilizaron las fichas de observación, ficha de cotejo y una ficha

de metacognicion para recoger los aprendizajes de las estudiantes: ¿Cómo aprendieron?, ¿qué

dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo

aprendido?

En relación a las dificultades: por falta de apertura de los padres de familia y de la escuela no fue

posible salir hacia otro espacio sociocultural, por ello la intervención se hizo en la escuela.

En relación a los logros: se observa una mayor confianza y apertura en las estudiantes para

expresar sus ideas y opiniones, hay convicción y defensa las propias ideas. Su voz se hace sentir,

aparece en el escenario como un agente que aporta para el cambio. Se nota su agencia y su

intención comunicativa es llegar al otro para transmitirle sus valores, creencias e ideologías,

también.

196





2.3.3.Sistematización axiológica: resultados de valoración

2.3.3.1. Lecciones aprendidas:

I. En primer lugar, la Propuesta pedagógica es sobre la Argumentación Oral con un

Enfoque Socio-Cultural, para desarrollar la Competencia de Expresión Oral en las

estudiantes. Se sustenta en el modelo del Análisis Crítico del Discurso (ACD) propuesto

por Norman Fairclough (1992), cabe considerar que no es basta la información y la mayor

parte de ella se encuentra en otro idioma, la propuesta se apoya en los estudios que realiza

Virginia Zavala y otros.

En segundo lugar, queda claro que la realidad se construye a partir de discursos o

representaciones que hemos heredado, que continuamos reproduciendo y que la

hegemonía nos obliga a usar casi de manera natural. La representación de la realidad

que es la proyección de una “verdad” tiene que ver con lo que decimos y cómo lo

decimos, en ese “qué” y “cómo” favorecemos a unos y excluimos a otros. En razón de lo

197





anterior el análisis crítico del discurso ya no se establecería solo a nivel del texto, sino en

el rol que éste tiene en las prácticas discursivas y en el cambio social.

En tercer lugar, se considera el aporte de la psicología discursiva: El repertorio

interpretativo, es decir, el sentido común de una comunidad y constituiría la base para el

entendimiento social compartido. El dilema ideológico no es unitario ni homogéneo. Pero

habrá uno, que según la cultura se imponga y con fuerza se constituya en el dominante. Se

trata, a través de este modelo, desarrollar un tipo de análisis crítico que revele el rol de la

práctica discursiva en el mantenimiento del mundo social, sobre todo en aquellas

relaciones sociales que involucran inequitativas de poder.

En cuarto lugar, se especifica que no es la idea ir de lo puramente textual a la de la

práctica social, sino de preguntarse quién ha producido el texto, cómo lo ha hecho, a quién

está dirigido, cuál es la relación entre el productor y el receptor, con qué otros textos el

texto está dialogando. De esto deducimos que ningún texto puede ser analizado

aisladamente, sino que deben ser entendidos con relación a redes de otros textos y al

contexto comunicativo imperante.

En quinto lugar, esta nueva forma de orientar el aprendizaje del área de comunicación,

implica actuar en los contextos, empleando para ello una estrategia más dinámica,

proponiendo actividades más productivas en el sentido que nuestros estudiantes

desarrollan nuevas habilidades y destrezas: lingüístico comunicativas. Y lo más

importante tras identificar problemáticas expresadas en los discursos, ellas regresan a la

comunidad para tomar agencia y aportar en la solución del problema.

En sexto lugar, la motivación que despierta el trabajo de campo (observación social) y las

dificultades que encontramos en la parte más álgida del aprendizaje (análisis textual, la

dialógica y la interpretación), con esta nueva metodología, se puede ayudar a los

estudiantes a mejorar en los niveles de comprensión de textos orales y escritos.

En séptimo lugar, se despliega la intertextualidad a partir de estos nuevos aprendizajes se

extrapola hacia otras áreas del saber cómo la Literatura, pues en la lectura de obras

literarias las estudiantes logran identificar “ideologías” en los personajes y también los

posicionamientos de otras culturas y otros tiempos.

198





En octavo lugar, no existen modelos cásicos de discursos, ni tienen porque imponerse en

los estudiantes, se debe rescatar los que aparecen en su medio, como por ejemplo, esta

secuencia discursiva argumentativa que aparece en nuestra localidad:

- Parte expositiva (Sujetos procesales presentación: acusador, acusado, y agraviado)

- Parte considerativa (Descripción de normas aplicables, valoración de pruebas ,

autodefensa, juicio, determinación de la pena, determinación de la reparación civil)

- Parte resolutiva (Fallo)

Reconocer que la argumentación local presenta unas estructuras particulares.

2.3.3.2. Mejoras en próximas experiencias:

Trabajar mejor los tiempos de aprendizaje y los tiempos destinados a la investigación

acción y desde el inicio de las labores pedagógicas tener claro cuál será el espacio de

observación.

El trabajo de la presente propuesta demanda colaboración de todos los agentes de la

educación: la escuela, la familia y la comunidad. Especialmente, de la Dirección de la

escuela.

2.3.3.3. Nueva teoría del docente:

Aplicar el enfoque sociocultural y las actividades estratégicas, a partir de la concepción de

aprendizaje. Si queremos que nuestros estudiantes sean más críticos y que sus saberes

tengan una real significatividad, en contextos donde él se desenvuelve, empecemos por

aplicar este valioso enfoque. Estos aportes nos pone frente a una nueva reflexión sobre el

aprendizaje - enseñanza del lenguaje y que solo es posible comprenderlo a la luz de un

contexto.

Por esta razón, resalto un aspecto muy valioso de la metodología del enfoque. Desde el

punto de vista metodológico, el trabajo de campo es central para entender la oralidad

como performance, que fue en centro de mi atención, pues permite acceder tanto a la

estructura como a la vida sociopolítica inmersa en los eventos orales, al respecto: “Gracias

a la observación en el contexto podemos acceder al proceso de ejecución, la puesta en

escena, las reacciones del público participante y los marcos de interpretación dentro de los

cuales los actores clasifican su comportamiento y le atribuyen sentido” (Vich y Zavala

2004).

199





Conclusiones

La transformación de la sociedad empieza por elaborar un programa producto del

diálogo, si la intención es forjar una educación humanista y científica, como ya lo decía

Paulo Freyre. Necesariamente un currículo implica tener como base la realidad en la que

están insertados los hombres, nuestros estudiantes y el contexto en el cual se generan los

problemas y con el cual deben relacionarse los aprendizajes. Pues de esa realidad se deben

extraer los contenidos pragmáticos que oriente la educación. En cada una de las etapas se

debe regir un diálogo desde la planificación hasta la evaluación.

Insistir en los agentes educativos de vital influencia en los estudiantes: FAMILIA,

COMUNIDAD, ESCUELA son un trinomio y son contextos inmediatos en los cuales se

desarrolla el sujeto, son entes de impacto significativo en su formación. Este impacto

exige necesariamente la integración de la familia y la comunidad en el aprendizaje y/o

adquisición del discurso como práctica social. La escuela tiene el rol principal de

promover acciones y actividades que involucre a los tres agentes y propiciar un clima de

respeto pues con ellas y en ellas es donde desarrollan formas de interacción.

El estudio del discurso como práctica social ha sido de mucho interés para los

estudiantes participantes, por ello la propuesta tiene un sustento en la didáctica de la

oralidad, la cual se contextualizarse en las interrelaciones entre: Oralidad y sociedad,

Oralidad y conocimiento, Oralidad y educación.

Se han alcanzado los logros previstos. Los indicadores de evaluación demuestran que las

estudiantes han desarrollados habilidades comunicativas en gran proporción. Esto

significa que en organización del corpus el 81,25% alcanzó una calificación de 14 – 17;

desarrollando habilidades de inferencia, identificación y reflexión; en la organización

textual el 59, 379% alcanzó una calificación de 14 – 17 y desarrollo habilidades de

lectura transversal, identifica, jerarquiza y construye estructuras argumentativas, además

identifica propósito comunicativo del autor; en la organización dialógica el 71,87% logro

una calificación de 14 -17 y desplego habilidades de identificación e inferencia de sujetos,

contextos, posicionamientos y repertorios; en la interpretación textual el 93,75% obtuvo

un logro previsto de 14 -17 e identifica tópicos, infiere ideologías, creencias y reflexiona

200





sobre la opinión como practica social; en la intervención social el 50% alcanzó un logro

previsto de 14 -17 y un 25% alcanzo un logro destacado de 18-20.

Recomendaciones:

Atender el aprendizaje desde el enfoque sociocultural, es una experiencia nueva y

dinámica que exige desde su aplicación trabajar muy de cerca con los padres de familia,

para que ellos conozcan y estén enterados de las diversas actividades que realizan los

estudiantes. Así evitaremos ser cuestionados en el trabajo pedagógico, pues mucho creen

que esta metodología genera un atraso en el desarrollo de la programación.

La institución educativa como tal debe respaldar y motivar el trabajo docente innovador y

brindar las ayudas necesarias para que nuestros estudiantes vivan experiencias nuevas de

aprendizaje. Entender que el trabajo parte de un contexto y regresa al mismo para

conseguir su transformación.

REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

CANO, M. (2009). Apuntes del curso de mitología de la investigación. (Diario de campo). En:

Centro de investigación y docencia (Eds). Métodos cuantitativos aplicados 2. Chihuhua. Centro de

investigación y Docencia. Pp. 186 -193.

CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena, (2001) “Las cosas del decir”. Barcelona. España: Edit.

Ariel

CASSANY, Daniel (2008). ”Filtro afectivo, en describir el escribir. Recuperado de

www.bdp.org.ar/facultad/catedras2008/03/filtro_afectivo.php

La Revista Venezolana de Educación (Educere) (2005) v.9 n.29 Meridad jun.

EDUCERE versión impresa ISSN 1316-4910.

ELLIOTT, J. (2001). Compartiendo experiencias de investigación acción con Jhon Elliott.

Disponible en http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100728161845.pdf.

FAIRCLOUGH, N (2008). El análisis crítico del discurso y la mercantilización del discurso

público: Las universidades. Discurso y sociedad, 2(1), 170- 185.

201

http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100728161845.pdf





LA TORRE, A. (2004). La investiagcion acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona: GRAO

NAYIVE ANGULO, Lilian; LEÓN Aníbal R. Perspectiva crítica de Paulo Freire y su

contribución a la teoría del currículo

MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Perú.

MINEDU. Rutas del aprendizaje 3. Perú: MINEDU.

MINEDU (2012) Módulo de Bloque Conocimientos disciplinares con Enfoque intercultural.

Chiclayo: MINEDU

Módulo del bloque temático Investigación Acción II.

Módulo del bloque temático Planificación, Diseño y Programación Curricular del Área de

Comunicación.

Módulo del bloque temático Estrategias Didácticas para el Desarrollo de la Comprensión Oral en

el Marco de la Interculturalidad.

PANSZA, Margarita (1992) “Opción crítica en la didáctica” en perfiles educativos, N°. 57- 58 pp.

52- 64 centro de estudios sobre la Universidad. Universidad autónoma de Mexico. Iresie.

Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-2015, Perú. Hacia una educación de calidad con

equidad. 2005, Ministerio de Educación

RESTREPO, B. (2003). Una variante pedagógica de la investigación – acción. OEI-Revista

iberoamericana de Educación. 10 pág.

RESTREPO, B. (2004). La Investigación acción educativa y la construcción de saber pedagógico.

Educación y Educadores, Vol.007. Universidad de la Sabana, Cundinamarca, Colombia.

RODRIGUEZ, J. (2005). La investigación acción educativa. Qué es y cómo se hace. Lima: DOXA.

ROMERO, C. (s/f). La categorización un aspecto crucial en la investigación cualitativa.

TOVAR SANTANA, Alfonso (2001) “El constructivismo en el proceso enseñanza aprendizaje”.

México: Instituto Politécnico Nacional.

Walhs, Catherine (2005) La interculturalidad en la educación. Perú: MINEDU.

ZAMORA, E & BOGDAN, R. (2001) Cultura escolar y ciudadanía. Investigaciones etnográficas

en Ayacucho y Lima. Lima: Tarea & Save the Children.

ZAVALA Virginia, (2012) El análisis crítico del discurso. En S. de los Heros y M. Niño Murcia

(Eds.) Fundamentos y modelos del estudio pragmático y socio pragmático del español. Washington,

D.C.: Georgetown University Press.

202





203





ANEXOS

204





INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – SESIÓN 1 ANEXO 03

GUIA DE OBSERVACIÓN DE ORGANIZACIÓN DEL CORPUS

INDICADOR DE LOGROAnalizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas en opiniones de nuestra comunidad

Familiarización con el género discursivo para la organización del corpus

Infiere las características de la (argumentación) opinión

Identifica los elementos y la estructura de la (argumentación)

opinión

Identifica los personajes que intervienen en la (argumentación)

opinión

Reflexiona sobre el proceso de familiarización del género discursivo.

TOTAL

Nº Estudiantes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 501 AGURTO OBLITAS, Maria de Fatima 3 3 3 2 5 1602 ARRASCUE QUEVEDO Emperatriz de los M 4 3 3 3 1603 ARRIAGA VALLE, Ingrid Olenka 4 4 3 4 1504 ARTEAGA TORRES, Shirley Erika 4 4 4 4 1605 BIASONI JAIME, Dayanna Lorella 4 4 4 4 1606 BURGA BOSSIO Alexandra Paola 4 4 4 4 1607 CHARCA PINTO Yamilé Jakeline 4 4 3 3 1408 CHINGUEL CARRASCO, Jossely Yuriko 4 4 4 4 1609 CHUÑE RENGIFO Guadalupe 4 4 4 4 1610 COLLANTES PISCOYA Grecia Naomi 5 5 5 5 2011 CORNEJO ARCE, Marytha Lizeth 5 5 5 5 2012 DE LA OLIVA ALCÁNTARA, Lesly Marisol 5 5 5 5 2013 DEZA CELIS, Dayna Daleshka 5 5 4 4 1814 DEZA MIRANDA, Luz Clarita 4 4 5 5 1815 DÍAZ VEGA Alessandra Jimena 3 3 4 4 1416 GARCÍA BAZALAR Antonella Sofía 4 4 4 3 1517 GUZMAN ALVARADO, Cindy Pamela 4 4 3 4 1518 HERNÁNDEZ RUBIO, Yamilé Paola 4 4 4 3 1519 HUAMÁN FLORES Aleida Guadalupe 4 4 4 3 1520 JAIME GARCÍA, Lourdes Beatriz21 LÓPEZ BENAVIDES, Santos Milagros 4 4 4 4 1622 LUDEÑA SALAZAR, Angie Nicole 3 3 3 3 1223 MONJA YANGUA, Yulisa Katerine 4 4 4 4 1624 PERALES NIQUEN Ammy del Milagro 4 4 3 3 1425 QUIROZ GRADOS Nathaly 4 4 4 3 1526 RAMIREZ CATPO Lesly 4 4 3 3 1427 RIVERA GUEVARA, Marcia Luciana 4 4 4 4 1628 ROJAS SERRANO, Anyella Maria 4 4 4 3 1529 SOTO LEGUA, Sandra Fabiola 4 4 5 4 1730 TAPIA OBLITAS Sofía Magdalena 4 4 4 4 1631 TELLO BECERRA, Karina Iveth 4 4 3 3 1432 TORRES LÓPEZ, Hilary Claudia 4 4 3 4 15

205





INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – SESIÓN 2 ANEXO 02 SESION 2

GUIA DE OBSERVACIÓN DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA

INDICADOR DE LOGROIdentifica las estructuras de la secuencia argumentativa de nuestra comunidad

Familiarización con el género discursivo argumentativo

Lee de manera transversal el grupo de

argumentaciones registradas

Identifica las estructuras de la secuencia argumentativa

Jerarquiza las estructuras de la secuencia argumentativa

Construye la secuencia argumentativa del grupo de

registros

Explica la intención comunicativa de los

argumentadoresTOTAL

Nº Estudiantes 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

01 AGURTO OBLITAS, Maria de Fatima 2 3 3 3 3 1402 ARRASCUE QUEVEDO Emperatriz de los M 3 4 4 4 4 1503 ARRIAGA VALLE, Ingrid Olenka 4 3 4 4 3 1804 ARTEAGA TORRES, Shirley Erika 4 3 3 4 3 1705 BIASONI JAIME, Dayanna Lorella 3 4 4 4 4 1906 BURGA BOSSIO Alexandra Paola 2 3 3 3 3 1407 CHARCA PINTO Yamilé Jakeline 3 3 3 3 3 1508 CHINGUEL CARRASCO, Jossely Yuriko 4 3 4 4 3 1809 CHUÑE RENGIFO Guadalupe 4 3 4 4 3 1810 COLLANTES PISCOYA Grecia Naomi 4 3 4 4 4 1911 CORNEJO ARCE, Marytha Lizeth 4 4 4 3 4 1912 DE LA OLIVA ALCÁNTARA, Lesly Marisol 4 4 4 3 1913 DEZA CELIS, Dayna Daleshka 3 4 3 4 3 1714 DEZA MIRANDA, Luz Clarita 4 3 4 4 3 1815 DÍAZ VEGA Alessandra Jimena 2 2 3 3 3 1316 GARCÍA BAZALAR Antonella Sofía 3 3 4 4 3 1717 GUZMAN ALVARADO, Cindy Pamela 3 3 3 4 3 1618 HERNÁNDEZ RUBIO, Yamilé Paola 3 3 3 4 3 1619 HUAMÁN FLORES Aleida Guadalupe 3 4 3 4 3 1720 JAIME GARCÍA, Lourdes Beatriz 021 LÓPEZ BENAVIDES, Santos Milagros 3 4 3 4 3 1722 LUDEÑA SALAZAR, Angie Nicole 2 2 3 3 2 1223 MONJA YANGUA, Yulisa Katerine 3 3 3 3 3 1524 PERALES NIQUEN Ammy del Milagro 3 3 3 3 3 1525 QUIROZ GRADOS Nathaly 2 2 3 4 3 1426 RAMIREZ CATPO Lesly 2 3 3 3 3 1427 RIVERA GUEVARA, Marcia Luciana 3 4 4 4 3 1828 ROJAS SERRANO, Anyella Maria 2 3 4 3 2 1429 SOTO LEGUA, Sandra Fabiola 4 4 4 3 3 1830 TAPIA OBLITAS Sofía Magdalena 3 3 3 4 3 1631 TELLO BECERRA, Karina Iveth 2 2 3 4 3 1432 TORRES LÓPEZ, Hilary Claudia 3 3 3 4 3 16

206





NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – SESIÓN 3ANEXO 2 SESION 3


GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIALÓGICA DE LAS OPINIONES

INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuración dialógica de los sujetos participantes de las opiniones.

Identifica sujetos de

las opiniones.

Identifica el contexto donde se

produce la opinión.

Infiere el propósito

comunicat_ivo de la opinión.

Identifica estrategias

utilizadas por el sujeto

argumentador en la opinión.

Infiere los posicionamientos

del sujetos argumentador.

Infiere las identidades que se

construye del sujeto participante de la

opinión.

Infiere el repertorio interpretativo del sujeto

participante de la opinión.TOTAL

Nº Estudiantes 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 401 AGURTO OBLITAS, Maria de Fatima 2 1 2 3 3 3 1402 ARRASCUE QUEVEDO Emperatriz de los M 2 2 2 2 3 3 3 1703 ARRIAGA VALLE, Ingrid Olenka 2 2 2 2 3 2 2 1504 ARTEAGA TORRES, Shirley Erika 2 2 2 3 3 3 3 1805 BIASONI JAIME, Dayanna Lorella 2 2 2 2 3 3 3 172 BURGA BOSSIO Alexandra Paola 1 1 2 3 3 3 3 1607 CHARCA PINTO Yamilé Jakeline 2 2 2 3 2 3 2 1608 CHINGUEL CARRASCO, Jossely Yuriko 2 2 2 3 2 2 2 1509 CHUÑE RENGIFO Guadalupe 2 2 2 3 2 3 3 1710 COLLANTES PISCOYA Grecia Naomi 2 2 2 3 3 3 4 1911 CORNEJO ARCE, Marytha Lizeth 2 2 2 3 3 3 4 1912 DE LA OLIVA ALCÁNTARA, Lesly Marisol 2 2 2 3 3 3 4 1913 DEZA CELIS, Dayna Daleshka 2 2 2 3 3 3 2 1714 DEZA MIRANDA, Luz Clarita 2 2 2 3 3 3 2 1715 DÍAZ VEGA Alessandra Jimena 1 2 2 2 2 3 3 1516 GARCÍA BAZALAR Antonella Sofía 2 2 2 2 2 3 3 1617 GUZMAN ALVARADO, Cindy Pamela 2 2 2 2 2 3 3 1618 HERNÁNDEZ RUBIO, Yamilé Paola 2 2 2 2 2 3 3 1619 HUAMÁN FLORES Aleida Guadalupe 2 2 2 2 2 3 3 1620 JAIME GARCÍA, Lourdes Beatriz 021 LÓPEZ BENAVIDES, Santos Milagros 2 2 2 2 2 3 3 1622 LUDEÑA SALAZAR, Angie Nicole 1 1 1 2 2 2 2 1123 MONJA YANGUA, Yulisa Katerine 1 2 2 2 2 2 3 1424 PERALES NIQUEN Ammy del Milagro 2 2 2 2 2 2 3 1525 QUIROZ GRADOS Nathaly 1 1 1 2 2 2 3 1226 RAMIREZ CATPO Lesly 2 2 2 2 2 2 3 1527 RIVERA GUEVARA, Marcia Luciana 2 2 2 2 2 3 3 1628 ROJAS SERRANO, Anyella Maria 2 2 2 2 2 2 2 1429 SOTO LEGUA, Sandra Fabiola 2 2 2 3 3 3 3 1830 TAPIA OBLITAS Sofía Magdalena 2 2 2 3 3 3 3 1831 TELLO BECERRA, Karina Iveth 2 2 2 2 2 2 3 1532 TORRES LÓPEZ, Hilary Claudia 2 2 2 3 3 3 2 17

207





INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – SESIÓN 4ANEXO 2- SESION 4

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPINIONES

INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuración dialógica de los sujetos participantes de las opiniones.

Identifica tópicos de

discriminación en las opiniones

registradas.

Establece relación entre los tópicos

identificados en las opiniones y los presentados en otros géneros discursivos

Infiere las ideologías que

subyacen en las opiniones

registradas

Interpreta las creencias, modos

de pensar y actuar de los participantes

de la opinión.

Infiere la visión que tienen del

mundo, los sujetos que opinan

Caracteriza el tipo de

sociedad al que

pertenecen los sujetos

que opinan.

Reflexiona sobre la opinión como una

práctica socialTOTAL

Nº Estudiantes 1 2 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 401 AGURTO OBLITAS, Maria de Fatima 1 1 3 2 3 2 3 153 ARRASCUE QUEVEDO Emperatriz de los M 2 2 2 2 3 2 3 1603 ARRIAGA VALLE, Ingrid Olenka 2 2 2 2 2 2 3 1504 ARTEAGA TORRES, Shirley Erika 2 2 2 2 2 2 3 1505 BIASONI JAIME, Dayanna Lorella 2 2 2 2 2 2 3 1506 BURGA BOSSIO Alexandra Paola 1 1 1 3 3 2 3 1407 CHARCA PINTO Yamilé Jakeline 2 2 2 2 2 2 3 1508 CHINGUEL CARRASCO, Jossely Yuriko 2 2 2 2 2 2 3 1509 CHUÑE RENGIFO Guadalupe 2 2 2 2 2 2 2 1410 COLLANTES PISCOYA Grecia Naomi 2 2 2 2 3 2 4 1711 CORNEJO ARCE, Marytha Lizeth 2 2 2 2 3 2 4 1712 DE LA OLIVA ALCÁNTARA, Lesly Marisol 2 2 2 2 3 2 4 1713 DEZA CELIS, Dayna Daleshka 2 2 2 2 2 2 3 1514 DEZA MIRANDA, Luz Clarita 2 2 2 2 2 2 3 1515 DÍAZ VEGA Alessandra Jimena 2 2 2 2 2 2 3 1516 GARCÍA BAZALAR Antonella Sofía 2 2 2 2 2 2 3 1517 GUZMAN ALVARADO, Cindy Pamela 2 2 2 2 2 2 3 1518 HERNÁNDEZ RUBIO, Yamilé Paola 2 2 2 2 2 2 3 1519 HUAMÁN FLORES Aleida Guadalupe 2 2 2 2 2 2 3 1520 JAIME GARCÍA, Lourdes Beatriz 021 LÓPEZ BENAVIDES, Santos Milagros 2 2 2 2 2 2 3 1522 LUDEÑA SALAZAR, Angie Nicole 1 1 1 1 2 2 3 1123 MONJA YANGUA, Yulisa Katerine 2 2 2 2 2 2 2 1424 PERALES NIQUEN Ammy del Milagro 2 2 2 2 2 2 2 1425 QUIROZ GRADOS Nathaly 2 2 2 2 2 2 2 1426 RAMIREZ CATPO Lesly 2 2 2 2 2 2 2 1427 RIVERA GUEVARA, Marcia Luciana 2 2 2 2 2 2 2 1428 ROJAS SERRANO, Anyella Maria 1 1 1 3 2 2 2 2 1429 SOTO LEGUA, Sandra Fabiola 2 2 2 2 2 2 2 1430 TAPIA OBLITAS Sofía Magdalena 2 2 2 2 2 2 2 14

TELLO BECERRA, Karina Iveth 2 2 2 2 2 2 2 1432 TORRES LÓPEZ, Hilary Claudia 2 2 1 2 2 2 3 14

208





ANEXO 2GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INTERVENCIÓN SOCIAL

GUÍA DE OBSERVACIÓN: EXPRESO MI OPINIÓN

INDICADOR DE LOGRO: Expresa opiniones, considerando las estrategias adecuadas de argumentación.

N° Estudiantes.

Selecciona el destinatario, la

estructura, el tema, el tipo de texto, el

tipo de registro (formal e informal)

que utilizará de acuerdo a su

propósito comunicativo.

Propone un plan de organización de sus

opiniones de acuerdo con el propósito comunicativo.

Produce opiniones con carácter

argumentativo.

Establece la secuencia lógica de las argumentaciones

en su opinión.

Relaciona sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y

cohesión.

Usa los recursos discursivos para dar

claridad y sentido a su opinión.

Evalúa la organización de las

ideas y su relacionan con lo

propuesto.

TOTAL

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 201 AGURTO OBLITAS, Maria de Fatima 2 2 3 3 2 3 1 16

02ARRASCUE QUEVEDO Emperatriz de los M 3 3 2 2 3 3 2 18

03 ARRIAGA VALLE, Ingrid Olenka 2 3 2 3 3 3 1 1704 ARTEAGA TORRES, Shirley Erika 3 2 3 3 2 2 1505 BIASONI JAIME, Dayanna Lorella 3 3 3 3 3 3 1 1906 BURGA BOSSIO Alexandra Paola 2 2 2 3 3 3 1 1607 CHARCA PINTO Yamilé Jakeline 2 2 3 3 3 3 1 1708 CHINGUEL CARRASCO, Jossely Yuriko 3 3 3 3 2 3 1 1809 CHUÑE RENGIFO Guadalupe 2 2 3 3 2 3 1510 COLLANTES PISCOYA Grecia Naomi 3 3 3 3 3 3 2 2011 CORNEJO ARCE, Marytha Lizeth 3 3 3 3 3 3 2 20

12DE LA OLIVA ALCÁNTARA, Lesly Marisol 3 3 3 3 3 3 2 20

13 DEZA CELIS, Dayna Daleshka 2 3 3 3 3 2 1614 DEZA MIRANDA, Luz Clarita 3 3 3 3 3 3 1 1915 DÍAZ VEGA Alessandra Jimena 2 2 2 3 3 3 1 1616 GARCÍA BAZALAR Antonella Sofía 3 2 3 3 2 3 1 1717 GUZMAN ALVARADO, Cindy Pamela 2 3 3 2 2 3 1 1618 HERNÁNDEZ RUBIO, Yamilé Paola 2 2 2 3 3 3 1 1619 HUAMÁN FLORES Aleida Guadalupe 3 3 3 3 3 3 1820 JAIME GARCÍA, Lourdes Beatriz 021 LÓPEZ BENAVIDES, Santos Milagros 2 2 2 3 3 3 1 1622 LUDEÑA SALAZAR, Angie Nicole 2 2 2 2 3 3 1 1523 MONJA YANGUA, Yulisa Katerine 2 2 2 2 3 3 1 1524 PERALES NIQUEN Ammy del Milagro 2 2 2 2 2 2 1 1325 QUIROZ GRADOS Nathaly 2 2 2 2 2 2 1 1326 RAMIREZ CATPO Lesly 2 2 2 2 2 2 1 1327 RIVERA GUEVARA, Marcia Luciana 3 2 3 2 3 2 1 1628 ROJAS SERRANO, Anyella Maria 2 2 2 2 2 2 1 1329 SOTO LEGUA, Sandra Fabiola 3 3 3 2 2 3 1 1730 TAPIA OBLITAS Sofía Magdalena 3 2 2 3 2 3 1 1631 TELLO BECERRA, Karina Iveth 2 2 2 2 2 2 1 13

209





Codig.

REGISTRON° 2

Opinión de una joven universitariaargumentación

oral 02

210

Argumentos para una prevención

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Buenos días, señora Viviana Velásquez, puede darnos su opinión acerca de feminicidio,

¿Qué opina acerca del feminicidio?...

Opino que es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge, porque todo

aquel… ataque violento que termina en muerte contra una mujer es considerado

feminicidio. En nuestra sociedad estamos viendo a diario muchos casos de… parejas que

matan a sus… a sus esposas porque ya no se comprenden o porque se van a separar o por

cosas mínimas ¿no? Se está llegando actualmente a la violencia, ahora el feminicidio no

es un tema actual, no es de ahora sino es un tema que se viene dando antiguamente pero

de repente no… no con la… la frecuencia que lo vemos en nuestra sociedad.

Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país latinoamericano, ehh Nicaragua

creo que … ocurrió un crimen contra 3 hermanas y es ay donde ehh se crea este término

¿no? Es la muerte contra la mujer, ahora el feminicidio es todo… todo crimen, o sea a

veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a a… o

el esposo mata a la mujer, no: todo… todo aquel que ataque al género femenino ya

es… a cometido un feminicidio, ¿no? a cometido un… un crimen ¿no? Y muchas veces

ehh… la violencia contra la mujer o la violencia familiar también llega al caso de

terminar en un feminicidio, este…este tema ehh de repente debería ser tocado no

solamente ehh como noticia sino también debería de trabajarse a nivel de cultura de

preparar ya sea a… a nivel de los colegios, a nivel de universidades porque si la mujer

sabe valorarse sabe amarse a sí mismo no va a dejar que se comiencen con los temas de

violencia para terminar de repente posteriormente en un feminicidio. Ahora también

puede ser un feminicidio que ocurre de forma espontánea porque aquella mujer que de

repente es atacada es violada o es violentada pues también puede acabar en esto, ¿no?

porque los actos de vandalismo también acaban en esto.. entonces es un tema amplio que

debe de tocarse no solamente ehh a nivel de instituciones educativas, sino también de la

policía, seguridad ciudadana, los municipios y por supuesto nosotros contribuir a que esto

disminuya ¿no? Preparando a nuestros niños de pequeños a valorarnos a respetarnos,

porque el ser humano pues… no debe terminar ehh muriendo a manos de otros sino de

una forma natural, hasta que Dios nos de la vida, esa es la opinión que te puedo dar.

Gracias.





Codig.REGISTRO

N° 3Opinión de un sacerdote

argumentación oral 03

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Estamos aquí con el padre Germán de la Parroquia de Pimentel para solicitarle una

opinión (mirando al entrevistado) ¿cuál es su opinión acerca del feminicidio?...

Buenas tardes a ti y a todos los que nos escuchen a través de esta entrevista, el

feminicidio es un asesinato y es acto grave. Está catalogado en la iglesia como uno de los

pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás (ehh) matar a una

mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh)

quitar la vida que es solamente un acto propio del creador. Más allá de ser un pecado lo-

lógicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es también una (una) trasgresión

que últimamente en las noticias podemos apreciar, pienso que todas las personas tienen el

derecho a la vida, por ser el primer don que nos concede Dios, luego la Fe pero el don de la

vida es el más básico que el elemental, tanto es así que si no estuviéramos vivos no

tuviéramos ninguno de los demás dones que Dios nos regala. Atentar contra una persona,

un homicidio, una… matar a una persona, el suicidio, matarse a sí mismo (ehh) matar a

una persona al inicio de la vida, el aborto, al final de la vida, la eutanasia, están malo, tan

grave como atentar igualmente a matar a una mujer, el feminicidio, entonces, es algo que

no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza,

entonces creo que hay algunos argumentos para poder defender por la vía legal a estas

acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan al marido, a los seres cercanos y

a su familia en una grata selección de sus derechos, una violación de su libertad, en golpes

y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces terminan en

muertes y ahora a través de las noticias lamentamos, entonces yo quería a ustedes que sean

conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les

va a ayudar mucho a las demás personas para poder seguir(eh) estos argumentos de

vivencia, una vivencia común y armoniosa lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar

a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos y en cuanto al feminicidio rechazarlo

siempre de nuestra sociedad, nosotros mismos porque todas las personas, las mujeres que

también son personas, tienen el derecho a la vida y el respeto a los demás.

Muchas gracias Padre (se dan la mano)

211





Codig.REGISTRO

N° 6Opinión de una enfermera


Codig.REGISTRO

N° 8Opinión de un padre


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Buenas tardes señor

Buenas tardes

Me podría regalar unos minutos de su tiempo

Claro.

Bueno soy alumna del colegio Rosa María Checa y quisiera me brinde una opinión

sobre del feminicidio

“Bueno me parece que es producto de la alta violencia que se vive en la sociedad y

debería haber más control de parte del estado para con las personas que se sienten

desamparadas en el sentido en que ellas a veces no están en condiciones de no

poder hacer una denuncia, el gobierno no tiene medios como poder atender a las

personas que a veces acuden y no son atendidas, debería de haber un organismo de

parte del estado que les pueda ayudar a aquellas mujeres que se sienten violentadas

en su aspecto físico sobre todo denunciar a aquellas personas que transgreden el

límite del trato hacia la mujer de esta forma se permitiría de que esas mujeres al

menos tengan auxilio o alguien que pueda ayudarlas en caso de que ocurra esto ,

porque la mayoría de los casos a veces no lo hacen por falta de apoyo o de dinero o

por motivos, me parece que es algo que ya debe de estar, ya el estado debe tomar

en cuenta como poder afrontar estos casos o sino el Ministerio de la Mujer que

también se encargan de este tipos de casos.

Muchas gracias señor Eduardo, por su tiempo y su opinión acerca de este

interesante tema.

De nada señorita, cuando guste.

212

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Buenas tardes señora. Soy una estudiante del colegio Rosa María Checa que cursa el

último año, puede brindarme una opinión sobre el feminicidio.

Claro.

Me puede dar su nombre, por favor: Ediza Castañeda Torres, su edad: 58 años, grado de

instrucción: Técnica en Enfermería

Feminicidio es la agresión contra la mujer y, también, cuando la mujer por golpes del

esposo sufre un aborto y eso está penado por la ley como un feminicidio. También le

podemos llamar feminicidio cuando la agresión entre el esposo y la esposa conlleva a tantos

roses que tienen y, a veces, no se puede llevar a un arreglo y el hombre llega a matar a su

esposa, esos casos estamos viendo en la actualidad aquí en la ciudad de Chiclayo y en todo

el país, pero más se radica a que la mujer permite esa agresión, porque uno desde un

principio, cuando el hombre empieza a maltratar a la esposa debe uno acudir a la justicia y

denunciar ese caso y pedir protección y si por a o b la justicia no nos hace caso pues

acudirá a la policía ¿no? o al ministerio de la mujer que ella se encarga en un lapso de a

veces una semana o quince días y, a veces, el mismo momento mandan a una patrulla y esa

persona o ese señor que está agrediendo a la esposa lo llevan en el patrullero y lo encierran

hasta que el juez dictamine eh en el arreglo que puedan hacer como van a solucionar el

problema de esposo a la esposa ¿no?. Pero en cada hogar del Perú una mujer, una esposa o

una conviviente o una pareja no puede permitirse de que el esposo agreda a la esposa- hay

tanta hay- desconozco cuanto cuantos feminicidios ha sucedido acá en el Perú, pero la

mortandad es enorme y hay que denunciar estas agresiones porque van en aumento no

solamente en la clase media baja, sino también en la clase social alta, suceden que a veces

por relaciones o por apellidos la mujer se calla y cuando quiere acudir ya porque los hijos

están viendo ese maltrato, tanto psicológico como físico, que llega hasta la muerte recién la

esposa o la mujer o (o) la pareja o la joven denuncia el caso ante las autoridades judiciales

como el Ministerio de la Mujer o este como se llama otro la Demuna oh en fin hay un

montón de ministerios que uno puede acudir no pero hacerlo sobre todo no por nuestros

hijos sino por nosotras mismas. Nosotros si amamos a un hombre y si amamos a nuestros

hijos por ellos luchar y salir adelante. Ya no es como antes que lo hacíamos por nuestros

hijos o por que el hombre nos amenazaba que no nos va a mantener eso ya eso quedo atrás

no ahora la mujer tiene mucha protección tanto como vale como persona y también como

integrante de la sociedad.

Muchas Gracias….





Codig.REGISTRO

N° 9Opinión de un madre


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Buenos días

¿Cuál es su nombre completo?

Gladys Campos Arbildo ¿Qué edad tiene? Cuarenta y siete años ¿Qué grado de

instrucción tiene? Superior. Hoy en día se ven muchos casos de feminicidio en

nuestra sociedad, ¿Qué opina usted?

Bueno. Sí, el un asesinato. La mujer es maltratada, asesinada y con ello no estoy

de acuerdo dado que hay igualdad de géneros, por lo tanto todas las personas

varones y mujeres somos iguales y nadie tiene que tratar mal a nadie no, por lo

tanto las personas tienen que comportarse más civilizadamente y tratar, si es que

tienen sus diferencias, tratar de conversar para arreglar y no llegar a realizar ciertos

actos que a veces perjudican a la persona. Mi posición es que no estoy de acuerdo

con el feminicidio y creo de modo urgente que las medidas las debería de tomarlas

el gobierno en hacer respetar las normas y el derecho a la vida de las personas, y

castigar a aquellas personas que hacen este tipo de diferencias entre géneros y lo

peor llegar al asesinato.

Muchas gracias.

213





Codig. REGISTRO

N° 1Opinión de un madre


Nº123456789

10111213141516171819202122232425262728

Buenas noches, ¿Cuál es su nombre?Aldo Miguel Saavedra¿Qué opina usted acerca del feminicidio?El feminicidio es un término que se refiere al maltrato femenino (¿no?)la violencia contra la mujer se viene a lo largo de la historia mostrando en todas las culturas(¿no?) digamos que esto se arrastra de tiempos, el hombre por ser más fuerte se ha aprovechado esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún sentido, a lo largo del tiempo algunas culturas han llegado a asesinar mujeres o no darles la debida atención medica ocasionándoles la mujer, se ha legalizado el aborto en algunos países(también es peligroso para las mujer) y (eh) lo que tengo entendido es que el (femi feni femi) feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo, como que va ligado un poco el machista al feminicidio , creo que la solución seria impartir una cultura más(más) este más justa más homogénea entre los dos sexos (¿no?),ya que las mujeres han demostrado que son tienen muchas capacidades, ya que hay presidentas que son mujeres en muchos cargos importantes que definen futuros de países estás tienen la responsabilidad en la mujer, es por eso que este tema se ha hecho controversial ahora, ahora ya en la época en la que vivimos ya no debería existir el maltrato o abuso hacia la fémina que como ya sabes todos venimos de una mujer, entonces, eso es más que nada. Gracias, de nada.

214

Planteamientoconcepto

Explicación - posicionamiento

Culpa al género opuesto

Da Solución personaly valora su género

Cierre





ANEXOS

ACCIONES DE PROGRAMACIÓN Y OBSERVACIÓN SOCIAL

PROGRAMACIÓN CON DOCENTES DE ÁREA VISITA DE ACTORES DE LA LOCALIDAD - ABOGADO

215





TRABAJO DE CAMPO TRABAJO DE EQUIPO

VISITA DE ACTORES DE LA LOCALIDAD

216





FAMILIARIZACIÓN DEL DISCURSO

REGISTRO Y PROPUESTA DE ANÁLISIS POR EQUIPO

217





ANEXO N°2

TRABAJOS DE EQUIPO

218





CUADERNOS DE CAMPO

219





ANÁLISIS TEXTUAL

220





INTERPRETACIÓN DISCURSIVO TEXTUAL

221





INTERVENCIÓN SOCIAL

222





INTERVENCIÓN EN LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA)

223





FAMILIARIZACION CON EL DISCURSO ARGUMENTATIVO

ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO

Contextualizar:

a. Transcripción del evento.

Entrevista: “Magaly Solier declara sobre comentarios racistas”

TRANSCRIPCIÓNPARTICIPANTES Nº Entrevista de Rosa María Palacios y Magaly Solier

Rosa María Palacios

Magaly Solier

123456789

10111213141516171819202122232425262728293031323334353637

Rosa: Y estamos con Magaly Solier nuevamente y ha estado en en una polémica tonta, creo yo está semana, porque ella tiene una clase y una finura… que eh creo a todos nos ha dejado mudos, no, cuando te han preguntado porque, si te has sentido discriminada o no, tú has dicho noooo, es una broma y ¿lo has tomado en serio como una broma?Magaly: una broma sí,Rosa: una bromaMagaly: nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza. Yellos estaban bromeando con con Norma, nouconmigo.Rosa: y sean que son amigos de Norma, además.Magaly: claro, claro, son amigos muy amigos de Norma, porque Norma trabajó con ellos.Rosa: she que es una excelente actriz, además, Norma Martínez es una excelente , a mí me gusta muchísimo su trabajo. Mas, tú has contado también que con Jimena lindo en algún momento han…defendido juntos la ley del cine.Magaly: claro y y y hicimos una campaña una protesta nos pusimos unos polos unas sesión de fotos, y cian cumplan la ley del cine.Rosa; claroMadaly: Y me uhmmme yo me he divertido en esa escena, no pongannn caran de serias, no pueden sonreír y nosotros nos reíamos un montón.Rosa: entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminadaMagaly: yo me asuste más bien cuando dijeron que hablároonnn que trataron de … de… de no sé… hay un programa racistaaa que… Dios mío que han dicho de mí y penseé que habían sacado algo grave, no sé qué cosa hecho… no pus al final era un comentario que jajajijajaRosa: pero que nos va a permitir comentar de algo, de algo más bonito que es ¿cómo te fue en canes?Magaly: muuuy bonitoRosa: cómo es eso… cuéntale, cuéntale a la gente queMagaly: mira canes Canes es un lugarRosa: te están viendo en Ayacucho, te están viendo en Huanta te están viendo en todo el Perú y todo el mundo sabe que eres una chica que ha luchado mucho en estos años para llegar hasta donde has llegado y tienes un talento natural y te dan este premio en Guadalajara, te dan este premio en Berlín, te invitan a canes con Norma Martínez a presentar una películaMagaly: me invitan a Australia a Japón a no sé a dónde, pero no puedo viajar mucho.

(Hasta el minuto 2:11)

224

Primer ACD





DISCURSO ARGUMENTATIVO ORAL

FICHA DE REGISTRO DE UN GÉNERO DISCURSIVO ARGUMENTATIVO

Nombre del género:

Entrevista: “Magaly Solier declara sobre comentarios racistas”.

Finalidades reconocidas

- Expresar un sentir personal sobre si fue sujeto de discriminación racial.

- Logros obtenidos por el trabajo realizado a nivel del cine.

Participantes

Entrevistador: Periodista - Rosa María Palacios

Entrevistado: actriz - Magaly Solier

Público: espectadores y seguidores del programa

Lugar

Set de canal 4 América Televisión

Lima Perú.

http://www.youtube.com/watch?v=nUevxaNIR9s

Tiempo

Duración: 2 minutos 11 segundos.

Inicio: 11:00 h.

Término: 12:30 h.

Soporte material

Oral (grabación)

Organización textual

Presentación del programa, presentación del entrevistado

Saludo, preámbulo al tema de fondo: sobre la carrera de la actriz

Planteamiento de las interrogantes

225





Observaciones e incidencias

Esta entrevista se realizó a raíz de algunos comentarios hechos por personajes públicos (actriz,

compañera de trabajo de entrevistada invitada)

b. Análisis

La entrevistadora Rosa María Palacios, continua su entrevista de manera formal, retomando la

entrevista y exhortando al público, poniendo énfasis en la presencia de su invitada Magaly Solier:

“ y estamos con… “. Además, agrega algunas ideas sobre las cualidades de su entrevistada:

“porque ella tiene una clase y una finura… que eh creo a todos nos ha dejado mudos, no ,”. Se

adelanta a la respuesta ya dada por la entrevistada- Magaly, en otro momento: “cuando te han

preguntado porque, si te has sentido discriminada o no, tú has dicho noooo, es una broma”; para

luego, formularle la pregunta clave de la entrevista: y ¿lo has tomado en serio como una broma?

Acompañan los textos la sonrisa y resalta el carisma de la entrevistadora, mientras la entrevistada

Magaly Solier, responde y reafirma la respuesta, sin mayor problema. Su argumento es que en

realidad tal calificación no era con ella sino que se dijo entre otras personas.

En forma sencilla la entrevistada responde que no sintió la discriminación, y que lo tomo como

una broma. Rosa María añade al diálogo otro tema para sobre la ley del cine, Magaly responde

con sonrisas, su experiencia con otros personajes… pero luego Rosa María regresa a la pregunta:

entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada.

Magaly no responde y se limita a expresar el susto que este hecho le causó, para terminar

diciendo que fue solo un comentario de racismo sin mayor trascendencia y con sonrisas cierra la

pregunta.

Rosa María aprovecha la respuesta para preguntarle sobre su viaje a Canes, lugar donde recibió el

premio y el reconocimiento por su desempeño en una película. Con tono casi sonriente le enfatiza

que cuente su experiencia, pues le refiere que la están viendo en países andinos y menciona

primero Ayacucho, Huanta y todo el Perú. Además de ello le dice que todos saben que es una

chica que ha sabido salir adelante. Y que ha viajado a varios países, ante ello, Magaly que parece

leer el tono sonriente de la entrevistadora le dice que sí y menciona otros países, pero que no

puede viajar.

226





- ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA COMO ESTRUCTURA TEXTUAL.

En la entrevista, género discursivo formal, se da la interacción entre entrevistador y el

entrevistado este es un discurso dialogado, se registra la intervención de la periodista y la

entrevistada en base a ello se puede analizar el texto como estructura idiomática y extraer los

siguientes repertorios e ideologías:

REPERTORIOS:

Entrevistadora

-“ … porque ella tiene una clase y una finura que eh creo a todos nos ha dejado mudos”.

Entrevistada

- “nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza”.

Entrevistadora - Ideología:

-“… entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada”.

“ y todo el mundo sabe que eres una chica que ha luchado mucho en estos años para llegar hasta

donde has llegado y tienes un talento natural”

Entrevistada – ideología

“… Dios mío que han dicho de mí y penseé que habían sacado algo grave, no sé qué cosa hecho”

“ … me invitan a Australia a Japón a no sé a dónde, pero no puedo viajar mucho”

EL TEXTO COMO ESTRUCTURA IDIOMÁTICA:

1. Morfológica:

En el discurso de la entrevistada identificamos que se omiten fonemas y se unen en algunos casos

dos vocablos en el momento de la pronunciación, por ejemplo:

- nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza.

Yellos estaban bromeando con con Norma, nouconmigo

2. Sintáctica:

227





En el discurso de la entrevistada encontramos construcciones oracionales en base a conjugaciones

verbales como /bromear/bromeando para crear oraciones explicativas hiperbáticas.

- nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza. Yellos

estaban bromeando con con Norma, nouconmigo

3. Léxico-semántica:

- Para esta situación comunicativa el lexema que sostiene la entrevista es “discriminación”

4. Fonético-fonológica:

Entrevistada: con con sus amigos/ con con Norma

Entrevistadora: que eh creo a todos/ tú has dicho noooo

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA COMO PRÁCTICA DISCURSIVA

1. Entrevistadora: El discurso argumentativo oral (a través de la entrevista) es iniciado por la

periodista de trayectoria conocida y con experiencia en estos menesteres. Dirige el diálogo de su

entrevistada en torno a una pregunta de fondo: la discriminación, frente al cual la audiencia,

deberá mantener la expectativa.

- “si te has sentido discriminada o no, tú has dicho noooo, es una broma y ¿lo has tomado en

serio como una broma?

- “entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada”

2. Entrevistada: actriz conocida de película peruana laureada, popular por su participación y

reconocimiento, que la lanza al estrellado y la vida pública. La entrevistada está sujeta a las

preguntas que le formulen, atenta a responder, luego de la presentación y el preámbulo. Debe dar

una respuesta sustentada sobre si se ha sentido discriminada o no.

- “yo me asuste más bien cuando dijeron que hablároonnn que trataron de … de… de no sé…

hay un programa racistaaa que… Dios mío que han dicho de mí y penseé que habían sacado algo

grave, no sé qué cosa hecho… no pus al final era un comentario que jajajijaja. Esta respuesta

(argumento oral) hace que el discurso se constituya en un discurso oral situado social e

históricamente

228





El discurso argumentativo oral en relación de los sujetos con el texto es:

- Comunicativa: el texto es algo en común, pertenece tanto a quien lo habla como a quien lo

escucha: “Y estamos con Magaly Solier”, son formas textuales compartidas por la entrevistadora y

la audiencia, para establecer contacto con ésta y la entrevistada.

- Social: Se asume la imagen del periodista como probo y serio ante la sociedad / ha estado en

en una polémica tonta”. Y de la invitada como una persona que logró ser famosa por su

participación en una reconocida producción cineasta /me invitan a Australia a Japón a no sé a

donde, pero no puedo viajar mucho/.

Esta forma de hablar hace que el discurso argumentativo oral se constituya en un discurso situado

social e históricamente en el ámbito artístico: “pero que nos va a permitir comentar de algo, de

algo más bonito que es ¿cómo te fue en canes?”

- Práctica: El texto determina una relación bidireccional entre la entrevistadora y la entrevistada

y la audiencia, por la naturaleza de este género dialogado.

Esta relación comunicativa, social y práctica, mediada por el lenguaje (la estructura textual),

define los roles comunicativos:

- entrevistadora:

Periodista Rosa María Palacios (Directora del Programa Prensa Libre, de televisión América canal

4)

- Entrevistada

Actriz de cine Magaly Solier (destaca y reconocida por su participación y papel protagónico en

película peruana)

- Audiencia:

Sujetos que participan en este evento discursivo, escuchando y observando el programa

(población diversa)

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA COMO PRÁCTICA SOCIAL.

La práctica social involucra la relación sujeto-texto-sujeto en dos aspectos centrales:

229





- Por lo interpersonal los sujetos se definen:

a) Posiciones sociales

-La entrevistadora (periodista Rosa María Palacios) En la interacción la entrevistadora se

posiciona a sí mismo a través de una selección léxica: "estamos aquí con"; como un sujeto de

rango superior dentro de una jerarquía "quien ha estado en una polémica tonta” y como un sujeto

de autoridad moral "¿te has sentido discriminada?".

-La entrevistada: se limita a responder las preguntas formuladas por la entrevistadora.

- Audiencia (público espectador): diverso. Sujetos que escuchan el contenido de la entrevista

(discurso argumentativo), graduando su aceptabilidad o no aceptabilidad, etc.

b) Identidades sociales

La entrevistadora asume la identidad de un sujeto con moral, alguien de confianza, que es

imparcial.

La entrevistada asume una identidad de sujeto pasivo, que debe dar respuestas a las preguntas

que se le formulan, según lo afirma el entrevistador: " ¿te has sentido discriminada?”.

c. Intervención.

El compromiso es desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral de nuestras

estudiantes, para ello recurrimos a la argumentación oral – entrevista- como uno de los géneros

discursivos que servirá para discutir y reflexionar sobre un tema actual e importante para la

sociedad lambayecana y la comunidad escolar: la discriminación.

La estudiante al cumplir el rol de protagonista en la construcción de su propio aprendizaje, se

debe preparar convenientemente para disertar un tema de interés para nuestra sociedad como es la

discriminación, con el fin de sensibilizar al auditorio sobre la necesidad de promover la igualdad

de derechos y oportunidades para todos.

El docente actúa como orientador en este proceso de aprendizaje, proporciona las herramientas

para que las estudiantes despierten el interés de su público, manejando un lenguaje claro y

sencillo evitando la ambigüedad, pero sobretodo una actitud que denote seguridad para manifestar

su habilidad intelectual y dominio del tema.

230





La intervención servirá no solo para identificar las habilidades verbales e intelectuales de nuestras

estudiantes, sino especialmente para registrar los repertorios interpretativos, tanto del

entrevistador como del entrevistado, así como del auditorio respecto a la discriminación, en la

comunidad lambayecana. El espacio considerado comprenderá tanto la escuela (aula) como la

comunidad.

La entrevistadora cuidará el modo de dirigirse al público: el lenguaje empleado, ademanes, gestos,

sus ideas, entre otros aspectos.

Se establecerá un mayor contacto con el público, mediante la formulación de una interrogante

sobre el tema de discriminación y se evaluará su opinión y aceptación a través de una breve

encuesta al público para poder registrar sus impresiones sobre la disertación.

Organizaremos la entrevista sobre la discriminación de la siguiente manera:

1. Planificación:

Se planifican las siguientes actividades:

1. Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus funciones.

2. Determinar el lugar dónde se llevará a cabo la entrevista.

3. Brindar orientaciones para registrar la entrevista.

4. Elaboración del plan de registro.

5. Registro del género discursivo: la entrevista.

-Elaboración:

Se selecciona la base teórica para preparar a los estudiantes.

Se realiza la lectura analítica de los textos.

Se organiza la estructura de la entrevista:

- Presentación de los entrevistados.

- Introducción del tema.

- Desarrollo.

- Reflexión/ Conclusiones.

Se revisa información sobre recursos de apoyo y el lenguaje técnico que les servirá para mejorar

su presentación.

231





Designar al alumno que realizará la entrevista.

Distribuir tareas: elegir a estudiantes que registrarán la entrevista, también quien filmará o

grabará, quien tomará fotos y los que realizarán observaciones para captar sus impresiones sobre

el tema.

Se elaboran los instrumentos a utilizar para el registro de la entrevista.

Se practica dentro del grupo para luego realizar la entrevista en otro contexto y con otra audiencia.

Se tiene en cuenta los elementos de la lista de cotejo al hacerlo.

-Ejecución:

Se tomarán apuntes y se grabará o filmará la entrevista para posteriormente analizarla, reflexionar

sobre el tema y emitir comentarios.

Luego, se hará la transcripción de la entrevista.

Se analizará el registro de la entrevista desde una perspectiva analítica y crítica.

232

Documents

INFORME- ARGUMENTACIÓN