INFORME DE AUTOEVALUACION SEDE ATLANTICA 2009 -2015 · INSTRUMENTOS DE RECOPILACION DE INFORMACION 1. TCP : Taller de consulta participativa con referentes de la comunidad universitaria

INFORME DE AUTOEVALUACION SEDE ATLANTICA 2009-2015

VICERRECTOR Mg. Anselmo Torres

INSTRUMENTOS DE RECOPILACION DE INFORMACION

1. TCP: Taller de consulta participativa con referentes de la comunidad universitaria pertenecientes a los claustros docente, no docente y estudiantil (15/12/2015).

2. RDC: Reunión con directores de Escuelas y Carreras (14/12/2015). 3. INF: Informe de áreas:

a. Biblioteca b. Maestría en Políticas Públicas y gobierno c. Especialización en Frutos Secos d. Secretaría de Investigación e. Secretaría de Programación y Gestión Estratégica f. Área de Comunicación Institucional g. Área de Informática y Comunicaciones h. Dirección de Alumnos i. Área de Deportes j. Área de Extensión k. Carrera Acreditada: Ingeniería Agronómica l. Carrera Acreditada: Lic. en Sistemas

4. ENT: Entrevista al Vicerrector 5. Recopilación de información existente (proyecto institucional, convenios, normativa,

etc.).

INDICE

Pág.

1. Misión y visión de la Universidad ............................................................................. 26

1.1. Descripción y análisis de la cobertura de la región lograda por la Sede. Desarrollo de las estrategias proyectadas para los próximos 5 años............................ 26

1.2. Calificación del tipo de desarrollo logrado por la Sede ........................................ 32

1.3. Identificación de las tensiones que surjan entre las funciones centralizadas y las descentralizadas............................................................................................................ 36

1.4. Descripción de la percepción de la identidad de la universidad captada en la Sede .............................................................................................................................. 37

1.5. Reseñar las estrategias desarrolladas en la Sede para fomentar y fortalecer la identidad colectiva, la identificación y pertenencia institucional ................................ 39

1.6. Facilidades y dificultades internas y externas para la concreción del enfoque asociativista. ………………………………………………………………………………………...................... 39

1.7. Equilibrio entre las tres funciones sustantivas de la Universidad....................... 52

1.8. Clima de comunicación, compromiso, participación, sentido de pertenencia y convivencia en la institución observado en la Sede..................................................... 53

1.9. Análisis de Misión y visión de la universidad ........................................................ 53

1.10. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? ........... 55

2. Gobierno y Gestión ……………………………………………………………………………………………... 56

2.1. Liderazgo. Rector y Vicerrectores ..…………………………………………………………………... 56

2.1.1. Percepción de la comunidad de la sede sobre los liderazgos construidos: diálogo, confianza, expectativas, solvencia para resolver problemas, habilidad para planificar, concretar proyectos, etc. ………………………………………………......................... 56

2.1.2. Instancias efectivas (vías formales e informales) para la participación plena en los órganos de gobierno y nivel de consenso logrado en la comunidad universitaria ……………………………………………………………………………………………………………. 59

2.1.3. Análisis del funcionamiento de los Consejos: ¿existen tensiones entre las contribuciones efectivas y la ritualidad? …………………………………………………………………. 59

2.1.4. Participación de miembros externos en los Consejos Directivos: ¿cómo se suscita su interés y se promociona? ……………………………………………………………………….. 60

2.1.5. Participación de los estudiantes en los Consejos Directivos y Superiores …….. 60

2.1.6. Funcionamiento de las Secretarías de la Sede. Ponderación en relación a la eficacia y eficiencia de las mismas. ………………………………………………………………………….. 60

2.1.7. Funcionamiento de las Direcciones de Escuela y las Direcciones de Carreras .. 61

2.1.8. Análisis de Liderazgo. Rector y Vicerrector ……………………………………………………. 61

2.2. La Gestión ………………………………………………………………………………………………………... 62

2.2.1. Ventajas y desventajas de la estructura orgánica funcional, lógicas de funcionamiento y dinámicas de trabajo en las dependencias de la Sede. ………………... 62

2.2.2. Características del sistema administrativo y desarrollo de las políticas aplicadas para la incorporación y permanencia de los recursos humanos en el mismo. ……………………………………………………………………………………………………………………. 65

2.2.3. Políticas y actividades de promoción de formación, jerarquización del personal no docente de la Sede ………………………………………………………………………………. 66

2.2.4. Percepción de clima laboral del personal no docente: ………………………………….. 67

2.2.5. Evaluación del desempeño del personal no docente por áreas de trabajo …….. 67

2.2.6. Percepción sobre el personal no docente por área que tienen estudiantes, docentes, autoridades y externos…………………………………………………………………………….. 68

2.2.7. Evaluación de la relación técnica entre no docente y docente ………………………. 69

2.2.8. Evaluación de la relación técnica entre no docente y estudiantes …………………. 69

2.2.9. Análisis de la gestión …………………………………………………………………………………….. 69

2.3. Financiamiento y Presupuesto …………………………………………………………………………. 70

2.3.1. Procedimientos para definir los supuestos a aplicar en los presupuestos.…….. 70

2.3.2. Distintas fuentes de financiamiento ………………………………………………………………. 70

2.3.3. Localización de emprendimientos de gestión asociada ………………………………….. 70

2.3.4. Relación entre la planificación institucional, la elaboración del presupuesto y la asignación de recursos. ……………………………………………………………………………………….. 71

2.3.5. Grado de revisión y aprobación de los presupuestos por las autoridades. ..…. 72

2.3.6. Cálculos de ingresos y gastos para los próximos años. ………………………………….. 72

2.3.7. Normas aplicadas en el control presupuestario. …………………………………………… 72

2.3.8. Control presupuestario al gobierno colegiado responsable de la gestión. ……… 73

2.3.9. Ejecución del presupuesto, desde el 2009, por tipo de gasto. Evolución de los ingresos por fuente de financiamiento. ………………………………………………………………….. 74

2.3.10. Relación entre los ingresos y egresos económicos y financieros de la Sede… 75

2.3.11. Procedimientos de fund –raising: su periodicidad y alcances. ……….............. 75

2.3.12. Informes de gestión periódicos: alcances y destinatarios............................. 75

2.3.13. Caracterización de cómo se lleva a cabo la planificación y de cómo se la evalúa ........................................................................................................................... 75

2.3.14. Relatoría de la prioridad identificada al proceso de planeamiento en los órganos de gobierno universitario. .............................................................................. 76

2.3.15. Existencia de planes de desarrollo y mejoramiento a corto y largo plazo para las siguientes áreas: docencia y la reforma curricular, investigación, extensión y transferencia, infraestructura física, recursos humanos, etc. ...................................... 77

2.3.16. Análisis de los planes a las oportunidades y restricciones en la efectividad de sus puestas en marcha. ................................................................................................ 78

2.3.17. Desarrollo de la correspondencia entre la asignación de recursos y la planificación. .............................................................................................................. .. 78

2.3.18. Descripción de los mecanismos para planificar aperturas de carreras............. 78

2.3.19. Caracterización de los estudios realizados sobre la sustentabilidad económica por carreras y programas de la Sede ......................................................... 79

2.3.20. Identificación de los recursos humanos y financieros asignados a los procesos de evaluación y planeamiento....................................................................... 79

2.3.21. Análisis de financiamiento y presupuesto ........................................................ 79

2.3.22. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? .......... 80

3. Recursos: infraestructura, servicios de información, comunicación interna y externa. Infraestructura y equipamiento ………………………………………………………………... 80

3.1. Descripción de la estructura edilicia: edificios propios, alquilados, cedidos. Relación entre calidad de la infraestructura y ambiente físico. .................................. 80

3.2. Caracterización de las maneras de aprovechamiento y uso de las instalaciones: organización académica, prioridades para la asignación y uso de las aulas. ............... 83

3.3. Registro del grado de satisfacción con la calidad de la infraestructura o ambiente físico de los ámbitos de trabajo ................................................................... 84

3.4. Descripción de las instalaciones: Aulas; Laboratorios; Bibliotecas; Instalaciones comunes. ...................................................................................................................... 84

3.5. Detalle de los planes de mantenimiento de los edificios y de reformas. Pautas de seguridad e higiene cumplimentadas en todas las instalaciones. Grado de satisfacción de los usuarios. ......................................................................................... 85

3.6. Caracterización del equipamiento y TIC’s para la docencia: Laboratorios, uso y adecuación. Grado de conformidad logrado. .............................................................. 85

3.7. Desarrollo de las políticas de conservación y mantenimiento del equipamiento: registro de fichas técnicas por unidad. Existencia de planes de mantenimiento preventivo y contingencias. Previsión de obsolescencia y puntos de reposición. Descripción de servicios contratados. .......................................................................... 86

3.8. Análisis de infraestructura y equipamiento .......................................................... 86

3.9. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? ............. 87

4. Docencia ……………………………………………………………………………………………………………... 87

4.1. Planificación Académica …………………………………………………………………………………... 87

4.1.1. Descripción de los criterios predominantes en la apertura de las carreras ....... 87

4.1.2. Caracterización de las medidas que apuntan al aseguramiento de la calidad continua: registro del grado de incorporación en la práctica y niveles de aceptación 91

4.1.3. Detalle del nivel de desarrollo de las herramientas tecnológicas en la docencia ....................................................................................................................... 92

4.1.4. En relación de la articulación con otros niveles educativos: descripción de las actividades realizadas y sus resultados. ....................................................................... 93

4.1.5. Sobre la matrícula de la Sede: caracterización de las principales características y proyección ......................................................................................... 94

4.1.6. Respecto a la formación de docentes universitarios: descripción de las acciones y análisis sobre el peso de lo disciplinar y de lo didáctico en la diagramación de las políticas particulares ................................................................... 98

4.1.7. Relevamiento de las medidas y proyectos orientados a la igualdad de oportunidades en los desarrollos profesionales .......................................................... 99

4.1.8. Análisis del desempeño de los estudiantes en las carreras de la Sede: principales factores que inciden. ................................................................................. 100

4.1.9. Descripción de las estrategias desplegadas de acompañamiento a las trayectorias educativas................................................................................................. 118

4.1.10. Caracterización de los recursos y apoyos pedagógicos que se desarrollan para evitar el abandono. Identificación del nivel de institucionalización de los mismos....................................................................................................................... ... 118

4.1.11. Análisis de Planificación Académica ................................................................. 119

4.2. Carreras de grado …………………………………………………………………………………………….. 122

4.2.1. Descripción del proceso de toma de decisión de creación de las carreras, detallando cuáles son las lógicas desplegadas, la obtención de financiamiento y las principales dificultades que surgen.............................................................................. 122

4.2.2. Efectos de las carreras nuevas: impacto en el crecimiento de la matrícula ...... 122

4.2.3. Análisis de las carreras que descontinuaron sus inscripciones: identificación de las principales causas............................................................................................... 122

4.2.4. Caracterización de las articulaciones que se ofrecen para quienes se descontinúan sus carreras ........................................................................................... 123

4.2.5. Descripción del proceso de construcción de los planes de estudio de las distintas carreras: lógica de la toma de decisiones para sus cambios, elementos se tienen en cuenta y particularidades de las carreras reguladas..................................... 123

4.2.6. Análisis de la relación entre educación presencial y no presencial ................... 124

4.2.7. Análisis de Carreras de Grado ............................................................................ 125

4.3. Carreras de posgrado ............................................................................................ 126

4.3.1. Descripción del proceso de creación de carreras: procesos de toma de decisión y principales dificultades que surgen.............................................................. 126

4.3.2. Caracterización del financiamiento para las carreras: modos y logros de cobertura ...................................................................................................................... 131

4.3.3. Identificación de las carreras que descontinuaron su dictado: identificación de éstas y relevamiento de las principales causas, articulaciones que se ofrecen para quienes se descontinúan las ofertas académicas ................................................ 131

4.3.4. Detalle de la conformación de la planta docente de las carreras: pertenecientes a la UNRN e invitados ....................................................................... 132

4.3.5. Análisis del proceso de construcción de los planes de estudio de las carreras: identificando los mecanismos de la toma de decisiones para sus cambios y elementos predominantes ........................................................................................... 133

4.3.6. Caracterización del impacto de los procesos de acreditación en la oferta de carreras de posgrado .................................................................................................... 134

4.3.7. Análisis de Carreras de Posgrado ....................................................................... 135

4.4. Ingresantes ………………………………………………………………………………………………………. 135

4.4.1. Registro de las formas del Ingreso en las carreras: identificación de la influencia en el desempeño por cohorte y de las principales dificultades ................. 135

4.4.2. Tipificación del ingreso (edad, género, cantidad de hijos y situación laboral): análisis de las principales características y adecuaciones institucionales en su modo de organización de las carreras .................................................................................... 136

4.4.3. Análisis de Ingresantes ....................................................................................... 137

4.5. Desempeño Estudiantes …………………………………………………………………………………... 137

4.5.1. Descripción de las estrategias institucionales que se utilizan frente al desgranamiento y sus efectos ...................................................................................... 137

4.5.2. Caracterización de las estrategias institucionales se pautan para mejorar la tasa de retención de las carreras: actores implicados en cada una de ellas y resultados ……………………………………………………………………………………………………………….. 140

4.5.3. Relevamiento de las estrategias institucionales para mejorar la tasa de graduación en las carreras de ciclo largo: actores implicados en cada una de ellas y resultados .................................................................................................................... 141

4.5.4. Desarrollo de la evolución de la matrícula y su retención por tipo de carrera. Análisis de la misma...................................................................................................... 142

4.5.5. Análisis de Desempeño de Estudiantes .............................................................. 150

4.6. Desarrollo Estudiantil ……………………………………………………………………………………….. 151

4.6.1. Becas …………………………………………………………………………………………………………….. 152

4.6.1.1. Detalle de las becas de grado que se otorgaron: Agencias de financiamiento, cantidad, relación postulantes-beneficiarios, modos de verificación de los datos provistos por los estudiantes, impacto en el rendimiento académico. .................................................................................................................. 152

4.6.1.2. Caracterización de las becas de Posgrado: cantidad y modos de clasificación 154

4.6.2. Actividades deportivas ....................................................................................... 154

4.6.2.1. Descripción de los programas de actividad deportiva realizados: cantidad de estudiantes están implicados (por género, por Sede, por año), formas de financiamiento de estos programas y resultados obtenidos. Análisis de esta política institucional. .............................................................................................................. ... 154

4.6.3. Análisis de Desarrollo Estudiantil ....................................................................... 162

4.7. Estudiantes Posgrado ………………………………………………………………………………………. 162

4.7.1. Descripción y análisis de la cantidad de estudiantes pertenecientes a carreras de posgrado: cantidad de inscriptos por años de inscripciones, tasa de graduación, estrategias institucionales en relación a la retención de la matrícula y medición del impacto –interno y externo- de estas carreras. ........................................................... 162

4.7.2. Análisis de Estudiantes de Posgrado .................................................................. 164

4.8. Graduados ……………………………………………………………………………………………………….. 164

4.8.1. Identificación de las carreras que tienen egresados, descripción de los mismos. Análisis de de la duración real de las carreras ............................................... 164

4.8.2. Descripción de la relación entre las carreras existentes y el escenario de empleabilidad de la región ........................................................................................... 165

4.8.3. Relevamiento de las estrategias institucionales desarrolladas para el seguimiento de los egresados y canales de comunicación con estos ………………………. 166

4.8.4. Análisis de Graduados ....................................................................................... 167

4.9. Docentes: ingreso y selección …………………………………………………………………………... 167

4.9.1. Caracterización de las limitaciones para consolidar plantas docentes por carrera. Competencia, docentes viajeros...................................................................... 167

4.9.2. Descripción de los concursos docentes: procesos de decisión de las áreas a concursar y elementos se tienen en cuenta para abrir concursos docentes (Jurados disponibles, Masa crítica de docentes, Modalidades de las carreras, Tipos de carreras, Proyecciones de inscriptos, Fuentes de financiamiento exclusivas, etc)....... 168

4.9.3. Relevamiento de la incidencia de los procesos de acreditación de las carreras para la realización de los concursos.............................................................................. 169

4.9.4. Descripción de los elementos analizados para la decisión del tipo de dedicación horaria que tendrán los docentes .............................................................. 169

4.9.5. Descripción de la percepción de los resultados de los concursos docentes y de la evaluación docente en la Sede ............................................................................ 170

4.9.6. Balance de la implementación de convocatorias y otros métodos de selección docente en la Sede: impacto y elementos se tienen en cuenta para abrir concursos docentes (Jurados disponibles, Masa crítica de docentes, Modalidades de las carreras, Tipos de carreras, Proyecciones de inscriptos, Fuentes de financiamiento exclusivas, etc). ............................................................................................................ 171

4.9.7. Análisis de Docentes (Ingreso y Selección) ........................................................ 172

4.10. Formación docente ………………………………………………………………………………………... 172

4.10.1. Detalle de la conformación del cuerpo docente en relación a las titulaciones alcanzadas en la Sede y por carrera. ............................................................................ 172

4.10.2. Caracterización de la cantidad de cursos dictados desde la Sede de formación docente, total de inscriptos y de docentes que lo finalizaron .................... 176

4.10.3. Descripción de las políticas institucionales para la formación especializada docente de los docentes de la Universidad: procesos de tomas de decisión de cuáles se dictan. ........................................................................................................... 177

4.10.4. Análisis de Formación Docente ........................................................................ 177

4.11. Evaluación Docente ………………………………………………………………………………………... 178

4.11.1 Análisis de los efectos de la realización de la encuesta docente: utilización de los resultados de las encuestas a los alumnos como insumo institucional para mejorar el desempeño de los docentes ....................................................................... 178

4.11.2. Descripción de los modos de evaluación desde las carreras del cumplimiento del trabajo anual de los docentes: apreciación global de la calidad del cuerpo de docente, sus metodologías de enseñanza-aprendizaje, los estudios previos, el impacto de la investigación sobre la docencia, el uso de recursos didácticos y elaboración propia del material didáctico................................................. 178

4.11.3. Análisis de Evaluación Docente ........................................................................ 179

4.12. Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? ............. 179

5. Investigación ……………………………………………………………………………………………………….. 180

5.1. Evaluación de la pertinencia de las actividades de Investigación realizadas en la Sede: consideración de la imprescindibilidad de la producción de investigación y evaluación de las estrategias de comunicación de los resultados. .............................. 180

5.2. Evaluación del funcionamiento de las unidades ejecutoras de investigación: investigadores, resultados, articulación con las demandas sociales regionales, articulación con el grado y el posgrado de la Sede. ..................................................... 180

5.3. Evaluación de la calidad de las actividades de Investigación realizadas en la Sede: calidad del proceso de evaluación de los proyectos de investigación y creación artística, proceso de ejecución de los proyectos aprobados y grado de ejecución de los mismos, procedimiento de evaluación de los logros e impactos de los proyectos ................................................................................................................ 181

5.4. Análisis de la competencia funcional: tensiones entre la docencia, la Investigación y la Extensión ......................................................................................... 181

5.5. Caracterización del papel del CONICET en la Sede y sus efectos. ......................... 181

5.6. Análisis de Investigación ....................................................................................... 181


6. Extensión …………………………………………………………………………………………………………….. 182

6.1. Evaluación de la pertinencia de las actividades de extensión realizadas en la Sede: nivel de desarrollo de la política de extensión, cantidad de actividades, concepciones en las que se sustentan las actividades; fuente y suficiencia de los recursos financieros; espacio que existe allí para la acción solidaria; espacio que existe allí para la educación continua no formal; suficiencia de la existencia, cantidad y características de los recursos humanos destinados a esta función........... 182

6.2. Descripción de las actividades de Educación continua realizadas en la Sede: presencia de los cursos de capacitación con distintas fuentes de financiamiento...... 188

6.3. Análisis de Extensión ............................................................................................. 188


7. Calidad: evaluación y acreditación ………………………………………………………………………. 189

7.1. Descripción de las carreras con acreditación CONEAU y la categorización obtenida. ...................................................................................................................... 189

7.2. Caracterización del modo de organización y participación de los procesos de acreditación ................................................................................................................. 192

7.3. Relevamiento del tema, frecuencia y trascendencia de las observaciones de los dictámenes de acreditación .................................................................................... 193

7.4. Descripción del grado de conocimiento de los resultados y de los procesos de evaluación y acreditación en las carreras que tuvieron este proceso.......................... 194

7.5. Relevamiento de los docentes que participan como evaluadores en otros ámbitos distintos al universitario ................................................................................. 195

7.6. Análisis del impacto de los resultados de la evaluación y la acreditación. Relevancia de los análisis y conclusiones publicadas en las memorias de la universidad ................................................................................................................... 195

7.7. Caracterización de los mecanismos empleados para evaluar proyectos de carreras: existencia; resultados obtenidos en las acreditaciones; existencia de una instancia que evalúa la pertinencia y necesidad de crear una nueva carrera............... 196

7.8. Descripción de los recursos humanos y financieros asignados a los procesos de evaluación y planeamiento. Cantidad y cualificación................................................... 196

7.9. Análisis de Calidad (Evaluación y Acreditación) .................................................... 196


8. Biblioteca …………………………………………………………………………………………………………….. 197

8.1. Detalle del presupuesto destinado a biblioteca por sede en porcentuales (en relación con el número de usuarios de cada prestación) y en términos absolutos. Proporción entre el N° de usuarios reales y potenciales. Proporción entre el N° de usuarios y el N° de bibliotecarios. ................................................................................ 197

8.2. Análisis de la cantidad de volúmenes sobre usuarios reales, cantidad de préstamos por sede y promedio por usuario (alumnos de grado, alumnos de posgrado y docentes/investigadores) ......................................................................... 197

8.3. Descripción de la estructura organizativa de las bibliotecas: Personal, cantidad y formación. % de profesionales y no profesionales. Distribución de tareas. Personas dedicadas a tareas internas, a la atención al público y a brindar servicios de referencia. Utilización de los servicios de la biblioteca, horarios, servicios. Grado de satisfacción de los usuarios. .................................................................................... 198

8.4. Caracterización de los reglamentos, políticas y procedimientos de la biblioteca de la Sede. Grado de aplicación y pertinencia del Régimen disciplinario. Procedimientos de clasificación, catalogación y estadísticas. Comparación de estos procedimientos y criterios con los que se utilizan en otras bibliotecas. Procedimientos de ordenación, traslado, restauración y encuadernación del material de los diversos materiales. Procedimiento para la adquisición de nuevos materiales que ingresan al acervo. .............................................................................. 200

8.5. Descripción del acervo bibliográfico (colecciones): N° de volúmenes y publicaciones periódicas en existencia. Evolución en los últimos años. Conservación de los materiales. Grado de satisfacción de los usuarios con la cantidad y calidad de libros, de publicaciones periódicas disponibles y con el acceso a bases de datos y a servicios de referencia ................................................................................................. 203

8.6. Análisis de la Infraestructura de la(s) biblioteca(s) de la Sede: N° y descripción de locales parlantes y silenciosos disponibles: espacios específicos para público en general, alumnos docentes e investigadores. Depósitos: existencia, grado de operabilidad, seguridad y rapidez de movilidad del acervo. Condiciones de limpieza: orden, iluminación, ventilación, insonorización, temperatura y humedad de los salones de lectura y (en lo aplicable) a los depósitos. Mobiliario: calidad de anaqueles, escritorios, sillas y mesas. Existencia de dispositivos para consulta en biblioteca de los servicios de información científicos y tecnológicos. Grado de satisfacción de los usuarios. ......................................................................................... 203

8.7. Análisis de las estrategias de relacionarse con otras bibliotecas: Programas de préstamos interbibliotecarios: entre sedes UNRN, nacional, e internacional. Existencia, eficacia y grado de utilización. Convenios de cooperación con otras bibliotecas o con otras instituciones. ........................................................................... 204

8.8. Análisis de Biblioteca ……………………………………………………………………………………….. 204


9. Comunicación Institucional …………………………………………………………………………………. 206

9.1. Calidad de herramientas de información (newsletter, intranet, correo electrónico, revistas internas, etc.). ............................................................................. 206

9.2. Grado de satisfacción con la comunicación interna y externa ............................. 207

9.3. Caracterización de los aspectos de la comunicación interna en general. ............. 207

9.4. Descripción de canales de comunicación entre unidades y sedes........................ 208

9.5. Análisis del conocimiento y satisfacción con las campañas de comunicación internas institucionales................................................................................................. 208

9.6. Descripción del presupuesto asignado y ejecutado a la Comunicación Institucional .................................................................................................................. 209

9.7. Relevamiento de la cantidad de personas asignadas a la Comunicación Institucional y suficiencia del personal asignado. ........................................................ 209

9.8. Detalle de la existencia y grado de avance de un plan estratégico de Comunicación Institucional. ......................................................................................... 209

9.9. Caracterización de las estrategias de divulgación de estadísticas actualizadas..... 209

9.10. Relevamiento de la cantidad de ejemplares de las memorias (académicas, de investigación, de actividades solidarias) difundidas. Forma en que se difunden (impresas, CD, internet, etc.)........................................................................................ 209

9.11. Caracterización de la página web y grado de actualización de formato y de información general y por unidad académica. Cantidad y grado de profesionalización de los diseñadores y web Master de la página oficial de la universidad. .................................................................................................................. 209

9.12. Análisis del grado de reconocimiento de la UNRN como referente de conocimiento. Posicionamiento de la UNRN en la sociedad…………………………………….. 210

9.13. Análisis de Comunicación Institucional ............................................................... 210


10. Informática y comunicaciones …………………………………………………………………………... 210

10.1. Análisis del grado de suficiencia del presupuesto destinado a los servicios información desde cada unidad académica. ............................................................... 210

10.2. Descripción del personal asignado al área: cantidad y formación, relación entre profesionales y no profesionales. ...................................................................... 210

10.3. Caracterización de las acciones se han realizado para la capacitación continua del personal y los criterios de evaluación de desempeño del personal, celeridad con que se brinda respuesta a los requerimientos, existencia y adecuación de normas de seguridad y uso responsable para usuarios de servicios informáticos. ................... 211

10.4. Descripción de los procedimientos de entrenamiento de usuarios emprendidos ................................................................................................................ 211

10.5. Registro de la existencia de las mediciones de grado de satisfacción de los usuarios y el nivel de acceso de la comunidad universitaria a redes (internet, intranet, correo electrónico, etc.). ............................................................................... 212

10.6. Descripción de la existencia de laboratorios informáticos para uso de la comunidad universitaria: cantidad y disponibilidad de instalaciones, software disponible (general y específico). ................................................................................. 212

10.7. Análisis de Informática y comunicaciones ........................................................... 213


11. Internacionalización ………………………………………………………………………………………….. 214

11.1. Descripción de las estrategias de proyección internacional de la Sede, acciones que se realizan por convenio internacional ................................................... 214

11.2. Descripción de la cantidad de alumnos regulares extranjeros de grado y posgrado, de los programas de intercambio por país y por edad. .............................. 214

11.3. Caracterización de la cantidad de alumnos de intercambio enviados y recibidos en grado y posgrado ..................................................................................... 215

11.4. Análisis de las estrategias para la medición del grado de conformidad de los alumnos/ docentes/ no docentes de intercambio ....................................................... 215

11.5. Registro de las instancias de colaboración de docentes y no docentes en el exterior ......................................................................................................................... 215

11.6. Detalle de la participación de la Sede en redes internacionales de docencia; de investigación y de extensión ........................................................................................ 215

11.7. Relevamiento de la cantidad de docentes, graduados y alumnos presentados en becas internacionales, premios. .............................................................................. 215

11.8. Descripción de los proyectos financiados total o parcialmente por organismos multilaterales, agencias de cooperación internacional ................................................ 215

11.9. Análisis del impacto institucional de estas acciones de internacionalización ..... 215

11.10. Análisis de Internacionalización ........................................................................ 216

11.11. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? ......... 216

12. Proyectos especiales y Delegación Buenos Aires ……………………………………………….. 216

12.1. Descripción de la organización de la Delegación Buenos Aires, articulación con Sedes y Rectorado ........................................................................................................ 216

12.2. Caracterización del grado de articulación de los proyectos especiales con las áreas de cobertura a las que corresponden dentro de la universidad ........................ 216

12.3. Análisis de las estrategias de comunicación de los resultados y sus efectos ...... 216

12.4. Análisis de Proyectos Especiales y Delegación Bs. As ......................................... 217


INDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Área geográfica de influencia directa de la Sede Atlántica de la UNRN (construcción aproximada)........................................................................................... 27

Figura 2. Relación entre matrícula, cantidad de carreras y densidad poblacional por sedes de la UNRN.......................................................................................................... 34

Figura 3. Evolución de la oferta académica de la UNRN para sus tres sedes en el período 2009-14. Fuente: OAC-UNRN........................................................................... 35

Figura 4. Organigrama de la sede atlántica de la UNRN en proyección 2012-1017. a) estructura primaria....................................................................................................... 64

Figura 5. Organigrama de la sede atlántica de la UNRN en proyección 2012-1017. b) Secretarías de investigación y de extensión.................................................................. 64

Figura 6. Organigrama de la sede atlántica de la UNRN en proyección 2012-1017. c) Secretaría Académica………………………………………………………………………………………………. 65

Figura 7. Evolución porcentual de la matrícula de la Sede Atlántica por franja etaria en el período 2009-14................................................................................................... 94

Figura 8. Evolución de la cantidad de ingresantes a las carreras de grado de la Sede Atlántica de la UNRN..................................................................................................... 95

Figura 9. Proporción de ingresantes a carreras de ciclo largo por franja etaria para las cohortes 2009-14 en la Sede Atlántica de la UNRN................................................. 96

Figura 10. Proporción de ingresantes a carreras virtuales y ciclos de complementación, discriminada por franja etaria para las cohortes 2009-14 en la Sede Atlántica de la UNRN............................................................................................ 96

Figura 11. Proporción de alumnos de la Sede Atlántica cuyos progenitores han alcanzado diferentes niveles educativos....................................................................... 97

Figura 12. Proporción de hogares (1/x) en los que al menos uno de los progenitores posee estudios superiores / universitarios completos para la oferta académica de la Sede Atlántica. Las siglas indican carreras, a saber: AMB para Lic. en Ciencias del Ambiente, COM para Lic. en Comunicación Social, IAG para Ingeniería Agronómica, KIN para Lic. en Kinesiología, ABO para Abogacía, EDF para Lic. en Educación Física, TUR para Lic. en Turismo, SIS para Lic. en Sistemas, CON para Contador Público, TRS para Lic. en Trabajo Social, LED para Lic. en Educación, LEI para Lic. en Educación Inicial, LEP para Lic. en Educación Primaria, LSE para Lic. en Seguridad Ciudadana y TSE para Tec. en Seguridad Ciudadana. …………………………………………………………………... 98

Figura 13. Modelo teórico que describe el avance en los estudios de cuatro cohortes hipotéticas ………………………………………………………………………………………………. 102

Figura 14. Ejemplo para una hipotética cohorte 2012, 4 años de antigüedad, avance esperado 50 % (1,5 veces la duración de la carrera). Deserción esperada = 30 %. Real: deserción 40 %, avance normal (gausiano) demorado al 35 %. Extensión real: 103

2,3 veces…………………………………………………………………………………………………………………..

Figura 15. Avance de las cohortes ingresantes en el período 2009-15 en las carreras de grado de la Sede Atlántica de la UNRN………………………………………………………………… 107

Figura 16. Grado de avance de los estudiantes de las carreras de grado de ciclo largo de la Sede Atlántica de la UNRN……………………………………………………………………… 108

Figura 17. Grado de avance de los estudiantes de las carreras de grado de complementación presenciales de la Sede Atlántica de la UNRN…………………………….. 109

Figura 18. Grado de avance de los estudiantes de las carreras de grado de complementación virtuales de la Sede Atlántica de la UNRN…………………………………... 109

Figura 19. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para cinco cohortes de la carrera de Abogacía que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2011-15………………………………………………………………….. 110

Figura 20. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para cinco cohortes de la carrera de Contador Público que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2011-15…………………………………………………………………... 110

Figura 21. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para siete cohortes de la carrera de Ingeniería Agronómica que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15………………………………………………………….. 111

Figura 22. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para siete cohortes de la carrera de Lic. en Sistemas que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15…………………………………………………………………... 111

Figura 23. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para seis cohortes de la carrera de Lic. en Ciencias del Ambiente que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2010-15………………………………………………….. 112

Figura 24. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para siete cohortes de la carrera de Lic. en Comunicación Social que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15………………………………………………….. 112

Figura 25. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para tres cohortes de la carrera de Lic. en Turismo que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2010-12…………………………………………………………………... 113

Figura 26. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para dos cohortes de la carrera de Lic. en Kinesiología y Fisiatría que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2014-15………………………………………………….. 113

Figura 27. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para cuatro cohortes de la carrera de Lic. en Trabajo Social que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2010-15…………………………………………………………………... 113

Figura 28. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para siete cohortes de la carrera de Lic. en Educación Física que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15…………………………………………………………………... 114

Figura 29. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios

para todas las cohortes de las carreras de Téc. en seguridad Ciudadana (a y b) y Lic. en Seguridad Ciudadana (c y d) que se dictan en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15……………………………………………………………………………………………………...

114

Figura 30. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para siete cohortes de la carrera de Lic. en Educación Inicial que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15…………………………………………………………………... 115

Figura 31. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para siete cohortes de la carrera de Lic. en Educación Primaria que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15………………………………………………………….. 115

Figura 32. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para seis cohortes de la carrera de Lic. en Educación que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15…………………………………………………………………... 116

Figura 33. Opinión de los estudiantes de las tres sedes de la UNRN sobre la dificultad que experimentan para rendir examen. ………………………………………………….. 117

Figura 34. Situación de los estudiantes de la Sede Atlántica de la UNRN que no tienen actividad laboral …………………………………………………………………………………………... 117

Figura 35. Evolución de la matrícula de las carreras de ciclo largo de la Sede Atlántica durante el período 2009-14, expresada en valores acumulativos (a) y anuales (b). ……………………………………………………………………………………………………………... 142

Figura 36. Evolución de la matrícula de las carreras de complementación presenciales de la Sede Atlántica durante el período 2009-14, expresada en valores acumulativos (a) y anuales (b). ………………………………………………………………………………... 143

Figura 37. Evolución de la matrícula de las carreras de complementación virtuales de la Sede Atlántica durante el período 2009-14, expresada en valores acumulativos (a) y anuales (b). ………………………………………………………………………………... 143

Figura 38. Cambio en los valores de deserción para las carreras de ciclo largo que se dictan en la Sede Atlántica…………………………………………………………………………………... 144

Figura 39. Cambio en los valores de deserción para las carreras correspondientes a ciclos de complementación: (a) oferta presencial; (b) oferta virtual. ………………………. 145

Figura 40. Crecimiento relativo de la matrícula para las carreras de ciclo largo de la Sede Atlántica………………………………………………………………………………………………………….. 147

Figura 41. Crecimiento relativo de la matrícula para los ciclos de complementación de la Sede Atlántica………………………………………………………………………………………………….. 148

Figura 42. Actividades deportivas que se ofrecen a la comunidad universitaria en la Sede Atlántica de la UNRN……………………………………………………………………………………….. 155

Figura 43. Prospectiva a corto plazo de la distribución de títulos de posgrado en las carreras de la Sede Atlántica de la UNRN. Las siglas indican carreras, a saber: COM para Lic. en Comunicación Social, CON para Contador Público, SIS para Lic. en Sistemas, AMB para Lic. en Ciencias del Ambiente, IAG para Ingeniería Agronómica, ABO para Abogacía, KIN para Lic. en Kinesiología, EDF para Lic. en Educación Física,

TSC para Tec. en Seguridad Ciudadana, LED para Lic. en Educación, LEI para Lic. en Educación Inicial y LEP para Lic. en Educación Primaria…………………………………………….

174

Figura 44. Estado actual y prospectiva a corto plazo de la distribución de títulos de posgrado en las carreras de la Sede Atlántica de la UNRN. ......................................... 175

INDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Oferta académica de grado de la Sede Atlántica de la UNRN......................... 28

Tabla 2. Oferta de posgrado de la Sede Atlántica de la UNRN. .................................... 28

Tabla 3. Cantidad de carreras que componen la oferta académica de la UNRN por sedes y su matrícula .................................................................................................... 33

Tabla 4. Oferta académica de la UNRN expresada en número de carreras y su evolución en el tiempo para el período 2009-14.......................................................... 34

Tabla 5. Porcentaje de la carga horaria perteneciente a la oferta académica de las sedes que corresponde a los diferentes tipos de carrera. ........................................... 35

Tabla 6. Distribución estimada de punto docentes por sede y su comparación con la oferta académica y su matrícula. …………………………………………………………………………….. 36

Tabla 7. Valoración del atractivo de la institución en una muestra de docentes (24), no docentes (17) y alumnos (3) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica de la UNRN. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”........................................................................................... 57

Tabla 8. Identificación con la institución obtenida en una muestra de docentes (24), no docentes (17) y alumnos (3) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica de la UNRN. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”........................................................................................... 57

Tabla 9. Actitud frente al trabajo en la Universidad obtenida en una muestra de docentes (24) y no docentes (17) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica de la UNRN. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”................................................................................ 57

Tabla 10. Disposición para el trabajo extra obtenida en una muestra de docentes (24) y no docentes (17) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”................................................................................................................ 58

Tabla 11. Evaluación de las áreas no docentes de la Sede Atlántica de la UNRN obtenida en una muestra de docentes no autoridad (19) y alumnos (3) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”. ........................................... 69

Tabla 12. Normativa aplicada al control presupuestario en la Sede Atlántica ………….. 73

Tabla 13. Deserción media anual (DMA) en carreras de ciclo largo de la Sede Atlántica. ………………………………………………………………………………………………………………... 101

Tabla 14. Avance de las cohortes de la Sede Atlántica correspondientes al período 2009-11……………………………………………………………………………………………………………………. 102

Tabla 15. Acciones de mejora y control de la calidad de las funciones universitarias en la Sede Atlántica………………………………………………………………………………………………….. 121

Tabla 16. Comparación de la oferta académica de la Sede Atlántica de acuerdo a la modalidad de dictado………………………………………………………………………………………………. 125

Tabla 17. Deserción media anual para las carreras que componen la oferta académica de la Sede Atlántica. ………………………………………………………………………………. 143

Tabla 18. Comparación de indicadores de las carreras que componen la oferta académica de la Sede Atlántica. Indice de estado y progreso de la oferta académica de la sede (IEP), acompañado de un indicador de eficiencia (E)……………………………….. 149

Tabla 19. Ranking de carreras de la Sede Atlántica en base a múltiples variables…….. 150

Tabla 20. Cantidad de participantes por disciplina deportiva…………………………………... 159

Tabla 21. Total de egresados para las distintas carreras que componen la oferta académica de la Sede Atlántica de la UNRN. ………………………………………………………….. 164

Tabla 22. Detalle de la conformación del cuerpo docente en relación a las titulaciones alcanzadas en la Sede y por carrera………………………………………………………. 173

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INFORME

1. Misión y visión de la Universidad 1.1. Descripción y análisis de la cobertura de la región lograda por la Sede. Desarrollo de las estrategias proyectadas para los próximos 5 años. La visión institucional de la UNRN que se indica en el proyecto institucional elaborado a instancias de la creación de la universidad plantea:

a) Ser una universidad relacional, o sea vinculada al territorio en la que está inserta, circunscripta específicamente a la provincia de Río Negro e incorporando a su gobierno actores representativos de la gestión del Estado;

b) Ser una universidad regional, que debe alcanzar el objetivo de dar respuesta a un

vasto territorio de 200.000 km2, de magnitud superior a países como Holanda, Bélgica, España, Francia, Italia, Gran Bretaña o Alemania;

c) Ser una universidad que combine acertadamente las funciones de docencia,

investigación y extensión, con la asociatividad como consigna institucional;

d) Ser una universidad que avance hacia la incorporación de enseñanzas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación en sus propuestas formativas, adecuadas a la vastedad y diversidad territorial.

La misión institucional de la Universidad Nacional de Río Negro plantea los objetivos generales de toda institución académica cuya finalidad es el desarrollo de actividades de docencia, investigación científica y tecnológica, extensión y prestación de servicios. Los valores democráticos y participativos son los pilares del quehacer de la institución, así como la formación ética de los alumnos. Con base en estas premisas, el proyecto institucional de la UNRN ha establecido los siguientes lineamientos que definen la misión institucional de esta casa de estudios:

a) Priorizar como institución educativa la formación profesional integral. b) Asumir un alto grado de compromiso social y concretar aportes académicos con

sustento científico y pertinencia social. c) Asumir un rol destacado en la actividad de investigación científica, la creación, la

vinculación y transferencia de conocimientos, a partir de las problemáticas de su zona de influencia.

d) Direccionar la transferencia del conocimiento a la comunidad desde una perspectiva de articulación con las necesidades y demandas genuinas de la sociedad en general y del entorno geográfico en particular, a fin de contribuir al desarrollo de la región.

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El área de influencia directa de la Sede Atlántica se corresponde con el este rionegrino, correspondiendo a un polígono cuya forma, dimensiones y localización aproximada se indican en la Figura 1. La sede tiene cabecera en la localidad de Viedma (53.618 hab.)1, ubicada a la vera del río Negro, sobre la margen sur, frente a la localidad bonaerense de Carmen de Patagones (23.533 hab.)1 a 30 km del Mar Argentino. Otras de las localidades más importantes de esta área son: Sierra Grande (298 km, 7.641 hab.)1, Valcheta (285 km, 3.867 hab)1, San Antonio Oeste (182 km, 21.643 hab.)1, General Conesa (157 km, 5.253 hab.)1, Guardia Mitre (77 km, 899 hab.)1 y Fuerte San Javier (28 km, 530 hab.)1, en la provincia de Río Negro, así como Stroeder (89 km, 1998 hab.)1, Bahía San Blas (108 km, 611 hab.)1 y Villalonga (115 km, 4.517 hab.) en la provincia de Buenos Aires, al sur del río Colorado. La cantidad de personas que viven en el área de influencia de la sede es, por tanto, de unas 124.110, ubicándose el 62 % de las mismas en la Comarca Viedma-Patagones, núcleo urbano integrado por las dos localidades vecinas de Viedma y Carmen de Patagones respectivamente.

Figura 1. Área geográfica de influencia directa de la Sede Atlántica de la UNRN (construcción aproximada). La oferta académica de la Sede Atlántica está integrada por 15 carreras de grado, de las cuales ocho son carreras de grado de ciclo largo con dictado presencial y siete corresponden a la modalidad de ciclos de complementación de dos años, siendo tres de estas carreras con cursado virtual (Tabla 1). Dos carreras han cerrado por el momento la inscripción de nuevas cohortes, la Lic. en Trabajo Social y la Lic. en Turismo, ambas por causas que se abordan en apartados específicos de este informe. A excepción de la Lic. en Turismo que se dicta en San Antonio Oeste y cuyas inscripciones se han discontinuado por la escasa matrícula, el resto de la oferta académica se localiza en la ciudad de Viedma, lo cual tiene la lógica de que la comarca concentra el 62 % de los habitantes del territorio próximo. Por ello, los directores de carrera consideran que la cobertura de la

1 Fuente: Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010

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región lograda por la Sede Atlántica es adecuada (Fuente: RDC, 14/12/2015). Esto, aunque no es consistente con lo que se podría esperar habida cuenta de las aspiraciones de la UNRN en cuanto poder brindar la mayor amplitud territorial de la oferta académica, tiene lógica en función de la disponibilidad de recursos humanos calificados para la función docente y la investigación, siendo asimismo consistente con la demanda real de formación superior que constituyen las mismas poblaciones. Tabla 1. Oferta académica de grado de la Sede Atlántica de la UNRN.

La oferta de posgrado está compuesta por tres carreras, de las cuales una no se dicta en la actualidad (Tabla 2). Tabla 2. Oferta de posgrado de la Sede Atlántica de la UNRN.

Nota: Se creó y tiene aprobación de título la Especialización en Derecho Administrativo; sin embargo no abrió inscripción a la fecha del presente informe. Aunque se reconoce que la mayor parte de los estudiantes de la Sede Atlántica provienen de Viedma y Carmen de Patagones, se visualiza un lento proceso de aumento de los ingresantes provenientes de otras localidades de la provincia y del país, pudiendo citarse ejemplos como los de las carreras de Ciencias del Ambiente con alumnos provenientes de General Roca, Bahía Blanca y CABA, Ingeniería Agronómica de Trelew, Villa Regina, Chimpay, etc.

Título Modalidad Período1 Maestría en Políticas Públicas y Gobierno Presencial 2010-cont.2 Maestría en Derecho Administrativo Global Presencial …………3 Especialización en Frutos Secos Presencial 2014-cont.

Título Modalidad Período1 Lic. Comunicación Social GRADO c/tit.int. 2009-cont.2 Contador Público GRADO c/tit.int. 2011-cont.3 Lic. Sistemas GRADO c/tit.int. 2009-cont.4 Lic. Ciencias del Ambiente GRADO c/tit.int. 2010-cont.5 Lic. Turismo GRADO c/tit.int. 2010-136 Ingeniería Agronómica GRADO s/tit.int. 2009-cont.7 Abogacía GRADO s/tit.int. 2011-cont.8 Lic. Kinesiología GRADO s/tit.int. 2014-cont.9 Lic. Educación Física y Deportes Ciclo de complementación 2009-cont.

10 Lic. Seguridad Ciudadana Ciclo de complementación 2009-1311 Tec. Seguridad Ciudadana Ciclo de complementación 2012-cont.12 Lic. Trabajo Social Ciclo de complementación 2010, 12, 1413 Lic. Educación Ciclo de compl./ virtual 2010-cont.14 Lic. Educación Inicial Ciclo de compl./ virtual 2009-cont.15 Lic. Educación Primaria Ciclo de compl./ virtual 2009-cont.

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En 2015 se analizó con las autoridades de la Sede la posibilidad de dictar por video conferencia las materias del primer año y eventualmente del segundo de la carrera de Contador Público en San Antonio Oeste, de modo de facilitar el proceso de inserción de alumnos de la localidad y zona de influencia (también con el objetivo secundario de recuperar presencia en el lugar, y descomprimir las tensiones sobre infraestructura y planta docente en Viedma). Incluso, de haberse estandarizado un grupo de materias de adaptación a la vida universitaria y de nivelación para las carreras principales, el beneficio podría extenderse a otros estudiantes y carreras de la Sede. Por otro lado, una forma de ampliar el alcance territorial de la Sede es mediante la oferta de carreras virtuales. Aquí los límites geográficos desaparecen y de esto da cuenta la oferta virtual de la sede al analizarse que una buena parte de los estudiantes de estas carreras provienen de localidades bastante alejadas de la ciudad de Viedma. Sin embargo, la Universidad no sólo llega al territorio con la oferta académica, también tiene investigación y extensión. En el TCP los participantes referían a que tal vez la sede no puede cubrir con oferta académica toda la zona pero si abocarse a la problemática de la zona. Por ejemplo, a través de convenios ofrecer cursos, etc. Es muy importante no perder este enfoque como estrategia de cobertura territorial. La Sede Atlántica ha desarrollado y mantienen activas algunas iniciativas académicas y científico-tecnológicas con otras instituciones y organizaciones del medio local, ejemplo de las cuales se podrían mencionar las siguientes:

Unidad integrada: el proyecto tiene como eje la creación y desarrollo de una UNIDAD INTEGRADA PARA LA INNOVACIÓN DEL SISTEMA AGROALIMENTARIO DE LA PATAGONIA NORTE (UI) entre la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN), la Universidad Nacional del Comahue (UNCo), el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), el Instituto de Desarrollo del Valle Inferior (IDEVI) y el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Provincia de Río Negro, para la conformación de una nueva organización que impulse actividades de I+D+i del Sistema Agroalimentario (SA) y promueva la formación de RRHH del sector público y privado en el este de la norpatagonia. La UI, para cuya conformación se solicitó y fue aprobado en 2015 un aporte al MinCyT de $ 48,5 M, reunirá a investigadores y docentes-investigadores de ciencias agrarias (agronomía, veterinaria, zootecnia, ecofisiología), de disciplinas complementarias (como ecología, sistemas informáticos y comunicaciones, y estadística), y de humanidades y ciencias sociales (administración, economía, sociología) con el objetivo de sumar capacidades científicas y tecnológicas para atender las demandas que plantean los problemas y las oportunidades productivas de la región. Para constituir la UI se conformará un condominio indiviso entre las instituciones miembros. El sistema de gobierno comprende la creación de una Unidad de Coordinación Institucional, cuerpo colegiado integrado por representantes de las universidades, el IDEVI, INTA y el Poder Ejecutivo Provincial.

Especialización en Frutos Secos: La Especialización en Frutos Secos es una carrera de Postgrado que se dicta en la Sede Atlántica y tiene implicancias directas en la carrera

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de Ingeniería Agronómica. Es un claro ejemplo de asociatividad en respuesta a una problemática regional. La formación de recursos humanos se articula, mediante el cluster de frutos secos, con el abordaje integral de la cadena de agregación de valor de este tipo de productos. Esta carrera de postgrado se dicta conjuntamente con la Universidad Nacional del Comahue a partir de la firma de un convenio de cooperación de las instituciones y el Cluster de Frutos Secos de Río Negro, sumándose con la ayuda del Programa de Servicios Agrícolas Provinciales (PROSAP) del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación. La UNRN aprobó su creación por Res CPyGE 027/13 y su plan de estudios fue aprobado por Res CDEyVE 046/13. Dictamen de Acreditación CONEAU para carrera nueva Nº 11.642/14 bajo el rótulo “Especialización en Frutos Secos, Universidad Nacional del Comahue, Centro Universitario Regional Zona Atlántica y Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica. Dictamen considerado por la CONEAU el día 04 de mayo de 2015 durante su Sesión Nº418.

Maestría en Políticas Públicas y Gobierno: la maestría tiene como objetivo contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las actividades profesionales de quienes, directa o indirectamente, están vinculados con el Estado (en los niveles nacional, provincial y municipal), estando orientada al fortalecimiento de la formulación, ejecución y evaluación de políticas públicas y de la gestión y gobierno de las mismas, para propender al desarrollo nacional y regional del país. Se logró, mediante convenio de cooperación, la adhesión y apoyo económico del Instituto Provincial de Administración Pública y del Ministerio de Familia de la Provincia de Río Negro, y convenios de cooperación académica y científico técnica con la Universidad Torcuato Di Tella, el Centro de Investigaciones de Políticas Públicas para la Equidad (CIPPEC) y la Universidad Nacional de San Martín (UNSam).

Proyectos Agrovalor (c/Asociaciones de productores) “Alimentos Saludables” y “Hortalizas de cuarta gama”. UPIAAV – Alimentos saludables (2014 - 2016). Financiados mediante el programa Agrovalor (SPU). Directores: Dr. Carlos Bezic y Dr. Daniel Barrio. Monto: $ 2.000.000 y 1.250.000 respectivamente. El primer proyecto plantea la instalación de una planta piloto de producción de harina libre de gluten en el Valle Inferior de Río Negro y el segundo una planta productora de hortalizas de cuarta gama, bajo un modelo de cogestión público-privada entre la Universidad Nacional de Río Negro a través de la carrera de Ingeniería Agronómica, la asociación cluster de frutos secos de Río Negro y tres organizaciones de productores pertenecientes a la agricultura familiar.

Proyecto COFECyT: para el diseño, construcción y puesta en marcha de planta y maquinaria de extracción de aceite de nuez y avellanos (2014-15). Responsable: A. Barrio. El objetivo del proyecto es contribuir a aumentar la competitividad del sector de frutas secas de la Provincia de Río Negro, a través del diseño y puesta en funcionamiento de una planta productora de aceite de nueces y avellanas y la construcción de una máquina a tal efecto, operada en forma colectiva por productores con el apoyo de las instituciones de investigación y desarrollo. En todo el proyecto participa el grupo impulsor, conformado en forma voluntaria por un grupo de productores de frutas secas (agrupados en la CaNoVaVi), que acompañan durante el

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proyecto las distintas etapas, con involucramiento creciente, llegando al final del mismo a hacerse cargo, con el apoyo de los profesionales de la UNRN.

En cuanto a la proyección para los próximos cinco años, los docentes, no docentes y alumnos de la Sede consideran que la Universidad tiene necesariamente que ser un actor creíble para el abordaje natural de los problemas de la sociedad, tanto en lo productivo como en lo ambiental, donde la sede tiene la responsabilidad de trabajar para lograrlo en su ámbito geográfico (TCP, 14/12/2015). …”Tener más abogados y contadores, es decir más profesionales sería lo más fácil, pero en realidad hay que trabajar en la inserción cultural de la sede para promover al desarrollo social”. Indican que igualmente hay que trabajar en la calidad de la formación académica y en la capacitación de los docentes (TCP, 14/12/2015). La Sede Atlántica tiene la misión de realizar las tres funciones inherentes a la Universidad, es decir, docencia, investigación y extensión. … “La Sede se ha trabajado fuertemente en la consolidación de las carreras pero persiste una deuda en investigación y extensión, donde queda mucho camino por recorrer” (TCP, 14/12/2015). La Sede tiene la misión de atender a la sociedad en su ámbito geográfico correspondiente. En este sentido es asimismo una deuda la inserción efectiva de la sede a partir de alguna subsede que le permita ampliar el ámbito geográfico, dado que está todo centralizado en Viedma. Las carreras virtuales tienen la potencialidad de ampliar las fronteras de la sede y esto queda en evidencia con el hecho de que cada año es mayor la participación de alumnos de otras localidades de la provincia e incluso de otros lugares del país, siendo la provincia de Buenos Aires el origen más numeroso. Potenciar la modalidad virtual permitiría ampliar el alcance de la sede. ¿Qué hacer en los próximos cinco años? En cuanto a las estrategias para los próximos cinco años debieran ser de consolidación de oferta existente. La Universidad, como institución, debe consolidarse como productora de buenos graduados. Eso debería ser lo principal. Que los egresados sean indistinguibles de los que vienen de otras universidades con larga trayectoria en el país, como la UNLP o la UNS. Las estrategias se centran en mejorar la docencia, buscando generar diálogos que vinculen las materias de manera horizontal y vertical en lo curricular, además de fomentar la formación y especialización en temáticas novedosas y actualizadas. También se buscará mejorar algunos aspectos con profesores viajeros que generen tesinas y formación de recursos humanos para el futuro. Estrategias para carreras virtuales: Incrementar la comunicación con los ministerios de educación y gremios.

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Para mejorar el alcance territorial mediante la investigación y la extensión, la Sede Atlántica tiene en la Unidad Integrada una oportunidad significativa y concreta de llegar ampliamente al territorio de influencia de la sede a partir del abordaje de problemas concretos de las comunidades. Si bien la lógica de creación de la UI es la atención de las problemáticas productivas y ambientales del medio rural, constituye esta iniciativa una plataforma interesante para ampliar el alcance de las investigaciones y de las oportunidades de intervención en el territorio, a los problemas de otra índole, tanto de las comunidades rurales como urbanas, poniendo a disposición los recursos humanos con que la sede cuenta. Asimismo, se debiera lograr una mirada de mayor integración de las carreras de las sede, una mirada global del territorio en relación a las carreras. Interactuar entre las carreras de la sede en respuesta a las problemáticas más importantes del territorio, a partir de los TFC, TSO, trabajos de extensión, etc. Hay experiencias piloto pero es necesario fortalecerlas y consolidarlas. Es necesario mejorar la comunicación institucional. Más allá de la oferta académica, la comunicación cumple un rol importantísimo. La gente de la ciudad y de la región tendría que saber mucho más de la Universidad de Río Negro. Para ello cobra importancia el canal de TV y la radio de la Universidad, proyectos que están en marcha y deben consolidarse en lo inmediato. En función de esta oportunidad para la promoción de las carreras de la sede, la carrera de Comunicación Social está pidiendo dos ayudantes en radio y televisión para ver si además de lo que se hace en cada materia pueden armar pequeños micros de las diferentes carreras para moverlos por las redes sociales y para empezar a generar estos contenidos que la Universidad está necesitando. Finalmente, se requiere fomentar y concretar proyectos asociativos con instituciones públicas y actores privados. 1.2. Calificación del tipo de desarrollo logrado por la Sede, poniéndolo en relación con las demás Sedes y de rectorado No es sencillo analizar el grado de desarrollo comparativo de la sede, habida cuenta de la multiplicidad de variables que deberían tomarse en cuenta para efectuar un análisis completo. En este apartado se ha decidido abordar lo referente al desarrollo territorial y la oferta académica, como los elementos que de una manera más directa caracterizan la función social de la universidad. Aspectos como el desarrollo en investigación, vínculos asociativos, iniciativas de extensión y servicios ofrecidos sólo se abordarán de una manera individual para la Sede Atlántica en los puntos respectivos del informe. Desde esta óptica, …”La Sede Atlántica es la que menor desarrollo tiene en comparación con las otras dos sedes de la universidad y eso se debe a que tienen una matrícula más reducida”. Tal es la afirmación que emana de la consulta a la comunidad de la sede a instancias del TCP del 14/12/2015, aunque es parcialmente verdadera en las razones que justifican este menor desarrollo relativo, algunas de las cuales se exponen a continuación:

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Oferta académica y matrícula: tomando el total de la oferta académica de la UNRN de 64 titulaciones para todas los tipos ofrecidos (carreras de ciclo largo, profesorados, tecnicaturas, ciclos de complementación, tanto en modalidad presencial como virtual), la Sede Atlántica (ATL) ofrece 15 carreras (23 %), mientras que las otras dos sedes presentan un abanico mayor (Tabla 3). De esta manera, la Sede Alto Valle-Valle Medio (AV-VM) ofrece 30 carreras (47 %) y la Sede Andina (AND) 19 (30 %). Esta diferencia pareciera razonable si se contrasta con la densidad poblacional del entorno próximo de cada sede, aunque guarda una mayor proporcionalidad (porcentaje de la población que estudia en la Sede) en las Sedes ATL (1,8 %) y AND (1,9 %) en comparación con la Sede AV-VM (0,8 %). Tabla 3. Cantidad de carreras que componen la oferta académica de la UNRN por sedes y su matrícula Sede Población (1) Carreras (2) Matrícula 2014 ATL 117564 15 2064 AV-VM 370351 30 3134 AND 142664 19 2757 TOTAL 630579 64 7955 (1) Población según Censo 2010; (2) Oferta académica 2014. En primera instancia esto podría interpretarse como que la Sede AV-VM tendría mayores posibilidades de crecimiento en su matrícula, habida cuenta que una menor proporción de la población estudia en la UNRN. Sin embargo cabría señalar que entre las sedes se perciben diferentes escenarios, los cuales estarían definidos por su localización y por el desarrollo económico del lugar. En este sentido, las Sedes ATL y AND representan ámbitos “cerrados” donde se reconoce un punto específico que concentra la mayoría de la población (Viedma y Bariloche respectivamente), que a su vez es distante de otra localidad importante (en ambos casos, más de 500 km). Esa distancia representaría para muchos estudiantes la razón suficiente para elegir la UNRN y sería el equivalente de una especie de matrícula cautiva de la oferta académica del lugar. Del interés que despierte la oferta académica de la UNRN y de la percepción que la comunidad tenga de la Universidad dependerá la elección y con esto la evolución de la matrícula en cada una de estas dos sedes. La Sede AV-VM, por el contrario, pareciera representar un ámbito “abierto”, donde se encuentran varias localidades de importancia relativa similar y que está ubicada en un espacio geográfico más extendido. La zona, por su parte es la región de mayor importancia económica de la provincia, vecina a la localidad de Neuquén que es un polo económico de mucha importancia regional, densamente poblado y donde coexisten variadas ofertas académicas de todo tipo. En estas circunstancias cabría cuestionarse si en una zona de mucha actividad económica no hay una mayor proporción de personas que se incorporan al trabajo sin considerar el estudio en la universidad y sea, esta, unas de las causas de la diferencia con las otras sedes. En el TCP 2015 se opinó que …”la Sede Alto Valle – Valle Medio tiene una situación mucho más compleja que las otras sedes por la dispersión territorial y se valora su crecimiento como un gran esfuerzo de la Universidad.”

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La relación entre matrícula, cantidad de carreras y densidad poblacional se observa con claridad en la Figura 2, donde se aprecia la similitud de las relaciones que se dan para estas variables en las sedes ATL y AND, a diferencia de la sede AV-VM.

Figura 2. Relación entre matrícula, cantidad de carreras y densidad poblacional por sedes de la UNRN. Las sedes ATL y AND han tenido un modelo de crecimiento distinto al de la sede AV-VM. En las Sedes ATL y AND, el 50 % de la cantidad actual de carreras inició el primer año de funcionamiento de la Universidad (Tabla 4), con posterioridad a lo cual el crecimiento fue progresivo en el tiempo poniendo en funcionamiento unas pocas carreras por año (Figura 3). Tabla 4. Oferta académica de la UNRN expresada en número de carreras y su evolución en el tiempo para el período 2009-14.

Sede 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Total % Atlántica 8 4 2 2 -2 1 15 23 Alto Valle-Valle Medio 4 12 10 1 1 2 30 47 Andina 15 2 1 0 -1 2 19 30 27 18 13 3 -2 5 64 La Sede AV-VM, en cambio, tuvo un aumento significativo entre 2010-11, alcanzando a completar 26 de las 30 carreras que actualmente ofrece, con una dinámica de crecimiento muy intensa que la ha llevado a ser la sede más importante de la UNRN, tanto en expansión territorial como en la oferta académica (Tabla 4; Figura 3). Diferencias en la composición de la oferta académica entre sedes: en términos relativos, las tres sedes de la UNRN destinan entre 67 - 75 % de los puntos docentes a las carreras de ciclo largo, siendo 8 carreras en Sede ATL, 12 en sede AND y 14 en sede AV-VM (Tabla 5). Es en los otros tipos de carrera donde las tres sedes han alcanzado un distinto grado de desarrollo, habiéndose orientado de manera diferente cada una de estas. Mientras la Sede ATL ha

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explorado los ciclos de complementación más que las otras sedes (21 % de la carga horaria), la Sede AV-VM lo ha hecho con las tecnicaturas (18 % de la carga horaria) y la Sede AND con los profesorados (23 % de la carga horaria). En este sentido, la Sede Atlántica tendría la oportunidad de crecer en su oferta académica a partir del ofrecimiento de profesorados y tecnicaturas que le permitan llegar a un público que evidentemente no está siendo considerado de la misma manera que lo están haciendo las otras dos sedes, considerando que en la Sede Andina casi una cuarta parte de la carga horaria corresponde a profesorados y en la Sede Alto Valle – Valle Medio un quinto de la misma pertenece a los profesorados (Tabla 5).

Figura 3. Evolución de la oferta académica de la UNRN para sus tres sedes en el período 2009-14. Fuente: OAC-UNRN. Puntos docentes: los puntos docentes constituyen la forma de expresar la asignación presupuestaria de la sede. Para 2016, la Sede Atlántica, que cuenta con el 26 % de los alumnos de la UNRN, tiene una asignación equivalente al 23 % de los puntos que recibirán las tres sedes en conjunto. Es, por su parte, la Sede que menos asignación presupuestaria por alumno recibe, un 6 % menos que la Sede Andina y un 23 % menos que la Sede Alto Valle – Valle Medio (Tabla 6). Al menos esta variable que marca la asignación presupuestaria en función de la matrícula debiera ser la misma en todos los casos. Tener en cuenta que los desvíos incrementales marcan la existencia de una proporción significativa de carreras con baja matrícula. Tabla 5. Porcentaje de la carga horaria perteneciente a la oferta académica de las sedes que corresponde a los diferentes tipos de carrera. Atlántica Alto Valle -

Valle Medio Andina

Ciclo largo (4-6 años) 75 67 69 Profesorados (3 años) 0 5 23 Tecnicaturas (2-3 años) 4 18 6 Ciclos de Licenciatura (2 años) 21 11 2 Crecimiento de la Sede Atlántica: de acuerdo a lo que se analizó precedentemente, las posibilidades más concretas de crecimiento de la sede pasan por el aumento de la oferta de

0

5

10

15

20

25

30

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2009 2010 2011 2012 2013 2014

Núm

ero

de ca

rrer

as

Atlántica

Alto Valle-Valle Medio

Andina

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carreras a nivel de profesorados y tecnicaturas fundamentalmente, habida cuenta de las limitaciones que impone la densidad poblacional del lugar. La comunidad de la Sede Atlántica considera que la misma debería crecer a partir de proyectos de desarrollo en el territorio y para esto tendría que haber un proyecto de la sede que permita decir por qué la sede tiene que crecer y no solamente por una taxonomía reglamentaria donde el crecimiento esté asociado al aumento de la matrícula. Lamentablemente el presupuesto en el Ministerio se asigna por el número de alumnos. En la sede se ha hecho un esfuerzo político de mantener cierto equilibrio. Tabla 6. Distribución estimada de punto docentes por sede y su comparación con la oferta académica y su matrícula.

Sede Carreras Matrícula 2014

Puntos 2016

puntos / alumno

% alumnos

% puntos

% población

Atlántica 15 2.064 1.359.505 659 26 23 19

Alto Valle – Valle Medio 30 3.134 2.686.553 857 39 45 59

Andina 19 2.757 1.921.917 697 35 32 23 TOTAL 64 7.955 5.967.975 Pero por sobre toda iniciativa de ampliación de la oferta académica es imprescindible garantizar que la sede tenga buenos egresados. Los docentes de la sede indican que hay una problemática en las carreras de la Sede asociada a que existen dos perfiles de alumnos bastante bien definidos. Por un lado un perfil de alumno que necesita de determinadas cuestiones que tienen que ver con incluirlo en el sistema universitario y por el otro hay alumnos que tienen otra exigencia, quizás más parecida a esa clase media que hace una segunda carrera en Bariloche. Eso se ve como una tensión en la programación académica de la sede. En cuanto al desarrollo relativo de la Sede en comparación con el Rectorado, se considera que fue necesario en la etapa inicial de la Universidad tener una organización muy centralizada, lo cual justifica de alguna manera un desarrollo mayor del Rectorado. Ahora, sin embargo, inicia en la Universidad una nueva etapa, porque ya están las carreras establecidas y donde se deben no solo consolidar las carreras sino el gobierno de la propia Universidad. Es una etapa donde las sedes tienen que empezar a tomar protagonismos en el equilibrio sedes-rectorado. Hoy todas las sedes tienen todas sus secretarías completas y funcionando. El rectorado tiene solo la Secretaría General y la de Investigación. Esto es también una señal política. Hay mucho que se ha descentralizado: las licencias, las designaciones. Esto al principio lo manejaba todo rectorado y ha habido un proceso de descentralización. También, debería analizarse una oferta de postgrados viable y original, como es la especialización en frutos secos, por ejemplo. 1.3. Identificación de las tensiones que surjan entre las funciones centralizadas y las descentralizadas

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Se reconoce que Rectorado ha iniciado un proceso de descentralización de algunos procedimientos como las designaciones docentes y los concursos. Sin embargo, no hay una completa transferencia de las decisiones y persiste una zona gris en las atribuciones de cada parte, la Sede y el Rectorado. Las mayores tensiones surgen de la doble dependencia en estos procedimientos, cuestión que tiene su origen en la falta de normativa específica que reglamente los mencionados procesos. Por ejemplo, en la RDC se ha mencionado que … “En los hechos, la supuesta descentralización es permanentemente avasallada por el poder central, en materias como concursos y designaciones, uso y asignación intempestivos de infraestructura de la Sede que altera y daña notoriamente el normal dictado de clases, entre otros ejemplos”. Esta afirmación refiere a tres problemáticas:

Durante todo el proceso de las convocatorias a concursos regulares, la participación de la sede fue marginal.

El rectorado ejerce un control riguroso sobre las decisiones de la sede en materia de designaciones.

La disponibilidad de aulas es limitada en la sede y, en particular en carreras numerosas como Lic. en Kinesiología o Contador Público, un solo aula cubre los requisitos para el dictado en cursos numerosos del orden de las 100 personas.

En el caso de las carreras virtuales, estas indican que en alguna oportunidad ha existido alguna tensión referente a la administración de los recursos virtuales por la doble dependencia entre la Sede Atlántica y el PEMTIC. Todas las situaciones se han resuelto con diálogo y trabajo conjunto. Otra tensión la constituye la excesiva centralización en la consulta a las bases de información de alumnos, dado que la oficina de alumnos de la sede no tiene acceso directo a realizar consultas y cruces de información de alumnos, sino a través de Rectorado previa solicitud fundada. 1.4. Descripción de la percepción de la identidad de la universidad captada en la Sede En el marco del presente proceso de autoevaluación institucional de la UNRN, se realizó un taller con la comunidad educativa de la sede, con el objetivo de conocer la percepción de la comunidad universitaria de la Sede Atlántica sobre aspectos a incorporar en el informe de autoevaluación, a saber:

Conocer la percepción de la comunidad universitaria de la Sede Atlántica de la UNRN sobre la identidad institucional en actores de los diferentes claustros.

Conocer la visión de la comunidad universitaria de la Sede Atlántica en referencia a las estrategias de la UNRN para el cumplimiento de sus funciones de gestión, docencia y extensión.

Valorar el funcionamiento de las áreas de desempeño no docente de la sede

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Para esto Se efectuó la convocatoria abierta a través de las direcciones de carrera para los docentes de la Sede Atlántica, mediante facebook a los estudiantes y por correo electrónico a los no docentes. Asimismo se efectuó un recordatorio desde la oficina de comunicaciones de la sede un día antes del taller. La convocatoria reunió a 24 docentes, siete no docentes y tres alumnos. Se trabajó sobre la base de dos instrumentos; i) encuesta individual; ii) Trabajo en grupo y plenario. La encuesta individual estuvo destinada a conocer la percepción que la comunidad universitaria tiene de la identidad institucional de la UNRN, tanto en su aspecto visual como simbólico. Se buscó evaluar la opinión de los participantes en aspectos como la comunicación institucional y el cumplimiento por parte de la UNRN de los objetivos estratégicos que le permitirían a la institución cumplir con su misión. Se esperaba que los participantes efectúen una valoración del espacio de trabajo y de su actitud individual en el mismo. Una sencilla evaluación del desempeño de las áreas no docentes se introdujo al final de la encuesta. Para hacer operativa la indagación se entregó a cada participante del taller un formulario encuesta de rápida resolución, conteniendo 28 afirmaciones a las que se debía asignar un valor de la escala Likert, a saber: (5) Absolutamente de acuerdo; (4) De acuerdo; (3) Indiferente; (2) En desacuerdo; (1) Absolutamente en desacuerdo (Anexo I). Las principales conclusiones de la encuesta individual indican:

La mayoría considera que la UNRN posee una identidad visual definida que ayuda a reconocer a las Institución.

La comunicación representa un punto débil de la Universidad y la comunidad cree que no transmite un mensaje claro y consistente, tanto hacia el interior como a la sociedad.

Muchos creen que la Universidad no supervisa periódicamente la labor y el desempeño de sus trabajadores (docentes y no docentes) y que la institución no se ocupa adecuadamente de favorecer la capacitación de su personal.

La comunidad universitaria desconoce los objetivos de la Universidad y la misión institucional.

La UNRN resulta una institución atractiva para la comunidad universitaria, la mayor parte de la comunidad universitaria se identifica con la UNRN y se siente parte de la misma.

La mayor parte de los encuestados está muy conforme con su trabajo en la UNRN, al cual consideran estimulante

La UNRN contaría con personal motivado que se considera dispuesto a realizar actividades laborales por encima de las inherentes estrictamente a sus funciones.

Hay una muy buena valoración de las diferentes áreas de desempeño del personal no docente de las sede, aunque las áreas de bienestar estudiantil, servicios generales y secretaría de consejos tienen una comparativamente baja opinión positiva.

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Los detalles de este trabajo y sus resultados se presentan en el documento adjunto: “Bezic, C. 2015. Informe del Taller de consulta participativa realizado en la Sede Atlántica de la UNRN el 15 de diciembre de 2015 en el marco del proceso de autoevaluación de la Universidad, 36 pág.” 1.5. Reseñar las estrategias desarrolladas en la Sede para fomentar y fortalecer la identidad colectiva, la identificación y pertenencia institucional En la sede se han llevado a cabo iniciativas de diversa índole que permiten fomentar y fortalecer la identidad colectiva. Se destacan las actividades culturales (ej. Coro), físicas, deportivas (ej. Liga de fútbol). Los participantes destacan el beneplácito por el TCP 2015 en que están participando y el interés porque se lleven a cabo con cierta regularidad reuniones, como este taller, donde se integren claustros y se pueda trabajar sobre distintas temáticas de la sede. Acciones de este tipo servirán para mejorar la integración de los diferentes actores de la comunidad de la sede, a la vez de fomentar el sentido de pertenencia, la identidad, amén de la puesta en común de problemáticas de interés que de otra manera es probable que no se puedan dar a conocer tan eficazmente. 1.6. Identificar las facilidades y dificultades internas y externas para la concreción del enfoque asociativista. Describir el seguimiento realizado de los convenios específicos firmados y las acciones realizadas en el marco de cada uno. La existencia de convenios con terceros constituye una herramienta muy valiosa para la mejora en el desempeño de las funciones de la Universidad. Se reconoce que los mismos impactan positivamente en diferentes esferas, siendo muy importantes aquellos que proveen o mejoran las condiciones para las actividades de los estudiantes (Ej. Facilidades para la realización del trabajo social obligatorio). El grupo considera que la Universidad tiene una gran cantidad de convenios marco pero una deficiente cantidad y capacidad de concreción y seguimiento de convenios específicos. Los convenios constituyen una herramienta burocrática que en si no garantizan las actividades, cuya concreción efectiva está vinculada con la dinámica de la relación entre las partes, pero su lentitud quita energía para las acciones. Por esta razón, las propuestas de enfoque asociativista quedan dilatadas por la excesiva lentitud de la una vía burocrática no definida. Detalle de convenios firmados y las actividades realizadas en el marco de cada uno:

Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires (FAUBA) y la Universidad Nacional de Río Negro/ 31 de Marzo de 2008/ El desarrollo en forma conjunta de proyectos de carácter académico, científico y cultural. Acuerdo marco de Cooperación.

Universidad Nacional del Sur/ 25 de Junio de 2008/ El desarrollo en forma conjunta de proyectos de carácter académico, científico y cultural, en la promoción y ejecución de tareas que requieran contar con apoyo académico y en la presentación mutua de servicios. Acuerdo marco de Cooperación.

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Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires(FAUBA)/ 25 de Julio de 2008 / Aprovechar el potencial académico, científico y tecnológico de ambas instituciones entre sí y reunir los recursos humanos y materiales suficientes. Acuerdo marco de Cooperación.

Ministerio de Producción de la Provincia de Río Negro /10 de Julio de 2008/ Desarrollar en forma conjunta proyectos que impulsen el desarrollo de la Producción rionegrina a partir de actividades universitarias de carácter académico, científico y tecnológico. Acuerdo marco de Cooperación.

Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria y la Universidad Nacional de Río Negro/ 24 de Julio de 2008/ Establecer un ámbito de actuación para la colaboración en actividades de cooperación científica, técnica y académica, y formación de recursos humanos mediante la participación de los alumnos en las actividades organizadas por el INTA a nivel local y regional.

Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires y la Universidad de Río Negro/25 de Julio de 2008/ Aprovechar el potencial académico, científico y tecnológico de ambas instituciones entre si y reunir los recursos humanos y materiales suficientes. Convenio de Asociación Académica.

Servicio Nacional de Sanidad y Calidad Agroalimentaria y UNRN / 11 de Julio de 2008/ Propender a la realización de trabajos de investigación, difusión y promoción de actividades que tiendan al desarrollo de la capacitación, formación y perfeccionamiento de los recursos humanos. Acuerdo marco de Cooperación.

Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria y la UNRN/ 12 de Agosto de 2008/Impulsar actividades que contribuyan al desarrollo local, regional y Nacional. convenio marco de actuación para la colaboración reciproca.

Ministerio de Educación de Río Negro / 16 de Diciembre de 2008/ convenio Marco de cooperación académica.

Departamento de Agronomía de la Universidad Nacional de Río Negro/30 de Diciembre de 2008/ Aprovechar el potencial académico, científico y tecnológico de ambas instituciones entre sí y reunir los recursos humanos y materiales suficientes. Convenio Marco de Cooperación.

Gobierno de la Provincia de Río Negro y Universidad Nacional de Río Negro/ 4 de Julio de 2008/ Establecer una relación de cooperación y asistencia reciproca, para la concreción de responsabilidades sociales y aprovechamiento de los recursos existentes.

Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Río Negro/ 30 de Diciembre de 2008/ Desarrollo en forma conjunta de actividades de docencia, investigación, así como de cualquier otra actividad que fomente la cooperación interuniversitaria.

Universidad Nacional de la Plata y la Universidad Nacional de Río Negro / 2009/ Desarrollar actividades de cooperación académica en temas de informática, tanto para grado como para posgrado.

Universidad Nacional de Río Negro, El Gobierno de la Provincia de Río Negro y el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria/ 31 de Marzo de 2009/ Desarrollar actividades de Investigación, experimentación, extensión y transferencia al desarrollo agropecuario. Convenio de Cooperación Académica.

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Universidad Nacional de Río Negro y la Provincia de Río Negro/ 30 de Abril de 2009/ Realizar asistencia técnica desde la Universidad al Laboratorio de Suelos y Aguas de la Delegación de Valle Medio. Se realizó una asistencia técnica por parte de la Universidad al Laboratorio de Suelos y Aguas de la delegación Valle Medio producto de la solicitud realizada por el Departamento Provincial de Aguas.

Instituto Provincial de la Administración Pública Universidad de Río Negro y Instituto Políticas Públicas y Gobernabilidad/19 de Mayo de 2009/ Desarrollar tareas de Cooperación y Asistencia Técnica para el Desarrollo del Programa de Investigación. Desarrollo de procesos de capacitación en metodología de la investigación dirigido a Agentes Públicos de la Administración Pública Provincial de Río Negro.

Secretaría de Seguridad Interior y Universidad Nacional de Río Negro / 14 de Agosto de 2009/Desarrollar trabajos de Investigación, cursos de capacitación y asistencia técnica en temas vinculados a la seguridad interior.

Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro y la Universidad Nacional de Río Negro /9 de Septiembre de 2009/ Uso de aulas y oficina administrativa en el Instituto de Formación Docente de San Antonio Oeste. Uso de aulas y oficina administrativa para el dictado de la carrera de Licenciatura en Turismo en San Antonio Oeste.

Poder Judicial de Río Negro y la Universidad Nacional de Río Negro/ 14 de Septiembre de 2009/ Colaboración Interinstitucional.

Secretaria Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, la Facultad de Trabajo Social Univ. Nac. de Entre Ríos, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad del Litoral, Facultad de Humanidades Y Ciencias Sociales de la Universidad de Misiones, Universidad Nacional de Quilmes, la Universidad Nacional de Río Negro, La facultad De Ciencias Sociales De la Universidad Nacional de San Juan y la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Tucumán/29 de Diciembre de 2009 / Promover el desarrollo de investigaciones en materia de niñez, adolescencia y familia.

Fundación Barrera Zoofitosanitaria Patagónica y la Universidad Nacional de Río Negro/ 18 de Diciembre de 2009/ Sustentar la colaboración entre las partes.

Instituto Provincial de Administración Pública y La Universidad Nacional de Río Negro /02 de Febrero de 2010/ Contribuir con la implementación de la Licenciatura en Seguridad Ciudadana. Comienzo del dictado de la carrera de Ciclo de Complementación Licenciatura en Seguridad Ciudadana en la Sede Atlántica de la UNRN, prestando el IPAP la sala de conferencias, las aulas de planta baja y sanitarios para el dictado de clases.

Poder Judicial de la Provincia de Río Negro y la Universidad Nacional de Río negro/ 12 de Marzo de 2010/ Apoyar el dictado de las carreras Maestría en Magistratura y Derecho Administrativo Global.

Universidad Nacional de Río Negro y la Legislatura de la Provincia de Río Negro/15 de Marzo de 2010/ Aprovechar los recursos materiales y humanos con los que cuentan cada una de las partes. Convenio de Colaboración.

Universidad Nacional del Comahue y la Universidad nacional de Río Negro/15 de Marzo de 2010/ Desarrollar en forma conjunta proyectos de carácter académico científico y cultural en los campos académicos cubiertos por las Facultades o escuelas de ambas instituciones.

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Ministerio de Educación y Universidad Nacional de Río Negro / 28 de Julio de 2010/ Incorporación de becarios en la carrera de Maestría en Políticas Públicas y Gobierno”.

Instituto Privado TEA y DEPORTEA y la Universidad de Río Negro/ 10 de Mayo de 2010/ Para reconocer a la Tecnicatura Superior en Periodismo y la Tecnicatura Superior en Periodismo deportivo.

Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca y la Universidad nacional de Río Negro/6 de Agosto de 2010/ Es la asistencia Técnica y científica por parte de la Escuela, en la elaboración del Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial.

Universidad Nacional de Río Negro, la Universidad Nacional del Comahue, el Centro Universitario Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue /18 de Agosto de 2010/ Contribuir a un mejor aprovechamiento de los Recursos Humanos y materiales para el dictado de la asignatura Estadística Agropecuaria y Bioestadística y Diseño Experimental correspondientes a las Carreras de Licenciatura en Gestión de Empresas Agropecuaria e Ingeniería Agronómica. Se dictaron en conjunto entre ambas Universidades las asignaturas Estadística Agropecuaria y Bioestadística y Diseño Experimental correspondientes a las Carreras de Licenciatura en Gestión de Empresas Agropecuaria e Ingeniería Agronómica.

Universidad Nacional de Río Negro, la Universidad Nacional del Comahue, el Centro Universitario Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue /18 de Agosto de 2010/ facilitar la utilización del laboratorio para la realización de trabajos prácticos de Microbiología. Se utilizaron los laboratorios del CURZA para el dictado de la asignatura Microbiología a los efectos de la realización de trabajos prácticos.

Dirección General del Servicio Penitenciario Provincial de la Secretaria de Seguridad y Justicia de la Provincia de Río Negro y UNRN/ 5 de Octubre de 2010/Instrumentar una comisión de Estudios para la realización de prácticas profesionalizantes relacionadas con la Educación y la Formación. Las alumnas que realizaron las siguientes práctica profesionalizantes son: María Inés Rojas: la práctica tuvo una duración de 2 meses y sus Tutores fueron: Eliana Vanesa Urrutia (ETAP)y Marcela Stiglauer (UNRN). Mariela Alejandra Villagra: la Práctica tuvo una duración de 2 meses y sus Tutores fueron: Eliana vanesa Urrutia (ETAP) y Marcela Stiglauer (UNRN). Zulema Haydee Panisse la práctica tuvo una duración de 2 meses y sus Tutores fueron: Eliana Vanesa Urrutia (ETAP)y Marcela Stiglauer (UNRN).

El Director del Hospital “Raul Pedro Fernicola” de Valcheta y la Universidad Nacional de Río Negro/ 12 de Octubre 2010/ Instrumentar un sistema de Comisión de Estudios. La alumna que realizó la práctica profesionalizantes en el Hospital es: Alejandra Daniela Gómez la práctica tuvo una duración de 3 meses y sus tutores fueron: Marcela Stiglauer (UNRN) y Fabiana Arden (Hospital).

Sede Atlántica de la Universidad nacional de Río Negro y la DGSP/ Octubre 2010/Instrumentar un sistema de Comisión de Estudios. Las alumnas que realizaron las siguientes práctica profesionalizantes son: Marina Schiitt la práctica tuvo una duración de 2 meses y sus Tutores fueron:: Gustavo Ferraiuoloy (DGSP) y la Lic. Lorena Griselda Calvo (UNRN). Palmenia Alejandra Melillán la práctica tuvo una duración de 2 Meses y sus Tutores fueron Gustavo Ferraiuolo(DGSP) y la Lic. Lorena Griselda Calvo (UNRN). Marcela Alejandra Guiretti la práctica tuvo una duración de 2 meses y sus tutores fueron: Gustavo Ferraiuoloy (DGSP) y la Lic. Lorena Griselda Calvo (UNRN).

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María Andrea Vázquez la práctica tuvo una duración de 2 meses y sus Tutores fueron: Gustavo Ferraiuoloy (DGSP) y la Lic. Lorena Griselda Calvo (UNRN).

Fundación Creando Futuro y la Universidad Nacional De Río Negro/ Octubre 2010/ Instrumentar un Sistema de Comisión de Estudios. Las alumnas que realizaron las siguientes práctica profesionalizantes son: Sofía de los Ángeles Lucero: La práctica tuvo una duración de 2 Meses y sus Tutores fueron: Lic Sebastián Vázquez (Fundación) y la Lic. Lorena Griselda Calvo (UNRN). Clara del Carmen García: la práctica tuvo una duración de 2 meses y sus Tutores fueron Lic Sebastián Vázquez (Fundación) y la Lic. Lorena Griselda Calvo (UNRN).

Universidad Nacional del Comahue, Universidad Nacional de Río Negro y el Centro Universitario Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue / 3 de Diciembre de 2010/ Organizar y dictar de manera conjunta los Seminarios “Metodología Cuantitativa de Investigación en Ciencias Sociales” y “Metodología Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales”.

Club Villa Congreso y la Universidad Nacional de Río Negro /2010/ Impulsar la participación de estudiantes y docentes de la UNRN en las actividades deportivas del Club Villa Congreso, considerando esto un aspecto que mejora la calidad de vida de los miembros de esta comunidad educativa.

UNRN y la Facultad de Informática de la Universidad Nacional de la Plata / 18 de Mayo de 2011/ Establecer el plan de tareas del año 2011.

CURZA / 10 de Agosto de 2011/ Contribuir a un mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales para el dictado de la asignatura Estadística Agropecuaria y Bioestadística y Diseño Experimental correspondientes a la Carreras de Lic. en Empresas Agropecuarias e Ingeniería Agronómica. Se dictaron en conjunto entre ambas Universidades las asignaturas Estadística Agropecuaria y Bioestadística y Diseño Experimental correspondientes a las Carreras de Licenciatura en Gestión de Empresas Agropecuaria e Ingeniería Agronómica.

Ministerio de Agricultura Ganadería y Pesca/ 9 de Junio de 2011/ Promover procesos de fortalecimiento mediante la implementación de especialidades productivas direccionadas al desarrollo del sector agropecuario y agroindustrial.

Instituto Provincial de la Administración Pública (IPAP)/01 de Agosto de 2011/ Contribuir con la implementación de los Talleres de Teoría y Práctica del Lenguaje Multimedial y de Teoría y Práctica del Lenguaje audiovisual de la carrera Lic. en Comunicación Social. Durante el ciclo lectivo 2011 se dictó en instalaciones del IPAP dicho espacio curricular de duración anual.

UNRN y Federico José Galiana Conjunto “OPUS CUATRO”/ 10 de Noviembre de 2011/ Un concierto a realizarse en la Manzana Histórica de Viedma.

UNRN y El Ministerio de la Provincia de Río Negro/28 de Diciembre de 2011/ La realización de actividades académicas, de investigación, de desarrollo y transferencia de tecnología y vinculadas a la vida estudiantil, en áreas de interés mutuo.

UNRN y la Secretaría de Políticas Universitarias /8 de Noviembre de 2011/ El mejoramiento de la enseñanza en Agronomía dictada en la Unidad Académica.

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UNRN y el CURZA / 23 de Marzo de 2012/Dictado conjunto de algunos contenidos mínimos de una asignatura integradora bajo la modalidad de Taller de Producción Agropecuaria.

UNRN y FunBaPa / 23 de Marzo de 2012/ Sustentar la colaboración, el esfuerzo y el compromiso de las partes en los objetivos y acciones específicas entre las mismas. FunBaPa a través del Laboratorio Patagónico de Diagnóstico Agroalimentario permitió el uso de las instalaciones, los equipos e insumos específicos a los investigadores de la Sede Atlántica afectados al proyecto PI 40-C-155 UNRN por un período de 60 días a partir del mes de abril de 2012.

UNRN y Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Río Negro/ 11 de Abril de 2012/ Es el establecimiento de una alianza para la programación y desarrollo de actividades de asistencia técnica, gestión, educación, investigación, pasantías y cooperación entre ambas instituciones que podrá implementarse en las distintas áreas del Ministerio.

UNRN y Ministerio de Gobierno de la Provincia de Río Negro/ Abril de 2012/Aprovechar el potencial académico, científico y tecnológico de ambas instituciones entre sí, para desarrollar la cooperación académica para el dictado de la Carrera de Tecnicatura Universitaria en Seguridad Ciudadana (TUSC).

UNRN y la Esc. N° 319/ 02 de Mayo de 2012/ Préstamo del uso del S.U.M durante el ciclo lectivo 2012. Se realizaron actividades enmarcadas en los proyectos “Argentina nuestra cancha” y “Programas para alumnos de UNRN”.

UNRN y El Ministerio de Producción de Río Negro / 12 de Mayo de 2012/ Desarrollar en forma conjunta proyectos que impulsen el desarrollo de la producción rionegrina a partir de actividades universitarias de carácter académico, científico y tecnológico.

COPOLIS/ Mayo, Junio y Julio de 2012/ Se constituye para desarrollar y coordinar en Argentina una Unidad Territorial de Estudios Permanentes (UTEP).

Aguas Rionegrinas S.A. / 1 de Junio de 2012 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la UNRN y Aguas Rionegrinas SA. Alumnos Camila Gorostegui y Hernán Víctor David Martínez de la carrera de Licenciatura en Comunicación Social. UNRN y El Instituto Calabrese/ 5 de Julio de 2012

Aguas Rionegrinas S.A. / 15 de Agosto de 2012 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la UNRN y Aguas Rionegrinas SA. Alumna Natalí Cambruzzi de la carrera de Licenciatura en Ciencias del Ambiente.

Aguas Rionegrinas S.A. / 23 de Agosto de 2012 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la UNRN y Aguas Rionegrinas SA. Alumna Rocío Calfuquir de la carrera de Licenciatura en Comunicación Social.

UNRN y Departamento de Química de la Universidad Nacional del Sur / 10 de Agosto de 2012/ Convenio de pasantías para desarrollar prácticas relacionadas con la implementación de técnicas analíticas para la determinación de analitos orgánicos afines a problemas ambientales. La Ing. Ana Caro ha desarrollado pasantías en dependencias del Departamento de Química de la Universidad Nacional del Sur por un plazo de 10 días.

Convenio de pasantías educativas entre la UNRN y el Departamento Provincial de Aguas / 14 de Agosto de 2012/ Profundizar la valoración del trabajo como elemento dignificador para la vida, realizar prácticas complementarias a su formación académica

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que enriquezcan la propuesta curricular y adquirir conocimientos que contribuyan a mejorar sus posibilidades de inserción laboral. Desde la firma del presente convenio alumnos de las carreras de Licenciatura en Comunicación Social y Licenciatura en Ciencias del Ambiente vienen desarrollando pasantías en el ámbito del DPA.

Convenio de pasantías educativas entre la UNRN y la Fundación Barrera Zoofitosanitaria Patagónica (FUNBAPA) / 15 de Octubre de 2012/ Profundizar la valoración del trabajo como elemento dignificador para la vida, realizar prácticas complementarias a su formación académica que enriquezcan la propuesta curricular y adquirir conocimientos que contribuyan a mejorar sus posibilidades de inserción laboral. Desde la firma del presente convenio alumnos de las carreras de Licenciatura en Comunicación Social y Licenciatura en Ciencias del Ambiente vienen desarrollando pasantías en el ámbito del DPA. Desde la firma del presente convenio alumnos de las carreras de Licenciatura en Comunicación Social y Licenciatura en Ciencias del Ambiente vienen desarrollando pasantías en el ámbito de FUNBAPA.

Fundación Barrera Zoofitosanitaria (Funbapa) / 9 de Abril de 2013 / Acuerdo individual de pasantías. Alumna María Victoria Speciale de Licenciatura en Comunicación Social. Docente guía: Poliszuk, Sandra.

UNRN y la UCSA / 23 de Noviembre de 2012/ Intercambiar estudiantes de grado y posgrado como forma de contrastar la experiencia propia y adquirir una visión más rica y universalista de la realidad.

Convenio de pasantías educativas entre la Universidad Nacional de Río Negro y el Municipio de San Antonio Oeste / 26 de diciembre de 2012 / Pasantías educativas. Convenio marco para que alumnos de la carrera de Licenciatura en Turismo de la Subsede San Antonio Oeste puedan desarrollar sus prácticas complementarias de formación académica en la temporada de verano.

Acuerdo individual de pasantía, protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la Universidad Nacional de Río Negro y el Municipio de San Antonio Oeste / 26 de Diciembre de 2012 / Pasantía educativa en la Secretaría de Turismo de San Antonio Oeste y Las Grutas. Los alumnos Pino Maximiliano Lucas y Ormeño Mariana Andrea, Reynoso Roberto Rubén y Favreau Joan Manuel realizaron su actividad de pasantía en las Oficinas de la Secretaria de Turismo.

Acuerdo individual de pasantía, protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la Universidad Nacional de Río Negro y SAVI S.A. Hotelera y Comercial / 28 de Diciembre de 2012 / Pasantía educativa en la empresa SAVI S.A. Hotelera y Comercial. Los alumnos Yamila Tamara Ortiz Cambarieri y Nelson René Kloberdanz de la carrera de Contador Público desarrollaron actividades de pasantía en la empresa.

Unión Personal Civil de la Nación (UPCN) / 26 de Febrero de 2013 / Cooperación y Asistencia Recíproca para llevar adelante el diseño, planificación y puesta en marcha de actividades culturales orientadas hacia la comunidad. Se utiliza el Salón de Usos Múltiples que posee este entidad para el desarrollo de los ensayos de la Coral del Río Negro, Coro estable perteneciente a la Sede Atlántica. Se llevaron a cabo una serie de actividades culturales y de capacitación en conjunto con el gremio, todas de carácter libre y gratuito.

Escuela N° 319 de Viedma / 26 de Febrero de 2013 / Préstamo del SUM de la escuela para realizar actividades de extensión y bienestar universitario. Se realizaron

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actividades enmarcadas en los proyectos “Argentina nuestra cancha” y “Programas para alumnos de UNRN”.

Aguas Rionegrinas S.A. / 14 de Marzo de 2013 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la UNRN y Aguas Rionegrinas SA. Alumna Natalí Cambruzzi de Licenciatura en Ciencias del Ambiente Desde 15/08/12 al 14/08/13 Docente guía: Abrameto, Mariza.

On Gym / 8 de Abril de 2013 / Préstamo de uso de instalaciones del gimnasio. Docentes, No docentes y alumnos de la Sede Atlántica realizan diversas actividades en el marco del “Programa de Actividad Física y Deporte de la UNRN”.

Fundación Barrera Zoofitosanitaria (Funbapa) / 9 de Abril de 2013 / Acuerdo individual de pasantías. Alumna María Victoria Speciale de Licenciatura en Comunicación Social Desde 15/11/12 al 31/10/13 Docente guía: Poliszuk, Sandra

Tribunal de Cuentas / 22 de Mayo de 2013 / Convenio Marco de Pasantías. Un total de nueve alumnos de las carreras de Contador Público y Abogacía desarrollaron sus actividades de pasantía.

Aguas Rionegrinas S.A. / 1 de Junio de 2013 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la UNRN y Aguas Rionegrinas SA. Alumno Hernán Víctor David Martínez de Licenciatura en Comunicación Social Desde 01/06/12 al 01/12/13 Docente Guía: Muñoz, José Ignacio.

Asociación Cooperadora de la Estación Experimental de IDEVI / 3 de Junio de 2013 / Acuerdo de Cooperación. Ejecución del proyecto didáctico productivo “Producción ganadera intensiva- engorde porcino” en el marco de la asignatura Taller II (Integración de recursos físicos y biológicos para la producción agropecuaria) de la carrera de Ingeniería Agronómica de la UNRN.

Fundación Trama Cultural Patagónica / 5 de Julio de 2013 / Convenio Marco de colaboración. Se realizaron actividades culturales para la promoción y construcción de espacios de difusión y expresión de la cultura popular que propicien la afirmación de la identidad de Viedma como icono patagónico.

Aguas Rionegrinas S.A. / 6 de Agosto de 2013 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la UNRN y Aguas Rionegrinas SA. Alumno Rocío Ayelén Calfuquir de Licenciatura en Comunicación Social Desde 23/08/12 al 23/02/14 Doc. guía: Muñoz, José Ignacio.

Fundación Barrera Zoofitosanitaria (Funbapa) / 28 de Noviembre de 2013 / Acuerdo individual de pasantías. Alumna Luengo Claudia Alejandra de Licenciatura en Comunicación Social Desde 28/11/13 al 30/11/14 Doc. guía: Poliszuk, Sandra.

Departamento Provincial de Aguas / 9 de Noviembre de 2013 / Acuerdo individual de pasantía educativa. Alumna González Melisa Edith de Lic. en Comunicación Social Desde 04/11/13 al 04/05/14 Doc. Guía: Poliszuk, Sandra.

Departamento Provincial de Aguas / 9 de Noviembre de 2013 / Acuerdo individual de pasantía educativa. Alumna Vela Gisela Paola de Lic. en Comunicación Social Desde 26/11/13 al 25/04/14 Doc. Guía: Poliszuk, Sandra.

CEM N° 91 / 10 de Marzo de 2014 / Préstamo del SUM de la escuela para desarrollar programas de vinculación entre la Universidad y el CEM N° 91. Se realizaron actividades enmarcadas en el proyecto “Argentina nuestra cancha”.

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Escuela N° 319 de Viedma / 10 de Marzo de 2014 / Préstamo del SUM de la escuela para realizar actividades de extensión y bienestar universitario. Se realizaron actividades enmarcadas dentro del Programa de Actividad Física y Deporte de la UNRN.

Municipalidad de Viedma, Centro Universitario Regional Zona Atlántica (CURZA), Universidad Nacional de Río Negro Sede Atlántica, Agencia Provincial para el Desarrollo Económico Rionegrino (CREAR): Observatorio Económico, Productivo y Social (OEPS) / 24 de Abril de 2014 / Constituir un observatorio económico, productivo y social del departamento de Adolfo Alsina con el objeto de analizar en forma permanente la evolución de los principales indicadores económicos y sociales. Generación de indicadores brindados a organismos públicos provinciales y municipales.

Municipalidad de Viedma, Centro Universitario Regional Zona Atlántica (CURZA), Universidad Nacional de Río Negro Sede Atlántica / Abril de 2014 / Constituir una mesa de trabajo interinstitucional a fin de desarrollar la temática medio ambiental en la ciudad de Viedma. Dictado del taller sobre “Dinámica costera y ordenamiento territorial en el Barrio El Cóndor Provincia de Río Negro” realizado en el salón de capacitación de la Subsecretaría de Desarrollo Económico y Medio Ambiente de la Municipalidad de Viedma.

Departamento Provincial de Aguas / 30 de Mayo de 2014 / Acuerdo individual de pasantía educativa. Alumna González Melisa Edith de Lic. en Comunicación Social Desde 05/05/14 al 05/11/14 Doc. Guía: Poliszuk, Sandra (primera renovación).

Departamento Provincial de Aguas / 30 de Mayo de 2014 / Acuerdo individual de pasantía educativa. Alumna Nuñez Maricruz de Lic. en Cs. Del Ambiente Desde 01/06/14 al 01/12/14 Doc. Guía: Migueles, Nathalia.

Convenio específico entre el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca, el Ministerio de Educación, el Consejo Interuniversitario Nacional y la Universidad Nacional de Río Negro / 16 de Mayo de 2014 / Crear la Unidad productiva de Innovación Agropecuaria y Agregado de Valor (UPIAAV) en la Universidad destinada a ejecutar el proyecto “UIAAV-Alimentos Saludables”.

Universidad Nacional del Comahue, Universidad Nacional de Río Negro, Fundación Barrera Zoofitosanitaria Patagónica (FUNBAPA), Asociación para la Sanidad y la Producción Agropecuaria (APSAPA) / 30 de Junio de 2014 / Ordenar los alcances y responsabilidades de todas las partes participantes del proyecto de extensión titulado “Desarrollo biotecnológico para producción de embriones y semen bovino de genética controlada” dirigido por el Dr. Sergio Abate.

CEM N° 91 / 23 de Junio de 2014 / Préstamo del SUM de la escuela para realizar actividades de articulación, extensión y bienestar universitario destinadas a miembros de ambas comunidades educativas. Se realizaron actividades enmarcadas dentro del Programa de Actividad Física y Deporte de la UNRN.

Fundación Barrera Zoofitosanitaria (Funbapa) / 22 de Julio de 2014 / Acuerdo individual de pasantías. Alumna Van Del Heuvel Mariana de Licenciatura en Ciencias del Ambiente Desde 22/07/14 al 30/06/15 Doc. Guía: Birochio, Diego.

Comunidad Mapuche Pilquiniyeu del Limay / 14 de Agosto de 2014 / Desarrollo de un Trabajo social por parte de alumnos de la carrera de Contador Público en la institución.

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Se llevan a cabo las actividades requeridas de acuerdo a la Resolución del Consejo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil (CDEyVE) N° 018/12 y al Plan de Estudios correspondiente aprobado por la UNRN.

Convenio de Cooperación entre la Asociación de Reporteros Gŕaficos de la República Argentina (ARGRA) y la Universidad Nacional de Río Negro- Sede Atlántica, a través de la carrera de Licenciatura en Comunicación Social / 6 de Septiembre de 2014 / Formar profesionales que asuman el compromiso de informar con responsabilidad social y excelencia periodística; preservación conservación y puesta a disposición de terceros interesados de la producción fotográfica de prensa para conservar la memoria histórica y la identidad de los pueblos. Se realizaron reuniones entre ambas instituciones tendientes a llevar adelante el proceso de recuperación de archivo histórico fotográfico provincial, sito en la Casa de la Memoria, Bachillerato Chironi. Para ello, se efectuó una Convocatoria a alumnos de la Carrera Licenciatura en Comunicación Social, siendo los coordinadores de este Proyecto, por ARGRA, Pablo Leguizamón y José Ignacio Muñoz por la UNRN.

Acuerdo específico de Cooperación Académica entre la Universidad Nacional de Río Negro y la Municipalidad de Carmen de Patagones / 25 de Septiembre de 2014 / Desarrollar la cooperación académica entre la UNRN y la Municipalidad para desarrollar el dictado del Programa de Capacitación en Seguridad Ciudadana para Policías Comunales (PCSC) por parte de la UNRN. Dictado del Programa de Capacitación para la formación de agentes comunales del Partido de Patagones durante tres bimestres: Primer bimestre octubre y noviembre de 2014 (Arma y tiro; Régimen legal y protocolos de actuación policial; Derecho penal y procesal penal; Jóvenes en conflicto con la ley); Segundo bimestre abril y mayo de 2015 ( Manejo y mantenimiento de móviles policiales; Primeros auxilios y bioseguridad; Competencias comunicacionales; Informática y tecnología de información; Adicciones y lucha contra el narcotráfico); Tercer bimestre junio y julio de 2015 (Educación Física para la función policial; Régimen legal y procedimientos administrativos; Relaciones con la comunidad; Derechos humanos y función policial).

Departamento Provincial de Aguas / 6 de Noviembre de 2014 / Renovación acuerdo individual de pasantía educativa. Alumna González Melisa Edith de Lic. en Comunicación Social Desde 06/11/14 al 06/05/15 Doc. guía: Poliszuk, Sandra.

Departamento Provincial de Aguas / 6 de Noviembre de 2014 / Renovación acuerdo individual de pasantía educativa. Renovación de pasantía de la alumna Maricruz Nuñez del 01/12/2015 al 31/05/2015.

Fundación de historia natural Félix de Azara / 15 de Diciembre de 2014 / Protocolo específico del convenio marco de pasantías. Realización de una práctica pre- profesional en la Reserva ecológica de Punta Bermeja, alumnos Fernando Gabriel Hartmann, Karen Estefani García, Dianela Alejandra Calvo de la carrera de Licenciatura en Ciencias del Ambiente.

Convenio de colaboración entre la Universidad Nacional de Río Negro y Clínica Viedma SA / 16 de diciembre de 2014 / Permitir el desarrollo de actividades conjuntas que faciliten el logro de los propios objetivos de cada una de las partes, además del desarrollo de programas y proyectos de cooperación conjunta. Los alumnos de la materia de segundo año, Semiopatología Médica, a cargo de la Lic. Ignisci Fernanda,

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concurrieron a realizar prácticas a la Clínica Viedma. Dicha actividad consistió en la realización de observaciones del actuar del kinesiólogo en las salas de terapia intensiva e internación, en este ultimo casa se vieron pacientes de las áreas de traumatología y neurología.

Convenio Marco entre el Foro argentino de radios comunitarias (FARCO) y la Universidad Nacional de Río Negro / 16 de diciembre de 2014 / Establecer un marco de actuación para la colaboración entre “FARCO” y “UNRN Sede Atlántica” en actividades de cooperación institucional, formación académica y profesional, destinadas a mejorar las condiciones de inserción laboral de comunicadores sociales y trabajadores en general.

Acuerdo individual de pasantía, protocolo específico del convenio marco de pasantías firmado entre la Universidad Nacional de Río Negro y el Municipio de San Antonio Oeste / 17 de Diciembre de 2014 / Pasantía educativa en la Secretaría de Turismo de San Antonio Oeste y Las Grutas. Las alumnas Villavicencio Julieta Marina y Dimaro Elba Rosa realizaron su actividad de pasantía en las Oficinas de la Secretaria de Turismo desde el 1 de enero de 2015 al 28 de febrero de 2015.

On Gym /3 de Marzo de 2015 / Convenio de Cooperación Mutua respecto del uso de instalaciones deportivas, la sala de musculación, los vestuarios y materiales deportivos. Docentes, No docentes y alumnos de la Sede Atlántica realizan diversas actividades en el marco del “Programa de Actividad Física y Deporte de la UNRN”.

Convenio marco de colaboración y cooperación entre la Asociación Argentina de Presupuesto y Administración Financiera Pública (ASAP) y la Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica / 5 de Marzo de 2015 / Complementación y cooperación para el respectivo desarrollo institucional buscando potenciar las capacidades de investigación, difusión y fomento del progreso de la teoría, la técnica y la utilización integrada de los sistemas de administración financiera del sector público y de las finanzas públicas, técnicas de planificación, presupuestarias y disciplinas afines. Reuniones mantenidas con el objetivo de instalar una oficina de ASAP en Viedma con el objetivo de fortalecer la carrera de Contador Público y afianzar la relación con colegios y consejos profesionales de la zona.

Acuerdo de Cooperación entre la Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica y la Escuela Secundaria de Formación Agrícola (ESFA) / Marzo 2015 / Fomentar el intercambio entre las instituciones de enseñanza, así como generar un espacio de extensión universitaria, siendo el objeto particular la ejecución del proyecto didáctico productivo “Miniplanta productiva pedagógica de Biodiesel”.

Acuerdo de Cooperación entre la Universidad Nacional de Río Negro, la Universidad Nacional del Comahue y el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria / 10 de Marzo de 2015 / Dictado en conjunto de asignaturas en la chacra experimental Valle Inferior. Dictado en conjunto de las asignaturas Monogástricos (primer cuatrimestre UNRN) y Producción animal I (primer cuatrimestre CURZA) sujeto a los contenidos mínimos de los planes de estudio de la Lic. en Gestión de Empresas Agropecuarias (CURZA) y de Ingeniería Agronómica (UNRN). El dictado se ha realizado en la chacra experimental IDEVI-INTA.

Acuerdo de uso de instalaciones deportivas municipales (Gimnasio del Centro Deportivo N° 2 y Polideportivo Municipal Ángel Cayetano Arias) por parte de la

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Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica / 11 de Marzo de 2015 / Uso de instalaciones deportivas por parte de la Sede Atlántica al no contar la UNRN con instalaciones propias. Realizaron prácticas deportivas estudiantes, docentes y no docentes de la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro en las distintas instalaciones deportivas del Centro Deportivo N° 2 y el Polideportivo Municipal.

Convenio de celebración de contrato entre la Fundación Arco Iris y la Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica / 26 de Marzo de 2015 / Prestación de servicios profesionales a la Fundación Arco Iris conforme al proyecto presentado en la convocatoria 2014 del PROCODAS del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Mediante este convenio, el Laboratorio de Informática Aplicada desarrolló una aplicación para dispositivos móviles. Esta aplicación se basa en el concepto de Tiflotecnología, constando de dos módulos, uno para la detección de colores y otro para la detección de billetes (Pesos argentinos). El desarrollo fue liderado por Muñoz Abbate Horacio y desarrollado por los alumnos Maximiliano Sosa y Juan Pablo Aveggio de la carrera de Licenciatura en Sistemas de la Sede Atlántica.

Convenio de Cooperación mutua entre la Asociación Civil Amigos del Rugby de Viedma y la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro / 1 de Abril de 2015 / Uso de instalaciones deportivas: cancha de rugby de césped, vestuarios y materiales deportivos por parte de la Sede Atlántica. Realización de prácticas de “Rugby Seven” para estudiantes de la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro en coordinación con “Sol de Mayo-Rugby”.

Convenio operativo entre la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro y el Instituto Provincial de Administración Pública (IPAP) de la Provincia de Río Negro / 7 de Abril de 2015 / Establecer una relación de cooperación y asistencia recíproca entre el IPAP y la Universidad para la concreción de responsabilidades sociales, con el ánimo de lograr el efectivo aprovechamiento de los recursos existentes en el ámbito de la Universidad y de la Administración Pública Provincial en pos del desarrollo humano y socio económico. Organización e implementación de un programa de accesibilidad de agentes públicos rionegrinos a la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno (cohorte 2015) que se dicta en la Universidad. El Programa consistió en becas para profesionales de la Administración Pública seleccionados en forma conjunta por ambas instituciones.

Convenio de Cooperación mutua entre Club Villa Congreso y la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro / 30 de Abril de 2015 / Uso de instalaciones deportivas: gimnasio cubierto con cancha de básquet. Realizaron prácticas deportivas estudiantes, docentes y no docentes de la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro en el gimnasio cubierto con cancha de básquet.

Convenio entre el Ministerio de Educación y la Universidad Nacional de Río Negro / 25 de Abril de 2015/ Incorporación de becarios argentinos en la carrera de Maestría en Políticas Públicas y Gobierno en el marco de las acciones del Programa de Formación y capacitación para el sector educación (PROFOR) dependiente de la Secretaría de Educación. Siete alumnos de la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno que se dicta en la Sede Atlántica son beneficiarios de las becas Profor.

Protocolo específico del Convenio Marco de Pasantías firmado entre la Universidad Nacional de Río Negro y la Secretaría de Estado de Energía de la Provincia de Río Negro

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/ 1 de Agosto de 2015 / Pasantía educativa en la Secretaría de Minería de la ciudad de Viedma. Desarrolló su pasantía la alumna Graciela Noemí Muñoz de la carrera de Contador Público de la Sede Atlántica (período 1 de Agosto de 2015 a 29 de Febrero de 2016).

Acuerdo de uso de instalaciones deportivas municipales (Gimnasio del Centro Deportivo N° 2 y Polideportivo Municipal Ángel Cayetano Arias) por parte de la Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica / 3 de Agosto de 2015 / Uso de instalaciones deportivas por parte de la Sede Atlántica al no contar la UNRN con instalaciones propias. Realizaron prácticas deportivas estudiantes, docentes y no docentes de la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro en las distintas instalaciones deportivas del Centro Deportivo N° 2 y el Polideportivo Municipal.

Convenio entre el Laboratorio de la Universidad Nacional de Río Negro y Zavecom SRL / 12 de Agosto de 2015 / Servicio de recolección, tratamiento y disposición final de residuos patogénicos generados en la actividad profesional y/o comercial. Servicio prestado por la empresa desde la fecha indicada siendo la frecuencia de recolección de un servicio por semestre.

Acuerdo individual de pasantía dentro del Convenio marco entre la Universidad Nacional de Río Negro y la Agencia de Recaudación Tributaria de Río Negro / 1 de Noviembre de 2015 / Pasantía educativa en la Agencia por un período de tres meses. Desarrollaron sus pasantías los alumnos de la Sede Atlántica: Lea Noemí Lambrecht, Marianela Cévoli, Carolina Judith Laurenz, Lucía Antonella Menconi.

Acta acuerdo entre la Universidad Nacional del Comahue, la Universidad Nacional de Río Negro y la Fundación Barrera Zoofitosanitaria Patagónica (FUNBAPA) / 23 de Noviembre de 2015 / Ordenar los alcances y responsabilidades de las partes participantes del proyecto de extensión “Producción intensiva de bivalvos en la Bahía de San Antonio” por parte de la Cooperativa de provisión y servicio para pescadores artesanales Pesca del Día Ltda.

Fundación Dr. Manuel Sadosky de Investigación y Desarrollo en las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Universidad Nacional de Río Negro / 30 de Septiembre de 2014 / Provisión de Servicios de Asistencia Técnica a cargo de la Universidad para desarrollar acciones tendientes a incrementar la vocación de alumnos de escuelas secundarias de la Provincia de Río Negro para dedicarse a carreras de tecnología informática.

Laena S.A. / 31 de Octubre de 2014 / Prestación de servicios por parte de la Universidad para el desarrollo e implementación de tres portales y un sistema principal de administración de contenidos.

IDEVI y la Universidad Nacional de Río Negro / 09 de Abril de 2014/ Instancias de Prácticas Profesionales Supervisadas “PPS”. Cruz Anabella, Legajo UNRN 114, DNI 35415350, Maas Gaspar, Legajo UNRN- 2870, DNI 32512992, Tutor: Dr.Gustavo Farah, Doc. Supervisor: Ricardo del Barrio.

Establecimiento Agropecuario Don Chalo/09 de Abril de 2014 / Instancias de Prácticas Profesionales Supervisadas “PPS”. Gaetano Férnandez, Cynthia Elizabeth legajo UNRN – 117; DNI 34545778, Tutor: Ing. Agr. Esteban Saúl Castro, Doc. Supervisor: Ricardo del Barrio .

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Productores del Valle Inferior / 09 de Abril de 2014 / Instancias de Prácticas Profesionales Supervisadas “PPS”. Alumnos: Cecchini, María Valeria; Legajo UNRN- 112: DNI 28.616.300, Uriarte, Félix Pedro; Legajo UNRN- 80; DNI 35591065, Martín Walter; Legajo UNRN-120; DNI 35.591.424, Rivero, Lucas Eber; Legajo UNRN- 85; DNI 35.276.641, Tutor: Ing. Agr. Vallejos Juan Carlos, Doc. Supervisor: Ricardo del Barrio

Establecimiento El Desafío / 29 de Abril de 2014/ Instancias de Prácticas Profesionales Supervisadas “PPS”. Natalia Bellini; Legajo UNRN -119/ DNI 31.192.230, Sabina Orsili; Legajo UNRN -111; DNI 33.002.585, Tutor: Castineiras Pedro, Doc. Supervisor: Ricardo del Barrio.

Empresa Unipersonal Agustín Servera/28 de mayo de 2014/ Instancias de Prácticas Profesionales Supervisadas “PPS”. Cecchini, María Valeria; Legajo UNRN- 112: DNI 28.616.300, Tutor: Ing. Agr. Servera Agustín, Doc. Supervisor: Ricardo del Barrio.

Productores del Valle Inferior / 01 de Abril de 2015 / Instancias de Prácticas Profesionales Supervisadas “PPS”. Aranea; Inti Nahuel; DNI 35.058.520, Tutor. Ing. Agr. Vallejos Juan Carlos y Ing.Agr. Héctor Lamot, Doc. Supervisor: Ricardo del Barrio.

1.7. Calificación del equilibrio buscado y encontrado en la Sede entre las tres funciones sustantivas de la Universidad. Identificación de los Problemas encontrados. Es difícil hablar de equilibrio y por ende de desequilibrio entre las tres funciones básicas de la Universidad cuando faltan indicadores para medirlo. Esto se debe a que la Sede no ha definido la condición buscada respecto a la relación docencia / investigación / extensión. Es más fácil identificar desequilibrios entre las distintas áreas del conocimiento. Hay trayectorias en las diferentes áreas, con un peso diferente en cuanto a la relación docencia – investigación entre carreras, donde algunas tienen menos investigación que otras por el hecho de que poseen menos docentes con dedicación completa. Así, por ejemplo, en las carreras de Abogacía y Contador Público la gran mayoría de los docentes tiene dedicación simple por el hecho de que el ejercicio liberal de la profesión en más atractivo que la docencia universitaria, siendo muy difícil para la Universidad cubrir cargos de tiempo completo. En carreras como Ciencias del Ambiente o Agronomía hay mayor cantidad de docentes con dedicación completa y con ello más ejercicio de la investigación. Otra limitante para la promoción de la investigación la impone la normativa. Para dirigir proyectos de investigación en esta Universidad, el investigador debe poseer como mínimo la categoría III en el Programa Nacional de Incentivos y la realidad es que hay una baja proporción de docentes-investigadores que reúnen este requisito en la sede. Sobre un total de 121 docentes-investigadores a mayo de 2016, el 41 % se encuentra categorizado y el 13 % posee categoría III o superior, encontrándose la mitad de ellos en el area disciplinar de la agronomía y el ambiente. Una docente indica que esto es propio de nuestra Universidad, ya que en otras, como la UN del Comahue, existen líneas especiales de investigación para que puedan dirigir los que no tienen categoría III o superior.

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También es difícil lograr equilibrio cuando no se considera de la misma manera la importancia asignada a las distintas funciones de la universidad en la dedicación de los docentes. En esta Universidad no es igual el peso de la Investigación y de la extensión, ya que no se permiten cargas de tiempo completo con perfil extensionista. Otra situación que limita la extensión, es que a la hora de los concursos se miran los papers por sobre otra producción o actividad del docente. Los trabajos de extensión no cuentan, incluso muchas veces la impresión es que ni la docencia cuenta. Entonces uno se pregunta, ¿cómo la Universidad va a construir su legitimidad social en tanto actor relevante en el abordaje de las problemáticas sociales y socioeconómicas sino es de la mano de la extensión como forma de relacionamiento con el entorno? Parece en definitiva una estrategia que nos autolimita. 1.8. Descripción del grado de conformidad con el clima de comunicación, compromiso, participación, sentido de pertenencia y convivencia en la institución observado en la Sede En cuanto a la comunicación en la sede e incluso a nivel de Universidad en general, surge un reclamo en la comunidad en referencia a la escasa anticipación con que se difunden las novedades, convocatorias, etc. Muchas veces la comunidad universitaria toma conocimiento de actividades que ya se hicieron, lo cual quita claramente la posibilidad de participación. Se desconoce si esto obedece a una práctica deliberada del área de comunicación o es una consecuencia del volumen de información existente que sobrepasa las posibilidades técnicas de realizar una comunicación efectiva. En cuanto al compromiso, participación y sentido de pertenencia, el grupo considera que los docentes que tienen dedicación simple tienden a tener menos grado de participación y sentido de pertenencia por el hecho de estar menos tiempo en contacto con la realidad de la sede. Es distinto el caso de los no docentes debido que de modo generalizado su dedicación es mayor. En definitiva, cada claustro tiene su realidad. En cuanto a la convivencia, se observa que el aspecto edilicio la perjudica. En el edificio del campus no hay una sala para docentes, cuya disponibilidad favorecería el encuentro, el conocimiento de las realidades diversas y con ello se estarían dando las condiciones para mejorar la convivencia y la pertenencia. Los alumnos mencionan que el aspecto edilicio les juega a favor porque están juntos. En el caso de los no docentes, indican que el hecho de trabajar juntos en el mismo espacio físico (salvo la biblioteca transitoriamente) es un aspecto positivo. 1.9. Análisis de Misión y visión de la universidad El proyecto institucional define claramente la visión y misión de la UNRN, con base en el equilibrio entre las funciones de docencia, investigación y extensión, buscando dar respuesta a las necesidades del vasto territorio en un marco de trabajo donde se priorice la asociatividad.

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La Sede Atlántica se ubica en el este de la provincia de Río Negro y el entorno territorial próximo tiene una población de aproximadamente 124 mil habitantes, 62 % de los cuales habita en la comarca Viedma-Carmen de Patagones y por esta razón la oferta académica de 15 carreras de grado y tres de posgrado está concentrada en la localidad de Viedma. La Sede Atlántica posee el 23 % de la oferta académica de la UNRN, el 26 % de los alumnos y 23 % de los puntos docentes, siendo por esto la sede con menor desarrollo relativo frente a las sedes Andina y Alto Valle - Valle Medio que, respectivamente, concentran el 30 y 47 % de las carreras. A diferencia de las otras sedes, en la Sede Atlántica se observa una vacancia en la oferta de tecnicaturas y profesorados, concentrándose la oferta académica en carreras de ciclo largo de grado y ciclos de complementación, estos últimos bajo las modalidades presencial y virtual. Explorar la oferta de tecnicaturas y profesorados podría representar un aumento de la matrícula global de la sede pero de una manera muy limitada, acotada a la población del entorno inmediato. Se reconoce un progresivo aumento de ingresantes de otras localidades de la región, sin embargo en la actualidad la mayoría de los alumnos de las carreras presenciales proviene de la comarca. Aunque la oferta virtual posibilita ampliar el alcance de la sede, no se puede pensar en un mayor crecimiento de las sede de la mano del aumento de la oferta académica solamente, sino del aumento de la matrícula de las carreras existentes y para que esto ocurra es necesario el aumento del interés por estudiar en la Sede Atlántica de alumnos provenientes de otros lugares de la región o del país. Para que esto ocurra deberán darse dos procesos: reconocer la calidad de la formación de la UNRN y que la ciudad de Viedma ofrezca las condiciones para la radicación de estudiantes, lo cuál incluye alquileres accesibles, comedor, residencias, descuentos para estudiantes en comercios, transporte, etc. Todas estas acciones no solo requieren de la decisión de la propia universidad, sino el fuerte involucramiento de las instituciones de la comarca, empezando por la Municipalidad de Viedma y el gobierno de Río Negro. La Universidad tiene una gran cantidad de convenios marco pero una deficiente cantidad y capacidad de concreción y seguimiento de convenios específicos. Las propuestas de enfoque asociativista quedan dilatadas por la excesiva lentitud de la una vía burocrática no definida. No se observan acciones orientadas a formalizar espacios de planificación del desarrollo estratégico de la sede y de las funciones de investigación y extensión con participación efectiva de actores del territorio. No hay participación de representantes de organizaciones o de la sociedad en los órganos de gobierno de la sede. No se ve a la universidad como actor relevante del desarrollo regional. Se están haciendo esfuerzos asociativos y de vinculación como la unidad integrada o proyectos con productores agropecuarios. La necesidad de realizar mayores esfuerzos asociativos deberá ir acompañada de una mayor disponibilidad horaria de los trabajadores para concretar estos proyectos, lo cual empieza por su reconocimiento como parte de la carga horaria laboral. Hoy se reconoce solamente la

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docencia y la investigación. Todas las otras iniciativas, como participación en comisiones, realización de proyectos de apoyo al desarrollo regional, extensión y transferencia de tecnología, servicios a terceros, etc., no son considerados en la carga horaria. Esta es, seguramente, la principal razón por la cual no se avanza en este tipo de acciones. Esta situación implicará claramente un retardo en el reconocimiento de la UNRN como actor relevante del desarrollo regional o como proveedor de servicios estratégicos. Claro es que decisiones de esta naturaleza implicarán asimismo una mayor erogación presupuestaria, de manera que pasa a ser una decisión de la conducción universitaria. En este sentido de la conducción universitaria se evidencian algunas tensiones con el rectorado a partir de una descentralización de funciones que no es plena y ocurre porque persiste una doble dependencia en algunos procesos importantes como los concursos y las designaciones docentes. Otra de las tensiones con rectorado es la poca libertad que se da la sede para la distribución / asignación presupuestaria. Dentro de ciertos parámetros comunes, las sedes tendrían que ser libres de decidir su propia estrategia de crecimiento, si en función del aumento de la oferta académica para captar más alumnos o a partir de la mejora cualitativa de la oferta existente y de las condiciones necesarias extrauniversitarias, para promover el aumento de matrícula de esta manera. La comunidad universitaria se identifica con la UNRN y la considera un ámbito en que sienten a gusto y motivados para el desempeño laboral. Sin embargo, desconoce los objetivos plasmados en el proyecto institucional y que se derivan de la misión y visión establecidas en los documentos fundacionales. Se han llevado a cabo relativamente pocas actividades tendientes a fortalecer la identidad colectiva de la UNRN. En este campo se destacan las actividades culturales (coro) y deportivas. Pareciera que el fortalecimiento de la identidad hacia afuera persiste como una deuda que debe ser atendida y aquí no solo juega un papel importante lo relativo al asociativismo, sino principalmente la comunicación como mecanismo de relación. 1.10. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? El rumbo que marcó el proyecto institucional en la etapa fundacional de la UNRN, puso a la Sede Atlántica de cara a la necesidad de concretar acciones en tres ejes bien definidos, buscando un correcto equilibrio entre las funciones de docencia, investigación y extensión (eje 1), procurando dar respuestas a necesidades del medio (eje 2) en base al trabajo asociativo con los actores del territorio (eje 3). Este ejercicio de evaluación institucional encuentra una sede con su oferta académica concentrada en la localidad de Viedma, en consonancia con la densidad poblacional del entorno, variable que asimismo define el grado de desarrollo relativo de la sede respecto de las otras sedes de la Universidad. La oferta académica está basada en carreras de ciclo largo gratuitas y ciclos de complementación postítulo arancelados, pero carece de profesorados y tecnicaturas, algo que podría dar respuesta a un sector de la

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población que busca una salida laboral a corto plazo y consecuentemente ayudaría a fortalecer la matrícula de la sede. Sin embargo, el aumento deseado y sostenido de la matrícula debería fortalecerse con la llegada de estudiantes de la región, para lo cual tendrían que darse al menos dos condiciones. La primera de estas es que la UNRN sea reconocida por la excelencia académica de una atractiva oferta de carreras y la segunda, menos dependiente de las decisiones de la institución, que Viedma resulte una plaza económicamente adecuada a las necesidades de los estudiantes, permitiendo el acceso económico a alquileres, alimentación, salud, etc. En una sociedad conectada e interdependiente, el factor asociativo es una condición de supervivencia. La Sede Atlántica posee vínculos con muchos actores del territorio a través de una variada gama de convenios, sin embargo, esto solo se ha logrado materializar en una comparativamente reducida cantidad de actividades de vinculación. La sociedad está incorporando cada vez con mayor determinación a la UNRN como un actor relevante de las principales problemáticas. 2. Gobierno y Gestión

2.1. Liderazgo. Rector y Vicerrectores 2.1.1. Descripción de la percepción de la comunidad de la sede sobre los liderazgos construidos: diálogo, confianza, expectativas, solvencia para resolver problemas, habilidad para planificar, concretar proyectos, etc. La comunidad de la sede reconoce el liderazgo del Vicerrector y en menor medida el de los directores de carrera, sugiriendo el fortalecimiento del rol de los Directores de Escuela (TCP 2015). En referencia al diálogo, existe consenso mayoritario en que la gestión tiene una lógica operativa donde el diálogo con los diversos actores de la Sede está garantizado, tanto por la vía formal de los mecanismos de participación (ej. reuniones de carrera, consejos asesores de carrera, consejos de sede), como por la informal (requerimiento a las autoridades). Aquellos sectores con posicionamiento crítico hacia la conducción cuentan con representación en los órganos de gobierno de la Sede y cuestionan la discrecionalidad en la posibilidad de acceder a las vías informales de diálogo con las autoridades. A pesar de las diferencias lógicas y habituales que se producen en la dinámica interna de las organizaciones donde se juegan intereses, la mayor parte de los participantes están muy conformes con la labor que desempeñan y con las condiciones de la misma. Esta consideración general se fundamente en los resultados del proceso de indagación desarrollado en el TCP 2015 sobre las dimensiones atractivo de la institución, identificación con la institución, actitud frente al trabajo y disposición para el trabajo extra y cuyos resultados se describen a continuación: Atractivo de la institución: la UNRN resulta una institución atractiva para la comunidad universitaria, contando con una muy alta valoración positiva (75 %) las afirmaciones sobre lo que la UNRN representa en general y lo atractivo que resulta para la persona (Tabla 7). Se observa una muy baja importancia de las opiniones negativas.

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Tabla 7. Valoración del atractivo de la institución en una muestra de docentes (24), no docentes (17) y alumnos (3) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica de la UNRN. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”. Valor Escala Opinión

5 4 3 2 1 NC Positiva Neutra Negativa ATR1 38,9 36,1 16,7 5,6 0,0 2,8 (75) 17 6 ATR2 36,1 38,9 16,7 2,8 0,0 5,6 (75) 17 3 ATR1 - Me gusta lo que esta Universidad representa; ATR2 - Esta Universidad tiene una identidad atractiva para mí. Identificación con la institución: la mayor parte de la comunidad universitaria se identifica con la UNRN y se siente parte de la misma. Las opiniones favorables para todas las dimensiones que se indagaron oscilaron entre el 78 – 89 %, sin que existieran prácticamente opiniones negativas (Tabla 8). Tabla 8. Identificación con la institución obtenida en una muestra de docentes (24), no docentes (17) y alumnos (3) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica de la UNRN. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”. Valor Escala Opinión

5 4 3 2 1 NC Positiva Neutra Negativa IDENTF1 61,1 22,2 2,8 8,3 0,0 5,6 (83) 3 8 IDENTF2 61,1 27,8 8,3 0,0 0,0 0,0 (89) 8 0 IDENTF3 58,3 30,6 11,1 0,0 0,0 0,0 (89) 11 0 IDENTF4 52,8 25,0 19,4 2,8 0,0 0,0 (78) 19 3 IDENTF1 - Al éxito de la Universidad lo considero mi éxito; IDENTF2 - Cuando alguien habla bien de la Universidad, me siento orgulloso; IDENTF3 - Siento que formo parte de esta Universidad; IDENTF4 - Me identifico con esta Universidad. Actitud frente al trabajo: la mayor parte de los encuestados está muy conforme con su trabajo en la UNRN, al cual consideran estimulante (ACT1 positiva = 86 %) y que por ello despierta en el empleado una actitud positiva (ACT2 positiva = 92 %), que los lleva a disfrutar del trabajo (ACT3 positiva = 92 %). Como una consecuencia de lo antedicho, el personal percibe que este es su trabajo ideal (ACT4 positiva = 83 %). No hubieron opiniones negativas en esta dimensión (Tabla 9). Tabla 9. Actitud frente al trabajo en la Universidad obtenida en una muestra de docentes (24) y no docentes (17) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica de la UNRN. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”. Valor Escala Opinión

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5 4 3 2 1 NC Positiva Neutra Negativa ACT1 52,8 33,3 2,8 0,0 0,0 11,1 (86) 3 0 ACT2 66,7 25,0 0,0 0,0 0,0 8,3 (92) 0 0 ACT3 66,7 25,0 0,0 0,0 0,0 8,3 (92) 0 0 ACT4 41,7 41,7 8,3 0,0 0,0 8,3 (83) 8 0 ACT1 - Considero que este trabajo es interesante y estimulante; ACT2 - Tengo una actitud positiva en mi trabajo; ACT3 - Disfruto haciendo mi trabajo; ACT4 - Este es mi trabajo ideal. Disposición para el trabajo extra: la mayor parte del personal de la Sede (docente y no docente) afirma estar naturalmente dispuesta a realizar actividades extra, es decir, por encima de las requeridas de acuerdo a la posición que desempeñan, con 89-92 % de opinión favorable sin opinión negativa (Tabla 10). Tabla 10. Disposición para el trabajo extra obtenida en una muestra de docentes (24) y no docentes (17) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”. Valor Escala Opinión

5 4 3 2 1 NC Positiva Neutra Negativa EXT1 80,6 11,1 0,0 0,0 0,0 8,3 (92) 0 0 EXT2 63,9 25,0 0,0 0,0 0,0 11,1 (89) 0 0 EXT3 63,9 25,0 0,0 0,0 0,0 11,1 (89) 0 0 EXT4 61,1 30,6 0,0 0,0 0,0 8,3 (92) 0 0 EXT5 63,9 27,8 0,0 0,0 0,0 8,3 (92) 0 0 EXT1 - Estoy dispuesto a ayudar a otros compañeros si les surgen dificultades en su trabajo; EXT2 - Ayudo a mis compañeros en sus tareas; EXT3 - Dedico tiempo a mis compañeros cuando tienen problemas (de trabajo y/o personales); EXT4 - Estoy dispuesto a hacer más de lo que se espera de mí para conseguir que todos estén satisfechos (alumnos, compañeros); EXT5 - Realizo funciones no exigidas en mi puesto laboral, que ayudan a la imagen de la Universidad. No existen en la sede grandes conflictos y los problemas que se van suscitando logran resolverse con relativa facilidad. Persisten algunas situaciones que en general se derivan de procesos regulados por factores cuasi-externos a la sede y para los cuales existen mecanismos institucionales para su resolución. (ej. actuación de jurados de concursos y en evaluación docente). Si bien no existe un ámbito de planificación estratégica en la Sede, las acciones implementadas responden a los lineamientos generales de planificación establecidos en la etapa fundacional de la Universidad con las modificaciones lógicas que resultan de la interacción con la comunidad y del devenir del proceso de desarrollo institucional. Las líneas de desarrollo incluyen acciones tendientes a reforzar y potenciar el perfil regional y también a desarrollar propuestas innovadoras. En una visión prospectiva se plantea mejorar la visión sobre las problemáticas de la región y la articulación con los organismos estatales y las organizaciones de la sociedad civil. También se

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propone trabajar en las condiciones estructurales que promuevan la inscripción de alumnos de otras regiones. En relación a la planificación operativa, un sector minoritario en el TCP 2015 plantea la necesidad de revisar cuestiones inherentes a la conducción central, es decir, el Rectorado y los consejos de universidad relacionadas con temáticas como el armado del calendario académico y los proyectos de investigación. La habilidad para detectar fuentes de financiamiento se considera como muy buena destacándose la capacidad de la conducción para escribir y presentar proyectos aunque se plantea la necesidad de disponer de mayor cantidad de personal no docente con funciones ejecutivas para la concreción de proyectos (je. licitaciones, compras, traslados, etc.) de manera de poder optimizar la ejecución de los mismos. 2.1.2. Identificación de las instancias efectivas (vías formales e informales) para la participación plena en los órganos de gobierno y nivel de consenso logrado en la comunidad universitaria A nivel de la sede, los órganos de gobierno reconocidos estatutariamente son los siguientes:

Consejo Directivo de Programación y Gestión Estratégica de Sede. Consejo Directivo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil de Sede. Consejo Directivo de Investigación, Creación Artística, Desarrollo y Transferencia de

Tecnología de Sede. Consejo Social de Sede: no conformado en la Sede Atlántica. Director de Unidad Ejecutora de investigación y transferencia de conocimientos. Consejo Asesor de Unidad Ejecutora de investigación y transferencia de

conocimientos, de corresponder. Director de Escuela de Docencia. Consejo Asesor de Escuela de Docencia. Director de Carrera. Consejo Asesor de Carrera

Las vías formales de participación corresponden a las convocatorias de los consejos de sede, consejos asesores de las careras y reuniones periódicas de carreras. Sobre las reuniones de los consejos debe mencionarse que hay un pobre trabajo en comisión o el mismo es muy esporádico, la dinámica de la participación en consejos es limitada a lo propuesto por la conducción y la frecuencia de reuniones está reducida a unas pocas veces al año (4-5). Las vías informales de participación corresponden a reuniones ad-hoc que se realicen frente a emergentes a solucionar, problemas que las personas planteen en forma individual. No hay otras instancias regulares de participación reconocidas en la sede. 2.1.3. Análisis del funcionamiento de los Consejos: ¿existen tensiones entre las contribuciones efectivas y la ritualidad?

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Los Consejos funcionan con normalidad en lo referido a frecuencia de las reuniones, a la participación de los claustros y al tratamiento de las propuestas presentadas por la conducción. Se considera necesario promover y consolidar la participación activa de los claustros especialmente en lo referido al trabajo en comisión y a la presentación de iniciativas por parte de los consejeros. El estatuto de la UNRN propone una organización novedosa que permite la participación de representantes externos en los órganos de gobierno. 2.1.4. Para garantizar la participación de miembros externos en los Consejos Directivos: ¿cómo se suscita su interés y se promociona? Desde el rectorado se han hecho convocatorias con invitaciones específicas a organismos e instituciones cuya inclusión tiene base en un mandato estatutario. Como medida complementaria se realizan convocatorias por los medios de comunicación. En este punto se evidencia una participación formal con poca periodicidad y no efectiva en términos reales. Las razones deberían buscarse en lo innovador de la propuesta, en la falta de especificidad de las temáticas tratadas y en la posibilidad de canalizar iniciativas directamente por vía de unidades administrativas y/o académicas. Se propone mejorar el compromiso y la participación efectiva de los representantes especialmente en cuestiones de planificación estratégicas. 2.1.5. Para garantizar la participación de los estudiantes en los Consejos Directivos y Superiores: ¿cómo se suscita su interés y se promociona? Los estudiantes participan con regularidad de las reuniones de los consejos de la sede, aunque por el momento y salvo excepciones, no están ejerciendo un rol protagónico, tanto en el planteamiento de cuestiones a tratar como en su resolución. En general se manifiestan muy interesados y son responsables en cumplir con la participación en todas las reuniones de los consejos de sede. En relación a las acciones concretas se propone generar espacios institucionales que favorezcan que los estudiantes conozcan los órganos de gobierno y los procedimientos para canalizar sus propuestas 2.1.6. Caracterización del funcionamiento de las Secretarías de la Sede. Ponderación en relación a la eficacia y eficiencia de las mismas. Durante todo este período de gestión la sede tuvo dos secretarías: la Secretaría Académica y la Secretaría de Administración y Gestión Estratégica. En cuanto al volumen de trabajo, la secretaría más importante es la académica. El 50 % de los no docentes depende de la misma. La secretaría de investigación se creó en 2015, hasta ese momento estuvo a cargo de un no docente con cargo de responsable del área de investigación. En cuanto a la eficacia, es posible indicar que se ha sido muy eficaz en crear las carreras en tiempo y forma, en colaborar con las acreditaciones, en bajar tasas de docentes viajeros, en aumentar la proporción de docentes regulares, en instrumentar convocatorias a interinos en forma eficiente. Se ha avanzado notablemente en la consolidación normativa a fin de alcanzar los mayores porcentajes de cumplimiento. En un contexto inicial de vacío normativo, cabe destacar la aprobación de las siguientes normas:

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Reglamento de Trabajo Final de Carrera para las carreras de la Sede Atlántica. Condiciones y mecanismo de admisión para los ciclos de complementación. Reglamentaciones en referencia a los consejos asesores de carreras.

Dentro de un proceso de mejora continua, sería deseable disponer de más tiempo dedicado a las cuestiones organizativas para empezar a proyectar políticas de mediano y largo alcance. En lo concreto y en respuesta a la coyuntura, se está trabajando sobre los emergentes inmediatos y sobre una adecuación permanente. En relación a la articulación con la Secretaría de Docencia del Rectorado de la UNRN se plantea un proceso de revisión y optimización de los procedimientos a fin de adecuarlos al funcionamiento de la universidad a partir de la normalización, al crecimiento institucional tanto en número de alumnos como de carreras y de docentes y a la puesta en marcha de la nueva estructura orgánico funcional. 2.1.7. Descripción del funcionamiento de las Direcciones de Escuela y las Direcciones de Carreras Las Escuelas de Docencia son unidades académicas que agrupan y gestionan carreras de grado y posgrado correspondientes a espacios socio-profesionales (Art. 11, Estatuto UNRN). En la Sede Atlántica existen: la Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente cuyo Director es el Ing.Agr.(Mg.) Roberto Melchor Martínez – de la que dependen las carreras de Ingeniería Agronómica, la Licenciatura en Ciencias del Ambiente y la Licenciatura en Sistemas-; la Escuela de Economía, Administración y Turismo cuyo Director es el Master Ricardo Tappatá -de la que depende la carrera Contador Público y Licenciatura en Turismo- y la Escuela de Humanidades y Estudios Sociales que el Director es el Mg. Pablo Tomás Pascual Bereau – de la que dependen las carreras de Abogacía, Licenciatura en Comunicación Social, Tecnicatura en Seguridad Ciudadana y los Ciclos de Licenciatura en Educación Física y Deporte, Licenciatura en Educación, Licenciatura en Educación Primaria, Licenciatura en Educación Inicial, Licenciatura en Seguridad Ciudadana. Las Escuelas de Docencia de la sede delegan en las direcciones de carrera las principales definiciones académicas que se toman en el seno de cada una de estas. Las Direcciones de Escuela se ocupan de las funciones definidas estatutariamente, entre ellas se destacan los concursos y las designaciones docentes, y las modificaciones a los planes de estudio. Articulan estas funciones con los directores de carrera quienes a su vez se encargan de conducir el proyecto académico de las diferentes carreras. Esta conducción requiere del cumplimiento de múltiples funciones lo que hace necesario la incorporación de personal administrativo que permita cumplir acabadamente las mismas. Asimismo se plantea reforzar el rol de los directores de escuela en lo referente al desarrollo de funciones administrativas y académicas. 2.1.8. Análisis de Liderazgo. Rector y Vicerrector Se entiende al liderazgo como el conjunto de actividades, de relaciones y comunicaciones interpersonales, que permiten a una persona ejercer diversos niveles de influencia sobre el comportamiento de los miembros de un grupo determinado, consiguiendo que este grupo defina y alcance de manera voluntaria y eficaz sus objetivos. Esta idea remite a la existencia de un líder promotor, en un liderazgo dotado de una dinámica participativa y democrática.

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En este sentido se reconoce el liderazgo del Vicerrector de la Sede, existiendo un posicionamiento crítico minoritario que reclama mayor participación y un diálogo más fluido con las autoridades. Como proposición de mejora, se plantea trabajar en la construcción y consolidación de los liderazgos menores, alineados en una dirección estratégica común. Esta construcción de liderazgos menores participativos tendría que concretarse principalmente a partir de la jerarquización de las escuelas de docencia. Se reconoce la muy buena disposición de la gestión por construir las mejores normas para el funcionamiento efectivo de la sede, sin embargo en muchas áreas hay vacío normativo y ausencia de manuales operativos. Mejorar este aspecto contribuiría también en términos de liderazgo en las diversas áreas. 2.2. La Gestión 2.2.1. Identificación de las ventajas y desventajas de la estructura orgánica funcional, lógicas de funcionamiento y dinámicas de trabajo en las dependencias de la Sede. Para la primera incorporación de personal no docente a la Sede Atlántica se ha realizado el registro de CVs de aspirantes y entrevistas para su selección. Esta modalidad persistió hasta 2014 cuando se logra, con fecha 23/04/2014, la aprobación del organigrama por parte del Ministerio de Educación, el cual cuenta con el aval de la FATUN y del Rector de la UNRN. Se establece asimismo que para ingresar a los distintos cargos No Docentes se realizarán concursos públicos. Con base en esta normativa, en esta etapa de normalización de la planta de trabajadores, las incorporaciones se han hecho con la modalidad de concursos cerrados (sólo para empleados No Docentes de la UNRN) para luego, cuando la estructura esté normalizada, proceder a convocar concursos abiertos para cubrir los espacios restantes. Se presenta en las Figuras 4, 5 y 6 el organigrama de la Sede atlántica de la UNRN con proyección quinquenal (2012-2017), el cual corresponde a personal no docente común a todas las carreras, las cuales por su parte no poseen afectación específica de personal no docente. Eficacia de la estructura: evaluar ventajas y desventajas de una estructura orgánico-funcional que todavía no está en marcha es imposible. El organigrama se aprobó a partir del siguiente mecanismo:

Paritaria con el gremio no docente, Aprobación en el CPyGE de la Universidad, Acuerdo con la SPU para su puesta en marcha, Inicio de la consolidación de esta estructura: se llevaron a cabo casi todos los

concursos (salvo uno o dos que quedaron pendientes) sobre fin de 2015. Recién a partir de febrero de 2016 se van a poner en práctica efectivamente.

En la etapa previa a la aprobación de la estructura orgánico - funcional y la sustanciación de los concursos el trabajo no docente se organizó en áreas genéricas (alumnos, administración académica, bedelía, etc.). Al no existir normativa específica de la UNRN en cuanto a misiones y funciones se tomó como referencia la normativa nacional (decreto 366/06) para instrumentar las diferentes áreas de la gestión no docente mencionadas.

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A priori es de suponer que la nueva estructura orgánico-funcional será ventajosa porque los cargos han sido cubiertos por concurso y están definidas con precisión las misiones, funciones y competencias de cada área y cargo.

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Figura 4. Organigrama de la sede atlántica de la UNRN en proyección 2012-1017. a) estructura primaria.

Figura 5. Organigrama de la sede atlántica de la UNRN en proyección 2012-1017. b) Secretarías de investigación y de extensión.

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Figura 6. Organigrama de la sede atlántica de la UNRN en proyección 2012-1017. c) Secretaría Académica. 2.2.2. Descripción de las características del sistema administrativo y desarrollo de las políticas aplicadas para la incorporación y permanencia de los recursos humanos en el mismo. El sistema administrativo es el medio donde las decisiones de política adoptadas por los niveles superiores se concretan en múltiples decisiones que resuelven casos individuales y que rutinariamente van configurando la actividad de la organización. A través de él se transmiten, registran y conservan los soportes de información mediante los cuales las decisiones se comunican documentadamente para impulsar al acto físico; además recoge los datos de sus fuentes, los elabora y retransmite para que los centros decisorios tengan información de los resultados de los actos ordenados, cerrando el circuito de retorno que se conoce como proceso de control. La UNRN adoptó un modelo de gestión centralizadamente normativo y descentralizado en materia operativa y de gestión, tal como lo establece el Estatuto de la UNRN cuando dice que “… El gobierno de la Universidad estará a cargo de órganos colegiados y unipersonales, a nivel general y de cada Sede en particular. Los órganos colegiados tendrán básicamente funciones normativas generales, de asesoramiento y de control en sus respectivos ámbitos, en tanto los unipersonales tendrán funciones ejecutivas”.

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Con respecto a la estructura orgánico-funcional, durante el año 2013, las distintas Sedes junto con el Rectorado iniciaron el proceso de definición de la estructura adecuada para el desarrollo de la gestión académica y administrativa de la UNRN. Finalmente, a inicios del año 2014, la estructura orgánica funcional (EOF) fue acordada entre FATUN/ATUNRN y el Rectorado, y ratificada por el CPyGE. En efecto, en la paritaria entre la UNRN, el gremio de base ATUNRN y la Federación FATUN se revisó la estructura orgánico funcional para la UNRN propuesta por el rectorado, que fue consensuada por las partes con ligeras modificaciones, acordando gestionar el financiamiento requerido para su puesta en marcha ante la SPU y rever periódicamente la estructura a efectos de actualizarla y mejorarla a través de paritarias particulares. La cobertura de la EOF se planteó bajo una modalidad gradual, a desarrollarse desde 2015 hasta 2019 y, obviamente, tendrá las correcciones que correspondan en función de la evolución de la institución en los próximos años. También por paritaria con el sector no docente, se acordó que los concursos se llevaran a cabo en una primera etapa con carácter “cerrado” a los que sólo se pudieron postular agentes no docentes de UNRN de planta permanente y transitoria además los agentes contratados que hubieran ingresado antes del 30/04/2015 y luego “abierto” para los cargos que en los concursos cerrados quedaran desiertos. La Universidad calculó estimativamente el costo salarial que supone cubrir todos los cargos de la estructura y con esa base se firmó un convenio de financiamiento plurianual (hasta 2019) con la SPU para los concursos de las categorías 1, 2 y 3 de la EOF. El CPyGE aprobó por Resolución Nro52/14 el Reglamento de Concursos No docentes. El proceso se inició con el llamado a concursos en 2015 de los cargos de Direcciones Generales, Direcciones y Jefatura de Departamentos, y se prevé continuar durante el presente año con los concursos de las categorías más bajas del Escalafón No Docente, cubriendo así la totalidad de los cargos de la EOF mediante el mecanismo de concurso de antecedentes y oposición (ya sean cerrados o abiertos). 2.2.3. Caracterización de las políticas y actividades de promoción de formación, jerarquización del personal no docente de la Sede Un acuerdo con el gremio FATUN permitió que todos los no docentes de la Universidad (sedes y rectorado) pudieran hacer la Tecnicatura en Administración Universitaria que se dictaba en forma virtual desde la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, siendo esta una formación específica para la administración universitaria. Solo algunos no docentes están completando esta formación porque muchos ya son profesionales y tienen su formación especifica y otros han hecho algún posgrado en la temática. Del total de 10 inscriptos de la sede, solo el 20 % continuó la carrera de Tecnicatura. Más allá de la propuesta antes mencionada, la UNRN no cuenta con un programa de capacitación para el personal no docente, Como política interna de la sede y según Disposición ATL N° 030/2013, desde el Área de Gestión Académica y del Área de Personal de la Sede, se ha propuesto la realización de estos cursos de capacitación con el objetivo de potenciar y ampliar habilidades, conocimientos y experiencias, no sólo como una forma de auto- superación, sino también como una forma de contribuir más eficaz y profesionalmente en sus tareas laborales. Durante el año 2013 se dictaron las siguientes capacitaciones:

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“Incorporación y desarrollo de la perspectiva de género”, dictado desde el 15 de marzo al 24 de mayo de 2013, desde la Oficina de la Mujer del Poder Judicial de la Provincia de Río Negro.

“Atención al cliente, como crear valor para la UNRN”, dictado los días 30 de mayo y 13 de junio de 2013 por el Lic. Diego Ontiveros.

“Producción de textos administrativos”, dictado desde el 7 de junio al 1 de agosto de 2013 por la Mg. Mónica Ricca.

En cuanto a jerarquización del personal no docente se menciona la Resolución N° 034/15 que convoca a concursos para la integración de la estructura orgánica y funcional de la Universidad, correspondientes a categorías 1, 2 y 3 del escalafón del personal no docente, en la modalidad de concurso cerrado y de acuerdo con lo dispuesto en el Reglamento de Concursos para el Personal No Docente. 2.2.4. Descripción de la percepción de clima laboral del personal no docente: por área, detección de conflictos en la institución y de los canales institucionales previstos para la canalización de los conflictos. Identificación si los conflictos han dificultado el buen funcionamiento de áreas o el desarrollo de actividades. En líneas generales se observa un gran compromiso del sector no docente en su desempeño laboral en las distintas áreas de la sede, la mayor parte del personal de la sede siente atractivo trabajar en la UNRN y se identifica con la institución, asegura tener actitud positiva frente al trabajo y disposición para realizar trabajo extra. Las áreas de desempeño no docente se compartimentalizan a los efectos de especificar tareas y atribuciones pero forman parte de un sistema administrativo que requiere una adecuada coordinación para su correcto funcionamiento. Los conflictos que se generan al interior de cada área o en la relación inter áreas, especialmente en aquellas que presentan características particulares ya sea por su tamaño (Académica) o por su rol específico (Bedelía), son menores y propios de la interacción de cotidiana. Para la resolución de estos conflictos siempre se ha creado un espacio de diálogo que permita alcanzar acuerdos. A partir de la definición del organigrama y sustanciación de los concursos existe una vía administrativa, con los canales formales para el tratamiento de los mismos. Se agrega como hecho positivo la conformación del Gremio NO DOCENTE que permite la incorporación de la visión gremial en la resolución de conflictos y el establecimiento de instancias específicas en caso de ser necesario. Cabe destacar que la formalización de la estructura orgánico -funcional y la sustanciación de los concursos con la consiguiente cobertura de cargos, produjo cierta incertidumbre y fue necesario un tiempo para que el personal se adecuara a nuevas tareas y responsabilidades así como a las misiones y funciones establecidas y, en algunos casos, al cambio de responsables de algunas áreas. 2.2.5. Realización de una somera evaluación del desempeño del personal no docente por áreas de trabajo

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Las áreas de trabajo en que se divide la Sede Atlántica son: Secretaría de Consejos, Bedelía, Administración, Académica, Vida Estudiantil, Extensión, Investigación, Personal, Comunicación, Biblioteca, Servicios Generales y Mesa de entradas. En general el personal no docente de la Sede cumple correctamente sus funciones en un contexto demandante debido a la relación técnica entre n° de no docentes/n ° de docentes y n° de no docentes /n° de alumnos. Sin embargo se evidencia la necesidad de mejorar en algunas áreas aspectos como la pro-actividad, el conocimiento de la normativa específica y el trato personal. En aquellos casos puntuales en los que la gestión ha considerado necesario, se han producido reasignaciones de tareas y/o de áreas e incluso observaciones puntuales e individuales acerca del cumplimiento de funciones. Las áreas más consolidadas y estructuradas y por consiguiente con un funcionamiento más aceitado son las que garantizan la Docencia y el sistema administrativo, es decir Académica, Administración, y Personal. En el resto de las áreas es necesario un proceso de mejora respecto al desarrollo de normas y procedimientos administrativos como así también de revisión de funciones y en relación al crecimiento de la Sede y de las demandas específicas para cada una de ellas. Respecto a la evaluación individual del desempeño del personal de cada área, no se cuenta aún con una metodología de evaluación de calidad del trabajo de las áreas ni del desempeño particular de cada trabajador no docente. Por consiguiente no resulta posible responder al punto en cuestión, en consecuencia se propone desarrollar normativa, metodología y procedimientos que permitan evaluar con pertinencia y precisión en esta dimensión tan sensible e importante en el funcionamiento de la institución. Al haberse ocupado recientemente los cargos directivos en la estructura orgánico funcional se considera que en el corto o mediano plazo quienes cumplen funciones de dirección podrán realizar una evaluación adecuada de cada trabajador y consignarlo por la vía administrativa correspondiente. 2.2.6. Caracterización de la percepción sobre el personal no docente por área que tienen estudiantes, docentes, autoridades y externos. La sede no cuenta con datos relevantes que permitan caracterizar con solidez la percepción de los estudiantes, docentes, autoridades y externos sobre el personal no docente de cada área. Sólo se cuenta con datos de una encuesta realizada a instancias del TCP (2015) cuyos resultados se indican en la Tabla 11, siendo los mismos de naturaleza eminentemente orientativa por las limitaciones de la técnica. Se propone trabajar en la implementación de encuestas más amplias y otros instrumentos que permitan contar con información de una mayor confiabilidad. En general hay una muy buena valoración de las diferentes áreas de desempeño del personal no docente de las sede, con alguna excepciones. Las áreas de bienestar estudiantil, servicios generales y secretaría de consejos tienen la menor opinión positiva (Tabla 11). En el caso del área de bienestar se observa que dicha opinión positiva (42 %) es acompañada de un porcentaje bastante alto de encuestados que no tenían opinión formada (38 %). Entonces, probablemente la razón de esta menor valoración favorable sea consecuencia del desconocimiento por parte de la comunidad universitaria de las acciones que lleva adelante este sector. Algo parecido ocurre con el área de servicios generales, que tiene un 54 % de opinión positiva y 21 % neutra. El único área con opinión positiva menor al 50 %, acompañada

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de un valor importante de opinión negativa y neutra es la secretaría de los consejos de la sede (Tabla 11). Tabla 11. Evaluación de las áreas no docentes de la Sede Atlántica de la UNRN obtenida en una muestra de docentes no autoridad (19) y alumnos (3) a partir de una encuesta realizada durante un taller de consulta participativa en el marco de la autoevaluación institucional de la Sede Atlántica. Los valores indican porcentaje para cada valor de la escala Likert. NC es “no contesta”. Valor Escala Opinión

5 4 3 2 1 NC Positiva

Neutra Negativa

Académica 25,0 37,5 12,5 4,2 8,3 12,5 (63) 13 13 Bienestar estudiantil 12,5 29,2 37,5 0,0 0,0 20,8

(42) 38 0

Administración 33,3 29,2 20,8 4,2 8,3 4,2 (63) 21 13 Servicios generales 20,8 33,3 20,8 8,3 0,0 16,7 (54) 21 8 Biblioteca 66,7 8,3 16,7 0,0 0,0 8,3 (75) 17 0 Bedelía 45,8 37,5 16,7 0,0 0,0 0,0 (83) 17 0 Investigación 37,5 41,7 4,2 12,5 0,0 4,2 (79) 4 13 Comunicación 29,2 33,3 20,8 8,3 8,3 0,0 (63) 21 17 Secretaría de consejos 12,5 33,3 20,8 8,3 12,5 12,5

(46) 21 21

Personal 25,0 41,7 20,8 0,0 4,2 8,3 (67) 21 4 Mesa de entradas 20,8 54,2 12,5 4,2 4,2 4,2 (75) 13 8 Alumnos 20,8 41,7 20,8 4,2 0,0 12,5 (63) 21 4 2.2.7. Evaluación de la relación técnica entre no docente y docente La relación técnica ND/D es de un no docente cada 9 docentes. Se evidencia falta de personal no docente, lo que se refleja en una sobrecarga de tareas. En un análisis comparativo la UBA tiene un relación de 1/3, Comahue de 1/6, Córdoba1/4,7 y Lanús 1/3,5. 2.2.8. Evaluación de la relación técnica entre no docente y estudiantes Formalmente hay muchos alumnos en función de los no docentes existentes. Caben las mismas consideraciones del inciso anterior. La relación entre ND/AL es de 1 no docente cada 31,8 alumnos, cantidad que supera ampliamente la media universitaria. 2.2.9. Análisis de la gestión La administración de la sede se lleva adelante con una cantidad mínima de personal no docente, organizado en una estructura orgánico-funcional que ha sido consensuada con el gremio no docente. Al personal incorporado sucesivamente desde la creación de la sede se le permitió regularizar mediante concurso cerrado en 2015. La decisión de la gestión de priorizar el recurso humano existente ha sido muy buena en cuanto que ha consolidado un buen clima en la relación entre la gestión y los no docentes. El

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consenso en la definición del organigrama sumado a la resolución conjunta de conflictos, dan cuenta de la existencia de una dinámica de trabajo positiva y favorable a los intereses de la sede. Desde una mirada estructural, se evidencia la necesidad de reforzar las acciones de capacitación para el personal en general y de ciertas áreas en particular. Asimismo deben consolidarse en personal, funciones y lineamientos de trabajo las áreas de vida estudiantil, extensión, investigación, comunicación y servicios generales mientras que en los casos de Bedelía, y Secretaría de Consejos existen falencias cuya superación deberá ser parte de una dinámica de trabajo entre el personal y la conducción. En el análisis de la gestión, la capacidad de la Sede para desarrollar actividades ad hoc basadas en las propias necesidades constituye una fortaleza que posibilita la superación de obstáculos y representa un ejemplo de iniciativa de superación permanente. 2.3. Financiamiento y Presupuesto 2.3.1. Descripción de los procedimientos para definir los supuestos a aplicar en los presupuestos. Análisis del nivel de conocimiento, grado de cumplimiento y adecuación del mismo El procedimiento empleado corresponde a una elaboración técnica del presupuesto desde rectorado, con una lógica incremental para el año siguiente. 2.3.2. Identificación de las distintas fuentes de financiamiento El financiamiento de la sede es mayoritariamente público, con un 70 % correspondiente a rentas generales y un 30 % a proyectos especiales (Ej. contratos programa con la SPU, programas de becas, proyectos de mejoramiento, etc.). Los ciclos de complementación y los posgrados son arancelados. 2.3.3. Localización de emprendimientos de gestión asociada Los únicos proyectos de gestión asociada que mantiene la sede se vinculan con el área de agronomía: Unidad Integrada para la Innovación del Sistema Agroalimentario de la Patagonia Norte: proyecto asociativo para la creación de una nueva institucionalidad para favorecer la investigación aplicada, desarrollo y transferencia de tecnología al sector agroalimentario de la Norpatagonia. Asociación entre UNRN, UN Comahue, INTA, IDEVI (Instituto de Desarrollo del Valle Inferior) y Ministerio de la Agrocultura, Ganadería y Pesca de la Provincia de Río Negro. Emplazamiento en la Chacra Experimental Valle Inferior ubicada en proximidades de la ciudad de Viedma. Especialización en Frutos Secos: posgrado acreditado por CONEAU en co-titulación y dictado compartido con la UNCo. Se dicta en la ciudad de Viedma desde 2014.

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Proyectos especiales: proyectos cogestionados con actores del ámbito regional, a saber: Proyecto UPIAAV Alimentos Saludables financiado en el marco del programa Agrovalor

(MinCyT – MinAgri) y cogestionado con organizaciones de productores del Valle Inferior: a) Cluster de Frutos Secos de la Norpatagonia; b) COOPOP, Cooperativa de Productores Orgánicos; c) Cooperativa de San Javier; d) Asociación INTI Boliviano.

Proyecto “Desarrollo tecnológico de procesos y productos para uso en salud y alimentación -suplementos dietarios- a partir de cultivos regionales de cártamo y amaranto” para el desarrollo de cultivos de cártamo y amaranto en áreas de desmonte del Valle Medio de Río Negro y la instalación de una planta procesadora en el Valle Inferior de Río Negro. El proyecto se lleva a cabo entre la Sede Atlántica de la UNRN y la empresa Nahuel S.A. de Valle Medio.

Proyecto “Parcelas demostrativas de riego” financiado por PROSAP y que plantea la instalación de parcelas demostrativas de producción bajo condiciones de riego presurizado (goteo, aspersión, etc.), a instalarse en campos de dos escuelas agrarias de la comarca Viedma-Carmen de Patagones y cogestionado con las mismas.

Cluster de frutos secos: Plan de Mejora Competitiva del Cluster de Frutos Secos de la Norpatagonia que ejecuta proyectos financiados parcialmente por PROSAP y que son cogestionados con varias instituciones (Ej. UN Comahue, IDEVI, INTA) y organizaciones de productores (Ej. Cámara de Nogaleros de Valle Medio). 2.3.4. Caracterización de la relación entre la planificación institucional, la elaboración del presupuesto y la asignación de recursos. La elaboración del presupuesto y la asignación de los recursos responden a las necesidades de la oferta académica existente, aunque la definición de la misma obedece parcialmente a una deliberada planificación apriorística. El proyecto institucional de la UNRN plantea una lectura hecha hace ocho años atrás y la oferta académica de la sede se corresponde actualmente solo con algunas de las primeras propuestas que se pensaron en la etapa fundacional. Así por ejemplo, la apertura de carreras como Abogacía y Kinesiología, por citar dos ejemplos, tiene que ver más con la dinámica que se ha ido generando en la sede en los últimos años que con el proyecto en sí, el cual, por su parte limita las posibilidades a unas pocas ya establecidas (Ej. Agronomía, Comunicación Social y Sistemas, entre otras). Hay un a línea bastante clara en la generación de oferta académica en la sede, pero no está puesta en un papel, escrita y dotada de un análisis FODA. Sin embargo, no es casual que la oferta académica de la sede esté tomando la dirección que está tomando, con la oferta académica de Educación Física, luego Kinesiología y que se esté pensando en Nutrición. Hay ejes que se han ido definiendo. Así por ejemplo, el eje del derecho se va consolidando con la carrera de Abogacía y la maestría. Asimismo, en la oferta académica se aprovechan las oportunidades. Por ejemplo, en kinesiología había posibilidad de financiamiento porque es la carrera más austral del país, ubicada en la Patagonia.

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En este escenario de ejes rectores y oportunidades, se destacan la existencia de inconvenientes que atentan contra las posibilidades serias para planificar. No existe un área de planificación fuerte porque faltan recursos y si bien, formalmente, la secretaría de sede se llama de planificación estratégica, no cumple esa función. Muchas veces faltan insumos para la planificación, o sea, información oportuna y suficiente para proyectarse y tomar decisiones en consecuencia. No hay acceso a los cubos y a la generación de indicadores. Hay, contrariamente, un acceso muy restringido a la información, porque para disponer de algún dato hay que pedirlo a rectorado con la debida fundamentación. Entonces, en la práctica el acceso es complejo y la experiencia de la sede indica que no es algo que se pueda utilizar libremente y menos para planificar. 2.3.5. Identificación del grado de revisión y aprobación de los presupuestos por las autoridades. La revisión y aprobación del presupuesto se hace como práctica inherente a la función de la autoridad de la sede. Se revisa permanentemente, si hay que reasignar partidas se hace. La realidad es tan dinámica y la modificación de precios asimismo, que hace necesario efectuar un manejo asimismo dinámico del presupuesto. Es imposible gestionar sin hacer esa revisión permanente. 2.3.6. Descripción de la existencia de cálculos de ingresos y gastos para los próximos años. No tenemos proyección presupuestaria que permita estimar la evolución de gastos e ingresos de la sede para los próximos años. Es natural realizar presunciones pero no se pueden tomar decisiones en función de supuestos que no tienen una base racional en la estimación. Dentro de los factores que limitan las posibilidades de realizar la proyección presupuestaria se puede mencionar el desconocimiento de la factibilidad de apertura de nuevas cohortes en algunas carreras de grado y posgrado. Esto no permite estimar ingresos devenidos de tales actividades. Tampoco existe un estudio de la demanda que permita proyectar la apertura probable de cohortes a futuro. Otras de las fuentes de financiamiento de la sede son los proyectos especiales, sobre los cuales existe asimismo incertidumbre respecto de la posibilidad de su financiamiento por parte de la SPU. Sería muy inportante para la sede disponer de un área para la obtención de financiamiento (fund raising), hoy inexistente. Actualmente los recursos extra presupuestarios se obtienen de acuerdo a las oportunidades que van apareciendo, pero no de una manera formalmente centralizada. 2.3.7. Registro de las normas aplicadas en el control presupuestario.

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Si bien la Universidad nacional de Río Negro es una entidad pública, como institución de formación superior, goza de autonomía constitucional, institucional y académica, además de, autarquía económico-financiera y patrimonial. En este marco, como el resto de las instituciones que conforman el Sector Público Nacional debe ajuste a la Ley 24.156 de Administración Financiera y de los Sistemas de Control (que incluye el marco jurídico para todo lo concerniente a los Sistemas de Presupuestario, de Tesorería, de Contabilidad Gubernamental y de Control. En la Tabla 12 se presenta un detalle de la normativa que complementa y reglamenta en sus distintos aspectos a la Ley 24.156. Tabla 12. Normativa aplicada al control presupuestario en la Sede Atlántica

2.3.8. Identificación y caracterización de la comunicación del control presupuestario al gobierno colegiado responsable de la gestión. En la sede no hay un órgano colegiado que sea responsable de tomar las decisiones

Decreto 2629/1992 PODER EJECUTIVO NACIONAL (P.E.N.)

ADMINISTRACION FINANCIERA Y SISTEMAS DE CONTROL OPERATORIA DE RECURSOS


ADMINISTRACION FINACIERA FONDOS PERMANENTES


ADMINISTRACION FINANCIERA Y SISTEMAS DE CONTROL AUTORIZACION DE GASTOS - COMPETENCIAS DE FUNCIONARIOS


ADMINISTRACION FINANCIERA CUENTAS BANCARIAS


ADMINISTRACION FINANCIERA -REGLAMENTA LEY 24156-

Resolución 358/1992 SECRETARIA DE HACIENDA

ADM. FCIERA Y DE LOS SIST. CONTROL DE SEC.PUBLICO GASTOS Y PAGOS - ORDENAMIENTO Y APROBACION


ADMINISTRACION FINANCIERA Y SISTEMAS DE CONTROL SISTEMA DE CONTROL SECTOR PUBLICO -REGLAMENTO-


ADMINISTRACION FINANCIERA Y SISTEMAS DE CONTROL SISTEMAS DE CONTROL DEL SECTOR PUBLICO-REGLAMENTO-


ADMINISTRACION FINANCIERA Y SISTEMA DE CONTROL FONDOS ROTATORIOS Y CAJAS CHICAS


ADMINISTRACION FINANCIERA Y DE LOS SISTEMAS DE CONTROL DEL SECTOR PUBLICO NACIONAL PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD GUBERNAMENTAL

Resolución 45/1997 SECRETARIA DE LA FUNCION PUBLICA

ADMINISTRACION PUBLICA NACIONAL PROCESOS DE INFORMACION - FIRMA DIGITAL -

Resolución 208/1997 SECRETARIA DE LA FUNCION PUBLICA

ADMINISTRACION PUBLICA NACIONAL SISTEMA DE FORMULACION DE PRESUPUESTO


ADMINISTRACION PUBLICA NACIONAL MANUAL DE CLASIFICAICONES PRESUPUESTARAS

Resolución 107/1998 SINDICATURA GENERAL DE LA NACION

ADMINISTRACION FINANCIERA CONTROL INTERNO


ADMINISTRACION FINANCIERA GESTION DE COMPRAS Y CONTRATACIONES


ADMINISTRACION FINANCIERA ORDENES DE COMPRAS Y SOLICITUDES DE PROVISION


ADMINISTRACION FINANCIERA PROCEDIMIENTOS DE SELECCION


ADMINISTRACION PUBLICA NACIONAL SERVICIOS INFORMATICOS - CONTRATACIONES -


ADMINISTRACION FINANCIERA SISTEMA DE ADMINISTRACION Y CONTROL PRESUPUESTARIO


ADMINISTRACION PUBLICA NACIONAL REGIMEN DE CONTRATACIONES DE PERSONAL


ADM. FINANCIERA Y D/ SIST. DE CONTROL SECTOR PUBL. CLASIFICAION INSTITUCIONAL PARA SECTOR PUBLICO


REGLAMENTO PARA LA ADQUISICION, ENAJENACION Y CONTRATACION DE BIENES Y SERVICIOS DEL ESTADO NACIONAL TRAMITE SIMPLIFICADO


ADMINISTRACION FINANCIERA Y DE LOS SISTEMAS DE CONTROL DEL SECTOR PUBLICO NACIONAL REGLAMENTO DE LA LEY Nº 24.156 - APROBACION

Resolución 1169/2007 MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL

ADMINISTRACION FINANCIERA Y DE LOS SISTEMAS DE CONTROL REGLAMENTO GENERAL PARA RENDICION DE CUENTAS - APROBACION


ADMINISTRACION PUBLICA NACIONAL CATALOGO DE CUENTAS DEL SISTEMA DE CONTABILIDAD GENERAL

Resolución 230/2011 DEFENSORIA GENERAL DE LA NACION

MINISTERIO PUBLICO DE LA DEFENSA REGIMEN PARA LA ADQUISICION, ENAJENACION Y CONTRATACION DE BIENES Y SERVICIOS - APROBACION


REGIMEN DE CONTRATACIONES DE LA ADMINISTRACION NACIONAL DECRETO 1023/01 - REGLAMENTACION

Resolución 172/2014 SINDICATURA GENERAL DE LA NACION

PRESIDENCIA DE LA NACION NORMAS GENERALES DE CONTROL INTERNO PARA EL SECTOR PUBLICO NACIONAL

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cotidianas de gestión. Existe el Consejo de Programación y Gestión Estratégica, pero el mismo no tiene funciones ejecutivas. El Consejo de Programación y Gestión Estratégica de la sede tiene las funciones de: i) entender en la programación plurianual y operativa anual de la Sede, atendiendo las necesidades de comunidad regional y las definiciones estratégicas que tome la Universidad; ii) hacer consultas con la comunidad y las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales; iii) dictaminar sobre el proyecto de presupuesto anual de ingresos y gastos de la Sede, y proponer los requerimientos de puntos docentes; iv) dictaminar sobre las carreras de grado y posgrado a desarrollar en la Sede; v) recomendar instrumentos de seguimiento de egresados y mecanismos de apoyo a la empleabilidad de los egresados; vi) entender sobre las propuestas para incrementar los recursos; vii) resolver sobre toda otra facultad que no se encuentre asignada a otro órgano de gobierno de la Sede, vinculada estrictamente a cuestiones de programación y gestión y viii) aprobar los requerimientos de infraestructura y de logística para el dictado de las carreras de la Sede. Esta pregunta, tal cuál está forulada, refleja lo que pasa en otras universidades que tienen un sistema de gobierno parlamentario, donde las atribuciones no las tienen el Rector ni los decanos, ya que todas las decisiones responden al Consejo Superior o bien a los consejos directivos según el caso. 2.3.9. Descripción de la ejecución del presupuesto, desde el 2009, por tipo de gasto. Evolución de los ingresos por fuente de financiamiento. La UNRN cuenta además del presupuesto proveniente del Tesoro Nacional, con financiamiento adicional obtenido mediante convenios específicos firmados con el Ministerio de Educación, la Secretaría de Políticas Universitarias, la Subsecretaría de Gestión y Coordinación de Políticas Universitarias, el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca, el Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios, entre los más relevantes. Los recursos prevenientes de la SPU han representado durante estos siete años, aproximadamente el 86 % del total de ingresos. Asimismo, posee ingresos presupuestarios por aportes privados, de jurisdicciones no nacionales e ingresos autogenerados producto de los posgrados, carreras virtuales y ciclos de complementación aranceladas y de servicios prestados a terceros. Los gastos en personal han rondado entre el 85 % y el 71,9 % durante este período. Los bienes de consumo el 2%, los servicios no personales el 11%, los bienes de uso el 3,6 % y las transferencias (básicamente destinadas a becas) el 4,82 %, en promedio para el período en análisis. La política de austeridad y cuidado del gasto, sumado a la obtención de refuerzos presupuestarios a través de la formulación y negociación de proyectos especiales, posibilitó disminuir el piso del 80% del gasto en personal respecto del gasto total. La ejecución presupuestaria en el período 2009/2015 aparece congruente con el crecimiento de una Universidad, que habiendo cumplido su séptimo año de funcionamiento, apuesta a la creación de nuevas carreras (con financiamiento específico) y a mejorar la calidad de los

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servicios ofrecidos a la comunidad a través de una oferta más amplia brindada por el Laboratorio de Informática Aplicada y las capacidades de articulación entre las carreras existentes en la Sede Atlántica y la demanda del medio. Se han priorizado en la ejecución presupuestaria de cada año, el financiamiento de aquellas tareas inherentes al eficiente desarrollo de las actividades académicas de las distintas carreras de grado y posgrado, tanto en los rubros correspondientes a personal, insumos, equipamiento específico y material bibliográfico. 2.3.10. Caracterización de la relación entre los ingresos y egresos económicos y financieros de la Sede. Los recursos propios representan aproximadamente el 5 % del total del presupuesto de la Sede y provienen principalmente de las contribuciones por estudio de las carreras virtuales, ciclos de complementación y posgrados. Un porcentaje menor está representado por servicios brindados a terceros (organismos públicos nacionales, provinciales y municipales, ONG´s, empresas privadas locales, emprendimientos productivos, etc). Cabe aclarar que esta proporción se ha comenzado a revertirse, dado que la Sede Atlántica ha comenzado a brindar mayor variedad de servicios y con mayor continuidad y que sumado a ello las instituciones del medio han comenzado a confiar en la capacidad e idoneidad de docentes e investigadores al momento de requerir servicios. 2.3.11. Identificación de procedimientos de fund –raising: su periodicidad y alcances. No se registran. 2.3.12. Descripción de los informes de gestión periódicos: alcances y destinatarios. Todos los años se redactan las memorias, de la sede y de la Universidad, y se aprueban por los consejos y la asamblea universitaria. 2.3.13. Caracterización de cómo se lleva a cabo la planificación y de cómo se la evalúa No hay un sistema ordenado de un área de panificación que lleve adelante la actividad y menos a la evaluación, porque formalmente no se hace en la sede. El problema es que el sistema de planificación que todo el mundo asume como válido es un sistema obsoleto, es lo que se llama la planificación tradicional y es ineficiente para la gestión. En un contexto de turbulencia, de cambios, de transformación y surgimiento de oportunidades en forma permanente, un sistema de planificación poco ágil, único y centralizado no sirve. Es más adecuado asumir una lógica del funcionamiento en base a acciones que respondan a los sucesos emergentes que, conservando una línea general en el sentido del denominado Planeamiento Estratégico Situacional (sensu Carlos Matus), permita ir introduciendo ajustes permanentes. Un claro ejemplo viene representado por la línea de acción que inició con la Lic.

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en Educación Física y Deportes, ya que luego de la creación de esta carrera se propuso Kinesiología y actualmente existe una propuesta para la creación de una oferta en el ámbito de la Nutrición. Otro ejemplo se relaciona con la apertura de la carrera de Ciencias del Ambiente. La misma no estaba prevista en el proyecto institucional, pero esta carrera se vincula con agronomía y permite que los docentes circulen de una carrera a la otra. Luego cuando la CONEAU observó la alta carga de biólogos en agronomía, entonces se está pensando en algún profesorado en biología que permita contener esta dotación de recursos humanos. En contra de la planificación centralizada, ordenada y predefinida, en la sede la conducción se ocupa de planificar diariamente, dos o tres horas por día conversando con los diferentes actores, lo cual otorga una capacidad de gestión y de programación diaria, que permite hacer frente a la coyuntura de una manera eficiente. En definitiva, la realidad impone a la gestión la necesidad de efectuar ajustes permanentes y lo que se pensó en un principio suele rápidamente requerir adecuaciones. 2.3.14. Relatoría de la prioridad identificada al proceso de planeamiento en los órganos de gobierno universitario. Lo más destacable en cuanto a planificación es el ajuste al proyecto institucional que se hizo en el momento de la creación de la Universidad, el cuál para la Sede Atlántica no solo se ha cumplido en gran medida sino que se ha superado, ajustándolo a la realidad cambiante de la propia experiencia universitaria en acción. Sin embargo, la libertad que tiene la sede para actuar, en cuanto a nuevas ofertas académicas, está limitada presupuestariamente a la planta docente disponible. En la práctica cotidiana, los órganos de gobierno de la Sede, entiéndase consejos de sede, consejos asesores de carrera y demás estamentos indicados en apartados anteriores, no han definido a la fecha una prioridad asignada a la planificación. En todo caso, esta es una deuda en sintonía con la esperanza de crecimiento y fortalecimiento de la sede. A los propios órganos de gobierno la comunidad presenta a veces propuestas muy diversas, que no respondes a una planificación previa. Así, las carreras que se han presentado en el consejo por iniciativa propia de algunos consejeros, no tienen nada que ver con el proyecto institucional. Ejemplo de esto son las propuestas en educación o en enfermería, esta última presntada por UPCN en base a noticias que indicaban una gran falta de este tipo de profesionales en el país y que fue rechazada o al menos puesta en stand by por las sede. Lo que si está claro en la sede son los ejes establecidos en la oferta acaémica, entiéndase, el de la salud y deportes, el tecnológico ambiental, el contable legal. No se ha innovado por fuera de los mismos. Por ejemplo, no se ha creado arquitectura, o siquiera pensado en que podía ser una posibilidad seria para la sede. Dentro de estos ejes, siempre se ha estado muy abierto a las oportunidades.

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El modelo tradicional de planificación contempla siempre una secretaria de planificación que obtiene información, hace diagnósticos y en función de esto hace propensión a la acción futura, basado en un mecanismo preestablecido, con normas y pautas, Sin embargo la realidad se comporta de manera distinta. En la sede, la conducción disiente con un sistema de planificación que asume la existencia de un órgano central que piensa y otros que ejecutan. Esta mirada tiene la perversión de que parece que el único que moldea la realidad es el que piensa, cuando la realidad se moldea desde distintos lugares. Asumir que solamente tiene estrategias aquel que piensa y no los otros, es una falsedad. Tal vez lo hacen de una manera más desordenada, con idas y vueltas, incluso poniendo obstáculos, pero en definitiva, todo este dinamismo en una planificación tradicional no está reflejado. 2.3.15. Existencia de planes de desarrollo y mejoramiento a corto y largo plazo para las siguientes áreas: docencia y la reforma curricular, investigación, extensión y transferencia, infraestructura física, recursos humanos, etc. La UNRN tiene un modelo centralizado de gestión ya que no sigue un modelo asimilable a una federación de sedes (o facultades). Así, para todo lo que tiene que ver con el desarrollo en docencia, hay un área dentro de la Secretaría de Docencia de la Universidad que cada tanto ofrece cursos, seminarios y talleres, de manera que hay que articular con ellos. En la sede se ofrecen posgrados, pero en lo referente a política de becas para formación en áreas específicas existe subordinación a Rectorado. Existe un antecedente de financiamiento de la formación doctoral en áreas prioritarias en la carrera de agronomía a partir del programa PFDT (Programa de Formación de Doctores en Areas Prioritarias), a partir del cual se ha financiado la formación doctoral de tres becarios en las áreas de recursos naturales, suelos y ecofisiología de cultivos. Actualmente se está ejecutando un Programa de Formación de Doctores en el marco de la carrera de Ingeniería Agronómica, el cual se presenta bajo el nombre Doctorar y es financiado por la SPU. Su duración es de 4 años y se encuentra en el 50 % de ejecución. En cuanto a la reforma curricular, se han llevado adelante cambios en planes de estudio de carreras en funcionamiento a los efectos de corregir falencias, en general observadas por el organismo de acreditación. La investigación es una de las áreas de gestión universitaria más centralizadas, ejemplo de esto es la escasa actividad que lleva adelante el personal no docente afectado a esta área en la sede, con tareas básicamente informativas. En extensión existe un desarrollo mucho menor de lo que la conducción de la sede aspira a tener. Hay una falencia fuerte en transferencia y formación continua. No lo han generado las carreras, las escuelas o las autoridades. Ni siquiera hay un personal administrativo que se encargue de esa actividad. Esta es una debilidad que debe ser corregida. En cultura y deporte el desarrollo es adecuado.

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2.3.16. Análisis de los planes a las oportunidades y restricciones en la efectividad de sus puestas en marcha. Los planes de mejora son centralizados y la sede, por lo tanto, no se ocupa de su elaboración. Excepción a esta la constituyen los planes de mejora que se proponen como parte del proceso de autoevaluación de carreras acreditadas. En el resto de los casos, si hay algún plan funcionando la efectividad es baja. La mayor parte de quienes ganaron concursos como docentes en la universidad no responden a un proceso de formación previa que deliberadamente se haya planificado desde la sede. Responde a la iniciativa propia de las personas que han generado su propia formación. En el caso de los planes de mejora de la formación de docentes, como los mencionados, todos ellos han ganado concursos regulares, por lo cual se asume que la efectividad del plan ha sido buena en este sentido. 2.3.17. Desarrollo de la correspondencia entre la asignación de recursos y la planificación. Hay opinión en la sede que se asignan más recursos a carreras de baja matrícula, circunstancia que en algunos casos se traduce en decisiones correctas por ser carreras prioritarias. Sin embargo, no existe un mecanismo de análisis de impacto de las mayores asignaciones presupuestarias sobre el desempeño de las carreras y esto en gran medida obedece a que no hay una planificación tradicional, según se indicó en los puntos anteriores. 2.3.18. Descripción de los mecanismos para planificar aperturas de carreras. No hay un mecanismo preestablecido para planificar la apertura de carreras. Los procedimientos han sido ampliamente comentados en los incisos precedentes y tienen en cuenta: a) identificación de demanda; b) necesidades del medio; c) oportunidad de apertura. Hay pautas para la presentación de un plan de estudios y que elementos hay que tener en cuenta para la apertura de carreras. Esos mecanismos se emplean en las propuestas de la sede, indicando las características de la región, la falta de profesionales, más un análisis del potencial de alumnos que pudiera haber y la eventual disponibilidad de recursos humanos para su dictado. Es decir, no hay una decisión basada solamente en la demanda. Así por ejemplo, aunque no es oferta de esta sede, el Profesorado en Física no tiene una demanda significativa, pero la universidad considera que es una oferta académica necesaria para la sociedad. En esta sede se identificó como una necesidad la apertura de la carrera de Ing. Agronómica, por el espacio agroalimentario de la región y su importancia socioeconómica, pero la demanda no es sustantiva en comparación con otras carreras de la sede. Entonces, la apertura de carreras obedece a un proceso que no está formalizado y donde intervienen las variables clásicas, desde la factibilidad de recursos humanos hasta las económicas, el interés estratégico, la importancia del tema, conveniencia política y masa crítica para desarrollarla.

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2.3.19. Caracterización de los estudios realizados sobre la sustentabilidad económica por carreras y programas de la Sede Si bien se conoce con precisión cuál es el costo de las diferentes carreras de la sede, no hay un estudio pormenorizados de la sustentabilidad económica de cada una de estas. Es sabido que por características de la disciplina, hay carreras que demandan más presupuesto que otras dado que deben contemplar traslados, viajes a campo, laboratorios, etc. La conducción estima que Agronomía sería una de las más caras junto con Kinesiología. Comunicación social, asimismo, es una carrera proporcionalmente cara porque tiene muy pocos alumnos y su plan de estudios está mal diseñado porque tienen muchas materias de muy corta duración y diversidad. Eso implica tener docentes distintos, lo que genera un mayor costo. Por su parte y en el otro extremo, la carrera que menos demanda presupuestaria tiene es Contador Público. 2.3.20. Identificación de los recursos humanos y financieros asignados a los procesos de evaluación y planeamiento. No hay recursos humanos espeíficamente afectados a estos procesos. La participación en acreditaciones de carrera y en las comisiones que existen es ad honorem. Eventualmente se hacen contrataciones ad hoc para resolver necesidades de algunos procesos. En este sentido se ha contratado un técnico de la CABA para realizar las presentaciones de acreditación de carreras ante la CONEAU en cuatro oportunidades (para Lic. en Sistemas, Ing. Agronómica, Especialización Derecho Administrativo y Especialización en Frutos Secos). 2.3.21. Análisis de financiamiento y presupuesto El modelo de gestión está impregnadio de una mayor ejecutividad que otras universidades. Esto le ha dado una impronta particular a la UNRN frente a la UNCo por ejemplo, visto en los emprendimientos conjuntos, sin que por ello se halla puesto en riesgo la democratización en la toma de decisiones. Es un modelo adecuado de gestión que otorga a la institución la capacidad de adaptarse rápidamente a cambiantes escenarios y responder con celeridad tanto a las demandas internas como a las oportunidades y demandas externas. Tal característica, según la cual la sede se ajusta al escenario cambiante y aprovecha las oportunidades que el contexto provee, definen un modelo blando de planificación, que opera incluso en las decisiones relativas a la apertura de carreras, donde no existe una definición apriorística de la oferta académica específica, sino el respeto a ejes rectores. Incluso, la apertura de carreras debe estar ajustada a la disponibilidad presupuestaria. Además se destaca la dificultad estructural y burocrática para acceder a estadísticas que permitan tomar decisiones. Como consecuenacia de esto tampoco se hacen proyecciones presupuestarias. Por esta razón y en base al aprovechamiento de oportunidades, en la actualidad un tercio de los recursos de la sede provienen de fuentes no permanentes (proyectos especiales), sobre los cuales, cabe recordar, es necesario mejorar el componente de la ejecución.

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La gestión asociativa de proyectos es muy escasa y limitada al área de agronomía, siendo por tanto un aspecto importante, definido como uno de los pilares de la universuidad, que en la sede requiere una mayor atención. 2.3.22. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? En términos de liderazgo, se reconoce al vicerrector como el conductor natural de la sede. Se reconocen asimismo un virtuoso entramado de liderazgos complementarios sea en las secretarias de la sede como en directores de escuela y carreras. El modelo de liderazgo prevalente en la Sede de esta forma reconoce en armonía ,por una parte, un claro liderazgo en cabeza del Vicerrector,y por otro lado, la coexistencia de espacios de relativa autonomía de las diversas áreas temáticas, secretarias, direcciones de escuela, carreras. Las actividades de la sede se desarrollan en un buen clima de trabajo, donde el personal no docente ha encontrado la posibilidad de consolidar su espacio laboral por concurso y disponer de una estructura orgánico-funcional clara y con funciones definidas, que ayudan al desempeño cotidiano. La resolución conjunta de conflictos es una fortaleza de esta gestión. La ejecución presupuestaria es adecuada en la sede pero depende en gran medidad de las fuentes propias, es decir del propio presupuesto universitario. Los recursos extrapresupuestario provienen mayoritariamente de contratos programa con la SPU y son muy pocas las aticulaciones con la sociedad para conformar una estrategia conjunta de financiamiento, aspecto que estratégicamente debe fortalecerse en función del objetivo de asociatividad de la Institución. 3. Recursos: infraestructura, servicios de información, comunicación interna y externa. Infraestructura y equipamiento 3.1. Descripción de la estructura edilicia: edificios propios, alquilados, cedidos. Relación entre calidad de la infraestructura y ambiente físico. Edificio de aulas del Campus de la Sede Atlántica: La Sede Atlántica de la UNRN posee un edificio de aulas y laboratorios en el denominado “campus de la Sede Atlántica”, sito en ruta provincial 1 y rotonda Cooperación, en el cual se dictan las clases teóricas, así como los prácticos de gabinete y laboratorio (ej. trabajos prácticos de química agrícola, fitopatología, zoología agrícola, etc) de las carreras de Ingeniería Agronómica y Ciencias del Ambiente. No existen problemas en el uso compartido de las instalaciones mencionadas. La Sede Atlántica de la UNRN actualmente posee un campus con nueve aulas para 35 alumnos, un aula magna para 130 alumnos, un aula de video-conferencias (20 Alumnos), un laboratorio de informática y un aula de informática con 30 computadoras, dos laboratorios para 35 alumnos y dos para 15 alumnos, cuatro laboratorios de investigación. Por otro lado, en un edificio alquilado de la Sociedad Rural de Viedma se dispone de dos aulas para 100 alumnos cada una y un aula de posgrado. Los docentes-investigadores poseen oficinas con escritorios y PCs en un edificio que alberga a 35 de ellos y tiene capacidad para 40. En otro edificio de la Manzana Histórica de Viedma (cedidos a la UNRN) se disponen de cuatro aulas para 50

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alumnos y una biblioteca. Además, por convenio se tiene acceso a las instalaciones el INTA donde hay un campo experimental, laboratorios y equipamiento de campo de acuerdo a lo descrito previamente. La infraestructura disponible en laboratorios permite el correcto desarrollo de las actividades de docencia, investigación, extensión y difusión del conocimiento. La disponibilidad horaria es suficiente dado que solo se comparten cuatro laboratorios con 9 asignaturas de Licenciatura en Ambiente y 4 de Kinesiología y Fisiatría. La utilización de las aulas para docencia posee una ocupación del 80 % en una franja horaria que va desde las 8.00 a las 21 h. Las mejoras a introducir son la construcción de la segunda y tercera etapa del campus para que los alumnos no deban trasladarse a la biblioteca o las oficinas de alumnos. Las oficinas de los docentes investigadores se encuentran en un edificio separado del campus dificultando algunas actividades por los traslados.

Núcleo edilicio alquilado en la Sociedad Rural de Viedma: Edificio administrativo: se ubican las oficinas del Vicerrector, secretarios, personal no docente y sala de consejos. Pabellón de docentes: edificio restaurado con división interna mediante paneles de construcción en seco. Se han organizado 10 boxes con capacidad de 40 puestos de trabajo.

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Edificio de la Manzana Histórica: una parte del edificio de la Manzana Histórica de Viedma está cedido en préstamo a la UNRN. Existen cuatro aulas y la biblioteca con su sala de lectura.

EEA Valle Inferior: otras actividades prácticas que se realizan en el itinerario formativo de los estudiantes de ingeniería agronómica son las salidas a campo de productores y prácticos realizados en la EEA INTA Valle Inferior. Sobre los prácticos que se realizan en la EEA Valle

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Inferior de INTA, existe convenio con esta institución que posibilitan y garantizan la continuidad en el tiempo de las acciones formativas involucradas. Cabe destacar que se está trabajando actualmente en la conformación de una “Unidad Integrada” entre el INTA, la UNRN, la UNCO y el IDEVI, bajo la figura de condominio indiviso sobre la propiedad de la tierra y de la infraestructura correspondiente, de cuya concreción pasaría la UNRN a ser propietaria de una parte proporcional de la citada UI.

A mediano plazo está prevista la construcción de otras dos etapas del edificio del campus. La primera de ella corresponde a la biblioteca y la segunda a las instalaciones de la planta administrativa y oficina de docentes de la sede.

3.2. Caracterización de las maneras de aprovechamiento y uso de las instalaciones: organización académica, prioridades para la asignación y uso de las aulas. El Campus de la Sede Atlántica se encuentra en su primera etapa de construcción, restando dos etapas más hasta la concreción del proyecto edilicio original. Detalles sobre el plazo para la ejecución de estas etapas no pueden brindarse desde la sede puesto que la UNRN tiene centralizada en el área de infraestructura su desarrollo edilicio. En este momento las actividades académicas y administrativas de la Sede Atlántica se llevan a cabo en tres edificios:

Sociedad Rural: oficinas administrativas (vicerrectorado, secretarios, oficina de alumnos, administración académica), aulas, bedelía, espacio de trabajo de docentes con dedicación completa.

Campus de la Sede Atlántica: aulas, laboratorios, bedelía (mayor concentración de actividad docentes y de investigación).

Manzana Histórica: biblioteca, aulas. Los tres edificios no resultan suficientes para el dictado de clases, debido a ello se han incorporado otros espacios para las actividades de docencia como laboratorios y sitios comunes de reuniones. La distribución de espacios áulicos se realiza en función de la cantidad de alumnos y necesidades particulares de las carreras. Como ejemplo se puede mencionar que los primeros años de las carreras de Contador Público y Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría, utilizan el Aula Magna, un espacio con capacidad para 200 estudiantes. Una debilidad observada con relación a las instalaciones es que la Biblioteca se encuentra a unas 30 cuadras del Edificio principal donde se desarrolla la actividad docente y de investigación (Campus), incidiendo negativamente en docentes y alumnos al acceso de sus servicios. Por tal motivo se ha generado en el año 2014 y 2015 un proyecto de Biblioteca itinerante, transportando hacia el Campus, parte de la Biblioteca, contando con una buena recepción por parte de alumnos y docentes.

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3.3. Registro del grado de satisfacción con la calidad de la infraestructura o ambiente físico de los ámbitos de trabajo La comunidad universitaria considera que contar con el edificio propio es algo bueno. Indican que …”Relacionándolo con otras sedes, estamos bien, pero igual falta muchísimo. Estamos en un nivel regular. Faltan espacios para docentes y estudiantes, pero está contemplado en el proyecto y en función de eso tenemos expectativas”. En una encuesta online voluntaria realizada por la OAC en 2015 se registró un alto grado de satisfacción con la calidad de las aulas (67 % indica bueno – muy bueno) y equipamiento didáctico (64 % indica bueno – muy bueno) por parte de los docentes de la sede. El 74 % de los usuarios de laboratorio están conformes con la infraestructura y el equipamiento de los mismos para la docencia. El 50 % de los docentes considera que el equipamiento informático es suficiente y adecuado, mientras que solo el 30 % está conforme con la disponibilidad de otros espacios de trabajo (salas, oficinas, etc.). En el TCP (2015) los participantes indicaron que es preocupante la falta mantenimiento preventivo en las instalaciones. Eso se va a lograr con el tiempo, tiene que empezar a funcionar ya que es necesario para que el edificio no se deteriore y que tampoco le pase eso a los edificios alquilados. 3.4. Descripción de las instalaciones: Aulas; Laboratorios; Bibliotecas; Instalaciones comunes. Aulas: la mayoría de las aulas de la sede están localizadas en el campus ubicado en Ruta 1 y rotonda Cooperación, donde existen un total de ocho aulas para 35 alumnos, un aula magna con capacidad para 130 personas y un aula equipada con dispositivos de comunicación por videoconferencia. Cada aula tiene 35 bancos, un escritorio y dos sillas. Posee asimismo un equipo de proyección multimedia instalado en el techo. Hay una pizarra de tamaño generoso para escribir con marcadores. En el predio de la Soc. Rural de Viedma hay cuatro aulas, dos de estas con capacidad para 60 personas y dos para 35. En la manzana histórica hay cuatro aulas para 30 personas. Laboratorios: hay cuatro laboratorios de docencia en el campus de la sede, todos ellos dotados de mesadas nuevas, campanas de extracción de gases, puerta de emergencia, piletas, ducha y lavaojos. Los bajomesadas tienen llave y en ellos se guardan los equipos móviles. Otros equipos fijos están instalados sobre las mesadas. En el campus hay asimismo cuatro laboratorios pequeños para investigación. En la chacra experimental convenio INTA – Prov. RN, con la cual la UNRN mantiene activo un convenio de colaboración y es actualmente miembro de la Unidad Integrada para la Innovación del Sistema agroalimentario de la Patagonia Norte (UNRN-UNCo-INTA-IDEVI-prov. de RN), hay un laboratorio de suelos que la UNRN ha refuncionalizado merced al financiamiento de refacciones necesarias para que pueda prestar servicios a la docencia e investigación. Allí hay un no docente de la sede que se ocupa de las actividades necesarias del laboratorio.

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Biblioteca: la sede cuenta con una biblioteca ubicada en el edificio de la Manzana Histórica ubicado en el centro de la ciudad de Viedma. Las características edilicias de la misma se indican en el inciso 8.6. Instalaciones comunes: en el campus hay dos grandes espacios (hall de entrada y hall superior) que son utilizados principalmente por los alumnos. En ellos hay dos kioscos con librería y algunas mesas con bancos que ellos utilizan para socializar. En el predio de la Soc. Rural no hay espacios para los alumnos. Para docentes hay una sala de reuniones en el edificio de docentes-investigadores, una sala para reuniones utilizada principalmente para las reuniones de consejos y otra sala más chica para reuniones más reducidas. 3.5. Detalle de los planes de mantenimiento de los edificios y de reformas. Pautas de seguridad e higiene cumplimentadas en todas las instalaciones. Grado de satisfacción de los usuarios. Mantenimiento de instalaciones: por el momento no hay planes de mantenimiento para ningún edificio de la sede. Se actúa bajo la lógica de la reparación y no de la prevención. El presupuesto para reformas es muy limitado y prácticamente consiste en realizar divisiones internas con sistema de construcción en seco a fin de definir nuevos espacios. Se han instalado algunos equipos de aire acondiconado en el edificio administrativo de la Soc. Rural. Seguridad e higiene: Las aulas y laboratorios cuentan con la infraestructura necesaria para asegurar la bioseguridad de los alumnos, docentes y no docentes. Sin embargo, no hay suficientes elementos de bioseguridad (lentes, guardapolvos, guantes, etc). En el campus se ha confeccionado un proyecto para cubrir las necesidades en bioseguridad y la SPU aprobó una partida presupuestaria para implementar el uso de elementos de seguridad, la disposición de señalización, programas de evacuación y cursos de primeros auxilios. La carrera de agronomía está ejecutando un proyecto de seguridad e higiene financiado por la SPU por un monto de 1,05 millones de pesos. La sede ha contratado un técnico en Seguridad e Higiene y dispone de certificados, tanto para los edificios como para el campo experimental. Hay seguramente muchas cosas para hacer pero se está caminando por un sendero concreto y positivo. 3.6. Caracterización del equipamiento y TIC’s para la docencia: Laboratorios, uso y adecuación. Grado de conformidad logrado. En la sede hay algunos proyectores que no funcionan adecuadamente. Eso es extraño porque son proyectores nuevos instalados en el techo de las aulas, pero por alguna razón se han descompuesto y el mantenimiento no ha sido lo suficientemente efectivo. Si bien la sala de informática no es muy grande, no se considera insuficiente o inadecuada para los usos requeridos. Tal vez si las carreras tuvieran incorporadas más necesidades de equipamiento informático por sus prácticas metodológicas de enseñanza, el requerimiento de este espacio sea mayor.

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Un reclamo que surgió es que se estudie la posibilidad de que exista en cada aula una PC para que los docentes no dependan de sus propias portátiles y se les pueda proveer facilidades a los docentes viajeros o visitantes que a menudo no se trasladan con sus propias computadoras. Tendría que ser parte de un programa de la sede de incorporación de tecnología. Con respecto a los laboratorios, se ve como una deficiencia que se utilicen como aula en forma sistemática y ante la falta de espacio para el dictado de clases teóricas. Es entendible en el sentido de la falta de aulas, pero es una falencia que se debe tratar de corregir. Otro tema sensible es donde depositar los residuos microbiológicos. Si bien la sede contrató un servicio de recolección de residuos no está claro si existe un espacio para dejar los residuos de este tipo. Tendría que haber un lugar determinado, con bolsa roja, pero ¿dónde se pone? Debiera ser un gabinete con un acceso medianamente controlado. 3.7. Desarrollo de las políticas de conservación y mantenimiento del equipamiento: registro de fichas técnicas por unidad. Existencia de planes de mantenimiento preventivo y contingencias. Previsión de obsolescencia y puntos de reposición. Descripción de servicios contratados. No hay política de mantenimiento preventivo de equipos o instalaciones, a excepción de los vehículos de la sede. No hay planes y protocolos de mantenimiento preventivo y abordaje de contingencias. Se ha contratado servicio de mantenimiento de espacios verdes y de recolección de residuos peligrosos producidos en laboratorios. 3.8. Análisis de infraestructura y equipamiento La estructura edilicia existente permite responder a las necesidades prioritarias de la sede. El dictado de clases se concentra principalmente en el edificio del campus (9 aulas para 35 personas y un aula grande para 130 personas) y complementariamente en instalaciones existentes, tanto en el predio alquilado a la Sociedad Rural de Viedma (tres aulas medianas, aprox. 50 personas) como en el edificio de la manzana histórica ubicado en el centro de la ciudad (cuatro aulas chicas). La biblioteca se encuentra emplazada en una localización distante de las aulas y posee espacio físico suficiente para prestar el servicio básico de alojamiento de bibliografía, sala de lectura y de estudio para un reducido número de usuarios. Sin embargo, habida cuenta de la escasa utilización del servicio de biblioteca por la distancia al campus, las dimensiones de la misma por el momenro son adecuadas a la demanda. El área administrativa funciona en edificio alquilado a la Sociedad Rural con comodidades muy elementales que apenas permiten cubrir las necesidades básicas de la gestión operativa de la sede.

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La infraestructura actual permite brindar un buen servicio docente y demás actividades propias de la uniersidad, pero resultarán insuficientes en un escenario de crecimiento de la sede. La imposibilidad de brindar servicios básicos para los estudiantes, como comedor y residencia, no permitirá la incorporación de alumnos de otras localidades. En el futuro próximo está proyectada la construcción de otra etapa del edificio del campus para el emplazamiento de la biblioteca, aunque su realización efectiva es incierta. Asimismo, de concretarse el proyecto presentado al MinCyT para la creación de la Unidad Integrada UNRN-UNCo-INTA-IDEVI-MinAgri RN con financiamiento del BID, aprobado en 2014, se podrá disponer de infraestructura adicional para el funcionamiento de los cursos superiores de la carrera de Ing. Agronómica y actividades de investigación, en la chacra experimental propiedad de IDEVI, donde actualmente funciona la EEA Agropecuaria Valle Inferior INTA-RN. Por otras etapas proyectadas del edificio del campus hasta complatar el proyecto original no es posible realizar una estimación realista en referencia a su financiamiento. Otros espacios no están incorporados en el proyecto edilicio pero resultan imprescindibles para las actividades de la sede, tales como salas de estudio, comedor, residencias, predio deportivo, salas de profesores, aulas para grandes grupos, invernáculos, campo experimental, así como la instalación de servicios básicos de provisión de agua cruda para parquización, seguridad y vigilancia. Aunque los usuarios (docentes, no docentes y alumnos) están conformes en líneas generales con la infraestructura y equipamiento disponibles, manifiestan cierta preocupación por el mantenimiento preventivo que no se está realizando. 3.9. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? La sede cuenta con un moderno edificio propio ubicado en el Campus de la Sede pero depende de instalaciones alquiladas para cubrir las necesidades actuales. Entre otras cosas, esta situación genera algunos inconvenientes, dentro de los cuales el emplazamiento distante de la biblioteca es uno de los que mas impacto tiene en el ámbito estudiantil. Si bien el Rectorado busca atender las necesidades de la sede en términos edilicios, no es menos cierto que debe ocuparse asimismo de las otras sede de la UNRN, de manera tal que en un esquema rotativo, las próximas obras de infraestructura tardarán en llegar a la Sede Atlántica, dependiendo asimismo de las posibilidades de financiamiento por parte del Estado Nacional. 4. Docencia 4.1. Planificación Académica 4.1.1. Descripción de los criterios predominantes en la apertura de las carreras Carreras definidas en el proyecto institucional: las carreras se han creado en la sede Atlántica en sintonía con las características del entorno territorial y en base a la no existencia de dicha

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oferta en otras instituciones del medio o bien en asociatividad con terceras instituciones como una manera de asegurar la viabilidad de los diversos proyectos académicos. En el proyecto institucional de la UNRN se afirma: … “La Costa rionegrina posee, básicamente, ofertas universitarias vinculadas a la administración y política pública (comprensible en el ejido de la capital provincial). Sin embargo no es menos cierto que ha existido una sub-valoración en la formación de recursos humanos de alta calificación en áreas estratégicas para esta región como es la agroindustria, la pesca, la ecología, e incluso en áreas transdisciplinarias vinculadas a las políticas públicas.” … “Ampliar las ofertas universitarias en el territorio de la comarca del valle inferior, específicamente en la ciudad capital de Viedma, con requerimientos de educación universitaria más amplios que los que actualmente brinda el CURZA de la UNCo, institución con la que deberá complementarse.” La carrera de grado de mayor envergadura que se desarrolla en la Sede Atlántica es Ingeniería Agronómica. Su carácter de carrera regulada, o sea comprendida en el artículo 43 de la Ley de Educación Superior, con acreditación obligatoria de la calidad, explica que haya concentrado la mayor parte de los esfuerzos institucionales en la primera fase de desarrollo de la Sede. Dicha carrera ha merecido el apoyo del Ministerio de Producción provincial, se desarrollará con una fuerte articulación con la estación experimental del INTA valle inferior, y con la cooperación académica de las Facultades de Agronomía de las Universidades Nacionales de Buenos Aires y Sur, como podrá apreciarse en los convenios específicos firmados (UBA, UNS). La carrera de Ing. Agronómica también apunta a construir una mirada distinta para poder abordar la complejidad del espacio agroalimentario de la región, donde convergen agroecosistemas diversos representados por dos grandes tipos: la agricultura de regadío y la de secano. Si bien existen dos carreras de agronomía a algunos kilómetros a la redonda, no constituyen la misma oferta académica. Así por ej. la UNS (280 km) está enfocada a la producción en secano bajo otra realidad ecológica, mientras que la UNCo (550 km) ofrece un perfil acotado a la producción frutícola propia de los valles. La segunda aproximación estratégica a la región atlántica ha sido considerar la problemática del sector público, ya que en tanto ciudad capital provincial, concentra la administración pública provincial. En este contexto, se privilegió un acuerdo con el Ministerio de Gobierno provincial, para la formación de los oficiales de la fuerza policial y civil de seguridad y justicia (Tecnicatura y Licenciatura en Seguridad Ciudadana). La existencia en la ciudad de Viedma de un Instituto Superior provincial que forma Profesores en Educación Física, motivó la creación de una Licenciatura de Complementación en Educación Física y Deportes, lo cual posibilitó el acceso a la formación superior de grado para un importante colectivo que de otra forma veía lmitada las posibilidades de acceso a niveles superiores de la formación académica.

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La formación en administración, representada por la Licenciatura en Administración devenida en Contador Público, ofrece oportunidades para jóvenes con vocaciones en el área de las ciencias económicas y que no tienen otra alternativa que emigrar a Bahía Blanca o al área metropolitana de Buenos Aires / La Plata. Finalmente, desde la perspectiva de formación de grado, el citado proyecto institucional propuso la puesta en marcha de las carreras de Licenciatura en Comunicación Social, Licenciatura en Sistemas y una Licenciatura en Ecología, que en la práctica cambió por Licenciatura en Ciencias del Ambiente. La apertura de estas carreras respondió en su momento a un análisis interno que llevó a la sede a tomar tal decisión. Por ejemplo, frente a la tensión fuerte que existe entre la producción y el ambiente, se decisión por iniciar un camino con las ciencias del ambiente, a fin de tener las dos miradas. En el caso de Comunicación, si bien no había una demanda fuerte del medio para su apertura, se consideró como una oportunidad para profesionalizar los medios locales. La carrera de Sistemas pretende desarrollar las tecnologías aplicadas a las distintas carreras, por eso es importante para esta carrera su vinculación con las otras ofertas académicas de la sede, que pueda fortalecer a otras y darles un perfil distintivo. Ubicada a unos 180 km de distancia de la ciudad de Viedma se encuentra la zona de la costa atlántica que comprende las localidades de San Antonio Oeste, Sierra Grande y Valcheta, una población de frontera con la denominada región sur, en dirección al oeste provincial (hacia San Carlos de Bariloche). San Antonio Oeste con el balneario Las Grutas constituye el principal aglomerado urbano con unos 17.000 habitantes y una importante actividad turística en la temporada estival. La carrera de Licenciatura en Turismo fue la oferta académica proyectada para la subsede San Antonio Oeste. La actividad pesquera centrada en San Antonio Oeste, con sus vaivenes y la actividad turística de manera creciente con mayor dinamismo, también inciden en la definición del perfil regional, generando pautas productivas y de vinculación diferenciadas. El menor tamaño poblacional que corresponde a esta zona, obliga a una intervención institucional prudente y gradual, ya que el principal problema a resolver, obviamente, es contar con buenos planteles docentes. Nueva oferta académica y consideraciones sobre su apertura: a) Contador Público (2011) y Abogacía (2011): las razones por las que se tomó la decisión de la apertura de estas carreras tienen que ver con que gran parte de la actividad económica de la ciudad se relaciona con la administración pública. Lo mismo pasó con el IPPyG (Instituto de Políticas Públicas y Goboerno) en su momento, el ámbito donde se puede desarrollar la mirada sobre las políticas públicas es el Estado, donde está el asiento del poder político. En la ciudad coexisten el poder político, el poder judicial y el poder burocrático. El poder burocrático demanda ciertos recursos. En la sede se pensó en ofrecer una Administración para empresarios (Administración pública está cubierta por la UNCo).

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Asimismo, de la actividad principal de la administración pública (del Estado) lo que faltaba en la región era cubrir el aspecto económico-financiero y por eso se propone Contador Público. El poder judicial también tiene asiento en Viedma, aunque no es la principal localización ya que en General Roca tiene una estructura muy grande, quizás hasta mayor que la existente en Viedma. Pero también la administración burocrática demanda, porque gran parte de las actividades son con arreglo a normas. Por lo tanto, Derecho y Contador Público eran dos actividades preponderantes en el ámbito de la gestión estatal, que es la principal actividad de la ciudad, lugar donde se aplica el derecho, se ejerce y se establecen normas y donde se generan actividades económico-financieras. Entonces, la orientación de la carrera de Contador Público de esta sede está dirigida hacia lo público y no tanto hacia lo privado. La propuesta de estas dos carreras pretende conformar espacios que intentan trabajar de una manera diferente, que logren concebir, tanto al derecho como a las ciencias económicas con un perfil orientado principalmente a las necesidades de la esfera pública. La carrera de Contador Público surge por la demanda de profesionales en ciencias económicas. La particularidad de los profesionales de esta Universidad es que se adquirirán formación como profesionales independientes y además como funcionarios públicos de niveles de mando medios y alto. Los profesionales de la carrera cuentan con habilidades distintivas que los habilitan para actuar profesionalmente en el sector público con altos niveles de solvencia técnica y moral, completando un vacío profesional notorio. La creación de la carrera de Abogacía se enmarca en el proyecto institucional de la UNRN en donde propone el desarrollo de ofertas de programas de estudio que se vinculen con los problemas de la sociedad y los ámbitos públicos. En la tradición universitaria argentina el título de Abogado es el título mas demandado, según el censo de probación 2001. Además representa la posibilidad de abordar una amplitud de campos disciplinarios y ámbitos de aplicación. Lic. en Kinesiología (2014): una vez que inició el funcionamiento de la Universidad, en la sede rápidamente se identificó que gran parte de los alumnos son locales y que la única manera de construir una cultura universitaria con gente por fuera de la región era ofrecer carreras que en el resto de las universidades de la región no existieran. La única carrera de peso que se identificó era Kinesiología. La creación de la carrera Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría se fundamenta en la demanda de profesionales tanto en el ámbito estatal como privado de la Región. En este marco se observó la conveniencia de promover la carrera en la ciudad de Viedma para formar agentes de salud que incorporen las particularidades de la región patagónica y la idiosincrasia de sus ciudadanos y cubrir la mayor parte de la demanda de servicios profesionales en el territorio provincial.

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Por otra parte la apertura de la carrera permitiría que un número importante de estudiantes de la región puedan optar por sumarse al campo de la salud sin tener que afrontar elevados costos de traslado hacia otras localidades. La proyección de la oferta académica de la sede deberá estar orientada hacia profesorados, tecnicaturas y posgrados. 4.1.2. Caracterización de las medidas que apuntan al aseguramiento de la calidad continua: registro del grado de incorporación en la práctica y niveles de aceptación En su portal de internet (http://portales.educacion.gov.ar/spu/calidad-universitaria/), la SPU entiende la calidad universitaria como la búsqueda de la excelencia en tres dimensiones:

Los procesos de formación de profesionales, académicos y científicos Las condiciones institucionales que sostienen a la universidad pública en el marco de

su autonomía, responsabilidad social, pluralismo ideológico y respeto por los valores democráticos

Las dinámicas de integración y articulación del sistema educativo entre niveles e instituciones

Entonces, para caracterizar las medidas que se aplican en la Sede Atlántica para el aseguramiento de la calidad continua es menester enfocar la mirada en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la producción y transferencia de conocimientos a la sociedad, en la trama de articulaciones con la sociedad lograda por la Universidad y en la calidad de la gestión institucional. Para cada dimensión se deberían entonces reconocer por un lado las medidas que se toman en función del mejoramiento y por el otro las medidas de control de la calidad. En cuanto al aseguramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la Sede Atlántica solo se han realizado cursos de formación docente de una limitada generalización. Por su parte, las medidas de control orientadas a la evaluación de la calidad de la enseñanza, consistieron en la implementación de la evaluación docente en 2015 y, todos los años, una encuesta de desempeño docente que realizan los alumnos al finalizar el dictado de cada una de las asignaturas, que fueron desarrolladas por la OAC (Oficina de aseguramiento de la calidad). En referencia a la calidad en la producción y transferencia de conocimientos a la sociedad, las estrategias de la Sede Atlántica consisten en la ejecución de proyectos de investigación, proyectos de extensión y diversos proyectos especiales (Ej. Agrovalor Alimentos Saludables). En general no se han implementado medidas de control sobre los proyectos (salvo lo referente a la evaluación formal y la gestión de fondos) y, especialmente sobre el impacto de los mismos en función de los beneficios para la sociedad. No hay un proceso de planificación de la investigación y de la extensión que ha de tener la sede. Un caso excepcional en este sentido lo constituye el proyecto de Unidad Integrada que en si mismo contiene una definida programación a cinco años.

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La trama de articulaciones con la sociedad lograda por la Sede incluye varios proyectos de voluntariado universitario que se vienen ejecutando desde el año 2009, el coro de la Sede Atlántica y varios proyectos asociativos (Unidad integrada, posgrados, etc.). Sobre la consolidación estratégica de tales redes no se registra una deliberada planificación por parte de la sede sino más bien una cierta consolidación en función de las necesidades y oportunidades que la realidad de cada carrera impone. No hay medidas de control sobre este aspecto particular. En cuanto a la calidad de la gestión institucional se destacan los esfuerzos llevados a cabo por la Universidad para garantizar la igualdad de oportunidades y el fomento del ingreso (becas para carreras prioritarias, becas para alumnos de la Línea Sur, etc.), la retención (becas, tutorías, planes de estudio accesibles) y el egreso de estudiantes (modificación de planes de estudio, pasantías, prácticas profesionales, etc.). Asimismo se destacan los esfuerzos para la realización de concursos y regularización de la planta, tanto docente como no docente y la acreditación de carreras y sus respectivos planes de mejora (adecuación a estándares). Las medidas de control internas corresponden casi exclusivamente a informes producidos por la OAC, cuya difusión es muy limitada en la sede. Las medidas de control externas, en tanto, corresponden a la acreditación de carreras (actualmente Ing. Agronómica con acreditación por tres años y Lic. en Sistemas con reconocimiento provisorio). La comunidad universitaria de la Sede Atlántica (TCP 2015) considera que las medidas que apuntan al aseguramiento de la calidad continua, implementadas desde 2013 a la fecha, son medidas que apuntan particularmente a la evaluación docente y que deberían incorporarse items adicionales referentes a estudiar el desempeño de los alumnos y otras variables de la calidad institucional. Otras medidas para apuntar a la mejora de la calidad tienen que ver con la carrera docente y la realización de los concursos docentes. Con respecto a esto se coincidió en que se destacaba el esfuerzo de la universidad para regularizar la planta. En comparación con otras universidades la UNRN efectivamente lo ha hecho. En el marco del TCP (2015) surgió que en el caso de algunos concursos se cuestionaban los procedimientos por su falta de transparencia, ejemplo de lo cual son varias de las impugnaciones que ocurrieron en distintas carreras. Se cuestionó asimismo la planificación de esos concursos y que se hubieran hecho concursos en áreas muy amplias. 4.1.3. Detalle del nivel de desarrollo de las herramientas tecnológicas en la docencia Las herramientas utilizadas en la educación presencial incluyen equipos multimedia, equipamiento disponible en el aula de informática, tanto a nivel de hardware (PC) como de software (programas didácticos para la enseñanza de matemáticas, software de análisis estadístico de datos, etc.), aula virtual para videoconferencias, Internet, correo electrónico, Facebook. En el caso de la carrera de Comunicación Social quizás los propios recursos disciplinares y el manejo de los distintos lenguajes mediáticos sea un rasgo distintivo que aporta a la docencia la especificidad comunicacional.

93

Dentro de las diferentes asignaturas que componen la oferta académica de la sede, el nivel de desarrollo de las herramientas tecnológicas en la docencia es variado. Hay docentes que hacen uso intensivo de la plataforma Moodle para complementar lo dictado en clase, aunque tanto los estudiantes como varios docentes prefieren crear páginas en la red social Facebook debido a su mayor penetración en los estudiantes, su facilidad de uso y las mayores posibilidades que brinda para el uso en teléfonos celulares. Se ha hecho común el uso de Power Point en las clases aunque el uso de redes sociales y video desde YouTube en clases no es posible por restricciones impuestas por la universidad. En el caso de abogacía, tampoco se cuenta con una suscripción a un servicio de información jurídica para docentes y estudiantes, aspecto este que deberá ser resuelto en el futuro cercano.

Se observa falta de equipamiento especifico en ciertas carreras, ej. Kinesiología y Comunicación. Se destaca que hay proyectores en las aulas pero se critica la mala conectividad existente en el campus. 4.1.4. En relación de la articulación con otros niveles educativos: descripción de las actividades realizadas y sus resultados. Entre las principales actividades de articulación que lleva adelante la Universidad con otros niveles educativos el grupo destaca las siguientes: Promoción de la universidad: las visitas a Colegios o de los Colegios al Campus Sede

Atlántica se realizan a fin de promocionar las carreras que allí se dictan. En estas oportunidades, docentes y/o directores de dos o tres carreras por vez -a veces acompañados por alumnos avanzados- participan de charlas informativas y de promoción dirigidas a los alumnos y profesores de los colegios visitados. Cuando los Colegios visitan el Campus, se ofrecen recorridos explicativos por los distintos Laboratorios y otras instalaciones de la UNRN.

Convocatorias ad-hoc del área de Extensión.

Proyectos conjuntos con escuelas secundarias.

Voluntariado Universitario con las escuelas: entre los años 2009-11 se ha llevado

adelante un proyecto de voluntariado con escuelas primarias y jardines de infantes de la ciudad de Viedma (“Apoyo a proyectos didácticos de base agrícola en escuelas de barrios periféricos de la ciudad de Viedma”, Dir. Carlos Bezic). Este proyecto tuvo por finalidad que los estudiantes voluntarios realicen un aporte a las comunidades escolar y barrial en sectores de la ciudad de Viedma con características de vulnerabilidad social. Esto se realizará mediante acciones de promoción de huertas escolares, producción de plantines de especies florales y forestales en el ámbito escolar, capacitación de la comunidad escolar (alumnos, padres y maestros) y en el establecimiento de vínculos con la comunidad barrial mediante la promoción de la forestación urbana, huertas familiares e instancias de capacitación. El proyecto

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involucró a tres escuelas primarias (Colegio Paulo VI, Escuela 352 y Escuela 276) y a dos jardines de infantes (Barrios Ina Lauquén y 20 de Junio).

Sus resultados en general han sido buenos, aunque requieren de una mejor planificación, estudio de la demanda, coordinación y sistematización. 4.1.5. Sobre la matrícula de la Sede: caracterización de las principales características y proyección Procedencia: La mayoría de los alumnos proceden de las localidades de Viedma y Carmen de Patagones. Se indica como tendencia en carreras numerosas como Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría que dado que constituye una oferta de universidad pública en el radio de 500 km de la ciudad, se inscriben alumnos procedentes de diversos puntos de la provincia de Río Negro y el país. En el caso de las licenciaturas con modalidad virtual la inscripción abarca a alumnos de todo el país. En las restantes carreras la inscripción está centrada en las dos ciudades mencionadas anteriormente. Franja etaria del ingreso: la comunidad de la sede considera que los ingresantes, en su mayoría, son estudiantes que han terminado el nivel medio el año previo al ingreso a la Universidad (TCP 2015). Sin embargo, del análisis de los datos de ingreso se aprecia que estos representan en la actualidad cerca del 28 % de la población ingresante, con una participación significativa de estudiantes de mayor edad (Figura 7).

Figura 7. Evolución porcentual de la matrícula de la Sede Atlántica por franja etaria en el período 2009-14. A lo largo del período 2009-14 se observan los siguientes cambios:

Aumento de la proporción de ingresantes menores a 19 años, que pasaron de representar el 13 % en el período 2009-10 al 28 % en 2012-14.

Se mantuvo la proporción de ingresantes de 20-25 años en el 25 %

95

Disminución progresiva de la proporción de ingresantes de 26-60 años, del 60 % al 42 %

El ingreso de alumnos a las carreras de la Sede Atlántica se ha incrementado desde 2009 a la fecha, pudiendo reconocerse tres períodos bastante claramente. Durante los primeros dos años (2009-10), el ingreso medio fue de 466 alumnos y correspondía a la oferta académica inicial de la sede. La apertura de nuevas carreras en 2011 (Contador Público y Abogacía) significó un incremento muy importante en los niveles de inscripción, llegando a incrementar el ingreso en un 54 %, con un valor de 716 alumnos por año en promedio del período 2011-13. En estas nuevas carreras (Abogacía, Contador Público y Ciclos de Complementación) se inscriben alumnos que cuentan con otros títulos o acceden a la UNRN dado que ofrece posibilidades de formación que antes les implicaba moverse a ciudades como Bahía Blanca, La Plata o Buenos Aires. En 2014, con la apertura de la carrera de Kinesiología y la consolidación de la oferta académica previa, el ingreso de la sede se incrementó un 51 % respecto del período anterior, lo cual representa 1,3 veces respecto del ingreso correspondiente al período 2009-10 (Figura 8). Para la oferta actual y en base a los datos de los últimos tres años, se considera que la proyección de la matrícula en el corto plazo es a mantener los niveles alcanzados, con un ingreso promedio apenas superior a los 1000 alumnos.

Figura 8. Evolución de la cantidad de ingresantes a las carreras de grado de la Sede Atlántica de la UNRN.

Escuela de procedencia (CEM-media, CENS-adultos , CET-técnica, otro): el 82 % del alumnado de la sde se ha formado en la escuela pública. La mitad de los alumnos proviene de la escuela media (CEM), solo el 3 % de CENs y el 11 % de CETs. El resto dice venir de otro tipo de establecimiento educativo sin definir. Casi la mitad de los alumnos (47 %) elige la UNRN por

0

400

800

1200

2009 2010 2011 2012 2013 2014

96

interés en la oferta académica y un tercio (32 %) por la cercanía de la Universidad. Solo el 3 % lo hizo por recomendación.

Ingreso por tipo de carreras:

a) Ciclo largo: la mayoría de los ingresantes a este tipo de carreras corresponden a las franjas etarias más jóvenes, emtre 19-25 años.

Figura 9. Proporción de ingresantes a carreras de ciclo largo por franja etaria para las cohortes 2009-14 en la Sede Atlántica de la UNRN.

b) Virtuales y ciclos de complementación: la mayoría de los ingresantes a este tipo de carreras corresponden a las franjas etarias con más de 30 años.

Figura 10. Proporción de ingresantes a carreras virtuales y ciclos de complementación, discriminada por franja etaria para las cohortes 2009-14 en la Sede Atlántica de la UNRN.

Módulo de ingreso: la mitad de los encuestados no opinó sobre este punto. De los que efectivamente emitieron una opinión se observó lo siguiente:

0,000,050,100,150,200,250,300,350,400,450,50

Hasta 19años

Mayor a 19hasta 25

años

Mayor a 25hasta 30

años

Mayor a 30hasta 40

años

Mayor a 40hasta 60

años

Mayor a 60años

200920102011201220132014

0,000,050,100,150,200,250,300,350,400,450,50

Hasta 19 años Mayor a 19hasta 25 años

Mayor a 25hasta 30 años



Mayor a 60años

200920102011201220132014

97

Conocer de qué se trata la carrera, como se estudia y las actividades que hacen los graduados. 43 % bueno-muy bueno.

El interes que despiertan los docentes por las materias que dictan y su vinculación con la carrera que eligió: 55 % bueno-muy bueno.

Evaluación y explicación de las correcciones: 69 % bueno-muy bueno.

introducción a qué es estudiar en la universidad, las materias, los examenes, los docentes, las becas: 62 % bueno-muy bueno.

Revisión de contenidos del secundario, necesarios para estudiar en la carrera: 71 % bueno-muy bueno.

Accesibilidad de los profesores para responder sus consultas: 80 % bueno-muy bueno.

¿Considera que lo ayudo en el desempeño de la(s) carrera(s)?: 48 % poco o nada.

Estudios de padre y madre: el promedio de la Sede Atlántica indica que el 12 % de los padres y el 16 % de las madres de los estudiantes de las diferentes carreras no tienen estudios (ni siquiera primarios). El 45 % de los padres y el 41 % de las madres han terminado la primaria, mientras que el 26 % de los padres y el 29 % de las madres han terminado la secundaria (Figura 11). Entonces, el 87 % de los padres y el 82 % de las madres no poseen estudios superiores o universitarios y sus hijos serán la primera generación de universitarios en estos hogares, lo que indica que 4 de cada 5 alumnos de la sede son primera generación de universitarios.

a. Estudios padreb. Estudios madre

Figura 11. Proporción de alumnos de la Sede Atlántica cuyos progenitores han alcanzado diferentes niveles educativos.

En la carrera de Lic. en Ciencias del Ambiente se observa que uno de cada tres hogares tienen padres con estudios superiores / universitarios terminados, uno cada cuatro en Comunicación Social, Agronomía y Kinesiología, uno cada cinco en Abogacía, Educación Física, Turismo,

010203040506070

Sede ABO CON COM TUR SEG(T) SEG(L) TS IAG AMB SIS KIN EDF EDU EDI EDP ADM

prop

orci

ón

-PrimarioPrimario / Sec.Inc.

Secundario / Univ.Inc.

Sup/Univ.Posgrado

010203040506070

Sede ABO CON COM TUR SEG(T) SEG(L) TS IAG AMB SIS KIN EDF EDU EDI EDP ADM

prop

orci

ón

-Primario

Primario / Sec.Inc.

Secundario / Univ.Inc.

Sup/Univ.

Posgrado

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Sistemas y Contador Público, uno cada seis en Trabajo Social, uno cada siete a nueve en las Lic. en Educación y uno cada 15 en las carreras en Seguridad (Figura 12).

Figura 12. Proporción de hogares (1/x) en los que al menos uno de los progenitores posee estudios superiores / universitarios completos para la oferta académica de la Sede Atlántica. Las siglas indican carreras, a saber: AMB para Lic. en Ciencias del Ambiente, COM para Lic. en Comunicación Social, IAG para Ingeniería Agronómica, KIN para Lic. en Kinesiología, ABO para Abogacía, EDF para Lic. en Educación Física, TUR para Lic. en Turismo, SIS para Lic. en Sistemas, CON para Contador Público, TRS para Lic. en Trabajo Social, LED para Lic. en Educación, LEI para Lic. en Educación Inicial, LEP para Lic. en Educación Primaria, LSE para Lic. en Seguridad Ciudadana y TSE para Tec. en Seguridad Ciudadana. La elección de carreras con perfil social pareciera estar sesgada a estudiantes provenientes de hogares con un menor nivel educativo de los padres y basado en una estrategia de priorización de la posibilidad de empleo inmediato. En este caso se trata de carreras con perfil social en el ámbito de la educación y seguridad, de corta duración y con certeza de empleabilidad inmediata. En estas carreras hay una elevada proporción de hogares en los que los padres y madres han solamente alcanzado el nivel primario. Por otro lado existe un conjunto de carreras que tienen un perfil más cisntífico-tecnológico en las cuales se observa que los estudiantes provienen, en una mayor proporción, de hogares donde los padres / madres han alcanzado un mayor nivel educativo. Es posible que a mayor nivel educativo de los padres haya una mayor información y motivación por el ambiente, la producción, la salud y los medios. Es posibe que se haga elección de carrera priorizando un proyecto profesional a largo plazo aunque no tenga empleabilidad inmediata asegurada. 4.1.6. Respecto a la formación de docentes universitarios: descripción de las acciones y análisis sobre el peso de lo disciplinar y de lo didáctico en la diagramación de las políticas particulares El rectorado implementó ocho cursos virtuales de formación docente destinados al personal de la sede, sin embargo se advierte desfasaje entre la disciplina y la didáctica. Es innegable la

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necesidad de capacitar al personal docente en los aspectos propios de la pedagogía universitaria en orden a mejorar los propcesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas carreras. En este sentido, la sede tiene previsto implementar actividades de capacitación en el corto plazo. 4.1.7. Relevamiento de las medidas y proyectos orientados a la igualdad de oportunidades en los desarrollos profesionales Hay dos posturas en función de la igualdad (o desigualdad): abrir el juego a todos de una forma clara o desarrollar políticas y oportunidades para algún sector, a priori, desfavorecido. La postura de la sede ha sido la primera, la de la convocatoria amplia, a partir de una actitud de amplia comunicación a todos los sectores, lo cual en si mismo genera un espacio de igualdad. Respecto de la otra posibilidad, en primer término habría que identificar la existencia de grupos más vulnerables, ya que no se han evidenciado per se. Aunque la gestión considera que la sede no ha tenido en si una política positiva para corregir posibles desigualdades, se pueden reconocer algunos esfuerzos aislados como los siguientes: Apoyo a estudiantes de la Región Sur de la Provincia de Río Negro. Se han llevado

adelante políticas activas de inclusión de orientadas a este colectivo, reuniones con esos alumnos, grupos de contención e identificación de problemas. Comedor y residencia permanecen como una deuda que de concretarse será de gran beneficio para este grupo de estudiantes.

Deportes es una actividad que tiende a igualar bastante. En cuanto a la discapacidad, en la sede hay una atención permanente a la posible

ocurrencia de alguna desigualdad estructural o bien coyuntural (Ej. una persona que ha tenido un accidente, que se le quemó una casa, o tiene alguna necesidad especial por diferentes circunstancias).

Becas CIN Ayudantías de cátedra para alumnos

En cuanto al desarrollo profesional del cuerpo docente se destacan las siguientes acciones:

Financiamiento para doctorados y maestrías para docentes de la carrera de Lic. en Sistemas en el marco del PROMINF y del programa DOCTORAR para agronomía.

Docentes viajeros que son contratados para formación de recursos humanos locales: Diplomatura del Poder Judicial; Capacitaciones de la carrera de Kinesiología; Diplomaturas gestionadas desde la Universidad de Villa María (Historia y Ley de

Medios). Dentro del Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza para la carrera de Licenciatura en Sistemas (PROMINF) se está ejecutando un proyecto institucional para la carrera. Existe un eje específico dentro del programa de actualización y perfeccionamiento docente en donde se elaboró un plan para perfeccionamiento de los docentes de la carrera y se desarrolló un

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Programa Plurianual de formación de recursos humanos para docentes e investigación de la carrera. Dentro de ese plan se encuentra la realización de cinco maestrías (algunas ya finalizadas) y cinco doctorados (estos últimos mediante un convenio de colaboración de investigación y posgrado con la UNS). Durante el año 2015 la Secretaria de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación consideró oportuno potenciar la Diplomatura en Ley de Medios y Reconversión Cultural, siendo el dictado de la misma en diferentes universidades del territorio nacional. La Universidad Nacional de Río Negro acompañó a la Universidad Nacional de Villa María (sede central del programa) en esta propuesta con formato semipresencial, en la cual participaron docentes de la carrera de la Licenciatura en Comunicación Social. Dentro del mismo marco la Universidad de Villa María lanzó la “Diplomatura en Historia Argentina y Latinoamericana” ofreciendo capacitación gratuita a estudiantes, graduados universitarios y terciarios, docentes de distintos niveles, historiadores y público en general. El dictado de este programa buscó dar cuenta del espíritu federal que se ha buscado promover desde la Universidades, desarrollándose en doce encuentros quincenales. En su corta vida institucional, la carrera de Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría durante el año 2014 y 2015 ha organizado cursos de formación, como espacios de formación para profesionales y estudiantes. En el año 2014 se ha llevado a cabo el Curso de Posturología Clínica-Formación Base. Durante el año 2015 se han desarrollado los siguientes cursos: de Posturología-formación base y módulo podoposturología; de actualización virtual (streaming en tiempo real); Workshop sobre adaptaciones al sentado; Co- organización e las I Jornadas Kinésicas de la Comarca Andina. En el marco del análisis crítico de las nuevas regulaciones del Código Civil y Comercial Unificado , que entró en vigencia a partir del mes de agosto del año 2015, se generó una actividad de postgrado desde la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro. Contando con un cuerpo docente de excelencia de Universidades nacionales y privadas del país e internacionales y con la participación del Dr. Lorenzetti, Presidente de la Suprema Corte de la Nación Argentina, activo miembro de la comisión formuladora del Código Civil y Comercial Unificado, se realizó la Diplomatura en Derecho Actualización del Código Civil y Comercial Unificado. La misma estuvo dirigida a graduados en carreras de Derecho, que se desempeñan como operadores jurídicos en diversos ámbitos profesionales: abogados, escribanos, funcionarios del Poder Judicial, funcionarios del Poder Ejecutivo y juristas, entre otros. 4.1.8. Análisis del desempeño de los estudiantes en las carreras de la Sede: principales factores que inciden. Uno de los problemas más importantes que reconocen los docentes de la Sede es el pobre desempeño académico de los estudiantes. Ya ha quedado reflejada esta cuestión en el presente informe cuando se analizaban las diferencias entre sedes. Los directores de carrera plantean que en la Sede Atlántica se podrían reconocer dos tipos de alumnos: aquellos que requieren y valoran los esfuerzos de la carrera por contenerlos, aumentando las posibilidades para que puedan mantenerse en el sistema y los otros que, dotados en principio de mejores condiciones para el estudio, ven en esta estrategia un cierto deterioro de la calidad de su formación.

101

Los principales indicadores de desempeño incluyen: Deserción: el abandono de la carrera es la peor consecuencia del pobre desempeño estudiantil. En la Sede Atlántica se registra un promedio de abandono del 29 % (promedio ponderado por la matrícula) para las seis carreras de ciclo largo de la sede (Tabla 13). Este valor ocurre para un rango que va desde el 23 % de deserción en Ing. Agronómica, hasta un 40 % de deserción en la Lic. en Sistemas. Bajo esta misma metodología, en las otras sedes de la UNRN y solo a fines ilustrativos, se registran mayores índices de abandono. Así por ejemplo, en la Sede Alto Valle-Valle Medio la deserción media anual es del 35 % (desde 21 % en Veterinaria hasta 51 % en Lic. Adm. Empresas) y en la Sede Andina del 38 % (desde 25 % en Lic. Arte Dramático hasta 48 % en Lic. Economía). Esto indica que en la UNRN abandona sus estudios en promedio uno de cada tres alumnos. Avance de las cohortes y duración media de las carreras: si bien esta información, para ser fidedigna debe analizarse por carrera, en la Tabla 14 se presenta una aproximación para la Sede Atlántica que surge del análisis de las primeras tres cohortes (2009-11). Aquí se cumple la condición de que al menos la cohorte más tardía de las tres ha completado 5 años, que podría ser la duración media de dictado de los programas de estudio de la sede. Esta aproximación permite tener una idea de la dinámica del avance de las cohortes y como tal debe ser tomada y no en orden a los valores medios, que constituyen una generalización que al menos permite aproximar a la realidad. Tabla 13. Deserción media anual (DMA) en carreras de ciclo largo de la Sede Atlántica.

Carreras DMA (%) Matricula 2014

Factor de Ponderación

Abandona uno cada …

Ing. Agronómica 23 109 2507 4 Abogacía 25 323 8075 4 Contador Pub. 27 310 8370 4 Cs. Ambiente 31 116 3596 3 Comunic. Social 38 92 3496 3 Turismo 38 25 950 3 Sistemas 40 129 5160 3 Lic. Kinesiología --- Promedio 32 Suma 1104 Promedio ponderado 29

Nota: la deserción media anual (DMA) como unidad integradora de la pérdida de alumnos de la carrera refleja el promedio de los valores anuales de la proporción de alumnos que abandonan en determinado año con respecto a los inscriptos del año anterior. El factor de ponderación para cada carrera se calculó como el producto de la DMA y la matrícula 2014 de la misma. La DMA de la sede resultó del promedio ponderado de las DMA de las carreras.

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Tabla 14. Avance de las cohortes de la Sede Atlántica correspondientes al período 2009-11.

Cohorte Tiempo Activos Avance de la cohorte (%) Egreso 75-100 % 50-75 % 25-50 % 0-25 %

2009 (+2) 332 18,7 22,0 13,9 10,5 34,9 2010 (+1) 275 16,0 21,5 12,0 14,9 35,6 2011 0 424 5,0 8,5 17,2 21,5 47,9

Los datos muestran que el 5 % de los alumnos activos de la cohorte 2011 egresó el mismo año de finalización del plan y que para este momento apenas el 26 % de los alumnos habían superado la mitad del plan. Para la cohorte 2010, a un año de la finalización del plan, estos valores ascienden a 16 % de egresados y 33,5 % de estudiantes con más de la mitad de las materias. Para la primera cohorte de la sede, a dos años de la finalización de cursadas, estos valores son llamativamente muy similares a los de la cohorte del año anterior, con un 18,7 % de egreso y 35,9 % de alumnos activos que superaron la mitad del plan. Esto estaría indicando que en la Sede Atlántica, la duración media de las carreras para el egreso del 50 % de los alumnos activos de cada cohorte sería equivalente al doble de la duración de la carrera2. Comportamiento hipotético o teórico de la carrera:

Para definir un parámetro deseable que permita poner en evidencia los problemas de las carreras mediante un instrumento gráfico de facil interpretación.

Considera una deserción del 30 % (calculada para la Sede ATL) y distribución del resto (70 %) en cinco categorías de avance: 0-25 % (valor medio = 12,5); 25-50 % (valor medio = 37,5); 50-75 % (valor medio = 62,5); 75-100 % (valor medio = 87,5) y egreso (valor = 100), correspondiendo a cada categoría una proporción de 0,14 (donde 0,14 x 5 = 0,7) en un hipotético avance equilibrado en la sucesión de cohortes.

Los desvíos de esta condición teórica suponen aspectos a atender en las cohortes / carreras.

Figura 13. Modelo teórico que describe el avance en los estudios de cuatro cohortes hipotéticas

2 Dato estimado en base a un coeficiente de egreso de 19 % cada dos años (ver Tabla 14).

103

Interpretación del avance de una cohorte:

Figura 14. Ejemplo para una hipotética cohorte 2012, 4 años de antigüedad, avance esperado 50 % (1,5 veces la duración de la carrera). Deserción esperada = 30 %. Real: deserción 40 %, avance normal (gausiano) demorado al 35 %. Extensión real: 2,3 veces. Comparación del avance de las cohortes de la Sede Atlántica y de la UNRN: se observa una muy alta similitud en el grado de avance de las siete cohortes analizadas, desde 2009 a 2015, cuando se compara a la Sede Atlántica con la media de la UNRN. El desvío respecto de la hipotética condición deseable, indicada como teórico en las figuras, es del mismo tenor y magnitud, tanto en la sede como en la media de la UNRN. Para todas las cohortes, aún en las más antiguas, se observa una acumulación de estudiantes con reducido avance académico, siendo en este caso los valores superiores a la curva teórica. Tanto en la Sede como en la Universidad, es posible observar elevados valores de inactividad, siendo estos del orden del 50 % en las cohortes antiguas (Figura 15a, b, c y d) , llegando al 80 % o más en las últimas (Figura 15e y f). Avance de los estudiantes por carrera: Carreras de ciclo largo: la comparación de la curva de avance para todas las cohortes de cada carrera con respecto a la curva teórica de referencia (Figura 16) permite visualizar algunas diferencias importentes entre carreras de la sede, a saber: a) Inactividad:

Menor o igual al 40 % en las carreras de Abogacía, Contador Público e Ingeniería Agronómica.

Del 60 % en Ciencias del Ambiente, Comunicación Social, Turismo y Kinesiología. Del 80 % en Lic. en Sistemas

b) Alta frecuencia de valores de avance menores al 20 % en Abogacía, Contador Público y Agronomía. En las otras carreras se observa una distribución del avance proporcionada a lo largo del gradiente. La carrera de Kinesiología no puede ser analizada bajo esta misma modalidad porque es nueva. En esta es igualmente elevada la inactividad (estudiantes que abandonan o que no rinde examen durante el primer año).

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Ciclos de complementación presenciales: este conjunto de carreras, seguramente por su corta duración, son los que mejor adecuan al modelo teórico cuando se comparan los valores medios interanuales de avance en comparación con este (Figura 17). Aunque la inactividad tiende a ser tan elevada como en el grupo de las carreras de ciclo largo, entre 10-60 %, el resto de los valores de avance se distribuye proporcionalmente a lo largo del gradiente porcentual. Carreras virtuales en Educación (ciclos de complementación): las tres carreras tienen una alta inactividad, entre 70-80 %, razón por la cual se observan bajos valores en la proporción alcanzada para los distintos grados de avance (Figura 18). Desempeño de las cohortes por carrera: Abogacía (2011-2015): en la cohorte más antigua (2011, Figura 19a) se observa una distribución de los valores de avance que cubre casi todo el gradiente en una curva de naturaleza bimodal, con una elevada proporción de estudiantes activos (50 %) que no han superado el 15 % de la carrera y un grupo no mayor al 20 % de los alumnos de la cohorte que se encuentra a punto de culminar. En las cohortes intermedias (2012-13, Figura 19b) puede observarse un valor de inactividad del orden del 50 %, lo cual podría traducirse en deserción, habida cuenta de la antigüedad de las cohortes de 3 y 4 años respectivamente. Contador Público (2011-15): valen las mismas consideraciones que para la carrera de Abogacía en cuanto a bimodalidad de la curva para la primer cohorte. La carrera tiene una baja inactividad relativa, menor al 40 % en todas las cohortes. La evolución del grado de avance es proporcional a antiguedad de las cohortes (Fig 20). Ingeniería Agronómica (2009-15): las cohortes 2009 y 2010 tienen apariencia bimodal, dando cuenta de que en la práctica el grupo se ha partido en dos. Mientras entre el 40-50 % de los alumnos permanece en estadíos tempranos de avance y no superan el 20 % de aprobación de materias, otra parte ha progresado entre 40-90 % de la carrera (Figura 21a). Las otras cohortes evidencia un progreso acorde a su antigüedad (Figura 21 b y c). Lic. en Sistemas (2009-15): se observan altos valores de inactividad, cercanos al 80 %, en todas las cohortes. Los alumnos activos de las cohortes más antiguas (2009-11) presentan un avance no uniforme, de manera tal que la distribución de los valores de avance ocurre a lo largo del gradiente de una manera uniforme (Figura 22a). Las cohortes intermedias (Figura 22b) y más nuevas (Figura 22c) evidencian un progreso similar, caracterizado por una alta proporción de alumnos con poco avance en la carrera, donde la mayoría no ha superado la mitad de las materias del plan. Lic. en Ciencias del Ambiente (2010-15): Las dos primeras cohortes de la carrera muestran desubiformidad en el avance a partir de una amplia cbertura del gradiente (Figura 23a). Una importante cantidad de alunos, entre el 15-25 %, se mantiene en etapas muy tempranas de la carrera, aúin después de 5-6 años de iniciados los estudios. Por su parte, las cohortes de 2012 an adelante no alcanzaron la mitad de la carrera, mostrando estas una alta proporción de alumnos en etapas tempranas de avance, teniendo la mayoría menos del 20 % de la carrera aprobada (Figuras 23 b y c). Lic. Comunicación Social (2009-15): se expresa comportamiento bimodal en las cohortes mas antiguas (2009-11, Figura 24a) con una alta proporción de alumnos en etapas tempranas (25-

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40 %) para estas tres cohortes. En cohortes intermedias (2012-13) se observa avance pero no reducción de valores menores (tendencia bimodal). Alto grado de inactividad (60-80 %). Lic. en Turismo (2010-2012): alta inacividad 60-80 % para las tres cohortes analizadas. No se observa estancamiento en etapas tempranas de la carrera, alcanzando claramente el tramo final acorde a la antigüedad de la cohorte (Figura 25 a y b). Lic. Kinesiología y Fisiatría (2014-15): la carrera ha tenido solo dos cohortes en el período informado, en las cuales se observa una alta inactividad, aunque decreciente entre una cohorte y la sucesiva. En proporción a tal descenso de inactividad ocurre un incremento de los valores de etapas tempranas para la cohorte 2015 (Figura 26). Lic. Trabajo Social (2010-15): progreso bimodal en las primeras cohortes (2010 y 2012, Figura 27a). El valor de inactividad es del orden del 50 % en las mismas y la mayor proporción de alumnos se ubica en el tramo final de la carrera. En las dos cohortes más nuevas (2014 y 2015, Figura 27b) el valor de inactividad informado es diferente, habiéndose reducido a cero en 2015. El grado de avamce en estos dos casos es acorde a la antigüedad de la cohorte. Lic. en Educación Física (2009-15): se observa bimodalidad en las primeras cohortes (2009-12, Figura 28 a y b) con bajor valores de inactividad (aprox. 30 %). En las cohortes 2013-15 el valor de inactividad es muy alto, del orden del 80 % en todos los casos, mientras que el avance sigue siendo bimodal (Figura 28 b y c). Tec. Seguridad Ciudadana (2012-15): comportamiento similar en las dos primeras cohortes con avance de la mayoría de los alumnos hacia fin de la carrera. Una menor proporción se distribuye a lo largo del gradiente. Se observa comportamiento bimodal pero en este caso desplazado hacia la derecha del rango dando cuenta que los estudiantes no tuvieron dificultad para superar las etapas tempranas del plan (Figura 29). Lic. Seguridad Ciudadana (2009-13): se observa una alta inactividad en todas las cohortes (50-70 %). En el caso de los alumnos activos no se aprecia estancamiento en etapas iniciales de la carrera aunque la evolución se reparte a lo largo de todo el gradiente con cierta bimodalidad dado que hay una menor proporción a alumnos en torno al 60 % de avance (Figura 29). Lic. en Educación Inicial (2009-15): la inactividad ronda el 50-90 % para las diferentes cohortes, sin que se pueda inferir un patrón asociado con la antigüedad de la misma. El patrón general para las cohortes más antiguas presenta reparto de los estudiantes en los distinto grados de avance, sin bimodalidad aparente (Figura 30). Lic. en Educación Primaria (2009-15): valen las mismas consideraciones que para la Lic. en Educación Inicial. Muy alto nivel de inactividad, con valores de 80-95 % (Figura 31). Lic. en Educación (2010-15): idem las dos anteriores (Figura 32). Dentro de los principales factores que inciden en este comportamiento podrían ser mencionados los de naturaleza institucional, los que están relacionados con el alumno o los que están relacionados con el profesor. Institucionales: razones institucionales que condicionan el desempeño de los alumnos.

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Pocas mesas de examen: la UNRN tiene un calendario fijo de mesas de examen en determinado momento del año. Si bien a priori parece suficiente, es cierto que hay constantes reclamos por parte de los estudiantes en cuanto a que no tienen la posibilidad de rendir en las fechas existentes la cantidad de materias que le requiere el plan. Ellos preferirían la existencia de mesas mensuales o bien a demanda, sistemas existentes en otras casas de estudio.

Alta carga horaria de los planes de estudio: no pereciera ser esta una razón suficientemente explicativa dado que la carga horaria de los planes de las carreras de la sede se adecúan a los estándares nacionales con bastante aproximación.

Limitaciones de infraestructura: no existen espacios para que los estudiantes se reúnan a estudiar, ni salas de lectura en el campus.

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(a) UNRN cohortes 2009-11 (b) Sede ATL cohortes 2009-11

(c) UNRN cohortes 2012-13 (d) Sede ATL cohortes 2012-13

(e) UNRN cohortes 2014-15 (f) Sede ATL cohortes 2014-15 Figura 15. Avance de las cohortes ingresantes en el período 2009-15 en las carreras de grado de la Sede Atlántica de la UNRN.

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(a) Abogacía (2011-2015) (b) Contador Público (2011-15)

(c) Ingeniería Agronómica (2009-15) (d) Lic. en Sistemas (2009-15)

(e) Lic. en Ciencias del Ambiente (2010-15) (f) Lic. Comunicación Social (2009-15)

(g) Lic. en Turismo (2010-2012) (h) Lic. Kinesiología y Fisiatría (2014-15) Figura 16. Grado de avance de los estudiantes de las carreras de grado de ciclo largo de la Sede Atlántica de la UNRN.

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(a) Lic. en Educación Física (2009-15) (b) Lic. Trabajo Social (2010-15)

(c) Tec. Seguridad Ciudadana (2012-15) (d) Lic. Seguridad Ciudadana (2009-13) Figura 17. Grado de avance de los estudiantes de las carreras de grado de complementación presenciales de la Sede Atlántica de la UNRN.

(a) Lic. en Educación Inicial (2009-15) (b) Lic. en Educación Primaria (2009-15)

(c) Lic. en Educación (2010-15)

Figura 18. Grado de avance de los estudiantes de las carreras de grado de complementación virtuales de la Sede Atlántica de la UNRN.

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(a) Cohorte 2011 (5 años) (b) Cohortes 2012 (4 años) y 2013 (3 años)

(c) Cohortes 2014 (2 años) y 2015 (1 año)

Figura 19. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para cinco cohortes de la carrera de Abogacía que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2011-15.

(a) Cohorte 2011 (5 años) (b) Cohortes 2012 (4 años) y 2013 (3 años)


Figura 20. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para cinco cohortes de la carrera de Contador Público que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2011-15.

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(a) Cohortes 2009-2011 (7 a 5 años) (b) Cohortes 2012 (4 años) y 2013 (3 años)


Figura 21. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para siete cohortes de la carrera de Ingeniería Agronómica que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.



Figura 22. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para siete cohortes de la carrera de Lic. en Sistemas que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.

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(a) Cohortes 2010 (6 años) y 2011 (5 años) (b) Cohortes 2012 (4 años) y 2013 (3 años)


Figura 23. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para seis cohortes de la carrera de Lic. en Ciencias del Ambiente que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2010-15.



Figura 24. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para siete cohortes de la carrera de Lic. en Comunicación Social que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.

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(a) Cohortes 2010 (6 años) y 2011 (5 años) (b) Cohorte 2012 (4 años)

Figura 25. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para tres cohortes de la carrera de Lic. en Turismo que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2010-12.

(a) Cohortes 2014 (2 años) y 2015 (1 año)

Figura 26. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios (5 años) para dos cohortes de la carrera de Lic. en Kinesiología y Fisiatría que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2014-15.

(a) Cohortes 2010-2012 (b) Cohortes 2014-2015

Figura 27. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para cuatro cohortes de la carrera de Lic. en Trabajo Social que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2010-15.

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Figura 28. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para siete cohortes de la carrera de Lic. en Educación Física que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.

(a) Cohortes 2012-2013 (TSC) (b) Cohortes 2014-2015 (TSC)

(c) Cohortes 2009-2011 (LSC) (d) Cohortes 2012-2013 (LSC) Figura 29. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para todas las cohortes de las carreras de Téc. en seguridad Ciudadana (a y b) y Lic. en Seguridad Ciudadana (c y d) que se dictan en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.

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Figura 30. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para siete cohortes de la carrera de Lic. en Educación Inicial que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.



Figura 31. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para siete cohortes de la carrera de Lic. en Educación Primaria que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15.

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Figura 32. Diagrama de avance en la aprobación de materias del plan de estudios para seis cohortes de la carrera de Lic. en Educación que se dicta en la Sede Atlántica de la UNRN. Período: 2009-15. Relacionadas con el alumno:

Dificultad para rendir examen: más del 50 % de los alumnos asegura tener dificultad a la hora de rendir un examen en la Universidad según datos de la OAC provenientes de las encuestas a los alumnos3. Este fenómeno es común a todas las sedes en una proporción similar (Figura 33). En la Sede Atlántica La mitad de los encuestados indica que las mismas se deben a temor al fracaso (20 %) o a la inseguridad (32 %). La falta de estudio fue indicada solo por el 22 % de los encuestados. La mitad de los estudiantes prefiere rendir por escrito.

3 Perfil de los encuestados: alumnos de la primera mitad de la carrera, 67 % con menos de 15 materias aprobadas.

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Figura 33. Opinión de los estudiantes de las tres sedes de la UNRN sobre la dificultad que experimentan para rendir examen.

Dedicación al estudio: la falta de dedicación al estudio por razones laborales podría ser una de las razones que explique las dificultades que eventualmente los alumnos de la sede podrían tener para el progreso de sus carreras. En la Sede Atlántica, aproximadamente el 44 % de los alumnos trabaja y el 53 % de ellos lo hace con una alta carga horaria, entre medio día y jornada completa, siendo esta franja la que podría eventualmente manifestar los mayores problemas para dedicarse al estudio. Según estas estadísticas, una poca dedicación al estudio por cuestiones laborales podría involucrar como máximo al 23 % de los alumnos de la sede. Una cuarta parte de los encuestados que trabaja lo hace en ámbitos muy alejados del objeto de sus estudios universitarios. El 55 % encuentra mucha vinculación entre su trabajo actual y los estudios que realiza en la UNRN. Dos tercios de los alumnos trabnaja de mañana y solo un 3 % lo hace de noche. El 38 % de quienes no trabaja son apoyados economicamente por su familia, el 17 % trabaja en verano y solo el 8 % tiene algún tipo de beca (Figura 34).

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Figura 34. Situación de los estudiantes de la Sede Atlántica de la UNRN que no tienen actividad laboral . Relacionadas con el profesor:

Resultados de la encuesta docente: los resultados de la encuesta docente son muy variables dentro de cada materia y podrían estar sesgados por el desempeño de los estudiantes en las mismas.

4.1.9. Descripción de las estrategias desplegadas de acompañamiento a las trayectorias educativas.

Tutorías: apoyo individualizado no pedagógico, realizado por un docente de la sede a estudiantes de manera voluntaria y enfocado en el acompañamiento y mentoría durante un período acotado de tiempo, usualmente seis meses.

Becas: apoyo económico para facilitar las trayectorias educativas. Pasantías: instancias de aprendizaje en el medio local que pone en contacto a los

estudiantes con instituciones, organismos o empresas y por la cual se espera que los alumnos participantes se sumen a la realización de actividades de las mismas, recibiendo un estímulo monetario limitado.

Clases de consulta: se pautan en cada materia, son voluntarias y en general no son muy utilizadas por los estudiantes. Su frecuencia aumenta en proximidad de los exámenes. Se pautan clases de consulta antes de las mesas de examen final. Usualmente los alumnos no acuden a las mismas con dudas, salvo casos específicos, buscando sobre todo que el docente efectúe un resumen de la materia y le indique cuál será la modalidad del examen.

No se han generalizado en la sede otras estrategias de apoyo a las trayectorias educativas, como por ejemplo, material para el estudio autónomo basado en plataformas web o similares. 4.1.10. Caracterización de los recursos y apoyos pedagógicos que se desarrollan para evitar el abandono. Identificación del nivel de institucionalización de los mismos.

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Sentido de pertenencia e inclusión Viajes nacionales e internacionales: menos institucionalizadas por cuestiones

presupuestarias, es necesario lograr refuerzos porque constituyen una excelente estrategia de inclusión y apertura al conocimiento de nuevas realidades profesionales.

salidas a campo: fuertemente institucionalizadas, forman parte de la estrategia pedagógica de muchas de las carreras de tipo aplicadas.

programa de actividad física: fuertemente institucionalizado. La sede posee una activa participación de los estudiantes en este tipo de eventos.

Nuevas oportunidades

Exámenes adicionales: se pautan en algunas materias a consideración del cuerpo docente. Su resultado es muy bueno y logran recuperar una cantidad importante de alumnos que hubieran de otra manera perdido la cursada. El inconveniente es que interfiere con el primer llamado de exámenes al término de cada cuatrimestre.

Clases de apoyo: es una práctica muy difundida en la comunidad educativa de la sede. Re-cursados: solo en casos excepcionales se ha recurrido en la sede a este mecanismo.

Implica erogación presupuestaria adicional, de manera que no es considerada una práctica que pueda generalizarse. Suele ser de utilidad para salvar situaciones particulares.

4.1.11. Análisis de Planificación Académica: Algunas carreras de las sede estuvieron definidas en el proyecto institucional y otras ha sido propuestas con posterioridad para ajustarse a la demanda del entorno regional. En la corta historia de la sede no ha habido un único criterio para definir la apertutra de carreras, sino que la viabilidad de las mismas ha sido identificada en correspondencia con alguno de cuatro ejes principales:

Importancia de la actividad económica de la región: Las actividades económicas más importantes de la región son la producción agropecuaria, la administración pública y el turismo de la costa atlántica. En sintonía con estos ejes surge la propuesta académica inicial de la sede, con las carreras de Ingeniería Agronómica, Lic. en Administración y Lic. en Turismo. En una segunda etapa, luego del cierre de Lic. en Administración y Lic. en Turismo, se da inicio a las carreras de Abogacía y Contador Público en el eje de las ofertas orientadas al sector público.

Oportunidad por vacancia de la oferta en la zona: Lic. Sistemas, Lic. Ciencias del Ambiente, Lic. Comunicación social y Lic. en Trabajo Social. En una segunda etapa se aprueba Lic. en Kinesiología.

Sustentables por convenios que aseguran matrícula y/o recursos económicos: se realizaron acuerdos con instituciones del medio para garantizar la sostenibilidad de otras ofertas académicas como la Tec. En Seguridad Ciudadana (Min. de Gobierno de la prov. de RN) y la Lic. en Educación Física y Deportes (Instituto Superior de Profesorado de Educación Física).

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Sujetas al cobro de matrícula: Lic. Educación, Lic. Educación Inicial, Lic. Educación Primaria.

La calidad de la oferta académica de la sede resultará ser, en el largo plazo, un atributo que refleja la calidad integral de la institución en, al menos, cuatro ámbitos de desempeño: los propios procesos de enseñanza-aprendizaje, la producción y transferencia de conocimientos a la sociedad, la trama de relaciones que la sede logre construir con la comunidad y la calidad de la gestión de la sede. El estado de las medidas que apuntan al aseguramiento de la calidad continua en la sede podría calificarse, en este sentido y tal cual se observa en la Tabla 15, en una etapa inicial con mejoras requeridas en la mayoría de los aspectos analizados.

Pareciera que la sede es activa en sus actividades de docencia e investigación, aunque con debilidades de articulación formal con la sociedad. Esa falta de diálogo no posibilita delinear una política de direccionamiento y consolidación de tales actividades. Salvo en cuanto al desempeño docente, no hay acciones formales de control sistemático del desempeño de la sede y, consecuentemente, medidas que permitan superar las eventuales debilidades. Excepción a lo dicho en los procesos de acreditación de algunas carreras de la sede.

¿Es el resultado del desempeño de los estudiantes reflejo de los esfuerzos por asegurar la calidad contìnua?

En la sede se considera que es pobre el desempeño académico de los estudiantes, con una deserción media del 29 % (abandona un alumno de cada tres) y un lento avance en la aprobación del plan de estudios. Es así que al término de cinco años (duración media de las carreras de ciclo largo), una cuarta parte de los alumnos ha aprobado la mitad de las materias del plan, estimándose una duración media equivalente a dos veces la duración teórica del plan.

En este contexto se observa que no existe un mecanismo formalizado de apoyo a las trayetorias educativas, con un sistema de tutorías de muy reciente creación y de una pobre generalización. Asimismo, no existen herramientas innovadoras que no se hallan utilizado en la universidad para superar estas falencias. El apoyo adicional consiste en clases de consulta, nuevos exámenes y recursados. Evidentemente hay una crisis multifactorial donde el foco de atención debe ser puesto en realizar mejoras en absolutamente todos los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la práctica docente.

A las preguntas ¿Están los docentes suficientemente motivados para la labor pedagógica y estimulan suficientemente a los alumnos? ¿Desarrollan entornos de aprendizaje adecuados a las características de la población estudiantil actual ?, la idea en la sede es trabajar para pasar de la figura del docente como transmisor de conocimientos a la del docente motivado como motivador del aprendizaje en una sociedad de la información.

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Tabla 15. Acciones de mejora y control de la calidad de las funciones universitarias en la Sede Atlántica.

1. Calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje

2. Producción y transferencia de

conocimientos a la sociedad

3. Trama de articulaciones con

la sociedad lograda por la Universidad

4. Calidad de la gestión

institucional

Acciones de mejoramiento

Acciones aisladas, limitadas a unos pocos cursos de formación docente con escasa participación. ¿Por qué los docentes no participan? Tal vez porque no lo consideran relevante para su propio trayecto profesional .

La sede tiene una cantidad aceptable de proyectos de investigación, extensión y proyectos especiales, aunque no se observa la existencia de un plan estratégico. Se destaca que el proyecto de Unidad Integrada (no concretado a la fecha), posee metas a mediano plazo.

Algunas acciones no articuladas y descentralizadas, la mayoría ejecutada a nivel de las carreras.

Mejoramiento en proceso. Continuo.

Medidas de control Limitada a evaluar a los docentes mediante encuestas a alumnos (cuatrimestrales) y evaluación de desempeño docente (solo en 2015). Evaluación externa solo en carreras acreditadas.

Limitada a evaluación del proyecto y rendición de gastos.

No se evalua el aporte de los proyectos a las necesidades de la región. Evaluación externa solo en carreras acreditadas.

No hay medidas de control. Evaluación externa solo en carreras acreditadas.

Escasos informes de la OAC de limitada difusión.

Retroalimentación

Ninguna Ninguna Ninguna Incipiente. Un solo taller de directores de carrera en 2015.

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4.2. Carreras de grado 4.2.1. Descripción del proceso de toma de decisión de creación de las carreras, detallando cuáles son las lógicas desplegadas, la obtención de financiamiento y las principales dificultades que surgen. Para la apertura de carreras nuevas se requiere certeza presupuestaria, por esto, para toda nueva oferta académica la condición de aprobación es el logro del financiamiento externo. Lo mismo ha pasado con la aprobación de las carreras de posgrado por parte de la Universidad. Los ciclos de complementación, por ejemplo, tienen aprobación condicional a la obtención de financiamiento (son arancelados). En el caso de la carrera de Kinesiología se tomó la decisión de aprobarla, haciéndose cargo la sede del presupuesto requerido, el que resulta del proceso de cierre progresivo de la carrera de Turismo. Se espera generar una exitosa y progresiva transferencia de recursos de una carrera a la a otra. Al mismo tiempo se ha presentado un proyecto de financiamiento a la SPU que fue aprobado. 4.2.2. Efectos de las carreras nuevas: impacto en el crecimiento de la matrícula Las carreras nuevas que se han abierto en la sede con posterioridad a 2009 han significado incrementos muy importantes de la matrícula. En 2011 comienzan a funcionar las carreras de Abogacía y Contador Público, reportando un incremento muy importante en los niveles de inscripción, llegando a incrementar el ingreso en un 54 %, con un valor de 716 alumnos por año en promedio del período 2011-13.

En 2014, con la apertura de la carrera de Kinesiología y la consolidación de la oferta académica previa, el ingreso de la sede se incrementó un 51 % respecto del período anterior, lo cual representa 1,3 veces más respecto del ingreso correspondiente al período 2009-10. 4.2.3. Análisis de las carreras que descontinuaron sus inscripciones: identificación de las principales causas. Trabajo social: la carrera se ha discontinuado debido a la merma sustantiva en el número de alumnos inscriptos y por la dificultad para consolidar un cuerpo docente específico de la carrera. Se esperará un tiempo prudencial (no definido) hasta que se conforme una demanda suficiente para abrir una nueva cohorte. Lic. Seguridad Ciudadana: al dictarse la Tecnicatura en Seguridad Ciudadana que antes no existía, gran parte de las materias de la primera pasaron a conformar el plan de estudios de la segunda y por esta razón, hasta tanto no se modifique el plan de estudios de la carrera de Licenciatura, no se podrá continuar porque el alumno que hiciera la tecnicatura, con las mismas materias podría tener el título de licenciado. La reforma de plan de estudios fue solicitada a la carrera y hasta el día de la fecha no han presentado un nuevo plan. En la última sesión de consejo de docencia de 2015 se hizo una presentación integral de Tecnicatura más

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Licenciatura, totalmente distinta de la que anterior y por lo tanto ambas carreras seguramente no van a existir más en la medida que se ponga en marcha la propuesta presentada. En el caso de Administración y Turismo, directamente se cerró la oferta (no se discontinuó). En el caso de Turismo obedece a la baja demanda. Administración responde a una doble razón: a) una casi nula retención de los estudiantes de primer año (la carrera tuvo una matrícula muy importante pero al año siguiente no quedaba el 10 % y entre una cohorte y la otra hubieron grandes diferencias en la inscripción). Las razones de la deserción no fueron estudiadas en profundidad, podría deberse al plan de estudios o bien al tipo de docentes de primer año (era el primer año de la UNRN y se recurrió a una selección apresurada de docentes y tal vez no fueron los más adecuados); b) los alumnos rápidamente identificaron que en la localidad no hay un ámbito empresarial fuerte como para conseguir empleo a futuro. Esta es la dicotomía entre lo asumido en el plano teórico y lo que finalmente ocurre en el plano de la práctica. Al proponer la apertura de la carrera de Administración la sede asumía que, dado que en al región no había un desarrollo empresario fuerte, la creación de la carrera iba a promover la formación de emprendedores para que creen empresas, sin embargo los alumnos consideraban que primero tenían que existir las empresas para poder conseguir empleo y que a partir de ahí podrían surgir nuevas empresas. La carrera se reconvierte a Contador Público a partir de allí. 4.2.4. Caracterización de las articulaciones que se ofrecen para quienes se descontinúan sus carreras En primer lugar es importante afirmar que, según se desprende de la Ley de Educación Superior, está garantizada la culminación de las cohortes iniciadas en todas las carreras que discontinuaron las inscripciones. Al día de hoy la Licenciatura en Turismo (SAO) se está dictando a pesar que hace cuatro años no se abren nuevas inscripciones. 4.2.5. Descripción del proceso de construcción de los planes de estudio de las distintas carreras: lógica de la toma de decisiones para sus cambios, elementos se tienen en cuenta y particularidades de las carreras reguladas. La mayoría de los planes de estudio de las carreras de la sede han pasado, o están pasando, por dos etapas bastante definidas. En primer término se reconoce que el primer plan de estudios aprobado para su implementación responde a una aproximación más teórica que real de la enseñanza de la disciplina. Usualmente se toman en cuenta otras ofertas académicas del país a manera de benchmarking y se efectúa eventualmente la consulta a expertos para definir las particularidades de la currícula. En ciertos casos como es el de las carreras reguladas, se busca adecuar el plan a las exigencias de la norma. Una vez iniciada la implementación efectiva de los planes, con el tiempo se va teniendo una idea de su adecuación a las reales necesidades del medio, lo cual conduce a que muchas de las ofertas reclamen una adecuación. Asi por ejemplo, la carrera de Comunicación Social se encuentra en este momento revisando el plan de estudios después de siete años de desarrollo. Para ello, las decisiones son tomadas en forma conjunta entre la Dirección de Carrera y el

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Consejo Asesor de la misma, teniendo en cuenta una mirada integral del estado actual de la carrera, su relación con el territorio en el cual se inserta y los desarrollos disciplinares contemporáneos que deben tenerse en cuenta al momento de pensar la revisión del plan de estudio. Lo mismo ocurre con la carrera de Abogacía, en cuyo proceso de revisión participa el Consejo Asesor de la carrera y se consulta a distintos operadores jurídicos de la zona, del país y del exterior, así como a potenciales clientes/empleadores de los futuros abogados. La carrera de Abogacía es una carrera regulada sin estándares que no ha sido convocada a evaluación externa, aunque se está en proceso de elaboración de estándares para la misma. En el caso de la carrera de Ciencias del Ambiente, se está planteando una modificación en las correlatividades y en la posición de las materias dentro de la curricula. Los cambios presentados dentro de este nuevo planteamiento, son el agregado de materias nivelatorias como ILEA y RRP, lo que lleva a la modificación de las materias de primer año y un reordenamiento de las mismas, para mejorar la carga horaria y mejorar el orden de materias que están relacionadas. Además se estructuran mejor las materias básicas con materias más avanzadas, como es el caso de ecología que paso de primer año a segundo, dado que los aportes de las materias báiscas como biología, botánica y zoología pueden aportar a mejorar el aprendizaje y el contenido de la materia. La estrategia consiste en aportar herramientas a los estudiantes y una curricula mejor estructurada en lo vertical y horizontal, buscando optimizar las horas de clase y el aprendizaje. Se cree que con estas modificaciones se genera una curricula más ordenada con materias niveladoras, que aportaran a la retención, y materias básicas que darán sustento técnico/teórico a las materias finales más aplicadas. Otras carreras como Ingeniería Agronómica y Lic. en Sistemas, se encuentran sometidas a procesos de acreditación por la CONEAU, razón por la cual sus planes de estudios se encuentran en permanente revisión y sobre los cuales pesan frecuentes modificaciones orientadas al cumplimiento de las normas establecidas, en adecuación con los planes de mejora que se propusieron en cada caso. 4.2.6. Análisis de la relación entre educación presencial y no presencial La oferta académica de la sede es mayoritariamente presencial, contando con 12 carreras de este tipo sobre un total de 15. Tres carreras de complementación se dictan de forma virtual. Hay una cantidad similar de ciclos de complementación presenciales en la sede. El 17 % de los ingresantes de cada año se inscriben en carreras virtuales, las cuales por el momento han reportado el 38 % de los egresados de la sede. Esta es una proporción apenas menor a la que implican los ciclos de complementación presenciales de la sede, que han producido el 44 % de los egresados. El 18 % restante pertenece a carreras de ciclo largo y está principalmente representado por estudiantes que han alcanzado títulos intermedios (Tabla 16).

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Tabla 16. Comparación de la oferta académica de la Sede Atlántica de acuerdo a la modalidad de dictado. Presencial No presencial Oferta académica 12 3 Ciclo largo 8 --- Ciclos de complementación 4 3 Ingreso medio anual 892 181 Egresados 130 80 Egresados complementación 93 80 Arancel no si

Si bien no es en la actualidad una práctica generalizada, en casi todas las carreras presenciales de la sede hay varias materias que complementan el dictado presencial de contenidos disciplinares con la plataforma virtual. El Laboratorio de Informática Aplicada de la Sede Atlántica (LIA) se ocupa de la administración de la citada plataforma, ocupándose de asignar los accesos requeridos. El mecanismo del alta del curso virtual inicia con el pedido del docente al director de carrera, quien a su vez lo solicita al responsable de la administración de permisos. El LIA posee las capacidades para brindar las capacitaciones necesarias para el diseño y la implementación del dictado de contenidos mediante este sistema, de manera tal que se le ha solicitado preparar una nueva capacitación para docentes, la cual estará dictandose en el corto plazo. 4.2.7. Análisis de Carreras de Grado La sociedad responde positivamente a las ofertas clásicas en las cuales percibe mayor seguridad laboral y rédito económico. Esto explica los incrementos significativos de matrícula y su sostenimiento en el tiempo a partir de la creación de las carreras de Contador Público, Abogacía y Kinesiología. Las carreras que discontinuaron su dictado sufriern una baja drástica en la matrícula y en estas, la sede a garantizado el sostenimiento de la oferta para la matrícula residual en los términos de la normativa existente. Sobre los planes de estudio existe una permanete revisión y adecuación a normativa en carreras reguladas. En carreras no reguladas se observan acciones de revisión en la mayoría de los planes para adecuarlos a las necesidades del entorno luego de la etapa inicial de implementación de la propuesta académica. Esta preocupación es muy importante y representa una clara percepción de la necesidad que tiene la universidad de relacionarse con la sociedad y atender a sus necesidades. Por la juventud de la sede, la mayor parte de los egresados pertenece a carreras de ciclo corto de complementación.

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4.3. Carreras de posgrado 4.3.1. Descripción del proceso de creación de carreras: procesos de toma de decisión y principales dificultades que surgen. La Universidad Nacional de Río Negro definió que uno de los objetivos de la Universidad es la formación científica, tecnológica y artística de los graduados que encuentran su máxima expresión en los estudios de posgrado, previendo el regreso periódico de los egresados con fines de actualización , capacitación o perfeccionamiento, y que, por lo tanto, resulta necesario definir niveles académicos que aseguren la jerarquización de estas actividades para que contribuyan al desarrollo de la ciencias, las tecnologías y las artes. Siguiendo este criterio, dicta el 30 de julio de 2008 la Resolución N° 17/08 donde aprueba el reglamento de Actividades de Posgrado mediante el cual quedan determinadas las siguientes carreras de posgrado (Art. 4°): Especialización, Maestría y Doctorado. Las carreras de posgrado serán organizadas por una o más Escuelas de Docencia quienes llevaran adelante la coordinación de actividades y el pertinente control de gestión académica y administrativa. 4.3.1.1. Maestría en Políticas Públicas y Gobierno Fecha de inicio: 03/2010. Acreditación CONEAU: Aprobación Provisoria Dictamen considerado por la CONEAU el día 27 de Diciembre de 2011 durante su Sesión No 346. Acreditación por 6 años 2014/2020. RESOLUCIÓN CONEAU N°: 1090/14. Reconocimiento Oficial de Título: Res. ME N° 1644/2014. Director: Mg. Miguel Angel Franco. Comité académico: Dr. Juan Manuel Otero, Mg. Carlos La Serna, Dra. Alica B. Gutierrez, Mg. Pablo Pascual Bereau. En base lo establecido en el proyecto institucional y la anteriormente citada Res. 17/08 de la UNRN, en el año 2009 la Sede Atlántica, a través de sus órganos de decisión, emprende el camino de conformar una oferta académica de posgrado en base a una carrera de Maestría. En función de esto, elabora un proyecto de creación de una Maestría en Políticas Públicas y Gobierno para ser considerado por las autoridades de la UNRN, teniendo en cuenta el contexto institucional, social, político, económico y educativo donde desarrolla sus actividades de formación. Los fundamentos para la elaboración de este proyecto tuvieron en cuenta entre otras cuestiones:

La ley 24.521 de educación superior; Las normas dictadas por la propia Universidad Nacional de Río Negro:

o Res. Nro. 5/08 que determina las áreas prioritarias para el desarrollo de oferta académica y de investigación para la Sede Atlántica;

o Res. 63/08 de creación de la Escuela de Estudios Sociales y Económicos en la Sede Atlántica;

o Res. 82/08 de creación del Instituto de Políticas Públicas y Gobierno, también en la sede Atlántica.

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Un contexto institucional pertinente. La oferta académica de la Sede se desarrolla entre las ciudades de Viedma y San Antonio Oeste, zona caracterizada fundamentalmente por actividades administrativas y políticas de la provincia de Río Negro, en tanto que Viedma es la Capital de la provincia y sede del gobierno provincial, lugar donde se despliegan las mayores actividades de formación y gestión de políticas públicas y gobierno, y donde se radican las principales instituciones encargadas de llevar adelante estas funciones. Un contexto profesional, social y educativo pertinente que cuenta con una amplia base de profesionales y técnicos de las áreas administrativas y políticas y egresados de carreras afines de instituciones educativas preexistentes a la UNRN, como la Lic. en Administración Pública, Lic. en Ciencias Políticas, Psicopedagogía, (UNCo) Trabajo Social, Seguridad Ciudadana (Instituto de Administración Pública), Instituto de Formación Docente, entre otros. La propuesta de creación de la Maestría tuvo como objetivo contribuir en el desarrollo y fortalecimiento de las actividades profesionales de quienes directa o indirectamente están vinculados con el Estado (en los niveles nacional, provincial y municipal) y orientado al fortalecimiento de la formulación, ejecución y evaluación de políticas públicas y de la gestión y gobierno de las mismas, para propender al desarrollo nacional y regional del país. Estuvieron a cargo de esta propuesta profesionales contratados por la Universidad Nacional de Río Negro, previo concurso de antecedentes, en el marco de creación y puesta en funcionamiento de la Escuela de Estudios Sociales y Económicos y sus respectivas carreras y la conformación del Instituto de Políticas Públicas y Gobierno (IPPG). Dichos profesionales contaban con amplios antecedentes en investigación y docencia para el desarrollo de estas actividades. Se logró además, mediante convenio de cooperación, la adhesión y apoyo económico del Instituto Provincial de Administración Pública y del Ministerio de Familia de la Provincia de Río Negro, y convenios de cooperación académica y científico técnica con la Universidad Torcuato Di Tella, el Centro de Investigaciones de Políticas Públicas para la Equidad (CIPPEC) y la Universidad Nacional de San Martín (UNSam). De esta manera el 11 de septiembre de 2009 el Rector Organizador resuelve crear la Carrera de Maestría en Políticas Públicas y Gobierno de la Universidad Nacional de Río Negro con dictado en la ciudad de Viedma. La Maestría en Política Públicas y Gobierno depende funcional y operativamente de la Escuela de Humanidades y Estudios Sociales (Reglamento de posgrado Res. 17/08 de la UNRN). Se toman principalmente dos tipo de decisiones: políticas y operativas. Las decisiones políticas comprenden: abrir una nueva cohorte, establecer convenios con otras instituciones, modificar el plan de estudios, definir las becas a otorgar, la admisión de alumnos y el cupo máximo por cohorte. Participan en primera instancia el Vicerrector de Sede, el Director de Escuela, el Director de Carrera, el Secretario Académico de Sede y los miembros de Comité Académico de

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la Maestría. Tomadas las decisiones, en segunda instancia se da participación a los órganos colegiados, principalmente al Consejo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil de Universidad y al Rector en caso de que corresponda (ej. becas). Las decisiones operativas están reglamentadas en la Res. 557/09, que establece que la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno posee una estructura de gestión donde hay un Coordinador y un Comité Académico. La figura de Coordinador fue reemplazada en el Estatuto de la Universidad por la de Director, adquiriendo esta última denominación. Las funciones del Director son:

Asumir la representación de la Carrera en los ámbitos académicos y profesionales a efectos de su difusión.

Informar al Comité Académico sobre el desarrollo de la carrera a través de la presentación de informes anuales y de una evaluación al final de cada promoción, en base a la información obtenida de las reuniones de trabajo con los docentes, de las evaluaciones a éstos por parte de los alumnos, de las observaciones directas a las actividades curriculares y todo otro mecanismo de evaluación implementado.

Colaborar con la Comisión Académica en la selección de los profesores a cargo de asignaturas y seminarios de la Carrera.

Realizar gestiones para concretar convenios de cooperación y asistencia recíproca en apoyo de la Carrera.

Realizar la planificación integral del postgrado, sugiriendo actividades académicas y proponiendo la distribución de la carga horaria de los períodos académicos, conjuntamente con la Comisión Académica.

El Director actual es el Mg. Miguel Angel Franco, Magíster en Administración Pública (UNC) y doctorando en proceso de escritura de tesis del Doctorado en Ciencia Política (UNR), está categorizado III en el Programa de Incentivos, posee experiencia en la dirección y participación de distintos proyectos de Investigación desde el año 1999 a la fecha, (tanto en la UNRN como la UNComa), fue Director del centro de Estudios en Administración, Políticas Públicas y Estado CEAPPE –UNCOma (2002-2010), Director de la Revista Perspectivas sobre el estado y las políticas públicas (ISSN N° 1668-4702), ha dirigido y dirige actualmente tesis de grado y posgrado, ha realizado múltiples publicaciones específicas en revistas indexadas en la temática de Políticas Públicas y Gobierno como así también es co-autor de libros sobre las mismas temáticas. Desde 1999 a la fecha ha participado con diferentes roles en Congresos y Jornadas del área temática. La Maestría en Políticas Públicas y Gobierno tiene, por otra parte, una Comisión Académica; la cual está integrada por el Coordinador/a de la carrera y cuatro (4) miembros titulares los que son designados por el Rector. Todos los miembros deben contar con formación académica y/o experiencia profesional en el área de la Maestría. Los miembros deben ser preferentemente profesores universitarios. Los integrantes del Comité duran en sus funciones cuatro (4) años, pudiendo renovarse su designación. La Comisión Académica se integra con miembros externos a la Universidad y profesores de la misma.

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Son funciones de la Comisión Académica:

Evaluar los antecedentes de los aspirantes. Expedirse con respecto a las excepciones planteadas por los aspirantes. Proponer a la Escuela de Docencia:

o La aceptación o rechazo, con dictamen fundado, de los aspirantes y el establecimiento de requisitos cuando sea necesario.

o La aprobación de los programas analíticos de los cursos. o Proponer la designación de los miembros del cuerpo docente con la

colaboración del/a Coordinador/a de la Carrera. o Recibir las solicitudes de becas, evaluarlas y elevar el dictamen a las

autoridades correspondientes. o Aprobar las vacantes de las actividades académicas de la carrera. o Supervisar el cumplimiento del plan de estudios y revisarlo periódicamente,

analizando su actualización y pertinencia y elaborando propuestas para su eventual modificación.

o Realizar el seguimiento de la evolución académica de la carrera y, en particular sobre la graduación de los alumnos

o Analizar y proponer mecanismos de articulación con otras carreras de postgrado de la misma Universidad y/o de otras universidades.

o Preparar el informe para la revisión periódica de la Carrera por parte del Consejo de Docencia de la UNRN.

Desde el mes de febrero de 2011 hasta abril de 2015 se designó a la Lic. Patricia Giordana como Secretaria Técnica de la carrera. En agosto de 2015 se designo a la Cdra. Vanesa Antuña como personal administrativo, afectada a las tareas de posgrado de la Sede, cumpliendo las funciones de gestión de los pedidos de los alumnos, docentes, miembros del Comité Académico y Director de la carrera, carga de notas de las cursadas y finales de la carrera a través del SIU Guaraní y elaboración de las actas de los distintos actas administrativos de la misma, como así también atendiendo toda consulta o pedido realizado tanto por docentes, alumnos, personal jerárquico y público en generales. Desde sus inicios en el año 2010, la Maestría ha dictado ininterrumpidamente tres cohortes: 2010 – 2011; 2012-2014 y 2015-2016. Para los alumnos que por distinto motivo no han podido completar el programa ofrecido durante una cohorte, la carrera permite la posibilidad de culminar las materias y actividades adeudadas durante el transcurso de las siguientes cohortes. 4.3.1.2. Especialización en Frutos Secos Inicio: 02/2014. Aprobada por el Consejo de Programación y Gestión Estratégica de la UNRN por Res. 027/13 y por el Consejo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil por Res. 046/13. Acreditación CONEAU: informe favorable para inicio de carrera con fecha 15 de abril de

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2015(4). Director: Ing.Agr. Luis Iannamico (UNRN), co-Director: Dra Cristina Pozzo Ardizzi (UNComa). Comité académico: Dr. Carlos Bezic (UNRN), Dr. Daniel Barrio (UNRN), Mg. Mario Villegas (UNComa-UNRN), Mg. Eduardo Lui (UNComa), Dra. Silvia Lopez (UBA) y Dr. Gustavo Orioli (UNS). La creación de la carrera obedece a un pedido formal del sector de la producción de frutos secos del norte de la Patagonia, asociados en el Cluster de Frutos Secos y en los cuales están integradas las provincias de Río Negro y del Neuquén, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria, el IDEVI, las Cámaras de Productores del Valle Inferior, del Valle Medio y del Alto Valle, el Centro PyME de Neuquén, el CREAR y ambas Universidades Nacionales actuantes en la región: UNRN y UN del Comahue. En este marco se discutió sobre un Plan de Mejora Competitiva –PMC- del sector y un análisis y diagnóstico realizado por un Grupo Impulsor compuesto por representantes de los sectores privado, publico y técnico planteó la necesidad de incrementar la formación de recursos humanos en un tema de importancia creciente como es la producción de nueces, almendras y avellanas en la región. El objetivo general del Proyecto quedó planteado así: “Contribuir a mejorar la competitividad de los emprendimientos vinculados con la producción, transformación y comercialización de los frutos secos en la Patagonia Norte mediante la formación de recursos humanos a nivel de post grado”. Finalmente, con el aval de ambas UUNN, se presenta la idea de desarrollo de una carrera de posgrado con el nivel de Especialización- Proyecto 13 del Cluster- para ser financiado por el PROSAP. Este proyecto tuvo dos componentes, el desarrollo de la propuesta de la especialización y la organización para su implementación. Ambas fueron desarrolladas en el año 2012 con la participación de docentes de la UNRN y de la UNCo y la contratación del especialista en el tema Ing.Agr. Luis Iannamico, del INTA, para concluir con una propuesta de carrera incluyendo su curricula y plantel docente. Este trabajo se desarrollo en el año 2013 y mediante Resolución 027/13 del Consejo de Programación y Gestión Estratégica de la Universidad Nacional de Río Negro, el 22 de agosto de 2013 se resuelve crear la carrera, la cual se dictará en la ciudad de Viedma con la dirección del Ing. Iannamico, la co-dirección de la Dra. Cristina Pozzo Ardizzi y un comité Académico compuesto por dos profesores de la UNRN, dos de la UNComa, uno de la UBA y uno de la UNS. Los procesos de toma de decisión concernientes a todos los temas de la carrera, excepto los administrativos que se adecuan a las normativas de cada Universidad, se toman en el ámbito del Comité Académico, el cual realiza reuniones mensuales. Hasta el momento se han

4 () Carrera nueva Nº 11.642/14: Especialización en Frutos Secos, Universidad Nacional del Comahue, Centro Universitario Regional Zona Atlántica y Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica. Dictamen considerado por la CONEAU el día 04 de mayo de 2015 durante su Sesión Nº418.

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realizado 24 reuniones y no surgen dificultades en el tratamiento o definición de temas inherentes a la carrera. 4.3.2. Caracterización del financiamiento para las carreras: modos y logros de cobertura Según las normas y reglamentos internos de la UNRN, las actividades de posgrado, incluidas las carreras deben autofinanciarse a partir de los aportes y contribuciones de los alumnos. Los importes para las actividades de posgrado son fijados anualmente por el Sr. Rector a través de Resoluciones. En el caso de la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno, los aportes incluyen la inscripción a la carrera y aportes anuales que pueden ser efectuados en un solo pago o en 20 cuotas mensuales y consecutivas (tiempo que dura el dictado del programa de Maestría). Estos recursos se destinan al financiamiento de la carrera a efectos de cubrir honorarios docentes, viáticos y movilidad. La infraestructura edilicia se financia por funcionamiento general de la Sede Atlántica. Hasta la fecha la Carrera de Maestría ha sido autofinanciado con los ingresos proveniente del aporte de los alumnos, ya sea directamente o por el sistema de becas. La Especialización en frutos secos se financia de la siguiente manera:

Los docentes de la UNRN y UNCo no perciben honorarios por su participación en el posgrado y solo en caso de requerirse traslado por cuestiones de distancia, se cubre la movilidad, hotel y comidas (Ej. docentes UNCo de la Fac. Cs. Agrarias).

Los docentes nacionales e internacionales que no pertenecen a alguna de las Universidades tienen reconocimiento de gastos (movilidad, hotel y comidas), no cobrando honorarios por su participación en el dictado de los cursos de la especialización.

En cuanto al funcionamiento, el origen de los fondos de financiamiento ha provenido de dos vías: del aporte del PROSAP como organismo financiador del Proyecto 13 del Plan de Mejora Competitiva para el Cluster de Frutos Secos de la Norpatagonia y por el cobro de las inscripciones y matrículas de los cursos dictados hasta el momento. 4.3.3. Identificación de las carreras que descontinuaron su dictado: identificación de éstas y relevamiento de las principales causas, articulaciones que se ofrecen para quienes se descontinúan las ofertas académicas La Maestría en Derecho Administrativo Global es la única oferta de posgrado que por el momento ha discontinuado su dictado. La misma representa una oferta innovadora en contenido que tuvo gran cantidad de alumnos inscriptos (más de 40) pero una baja tasa de culminación de la maestría.

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Se vio que el espacio de formación se agotaba con una cohorte, ya que la potencialidad de maestrandos en un tema tan innovador como ese no era tan relevante en la región. Se continuó trabajando en el acompañamiento de los alumnos para que terminen el proceso de finalización, para lo cual se han dictado seminarios para culminación de tesis y llevando adelante una actividad más motivacional, es decir de acompañamiento para la finalización de la tesis. En todos los procesos de los posgrados falta tomar conciencia de que cuando se terminan las cursadas debería haber un espacio financiado, de acompañamiento para que el alumno que termina la cursada siga teniendo un espacio altamente formalizado que lo lleve a terminar en un tiempo prudente su tesis. Eso es algo que las universidades en general suelen dejar descuidado. 4.3.4. Detalle de la conformación de la planta docente de las carreras: pertenecientes a la UNRN e invitados Maestría en Políticas Públicas y Gobierno:

UNRN: Mg. Dino Di Nella, Mg. Anselmo Torres, Mg. Pablo Bohoslavski, Mg. Miguel Angel Franco, Mg. Pablo Pascual Bereau, Martin Bohmer, Mg. Mariana Rulli, Mg. Hugo Villca, Lic. Juan Carlos Del Bello y Daniela Heim.

Externos: Dr. Carlos La Serna (UN Cordoba), Mg. Martin Maselli (UNGS), Dr. Elizabet Almeda (Universidad de Barcelona), Dr. Francisco Suárez (UNGS), Dra. Maria I. Laje (UN Cordoba), Dr. Amilcar Salas Oroño (UBA), Eduardo Filgueira Lima (ISalud), Paola Cerviño (UBA), Martin Apiolazza (UN Cuyo), Dr. Juan Quintar (UNCo), Mg. Soledad Herrera (UNCo), Dr. Daniel Welschinger (UNCo), Dr. Mario Siede, Mg. Sandra Beltoldi (UNCo) y Mg. Graciela Landriscini (UNCo).

Especialización en Frutos Secos

UNRN: Ing.Agr. Luis Iannamico, Dr. Carlos Bezic, Dr. Daniel Barrio, Dr. Armando Dall Armellina, Mg. Roberto Melchor Martinez, Mg. Roberto S. Martínez, Esp. Ricardo del Barrio, Ing.Agr. Rodolfo Bouhier.

UNCo: Dra. María Cristina Pozzo Ardizzi, Mg. Eduardo Lui, Mg. Mario Villegas, Mg. Alicia Kropfl.

Externos: Dr. Darab Hasani (Irán), Dra. Neus Aleta (España), Dr. Joan Gispert (España), Dr. Damiano Avanzato (Italia), Ing. Francisco Vargas (España), Ing. M.Sc. Gamalier Lemus (Chile), Dra. Mercé Rovira (España), Dr. Rafael Socías (España), M.Sc. Omar Reviglio (UN Chilecito), Dra. Liliana Cichón (INTA), Dr. Enrique Sanchez (INTA), M.Sc. Eduardo Madero (INTA) y Dra. Mirta Rossini (INTA).

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4.3.5. Análisis del proceso de construcción de los planes de estudio de las carreras: identificando los mecanismos de la toma de decisiones para sus cambios y elementos predominantes

De acuerdo con el Reglamento de Posgrado de la UNRN las carreras de postgrado deberán tener un Coordinador/a o responsable de la Carrera que deberá ser Profesor de la Universidad, y una Comisión Académica, integrada por profesores de méritos reconocidos en el campo académico y profesional del área de conocimiento, quienes deberán ser aprobados por el Vicerrector de Sede y el Consejo Directivo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil de Sede, y el Rector de la Universidad (Reglamento de posgrado UNRN, art. 10). En cuanto al mecanismo de toma de decisiones según Resoluciones rectorales se designa a los miembros del Comité Académico de la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno que se dicta en la Sede Atlántica, con el fin de garantizar el correcto funcionamiento de un cuerpo colegiado que oriente el desarrollo de dicha oferta de postgrado. Maestría en Políticas Públicas y Gobierno: funciona a partir de una oferta cerrada y estructurada de cursos y actividades sucesivas, obligatorias y optativas, que culminan con la elaboración de una tesis. La carrera tiene una carga horaria total de 700 horas, distribuyéndose de la siguiente manera: 12 (doce) asignaturas obligatorias (con una carga de 30 horas cada una) dando la suma de 360 (trescientos sesenta) horas; 7 (siete) seminarios optativos (con una carga de 20 horas cada una) sumando 140 (ciento cuarenta) horas, 2 (dos) talleres de tesis (con una carga de 20 horas cada uno), lo que suma de 40 (cuarenta) horas, las 160 (ciento sesenta) horas restantes son las que se dedican a la investigación necesaria para la realización del proyecto de tesis y la tesis en sí. Es así que la distribución del tiempo de la duración total de la carrera se realiza entre las materias obligatorias, que son las primeras que se dictan, donde el alumno obtiene la introducción, los elementos básicos y las teorizaciones vigentes de las políticas públicas y gobierno, para luego poder elegir (entre 12 posibilidades) 7 asignaturas optativas que le darán la orientación a la temática de investigación en el proceso de tesis. En el transcurso de los dos años de cursada de la carrera, los alumnos deberán aprobar el bloque metodológico (el cual es contado como una materia obligatoria) que está conformado por la asignatura Metodología de la Investigación Social y Técnicas Cualitativas de Investigación Social o Técnicas Cuantitativas de Investigación Social (el maestrando debe elegir cuál cursar). Por último, luego de haberse dictado el Bloque Metodológico se realizan correlativamente el Taller de tesis I y el Taller de tesis II. De esta manera la única correlatividad que se plantea en el plan de estudios de la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno es entre los Talleres de tesis. Por reglamento, se deben aprobar todas las asignaturas para presentar el Proyecto de tesis a la Dirección de la carrera. El plan de estudio fue modificado el 14 de octubre de 2011, por Res. Rectoral 568/11 en respuesta al Dictamen de CONEAU 10.065 de 2010, por el cual fueron incorporadas como obligatorias dos materias que eran optativas. El Plan de Estudios actualmente está

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estructurado en 16 materias obligatorias que totalizan 400 horas de cursado y 12 materias optativas con una carga horaria de 20 horas cada una. La creación de esta Maestría tuvo por objetivo contribuir en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades profesionales de quienes directa o indirectamente se encuentran vinculados con el Estado (en sus niveles nacional, provincial y local), orientada hacia el fortalecimiento de los órganos generadores de políticas públicas y de la expansión y desarrollo de las diversas regiones de nuestro país y del entorno latinoamericano. La Maestría de la UNRN buscó combinar en su plan el estudios, la producción de conocimiento sobre dos objetos de estudio: “la política”, por un lado, y “las políticas”, por el otro. Se partió de la concepción de que la política y la administración del Estado son dos cuestiones inseparables; ni la política constituye un plano del “deber ser” separado de toda concepción pragmática, ni la gestión pública se conceptualiza como una pura y neutral herramienta técnica. Especialización en Frutos Secos: este posgrado surgió como iniciativa del Cluster de Frutos Secos de la Norpatagonia en el marco del Programa de Mejora Competitiva del cluster para la formación de recursos humanos con capacidades para el manejo de cultivos en la región. El plan de estudios fue propuesto por el Ing. Luis Iannamico, que es un reconocido especialista nacional en frutos secos, discutido, consensuado y aprobado por los integrantes del grupo de trabajo del cual participaron los actuales integrantes del Comité Académico que son docentes de la UNRN y UNComa. En el proceso de construcción se tomó la propuesta y se enriqueció con la interconsulta de especialistas extranjeros, principalmente de España y participantes de un posgrado similar. Tal lo previsto en la propuesta final se tuvo en cuenta la opinión de profesores locales, nacionales y extranjeros que reunían perfil y disposición para hacerse cargo del dictado de los Cursos, tanto en el análisis como en la propuesta organizativa. 4.3.6. Caracterización del impacto de los procesos de acreditación en la oferta de carreras de posgrado No existe una evaluación institucional, estimada en términos cuali o cuantitativos, acerca del impacto concreto de la acreditación sobre los posgrados de la sede. No obstante ello, en el caso particular de la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno se estima que la acreditación formal de la carrera, otorgada por Res. 1090/14 de la CONEAU y la validez del título otorgado por Res. 1644/14 del Ministerio de Educación de la Nación, ha tenido un impacto positivo en cuanto a la percepción de los alumnos, que se tradujo en una alta tasa de inscripto en la cohorte 2015-2016. En la Maestría en Derecho Administrativo Global la acreditación produjo una descompresión de un conflicto que había sido generado por la apertura de la carrera sin acreditación. Situación que unida a problemas de comunicación para con los estudiantes había provocado un espacio de incertidumbre sobre la validez del titulo.

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No se produjo un incremento exponencial de las tesis presentadas. No se generó un proceso de radicación de docentes ni se fortaleció la interrelación de las Maestrías para con los proyectos de investigación, a cargo de los docentes locales. No produjo un incremento en el acervo bibliográfico ni favoreció la generación de ulteriores convenios institucionales. Tampoco facilitó o incrementó el proceso de financiamiento externo de los proyectos a cargo. 4.3.7. Análisis de Carreras de Posgrado La sede posee dos ofertas de posgrado activas, una maestría y una especialización, siendo ambas pertinentes dado que han sido planificadas a partir de demandas de la sociedad y sustentables económicamente porque se financian con recursos provenientes del pago de matrícula. Ambas carreras han sido acreditadas por la CONEAU (en distinto estado), lo cual implica que disponen del cuerpo académico suficiente y condicioens de dictado que aseguran una óptima calidad académica. Interrumpida la inscripción de la Maestría en Derecho Administrativo Global se continúa en etapa de finalización de trabajos. Por el momento se encuentra latente la opción de abrir la inscripción, en miras de consolidar una mayor tasa de egreso. 4.4. Ingresantes 4.4.1. Registro de las formas del Ingreso en las carreras: identificación de la influencia en el desempeño por cohorte y de las principales dificultades El ingreso a las carreras de la UNRN estuvo, los primeros años, caracterizado por la existencia de un examen de ingreso en el que se evaluaban contenidos de matemática (RRP5) y producción e interpretación de textos (ILEA6) principalmente. Estos contenidos se dictaban previamente como parte de un curso de ingreso de cuatro semanas de duración, o bien los aspirantes podían optar por rendirlos directamente. El sistema contaba con la posibilidad de un examen remedial (recuperatorio), con lo cual terminaban ingresando casi la totalidad de los aspirantes. Esta exigencia común de ingreso fue muy criticada por la comunidad universitaria habida cuenta que muchas carreras, especialmente las vinculadas con las ciencias sociales, consideraban inadecuada la exigencia. Es así que actualmente se mantiene en algunas carreras la exigencia del cursado de ILEA y RRP, que en varios casos se han incorporado total o parcialmente a los planes de estudio (ej. Ingeniería Agronómica) o bien se han eliminado como exigencia. La UNRN sigue manteniendo una evaluación voluntaria de ILEA y RRP para ingresantes, de manera tal que los estudiantes que lo aprueban reciben, en los casos que corresponda, la 5 RRP: Razonamiento y resolución de problemas. 6 ILEA: Introducción a la lectura y escritura académica.

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acreditación correspondiente de dichos espacios curriculares en su carrera. Este exámen tiene lugar en el mes de febrero de cada ciclo lectivo. Hoy en día el ingreso a las carreras de grado que ofrece la UNRN es libre, aunque en algunas de estas existe cupo (ej. Contador Público tiene cupo de 120 ingresantes). No hay datos que permitan correlacionar el tipo de ingreso con el desempeño de las cohortes y si fuera posible disponer de ellos, es poco probable que se pueda legar a una conclusión válida debido a que el desempeño de las cohortes depende solo débilmente del tipo de ingreso dado que operan sobre este una multiplicidad de otros factores que no permiten aislar el efecto del ingreso. La Sede Atlántica tiene entre su oferta académica ciclos de complementación destinado a profesionales que ya cuenten con una formación académica previa. Ellas son la Licenciatura en Educación Física y Deporte, la Licenciatura en Educación, Licenciatura en Educaión Inicial y Licenciatura en Educación Primaria. Cada una de estas carreras presenta diferentes requerimientos de ingreso, a saber:

Licenciatura en Educación Física y Deporte: podrán acceder únicamente los egresados de instituciones universitarias y no universitarias con los título de Profesor en Educación Física o Profesor Nacional de Educación Física o Profesor de Educación Física de carreras de 4 ó más años de duración y con una carga horaria mínima de 2600 horas reloj reales en la disciplina de la educación física o formación equivalente completa obtenida en el país, en jurisdicción nacional, provincial o municipal, cuya validez esté garantizada por las leyes y normas vigentes. Adicionalmente de seberá aprobar el nivel de Aptitud Psico-Física de Apto y Saludable.

Licenciatura en Educación: podrán ingresar al Ciclo de Licenciatura en Educación los egresados de nivel superior de profesorados y carreras afines con títulos no menores a 3 años.

Lic. Educación Inicial: podrán ingresar los egresados de nivel superior no universitario de Profesorados para el Nivel Inicial con cargas horarias mínimas de 1800 horas (con títulos de 2 1⁄2 años como mínimo) o equivalentes.

Lic. Educación Primaria: podrán ingresar al Ciclo de Licenciatura en Educación Primaria los egresados de nivel superior de profesorados y carreras afines con títulos no menores a 2 años.

Para llevar adelante este requerimiento de ingreso, la Sede Atlántica, mediante Disp. 287/14, crea el Comité Académico de la Sede Atlántica, quien es el encargado de analizar la admisión de aspirantes a los Ciclos de Complementación. 4.4.2. Tipificación del ingreso (edad, género, cantidad de hijos y situación laboral): análisis de las principales características y adecuaciones institucionales en su modo de organización de las carreras

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Edad: según se consigna en el análisis presentado en el inciso 4.1.5., se observa en la Sede Atlántica un aumento de la proporción de ingresantes menores a 19 años, que pasaron de representar el 13 % en el período 2009-10 al 28 % en 2012-14. Asimismo se mantuvo la proporción de ingresantes de 20-25 años en el 25 % y se registra una disminución progresiva de la proporción de ingresantes de 26-60 años, del 60 % al 42 %. Género: a partir de una encuesta realizada en 2015 a 177 alumnos de la Sede Atlántica (Fuente: OAC), se observó un mayor porcentaje de mujeres en los participantes (56 %). Este dato es coincidente con la información estadística donde se reporta un 58 % de mujeres en la composición actual de la matrícula de la sede (Fuente: OAC). Laboral: el 56 % de los encuestados en 2015 por la OAC (177 casos) dijo trabajar, la mitad de estos en un ámbito coincidente con los estudios que cursa. No se observó un sesgo en la dedicación al trabajo, donde el 28 % de los alumnos dijo trabajar menos de 10 horas por semana, el 40 % entre 12-30 horas y el 32 % más de esa cantidad. La mayoría trabaja de mañana (66 %). En cuanto a la adecuación en el dictado de las carreras a las características de los estudiantes, en la Sede Atlántica solo se ha considerado la ubicación de las carreras con mayor cantidad de alumnos en horarios que no interfieran con las actividades laborales de los estudiantes. Por esta razón, las carreras de kinesiología, abogacía y contador público se cursan de tarde. No se han hecho consideraciones especiales por género, hijos o edad. Se dispone de un sistema de becas para alumnas madres. 4.4.3. Análisis de Ingresantes Aunque mantiene parcialmente la exigfencia de una evaluacion de aptitudes básicas de razonamiento y comprención de textos, el ingreso a la UNRN es libre sin exámen. En muchas carreras los módulos de ILEA y RRP se han formalizado en los planes de estudio y constituyen asignaturas del primer cuatrimestre de primer año. Esto quiere decir que se las carreras consideran necesaria una nivelación de contenidos básicos entre la escuela media y la universidad.

El 56 % de los ingresantes a las carreras de la sede son mujeres y la mitad de ellos trabaja, mayoritariamente de mañana. Otros detalles de los ingresantes han sido analizados en el punto 4.1.5. 4.5. Desempeño Estudiantes 4.5.1. Descripción de las estrategias institucionales que se utilizan frente al desgranamiento y sus efectos Curso de ingreso: se ha incorporado a la curricula en algunas de las carreras de la sede. En 2013, la UNRN tomó la decisión de eliminar el cursado obligatorio de ILEA y RRP, dejando a las carreras la libertad de mantener la exigencia de los mismos. Algunas carreras no exigieron su

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aprobación (ej. Contador Público), reemplazándolos por materias de su interés. Otras los incorporaron directamente al plan de estudios (ej. Ing. Agronómica). La UNRN sigue ofreciendo a los ingresantes la posibilidad de rendir examen voluntario de ILEA y RRP en el mes de febrero, antes del inicio de las cursadas de materias del plan. Modificación de planes de estudio: la mayor parte del abandono ocurre en el primer año de estudio. Los cambios conducentes a reducir este tipo de desgranamiento tienen que ver con la estrategia de reducir la carga horaria total de primer año a fin de generar una transición más progresiva entre la dinámica de estudio de la escuela secundaria y la exigencia de los estudios universitarios, bajo la hipótesis de que este tipo de desgranamiento obedece fundamentalmente a la dificultad de muchos de los ingresantes de asumir rápidamente tal exigencia. Tal reducción de la carga horaria de primer año se logra evidentemente a expensas de aumentarla proporcionalmente en los cursos superiores, es decir, que se produce una transferencia de carga horaria hacia cursos superiores habida cuenta que ninguna modificación de plan ha reducido la carga total del mismo. Esta transferencia de carga horaria ha tenido como criterio quitar de primer año preferentemente una o más asignaturas “difíciles”, que se caracterizan por una alta tasa de fracaso en comparación con las otras materias del mismo nivel. Usualmente pertenecen al ámbito de las ciencias (ej. Matemática, química o alguna del ámbito de la biología). Tutorías: en marzo del año 2009, el entonces Rector Organizador establece (Res. 249/09) el Sistema Integral de Tutorías. Las tutorías son dispositivos de ayuda y orientación sistemática destinada a los alumnos en sus diferentes tramos y modalidades de formación. Se entiende por Tutor al docente, alumno avanzado, novel graduado de la universidad o referentes comunitarios que proporcionen apoyo al tutorando guiándolo de acuerdo a las condiciones que se establecen en el reglamento. Como Tutorando se designa al alumno destinatario del servicio. La tutoría tiene como fines: ofrecer atención especializada a los tutorados para promover una efectiva inserción de los estudiantes en la vida académica universitaria, seguir el desarrollo académico y personal del tutorando, incrementar la calidad del proceso educativo, disminuir índices de deserción y aumentar la eficiencia terminal y la titulación. El sistema de tutoría se trata de un sistema de acompañamiento formativo, orientador e integral de carácter individualizado que realizan docentes, alumnos avanzados, entre otros, de manera de fomentar la autonomía del estudiante. Se busca brindar, por una parte, información acerca del funcionamiento de la universidad (reglamentos y procedimientos administrativos) y de los recursos y sistemas de apoyo existentes (becas, biblioteca, gabinete de computación, etc.); y, por otra parte, orientación académica (enseñanza de hábitos de estudio, organización de la cursada y elección de materias, detección de dificultades en el proceso de aprendizaje, etc.). En líneas generales los estudiantes valoran este acompañamiento pero no es posible toda evaluar su efectividad en la reducción del desgranamiento por dos razones: la práctica solo tiene un año desde su primera implementación y porque no es una estrategia generalizada y

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por lo tanto, al aplicar a casos puntuales y siendo estos relativamente pocos en la sede, su impacto no es posible de ser medido. La confianza en esta herramienta está más que nada puesta en asumir sus beneficios más que en datos objetivos de su efectividad. Implementación de tutorías en la Sede Atlántica: se empezó a implementar el Plan Piloto de Tutorías Sede Atlántica durante el segundo cuatrimestre de 2014, con los objetivos propuestos en la Resolución N° 249/ 09 que reglamenta la actividad de Tutorías en la UNRN. Hacia el mes de mayo se efectúo una convocatoria voluntaria de docentes interesados en llevar adelante la función tutorial con muy buenos resultados en términos de convocatoria ya que 27 docentes aceptaron el desafío. Se realizó en el mes de agosto la primera reunión con los docentes inscriptos para llevar adelante la tutorización. En esta reunión se organizaron los pasos a seguir en la función tutorial: • Encuentros entre tutores y tutorandos. • Encuentros entre tutores para evaluación y formación en tutorías. • Seguimiento de tutorandos. El segundo paso fue la asignación de tutorandos a los profesores. Actualmente nos encontramos en el período de encuentros entre tutores y tutorandos. En octubre de 2015 se realizó la primera reunión evaluativa que permitirá continuar la construcción colectiva del Sistema de Tutorías. Dificultades: • El armado y puesta en práctica de un proyecto novedoso a nivel institucional. • Falta de conocimiento por parte de los alumnos y profesores del sentido de las tutorías. • Disrupción de los encuentros debido a la ausencia de alumnos. Teniendo en cuenta lo antes señalado se propone:

- Con los docentes o Articular el trabajo de las tutorías con materias del ingreso o iniciales. o Diseñar encuestas para los docentes indagando cuáles son las necesidades

vinculadas al aprendizaje que ellos ven en los estudiantes de primero y segundo año.

o Convocar reuniones docentes para comentar el trabajo que se realiza con los estudiantes (diferenciándolo del que ellos hacen y proponiendo articular cuando ellos lo necesiten). Reuniones conjuntas de docentes y tutores.

- Con los alumnos

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o Realizar entrevistas personales al inicio del próximo cuatrimestre para indagar en profundidad las necesidades.

o Realizar una encuesta sobre qué tipo de talleres les gustaría trabajar: preparar un examen, organizar el tiempo de estudio, conocer la universidad y sus propuestas.

o Organizar un seguimiento académico y contacto telefónico o por mail con aquellos estudiantes que dejaron materias y/o desaprobaron exámenes.

o Acompañar la formación de alumnos pares e integrarlos al equipo de tutorías. 4.5.2. Caracterización de las estrategias institucionales se pautan para mejorar la tasa de retención de las carreras: actores implicados en cada una de ellas y resultados No se considera que la Sede Atlántica tenga una gran deserción, muy alejada de la media nacional del sistema universitario, lo que ocurre es que al ser una universidad chica impacta más en términos absolutos. No hay un plan estructuralmente formalizado para bajar los índices de deserción. Se están llevando a cabo acciones aisladas, en carreras particulares y principalmente en la fase de ingreso. En primer año es muy difícil intervenir efectivamente para reducir la deserción puesto que los alumnos llegan en condiciones de vulnerabilidad por diferentes motivos, entre ellos, la inmersión en un mundo nuevo, con reglas diferentes, la necesidad de cerrar la etapa anterior en la que muchos de ellos todavía se ven involucrados porque adeudan materias del secundario, la falta de una metodología de estudio adecuada a las exigencias de los estudios superiores, entre otros. Es decir, se dan una suma de factores internos (controlables) y externos (no controlables) que terminan definiendo la tasa de deserción de primer año. Un tema muy importante en orden a la deserción / retención es el de la infraestructura. La sede Andina en ese sentido está muy comprometida por la gran dispersión que tienen al funcionar en muchos diferentes edificios alquilados. La Universidad tiene que ser un lugar donde el alumno venga a la mañana y no se quiera ir. Que tenga un lugar donde quedarse, o sea, la cafetería, una sala para estudiar, entonces empieza a desarrollar una dinámica particular, sale a caminar un rato, se relaciona con otros y estrecha vínculos. También se da que los alumnos no utilizan las facilidades que ofrece la Universidad, porque en la manzana histórica hay una sala de estudio con computadoras, pero es muy poco utilizada por los alumnos. Es cierto que está muy distante del campus y eso es una dificultad para ellos. El edificio del campus tiene todas las contras que se puedan imaginar: es tremendamente ruidoso al punto que no se pueden dar clases y muy caluroso, al punto que se vuelve muy incómodo. Las aulas no se pueden oscurecer y eso complica la utilización de equipos de proyección. Los estudiantes estudian solos en su mayoría. El lugar no invita a estudiar en grupos. En referencia a las estrategias que se reconocer en la sede para bajar la deserción, se pueden mencionar las siguientes:

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Estrategias de cada asignatura: algunas asignaturas, desde la libertad y por decisión exclusiva del docente a cargo, ofrecen a los alumnos la posibilidad de tener un recuperatorio adicional para poder de esta forma aprobar la cursada. Esto ha sido muy efectivo en algunas materias, pudiendo citar el caso de Química Biológica de la carrera de Ing. Agronómica.

Cursos de nivelación: se marca a la necesidad de los cursos de nivelación como mecanismo para evitar la alta deserción en las carreras. Faltan hábitos de estudio. Hay estudiantes que se presentan a final sin estudiar prácticamente. Es una cuestión de hábitos de los niveles anteriores. Estudian solo de los apuntes, si esos son tres hojas, solo estudian de estos. Esto debe arreglarse.

Tutorias: se ha enfatizado el tema tutorías, aunque al respecto incluso no se tiene en claro en qué consisten las mismas (muchos estudiantes y no pocos docentes confunden tutoría con clases personalizadas –i.e., las que antiguamente se conocían como “clases particulares”-).

Becas: otra estrategia es la del otorgamiento de becas a los estudiantes. Excepciones al reglamento: no parece ser una estrategia deliberada pero se observa un

creciente número de excepciones a los reglamentos que son otorgadas a los alumnos (ej. prórrogas en el vencimiento de las cursadas). Estas excepciones se suelen tramitar directamente en la oficina de alumnos. Es opinión de los directores de carrera que en la medida en que se han ido “popularizando” entre los alumnos, equivalen a establecer un “plan de estudios paralelo” al oficial, en tanto no se respetan sus plazos. Es un aspecto a atender.

4.5.3. Relevamiento de las estrategias institucionales para mejorar la tasa de graduación en las carreras de ciclo largo: actores implicados en cada una de ellas y resultados Las carreras de ciclo largo no han tenido egresados para el período de este informe y de acuerdo a la proyección disponible, se estima la existencia de un alargamiento del tiempo de graduación que prácticamente duplica el tiempo establecido por el plan de estudios. Si bien no se ha formulado un proyecto específico en la sede pera mejorar la tasa de graduación en las carreras, se están llevando adelante acciones especificamente orientadas a favorecer los trayectos formativos, en particular, favoreciendo la culminación de los estudios. Así por ejemplo, en la carrera de Contador Público que se asignó un docente a la tarea específica de la asistencia a los estudiantes avanzados para la realización del Trabajo Final de Graduación y en Ing. Agronómica se realizó una modificación del plan de estudios para, específicamente, agilizar la culminación de la carrera. La reformulación del reglamento de trabajo final de carrera estuvo orientada a mejorar la via burocrática de presentación y evaluación de los trabajos finales, mientras que la extensión del plazo de mantenimiento de la regularidad permite a los alumnos disponer de mayores oportunidades para concretar la aprobación de materias en exámenes regulares. Otro aspecto al que se le ha prestado atención es a la flexibilización del calendario académico para que las mesas de los llamados extraordinarios no coincidan con fechas de parciales.

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4.5.4. Desarrollo de la evolución de la matrícula y su retención por tipo de carrera. Análisis de la misma. Evolución de la matrícula: en la oferta presencial de la sede se observa que las carreras de Abogacía (323 alumnos) y Contador Público (310 alumnos) concentran la mayor parte de la matrícula (Figura 35a), con tendencia incremental merced a una alta inscripción anual (Figura 35b) y bajo índice de deserción, menor al 30 % en ambos casos. Las demás carreras presenciales (Ing. Agronómica, Lic. Cs. Ambiente, Lic. Comunicación Social y Lic. Sistemas) tienen asimismo tendencia positiva en el aumento de la matrícula pero con una menor intensidad (Figura 35a), habida cuenta de que poseen una inscripción menor (Figura 35b).

(a) (b) Figura 35. Evolución de la matrícula de las carreras de ciclo largo de la Sede Atlántica durante el período 2009-14, expresada en valores acumulativos (a) y anuales (b). La oferta correspondiente a los ciclos de complementación con dictado presencial, Téc. Seguridad Ciudadana y Lic. Educación Física y Deportes, han tenido importante fluctuación de su matrícula durante el período 2009-14. En la Lic. Ed. Física se observa una reducción bastante intensa de la matrícula hasta 2012, coincidente con una caída muy fuerte en las inscripciones. Un aumento posterior se condice con el correspondiente aumento de los inscriptos (Figura 36).

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(a) (b) Figura 36. Evolución de la matrícula de las carreras de complementación presenciales de la Sede Atlántica durante el período 2009-14, expresada en valores acumulativos (a) y anuales (b). En la oferta virtual se observa tendencia incremental de la matrícula para las tres carreras aunque con alta fluctuación de inscripciones en los últimos tres años (Figura 37).

(a) (b) Figura 37. Evolución de la matrícula de las carreras de complementación virtuales de la Sede Atlántica durante el período 2009-14, expresada en valores acumulativos (a) y anuales (b). Deserción / Retención: la deserción es variable en la sede para las diferentes carreras que componen la oferta académica. Cuatro carreras poseen menos del 30 % de deserción promedio, con valores entre 23 – 27 %, siendo la carrera de Ingeniería Agronómica la de menor deserción. Hay seis carreras con deserción media entre 30-50 % y una con más del 50 % (Tabla 17). Tabla 17. Deserción media anual para las carreras que componen la oferta académica de la Sede Atlántica.

< 30 % 30 – 50 % > 50 % Ing. Agronómica 23 Lic. Cs. Ambiente 31 Lic. Educ. Física 57

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Tec. Seg. Ciud. 24 Lic. Educ. Inicial 35 Abogacía 25 Comunicación Soc. 38 Contador Público 27 Lic. Sistemas 40 Lic. Educ. Prim. 43 Lic. Educación 48 Los valores medios de deserción presentan variabilidad interanual, encontrándose diferencias entre carreras en este sentido. Las carreras de Abogacía y Contador Público parecieran tener una menor fluctuación del índice y con tendencia decreciente (Figura 38a). Con valores de deserción similares al de las carreras anteriores, Ing. Agronómica y Ciencias del Ambiente presentan una mayor fluctuación entre años con tendencia a estabilizarse (Figura 38b). Las carreras de Lic. en Sistemas y Comunicación Social presentan alta fluctuación con tendencia a la estabilidad (Figura 38c). En cuanto a las carreras pertenecientes a los ciclos de complementación, se aprecia que son las de mayor variabilidad en la deserción entre años, con valores que fluctúan entre menos del 10 % a casi el 70 %. En estas carreras es muy difícil identificar una tendencia a la estabilidad, tanto en el caso de la oferta presencial (Figura 39a), como virtual (Figura 39b).

(a) (b)

(c) Figura 38. Cambio en los valores de deserción para las carreras de ciclo largo que se dictan en la Sede Atlántica.

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(a) (b) Figura 39. Cambio en los valores de deserción para las carreras correspondientes a ciclos de complementación: (a) oferta presencial; (b) oferta virtual.

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Proyección de crecimiento de las carreras (tendencia): la tasa de crecimiento de la matrícula por carrera fue calculada como la relación entre el aumento de la matrícula de un año en función de la matrícula del año anterior, en base a cuya sucesión interanual se pudo a su vez calcular la tendencia de la matrícula de cada una de las carreras. El incremento de la matrícula resulta de la diferencia cada año entre la cantidad de inscriptos y la deserción. En la oferta de ciclo largo, las carreras de Contador Público, Lic. Sistemas y Comunicación Social tienen tendencia positiva, mientras que las carreras de Abogacía, Ing. Agronómica y Lic. Cs. Ambiente tienen tendencia negativa (Figura 40). Las carreras con tendencia negativa, a diferencia de las otras, dan cuenta de la necesidad de prestar atención en el corto plazo frente a la necesidad de realizar acciones tendientes a aumentar la matrícula por aumento de inscripciones o aumento de retención. De todas maneras se requiere un período más largo de observación para encontrar una tendencia aceptable. Salvo en el caso de la Lic. en Educación Física y Deportes a expensas de una alta inscripción a fines del período considerado, toda la oferta de complementación, tanto presencial como virtual, tiene tendencia negativa en la evolución relativa de la matricula (Figura 41) y por ende se recomendaría poner atención en las mismas variables consideradas para las carreras de ciclo largo con igual tendencia. Ranking de carreras: todos los elementos disponibles que dan cuenta del estado y evolución de las carreras de la sede se han puesto en consideración para elaborar un índice de estado y progreso de la oferta académica de la sede (IEP), acompañado de un indicador de eficiencia (E) que lo ajusta por la retención, entendiendo que las carreras que tienen más retención logran hacer un uso más eficiente de los recursos afectados (humanos, económicos, etc.). Para la construcción del indicador IEP se consideró la capacidad de la carrera para aportar matrícula a la sede (M) y la dinámica de la propia matrícula para el período considerado (D). Con:

IEPi = LN (Mi * Di) Donde: Mi = pi / Ai Siendo: pi: proporción de la matrícula de la sede que corresponde a la carrera i Ai: antigüedad en años de la carrera i

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Figura 40. Crecimiento relativo de la matrícula para las carreras de ciclo largo de la Sede Atlántica.

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Figura 41. Crecimiento relativo de la matrícula para los ciclos de complementación de la Sede Atlántica. Por su parte: Di = CMi * Pci * 1/CVi * 10 Donde: CMi: tasa media de crecimiento de la matrícula de la carrera i Pci: proyección corregida de la matrícula de la carrera i, calculada como el valor de la pendiente de la recta de regresión de las tasas de crecimiento de la carrera + 2000, a fin de eliminar valores negativos. CVi: coeficiente de variación del crecimiento relativo de la matrícula de la carrera i A su vez: E = log (Pi * (1/(e^di))) + 20 Donde: Pi = proyección de la matrícula de la carrera i (no corregida)

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di = porcentaje medio de deserción de la carrera i Los valores de IEPi y Ei para las carreras de la sede se presentan en la Tabla 18. Dado que el cálculo de los IEPi implica la aplicación de logaritmo, es interesante visualizarlos por grupos, habida cuenta que las diferencias en una unidad en el orden de magnitud indican sustanciales diferencias reales. Así, es posible identificar en la sede al menos cinco grupos de carreras, a saber:

Grupo 1 (7 unidades de log): Contador Público. Grupo 2 (6 unidades de log): Abogacía. Grupo 3 (4 unidades de log): Lic. Educación, Ciencias del Ambiente. Grupo 4 (3 unidades de log): Ingeniería Agronómica, Téc. Seg. Ciudadana, Lic. Educ.

Física y Deportes, Lic. Sistemas. Grupo 5 (2 unidades de log): Lic. Comunicación Social, Lic. Educ. Inicial, Lic. Educ.

Primaria. Del cuidadoso análisis de estos índices es posible hacer interpretaciones que conduzcan a recomendaciones de mejora para cada carrera. Tabla 18. Comparación de indicadores de las carreras que componen la oferta académica de la Sede Atlántica. Indice de estado y progreso de la oferta académica de la sede (IEP), acompañado de un indicador de eficiencia (E).

Carrera Mod. Matríc. 2015

Insc. Prom.

Deserc. (%)

Crec. Proy. 1/CV Prop. Matric.

Antig. IEP E

1 Contador Pres. 310 113 27 0,32 32 7,246 0,174 4 7,6 11,6

2 Abogacía Pres. 323 118 25 0,36 -147 2,257 0,182 4 6,5 12,0

3 Lic. Educ. Virtual (CC) 225 86 48 0,44 -371 0,724 0,127 5 4,9 1,3

4 Ambiente Pres. 116 41 31 0,44 -228 1,079 0,065 5 4,7 8,6

5 Ing.Agron. Pres. 109 33 23 0,23 -90 0,990 0,061 6 3,8 11,7

6 Tec.Seg. C. Pres. (CC) 145 72 24 0,82 -1783 0,646 0,082 3 3,4 11,1

7 Lic. Ed. Física Pres. (CC) 179 72 46 0,22 186 0,351 0,101 6 3,3 1,5

8 Sistemas Pres. 129 52 40 0,14 11 0,662 0,073 6 3,1 4,0

9 Comunic. Pres. 92 36 38 0,23 46 0,372 0,052 6 2,7 4,7

10 Lic. Ed. Inic. Virtual (CC) 79 33 35 0,18 -47 0,509 0,044 6 2,6 5,9

11 Lic. Ed. Prim. Virtual (CC) 71 43 43 0,21 -174 0,404 0,040 6 2,3 2,3 A partir del promedio de los IEPi, ponderados por la matrícula de cada carrera, se podría obtener un indicador de estado y progreso de la oferta académica de la sede, que para la Sede Atlántica sería IEPATL = 4,9.

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En cuanto a la Eficiencia de la carrera (E) en función de la retención de estudiantes, se tiene el siguiente orden de carreras:

Grupo 1 (E > 10): Abogacía, Ing. Agronómica, Contador Púlico, Téc, Seg. Ciudadana. Grupo 2 (3 < E < 10): Lic. Cs. Ambiente, Lic. Educ. Inicial, Lic. Comunic. Social, Lic.

Sistemas. Grupo 3 (E < 3): Lic. Educ. Primaria, Lic. Educ. Física, Lic. Educación.

El cambio a un grupo con mayor valor de E requiere aumento de la retención. Ranking de carreras de la sede: multiplicando el IEP de cada carrera por la eficiencia en la retención, ambos en referencia a la media de la sede, se puede obtener un indicador global para ordenar y valorar las carreras de la sede en función de múltiples parámetros (Tabla 19). Ranking = (IEPi / IEPATL) * (Ei / EATL) Tabla 19. Ranking de carreras de la Sede Atlántica en base a múltiples variables. Orden Carrera Ranking

1 Contador Público 2,7 2 Abogacía 2,4 3 Ingeniería Agronómica 1,3 4 Lic. Ciencias del Ambiente 1,2 5 Tec. Seguridad Ciudadana 1,2 6 Lic. Educación Inicial 0,5 7 Lic. Comunicación Social 0,4 8 Lic. en Sistemas 0,4 9 Lic. Educación 0,2

10 Lic. Educación Primaria 0,2 11 Lic. Educación Física 0,1

4.5.5. Análisis de Desempeño de Estudiantes Pareciera entonces que la gran dificultad se encuentra localizada en la primera parte de los estudios, coincidentemente con la necesidad de cursado de las materias de la formación básica. Este comportamiento es considerado dentro de la media nacional (Abdala Leiva et al 2008)7 e incluso internacional para países con ingreso abierto (Huesca R. y Castaño C. 2007)8. En la Argentina se considera que por lo menos el 40 % de los alumnos que cursan primer año abandonan la universidad y no empiezan el 2º ciclo académico.

7 Abdala Leiva, S.; Castiglione, A.M.; Infante, L.A. 2008. La deserción universitaria. Una asignatura pendiente para la gestión institucional. CUADERNOS FHyCS-UNJu, 34 : 173 – 191. 8 Huesca Ramírez, M.G.E; Castaño Corvo, M.B. 2007. Causas de deserción de alumnos de primeros semestres de una universidad privada. REMO V (12): 34 – 39.

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Si bien estos valores de deserción nos ubican como unidad académica dentro de la media nacional, la desventaja de la baja matrícula nos pone en condición desfavorable y frente a la necesidad de aumentar la retención y promover las vocaciones de inscripción a la carrera. La deserción puede analizarse desde la visión de los diferentes actores involucrados: el alumno, la institución, los docentes, los directivos y el país. Desde la perspectiva del alumno el hecho concreto de abandonar los estudios puede o no estar acompañado de la sensación de fracaso. Es muy difícil definir claramente la deserción desde la perspectiva del estudiante. Lo ideal sería poder usar diferentes términos para el abandono de los estudios. Se podría plantear como deserción voluntaria al acto por el cual el alumno toma la decisión de dejar de estudiar, ya sea porque sus objetivos se han cumplido o porque han cambiado sus intereses. En cambio, llamar deserción a los casos en los que el alumno debe o se siente forzado a dejar sus estudios. En estas situaciones al alumno le gustaría seguir estudiando pero por causas diversas (capacidad, tiempos de estudio, integración, adaptación, fracaso académico, situación laboral o económica) se ve forzado a abandonar. Desde la perspectiva de la institución se considera deserción cuando el alumno abandona la carrera, una vez inscripto y matriculado. Esta definición es mucho más simple que la anterior ya que es independiente de los motivos. Desde las universidades sí se identifica que el mayor índice de deserción se da en las primeras etapas, que va desde el proceso de admisión hasta el primer año de cursada. En este período es cuando se pierden más alumnos ya que es la etapa de ajuste a la vida universitaria. Queda claro que para una institución todas las formas de abandono son deserciones pero sería importante identificar en qué casos podría influir para solucionar o prevenir el abandono. Desde el punto de vista de los directivos y docentes, la deserción puede significar un fracaso ya que significa perder alumnos. Se puede optar por mantener una actitud pasiva o una actitud activa. Está última puede ser reflexiva en cuanto al currículum, proactiva planteando soluciones para estas situaciones e investigando las causas y motivos de la deserción a través de entrevistas de salida. Es importante que tanto docentes como directivos traten de comprender este fenómeno a nivel de sus instituciones, lo analicen y dentro de sus posibilidades brinden las condiciones necesarias para lograr retener a los alumnos en riesgo. La estrategia inmediata frente a este problema fue implementar los cambios en los planes de estudio y acompañar con la implementación del sistema de tutorías, muy resistido por cierto por parte de los estudiantes que no encuentran en el mismo una motivación para participar. Reducir la carga horaria total de primer año y quitar de primer año preferentemente una o más asignaturas “difíciles”, han sido estrategias para mitigar la deserción que mayoritariamente ocurre luego del primer año de carrera. A pesar de estas acciones, no hay en lam sede un plan estructuralmente formalizado para bajar los índices de deserción, como así tampoco estrategias orientadas a mejorar la tasa de graduación. 4.6. Desarrollo Estudiantil

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4.6.1. Becas 4.6.1.1. Detalle de las becas de grado que se otorgaron: Agencias de financiamiento, cantidad, relación postulantes-beneficiarios, modos de verificación de los datos provistos por los estudiantes, impacto en el rendimiento académico. Los estudiantes de la Sede Atlántica de la UNRN reciben becas de ayuda económica de tres Instituciones: Ministerio de Educación de la Nación, a través de la Secretaría de Políticas Universitarias, Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro y propias de la UNRN. Se cuenta asimismo con estudiantes que reciben el estímulo económico PROGRESAR. La información que se brinda en el presente documento corresponde al Año 2015:

BECAS UNRN (nuevos + renovantes): 113 estudiantes. BECAS PNBB/PNBU (SPU): 100 estudiantes. BECAS MINIST. EDUC. RIO NEGRO: 40 estudiantes PROGRESAR: 160 estudiantes TOTAL: 413 estudiantes.

Sobre la relación postulantes-beneficiarios, es difícil la estimación sobre las becas de Nación, de la Provincia de Río Negro o el PROGRESAR, debido a que la inscripción a dicho beneficio es online y escapa al control de la UNRN. En referencia a las becas UNRN, entre diciembre de 2014 y febrero de 2015 se inscribieron en la Sede Atlántica un total de 160 estudiantes (entre renovantes y nuevos) para solicitar la beca de ayuda económica. Modos de verificación de los datos provistos por los estudiantes: las Becas UNRN se otorgan de acuerdo a la ponderación de dos variables:

Desempeño Académico Situación Socioeconómica

Al momento de la postulación, los estudiantes deben presentar documentación que permita verificar ambas variables y , además, completar un formulario de inscripción. Este formulario posee valor de declaración jurada. Para verificar la primer variable, el estudiante ingresante debe presentar certificado analítico de nivel medio expedido por la Escuela Secundaria de procedencia mientras que el estudiante avanzado y el renovante deben presentar certificado analítico expedido por la Universidad de Río Negro. Para verificar la segunda variable, el estudiante debe presentar documentación referida a todos los integrantes del grupo familiar mayores de 18 años. Esta documentación es la siguiente:

Trabajadores en relación de dependencia: último recibo de sueldo.

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Trabajadores informales: declaración jurada de ingresos actualizada que incluya monto percibido y tipo de actividad realizada.

Monotributistas: constancia de inscripción a la AFIP- Opción al Monotributo actualizada donde figure la categoría del Monotributo y Declaración Jurada de ingreso mensual y la actividad que desarrolla.

Autónomos y/o Empleadores: última Declaración Jurada del Impuesto a las Ganancias. Cuota Alimentaria: declaración jurada con el concepto (cuota alimentaria) y el monto

mensual del mismo. Planes Sociales: comprobante / certificado emitido por el organismo gubernamental

del cual depende el Plan donde conste el monto percibido. Jubilado/ Pensionado: fotocopia del recibo de haberes. Si percibe Asignación Universal por Hijo (AUH): recibo de cobro actualizado expedido

por ANSES. Vivienda: el estudiante deberá presentar copia de la escritura de la propiedad , recibo

de alquiler o declaración jurada si la propiedad fuera cedida. Cobertura de Salud: copia del carnet de la obra social, declaración jurada en caso de

no poseer cobertura, recibo de sueldo donde figure el descuento por Obra Social. Situación de discapacidad: el estudiante deberá presentar copia del Certificado Único

de Discapacidad (CUD). Movilidad: deberá presentar copia de la cédula verde del o de los vehículos del grupo

familiar. Becas Madre: deberá presentar copia de la partida de nacimiento de los hijos menores

de 18 años. Constancia de CUIL expedida por ANSES.

Durante el año 2016, desde Rectorado de la UNRN se iniciaron conversaciones con el Ministerio de Desarrollo Social de la provincia de Río Negro para promover un Acuerdo Interinstitucional que permita que Trabajadores Sociales de este organismo realicen entrevistas socioeconómicas a los postulantes a Becas de Ayuda Económica de nuestra Universidad que puedan, por un lado, colaborar en la verificación de los datos aportados por los estudiantes y, por otro, monitorear la situación de cada uno de ellos. Debido a cuestiones de índole organizativa, esta posibilidad se pospuso para el año 2017. Impacto en el rendimiento académico: al momento de la postulación, cada estudiante recibe la información sobre la importancia del rendimiento académico como una de las variables a tener en cuenta para la renovación de la Beca de de ayuda económica. Esta información es reforzada por docentes tutores que monitorean a los usuarios de becas de nuestra Sede. Los datos que se tienen hasta el momento muestran que:

Durante el año 2014, 98 estudiantes de la Sede Atlántica (entre nuevos y renovantes) fueron beneficiados con alguna beca de ayuda económica UNRN. De estos, 40 renovaron durante 2015.

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Durante el año 2015, 109 estudiantes de la Sede fueron los beneficiados con una Beca de ayuda económica, de los cuales 56 renovaron durante el año 2016.

Al realizar una lectura de estos datos, se debe tener en cuenta que no todos los estudiantes que obtienen la Beca UNRN se inscriben luego para la renovación, algunos optan por no inscribirse y otros deciden inscribirse a becas nacionales, provinciales o al PROGRESAR. 4.6.1.2. Caracterización de las becas de Posgrado: cantidad y modos de clasificación En la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno, el sistema de asignación de becas contempla tres posibilidades:

Becas provenientes del Programa de Fortalecimiento de la SPU del Ministerio de Educación (PROFOR), que posee dos modalidades: becas completas o media beca. La Maestría obtuvo en la convocatoria 2015 un total de cinco becas completas que distribuyó como tres becas completas y cuatro medias becas.

Becas por convenio de cooperación con otras Instituciones donde se reconoce la eximición del 25% del arancel. Bajo esta modalidad hay ocho profesionales de la administración pública becados por convenio con el IPAP (Instituto Provincial de Administración Pública).

Pedido de eximición de arancel (25%): otorgado por la UNRN a un total de 10 alumnos. En el caso de la Especialización en Frutos Secos, hasta el momento se han otorgado dos becas, una por cada Universidad. Para el caso de la UNRN fue analizado y aprobado el pedido de media beca sobre pago de matrículas de los cursos del alumno Mauricio Vocos. 4.6.2. Actividades deportivas 4.6.2.1. Descripción de los programas de actividad deportiva realizados: cantidad de estudiantes están implicados (por género, por Sede, por año), formas de financiamiento de estos programas y resultados obtenidos. Análisis de esta política institucional. En la Figura 42 se presenta el conjunto de actividades deportivas que se ofrece a la comunidad universitaria de la Sede Atlántica. Entre las actividades eventuales planificadas se logró concretar: los Encuentros Deportivos en la Disciplina Rugby Seven, Amistosos Deportivos en todas las disciplinas deportivas ofrecidas a estudiantes, el 1º Concurso Universitario de Pesca (Marzo 2015), una jornada recreativa en contacto con la naturaleza, saliendo a remar en el Dragon Boat dirigida a la comunidad universitaria y aportar al desarrollo de la disciplina Beach Handball como auspiciante en el 1º Curso Internacional de Beach Handball. Entre los eventos que no se planificaron, está la Charla del “Pato” Fillol, ofrecida a la comunidad Viedmense, como Padrino de la “Vizcachera”, cancha de fútbol 11 de césped natural inaugurada por la Asociación Deportiva y Cultural de Profesionales en octubre del 2015.

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Figura 42. Actividades deportivas que se ofrecen a la comunidad universitaria en la Sede Atlántica de la UNRN. En lo que respecta a las actividades de carácter competitivo, en el 2015 se logró participar en los torneos asociativos locales de Futsal, Handball y Voley en sus ramas masculina y femenina. En Futsal masculino se logró el 1er puesto en el Torneo Apertura “Lotería de Río Negro” organizado por la Asociación de Futsal del Valle Inferior ante un total de 10 equipos. El torneo local se desarrolló en la primera mitad del año 2015. El haber obtenido el primer puesto le dio la posibilidad de viajar a la localidad de Esquel en agosto, al Torneo Nacional B de Selecciones, con los colores de la UNRN en representación de la A.Fu.S.V.I. y en dicho Torneo Nacional se obtuvo el 3er puesto entre quince (15) equipos de todo el país. Actualmente el equipo se encuentra participando del Torneo Asociativo local “Lotería de Río Negro” entre veintiún (21) equipos y se ubican en la 8va posición. El Futsal femenino participó a principios de año en el torneo local asociativo organizado por A.Fu.S.V.I. ante un total de seis (6) equipos logrando el 3er lugar. Posteriormente, a mediados de año se inició el torneo clausura logrando en ese certamen un 7mo lugar entre diez (10) equipos participantes. En lo que respecta al handball masculino y femenino, ambos equipos participaron de los torneos organizados por la Asociación Civil Viedmense de Handball. El conjunto masculino entre Seis (6) equipos y el femenino entre ocho (8). Ambos torneos comenzaron en Abril y se extendieron hasta noviembre.

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En el caso de Voley masculino y femenino, el 2015 pudo tener una competencia sistemática organizada por la Subsecretaría de Deportes de Viedma y los conjuntos de la Sede Atlántica estuvieron participando. En la rama masculina se compitió entre cinco (5) equipos y en la rama femenina entre doce (12). Ambas ramas participaron en las categorías B de los torneos, habiendo solo en la rama femenina una categoría A con tres (3) equipos. En lo que respecta a la participación en los IV Juegos Deportivos UNRN (inter-sedes), la Sede Atlántica volvió a coronarse campeona de dicho certamen, por cuarta vez consecutiva. Se participó en las disciplinas Futsal masculino y femenino; Handball masculino y femenino; y Voley masculino y femenino. Se obtuvieron primeros puestos en Futsal masculino (ante AV-VM), Futsal femenino (ante Andina) y Voley femenino (ante AV-VM); y segundos puestos en Handball masculino (ante AV-VM), Handball femenino (ante Andina) y Voley masculino (ante AV-VM). El segundo logar de los IV Juegos Deportivos UNRN fue para la Sede AV-VM, quedando en tercer lugar la Sede Andina. En cuanto a la participación de la UNRN en los JUAR 2015, en la instancia del Regional Patagonia desarrollado en junio del 2015 en la localidad de Viedma, se participó con 160 estudiantes y aproximadamente el 70 % fueron de la Sede Atlántica. La UNRN estuvo representada en las disciplinas: Atletismo masculino, Basquet 3x3 masculino y femenino, Basquet masculino, Fútbol 11 masculino, Futsal masculino y femenino, Handball masculino y femenino, Hockey femenino, Natación masculina y femenina, Voley masculino y femenino, Ajedrez y Tenis de Mesa. A la instancia Final de los JUAR 2015, viajaron 58 estudiantes de la UNRN y aproximadamente un 60% de ellos fueron de la Sede Atlántica. Las finales se desarrollaron en CABA en septiembre de 2015 y la UNRN estuvo representada por las disciplinas Basquet 3x3 masculino y femenino (el conjunto femenino como invitadas), Basquet masculino, Atletismo masculino, Futsal masculino y Canotaje masculino como prueba promocional de los JUAR 2015. Los mejores resultados fueron obtenidos por estudiantes de la Sede Atlántica en Canotaje masculino (Maratón 3000 mts y Velocidad 500 mts) obteniendo 3eros puestos en ambas pruebas; y Basquet 3x3 masculino en 4to lugar (disciplina que fue televisada por DxTV en las instancias de semifinales, en nuestro caso contra el equipo del Instituto de Educación Física de River Plate, que resulto campeón en esa disciplina). Entre las actividades competitivas para estudiantes, de alcance Nacional e Internacional, desarrolladas en el 2015, que no estuvieron planificadas se encontraron:

Los Juegos Olímpicos Universitarios desarrollados en Gwangju Corea del Sur en Julio de 2015, representada la Argentina por la delegación más grande de la historia del Deporte Universitario con 120 estudiantes. Entre ellos Kevin Sábado de la Sede Atlántica de la UNRN, participó en la disciplina Tiro con Arco, categoría Recurvo. Logró posicionarse en el puesto 57 entre 80 participantes de todo el mundo, en su categoría.

Los XXV Juegos Nacionales Universitarios desarrollados en San Juan, en octubre de 2015. La delegación de la UNRN estuvo compuesta por 55 estudiantes y un 60% de ellos fueron de la Sede Atlántica. Se participó en las disciplinas Futsal femenino, Handball masculino y femenino, y Voley masculino y femenino. En todas las disciplinas se mejoraron los puestos obtenidos en la edición anterior de dichos juegos, realizados en Villa Carlos Paz en el 2013.

Los Juegos Mundiales Universitarios de Playa (International University Beach Games), desarrollados en Aracaju – Brasil. La Argentina viajó con una delegación de 60 estudiantes, en las disciplinas Beach Handball masculino y femenino, Beach Voley masculino y femenino, y Beach Fútbol masculino. La UNRN representó a la Argentina en Beach Handball Masculino obteniendo un histórico 3er puesto. El equipo estuvo

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integrado por tres (3) estudiantes de la Sede Atlántica, de los ocho (8) jugadores del equipo.

Otras actividades llevadas adelante, en lo que respecta a las actividades competitivas dirigidas a la comunidad universitaria, fueron la Liga Universitaria de Fútbol y la Liga Universitaria de Basquet. La liga Universitaria de Fútbol (LUF) es llevada adelante en conjunto con la Asociación Deportiva y Cultural de Profesionales de Viedma y Patagones (ADCP). La LUF en el 2015 ofreció a la comunidad universitaria local, el Torneo Apertura y el Clausura en lo que fueron la 2da y 3era edición de dicha liga universitaria. Se contó en el año con 14 equipos interesados, de los cuales solo 10 participaron en el Apertura y 8 en el Torneo Clausura (aproximadamente 200 estudiantes en competencia). Se sigue trabajando para armar dos categorías distintas dentro de la misma liga. Entre los equipos participantes figuraron equipos del CURZA (UNCOMA) y del IFDCEF. En algunos casos se contó con estudiantes de intercambio en la Sede Atlántica, que se encontraban residiendo temporariamente en Viedma. En las tres ediciones concretadas hasta el momento, el equipo de Abogacía logró el primer puesto. La liga Universitaria de Basquet (LUB) fue llevada adelante por el área de deportes del Centro de Estudiantes con el apoyo del Programa de Actividad Física y Deportes de la Sede Atlántica. Contó con 6 equipos participantes (uno de ellos de docentes y no docentes), aproximadamente 60 personas. El torneo se desarrolló en las canchas de básquet del Club Villa Congreso y San Martin. Cada equipo se conformaba con estudiantes de diferentes instituciones locales de nivel superior. Los equipos podían tener 2 jugadores federados como máximo (no universitarios), lo que hizo más interesante el torneo e incluso alguno de esos jugadores federados no universitarios, se encuentran evaluando la posibilidad de ingresar a estudiar en el nivel superior. El Programa de Actividad Física y Deportes de la Sede Atlántica alcanzó a 687 personas, que sobre un total de 2000 personas (aproximado) de la comunidad universitaria de la UNRN en Viedma, resulta ser el 34% de participantes en el Programa, aproximadamente (Tabla 20). Financiamiento: el financiamiento de la mayor parte de las actividades sistemáticas, ofrecidas por la Sede Atlántica fue con recurso propio, tras un refuerzo presupuestario solicitado a principios del 2015. Las únicas propuestas que fueron financiadas por los participantes y con recurso de las organizaciones asociadas a la propuesta, fueron la Liga Universitaria de Fútbol y la Liga Universitaria de Basquet. En el caso de Gimnasia de Musculación, ofrecida la actividad mediante un convenio con el Gimnasio On Gym, los participantes pagaban un arancel diferenciado (el 50% de la cuota mensual que On Gym cobra a sus usuarios no universitarios). De igual manera se trabajó con la actividad Tenis Universitario, que tras acuerdo con la Sub Comisión de Tenis del Club Sol de Mayo, los participantes de la comunidad universitaria pagaban un arancel diferenciado en el cual contaban con clases gratis los días sábados por la mañana y disponibilidad en todo el fin de semana para hacer uso de las canchas (el tiempo que quisieran).

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De esta manera, se mantuvo el criterio determinado desde la Sede Atlántica, de que a cada estudiante le saliera “cero costo” el llevar adelante una práctica deportiva sistemática ofrecida por la sede, y que al docente y no docente, se le cobre de máxima, un arancel diferenciado. En cuanto a los eventos de Deporte Universitario como JUAR Instancia Regional Patagonia, JUAR Instancia Final Nacional, el recurso estuvo desde la Subsecretaría de Políticas Universitarias y la Secretaría de Deportes de Nación.

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Tabla 20. Cantidad de participantes por disciplina deportiva

DISCIPLINAS FISICO - DEPORTIVAS

CANTIDAD DE PARTICIPANTES TOTALES

FEM. MASC.

Futbol 11 Mixto 5 34 39

Handball Femenino 20 20

Handball Masculino 20 20

Voley Femenino 19 19

Voley Masculino 13 13

Futsal Masculino 25 25

Futsal Femenino 22 22

Rugby Seven 16 16

Natación Mixta 21 16 37

Basquet Masculino 24 24

Basquet Femenino 5 5

Hockey Femenino 5 5

Tenis Mixto 15 10 25

Gimnasio de Musculación 73 64 137

TOTALES 209 198 407

PROGRAMAS FÍSICO - DEPORTIVO

CANTIDAD DE PARTICIPANTES TOTALES

FEM. MASC.

Liga Universitaria de Fútbol 220 220

Liga Universitaria de Basquet 60 60

TOTALES 198 191 280

Los Juegos Deportivos UNRN estuvieron sostenidos con recurso del Área de Actividad Física y Deporte del Rectorado, financiado en parte por el CFI. En cuanto a la participación del equipo de la UNRN en los Juegos Mundiales Universitarios de Playa, desarrollados en Aracaju Brasil, el financiamiento estuvo dado, desde Rectorado (20%), Secretaría General del Gobierno de Río Negro (10%), Subsecretaría de Políticas Universitarias (35%) y FISU América (Federación del Deporte Universitario en América; 35%). Análisis de esta política institucional: como primer punto de análisis, se pudo ofrecer mayor cantidad de actividades sistemáticas respecto del 2014. Esto, sumado al aumento de equipos participantes en la Liga Universitaria de Fútbol y un mejor acuerdo con On Gym, en cuanto a lo que cada participante debía pagar mensualmente, hizo que se refleje en el número total de participantes del Programa, aumentando en un 70 % respecto de los participantes en el 2014.

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Otro punto a mencionar en el análisis es lo que respecta al recurso presupuestario. En el año 2015, de no haber sido por el refuerzo presupuestario recibido desde rectorado para el desarrollo de actividades del Programa, no se hubieran podido ofrecer la variedad de actividades físico deportivas que se ofrecieron. Se hace necesario contar con una base de recurso propio destinado al Área, según el criterio de distribución que tenga Rectorado y la importancia que se le dé en la Sede Atlántica, al Deporte Universitario y las actividades físicas para la salud. Por otro lado, también se hace necesario saber el posicionamiento institucional con respecto a otros sectores, como el Gobierno Provincial, el Gobierno Municipal y privados, para poder realizar gestiones que aporten recurso al Área. Un punto importante en el análisis es el tema infraestructura. Al no contar con espacios propios de la Sede Atlántica, indefectiblemente se tienen que hacer acuerdos con Gimnasios, Escuelas, Clubes, Municipio y Gobierno Provincial. Es necesario hacer convenios fuertes con algunas de estas instituciones, ya que en el 2015, por algunas situaciones particulares, en determinados espacios se cortaron las clases temporalmente, dejando equipos de representación de la Sede Atlántica sin entrenar y bajando la participación en esas actividades sistemáticas. Por otro lado, se avanzó un poco en los proyectos de infraestructura deportiva en el Campus, pero se hace necesario tener más reuniones entre áreas específicas para definir algunos criterios a tener en cuenta en los proyectos de construcción. En cuanto a la estructura del Área, es necesario rever las formas de contratación de los profesores y los montos que cobran, ya que resulta poco atractivo para la mayoría y en parte determina el compromiso con que asumen las responsabilidades de sus funciones en el Área. Los valores que se manejaron hasta ahora son números similares a lo que cobra un profesor contratado de la Subsecretaría de Deportes de Viedma o un Jefe de Trabajos Prácticos de la Sede Atlántica (tomando un valor referencial con la hora docente). En cuanto a la difusión de las actividades del Programa de Actividad Física y Deporte de la Sede, se hace necesario poder trabajar con una cuenta específica en las redes sociales, que permita subir más imágenes de todo lo que se hace desde el Programa, y que cada estudiante, docente y no docente, sirva de multiplicador en la difusión de las actividades que se ofrecen desde la Sede Atlántica. Como punto importante en el análisis de la política institucional, hay que remarcar la importancia que se le da al Deporte Universitario en la Sede Atlántica, plasmando una marcada diferencia con las otras dos sedes de la UNRN. Esto se ve reflejado en los resultados de los Juegos Inter Sedes, logrando en el 2015 el primer puesto, por cuarta vez consecutiva; en la conformación de los equipos de representación de la UNRN en la participación en los JUAR 2015; y en las inquietudes expresadas por estudiantes de otras sedes hacia sus referentes del Área de Actividad Física y Deporte en cuanto a la cantidad de actividades ofrecidas. Queda para delante, poder concretar más actividades eventuales, que sean de gran impacto en la región y logren instalarse en la comunidad para ser replicadas anualmente. Es el caso de una Maratón Sede Atlántica UNRN (carrera de calle que convoque a atletas locales y regionales), Concurso de Pesca, Torneos Deportivos con estudiantes universitarios y del nivel medio, Campamentos (intra-sede e inter-sede), participar con docentes y no docentes de los Juegos Inter Reparticiones organizado en Viedma por la Subsecretaría de Deportes. Entre las actividades sistemáticas, poder proponer más actividades para la Salud (tanto para estudiantes como para personal de la Sede Atlántica), iniciar con las actividades de Canotaje, Navegación a Vela, Tenis de Mesa, Ajedrez, entre otras. Poder ofrecer a la comunidad Viedmense una

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alternativa para poblaciones especiales, con las actividades de Voley Adaptado, y Handball y/o Basquet en sillas de ruedas. Se hace necesario comenzar a tener una relación más fluida con el cuerpo docente de la Licenciatura en Educación Física y Deportes, ya sea para capacitaciones, propuestas de actividades, utilización de recurso humano para ofertas del área (estudiantes avanzados de la carrera), análisis de opciones para los proyectos de infraestructura, y otras temáticas.

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4.6.3. Análisis de Desarrollo Estudiantil La Sede Atlántica no tiene un área de desarrollo estudiantil, encontrándose una gran parte de las funciones inherentes a este ámbito centralizadas en Rectorado. La cantidad y diversidad de becas otorgadas por la UNRN es importante, aunque el monto del beneficio es reducido . De todas maneras se reconoce la importancia del beneficio. 4.7. Estudiantes Posgrado 4.7.1. Descripción y análisis de la cantidad de estudiantes pertenecientes a carreras de posgrado: cantidad de inscriptos por años de inscripciones, tasa de graduación, estrategias institucionales en relación a la retención de la matrícula y medición del impacto –interno y externo- de estas carreras. Maestría en Políticas Públicas y Gobierno: desde el inicio de su dictado en 2010, la maestría ha tenido un total de 121 inscriptos para sus tres cohortes, a saber:

Primera cohorte (2010-2011): 42 inscriptos Segunda cohorte (2012-2014): 37 inscriptos Tercera cohorte (2015-2016): 42 inscriptos

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Hasta la fecha se ha dictado en su totalidad el programa de la primera y segunda cohorte, en tanto que de la tercera queda pendiente el dictado del año 2016. Han inscripto sus respectivos proyectos de tesis un total de 11 alumnos, de los cuales uno realizó la defensa final de su trabajo obteniendo el título de posgrado. En cuanto a las estrategias de retención, podemos señalar las siguientes:

Pedagógicas: dictado de talleres de tesis (extracurriculares) durante el año 2014 con el objeto de acompañar y estimular la realización del trabajo final, como así también la presentación del proyecto (duración 3 meses).

Institucionales: convenios para la obtención de becas con el Instituto de Administración Pública de la Prov. de Rio Negro ( 25% eximición de arancel), becas completas y medias becas con el ProFor y eximición de aranceles por parte de la Universidad Nacional de Río Negro.

Se puede mencionar como un impacto positivo que la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno que ha sido una de las primeras carreras de posgrado de la Universidad Nacional de Río Negro en obtener el reconocimiento oficial del título ante el Ministerio de Educación de la Nación (Res. 1644/2014), que la misma brinda la oportunidad a 12 docentes de la UNRN de desarrollar y desplegar tanto las tareas de docencia como de investigación en actividades de posgrado y que, al mismo tiempo, varios de los alumnos de la maestría son docentes de esta Universidad y pueden por ello continuar con su formación de posgrado en el ámbito local. En cuanto a impacto externo, un alto porcentaje de los alumnos desarrollan sus actividades profesionales en el ámbito de la Administración Pública, ya sea nacional, provincial o municipal, lo cual supone en mejoramiento en cuanto a la formación de dichos profesionales que redunda en una mayor calidad institucional de la formación de políticas públicas. Especialización en Frutos Secos: desde el inicio de su dictado en 2014, la especialización ha tenido un total de 38 inscriptos para sus dos cohortes, según se aprecia en el siguiente detalle:

Primera cohorte (2014): 24 inscriptos, de los cuales 20 aprobaron todos los cursos y 18 presentaron su propuesta de trabajo final.

Segunda cohorte (2015-16): esta cohorte tuvo inicio demorado por lo cual el dictado de los cursos inició en 2015 y terminará en 2016. Se inscribieron un total de 14 alumnos de los cuales hay 10 cursando regularmente. La carrera se encuentra con un dictado de 7/12 Cursos (58%).

No habiendo todavía finalizado los procesos académicos para que los alumnos completen la carrera, no existe la información suficiente como para hacer análisis de tasas de graduación ni planificación sobre estrategias institucionales a futuro. En referencia al impacto interno, como hechos salientes de la creación de la carrera pueden mencionarse:

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Ha surgido como proyecto de un ámbito externo al universitario y directamente relacionado con el sector de la producción y comercialización de una cadena agrícola, como es la de los frutos secos.

Permite generar antecedentes de posgrado a los docentes de la casa. En lugares distantes de los principales centro urbanos dotados de universidades con larga trayectoria esto no es muy fácil para la mayor parte de los docentes.

La formación de posgrado mejora las condiciones para que los docentes de la UNRN accedan a mejores condiciones laborales (ej. ascensos).

Impacto externo:

Hay un reconocimiento social de la formación universitaria en materia de posgrados y en función de las necesidades del sector. Si bien la carrera no cuenta aún con egresados, un buen número de los estudiantes se han insertado en el sector productivo, habiendo logrado esto merced a las nuevas capacidades que les ha ofrecido el cursado de la especialización.

Aumento de la visibilidad de la UNRN Fomento de la asociatividad que es una de las premisas de la UNRN.

4.7.2. Análisis de Estudiantes de Posgrado El 10 % de los alumnos de la MPPyG ha iniciado su plan de tesis, habiendose entregado a la fecha un título. En cuanto a la EFS, se ha completado el dictado de dos cohortes, habiéndose inscripto 15 trabajos finales y ninguno concluido. Todos los estudiantes de estos posgrados son personas con actividad laboral, que destinan un tiempo limitado al estudio. Ambas ofertas representan valiosos antecedentes para los docentes de la sede, razón por la cual se valora como positivo el impacto interno. En cuanto al impacto externo, es prematuro asignar una opinión fundada debido a la reciente apertura de ambas carreras. 4.8. Graduados 4.8.1. Identificación de las carreras que tienen egresados, descripción de los mismos. Análisis de de la duración real de las carreras La Sede Atlántica posee a la fecha la cantidad de 210 egresados. Las carreras con más cantidad de egresados corresponden principalmente a los ciclo de complementación (CC), que tienen una duración de dos años de cursado, entre las que se incluyen tanto las de dictado presencial como virtual (Tabla 21). Las carreras de ciclo largo con título intermedio poseen una cantidad de egresados que oscila entre 6-11, correspondiendo en su mayoría a estudiantes que alcanzan precisamente estos títulos de mitad de carrera. No existen a la fecha egresados en las carreras de ciclo largo sin título intermedio (Abogacía, Kinesiología y Agronomía). Tabla 21. Total de egresados para las distintas carreras que componen la oferta académica de la Sede Atlántica de la UNRN.

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Título Modalidad Período Egresados

(Rectorado) Tec. Seguridad Ciudadana CC 2012-cont. 60 Lic. Educación Inicial CC - V 2009-cont. 28 Lic. Seguridad Ciudadana CC 2009-13 26 Lic. Educación CC - V 2010-cont. 26 Lic. Educación Primaria CC - V 2009-cont. 26 Lic. Ciencias del Ambiente GRADO c/tit.int. 2010-cont. 11 Lic. Turismo GRADO c/tit.int. 2010-13 8 Lic. Trabajo Social CC 2010, 12, 14 6 Lic. Comunicación Social GRADO c/tit.int. 2009-cont. 6 Contador Público GRADO c/tit.int. 2011-cont. 6 Lic. Sistemas GRADO c/tit.int. 2009-cont. 6 Lic. Educación Física y Deportes CC 2009-cont. 1 Lic. Kinesiología GRADO 2014-cont. 0 Abogacía GRADO 2011-cont. 0 Ingeniería Agronómica GRADO 2009-cont. 0

4.8.2. Descripción de la relación entre las carreras existentes y el escenario de empleabilidad de la región Comunicación Social: En relación a la población de la carrera, la relación con el empleo es muy buena. La mayoría de los estudiantes avanzados y/o en fase de egreso están empleados en actividades vinculadas con la comunicación institucional, política y mediática. Se puede objetar que en algunos casos el nivel de ingreso no es el adecuado, pero eso excede la región; es un problema estructural que implica la relación entre la comunicación como técnica/o tecnología y el ámbito laboral. Abogacía y Contador Público: La carrera de abogacía está diseñada para atender las necesidades tanto de operadores jurídicos de la región como para que los futuros abogados estén capacitados para ser los asesores legales de empresas de la sociedad de la información. El perfil profesional de estas carreras en la UNRN califica particularmente a los profesionales de la UNRN para la eficiente atención de las necesidades de asesoramiento en materia legal y económico-financieras propias de la gestión estatal, sin perjuicio de lo cual quedan habilitados para el ejercicio con privados, haciendo del campo laboral uno de los más amplios. Educación Física: la expansión progresiva del campo de las actividades físicas demanda de nuevos perfiles profesionales, situación que es atendida desde la licenciatura, que visualiza los cambios de escenarios laborales que se imponen en la actualidad. La carencia de marcos regulatorios respecto a incumbencias profesionales y titulaciones requeridas para el acceso a múltiples puestos de trabajo por fuera del regulado por el sistema educativo, obliga a las ofertas de trayectos profesionales como el nuestro a tener máxima plasticidad para responder a las demandas potenciales del campo no formal con escasa regulación en las titulaciones.

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Ambiente: La carrera de Lic. en Ciencias del Ambiente tiene en la actualidad dos egresados y varios estudiantes en los últimos años de cursada. El escenario de empleabilidad de estos es bueno, ya que hay varios estudiantes avanzados trabajando en estamentos del estado, como son el DPA, la secretaria de medio ambiente y FUNBAPA. Además de que estos últimos años estudiantes fueron seleccionados pos la secretaria de medio ambiente, para trabajar en varios de los parques provinciales como guardias ambientales, al igual que pasantías en áreas naturales protegidas. Esto muestra que hay una necesidad por parte de estas instituciones de tener personal capacitado para estos trabajos. Además del escenario estatal, los estudiantes pueden trabajar para privados dedicados a la asesoría ambiental, gestión, etc o en investigación básica y aplicada (CONICET, MINCyT, etc). Pero no hay casos de estudiantes trabajando en investigación (salvo becas CIN o pasantías en laboratorios), ni tampoco en empresas privadas del sector productivo. Agronomía: La agronomía es un campo desconocido para la mayoría de la gente, pero la carrera profesional abarca muchos aspectos ligados al manejo técnico y eficiente de los recursos naturales, tales como el suelo y su fertilización. Es por eso que el campo laboral de Agronomía es amplio y tiene una buena tasa de empleabilidad. La agronomía es un importante rubro económico de nuestro país y las posibilidades de empleo exceden largamente las fronteras de la comarca Viedma-Patagones, en un escenario altamente dinámico en términos de la incorporación de nuevas tecnologías y fundamental en su rol de generación de alimentos, en un contexto mundial donde la demanda se ve continuamente incrementada debido al aumento sostenido de la población. El campo laboral de un ingeniero agrónomo es amplio, ya que es una carrera que entrega una formación multidisciplinaria. La carrera todavía no cuenta con egresados, pero muchos de los estudiantes avanzados trabajan en aspectos vinculados al Desarrollo Rural (Ej. promotores de cambio rural), implementando asesorías y respaldo técnico en la gestión productiva de pequeños y medianos productores; desarrollando planes de seguimiento y control de las labores y manejos de pre y poscosecha, conducentes a la generación de productos agrícolas para productores y empresas; y en Educación. El escenario de empleabilidad del Ingeniero Agrónomo. 4.8.3. Relevamiento de las estrategias institucionales desarrolladas para el seguimiento de los egresados y canales de comunicación con estos La Sede no cuenta con un área de seguimiento de egresados. Luego de los concursos no docentes se prevé comenzar a trabajar en acciones específicas. Entre los objetivos del área se encuentra poder proveer de información referente a la empleabilidad y progresión laboral de los egresados de la carrera, teniendo en miras la generación de un pasaje entre las necesidades de inserción laboral de los egresados y los requerimientos del mercado laboral. El sector generará acciones específicas dentro de cada Escuela, trabajando en forma coordinada con Directores de Escuela y de Carrera. Asimismo por medio de los programas implementados esta unidad actuará sondeando los cambios del entorno que permitan retroalimentar el mejoramiento continuo de los planes de estudio específicos de cada carrera. Respecto al perfil la Sede Atlántica cuenta con un alto porcentaje de inserción de estudiantes en pasantías en la administración pública (36 pasantes).

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4.8.4. Análisis de Graduados Al presente, la sede cuenta con una cantidad relativamente pequeña de egresados, que no supera los 240 y corresponde principalmente a las carreras de complementación. Se espera que a partir de 2016 comiencen a egresar los estudiantes de las carreras de cilo largo. Por esta razón la sede no cuenta con un área de seguimiento de graduados, lo cuál constituye una necesidad en vistas de favorecer el diálogo con la sociedad a través de sus profesionales. El escenario de empleabilidad es favorable en la mayor parte de los casos aunque se considera limitado en la medida que los nuevos profesionales no decidan ampliar su búsqueda al ámbito regional y nacional, especialmente para algunas carreras que no tienen masiva empleabilidad como son Ing. Agronómica y Lic. en Ciencias del Ambiente. El fomento del espíritu emprendedor, especialmente en carreras tecnológicas y de servicios es una deuda que persiste sin resolver, a pesar que existe desde hace bastante tiempo la idea de concretar una incubadora de ideas y proyectos. 4.9. Docentes: ingreso y selección 4.9.1. Caracterización de las limitaciones para consolidar plantas docentes por carrera. Competencia, docentes viajeros. En carreras como Contador Público y Abogacía existe un serio problema en materia de recursos humanos para algunas de las materias troncales, dado que los docentes tienen dedicación simple o semi-exclusiva. Es prácticamente imposible radicar docentes o contratar viajeros debido a que todos ellos ejercen la profesión en sus lugares de residencia, lo cual implica un muy alto costo de oportunidad de la radicación en la Comarca. Al respecto, cabe aclarar que tanto desde la dirección de la escuela como de la carrera de Contador Público, el ejercicio de la profesión se considera requisito imprescindible para ser docente de la carrera. Sin embargo, no sin dificultad, se ha logrado establecer un cuerpo docente de calidad, con formación académica de posgrado y con compromiso con la carrera. Se observa una marcada necesidad de formación pedagógica, lo cual también es común a otras carreras de abogacía del país. Los docentes viajeros todavía constituyen una necesidad en la carrera debido a la falta de recursos humanos en la zona para ciertas materias. El ciclo de complementación en Educación Física y Deporte ha iniciado el proceso de consolidación de su planta docente a partir de la realización de los concursos docentes, contando con más del 50 % de las materias cubiertas con docentes concursados y previéndose en el ciclo 2016 avanzar en nuevos concursos para concretar la cobertura total de cargos.

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En el área de Educación Física son aún pocos los licenciados y pos titulados que poseen actualmente la titulación universitaria, ya que históricamente la formación se circunscribe al nivel terciario no universitario, situación que restringe notoriamente el staff de potenciales docentes universitarios. El de las ciencias ambientales es a nivel global un enfoque moderno, razón por la que no existen especialistas dada la historia reciente de esta ciencia. Los expertos mundiales son principalmente geólogos, biólogos, antropólogos y sociólogos que se han dedicado a trabajar en este tipo de abordaje multidisciplinario. Es así que la planta docente está constituida principalmente por biólogos con conocimiento acotado a una especialidad de las ciencias del ambiente, donde su competencia para comprender y manejar la complejidad está acotada a sus formación profesional en gestión, manejo o ciencias básicas. Los docentes viajeros por lo general son especialistas buscados para una materia puntual, la idea es que estos formen estudiantes para poder suplantarlos en el corto plazo en la materia. Es así que si bien ya existe un núcleo de docentes consolidado, las materias más sociológicas y filosóficas con un fuerte componente ambiental, no tienen docentes consolidados. Estas temáticas son más complejas para conseguir especialistas. En la carrera de Ingeniería Agronómica, a pesar de la multidisciplinariedad, se ha llegado a cubrir con docentes formados y calificados la mayor parte de las asignaturas del plan de estudios. Persisten sin embargo algunos problemas de vacancia coyuntural en disciplinas específicas como la fisiología vegetal, la fitopatología, la mecanización y la genética, en las cuales se cuenta con la participación de docentes viajeros que no solo realizan su labor docente sino que colaboran tabién con la formación de recursos humanos, dado que a cada uno de ellos se les ha asignado un auxiliar en formación de posgrado con la expectativa de cubrir la necesidad de la carrera en el futuro cercano. Otras carreras de la sede no tienen mayores problemas para disponer de profesores calificados para las diferentes instancias de formación previstas en los planes de estudio. 4.9.2. Descripción de los concursos docentes: procesos de decisión de las áreas a concursar y elementos se tienen en cuenta para abrir concursos docentes (Jurados disponibles, Masa crítica de docentes, Modalidades de las carreras, Tipos de carreras, Proyecciones de inscriptos, Fuentes de financiamiento exclusivas, etc). Los concursos son un mecanismo centralizado competencia del rector de la universidad. Si bien los vicerrectores elevan sus necesidades y acuerdan con el rectorado, la decisión final está en manos de este último. La demanda de áreas a concursar se hace junto a las direcciones de carrera y escuela (preponderantemente con las primeras). Para ello se tiene en cuenta principalmente: Si el área está más o menos cubierta con docentes regulares,

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Si hay áreas prioritarias para cargos exclusivos, Si es conveniente su apertura en función de los recursos humanos preexistentes, o

bien en función del avance de su formación para estar en condiciones de estar a la altura del cargo (a veces es necesario esperar la culminación de determinados estudios o niveles de formación),

En función de la política general que eventualmente defina, con base en el presupuesto, el numero máximo de cargos que se pueden llamar por sede.

En función de todos estos elementos se hace una lista de prioridades. En esto también hay un parámetros que la universidad trata de mantener respecto de no superar el 75 % del presupuesto afectado a remuneración de personal. Aun asi, las razones del llamado tiene que ver principalmente con la cantidad de alumnos que tienen las áreas y sus materias, junto con los otros factores antes mencionados. En las carreras a término la universidad decidió no llamar a concurso porque no se puede consolidar recurso humano en ofertas que no son permanentes. En algunos casos, a pesar de la cantidad de docentes existentes y la relación docente / alumno, la sede ha cumplido con la exigencia autoimpuesta en el estatuto de que deben llamarse a todos los cargos que tienen más de dos años de antigüedad. También se han respetado los compromisos de ciertas convocatorias, ej. becas para cuyo otorgamiento la Universidad asumió el compromiso del otorgamiento del cargo por concurso regular a la finalización del posgrado. 4.9.3. Relevamiento de la incidencia de los procesos de acreditación de las carreras para la realización de los concursos. Hay dos carreras de grado acreditadas en la sede: Lic. en Sistemas con reconocimiento provisorio del título e Ingeniería Agronómica con acreditación por tres años con plan de mejoramiento. El proceso de acreditación de carreras implica la evaluación de todos los aspectos relevantes y necesarios para garantizar una adecuada formación de profesionales y la ideoneidad de los docentes es un aspecto central que busca garantizar el mejor recurso humano disponible para la formación de los futuros graduados. Dentro de las recomendaciones de la CONEAU a las carreras de la sede se especifica la necesidad de garantizar la formación de recursos humanos y la cobertura por concurso de áreas estratégicas de la formación. Sin embargo, la UNRN, independientemente de este mecanismo de evaluación externa, viene desarrollando una política de regularización de la planta docente que ha significado el llamado a concurso en todas las carreras de ciclo largo para la mayoría de los cargos. Esta política es muy bien vista por la comunidad universitaria. 4.9.4. Descripción de los elementos analizados para la decisión del tipo de dedicación horaria que tendrán los docentes

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La dedicación simple per se está garantizada de hecho para todos los casos, habida cuenta que se deben cubrir los cargos mínimos para el dictado de las asignaturas de los planes de estudio. Las dedicaciones parciales se otorgan con una doble finalidad: con orientación docente, a fin de que el docente amplíe a cantidad de materias, o bien con perfil investigador, lo cual permite que el docente realice actividad científica con una dedicación horaria de 10 horas semanales. Las dedicaciones de tiempo completo comprenden una carga horaria de 40 horas semanales, el 50% de las cuales se destina a investigación. Para este tipo de dedicación se recurre esencialmente a la consideración de tres variables: el presupuesto disponible, la necesidad de afectación de recursos humanos a la tarea de investigación y las recomendaciones. La disponibilidad presupuestaria para las dedicaciones de tiempo completo se debe acordar con el Rectorado en base a demostrar su necesidad. Esta viene determinada precisamente por la necesidad de la cobertura de áreas de vacancia reconocidas por la propia sede o a partir de recomendaciones de la CONEAU, tal como ha ocurrido en el caso de la carrera de Ingeniería Agronómica donde se ha solicitado aumentar los recursos humanos en asignaturas del ciclo superior, con dedicaciones de tiempo completo para favorecer la investigación aplicada, que fue reconocida como una falencia de la carrera. Con estos elementos se efectúa la programación de los concursos. 4.9.5. Descripción de la percepción de los resultados de los concursos docentes y de la evaluación docente en la Sede Concursos docentes: la comunidad universitaria de la sede reconoce el esfuerzo que ha realizado la UNRN para consolidar la planta docente a partir de la sustanciación de un importante número de concursos regulares. En general no ha habido inconvenientes con los resultados de los mismos y son muy pocos los casos en que se han solicitado ampliaciones de dictamen, sin que esto modificara el dictamen original, conservándose el orden de mérito en todos los casos. En base a estos conflictos aislados, existen en la sede opiniones que manifiestan su disconformidad con los resultados de tales concursos, aunque son casos aislados. Evaluación docente: en el TCP (2015) se opinó que las medidas que apuntan al aseguramiento de la calidad continua, implementadas desde 2013 a la fecha son medidas de evaluación docente exclusivamente y que tienen un nivel de aceptación bajo por las siguientes razones:

Son instancias de control de la producción de los docentes antes que procesos de análisis de la calidad de la enseñanza. Es decir, se ocupan del control de la productividad en vez de ocuparse de la evaluación de la docencia.

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Si bien los criterios de la evaluación docente se aprueban por el CDEyVE de la Universidad, no se dan a conocer en la comunidad universitaria de manera satisfactoria.

Los procedimientos de esas evaluaciones son procedimientos individuales, no son colectivos y participativos, entonces no generan instancias de reflexión. Evaluar es reflexionar sobre nuestras propias prácticas. Los procesos de evaluación tal y cual están implementados son instrumentos que no apuntan a hacernos revisar prácticas.

En la encuesta de evaluación docente por parte de los alumnos hay ausencia del instrumento de contextualización de la evaluación, porque no es lo mismo evaluar una materia de 100 alumnos que una de 15, una materia a cargo de un docente de dedicación simple de una dictada por uno de dedicación completa, si hay ayudantes o no los hay. Eso per se desligitima la validez del instrumento.

Los alumnos de primer año no tendrían que evaluar con el mismo instrumento que los alumnos de los años superiores. Ellos miran otra cosa.

Nadie les explica a los alumnos acerca de la importancia de la evaluación. Para ellos es un trámite más para seguir anotándose en las materias. No hay una reflexión sobre eso para ellos tampoco.

En segundo lugar, se considera inadecuado que la opinión de los estudiantes pese más que la del director de la carrera, sobre todo a partir de encuestas realizadas bajo las condiciones de la vigente y con escaso nivel de información a los estudiantes al momento de completarlas. En las universidades nacionales en las que se realizan encuestas de este tipo (al menos en la UNS y UNLP) las mismas son voluntarias y no se tienen en cuenta para el cómputo del puntaje de la evaluación docente. 4.9.6. Balance de la implementación de convocatorias y otros métodos de selección docente en la Sede: impacto y elementos se tienen en cuenta para abrir concursos docentes (Jurados disponibles, Masa crítica de docentes, Modalidades de las carreras, Tipos de carreras, Proyecciones de inscriptos, Fuentes de financiamiento exclusivas, etc). Los tipos de convocatoria docente que se han implementado en la sede incluyen: Convocatoria a cargos interinos: este tipo de convocatoria se emplea frecuentemente para cubrir transitoriamente cargos que se espera salgan a concurso regular en el corto plazo, o donde debe reemplazarse alguna renuncia, e incluso para dar cuenta de la necesidad de sumar ayudantes de cátedra que es una variable que depende del número de alumnos que cursan las materias. La convocatoria se logra resolver rápidamente de forma autónoma en la sede y solo requiere de un miembro jurado externo que acompaña en el tribunal al director de carrera y a un docente de la misma. Contratos: docentes de ciclos de complementación (virtuales y presenciales). Designación directa: se han utilizado los primeros años de la UNRN para la cobertura de algunas asignaturas en determinadas carreras con docentes viajeros, los cuales fueron en todos los casos profesores de reconocida trayectoria provenientes de universidades

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nacionales, pudiendo estar o no en actividad (jubilados). Esta práctica no se ha mantenido en los últimos años, habida cuenta del avance de los concursos regulares como práctica normal para la cobertura de cargos docentes. Muchos de esos profesores, incorporados por designación directa, no siguen prestando funciones en la sede por haberse cubierto los cargos por la vía del concurso. Fue un mecanismo ejecutivo que posibilitó la rápida puesta en funciones de las carreras bajo estándares aceptables por los organismos de control. Concursos regulares: este tipo de convocatoria tiene la mayor complejidad y demora pero es el procedimiento adecuado para dar una solución de fondo a la cobertura de la planta docente de las carreras de la sede. En líneas generales hay una muy buena respuesta a este tipo de concurso y se ha logrado cubrir la mayoría de los cargos de los llamados. Salvo por cuestiones de logística y distancia, no se observaron mayores problemas en la disponibilidad de jurados, que deben por norma ser externos a la UNRN en su totalidad. La decisión de apertura de concursos regulares obedece a dos motivos principalmente: el mandato estatutario de llamado a concurso regular en los cargos interinos con más de dos años de antigüedad, cruzado por la proyección de la matrícula que justifica el cargo y por la disponibilidad presupuestaria para la consolidación del mismo. 4.9.7. Análisis de Docentes (Ingreso y Selección) Los mecanismos de ingreso y selección de docentes que se implementan en las carreras de la sede son adecuados y transparentes. En el caso de los docentes interinos se realiza convocatoria de antecedentes y entrevistas, mientras que para los casos de cargos regulares, se recurre a la via formal del concurso con evaluadores externos. Ha habido una muy buena política de regularización de la planta docente en la sede, impulsada por la propia Universidad. En la mayoría de las carreras de ciclo largo se dispone de una elevada proporción de la planta docente en condición regular. En los ciclos de comlementación esto no ha sido posible debido a la incertidumbre en la apertura de las cohortes ya que la misma depende de la matrícula o bien de convenios con terceras instituciones. Persisten algunos problemas para garantizar la disponibilidad de recursos humanos en asignaturas específicas de casi todas las carreras. Entonces se recurre a docentes viajeros, pero en carreras como abogacía o contador público es dificil porque la naturaleza misma del ejercicio de la profesión limita la posibilidad de realizar viajes. 4.10. Formación docente 4.10.1. Detalle de la conformación del cuerpo docente en relación a las titulaciones alcanzadas en la Sede y por carrera. Las carreras que mayor proporción de docentes con formación de posgrado tienen son Lic. Comunic. Social (0,79), Lic. en Ciencias del Ambiente (0,78), Ing. Agronómica (0,69) y Lic. Educación Inicial (0,67). Las carreras de Abogacía (0,53) y Lic. Educación Primaria (0,45) tienen aproximadamente la mitad de la planta docente con posgrado, mientras que Lic. Educación

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(0,38), Téc. Seguridad Ciud. (0,36), Lic. en Sistemas (0,32) y Lic. en Educ. Física y D. (0,22) poseen la menor proporción. La carrera de Kinesiología y F. no tiene docentes con posgrado a la fecha de este informe (Tabla 22). En la Sede Atlántica hay 49 docentes con doctorado y 31 en formación doctoral. El 57 % de los títulos de doctorado están concentrados en las carreras de Lic. en Ciencias del Ambiente y Agronomía, en la misma proporción de 14 doctores en cada carrera. En Agronomía hay nueve doctorandos mientras que en la otra cinco, por lo cual se espera contar en el corto plazo con un total de 42 docentes con formación doctoral en las dos carreras. La otra carrera de la Escuela de Producción, Tecnología y Ambiente es la Lic. en Sistemas con un solo docente doctorado y ninguno en formación. Las carreras de Abogacía (11), Lic. en Comunicación Social (8) y Lic. en Educación (8) tendrán en el corto plazo una significativa dotación de doctorados. Existen asimismo 49 docentes con maestría y 28 en formación en la Sede Atlántica. Prácticamente la mitad de los títulos de magister están concentrados en las carreras de Ing. Agronómica (27 %) y Abogacía (20 %). Las carreras de Lic. en Sistemas (12 %), Lic. en Comunicación Social (12 %) y Lic. en Educación Inicial (12 %) tienen una proporión menor. En cuanto a los títulos de Especialista, se registran un total de 10 en la Sede y 8 en formación (Tabla 22). Prospectiva: fruto de los esfuerzos de formación académica de los docentes de la sede, algunos de los cuales están incorporados en programas como por ejemplo DOCTORAR Agronomía, la proporción de docentes con título de posgrado se incrementará de manera notable en la Unidad Académica, pasando de 108 a 175 para todas las categorías en los próximos 4-5 años, aunque de una manera diferencial entre carreras (Figura 43). Las carreras con mayor crecimiento serán Lic. en Comunicación Social, Lic. en Ciencias del Ambiente, Ingeniería Agronómica y Abogacía. En las demás carreras no se espera mejora en la formación de la planta docente (Figura 44). Tabla 22. Detalle de la conformación del cuerpo docente en relación a las titulaciones alcanzadas en la Sede y por carrera.

Carrera (oferta activa)

Pre-grado /

Tecnico

Grado ESP. (est.)

ESP MAEST. (est.)

MAEST. DOCT. (est.)

DOCT.

Lic. Comunic. Social 1 2 --- --- 5 6 3 5 Contador Público Lic. Sistemas --- 15 --- --- 2 6 --- 1 Lic. Ciencias del Ambiente

1 3 --- --- --- --- 5 14

Ing. Agronómica ---- 12 2 --- 2 13 9 14 Abogacía --- 17 4 4 12 10 6 5 Lic. Kinesiología y F. --- 23 --- --- --- --- 4 --- Lic. Educ. Física y D. --- 7 --- 2 4 --- --- ---

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Téc. Seguridad Ciud. --- 9 2 2 3 1 2 2 Lic. Educación --- 16 --- 1 --- 3 2 6 Lic. Educación Inicial --- 4 --- --- --- 6 --- 2 Lic. Educación Primaria

--- 6 --- 1 --- 4 --- ---

Figura 43. Prospectiva a corto plazo de la distribución de títulos de posgrado en las carreras de la Sede Atlántica de la UNRN. Las siglas indican carreras, a saber: COM para Lic. en Comunicación Social, CON para Contador Público, SIS para Lic. en Sistemas, AMB para Lic. en Ciencias del Ambiente, IAG para Ingeniería Agronómica, ABO para Abogacía, KIN para Lic. en Kinesiología, EDF para Lic. en Educación Física, TSC para Tec. en Seguridad Ciudadana, LED para Lic. en Educación, LEI para Lic. en Educación Inicial y LEP para Lic. en Educación Primaria.

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(a)(b)

(c)(d)

(e)CP

(g)(h) Figura 44. Estado actual y prospectiva a corto plazo de la distribución de títulos de posgrado en las carreras de la Sede Atlántica de la UNRN.

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Figura 44 (cont.). Estado actual y prospectiva a corto plazo de la distribución de títulos de posgrado en las carreras de la Sede Atlántica de la UNRN. 4.10.2. Caracterización de la cantidad de cursos dictados desde la Sede de formación docente, total de inscriptos y de docentes que lo finalizaron La Sede no ha dictado cursos de formación docente generados desde aquí, los docentes han tomado cursos generados desde Rectorado. La UNRN ofrece el Programa de Desarrollo Profesional Docente (Resolución UNRN 691/10) que tiene como objeto continuar desarrollando conocimientos para aquellos docentes profesionales interesados en adquirir herramientas para planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje. La propuesta se enmarca en un modelo de desarrollo profesional del docente universitario, con una doble vía de profesionalización: la de origen en un campo específico disciplinario y la de docente universitario. Este programa de formación profesional continua se formula en respuesta a lo expuesto en el artículo 53° respecto a la evaluación de la formación académica, y al artículo 20° de las funciones, derechos y obligaciones del personal docente del Reglamento de Carrera Académica de la UNRN (Resolución UNRN 004/11). Los objetivos generales del Programa son: desarrollar estrategias institucionales que promuevan la formación de los profesionales de la UNRN en temas centrales implicados en los procesos políticos educativos con el fin de propiciar espacios para el desarrollo crítico y

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reflexivo de la práctica docente. Los objetivos específicos son: valorizar la enseñanza como dimensión central de la tarea del profesor universitario; promover el análisis del rol docente y las condiciones de desempeño del mismo que implique cambio de actitudes y hábitos; promover la problematización de las situaciones de enseñanza; y, por último, analizar y reflexionar acerca de las estrategias de enseñanza y evaluación empleadas por los docentes. La actividad está planteada con la modalidad semi-presencial o totalmente virtual. En ambos casos se requiere experiencia en el uso de plataforma virtual, en ella se presentan en forma sucesiva módulos con los núcleos temáticos de los contenidos a trabajar. Los módulos estarán constituidos con bibliografía que debe leer el participante, en cada uno de ellos hay actividades integrales vinculadas con la práctica. Las actividades deberán ser cumplidas en los tiempos establecidos y remitidas al especialista a cargo para su evaluación. El Programa está integrado por ocho cursos de 48 (cuarenta y ocho) horas cada uno, completando un total de 320 (trescientos veinte) horas. El mismo comenzó a dictarse en el segundo cuatrimestre de 2012 con el curso “Didáctica general en la Educación Superior”, en el 2013 se dictaron “Didáctica general en la Educación Superior” y “Las TIC y la Educación Superior Práctica docente” en el primer cuatrimestre y en el segundo se ofrecieron “Estrategias de enseñanza en la educación” y “Metodología y Práctica de la Enseñanza”. El curso de “Didáctica General” fue tomado por 29 docentes de la sede. El curso de “Las TICs y la Educación Superior” fue tomado por 25 docentes de la sede. El curso de “Estrategias de Enseñanza en el ámbito Universitario” fue tomado por 27 docentes de la sede. El curso de “Evaluación en Contextos Universitarios” fue tomado por 27 docentes de la sede. 4.10.3. Descripción de las políticas institucionales para la formación especializada docente de los docentes de la Universidad: procesos de tomas de decisión de cuáles se dictan. No hay política propia de la sede, la cual adhiere a la oferta central de la Universidad. 4.10.4. Análisis de Formación Docente Hay una alta proporción de docentes con título de posgrado o en vias de conseguirlo en el corto plazo. Se destaca la posibilidad de algunas carreras por financiar la formación doctoral de algunos de sus docentes (ej. Ingeniería Agronómica a través de las becas PIDRI-PFDT y programa DOCTORAR). La formación pedagógica parece una necesidad, reconocida tanto por docentes como por etudiantes, aunque las iniciativas que se han implementado desde la propia universidad no han tenido una amplia repercución. No se conoce a ciencia cierta cuáles son las razones de esta falta de participación pero de alguna manera podrían estar vinculadas con la falta de un estímulo concreto que asigne un carácter de relevante a la citada formación.

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4.11. Evaluación Docente 4.11.1 Análisis de los efectos de la realización de la encuesta docente: utilización de los resultados de las encuestas a los alumnos como insumo institucional para mejorar el desempeño de los docentes No se conocen los resultados de la encuesta docente, es decir, los directores de escuela / carreras no reciben los resultados de las encuesta realizadas a sus docentes para introducir mejoras en las carreras. Recién este año 2015 están apareciendo los resultado de las encuestas efectuadas a los docentes accesible a los directores de carrera para su consideración en el formulario de evaluación que debe hacer de cada docente, pero solo el resultado final sin detalle de los ítems específicos, es decir, ante una nota baja no se sabe si la misma se debe a, por ejemplo, que el docente llega tarde, se pelea con su asistente, no presenta el programa al inicio del curso, o no está disponible para consultas. En definitiva la encuesta no se utiliza como mecanismo de mejoramiento ya que la información que se provee no es adecuada. En forma creciente, los docentes –especialmente los que tienen a la docencia como ocupación principal- sopesan sus decisiones y grado de exigencia no en el marco de la excelencia académica o en el cumplimiento de los reglamentos o pautas establecidas por las direcciones de carrera y/o escuela, sino en el impacto que estiman podrían tener sus decisiones en la evaluación que los estudiantes en su momento harán de ellos. Ello conduce, inevitablemente, al deterioro del nivel académico. 4.11.2. Descripción de los modos de evaluación desde las carreras del cumplimiento del trabajo anual de los docentes: apreciación global de la calidad del cuerpo de docente, sus metodologías de enseñanza-aprendizaje, los estudios previos, el impacto de la investigación sobre la docencia, el uso de recursos didácticos y elaboración propia del material didáctico. La UNRN ha dispuesto un mecanismo para la evaluación anual del desempeño de los docentes por parte de las carreras que se ha perfeccionado respecto del año anterior. Los directores de carrera desconocen que utilización hace o prevé hacer la sede o la UNRN con dicha información, habida cuenta que no existen a la fecha reportes de calidad de la enseñanza o alguna otra estrategia que posibilite incorporar mejoras a la práctica docente que se halla formalizado en la casa de estudios. En general, hay conformidad -con unas pocas excepciones- con el desempeño de los docentes en las diferentes carreras de la sede. Los recursos didácticos son adecuados, aunque en algunos casos se observa un excesivo y casi exclusivo empleo de las presentaciones en power point o equivalente. En los ciclos de complementación con modalidad virtual se indica que el cuerpo docente es de excelencia, todos están ampliamente capacitados para formar formadores en el campo de la educación primaria.

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4.11.3. Análisis de Evaluación Docente La UNRN dispone de un mecanismo formal de evaluación docente basado en tres instrumentos concretos: a) una encuesta cuatrimestral de desempeño que realizan los alumnos; b) una evaluación anual del director de carrera; c) una evaluación de desempeño que realizan los docentes. De esta última se ha realizado una sola hasta el momento, en el año 2015. Si bien los docentes reciben devolución parcial del resultado de sus evaluaciones, no asi los diretores de carrera, razón que impide a estos realizar seguimiento y programar acciones de mejora. 4.12. Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? En la planificación académica de la sede se han respetado en gran medida los lineamientos definidos por el proyecto institucional de la UNRN. Se reconoce que la calidad de la oferta académica no solo es un componente, sino que depende en gran medida de la calidad institucional y la sede es conciente que se requieren mejoras en diferentes áreas, conciencia esta que estimula el espíritu de superación. Un aspecto a atender es la consolidación y profundización de la trama de articulaciones con la sociedad para alimentar procesos dialécticos positivos para el grado y posgrado. Los ingresantes a carreras de grado en la Sede Atlántica son en su mayoría primera generación de universitarios en sus hogares y gran parte de sus padres no han alcanzado la formación secundaria. Se percibe cierta asociación entre el nivel educativo de los padres y la elección de carreras, donde pareciera priorizarse las carreras de inserción laboral rápida y segura en familias con padres de menor nivel educativo. Una gran parte de los ingresantes (30-50 %) se mantiene inactivo durante el primer año de la carrera y no logra superar los dos primeros años del plan. En carreras de ciclo largo se observa una tendencia bimodal en el avance de los estudios, lo cual es reflejo de la existencia de dos grupos o tipos de estudiante, los que avanzan normalmente y los que se mantienen en el tiempo en etapas tempranas del plan. Es necesario desarrollar políticas adecuadas a las dos realidades. La Sede reconoce una debil implementación de acciones de acompañamiento a los diferentes trayectos educativos, siendo necesario consolidar políticas de promoción del ingreso, de retención y avance, así como de graduación. En avance de los alumnos de posgrado es igualmente lento, sin que se cuente con una masa de egresados relevante. Se requiere la implementación de acciones para apoyo a la culminación de los estudios, especialmente en el acompañamiento a la realización de la tesis, aunque se cuenta con dificultad presupuestaria para solventarlo. El mecanismo de ingreso docente es adecuado y transparente, ha permitido regularizar una gran parte de la planta docente de la mayoría de las carreras, aunque persiste cierta dificultad para la cobertura de cargos en áreas de mucha especificidad en diferentes disciplinas. Se cuenta todavía por lo tanto con una cierta dotación de profesores viajeros. Hay un mecanismo perfetible de evaluación docente.

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5. Investigación 5.1. Evaluación de la pertinencia de las actividades de Investigación realizadas en la Sede: consideración de la imprescindibilidad de la producción de investigación y evaluación de las estrategias de comunicación de los resultados. En la Sede Atlántica se llevan a cabo actividades de investigación en las diferentes áreas del conocimiento y la ciencia: sociales, humanas, agrarias y de la ingeniería, software, salud, recursos naturales, química de materiales y medio ambiente. En las áreas de las ciencias Sociales y Humanas se llevan a cabo proyectos en temas de educación, historia, políticas púlicas, periodismo, prácticas de actividades físicas, familias monoparentales y diversidad familiar, una mirada etno-ecológica sobre la desertificación en la Patagonia y desafíos de la enseñanza del derecho en el universo jurídico contemporáneo. Además, en las áreas de las ciencias naturales, tecnología, producción y medio ambiente se llevan a cabo proyectos sobre control de procesos productivos, tecnologías de la información, educativas y desarrollo de cuidades inteligentes, diseño de materiales nanoestructurados, astronomía, estudios de zoonosis y salud pública, problemas ambientales y de contaminación de las fuentes de agua dulce, desertificación en la Patagonia Norte y almacenamiento de carbono en el monte espinal, suelos, producción de forrajes, hortalizas y frutas, biotecnología, tecnología de alimentos y agregado de valor en origen. De lo expuesto se desprende la importancia de los temas de investigación abordados en la Sede Atlántica, su relación con la problemática regional y el compromiso de modificar e intervenir en el medio a través de la generación de nuevos conocimientos y analizar las problemáticas locales. Los resultados de las investigaciones son comunicados a través de libros y revistas especializadas, el blog de la Sede, charlas, jornadas y medios locales. 5.2. Evaluación del funcionamiento de las unidades ejecutoras de investigación: investigadores, resultados, articulación con las demandas sociales regionales, articulación con el grado y el posgrado de la Sede. Los investigadores locales y los que se radicaron en Viedma aportaron a la Sede Atlántica sus conocimientos y experiencias propias recogidas en diferentes instituciones públicas. Inicialmente, se continuaron líneas de investigación que los investigadores llevaban a cabo en sus lugares de origen y luego fueron adaptado las metodologías y conocimientos a la problemática y las demandas sociales regionales. En una importante proporción, las unidades ejecutoras de investigación articularon la investigación, el grado y el posgrado. Actualmente, se dicta una maestría en Políticas Públicas y Gobierno, una Especialización en Frutos Secos y diversos cursos de actualización y posgrado.

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5.3. Evaluación de la calidad de las actividades de Investigación realizadas en la Sede: calidad del proceso de evaluación de los proyectos de investigación y creación artística, proceso de ejecución de los proyectos aprobados y grado de ejecución de los mismos, procedimiento de evaluación de los logros e impactos de los proyectos Los resultados de los proyectos de investigación son evaluados externamente y en todos los casos fueron satisfactorios, tanto los evaluados por la universidad a través de evaluadores externos como los evaluados por organismos de ciencia y técnica nacionales e internacionales. Los proyectos de investigación que requieren de infraestructura fueron ejecutados con algunas dificultades al inicio de las actividades dada la falta de equipamiento, sin embargo actualmente es posible llevar a cabo proyectos de investigación y ensayos más complejos al disponer de los medios sin retrazos en la ejecución de los mismos. Otra problemática que pudo advertirse en la ejecución de algunos proyectos fue la falta de experiencia de investigadores jóvenes que se sumaron a la Sede. Respecto del impacto de los resultados de los proyectos de invaestigación se puede observar que actualmente se están implementando cambios en la producción agropecuaria local, en políticas públicas, adoptando nuevas tecnologías de la información y contribuyendo al cuidado del medio ambiente y los recusrsos naturales. 5.4. Análisis de la competencia funcional: tensiones entre la docencia, la Investigación y la Extensión En general hay dos eventos que se presentan en esta competencia funcional, por un lado, hay docentes que están interesados en hacer investigación y extensión pero su dedicación es simple, transformándose en una actividad voluntaria. Por otro lado, hay docentes con dedicación completa que realizan actividades de extensión, pero las mimas no son reconocidas y valoradas adecuadamente frente a los concursos docentes. 5.5. Caracterización del papel del CONICET en la Sede y sus efectos. En la Sede Atlántica el CONICET tienen un papel importante dado que aporta un número importante de dedicaciones exclusivas para docentes y contribuyen con las actividades de investigación. Además, es una herramienta importante para financiar la formación de posgrado de docentes auxiliares que en un futuro reemplazarán a profesores viajeros o renovarán el plantel docente. Por otro lado, se ha firmado un convenio para la creación de un CIT que comprende la incorporación de investigadores formados y becarios de CONICET, técnicos e infraestructura para la Sede. 5.6. Análisis de Investigación La investigación que se realiza en la Sede Atlántica aborda problemas tan diversos como disciplinas de formación existen en la unidad académica. Los proyectos son pertinentes y

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reciben buena evaluación por parte de evaluiadores externos. La mayor parte de los mismos se financia con recursos de la propia universidad, reconociéndose la exuistencia de investigaciones financiadas total o parcialmente con recursos de terceros (ej. MinCyT, CONICET, INTA). No hay una política formalizada que permita ordenar lso esfuerzos de investigación o que, de alguna manera, asigne identidad a la investigación de la sede. Esta aparente falta de articulación resulta comprensible dado la corta trayectoria, no de los investigadores en forma individual, sino de los equipos de trabajo que se han ido formando en poco tiempo. 5.7. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? El desarrollo de la investigación en la Sede ha sido muy satisfactorio dado que se han incrementado significativamente las dedicaciones, infraestructura y medios para llevar a cabo las actividades de investigación. La consolidación de Unidades Ejecutoras de Investigación en temas determinados tuvo inconvenientes para radicar investigadores y consolidar líneas de investigación. Actualmente, se están conformando UE como resultado del crecimiento de líneas de investigación y la consolidación de investigadores. Los mismos se incorporaron a la Sede a través de programas de docencia y en este período fueron abriendo nuevas líneas de investigación relacionados con la problemática regional. Por otro lado, gran parte de los investigadores se incorporaron en los primeros años de las diferentes carreras consolidando grupos en áreas básicas del conocimiento, por lo que las áreas aplicadas y específicas de las carreras muestran un déficit de docentes con dedicación a la investigación. El Rectorado tuvo un rol clave en la consolidación de una planta docente con dedicación a la investigación apoyó con dedicaciones completas y promovió la radicación de investigadores en la región. En este sentido, la ubicación geográfica, la falta de un polo científico-tecnológico y grupos consolidados en investigación conforman una plaza poco atractiva para radicar investigadores. 6. Extensión

6.1. Evaluación de la pertinencia de las actividades de extensión realizadas en la Sede: nivel de desarrollo de la política de extensión, cantidad de actividades, concepciones en las que se sustentan las actividades; fuente y suficiencia de los recursos financieros; espacio que existe allí para la acción solidaria; espacio que existe allí para la educación continua no formal; suficiencia de la existencia, cantidad y características de los recursos humanos destinados a esta función. Las actividades de extensión de la Sede, al momento, son un conjunto de acciones inconexas. Las devenidas del ámbito académico, encuadradas en los proyectos por convocatoria UNRN o externa, son pertinentes en tanto responden a la necesidad de los sectores de donde provienen. Las actividades mencionadas como propiamente extensionistas que han estado a cargo del Área de Extensión de la Sede, han procurado tener un hilo conductor. De esta manera, la formación y consolidación de elencos que desarrollan una propuesta artística, las

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diversas ofertas de capacitación y formación en gestión cultural, dirigidas específicamente a actores sociales con nivel de gestión o dirigencia, van marcando la construcción de una línea de trabajo pertinente, en coincidencia con la gestión 2015 - 2019. Lo realizado en los últimos cuatro años en el ámbito cultural ha tenido respuesta esperada por parte del medio al que fueron dirigidas, aunque a ciencia cierta, mucho más las expositivas que las formativas. Esta es una tendencia que marca un camino hacia delante. Sin embargo, este incipiente “funcionamiento ordenado” deja claramente expuesto el concepto señalado de “actividades inconexas”. Es necesario trabajar sobre el sentido de pertenencia del conjunto de la comunidad universitaria con las actividades propuestas. Y también es preciso “leer” con mayor claridad lo que la comunidad reclama para responder en consecuencia. Sin perder la autonomía, sosteniendo y preservando la línea política de gestión, es imperativo construir una relación de ida y vuelta con la Secretaria de Extensión de la UNRN. La construcción de un plan estratégico de extensión deberá ser el resultado del análisis e intercambio de los lineamientos que figuran en el estatuto y las experiencias directas de la sede en el campo. Sin embargo la ausencia de un secretario de Área en Rectorado colabora a que este estado de cosas continúe sin resolución9. Necesariamente deben construirse mecanismos que permitan encontrar respuestas facilitadoras para la realización de aquellas actividades que produzca la Sede, que se encuadren en los lineamientos estratégicos y generen valor agregado a la UNRN. Si la extensión se considera un área de vinculación comunitaria es preciso también generar espacios no académicos para escuchar el entorno y proponer en consecuencia. Esto implica poner en valor el concepto de la Construcción de la Responsabilidad Social dimensionando adecuadamente el concepto de la Extensión en la Comunidad Universitaria. La Sede ha manifestado internamente, por diferentes canales, el esfuerzo en la construcción de una política de extensión que la represente en el medio. Se hace necesario la articulación, la asociatividad, la optimización del recurso (humano fundamentalmente) y la creatividad. Cantidad de actividades de extensión, realizadas y en curso en la sede: solo hay registro desde 2011. Años 2009-10 Proyecto de voluntariado: entre los años 2009-11 se ha llevado adelante un proyecto de voluntariado con escuelas primarias y jardines de infantes de la ciudad de Viedma (“Apoyo a proyectos didácticos de base agrícola en escuelas de barrios periféricos de la ciudad de Viedma”, Dir. Carlos Bezic). 9 La UNRN actualmente no cuenta con Secretario de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil (Ene-2016).

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Año 2011

Programa de Extensión y Capacitación en Educación Física, Actividad Física y Deporte: es diseñado en articulación con la Licenciatura en Educación Física y Deporte de la Sede Atlántica y con el Ministerio de Educación a través del Instituto de Formación Docente en Educación Física de Viedma. Ofrece capacitación gratuita a más de cuatrocientos (400) profesores en doce (12) localidades de la Provincia.

Proyectos de voluntariado:

“Conectar Igualdad: una oportunidad para construir comunidad”. Docente Responsable: Núñez, María del Valle.

“Guardia Verde”. Docente Responsable: Aragón, Alejandro; “Futuros Universitarios, abriendo puertas hacia la Educación Superior”. Docente

Responsable: Hernández, Néstor; “Chacra La Unión: producción de hongos comestibles patagónicos. Produciendo

vínculos para la inserción socio-laboral de personas bajo el Programa del Servicio de Salud Mental del Hospital Artémides Zatti de la ciudad de Viedma”. Docente Responsable: Vercellino, Soledad.

Año 2012

Proyectos de extensión:

“Malvinas, Semblanzas del Pasado”. Director: Hugo Villca; “Acciones de extensión universitaria para la fijación dunícola y el manejo de recursos

en el área de la Comunidad mapuche de Las Aguadas de Bahía Creek. Director: Diego Birochio.

“Articulación con Pequeños Productores”. Directora: Josefina Iris Liscovsky; “Medios de comunicación y pasado reciente” Directora: Paula Rodríguez Marino; ”

Proyectos en el marco del Programa de promoción de la Universidad Argentina (PPUA): el Programa de Promoción de la Universidad Argentina de la SPU realizó en 2012 una convocatoria de proyectos de extensión universitaria, que tuvo como objetivo impulsar la conformación de propuestas de extensión universitaria orientadas al desarrollo de las dimensiones sociales, socio productivas, artísticas, artístico productivas, culturales en el ámbito nacional, regional e internacional.

“Miniplanta productiva pedagógica de biodisel”.

Convocatoria específica “La universidad se conecta con la igualdad”: esta convocatoria tuvo como meta promover el apoyo a las instituciones universitarias para que implementen proyectos de un año de duración con la finalidad de fortalecer las capacidades de las escuelas secundarias de la región para asegurar el logro de los objetivos del Programa Conectar Igualdad, con el propósito de promover la igualdad de oportunidades a todos los jóvenes del país proporcionando un instrumento que permitirá achicar la brecha digital, además de incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente.

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TICs y Educación popular. Responsable del Proyecto: Gibelli, Tatiana.

Proyectos de voluntariado universitario:

Aromáticas exóticas cultivadas: Dir. Daniel Barrio Taller de programación creativa: Dir. Edith Lovos

El Coro de la Sede Atlántica: la Sede Atlántica constituyó “Coral del Río Negro”.

Año 2013


Ciudadanos a la Plaza Promoviendo Derechos Civiles, Sociales y Políticos en Poblaciones: Dir. Juan Manuel Chironi

Memoria y Dictadura: Dir. Paula Rodríguez Marino Introducción a la programación a través de la Robótica: Dir. Luis Vivas


Jardín Botánico Monte-Espinal: Dir. Guadalupe Peter La unión en la Colmena: Dir. Maite Alder Patagones: aportes a la GIRSU: Dir. Silvia Torres Robles

Proyectos de Extensión Universitaria y Vinculación Comunitaria "Universidad, Estado y Territorio":

“El juego cooperativo y los deportes alternativos como estrategia de cambio actitudinal en poblaciones infantojuveniles en riesgo social”: Dir. Fernando Marron.

“La música transforma, construye e incluye”: Dir. Anselmo Torres. “Premura. Proyecto para la implementación desarrollo de las Reglas de Bangkok en el

tratamiento penitenciario de las mujeres presas en la Provincia de Río Negro”: Dir. Silvia Heim.

“Introducción a la programación a través de la Robótica”: Dir. Luis Vivas.

Encuentro Regional de Voluntariado Universitario PATAGONIA Sede Atlántica: el 17 de abril de 2013 se realizó el Encuentro Regional de Voluntariado Universitario PATAGONIA, siendo anfitriona la Sede Atlántica de nuestra Universidad, con el objetivo de presentar la Octava Convocatoria Anual de Voluntariado Universitario y el mapa de Voluntariado Universitario de la Dirección Nacional de Desarrollo Universitario y Voluntariado del ME.

El coro de la Sede Atlántica: en 2013 realizó su segunda gira por la región Atlántica (Valcheta y Sierra Grande) llevando la música y la poesía de diversos autores regionales, argentinos y latinoamericanos. Organizado por el Área de Extensión de la Sede Atlántica presentaron el espectáculo Canto Compartido. También desarrolló en Viedma el Taller de Interpretación de la Música Coral Folclórica y Popular en América Latina, a cargo del Maestro Javier Enrique Zenter, que tuvo por objeto el análisis e interpretación de obras corales populares argentinas y latinoamericanas arregladas especialmente para esta ocasión, en una búsqueda de excelencia musical y veracidad interpretativa. El mismo estuvo dirigido a Directores de Coro de la

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Comarca y Coreutas de la Coral del Río Negro, estudiantes de música de la Escuela de Arte de Carmen de Patagones, como así también diversos invitados del ambiente musical de la Comarca.

Año 2014


Educación Popular y TIC: Taller de Formación de Educadores en Estrategias de Enseñanza con herramientas libres de Conectar Igualdad: Dir. Ma. Del Valle Nuñez.

Jardín Botánico de Monte y Espinal: senderos que conectan con la naturaleza: Dir. Guadalupe Peter.

Comunicación, identidad y producción local: Dir. Cristina Cabral.

Convocatoria a proyectos de Extensión Universitaria y Vinculación Comunitaria 2014 denominada “Universidad, estado y territorio”:

Introducción a la programación A través de la robótica: Dir. Luis Vivas Recuperación del patrimonio histórico de la Escuela Normal de Viedma: Dir. Inés

Fernández Mouján.


Revalorizar el saber ancestral: Dir. Patricia Boeri. Taller Didáctica y TIC Edith Lovos

Proyectos de acción inmediata:

Fortalecimiento de capacidades de los miembros de la cooperativa agropecuaria San Javier para el desarrollo productivo (Res. Nº 042/2014): Resp. Iris Liscovsky.

Curso financiado por el Ministerio de Trabajo, Empleo y seguridad Social de la Nación:

La Historia Política de la Política Social en Argentina. Docente Responsable: Hugo Víctor VILLCA.

Año 2015 A lo largo de este año se han realizado numerosas y variadas actividades de extensión: se ejecutaron 5 proyectos de Extensión aprobados en la Convocatoria UNRN 2014, 2 proyectos correspondientes a Voluntariado Universitario, 3 proyectos aprobados en la 22º Convocatoria “Universidad, Estado y Territorio” de la Subsecretaria de Políticas Universitarias y 1 Proyecto de Acción Inmediata presentado por dos docentes de la Sede. Por otro lado en agosto de este año se ha realizado la Primer EXPO UNRN que tuvo como principal objetivo la difusión de las actividades y la oferta académica de la Sede. El evento fue desarrollado en el marco del Proyecto “Muestra de Carreras” aprobado en la Convocatoria de la SPU “La Universidad en los Barrios, los Barrios en la Universidad” y estuvo dirigido a todos los alumnos de los últimos años de las escuelas secundarias de Viedma y Patagones quienes

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visitaron el Campus y se informaron sobre las carreras a través de Cursos y Talleres producidos por estudiantes y docentes de la Universidad. Del mismo modo se llevo a cabo la Primer Jornada de Divulgación sobre el cuidado de los Suelos organizada por docentes de las Carreras Licenciatura en Ciencias del Ambiente e Ingeniería Agronómica. En el marco de los proyectos de extensión se realizaron las siguientes actividades: • Taller “Senderismo” • Seminario- Taller “Construcción de Propuestas didácticas mediadas por la TIC para la enseñanza y el aprendizaje en el Nivel Medio. • Curso “Introducción al desarrollo de aplicaciones móviles con Android” Coro de la Sede Atlántica: en el mes de mayo se realizó un Encuentro de Coros en las instalaciones del Campus, en el que participaron el Coro Armonicanto de la provincia de Santa Fe, el Coro Municipal de Dina Huapi, el Coro de Jóvenes del Río Negro y la Coral del Río Negro como Anfitriones. En el mes de abril se llevo a cabo una Charla Taller libre y gratuita denominada “El Canto Colectivo en contextos de Encierro” a cargo del Mº Javier Zentner de la que participaron referentes del servicio penitenciario y docentes de música que trabajan en esos ámbitos. Es necesario destacar el trabajo realizado por la Coral del Río Negro, que durante todo el año 2015 ha realizado numerosas presentaciones, entre las que podemos mencionar:

Participación en el encuentro “Universitario de Coros” organizado por la Universidad Nacional del Litoral en Santa Fe.

Participación en la Feria Municipal del Libro. Presentación en el marco de la Fiesta de la Capitalidad (Viedma). Presentación en la Colación de Grado de la Sede Atlántica. Concierto en el marco de las Jornadas de Arte Callejero organizadas por la

Subsecretaria de Cultura de Viedma. Cursos de capacitación: a su vez estamos llevando a cabo dos Cursos dictados por docentes de la Universidad y dirigidos al personal del Ministerio de Trabajo de la Nación en el marco del Convenio firmado desde 2010. Ambos se realizaron mediante Plataforma Virtual. Fuente y suficiencia de los recursos financieros: las únicas fuentes con las cuales el área financia sus actividades son las devenidas de la partida presupuestaria propia del Área y las provenientes de la Subsecretaria de Políticas Universitarias. Sería muy importante poder conocer anticipadamente el presupuesto anual para consolidar la programación de actividades básicas propias a las que se puedan sumar y las asociadas. Espacio que existe allí para la acción solidaria: el Área de Extensión, desde sus fundamentos, se plantea como necesario gestionar iniciativas vinculadas con el desarrollo de una sociedad

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más justa y solidaria. Una de las formas a través de las cuales se garantiza la acción solidaria es el Programa de Trabajo Social (PTS) que los alumnos deben realizar como requisito para la obtención del título de grado. Hasta la fecha este Programa es tramitado por la Oficina de Gestión Académica por lo que no son gestionados desde nuestra Área tal como se plantea en el Estatuto. De igual manera se ha propuesto a partir del año 2016 que los PTS sean gestionados y supervisados desde esta Área. Se cuenta asimismo con una importante participación de docentes y alumnos en variados proyectos de voluntariado universitario. Espacio que existe allí para la educación continua no formal: la educación no formal es uno de los aspectos a mejorar aunque la falta de recursos económicos dificulta poder implementarlas. Estatutariamente se indica que estos espacios no formales privilegian la participación de los sectores mas postergados. En la práctica, la sugerencia de arancelamiento limita la participación. Suficiencia de la existencia, cantidad y características de los recursos humanos destinados a esta función: el área de extensión de la sede Atlántica cuenta con dos personas que pertenecen al escalafón no docente: el responsable del área es a su vez director del coro de la sede. Ellos manifiestan que actualmente se siente la carga de las múltiples funciones que ambos integrantes del área realizan. La necesidad de ampliar los alcances de la Extensión en la Comunidad universitaria y en el Medio implicará sumar personal técnico con continuidad, una vez que estén claras las líneas de trabajo hacia delante. 6.2. Descripción de las actividades de Educación continua realizadas en la Sede: presencia de los cursos de capacitación con distintas fuentes de financiamiento. Indicados en 6.1. 6.3. Análisis de Extensión Se observa una importante motivación para la tarea de extensión por parte de los diversos actores de la sede. Sin embargo, parece ser un abundante conjunto de acciones inconexas, que aunque responden a la necesidad de los sectores de donde provienen y por ello resultan pertinentes, no fiorman parte de un plan estratégico deliberadamente organizado como parte inherente a una polìtica clara de extensión de la sede. Se destacan las actividades deportivas y culturales que gozan de una importante convocatoria y participación, aunque los responsables del área en la sede afirman que es necesario trabajar sobre el sentido de pertenencia del conjunto de la comunidad universitaria con las actividades propuestas. 6.4. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? La extensión en sus distintas facetas ocupa un lugar importante en las actividades de la sede, que se destaca por los esfuerzos y resultados alcanzados en el área de la cultura y los deportes.

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Persiste una deuda en otras acciones de vinculación con la sociedad como por ejemplo los servicios docentes y profesionales, etc. el rectorado comunica la mayoría de las actividades de la sede y de esta forma se constituye en nexo con la sociedad. El área de convenios facilita dicha vinculación. La extensión es un área que ciertamente se presenta como un aspecto a explorar en mayor profundidad. 7. Calidad: evaluación y acreditación 7.1. Descripción de las carreras con acreditación CONEAU y la categorización obtenida. Carreras de grado:

Ingeniería Agronómica: Las transformaciones experimentadas en el sector agropecuario en las últimas décadas obligan a los profesionales de la agronomía a brindar soluciones a los problemas productivos actuales, dar respuesta a los nuevos desafíos del sector y ofrecer ideas innovadoras a toda la cadena agrícola. En ese marco, la carrera de Ingeniería Agronómica de la UNRN ofrece una formación integral del futuro profesional, habilitándolo para el desarrollo de actividades de investigación, asistencia técnica, administración y gestión de sistemas agropecuarios que contribuyan a la consolidación de un desarrollo competitivo, tanto en la producción agropecuaria en campos de secano como en áreas bajo riego. Los ingenieros agrónomos pueden desempeñar sus actividades en relación de dependencia o en forma independiente, en los más diversos aspectos vinculados con el medio agropecuario: el asesoramiento a los productores rurales, la conducción de la explotación rural, la generación y aplicación de tecnologías agropecuarias y la investigación, son algunas de las tareas que integran su esfera de acción. Tienen además diversos campos de acción: profesional, académico, en la formulación y gestión de políticas sectoriales, atendiendo a las demandas provenientes tanto de los sectores públicos como de los privados. En el ámbito nacional, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) y la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Pesca y Alimentación (SAGPyA) son los organismos específicos más habituales con los que puede vincularse laboralmente el egresado de esta carrera. La carrera tiene una duración de cinco años y medio (4368 horas) para completar el pan de estudios conducente al título de Ingeniero Agrónomo. Son 54 materias y se requiere, para la graduación, la realización y aprobación de un trabajo final de carrera. No posee título intermedio. El plan de estudios contempla dos ciclos: uno básico, que en los tres primeros años le brinda al alumno conceptos fundamentales, principios y procedimientos básicos en las áreas de las ciencias exactas, naturales y socioeconómicas, y que permite una formación instrumental para abordar el conocimiento en forma sistemática y crítica. El ciclo de formación profesional a partir del cuarto año forma al alumno en el manejo y gestión de los diferentes sistemas de producción agropecuarios regionales. Los alumnos profundizan la práctica agronómica con los talleres de integración y aplican los conocimientos de las diferentes materias en forma integrada a determinadas situaciones o realidades de los agroecosistemas en los que ejercerán su acción profesional futura.

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o Inicio: 03/2009. o Año 2011. Reconocimiento oficial provisorio del título. Proyecto Nº 804-

1327/10: Carrera de Ingeniería Agronómica, Universidad Nacional de Río Negro, Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente (Sede Atlántica). Dictamen considerado por la CONEAU el día 9 de mayo de 2011 durante su Sesión Nº330.

o Año 2015. Acreditación por tres años con compromisos de mejoramiento. Expte. CONEAU Nº 804-2303/13, Res. CONEAU 949/15 del 6/11/2015.

Licenciatura en Sistemas: el Licenciado en Sistemas es un profesional con una sólida

formación en sistemas informáticos, que le permite la resolución de problemas utilizando y aplicando metodologías, mejores prácticas y herramientas propias del manejo del software y el hardware dentro de una organización. Debido a la presencia de sistemas de información y software asociados a las más diversas actividades, con la tendencia a incrementarse cada vez más, su trabajo le permite mejorar la calidad de vida de la sociedad y el desarrollo humano. Por su preparación resulta especialmente apto para integrar la información proveniente de distintos campos disciplinarios concurrentes a un proyecto común. Participa activamente en el desarrollo y programación de sistemas de seguridad social, capacitación a distancia, sistemas para proporcionar comunicaciones a la sociedad, sistemas electorales, sistemas biométricos, sistemas de logística y aprovisionamiento de materiales, control de servicios públicos y sistemas domóticos. Posee conocimientos que le permiten administrar los recursos humanos, físicos y de aplicación que intervienen en el desarrollo de proyectos de sistemas de información. Adquiere capacidades que lo habilitan para el desempeño de funciones gerenciales acordes con su formación profesional. Está capacitado para colaborar en el desarrollo de proyectos de investigación y desarrollo, integrando, a tal efecto, equipos interdisciplinarios en cooperación. La enseñanza recibida lo prepara para una eficiente transmisión de conocimientos a distintos niveles vinculados con su formación en los sistemas de información, y para colaborar en actividades de grado y postgrado. Las habilidades que adquirirá en la UNRN le permitirán afrontar con solvencia el planeamiento, desarrollo, dirección y control de los sistemas de información. Resumiendo, la preparación integral recibida en materias técnicas y humanísticas, lo ubican en una posición relevante en un medio donde la sociedad demandará cada vez más al profesional un gran compromiso en el mejoramiento de la calidad de vida en general y una gran responsabilidad social en el quehacer diario. La carrera tiene una duración de cinco años (3340 horas) para completar el pan de estudios conducente al título de Licenciado en Sistemas. Son 35 materias y se requiere, para la graduación, la realización y aprobación de un trabajo final. Existe un título intermedio de Técnico Universitario en Programación (2164 horas).

o Inicio: 03/2009. o Año 2013. Reconocimiento provisorio del título por Res. 420/13, Expte 804-

1255/10 de la CONEAU.

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Carreras de posgrado:

Maestría en Políticas públicas y Gobierno: la maestría tiene como objetivo contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las actividades profesionales de quienes, directa o indirectamente, están vinculados con el Estado (en los niveles nacional, provincial y municipal), estando orientada al fortalecimiento de la formulación, ejecución y evaluación de políticas públicas y de la gestión y gobierno de las mismas, para propender al desarrollo nacional y regional del país. Se logró, mediante convenio de cooperación, la adhesión y apoyo económico del Instituto Provincial de Administración Pública y del Ministerio de Familia de la Provincia de Río Negro, y convenios de cooperación académica y científico técnica con la Universidad Torcuato Di Tella, el Centro de Investigaciones de Políticas Públicas para la Equidad (CIPPEC) y la Universidad Nacional de San Martín (UNSam). La Maestría en Políticas Públicas y Gobierno tiene una carga horaria total de 700 (setecientas) horas, distribuyéndose de la siguiente manera: 12 (doce) asignaturas obligatorias (con una carga de 30 horas cada una) dando la suma de 360 (trescientos sesenta) horas; 7 (siete) seminarios optativos (con una carga de 20 horas de cada una) sumando 140 (ciento cuarenta) horas, 2 (dos) Talleres de tesis (con una carga de 20 horas cada uno) lo que da la sumatoria de 40 (cuarenta) horas, las 160 (ciento sesenta) horas restantes son las que se dedican a la investigación necesaria para la realización del proyecto de tesis y la tesis en sí. Es así que la distribución del tiempo de la duración total de la carrera se realiza entre las materias obligatorias, que son las primeras que se dictan, donde el alumno obtiene la introducción, los elementos básicos y las teorizaciones vigentes de las Políticas Públicas y Gobierno, para luego poder elegir entre 12 posibilidades 7 asignaturas optativas que le darán la orientación a la temática de investigación en el proceso de tesis. En el transcurso de los dos años de cursada de la Carrera, los alumnos deberán aprobar el Bloque Metodológico (el cual es contado como una materia obligatoria) que está conformado por la asignatura Metodología de la Investigación Social y Técnicas Cualitativas de Investigación Social o Técnicas Cuantitativas de Investigación Social (el maestrando debe elegir cuál cursar). Por último, luego de haberse dictado el Bloque Metodológico se realizan correlativamente el Taller de tesis I y el Taller de tesis II. De esta manera la única correlatividad que se plantean en el plan de estudios de la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno es entre los Talleres de tesis. Por reglamento, se deben aprobar todas las asignaturas para presentar el Proyecto de tesis a la Dirección de la carrera. El plan de estudio fue modificado el 14 de octubre de 2011, por Res. Rectoral 568/11 en respuesta al Dictamen de CONEAU 10.065 de 2010, por el cual fueron incorporadas como obligatorias dos materia que eran optativas. El Plan de Estudios actualmente está estructurado de la siguiente manera: Pensamiento Político y Social Latinoamericano (obligatoria, 30 horas); Introducción al Estado, el Mercado y la Sociedad (Obligatoria, 30 horas); Nuevos Paradigmas de gestión en Políticas Públicas (obligatoria, 30 horas); Estado, Políticas Públicas y Gobierno (obligatoria, 30 horas); Economía Política de las Políticas Públicas (obligatoria, 30 horas); Política Social Comparada (obligatoria, 30 horas); Teoría del Desarrollo (obligatoria, 30 horas); Metodología de la Investigación

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Social (obligatoria, 20 horas); Economía de las Políticas Públicas Provinciales y Municipales (obligatoria, 30 horas); Globalización y Desigualdad (obligatoria, 30 horas); Teorías de la Democracia (obligatoria, 30 horas), Herramientas de Gestión de Políticas Públicas (obligatoria, 30 horas); Taller de Tesis I (obligatoria, 20 horas); Técnicas Cuantitativas de la Investigación Social (obligatoria, 10 horas); Técnicas Cualitativas de la Investigación Social (obligatoria, 10 horas); Taller de Tesis II (obligatoria, 20 horas); Política Educativa (optativa, 20 horas); Política de Salud (optativa, 20 horas); Fundamentos Críticos del Derecho Administrativo (optativa, 20 horas); Política de Seguridad Social (optativa, 20 horas); Participación Ciudadana en las Decisiones Públicas (optativa, 20 horas); Estado, Sociedad y Ciudadanía Política en la Patagonia (optativa, 20 horas).

o Inicio: 03/2010. o Año 2011. Acreditación CONEAU: aprobación provisoria Dictamen considerado

por la CONEAU el día 27 de Diciembre de 2011 durante su Sesión No 346. o Año 2014. Acreditación por 6 años 2014/2020. RESOLUCIÓN CONEAU N°:

1090/14. Reconocimiento Oficial de Título: Res. ME N° 1644/2014.

Especialización en Frutos secos: la UNRN aprobó su creación por Res CPyGE 027/13 y su plan de estudios fue aprobado por Res CDEyVE 046/13. Esta carrera de postgrado se dicta conjuntamente con la Universidad Nacional del Comahue a partir de la firma de un convenio de cooperación de las instituciones y el Cluster de Frutos Secos de Río Negro, sumándose con la ayuda del Programa de Servicios Agrícolas Provinciales (PROSAP) del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación. La carrera se estructura en doce cursos que totalizan 460 horas y que son los siguientes: Curso 1: Economía del Sector Frutos Secos; Curso 2: Comunicación Científica Escrita; Curso 3: Material Vegetal de las Especies de frutos secos; Curso 4: Manejo del suelo y Fertilización; Curso 5: Frutos Secos y Factores Climáticos; Curso 6: Necesidades hídricas de los cultivos; Curso 7: Sanidad: principales plagas, enfermedades y su control; Curso 8: Cosecha, Post-cosecha y procesamiento de frutos secos; Curso 9: Almendro; Curso 10: Nogal; Curso 11: Avellano; Curso 12: Pecán, castaño y pistachero. Para acceder al título se deberán aprobar diez cursos, de los cuales, del 1 al 8 son obligatorios, y de los cuatro restantes (del 9 a 12, que son específicos de los cultivos), se deberá optar por dos de ellos como mínimo.

o Inicio: 03/2014. o Año 2015: Dictamen de Acreditación CONEAU para carrera nueva Nº

11.642/14 bajo el rótulo “Especialización en Frutos Secos, Universidad Nacional del Comahue, Centro Universitario Regional Zona Atlántica y Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica. Dictamen considerado por la CONEAU el día 04 de mayo de 2015 durante su Sesión Nº418.

7.2. Caracterización del modo de organización y participación de los procesos de acreditación

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Para la acreditación de las carreras de grado han sido los directores de carrera quienes lideraron el proceso de la autoevaluación. Para la confección del formulario electrónico se contó parcialmente con la ayuda de personal no docente de la sede, mientras que la redacción del informe de autoevaluación estuvo a cargo de los directores de carrera con apoyo de la OAC. La información necesaria para este documento se fue aportando gracias a la participación de docentes, no docentes, alumnos, autoridades y estadísticas provistas por la OAC. En el caso de la carrera de Ingeniería Agronómica, la comisión de acreditación fue creada por Disp. 296/14 y contó con la participación de siete docentes y dos no docentes. En el caso de la Lic. en Sistemas, durante el primer proceso se realizaron reuniones con docentes de la carrera, no docentes y alumnos. La carrera designó un grupo de profesores para su ejecución y seguimiento de acciones, quienes se reunieron con una frecuencia estipulada mensual y asimismo fueron manteniendo reuniones ad-hoc con frecuencia semanal o quincenal, dependiendo de las cuestiones a tratar. A partir de la acreditación y de la normalización de la carrera se realizan reuniones con docentes, no docentes, alumnos y el Consejo Asesor de la carrera. 7.3. Relevamiento del tema, frecuencia y trascendencia de las observaciones de los dictámenes de acreditación Ingeniería Agronómica: en el dictamen del año 2011 la CONEAU consideró adecuadas las condiciones para el dictado de la carrera en la UNRN, según el siguiente detalle:

Existe coherencia entre los objetivos del proyecto de la carrera de Ingeniería Agronómica y la misión y objetivos institucionales.

Las actividades de vinculación asociadas con la producción de bienes y servicios: Se considera que estas actividades responden adecuadamente a las necesidades de la región.

Se considera que la estructura académica en la cual se enmarcará la carrera es adecuada y permitirá el normal desarrollo de las actividades.

Se considera que tanto la estructura de conducción como los antecedentes académicos del docente responsable son adecuados y suficientes.

Se considera que las actividades de investigación que se han previsto son adecuadas y responden a las necesidades regionales.

Se considera que las proyecciones presupuestarias son adecuadas y permiten una planificación de las actividades futuras.

Se considera que los convenios son adecuados y brindarán un marco pertinente para el desarrollo de las actividades académicas.

Se considera que los objetivos del plan se corresponden con el perfil profesional propuesto. La oferta de materias optativas se considera adecuada.

Se constató que el plan de estudios cumple con la carga horaria mínima para cada núcleo temático y con los porcentajes de carga horaria indicados para los sistemas de producción animal y producción vegetal, requisitos establecidos en la resolución ministerial.

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Se considera que los antecedentes registrados en las citadas fichas son adecuados; asimismo, se observa correspondencia entre los antecedentes y las asignaturas a dictar.

Se consideró que tanto las características de los laboratorios y el equipamiento disponible como las prácticas previstas son adecuados.

Se considera que el acervo bibliográfico del INTA y de la propia biblioteca de la UNRN son adecuados. La institución informó sobre las diversas bases de datos de acceso digital (Conbip, Ruralnet, SAGPyA, entre otras) para consulta, las que se consideran adecuadas.

La disponibilidad de campo experimental para la realización de prácticas, a partir de convenios con el INTA y escuelas agrarias se considera adecuado.

En el dictamen 2015 fueron observados aspectos pertenecientes a cuatro ámbitos de desempeño: docencia, investigación, extensión y graduados, según el siguiente detalle:

En docencia: a) en un plazo máximo de 6 meses presentar la normativa del plan de estudios 2015 aprobada por todas las instancias estatutarias correspondientes; b) continuar incrementando las dedicaciones docentes y su formación de acuerdo al plan de mejoras presentado, con la finalidad de garantizar el adecuado desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión; c) suscribir convenios para mejorar el traslado de estudiantes y docentes para el desarrollo de actividades prácticas y salidas a campo (Fecha de finalización: 2016); d) concretar las acciones previstas a fin de asegurar las condiciones de seguridad e higiene en todos los ámbitos donde se desarrolla la carrera (fecha de finalización: diciembre de 2017).

En investigación se pide desarrollar proyectos de investigación que aborden temáticas relacionadas con la agronomía aplicada.

En extensión se requiere ampliar la oferta de servicios a terceros a los efectos de mejorar la transferencia de conocimientos al medio.

En graduados: a) desarrollar el área de seguimiento de graduados e impulsar actividades que favorezcan su participación en la institución; b) implementar mecanismos de formación continua y actualización profesional permanentes (fecha de finalización: 2018).

7.4. Descripción del grado de conocimiento de los resultados y de los procesos de evaluación y acreditación en las carreras que tuvieron este proceso. La UNRN publica en su página web los resultados del proceso de acreditación de sus carreras y dispone de un link para la descarga de las resoluciones. Asimismo se mencionan estos resultados en las memorias institucionales del año correspondiente. Por su parte, la Sede Atlántica mantiene una página web por cada carrera, en la que se incluye alguna información general respecto de la misma, contactos y un link al plan de estudios. En el caso de la carrera de agronomía se ha establecido un vínculo a las resoluciones de acreditación de la carrera (http://sedeatlantica.unrn.edu.ar/index.php/ing-agronomica/86-carreras/ing-

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agronomica/653-acreditacion-coneau-ingenieria-agronomica). La carrera de Lic. en Sistemas no presenta esta información en la web. Con respecto al conocimiento efectivo por parte de la comunidad universitaria, se considera que es adecuada y generalizada. Los docentes de las carreras acreditadas conocen del proceso por tratarse de un tema central inherente a los intereses y al desenvolvimiento de la carrera. Lo mismo ocurre con los no docentes de la sede puesto que en, en las diferentes áreas han debido suministrar información necesaria para los informes y han recibido la visita de los pares evaluadores. Los alumnos de las carreras acreditadas también conocen del proceso. Finalmente, los docentes de la sede, aunque no pertenezcan a carreras acreditadas, tienen conocimiento de la existencia de estos procesos en algunas de las carreras de la sede (TCP 2015). Se considera entonces que es adecuada la información disponible sobre este particular así como el grado de conocimiento que posee la comunidad universitaria. 7.5. Relevamiento de los docentes que participan como evaluadores en otros ámbitos distintos al universitario Lic. en Sistemas

Paola Britos. Evaluadora de Artículos para revistas nacionales e internacionales de la disciplina. Evaluadora de presentaciones a congresos, jornadas y simposios. Evaluadora de carreras de grado y postgrado en CONEAU.

Héctor Luis Vivas. Evaluador de Artículos para revistas nacionales e internacionales de la disciplina. Evaluador de presentaciones a congresos, jornadas y simposios.

Carlos Lugani. Evaluador de presentaciones a congresos, jornadas y simposios. Mauro Cambarieri. Evaluador de presentaciones a congresos, jornadas y simposios.

7.6. Análisis del impacto de los resultados de la evaluación y la acreditación. Relevancia de los análisis y conclusiones publicadas en las memorias de la universidad La acreditación es reconocida como un logro de la comunidad de cada carrera dado que, da alguna manera, representa una evaluación profunda de las condiciones en que se realiza el dictado de la misma. Como parte de este proceso se lograron avances muy importantes en materia de actualización y extensión del plan de estudios, seguimiento académico de los alumnos y tutorías, mayor vinculación con el medio, tanto en investigación, como en innovación y desarrollo, mejoras en la gestión académica y en la integración con las áreas no docentes. Asimismo se ha promovido el desarrollo de concursos docentes para la normalización del cuerpo docente de las carreras. La posibilidad de ser evaluados y la necesidad de acreditar las mejoras comprometidas, pone en eje a las carreras y define un horizonte concreto, donde los objetivos a corto y mediano plazo quedan bien definidos. En las memorias 2011 solo se hace una mención superficial a los procesos de acreditación de carreras y sus resultados, indicándose en una tabla para grado y otra para posgrados (pág. 54

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de las Mem. 2011) el estado de los mismos. Así, para Ing. Agronómica se indica …”Dictamen favorable del 9/5/11, sesión Nº 330, Res. ME Nº 773/12” y para Lic. en Sistemas dice …”en proceso de acreditación”. Ninguna otra mención en las memorias de ese año. Para las carreras de posgrado, las memorias de ese año también hacen mención, indicando que, tanto para el caso de la discontinuada Maestría en Derecho Administrativo Global como para la Maestría en Políticas Públicas y Gobierno, se ha obtenido dictamen favorable de la CONEAU en la sesión Nº 349 del 27/12/11. En las memorias del año 2012 se indica que este año se completó el proceso de acreditación ante CONEAU de todas las carreras de grado cuyos títulos corresponden a profesiones reguladas por el Estado: Ingeniería Electrónica, Ingeniería Ambiental, Ingeniería en Telecomunicaciones, Ingeniería en Alimentos, Licenciatura en Sistemas, Medicina Veterinaria, Odontología e Ingeniería Agronómica. Esta tramitación es exigencia para el otorgamiento de la validez nacional provisoria de los títulos. 7.7. Caracterización de los mecanismos empleados para evaluar proyectos de carreras: existencia; resultados obtenidos en las acreditaciones; existencia de una instancia que evalúa la pertinencia y necesidad de crear una nueva carrera. La mayor parte de las carreras de la Sede Atlántica quedaron definidas en el Proyecto Institucional formulado a instancias de la creación de la UNRN. Los casos de carreras que se han creado con posterioridad al mismo, cuyos respectivos proyectos han sido formulados por una comisión ad-hoc, han sido oportunamente presentados para su análisis y aprobación por ante los consejos de sede y universidad. No existe en la sede una instancia formalizada, a excepción del CpyPE, que se ocupe de analizar la pertinencia de apertura de nuevas carreras. 7.8. Descripción de los recursos humanos y financieros asignados a los procesos de evaluación y planeamiento. Cantidad y cualificación. La participación en los procesos de evaluación ha sido incorporada como función inherente al cargo para los distintos actores da la sede, es decir, a nadie se le ha hecho un reconocimiento adicional que tuviera implicancia presupuestaria. En el caso del proceso correspondiente a la Lic. en Sistemas, al proceso de evaluación fueron asignados 8 docentes, el Consejo Asesor de la Carrera, integrado por dos docentes, dos auxiliares y 2 alumnos, el Director y el Vicerrector de Sede. Las tareas asignadas a cada uno de los integrantes se encuentran registradas en la plataforma virtual de trabajo en grupo en el espacio http://trabajoengrupo.unrn.edu.ar/course/view.php?id=12. En Ing. Agronómica se presentó el detalle en el inciso 7.2. 7.9. Análisis de Calidad (Evaluación y Acreditación) Las carreras de grado y posgrado de la sede que se han sometido al proceso de la acreditación han sido exitosas en alcanzar dicho objetivo. Las carreras de grado, Ing. Agronómica y Lic. Sistemas han sido beneficiadas con financiamiento para planes de mejora.

197

La comunidad de la sede reconoce al proceso de acreditación como un instrumento poderoso de evaluación y tienen una mirada positiva del mismo. Su participación durante la autoevaluación y a instancias de la visita de pares evaluadores ha sido muy activa. 7.10. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? Los procesos de autoevaluacion y acreditación son muy bien aceptados por la comunidad universitaria en la Sede Atlántica. Los distintos actores, docentes, no docentes y estudiantes han participado activamente en los mismos. La OAC en Rectorado constituye un soporte esencial del proceso y se ha mostrado abierta y dispuesta a ayudar, tanto en la provisión de información, soporte técnico y gestiones administrativas para el proceso. 8. Biblioteca 8.1. Detalle del presupuesto destinado a biblioteca por sede en porcentuales (en relación con el número de usuarios de cada prestación) y en términos absolutos. Proporción entre el N° de usuarios reales y potenciales. Proporción entre el N° de usuarios y el N° de bibliotecarios. La biblioteca no administra un presupuesto propio, aunque sí se contempla la compra de libros e insumos dentro del presupuesto general de la Sede Atlántica. La biblioteca de la Sede Atlántica tiene una cantidad de usuarios reales de 700, sobre un potencial de 1300, de lo cual surge que solo el 53 % de los usuarios aprovecha los beneficios de la biblioteca. La proporción entre el número de usuarios por bibliotecario es de 350. La inversión en bibliografía ha sido prioridad en cada ejercicio financiero. Sin considerar los gastos en personal, en promedio se ha gastado entre el 2,57% (al comiendo del período) y el 5,13% (en los últimos años) del presupuesto de la Sede. Los pedidos de nuevos libros se realizan a través de los requerimientos planteados por los docentes de cada asignatura, priorizado por los Directores de carreras, Directores de escuelas y Secretaría Académica. Asimismo, se incorporar las solicitudes de los Directores de Proyectos de Investigación, investigadores de instituto y carreras de complementación y maestrías, además de algunas donaciones de otras UUNN y centros de investigación. 8.2. Análisis de la cantidad de volúmenes sobre usuarios reales, cantidad de préstamos por sede y promedio por usuario (alumnos de grado, alumnos de posgrado y docentes/investigadores) En el año 2015, la biblioteca de la sede Atlántica estaba provista de 5333 volúmenes, lo cual arroja una relación de 7,6 volúmenes por usuario (base 700). En el período febrero-noviembre

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de 2015 se registraron 4029 préstamos, de los cuales 3309 correspondieron a alumnos de grado y posgrado) y 720 a docentes / investigadores de la sede. 8.3. Descripción de la estructura organizativa de las bibliotecas: Personal, cantidad y formación. % de profesionales y no profesionales. Distribución de tareas. Personas dedicadas a tareas internas, a la atención al público y a brindar servicios de referencia. Utilización de los servicios de la biblioteca, horarios, servicios. Grado de satisfacción de los usuarios. La biblioteca de la Sede Atlántica cuenta con dos bibliotecarios: D. Adrian Amerio y Tristana Pissaco. El Lic. Daniel Adrián Amerio ostenta el cargo de Jefe del Departamento Biblioteca Central, es categoría 3, agrupamiento administrativo. Su formación universitaria de grado es Bibliotecario Documentalista (Universidad Nacional de Mar del Plata) y Lic. en Bibliotecología y Documentación (Universidad Nacional de Mar del Plata). La Bibliotecaria Tristana Pissaco tiene precisamente el cargo de bibliotecaria, categoría 7, agrupamiento administrativo. Su formación superior (terciaria) es Bibliotecóloga (Instituto de Formación Docente y Técnica Nº 8 de La Plata) y actualmente cursa la Licenciatura en Bibliotecología y Documentación a distancia (UN MdP), contando con el 90 % de las asignaturas aprobadas. El 100 % del personal de la biblioteca tiene formación profesional, específica del área objeto de su desempeño. El Lic. Adrián Amerio se ocupa de las siguientes tareas:

Gestión: o dirección de la biblioteca; o Elaboración del plan de trabajo anual; o Confección de informes; o Miembro integrante del Comité de Creación del Repositorio Digital

Institucional de la UNRN (Resolución 928/2013), o Gestión de compras de bienes e insumos ante la Secretaría de Gestión

Administrativa y Programación.

Adquisiciones y desarrollo de la colección: o Procesamiento de solicitudes de bibliografía y elaboración de órdenes de

compra; o Presentación de informes técnicos ante la Unidad Operativa de Compras; o Gestión de donaciones; o Presentación de informes técnicos ante la Unidad Operativa de Compras

correspondientes a las contrataciones directas para adquisición de bibliografía; o Control de pliegos, seguimiento y reclamos ante la Unidad Operativa de

Compras; o Elevación de infomes a la SICADyTT sobre rendimientos de bibliografía por

parte de los grupos de investigación; o Confección de informes para la acreditación de carreras ante la CONEAU.

Procesos técnicos:

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o Inventariado, sellado y tejuelado; o Catalogación (estándar: Reglas de Catalogación Angloamericanas II); o Carga en base de datos en software de gestión integral de bibliotecas ABCD

(estándar bibliográfico MARC21); o Clasificación (normas: Clasificación Decimal Universal; OCLC Dewey Cutter

Program para signatura topográfica); o Indización (Tesauros SPINES, SAIJ, UNESCO, INMUJERES y otros); o Control de autoridades de autores y materias; o Elaboración de directrices para el procesamiento técnico y la carga de registros

en base de datos; o Remisión de registros a la Base de Datos Unificada del SIU

Extensión:

o Dictado de charlas y talleres de alfabetización informacional y formación de usuarios;

o Proyecto permanente de difusión Biblioteca Itinerante

Servicios al usuario: o Atención al público; o Servicio de referencia general y especializada; o Atención del servicio de sala de lectura; o Control de circulación de material bibliográfico en sala de lectura y a domicilio; o Gestión de préstamos especiales a grupos de investigación y

docentes/investigadores; o Control del uso de computadoras; o Desarrollo y actualización del catálogo en línea; o Actualización de la página web de la biblioteca: alerta bibliográfica, boletín de

novedades, acceso a recursos digitales. Las tareas desempeñadas por la Bibl. Tristana Pissaco son:

Tareas administrativas: o Control de documentación y actualización de legajos de usuarios; o Reclamos a usuarios morosos; o Registro de publicaciones seriadas y actualización periódica del catálogo

hemerográfico.

Procesos técnicos: o Inventariado, sellado y tejuelado; o Catalogación (estándar: Reglas de Catalogación Angloamericanas II); o Carga en base de datos en software de gestión integral de bibliotecas ABCD

(estándar bibliográfico MARC21); o Clasificación (normas: Clasificación Decimal Universal; OCLC Dewey Cutter

Program para signatura topográfica)

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Extensión: o Dictado de charlas y talleres de alfabetización informacional y formación de

usuarios; o Proyecto permanente de difusión Biblioteca Itinerante; o Desarrollo de material de difusión multimedia

Servicios al usuario:

o Atención al público; o Atención del servicio de sala de lectura; o Control de circulación de material bibliográfico en sala de lectura y a domicilio; o Control del uso de computadoras

Al tratarse de una unidad de información con atención unipersonal distribuida en dos turnos, la atención al público, el servicio de referencia y las tareas internas son distribuidos de acuerdo con las prioridades y requerimientos de los usuarios y con el grado de responsabilidad correspondiente de acuerdo con el cargo. La atención al público es de lunes a viernes de 8.00 a 20.00 horas. Los servicios y productos presenciales incluyen:

Servicio de referencia general y especializada; Servicio de sala de lectura para la comunidad académica y público en general; Servicio de préstamo de material bibliográfico en sala de lectura y a domicilio; Acceso a Internet y uso de computadoras con fines académicos; Acceso a material audiovisual; Visitas y charlas de formación de usuarios

Los servicios y productos digitales y de acceso remoto comprenden:

Servicio de renovación de préstamos a través de correo electrónico y teléfono; Catálogo en línea; Servicio de alerta bibliográfica en línea; Boletín de novedades editoriales; Página de enlaces a recursos digitales con actualización periódica; Acceso a la Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología del MINCyT; Acceso a recursos científicos de acceso abierto (revistas, repositorios, recolectores,

portales, etc.); Servicio de búsqueda y acceso a documentos no accesibles a través de la BE del

MINCyT En referencia al grado de satisfacción de los usuarios, no se han desarrollado encuestas de satisfacción de usuarios hasta la fecha. Se propone su implementación para el próximo año. 8.4. Caracterización de los reglamentos, políticas y procedimientos de la biblioteca de la Sede. Grado de aplicación y pertinencia del Régimen disciplinario. Procedimientos de clasificación, catalogación y estadísticas. Comparación de estos procedimientos y criterios

201

con los que se utilizan en otras bibliotecas. Procedimientos de ordenación, traslado, restauración y encuadernación del material de los diversos materiales. Procedimiento para la adquisición de nuevos materiales que ingresan al acervo. La biblioteca adecua su funcionamiento a las siguientes normas: Res. UNRN 531/11 (Reglamento del Sistema de Préstamos) y Res. 1152/10 (Reglamento de Disciplina). Las principales características del reglamento de préstamos son las siguientes:

Asociación de usuarios: se requiere completar la planilla de solicitud de incorporación como usuario y presentar certificado de alumno regular (del año en curso) y fotocopia de DNI. Los usuarios ya asociados deben presentar el certificado de alumno regular correspondiente cada año a fin de que se renueve su asociación.

Servicio de préstamo en sala de lectura: el acceso a la colección general es libre. La sala de lectura podrá ser utilizada para cualquier tipo de material documental, siendo exclusividad de este servicio las obras de referencia, ejemplares únicos y publicaciones periódicas.

Servicio de Préstamo a domicilio: las obras disponibles para préstamo a domicilio son aquellas que integran la colección general, con la excepción de las consignadas como obras de consulta en sala. Se prestan simultáneamente hasta un máximo de dos ítems, siendo el carácter del préstamo personal e intransferible. La duración del préstamo a domicilio es por cuatro días, pudiéndose renovar mediante correo electrónico o telefónicamente en caso de que el material no esté reservado por otro usuario. Una vez al año se solicitará la devolución de todo el material en préstamo para la realización de un balance interno.

Préstamos especiales: se establecen períodos de préstamos especiales aplicables a vacaciones o feriados largos. Se pueden gestionar préstamos especiales por períodos prolongados para material de investigación, los mismos tienen una duración de hasta seis meses y son renovables, de acuerdo con la disponibilidad.

Devoluciones: no se acepta la devolución de libros deteriorados, con hojas o tapas faltantes, subrayados, marcados o dañados de cualquier forma.

Sanciones: se aplican las sanciones correspondientes por mora, deterioro u extravío del material dispuestas en la Resol. UNRN 531/11.

Libre deuda: los alumnos deben solicitar el libre deuda de biblioteca para obtener el título de grado o posgrado.

Grado de aplicación y pertinencia del Régimen disciplinario: en general se han aplicado sanciones por mora de los usuarios, generando el reporte pertinente a las autoridades de la Sede Atlántica cuando la mora haya excedido 1 (un) mes de duración. En estos casos se ha suspendido al usuario por 1 (un) año, de acuerdo con lo dispuesto en la Resol. 531/11, sin perjuicio de las sanciones académicas que las autoridades determinan para cada caso. En los casos de pérdida o deterioro del material, los usuarios han reemplazado los ejemplares por otros nuevos. Procedimientos de clasificación, catalogación y estadísticas:

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Clasificación: se utiliza como norma para la Clasificación Decimal Universal (CDU), para

la confección de la signatura librística se utiliza el estándar Tabla de Cutter-Sanborn. Catalogación: se utilizan las Reglas de Catalogación Angloamericanas 2a. Edición para

catalogar. El formato MARC21 es el estándar utilizado para el registro en la base de datos. El software utilizado es el sistema integral de gestión bibliotecaria ABCD.

Indización: Vocabulario controlado propio, desarrollado a partir de tesauros generales y especializados (SAIJ, UNESCO, INMUJERES, etc.).

Control: el control de autoridades se realiza siguiendo las directrices y recomendaciones de Biblioteca Nacional Mariano Moreno a través de su portal denominado Escritorio de Procesos Técnicos. Otras herramientas de control incluyen encabezamientos de Autores Institucionales de la República Argentina (UNIRED).

Estadísticas: se procesan en el software Libre Office Calc, contemplando los siguientes indicadores:

o Circulación. Préstamos a domicilio Movimientos por carrera Evolución de movimientos por carrera Comparación de préstamos a domicilio

o Circulación: préstamos en sala de lectura o Uso de computadoras y asistencia a sala de lectura o Comparación de circulación por carreras en forma semestral y anual

Todos los procedimientos técnicos se adecúan a estándares nacionales e internacionales. Se contemplan las directivas y recomendaciones de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno para catalogación e indización y se respetan los lineamientos del Módulo Bibliotecas del SIU para integrar la Base de Datos Unificada. Se prevé para el año próximo el reemplazo del sistema informático ABCD por el SIGB KOHA, que permite, a través del módulo estadístico, obtener una mayor cantidad y calidad de informes de circulación de material y otros indicadores. Procedimientos de ordenación, traslado, restauración y encuadernación del material de los diversos materiales: la biblioteca posee un sistema de estanterías abiertas. La ordenación es temática y se identifican los sectores mediante la señalización correspondiente. Para ordenar y localizar las obras todos los ejemplares llevan en la parte inferior del lomo un tejuelo con la signatura topográfica conformada por el código numérico que designa la materia de acuerdo con las tablas de la Clasificación Decimal Universal, debajo se consigna el código alfanumérico correspondiente a la entrada principal de la obra (autor o título) de acuerdo con la Tabla de Cutter-Sanborn y por último se incluye el número de inventario que identifica unívocamente a cada ejemplar. Mediante convenio con la Legislatura de la Provincia de Río Negro se ha realizado reencuadernación de material por parte del sector de Imprenta. Procedimiento para la adquisición de nuevos materiales que ingresan al acervo: la adquisición de material bibliográfico se realiza mediante las operaciones de compra, donación o canje. En el caso de la Biblioteca de la Sede Atlántica se han efectuado adquisiciones mediante los dos primeros procedimientos.

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Procedimiento para la compra de material:

Relevamiento de planillas de solicitud de bibliografía entre los coordinadores de carreras de la Sede por parte de la Jefatura de la Biblioteca

Control y confección del listado de compra por parte de la Jefatura de la Biblioteca previa revisión de la Secretaría de Gestión Académica

Presentación del listado definitivo a la Secretaría de Gestión Administrativa y Programación, previa aprobación del Vice-Rector de la Sede

Remisión a la Unidad Operativa de Compras de los informes técnicos correspondientes a las contrataciones directas

Procedimiento para la donación de material: las ofertas de donación son evaluadas por la Jefatura de Biblioteca y la Secretaría de Gestión Académica y previa autorización del Vice-Rector se procede a la redacción de la Disposición de aceptación de la donación, acto administrativo necesario para incorporar el material al patrimonio de la UNRN. 8.5. Descripción del acervo bibliográfico (colecciones): N° de volúmenes y publicaciones periódicas en existencia. Evolución en los últimos años. Conservación de los materiales. Grado de satisfacción de los usuarios con la cantidad y calidad de libros, de publicaciones periódicas disponibles y con el acceso a bases de datos y a servicios de referencia El acervo bibliográfico de la biblioteca está compuesto por 5333 volúmenes de libros y 300 volúmenes correspondientes a publicaciones periódicas. Estas últimas han sido donadas por editoriales y organismos. En la actualidad se encuentra en proceso de normalización el área que centralizará la compra de publicaciones periódicas en el Rectorado de la UNRN. Para fines del período 2009 – 2011, la biblioteca disponía de 3600 volúmenes, los cuales ascendieron a 4174 volúmenes al finalizar el año 2013 y a 5333 volúmenes para diciembre de 2015. Hasta el momento se han restaurado los ejemplares que así lo requirieron mediante convenio con la imprenta de la Legislatura de Río Negro (un total de 15 ejemplares). No se han registrado daños severos que requirieran restauración o reencuadernación durante el año 2015. No se han desarrollado encuestas de satisfacción de usuarios hasta la fecha. Se propone su implementación para el próximo año. 8.6. Análisis de la Infraestructura de la(s) biblioteca(s) de la Sede: N° y descripción de locales parlantes y silenciosos disponibles: espacios específicos para público en general, alumnos docentes e investigadores. Depósitos: existencia, grado de operabilidad, seguridad y rapidez de movilidad del acervo. Condiciones de limpieza: orden, iluminación, ventilación, insonorización, temperatura y humedad de los salones de lectura y (en lo aplicable) a los depósitos. Mobiliario: calidad de anaqueles, escritorios, sillas y mesas. Existencia de dispositivos para consulta en biblioteca de los servicios de información científicos y tecnológicos. Grado de satisfacción de los usuarios.

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El espacio físico que ocupa la Biblioteca es de carácter transitorio hasta la finalización de la obra de construcción del edificio en el Campus de la Sede Atlántica. En la actualidad la distribución del espacio se conforma de la siguiente manera:

Sala principal con un espacio para puestos de trabajo y escritorios con 4 (cuatro) computadoras con acceso a Internet para los usuarios.

Sala de lectura única con una mesa de reunión/estudio y 6 (seis) computadoras con conexión a Internet.

La sala principal tiene una superficie de 42 m2, siendo es el espacio de trabajo del personal. Tiene acceso a estanterías abiertas y dispone de cuatro puestos de estudio con computadoras y acceso a Internet. Por su parte, la sala de lectura única posee seis puestos de computadora y mesa de estudio/reunión, en una superficie de 20 m2. No existen depósitos externos. Las condiciones de limpieza y orden son acordes con las necesidades y el espacio físico. Se observa un deterioro general del edificio que se ocupa temporalmente. También se pueden señalar deficiencias en la iluminación y en la instalación eléctrica. El mobiliario está compuesto por 24 estanterías con 6 estantes c/u, dos escritorios para el personal con sus dos sillas. A disposición de los usuarios hay una mesa de reunión/estudio con capacidad para seis usuarios, así como nueve puestos de PC y 18 sillas. Hay nueve computadoras con acceso a Internet disponibles para los usuarios. En referencia al grado de satisfacción de los usuarios, no se han desarrollado encuestas de satisfacción hasta la fecha. Se propone su implementación para el próximo año. 8.7. Análisis de las estrategias de relacionarse con otras bibliotecas: Programas de préstamos interbibliotecarios: entre sedes UNRN, nacional, e internacional. Existencia, eficacia y grado de utilización. Convenios de cooperación con otras bibliotecas o con otras instituciones. Las estrategias de relacionamiento con otras bibliotecas incluyen:

Biblioteca cooperante de la base de Datos Unificada del SIU: http://bdu.siu.edu.ar/prod/index.php

Préstamo interbliotecario inter-sedes (Alto Valle y valle Medio y Andina) Préstamo interbliotecario con otras instituciones: convenios con UNCOMA-CURZA, y

UNS Participación en la lista de correo de la Asociación de Bibliotecarios Graduados de la

República Argentina (ABGRA) a través de la cual se realiza un intercambio de documentos e información permanente.

Convenios de cooperación con la UNS, la Biblioteca de la Legislatura de Río Negro, UNCOMA-CURZA y Biblioteca del INTA-Valle Inferior.

8.8. Análisis de Biblioteca

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La localización es el problema más importante de la bibliopteca de la sede, dado que por encontrarse en el centro de la ciudad de Viedma y alñejada del campus, no recibe una alta frecuencia de visitas, tanto de alumnos como de docentes. Estas dificultades condicionan asimismo la posibilidad que los alunmnos se encuentren en la misma para estuidiar porqyue no existe una amplia sala de lectura. Se reconocen los esfuerzos de los bibliotecarios por acercar la biblioteca al campus a través de la iniciativa de Biblioteca Itinerante. En cuanto a la actualización bibliográfica, se dispone de una metodología muy ágil y frecuente para la compra de libros. Por el moemnto no se ha concretado la suscripción paga a revistas científicas, aunque existen conmvenios con otros centros de información, lo cual permitiría salvar esta limitante.

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8.9. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? Hay una política activa de actualización bibliográfica y personal adecuadamente capacitado para la administración y crecimiemto de la calidad del servicio. Sin embargo el límite impuesto por las dificultades edilicias no permite que se exprese todo el potencial del servicio. Es imperioso el emplazamiento de la biblioteca en el campus y para ello se requiere priorizar la inversión edilicia en este sector. El rectorado ha tenido siempre una política activa hacia la actualización mediante la compra de bibliografía. En cuanto a lo edilicio, es asimismo conciente de la necesidad manifiesta pero se encuentra con las dificultades presupuestarias para hacer frente a tal demanda en lo inmediato. 9. Comunicación Institucional 9.1. Calidad de herramientas de información (newsletter, intranet, correo electrónico, revistas internas, etc.). De acuerdo a la experiencia de estos últimos años, Facebook es la herramienta más rápida para llegar a la mayor cantidad de estudiantes y público general, fundamentalmente con información relacionada con asuntos estrictamente académicos (cursadas, congresos, seminarios, etc.), pero también relacionada con actividades de extensión, deportivas y culturales. Actualmente se cuenta con páginas institucionales de Facebook, tanto de Rectorado como de la Sede Atlántica, donde diariamente se sube todo tipo de información de interés: www.facebook.com/unrionegro y www.facebook.com/unrn.sedeatlantica. Los sitios web institucionales, (www.unrn.edu.ar y http://sedeatlantica.unrn.edu.ar) si bien no tienen, de acuerdo a las estadísticas de accesos, el mismo nivel de penetración que las redes sociales (Facebook), son claves en cuanto a la información oficial que allí se debe publicar. Recientemente, el Laboratorio de Informática Aplicada (L.I.A.) de la UNRN rediseñó el sitio principal (www.unrn.edu.ar) logrando una mejor interfaz, más ágil y de fácil visualización. Los sitios de las Sedes, en cambio, mantienen todavía el diseño de hace tres años, pero se está trabajando en su actualización, que se realizará durante el presente año 2016. Los newsletters (clipping) se distribuyen vía correo electrónico a todo el staff de la UNRN diariamente, a primera hora de la mañana. Este servicio se mantiene desde el inicio de la Universidad y fue variando el diseño hasta el actual, bien logrado. El Informe se divide en tres apartados: “La UNRN en los medios”, donde se refleja la aparición de la UNRN en notas de prensa de todos los medios locales, provinciales y nacionales, con links hacia esos sitios; “Notas de interés”, relacionadas con el quehacer académico, científico, de investigación, etc., de todo el país. Pueden ser entrevistas a personalidades destacadas de la cultura o del medio universitario, externos a la UNRN o de la misma; y por último la “Agenda” que refleja todas las actividades que desde las Sedes y desde el Rectorado se realizan durante la semana:

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seminarios, congresos, cursos, inscripciones, etc. El newsletter llega tanto a los docentes de toda la universidad, como a los no docentes y autoridades. Tanto el servicio de correo electrónico (basado en Google y con extensión .edu) como de Internet en general, funcionan perfectamente gracias a las modernas instalaciones informáticas centralizadas en Viedma y que conectan a las tres Sedes y a Rectorado. Por último, las notas y artículos de investigación hacia los portales Argentina Investiga, revista del C.I.N., Red de corresponsales de Ingeniería, no tienen la asiduidad deseada. Se está articulando con los responsables de Sedes y con el personal del área para reactivar y aprovechar estas importantes herramientas de difusión de las actividades académicas de la UNRN. 9.2. Grado de satisfacción con la comunicación interna y externa En consulta a la comunidad universitaria que participó del TCP (2015), se observó que en líneas generales hay satisfacción con la comunicación interna. Se destaca el volumen de información que circula por los diferentes medios aunque es opinión de la mayoría que es necesario introducir mejoras. Así por ejemplo, un aspecto a atender es el de la comunicación entre la sede y el rectorado, ya que muchas veces no se hace mención en la página web de rectorado acerca de actividades que se hacen en la sede y que podrían ser interesantes para toda la comunidad universitaria. Sobre la comunicación externa se destaca una muy buena página web de la Universidad y de la Sede, aunque muy pobre la calidad las páginas de las carreras. No se han hecho esfuerzos comunicacionales específicos en este sentido y este, por lo tanto, es un aspecto muy importante a atender. Otras formas de comunicación resultan menos exploradas. Es muy escasa la participación de la UNRN en los medios locales, tanto en radio, televisión o en los periódicos de circulación local y/o provincial. No se han desarrollado mecanismos para conocer las demandas de la sociedad hacia la Universidad. 9.3. Caracterización de los aspectos de la comunicación interna en general. En general se considera que la comunicación interna es deficiente, tanto dentro de la sede como en relación con el rectorado. Hay problemas serios de comunicación en aspectos muy relevantes de la vida y funcionamiento universitarios como son la comunicación de normativa, el seguimiento de trámites y las notificaciones al personal. En cuanto a las falencias de comunicación de normativa hacia el interior de la sede, se destaca el hecho de que no hay una página web de consejos, ni un sitio donde se difundan las disposiciones del vicerrector. Muchas veces los planes de estudio y los programas que figuran en la página web de la sede no están colgados o bien están desactualizados. Otro problema es que figura muchas veces un plan de estudios en la página de rectorado que no es el vigente.

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Hay quejas de los estudiantes y docentes en referencia a no saber cuál es el estado de pedidos, reclamos o cualquier otro trámite iniciado. No hay trazabilidad de trámites, lo cual se considera una falla de comunicación. Para las notificaciones o informes de plazos de trámites personales se emplea el correo electrónico, aunque en algunas oportunidades se ha recurrido, especialmente desde rectorado, a la publicación de requerimientos personales en la web (Ej. plazos de alta y cierre de la última evaluación de desempeño docente) de una manera no personal. Hubo muchas quejas de docentes en este sentido al argumentar no haberse enterado a tiempo o directamente no conocer de la existencia del proceso. Sobre noticias de interés general, hay información general suficiente, aunque en este sentido se reconoce una falencia originada en la sede, correspondiente a los dos niveles de la comunicación interna, es decir, al flujo de comunicación entre los actores de la sede para el desempeño de sus funciones y la manera como se comunican las acciones de la sede hacia el resto de la comunidad universitaria. Hoy la comunicación interna se hace de modo informal en la sede, incluso se sigue discutiendo si a los alumnos hay que mandarles un mail cuando ellos ya no leen mails. Asimismo, se considera que las actividades de la sede están subvaluadas en referencia a las cosas que realmente se hacen, porque hay una mala comunicación. Un ejemplo muy claro es el clipping de noticias diario de la UNRN. En el mismo se publican muy pocas actividades de la Sede Atlántica y eso ocurre fundamentalmente porque la sede no remite información al área de prensa en rectorado. Si ellos identifican en los medios alguna noticia de la sede, aparece en el clipping, pero si no lo hicieron porque no leyeron el diario a tiempo antes de hacer el clipping cotidiano, ya no aparece. En síntesis, la comunicación interna es mala y no ha funcionado correctamente. Esto se le dijo al responsable de comunicación de la sede en diversas oportunidades pero la deficiencia no se corrigió. Asimismo, la carrera de Comunicación Social no realiza aportes para la mejora de este problema. 9.4. Descripción de canales de comunicación entre unidades y sedes. Los canales de comunicación entre sedes, incluso también con el rectorado incluyen el uso del correo electrónico fundamentalmente y en segundo término la vía telefónica, para lo cual se emplea el servicio de telefonía IP. En algunas circunstancias se ha recurrido a la comunicación mediante videoconferencia, por ejemplo para la realización de reuniones de consejo, participación en concursos interinos, etc. 9.5. Análisis del conocimiento y satisfacción con las campañas de comunicación internas institucionales.

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Toda mejora en la comunicación es bien recibida por los miembros de la comunidad universitaria. Sin embargo, no hay un conocimiento formal de la existencia de campañas específicas de comunicación interna. 9.6. Descripción del presupuesto asignado y ejecutado a la Comunicación Institucional La Sede Atlántica no dispone de presupuesto asignado para el área de Comunicación. No obstante ello, ante cada requerimiento específico (afiches, banners, etc) se solicita ante la Oficina de Administración la autorización para efectuar las compras. No hay presupuesto asignado para otras gastos, como campañas publicitarias, radiales o impresas. 9.7. Relevamiento de la cantidad de personas asignadas a la Comunicación Institucional y suficiencia del personal asignado. Actualmente la Sede Atlántica dispone de una sola persona para todas las tareas del área de Prensa y Comunicación. Se requeriría de al menos una persona más de apoyo. 9.8. Detalle de la existencia y grado de avance de un plan estratégico de Comunicación Institucional. Existe un Plan estratégico institucional que se elabora desde el Rectorado (Área de Comunicación Institucional) que ordena las distintas acciones de comunicación de las Sedes. Sus principales objetivos son alcanzados gradualmente a partir de acciones concretas, llevadas adelante tanto en rectorado como en las Sedes. 9.9. Caracterización de las estrategias de divulgación de estadísticas actualizadas. Las memorias de la Universidad y algunos eventuales reportes del área de estadística de la OAC constituyen los medios de información estadística que circulan entre la comunidad universitaria. 9.10. Relevamiento de la cantidad de ejemplares de las memorias (académicas, de investigación, de actividades solidarias) difundidas. Forma en que se difunden (impresas, CD, internet, etc.). Las Memorias Institucionales de la UNRN, que incluyen las actividades de las tres Sedes y de Rectorado, se distribuyen anualmente entre los directores de carrera y de institutos, secretarios y demás autoridades de toda la universidad, en formato impreso. Anualmente se imprimen 300 memorias institucionales que son distribuidas equitativamente entre las Sedes y Rectorado. Cada Unidad funcional de la Universidad debe contar con al menos un ejemplar. 9.11. Caracterización de la página web y grado de actualización de formato y de información general y por unidad académica. Cantidad y grado de profesionalización de los diseñadores y web Master de la página oficial de la universidad.

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Las páginas Web de la UNRN están en pleno proceso de renovación y actualización. Hasta el momento la actualización alcanzó a la página de Rectorado -la principal de la UNRN- y se está en proceso con las de las Sedes. El diseño y desarrollo de las páginas corresponde al Laboratorio de Informática Aplicada de la UNRN. La actualización de los contenidos, a cargo de esta área, es diaria. 9.12. Análisis del grado de reconocimiento de la UNRN como referente de conocimiento. Posicionamiento de la UNRN en la sociedad. Este aspecto fue suficientemente desarrollado en el apartado 1 del presente. 9.13. Análisis de Comunicación Institucional En cuanto a la difusión de noticias de interés general, hay información suficiente a partir de las vias formales de la propia universidad. El área de comunicación de la sede es muy pobre, tanto en personal como en iniciativa propia para introducir mejoras en este aspecto. Hay problemas serios de comunicación en aspectos muy relevantes de la vida y funcionamiento universitarios como son la comunicación de normativa, el seguimiento de trámites y las notificaciones al personal. 9.14. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? Los instrumentos de comunicación de la noticias e información general son suficientes y adecuados, aunque se requiere aumentar los esfuerzos para la difusión oportuna de normativa. Tanto el área de comunicación de la sede como de rectorado poseen capacidades técnicas para la tarea, aunque persiste cierta proactividad en la búsqueda de información relevante de las sedes por parte del rectorado. Se destacan los esfuerzos por consolidar el área de medios de la sede a partir de la consolidación del proyecto de radio y televisión, en el cual ha tenido una participación activa el Rectorado. 10. Informática y comunicaciones

10.1. Análisis del grado de suficiencia del presupuesto destinado a los servicios información desde cada unidad académica. El presupuesto asignado permite mantener operativo los recursos informáticos de la Sede, como también atender un proceso, criterioso y limitado, de expansión de hardware, conectividad y redes. 10.2. Descripción del personal asignado al área: cantidad y formación, relación entre profesionales y no profesionales.

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El Área está cubierta por personal calificado, que resultara ganador del concurso no docente correspondiente. Asimismo, cuenta con respaldo de personal técnico capacitado del Rectorado y del Laboratorio de Informática Aplicada de la Sede Atlántica. El Área cuenta con un solo recurso que cuenta con el título de Analista de Sistemas de la UTN. Asimismo, está próximo a obtener el título de Licenciado en Sistemas por la UNRN. 10.3. Caracterización de las acciones se han realizado para la capacitación continua del personal y los criterios de evaluación de desempeño del personal, celeridad con que se brinda respuesta a los requerimientos, existencia y adecuación de normas de seguridad y uso responsable para usuarios de servicios informáticos. El personal se encuentra realizando su entrenamiento en el lugar de trabajo, como así también, capacitándose a través de recursos virtuales. Los criterios de evaluación del personal afectado a este tipo de servicio son:

Grado de cumplimiento de las obligaciones administrativas Grado de cumplimiento de las solicitudes de servicio y requerimientos Capacidad de autogestión Capacidad de liderazgo Compromiso institucional

El área brinda respuestas a los requerimientos en tiempo y forma. Tiene una actitud proactiva y criteriosa que le permite adelantarse a algunos incidentes. Las normas de seguridad están en redacción por el equipo de informática y comunicaciones del Rectorado y de la Sede Atlántica. El personal del área es un activo participante de este equipo. 10.4. Descripción de los procedimientos de entrenamiento de usuarios emprendidos

SIU usuarios: por correo electrónico se brindó oportunamente información básica de acceso y uso del sistema de autogestión docente.

SIU administrador: explicación de no docentes. Telefonía IP: cuando se instaló el sistema en la sede se efectuó una explicación básica

de su utilización. Plataforma Moodle: se realizaron tres cursos de capacitación en la utilización de la

plataforma moodle para la docencia, los cuales fueron organizados por el PEMTIC, externo a la Sede Atlántica. No se conoce la cantidad de personas de la sede que tomaron esta capacitación. El empleo de este recurso informático no está generalizado en la sede, aunque cada vez son más las asignaturas presenciales que solicitan la apertura del aula virtual para la administración de ciertos contenidos.

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10.5. Registro de la existencia de las mediciones de grado de satisfacción de los usuarios y el nivel de acceso de la comunidad universitaria a redes (internet, intranet, correo electrónico, etc.). No hay tales mediciones. En consulta a la comunidad universitaria que participó del TCP (2015) se observó en general un nivel de satisfacción bajo. El correo electrónico y navegación en internet son óptimos en el predio de la Sociedad Rural, pero la red de alumnos prácticamente no funciona. Facebook está bloqueado y esto es un gran inconveniente ya que una muy buena parte de la comunicación institucional y con los alumnos se realiza por intermedio de esta red social. 10.6. Descripción de la existencia de laboratorios informáticos para uso de la comunidad universitaria: cantidad y disponibilidad de instalaciones, software disponible (general y específico). Existe un solo laboratorio de informática en la Sede Atlántica, el cuál se encuentra ubicado en el edificio del campus y posee las siguientes características: a) Superficies: - LIA Investigación: 42 mts2 - Laboratorio de Redes y Comunicaciones: 15mts2 - Aula de Informática: 42 mts2 - Sala de Servidores y Comunicaciones: 40 mt2 b) Equipamiento: Servidores: - 2 Rack estándar de 19” 45U - 2 CX Ceón QuadCore cada uno. Memoria de 4 Gb. HD 500 Gb - 2 CX Ceón QuadCore cada uno. Memoria de 8 Gb. HD 500 Gb - 1 CX Ceón SixCore. Memoria de 8 Gb. HD 500 Gb - 2 IBM Ceón de 24 Core cada uno. Memoria 32 Gb. HD 1 Tera RAID 5 Computadoras Personales: - 25 Pentium DualCore. Memoria 4 Gb. HD 320 Gb - 5 Dell Core i5. Memoria 4 Gb. HD 500 Gb - 2 Core i5. Memoria 4 Gb. HD 500 Gb Notebook: - 13 Notebooks HP Core i5. Memoria 4 Gb. HD 500 Gb - 4 Notebooks Lenovo Thinkpad T440p, Core i5. Memoria 8 Gb. HD 500 Gb. - 1 MacBook Pro. Móviles y vestibles: - 4 Tablets Samsung Galaxy 10.1 N8000, Desarrollo en Android

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- Pulsometro Bt 4.0, Investigación en Mhealth Comunicación: - 2 teléfonos IP Cisco - 3 AP cisco Aironet 1140 - 2 Switch Cisco Enterprise - 1 controladora wireless Cisco 2504 - 1 Proyector HD Epson - 1 Impresora HP Laserjet P4014 UPS: - 2 UPS APC SUA2200XL - 1 UPS TripLite 1500 Seguridad: - 1 cámara IP Ubiquiti - 2 Control de Acceso Biométrico Anviz Videoconferencias: - 1 Equipo de audio 5.1 Sony - 1 TV LG HD 32” - 1 TV Panasonic LED 3D 52” - 1 Equipo de videoconferencia Tandberg Edge 95 MXP - 2 Parlantes potenciados para videoconferencia - Parlantes 2.0 Genius 34W Maquetas para Dictado de Materias de Comunicaciones e Internet de las cosas: - 1 PC Intel Core i3 con monitor. - 1 simulador con Arduino, Display, Ventilador, sensor de Humedad, temperatura y proximidad - 1 controladora wireless Cisco 2504 - 2 AP Aironet 1140 - 1 switch cisco Catalyst 2960 - 1 router wireless Tplink (SOHO) - 2 Teléfonos IP Yealink - 1 Gateway IP AudioCodecs 10.7. Análisis de Informática y comunicaciones El aspecto físico de la comunicación e informática funciona de una manera adecuada en la sede y en lineas generales existe un alto grado de satisfacción por parte de los usuarios. Se considera una debilidad la posibilidad del acceso a facebook, dado que hoy en dia, como red social, es una de las herramientas de comunicación más utilizadas por los jóvenes estudiantes.

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10.8. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? El desarrollo de esta dimensión se considera adecuado y suficiente a las características actuales de la sede. 11. Internacionalización 11.1. Descripción de las estrategias de proyección internacional de la Sede, acciones que se realizan por convenio internacional La Sede Atlántica no tiene un área de Relaciones Internacionales ni una política de internacionalización definida. No existe por el momento una idea estratégica de proyectarse y buscar en la internacionalización un propósito deliberado que responda a intereses estratégicos de la sede. Adicionalmente se reconoce la existencia de una relación conflictiva y deficitaria con el área de relaciones internacionales de la Universidad, así como con el área de convenios de la misma, sobre todo en lo que respecta a convenios internacionales. La mayor parte de las actividades que efectivamente se concretaron, se hicieron por convenio y motivadas por el interés particular de los docentes que las promovieron. Son proyectos individuales, a bien proyectos institucionales genéricos en los que se aprovechan algunas oportunidades. De esta forma se realizaron algunas experiencias de internacionalización con América Latina y con Francia, esta última en el marco del programa ARFITEC que permitió la movilidad de un docente de la UNRN y cinco estudiantes a la ENSAT-Toulouse. En este aspecto de la internacionalización se están dando los primeros pasos en la sede y son pasos desarticulados. Además, es muy difícil llevar adelante un proceso de internacionalización si no hay presupuesto para ello, tal cual es la situación en esta Universidad. 11.2. Descripción de la cantidad de alumnos regulares extranjeros de grado y posgrado, de los programas de intercambio por país y por edad. Se indica dos alumnos que han venido espontáneamente a estudiar a la Sede Atlántica, no siendo de intercambio: Labre Amelie (francesa, 33 años), estudiante de Lic en Ciencias del Ambiente; Lopez Fagundez Glenderson (venezolano de 20 años), estudiante de Lic. en Comunicación Social. En la Lic. en Sistemas se han realizado las siguientes movilidades, todas en el marco del programa de Movilidad Mercosur:

(2012) José Felipe Santiago Filho movilidad académica cuatrimestral de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte

(2012) Laura Nuñez Martínez de la Universidad del Cono Sur de las Américas (2013) André Luis Gonçalves de Oliveira de la Universidade Federal de Jequitinhonha e

Mucurí

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(2013) Nery Rodrigo Chávez Morán de la Universidad del Cono Sur de las Américas 11.3. Caracterización de la cantidad de alumnos de intercambio enviados y recibidos en grado y posgrado El Area de Relaciones Internacionales de Rectorado dispone de esta información y la está procesando para la OAC en un desagregado por Sede. 11.4. Análisis de las estrategias para la medición del grado de conformidad de los alumnos/ docentes/ no docentes de intercambio No se realizan actividades para la dimensión evaluada. 11.5. Registro de las instancias de colaboración de docentes y no docentes en el exterior El registro lo tiene rectorado. 11.6. Detalle de la participación de la Sede en redes internacionales de docencia; de investigación y de extensión No se registra participación en redes formalmente constituidas para las dimensiones indicadas. 11.7. Relevamiento de la cantidad de docentes, graduados y alumnos presentados en becas internacionales, premios. Ninguno 11.8. Descripción de los proyectos financiados total o parcialmente por organismos multilaterales, agencias de cooperación internacional El único caso corresponde al proyecto de creación de la Unidad integrada para la Innovación del Sistema Agroalimentario de la Patagonia Norte, que tiene compromiso de financiamiento por parte del BID, no efectivizado a la fecha. 11.9. Análisis del impacto institucional de estas acciones de internacionalización El impacto de las acciones de internacionalización en la sede es mínimo. De muchas oportunidades internacionales la información llega mal y sobre la fecha, entonces es muy difícil aprovecharlas en la mayoría de los casos. En los alumnos que participaron del intercambio a Francia el impacto más significativo tiene que ver con el aumento de la confianza en la formación recibida en la UNRN al comparar las carraras y contar sus experiencias de formación. Los alumnos extranjeros que vinieron a la carrera de sistemas tenían una opinión muy buena de la carrera, del acompañamiento, la cercanía con los docentes y las autoridades. Eso ha

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irradiado a los propios alumnos de la carrera en orden a valorar positivamente el nivel y las condiciones de la formación local. Hay un número importante de docentes que han tenido roce internacional a través de distintos mecanismos, e incluso hay docentes que se han radicado del extranjero en Viedma. 11.10. Análisis de Internacionalización La Sede Atlántica no tiene un área de Relaciones Internacionales ni una política de internacionalización definida, sino que más bien, ha existido un aprovechamiento puntual de oportunidades. La ausencia de una política en este sentido obedece al estadoa actual de la sede en orden a la reciente creación y búsqueda de consolidación de la oferta académica local. Los investigadores de la sede no articulan con grupos o proyectos internacionales de una manera formal, lo cual reduce las posibilidades de crecimiento de grupos y proyectos de la sede, así como de postular por fondos importantes. 11.11. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? Hay una dependencia exclusiva de Rectorado en referencia a las relaciones internacionales. Se han llevado adelante acciones de movilidad de estudiantes y docentes a diferentes países de América Latina y Europa. Se requiere trabajar más fuertemente desde rectorado en referencia a la difusión de las oportunidades de vinculación, que llegan de manera esporádica a los docentes y con un plazo muy reducido como para elaborar propuestas serias. 12. Proyectos especiales y Delegación Buenos Aires

12.1. Descripción de la organización de la Delegación Buenos Aires, articulación con Sedes y Rectorado La Sede articula con Oficina de Compras de la Delegación Buenos Aires a los efectos de resolver licitaciones. Se observa un buen diálogo con los responsables de esta área de forma tal que los procesos licitatorios se suelen resolver con normalidad. 12.2. Caracterización del grado de articulación de los proyectos especiales con las áreas de cobertura a las que corresponden dentro de la universidad Dicha articulación es naturalmente directa habida cuenta del efecto que producen los proyectos especiales que se han ejecutado o se están ejecutando en la sede. 12.3. Análisis de las estrategias de comunicación de los resultados y sus efectos No existe un mecanismo formalizado para la comunicación de los resultados de los proyectos especiales, quedando esto supeditado a la decisión de los responsables de los mismos o bien a

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juicio y decisión del área de comunicación de la sede cuando solicita información para sus fines particulares. 12.4. Análisis de Proyectos Especiales y Delegación Bs. As Los proyectos especiales, según se ha indicado en el presente informe, representan en la sede una proporción equivalente al 30 % del presupuesto anual de la sede en los últimos años. Por su naturales, estos fondos no recurrentes en su mayoría, han permitido poner en funcionamiento carreras e implementar mejoras en otras. No existen proyectos especiales que se financien exclusivamente con privados, de manera que su continuidad queda excluisivamente supeditada a la política nacional en materia de apoyo a la educación superior. 12.5. Conclusión: ¿Cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión? ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado? Los proyectos especiales son muy imprtantes para als actividades de la sede y constituyen una parte significativa de su ingreso económico. El rectorado ha sido muy proclive a promover la presentación de este tipo de inciativas y ha brindado el necesario acompañamiento para su presentación y ejecución.

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INFORME DE AUTOEVALUACION SEDE ATLANTICA 2009 -2015 · INSTRUMENTOS DE RECOPILACION DE INFORMACION 1. TCP : Taller de consulta participativa con referentes de la comunidad universitaria