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INFORME DE PRACTICA INICIAL - CIENCIAS SOCIALES
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNEDUCACION SECUNDARIA “CIENCIAS
SOCIALES”
“INFORME DE PRACTICA INICIAL”
PRESENTADO POR:
HUARILLOCLLA QUISPE, Edgar
DOCENTE:
Msc. NUÑEZ RODRIGUEZ, Fortunato
SEMETRE “V”
PUNO -PERÚ
2011
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DEDICATORIA
A mis padres y hermanos, que gracias a su incondicional
apoyo moral y económico, me ayudaron a llagar donde
estoy, quienes con sus sabios consejos buscan que sea
un hombre de bien.
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INTRODUCCIÓN
Dentro de la actual situación laboral, cada día se requiere que el profesional de
cualquier rama de la ciencia, sea competente y sobre todo que sea eficaz; dentro de
este nuevo paradigma la situación de los docentes es aún más crítica porque no solo
se requiere ser buenos, se requiere ser los mejores. En el camino de la preparación es
importante tener contacto con la realidad que se va a enfrentar cuando se egrese de la
carrera, para ganarse experiencias que nos sirvan para un mejor desenvolvimiento.
El siguiente informe da a conocer detalladamente sobre los aspectos observados en la
Práctica de Diagnostico Educativo que es un primer contacto con la realidad educativa,
en este documento se menciona los fundamentos legales que orientan el trabajo de
diagnóstico, describe minuciosamente como se desarrolla el diagnostico, dentro de
que contexto se lleva acabo, los procesos administrativos como la planificación,
organización y otros, la infraestructura del sistema educativo, contiene también los
resultados del diagnóstico plasmados en cuadros informativos y estadísticos con sus
respectivas interpretaciones. El presente informe trata de satisfacer las expectativas
propuestas, así también lo considero como un adecuad recurso para materializar las
practicas.
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ÍNDICE
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. Fundamentación Y Descripción De La Práctica Docente. --------------------- 7
1.2. Competencia De La Práctica. ------------------------------------------------------ 8
1.3. Capacidades De La Práctica. ------------------------------------------------------ 8
1.4. Base Legal Comentada. ------------------------------------------------------------ 19
CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1. DIAGNOSTICO EDUCATIVO. ------------------------------------------------- 23
2.1.1. Pasos del diagnóstico. -------------------------------------------------------------- 23
2.1.2. Técnica de análisis: Matriz FODA. ----------------------------------------------- 24
2.2. DIAGNOSTICO DE CONTEXTO. ---------------------------------------------- 25
2.2.1. Aspecto económico. ---------------------------------------------------------------- 25
2.2.2. Aspecto ecológico. ------------------------------------------------------------------ 26
2.2.3. Aspecto social. ----------------------------------------------------------------------- 26
2.2.4. Aspecto cultural científico. -------------------------------------------------------- 27
2.2.5. Aspecto político. -------------------------------------------------------------------- 27
2.3. PROCESO ADMINISTRATIVO. ------------------------------------------------ 27
2.3.1. Planeamiento. ------------------------------------------------------------------------ 28
2.3.2. Organización. ------------------------------------------------------------------------ 29
2.3.3. Coordinación. ------------------------------------------------------------------------ 30
2.3.4. Dirección. ---------------------------------------------------------------------------- 31
2.3.5. Control y supervisión. -------------------------------------------------------------- 31
2.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN. ---------------------------- 33
2.4.1. Estudiantes. -------------------------------------------------------------------------- 33
2.4.2. Profesor. ------------------------------------------------------------------------------ 34
2.4.3. Área curricular. ---------------------------------------------------------------------- 36
2.4.4. Personal administrativo y de servicio. -------------------------------------------- 37
5
2.4.5. Infraestructura educativa. --------------------------------------------------------- 38
2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE. ------------------------------------------------- 51
2.5.1. Secuencia didáctica y procesos pedagógicos. ---------------------------------- 52
2.5.2. Estrategias metodológicas. --------------------------------------------------------- 56
2.5.3. Recursos didácticos. --------------------------------------------------------------- 60
2.5.4. Cualidades del docente. ------------------------------------------------------------ 62
CAPITULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO. ----------------- 66
3.2. RESULTADOS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA. -------------------- 93
3.2.1. Proceso administrativo. -------------------------------------------------------------- 93
3.2.2. Infraestructura e implementación. -------------------------------------------------
3.3. RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA. -------------------------
3.3.1. Observación de desarrollo de la sesión de aprendizaje. ------------------------
3.3.2. Practica pedagógica. ---------------------------------------------------------------
3.3.3. Cualidades del docente. ------------------------------------------------------------
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS.
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y
MARCO LEGAL
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FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Según la carta descriptiva de Practica inicial, establecido en la Estructura
Curricular De La Escuela Profesional De Educación Secundaria, indica que el
componente permite desarrollar habilidades y destrezas en la formación y ejecución del
diagnóstico educativo en función a las necesidades y demandas educativas,
identificando problemas y proponiendo alternativas de solución; para ello deberá
utilizar técnicas e instrumentos de recojo de datos, además desarrollar habilidades
expositivas relacionadas a la especialidad.
La Práctica de Diagnostico Educativo es un área curricular de formación básica
siendo la primera de las prácticas profesionales en la carrera de educación secundaria en
sus diferentes especialidades y tiene como objetivo fundamental poner en contacto
directo a los futuros docentes con la realidad educativa.
La prácticainicial se realiza en dos instituciones educativas, una en el área rural y
la otra en el área urbano, en donde se observa diversos aspectos que van relacionados
con el ámbito educativo, con el fin de elaborar un informe en el cual se plasme los
resultados obtenidos, proponiendo alternativas de solución
La práctica de diagnóstico educativo consistirá en la observación y llenado de
fichas y cuestionarios proporcionados por el centro de practica Pre-profesional, las
fichas de sesiones de aprendizaje serán en total diez en cada institución, haciendo un
total de veinte por las dos instituciones, las fichas contendrá diversos aspectos como son
cualidades del docente de las estrategias utilizadas por este y los diferentes momentos
del desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Al término del llenado de cada una de las fichas, el docente al cual se está
observando deberá firmar y sellar dicha ficha y de la misma manera deberá estar
firmada y sellada por el docente del curso de práctica y el alumno que está realizando
las practicas.
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Al finalizar las prácticas se procederá a realizar un informe que será sustentado
en presencia de los jurados designados por el decano de la facultad de educación.
1.2. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA.
En la Carta Descriptiva de Practica Inicial, establecido en la Estructura Curricular
De La Escuela Profesional de Educación Secundaria, indica sobre la competencia que;
planifica, desarrolla el diagnósticos educativos con el sustento de teorías
psicopedagógicas y aplicando estrategias metodológicas de conducción del proceso de
construcción del aprendizaje, de gestión educativa y de programas educativos, que
correspondan a las necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su
vocación docente como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad
Artículo 05º (Reglamento De Prácticas Pre-profesionales…)
La práctica inicial consiste en realizar un Diagnostico Pedagógico Dirigido para
verificar los niveles de articulación de las necesidades y demandas sociales con los
proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologías de
investigación, técnicas e instrumentos de indagación paramanifestar interés y
compromiso con la problemática educativa, es también una fase de entrenamiento de
habilidades docentes como la oratoria pedagógica y el desarrollo de habilidades laborales
apropiadas al quehacer docente.
1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA.
En la Carta Descriptiva de Practica Inicial, establecido en la Estructura Curricular
De La Escuela Profesional de Educación Secundaria, indica sobre las capacidades:
1. Diagnosticar la realización del currículo en función a necesidades y demandas
educativas, haciendo uso de técnicas e instrumentos adecuados.
2. Observa las sesiones de aprendizajes desarrolladas en el aula.
3. Identifica el rol de los padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso
de aprendizaje en la institución educativa.
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4. Demuestra habilidades expositivas haciendo uso de oratoria pedagógica.
Artículo 13º (Reglamento De Prácticas Pre-profesionales…)
Son capacidades de la práctica de diagnóstico educativo:
A) Diagnostica la realización del currículo en función a necesidades y demandas
educativas, haciendo uso de técnicas e instrumentos adecuados.
B) Observa las sesiones de aprendizajes desarrolladas en el aula.
C) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de
aprendizajes en la Institución Educativa.
D) Propone alternativas de solución para el logro de aprendizajes de calidad.
1.4. BASE LEGAL COMENTADA.
1.4.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Artículo 13ºLa educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y
de participar en el proceso educativo.
Interpretación: la persona humana se desarrolla a través de la educación,
nuestro país garantiza la libertad de enseñanza involucrando la participación de
los padres de familia ya que ellos deben escoger el colegio que crean
conveniente.
Artículo 14ºLa educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las
humanidades, la ciencia, la técnica, artes, educación física y el deporte. Prepara para la
vida y el trabajo y fomentan la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo
científico y tecnológico del país.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
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La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación
religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación
y en la formación moral y cultural.
Interpretación: El estado tiene por misión, promover el desarrollo de la
educación en toda su dimensión, la formación ética y moral, la enseñanza de los
derechos humano es obligatoria, la educación debe ser integra en donde también
intervienen los medios de comunicación.
Artículo 18ºLa educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la
difusión cultural, la creación intelectual, artística y la investigación científica y
tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan
en ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo de gobierno académico,
administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitución y de las leyes.
Interpretación: La educación universitaria tiene como fin la formación de
profesionales, difundir cultura, desarrollar investigaciones científicas y
humanistas, las universidades se originan gracias a las iniciativas públicas y
privadas; cada universidad es autónoma y se rige en su estatuto basado dentro
del marco legal de nuestro país.
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1.4.2. LEY Nº 28044 – “LEY GENERAL DE EDUCACIÓN”
Artículo 2ºConcepto De La Educación.
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Interpretación: La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que
contribuye a formación integral de la persona, se desarrolla en nuestra vida
cotidiana, dentrode la sociedad de manera formal e informal.
Artículo 3ºLa Educación Como Derecho.
La Educación es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la educación básica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educación y el derecho de participar en su desarrollo.
Interpretación: El derecho a la educación se ha convertido en un derecho
fundamental en virtud a la época en que vivimos, exige el tráfico de
conocimientos dentro de la sociedad nacional e internacional. haciéndose este
por naturaleza participe dentro del desarrollo de la educación.
Artículo 4ºGratuidad De La Educación.
La educación es un servicio público cuando lo provee el Estado, es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución
Política y en la presente ley. En la educación inicial y primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales
educativos.
Interpretación: La educación estatal es un servicio público y gratuito en todos
sus niveles y modalidades. Para los niveles de inicial y primaria se
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complementa con programas de alimentación, salud y entrega de materiales
educativos.
Artículo 9ºFines De La Educación Peruana.
Son fines de la educación peruana:
A) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima, su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
B) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana,
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Interpretación: La educación Peruana tiene como finalidad; Primero, formar
y/o educar a la persona íntegramente que sea útil para la sociedad. Segundo,
después de formar a la persona humana se podrá educar a través de ella a la
sociedad en valores cívicos y éticos. Para afrontar retos globales.
Artículo 13ºCalidad De La Educación.
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante
toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
A) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios
y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley.
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B) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles
y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales
y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada
ámbito.
C) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y
provisión de materiales educativos.
D) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
E) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
F) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporáneo.
G) Investigación e innovación educativas.
H) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Interpretación: Es el mejor nivel de formación que las personas deben
alcanzar, para seguir desarrollándose., para tal efecto debe cumplirse con los
lineamientos de los fines de la educación peruana, currículo elaborado en las
instancias regionales y locales, dotación mínima por alumno, formación y
capacitación permanente de docentes, equipamiento de infraestructura,
servicios, materiales, etc.
Corresponde al estado garantizar estas condiciones para optimizar la calidad
de la educación.
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1.4.3. LEY Nº 24029 – “LEY DEL PROFESORADO” Y SU MODIFICATORIA LEY
Nº 25212
Artículo 1º Función y Rol Social
El profesorado es agente fundamental de la Educación y contribuye conjuntamente
con la familia, la comunidad y el estado a la formación integral del educando, inspirado
en los principios de la democracia social.
Interpretación:indica que el profesor es agente fundamental de la educación, que
conjuntamente con la familia nacional se encargan de la formar al educando en
principios de la nación.
Artículo 7º La Formación Profesional.
La formación profesional del profesorado corresponde al nivel superior y se
realiza en las universidades e institutos superiores pedagógicos en no menor de diez
semestres académicos.
La práctica profesional es indispensable para la graduación de profesor.
Interpretación:Indica que para estudiar la carrera de educación debe de ser
mínimo diez semestres académicos en las cuales se debe de realizar prácticas de
capacidad docente de manera obligatoria.
Artículo 13ºFormación Básica Especializada del Profesorado
La estructura curricular básica para la formación profesional del profesorado,
comprende dos áreas fundamentales: Formación Básica y Formación Especializada,
comprendiéndose en esta ultima la práctica profesional.
El estudio sistemático de la constitución de los derechos humanos es obligatorio.
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Interpretación:indica que la formación del profesor se realiza en dos áreas
curriculares, la formación básica y la formación especializada, y en esta última
es donde comprenden las prácticas de capacidad profesional.
1.4.4. LEY UNIVERSITARIA Nº 23733
Artículo 1ºLas Universidades están integradas por profesores, estudiantes y graduados,
se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión del saber y a la cultura
académica, económica, normativa y administrativa dentro de la ley.
Interpretación: los integrantes de la universidad se dedican a estudios de
investigación del nivel científico – humanista y a la difusión de conocimientos.
Artículo 09° Cada universidad organiza y establece su régimen académico por
facultades de acuerdo con sus características y necesidades.
Interpretación: Las universidades en su autonomía, descentralizan su régimen
académico a sus facultades de acuerdo con los requerimientos de esta última.
Artículo 10° Las facultades son las unidades fundamentales de organización y
formación académica y profesional. Están integradas por profesores y estudiantes. En
ellas se estudia una o más disciplinas o carreras, según la afinidad de sus contenidos y
objetivos y de acuerdo con los currículos elaborados por ellas.
Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las demás unidades
académicas dentro del espíritu de la presente ley.
Interpretación: Las facultades están integradas por alumnos y profesores, en
ellas se estudia una o más carreras profesionales, según sus objetivos y el
currículo elaborado por ellas
1.4.5. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
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Artículo 3º La Universidad Nacional del Altiplano es una institución de educación
superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misión
desarrollar conocimiento científico, tecnológico y humanístico para formar
profesionales y post graduados calificados, de excelencia académica, capacidad
competitiva y de gestión para proponer, elaborar y ejecutar alternativas integrales en el
desarrollo regional y nacional.
Concordancia.: Art.18 CCP - Arts.1, 2, 17 y 96 Ley 23733
Interpretación: La Universidad Nacional Del Altiplano dentro del marco legal
tiene por misión desarrollar estudios de investigación de nivel científico –
humanista para formar profesionales de calidad, útiles a la sociedad regional y
nacional.
Artículo 7º Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:
A) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y
creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.
B) Realizar investigación en humanidades, ciencia y tecnología; asimismo, fomentar
la creación intelectual y artística.
C) Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica de
acuerdo con las necesidades de la región y el país. Desarrollar en sus miembros
los valores éticos y cívicos; las actitudes de responsabilidad y solidaridad social,
el conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de la integración
nacional, latinoamericana y universal.
D) Extender su acción y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo
integral.
E) Cumplir las demás atribuciones que le señalen la Constitución Política del Perú, la
Ley y su Estatuto.
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Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 2 Ley 23733
Interpretación: La Universidad Nacional Del Altiplano así como forma
profesionales de calidad, extiende sus servicios a la comunidad siempre dentro
del marco legal
Artículo8º La actividad de la Universidad Nacional del Altiplano se rige por los
siguientes principios:
A) La búsqueda de la verdad, afirmación de los valores y servicio a la comunidad.
B) El pluralismo y libertad de pensamiento, de crítica, de expresión y de cátedra con
lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la Universidad.
C) El rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, discriminación y dependencia.
D) El derecho a educar gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento
académico con arreglo a ley.
E) La democracia interna, ejercida a través de un gobierno conformado por
representantes de la comunidad universitaria.
F) La igualdad de derechos y oportunidades.
Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 3 Ley 23733
Interpretación:Los Principio en que se rige la UNA-Puno, están basados en la
búsqueda de información verídica, respetando siempre la libre expresión de
ideas, rechazando la violencia, la discriminación de cualquier índole, el
derecho gratuito de los alumnos que por ley les corresponde, la democracia y la
igualdad ante la ley.
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Artículo98º En la Escuela Profesional, se brindan estudios interdisciplinarios, que
capacitan al estudiante para ejercer una profesión, de acuerdo a un plan curricular que
responda a la realidad socio-económica regional y nacional; el cual debe darse a través
de una preparación científica, humanística y tecnológica.
Interpretación: En la escuela profesional se ofrecen estudios de distintas
disciplinas científicas, humanistas y tecnológicas que capacitan al alumno para
ejercer una profesión, tomando siempre en cuenta la realidad regional y
nacional.
Artículo122º La actividad académica en una Escuela Profesional comprende:
Formación general.
Formación básica profesional.
Formación profesional.
Investigación.
Orientación profesional.
Proyección y extensión universitaria
Su diseño involucra la programación curricular teórico-práctica de cada
asignatura; proyectos de investigación sobre la realidad regional, nacional y mundial;
plan de actividades de proyección y extensión universitaria; y un plan de prácticas pre-
profesionales.
Concordancia: Arts.10, 12, 16 y ss. Ley 23733
Interpretación:Una de las actividades de la escuela profesional que comprende
para nuestro interés es la formación integral y profesional y para esto debe
elaborarse un plan de prácticas pre-profesionales.
Articulo123º La formación profesional es integral, con la participación del estudiante
en el análisis de los tópicos que incluyen las asignaturas; la investigación; las
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prácticasde campo, de laboratorio o gabinete; y la proyección y extensión que lo
vinculen con la problemática social.
Concordancia: Arts.1, 2, 43, 55, 56, 68 y Décima Quinta D.T. Ley 23733
Interpretación:Las prácticas de capacidad profesional deben de ser exhaustivas
con la participación del estudiante en análisis y el contacto directo con la
realidad y problemática social,
1.4.6. REGLAMENTO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL SISTEMA
FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Artículo 03º Las prácticas Pre-Profesionales es un área en la Estructura Curricular de la
Carrera Profesional de Educación Secundaria y tiene como propósito fundamental poner
en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.
Interpretación: El propósito de las Prácticas Pre-profesionales es poner al
alumno de educación secundaria en contacto directo con la realidad educativa.
Artículo 05ºLa práctica inicial consiste en realizar un Diagnostico Pedagógico Dirigido
para verificar los niveles de articulación de las necesidades y demandas sociales con los
proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologías de
investigación, técnicas e instrumentos de indagación para direccionar el desarrollo
curricular hacia la satisfacción de las necesidades y demandas educativas
manifestando interés y compromiso con la problemática educativa, es también una fase
de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedagógica y el desarrollo
de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente.
Interpretación: El propósito de la práctica inicial consiste en observar las
demandas educativas haciendo uso de métodos y técnicas de análisis
adecuadas, al mismo tiempo familiariza o entrena al futuro educador.
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Artículo 13º Son capacidades de la práctica de diagnóstico educativo.
A) Diagnostica las condiciones, necesidades y demandas educativas, haciendo uso de
técnicas e instrumentos adecuados.
B) Observa las sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula.
C) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de
aprendizaje en la Institución Educativa.
D) Propone alternativas de solución para el logro de aprendizajes de calidad.
Interpretación: Durante las observación se utilizaron técnicas e instrumentos
adecuados para analizar las necesidades y demandas; sesión de aprendizaje, rol
de los padres de familia, alumnos y la comunidad en los centros educativos,
para luego proponer alternativas constructivas para el logro de la educación de
calidad
Artículo 19ºLas metas de la práctica de diagnóstico educativo, son las siguientes:
A) Identificar las condiciones físicas y de gestión pedagógica de una institución
educativa en el medio rural y urbano respectivamente.
B) Observar 10 sesiones de aprendizaje como mínimo en una institución educativa
ubicada en el medio rural.
C) Observar 10 sesiones de aprendizaje como mínimo en una institución educativa
ubicada en el medio urbano.
D) Autoevaluar sus capacidades docentes, al realizar tareas de enseñanza-aprendizaje
entre sus compañeros.
E) Elaborar y sustentar el informe de Práctica Docente ente los jurados nominados
por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, a propuesta del centro
de práctica docente. Excepcionalmente pueden realizar el informe entre dos
alumnos, previa autorización del profesor de práctica pre-profesional.
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Interpretación: las metas de la práctica inicial son; documentar las
observaciones realizadas a las sesiones de aprendizajes, las características de
gestión pedagógica, demandas educativas e infraestructura. Realizar
autoevaluación de la capacidad docente entre compañeros y por ultimo realizar
un informe general de toda la práctica inicial.
01
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03
04
05
06
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CAPITULO II
MARCO TEORICO Y
CONCEPTUAL
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MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1. DIAGNOSTICO EDUCATIVO.
La palabra Diagnóstico, proviene del griego diagnósticos formado por el prefijo
día (a través), y gnosis (conocimiento o apto para conocer). En general, el término
indica el análisis que se realiza para determinar cuál es la situación y cuáles son las
tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones,
datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué
es lo que está pasando.
Es el proceso a través del cual se identifican las potencialidades y debilidades del
centro educativo, este componente permite comprender la realidad, las necesidades y las
relaciones que se establecen dentro del centro educativo y con la comunidad a fin de
propiciar cambios y mejoramiento en beneficio de éste.
Es una herramienta principal, a través del cual, permite a la comunidad educativa
observar e interpretar la realidad educativa, con el propósito de establecer estrategias
para mejorar su comportamiento, operatividad y resultados.
2.1.1. Pasos del diagnóstico.
Para realizar un Diagnóstico se siguen los siguientes pasos:
a) Planificación inicial: Reflexión inicial sobre la situación que origina el
diagnóstico y la forma de proceder ante la misma. Se trata de definir los objetivos,
delimitar quiénes o qué va a ser evaluado, cuáles son las áreas a explorar, las
técnicas a utilizar, las personas implicadas en la evaluación.
b) Recojo de información:Recabar la información necesaria en relación a la
situación objeto de estudio, haciendo uso de diferentes técnicas y procedimientos,
cuya combinación facilita una exploración más profunda y exhaustiva de la
realidad. Conviene también recoger información procedente de diversas fuentes,
lo que nos permite desarrollar una visión más completa y extensa de la situación.
c) Interpretación y valoración de la información: Analizar, interpretar, valorar la
información recogida de forma que sea posible describir y explicar la situación.
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En la valoración se utiliza algún referente (objetivos educativos), a fin de formular
juicios de valor y estimar las necesidades prioritarias para la intervención.
d) Toma de decisiones y propuesta de intervención: Elaborar programas de
intervención coherentes con la valoración realizada.
e) Seguimiento y evaluación:Revisar de forma continúa la intervención diseñada y
aplicada, para conocer en qué medida responde a las necesidades que la
suscitaron.
2.1.2. Técnica de análisis: Matriz FODA.
El método de la matriz FODA es la más viable para diagnosticar la realidad
situacional de una Institución.Y en función de ello identificar los problemas y, luego,
plantear los objetivos y metas, así como los lineamientos de política institucional, los
principios y los valores.
Dentro de las herramientas que se posee en la toma de decisiones, la técnica
FODA, sin duda se constituye en un sistema que nos proporciona ejecutar estrategias
adecuadas en las decisiones adoptada por el gerente, jefe administrativo o director en
materia de educación.
FODA es una sigla que significa Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. Es el análisis de variables controlables (las debilidades y fortalezas que son
internas de la organización y por lo tanto se puede actuar sobre ellas con mayor
facilidad), y de variables no controlables (las oportunidades y amenazas las presenta el
contexto y la mayor acción que podemos tomar con respecto a ellas es preverlas y
actuar a nuestra conveniencia).
En tal sentido, el FODA lo podemos definir como una herramienta de análisis
estratégico, que permite analizar elementos internos de una institución y por tanto
controlables, tales como fortaleza y debilidades, además de factores externos a la misma
y por tanto no controlables, tales como oportunidad y amenazas.
Para una mejor comprensión de dicha herramienta estratégica, definiremos las
siglas de la siguiente manera:
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Fortaleza.- Son todos aquellos elementos positivos que hacen la diferencian de
los demás.
Debilidades.- Son los problemas presentes que una vez identificado y
desarrollando una adecuadaestrategia, pueden y deben eliminarse.
Oportunidades.- Son situaciones positivas que se generan en el medio y que
están disponibles para todas las instituciones, que se convertirán en oportunidades
de mercado para la empresa cuando ésta las identifique ylas aproveche en función
de sus fortalezas.
Amenazas.- Son situaciones o hechos externos a la institución y que pueden
llegar a sernegativos para la misma.
El análisis de esta herramienta, consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades
que están relacionadas con elambiente interno Y las Oportunidades yAmenazasque se
refieren al entorno externo
2.2. DIAGNOSTICO DE CONTEXTO.
El Contexto de la Institución Educativa, es la parte que nos permite registrar datos
referentes a lo siguiente:
a) Identificación de la Institución Educativa: Este aspecto nos permite consignar la
misión y visión de cada uno de las instituciones educativas.
b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos
aspectos de la Institución Educativa:
2.2.1. Aspecto económico.
En este espacio se describe la condición económicas de la población, como,
también a las actividades que se dedican además señalando el nivel de desocupación de
dicho contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.
26
El análisis del aspecto económico nos permite reflexionar sobre la eficiencia
externa del sistema educativo a la preparación de recursos humanos útiles a proceso de
desarrollo económico de nuestro país, región y sub-regiones. Es decir, nos interesa
conocer las características de la fuerza productiva o población económicamente activa.
2.2.2. Aspecto ecológico.
El análisis de las características del sistema ecológico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la región, sub-región o localidad donde estamos
efectuando el diagnóstico. Losconocimientos de dichos recursos, así como de la
problemática ecológica existente pueden llevar a los responsables de la tarea de diseño
curricular a tomas decisiones de diferente Índole.
Por ejemplo: La de incorporar o sustituir contenidos de enseñanza en el Plan
General de formación magisterial a aplicarse en una institución determinada. Así, un
curso de Ecología puede formar parte de un nuevo plan de estudios con la finalidad que
el futuro maestro conozca, valores y fomente en sus alumnos el uso racional y
armonioso de los recursos naturales de su región y la distribución y adecuado reciclaje
de la basura.
2.2.3. Aspecto social.
Está relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas
que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los
distintos servicios existentes en dicha zona como: agua, desagüe, luz, salud, educación
policía, transporte, teléfono, alimentación, recreación y otros aspectos con sus
respectivas explicaciones, igualmente es importante registrar el comportamiento que no
se desea como: alcoholismo, delincuencia, drogadicción, prostitución y otros; por otro
lado las distintas organizaciones sociales existentes en el ámbito como: organización
barrial, club de madres, vaso de leche, comités, asociaciones, ronda campesina y otros;
igualmente los datos relacionados a la dirección familiar de hecho que nos permite tener
una idea general del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas secciones, del
mismo modo el promedio de integrantes por familia y por último este aspecto que se
finaliza registrando el número aproximado de familiar que conforman dicho entorno.
27
2.2.4. Aspecto cultural científico.
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicación del
centro educativo como: diarios, revistas, radio, televisión, cable, Internet y otros con su
respectiva explicación; igualmente nos permite conocer, el tiempo en el que son
utilizados el televisor que pueden ser: toda la mañana, toda la tarde, todo el día; también
el uso de la computadora que puede ser nulo, mínimo, regular y mayoritario; al mismo
tiempo el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de
instituciones de carácter cultural y científico-tecnológico que puede existir o no y
finalmente nos permite conocer este aspecto recoger datos sobre el grado de
participación en manifestaciones de carácter cultural como teatro, pintura, música,
danza, festividades, ritos y otros con su respectiva explicación respecto al centro
educativo.
2.2.5. Aspecto político.
La política podemos analizar desde dos ópticas: desde la política educativa
nacional, regional y la situación de los derechos humanos.
Lo que más nos interesa a nosotros, es la política regional, es decir cuál es el
grado de participación de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones,
a favor de una óptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel
de participación colectiva de la sociedad en pro de una educación que cubra las
necesidades y aspiraciones de cada poblador.
2.3. PROCESO ADMINISTRATIVO.
El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas: planificación,
organización, coordinación, dirección, control y supervisión.
Según el Dr. Chiavenato “Sistema” es el conjunto de elementos que interactúan
funcionalmente para lograr determinados objetivos previstos, según esto, toda
institución u organización educativa es, para nosotros, un sistema, en todo sistema
28
educativo interactúan elementos o componentes que están en interacción funcional para
alcanzar sus objetivos previstos. (Chiavenato - 2006),
Los dos primeros componentes de este sistema educativos son, según Agustín
Reyes (1996), la Mecánica y la Dinámica, es decir, la cauda y sus efectos a la teoría y su
práctica como dice Ríos Franco (1997), La causa viene a ser la mecaniza, en tanto que
el efecto, la dinámica.
FIGURA Nº 01: Enfoque sistémico de la administración educativa
2.3.1. Planeamiento.
Según el enfoque de Agustín Reyes (1996), La planificación es el primer proceso
de la administración educativa y tiene mucha importancia porque permite determinar el
derrotero de la institución. De la planificación depende que la institución funcione
adecuadamente o pierda sentido.
Koontz y Weihrich dicen que “La planeación estriba en elegir misiones y
objetivos y las acciones para llevar a cabo aquellas y alcanzar estos, y requiere que se
tomen decisiones” (Koontz y Weihrich 2004:31)
Richard Dalft nos dice que la planeación es la “Acción de definir las metas y los
medios para obtenerlas”.(Richard Dalft 2004:210)
29
F. Charaja C. dice: La planeación educativa es un proceso racional y sistémico de
toma de decisionesacerca de lo que se quiere hacer durante uno o varios periodos, este
periodo puede ser un trimestre, semestre, uno o varios años. Se toma decisiones acerca
de que es loque se va hacer, donde, cuando, con qué, quien o quienes lo van a hacer
porque y para que lo van hacer, una buena planeación debe responder a estas preguntas
que son la guía básica para tomar decisiones. (Charaja 2010;88)
2.3.2. Organización.
Siguiendo el enfoque de Agustín Reyes (1996), la organización es el segundo
proceso de la administración que se realiza casi simultáneamente con el proceso de la
planificación y ambos corresponden a la mecánica de la administración en general. No
se puede organizar una I.E. si no se planifica. La organización es un proceso secuencial
que requiere de las decisiones tomadas durante la planificación.
El termino organización, tiene dos significados que se deben distinguir cuando
hablamos de administración educativa.
“La organización significa, por un lado, conjunto de personas que interactúan
funcionalmente para lograr determinados objetivos; desde este punto de vista la
organización es sinónimo de entidad, institución, empresa, asociación, etc.; por otro
lado, este término significa conjunto de actividades que se realizan inmediatamente
después del proceso de la panificación y, desde este punto de vista, la organización es
una función de la administración educativa., es decir que es un proceso racional y
sistemático”.(Idalberto Chiavenato2006).
“Los gerentes dan cuatro pasos básicos cuando empiezan a tomas decisiones para
organizar. 1.- Dividir la carga de trabajo entero en tareas que puedan ser ejecutadas en
forma lógica y cómoda, por personas y grupos. En esto se conoce como la división del
trabajo. 2.- Combinarlas tareas en forma lógica y eficiente. La agrupación de empleados
y tareas se suele conocer como la departamentalización. 3.- especificar quien depende
de quién en la organización. Esta vinculación de los departa manetos produce una
jerarquía de la organización. 4.- establecer mecanismos para integrar las actividades de
30
los departamentos en un todo congruente y para vigilar la eficacia de dicha integración.
Este proceso se conoce como coordinación”(Stoner, Freeman y Gibet 1996:345).
“la organización consiste en: primero la identificación y clasificación de las
actividades requerida. Segundo, la agrupación de actividades necesarias para el
cumplimiento de los objetivos. Tercero, la asignación de cada grupo de actividades a un
administrador dotado de la autoridad (delegación) necesaria para supervisarla. Cuarta, la
estipulación de la coordinación horizontal (un mismo similar nivel organizacional) y
vertical (entre las oficinas generales, una división y un departamento, por ejemplo) en la
estructura organizacional”.(Koontz y Weihrich 1998:246)
“organizar significa, ordenar, arreglar y agrupar diversas pates llámese objetos o
individuos, manteniendo su interrelaciónpermanente de acuerdo con sus fines que
persigue la unidad o el todo.(Manuel Mendoza y otros 2000:96)
F.Charaja C. dice: “la organización es el proceso de disponer y ordenar los
recursos, funciones y elementos, dentro de la estructura organizacional de la I.E.,
Según los principios de la racionalidad y de orden para que las actividades educativas se
ejecuten adecuadamente y se puedan alcanzar los objetivos y metas previstos. (Charaja
2010; 129)
2.3.3. Coordinación.
Según Agustín Reyes (1996), La coordinación es concebida como la actividad
racional permanente de aunar esfuerzos, de articular la mecánica con la dinámica y de
este es el papel básico del director, del gerente o del administrador en general. También
se articulan los demás elementos y recursos, tanto materiales, económicos y humanos
que se deben tomar en cuenta desde el principio hasta el final de una gestión. Solo así se
pueden lograr exitosamente los objetivos y metas de la IE. Se puede decir que la
coordinación es la tarea principal de la función de un administrador de la educación.
Esto es, el director de una IE debe preocuparse, prioritariamente de coordinar y nada
más que coordinar, haciendo uso de todas las formas, técnicas e instrumentos de la
comunicación institucional; debe coordinar cuando se planea, cuando se organiza, se
dirige y se controla. Al final, la coordinación debe permitir que los cuatro procesos
31
interactúen funcionalmente (enfoque sistémico) para lograr los objetivos previstos. Se
puede decir que la coordinación es el medio dinámico del proceso de dirigir una IE.
2.3.4. Dirección.
Es el proceso de dirección, según Agustín Reyes (1996), corresponde a la
dinámica de la administración; guarda una relación interactiva con la mecánica
(planificación y organización). Una vez que se haya planificado y organizado
(preparación), lo que sigue es su ejecución, es decir, hacer funcionar la institución
educativa según los planes y proyectos adecuados.
“La dirección es un elemento de la administración que consiste en lograr que los
diferentes miembros que participan en el proceso administrativo alcancen la realización
efectiva de las tareas y actividades previstas” (Huamán, Manuel y Portilla, Arturo,
2002:141).
“La dirección es aquel elemento de la administración que se logra la realización
efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del administrador ejercida a base
de decisiones ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, y se vigila de
manera simultánea que se cumplan en la forma adecuada de todas las ordenes emitidas”
(Agustín Reyes, 1996:384)
“La dirección es la función administrativa que se refiere a las relaciones
interpersonales de los administradores con los subordinados. Para que la planificación y
la organización pueden ser eficaces, requieren complementarse con la orientación dada
a la personas mediante la comunicación y la habilidad de liderazgo y motivación”
(Chiavenato, 2001:279).
2.3.5. Control y supervisión.
Control.- Se puede concebir como técnica de verificación o constatación y como
proceso de la administración. El control se concibe como proceso de la administración
y, más concretamente, como una función de la administración educativa.
32
Dentro del enfoque sistemático de la administración, el control se constituye en la
otra función de la dinámica de la administración, es decir, el control se realiza
conjuntamente con el proceso de dirección. Por esta razón, algunos autores, en forma
confusa, consideran por ejemplo, a la supervisión como parte del proceso de dirección,
cuando sabemos muy bien que la supervisión es un medio dinámico del proceso de
control.
El control educativo como proceso tiene directa relación con la planificación en la
medida en que la planificación determina los criterios e indicadores del control
educativo. Por otro lado, tiene creación con el proceso de organización en la media en
que durante la organización se determinan quienes son responsables, de la tarea de
ejecutar el control en función de los parámetros establecidos durante la planificación.
Ahí radica el enfoque sistemático de la administración cuando se refiere a la relación
entre sus funciones o procesos.
“el control es la función administrativa a través de la cual los gerentes obtienen
información para asegurarse de que la acción dirigida se realiza según los objetivos y
planes predeterminados y dentro de los límites de la organización” (Farroc Custodio,
1995:200).
“el control como función consiste en la confrontación o comparación entre
objetivos o planes fijados con l que realmente se han logrado o ejecutado, con fines de
retro alimentación. En otras palabras el objetivo del control consiste en determinar las
deviaciones, deficiencias, errores en el cumplimiento de los objetivos para rectificarlos
oportunamente y/o evitar que vuelvan a ocurrir” (Alvarado Oyarce, 1990:191)
“La Función administrativa del control es la medición y la corrección del
desempeño con el fin de asegurar que se cumplan los objetivos de la empresa de los
planes diseñados para alcánzalos. La planeación y el control están estrechamente
relacionados”(Koontz y Weihrich, 1994:578).
Supervisión.- La supervisión de la educación en el pero no siempre se concibió ni
se aplicó tal como es actualmente. Su existencia se remonta al año de 1850, año en el
33
que se promulga el reglamento general de instrucción pública, que crea la junta central y
las juntas departamentales de instrucción cuyas funciones son de inspección de las
escuelas y los colegio. Esto es, la supervisión empezó como inspección.
Otoniel Alvarado (2002:30) Define la supervisión como “un servicio de
orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones
complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá
ser superada a través de acciones de asesoramiento tan pronto sean detectadas”.
2.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN.
2.4.1. Estudiantes.
En el contexto actual, estudiante es el sujeto central de los fines y objetivos
educacionales. Éstos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al
ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificación de la praxis
educativa, son dinámicos, son el protagonista de la construcción de sus aprendizajes.
“El termino alumno es sinónimo de estudiante y se denomina así a la persona
matriculada en un establecimiento educativo para recibir una enseñanza sistemática
correspondiente un nivel o grado determinado”.(Rossi, 2003:53)
a) Funciones del Estudiante.
Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonomía,
Estimular su anchura de miras y su curiosidad,
Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un
proyecto profesional individual.
Ser puntual.
Vestir correctamente.
Presentar el informe de acuerdo con las reglas definidas.
Establecer un balance en la institución educativa.
Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar un empleo
relacionado con la formación obtenida...)
Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales,
lingüísticas.
34
Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias
desarrolladas, los métodos utilizados susceptibles de ser valorados en una
entrevista de trabajo.
Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por
el organismo de formación.
Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene
Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de
cumplimiento de los objetivos fijados.
b) Son deberes y obligaciones de los estudiantes de la Universidad Nacional del
Altiplano: (Artículo 274º de Estatuto de la UNA-Puno)
a) Cumplir con la Constitución Política del Perú, la ley, el Estatuto, los reglamentos
y demás dispositivos legales vigentes.
b) Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria.
c) Contribuir a la consolidación del prestigio de la Universidad y a la realización de
sus fines.
d) Aprobar las asignaturas correspondientes al plan de estudios, en concordancia con
la ley y los reglamentos.
e) El pago de derechos de enseñanza estipulados por la Ley, para aquellosque al
término de su formación académica decidan matricularse enotra especialidad.
f) Conservar los bienes culturales y materiales de la Universidad.
g) g) Participar en las actividades de carácter universitario y en aquellas enlas cuales
son convocados por interés institucional.
h) Cumplir con los cargos estudiantiles y comisiones para los cuales hayansido
designados.
i) Ejercer el derecho de sufragio para elegir a los delegados estudiantilesante los
órganos de gobierno de la Universidad, Centros Federados yFederación
Universitaria.
2.4.2. Profesor.
Es el educador profesional cuya misión es la formación intelectual de las nuevas
generaciones y su preparación para la inserción futura en la sociedad. "Si el educador
profesional quiere justificar todavía su función privilegiada, no puede hacerlo ya ni por
la abundancia ni por la exactitud de la información que proporciona, por cuanto les
35
supera otros en tal cometido; ni por la organización metódica de esta información, cosa
que hacen tan bien o mejor que él, la radio, el cine o las obras de vulgarización. Si el
profesor quiere seguir siendo el principal artífice de la educación.es preciso que se
adapte humanamente a todos y a cada uno de los individuos que se confían.
Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su
labor de formación y educación de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y
cualidades que les permitan un mejor y mayor desempeño de sus labores.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En
este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, de
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de
pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos
que le permiten seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes
aprendan.(Diseño Curricular Nacional.2006:7)
a) Perfil Docente.
A) El desarrollo:Difícilmente se puede estar enseñando y educando durante mucho
tiempo si se carece de vocación; pero lo más pernicioso es que la falta de
vocación se refleja en casi todas la conductas habituales del docente.
El educador es una autoridad en sentido científico, y debe transmitir sus
conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos están dispuestos a creer lo
que él les diga respecto a una amplia gama de temas.
B) La solidaridad:
Responde a la realidad antropológica de la persona humana.
Se construye a partir de la empatía y se hace realidad en el compartir.
Es la síntesis ética entre el amor y la justicia.
Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas,
junto al respeto mutuo por las diferencias.
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C) Compromiso ético: Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar
ciertos requisitos y cualidades Éticas y morales que se exigen para ejercer
honestamente su profesión. Consideramos que una verdadera transferencia
didáctica se logra cuando lo enseñado se convierte en un feliz aprendizaje.
D) Ética y transposición: Para lograr esto, un docente deberá tener todas las
cualidades éticas enunciadas precedentemente.
El educador deberá conocer los métodos científico y pedagógicos modernos, pero
además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitud seria, sensata,
equilibrada y libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechos y principios
sustanciales que le presenta la historia de la educación, aquellos valores que porsu
sólida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para seguir
educando en esos valores.
2.4.3. Área curricular.
El Diseño Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedagógico que
orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del país, presenta
los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de a Educación Básica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los
aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación Básica
Regular.
Las áreas son organizadores del currículo. No se debe confundir áreas con cursos
los docentes tiene la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades conocimientos
y actitudes.
Progresivamente estas áreas se van definiendo en otras más específicas, de
acuerdo con las características y necesidades del estudiante en cada nivel.
Las áreas curriculares de la Educación Secundaria son:
37
A) Área De Matemáticas
B) Área De Comunicación
C) Área De Ingles
D) Área De Arte
E) Área De Historia, Geografía Y Economía
F) Área De Formación Ciudadana Y Cívica
G) Área De Persona Familia Y Relaciones Humanas
H) Área De Educación Física
I) Área De Educación Religiosa
J) Área De Ciencia Tecnología Y Ambiente
K) Área De Educación Para El Trabajo
2.4.4. Personal administrativo y de servicio.
Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea
educativa de una institución educativa. Además de los docentes implica al personal
administrativo, auxiliar y de servicio.
a) Perfil del personal Administrativo:
El personal administrativo deberá caracterizarse por:
a) El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la Institución
Educativa.
b) La contribución activa al logro de la Misión de la IES y al desarrollo de su
Proyecto Educativo.
c) La manera responsable en que asume la colaboración que decidió prestar a la IES
en el área de su competencia profesional o de su oficio.
d) La competencia, idoneidad y efectividad de su labor.
e) La conciencia de la dimensión ética de su labor.
f) La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que profesa y sus
actitudes.
g) El diálogo y la participación como valores propios de la cultura de la Institución
educativa.
h) El respeto al pluralismo ideológico y al ecumenismo religioso.
38
2.4.5. Infraestructura educativa.
Comprende las construcciones para contribuir al mejoramiento, habilitación y
equipamiento de la infraestructura educativa en el ambiente físico para la realización
de cualquier acción educativa tales como:
a) Aulas.
b) Mobiliarios.
c) Bibliotecas.
d) Talleres.
e) Laboratorios.
f) Materiales Educativos.
g) Servicios Higiénicos.
h) Campos deportivos.
i) Áreas verdes.
j) Cerco perimétrico.
a) Aulas:Es un ambiente pedagógico donde se desarrolla el proceso de
enseñanza- aprendizaje el cual debe ser adecuadamente al número de alumnos que
componga, considerando que debe encontrarse en un buen estado de mantención tanto
interior y exterior.
Es muy importante en las instituciones unidocentes y colegios pluridocentes, el
edifico se reduce a la sala de clase. En ella pasa la mayor parte de su tiempo el
estudiante y los maestros. Por lo tanto, debe reunir las siguientes condiciones higiénicas
y pedagógicas: forma rectangular, dimensiones, 10m de largo x 6m de ancho y 4.50m
de alto. Capacidad ,45 estudiantes, como máximo. Capacidad individual 1.52 m 2 de
superficie y 6 m3 de aire por cada estudiante.
Así mismo, las aulas deben estar en buen estado de conservación, debiendo
realizar actividades de mantenimiento anuales, tanto de sus elementos estructurales,
(paredes, puertas y ventanas) De esta manera se garantice la renovación constantes de
aire en el ambiente.
39
Cada una de las aulas deben ser un lugar espacioso y bien iluminado, deberán
contar con una ventilación natural, cada uno de los salones donde podrá darse mediante
ventanas , y puertas que den directamente a espacios abiertos, Asimismo se deberá
contar con iluminación artificial generalmente en zonas calorosas. Mediante
ventiladores o extractores de aire, en caso sea necesario. Donde también deberían ser
sillas personales deben ser móviles para la realización de tareas variadas contar con el
equipo necesario como laboratorios y bibliotecas, estándares para el trabajo escolar.
Todas las aulas deben generan una motivación académica hacia el estudio, donde
también las aulas debenencontrarse ambientadas de acuerdo al área de estudio, lo cual
contribuye a mejorar la autoestima del docente y alumno.
También se le puede denominar como un entorno de aprendizaje, que debe
proporcionar un ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la
utilizan. Que en ello debe ser incluido:
Una correcta disposición de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la
clase en donde se sitúa el profesor.
La localización fácil de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios
con libros, etc.)
Otros aspectos ambientales tales como iluminación y temperatura
b) Mobiliarios: El mobiliario debe adecuarse a una escala de necesidades y
actividades del educando; tiene que ser, seguro, ligero, cómodo, funcional y suficiente
en relación con la población estudiantil que se atenderá.
En la selección del tipo de mobiliario deberá tenerse en cuenta diversos factores,
como: tipos de usuarios, si son niños entonces las carpetas serán pequeñas y para
adolecentes un poco grandes y adultos una talla general que sea cómodo y adecuado
para atender las sesiones de clases.
Una mejor altura de la mesa, que depende de la altura de la silla, "debe ser la justa
para poder apoyar sobre ella los antebrazos sin necesidad de encorvarse ni elevar los
hombros", y su profundidad tiene que permitir colocar "cómodamente" todos los
40
elementos de trabajo, como cuadernos y libros. "Para uso intensivo de ordenador
todavía no se han definido recomendaciones definitivas. Lo que parece seguro es que
muchos de los consejos que se dan para las personas que trabajan delante de pantallas
de visualización serán adaptadas al caso de los niños y jóvenes respecto a dimensiones
corporales o tipo de tareas, ya que hay muchos puntos de contacto entre la oficina y el
aula con ordenador", adelanta (Miguel López Torres.)
c) Biblioteca:La biblioteca generalmente se entiende un lugar en donde se
almacenan libros que por su organización facilita la búsqueda de una información
determinada. Todas las bibliotecas deben estar en el punto céntrico de la institución
educativa para tener una facilidad de acceso rápido y los ambientes deben estar
debidamente señalizados a fin de orientar e informar a los estudiantes y al propio
personal sobre la distribución de los espacios o ambientes, servicios, colecciones y áreas
de circulación o tránsitos de la biblioteca.
María Clemencia Venegas:“La biblioteca escolar es un centro de recursos al que
pueden acudir absolutamente todos. Desde los estudiantes y los docentes, hasta los
administrativos y los padres de familia, para encontrar recursos con los cuales preparar
sus clases, hacer investigaciones, hacer lectura recreativa y apoyar la lectura en
familia”.
IFLA (Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias):
“sirve para informar, formar y recrear lectores"
Así mismo, deberá contar obligatoriamente con un depósito de libros y una sala de
lectura, en la sala de lectura se deberá tener el mobiliario adecuado, como mesas o
módulos de lectura. Su dimensión será equivalente al aula más grande del inmueble.
La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso por
diferentes vías a fuentes de información y materiales complementarios que se
encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la
investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
41
Donde también tiene la obligación de crear un clima organizacional armónico, en
el que se fomente la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones y se
facilite la comunicación e interrelación entre todos los estudiantes, profesionales.
Objetivos de la biblioteca escolar:
Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.
Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Como debe ser una biblioteca de calidad:
No debe ser un sitio sólo para hacer tareas, también debe ser un sitio para hacer
lectura recreativa con horarios amplios. Su decoración debe ser alegre y que invite a la
lectura. Debe alimentar el trabajo del aula ofreciendo otras cosas diferentes a los textos
escolares. Esto se logra con una biblioteca amplia, iluminada, ubicada estratégicamente
en el centro del colegio, con amplios y fáciles accesos por todas partes.
También es necesario que tenga estanterías abiertas, con libros de excelente
calidad. Además de contar con un presupuesto muy generoso para comprar libros
constantemente y actualizar las colecciones, revisando lo que los estudiantes están
haciendo en el aula para ordenar la adquisición de material complementario. Debe tener
personal idóneo y estar actualizada con la tecnología de punta para acceder a toda clase
de información en toda clase de soportes. (María Clemencia Venegas)
d) Talleres: Los talleres son un espacio social, organizado para facilitar un marco
de actuaciones sobre un eje temático determinado, que permite al alumnado el vínculo
entre su actividad directa y la construcción social de los conocimientos.
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En los talleres, el alumnado aprende a organizarse, pueden escoger tareas que les
planteen dificultades a su medida y pueden realizar trabajos más creativos y
motivadores. Los talleres se organizan mediante una secuencia de actividades, teniendo
en cuenta los intereses del alumnado. La forma de trabajo en los mismos puede variar
dependiendo de las actividades que queramos realizar, por ello, se puede trabajar
individualmente, en parejas o en pequeños grupos.
Los talleres se pueden trabajar con todos los alumnos y alumnas, ya que se pueden
adaptar al nivel al que va dirigido, por ello se puede trabajar con los alumnos y alumnas
de infantil, de primaria y de secundaria. No debemos olvidar que los talleres también se
pueden trabajar con personas adultas, lo único que necesitamos es adaptarlos al nivel de
los destinatarios.
Los talleres son adecuados para:
Reforzar las asignaturas de contenidos científicos con actividades prácticas e
interactivas a ser realizada en la propia aula.
Organizar Jornadas de Acercamiento a la Ciencia para todo un ciclo o colegio con
formatos muy innovadores y divertidos.
Ampliar el contenido de celebraciones tales como el Día del Libro, Día de la
Tierra, Semanas Culturales, etc. con actividades multidisciplinares y totalmente
interactivas.
A continuación, nombraremos algunos talleres educativos y explicaremos las
habilidades que se pueden desarrollar a través del mismo.
Taller de las letras:
En este taller se hacen juegos de palabras que nos permiten divertirnos a la vez
que ejercitamos el lenguaje oral y escrito.
Taller de Psicomotricidad y actividadespre-deportivas:
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En el taller de psicomotricidad y actividades pre-deportivos trabajamos las
capacidades motoras, psicomotricidad, la expresión corporal y el contacto
consigo mismo y con los demás.
e) Laboratorios: El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales
especiales, donde se realizan experimentosque facilitan el estudio de ciencias, ya que
ahí se llevan a la práctica los conocimientos teóricos aplicando las técnicas de uso más
común en la materia las que permiten comprobar hipótesis obtenidas durante la
aplicación del método científico.
Las instituciones educativas deben tener encuenta con una amplia variedad de
productos de excelente calidad para proveer del equipamiento necesario a cada
laboratorio; teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos.
Equipamiento Audiovisual: retroproyectores, pantallas, proyectores multimedia,
episcopios, proyectores de diapositivas, cámaras digitales, video presentadoras,
pizarras electrónicas, sistema de audio, videoconferencia, videos educativos.
Equipamiento Didáctico: computadoras certificadas y seguridad eléctrica,
balanzas, interfaces y censores, material de vidrio, modelos moleculares, estufas
de secado, hornos, microscopios, lupas, servomecanismos, microprocesadores,
sistemas analógicos y digitales, transductores, contadores, frecuencímetros,
milímetros, osciloscopios, medidores de potencia y analizadores armónicos.
Muebles: mesas, sillas, sillones, bancos, estantería, armarios, soporte para
equipos informáticos y audiovisuales, y proyectos de amueblamientos a medida.
Software: inquisidores de datos, software de calibración, paquetes educativos
para la enseñanza de ingeniería, ciencias naturales, física, matemáticas,
tecnología.
Así como también debe contar con distintos instrumentos y materiales que hacen
posible la investigación y la experimentación. Como son:
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El escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento.
Las mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y
cuenta con enchufes para la electricidad.
Una regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a ver algún accidente como
quemaduras a algún miembro del laboratorio.
Extintores de emergencia: Para cualquier incendio.
Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias químicas como también los
instrumentos de trabajo.
La distribución de las mesas de trabajo debe ser en forma de U para que los
alumnos puedan tener una mejor visión del profesor. Debe haber dos anaqueles uno
para sustancias y otro para material de trabajo.
En el laboratorio se debe mantener una conducta adecuada y observar algunas
medidas de seguridad; por ejemplo: utilizar batas, mantener limpio el material y mesas
de trabajo, no mezclar sustancias, rotular los frascos y siempre seguir las indicaciones
del profesor para el manejo de materiales e instrumentos. No se debe jugar en el
laboratorio. Actuar de manera irresponsable puede causar accidentes; se debe guardar
silencio o hablar en voz baja y lavarse muy bien las manos antes y después de cada
práctica.
Tipos de Laboratorios
Laboratorios científicos:Prácticamente todas las ramas de las ciencias naturales
se desarrollan y progresan gracias a los resultados que se obtienen en sus
laboratorios. Así, existen una gran variedad de laboratorios, mencionamos aquí
algunos:
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Laboratorios científicosde biología:Es el laboratorio donde se trabaja con
material biológico, desde nivel celular hasta el nivel de órganos y sistemas,
analizándolos experimentalmente. Se pretende distinguir con ayuda de cierto material la
estructura de los seres vivos, identificar los compuestos en los que se conforman.
También se realizan mediciones y se hacen observaciones de las cuales se sacan las
conclusiones de dichos experimentos. Consta de microscopio de luz o electrónico, cajas
de Petri, termómetros; todo esto para microbiología, y equipo de cirugía y tablas para
disecciones para zoología, y elementos de bioseguridad como guantes y bata de
laboratorio.
Laboratorio químico:Es aquel que hace referencia a la química y que estudia
compuestos, mezclas de sustancias o elementos, y ayuda a comprobar las teorías que se
han postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia.En este tipo de laboratorio
nosotros especificamos lo concerniente a la informática que es el laboratorio de
Usabilidad y de la matemática.
Laboratorio de usabilidad:En este laboratorio se estudia el comportamiento de
los usuarios ante aplicaciones informáticas, como por ejemplo una página Web.
Para ello existen diferentes salas para que los expertos observen a los usuarios.
Por lo tanto se estudia la usabilidad de las páginas Web. Actica.
f) Materiales educativos.
Saco (1991): Son instrumentos de comunicación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
“Gimeno” (1992): Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto quepueda
servir como recurso para que mediante su manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el
desarrollo de alguna función de la enseñanza.
46
“Loayza” (1988): Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con
fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos de uno o más
medios.
“Suárez y Arizaga” (1998)Son instrumentos físicos concretos, que portan
mensajes educativos a través de uno o más canales o medios de comunicación
educativa.
En efecto considero la definición de “Suárez y Arizaga” El material educativo es
un recurso físico que porta el mensaje educativo a través de uno o más medios o
canales.
Funciones de los materiales educativos:
“Los materiales educativos pueden desempeñar funciones de motivación de
adquisición de nuevos conocimientos,destrezas y actitudes de evaluación formativa y
reforzamiento de las mismas. Así los materiales educativos complementan la acción
directa del docente ,cuando se establecen sistemas d enseñanzas presencial; y así
mismo reemplazan la tarea del docente en forma directa cuando se aplican en la
modalidad de enseñanza a distancia”. (Yucra: Tapia: 2003.35)
Importancia del material educativo:
Al respecto “Yrene Mello Carvallo” señala que, los materiales educativos son
importantes porque:
Enriquecen la experiencia sensorial, base de aprendizaje.
Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una
noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
Facilita la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan al aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
47
Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,
comprensión y elaboración de conceptos.
Estimula las actividades de los alumnos y su participación activa.
Enriquecen el vocabulario de los estudiantes.
De ello se concluye que, la importancia de los medios y materiales educativos está
dada por su carácter instrumental que los caracteriza, favoreciendo la comunicación de
experiencias.
Tipos de materiales educativos
Documentos impresos y manuscritos:libros y folletos, revistas, periódicos,
fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de
archivo histórico, entre otros materiales impresos.
Documentos audiovisuales e informáticos:videos, CD, DVD, recursos
electrónicos, casetes grabados, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros
materiales audiovisuales.
Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos
didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas,
instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales,
etc.
g) Servicios higiénicos.
Los servicios higiénicos deben mantenerse operativos, en buen estado de
conservación e higiene, con buena iluminación y ventilación. Los inodoros, lavatorios y
urinarios deben ser de material fácil de higienizar.
Los servicios higiénicos deben disponer de aguapotable en cantidad suficiente y
fácilmente accesible. También deben disponer de, lavabos y retretes.
48
Los retretes, separados para hombres y mujeres, dotados de lavabos, situados en
las proximidades de los locales de descanso, y de los locales de aseo, cuando no estén
integrados en éstos últimos.
En la escuela, los niños y jóvenes, profesores, administrativos y auxiliares,
necesitamos el núcleo higiénico como espacio privado para realizar la micción,
defecación y la limpieza de manos y cara.
Estructuras Físicas de un buen servicio higiénico.
Las edificaciones del servicio higiénicodeben ser de construcción sólida y los
materiales que se empleen deben ser resistentes a la corrosión, lisos, fáciles de limpiar y
desinfectar.
Asimismo, se cumplirán las siguientes condiciones:
Los pisosse construirán con materiales impermeables, in adsorbentes, lavables y
antideslizantes, no deben tener grietas y serán fáciles de limpiar y desinfectar.
Según sea el caso, se les dará una pendiente suficiente para que los líquidos
escurran hacia los sumideros.
Las paredesdeben ser de materiales impermeables, inabsorbentes y lavables y
serán de color claro. Deben ser lisas, sin grietas y fáciles de limpiar y
desinfectar. Se mantendrán en buen estado de conservación e higiene. Cuando
corresponda, los ángulos entre las paredes y los pisos deben ser abovedados para
facilitar la limpieza.
Los techosdeben construirse y acabarse de manera que se impida la acumulación
de suciedad y ser fáciles de limpiar.
Las ventanasy otras aberturas deben construirse de manera que se evite la
acumulación de suciedad y estarán provistas de protección contra insectos u
49
otros animales. También deben desmontarse fácilmente para su limpieza y buena
conservación.
Las puertasdeben ser de superficie lisa e inabsorbentes, además de tener cierre
automático en los ambientes donde se preparan alimentos.
La existencia de pasadizosexige que éstos tengan una amplitud proporcional al
número de personas que transiten por ellos y en ningún caso deben ser utilizados
como áreas para el almacenamiento.
¿Qué características debe tener un núcleo higiénico?
Un núcleo higiénico es aquél que cuenta con:
Instalaciones en perfecto estado de funcionamiento y limpieza.
Módulos separados para niños, niñas y profesores con un número suficiente de
aparatos sanitarios para brindar un buen servicio a todos (de acuerdo con la
norma peruana, debe existir un inodoro por cada 50 varones, un urinario con
tubo rociador y un inodoro por cada 30 niñas; o bien letrinas en cantidad
proporcional al número de alumnos).
Bebederos, duchas y lavamanos con grifería de buena calidad y en buen estado
de mantenimiento para evitar pérdidas de agua.
Tanque de almacenamiento que asegure la dotación permanente de agua para no
interrumpir el servicio (la norma indica una dotación de 40 litros por usuario por
día. En caso de que se utilicen aparatos sanitarios de descarga reducida, se
requiere una dotación de 20 litros).
Infraestructura que permita seguridad, intimidad, buena iluminación.
Ubicación a una distancia mínima de 50metros del patio de recreo o del conjunto
de aulas para facilitar el acceso.
50
Mantenimiento permanente para asegurar un buen funcionamiento, evitar
deterioros, fugas de agua y condiciones insalubres.
Usuarios que utilicen adecuadamente el servicio.
h) Campos deportivos
Son lugares donde se pone en práctica los deportes para esto debe estar
correctamente implementado.
La cancha de básquet debe medir 15 metros de ancho y 28m de largo.
La cancha de futbol debe medir 100 yardas de largo y 50 yardas de ancho
El campo de fútbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de ancho y
tiene forma rectangular; La portería tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m de altura.
Un campo deportivo imparte justicia. Sí, ofrece a todos los deportistas igualdad
de condiciones para desarrollar sus habilidades en el juego, no importa bajo qué
circunstancias climáticas se realice el torneo, ni sobre qué tipo de suelo. Una vez
que todos los jugadores pisan el campo en igualdad de condiciones, que gane el
mejor.
i) Áreas Verdes.
Consideramos como áreas verdes escolares todos aquellos espacios dentro de la
escuela o en su entorno, ocupados por árboles, arbustos o plantas, que pueden tener
diferentes usos, ya sea recreativo, ecológico, de ornamentación, de regulación del clima,
así como, de protección y recuperación del ambiente.
Las áreas verdes son muy necesaria en un centro educativo pues brinda un
ambiente saludable; se plantea la necesidad de realizar actividades conducentes a la
Forestación, Arborización, Conservación y Mantenimiento de áreas verdes en toda la
institución; promoviendo dentro y fuera del aula la Educación Ambiental para el
desarrollo sostenible de nuestra Institución.
51
Estas acciones darán como resultados alumnos capaces de actuar con autonomía,
interrelacionándose con sus compañeros y promoverán la investigación-acción,
orientado a mejorar la comprensión lectora, el pensamiento lógico matemático, y
acentuar la práctica de valores.
j) Cerco perimétrico
El cerco perimétrico constituye parte primordial de una institución ya que debe
garantizar seguridad a toda la familia educativa.
Es muy importante los cercos perimétricos, ya que varios delitos amenazan
bienes, personas y vidas, resguardar muestro centro educativo se ha convertido en una
necesidad básica.
Es importante planificar nuestra primera barrera de seguridad, tomando en cuenta
que nuestro perímetro es la primera línea de defensa, no debemos permitir que esta línea
sea sobre pasada por ningún motivo, para la protección de nuestro perímetro existe
diversos artículos de defensa que podemos considerar desde unos simples vidrios
incrustados al concreto, rejas con púas, alambres de púas y hasta un sofisticado sistema
de seguridad, todo dependerá de la protección que se le quiera brindar al Inmueble
2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE.
Es el conjunto de aprendizajes que cada docente diseña y organiza con secuencia
lógica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad
didáctica.
Desde esta perspectiva la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con
respecto al objeto de aprendizaje.
La sesión de aprendizaje es la etapa más concreta del currículo ya que a través de
ella se operativa las practicas pedagógicas, la misma que debe ser planeada y conducida
en base a principios psicopedagógicos y didácticos que garanticen una influencia
formativa autentica. Las sesiones de aprendizaje surgen de las actividades de
52
aprendizaje que conforman la unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulo
de aprendizaje. De acuerdo al número de actividades pedagógicas de la unidad o
proyecto de aprendizaje, entonces tendrá cuatro sesiones de aprendizaje.
Una actividad resulta significativa para un alumno porque este le encuentra
personalmente sentido, asociándolo de manera espontánea con sus propias expectativas,
con sus experiencias y saberes previos, además estimula su imaginación y le propone un
desafío a sus propias habilidades y destrezas. También es toda actividad de aprendizaje
que se realiza durante una hora determinada, encabezada por el docente, logra despertar
el interés de los alumnos y por, lo mismo, sus deseos de participar y de expresarse con
entusiasmo y sin temor con voluntad de sumarse a una tarea que lo rete a resolver un
problema.
Y una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo
una a una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje; o en forma de
esquemas, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales,
tiempo, o de la forma más práctica y útil para el docente. Pero debe tener básicamente
los siguientes elementos.
2.5.1. Secuencia didáctica y procesos pedagógicos
Pueden ser aquellas que se formularon en la Unidad didáctica y puede
especificarse con mayor precisión o pueden ser otras que al momento de elaboración la
sesión el docente considera pertinente de acuerdo con los aprendizajes esperados,
también se especificará los materiales que se utilizaran en cada actividad o estrategia y
el tiempo que demandará desarrollarla.
A) Motivación
B) Recuperar Saberes Previos
C) Conflicto Cognitivo
D) Nuevo Aprendizaje
E) Aplicación De Los Conocimientos
F) Evaluación Del Aprendizaje.
53
A) Motivación:Es el primer momento de una actividad e aprendizaje significativo
donde el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su
curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación se inicia aquí, pero
debe mantenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta.
A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría,
familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de la actividad e
cualquier actividad. Algunas de las estrategias que se pueden utilizar para este primer
momento pueden ser:
Visitas a lugares.
Realizar una lectura.
Ver una película.
Utilizar una lámina.
Crear situaciones imaginarias, etc.
Para motivar a los estudiantes el docente propone realizar visitas a lugares ya
previstos de acuerdo a la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una
película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc.
También Consiste en despertar el interés de los alumnos, poniendo en juego las
capacidades de los mismos: intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas.
La motivación se da a través de una actividad permanente, cuya función es
provocar un conflicto cognitivo en los alumnos a través de preguntas y creando
situaciones imaginarias.
El maestro `puede utilizar como medio de motivación una lectura, una lámina, una
película, etc. Lo más importante es que el maestro debe apelar a su imaginación y
creatividad.
54
B) Recuperación De Los Saberes Previos:Son conocimientos anticipados que se
debe detallar antes de innovar y motivar el tema a desarrollar.
La recuperación de saberes previos es muy importante ya que constituyen el
conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en
relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación
y construcción.
El profesor debe preparar glosarios de palabras relacionado con el tema a tratar;
de esta manera se debe tener un rico, preciso y suficiente conocimiento para que el
alumnado pueda relacionar los diferentes conceptos y atisbar con el objetivo del tema.
C) Conflicto Cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone
una confrontación entre la información que recibe y la información que ya poseía.
Implica una contraposición entre lo nuevo que aprende, las estructuras y esquemas
previos que ya posee. En ello provoca una doble posible situación o rechazar la nueva
información o reorganizar la nueva información la que se posee, mediante un proceso
de acomodación de la misma.
También el conflicto cognitivo implica implantar al educando una serie de
preguntas relacionadas al tema; buscando en él la capacidad de imaginación y la
anticipación al objetivo del tema.
D) Nuevo Aprendizaje: Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere
en el proceso de aprendizaje, para este logro el docente debe utilizar una serie de
estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el tema
que se desarrolla.
Generalmente se basa en la recepción de conceptos o definiciones proporcionados
por el docente mediante la función adaptativa del aprendizaje que reside en la
posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolos a los saberes previos, en
otras palabras, aprender a partir de lo que uno ya sabe. Por lo cual se requiere el apoyo
de una buena metodología que facilite la adquisición del nuevo aprendizaje.
55
E) Aplicación De Los Conocimientos:Se realiza al término de la sesión de
aprendizaje, puede estar referido al fin de un siglo o unidad didáctica o etapa educativa
y esto supone un momento de reflexión sobre la actividad realizada y para su posterior
mejoramiento.
F) Evaluación Del Aprendizaje. La evaluación es un proceso sistemático y
planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los
alumnos, para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones
oportunas sobre la base de los datos recabados (reconducción, ajuste, etc.). Es un
proceso de análisis e interpretación de información del aprendizaje, para reflexionar,
emitir juicios, luego tomar decisiones de lo aprendido.
En la evaluación del aprendizaje el docente orienta la verificación del nuevo
conocimiento desde varias perspectivas: del mismo estudiante (auto-evaluación).del
pequeño grupo de trabajo (Coevaluación), de todo el grupo (Heteroevaluación), a través
de instrumentos adecuados: ficha de observación, lista de cotejo, pruebas escritas de
desarrollo, análisis de tareas, rejas de información, con la finalidad de obtener el
resultado de una información cuantitativa a través de una nota vigesimal.
Tipos de evaluación en una sesión de aprendizaje.
Evaluación formal: Esta evaluación es planificada para ello, la evaluación
formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo,
debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre los
educandos. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados
por un grupo de estudiantes en un año o en un determinado proyecto,
necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal.
Evaluación informal.- Se caracteriza por ser superficial, improvisada, con
validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza
para tomar decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las
condiciones del tiempo para determinar cómo salir vestido.
Según los agentes de la evaluación:
56
Autoevaluación.-es aquella evaluación que se da, desde el propio sujeto de la
acción educativa, en la medida en que se vivencia su propio proceso de
aprendizaje, como un acto permanente de construcción y revisión de su
proyecto personal, ser autocritica a los cambios producidos en ellos durante el
proceso. Es necesario que al término de cada actividad de aprendizaje los
alumnos discutan sus avances, que aprendieron, que lograron aprender, como
mejoran sus aprendizajes, de qué manera pueden ayudar a los demás a prender.
Coevaluación.- es la evaluación realizada entre pares o en grupos
intercambiando opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras, consiste en la
reflexión y apreciación critica que realizan los alumnos sobre sí mismo como
grupo. Es por naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objetivo central es
posibilitar, que cada alumno al interior del grupo, tome conciencia sobre los
avances, logros, esfuerzos y méritos de sus compañeros.
Heteroevaluación.- es aquella que se da desde otros agentes de la acción
educativa como docentes, autoridades y padres de familia quienes asumen que la
evaluación es un proceso interactivo que supone una comunicación entre todos
los sujetos en él. Este proceso hace reflexionar sobre la actuación del estudiante
en su proceso de aprendizaje y la actuación de los agentes para conseguir que los
estudiantes aprendan.
2.5.2. Estrategias metodológicas.
Son métodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para
trabajar en el aula y responde a la pregunta: ¿Cómo lograr aprendizajes significativos en
mis estudiantes? ¿Cómo desarrollar capacidades? ¿Cómo enseñar un determinado
contenido? Etc.
En términos pedagógicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de
aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conllevan a lograr
resultados previamente definidos. En este proceso el docente tendrá que saber adaptarse
al contexto y responder a las necesidades de los estudiantes. (Percy Yábar Miranda
2010:21)
57
Las estrategias metodológicas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben
responder a las siguientes características:
Seleccionadas por su función y la eficacia que ejercen en su aplicación
Elegidas por su contribución al orden, secuencia y coherencia en los cinco
momentos
Circunscrita en cada uno de los momentos y privilegiados por la necesidad de
los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera
dominar.(Percy Yábar Miranda 2010:21)
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Momento de la motivación
Activar los conocimientos previos de los
alumnos.
Producir un conflicto cognitivo.
Motivar el entres del estudiante por el nuevo
aprendizaje.
Momento básico
Establecer una confrontación entre los
conocimientos previos con los nuevos.
Obtener una reconciliación integradora entre
los conocimientos ya mencionados.
Sistematizar el nuevo conocimiento en un
producto concreto.
Momento práctico Participar en la resolución de problemas.
58
Momento de la evaluación
Obtener una información cualitativa del
proceso.
Producir la meta cognición.
Momento de la extensión
Relacionar el nuevo conocimiento con otras
disciplinas.
Identificar el uso del nuevo conocimiento.
Estrategias de enseñanza:
Es el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos, medios y materiales, que se
deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de enseñanza en un tiempo
determinado. Por lo tanto la estrategia no es sinónimo de método, como algunos
quieren entender, sino conjunto de una serie de elementos que deben diseñarse para
ponerlos en práctica durante el proceso de promoción del aprendizaje del alumno
(Charaja. 2004:27)
De ello se señala que la estrategia no es el propósito de la enseñanza; sino, lo
primordial es el objetivo de aprendizaje, sin que importe que técnica o método se esté
aplicando.
Principales estrategias de enseñanza:
A. Objetivos o intenciones.- son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje de determinados contenidos curriculares, así como los
efectos esperados que se pretenden conseguir con el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
B. Ilustraciones.-las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficas, etc.)
constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por si
mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atención a distraer, los diferentes
tipos de ilustraciones como son:
Descriptiva.-son los que muestran como es un objetivo.
59
Expresiva.- busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos
latitudinales y emotivos.
Construccional.- se busca explicar los componentes o elementos de un objeto;
aparato o sistema.
Funcional.- muestra cómo se realiza un procesó o la organización de un
sistema. Lógico matemático: son arreglos diagramáticos de conceptos y
funciones matemáticos.
Algorítmica.- es donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos
de un procedimientos, demostración de reglas o normas, cartas de flujo de
información, etc.
Arreglo de datos.- se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil
acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular diagramático a
cartográfica.
Estrategias de aprendizaje.
“Permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de
adquisición y utilización de la información específica, en interacción estrecha con los
contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen la percepción, atención,
procesamiento, almacenamiento (en la memoria), recuperación de la información y su
uso en la generación de respuestas directas en la resolución de problemas en la
creatividad y en las reacciones afectivas”. (Ticona. 2004: 16)
Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del aprendizaje estratégico,
cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas y activas para el
mejoramiento de áreas específica.
Tipos de estrategia de aprendizaje:
60
A. Estrategias de incorporación: Es cuando el alumno percibe, escucha, observa
todo tipo de información en su memoria de corto plazo.
B. Estrategia de pensamiento: Es cuando el educando íntegra el nuevo saber a su
conocimiento previo y lo consolida en su memoria a largo plazo.
C. Estrategia de ejecución: Es cuando el discente utiliza o planifica la información
formulando respuestas y resolviendo problemas.
D. Estrategias de transformación: Es aquella en donde el alumno pone en manifiesto
su capacidad de contextualizar lo aprendido en nuevas situaciones, ósea la meta
cognición.
La utilización de las diferentes estrategias generalmente, dependen de:
Los contenidos de aprendizaje.
Las actividades que ejecutarán los estudiantes.
Las actividades didácticas desarrolladas.
Las necesidades básicas de aprendizaje y de sus características (nivel de
desarrollo, saberes previos, etc.) de los estudiantes.
2.5.3. Recursos didácticos.
Un recurso didáctico es un medio que sirve para estimular el proceso educativo
permitiendo al alumno adquirir información, desarrollar actitudes y capacidades para
adoptar normas de conducta de acuerdo a las competencias que se requieren lograr.
Como medio auxiliar de la acción educativa, fortalece la enseñanza aprendizaje pero
jamás sustituye la labor docente. (Jorge Yucra V. 2001:9).
“Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza.
Los materiales educativos, presentan contenidos a través de uno más medios.” (Loayza
1988):
a) Medios educativos: Es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al
desarrollo o a la realización de la persona. Es por tanto un concepto amplio que
incluye recursos teóricos y técnicos; vivencias y experiencias prácticas; recursos
61
mentales y materiales. Así un medio educativo podría ser un artículo de
periódico, una canción escuchada en la radio, una anécdota relatada, la
observación de un fenómeno natural, en fin.
b) Materiales educativos: Los materiales constituyen elementos concretos, físicos
que portan el mensaje educativo a través de uno o más medios o canales de
comunicación, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de
enseñanza aprendizaje.
El material educativo, así como el medio es de naturaleza física y siempre lleva
consigo un mensaje.
Los medios: Son los canales a través se comunican los mensajes, estos medios
pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos, medios
sonoros, medios escénicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios, las computadoras.
El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que
son transmitidos a los estudiantes.
Modulo educativo: es el conjunto de materiales educativos que apoyan una
determinada línea de acción educativa.
Función de los Materiales Educativos: Los adelantos científicos y tecnológicos
han permitido una creciente multiplicidad de medios didácticos cuyas funciones
también crecen a medida que estos se perfeccionan.
Los materiales educativos pueden desempeñar funciones de motivación, de
adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de evaluación formativa y
reforzamiento de las mismas. En otras palabras complementan la acción directa del
docente.
Clasificación de los Medios y Materiales
62
A. VISUALES:
Material impreso (textos, material auto constructivo, cuadernos, etc.)
Dispositivos, transparencias.
Laminas, afiches, carteles.
Otros
B. AUDITIVOS:
Palabra hablada (exposición- dialogo)
Programas radiales
Otros
C. AUDIO VISUAL:
Programas televisivos.
Películas de cine
Multimedia.
Otros.
2.5.4. Cualidades del docente.
En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante, que
asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas
tecnologías, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo,
que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga
un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del
contexto social; y, sobre todo, debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad
moral y la madurez afectiva.
El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para búsqueda
de la verdad.
63
El docente debe demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener
una visión del futuro y saber comunicarla, una visión innovadora y avanzada, es decir
asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
A continuación mencionaremos algunas cualidades del docente:
Amor y buenas relaciones con sus estudiantes.
Tener conciencia profesional.
Solución de problemas, necesidades sociales y problemas educativos.
Exactitud y verdad, precisión y puntualidad.
Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisión, animación, e inspiración.
Optimismo, alegría, buen humor, sociabilidad y expresión agradable.
Conocimiento amplio de las materias de enseñanza.
Aplicación correcta del proceso y principio de la enseñanza y aprendizaje.
Cumplir sus funciones inherentes a su cargo.
Cualidades consideradas por otros autores:
Cualidades formales.- las cualidades formales que debe contar el docente, son:
forma de vestir, higiene, comunicación verbal y relaciones sociales dentro o fuera de la
institución educativa. (Charaja: pág. 55-59).
Cualidades académicas.- la metodología de enseñanza y las técnicas de
evaluación, del educador debe responder al criterio de promover la creatividad, la
reflexión y la criticidad del alumno. Todo ello demanda que la evaluación no sea solo la
medición de la cantidad de conocimiento, sino la determinación de un diagnostico
pedagógico. (Charaja: pág. 55-59).
64
Porte o talla docente.- se refiere a las características del docente, la forma de
vestirse, la higiene, su habla, la relacionarse con los alumnos, con los padres de familia
y la comunidad en general; en la forma de dirigir las sesiones de enseñanza-
aprendizaje. (Charaja: pág. 55-59).
01
02
03
04
65
CAPITULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS
DE RESULTADOS
66
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO.
3.1.1. ESTUDIANTES.
o Cuadro Nº 01
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué áreas curriculares deberían tener más horas en el horario de clases?
En la IES Eduardo Benigno Luque Romero Laraqueriy laIES “JCM”Aplicación
UNA Puno
1. ¿Qué áreas curriculares
deberían tener más
horas en el horario de
clases?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de Fichas Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Matemática 14 20
17 28
Comunicación 9 13
10 17
Ingles 3 4
2 3
Arte 10 14
2 3
Historia, Geografía Y
Economía 8 11 7 12
Formación Ciudadana Y
Cívica 2 3 2 3
Persona, Familia Y
Relaciones Humanas 2 3 1 2
Educación Física 10 14
12 20
Educación Religiosa 0 0
2 3
Ciencia, Tecnología Y
Ambiente 7 10 4 7
Educación Para El Trabajo 5 7
1 2
Total de Opciones 70 100 60 100
TOTAL DE FICHAS 35 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
67
INTERPRETACION.
ZONA RURAL.- En esta interrogante, los alumnos del colegio Eduardo Benigno Luque
Romero, prefieren matemáticas y comunicación, la razón es que creen que son los más
importantes y que estas son cursos indispensables para la formación de universitaria,
también se observa que consideran la importancia de la educación física, para el
desarrollo del Deporte Peruano.
ZONA URBANA.-De la misma manera, en estos aspectos, las alumnos de la IES,
“JCM”, en su mayoría de la sustentación a las encuestas indican mas la preferencia
por estos cursos que son los más importantes de todos y el desarrollo de la educación
física., con fines profesionales y otras con fines de afición y bienestar.
14
9
3
10
8
2 2
10
0
7
5
17
10
2 2
7
2 1
12
2
4
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
RURAL URBANO
68
o Cuadro N 02
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué conocimientos aprendidos crees que te servirán para desenvolverte en la vida
diaria?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM”Aplicación UNA Puno
2. ¿Qué conocimientos
aprendidos crees que te
servirán para
desenvolverte en la vida
diaria?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de Fichas Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Matemática 10 14
15 25
Comunicación 11 16
14 23
Ingles 8 11
7 12
Arte 7 10
3 5
Historia, Geografía Y
Economía 3 4 2 3
Formación Ciudadana Y
Cívica 5 7 3 5
Persona, Familia Y
Relaciones Humanas 4 6 3 5
Educación Física 10 14
1 2
Educación Religiosa 2 3
1 2
Ciencia, Tecnología Y
Ambiente 1 1 2 3
Educación Para El Trabajo 1 1
4 7
TODOS 4 6
3 5
No Sabe / No Opina 4 6
2 3
Total 70 100 60 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
69
o Cuadro Nº 03
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Con respecto al apoyo que recibo de mis padres debo decir que:
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES“JCM” Aplicación UNA Puno
3. Con respecto al apoyo que
recibo de mis padres debo
decir que:
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
A) Revisan permanentemente
mis tareas y avances 8 23 15 50
B) Solo me preguntan si estoy
bien o mal 10 29 4 13
C) Hablan conmigo cuando
obtengo bajas
calificaciones
10 29 9 30
D) No se interesan por mi
logros o dificultades 6 17 1 3
E) otros 1 3
1 3
Total 35 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
14 16
11 10
4
7 6
14
3 1 1
6 6
25 23
12
5 3
5 5
2 2 3
7 5
3
0
5
10
15
20
25
30
RURAL URBANO
70
INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Padres de familia, a pesar de sus arduas labores en el campo, se
preocupan por sus hijos, con el deseo de mejorar su nivel de vida, que sus hijos sean
profesionales, y esto confirma que las personas del campo mantienen aún ese deseo.
ZONA URBANA.- los Padres del colegio “JCM”, también están comprometidos con la
educación de sus hijas, pero también se observa un porcentaje considerable de padres
que también están dejando de lado la importancia de la educación de sus hijos.
o Cuadro Nº 04
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo calificas el desempeño de los docentes que te enseñan?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
4. ¿Cómo calificas el
desempeño de los
docentes que te
enseñan?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Excelente 1 3
7 23
Buenos 18 51
14 47
Regulares 15 43
8 27
Malos 1 3
1 3
total 35 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
23 29 29
17
3
50
13
30
3 3
0
10
20
30
40
50
60
Respuesta A) Respuesta B) Respuesta C) Respues D Otros
RURAL URBANO
71
INTERPRETACION
ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. “EBLR” consideranla enseñanza de sus
docentes, que es bueno, y otro grupo considerable considera que es regular, porque hay
profesores que no les enseñan bien porque solo están enseñando a alumnos del campo.
ZONA URBANA.- De la misma manera en el colegio “JCM”. Consideran que la
enseñanza de sus docentes es buena y otro grupo de alumnos creen que es regular.
o Cuadro Nº O5
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué aspectos o actividades deberían incluir los docentes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizajes?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
5. ¿Qué aspectos o
actividades deberían
incluir los docentes
durante el desarrollo
de las sesiones de
aprendizajes?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Mas Materiales 13 37
11 37
Más dinámicas 6 17
6 20
Motivación en clase 2 6
7 23
Viaje de Estudio 13 37
0 0
No sabe/ no opina 1 3
6 20
Total 35 100 30 100
1
18
15
1
7
14
8
1
0
5
10
15
20
Excelente Buenos Regulares Malos
RURAL URBANO
72
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos del “EBLR”, consideran que las sesiones de
aprendizajes deberían de usarse más materiales y más dinámica, que no improvisen las
enseñanzas, a esto se agrega un porcentaje considerable que realicen viajes de estudio.
ZONA URBANA.-Sin embargo las alumnos del “JCM”, manifiestan que a los docentes
les falta más dinámica, motivación en clases y que deberían,de prepararse másy el
empleo de materiales..
o Cuadro Nº 06
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cuál es la principal necesidad que requiere ser atendida por la institución
educativa?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
6. ¿Cuál es la principal
necesidad que requiere
ser atendida por la
institución educativa?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%) N° de Fichas
Porcentaje
(%)
Mobiliarios 3 9
7 23
Buenos profesores 17 49
16 53
Apoyo económico 3 9
4 13
Buena infraestructura 7 20
1 3
Otros 5 14
2 7
37
17
6
37
3
37
20 23
0
20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Mas Material Más dinámicas Motivación enclase
Viaje de Estudio No sabe/ no opina
RURAL URBANO
73
Total 35 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos del colegio “EBLR”, consideran que la necesidad de la
IE. Debería ser que haya mejores profesores, hay otros que sugieren que se retiren
algunos profesores, otros que mejoren sus sesiones.
ZONA URBANA.-Sin embargo los alumnos del “JCM”,sugieren lo mismo, pero con
más ímpetu, la gestión de infraestructura, en lo que se refiere a plataformas deportivas
y/o espacios amplio para la recreación.
o Cuadro Nº 07
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué aspecto debe cambiar para que tu institución educativa sea el mejor?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
7. ¿Qué aspectos debe
cambiar para que la
institución educativa
sea mejor?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Mejores profesores 16 46
12 40
Infraestructura e
Implementación 16 46 14 47
No sabe/no opina 3 9
4 13
Total 35 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
9
49
9
20
14
23
53
13
3 7
0
10
20
30
40
50
60
Mobiliarios Buenos profesores Apoyo económico Buenainfraestructura
Otros
RURAL URBANO
74
INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. “EBLR”, indican que debería mejorarse un
poco más el colegio en su infraestructura, ya que los SSHH, esta Improvisado, también
indican que debería cambiarse el uniforme, que ya es antiguo y mejores profesores.
ZONA URBANA.-Las alumnos del colegio “JCM”, reiteran en esta parte, la gestión
de infraestructuraque debe implementarse mas mobiliarios y la ampliación del colegio.
o Cuadro Nº 08
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿En qué tipo de institución educativa te gustaría estudiar?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM”Aplicación UNA Puno
8. ¿En qué tipo de
institución te gustaría
estudiar?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Científico humanista 10 29
8 27
Técnico 8 23
1 3
Industrial 5 14
2 7
Preuniversitario 12 34
19 63
comercial 0 0
0 0
Total 35 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas
46 46
9
40
47
13
0
10
20
30
40
50
Mejores profesores Infraestructura eImplementación
No sabe/no opina
RURAL URBANO
75
INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. “EBLR”, indican que les gustaría estudiar en
un colegio preuniversitario.
ZONA URBANA.-Las alumnos del colegio “JCM”, les agradaría estudiar en colegios
preuniversitarios, y científico humanista.
3.1.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA
o Cuadro Nº 09
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo califica usted el funcionamiento de la institución?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
29 23
14
34
0
27
3 7
63
0 0
10
20
30
40
50
60
70
Científicohumanista
Técnico Industrial Preuniversitario comercial
RURAL URBANO
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
¿Cómo califica
usted el
funcionamiento
de la
institución?
Excelente 0 0
0 0
Bueno 11 52
12 40
Regular 10 48
15 50
Malo 0 0
3 10
TOTAL 21 100 30 100
76
INTERPRETACION.
Los Padres indican que la IES. En sus funcionamiento se encuentra regular, ya que no
hay una buena organización., otros indican que la IE. Ha mejorado en los últimos años.
o Cuadro Nº 10
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo considera usted la participación y apoyo de la APAFA en el fortalecimiento
de la institución?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
¿Cómo considera
usted la
participación y
apoyo de la
APAFA en el
fortalecimiento
de la institución?
Excelente 0 0
0 0
Bueno 4 19
7 23
Regular 17 81
18 60
Malo 0 0
5 17
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas.
0
52 48
0 0
40
50
10
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO
77
INTERPRETACION:
En este cuadro se puede ver que la participación de los padres es regular, ya que los
padres están más ocupados en sus quehaceres.
o Cuadro Nº 11
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo es la relación de los padres de familia con los docentes?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
¿Cómo es la
relación de los
padres de
familia con los
docentes?
Excelente 2 10
1 3
Bueno 6 29
7 23
Regular 11 52
13 43
Malo 2 10
9 30
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
0
19
81
0 0
23
60
17
0
20
40
60
80
100
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO
78
INTERPRETACION:
Los padres manifiestan en las encuestan que su relación con los docentes es regular,
los motivos son que algunos no conocen a los mismos docentes y más están ocupados
en sus quehaceres del campo.
Cuadro Nº 12
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo calificas el desempeño de los docentes de esta institución?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
¿Cómo
calificas el
desempeño de
los docentes
de esta
institución?
Excelente 2 10
2 7
Bueno 8 38
10 33
Regular 10 48
12 40
Malo 1 5
6 20
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
10
29
52
10
3
23
43
30
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO
79
INTERPRETACION:
Los Padres del “EBLR” consideran que la labor de los docentes en la IE. Es Regular y
otros lo creen bueno, manifiestan esto, porque sus hijos han aumentado su nivel
académico de años anteriores.
o Cuadro Nº 13
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Cómo considera UD el apoyo que brinda a su (s) hijo (s) en las labores
encomendadas?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
¿Cómo considera
UD el apoyo que
brinda a su (s)
hijo (s) en las
labores
encomendadas?
Excelente 1 5
3 10
Bueno 10 48
15 50
Regular 10 48
10 33
Malo 0 0
2 7
TOTAL 21 100 30 100
10
38
48
5 7
33
40
20
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO
80
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
Los Padres de la IE.”EBLR”, consideran que el apoyo a sus hijos oscila entre lo
regular y lo bueno, esto es posible por la falta de tiempo, más están preocupados en las
actividades agropecuarias y en el urbano a la actividad comercial.
o Cuadro Nº 14
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
¿Qué institución considera UD que es el más adecuado para la educación de sus
hijos?
En la IES “EBLR” Laraqueriy la IES “JCM” Aplicación UNA Puno
ITEM INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
¿Q
ué
inst
itu
ció
n c
on
sid
era
UD
qu
e es
el
m
ás
ad
ecu
ad
o
pa
ra
la
edu
caci
ón
de
sus
hij
os?
Donde enseñen carreras
técnicas 6 29 14 47
Donde aprendan a
defenderse en la vida como
buenos ciudadanos
4 19 4 13
Donde aprendan a generar
su propio negocio 4 19 2 7
Donde enseñen para
ingresar a la universidad 6 29 9 30
5
48 48
0
10
50
33
7
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO
81
Otros 1 5
1 3
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
Los Padres del Área Rural preferirían que sus hijos estudiasen en un IE tecnológica y
en segundo lugar una IE Preuniversitaria.
RESULTADO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS
ESTUDIANTES AL TERMINAR EL 5TO GRADO DE SECUNDARIA
OBTENIDO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE I.E.S. TUPAC AMARU DE
PAUCARCOLLA Y IES CARLOS RUBINA BURGOS DE PUNO
o Cuadro Nº 15
AREA DE MATEMATICA.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 4 19
6 20
Requieren reforzamiento 10 48
13 43
Regular nivel de conocimiento 1 5
6 20
6 4 4
6
1
14
4 2
9
1
02468
10121416
Donde enseñencarreras técnicas
Donde aprendan adefenderse en la
vida como buenosciudadanos
Donde aprendan agenerar su propio
negocio
Donde enseñenpara ingresar a la
universidad
Otros
RURAL URBANO
82
Poseen pocos conocimientos 2 10
2 7
Requieren reforzar todo 1 5
3 10
NO SABE / NO OPINA 3 14
0 0
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
En esta Área, se puede ver que los alumnos demuestran a sus padres el gusto por las
matemáticas son pocos los que están en bajos niveles.
o Cuadro Nº 16
AREA DE COMUNICACIÓN.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 3 14
8 27
Requieren reforzamiento 11 52
7 23
Regular nivel de conocimiento 1 5
11 37
Poseen pocos conocimientos 2 10
4 13
Requieren reforzar todo 1 5
0 0
NO SABE / NO OPINA 3 14
0 0
19
48
5 10
5 14
20
43
20
7 10 0
0102030405060
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
83
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
En este curso los padres piensan que sus hijos requieren reforzamiento en el área de
comunicación pues demuestran un nivel de conocimiento regular.
o Cuadro Nº 17
INGLES
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 2 10
0 0
Requieren reforzamiento 9 43
6 20
Regular nivel de conocimiento 2 10
12 40
Poseen pocos conocimientos 2 10
9 30
14
48
5 10
5
14
27 23
37
13
0 0 0
10
20
30
40
50
60
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
84
Requieren reforzar todo 1 5
3 10
NO SABE / NO OPINA 5 24
0 0
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
Tal parece que el de inglés en la IES. “EBLR”, no se está encaminando a buenos
resultados puesto que requieren reforzamiento para su mejoría.
o Cuadro Nº 18
ARTE.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 8 38
7 38
Requieren reforzamiento 2 10
9 10
Regular nivel de conocimiento 3 14
8 14
10
43
10 10 5
24
0
20
40
30
10
0 05
101520253035404550
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
85
Poseen pocos conocimientos 2 10
5 10
Requieren reforzar todo 1 5
1 5
NO SABE / NO OPINA 5 24
0 24
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION
Siguen los indicando el resultado de la encuesta de que este curso también se encuentra
que los alumnos poseen buen conocimiento e indican algunos encuestados dicen que es
regular.
o Cuadro Nº 19
AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 5 24
8 27
38
10
14
10
5
24
38
10
14
10
5
24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
86
Requieren reforzamiento 6 29
6 20
Regular nivel de conocimiento 5 24
13 43
Poseen pocos conocimientos 0 0
2 7
Requieren reforzar todo 1 5
1 3
NO SABE / NO OPINA 4 19
0 0
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
Es insatisfactorio ver que los alumnos que posean un nivel regular lo que requiere
reforzamiento, lo que demuestra que los profesores de sociales pongan más énfasis en
la enseñanza.
o Cuadro Nº 20
AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
INDICADORES CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
24
29
24
0
5
19
27
20
43
7 3
0 0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
87
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 5 24
7 23
Requieren reforzamiento 5 24
8 27
Regular nivel de conocimiento 5 24
10 33
Poseen pocos conocimientos 1 5
5 17
Requieren reforzar todo 1 5
0 0
NO SABE / NO OPINA 4 19
0 0
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
El resultado de un nivel regular lo que requiere reforzamiento y algunos padres
afirman que poseen buen conocimiento.
o Cuadro Nº 21
AREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 5 24
6 20
24 24 24
5 5
19
23
27
33
17
0 0 0
5
10
15
20
25
30
35
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
88
Requieren reforzamiento 4 19
4 13
Regular nivel de conocimiento 3 14
17 57
Poseen pocos conocimientos 3 14
3 10
Requieren reforzar todo 2 10
0 0
NO SABE / NO OPINA 4 19
0 0
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
Elaboración: El Autor
INTERPRETACION:
El curso de PFRH, los padres afirman que sus hijos poseen un conocimiento regular,
lo cual requiere reforzamiento..
o Cuadro Nº 22
AREA DE EDUCACION FISICA
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
24 19
14 14 10
19 20
13
57
10
0 0 0
10
20
30
40
50
60
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
89
Poseen buen conocimiento 10 48
13 43
Requieren reforzamiento 4 19
5 17
Regular nivel de conocimiento 1 5
6 20
Poseen pocos conocimientos 2 10
4 13
Requieren reforzar todo 0 0
1 3
NO SABE / NO OPINA 4 19
1 3
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
Elaboración: El Autor
INTERPRETACION:
Es sorprendente que este área tiene más relevancia en la vida de los jóvenes ya que los
padres han manifestado que sus hijos tienen conocimientos desde lo regular hasta lo
excelente.
o Cuadro Nº 23
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
INDICADORES CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
48
19
5 10
0
19
43
17 20
13
3 3
0
10
20
30
40
50
60
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
90
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 5 24
7 23
Requieren reforzamiento 3 14
6 20
Regular nivel de conocimiento 5 24
8 27
Poseen pocos conocimientos 3 14
9 30
Requieren reforzar todo 0 0
0 0
NO SABE / NO OPINA 5 24
0 0
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
Elaboración: El Autor
INTERPRETACION:
El área de Religión, los padres indican que sus hijos poseen pocos conocimientos por
los hijos no demuestran.
o Cuadro Nº 24
AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de Porcentaje N° de Porcentaje
24
14
24
14
0
24 23
20
27
30
0 0 0
5
10
15
20
25
30
35
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
91
Fichas (%) Fichas (%)
Poseen buen conocimiento 5 24
4 13
Requieren reforzamiento 4 19
7 23
Regular nivel de conocimiento 6 29
11 37
Poseen pocos conocimientos 1 5
7 23
Requieren reforzar todo 2 10
0 0
NO SABE / NO OPINA 3 14
1 3
TOTAL 21 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
Los Padres consideran que sus los conocimientos son regulares. Deben de mejorar, ya
que los alumnos tienen pocos conocimientos en ciencia, la causa puede deberse al uso
nulo de los laboratorios.
o Cuadro Nº 25
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
24
19
29
5
10
14 13
23
37
23
0 3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
92
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
N° de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 4 19
7 23
Requieren reforzamiento 4 19
8 27
Regular nivel de conocimiento 4 19
10 33
Poseen pocos conocimientos 2 10
5 17
Requieren reforzar todo 1 5
0 0
NO SABE / NO OPINA 6 29
0 0
TOTAL 29 100 30 100
Fuente: Cuestionario Nº 02: Diagnóstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
INTERPRETACION:
Desde el punto de vista de los padres del “EBLR”, los estudiantes poseen
conocimientos regulares que oscilan entre buenos conocimientos.
19 19 19
10
5
29
23
27
33
17
0 0 0
5
10
15
20
25
30
35
Poseen buenconocimiento
Requierenreforzamiento
Regular nivelde
conocimiento
Poseen pocosconocimientos
Requierenreforzar todo
NO SABE / NOOPINA
RURAL URBANO
93
3.2. RESULTADOS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
3.2.1. PROCESO ADMINISTRATIVO.
MARCO TEORICO DEL PEI
o Cuadro Nº 26
I.E.S
EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO
LARAQUERI
JOSE CARLOS
MARIATEGUI APLICACIÓN
UNA– PUNO
El enunciado
de la visión en
el PEI de la
institución es:
Institución promotora de una
educación de calidad acorde al
avance científico tecnológico del
mundo en competencia
sustentada en la práctica de
valores de convivencia y
democracia al servicio de la
sociedad.
Contribuir a la formación de
personas integrales con una alta
capacitación para el desarrollo de
capacidades básicas y específicas
que le faciliten emprender
procesos productivos y
laboralesasí como la continuidad
en la educación superior
garantizando una formación de
principios humanísticos que lo
permitan ejercer su acción
creadora y emprendedora con
estima, autonomía, superación y
respeto tanto a lo personal como
a lo público, con capacidad de
liderazgo para interactuar en el
espacio que hayan elegido en su
proyecto de vida.
Ideas
principales de
la visión
Institución promotora de una
educación de calidad sustentada
en la práctica de valores.
Formar personas integrales con
alta capacidad.
Garantizar una formación de
principios humanísticos.
Los alumnos tengan capacidad de
liderazgo.
94
I.E.S
EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO-
LARAQUERI
JOSE CARLOS
MARIATEGUI –
APLICACIÓN- UNA– PUNO
El enunciado de
la misión en el
PEI de la
institución es:
Formamos educandos
desarrollando habilidades,
destrezas y capacidades con
base para el trabajo tecnológico
competitivo con la práctica de
valores, que lo permitan
desenvolverse dentro de una
sociedad en democracia.
Se orienta por principios y
acciones que le permitan a sus
estudiantes desarrollar
capacidades generales y
específicasasí como laborales, en
el marco de convivencia para
que contribuyan a la
consolidación y transformación
de los procesos culturales,
sociales y científicos de su
entorno y la sociedad.
Estrategias
involucradas en
la misión.
Es fomentar el trabajo
tecnológico científico
Desarrollar en los
estudiantes capacidades
generales y específicas.
Contribuir a la formación y
transformación de procesos
culturales y científicos.
DIAGNÓSTICO.
o Cuadro Nº 28
I.E.S EDUARDO BENIGNO LUQUE
ROMERO-LARAQUERI
JOSE CARLOS
MARIATEGUI-
APLICACIÓN-UNA-
PUNO
Técnica utilizado
en el diagnostico F.O.D.A.
F.O.D.A.
Instrumentó
utilizada en el
diagnostico
Cuestionarios y fichas. Cuestionarios, fichas y
entrevistas.
Aspectos que se Los aspectos que se consideran para el Los aspectos que se
95
consideraron para
el diagnostico
diagnóstico son: institucional,
pedagógico y administrativo, tomando
en cuenta las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades,
Amenazas.
consideran para el
diagnóstico son:
institucional, pedagógico y
administrativo, tomando en
cuenta las: Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades, Amenazas.
Problemas
priorizados en el
PEI
Inadecuados ambientes de laboratorio,
biblioteca, servicios higiénicos,
deficiente rendimiento escolar.
Falta de aulas de
innovación pedagógica.
Falta de seguridad
en el cerco perimétrico.
Alto porcentaje de
estudiantes con bajo
rendimiento.
Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje.
Fuente: Ficha Nº 02: Diagnostico De La Gestión Administrativa
PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGOGICA.
o Cuadro Nº 29
I.E.S
EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO-
LARAQUERI
JOSE CARLOS
MARIATEGUI-UNA– PUNO
Describir los
valores
involucrados en la
PEI.
Responsabilidad.
Honestidad.
Perseverancia.
Identidad.
Autoestima.
Responsabilidad.
Respeto.
Honestidad.
Justicia
Identidad
96
Describir los
perfiles educativos
Perfil del director.
Perfil del docente.
Perfil del educando.
Perfil del padre de familia
Perfil del educando.
Perfil del educador.
Perfil del personal directivo
y jerárquico
Perfil del padre de familia.
Temas
transversales
establecidos
Practica de valores.
Promoviendo y desarrollando
aprendizajes significativos.
Mejorar el aprendizaje con la
utilización de la computadora
y agentes involucrados en el
proyecto.
Educación para la
convivencia familiar.
Educación para la cultura de
prevención de desastres
naturales y cuidado del
medio ambiente.
Educación para la identidad
cultural nacional y regional.
La utilización de
las horas de libre
disponibilidad
El plan de estudios de la institución
se dispone de una hora de
TUTORIA en el que se trata asuntos
relacionados con intereses y
necesidades de los estudiantes de
acuerdo al análisis del
diagnósticoprevio y plan elaborado
por el coordinador de tutoría.
Las horas de libre disponibilidad
se utilizan de la siguiente manera:
asignaron 2 horas de más a
comunicación solo a 1 y 2 y 5
grado mientras que a 3 y 4 grado
solo una hora finalmente a
historia geografía y economía
dieron una hora de mas a 3 y 4
grado.
Síntesis de los
procesos de
enseñanza –
aprendizaje.
La interacción entre el alumno
y el docente es un contexto
social y vivencial en el que el
docente presenta temas y
acciones motivadoras y el
alumno los decepciona y
analiza.
Lainteracción que existe entre el
alumno y el docente es un
contexto social y vivencial en el
que el docente presenta temas y
acciones motivadoras mientras
que el alumno los decepciona a
analiza.
A través de la evaluación se Evaluación de contexto.
97
Resumen de los
procesos de
evaluación del
aprendizaje.
observa, recoge, analiza
información relevante del
proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Evaluación inicial.
Evaluación formativa.
Evaluación diferencial.
Evaluación sumativa.
Fuente: Ficha Nº 02: Diagnostico De La Gestión Administrativa
PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL.
o Cuadro Nº 30
I.E.S
EDUARDO
BENIGNO LUQUE
ROMERO-
LARAQUERI
JOSE CARLOS
MARIATEGUI-UNA-PUNO
Objetivos de la gestión
educativa.
Es lograr los cambios y
desarrollar un clima que
permita el crecimiento
en democracia libertad
de cada uno de los
miembros integrantes de
la institución orientado
al trabajo consiente del
docente logrando la
calidad de persona así
como d ideas a favor del
alumno según la misión
y la visión del centro
educativo.
Lograr que el personal docente,
directivo y administrativo estén
capacitados y actualizados y se
identifiquen y comprometan con la
visión y misión de la institución.
Efectivizar los trabajos en equipo
paramejorar la gestión con la
práctica de valores y unir
estrategias didácticas para que la
enseñanza del estudiante responda
a las necesidades de aprendizaje.
Modelo de gestión
establecido en el PEI.
No está establecido en el
PEI.
Los procesos de gestión están
basados en liderazgo, pro
actividad y calidad.
Proyectos de innovación
determinados.
No esta establecido en
el PEI.
El proyecto de
innovación de la
98
institución educativa es
“pizarra digital”.
Fuente: Ficha Nº 02: Diagnostico De La Gestión Administrativa
3.2.2. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN.
o Cuadro Nº 31
ITEMS INDICADOR
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
No t
iene
Deb
e
mej
ora
r
Reg
ula
r
Buen
o
Exce
lente
No t
iene
Deb
e
mej
ora
r
regula
r
Buen
o
Exce
lente
(0) (1) (2) (3) (4) (0) (1) (2) (3) (4)
AULAS
Estado de
conservación X X
Iluminación X X
Ventilación X X
Ambientación X X
Tamaño X X
MOBILIARIO
Estado de
conservación X X
Proporcional al
número de
estudiantes
X X
BIBLIOTECA
Estado de
conservación X X
Implementación X X
Bibliografía
actualizada y
suficiente
X X
Ambiente para
atención X X
Mobiliario para
atención X X
TALLERES
Estado de
conservación X X
Implementación X X
Ambiente
apropiada X X
Frecuencia de
uso X X
99
LABORATORIOS
Estado de
conservación X X
Implementación
por área X X
Frecuencia de
uso X X
Ambiente
apropiado X X
ITEMS INDICADOR
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
No t
iene
Deb
e
mej
ora
r
Reg
ula
r
Buen
o
Exce
lente
No t
iene
Deb
e
mej
ora
r
regula
r
Buen
o
Exce
lente
(0) (1) (2) (3) (4) (0) (1) (2) (3) (4)
MATERIALES
EDUCATIVOS
Implementación
por área X X
Frecuencia de
uso X X
Cantidad
suficiente por
área
X X
SERVICIOS
HIGIÉNICOS
Estado de
conservación X X
Adecuado al
número de
estudiantes
X X
Infraestructura
apropiada X X
CAMPOS
DEPORTIVOS
Estado de
conservación X X
Sujeto a
medidas
reglamentarias
X X
Adecuado al
número de
estudiantes
X X
ÁREAS VERDES
Presenta áreas
verdes X X
Estado de
conservación X X
CERCO
PERIMÉTRICO
Estado de
conservación X X
Garantiza la
seguridad X X
Fuente: Cuestionario Nº 01: Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas
100
INTERPRETACION
ZONA RURAL
El problema en el área rural son los servicios básicos.
Implementación de las aulas.
Baño en pésimas condiciones.
Escaso uso de laboratorios.
Cambio de uniforme
ZONA URBANA
Lo que falta es mejor ambiente.
Ampliación del colegio
Carpetas en mal estado.
Implementación de laboratorios
Gestionar plataforma recreacional o deportiva
Capacitación docente en
3.3. RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.
OBSERVACIÓN DE DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LA I.E.S. “EBLR” LARAQUERI Y IES “JCM”
APLICACIÓN UNA PUNO:
1.- ¿Señale las actividades desarrolladas para despertar el interés de
los estudiantes?
RURAL
Inicio con una dinámica, realizo gráficos, realizó una motivación, no realizó ninguna
actividad.
ZONA URBANA
Inicia la sesión con una dinámica relacionado con la historia,realizo gráficos,
importancia de la segunda guerra mundial, interrogantes, destaco la cerámica noche.
101
.INTERPRETACIÓN:
ZONA RURAL.- La profesora Alicia limachi, en todas las sesiones que he observado
es que siempre empieza con una motivación, superación personal, vocación profesional,
planificación familiar, etc.
ZONA URBANA. –La profesora. Lourdes Mamani, inicia las sesiones siempre con
dinámicas e interrogantes, hizo un dialogo con las alumnos de lo tanto que significa
hacer trabajos grupales y la importancia de las tareas y la utilidad delos valores.
2.- ¿De qué manera realizo la obtención de saberes previos?
ZONA RURAL
A través de interrogantes, ¿Qué es violencia familiar?, ¿Cuáles fueron las desventajas
de los programas sociales?,¿el Perú a fines del siglo XX?.
ZONA URBANA
Obtuvo a través interrogantes ¿continentes más grandes del mundo?, ¿Qué es el
ecosistema?, ¿Cuál fue el resultado de la guerra Japón-EE.UU? participación de los
alumno con sus ideas.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- La profesora Alicia, realiza siempre sus clases expositivas y realiza
preguntas en lluvia de ideas, preguntas generales
ZONA URBANA.- El profesora Lourdes, más bien complementaba y también
realizaba preguntas generales como a amanera de retroalimentación
3.- ¿Qué estrategias utilizo para promover el conflicto cognitivo?
ZONA RURAL
Inicia haciendo interrogantes referentes al tema, ¿los programas sociales son
ventajosos?, es importante la economía, ¿qué diferencias hay entre causas y efectos?,
¿es igual política y economía?
ZONA URBANA
102
Inicia con interrogantes, ¿en la colonia ya había el nuevo sol?, ¿la sede de la ONU
esWashington?, ¿la cultura recuay es similar a chavín?, ¿la paz es capital de Bolivia?,
realizo una comparación de la colonia en el Perú y el de México.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- En este aspecto la profesora solo realizó preguntasen cuatro
ocasiones, estas preguntas se han originado de entre sus exposiciones y
algunaspreguntas que los alumnos han sugerido.
ZONA URBANA.- La profesora Lourdes, mas bien les explica detalladamente, y
posteriormente realiza preguntas de conflicto cognitivo mientras he podido observar en
diez sesiones.
4.- ¿Describa la estrategia utilizada para facilitar el nuevo conocimiento?
ZONA RURAL
Realizo mapas conceptuales, gráficos, anécdotas y experiencias, gráficos relacionados
con la familia, lectura de los últimos descubrimientos.
ZONA URBANA
Hizo muestra de láminas, cerámica moche, diferentes climas del mundo, les muestro
videos d la historia.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- La profesora, para hacer comprender a sus alumnos y que el
aprendizaje sea significativo, la profesora contaba anécdotas, experiencias propias y de
terceros.
ZONA URBANA.-La profesora en todas las sesiones que he observado a desarrollado a
través de exposiciones realizando muestreo de imágenes al finalizar las exposiciones
siempre complementaba o intervenía a los alumnos.
103
5.- ¿De qué manera promovió la práctica de valores?
ZONA RURAL
Exigiendo la responsabilidad, puntualidad y el respeto mutuo.
ZONA URBANA
Que siempre tengan presente la responsabilidad, puntualidad, y el respeto que es de gran
importancia.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- La profesora en cuanto avalores promovía y exigía la puntualidad y
esto lo hacía a través del ejemplo y efectivamente la docente era la primera en llegar.
ZONA URBANA.-En Puno, la profesora, sin embargo exigía la responsabilidad, exigía
que se cumpliese con las tareas que el encomendaba, también invocaba a la
participación grupal y practicar el compañerismo.
6.- ¿De qué manera ayudo a que los nuevos aprendizajes sean
construidos por los estudiantes?
ZONA RURAL
A través de lluvia de ideas, participación de los alumnos, aporte de ideas de los
alumnos.
ZONA URBANA
Fomentando la organización grupal, elaboración de esquemas mentales con ayuda de
fichas, participación de los alumnos, aportes de ideas, lluvia de ideas de los alumnos.
INTEPRETACION:
ZONA RURAL.- La profesora más invitaba a los alumnos a que participen con sus
inquietudes ya que ella brindaba ambiente de socialización y confianza.
ZONA URBANA.-La profesora propiciaba a la participación de los alumnos para su
mejor entendimiento del tema y a la vez les servía de retroalimentación.
7.- ¿Cómo y en qué momento las estrategias de evaluación?
ZONA RURAL
104
Se aplicó en el transcurso de la sesión de aprendizaje en fichas, evaluó al finalizar la
exposición, fue oral.
ZONA URBANA
La evaluación se aplico fue aplicada en el transcurso de la sesión, Evaluación oral.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- En la IES “EBLR”, la profesora en el área de PFRH y HGE realizo la
evaluación oral en el transcurso de la sesión y en todas las sesiones que observe siempre
realiza dicha evaluación.
ZONA URBANA.- La profesora Lourdes en las diez sesiones que observe siempre
realizo evaluación oral y la participación de los alumnos.
8.- ¿Qué actividades de aprendizaje propuso para la extensión de lo
aprendido?
ZONA RURAL
Propuso la elaboración de Cuestionario, esquemas, resúmenes, organizadores visuales.
ZONA URBANA
Invoco a la elaboración de esquemas, cuestionarios, elaboración de resúmenes, organizador
visual.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.-La docente en las diez sesiones que observesiempre dejaba una
actividad para desarrollar en casa dicho trabajo se revisaba en la siguiente sesión.
ZONA URBANA.-La profesora dejaba actividades domiciliarias, desde cuestionarios,
dibujos, lecturas, elaboración de materiales educativos de cada exposición que se
realizaba, trabajos grupales.
.
3.3.1. PRACTICA PEDAGOGICA
9.- ¿Qué métodos, técnicas de utilizados como estrategias metodológicas
para el desarrollo de capacidades, conocimiento y actitudes?
105
ZONA RURAL
El método es expositivo y dialógico.
ZONA URBANA
La profesora a empleado expositivo y dialógico.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- Creo que el método de la profesora para desarrollar su sesión
es efectiva.
ZONA URBANA.-La profesora ha realizado un buen trabajo en el uso de los
métodos es efectiva para los alumnos.
10.- ¿Cómo utilizalos medios y materiales?
ZONA RURAL
Plumones de diferentes colores para realizar gráficos e n la pizarra, laminas fichas.
ZONA URBANA
Utilizo plumones para realizar gráficos, fichas, material audio visual.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- La docente venía con un material elaborado en papelote, como mapas
semánticos, mapas conceptuales, fichas.
ZONA URBANA.-La profesora Lourdes,sin embargo se ha hecho provecho de los
materiales que cuenta la institución educativa lo cual es beneficioso para los alumnos.
11.- ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación utiliza?
ZONA RURAL
Realiza evaluación escrita y oral.
ZONA URBANA
De igual forma la profesora evalúa en forma escrita y ora.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- La docente ha utiliza la evaluación de manera efectiva lo cual es
necesario para ver lo aprendido por los alumnos.
ZONA URBANA.-La profesora evalúa permanente a los alumnos al culminar la
sesión.
12.- ¿Distribuye su tiempo de acuerdo a la secuencia de actividades?
106
ZONA RURAL
Si distribuye su tiempo de manera adecuada de acuerdo a los temas preparados.
ZONA URBANA
La profesora distribuye su tiempo de manera adecuada.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- la docentedosifica su tiempo de manera adecuada en las diez sesiones
observadas la docente no tuvo ninguna dificultad por lo que las sesiones fueron óptimas.
ZONA URBANA.-La profesora no tubo inconvenientes en la distribución de su tiempo
lo cual fue eficaz.
3.3.2. CUALIDADES DEL DOCENTE
13.- ¿Indique como es la presentación personal del docente?
ZONA RURAL
Tiene una presentación adecuada que merece respeto de los alumnos de los profesores.
ZONA URBANA
Tiene una presentación adecuada que merece respeto de los alumnos de los profesores.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.-La presentación personal de la docente de la IES “EBLR” ha sido
excelente y de acuerdo al contexto de la IE y al área donde trabaja., manteniendo
siempre el cuidado de la higiene.
ZONA URBANA.- La presentación personal de la docente de la IES “EBLR” ha sido
excelente y de acuerdo al contexto de la IE y al área donde trabaja., manteniendo
siempre el cuidado de la higiene.
14.-Asiste puntualmente el docente al aula.
ZONA RURAL
La profesora, en las diez sesiones observadas siempre ha estado a la hora no tuvo
ninguna dificultad.
ZONA URBANA
107
La profesora, de las diez sesiones observadas en dos ocasionesllegó 10 minutos
retrasada.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- la profesora siempre ha estado puntual. Incluso en ingresar a su hora
de clases.
ZONA URBANA.-La profesora solo en dos ocasiones llego tarde, en lo demás esta
puntualmente, ya que es su tardanza es ligera en ingresar a la aula que oscila entre 3 a 5
minutos.
15.- ¿Describe la prácticade valores que demuestra el docente?
La profesora demuestra responsabilidad, puntualidad, respeto, autoestima.
ZONA URBANA
La profesora demuestra responsabilidad, puntualidad, respeto, autoestima.
INTERPRETACION:
Puedo dar una opinión general, ya que me siento afortunado por haber realizado
prácticas con los dos profesionales, ya que son respetuosas disciplinadas en sus valores
y en la forma como la practican.
16.- ¿Demuestra conocimiento del tema tratado?
ZONA RURAL
La profesora demuestra un amplio conocimiento del tema desarrollado.
ZONA URBANA
La profesora demuestra un amplio conocimiento del tema desarrollado. Lo cual es
eficaz para los alumnos.
INTERPRETACIÓN:
Las dos docentes han demostrado conocimiento y preparación en su enseñanza,
a pesar de las limitaciones s las han ingeniado para enseñar a sus alumnos y también
han sabido aprovechar las oportunidades, haciendo uso de tecnología para la ejecución
de sus sesiones.
17.- ¿Relate la comunicación existente entre el docente y el alumno?
ZONA RURAL
108
Existe una comunicación recíproca entre los alumnos y el docente lo cual es eficaz para
un clima de comprensión.
ZONA URBANA
Existe una comunicación recíproca entre los alumnos y el docente lo cual es eficaz para
un clima de comprensión.
INTERPRETACION:
Los dos docentes, han sabido crear un ambiente de socialización, amistad, de
trabajo y confianza con sus alumnos, y los alumnos han encontrado en ellos un amigo
más, en quien pueden expresar sus ideas sin restricciones, con toda libertad y confianza.
18.- ¿El tono, timbre de voz es apropiado?
RURAL Y URBANO
Ambas profesoras tienen buen tono de voz y una articulación adecuada
INTERPRETACION:
Ambas docentes, tienen una voz espectacular, fuerte y clara, que llama la
atención de sus alumnos, haciéndose escuchar. Esto demuestra la oratoria de docencia
practicada durante años.
19.- Organización de los estudiantes.
ZONA RURAL
Los alumnos en la zona rural están organizados en meza redonda lo cual facilita lo cual
permite mayor dinamicidad.
ZONA URBANA
Los alumnos están organizados en filas y columnas lo cual no es favorable para el
aprendizaje de los alumnos.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- La docente ha organizado a sus alumnos en forma de meza redonda
o media luna lo cual es favorable.
109
ZONA URBANA.- Los alumnos están organizados en el aula por filas y columnas,
también ha encargado la organización grupal, para trabajos en diapositivas, dejando a
afinidad de las alumnas.
110
CONCLUSIONES.
Después de haber realizado la PracticaInicialhe llegado a las siguientes conclusiones
PRIMERA.-me ayudo a observar dos realidades diferentes, dos formas de aprender, las
oportunidades que otros tienen y las limitaciones que impiden el desarrollo académico.
SEGUNDO.- También he podido ponerme en contacto y constatar la infraestructura
educativa y sobre esto debo decir que la implementación mobiliaria, la infraestructura
de ambas instituciones diferente, el área rural tiene infraestructura antiguas, en cambio
en la IES “JCM” Aplicación UNA, el problema es el espacio de su infraestructura y la
falta de ambientes.
TERCERO.- En cuanto a las necesidades educativas debemos de considerar que
ambas instituciones carecen de muchas necesidades como:
La capacitación permanente de los docentes en materiales TIC
Mejoría de la infraestructura, de los mobiliarios, campos deportivos, etc.
Implementación de los laboratorios, de las bibliotecas y talleres educativos.
CUARTA.-Pude observar las visiones y deseos de los alumnos y los padres respecto al
futuro que les depara.
QUINTO.-Mediante las encuestas hicieron llegar sus inquietudes y conocer los
problemas de diferentes versiones.
111
SUGERENCIAS
PRIMERA: Para el Colegio Eduardo Benigno Luque Romero Laraqueri, tener más en
seriedad la documentación del PEI. Ya que carece de algunos puntos, como los
proyectos de innovación pedagógica.
SEGUNDA:Otra sugerencia a los directores; que presenten Proyectos para un mejor
equipamiento de los laboratorios, talleres, ambientes deportivos, bibliotecas para así
facilitar al alumno su aprendizaje práctico ya que mediante la experiencia el aprendizaje
es significativo.
TERCERA:Otra sugerencia seria para los docentes, que deben de ser más dinámicos en
la enseñanza, para que sus alumnos puedan tener una mayor facilidad de aprender.
CUARTA: También de igual forma a todos los docentes les sugiero que al mencionar
la práctica de valores. Ellos no solo deben mencionarlo sino demostrarlo con hechos y
no solo son las palabras.
QUINTA:Vivimos en una sociedad de tecnología, el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe realizarse con tecnología educativa, para ello los docentes deben de
capacitarse en la utilización de herramientas “TIC” lo que es interesante para los
estudiantes de este siglo.
112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMANZA CHACON, Aydee, “Estrategias Metodológicas”, Puno - Perú 2000.
CALERO PEREZ, Mavilo,”Proyecto educativo Institucional”, editorial San Marcos,
1998, Lima.
CHARAJA CUTIPA, Francisco” PEDAGOGIA “editorial Titikaka: 1997
CHARAJA CUTIPA, Francisco” ADMINISTRACION EDUCATIVA “editorial
Titikaka: 2010
MIRANDA BLANCO, Arturo; “Proyecto educativo Institucional Estratégico Del
Instituto de pedagogía Popular”, Primera Edición; Editorial Titikaka, 2002, Lima.
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