Embed Size (px)
Citation preview
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 1
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació
Mini-Activitat 1.3
PAC 1
Cintia Denis Lopez Ceballos
Aula 1 3/11/2011
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 2
ÍNDEX
1. Representacions gràfiques dels conceptes de la PAC 1…………….Pàg.3
1.1. Mapa conceptual: Coneixements previs..........................................Pàg.3
1.2 . Mapa conceptual final (Domènech i Tirado + Cabero).....................Pàg.4
2. Informe de Síntesi………………………………………….………………..Pàg.6
2.1. Explicacions dels mapes conceptuals..............................................Pàg.6
2.2. Comparació amb criteris d’avaluació:Cas 3.....................................Pàg.8
2.3. Canvi conceptual..............................................................................Pàg.9
2.4. Revisió dels coneix. previs i Reflexió sobre l’aprenentatge.............Pàg.10
3. Referències bibliogràfiques................................................................Pàg.13
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 3
1. Representacions gràfiques dels conceptes de la PAC 1
1.1 Mapa conceptual: Coneixements previs
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 4
2.2 Mapa conceptual final (Domènech i Tirado + Cabero)
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 5
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 6
2. Informe de síntesi
2.1 Explicacions dels mapes conceptuals
Explicació del mapa conceptual integrador i comparació amb el mapa
conceptual de coneixements previs:
El començament d’aquesta assignatura ha estat com tirar-me a una piscina
plena de dubtes i també de pors.
Ara i després de treballar la PAC em sento molt més segura dins el món de les
TIC i a continuació exposo el meu procés en la construcció del mapa
conceptual final:
Primerament la lectura del article de Domènech i Tirado m’ha fet conèixer les
diferents concepcions que al llarg de la historia han explicat la relació entre
ciència, tecnologia i societat.
D’aquesta document destacaria el procés clarificador on s’han superat els
determinismes tecnològics i socials, per arribar finalment a la idea del “teixit
sense costures”. D’aquesta manera he indicat al mapa conceptual final la
diferència entre les concepcions tradicionals i les noves concepcions entre les
relacions C-T-S.
És potser el concepte de “teixit sense costures” el que m’ha fet ampliar els
meus coneixements i realment fer un canvi important en les meves idees
prèvies.
Al meu mapa conceptual de coneixements previs m’havia limitat a explicar que
havia una “interacció” entre ciència, tecnologia i societat sense anar més enllà,
però la lectura m’ha ajudat a entendre que les relacions són molt més
complexes. A més no només considero que el meu primer mapa és senzill sinó
també que potser les idees que havia expressat eren producte d’un raonament
ple d’idees preconcebudes.
La lectura del mòdul Educació i tecnologia: fonaments teòrics de J.Cabero,
m’ha ajudat a acabar d’estructurar els nous coneixements mencionats
anteriorment i centrar l’atenció en l’àmbit de les tecnologies en l’educació i
l’evolució de la seva concepció en relació a la seva fonamentació.
M’ha aportat unes argumentacions prou interessants que m’han provocat un
canvi en la visió que tenia de les tecnologies a l’escola. Ara entenc com les TIC
poden ser aplicades a l’educació i així transformar les pràctiques educatives en
unes de millor qualitat. Transformant la idea de transmissió de coneixement per
la de construcció de coneixement i el “canvi en l’estructura cognitiva”.
Al meu primer mapa conceptual també havia fet una relació molt simple entre la
tecnologia i educació però després de la lectura he fet la relació tenint present
que la influència dels diferents elements de fonamentació com la psicologia, la
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 7
teoria de la comunicació o les tecnologies de la informació han ajudat a crear
una definició prou contundent sobre la tecnologia educativa. He vist que ha
hagut una evolució i que s’ha produït un “canvi d’acció” on la tecnologia
educativa que al text de Cabero es defineix com el disseny, anàlisi, aplicació i
avaluació de situacions mediades d’aprenentatge. Això comporta una
transformació de la manera d’entendre la TE i de la manera que l’escola respon
a les demandes de la societat.
A més a més he pogut conèixer els diferents mites envers la TE i a mida que
els anava integrant al mapa conceptual m’adonava que jo mateixa havia caigut
en alguns d’aquests mites. Per exemple com a educadora infantil al meu
àmbit de treball sempre s’ha posat en dubte el paper de les tecnologies, on és
molt usual discutir fins a quin punt “la tecnologia ens manipula” i això recau en
el debat etern sobre la “utilitat de les tecnologies en la primera etapa” i decidir
“el moment en el qual introduir la utilització d’un ordinador amb els més petits”.
L’estudi dels mites i l’estudi del que és realment la tecnologia, (la diferència
entre tècnica i tecnologia, els tipus..) m’ha ajudat a entendre finalment les
relacions entre la tecnologia i societat.
El debat per altra banda ha estat fonamental per a la construcció de
coneixement, la participació al fil determinismes va aportar-me més arguments
per reflexionar sobre el paper que juga la tecnologia a la nostra societat i les
diferents posicions que existeixen envers a aquest tema. He pogut superar
aquesta idea de que existeix una “tecnologia que és autònoma” i que mou a la
societat. Tal i com havia indicat al meu primer mapa conceptual, pensava que
era la tecnologia l’element central.
Finalment la lectura de TIC Jonassen David: TIC i aprenentatge significatiu: una
perspectiva constructivista, m’ha ajudat a acabar de configurar la finalitat de la
TE des d’una perspectiva constructivista.
Per tal de marcar gràficament l’ampliació del mapa fins arribar a un mapa
integrador, he utilitzat per una banda la introducció de les cites del material de
lectura utilitzat (Text de Domènech i Tirado i de Cabero) i a més he utilitzat una
selecció de colors en tonalitats taronja i blau per segona part del mapa. També
he fet servir el color vermell per a aquells conceptes que he considerat claus i
conclusius. Per al canvi de fulla he utilitzat la repetició de la proposició que cita
el material de J.Cabero.
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 8
2.2 Comparació dels mapes conceptuals utilitzant els criteris d’avaluació
presentats al cas 3 (classe de literatura britànica).
Criteris Mapa conceptual coneixements previs
Mapa conceptual integrador i final
Amplada de xarxa(nombre de nodes)
Nombre escàs de nodes, xarxa simple.
Més nombre de nodes, amplada de la xarxa major.
Nombre proposicions diferents
Proposicions utilitzades: interacciona, produeix, es vincula, mitjançant i crea.
Proposicions utilitzades: considera, influeix, distorsiona,crea,aplica,a partir de, desenvolupa, utilitza, per aconseguir, tipus,etc. Més combinacions node-enllanç-node. Sense repeticions d’enllaços que signifiquin el mateix
Centralitat dels conceptes. No hi ha una clara relació entre la centralitat i la importància dels conceptes.
Hi ha centralitat en la importància dels conceptes. Ex: TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Profunditat (jerarquia). Sembla que la paraula “societat” sigui l’element jeràrquic, però en utilitzar el node “interacciona” no queda clar.
Hi ha jerarquia de conceptes subordinats. Des d’allò més global a allò més concret. Exemple: descripció de corrents psicològiques.
Relació entre nodes i proposicions.
No sempre és clara. Ràtio entre nodes i proposicions equilibrada.
S’intenta que siguin coherents i concises. S’intenta una ràtio entre nodes i proposicions equilibrada.
Enllaços jeràrquics o causals. Jeràrquics i causals. Jeràrquics i causals.
Validesa i síntesi dels enllaços encreuats en diferents proposicions.
No s’observen. Recerca prèvia de validesa dels enllaços i síntesi clara.
La ràtio d’exemples. S’observa un exemple. Cal exemples.
Nodes “sense sortida”. S’observen gairebé tots els nodes relacionats amb un concepte.
Hi ha nodes relacionats amb un concepte i nodes relacionats amb més d’un concepte.
Connexions significatives. Connexions creades a partir de coneixements previs.
Connexions creades a partir del treball de la PAC 1
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 9
2.3 Canvi conceptual
Premissa: després de l’estudi del primer mòdul i la realització de la PAC 1, s’ha
produït en mi mateixa un canvi conceptual envers a la relació entre Ciència,
Tecnologia, Societat i Educació.
Primerament amb la lectura del material presentat he ampliat els coneixements
previs que realment eren molt escassos i he introduït conceptes totalment
desconeguts fins ara, com per exemple la idea del teixit sense costures o
la perspectiva interactiva, però el canvi no només s’ha produït en aquest
nivell sinó que a mida que anava construint els mapes conceptuals, avançava
en les lectures i participava al debat he percebut una gran transformació dels
coneixements.
Per a la construcció dels mapes conceptuals he hagut de fer una lectura i
resum dels articles que m’ha ajudat a organitzar les idees presentades.
He introduït conceptes nous i he relacionat les idees prèvies amb les noves
informacions que anava adquirint
Com he mencionat anteriorment, al meu primer mapa m’havia limitat a fer una
“relació” entre CTSE però sense tenir una argumentació prou sòlida i
l’ampliació i modificació de coneixements m’ha ajudat a entendre la
complexa relació entre els elements estudiats, superant alguns dels mites
que havien estat instaurats en els meus pensaments, com per exemple l’idea
d’una “tecnologia poderosa i autònoma” que ens ajudava a resoldre “tots els
problemes”.
Per tant gràcies a l’estudi del temari a partir de diferents elements he pogut
avançar en els meus aprenentatges entorn a la relació entre ciència,
tecnologia, i societat construint a la vegada una definició prou
fonamentada del que és en realitat la “tecnologia educativa”
El debat ha estat una eina que m’ha ajudat a revisar els meus coneixements i
m’ha obert una finestra a altres nous. L’ús d’un model argumentatiu per
elaborar les aportacions ha estat determinant per compartir idees que fossin
significatives. A cada aportació era necessària una investigació i reflexió
prèvia, de manera que entre els companys hem pogut construir coneixements a
partir d’aquesta interacció virtual.
Premissa: El debat no només m’ha ajudat a portar a terme els canvis
conceptuals, sinó que ha suposat un canvi en la manera de concebre la finalitat
d’un debat virtual, el seu funcionament i organització.
Fins ara havia participat a debats virtuals sense cap consigna on realment en
acabar no tenia la sensació d’haver aprés res ni d’obtenir cap benefici. A les
preguntes d’avaluació inicial vaig indicar un 2 a la qüestió de la utilitat de la
participació als fòrum de debat.
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 10
La distribució de carpetes, fils de conversa, distribució de bàndols han estat
elements determinants per a l’èxit de les diferents converses.
Avui puc dir que un debat amb una estructura i funcionament organitzat
pot generar un debat amb aportacions i reflexions contundents que poden
produir un benefici personal significatiu en el estudiant.
Premissa: la utilització del CMAP ha estat tota una nova experiència per mi que
ha tingut diferents fases, i he passat de sentir-me perduda amb aquesta eina a
utilitzar-la com a element organitzatiu i de revisió constant dels meus
coneixements.
I en aquest punt m’agradaria explicar la meva experiència com alumna
construint en el meu coneixement a través d’una nova tècnica, la utilització del
CMAP per crear els mapes conceptuals. Sempre m’he considerat una “bona
usuària” dels estris que trobo a l’internet, faig servir editors de text, d’imatge,
portals virtuals, fòrums.. tot amb una “modesta comoditat”. Quan vaig
descarregar el CMAP, el vaig instal·lar i tot vaig pensar; no era tan difícil!. Però
ups! Vaig estar dos dies intentant crear una fletxa amb l’estil que volia. Allò que
semblava la cosa més senzilla va estar per mi la cosa més complexa.
Això em va fer reflexionar sobre com cada persona té una relació diferent
amb la tecnologia. I potser una de les fites dels educadors ens ajudar als
alumnes a crear una bona relació amb la tecnologia i perdre les pors a
descobrir noves pràctiques.
2.4 Revisió dels coneixements previs i reflexió sobre l’aprenentatge
En la revisió del qüestionari de coneixements previs realitzat en iniciar
l’assignatura puc observar clarament com he evolucionat i de la manera en que
s’ha modificat el meu model conceptual envers a la relació CTSE.
Per poder explicar això analitzaré dues de les puntuacions que vaig posar a
l’activitat de “Situa’t de 0 al 10”.
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 9
Aquest potser ha estat el canvi conceptual més important que he realitzat,
després de realitzar les lectures, els mapes conceptuals i el debat, he pogut
superar aquesta idea determinista i analitzar els diferents elements que
configuren la relació entre tecnologia i societat.
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques
que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 6
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 11
Després de realitzar la PAC 1 no diria que els professionals de l’educació han
de ser competents en les tècniques que assegurin la transmissió de
coneixement sinó que parlaria de com els professionals de l’educació poden
impulsar el compromís cognitiu dels estudiant, no impulsant la transmissió de
coneixement sinó la construcció del coneixement d’una manera significativa.
En aquests dos exemples he valorat el meu canvi conceptual comparant
el qüestionari inicial amb els mapes conceptuals i les conclusions del
debat.
La utilització del CMAP ha estat una activitat que ha permès la
representació gràfica dels canvis conceptuals de manera que ha ajudat a
externalitzar els models mentals construïts durant la realització de la PAC.
El canvi realitzat compleix realment amb les qualitats que ha de presentar un
aprenentatge significatiu presentades per l’autor Jonassen al seu text: TIC i
aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.
Ha estat actiu en realitzar les diferents miniactivitats de la PAC 1; lectura,
descàrrega del CMAP, instal·lació i ús... que ha suposat un repte personal com
a aprenent.
Ha estat constructiu adaptant les noves idees que anava adquirint amb els
coneixements previs, un fet que al meu cas ha estat bastant fort ja que aquest
element constructiu ha estat el més radical de tots. Tot superant algunes idees
preconcebudes sobre la relació CTSE.
Ha estat col·laboratiu gràcies a la participació al debat dins la comunitat
d’aprenentatge de la UOC. Aquest element col·laboratiu no només ha estat
present al debat sinó també en altres converses on he tingut el suport dels
companys en temes relacionats amb la realització de la PAC; dubtes sobre
consignes, dates de lliuraments, dubtes sobre CMAP,etc.
Ha estat conversacional, també en el fet de pertànyer a la comunitat
d’aprenentatge i participar activament.
Ha estat intencional, ja que el canvi conceptual s’ha donat quan he estat
conscient de que calia revisar algunes de les idees prèvies que tenia i de la
“necessitat” d’aquest canvi per al meu benefici professional i personal.
I finalment ha estat un procés reflexiu en la realització d’aquest informe fent
incís en els diferents moments del procés i essent conscient del meu
aprenentatge.
Podria dir que el canvi conceptual s’ha produït des d’una vessant
constructivista on jo mateixa he estat subjecte actiu del meu
aprenentatge, un aprenentatge significatiu i que considero fonamental per
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 12
al meu desenvolupament tant en el meu món professional i laboral com
personal.
Aquest canvi conceptual m’ha portat a un canvi d’actitud. Ja que he valorat la
meva capacitat com aprenent i com he sentit aquesta necessitat de
reestructuració dels coneixements. Un record que puc presentar d’algun canvi
conceptual va ser quan tenia 18 anys i estava per iniciar la carrera d’educació
infantil. En aquella època m’havia vist tots els episodis de la “Super-nanny”
(programa televisiu de la Cadena “Cuatro”) i els seus mètodes em semblaven
màgics! Els nens semblava que aprenien límits i els pares contents...El mètode
conductista em semblava fenomenal. Després de fer els estudis a la Universitat
Autònoma de Barcelona d’educació infantil vaig ampliar els meus coneixements
i vaig investigar sobre les diferents corrents pedagògiques, vaig descobrir que
el mètode conductista tenia molts punts febles i que tenia molts detractors, a
més de conèixer altres corrents més actuals.
En acabar els estudis i començar la meva carrera professional vaig realitzar un
canvi conceptual molt gran, va ser un canvi intencional que encara avui dia em
porta a continuar investigant les diferents corrents pedagògiques, en resum a
seguir volent “aprendre”.
El mateix puc dir d’aquest procés he realitzat en aquesta assignatura, he
passat de trobar-me amb pocs coneixements i molts d’ells plens de
prejudicis a sentir la necessitat d’avançar en el meu coneixement i tenir
un compromís real amb el canvi d’actitud que suposa per a mi com a
mestra i futura psicopedagoga la utilització de la TE.
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Act. 1.3 de la PAC1 13
3. Referències bibliogràfiques:
Material en paper
Cabero Almerana, Julio: Educació i tecnologia: fonaments teòrics.
Jonassen, David: TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructivista.
Material electrònic
Domènech, Miquel; Javier Tirado, Francisco: (2002). Ciència, tecnologia i societat:nous interrogants per a la psicologia.
http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenechtirado0302/domenech-tirado0302.html
Guia per al debat i dossier d’Argumentació
Debat C-T-S-E. Assignatura Noves tecnologies de la comunicació i de la
informació en educació (Aula 1).
www.uoc.edu
Programari
CMAP
http://cmap.ihmc.us/
