Informe Del Programa ABC EMOCIONAL

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Integrantes:

Haro Melgarejo, Paul Martín.

Meza Morocco Yecie Evelyn

Tataje Buchakova Ludmila

Zuñe del Valle César Alessandro

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

INDICE

I. DATOS GENERALES________________________________________________3

II. JUSTIFICACIÓN____________________________________________________3

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA______________________________________3

1. Concepto de emoción________________________________________________________3

2. Componentes de la emoción___________________________________________________4

3. Competencias emocionales____________________________________________________5

4. Educación Emocional________________________________________________________8

5. Factores protectores y de riesgo_______________________________________________10

6. Consecuencias educativas de la educación emocional______________________________12

7. Desarrollo emocional _______________________________________________________13

IV. OBJETIVOS_______________________________________________________13

V. COMPETENCIAS EMOCIONALES___________________________________15

VI. METODOLOGÍA___________________________________________________16

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS__________________________________21

VIII. ANEXOS__________________________________________________________22

INFORME DEL PROGRAMA

I. DATOS GENERALES

Nombre del Programa : ABC emocional

Participantes : 10 alumnos pertenecientes al Centro Educativo “Nuestra Señora del Camino”

Grado y sección : 2do grado “A” de primaria

Horario : Lunes de 11.00 am a 12.00 pm

Jueves de 11 am a 12 pm

Facilitadores : Haro Melgarejo Paul Martín

Meza Morocco Yecie Evelyn

Tataje Buchakova Ludmila

Zuñe del Valle César Alessandro

II. JUSTIFICACIÓN

La educación forma parte del tejido institucional y social de un país y es

cimiento de su potencial humano (Vexler, 2012). Por ello, es sumamente importante

el uso y gestión del mundo emocional y social para comprender el curso de la vida

de las personas, generando gran interés en el ámbito educativo, ya que ejerce

influencia en el funcionamiento escolar de los alumnos (Goleman, 1995, citado por

Villacorta, 2010).

Asimismo, en el informe presentado a la UNESCO por parte de la Comisión

Internacional sobre Educación para el siglo XXI-Informe Delors, se refiere a que la

finalidad de la educación está orientada en cuatro pilares básicos: aprender a

convivir, aprender a ser, aprender a hacer, y aprender a aprender; y que cada uno de

estos componentes están dirigidos a una educación emocional y social, es decir, una

educación que vea a la persona como miembro de una sociedad y en su

individualidad humana (Delors, citado por Vivas, 2003). En el contexto peruano,

estos cuatro pilares básicos son respaldados por el Ministerio de Educación del Perú

(Ministerio de Educación, 2005).

De la misma manera, cuando nos referimos a contextos educativos,

claramente, nos vinculamos al aprendizaje y es que diferentes investigaciones

muestran que conforme se dan los programas de educación emocional incrementan

no solo el proceso de aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes, sino que

también favorecen la integración social de ellos, y, mediante esto, se ejerza una

función preventiva frente a factores de riesgo educativos como la violencia escolar,

deserción escolar, entre otros (Lopes y Salovey, 2004, citados por Repetto y Pena,

2010). Es relevante y urgente dedicar espacios para la educación emocional, como

lo refiere el Informe sobre la Educación Peruana, la sociedad peruana tiene en la

educación uno de los soportes para superar con éxito sus desafíos más importantes

(Vexler, 2012).

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. Concepto de emoción

La emoción es conceptualizada por Bizquerra (2003) como un estado

complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que

predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a

un acontecimiento externo o interno. Siendo un proceso que se esquematiza de la

siguiente manera:

2. Componentes de la emoción

Existen tres componentes en una emoción (Bisquerra, 2003): lo

neurofisiológico, lo conductual y lo cognitivo.

Lo neurofisiológico alude a las respuestas involuntarias, que el sujeto no

puede controlar como por ejemplo taquicardia, sudoración, vasoconstricción,

hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los

neurotransmisores, secreciones hormonales, respiración, etc. Sin embargo éstas

pueden ser prevenidas mediante técnicas apropiadas como la relajación.

El componente cognitivo o vivencia subjetiva alude a la calificación de un

estado emocional otorgándoles un nombre (sentir miedo, ira, etc.), esto implica que

existen limitaciones en el lenguaje que restringen la toma de conciencia de las

propias emociones. En ocasiones el déficit en su expresión puede tener efectos

negativos sobre la persona, de ahí la importancia de una educación emocional

centrada en mejor conocimiento de las propias emociones y del dominio del

vocabulario emocional

El componente conductual permite conocer qué tipo de emociones está

experimentando una persona. En este componente se encuentran las expresiones

faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del

cuerpo, etc. Ésta expresión emocional puede disimularse y su regulación es un

indicador de equilibrio y madurez.

3. Competencias emocionales

Del constructo de inteligencia emocional deriva el desarrollo de

competencias emocionales. La competencia es el conjunto de conocimientos,

capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas

con un cierto nivel de calidad y eficacia. En el concepto de competencia se integra

el saber, saber hacer y saber ser. El dominio de una competencia permite producir

un número infinito de acciones no programadas. (Bisquerra, 2003, pp. 21)

De igual suerte que con el concepto de competencia, la delimitación del

constructo de competencia emocional aparece como un tema de debate en el que

todavía no existe un acuerdo unánime entre los expertos. El primer punto de

discrepancia aparece en la propia designación- Así, mientras que algunos autores se

refieren a la competencia emocional, otros prefieren utilizar la designación

competencia socio-emocional; otros optan por utilizar el plural: competencias

emocionales o socioemocionales. (Bisquerra & Pérez, 2007, pp.5)

Se puede entender la competencia emocional como el conjunto de

conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender,

expresar y regular de forma apropiada a los fenómenos emocionales. (Bisquerra,

2003, pp. 22). La competencia emocional pone el énfasis en la interacción entre

persona y ambiente, y como consecuencia confiere más importancia al aprendizaje.

(Bisquerra, 2007; Enriquez, 2011)

A continuación presentaremos de manera sucinta las competencias

emocionales propuestas por Bisquerra (2000, 2003 & 2009)

3.1. Conciencia emocional.

Esta competencia hace referencia a la capacidad para tener conciencia de

las propias emociones de la persona como de las emociones de los demás,

además a todo lo dicho, se suma la capacidad de captar cuál es el clima

emocional que se presenta en un determinado contexto. Dentro de este bloque

podemos destacar los siguientes aspectos: toma de conciencia de las propias

emociones, dar nombre a las emociones, comprensión de las emociones de los

demás y tomar conciencia entre emoción, cognición y comportamiento.

3.2. Regulación emocional.

Esta competencia hace referencia a la capacidad para controlar las

emociones de forma apropiada. A través de esta competencia, tomamos

conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento. Dentro de

este bloque de competencias podemos encontrar lo siguiente: expresión

emocional apropiada, regulación de emociones o sentimientos, habilidades de

afrontamiento y competencia para autogenerar emociones positivas.

- Toma de conciencia de la interacción entre emoción, cognición y

comportamiento. Siendo la cognición quien puede regular la emoción y

comportamiento.

- Expresión emocional implica no solo una forma apropiada de expresión

emocional sino también la habilidad para comprender que el estado

emocional interno no siempre concuerda con su expresión, tanto en el

individuo como en los demás.

- Regulación emocional incluye la regulación de la impulsividad, la tolerancia

a la frustración, la perseverancia ante la dificultad y la postergación de

beneficios inmediatos sobre beneficios a largo plazo.

- Habilidades de afrontamiento. Es el afronte a emociones negativas mediante

estrategias de autorregulación que mejoren su intensidad y duración.

- Competencia para autogenerar emociones positivas: abarca no solo el

experimentar de forma voluntaria y consiente emociones positivas sino

también la capacidad para autogestionar su propio bienestar subjetivo.

3.3. Autonomía emocional.

La autonomía personal se puede entender como concepto amplio en el

que podemos incluir aspectos relacionados con la autogestión personal, dentro de

la cual podemos incluir la autoestima, actitud positiva ante la vida,

responsabilidad, capacidad para poder analizar las normas sociales de forma

crítica, capacidad para buscar ayuda y la autoeficacia emocional. Dentro de este

bloque podemos englobar estos aspectos: autoestima, automotivación,

autoeficacia emocional, responsabilidad, actitud positiva, análisis crítico de las

normas sociales y resiliencia.

3.4. Competencia social.

Esta competencia hace referencia a la capacidad para mantener buenas

relaciones con las personas ajenas. Todo esto supone que la persona sepa

controlar las habilidades sociales básicas, tener actitudes prosociales etc. Esta

competencia engloba los siguientes aspectos: dominar las habilidades sociales

básicas, respeto a los demás, practicar la comunicación receptiva, capacidad

para gestionar situaciones emocionales, practicar la comunicación expresiva

compartir emociones, comportamiento prosocial y cooperación, asertividad,

prevención y solución de conflictos.

3.5. Competencia para la vida y el bienestar.

Estas competencias se refieren a la capacidad para adoptar un

comportamiento apropiado y responsable para poder solventar y afrontar aquellos

problemas que aparezcan en la vida diaria, ya sean profesionales, personales

sociales etc. Esta competencia está compuesta por los siguientes elementos: fijar

objetivos adaptativos, toma de decisiones, buscar ayuda y recursos, ciudadanía

activa, participativa, crítica, responsable y comprometida, bienestar emocional y

fluir.

4. Educación Emocional

Según Soriano & Osorio (2008) tradicionalmente se ha venido obviando en

gran medida la dimensión afectiva y emocional de la labor educativa de las escuelas

, debido a que han centrado esta labor en el desarrollo de las capacidades cognitivas

de su alumnado. Y, como aseguran Ortega, Morelo & Moreno (2010) el interés por

el papel que juega el componente afectivo y emocional en el campo educativo ha

surgido solo desde finales del sigo XX; además de que el rol convencional del

profesor referido solo al acto de transmisión de conocimientos, está cambiando

(Bisquerra, 2003).

Existe consenso en que la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la

personalidad del niño; esto es, que el desarrollo cognitivo, que tradicionalmente ha

sido el tema central de las escuelas, debe contemplarse con el desarrollo emocional

(De Andrés, 2005). No con la intención de hacer una yuxtaposición entre contenidos

académicos y competencias socio-personal sino de una integración sinérgica de

ambas dimensiones; es allí que el interés por el desarrollo de competencias

emocionales da lugar a la educación emocional (Bisquerra & Pérez, 2007).

Bisquerra (2003) describe la educación emocional y concluye los siguientes

puntos:

Es definida como un proceso educativo, continuo y permanente, debido a

que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la

formación permanente a lo largo de toda la vida; que tiene la intención de

potenciar el desarrollo del elemento esencial del desarrollo integral de la

persona: las competencias emocionales, con la finalidad de capacitarle para

la vida y aumentar el bienestar personal y social, es decir, fomentar el

desarrollo de la personalidad integral del individuo.

Funciona como una forma de prevención primaria inespecífica: este tipo de

prevención pretende minimizar la vulnerabilidad de las personas a

determinadas disfunciones y la adquisición de competencias emocionales, a

través de la educación emocional, adquiere su relevancia ya que pueden

aplicarse a diversas situaciones que se pueden prevenir (consumo de drogas,

estrés, etc.) por lo que ya no se desencadenarían las disfunciones respectivas.

Recoge las aportaciones de otras ciencias integrándolas en una unidad de

acción fundamentada: movimientos de renovación pedagógica (educación

para la vida con importancia en la afectividad); educación psicológica, para

la carrera, moral, habilidades sociales; couseling y psicoterapia; la teoría de

las emociones; la teoría de las inteligencias múltiples (en referencia lo

intrapersonal e interpersonal); inteligencia emocional; neurociencia,

permitiendo conocer mejor el funcionamiento cerebral de las emociones); la

psiconeuroinmunologìa (afecciones afectando al sistema inmunitario);

bienestar subjetivo; entre otros.

Debido a estos motivos y la importancia que va adquiriendo la educación

emocional, surge la necesidad de incorporar este tipo de educación en la curricula

del sistema educativo con el fin de potenciar las competencias emocionales del

alumnado (De Andrés, 2005; Bisquerra & Pérez, 2007; Soriano & Osorio, 2008).

5. Factores protectores y de riesgo

Los efectos de toda circunstancia adversa que atraviesen el niño o su medio

son diferentes si existen factores que protegen al niño o bien factores que aumentan

el potencial dañino de la situación (Armus, Duhalde, Oliver, Woscoboinik, 2012).

De acuerdo a los últimos avances en la investigación psicopedagógica podemos

extraer algunos datos sobre el conocimiento de los factores de riesgo, factores

protectores y los comportamientos desajustados así como su relación; en primer

lugar, no todo factor de riesgo se asocia a un solo comportamiento desajustado, sino

que muchas formas de comportamiento desajustado pueden deberse a un mismo

factor de riesgo. En segundo lugar, podemos decir que los factores protectores en su

conjunto parecen estar relacionados con la disminución de múltiples formas de

desajuste (Bisquerra, 2003)

Revisaremos primero los factores de riesgo La noción de factor de riesgo es

ampliamente utilizada en el campo de la salud, y de gran utilidad también en las

áreas de educación y trabajo social. En relación con el desarrollo emocional, son

aquellas características del niño, de su entorno inmediato o incluso de su medio

comunitario y social que constituyen un riesgo de déficit o de distorsión de las

condiciones adecuadas para el despliegue de los recursos y de los cambios

evolutivos que implica el desarrollo.

Los factores de riesgo son agrupados en 5 categorías:

5.1. Individual

Discapacidades físicas o genéticas

Retrasos en el desarrollo

Comportamientos problemáticos anteriores

5.2. Familiar

Psicopatología familiar

Tensión familiar

Desorganización y conflictos en las redes familiares

5.3. Grupo de iguales

Rechazo de los miembros del grupo

Presión inadecuada o negativa por parte del grupo

5.4. Escuela

Ausencia de escuelas eficaces

Fracaso escolar

5.5. Comunidad

Desorganización social

Delincuencia

Accesibilidad de armas

Desempleo y disponibilidad limitada de recursos

Por otra parte, tenemos a los factores protectores; es decir, recursos

propios del niño, o aspectos y modos del entorno que lo rodea, que

permiten atravesar de modo más protegido las situaciones adversas que le

toque vivir, o que favorecen el despliegue de sus propios recursos. Se

evidencia así dos componentes fundamentales o categorías: los personales

y ambientales.

5.6. Personales

Competencias sociales y emocionales

Habilidades sociales, habilidades de solución de problemas, autoeficacia,

autoestima, comunicación efectiva

Aspiraciones elevadas

5.7. Ambientales

Compromiso fuerte con al menos un adulto

Comportamiento apropiado de los padres

Implicación en organizaciones constructivas

Actividades sociales y acceso a buenas escuelas

6. Consecuencias educativas de la educación emocional

Cicuendez (2010) refiere que la educación emocional repercute sobre el

ámbito escolar o educativo, en lo siguiente:

Mejora del clima y de las relaciones inter/intrapersonales.

Aumento de la motivación del alumno.

Fortalecimiento de la confianza.

Impulso del aprendizaje colaborativo y de la participación.

Mejora del conocimiento del profesorado del alumnado que tiene en el aula.

Desarrollo de nuevos materiales e instrumentos de evaluación.

Formación del profesorado en cuestiones emocionales.

Fortalecimiento de las acciones compartidas y globales entre departamentos.

Aumento de la autoestima y autoconcepto del docente.

Adquisición de estrategias y técnicas para la gestión del conflicto.

Integración más ajustada y adecuada de realidades culturales diversas.

Aumento de la conciencia sobre el hecho de que todos los docentes son

orientadores, y que por tanto tienen su responsabilidad en ser tutores de los

alumnos.

Desarrollo de la responsabilidad social en los alumnos.

Cambios metodológicos importantes.

Disminución de los índices de violencia y agresiones.

Menor número de expulsiones del aula.

Mejora de la adaptación escolar, entre otros.

7. Desarrollo emocional

Desde muy pequeños, los niños experimentan y expresan emociones, desde

el nacimiento los bebes pueden dar claras reacciones de agrado y desagrado ante

diferentes situaciones. Poco después estas reacciones globales dan paso a

emociones específicas que van apareciendo progresivamente (primero la alegría y el

malestar, más tarde la cólera y la sorpresa, y por último el miedo y la tristeza). Más

tarde en la primera infancia y en los meses siguientes, los niños comienzan a

comprender y experimentar emociones más complejas como la vergüenza, la culpa

o el orgullo, al tiempo que, un poco más adelante, se observan los primeros indicios

de comprensión y control emocional. Dándose después la comprensión de

emociones contradictorias, el conocimiento y adopción de las normas de expresión

de las emociones y el aprender a controlarlas (Gallardo-Vázquez 2006).

IV. OBJETIVOS

Objetivo General

Promover competencias emocionales orientadas al desarrollo interpersonal y adaptativo.

Objetivos específicos

1. Emplear un vocabulario emocional de manera efectiva al designar emociones.

2. Comprender las emociones y perspectivas de los demás de manera empática.

3. Lograr la expresión emocional adecuada mediante diversos canales de comunicación.

4. Desarrollar la escucha activa al recepcionar mensajes en los demás.

5. Conocer la importancia de compartir emociones de manera autentica.

6. Comprender que la relación entre estados emocionales y expresión externa es inconsistente

7. Comprender el efecto que tiene la expresión emocional propia en los demás.

8. Emplear estrategias de autorregulación frente a situaciones negativas

BARON BISQUERRA

Interpersonal

Discriminar las emociones de los demás

Comprensión de las emociones de los demásConciencia emocional

2Capacidad para involucrarse empáticamente

Sintonizar con las experiencias emocionales de los otros

Comunicación receptivaCompetencia

social5

Habilidad para comprender que en ocasiones los estados emocionales internos no corresponden con la expresión externa, tanto en uno mismo como en los demás

Expresión emocional apropiadaRegulación emocional

3

Compartir mutua o recíprocamente de modo genuino

Compartir emocionesCompetencia

social6

Adaptabilidad

Uso del vocabulario apropiado y expresar verbalmente las emociones

Dar nombre a las emociones (propias)Conciencia emocional

1

Habilidad para adaptarse y afrontar las emociones aversivas o estresantes, utilizando estrategias autoreguladoras

Habilidades de afrontamientoRegulación emocional

4

V. COMPETENCIAS EMOCIONALES

A partir del análisis de los resultados de la evaluación de la emocionalidad usando la prueba del Ice de BarOn para niños de 7 a 8 años, las áreas a desarrollar son interpersonal y adaptabilidad (conciencia emocional, regulación y competencia social). Mediante una comparación teórica entre la teoría de Baron y Bisquerra, se obtiene la siguiente tabla de contingencia:

1. Conciencia emocional:

Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los

demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto

determinado (Bisquerra y Pérez, 2007). De acuerdo a estos autores, hay tres

componentes de la conciencia emocional:

1.1. Toma de conciencia de las propias emociones:

Experimentar emociones y catalogarlas, así como reconocer la posibilidad de

experimentar múltiples emociones y no podremos reconocerlas todas.

1.2. Dar nombre a las emociones:

Esta habilidad hace referencia al uso eficaz tanto del vocabulario emocional adecuado

como de las expresiones disponibles en un contexto cultural determinado para designar

emociones. Por vocabulario emocional se entiende al proceso en el que las emociones

toman forma de vocabulario, es decir, se expresan en palabras. Adquirir este tipo de

vocabulario facilita la comunicación, expresión e identificación de sentimientos. Esto

cobra importancia, debido a que las personas pueden sentir y observar en otras

personas una diversidad de emociones y tener dificultades al nombrarlas o

etiquetarlas, lo que daría a notar que no se dispone de suficiente vocabulario

emocional. Es así que el vocabulario emocional permite identificar, clarificar, clasificar

y describir las diferentes emociones existentes, además de que potencia en el alumnado

la conciencia emocional y lo ayuda en la familiarización con un nuevo mundo con

lenguaje y forma de expresión propia.

1.3. Comprensión de las emociones de los demás:

Según Bisquerra (2008) la comprensión de las emociones de los demás involucra la

capacidad para percibir con precisión las emociones y perspectivas de los demás. Así

como el empleo de la comunicación verbal y no verbal que tienen un cierto grado de

consenso cultural para el significado emocional. Supone también la capacidad para

implicarse empáticamente en las experiencias emocionales de los demás.

De estos tres componentes de la conciencia emocional, el programa ABC emocional

apuntará a desarrollar en las sesiones la comprensión de emociones y el dar nombre a

las emociones (ver Tabla 1).

2. Competencia social:

Esta competencia está orientada a mantener buenas relaciones con los demás, es decir,

dominar habilidades, para ello presenta las siguientes habilidades: habilidades sociales,

respeto por los demás, practicar la comunicación receptiva, practicar la comunicación

expresiva, compartir emociones, comportamiento pro-social y cooperación,

asertividad, prevención y solución de conflictos y capacidad de gestionar situaciones

emocionales (Bisquerra y Pérez, 2007).

En el programa ABC emocional, debido a la evaluación inicial se desarrollaron las

siguientes habilidades propuestas por Bisquerra y Pérez (2007):

2.1. Comunicación receptiva.

Habilidad para atender y entender la comunicación verbal y no verbal de la otra

persona (o personas).

2.2. Compartir emociones

Darse cuenta de que las relaciones interpersonales vienen definidas por el grado de

inmediatez emocional o sinceridad expresiva como por el grado de reciprocidad.

3. Regulación emocional:

Esta competencia está referida al manejo apropiado de las emociones, es decir, darse

cuenta que hay una relación entre lo que sentimos (emoción), lo que pensamos

(cognición) y cómo actuamos (comportamiento) (Bisquerra y Pérez, 2007).

Estos autores mencionan que la competencia de regulación emocional cuenta con cinco

componentes, que son tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y

comportamiento, expresión emocional, regulación emocional, habilidades de

afrontamiento y competencia para autogenerar emociones positivas.

En el programa, debido a la evaluación inicial se desarrollaron las siguientes

habilidades propuestas por Bisquerra y Pérez (2007):

3.1. Expresión emocional apropiada.

Esta habilidad significa poder comprender que no necesariamente hay una

correspondencia entre el estado emocional interno con la expresión emocional

externa, es decir, visualmente manifiesta la emoción de una manera diferente a la

que puede sintiéndola. Además, cuando la persona ha desarrollado mayor madurez,

puede comprender el impacto de la propia emoción en los demás, y facilidad para

tener esto en cuenta al momento de relacionarse con los demás y consigo mismo.

3.2. Habilidades de afrontamiento.

Esta habilidad significa utilizar estrategias de autorregulación que ayuden a

mejorar la intensidad y duración de las emociones negativas que uno puede

experimentar.

VI. METODOLOGÍA

6.1 Programación

Actividades

Meses

Setiembre Octubre Noviembre Dic

Semanas

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1

1ra ETAPA/FASE I

Elaboración del programa

1. Revisión bibliográfica y elección teórica

2. Determinación de la metodología

2da ETAPA/FASE II

Organización y planificación

1. Supervisión del programa por parte de la

profesora

2. Contacto con la población objetivo

3. Actividades a realizar

4. Criterios de inclusión y exclusión

5. Implementación del programa

3ra ETAPA/FASE III

Sensibilización a involucrados

1. Actividades para lograr la incorporación y

participación de la población objetivo

4ta ETAPA

Ejecución del programa

1. Ejecución del programa

5ta ETAPA

Evaluación del programa

1. Obtención del índice de evaluación del

programa

2. Evaluación final a los participantes

6.2 Momentos de la sesión

Momentos de la sesión Descripción Tiempo

Retroalimentación de la sesión anterior

Se aplica a partir de la segunda sesión. Se realizan preguntas, actividades o ejercicios, principalmente, para recordar y afianzar lo realizado durante la sesión anterior.

5 minutos

Presentación de la sesión

Se aplica en todas las sesiones. Se realiza la presentación del nombre de la sesión; el objetivo, misión o propósito; y se recalcan las normas de convivencia.

5 minutos

Dinámica de rompehielo/ Dinámica de introducción

Se aplica en todas las sesiones. Se realiza una actividad que no solo logre generar un clima de confianza o un ambiente agradable sino que sirva para introducir al desarrollo del tema central.

Entre 5 y 10 minutos

Dinámica central

Se aplica en todas las sesiones. Se realizan preguntas y actividades que desarrollen el eje central de la sesión. Para esto se trabajan actividades que permitan desarrollar el objetivo de la sesión y cuyos contenidos estén dirigidos al logro de los objetivos específicos.


Dinámica de retroalimentación Se aplica en todas las sesiones. Se realizan preguntas y actividades que permitan afianzar y


consolidar los aprendizajes obtenidos.

Evaluación

Se aplica en todas las sesiones. Se realizan preguntas y actividades que permitan, por un lado, evaluar objetivamente, los aprendizajes logrados por los participantes durante las sesiones; y por el otro, comprobar la eficacia de la metodología utilizada por los facilitadores.


6.3 Matriz general

Sesión Objetivo General Logros específicos

1. “Palabritas de la emoción” Emplear un vocabulario emocional de

manera efectiva al designar emociones

Identificar las emociones primarias. Nombrar las emociones primarias. Describir las emociones primarias. Diferenciar las emociones primarias

entre sí.

2. “Para mí, para ti, para tú, para yo” Comprender las emociones y

perspectivas de los demás de manera empática

Reconocer las emociones que manifiestan los demás en diferentes situaciones.

4. “Te comprendo, me comprendes”

Conocer el concepto de empatía Identificar y comprender empáticamente

las situaciones de los demás Utilizar frases empáticas

3. “Yo me expreso así” Lograr la expresión emocional adecuada mediante diversos canales de comunicación

Reconocer las distintas formas de expresión de las emociones primarias

Representar emociones de manera

adecuada ante distintas situaciones

5. “Si nos escuchamos, nos sentimos mejor”

Desarrollar la escucha activa al recepcionar mensajes de los demás

Reconocer la importancia de escuchar a los demás

Practicar la escucha activa vivencialmente entre compañeros

8. “Soy persona” Conocer la importancia de compartir

emociones de manera auténtica

Utilizar frases para establecer relaciones cordiales

Practicar la reciprocidad en las relaciones con los demás

6. “Foquito prendido Comprender que la relación entre

estados emocionales y expresión externa es inespecífica

Identificar emociones y situaciones problemáticas.

Describir emociones y situaciones problemáticas

Reconocer que existen diferentes formas de reaccionar ante situaciones similares.

7. “El impacto de mis emociones” Comprender el efecto que tiene la

expresión emocional propia en los demás.

Reconocer que las propias reacciones tienen influencia sobre las emociones los demás.

Identificar las consecuencias que tienen las propias reacciones sobre los demás.

9. “Me controlo, yo puedo” Emplear estrategias de autorregulación

frente a situaciones negativas

Utilizar estrategias de relajación ante situaciones negativas.

Practicar estrategias de ingeniería ante situaciones negativas

10. “No es más que un hasta luego” Finalización del taller

Reconocer la importancia de la aplicación del taller “ABC Emocional”

Reconocer lo valiosa que ha sido su participación en el taller “ABC emocional”.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Armus, M., Duhalde, C., Oliver, M. & Woscoboinik, N. (2012). Desarrollo emocional.

Clave para la primera infancia 0 a 3 años. UNICEF: Argentina

Bisquerra, A. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista

de investigación educativa (RIE). 21 (1), 7-43.

Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1, 10,

61-82.

Bisquerra R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis

Cicuendez, A. (2010). Educación y emociones. Cuadernos de educación y desarrollo,

2(15),. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/ced/15/abcp.htm

De Andrés, C. (2005). La educación emocional en edades tempranas y el interés de su

aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo reto en la

formación de los profesores. Tendencias pedagógicas , 107-124.

Gallardo-Vázquez, P. (2006). El desarrollo emocional en la educación primaria (6-12

años). Cuestiones pedagógicas: Revista de ciencias de la educación, (18), 143-

159.

Ministerio de educación. (2005). Diseño curricular nacional de educación básica

regular. Recuperado de

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional

.pdf

Molero, D., Ortega, F., & Moreno, R. (2010). Diferencias en la adquisición de

competencias emocionales en función del género. REID. 3, 165-172

Repetto, E. y Pena, M. (2010). Las competencias socioemocionales como factor de

calidad en la educación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y

Cambio en Educación- REICE, 8(5). Recuperado de

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art5_htm.htm

Soriano, E., & Osorio, D. (2008). Competencias emocionales del alumnado autóctono e

inmigrante de educación secundaria. Bordon. Revista de psicopedagogía , 60(1),

129-148.

Vexler, I. (2012). Informe sobre la educación peruana. Situación y perspectva.

Recuperado de www.oei.es/quipu/peru/ibeperu.pdf

Villacorta, E. (2010). Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes

de Medicina Humana de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.

Recuperado de www.uap.edu.pe/Investigaciones/Esp/Revista_12_Esp_04.pdf

Vivas, M. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista

Universitaria de Investigación, 4 (2). Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf

ANEXOS

1. Sesiones

Sesión 1: “Palabritas de la emoción Fecha: 13/10/2014 Horario: Lunes de 8 am a 10 am

Al finalizar la sesión, el niño será capaz de:

1. Identificar, nombrar y describir emociones primarias2. Diferenciar emociones primarias entre sí.

Actividad Procedimiento /estrategias TiempoRecursos y materiales(incluirlo en el portafolio)

Observaciones (logros y

dificultades por sesión)

Presentación del tallerLos encargados se presentarán y darán a conocer el nombre del taller. Seguidamente preguntarán ¿Qué les dice el nombre? ¿Qué entienden por emociones? Posteriormente se presentarán las normas de convivencia:

- Levantar la mano cada vez que se quiera opinar.- Prestar atención en silencio cuando un compañero o facilitador tome la palabra.- Apoyarse unos a otros en las tareas asignadas.

5 min Carteles con el nombre del taller, nombre de la sesión, normas de convivencia.

Las normas de convivencia no fueron acatadas. Los participantes con el afán de querer participar competían por quién respondía primero o quién participaba en mayor proporción. Además, Piero corrió desesperadament

“Mi cuerpo saluda”

Para comenzar, se dará a conocer la primera dinámica la cual tiene por nombre “La ronda”. Esta dinámica tiene por “misión” que todos los integrantes (alumnos y facilitadores) se conozcan y además que conozcan nuevas maneras de saludar. Se pedirá que 5 alumnos formen un círculo pequeño en medio del aula, y a otros 5 alumnos que formen un círculo más grande alrededor de sus compañeros de tal manera que queden mirándose frente a

10 minSolapines y un reproductor

frente. Seguidamente se les dará la indicación de que todos los integrantes del círculo más pequeño den un paso hacia el lado derecho, y que los chicos del círculo grande den un paso hacia la izquierda. Se repite esta indicación lo suficiente hasta que todos los integrantes lo entiendan. Además se les dirá que tendrán que ir en sus respectivos sentidos según el tono de una música y cuando esta se detenga saluden con alguna parte del cuerpo a las personas que tienen al frente, puede ser con las manos, los codos, la espalda, las rodillas, etc. Después de ello, se les dirá si alguno desea presentar a su compañero (esperando la participación). Uno de los facilitadores pondrá el solapin inmediatamente después de que un participante presente al otro. Así hasta que todos se hayan saludado. Para terminar esta dinámica se lanzarán preguntas a los niños como: ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Les gustó? ¿Qué aprendieron? ¿Lograron saludarse con todas las partes de su cuerpo? ¿Cómo se sintieron haciéndolo?

musical e por todo el salón y resultó complicado poder controlarlo.

“Ya sé tu nombre”Participativa.

Introducción: se reflexionará junto con los participantes el hecho de que cada situación vivida genera emociones, se describirán 2 situaciones en dónde se evoquen las emociones de tristeza y alegría y serán expresadas por el facilitador de manera gestual; luego se les preguntará a los participantes, ¿cómo es nuestra cara de alegres/tristes? Se les pedirá a los participantes que se den cuenta de las expresiones, la forma de los labios, de los ojos, de las mejillas y de las cejas.

En la pizarra se colocarán 5 imágenes de rostros que expresen emociones básicas (alegría, tristeza, enojo, sorpresa y miedo) y se formarán grupos de dos integrantes. A cada uno de estos grupos, se le asignará una cartilla con el nombre de una emoción que corresponderá con una de las imágenes colocadas en la pizarra. Se dará tiempo para que los participantes conversen y se pongan de acuerdo, después se les pedirá que peguen su cartilla debajo de la máscara que creen correspondiente. Se presentará una sexta emoción (asco), y se les pedirá que escriban el nombre de la emoción mostrada en una cartilla vacía. Luego se evaluará si las respuestas tanto de la relación de cartillas con máscaras como de la escritura del nombre de la última emoción presentada son correctas y se harán preguntas abiertas, relacionando lo aprendido con situaciones cotidianas (¿Alguna vez te has sentido (se menciona la emoción)?, ¿cuándo? ¿Qué pasó?).

20 min Imágenes de las emociones básicas y cartillas con el nombre de las emociones

Se realizará junto con los grupos, la descripción de los rasgos característicos de cada emoción utilizando las máscaras presentadas. Al finalizar se les hará la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿qué creen que hemos aprendido? ¿Qué emociones hemos visto el día de hoy?

“La estatua emocionada”(2)

Se formarán grupos de 3 niños (as) y se les dirá que jugarán al Dominó. Se le dará a cada grupo 8 fichas del juego (hojas rectangulares con una línea en el centro en donde el lado izquierdo tiene la descripción de una situación que evoca una emoción y en el derecho una imagen de una cara que expresa una emoción distinta a la referida en el lado izquierdo) y se les asignará a un facilitador para apoyarlos. El facilitador colocará una ficha en el suelo y el primer grupo tendrá que relacionar o bien la imagen de su ficha con la situación de la ficha en el suelo o bien la situación de una de sus fichas con la imagen de la ficha en el suelo. Los grupos solo tendrán 10 segundos para relacionar una de sus fichas, si logran hacer esta relación correctamente antes de los 10 segundos tendrán la oportunidad de colocar solo una ficha más; en caso contrario se pasará al siguiente grupo. Ganará el grupo que use todas sus fichas correctamente. Al finalizar se preguntará:

¿Les gustó el juego? ¿De qué trataba el juego? ¿Qué más les gustó del juego? ¿Qué imágenes tenían las fichas? ¿Qué emociones hemos visto? ¿Cómo un niño (a) está (enojado, alegre, triste, sorprendido, siente asco y miedoso)?

15 min Fichas de dominó

“Recordemos lo aprendido”

Los facilitadores realizarán las siguientes preguntas para recordar lo visto en la sesión y afianzar el aprendizaje: ¿De qué tema hemos hablado hoy día? ¿Qué cara pone una persona que está alegre/triste/enojado/asombrado/con miedo/con asco? ¿Qué es lo que más les ha gustado de la sesión? ¿Qué hemos aprendido hoy?Finalmente, se cerrará la sesión motivando a los participantes a asistir a la sesión siguiente.

5 min

Evaluación

Recordamos el nombre de los integrantes del taller y procedemos a distribuir a los niños en las sillas de tal manera que formen una media luna. Se les reparte una ficha de evaluación la cual una vez culminada se pasa a recogerla y a continuación se despiden los miembros del taller

10 min

Sesión 2: “Para mí, para ti para tu para yo” Fecha: 16/10/2014 Horario: martes de 12:00 pm 1: 30am

Al finalizar la sesión, el niño es capaz de

1. Reconocer las emociones que se manifiestan en los demás en diferentes situaciones.

Desarrollo del taller:

Actividad Procedimiento /estrategias TiempoRecursos y materiales

(incluirlo en el portafolio)

Observaciones (logros y dificultades por sesión)

Retroalimentación del taller

anterior

Antes de ingresar al aula, los facilitadores colocarán a los participantes los respectivos solapines. Posteriormente, se les realizará diferentes preguntas relacionadas a la sesión anterior: ¿Qué conocimos la semana pasada? ¿Qué emociones conocimos? ¿Cuáles fueron las emociones que conocimos? ¿Cuándo tenemos miedo, alegría, tristeza, sorpresa, enojo, asco qué cara ponemos?

5 min Solapines

Se repitió el desacatamiento de las normas de convivencia. En esta ocasión los participantes se manifestaron menos alboroto.Gretta no asistió a la sesión.

Presentación del Taller

El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy aprenderemos a reconocer las emociones de nuestros demás compañeros. ¿Están listos? ¡Empecemos!” Seguidamente, se dará a conocer las normas de convivencia y el nombre de la sesión y se indicará que se realizará una actividad y que será necesario que se ordenen las sillas en una media luna.

5 min

Cartel con el nombre del tallerObjetivo escrito de la sesiónTítulo de la sesiónNormas de convivencia

“La emoción te mueve”

Los participantes dispuestos en un círculo, recibirán la siguiente instrucción por parte del facilitador encargado: “Cuando yo diga alegría, todos alzarán los brazos; cuando yo diga tristeza, todos bajarán los brazos y se sentarán. Estén atentos a los cambios, vamos a practicar” y automáticamente se pondrá la pista musical. El facilitador parará la música y dará la siguiente consigna: “ahora cuando yo diga sorpresa todos cambiarán de sitio” y reproducirá la música.

10 min Música bailable

“Luces, Cámaras, Acción”

El facilitador encargado distribuirá dos grupos con un facilitador por grupo y escenificarán una sesión cada grupo (2 situaciones).Se les explicará que en el momento de la representación los demás deberán observar el teatro. Las situaciones serán las siguientes:

Están jugando en el patio del colegio, cuando inesperadamente aparece un ratón muy grande y todos se van corriendo asustados.

Están jugando en el patio del colegio, y a Paul se le cae su chizito. Entonces Ludmila lo recoge y se lo come.

Terminada la actuación, los demás facilitadores preguntarán a los niños ¿Quién me dice de qué trata esa historia? ¿Qué emociones expresaron los demás actores? Al finalizar todas las representaciones, se llevará a cabo una reflexión grupal, con las siguientes preguntas ¿las personas actuamos de manera similar ante estas situaciones? ¿Son mis emociones parecidas a la de los demás frente a la misma situación? ¿Se parecen las actuaciones de los demás a las mías cuando se trata de la misma emoción?

20 min

Orejas de ratón“Cartel de cámaras acción”Situaciones (2)

Dinámica de retroalimentación

“conozco la emoción”

El facilitador encargado ordenará a los participantes en una ronda en el suelo. Este leerá la situación y preguntará: ¿por qué crees que este niño o niña se siente así? ¿Tú cómo te sentirías? Las situaciones son las siguientes:

Un niño está caminando por la calle cuando de pronto pisa heces de perro. La profesora felicitó a Pedro por haber obtenido un diploma en el concurso de

matemáticas. Pepito sale a la calle y ve que han atropellado a su perro. Juan está yendo al baño e inesperadamente aparece una araña muy grande Pablo está castigado injustamente porque su mamá piensa que el rompió la

ventana.

10 minListado de 5 situacionesImágenes con 5 situaciones.

Evaluación

El facilitador distribuirá a los participantes en una media luna, posteriormente a cada uno de ellos, se le entregará una ficha. Después de ello, cada niño deberá entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dará la despedida de la sesión y se les pedirá que se ordenen en dos filas, de hombres y mujeres, para poder bajar al aula.

10 minFicha de evaluaciónLápiz y lapicero.

Sesión 3:“Yo me expreso así” Fecha: 20/10/2014 Horario: 12.00-2.00 pm.


1. Representar emociones de manera adecuada ante distintas situaciones. 2. Reconocer las distintas formas de expresión de las emociones básicas





Retroalimentación del taller anterior

Antes de ingresar al aula, los facilitadores colocarán a los participantes los respectivos solapines. Posteriormente, se les realizará diferentes preguntas relacionadas a la sesión anterior: ¿Qué conocimos la semana pasada? ¿Qué sentimos cuando nuestro amigo Paul se cayó? ¿Qué dijimos cuando Ludmila se comió el chizito del suelo? ¿Todos tuvimos las mismas emociones?

5 minSolapinesFichas de las emociones

Piero, empezó a gritar, interrumpir a los facilitadores y a tirarse al piso o esconderse debajo de la mesa de manera consecutiva.


El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy vamos a utilizar nuestra cara y nuestro cuerpo porque vamos a expresar nuestras emociones. ¿Están listos? ¡Empecemos!” Seguidamente, se dará a conocer las normas de convivencia y el nombre de la sesión y se indicará que se realizará una actividad.

5 min Título de la sesiónObjetivo escrito de la sesiónNormas de convivenciaCartel con el nombre del taller

Gretta volvió a faltar a la sesión

“Los mimos”

El facilitador encargado realizará la formación de grupos con la consigna “Vamos todos caminando y nos formamos de 3”. Y a cada grupo se le asignará un facilitador. Luego de eso, el facilitador asignará, en una primera ronda, una emoción por cada grupo y dirá “cada integrante tendrá que representar la emoción que le ha tocado sin repetir los gestos de sus compañeros de grupo. Los demás grupos tendrán que adivinar de qué emoción se trata”. Todo esto se repetirá en una segunda rueda con otras 3 emociones.

¿Les resulto fácil hacer gestos diferentes a sus compañeros? ¿Creen que existen otras maneras de representar el enojo, la alegría, etc.? ¿Te has dado cuenta que cada quien expresa sus emociones de manera distinta?

El facilitador dirá la siguiente conclusión: Entonces chicos, aunque sintamos la misma emoción no vamos a expresarla de la misma manera. Hemos visto que nuestros compañeros han tenido que expresar la misma emoción pero lo han representado de maneras distintas.

10 min Ninguno

“ Cuido mi tarjeta”

Los participantes y 3 facilitadores estarán sentados en una media luna. El facilitador encargado repartirá las siguientes situaciones a todos los participantes y facilitadores sentados:

En el recreo, te tropiezas y se te cae todos los chizitos al piso. Recibes un premio por ganar el concurso de pintura La profesora dice que no irás a Educación Física porque estás castigado. Llegas al colegio y te das cuenta que te olvidaste el cuaderno de control y no

te dejan entrar. Estás en Plaza Vea y hace 15 minutos que no encuentras a tus padres. Tus padres se han ido a una fiesta de noche y, de pronto, se va la luz. Tu profesora te dice que vas a ser el policía escolar del salón. Ves a uno de tus amigos comiéndose los mocos. Tu mamá te dice que no irás al paseo del colegio. Miras el cielo de noche y ves un platillo volador. En el intercambio de regalos no te dan tu regalo Tus padres se irán de viaje por una semana sin ti. Estás en el carro y sube un mago que saca un conejo de su sombrero.

20 min 13 sobres que contengan las situaciones

El facilitador dirá la siguiente consigna: “cada uno va a tener una tarjeta que debe cuidar que nadie más lea. Solo tú puedes leerla. Tendrás que expresar la emoción que sientes al leer la situación”. El facilitador continuará diciendo "los demás tienen que adivinar la emoción que representa su compañero al frente”. Inicialmente, el facilitador encargado sacará a uno de los facilitadores sentados y este hará un ejemplo. Luego, sacará aleatoriamente a los participantes.

¿Les resultó fácil expresar las emociones? ¿Les resultó fácil adivinar las expresiones que representaron sus compañeros? ¿La emoción de alegría/tristeza/ira/sorpresa/asco/miedo de “xx” fue igual que la alegría/tristeza/ira/sorpresa/asco/miedo de “yy”? ¿Todos expresan las emociones de la misma manera? ¿Qué situación le resultó más complicada de representar y adivinar?


“cara no, cuerpo sí”

El facilitador dirá: “cada niño cogerá de una caja un palito pintado con un color, luego se van a agrupar con los compañeros que tengan el palito del mismo color”. Cuando los grupos estén formados, el facilitador encargado dirá: “cada uno representará una emoción sin usar su rostro, solo podrá usar su cuerpo. Yo les diré una emoción a cada grupo y los demás estarán atentos a lo que hacen sus compañeros Cuando yo diga “1 2 3 enojo/alegría, etc” ustedes representarán esa emoción”. Recuerden que solo usarán su cuerpo y no su cara. Al terminar cada grupo de representar la emoción, el facilitador preguntará a los demás “¿todos sus compañeros representaron la misma emoción?”

¿Cómo se sintieron al representar la emoción? ¿Todos expresamos de la misma manera la alegría/ira/tristeza/sorpresa/miedo/asco? El facilitador concluirá: entonces chicos, no solo podemos expresar nuestras emociones con nuestro rostro sino también con nuestro cuerpo.

10 minPalitos de chupete pintadosCámara antigua

Evaluación

Se les pide a los niños que se sienten en media luna, posteriormente a cada uno se le entregará una ficha de evaluación en las que deberán marcar sus respuestas según criterios de verdad o falsedad observando imágenes. Después de ello, cada niño deberá entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dará la despedida de la sesión y se les pedirá que se ordenen en dos filas, de hombres y mujeres, para poder bajar al aula.


Sesión 4: “Te comprendo, me comprendes” Fecha: 23/10/2014 Horario: lunes de 8 am a 10 am

Al finalizar la sesión el niño será capaz de:

1. Conocer el concepto de empatía.2. Identificar y comprender empáticamente las situaciones de sus compañeros

3. Utilizar frases empáticas

Desarrollo del taller




Retroalimentación del taller

anterior

Antes de ingresar al aula, los facilitadores colocarán a los participantes los respectivos solapines. Posteriormente, se les realizará diferentes preguntas relacionadas a la sesión anterior: ¿Qué conocimos la semana pasada? ¿Todos representamos la alegría/tristeza/ira/asco/miedo/sorpresa de la misma manera? ¿Qué utilizamos para expresar nuestras emociones?

5 min Solapines Piero volvió a manifestar conductas como en la sesión anterior,

motivando a sus demás compañeros a realizar las mismas acciones.Patrick amenazó a uno de sus compañeros y grito en reiteradas ocasiones.Gretta volvió a faltar a la sesión. Además, la profesora refiere que no ha estado asistiendo al colegio.


El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy aprenderemos a comprender las emociones de los demás. ¿Están listos? ¡Empecemos!” Seguidamente, se dará a conocer las normas de convivencia y el nombre de la sesión y se indicará que se realizará una actividad. ¿Están listos? Antes de empezar vamos a saber ¿cuál es el nombre de la sesión de hoy? Además, vamos a recordar cuáles son las normas de convivencia.

5 min

Título de la sesiónObjetivo escrito de la sesiónCartel con las normas de convivenciaCartel con el nombre del taller

“¿Me comprendes?”

Los participantes serán distribuidos en 2 grupos mediante la dinámica “Simón dice” (Los alumnos estarán de pie y el facilitador comenzará diciendo “todos tenemos que hacerle caso al Rey Simón. El rey Simón ordenará que se formen grupos con determinada cantidad de participantes; al finalizar se formarán grupos de 5). Tres de los facilitadores junto con un participante escenificarán la siguiente situación:

Escena: se encuentra una niña caminando por el patio del recreo (Ludmila), cuando, de pronto, su amigo (alumno participante) le muestra su nueva mascota (una paloma). Ella (Ludmila) se asusta mucho en intenta esconderse y otro de sus compañeros que ve la situación (Paul) empieza a reírse y burlarse de ella diciéndole “eres una niña miedosa y tonta”. De pronto aparece otra compañera que también vio la situación (Evelyn) y le dice al compañero que se burló (Paul) “Oye, no te burles, a ella le ha picado un gallo la semana pasada y desde allí tiene mucho miedo”.

Luego se asignará un facilitador a cada grupo y otro facilitador al frente dirá “ por cada grupo van a responder a las siguientes preguntas”:

¿Qué pasó al inicio? ¿Qué pasó con Ludmila? ¿Qué emoción tuvo Ludmila? ¿Qué hizo Paul al ver actuar a Ludmila así? ¿Qué hizo Evelyn? ¿Ustedes creen que Evelyn comprendió a Ludmila?

Cada facilitador asignado a un grupo ayudará a resolver las preguntas mencionadas y después de 5 minutos, el facilitador que se encuentra al frente discutirá las respuestas de cada grupo y brindará la siguiente conclusión: “entonces chicos, Evelyn comprendió la reacción de Ludmila…y a eso se llama empatía (señalará el cartel de empatía pegado en la pizarra y leerá la definición que también se encuentra pegada).

10 min Ninguna

“Otra cosa y algo”

Sentados en media luna, el facilitador encargado dice: “Chicos, ahora vamos a poner en práctica lo que hemos aprendido sobre la empatía. Yoles voy a contar la historia de “otra cosa” (La historia trata sobre una especie animal que es muy distinta a los demás y que debido a esto es rechazada; él trata de hacer todo lo posible para parecerse al resto, como jugar los mismos juegos, vestirse igual que los demás. Pero no lo consigue. Casi al final de la historia “otra cosa” conoce a “algo” y este le dice que son parecidos y quiere jugar con él; sin embargo “otra cosa” lo rechaza afirmando que son muy distintos. Finalmente, “otra cosa” recuerda que él también fue rechazado por ser diferente, por lo que busca a “algo” y se vuelven amigos). El facilitador utiliza imágenes al momento de contar cada parte del cuento. Al finalizar del mismo, se harán las siguientes preguntas:

¿De qué trata el cuento? ¿Cómo era otra cosa? ¿Por qué los demás lo rechazaban? ¿Cómo se sentía “otra cosa” cuando lo rechazaban? ¿Por qué otra cosa llevaba su comida en una bolsa de papel ¿Por qué otra cosa quería ser igual a los demás?

Al final de la historia ¿a quién conoce “otra cosa”? ¿Cómo reaccionó “otra cosa” cuando apareció “algo”? ¿Qué recordó y sintió “otra cosa cuando” despidió a “algo”?

¿Alguna vez te has sentido como “otra cosa”? ¿Alguna vez has actuado como los vecinos de “otra cosa”? Si fueses “otra cosa” ¿qué hubieses sentido? ¿Cómo te hubiese gustado ser tratado?

Si fueses amigo de “otra cosa” ¿Qué hubieses hecho cuando los vecinos los rechazaron|

20 minImágenes del cuento “otra cosa”

“Dinámica de retroalimentacióny

a sé qué es la empatía”

El facilitador distribuirá al grupo en 3 grupos con un facilitador cada uno. Estos leerán las siguientes situaciones en sus respectivos grupos:

Juancito está llorando porque su mamá aún no viene a recogerlo al colegio. Pepito se acerca y dice: no te preocupes, yo también estoy esperando a mi mamá.

Es hora de recreo y todos están corriendo por el patio. Varios se tropiezan y Miguelito se hace daño a la rodilla y comienza a llorar. Todos los demás siguen jugando menos Pepito que se acerca, espera que Miguelito se calme, se toca su propia rodilla y le dice: Ay! Yo también me he golpeado.

Sandro sale corriendo y asustado del baño porque ha visto una araña. Pepito lo ve y le dice: ¡ah! Eres un miedoso; y empieza a burlarse de él.

15 min Listado con las situaciones

Están resolviendo ejercicios de matemática en el salón y Luchito está triste porque no le salen algunos ejercicios y dice: ¡ah! No puedo hacerlo. Pepito lo escucha y le dice: sí, están muy difíciles, a mí tampoco me salen.

Al final de cada una de estas, el facilitador encargado preguntará: ¿Pepito actuó de manera empática? ¿Por qué?

El facilitador dará la siguiente conclusión: entonces hoy hemos aprendido que ser empáticos significa comprender las emociones de mis compañeros, así estén tristes, felices, enojados o con miedo.

Evaluación

Se les pide a los niños que se sienten en media luna, posteriormente a cada uno se le entregará una ficha de evaluación. Después de ello, cada niño deberá entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dará la despedida de la sesión y se les pedirá que se ordenen en dos filas, de hombres y mujeres, para poder bajar al aula.


Sesión 5: “Si nos escuchamos, nos llevamos mejor” Fecha: .27/10/2014 Horario: 12-13.30 p.m.


1. Reconocer la importancia de escuchar a los demás

2. Practicar la escucha activa vivencialmente entre compañeros




Observaciones (logros y

dificultades por sesión)


Al ingresar al aula, los participantes serán distribuidos en grupos de tres con sus respectivos facilitadores. En la pizarra se encontrará una lámina de “Otra cosa” (preguntando qué es empatía) y “Algo” (que tiene una nube con espacio en su cabeza). Los participantes responderán esta pregunta en un papelógrafo. Se exhiben todas las respuestas y el facilitador encargado escribirá la respuesta en la cabeza de “Algo” colocando la definición de empatía a la que se llegó en acuerdo con los participantes.

5 minLáminas del dibujo de “Otra cosa” y “Algo”Papelógrafo

Piero y Patrick volvieron a realizar las conductas de la sesión anterior. Se tuvo que utilizar reforzadores continuamente para intentar incrementar las conductas positivas y evitar que los demás participantes cometan las


El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy la misión del taller es “aprender a escuchar a los demás (se señala el cofre de tesoro en la pizarra”. ¿Están listos? “Antes de empezar vamos a saber cómo son las momias: 1, 2 y 3 momia es, nadie se puede mover”: Cuando nosotros digamos que tenemos que estar como momias, vamos a estar tranquilos en nuestros asientos sin hacer alboroto”: Ahora vamos a saber cuál es el nombre de la sesión de hoy Además, vamos a recordar cuáles son las normas de convivencia.

5 minLámina de momiaLámina de un cofre del tesoro

Adivina El facilitador procederá a leer una adivinanza a todos los niños y culminado ello 15 min Reforzadores: tarjetas para

Adivinador

designara solo a un participante para resolverla. En caso la respuesta brindada por el niño sea correcta se le brindara un reforzador. Se otorgaran adivinanzas hasta que todos los niños hayan respondido correctamente.

Blanca por dentro, verde por fuera. Si no sabes, espera. No soy de plata, plata no soy; ya te he dicho quién soy. Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas. Es pequeño como pera pero alumbra la casa entera Un señor gordito, muy coloradito, no toma café, siempre toma té Y lo es, y lo es, y no lo adivinas ni en un mes. Choco con el tren, late mi corazón... ¿qué es? Que esta en el centro de parís Todos me buscan para descansar. Si ya te lo he dicho, ¡no lo pienses más! Si lo escribes como es, soy de la selva el rey. Si lo escribes al revés soy tu Papá

Noel. En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora. El roer es mi trabajo el queso mi aperitivo y el gato ha sido siempre mi más

terrible enemigo. Me llamo Leo, me apellido Pardo, quien no me adivine es un poco tardo. Llevo mi casita a cuestas camino con una pata y voy dejando mi huella con un

hilito de plata.

¿Se les hizo fácil escuchar? ¿Qué adivinanza les gustó más? ¿Cómo decías las frases César? ¿Para escuchar bien tenemos que estar en silencio? Sino estamos en silencio, ¿podremos escuchar? ¿Les gusta ser escuchados? ¿Cuándo no los escuchan cómo se sienten?

niñosListado de adivinanzas

mismas acciones que Piero y Patrick.Se tuvo que mandar a un rincón a Patrick por desacatar constantemente las normas de convivencia.Repetidas veces, se dio permiso a los participantes a asistir a los servicios higiénicos.Aparentemente, Gretta, ha sido retirada del colegio.

“Campo minado” Los participantes serán agrupados de la siguiente manera: Patrick con Ludmila, César con César, Paul con Piero, Cielo con Leo, Alejandra con Gyllan y Cielo con Alonso. Luego, el facilitador encargado vendará a un miembro de cada pareja y se les dirá la siguiente consigna “aquí hay un campo minado, el participante que no está vendado guiará al otro para que no pise las minas sino perderá la pareja” “Para este juego no vale gritar, tirarse al piso sino pierde la pareja”. Se pone un ejemplo con las facilitadores, diciendo “un paso adelante, un paso a la izquierda, un paso en diagonal, cuidado con la mina”

15 min Reforzadores: tarjetas para niñosUn mapa con el campo minado

Dinámica de retroalimentación“La barrera del sonido”

El facilitador escoge a dos participantes (Piero y Patrick) y los ubica en los extremos del salón y en medio de ellos, se ponen a los demás participantes en fila. Se les dice a estos “ ellos van a intentar darse una ,mensaje y ustedes tienen que hacer mucha bulla para impedir que se escuchen” “pueden gritar pero no golpearse sino ganarán ellos”El mensaje que se darán los dos participantes es “si tú me escuchas me sentiré bien”

10 min Un papel A4

Evaluación

Se les pide a los niños que se sienten en media luna, posteriormente a cada uno se le entregará una ficha de evaluación en las que deberán completar oraciones que describen una imagen. Después de ello, cada niño deberá entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dará la despedida de la sesión y se les pedirá que se ordenen en dos filas, de hombres y mujeres, para poder bajar al aula.


Sesión 6: “Foquito prendido” Fecha: .30/10/2014 Horario: 12-13.30 p.m.


1. Identificar emociones y situaciones desagradables o problemáticas.

2. Describir situaciones desagradables o problemáticas.

3. Reconocer que existen diferentes formas de reaccionar ante situaciones similares.






Al ingresar al aula, el facilitador entregará a cada participante una frase y dará la siguiente consigna: “En la pizarra hay dos columnas, en la columna con el letrero del “SI” van a pegar las frases que correspondan con lo que hicimos la semana pasada, en la columna con el letrero del “NO” van a pegar las frases que no correspondan con lo que hicimos la semana pasada.

Aprendimos a escuchar Hablamos sobre títeres Jugamos al campo minado Aprendimos a esperar antes de actuar Escuchamos atentamente a nuestros compañeros Los mensajes no se escuchan si hay bulla Conocimos a Fernando Aprendimos a controlarnos como la momia Conocimos a la vergüenza

5 min Letreros con el “SI” y “NO”10 frases

Cielo no participa más en las sesiones debido a la negativa de su madre. La psicóloga refiere que la madre ha decidido retirar a su hija porque piensa que ella no tiene problemas y

Jugamos al Rey Simón Leímos el cuento de otra cosa Hicimos rompecabezas

Al finalizar, se discutirá con todo el grupo si las frases pegas en cada columna están colocadas correctamente.

que los demás compañeros le van a contagiar las “malas costumbres”.Piero es retirado del salón debido a las constantes interrupciones que hacía durante el desarrollo de la sesión: gritos, corría de un lado a otro, se tiraba al piso, se metía debajo de la mesa, no quería participar. Se conversó con él y se le dijo que sólo se le iba a dar una oportunidad más. Al principio mostró desinterés y luego aceptó el trato e ingresó al salón. El desarrollo de


El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy la misión del taller es “pensar antes de actuar”. ¿Están listos? “Antes de empezar vamos a saber cómo son las momias: 1, 2 y 3 momia es, nadie se puede mover”: Cuando nosotros digamos que tenemos que estar como momias, vamos a estar tranquilos en nuestros asientos sin hacer alboroto”: Ahora vamos a saber cuál es el nombre de la sesión de hoy Además, vamos a recordar cuáles son las normas de convivencia.

Lámina de momiaLámina de un cofre del tesoro

“Los colores del semáforo”

El facilitador preguntara a los niños cuales son los colores que poseen los semáforos, después de haber escuchado las respuestas de los integrantes, el facilitador explicará para qué sirve cada color así como qué acciones toma los carros ante estos colores. Después de haber explicado esto, el facilitador indicará que daremos inicio al juego del semáforo, para esto todos deben estar en su sitio de pie, cuando se les dé la indicación de verde, podrán caminar en cualquier dirección, cuando se diga amarillo, tendrán que disminuir la velocidad y tocarse con un dedo la mejilla derecha, cuando se diga rojo, todos deberán quedar quietos completamente

10 min Lámina del semáforo

“El semáforo emocional”

El facilitador indicará nuevos pasos a seguir para cada luz del semáforo, siendo luz roja “¿Qué emoción he sentido?”, luz amarilla ¿Cuál es el problema? Y luz verde ¿qué puedo hacer sin lastimar a los demás? A continuación el facilitador brindará el siguiente caso:

Estas en el aula y un compañero te ha quitado los clores sin pedirte permiso, cuando lo has visto lo has insultado, pegado y pateado.

El facilitador pedirá a los participantes que le ayuden a colocar las preguntas y respuestas en la pizarra de acuerdo al color del semáforo. Al final, en consenso, escribirá

20 min Lámina del semáforoFichas de situaciones

lo siguiente:

¿Qué emoción hemos experimentado? Ira (luz roja) ¿Cuál es el problema? No me gusta que mi compañero me quite las cosas (luz

amarilla). ¿Qué puedo hacer? Decirle que no me quite las cosas. Pegarle. Patearlo

Se les dirá a los participantes que existen diferentes situaciones y diferentes reacciones ante esas situaciones.

la sesión, a partir de eso, se desarrolló sin inconvenientes.


El facilitador encargado distribuirá a los participantes en una media luna, les entregará una separata y dirá: ahora cada uno tiene un semáforo en sus manos y van hacer lo que hemos intentado en la pizarra. En la separata habrá lo siguiente:

Dos situaciones: “Tu compañero de asiento te rompe una hoja de tu cuaderno casualmente” y “Tu mama rompe tu juguete preferido cuando barre tu cuarto” Posteriormente a un tiempo de 5 o 10 min, se recogerán las hojas y darán las respuestas. Habrá un semáforo con tres líneas en donde los participantes tendrán escribir lo practicado en la dinámica anterior.

Los facilitadores guiarán a los participantes de manera individual. Al finalizar los participantes pegarán sus hojas en la pizarra y se leerán todas las respuestas.

15 min Separatas con situaciones

Evaluación



Sesión 7: “El impacto de mis emociones” Fecha: 02/11/2014. Horario: 12-13.30 p.m.


1. Reconocer que las propias reacciones tienen influencia sobre las emociones los demás.

2. Identificar las consecuencias que tienen las propias reacciones sobre los demás.






Jugamos a la ronda Conocimos a Checho Aprendimos a amarrarnos las zapatillas Aprendimos a golpear al compañero Aprendimos a saltar Trabajamos el semáforo de las emociones Aprendimos a pensar antes que actuar Aprendimos a actuar sin lastimar a los demás Aprendimos que podemos cambiar la manera de pensar para cambiar las

emociones.


Al presentarse las normas de convivencia se indicó que el que cometa dos veces un incumplimiento de las normas iba ser separado del grupo por esa sesión y tendría que ir a su salón. Piero fue el único

Al finalizar, se discutirá con todo el grupo si las frases pegas en cada columna están colocadas correctamente. que fue

retirado del salón durante la dinámica central. No expresó malestar alguno por irse.El desarrollo de la sesión continuó con normalidad y algunos participantes desacataron una alguna norma de convivencia.


El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy la misión del taller es “saber cómo nuestras emociones hacen que las personas se sientan felices/tristes/etc. ¿Están listos? “ Antes recordemos cómo son las momias: “1, 2 y 3, momia es”. Ahora vamos a saber cuál es el nombre de la sesión de hoy Además, vamos a recordar cuáles son las normas de convivencia.

5 min

Cartel con el nombre del tallerLámina de momiaLámina de un cofre del tesoro

“Dragón, ratón y persona”

El facilitador entregará una copia del cuento “ratones, dragones y personas” (hace analogía entre la pasividad=ratón, agresividad=dragón, asertividad=persona) a cada participante. Se leerá el cuento (ver anexo 1) y los participantes tendrán que seguirlo mirando su copia.

Después, en la pizarra estarán pegados el Dragón, el Ratón y la Persona; y cada participante recibirá dos palabras que tendrán colocar debajo de su dibujo correspondiente. Las palabras son las siguientes:

Fuerte, amable, tímido, amistoso, agresivo, miedoso, alegre, preocupado, temeroso, enfurecido, gritón, seguro, calmado, callado, gritan insultos, cordial.

Al final de pegar las palabras, el facilitador el cuento, el facilitador se presentará ante el ratón, el dragón y la persona representados por los otros facilitadores (no dirán que son dragón, ratón y persona). El facilitador encargado se acercará al ratón y lo saludará, el ratón huirá corriendo y el facilitador dirá “seguro le caigo mal, no me quiere”. Luego se acercará al dragón y lo saludará, el dragón empezará a gruñir y apretará muy fuerte la mano del facilitador; inmediatamente el facilitador dirá “AUUU, me duele mucho, por qué me lastimas”. Finalmente se acercará a la persona y lo saludará, la persona le sonreirá y le dará la mano diciéndole “mucho gusto”; el facilitador dirá “Me gustó mucho tu saludo, qué amable”.

¿Qué diferencias hemos notado entre los 3 saludos? ¿Quién fue dragón/ ratón/persona? ¿Qué saludo te gustaría recibir? ¿Alguna vez has saludo como dragón/ratón/persona? ¿Qué sentirías si te saludara el dragón/ratón/persona?

15 min Cuento “dragón, ratón y persona”Paletas de dragón, ratón y persona.

Las consecuencias de mis reacciones

El facilitador dará a cada participante una hoja que contendrá la siguiente situación:

Pepito está jugando con su pelota, patea y me cae un pelotazo.

Y tendrá que responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo actuarías como Dragón? ¿Qué pasaría con Pepito si actúas como Dragón?

¿Cómo actuarías como Ratón? ¿Qué pasaría con Pepito si actúas como Ratón?

¿Cómo actuarías como Persona? ¿Qué pasaría con Pepito si actúas como Persona?

Luego el facilitador procederá a pegar los papeles en la pizarra y leerá todas las respuestas. El participante que equivoque su respuesta saldrá al frente y con ayuda del facilitador dramatizará la respuesta correcta.

15 minPaletas de dragón, ratón, persona, ejercicios con preguntas (hojas A4)

“El títere invitado”

El facilitador encargado presentará a nuestro amigo el títere llamado “Nando” y dirá: él ha venido a visitarnos y todos tenemos que saludarlo. Pero tenemos que respetar las reglas para que “Nando” escuche el saludo. Cuando toque el pito todos nos quedaremos como momias. Seguidamente el facilitador dirá las siguientes consignas:

Vamos a saludar a nuestro amigo Nando como si fuésemos dragones. Vamos a saludar a nuestro amigo Nando como si fuésemos ratones.

Y al final, se les dice a cada participante que pasen a saludar a Nando personalmente como si fuésemos personas.

Se tocará el pito para silenciar a los participantes y, al finalizar cada saludo, el títere Nando dirá cómo se sintió después de este.

15 min El títere Nando

Evaluación



Sesión 8 “Soy persona” Fecha: 09/11/2014 Horario: 12-13.30 p.m.


1. Utilizar frases para establecer relaciones cordiales

2. Practicar la reciprocidad en las relaciones con los demás






Nos saludamos con diferentes partes del cuerpo Vimos un video Conocimos al Dragón, Ratón y Persona Cantamos una canción. Aprendimos que actuar como persona es mejor que actuar como Dragón y

Persona. Trabajamos el semáforo de las emociones


Piero ingresó con entusiasmo a la sesión. Sin embargo fue separado nuevamente debido al incumplimiento constante de las normas. Esta vez, Piero rehusó a irse, manifestando

Aprendimos a saludar como personas.Al finalizar, se discutirá con todo el grupo si las frases pegas en cada columna están colocadas correctamente.

conductas violentas (agresiones verbales) contra uno de los facilitadores.


El facilitador encargado realizará la presentación del taller y el objetivo de la sesión: “¡hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las emociones. Hoy la misión del taller es “tratarnos todos como personas”. ¿Están listos? “ Antes recordemos cómo son las momias: “1, 2 y 3, momia es”. Ahora vamos a saber cuál es el nombre de la sesión de hoy Además, vamos a recordar cuáles son las normas de convivencia.

3 minCartel con el nombre del taller

“Dame tu pan”

Los facilitadores representarán la siguiente una escena:

Durante el recreo, la profesora le dice a Paul que le invite su pan con pollo a Ludmila que no ha traído lonchera. Paul representará al Dragón, Ratón, Persona, en tres momentos diferentes; y Ludmila reaccionará de acuerdo a la reacción de cada personaje, y se le preguntará que siente en cada caso.

Al finalizar cada reacción, los participantes encerrarán en un círculo las palabras que mejor describan al personaje que representó Paul.

El facilitador les da a cada participante una ficha que tiene las tres imágenes (dragón, ratón y persona) y tres espacios en blanco debajo de ellos; y un lápiz. La hoja bond contendrá las siguientes preguntas:

¿Quién no se escapa? ¿A quién respetas? ¿A quién no le tenemos miedo? ¿Quién tiene buenos amigos? ¿Quién sería un mejor amigo? ¿Quién se comporta mejor? ¿Quién dice por favor? ¿Quién dice gracias? ¿Quién dice mucho gusto? ¿Quién no quita las cosas? ¿Quién no se deja quitar las cosas?

15 min3 modelos de Hoja bond con adjetivos (24 hojas)Lápices

“Las torres” Se formarán tres grupos donde cada grupo tiene una caja con materiales distintos. Se 15 min Letreros de las frases

les brinda la siguiente consigna a cada subgrupo: “Todos juntos vamos a armar la torre más alta, cómo podemos armarla, qué necesitamos”. El facilitador aclara que solo podemos pedir las cosas de otro grupo usando las siguientes frases:

“Por favor necesito…” “Aquí tienes” y “Gracias”

También se menciona que aquel participante que no cumpla con estas normas será retirado de la sesión.

Tres cajasVasos grandes de plásticosPlatos descartablesCinta AdhesivaPaliglobos

“Nuestro amigo Pepo ” Video “pepo cruza el puente” 10 min

Evaluación



Sesión 9: “Me controlo, yo puedo” Fecha: 13/11/2014 Horario: 12-13.30 p.m.


1. Utilizar estrategias de relajación ante situaciones negativas2. Practicar estrategias de imaginería ante situaciones negativas


Actividad Procedimiento /estrategiasTiempo

Recursos y materiales(incluirlo en el portafolio)




Aprendimos a comportarnos como personas Armamos la torre más alta Aprendimos a ser amables y no gritar Aprendimos a pedir por favor y gracias. Conocimos a Pepucho. Jugamos al campo minado Contamos un cuento de terror


Cantamos una canciónAl finalizar, se discutirá con todo el grupo si las frases pegas en cada columna están colocadas correctamente.


¡Hola chicos! Hoy la misión del taller es “Si me enojo, me relajo”. Antes recordemos cómo son las momias: “1, 2 y 3, momia es”


“Mi tortuga”

El facilitador encargado contará el cuento de la tortuga (en una isla muy lejana vivía una tortuga muy renegona. Esta tortuga se llamaba Manuelita. Ella siempre renegaba: “si no le traían el pan a tiempo, la tortuga renegaba; si su amigo no le prestaba el lápiz se peleaba con él, si no tenían más lechuga en la tienda, renegaba; si su equipo favorito perdía renegaba; si su amigo no le invitaba su lonchera, se peleaba con él. Pero un día Manuelita decidió que cada vez que se enfadara se metería en su caparazón pegando con fuerza los brazos a su cuerpo y metiendo la cabeza entre los hombros sintiéndose muy tensa y solo salía cuando el enojo se le pasaba asomando la cabeza, ahora muy relajada y feliz).

El facilitador dirá la consigna: “ahora todos vamos a meternos en nuestra caparazón como la tortuga Manuelita…ahora estamos enojados, ahora estamos felices” Así de manera continuada. Se les dirá a los participantes que es importante relajarnos cuando uno se encuentra enfadado

15 min Imagen de la tortuga

“el regreso de Dino” El facilitador encargado distribuirá a los participantes en pequeñas filas en el piso y dirá: “Dino nos va a poner unos retos y nosotros nos vamos a controlar haciendo como tortugas y solo una vez como tortugas podremos contestarle como personas a Dino. En esta dinámica Dino ha puesto las siguientes reglas (saldrá Dino representado por otro facilitador debajo de la mesa y dirá señalando el cartel pegado en la mesa “No me pueden gritar, no me pueden golpear y me deben dejar hablar, no se van a reír del secreto de los demás”). A continuación Dino dirá “durante esta semana me he enterado de los secretos de cada uno de ustedes y hoy se los revelaré a todos…comenzaré por ti Ludmila”. Y el facilitador encargado recalcará “recuerden que antes de poder decirle algo a Dino como personas, tendrán que relajarse como las tortugas”. Luego de que Ludmila vaya donde está Dino, este le dirá “Ludmila yo sé que antes tú te llamabas Luzmila, Luzmila

15 min Cartel de las reglas de DINOCartel del DINORETOImagen de DINO, LA TORTUGA Y LA PERSONA

Luzmila Luzmila Luzmila Luzmila”. Y ludmila tendrá que hacer como tortuga y una vez calmada dirá: Dino, eso es mentira yo siempre me he llamado Ludmila no mientas”. Dino hará lo mismo con todos los participantes. Las situaciones específicas de los participantes son las siguientes:

Patrick. Yo sé que te gusta ver Barbie las princesas. Miras Barbie todas las semanas. Miras Barbie, miras Barbie.

Alejandra. Sé que dices muchas mentiras en tu casa. Muuuuuchaaaas mentiras. Dices muchas mentiras, dices muchas mentiras

Alonso. Yo sé que las niñas son más fuertes que tú. Las niñas te pegan, las niñas te pegan, las niñas te pegan.

Leo. Yo sé que le quitas los lápices y borradores de tus amigos y te los quedas. Te los quedas, te los quedas, te los quedas.

César. Yo sé que te agarrabas de la mano con una niña en el salón. Eran novios, eran novios, se agarraban las manos, se agarraban las manos.

Cielo. Yo sé que te orinas por las noches en tu cama. Gyllan. Yo sé que le tienes miedo a la oscuridad, duermes con la luz

prendida, miedoso, duermes con la luz prendida, le tienes miedo a la oscuridad.

Piero. Yo sé que Gretta era tu mejor amiga, tu mejor amiga, tu mejor amiga, tu mejor amiga.

“Mi lugar especial ”

Los participantes se echarán boca arriba en el piso y se colocará una música relajante de fondo invitándoles a cerrar los ojos y relajarse como tortugas. Nadie podrá hablar y se les contará un cuento de manera pausada “Cada vez que Pepito se sentía mal se iba a un lugar especial, cada vez que Pepito se sentía triste se iba a su lugar especial, cada vez que Pepito se sentía enojado se iba a un lugar especial y este lugar estaba en su imaginación. Este lugar puede ser tu lugar. Ahora quiero que cada uno, aún con los ojos cerrados, piense en su lugar, piense en lugar preferido, a donde iría cuando se sienta triste y molesto. Ahora cada uno pensará por un momento en ese lugar” Finalmente el facilitador pedirá a los participantes que abran sus ojos lentamente y preguntará a todos cuál ha sido su lugar elegido y dirá la conclusión “cuando estén amargos o tristes o se sientan mal y les cueste ser tortugas, podrán visitar su lugar especial y sentirse mucho mejor.

10 minMúsica relajante

Evaluación Se les pide a los niños que se sienten en media luna, posteriormente a cada uno se 10 min Ficha de evaluación

le entregará una ficha de evaluación en las que deberán completar oraciones que describen una imagen. Después de ello, cada niño deberá entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dará la despedida de la sesión y se les pedirá que se ordenen en dos filas, de hombres y mujeres, para poder bajar al aula.

Lápiz y lapicero.

Sesión 10: “No es más que un hasta luego” Fecha: 27/11/2014 Horario: 12-13.30 p.m.


1. Reconocer la importancia de la aplicación del taller “ABC Emocional”

2. Reconocer lo valiosa que ha sido su participación en el taller “ABC emocional”.





¡Hola chicos! Esta es nuestra última visita. Hoy nos vamos a despedir dándoles algo y llevándonos mucho de ustedes.”.


“Evaluación final” El facilitador encargado distribuirá a los participantes sentados en las mesas y se les indicará que tendrán que responder al cuestionario que se les repartirá. El facilitador leerá las instrucciones juntamente con los participantes, además asignará a los demás facilitadores para que guíen a los participantes que tengan dudas. Después de ello, cada niño deberá entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dará la despedida de la sesión y se les pedirá que se ordenen en dos filas, de hombres y mujeres, para poder bajar al aula.

15 min Fichas de evaluaciones Inicialmente 4 de los participantes marcaron sus respuestas rápidamente sin leer los ítems y se tuvo

que volver a empezar.

“El cuerpo pintado”

El facilitador encargado dará una figura rara en una cartulina a cada participante y dirá: “las figuras que tienen ustedes son muy importantes, cuídenlas mucho, les vamos a dar temperas y ustedes podrán pintar su figura como ustedes deseen”. Seguidamente se les dará temperas de distintos colores y los participantes tendrán que pintar la figura.

Al finalizar los participantes juntamente con los facilitadores unirán las figuras y descubrirán la imagen original “el cuerpo humano”. Se les dirá a los participantes que en esa imagen se encuentra plasmado todo el trabajo de todas las sesiones, que esa imagen representa a todos ellos y que ese será nuestro recuerdo.

25 minFiguras recortada del cuerpo humano

Los participantes se mostraron muy entusiasmados por las tarjetas de despedida y mostraron su agradecimiento a través de una presentación en el salón de clases.

“Toma tu premio, gracias ”

El facilitador encargado dirá: “les vamos a entregar una sorpresa para cada uno, escuchen su nombre y lo que les vamos a leer. Seguidamente, se les entregará a los participantes su tarjeta de despedida y cuando todos ya hayan recibido su tarjeta se reunirán en un círculo y se tomarán las fotos de despedida. Se darán las palabras de despedida y se agradecerá su participación.

10 minTarjetas de despedida

Pepito está jugando con su pelota, patea y me cae un pelotazo

¿Cómo actuarías como Dragón? ¿Qué pasaría con Pepito si actúas como Dragón?

¿Cómo actuarías como Ratón? ¿Qué pasaría con Pepito si actúas como Ratón?

¿Cómo actuarías como Persona? ¿Qué pasaría con Pepito si actúas como Persona?

¿Qué es empatía?

Hablamos sobre títeres

Jugamos al campo minado

Aprendimos a esperar antes de

actuar

Escuchamos atentamente a

nuestros compañeros

Los mensajes no se escuchan si hay bulla

Conocimos a Fernando

Aprendimos a controlarnos como la

momia

Conocimos a la vergüenza

Jugamos al Rey Simón

Leímos el cuento de otra cosa

Hicimos rompecabezas

Colorea y completa las pregrutas, con la situaciòn:

Tu compañero rompe una hoja de tu cuaderno mientras jugaban

¿Qué emoción sientes?

¿Qué has pensado?

¿Qué puedo hacer sin lastimar a los demás?

Encierra en un círculo la respuesta correcta.

1. Juanita es una niña que habla muy bajito y además está enferma de la garganta. Ella tiene que darle un mensaje muy importante a Pepito. ¿Qué debería hacer Pepito para recibir el mensaje?

a. Obligar a Juanita a gritarb. Atender e intentar escuchar a Juanitac. Irse y no hacerle caso a Juanita

2. José quiere decirle a su esposa que tiene que ir urgente a su trabajo pero ella está usando la licuadora para hacer jugo. ¿Qué debería hacer la esposa de José?

a. Seguir preparando el jugo.b. Escuchar a José con tanta bulla.c. Apagar la licuadora y escuchar a José.

3. Juan ha perdido el lápiz que le prestó Julián y él se siente muy molesto. ¿Qué crees que debería hacer Julián?

a. Gritarle a Juan por no cuidar su lápizb. Romper el lápiz de Juanc. Decirle que mañana le traiga un nuevo lápizd. Golpear a Juan

4. María está triste porque se ha olvidado su trabajo de arte que tenía que presentar. ¿Qué crees que debería hacer María?

a. Contarle a la profesora los sucedidob. Llorar porque está muy tristec. Estar triste todo el díad. Regresarse a su casa sin permiso

DRAGON RATÓN PERSONA

¿Quién no se escapa?

¿A quién respetamos?

¿A quién no le tenemos miedo?

¿Quién tiene buenos amigos?

¿Quién sería un mejor amigo?

¿Quién se comporta mejor?

¿Quién es callado?

¿Quién dice “por favor” y “gracias”?

¿Quién no se deja quitar las cosas?

¿Quién quita las cosas?

¿Quién es renegón?

Lee las siguientes preguntas y marca con una “X” las respuestas correctas.

Documents

Informe Del Programa ABC EMOCIONAL