UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA"

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TECNICA

PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN

(FIDA)

Barquisimeto, Marzo del 2010

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA"

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TECNICA

PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN

(FIDA)

Autor: Daniel Pargas

Tutor Académico: Ana Tona

Barquisimeto, Marzo del 2010

AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios por guiarme por el sendero correcto y darme

toda la fortaleza en este camino

A mis abuelos Blanca y Pedro por ser un ejemplo de perseverancia y

lucha por la vida

A mi madre Thivizahee por ser lo más especial, amorosa,

perseverante y por toda la ayuda económica, emocional e intelectual

para este logro

A mi padre Jesús por sus consejos a tiempo

A mis hermanos Jerig, Jerigka, Hely, Noe, Augusto, Rigoberto y

David por sus ejemplos de trabajo y ambición

A la familia Chavez y Sarmiento por todo su apoyo

A mi novia María milagros compartir sus sentimientos,

conocimientos y trasnochos en la construcción de esta meta

A mis sobrinos Jesús David, Hely Daniel, Yovana Maria, Gabriel

David, Carmela por darme muestras de ternura en todo momento

A mi compañera Zurisaday Virguez y Dulce Díaz por sus palabras

de aliento, por enseñarme a ser más tolerante a través de dios y por

compartir tantas rabias, alegrías y tristezas a lo largo de esta ruta

A mis amigos Yolimar, Eduardo, Raquel, Ana María, Franco,

Verónica, Delia, Freidy, José Luis, Floremy y Luís que de cierto modo

han contribuido en este logro

A mis tutores Prof.: Vidal Pereira, Miguel Pastran y Ana cristina

Tona por darme apoyo y reforzar mis conocimientos

A mis compañeros de trabajo del liceo nacional Albertina escalona

de suroz por su especial

MIS MÁS SINCEROS AGRADECIMIENTOS

V

INTRODUCCION

Para el ser humano la felicidad y la satisfacción de vivir se asocia a

menudo con una adecuada formación en valores, esta satisfacción

puede estar vinculada a la forma de relacionarse con las demás

personas, y más concretamente, hasta qué punto la gente es feliz y

puede vivir en armonía con sus semejantes.

Esta responsabilidad de la felicidad y satisfacción de un individuo

no recae solamente sobre el individuo; el Sistema Educativo también

tiene la responsabilidad de preparar y educar al recurso humano que en

el día de mañana deberá desempeñarse profesionalmente en las diversas

áreas del sector productivo del país y de esta forma lograr una plena

satisfacción en él.

Dicha preparación no deberá ser solamente a través de

conocimientos generales, sino que debe proporcionar los valores éticos

y morales que le permitirán al individuo reclamar sus derechos y

cumplir sus deberes sin interferir con el desenvolvimiento de las

personas que le rodean.

La educación siendo el pilar fundamental de esta sociedad, y es a

través de la excelencia educativa que se puede tener como resultado un

país desarrollado, es por ello que las Escuelas Técnicas industriales

Robinsonianas en su perfil , desarrollan individuos capaces de

desempeñar cualquier actividad laborar.

En tal sentido, la Fase de Integración Docencia Administrativa

(FIDA) ocupa un valor importante para el cursante de esta asignatura,

porque en este momento se brinda la oportunidad de conocer a través

de sus tres fases lo que encierra la carrera docente relacionada con

entorno educativo.

En tal sentido en las Escuelas Técnicas Industriales han asumido el

compromiso de dignificar la labor educativa ofreciendo un sin fin de

alternativas a los estudiantes que aspiran una formación profesional.

Los egresados de las E.T.I.R “Pedro León Torres” pueden

desempeñarse como Técnicos Medios dentro del campo de trabajo de

cualquier empresa, según la especialidad que haya escogido;

facilitando además la prosecución de estudios a nivel superior en áreas

industriales y afines, asegurando un futuro profesional y contribuyendo

con el desarrollo de Venezuela

Así mismo hay que destacar el rol del docente y la vocación de servicio para enseñar

siendo este un modelo a seguir de las nuevas generaciones, formar con bases sólidas,

que puedan hacer frente de manera crítica y responsable ante los continuos cambios

que se viven.

Desde esta perspectiva, este informe de pasantía muestra toda la

información oportuna de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana

“Pedro León Torres” en donde un grupo e pasantes de la UPEL – IPB

sector este de la especialidad de Educación Industrial realizaron su

pasantía abarcando tres fases: Administrativa, Docencia, y

Comunitaria.

Fase de Interacción Administrativa: En esta fase se pudo conocer el

funcionamiento, las actividades y las funciones de las coordinaciones y

departamentos, en cuanto a control, planificación, manejo de archivo y

documentación de la información entre otros.

Fase de interacción Docente: Para el desarrollo de esta fase le fue

asignado a cada pasante una asignatura, para la cual planifico por lapso

y por unidad de clase con la ayuda del profesor de la materia que a su

vez cumplió el rol de docente auxiliar. Esta fase permitió colocar en

práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera y a su

vez logro aflorar nuevas habilidades y destrezas para el buen

desenvolvimiento en las clases y consigo un buen desempeño

profesional.

Fase de Interacción comunitaria: Se inicio el diagnostico en el cual

se evidencio la necesidad de sensibilizar a padres y representantes a

trabajar en el proceso de integración Escuela-Comunidad y de esta

manera reforzar la responsabilidad de los mismos hacia sus hijos y

representados, ya que la labor de educar no es un trabajo solo de la

Institución sino también del hogar y comunidad. Por tal razón se

planteo realizar talleres de crecimiento personal a los padres de los

estudiantes del 5to año y hacer que reflexionaran en cuanto a la

necesidad de formar en valores a sus hijos y de esta manera poder

lograr el haber formado hombres y mujeres de bien.

Información General

DESCRIPCION GENERAL

Participante: Daniel Pargas

Tutor Docente: MSc. Ana Tona

Docente Auxiliar: Prof.: Miguel Pastrana.

Director del plantel: Prof.: Eduardo Freitez.

Sub-Director del plantel: Prof.: Cruz Alvarado

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Nombre del Plantel: Escuela Técnica Industrial Robinsonianas

“Pedro León Torres”

Dirección: Avenida Las Palmas, final de la Avenida Vargas con

Avenida Libertador

Fecha de Inicio de pasantías: 12/11/2009

Fecha de Culminación de pasantías: 12/03/2010

Asignatura Administrada por los practicantes: Física Eléctrica

Grado Atendido: 5to Año. Sección: “U”

Reseña Histórica de la E.T.I. “Pedro León Torres”

El gobierno de Guzmán Blanco, en el año de 1884, propicia el

comienzo de lo que hoy es la Educación Técnica, con la creación de

las Escuelas de Artes y Oficios. Posteriormente, con el inicio e la

industrialización en Venezuela se transforman estas escuelas técnicas.

En el caso de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” de

Barquisimeto, su génesis se remonta al año 1944 con la fundación de la

“Escuela Poliartesanal”, bajo la dirección del profesor Feijoo

Colomino Solar. En 1948 la Escuela Poliartesanal, cambió su nombre

por “Escuela Artesanal Lara”, siendo en esta oportunidad director el

profesor Manuel Vicente Morales. El 23 de Enero de 1958 nace en

Venezuela un régimen de libertad y se multiplica el presupuesto para

atender las necesidades de la educación; nace también una nueva

concepción de la educación industrial. El 16 de septiembre de 1958, la

Escuela Artesanal Lara cede ante las exigencias de una educación del

tipo formal y cambia de nuevo su nombre por el de “Escuela Industrial

Barquisimeto”; su primer director fue el profesor José Lino Salazar, su

ubicación física fue lo que actualmente es la Avenida Morán entre

carreras 28 y 29. El 29 de Julio de 1959, la Escuela se traslada para lo

que actualmente es la Avenida 20 entre calles 23 y 24. A partir del 16

de Septiembre de 1961, la Escuela sufre lo que podemos llamar su

último traslado, un moderno complejo educacional con un edificio

central para el área académica y otro edificio especialmente diseñado

para la práctica y tecnología de talleres de acuerdo a las especialidades

a impartir. Desde 1958 y hasta el año 1973, la duración de los estudios

eran de cuatro (4) años y los egresados recibían el titulo de “Peritos”

en las menciones de electricidad o mecánica de acuerdo a su elección.

En el lapso comprendido entre 1973 1975 la Escuela cambia

nuevamente de nombre, ya que los egresados de peritos pueden

continuar sus estudios a nivel de “técnicos”, realizando dos (2) años

más en la institución; y es por ello que el nuevo nombre es el de

“Escuela Técnica Industrial Barquisimeto”. En 1972 se inicia el Ciclo

Diversificado con el establecimiento de diferentes menciones en las

cuales se inscriben alumnos egresados del mismo Ciclo Básico Común.

Como consecuencia la Escuela Técnica Industrial” vuelve a cambiar su

nombre por “Ciclo Diversificado Pedro León Torres”. Los estudios

tendrán una duración máxima de tres (03) años y un mínimo de dos

(02) años. El título que se otorga es de “Bachiller Industrial” en las

diferentes menciones que se imparten, de acuerdo a lo señalado en la

resolución nº DT 9.380 del 20 de septiembre de 1968 y en el articulo

11 del decreto 120 de agosto del año 1969. a partir de 1980, comienza

otra etapa para la institución, ya que se implanta el “Ciclo Técnico

Profesional”, con la finalidad de que continúen sus estudios los

alumnos egresados de los Ciclos Básicos Industriales (Lara y Augusto

Malavé Villalba). Los estudios en las diferentes especialidades, tienen

una duración de dos (02) años y el egresado obtiene el título de

“Técnico Medio Industrial”. Con la nueva Ley de Educación

decretada para el año 1980, solo queda ya el nombre de E.T.I.R. “Pedro

León Torres” con el egreso del Técnico Medio y la modalidad de la

Tercera Etapa de la Educación Básica (7º, 8º, 9º grado). En 1997 se

implanta el nuevo diseño curricular de tres (03) de estudio a nivel de

Media Profesional cuyo titulo sigue siendo el de “Técnico Medio

Industrial” en su mención respectiva y como requisito para su ingreso

es tener aprobado el 9º grado de Educación Básica.

Objeto y Finalidad

El reglamento interno de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León

Torres” (2002) plantea que dicha institución es un plantel educativo de

educación media y diversificada profesional, sostenida por el

Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República

Bolivariana de Venezuela, a través de la Dirección General Sectorial

de Educación del Estado Lara.

Por otra parte menciona que la escuela imparte la modalidad de

educación técnica industrial, en las especialidades de: Mecánica,

Electricidad y Construcción, establecidos en la Gaceta Oficial que le

otorgan el derecho a titulo de Técnico Medio, tanto en las menciones

existentes a la fecha de promulgación de este reglamento, como en

otras menciones que pudieran crearse en concordancia con las

necesidades regionales, disponibilidad de recursos físicos, humanos y

presupuestarios de la nación.

Misión

La Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” tiene como

misión:

Formar personal capacitado en las menciones de Electricidad,

Mecánica y Construcción Civil para que se integren al desarrollo

tecnológico.

Desarrollar integralmente a los alumnos en cuanto a los valores

éticos y morales.

Integrar los medios de producción de la región con la comunidad

educativa.

Promover continuamente cursos de capacitación para el personal

docente y administrativo.

Despertar en los alumnos una clara conciencia del sentido

patriótico de pertinencia.

Despertar en los alumnos conductas y estrategias empresariales.

Visión

La Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”

Tiene como visión:

Formar alumnos que estén acordes con el desarrollo tecnológico

de la región.

Realizar convenios y alianzas interinstitucionales para

desarrollar los cursos de actualización del personal docente y

administrativo.

Desarrollar el proceso de autogestión en las diferentes

especialidades.

Objetivo

Durante la carrera hemos visto materias que nos van formando para educar,

cada una de estas fases son piezas claves para nuestra continua formación como

docente. Cuando llegamos a la fase de integración docente-administrativa ponemos

en práctica toda la teoría y dominio de lo aprendido. Por lo tanto objeto que el

aspirante al titulo de profesor tiene es demostrar en un ambiente real el dominio y

destrezas de competencias alcanzadas para ser utilizadas en el desarrollo de un

programa didáctico, de investigación, apoyado en el proceso de diagnostico,

planificación desarrollo, y evaluación.

El pasante desarrolla en esta fase el perfil enmarcado que debe tener un

docente. Elabora y diseña a través de un programa didáctica ya elaborado por el

docente de la escuela, los planes de clases los cuales son los que van enmarcar el

proceso enseñanza-aprendizaje pues ellos reflejaran las competencias que en cada

contenido queremos alcanzar mediante estrategias.

Proceso Enseñanza – Aprendizaje

El modelo empleado para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje se

concibe en el constructivismo, que en líneas generales plantea que la enseñanza es un

proceso donde el docente guía al aprendiz a construir su propio conocimiento. Este

modelo es el que mejor se adapta a los actuales momentos, puesto que hay mayor

facilidad para acceder a la información, producto de los adelantos tecnológicos. Por

esta razón el alumno a través de la investigación puede encontrar información que

hasta cierto punto el docente puede desconocer; y es en la clase donde puede debatir y

expresar sus ideas de forma democrática. Cabe destacar que este modelo se

contrapone al llamado “modelo tradicionalista” donde se concibe al docente como un

poseedor del conocimiento que va al aula a transmitir sus conocimientos, postura que

Aún la conservan algunos docentes basados en el modelo conductista – positivista de

la enseñanza.

Por otra parte Fairstein y Gissels (2003) plantean que la enseñanza en el

modelo constructivista es una actividad orientada al futuro. Se hace algo para que

ocurra cierto cambio en el futuro, ya sea lejano o cercano. La enseñanza se guía por

intenciones que son previas al acto de enseñanza en si mismo. La enseñanza se

desarrolla para alcanzar ciertas intenciones que, en mayor o menor medida, están

definidas antes de comenzar a enseñar. Ya sea que el educador se proponga que el

alumno descubra el conocimiento, que lo construya, o que lo repita, las intenciones

son previas al acto de enseñar. Nadie enseña sin saber para qué, aunque algunas

intenciones se vayan definiendo durante el transcurso de la enseñanza.

Al guiarse por intenciones previas, el acto de enseñar debe ser planificado,

pensado de antemano. Las intenciones del educador definen una meta hacia la que

pretende conducir al alumno. Esto no significa que sabe a dónde va a llegar el alumno

pero sí tiene cabida tanto la responsabilidad del educador, de saber a dónde pretende

conducir a sus alumnos, como su humildad, al permitirles llegar más allá de lo

imaginado por el educador.

De lo anterior se deduce que la enseñanza es una actividad que se planifica

para alcanzar ciertas intenciones fijadas anteriormente (competencias). Por este

motivo, en consecuencia, es una actividad que precisa ser evaluada. Si nos

proponemos alcanzar unas intenciones, y desarrollamos una actividad (Estrategias)

especialmente para conseguirlo, no podemos dejar de evaluar lo que hemos logrado.

La evaluación de las intenciones iniciales así como la adecuación de las estrategias

diseñadas para alcanzarlas, es parte interna de la actividad de enseñar. La evaluación

no es un agregado externo a la enseñanza sino parte interna de la actividad.

La evaluación, como proceso interno de la actividad de enseñanza, se refiere

básicamente a dos aspectos.

Si se consiguen las intenciones iniciales (que se refieren generalmente al

aprendizaje de los alumnos).

Sí la estrategia diseñada para alcanzarlas fue adecuada (que se refiere a la

propia estrategia de enseñanza).

Esto permitirá, además, evaluar si las intenciones iniciales eran factibles y

adecuadas. En resumen la enseñanza es una actividad planeada y el educador diseña

una estrategia para que el alumno aprenda y recurre a la evaluación para constatar si

ha sido factible y adecuado lo previamente planeado.

Por esta razón una práctica docente debe ser planificada, y en dicho plan debe

estar reflejado las competencias que se desea que alcancen los alumnos, los

contenidos, las actividades para desarrollar dichos contenidos, los recursos a usar para

llevar a cabo dichas actividades y el anexo de una evaluación justa y democrática.

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación

E.T.I.R. “PEDRO LEON TORRES” CONVENIMIENTO DE EVALUACION Prof: MIGUEL ANGEL PASTRAN

PROGAMACION DIDACTICACompetencias: El estudiante debe aprender a analizar e interpretar el comportamiento de un circuito eléctrico así como reconocer sus elementos a partir del estudio de las propiedades del campo eléctrico y resistencia eléctrica como magnitudes fundamentales de la corriente eléctrica.

ContenidosProgramáticos

C P AEstrategiasDidácticas

Instrumentos de EvaluaciónTécnica /

Instrumento

Fecha

(Semana)

Ponderación

Valoración

Discusión de Normas y Planificación

1 ley de coulomb Y teoría atómica 1.1 Concepto 1.2 Unidades de campo eléctrico y cargas 1.3 Líneas de fuerza entre las cargas. Propiedades 1.4 Magnitud del E creado por una carga puntual.

- Resolución de problemas donde se involucre el estudio de la magnitud del campo eléctrico creado por una carga puntual.

- Apreciación del estudio del campo eléctrico a través de situaciones cotidianas.

XXXX

X

X

Exposición – Interacción: Docente - Estudiante

Método: Expositivo – Mixto Técnica: Exposición – Pregunta, Demostrativo, Análisis de contenido Recursos: Pizarrón, marcador, borrador.

Asignación N° 1

Observación / Registro Diario

Análisis / Hoja de Trabajo

6

a

7

10 pts.

ContenidosProgramáticos

C P A EstrategiasDidácticas

Instrumentos de Evaluación

Fecha

Ponderación

Valorac

Técnica / Instrumento

(Semana)

ión

2 Circuito Eléctrico 2.1 Concepto. Elementos 2.2 Asociación de resistencias en serie 2.3 Asociación de resistencias en paralelo 2.4 Circuitos Mixtos

- Montaje y análisis de circuitos eléctricos serie-paralelo-mixto a través de una práctica de laboratorio.

- Calculo de la resistencia eléctrica equivalente.

- Valoración del montaje correcto de circuitos eléctricos.

XXX

X

X

X

Método: Expositivo – Mixto Técnica: Exposición – Pregunta, Demostrativo - Deductivo, Análisis de contenido. Recursos: Pizarrón, marcador, borrador, lámparas, cables, interruptor, tomacorriente, enchufe, multitester, probador de tensión.

Practica de Laboratorio N° 2

Resolución de Ejercicios N° 2

Observación / Registro Diario

Análisis / Guía de Laboratorio

Análisis / Hoja de Trabajo

10

a

13

20 pts.

20 pts.

ContenidosProgramáticos

C P AEstrategiasDidácticas

Instrumentos de EvaluaciónTécnica /

Instrumento

Fecha(Semana)

Ponderación

Valoración

3 Corriente Eléctrica 3.1 Concepto 3.2 Efectos 3.3 Fuentes 3.4 Tipos

- Realización de mapa mental usando laminas de papel bond.

- Apreciación de conocer la corriente eléctrica como fuente de energía presente en situaciones cotidianas.

XXXX

X

X

X

Método: Expositivo – Mixto Técnica: Exposición – Pregunta, Demostrativo, Análisis de contenido. Recursos: Pizarrón, marcadores, papel

Mapa Mental

Observación / Registro Diario

Análisis / Hoja de Trabajo

8

a

9 10 pts.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ESCUELA TÉCNICA ROBINSONIANA “PEDRO LEÓN TORRES”NÚCLEO DE ELECTRICIDAD

BARQUISIMETO ESTADO LARA

PLAN DE CLASES

Mención: Electricidad

Año: 5to

Sección: A

Asignatura: Física Eléctrica

Lapso Académico: 1er Lapso

Profesor: Daniel Pargas

Semana Nº Competencias Conceptuales Procedimental Actitudinal Estrategias Recursos Evaluación

(Conocer) es (Hacer) es (Convivir)

Metodológicas

6, 7 •Apreciar la importancia del estudio de los vectores, la transformación unidades y el despeje de ecuaciones de dentro de la física eléctrica.

Estudiar la importancia de los vectores, la transformación de unidades y el despeje de ecuaciones•Determinar las formas de resolución de ejercicios correspondientes al contenido.

•Definir lo que son los vectores y tipos de vectores.•Distingue las características fundamentales de cada uno de los circuitos.Resuelve ejercicios correspondientes al contenido.

•Acepta la importancia que tiene el estudio de estos tipos de ejercicios, dentro de la física eléctrica.•Se esfuerza por resolver ejercicios de transformación de unidades y despejes de ecuaciones

•Inicio:Presentación del practicante docente con el grupo de educandos.Realización de una evaluación diagnostica sobre el contenido.Entre de una guía de ejercicios elaborada por el docente.•Desarrollo:Explicación de ejercicios por parte del docente de los vectores, la transformación unidades y el despeje de ecuaciones de dentro de la física eléctrica.Selección de estudiantes para la resolución de ejercicios en la pizarra•Cierre:Realización de ejercicios de forma grupal con defensa por parte de uno de los integrantes del equipo.

•Humanos.•Marcadores.•Pizarra.

•Formativa.•Sumativa. (20%).

Semana Nº

Competencias Conceptuales (Conocer)

Procedimentales (Hacer)

Actitudinales (Convivir)

Estrategias Metodológicas

Recursos Evaluación

8 y 9 •Apreciar la importancia del estudio de los circuitos series, paralelos y mixtos, dentro de la electrónica.

•Estudiar el comportamiento de los parámetros eléctricos en cada una de las modalidades de circuitos (series, paralelos y mixtos). •Determinar las formas de resolución de ejercicios correspondientes al contenido.

•Definir lo que son los circuitos series, paralelos y mixtos.•Distingue las características fundamentales de cada uno de los circuitos.

•Acepta la importancia que tiene el estudio de estos tipos de ejercicios, dentro de la electrónica. • Se esfuerza por resolver ejercicios de circuitos series, paralelos y mixtos.

•Inicio: Presentación del practicante docente con el grupo de educandos. Realización de una evaluación diagnostica sobre el contenido. Entre de una guía de ejercicios elaborada por el docente. •Desarrollo:Explicación de ejercicios por parte del docente de circuitos series,

•Humanos.•Marcadores.•Pizarra.

•Formativa.•Sumativa. (20%).

paralelos y mixtos.Selección de estudiantes para la resolución de ejercicios en la pizarra•Cierre:

Realización de ejercicios de forma grupal con defensa por parte de uno de los integrantes del equipo.

SEMANA

COMPETENCIA

CONCEPTUAL PROCEDIENTAL

ACTITUDINAL ESTRTEGIAS METODOLOGICA

RECURSOS

10 a la 13

Analiza los diversos aspectos teóricos acerca de la corriente eléctrica; así como las características propias en los diversos circuitos eléctricos

-

Define cada uno de los tipos de corriente

-Analiza Compara los diversos tipos de corriente(alterna, continua y pulsante)

-reconoce la aplicabilidad de cada uno de estos tipos en eventos reales

-Conoce

Los diversos aspectos acerca de la corriente.

-Comprende las características de cada tipo de corriente

-Construye

-Observa

-Demuestra

Los diversos aspectos acerca de la corriente.

- elabora a través de un informe escrito cada una de las etapas de generación, distribución y transmisión de la corriente eléctrica; aportando sus conclusiones acerca del tema

-Respeta las normas establecidas para el desarrollo y ejecución de la clase

-Valora el desarrollo de la clase, el trabajo cooperativo e individual

-Se interesa por los proceso de la electricidad

-Interioriza

Los diversos aspecto acerca de la corriente

Inicio:

*Saludos

*Actividad de rutina

* Dinámica de inicio llamada “a mover la colita con las vocales”

*Proyección de videos alusivos al tema

Desarrollo:

- Lluvia de idea para la construcción de conceptos

-Exposición por parte del docente sobre todos los tópicos de la corriente

Cierre:

-Elaboración de conclusiones

-yincana eléctrica de 4 estaciones

- Pizarra- Marcad

ores- Guía

didáctica

- Despedida

NOMINA DE ESTUDIANTES DE 5TO AÑO SECCION “A”

Nº C.I. APELLIDOS Y NOMBRES

01 21141806 DURAN GOMEZ CARLOS EDUARDO02 21144619 ROJAS AMAYA JENNIFER DEL CARMEN03 21296880 CORRALES CORDERO JOSE MANUEL04 21299261 BARRETO ESPINOZA GENESIS YOHALY05 21299872 DAVILA ALMAO AYME DE LOS ANGELES06 21459058 FREITEZ DELGADO LEANDRO DANIEL 07 21502094 RIERA VALLE JUNIOR CESAR08 21506385 GARCIA RAMOS ARALIS GISELA09 21506386 PENA CUICAS EDGAR ALEJANDRO10 22196543 MORENO FRANCO KENDER JEISON11 22196792 BALDALLO PARRA MARYORIS GABRIELA12 22200197 VALDERRAMA RODRIGUEZ ALEJANDRO DAVID13 22322554 PEROZO PEROZO YOSMER NEOMAR14 22322963 RAMOS ALVAREZ YESSICA ENDRIMAR15 22323349 VARGAS RODRIGUEZ DAVID JOSE16 22323643 FARFAN RIVERO LOLIMAR BEATRIZ17 22323647 MONTERO PEREZ ENDRIBERTH ELIZABETH18 22323705 ALVARADO PINA ROSBELIN PASTORA19 22329209 PERDOMO DOMINGUEZ NELSON JUNIOR20 23482131 AGUILAR LUKE ANAIS ANDREINA21 23484887 ORTIZ CUICAS WERTERHOF GORLUKOVICH22 23488380 ROMERO TORRES YOHANDER ANDRES23 23488551 CANDEBILLA YATZIBY DIYANNIRI24 23566336 CAMACHO ALVAREZ FRANCY FABIOLA 25 23918345 CARRASCO PERAZA FIRPPO NAIR

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES

E.T.I.R PEDRO LEÓN TORRESBARQUISIMETO-ESTADO LARA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES DEL TALLER

Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el aspecto a evaluar en cada indicador

INDICADORES

NOMBRES Y APELLIDOS

Trabaja en grupo

Adecuac ión a l o s conten idos

S igue Ins t rucc iones

Coherenc ia a l d i s cu t i r l o s conten idos

Mani f i e s ta d i spos i c ión hac ia e l t rabajo

E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES

E.T.I.R PEDRO LEÓN TORRES

LEYENDA

E: EXCELENTE

B: BUENO

R: REGULAR

D: DEFICIENTE

BARQUISIMETO-ESTADO LARA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES

Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el aspecto a evaluar en cada indicador

INDICADORES

NOMBRES Y APELLIDOS

Ident i f i ca l o s E jerc i c io s

S igue Ins t rucc iones

Es Ordenado

Acepta l a op in ión de l o s demás

Respe ta y e labora con e l docente

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES

E.T.I.R PEDRO LEÓN TORRESBARQUISIMETO-ESTADO LARA

LISRA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES DEL TALLER

Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el aspecto a evaluar en cada indicador

INDICADORES

NOMBRES Y APELLIDOS

Ident i f i ca l o s t é rminos re lac ionados con e l t ema

Sigue Ins t rucc iones

Es Ordenado

Acepta l a op in ión de l o s demás

conc lus iones

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES

E.T.I.R PEDRO LEÓN TORRESBARQUISIMETO-ESTADO LARA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR A LOS PARTICIPANTES DEL TALLER

Instrucciones: Marque con una X el renglón en que se manifieste el aspecto a evaluar en cada indicador

INDICADORES

NOMBRES Y PELLIDOS

Presentación

Mater ia l de apoyo

Domin io de l t ema

Tono de voz

Mani f i e s ta d i spos i c ión hac ia e l t rabajo

E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D

LEYENDA

E: EXCELENTE

B: BUENO R: REGULAR

D: DEFICIENTE

DINÁMICA

SOPA DE LETRAS

Según la Ley de Ohm los tres términos más importantes que se mencionan son:

R):

1.2.3.

Una vez identificados los tres términos tienen 5min para ubicarlos en la sopa de letras.

Si han culminado con éxito esta misión, debe ser entregado un premio por parte del profesor, como ganadores a las mentes más ágiles del aula

Instrucciones: Detecta con exactitud y precisión los diferentes casos de instalaciones eléctricas dentro de un área residencial

Ejercicios Propuestos

1.- Realice el cálculo de la resistencia total del siguiente circuito

A G K U Z F T I P R WB I M Ñ C H R I Q F YK J C P M M W L V R QT H R N G B D O M V RE Y P J E U L J Y H SL I N U J T T L D H KE A J Ñ A G S T F V JR C E J C T U I X B NB T E X S G A W S C TN C E Y W U X Z I E ND A D I S N E T N I R

2V 7V 5V

14V 0,8Amp

2.- Calcula la resistencia equivalente del siguiente circuito

3.- Calcular la resistencia total

I1 I2 I3 10V R1=3 R2=5 R3= 2

2Ω 5Ω

12V I1 3Ω I2 4Ω

I1= 0.432I2= 0,397

A D F H J K K O V B S S G K K O PM Z N P O S I T I V O M Ñ K W W JG H K O W E Q R T U O A S Z X J OA G U R G H D E H E S A A G Q L LB P J E G N A D M R T S C H F E ES M K P R M O C I M O T A N G I YF P O U S L A P S D O T R C O O GH O Ñ L A Ñ U E S H M Y G Z V G HJ I P S U P Ñ S S J S U A S I T JO T P I O O I F T B S I S G T E KU F I O I A C G U N T O S H A W L

T S D N U R I J O M U M O U G A AY A S A Y E U K P U Y S I I E Y ER G R A V I T A C I O N U L N J OP Ñ O U L L H A Z R E U F Ñ A H F

Busca Las Palabras que están en la parte inferior dentro de la sopa de letra

*Cargas*Atómico*Coulomb*Ley *Fuerza*Positivo*Negativo*Gravitación*Repulsión

Prof. Daniel Pargas

Ley de Coulomb (Ejercicios)

Ejercicio C-1

Determinar la fuerza que actúa sobre las cargas eléctricas q1 = + 1 x 10-6 C. y q2 = + 2,5 x 10-6 C. que se

encuentran en reposo y en el vacío a una distancia de 5 cm.

Ejercicio C-2

Determinar la fuerza que actúa sobre las cargas eléctricas q1 = -1,25 x 10-9 C. y q2 = +2 x 10-5 C. que se encuentran en reposo y en el vacío a una distancia de 10 cm.

Ejercicio C-3

Sobre los extremos de un segmento AB de 1.00 m. de longitud se fijan dos cargas. Una q1

=+4 x 10-6C. sobre el punto A y otra q2=+1 x 10-

6C. sobre el punto B .

a) Ubicar una tercera carga q=+2 x10-6C. sobre AB de modo que quede en equilibrio bajo la acción simultánea de las dos cargas dadas.

b) La ubicación correcta de q, ¿depende de su valor y signo?

Ejercicio C-4

Dada la configuración de cargas que se observan en el dibujo adjunto, calcular la fuerza que actúa sobre cada una de las cargas.

q1= - 4 x 10-3 C. q2= - 2 x 10-4 C. q3=+5 x 10-4 C.

ientras más amo, más realizo el impacto de la actitud en la vida.

Actitud es a menudo más importante que

los hechos.

Actitud es más importante que el dinero.

Actitud es más importante que el pasado.

Actitud es más importante que las circunstancias.

Actitud es más importante que los fracasos o los éxitos.

Actitud es más importante que lo que los demás piensan, dicen o hacen.

Actitud es más importante que la habilidad física, o capacidad mental.

Actitud destruirá una compañía... una iglesia... o un hogar...

Lo notable es que tengo una opción todos los días, con respecto a la actitud que abrazaré para ese

día.

No puedo cambiar el pasado.

No puedo controlar el futuro.

No puedo controlar como actuará otra persona.La única cosa que puedo hacer es controlar mi propia

actitud.

Estoy convencido de que la vida es diez por ciento lo que me sucede, y noventa por ciento cómo

reacciono a ello.

Todo depende de mí, porque yo estoy a cargo de mi

.

Ley de Coulomb

El físico francés Charles A. Coulomb (1736-1804) es famoso por la ley física que relaciona su nombre. Es así como la ley de Coulomb describe la relación entre fuerza, carga y distancia. En 1785, Coulomb estableció la ley fundamental de la fuerza eléctrica entre dos partículas cargadas estáticamente. Dos cargas eléctricas ejercen entre sí una fuerza de atracción o repulsión. Coulomb demostró que la fuerza que ejercen entre sí dos cuerpos eléctricamente, es directamente proporcional al producto de sus masas eléctricas o cargas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa.

Tal fuerza se aplica en los respectivos centros de las cargas y están dirigidos a lo largo de la línea que las une. Estas afirmaciones constituyen la ley de Coulomb que se representa por una expresión análoga a la ley gravitacional de Newton.

La carga eléctrica: al igual que la masa, constituye una propiedad fundamental de la materia. El desarrollo de la Teoría atómica moderna permitió aclarar el origen de la naturaleza de los fenómenos eléctricos. Un átomo de cualquier sustancia está constituido en esencia, por una región central o núcleo y una envoltura externa formada por electrones. El núcleo está formado por dos tipos de partículas, los protones, dotados de carga eléctrica positiva, y los neutrones sin carga eléctrica aunque con una masa semejante a la del Protón.

Los electrones son partículas mucho más ligeros que los protones y tienen carga eléctrica negativa. La carga de un electrón es igual en magnitud, aunque de signo contrario, a la de un protón. Las fuerzas eléctricas que experimentan los electrones respecto del núcleo hacen que éstos se muevan en torno a él. La carga del electrón (o protón) constituye el valor mínimo e indivisible de cantidad de electricidad.La ley de Coulomb es la ley fundamental de la electrostática que determina la fuerza con la que se atraen o se repelen dos cargas eléctricas. Las primeras medidas cuantitativas relacionadas con las atracciones y repulsiones eléctricas se deben al físico francés Charles Agustín Coulomb (1736-1806) en el siglo XVIII. Para efectuar sus mediciones utilizó una balanza de torsión de su propia invención y encontró que la fuerza de atracción o repulsión entre dos cargas eléctricas puntuales es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.

La parte fundamental de este dispositivo consiste en una varilla liviana de material aislante, suspendida de una fibra aisladora que lleva en un extremo una esfera A de material liviano recubierta de grafito. Una segunda esfera B, idéntica a la anterior, se coloca en posición fija, próxima a la esfera A. Si ambas esferas se cargan con electricidades del mismo signo, se repelen, dando origen a una rotación de la varilla y, por consiguiente, a una torsión de la fibra de suspensión en un ángulo q. Coulomb tenía conocimiento de que el ángulo de torsión q de la fibra es directamente proporcional a la fuerza que produce dicha torsión, por lo que utilizó dicho ángulo como una medida indirecta de la fuerza de repulsión entre las esferas.

Después de realizar numerosas mediciones haciendo variar las cargas de las esferas y la separación entre ellas, Coulomb llegó a las siguientes conclusiones:

Si se mantiene constante la separación entre las cargas, la fuerza de atracción o de repulsión es, en valor absoluto, proporcional al producto de los valores absolutos de las cargas. Es decir, si la fuerza de atracción o de repulsión es , y los valores absolutos de las cargas q1 y q2se tiene que:

Si las cargas eléctricas se mantienen constantes, la fuerza de atracción o de repulsión entre ellas es, en valor absoluto, inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Es decir, si la separación entre las cargas es r

Todo lo anterior se puede expresar matemáticamente en la forma siguiente:

Unidades de Carga EléctricaCoulomb (C). Es la unidad de carga eléctrica en el sistema MKS y se define como la carga eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual situada en el vacío y a la distancia de un metro y con la fuerza de 9x109 Newtons.

StatCoulomb. Es la unidad de carga del sistema C.G.S y se define como la carga eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual en el vacío y a la distancia de un centímetro con la fuerza de una DINA.

Se tiene: El valor de la constante K depende de las unidades en las cuales se expresan F, q y r. También depende del medio que separa a las cargas. Esta ecuación se llama Ley de Coulomb y puede enunciarse como sigue: La fuerza de atracción o de repulsión entre dos cargas eléctricas es, directamente proporcional al producto de los valores absolutos de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.

Si ambas cargas tienen el mismo signo, es decir, si ambas son positivas o ambas negativas, la fuerza es repulsiva. Si las dos cargas tienen signos opuestos la fuerza es atractiva. La ley de Coulomb es válida únicamente para objetos cargados cuyas dimensiones sean pequeñas comparadas con la distancia que las separa. Esto se expresa diciendo que dicha ley es válida para cargas puntuales, es decir, cargas eléctricas que se suponen concentradas en un punto. En el Sistema Internacional la unidad de fuerza es el Newton (New), la unidad de distancia es el metro (m), la unidad de intensidad de corriente es el Amperio (A) y la unidad de carga se llama Coulomb (C). Por razones de precisión en las medidas la unidad de carga no se define en función de la ley de Coulomb, o sea utilizando la balanza de torsión, sino que se define en función de la unidad de intensidad de corriente en la forma siguiente: Un Coulomb (C) es la cantidad de carga eléctrica que pasa por la sección transversal de un conductor en un segundo, cuando por el conductor circula una corriente de Amperio.

Como las unidades de fuerza, carga y distancia en el sistema SI se han definido independientemente de la Ley de Coulomb, el valor numérico de la constante de proporcionalidad K debe medirse experimentalmente. El valor de la constante K depende de la naturaleza del medio. El valor numérico de la constante K depende de la opción de unidades. Si la fuerza está en Newton, la distancia en metros (m), y la carga en coulomb (C), entonces K tiene un valor de 9 x 109 New. m2 /C2.

K = 9 x 109 New. m2 /C2

La constante eléctrica K viene a ser 1020 veces mayor que la constante gravitacional G. Lo que indica que el campo gravitatorio es muy débil comparado con el eléctrico. Esta diferencia tiene una consecuencia muy útil: en el estudio de los fenómenos eléctricos los efectos gravitatorios son despreciables.

La constante K se escribe como

Donde eo epsilon-zero es

y es conocida como el coeficiente de permitividad F Es la fuerza con que se accionan las cargas.

K Es la constante de proporcionalidad o de Coulomb q 1 La cantidad de la carga 1 expresadas en Coulombs q 2 La cantidad de carga 2 expresadas en Coulombs r es la distancia de separación desde el centro de una carga al centro de

la Unidades de Carga Eléctrica

Coulomb (C). Es la unidad de carga eléctrica en el sistema MKS y se define como la carga eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual situada en el vacío y a la distancia de un metro y con la fuerza de 9x109 Newtons.

Se tiene que:

Unidades de Carga EléctricaCoulomb (C). Es la unidad de carga eléctrica en el sistema MKS y se define como la carga eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual situada en el vacío y a la distancia de un metro y con la fuerza de 9x109 Newtons.

StatCoulomb. Es la unidad de carga del sistema C.G.S y se define como la carga eléctrica capaz de atraer o repeler a otra igual en el vacío y a la distancia de un centímetro con la fuerza de una DINA.

1 coulomb = 3x109 statcoulomb1 coulomb = 6X1018 electrones

Submúltiplos:milicoulomb mC = 10-3 Cnanocoulomb nC = 10-9 Cpicocoulomb pC = 10-12 Cmicrocoulomb m C = 10-6 C

La carga eléctrica elemental o unidad natural de carga se designa con el símbolo e y corresponde a la carga de un electrón. Véase tabla de carga y masa del electrón, protón y neutrón.

Ley de Coulomb y la Ley de Gravitación Universal Semejanzas:1. Ambas fuerzas son directamente proporcionales al producto de las materias que obran recíprocamente (masa y carga).

2. Ambas fuerzas son inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia de la separación.

Ley de Coulomb

Ley de Gravitación Universal

Diferencias:1. La fuerza eléctrica de Coulomb puede ser de atracción o de repulsión mientras que la fuerza gravitacional es de atracción solamente.2. La magnitud de la fuerza eléctrica de Coulomb depende del medio que separa las cargas mientras que la fuerza gravitacional es independiente del medio

Limitaciones de la Ley de Coulomb-La expresión es aplicable para las cargas puntuales solamente.-La fuerza es indefinida para r = 0

Fuerza neta debido al sistema de cargas.El principio de superposición de fuerzas se cumple para un sistema discreto de cargas: la fuerza neta ejercida sobre una carga por un sistema de cargas se determina por la suma de las fuerzas separadas ejercidas por cada carga del sistema. La fuerza resultante en una carga q debido a un sistema de cargas es obtenida agregando vectorialmente todas las fuerzas individuales que actúan en ella

Aplicaciones de la Ley de CoulombEjemplo 1. Esferas en contacto.Dos esferas A y B están en el vacío separadas por una distancia de 10 cm. Tienen cargas eléctricas de qa= +3x10-6C y qb= - 8x10-6C. Una esfera C en estado neutro, primero toca a la esfera A y después a B. Si la esfera C después de tocar a B se separa del sistema, Calcular la fuerza con que se accionan las cargas de Ay

Como las cargas tienen signos contrarios se atraen

Ejemplo 2. El átomo de hidrógeno.El electrón y el protón de un átomo de hidrógeno están separados en promedio por una distancia aproximada de 5,3X10¯¹¹m. Calcúlese la magnitud de la fuerza eléctrica y de la fuerza gravitacional entre las dos partículas

Solución.De la ley de Coulomb, podemos determinar que la fuerza de atracción eléctrica tiene una magnitud de

F = 8,2 x 10-8 New

Usando la ley de la gravitación universal de Newton se encuentra que la fuerza gravitacional tiene una magnitud de:

F = 3,6 x 10-47 New

La mejor forma de comparar las fuerzas es determinando su cociente:

La fuerza eléctrica es más de 1039 veces mayor que la fuerza gravitacional. En otras palabras, las fuerzas eléctricas que se ejercen entre las partículas atómicas son tan superiores a las fuerzas gravitacionales que éstas pueden ser totalmente despreciadas.

Si las cargas eléctricas se mantienen constantes, la fuerza de atracción o de repulsión entre ellas es, en valor absoluto, inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Es decir, si la separación entre las cargas es r , se tiene que

Todo lo anterior se puede expresar matemáticamente en la forma siguiente

Para expresar este resultado en forma de igualdad, el segundo miembro viene multiplicado por una constante K

,

Se tiene: El valor de la constante K depende de las unidades en las cuales

q y r. También depende del medio que separa a las cargas. Esta ecuación se llama Ley de Coulomb y puede enunciarse como sigue:

La fuerza de atracción o de repulsión entre dos cargas eléctricas es, directamente proporcional al producto de los valores absolutos de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa

Si ambas cargas tienen el mismo signo, es decir, si ambas son positivas o ambas negativas, la fuerza es repulsiva. Si las dos cargas tienen signos opuestos la fuerza es atractiva

La ley de Coulomb es válida únicamente para objetos cargados cuyas dimensiones sean pequeñas comparadas con la distancia que las separa. Esto se expresa diciendo que dicha ley es válida para cargas puntuales, es decir, cargas eléctricas que se suponen concentradas en un punto. En el Sistema Internacional la unidad de fuerza es el Newton (New), la unidad de distancia es el metro (m), la unidad de intensidad de corriente es el Amperio (A) y la unidad de carga se llama Coulomb

Por razones de precisión en las medidas la unidad de carga no se define en función de la ley de Coulomb, o sea utilizando la balanza de torsión, sino que se define en función de la unidad de intensidad de corriente en la forma siguiente

Un Coulomb (C) es la cantidad de carga eléctrica que pasa por la sección transversal de un conductor en un segundo, cuando por el conductor circula una corriente de Amperio

Como las unidades de fuerza, carga y distancia en el sistema SI se han definido independientemente de la Ley de Coulomb, el valor numérico de la constante de proporcionalidad K debe medirse experimentalmente. El valor de la constante K depende de la naturaleza del medio. El valor numérico de la constante K depende de la opción de unidades. Si la fuerza está en Newton, la distancia en metros (m), y la carga en coulomb (C ), entonces K tiene un valor de 9 x 109 New. m2 /C2

K = 9 x 109 New. m2 /C2

La constante eléctrica K viene a ser 1020 veces mayor que la constante gravitacional G. Lo que indica que el campo gravitatorio es muy débil comparado con el eléctrico. Esta diferencia tiene una consecuencia muy útil: en el estudio de los fenómenos eléctricos los efectos gravitatorios son despreciables.

La constante K se escribe como:

Donde eo epsilon-zero es:

y es conocida como el coeficiente de permitividad.

F Es la fuerza con que se accionan las cargas. K Es la constante de proporcionalidad o de Coulomb q 1 La cantidad de la carga 1 expresadas en Coulombs q 2 La cantidad de carga 2 expresadas en Coulombs r es la distancia de separación desde el centro de una carga al centro de

la otra.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE la corriente alterna En los sistemas de potencia la mayoría de los cuales son sistemas de corriente alterna.la razón de esto es que económicamente es factible transmitir Energía agrandes distancias únicamente si los voltajes involucrados son muy altos, y se hace más fácil elevar o reducir voltajes usando transformadores de AC que los de DC Los transformadores no tienen partes móviles y son construidos de forma relativamente simple. Por otra parte para en un sistema de dc las ondas primero deben ser convertidas en ac antes de que los transformadores puedan utilizarse para cambiar los niveles de v voltaje y luego convertirlos en dc nuevamente. Estos procesos requieren de costosos interruptores de alto poder y disipan parte de la energía que convierten Además los sistemas polifásicos son de mayor eficiencia y economía, casi toda la energía es promovida por fuentes polifásicas. En un circuito monofásico, la potencia instantánea transmitida a una carga tiene pulsaciones, aun cuando la corriente y el voltaje estén en fase. Por otra parte, el sistema polifásico es de algún modo similar a un motor

automotriz. El de muchos cilindros, en el sentido que la potencia es mucho más estable. Una ventaja económica es que el peso de los conductores y componentes asociados requeridos en un sistema polifásico es apreciablemente menor que el que se necesita para un sistema monofásico que transmite la misma potencia virtualmente toda potencia producida en el mundo es energía polifásica a 60 Hz en Venezuela SISTEMA BIFÁSICO

Un sistema formado por dos f.e.m. alternas senoidales de igual amplitud y frecuencia y desfasadas entre sí noventa grados. Un sistema bifásico puede llevar cuatro hilos, en este caso no habrá ningún acoplamiento de generadores (espiras giratorias) y se tendrán dos circuitos independientes en f.e.m., tensiones y corrientes. Este se define como la que tiene 3 terminales de salida a, n y b las tensiones de fasor Van y Vnb son las mismas se podrían representar las fuentes mediante una combinación de dos fuentes idénticas; Van = Vnb = V1 es patente que Vab = 2Vnb y en consecuencia tenemos una fuente a la cual se conectarían las cargas que

operan con cualquiera de las dos tensiones el sistema domestico normal es monofásico de tres hilos, lo que permite la operación de aparatos tanto de 110 V como de 220 V. LA TRASNMISION DEL SISTEMA BIFASICO.

Estaciones trasformadoras elevadoras.

Líneas de transmisión Estaciones de maniobras Estaciones trasformadoras

reductoras LA GENERACION DEL SISTEMA BIFASICO. Se produce gracias a la rotación de dos bobinas perpendiculares entre sí en el interior de un campo magnético constante, el cual origina la inducción de dos tensiones una en cada bobina entre si desfasadas 90° o también entre dos bobinas desfasadas 180° eléctricos (paralelas). PARAMETROS DEL SISTEMA BIFASICO. La tensión de línea o tensión compuesta (VL) a la diferencia de potencial que hay entre dos hilos de línea, y la diferencia de potencial que hay entre un

hilo de línea y el hilo neutro se conoce con el nombre de fase o tensión simple (Vf). Esta tensión compuesta o de línea en un sistema bifásico a tres hilos se hallara por la suma geométrica por las tensiones generadas en cada una de las fases. VL = √V2f1 + V2f2 = √2 x V2f = √2x Vf Ya que Vf 1 = Vf 2 = Vf CORRIENTES DEL SISTEMA BIFASICO. Las corrientes se representan por vectores podemos utilizar los mismos razonamientos para deducir el valor de la intensidad que circula por la el hilo neutro del sistema, este se halla por la suma geométrica de las corrientes que circulan por los hilos de línea. In = √I2f1 + I2f2 = √2 x I2f = √2 x If (If = IL). POTENCIAS DEL SISTEMA BIFASICO. En un sistema equilibrado, la potencia activa total será el doble de la entregada por una de las fases por lo tanto siendo el cos ɵ el factor de potencia de la carga P = 2 x Vf x If x cos ɵ = 2 x VL ÷ √2 x IL x cos ɵ = √2 x VL x IL

Ahora del triangulo de potencia s se puede deducir con más facilidad los valores de la potencia reactiva y de la aparente del sistema.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

DR. LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA

PROGRAMA ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

Sistemas bifásico o monofásico de tres hilos

Docente en formacion:

Daniel Pargas

Corriente

M O V I M I E N T O

D E E L E C T R O N E S

M AT E R I A L E S

C O N D U C TO R E S

CD ó CCcargas

eléctricas

Fluyenmismo sentido

Circuito Eléctricocerrado

Polonegativo

el polopositivo

Corriente continua que sufre cambios regulares de magnitud a partir de un valor constante

Los cambios pueden ser en intensidad o en tensión

Pulsos son siempre en el mismo sentido de la corriente.

E l ca mb io con s t an t e dep ol ar i d ad q ue e f e c tú a po rc a d a c i c l o d e t i e m p o .

A = Amplitud de onda

P = Pico o cresta

N = Nodo o valor cero

V = Valle o vientre

T = Período

ORGANIZACIÓN

La estructura organizativa de la Escuela Técnica Industrial “Pedro

León Torres” el personal directivo de la institución está integrado por

el Director y los dos Subdirectores (Académico y Administrativo).

También cita todos los departamentos que intervienen para poder llevar

con éxito la misión de la Escuela y se desencadena de la siguiente

forma:

La Dirección: Está a cargo del Profesor Eduardo Freite y por ende

es la autoridad máxima de la institución, dentro de sus atribuciones

está la de supervisar que se cumpla el ordenamiento jurídico

aplicable en el sector educativo, así como la normativa interna del

plantel, fijar directrices para que se cumplan las actividades

académicas y administrativas a cabalidad, para garantizar el normal

funcionamiento de la institución a su cargo, impartir las directrices y

orientaciones pedagógicas, administrativas y disciplinarias dictadas

por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, así como

representar al plantel en todos los actos públicos y privados.

El Consejo Directivo: Este consejo está conformado por el Director

y los Subdirectores Académico y administrativo de la institución. El

mismo tiene como función, servir de órgano permanente, deliberante,

normativo y asesor de la Comunidad Educativa en general. Entre las

atribuciones se encuentran la de asesorar técnicamente al Director en

lo relacionado en la toma de decisiones a nivel institucional, proponer

soluciones a los problemas técnico – docentes y administrativos.

Consejo Técnico – Asesor: Tiene por objeto asesorar a la Dirección

en todo lo relativo al gobierno y al régimen Docente del plantel. Está

integrado por el Director, quien lo preside, Subdirectores, y los

Docentes Coordinadores, que ejerzan funciones administrativas. Estos

tienen por función coordinar, Evaluar, controlar, y asesorar el

desarrollo de las diferentes acciones a tomar en cuanto a las distintas

dependencias de la institución.

El Consejo de Docentes: Está integrado tanto por el personal

directivo y toda la nomina del personal docente de la institución; entre

sus deberes se encuentran las siguientes; estudiar, analizar y resolver

la problemática relacionada con la marcha de la institución, entre otros

El Consejo General: Este consejo está integrado por el personal

directivo, la totalidad del personal docente, dos (02) miembros

designados por la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y

Representantes y dos (02) alumnos cursantes del último año. Entre sus

deberes se encuentran; Aprobar el reglamento interno de la institución

y someterlo a consideración del Ministerio del Poder Popular para la

Educación. Estudiar y resolver los problemas que presenten a su

consideración la Dirección, el Consejo Técnico Docente, el Consejo de

Docentes o las otras organizaciones integrantes de la Comunidad

Educativa.

La Asociación Civil – Sociedad de Padres y Representantes: Está

conformada por los padres y representantes de la Escuela Técnica

Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”, tiene como objeto

colaborar con el logro de los objetivos consagrados en la Ley Orgánica

de Educación y en su Reglamento, la asistencia en todas sus formas

para promover la convivencia social, incluyendo aquella asistencia que

proporcione alimentación, vestido, útiles y cualquier otro programa de

bienestar estudiantil para los alumnos. Así como también para celebrar

todos los actos y operaciones lícitas que fueren necesarios para lograr

los objetivos que señale el Régimen Complementario sobre

organizaciones y funcionamiento de la Comunidad Educativa.

Organización Estudiantil : En la ETIR “Pedro León Torres”:

Funciona la organización estudiantil representada por un Colectivo de

Voceros, este lo integra un representante denominado vocero de cada

sección que es elegido por ella y entre sus funciones esta la

participación organizada por parte de los estudiantes dentro y fuera de

la institución, velar por que se cumplan los derechos de los

estudiantes, entre otras. Equipo Coordinador de Proyecto. Este equipo

esta a cargo del profesor Luís Yustis, quien con ayuda de los docentes

del área de talleres, su objetivo es desarrollar proyectos productivos

dentro de la institución, Por otro lado en los proyectos también tiene

participación estudiantil , en donde estos pueden practicar y mejorar sus

habilidades técnicas, siempre relacionado con su perfil profesional de

la especialidad a la cual pertenece.

Subdirección Académica: Representado por la Profesora

Marlene Hernández, y entre sus funciones se destacan; Compartir con

el Director las funciones que a este le señale la Ley y sus Reglamentos,

dirigir coordinar y supervisar los núcleos de cada mención y la labor

cumplida por los docentes a ellos adscritos, llevar el debido control

docente, procurar la dotación necesaria para el normal funcionamiento

de las distintas cátedras, laboratorios, talleres y otros de la institución

y los demás que señale el Reglamento Interno de la institución,

Controlar la distribución del pago del personal, del manejo de los

fondos del plantel provenientes de la partida del material y suministros

de servicios básicos, controlar el inventario de bienes nacionales, entre

otros.

El Núcleo de Servicios Estudiantiles y Orientación: Este núcleo

está comprendido por el Departamento de Orientación, Servicio

Médico – Odontológico, Servicio de Enfermería, Servicio de

Biblioteca, Servicio de Comedor. Este departamento vela para

contribuir mediante acciones preventivas y asistenciales a solucionar

los problemas sociales y económicos que inciden en la incorporación,

permanencia y rendimiento de un porcentaje de la población escolar.

El Departamento Médico Odontológico: Este departamento tiene

el deber de de brindar asistencia Médico – Odontológica a la población

estudiantil de la ETIR “Pedro León Torres” a fin de disminuir y evitar

los problemas de salud.

El Servicio de Biblioteca: Este servicio es constituye pieza

fundamental en las actividades académicas de la institución, por que

sirve de apoyo mediante el prestamos y consultas de sus recursos

bibliográfico a los estudiantes, puedan emplearlos en su aprendizaje.

El Servicio de Comedor: Mediante este servicio se atienden a los

alumnos previamente seleccionados, autorizados por el

Departamento de Bienestar Estudiantil . Este servicio es

fundamental y beneficioso para las actividades académicas del

plantel por que permite que los estudiantes que tengan doble jornada

(mañana y tarde), le sea más fácil permanecer en las institución, que el

difícil desplazamiento hacías sus hogares para almorzar y luego

retornar a sus clase en la institución, si los estudiantes viven muy

retirados del plantel.

El Comité de Sustentación: Esta representado por dos (02) docentes

quienes colaboran con la subdirectora administrativo en lo que respecta

a la revisión de los documentos del personal docente de la institución.

El Núcleo de Coordinación de Talleres: Este núcleo se encarga de

establecer relaciones con organismos oficiales y privados, a fin de

ofrecer los bienes y servicios producidos en el plantel o en su defecto

que los mismos sirvan de canal para la colocación en el mercado de

estos bienes y servicios, establecer las relaciones con los núcleos,

ambientes y áreas del plantel que permitan desarrollar los planes

autogestionarios de producción de bienes y servicios, y todas las demás

que le indique el reglamento interno de la institución. De este núcleo

se derivan el Departamento de Pasantías, la Coordinación de

Menciones y el Departamento de Producción y Servicios.

El Departamento de Pasantías: Este departamento actualmente bajo

la responsabilidad del profesor Alirio Díaz, se encarga de evaluar

constantemente a los con los profesores tutores de los pasantes en el

desarrollo del programa de pasantías e informar al director, acerca de

cómo se desarrollan tan importante actividad para los estudiantes de la

institución, el departamento de pasantía debe realizar visitas a

empresas e instituciones para promover que los estudiantes sean

aceptados por empresas relacionadas con su perfil técnico profesional.

La Coordinación de Núcleo de especialidad: La ETIR “Pedro León

Torres”: Tiene núcleos por especialidad y un coordinadores que la

dirigen, cada coordinador tiene como funciones; coordinar la ejecución

del plan general de trabajo de la mención: planes de lapso, uso de

controles, plan anual y otros. También deben orientar a los profesores

acerca de la aplicación de los planes y supervisar para que le den el

uso adecuado del material preparado. Y todas las demás que indique el

reglamento interno de la institución.

Coordinación de Personal Obrero y Administrativo : En la ETIR

“Pedro León Torres”. El personal administrativo y/o secretaría tiene

como función: la Redacción, tipiado y despacho de la correspondencia

de la institución. Por otro lado el personal obrero tiene el deber: la

conservación, aseo y vigilancia de las instalaciones físicas del plantel

El Núcleo de Evaluación y Control de Estudio : Este núcleo esta

dirigido por la Profesora Eloisa González quien coordina, asesora y

controla. Este núcleo es el rector en lo relacionado a las actividades

con la matricula, ingresos, egresos, registro de información,

certificaciones, equivalencias y constancias relacionadas con los

estudios que se realicen en la institución.

El Departamento de Promoción de Cultura y Deportes: Este

departamento tiene como función la promoción de actividades

deportivas y recreativas de la institución, dirigido a contribuir con el

desarrollo integral de los estudiantes, también promueve las relaciones

con otras instituciones educativas, deportivas, gremiales, oficiales y

privadas. La Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León

Torres” cuenta con 63 profesores encargados de todas las

especialidades. Los cuales 10 de de los docentes son fijos y 53 laboran

en condición de contratados.

Organización del personal directivo, docente, administrativo y obrero

Personal Directivo: está bajo la responsabilidad del Prof. Eduardo Freitez

Personal docente: existen 5 coordinaciones que supervisan el trabajo del personal

docente.

Coordinación de básica o Robinsoniana

Coordinación de electricidad

Coordinación de electomedicina

Coordinación de construcción

Coordinación de mecánica

Personal administrativo

07 Secretarias

04 Auxiliares

01 Psicólogo

Personal Obrero

23 obreros

Departamento de Control y evaluación

01 Coordinador

01 Secretaria

Características de los docentes: graduados, no graduados, cargos académicos-

administrativos, etc.

Directivo: 1

Coordinador docente: 5

Profesores por hora 50

Administrativos: 11

Secretarias: 7

Psicólogo: 1

Obreros: 23

Alumnos: 460

Coordinaciones y/o departamentos, su funcionamiento según las asignaturas

administradas

Son organismos creados en los institutos educacionales con el objeto de

atender de forma eficaz a las necesidades e intereses de los alumnos, docentes y en

general a la comunidad educativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se

refiere a programa, evaluación y otras actividades que coadyuven a dicho proceso. La

concepción de los departamentos responde a principios que orientan a la educación de

nuestros estudiantes “convertirlos en individuos críticos, participantes de la sociedad

y miembros responsables de la comunidad”.

Funciones del coordinador:

Orientar y coordinar el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje de los programas respectivos.

Elaborar la planificación anual conjuntamente con los docentes

adscritos.

Orientar al personal docente acerca de la elaboración y aplicación

de la planificación anual y trimestral.

Elaborar el horario de reuniones de departamentos y de

supervisión de clases.

Convocar y presidir las reuniones de departamentos.

Orientar a los docentes acerca de la aplicación de la planificación

y del material didáctico y audiovisual requerido.

Coordinar las actividades complementarias (periódicos y

publicaciones).

Evaluar el rendimiento cualitativo y cuantitativo del proceso

educativo.

Llevar el inventario de los bienes del departamento.

Elaborar el informe trimestral acerca de las actividades realizadas

y entregar a la respectiva dirección.

Funcionamiento de las dependencias

Según el Reglamento de la Ley Orgánica de la Educación.

Toma de decisiones, manejo de conflictos y/o situaciones no previstas, resolución

de problemas y planes de contingencia.

Primero se canaliza la situación con los profesores guías, si el conflicto

persiste el caso es llevado a la coordinación que corresponda, agotada esta instancia

la Dirección pasa a tomar el caso y de no resolverse se remite a sistema de protección,

tomando en cuenta la gravedad del caso, y además si se trata de un caso individual ó

colectivo.

Ubicación geográfica de la comunidad

Final Av. Las Palmas prolongación de la Av. Vargas con la Av. Libertador

Características socioeconómicas, socio-educativas de la comunidad

Socioeconómicas: se brinda el servicio educativo a niños y adolescentes de

bajos recursos

Socioeducativas: la comunidad donde funciona este plantel está representada

por un sector de bajos recursos y en muchos casos de pobreza extrema, se brinda el

servicio educativo a estudiantes de sectores deprimidos. La mayoría de los

representantes son personas que trabajan como obreros, domésticas, buhoneros, etc.

Principales problemas sociales, económicos, educacionales, etc que afectan a la

comunidad

1. Analfabetismo

2. Desempleo

3. Maltrato Intrafamiliar

4. Desnutrición

5. Deterioro en la mayoría de las plantas físicas donde funcionan los planteles

educativos de las Zonas rurales

6. Deserción Escolar

7. Consumo de estupefacientes (Chimo, alcohol, Cigarrillos y Drogas)

8. Embarazo en adolescente

9. Niños Abandonados

10. Hogares Destriangulados

Rol del plantel en la problemática de la comunidad

Contribuye a la educación y formación de los niños, niñas y adolescentes ,

involucrando al Estado, Familia y Sociedad

Asociaciones Civiles

1. Asociaciones de Padres y Representantes

Participación del alumno en las actividades de coordinación tales como: clubes,

bibliotecas, exposiciones, actividades culturales, actividades deportivas y otras.

o Se realizan los Juegos Intercursos cada año escolar

o Actos culturales

o Festivales de Voz y Teatro

o Coral

o Manualidades

o Convivencias

o Encuentros Deportivos

o Exposiciones entre otras

Reglamento interno para padres y representantes y la LOPNA

Se aplica la normativa de convivencia escolar

Infraestructura, ambientación, recursos, otros.

Infraestructura física aun en buen estado y de gran envergadura.

Alta población estudiantil.

Buena cantidad de docentes y personal directivo administrativo.

Nueva dotación de equipos, instrumentos y herramientas.

Infraestructura de los talleres es bien amplia.

La mayoría de la población estudiantil es muy joven (no sobrepasa los 18

años).

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL PASANTE

Para el cumplimiento de la Fase Administrativa, el pasante participa de forma

activa en los departamentos de la institución con la finalidad de conocer las

actividades inherentes a la administración y gerencia educativa.

El departamento en el cual se desarrolló la intervención administrativa por

parte del pasante fue en la coordinación de educación robinsoniana el cual es

coordinado por el Prof. Vidal Pereira y tiene a su cargo7mo, 8vo y 9no; dentro de las

actividades en el mismo fue de colaborar con la distribución de horas docente en el

aula de clase y también las de los talleres. Cabe destacar que en el tiempo que se llego

a la escuela los trabajos administrativos no eran muchos, sin embargo si se tuvo la

oportunidad de conocer la función del área administrativa, todo el enlace que tiene

que haber con los docentes y alumnos para que así se pueda llevar acabo una buena

administración.

Otra actividad que se puede señalar, se refiere a la observación de las

conversaciones del Prof. Vidal representantes de alumnos los cuales fueron citados

por las conductas agresivas de estos hacia profesores y compañeros de clase, en

búsqueda de solucionar este tipo de problemas.

Esta observación permitió al docente en formación (pasante) conocer las

actividades administrativas de un plantel educativo, conocer el reglamento interno,

conversar acerca de la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento y la Ley de

Carrera Administrativa. Los cuales son instrumentos legales que todo docente debe

manejar y conocer.

Registro escritas de las actividades realizadas

Se tomo nota de los acuerdos y planteamientos en la reunión de voceros y coordinadores para el inicio de actividades

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 1 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 2 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Charla de formación acerca de LOPNA y con personal de CEDNA, Lugar: Ciudad de los Muchachos

Organización del archivo y de sus tarjeteros

Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y archivarlas

Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros.

Revisión minuciosa de los registros estudiantiles con las respectivas observaciones.

Elaboración de Inasistencias

Incidencias e Inasistencias Diarias de los estudiantes.

Elaboración de pases de entrada y de salida

Trascripción de constancia y Memorándum para la Dotación de la Misma.

Organización de los diarios de clases

Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros.

Verificación de los datos individual, por nombres, apellidos, cédula de identidad de alumno y cédula de identidad del representante

Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y archivarlas

Organización de los diarios de clases

Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros.

Aprendimos como se realiza una cuadratura según la disponibilidad de horarios para los docentes de la etapa robinsoniana

Elaboración de carpetas con Fotografía de los Estudiantes y cada uno de sus expedientes

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 2 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Se continuo realizando cuadratura según la disponibilidad de horarios para los docentes de la etapa robinsoniana

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 3 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Registro fotográfico de la Interacción administrativa

MATRIZ FODAFORTALEZA DEBILIDADES

Buena ubicación geográfica. Final Av. Las Palmas prolongación de la Av. Vargas con la Av. Libertador.

Infraestructura física aun en buen estado y de gran envergadura.

Alta población estudiantil. Buena cantidad de docentes y personal directivo

administrativo. Nueva dotación de equipos, instrumentos y

herramientas. Infraestructura de los talleres es bien amplia. La mayoría de la población estudiantil es muy joven

(no sobrepasa los 18 años).

Temperamento violento de los estudiantes. No se hace ejercer una autoridad por parte del

departamento directivo. Alto numero de profesores en la postrimería de su

carera docente. Falta de seguridad en las instalaciones incluyendo los

talleres. Aunque la dotación es nueva y bien equipada, aun no

ha sido organizada y si esta organizada, las condiciones no son apropiadas, poca iluminación, cuarto de herramientas no esta bien diseñado.

No hay respeto por parte de los alumnos hacia las normas de las normas de la institución (entran con gorra, zarcillos, sin el uniforme adecuado), los profesores tampoco las hacen cumplir.

OPORTUNIDADES AMENAZAS Se puede aprovechar su ubicación geográfica para

realizar actividades de promoción y proyección de la escuela técnica, tales como: feria de exposiciones de proyectos industriales.

El departamento de pasantías puede estimular a que la institución realice convenios con empresas públicas y privadas, apara así mejorar la calidad del egresado y la imagen de la institución.

Restaurando las relaciones con el Pedagógico de Educación Técnica, le puede dar mejor proyección tanto a la institución como a los estudiantes de la

Escasez del servicio de agua. Los estudiantes son provocados a realizar actos

violentos, por parte de los estudiantes de institución educativas adyacentes.

Son admitidos alumnos con problemas de conducta y también sus familiares cuentan con antecedentes penales.

Peligro latente de allanamiento por parte de las autoridades militares, producto del comportamiento violento de los estudiantes.

La gran mayoría de docentes desea retirarse, no

misma. Existe una cantidad considerable de jóvenes

egresando especialista en Educación Técnica, darle la oportunidad puesto que estos están preparados con nuevas técnicas y estrategias.

soportan el ambiente hostil de trabajo.

Problemáticas Detectadas

Por medio de un diagnostico realizado en la E.T.I.R “Pedro León Torres”, se pudo

determinar que existen varias situaciones que afectan tanto a la institución como a la

población en general, entre las que se encuentran:

- La desvinculación de la institución con los padre y representaste

- Rebeldía y desacato a reglamento interno de la institución

- La delincuencia

- La falta de valores

Propuestas Posibles

Proponer un ciclo de talleres sobre integración. Familiar e institucional.

Encuentros deortivos con el fin de crear un ambiente favor

Able y disminuir alto nivel de rebeldía P

Propiciar el enlace entre la institución y los entes gubernamentales,

específicamente con la Fuerza Armada Policial del Estado Lara.

Dar continuidad al ciclo de talleres.

Denominación de la actividad

Se realizó un proyecto relacionado con la promoción de talleres de concienciación

dirigido a los padres y representantes de la E.T.I.R “Pedro León Torres”, creando

canales de comunicación entre la institución y los mismos

Introducción

La Escuela Venezolana, ha sufrido grandes conflictos debido a la

apatía que se ha demostrado en años anteriores por parte de padres y

representantes para con las actividades escolares, estudios realizados

por diversos autores como Arráez, e Hidalgo (2004), entre otros, se

puede evidenciar que la integración de la escuela-comunidad, es de

vital importancia para el desarrollo evolutivo de las instituciones, ya

que en la creación de proyectos pedagógicos y comunitarios se eleva la

calidad educativa. En las escuelas enseñan actividades y valores

generales en las que el adulto juega un rol de gran importancia para la

educación del niño. Esta integración debe tener un propósito bien

definido donde el docente conozca a fondo para comprender y realizar

un trabajo adecuado, así mismo los educandos deben participar en

todos los eventos y en ocasiones ser centro de promoción de la misma.

En términos generales se puede expresar que el mejor camino

para la superación del proceso educativo, gira en torno a la integración

y la participación, ya que sin esto no se hace posible alcanzar el éxito

y el crecimiento progresivo de la gestión educativa, pero esto es un

trabajo que debe desempeñar tanto el gerente educativo como el

docente y para ello se hace estrictamente necesario que se tomen como

base para codificar la nombrada "integración"; dos impulsos para esto;

como lo son la motivación y la comunicación. No es un trabajo fácil

lograr incorporar a los representantes a la actividad escolar.

En este sentido, es necesario satisfacer la necesidad que existe a

nivel nacional de socialización para que el fenómeno educativo se

desarrolle al máximo en una determinada comunidad y para lograrlo se

requiere integrar las acciones de sus miembros.

Entre las relaciones sociales que definen la integración se

encuentran la participación y la cooperación. No es posible integrar

esfuerzos de un grupo hacia cualquier objetivo, sin antes convencer a

sus componentes de la necesidad de su participación directa y

sistemática.

Bajo esta perspectiva, es necesaria una toma de conciencia por

parte de la comunidad en tal sentido de entender que la labor educativa

es de todo el cuerpo social y no de un sector limitado del mismo, que

cada sujeto debe participar de tal manera que pueda hacer el más

efectivo aporte posible.

Por esto el docente debe incentivar a padres y representantes con

diferentes estrategias y mantener una clara comunicación tomando en

cuenta estos aspectos la educación venezolana se encamina a la

superación y podrá escalar poco a poco que la conduzcan a la

estabilización de un sistema educativo a la luz de visiones compartidas

con la participación activa de los individuos grupos o comunidades en

la búsqueda de soluciones locales y nacionales en el ámbito educativo.

Es importante resaltar que los padres y representantes son actores

fundamentales en el proceso de integración ya que estos son

conocedores de las inquietudes, necesidades y fortalezas que

manifiesta la comunidad; además de ser orientadores de los estudiantes

en el hogar.

Planteamiento del Problema

Hoy en día la educación, es concebida desde diferentes puntos de

vista, debido a que no solamente es una acción pedagógica sino de

integración de los diferentes agentes que participan en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje, como lo son docentes, estudiantes, personal

administrativo, obrero y comunidad, los cuales son la base fundamental

para la integración y dar paso a la creación del hombre nuevo,

haciendo énfasis en el buen desarrollo del individuo. No obstante la

realidad de las instituciones en el país es otra; donde se puede

evidenciar diferentes problemáticas en los institutos educativos,

partiendo desde el decaimiento de interés participativo en pro de

solventar los obstáculos que influyen en la labor pedagógica; en vez de

estos agentes unan fuerzas y consoliden una colaboración mutua

independientemente si se benefician directamente el uno del otro ya

que si pensamos en trabajar por un bien colectivo se lograra optimizar

y radicar una cultura de colaboración.

Por otra parte se encuentra la comunidad como un factor importante

donde se desarrolla la sociedad, esta es considerada por Alvares

(2001), como “conjunto de personas que conviven bajo ciertas reglas o

que tiene intereses comunes”, en tal sentido se puede afirmar que la

comunidad es otro agente socializador y que por lo tanto debe ir

relacionado con la escuela para trabajar conjuntamente en la

construcción de una nueva sociedad.

En lo que respecta a la participación de padres y representantes se

busca que todos los componentes de la comunidad social se

compenetren en forma activa y permanente en el proceso educativo

para que mediante su integración puedan llegar a la toma de decisiones

para la elaboración y ejecución de las programaciones necesarias, que

permita a la población su formación integral.

En relación a lo antes mencionado, cabe acotar que en el mundo

actual existe desinterés y falta de sentido de pertenencia haciendo

énfasis en la participación y quehacer pedagógico por lo cual se debe

trabajar en función de erradicar los anti valores que se ven reflejados

en la realidad del entorno escolar, tales como el facilismo, el

individualismo, egoísmo, entre otros. Por lo tanto los esfuerzos

estarían dirigidos a difundir e incentivar por medio de los valores a la

participación responsable de manera que coadyuve a la mejora de la

sociedad.

En innumerables ocasiones, la Escuela Técnica Industrial

Robinsoniana “Pedro león Torres” graves problemas de

enfrentamientos estudiantiles; haciendo énfasis en conductas

vandálicas que afectan a la institución, cabe acotar que esta

problemática no solo la debe afrontar miembros del instituto sino

también miembros de la comunidad, ya que si se trabaja en conjunto

los resultados serian más efectivos y a corto plazo.

En las comunidades se ve reflejada la necesidad de trabajar

mancomunadamente ya que de esta manera se podrían solventar las

deficiencias escolares permitiendo así dejar a un lado la apatía de los

miembros comunitarios.

En este sentido, Mendoza (2004), manifiesta:

El docente como gerente se convierte en un promotor social dentro

y fuera del área escolar y actuando de manera directa sobre el medio

familiar, en la búsqueda de mejores condiciones que redunden en

beneficio del estudiante de la institución educativa y de la misma

comunidad. (p.11)

Es preciso mencionar que la escuela es la base fundamental de la

sociedad, a esto se infiere que el docente juega un papel protagónico

dentro de la escuela como mediador y promotor de un cambio social.

En relación con lo antes mencionado, la institución ha venido

trabajando de una manera aislada ya que los consejos comunales y la

sociedad civil organizada no se avocan a solucionar las problemáticas

que presenta la institución; Considerando lo antes planteado, la

comunidad actúa como un factor importante donde se desarrolla la

sociedad, en tal sentido se puede afirmar que la comunidad es otro

agente socializador y que por lo tanto debe estar relacionado con la

escuela y de esta manera trabajar conjuntamente en la construcción de

una nueva sociedad. Para ello, se plantea integrar a padres y

representantes a ser participes del desarrollo integral del estudiante, lo

cual solo se dará si la complementa con la escuela.

La realización de este estudio implica abordar lo que contempla la

Ley Orgánica de Educación con respecto a dicha integración, para que

de esa manera se pueda buscar las soluciones factibles que

posteriormente serán ejecutadas.

Por consiguiente surgen las interrogantes que constituyen una guía

para el desarrollo de este trabajo:

¿Cómo ha sido la actuación de los padres y representantes para

integrarse a la escuela?

¿Cómo la integración de los padres y representantes contribuye al

proceso de integración de la escuela- comunidad?

Objetivos del Estudio

Objetivo general:

Describir la participación de los padres y representantes en la

integración escuela- comunidad en la Escuela Técnica Industrial

Robinsoniana “Pedro Leon Torres”

Objetivos específicos:

1- Identificar la participación de los padres y representantes en el

proceso de integración escuela–comunidad en la Escuela Técnica

Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”

2- Determinar qué tipos de actividades se pueden realizar para

propiciar la participación de los padres y representantes en el

proceso de integración escuela- comunidad en la Escuela Técnica

Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”

Justificación

Al transcurrir de los años las instituciones educativas han estado

actuando en el proceso enseñanza – aprendizaje de una forma aislada

de los demás agentes socializadores, esto se debe a la gran apatía que

existe en las comunidades, es por eso que en la actualidad se requiere

lograr alcanzar altos grados de participación en la construcción de la

sociedad. El vinculo escuela y comunidad, constituye uno de los

propósitos que ha sido considerado en el sistema educativo venezolano

como alternativas para enfrentar los múltiples inconvenientes y

dificultades educativas desde el punto de vista académico educativo y

presupuestario.

No obstante, lo pautado por la ley se aleja mucho más de la realidad

detectada en la escuela, observándose en las mismas poca integración

de la escuela comunidad afectando los intereses y propósitos que

persigue el proceso de enseñanza aprendizaje.

Dentro de los factores incidentes, se denota la poca presencia de los

representantes en las reuniones, apatía en la resolución de problemas

de infraestructura, poco sentido de pertenencia, conflictos laborales

internos y en fin, una gama de agentes que influyen de manera negativa

en la interacción comunicativa de la escuela con el entorno.

Ante tal planteamiento, la integración escuela- comunidad

pudiese permitir el conocimiento de las necesidades y problemas que

confronta la participación, por ello, es importante la participación de

sus miembros en la planificación, ejecución y evaluación de los

programas y proyectos que tienden a mejorar los resultados académicos

perseguidos y por consiguiente, la reinserción del individuo en

actividades útiles para la comunidad. Esto puede lograrse con la unión

de intereses comunes en un solo propósito como lo es el de interactuar

en la satisfacción de necesidades afines.

Cabe señalar, la importancia que un educador cuente con una

proyección social en su comunidad y de esta manera ampliar su función

como promotor social. Es necesario, que como docentes se trascienda

en el quehacer educativo, donde la actividad comunitaria amplíe la

visión del educador como un simple dador de clases para favorecer el

proceso de integración escuela- comunidad.

Finalmente, es importante resaltar, que esta investigación está

basada en la necesidad de la Institución-Comunidad, en función de

propiciar y fomentar los valores para así poder contribuir en la

formación colectiva respetando acciones orientadas a optimizar el

proceso educativo y de esta manera a todos los implicados en el

proceso de integración.

Alcances

- Llegar a sensibilizar a padres y representantes en relación

a la importancia que se le debe dar a trabajar en función de

propiciar la participación en el proceso de integración Escuela-

Comunidad. Haciendo énfasis en que los padres y representantes

tomen conciencia sobre que el trabajo o labor educativa no es un

trabajo aislado de la institución sino que esa labor comience en

el hogar y se refuerza en la escuela.

Limitaciones

- Gran apatía demostrada en años anteriores por parte de

padres y representantes para con las actividades escolares.

- Apoyo de entes gubernamentales en función de incentivar

la participación de la comunidad para con las instituciones

educativas.

- Representación y participación de los Consejos comunales

en las actividades escolares.

Bases Teórica

La escuela es la que enseña destrezas cognitivas como los

valores democráticos, esenciales para el funcionamiento de una

sociedad compleja. En este sentido, Pearson, citado por la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (2000), plantea que las escuelas

son instituciones que enseñan actividades y valores generales, en los

que descansan un desempeño efectivo de los roles de los adultos en la

sociedad moderna. Estas enseñan a los estudiantes con las mismas

reglas, las cuales se aplican a todos los que están dentro de una

categoría, sin considerar ningún criterio de selección adscrito, tales

como la amistad, el afecto y la honestidad. La escuela está relacionada

con la enseñanza de manera universal. Asimismo, se puede considerar

que la escuela es el ambiente institucionalizado de la educación donde

confluyen miembros de la comunidad para dar y recibir enseñanza

formal o escolaridad para transmitir las normas que propician el

trabajo creador y el desarrollo de la inteligencia.

Este autor brinda una noción bien compleja del significado de la

escuela dentro de la sociedad, lo que constituye una base para la

investigación realizada.

Por otra parte, Arellano (2004), expresa que “la escuela reside en

un espacio público por excelencia, un ámbito de acogida y

socialización que relaciona la enseñanza, el aprendizaje y la formación

con el espíritu de la época...” (p. 235). Se entiende como uno de los

espacios para construir el valor de lo público en educación, como una

conquista de la convivencia democrática y que como espacio común,

permite integrar los derechos de libertad, igualdad, seguridad y

solidaridad.

Además, considera que esta institución es un lugar de encuentro

para construir las autonomías, para debatir y compartir libertades como

alternativas a la uniformidad y la homogenización, para hacer

comunidad y sociedad.

Este autor brinda una definición de la escuela bajo el enfoque de

la Sociología, el cual sirve para realizar el presente estudio.

Desde esta perspectiva, la escuela se puede definir como la más

alta institución social que se encarga de administrar el proceso

educativo del ser humano en cualquier lugar o región.

Estrategias

Chandler jr.ñ (s/f), Define a la estrategia como la determinación de

metas y objetivos básicos de largo plazo, la adición de los cursos de

acción y la asignación de recursos necesarios para lograr dichas metas.

Para él, la estructura sigue a la estrategia. Su interés estaba puesto en

el estudio de la relación entre la forma que seguían en su crecimiento

(sus estrategias) y el diseño de la organización (su estructura) planeado

para poder ser administrada en su crecimiento.

Kenneth (s/f), En su definición la estrategia es el patrón de los

objetivos, propósitos o metas y las políticas y planes esenciales para

conseguir dichas metas, establecida de tal modo que definan quiere

estar y qué clase de quiere ser.

Mintzberg (s/f), es quien brinda la definición más completa de

estrategia, ya que identifica cinco definiciones de estrategia, a partir

de variadas representaciones del término.

-La estrategia como plan: es un curso de acción que funciona como

guía para el abordaje de situaciones. Este plan precede a la acción y se

desarrolla de manera consciente.

- La estrategia como pauta de acción: funciona como una maniobra

para ganar a un oponente.

- La estrategia como patrón: Funciona como modelo en un flujo de

acciones. Se refiere al comportamiento deseado, y por lo tanto la

estrategia debe ser consistente con el comportamiento, sea ésta

intencional o no.

- La estrategia como posición: La estrategia es una posición con

respecto a un medio ambiente organizacional. Funciona como

mediadora entre la organización y su medio ambiente.

-La estrategia como perspectiva: la estrategia como perspectiva

corresponde a una visión más amplia, implica que no solo es una

posición, sino, que también es, una forma de percibir el mundo. La

estrategia es un concepto, una abstracción en la mente de los actores.

Lo importante es que la perspectiva es compartida.

Participación

Se concibe como algo positivo en sí misma, sin analizar a fondo con

qué intención se promueva, que se busca con ella y que tipos de

participación puede darse. A fin de aclarar estos aspectos, se considera

importante y necesario plantear algunas ideas acerca de este concepto.

Para los gobiernos democráticos, satisfacer las múltiples necesidades

y aspiraciones que exigen cada uno de los ciudadanos, bien a contribuir

un desafío, derivado por el hecho, de que solo así, es posible garantizar

la supervivencia de la democracia como modelo político acompañado

de un estado de bienestar y progreso para todos.

En esta perspectiva, Castillo (2007) manifiesta que “La principal

forma de participación es aquella donde los individuos, grupos y/o

comunidades se involucran en el proceso de toma de decisiones que le

afecten e involucren a otros, así como en el control. Mantenimiento y

ejecución de las medidas propuestas” (p.15)

Es por ello que la participación es una exigencia fundamental en el

desarrollo de la comunidad e involucra la presencia activa y real de

todos los grupos y sectores sociales en la definición de los objetivos y

en la realización de las metas planeadas en planes y programas.

Según Álvarez (2004) en el encuentro sobre “Papel de la Escuela y

comunidad” este aprendizaje debe ser fermentado en el centro escolar

llevando a cabo proyectos de participación que superan el marco

estricto de la comunidad escolar y establece como prioritario, que la

escuela se constituya en la institución.

Evidentemente, activar a uno o varios ciudadanos para la

participación en la solución de sus problemas, supone un proceso, que

solo es posible a partir de una toma de conciencia de la realidad, de

acuerdo a sus posibles, lograr la solución de los mismos. Para el

cumplimiento de esta pretensión, la escuela deberá crear espacios que

permitan cualquier grupo o colectividad definir sus mecanismos de

participación y sus roles en la producción de esos cambios. Claro está,

este proceso es lento, pero los cambios producidos son más duraderos,

que los que se imponen desde el exterior.

De allí pues, se comprende que cada escuela debe elaborar proyectos

construidos a la luz de visión es compartidas, donde se hace

imprescindible la participación efectiva de cada uno de los individuos,

grupos o comunidades en la búsqueda de soluciones a los problemas

locales o nacionales junto a otras instancias de la sociedad civil y

poder político.

Tipos de Participación

Por medio de las organizaciones comunales se puede lograr la

participación de las personas en el desarrollo de las comunidades, la

cual debe obedecer a un análisis y estudio de las acciones a tomar en

beneficio del colectivo; es importante a partir de un diagnostico donde

participen el mayor número de personas que, involucre no solo

aspectos de la realidad, que pueden ser objetivamente captables, sino

que también debe incluir los que se expresan como necesidades.

La participación de las personas, grupos o comunidades en el

proceso de diagnostico, ejecución y evaluación de problema y

necesidades, es posible concebir 3 tipos:

Responsable con lleva asumir la responsabilidad por las propias

acciones y responsabilidades con una o varias personas en la toma de

daciones, además por el respeto mutuo, la solidaridad y la colaboración

que sostendrán las bases de la organización grupal.

Consultiva, se concreta a un intento de acercamiento hacia la

verdadera participación. Es decir, trata de crear las condiciones para

expresar opiniones y sugerencias, pero estas no pueden ser comparadas

con la de la participación responsable.

Pasiva, a cual corresponde al nivel en que los componentes de un

conglomerado social son informados sobre acuerdo en que están

involucrados, pero sin haber participado en la solución grupal.

De allí es fundamental mantener informada a la comunidad sobre las

actividades planificadas en su provecho, como también darle

importancia a los planteamientos que formulan sobre los problemas que

los agobian, ya que de esta manera todos se incorporar activamente a la

solución de sus problemas fortaleciendo los lazos de integración

escuela-comunidad.

Integración y Participación de Escuela– Comunidad y su Papel en

el Proceso Educativo

Al respecto, Urbina (2003), considera que “Un centro educativo debe

entenderse como una empresa de prestación de servicio y las relaciones

interpersonales constituye la interacción docente y comunidad”. (p.65)

Además, un buen vehículo de comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa son las relaciones que se efectúan para el

bienestar mancomunado de todo el entorno social en el cual están

inmersos. De esta manera, el ámbito natural y espontáneo de la

participación y las relaciones interpersonales docente y comunidad

(padres y representantes), son aquellas donde se mueve el educando, es

ese espacio de interés, de problemas, y de personas en que está

realmente inmerso el alumno durante su estadía en la escuela.

En este sentido, García (2004), sostiene que “El docente como

gerente es el líder efectivo para lograr credibilidad como comunicador

honesto”, (p.39) pues los grandes dilemas y proyecciones sociales

están fusionadas al interés que poseen para ampliar sus campos del

conocimiento en aras de la excelencia educativa.

De igual manera, la educación debe ser coherente si se quiere educar

para la democracia, es imprescindible que alumnos, maestros,

directivos y comunidad (padres y representantes), mantengan buenas

relaciones interpersonales y vivan relaciones democráticas y

participativas diariamente; si se busca educar para la producción, la

escuela tiene que ser productiva e incorporar los saberes de la gente, y

al mismo tiempo esto permita que exista la integración escuela-

comunidad, siendo la última los padres y representantes.

En tal sentido, si se quiere establecer un vínculo entre la escuela y

la comunidad se debe empezar por establecer relaciones y actitudes

escolares, alcanzando con esto una auténtica promoción comunitaria

que fomente el diálogo, la cooperación, la ayuda organizada de los

diferentes sectores comunitarios, creando así principios sólidos para el

progreso y avance de la dialéctica social y pedagógica.

En este aspecto Coleman (2003), expone razones de peso para que

exista una verdadera y esencial relación entre la integración escuela y

comunidad, estas son “Conducta de entrada a las necesidades de las

comunidades e interés por sus problemas, mayor vinculación con la

comunidad y los procesos escolares”. (p.128). Todas estas

caracterizaciones hacen ver el despliegue de funciones que deben

hacerse para el bien mancomunado de todos y cada uno dentro del

mundo escolar y que las relaciones escuela y comunidad (padres y

representantes) sirven para adecuar los aprendizajes de los educandos

por cambios de la calidad y del perfeccionamiento, logrando así el

equilibrio y satisfacción personal de cada estudiante en la confortación

de sus ideales más elocuentes y precisos.

Con base a lo tratado anteriormente, Álvarez (2004), señala los

principios de la integración escuelas y comunidad en la educación: “La

educación es un proceso social en el que deben participar activamente

todos los sujetos que intervienen en él; alumnos, educadores y

comunidad”. (p.100) Cada sujeto debe participar en el proceso

educativo en condiciones igualitarias a fin de que pueda hacer más

efectiva su aportación al medio educativo debe responder a la

necesidad de los sujetos y de la sociedad a la que pertenece.

La integración escuela y comunidad debe integrarse con propósitos

definidos, donde el docente conozca bien la comunidad para

comprender y realizar un trabajo educativo adecuado, asimismo, los

educandos deben participar en todos los eventos y en ocasiones ser

centro de promoción de la misma.

De esta forma, la dinamización de la relación escuela y comunidad

conduce a mejorar los procesos organizativos del contexto escolar,

donde la comunidad debe aportar ideas y soluciones que sistematicen y

difundan el conocimiento y la experiencia.

En lo que respecta a la participación escuela – comunidad, se pueden

señalar lo expuesto por Cádiz (2004), “La integración y participación

términos de gran importancia en las relaciones sociales”. (p.94) La

integración debe y la participación, viene dada por la acción de cada

uno de los miembros u organizaciones que conforman una comunidad,

para la obtención de un fin o fines determinados.

Con lo antes expuesto, se puede decir que para que exista la

integración, debe producirse la participación, siguiendo tales

condiciones de conciencia, Voluntad y democráticos; cabe destacar

que para darse la participación debe existir organización para que

exista organización debe existir motivación y para que ésta se dé, debe

existir liderazgo.

Elementos Internos y Externos Que Intervienen en la

Participación

Según Romero (2003), plantea que “La motivación se refiere y

dirigen la conducta hacia metas específicas”, (p.62) se puede explicar,

que motivación es el deseo que impulsa a realizar una acción, para

satisfacer alguna necesidad.

La motivación conlleva a la prioridad que las necesidades del

individuo sean compatibles, acorde a las metas. Teniendo en cuenta lo

antes mencionado se puede decir que el docente juega un papel

protagónico al respecto, puesto que tiene el deber de motivar a los

padres y representantes como parte de la comunidad a que se integran

como complemento de la escuela y que a través de eso se dé el

resultado de lo que se busca la integración para el desarrollo de la

sociedad.

Existen diversas tendencias para definir la comunicación, unos

autores la asumen como un conjunto de conductas, otros como un

medio y un proceso. Desde la definición como medio, se tiene que el

centro de capacitación Sivensa (2003), expresa que “la comunicación

es el medio que se utiliza para establecer una relación, intercambiar

ideas, exponer sentimientos internos y suministrar información que

permite hacer algunas inferencias de estos sentimientos” (p.12).

Demóstenes (2003) asume que “la comunicación es un proceso

psicofisiológico inherente a la naturaleza humana, que está presente

cada vez que el hombre busca intercambiar sus ideas o pensamientos”

(p.45).

La comunicación puede ser verbal o no verbal. Según los

investigadores que se han dedicado a estudiar la comunicación, como

Lamat (2003), se ha llegado a la conclusión de que muchas personas

dedican el ochenta por ciento (80%) de su tiempo a la comunicación

verbal y más de la mitad de ese tiempo lo ocupa en escuchar a otros.

De esta manera se puede decir que la comunicación es importante

dentro del proceso de integración escuela – comunidad, siendo la

última integrada por los padres y representantes y que al mismo tiempo

promueven el eje fundamental para que pueda existir esa interacción

con los padres y representantes y que da como resultado la integración

absoluta entre la escuela – comunidad para el desarrollo de la sociedad.

Escuela Técnica Robinsoniana

La escuela Técnica Robinsoniana, constituye un proyecto del

Ministerio de Educación y Deportes de Educación Media Profesional

para los jóvenes. Tiene como base fundamental la diversificación de la

Educación del joven y la joven con incidencia en el sector productivo y

con prioridad en el desarrollo de las Escuelas granjas y Escuelas

Técnicas Comerciales, Industriales y Agropecuarias. En este sentido

las Escuelas Técnicas ya mencionadas tienen como fin último

garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de Técnicos

Medios como recurso humano especializado.

Según Lauterin (2003) “El proyecto de La Escuela Técnica

Robinsoniana, se sintetiza en cuatro (4) objetivos fundamentales:

1. El mejoramiento de la infraestructura de las Escuelas,

mediante el acondicionamiento, adecuación, refacción,

ampliación o mantenimiento de sus plantas físicas.

2. La transformación curricular de la Educación Media

Diversificada y Profesional que debe tomar en cuenta las

tendencias actuales de la formación profesional.

3. La dotación y modernización de los laboratorios y talleres

para las áreas científicas a través del reemplazo de equipos de

acuerdo con los requerimientos curriculares y avances

tecnológicos.

4. El establecimiento de mecanismos de formación

permanente para el continuo desarrollo profesional de los

docentes que laboran en las Escuelas Técnicas y el consecuente

impacto en la calidad de la educación. (p. 47)

Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Capítulo VI

De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 99 . Los valores de la cultura constituyen un bien

irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el

Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones,

instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la

autonomía de la administración cultural pública en los términos que

establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación,

enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural,

tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes

que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son inalienables,

imprescriptibles e inembargables. La Ley establecerá las penas y

sanciones para los daños causados a estos bienes.

Ley Orgánica de Educación

Artículo 3º. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,

critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre

basada en la familia como célula

fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar

activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación

social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la

comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que

favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los

vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.

La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana

para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de

vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la

formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el

desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del

pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e

independiente.

Artículo 7º. El proceso educativo estará estrechamente vinculado al

trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades

productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear

hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la

distribución equitativa de sus resultados.

Justificación de la Propuesta

Incentivar a padres y representantes con diferentes estrategias y

mantener una clara comunicación tomando en cuenta estos aspectos la

educación venezolana se encamina a la superación y podrá escalar poco

a poco que la conduzcan a la estabilización de un sistema educativo a

la luz de visiones compartidas con la participación activa de los

individuos grupos o comunidades en la búsqueda de soluciones locales

y nacionales en el ámbito educativo. Es importante resaltar que los

padres y representantes son actores fundamentales en el proceso de

integración ya que estos son conocedores de las inquietudes,

necesidades y fortalezas que manifiesta la comunidad; además de ser

orientadores de los estudiantes en el hogar.

Finalidad

Sensibilizar a los Padres y Representantes sobre la importancia de la

integración Escuela-Comunidad

Objetivos:

Concientizar a los padres como guiadores en la formación de sus

representados.

Brindar las herramientas necesarias para la educación de sus

hijos.

Involucrar a padres y representantes en la labor educativa.

Ejecución de la Propuesta

Para la ejecución de la fase de extensión se plantearon diferentes

aspectos y objetivos con la misión de poder llegar a crear conciencia

y sensibilizar a padres y representantes a participar activamente en

el proceso de integración escuela-comunidad.

Primeramente, para llevar a cabo dicha ejecución, los pasantes de

la especialidad de “Educación Comercial” gestionaron ante la

dependencia respectiva en la E.T.I.R “Pedro León Torres” todo lo

relacionado a utilizar sus instalaciones y el permiso respectivo para

trabajar con los padres y representantes de los estudiantes que allí

están inscritos. Así mismo, después de tener los permisos

correspondientes se procedió a solicitar ante diferentes Fundaciones

la colaboración de algún profesional de la docencia, trabajo social o

Psicología y de esta manera poder llevar una información más

precisa a toda la población invitada.

En relación a lo antes mencionado, también la organización del

evento se trabajo por comisiones, las cuales hicieron su labor con

excelencia. Se realizo el taller con un horario desde 2.00 a 5.00 pm

respectivamente. Cabe resaltar que las invitaciones al taller no solo

se hicieron solamente a los padres y representantes de los

estudiantes sino también miembros del consejo comunal.

Para finalizar, es importante destacar que la asistencia al taller se

desarrollo de una manera fluida y receptiva tanto al evento como a la

información que se manejo en el, siendo muy dinámica las estrategia

utilizadas a lo largo del taller.

Culminando dicho taller se evidencio el logro de los objetivos

propuestos.

Instrumento de Evaluación

El presente cuestionario tiene como finalidad evaluar la actividad realizada por los pasantes de Electricidad Industrial de la UPEL-IPB en la E.T.I. “Pedro León Torres”

Fecha: _________________

Ponderación:____________

Lista de Cotejo

1. ¿La actividad realizada cumplió con las expectativas esperadas?

SI ( ) NO ( )

2. ¿El tiempo para la ejecución fue el pautado?

SI ( ) NO ( )

3. ¿Se utilizaron los recursos adecuados?

SI ( ) NO ( )

4. ¿Hubo receptividad por parte de los alumnos participantes?

SI ( ) NO ( )

5. ¿El desempeño de los organizadores fue satisfactorio?

SI ( ) NO ( )

Plan de AcciónAcción ¿Qué? Meta ¿Para

qué?Actividades/ Estrategias ¿Cómo?

Lugar ¿Dónde?

Día/ Fecha ¿Cuándo?

Recursos ¿Con qué?

Responsables ¿Quiénes?

Participación de los padres y representantes en la integración escuela- comunidad en la Escuela Técnica Robinsoniana Pedro León Torres

Llegar a sensibilizar a padres y representantes en relación a la importancia que se le debe dar a trabajar en función de propiciar la participación en el proceso de integración Escuela-Comunidad. Haciendo énfasis en que los padres y representantes tomen conciencia sobre que el trabajo o labor educativa no es un trabajo aislado de la institución sino que esa labor

-Gestionar ante la dependencia respectiva en la E.T.I.R. “Pedro León Torres” todo lo relacionado a utilizar sus instalaciones y el permiso respectivo para trabajar con los padres y representantes de los estudiantes que allí están inscritos.-Realización de talleres de conciencia dirigidos a los representantes

Comunidad de Barrio Ajuro

Recurso Humano:Practicantes Docentes.Padres y representante

Practicante Docente: Br. Daniel Pargas

comience en el hogar y se refuerza en la escuela.

“Ya la familia no ve a la escuela como una guardería,

sino como un ente que imparte educación de forma

universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los

padres y representantes, la extensión en el conocimiento se

hace también asequible a las comunidades.”

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA"

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TECNICA PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

Barquisimeto 2010

Concepto de Comunidad.

Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicación geográfica, actividades, etc.

Concepto de comunidad educativa.

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.

Objeto y Fines de las Comunidades Educativas:

La cooperación es algo primordial en este caso, por ello la Comunidad Educativa en el "Deber ser", tiene que fomentarla en los miembros (que la conforman), y los organismos que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos.

Cabe destacar el refuerzo y la actitud positiva que le da valores éticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al ámbito educativo, así como también, en la integración comunitaria.

Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a través de asignaciones del presupuesto nacional o a través de aportes propios y/o donaciones de terceros.

Cabe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con el Cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma económica, debe hacerlo a través de los medios que disponga a su alcance. A través de la participación en las actividades académicas programadas.

Motivación Comunitaria.

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en general están llamados a

focalizar con el fin de lograr su objetivo.

La motivación se refiere a las condiciones o estados que activan o

dan energía al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. También se considera la motivación como "...el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad".

La coyuntura que actualmente atraviesa el país está signada por una dominación económica, legitimada a través de la noción de progreso, y con expresiones concretas en el ámbito cultural. La globalización, a través de los medios de comunicación, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los términos de intercambio entre la dimensión local y global.

Registro fotográfico de la interacción comunitaria

Conclusiones

La fase docente tiene por objeto que el aspirante al título de docente demuestre en ambiente real, dominio de las

competencias adquiridas para el desarrollo y administración de un programa de intervención didáctica, mediante una

metodología hermenéutica basada en los procesos de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.

A su vez dicha integración docente está enmarcada en el diagnóstico educativo, que se evidencia en el conocimiento del

grupo, número de alumnos, promedio de edades, entre otros.

El diseño del proceso enseñanza - aprendizaje a utilizar que señala las competencias laborales de la especialidad,

evidenciada en los planes de clases que ejecuta tanto el docente tutor como el pasante.

Otra actividad enmarcada en esta fase se refiere al diseño y elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la

especialidad, esto representa los recursos didácticos empleados para desarrollar el proceso de enseñanza.

Así mismo demostrar el dominio de los contenidos, estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas adecuadas para el

avance de la enseñanza en la especialidad de electricidad, todo ésto en el propio ambiente real con el desarrollo de clases teórico

- prácticas sugeridas por el docente tutor de la institución.

Todas estas actividades forman parte del quehacer diario de un buen docente que en resumen son: la planificación,

creación de recursos didácticos, empleo de estrategias didácticas, dominio de los contenidos propios de la especialidad, la

dirección del proceso de evaluación, entre otras fueron tomadas en cuenta en el lapso de las pasantías.

El modelo empleado para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje se concibe en el constructivismo, que en

líneas generales plantea que la enseñanza es un proceso donde el docente guía al aprendiz a construir su propio conocimiento.

Este modelo es el que mejor se adapta a los actuales momentos, puesto que hay mayor facilidad para acceder a la información,

producto de los adelantos tecnológicos. Por esta razón el alumno a través de la investigación encuentra información que hasta

cierto punto el docente puede desconocer; y es en la clase donde puede debatir y expresar sus ideas de forma democrática. Cabe

destacar que este modelo se contrapone al llamado “modelo tradicionalista” donde se concibe al docente como un poseedor del

conocimiento que va al aula a transmitir sus conocimientos, postura que

Aún la conservan algunos docentes basados en el modelo conductista - positivista de la enseñanza.

Por otra parte Fairstein y Gissels (2003) plantean que la enseñanza en el modelo constructivista es una actividad

orientada al futuro. Se hace algo para que ocurra cierto cambio en el futuro, ya sea lejano o cercano. La enseñanza se guía por

intenciones que son previas al acto de enseñanza en sí mismo. La enseñanza se desarrolla para alcanzar ciertas intenciones que,

en mayor o menor medida, están definidas antes de comenzar a enseñar. Ya sea que el educador se proponga que el alumno

descubra el conocimiento, que lo construya, o que lo repita, las intenciones son previas al acto de enseñar. Nadie enseña sin saber

para qué, aunque algunas intenciones se vayan definiendo durante el transcurso de la enseñanza.

Al guiarse por intenciones previas, el acto de enseñar debe ser planificado, pensado de antemano. Las intenciones del

educador definen una meta hacia la que pretende conducir al alumno. Esto no significa que sabe a dónde va a llegar el alumno

pero sí tiene cabida tanto la responsabilidad del educador, de saber a dónde pretende conducir a sus alumnos, como su humildad,

al permitirles llegar más allá de lo imaginado por el educador.

De lo anterior se deduce que la enseñanza es una actividad que se planifica para alcanzar ciertas intenciones fijadas

anteriormente (competencias). Por este motivo, en consecuencia, es una actividad que precisa ser evaluada. Si nos proponemos

alcanzar unas intenciones, y desarrollamos una actividad (Estrategias) especialmente para conseguirlo, no podemos dejar de

evaluar lo que hemos logrado. La evaluación de las intenciones iniciales así como la adecuación de las estrategias diseñadas

para alcanzarlas, es parte interna de la actividad de enseñar. La evaluación no es un agregado externo a la enseñanza sino parte

interna de la actividad.

La evaluación, como proceso interno de la actividad de enseñanza, se refiere básicamente a dos aspectos.

1 Si se consiguen las intenciones iniciales (que se refieren generalmente al aprendizaje de los alumnos).

2 Sí la estrategia diseñada para alcanzarlas fue adecuada (que se refiere a la propia estrategia de enseñanza).

Esto permitirá, además, evaluar si las intenciones iniciales eran factibles y adecuadas. En resumen la enseñanza es una

actividad planeada y el educador diseña una estrategia para que el alumno aprenda y recurre a la evaluación para constatar si ha

sido factible y adecuado lo previamente planeado.

Por esta razón una práctica docente debe ser planificada, y en dicho plan debe estar reflejado las competencias que se desea que

alcancen los alumnos, los contenidos, las actividades para desarrollar dichos contenidos, los recursos a usar para llevar a cabo

dichas actividades y el anexo de una evaluación justa y democrática.

Cabe destacar que la experiencia vivida en la Escuela Técnica Industrial Robisoniana “Pedro León Torres” de Barquisimeto

fue bastante productiva en lo que respecta a aprendizaje, sirvió para poner en práctica muchas estrategias didácticas y también

para aprender otras que aplican los docentes de esa institución.

El principio fundamental de este informe es que la fase de pasantía sirve para que el alumno constate la realidad de la

educación técnica en Venezuela, y es cierto, puesto que la actividad permite insertarse y descubrir lo que ronda a la educación

técnica. Y en cuanto esto puedo afirmar que estoy totalmente seguro de que la Escuela Técnica Industrial ha sido, es y seguirá

siendo la mejor casa de estudio en lo que a educación técnica industrial se refiere del Estado Lara.

La Escuela Técnica Industrial marcha bajo una dirección que tiene bien planteada sus directrices y que actúa apegada a los

lineamientos de la Ley Orgánica de Educación, en cuanto a los talleres hace poco recibió una dotación proveniente del Gobierno

Español y se acondicionó un taller (máquinas herramientas) donde estas máquinas trabajan en “puesta a punto”. Además fue

dotada de máquinas de control numérico, máquinas herramientas y equipos con tecnología de punta.

Sin embargo no se pueden dejar de lado los problemas de conducta y violencia juvenil los cuales son dificultades

solucionables ya que según el diagnostico realizado para la interacción comunitaria se pudo evidenciar que la raíz de todas estos

inconvenientes es la falta de de integración escuela-comunidad. Por esta razón se dictaron talleres que acerquen a todos los que

interactúan y de esta manera solventar la situación; con el fin de que los padres, representantes y responsables sirvan como entes

rectores y contralores de las conductas no deseadas en las que incurren dichos estudiantes

La Universidad Pedagógica, a través del Departamento de Educación Técnica, puede ser un ente de apoyo, en lo que

respecta a la actualización pedagógica y así mismo la Escuela Técnica Industrial Robisoniana “Pedro León Torres” podría

facilitar el estudio así mismo la E.T.I.R ayudaría tecnológicamente a la U.P.E.L en cuanto a los equipos modernos que tienen en

sus instalaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctora, Universidad Pedagógica Experimental Libertado

(Enero 2004)

Maldonado, I (1998). Recopilación para el Taller de Elaboración de Instrumentos para Educación Técnica. Barquisimeto UPEL-

IPB.

Reyes, C. Programa Estratégico de seguimiento a los Egresados del Programa Electricidad Industrial de la UPEL-IPLBPF. 2002.

Arias, F (1999) El proyecto de Investigación, Guía Para su Elaboración. Editorial Episteme, Caracas.

Fairstein, A y Gyssels, S (2003) ¿Cómo se enseña? Federación Internacional de Fe y Alegría. Caracas.

Reglamento Interno de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” (2002), Consejo General de Profesores, Junio, 13,

2002. Barquisimeto Estado Lara.

López, O (2008) Manual del supervisor y docente vol. 4, Caracas

COMUNICADO

Código: CRS1-09/07/09De: Coordinación Robinsoniana Seccional 1Para: Control de Estudio y EvaluaciónAsunto: En el TextoFecha: 09-07-09

Por medio del presente se hace de su conocimiento, las irregularidades presentes en los boletines emitidos por su departamentoIRREGULARIDAD PRESENTADA

OBSERVACIÓN GRADO Y SECCIÓN

V- 25.923.168; Cabeza S. Simón Antonio

V- 25.923.296; Cabeza S. Simón Antonio

7º “A”

V- 23.918.000; Valera Daniel No tiene Boletín del 2º Lapso, pero si del 1er Lapso.

7º “A”

23.917526: Mendoza Méndez Edison R

Esta repitiendo 7º “A” y su Boletín salió en 8º

V-23.484.445 Torrealba Rodríguez, Carlos

Esta repitiendo por articulo 109 de LOE

9º “A”

V- 22.180578; Daza Zambrano, Anthony Josseph

V- 22.805578; Daza Zambrano, Anthony Josseph

9º “B”

V-25.133.248; Dobobuto Mujica Emily Caroní

V-24.433.248; Dobobuto Mujica Emily Caroní

9º “B”

Atentamente;Prof. Vidal Pereira

V-7.435535Coordinador Robinsoniano Seccional 1

COMUNICADO

Código: 10-02-17 M 01De: Coordinación de Ed. Básica Para: Personal Adscrito al Núcleo Asunto: En el TextoFecha: 17-02-10

Distinguido y apreciados colegas, reciban un cordial saludo revolucionario y socialista, sirva la presente para hacer de

su conocimiento, en virtud de los hechos acaecidos el miércoles 10 del mes de Febrero a las trece (13) horas y tomando en

consideración el desarrollo integral de los educandos y el estado de emergencia que presenta la institución, la hora de entrada del

personal docente administrativo y obrero que laboran en el turno de la tarde será a las doce (12) meridiana en punto, quien

llegara quince (15) minutos después de la hora antes mencionada se le realizara el respectivo acompañamiento, sin mas nada que

comunicar quedo de ustedes.

. Atentamente;

Prof. VIDAL MARTIN PEREIRA PEREZC/I: # 7.435.535

COORDINADOR ROBINSONIANONIVEL BÁSICO.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓNESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA

“PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA.

Personal adscrito al núcleo.

ÁREA CONTENIDO PERSONAL FIRMALENGUA CASTELLANO LENNY RIVERO

AUTOCTONAS E INGLES MARIA ARANGURENIDIOMA CULTURA PEDRO LARA

BI -SA LUZ MARINA VASQUEZCIENCIAS

NATURALESQ

MARY LUZ CASTAÑEDA

F CRISTINA CASTAÑEDAY BI-CN MARIA ALVARADO

M FLORANYELI NAVASMATEMATICA M MARIELYS MARTINEZ

HV - GG – CAT- AR DANIEL CARDENAS

SOCIO IDENTIDADHV - HU - FA -GG

CAT-ARMARIA CONSUELO

BLANCOEDUCACIÓN FISICA, DEPOSTE LUIS PEREZ

CONSTRUCCIÓN YEMNA MACHADODIBUJO ALBERTO SISIRUCA

DESARROLLO ELECTRICIDAD JOSE VELIZTECNOLOGICO ELECT / MED. DOUGLAS CACERES

ENDOGENO ELCTRONICA LUIS DURANMECANICA ERIKA DIAZMECANICA RAFAEL SUAREZMECANICA ROLANDO PEREZ

ADMINISTRATIVA SECRETARIA MAIRA MARTINES

COMUNICADO

Código: 09-09-16 J 1De: Coordinación de Ed. Básica Para: Sr. Tomas DomínguezDepositoAsunto: En el TextoFecha: 17-09-09

Distinguido y apreciado colega, reciba un cordial saludo revolucionario y socialista, sirva la presente para hace de su

conocimiento, que el día Viernes 18 de Septiembre del año en corso se llevara a cabo un taller de formación para el personal

adscrito al núcleo de Básica, por tal motivo se necesita de una resma de papel bond blanco para impresora, para imprimir

material de apoyo necesario para la realización de dicho taller, sin mas nada que comunicar quedo de usted.

. Atentamente;

Prof. VIDAL MARTIN PEREIRA PEREZC/I: # 7.435.535

COORDINADOR ROBINSONIANONIVEL BÁSICO.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓNESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA

“PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA.

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

7no. “A” Básica2009 – 2010

Prof. GUIA Luz Marina - Luis CA

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Nº CÉD. IDENT

Apellidos y Nombres

1 23.484.348 Yepez O. Emerson J.2 23.495.899 Medina R. wilberlys Y.

3 23.566.622 Oviedo R. Carlos Jesús

4 23.813.592 Escalona C. Reiber José

5 23.815.467 Horta A. Yuleisy Carolina

6 23.815.469 Horta A. Yulimar Carolina

7 23.903.361 Parra P. Eddie Josué

8 24.325.721 Palencia D. Edison A.

9 24.326.154 Silva R. Nilkarf A. Ret. 30.11.09

10 24.326.349 Martínez L. Keiber D.

11 24.399.003 Suarez S. Franklin José

12 25.137.197 Barco G. Kilver R.

13 25.293.626 Pinto A. Claudia P.

14 25.421.407 Luque E. Jefferson José

15 25.433.682 Ojeda P. Yehiser Antonio

16 25.469.681 Gallardo V. José G.

17 25.627.584 Olivar R. Arisbelys del C

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

18 25.649.007 Rodríguez M. Eliezer I.

19 25.649.011 Marchan F. Ana Kristina

20 25.688.891 Vargas S. Ricky Josué

21 25.842.478 Bucarello Q. Paola Isabel

22 26.049.571 León B. Nélida D.

23 25.989.030 Cabrera Z. Winny Tulieth

24 26.136.603 Montes R. Carlos E.

25 26.187.098 Salas B. José Miguel

26 26.398.897 Soto R. Diego José

27 26.399.635 Arrieta R. Renzo A. Ret. 30.11.09

28 27.209.43 Pineda U. Kelwin E.

29 27.250.757 Sivira G. Helen R.

303132

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

7no. “B” Básica2009 – 2010

PROF. GUIA María C. Blanco CA

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Nº CÉD. IDEN. Apellidos y Nombres

1 23.484.348 Yepez O. Emerson J.

2 23.918.366 Bermúdez Y. Yonder Z.

3 24.155.050 Colina G. Keisber M.

4 24.340.589 Márquez F. Anthony J.

5 24.760.971 Atacho Moisés Christopher

6 25.145.948 Ponte S. Katherine A.

7 25.340.351 Carmona C. Eliezer J.

8 25.390.836 Álvarez G. Kender Josibe

9 25.400.599 Gutiérrez C. Aliomar A.

10 25.401.343 Rojas V. Ismael Alfonso

11 25.401.404 Tona G. Alberth A.

12 25.403.596 Colmenarez M. José A.

13 25.403.604 Larreal Q. Mary C.14 25.433.492 Alvarado P. Eduardo A.15 25.433.782 Rivero P. Alfredo J.

16 25.627.057 Camacho M. Isaac D.

17 25.630.698 Giménez S. Moisés J.

18 25.649.086 Peraza Y. Francisco A.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

19 25.649.141 Camacaro S. Margley Y.

20 25.814.767 González S. Ben Israel

21 25.834.169 Suarez L. Luis Alberto

22 25.857.540 Brizuela G. Ariannys C.

23 25.961.020 Hernández G. Héctor A.

24 26.187.750 Catari A. Yoselyn O.

25 26.540.630 Suarez P. Moisés D.

26 26.686.489 Contreras A. Ivon M.

27 26.831.192 Briceño G. Orlando J.

28 27.250.919 Mendoza H. Stefany C. RET. 14.12.09

29 Medina R. Adolfo A. No tiene Doc. ojo

30

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

7no. “C” Básica2009 – 2010

Prof. GUIA Douglas Martínez – María Alvarado

Obs

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ción

OBS

Nº CÉD. Apellidos y Nombres

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

IDENT1 21.726.888 Bermúdez A. Juan C.2 21.127.311 Montilla H. Wilfredo A.3 21.726.888 Bermúdez A. Juan C.

4 23.903.538 García A. Julián José

5 24.160.595 Flores M. Nick A.

6 24.394.315 Vivas G. Richard A

7 24.680.704 Morillo C. Francismar A

8 25.146.127 Rivas M. Yelienner A.

9 25.147.633 Moncayo F. María de los A.

10 25.149.403 Bermúdez A. Thanifel de los A.

11 25.390.498 Rivero P. Oscar B.

12 25.400.360 Rodríguez R. Miguel E.

13 25.474.217 Riera V. José M.

14 25.541.288 Escalona P. Willian J. Ret. 02.12.09

15 25.748.076 Barrios A. Ángel Javier

16 25.747.908 Rojas M. Argenis J.

17 25.814.822 Gutiérrez F. Winny J.

18 25.814.885 Yánez G. José A. Ret. 08.12.09

19 25.854.496 Hernández H. Luis M.

20 25.961.284 Zarraga B. Orlimar E.

21 26.007.149 Pacheco A. José E.

22 26.049.286 Pinto A. Leonor Ali

23 26.049.571 León B. Nélida D.

24 26.182.615 Galeando G. Derlix Ruhs

25 26.399.063 Herrera S. Marcos M.

26 26.797.357 Ramirez S. Jorge Jesus I.

27 27.025.127 González M. Jesús D.

28 E- 940991933041

Pinto M. Juan D.

2930

3132

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

8vo. “A” Básica2009 – 2010

PROF. GUIA Yemna Machado cast

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CL IN MA EF EN GEO EA EF EPT C OBS

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres1 20.925.033 Aguilar M. Noraiana A.2 22.180.577 Pérez S. Ronald J.

3 22.325.276 Torrearla M. Stephanie P

4 23.566.377 Duran A. José M.

5 23.566.583 Zambrano R. Darbelis F.

6 23.566.624 Oviedo R. Yeferson J.

7 24.340.662 Velásquez A. Yhonaiker A.

8 24.354.685 Mendoza P. Ivan F.

9 24.354.834 Fernández C. Anthony A. RET.27.10.09

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

10 24.393.456 Riera G. Fermín José

11 24.679.887 Sánchez A. Ario Andrés

12 25.403.682 Montes R. Alexander M.

13 25.433.477 Mujica L. Jesús Daniel

14 25.433.683 Salas S. Ana Rossy

15 25.814.489 Rojas F. Yesica C.

16 25.834.466 Parra N. Weilber José

17 25.923.296 Cabeza S. Simon Antonio

18 25.989.137 Rodríguez M. Walter M.

19 26.005.752 Aranguren A. Nairobi N.

20 26.142.253 Valera L. Mariela S.

21 26.187.299 Mejías S. Marlene A.

22 26.238.096 Pinto L. Yinmer A.

23 26.555.382 Timaure G. Jaiser L.

242526272829

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

8vo. “B” Básica2009 – 2010

Prof. GUIA José Veliz – Alberto Sisiruca cast

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Obs

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CL IN MA EF EN GEO EA EF EPT C OBS

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres1 V- 21.143.987 López G. Marcos A.2 V- 23.815.470 Horta A. Eduar E.

3 V- 23.852.961 Larrazas B. Misael E.

4 V- 24.155.038 Hernández L. Merlis L.

5 V- 24.156.154 Fonseca B. Victoria N.

6 V- 24.156.895 Falcón del V. Tania Y.

7 V- 24.157.694 Escobar G. Luis David

8 V- 24.326.570 Pérez P. Anthony A.

9 V- 24.326.587 Silva L. Inay Alexander

10 V- 24.326.569 Crespo P. Pedro Luis

11 V- 24.339.937 Quintero S. Gabriel A.

12 V- 24.394.696 Alvarado S. Julio C.

13 V- 24.400.793 Rodríguez C. José M.

14 V- 24.680.254 Leal R. Nairlin J.

15 V- 25.145.819 Arteaga S. Mirgelis Thais

16 V- 25.143.653 Rivero V. Cesar A.

17 V- 25.390.436 Guerrero R. Leiber O.

18 V- 25.627.720 Rivera C. José A.

19 V- 25.648.244 López Ch. Wilker José

20 V- 25.814.364 González C. Jesús D.

21 V- 25.814.698 Suarez B. Jonathan M.

22 V- 25.814.716 Romero U. Ronald E.

23 V- 25.961.642 Caruci A. Guillermo J.

24252627282930

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

8vo. “C” Básica2009 – 2010

PROF. GUIA Vidal Pereira cast

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CL IN MA EF EN HV HU EA EF E. OBS

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres Rep.

1 V- 22.180.833 RIVAS P. MILEYDIS GUIMAR

2 V-22.272.384 RIOS G. DANIELA A.

3 V-22.272.482 RODRIGUZ E. AIRAN A.

4 V-22.359.208 MORENO I. EGLIS Y.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

5 V-23.852.868 VILLANUEVA R. YOSELIMAR M.

6 V-23.917.518 PACHECO M. DENNIS B.

7 V-23.917.526 MENDOZA M. EDISON R.

8 V-23.918.000 VALERA R. DANIEL A.

9 V-23.946.600 ROMERO A. JESUS R.

10 V-24.326.090 PEÑA J. DARWIN E.

11 V-24.326.595 CORDERO A. BIURKY D.

12 V-24.384.689 RAMON H. LUIS G. Rep.

13 V-24.399.794 ARANGUREN P. DAVID F. Rep.

14 V-24.680.841 LOPEZ L. JOSEPH J. Rep.

15 V-25.526.313 GONZALEZ S. ENGLEMBER J.

16 V-25.526.660 SALAS B. CRISTIAN A.

17 V- 25.557.487 ROJAS D. RUTMINI D.

18 V-25.664.889 REQUENA R. JULIANNYS M.

19 V-26.007.290 PEROZO G. YILMARYS C.

20 V-26.280.388 ARRAEZ H. YORMELYS C.

21 V-26.380.422 REVERON C. YEISON A.

22 V-26.846.028 COLMENAREZ A. ALEXMARYZ

23242526

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

9no. “A” Básica2008 – 2009

Prof. GUIA María Aranguren cast

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CL IN MA CB FI QI HV GV EF

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres

1 V-21.299.150 PARADA N. ORNELIN J.

2 V-22.203.268 ROMERO O. HECTOR J.

3 V-22.270.183 GODOY F. EDWIN D.

4 V-22.275.200 TERAN A. JAVIER O.

5 V-22.326.523 LOPEZ S. UNAIMAR H.

6 V-23.310.323 YAJURE M. YHONNYS DE J.

7 V-23.481.968 GIMENEZ R. YUTNEY Y.

8 V-23.484.445 TORREALBA R CARLO J. Rep.

9 V-23.484.704 VILORIA O. EYDER G.

10 V-23.566.670 PALMERA Q. FELIX A.

11 V-23.811.907 ARAMGUREN G. CARLOS E.

12 V-23.852.718 RIVERO R. GELEN G.13 V-23.904.130 PEREZ G. MARIANNY Y. 14 V-23.852.770 CAPRILES A. YORFRE I.

15 V-23.904.130 P0EREZ J. MARIANNY YANIBETH

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

16 V-23.904.472 AGÜERO N. DOUGLAS A.

17 V-23.917.513 PACHECO M. MARISELA M.

18 V-24.156.174 GONZALEZ DEL V. ANDERSON D.

19 V-24.156.489 SOSA R. DANYER R.

20 V-24.163.752 MUJICA G. IVAN D.

21 V-24.340.749 AMARO L. JORKSDAN R.

22 V-24.550.304 JIMENEZ V. JULIO C.

23 V-25.142.884 SUAREZ B. YORMAN M.

24 V-25.293.678 PEREZ G. NATASHA W.

25 V-25.390.995 LUCENA T. CESAR RAUL Mp Mat

26272829303132

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

9no. “B” Básica2009 – 2010Prof. GUIA ca

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

CL IN MA CB FI QU HV GV EF EPT OBS

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres1 21.297.783 RODRIGUEZ P. KRISELYS2 21.534.304 VIERAS U. ROY E. 3 22.272.970 CASTELLANO S. GENESIS C.4 22.326.880 MELENDEZ P. CRISTPHER A.5 23.307.094 IRIBARREN C. LINOSER J.6 23.482.119 SOTO C. YONATHAN J.7 23.484.765 DAVILA A. JONI A.8 23.487.110 ALVAREZ P. KEIBER A.9 23.487.810 ESCOBAR G. ANZONY G.10 23.815.307 MENDEZ G. KERWIN N. Rep. (Dif.)

11 23.835.525 CHAVEZ C. GANEYDI DE J.12 23.852.376 GUERE C. DIEGO A.13 23.852.876 CARREÑO M. ENDERBER R.14 23.852.960 ZARRAGA B. EDWIN O.15 24.155.040 HERNANDEZ L. MARIA A.16 24.156.453 GONZALEZ P. MARIA DE LOS A.17 24.166.127 PEREIRA S. GREINNYS V.18 24.400.284 CATARI A. JOSE ANTONIO19 24.394.107 MELENDEZ C. ISAAC D.20 25.145.730 QURO G. PAULA E.21 25.140.722 DUDAMEL G. HILLARY N.22 25.627.286 MONCAYO F. HELUGO A.232425

SECCIONAL ICoordinador: VIDAL PEREIRA

9no. “C” Básica2009 – 2010

PROF. GUIA cast

ell y

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Mat

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Cie

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Obs

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ción

CL IN MA CB FI QU HV GV EF EPT OBS

Nº CÉD. IDENT Apellidos y Nombres

1 20.921.330 COLMENAREZ C. ALEJANDRO A. X X X X Rep.

2 22.196.315 FIGUEROA A. OMAR G.

3 23.364.370 SILVA C. ROUNALD R.

4 23.495.928 RIVERO T. ROSANGELA DEL C.

5 24.326.341 ARRIETA R. ENMANUEL A. RET.30.11.09

6 24.340984 VALERO T. HENRRY A.

7 24.679.888 SANCHEZ A. GERSON A.

8 24.680.683 SUAREZ P. ABIMAEL J.

9 25.137.011 VASQUEZ V. DANIEL A.

10 25.137.012 VASQUEZ V. FRANLLY D.

11 25.145.056 MENDOZA R. JOEL E.

12 25.145.056 MENDOZA R. JOEL E.

13 25.145.815 MONTERO D. YONDER A.

14 25.340.696 MORALES G. DANIELA Z.

15 25.401.695 CASTILLO M. MANUEL A. MP (Mat.)

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ETRI “PEDRO LEÓN TORRES”BARQUISIMETO – LARA

16 25.433.475 YEPEZ Q. YOSELYN E.

17 25.469.680 GALLARDO V. CARLOS E.

18 25.627.306 SANCHEZ A. JAVIER J.

19 25.630.697 GIMENEZ S. ELIAS J.

20 25.646.408 RIVAS C. WILLIEMMER J.

21 25.814.051 CASTILLO P. ANNEIDY M. MP (Mat.)

22 25.842.501 BUCARELLO Q. PEDRO M.

23 26.005.002 RAMIREZ S. JOSE R.

24 26.568.590 ALVARADO P. ALEXIS JOSE

2526272829

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 12/11/2009-13/11/2009 SEMANA: 1 HOJA N°: 1

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

D Se elaboro un diagnostico en el aula de clases para recabar información de los estudiantes, tanto física, socioeconómica, familiar

12/11/09 13/11/09 10 horas Mediante el diagnostico realizado se pudo observar cierto grado de rebeldía por parte de los estudiantes ya que la mayoría poseen problemas de orden socioeconómico

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA

PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 16/11/2009-20/11/2009 SEMANA: 2 HOJA N°: 2

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

D

A

Se realizo un diagnostico a los estudiantes de manera que se pudieran verificar sus conocimientos sobre la física eléctrica y así como también revisar sus modelos de aprendizaje

El docente auxiliar empezó por dar las pautas de cómo se trabaja en la coordinación robinsonianas

16/11/09 20/11/09 10 horas

5 horas

*Se pudo observar que los estudiantes tiene fallas en la transformación de unidades, despejes de ecuaciones y deficiencia en la habilidad numérica. Se sugiere al docente empezar el lapso por un repaso *la mayoría de los estudiantes son visuales y auditivos algunos kinestesicos

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 23/11/2009-27/11/2009 SEMANA: 3 HOJA N°: 3

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

A

D

Se tomo nota de los acuerdos y planteamientos en la reunión de voceros y coordinadores para el inicio de actividades

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 1 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Repaso de vectores y despejes de ecuaciones

23/11/09 27/11/09 5 horas

10 horas

10 horas

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 30/11/2009-04/12/2009 SEMANA: 4 HOJA N°: 4

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

D

C

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 2 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Continuación del repaso de vectores y despejes de ecuaciones

Diagnostico de la problemática comunitaria

30/11/09 04/12/09 15 horas

10 horas

5 horas

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 07/12/2009-11/12/2009 SEMANA: 5 HOJA N°: 5

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

D

A

A

C

Charla de formación acerca de LOPNA y con personal de CEDNA, Lugar: Ciudad de los Muchachos

Repaso de transformación de unidades

Organización del archivo y de sus tarjeteros

Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y archivarlas

Diagnostico de la problemática comunitaria

07/12/09 11/12/0910 horas

10 horas

2 horas

3 horas

5 horas

Docente Auxiliar: Tutor Docente: Firma Practicante Docente: Sello

Firma:Fecha:

Firma:Fecha:

centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 14/12/2009-18/12/2009 SEMANA: 6 HOJA N°: 6

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

A

A

D

C

Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros.

Revisión minuciosa de los registros estudiantiles con las respectivas observaciones.

Elaboración de Inasistencias

Clase de ley de coulomb y teoría atómica

Recopilación de la información

14/12/09 18/12/09 5 horas

5 horas

5 horas

10 horas

5 horas

Cabe destacar que este departamento carece de personal para la realización de las actividades, por lo que en ocasiones se les dificulta cumplir con las tareas establecidas.

Se desarrollo de forma normal cabe destacar que la planificación está diseñada para 2 secciones

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 11/01/2010 al 15/01/2010 SEMANA: 7 HOJA N°: 7

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

A

A

A

A

C

Incidencias e Inasistencias Diarias de los estudiantes.

Elaboración de pases de entrada y de salida

Trascripción de constancia y Memorándum para la Dotación de la Misma. Organización de los diarios de clases

Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros.

Reunión de padres y representantes Donde se les invito a formar parte de la formación integral y toma de decisiones en actividades ,se plantearon necesidades

11/01/2010

2:00 pm

15/01/2010

5:55pm

5 horas 5 horas

5 horas

5 horas

5 Horas

-Buena comunicación en el área

de trabajo.

-Motivación y ayuda en tareas al

pasante.

Los participantes padres y representantes Hubo poca

asistenciaDocente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 18/01/2010 al 22/01/2010 SEMANA: 8 HOJA N°: 8

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

D

A

A

A

Verificación de los datos individual, por nombres, apellidos, cédula de identidad de alumno y cédula de identidad del representante

Montaje y análisis de circuitos eléctricos serie-paralelo-mixto a través de una teoría y práctica de laboratorio

Ordenar las constancias, enviadas y recibidas, y archivarlas

Organización de los diarios de clases

Atención al público, dar información, recibir solicitudes, otros

18/01/2010 22/01/2010 5 horas

10 horas

5 horas

5 horas

El contenido del tema iniciado el día de hoy estará ejecutándose en la semana 8 y 9

En la primera actividad no se presentaron todos los padres y se evidencio la presencia de antis

C Taller de valores y Motivación 2:00 pm 6:00pm 5 Horas valores en la realidad del entorno escolar

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 25/01/2010-29/01/2010 SEMANA: 9 HOJA N°: 9

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

A

D

C

Aprendimos como se realiza una cuadratura según la disponibilidad de horarios para los docentes de la etapa robinsoniana

Elaboración de carpetas con Fotografía de los Estudiantes y cada uno de sus expedientes.

Continuación Montaje y análisis de circuitos eléctricos serie-paralelo-mixto a través de una teoría y práctica de laboratorio

Taller Facilitado por la psicóloga

25/01/10

2:00 pm

29/01/10

6:00pm

7,5 horas

7,5 horas

10 horas

5 horasLa actividad fue grata se cumplió con el objetivo

Docente Auxiliar: Tutor Docente: Firma Practicante Docente: Sello

Firma:Fecha:

Firma:Fecha:

centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 01/02/2010-05/02/2010 SEMANA: 10 HOJA N°: 10

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

D

C

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 2 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Continuación de corriente eléctrica como fuente de energía presente en situaciones cotidianas.

Taller Facilitado por la psicóloga

01/02/10

2:00 pm

05/02/10

6:00pm

15 horas

10 horas

5 Horas

Clase va ser impartida durante tres semanas continuas para el logro del aprendizaje significativo semana 10, 11,12

La actividad fue grata se cumplió con el objetivo

Docente Auxiliar:Firma:

Tutor Docente:Firma:

Firma Practicante Docente: Sello centro

Fecha: Fecha: de aplicaciónNota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 08/02/2010-12/02/2010 SEMANA: 11 HOJA N°: 11

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

D

C

Se continuo realizando cuadratura según la disponibilidad de horarios para los docentes de la etapa robinsoniana

Continuación de corriente eléctrica como fuente de energía presente en situaciones cotidianas.

Actividad cultural Participación de la escuela de mimos

08/02/10

2:00 pm

12/02/10

6:00pm

15 horas

5 Horas La actividad fue grata se cumplió con el objetivo se realizo despedida por parte del grupo

Docente Auxiliar: Tutor Docente: Firma Practicante Docente: Sello

Firma:Fecha:

Firma:Fecha:

centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICAPROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

BITÁCORA FIDAReporte de Actividades semanales

NOMBRES Y APELLIDOS: Daniel Isaac Pargas Jiménez CI: 17.035.989 FECHA: 15/02/2010-19/02/2010 SEMANA: 12 HOJA N°: 12

ACTIVIDAD HORA TOTAL DE HORAS

CUMPLIDAS

COMENTARIOS/EVENTUALIDADTIPO INICIO CULMINACIÓN

A

D

Se revisaron las nominas de los estudiantes cursantes de 3 año y se verifico si tenían completos los recaudos los recaudos solicitados por el plantel

Continuación de corriente eléctrica como fuente de energía presente en situaciones cotidianas.

15/02/10 19/02/10 15 horas

10 horas

Docente Auxiliar:Firma:Fecha:

Tutor Docente:Firma:Fecha:

Firma Practicante Docente: Sello centro de aplicación

Nota. La presente bitácora debe firmarse bajo las siguientes orientaciones: a) el formato debe pertenecer al estudiante practicante y ser correspondiente al horario y actividad asignada o planificada; b) el formato debe estar completo y debidamente lleno; c) la actividad haya sido cumplida plenamente. En caso de no cumplirse plenamente, esta se avalará al culminarse la misma.