REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

AUTOR:

GONZALEZ WENDY

V-18878461

TUTOR:

OCHOA LOURDES

31 DE ENERO DE 2015

INDICE

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

SECCIÓN I

SECCIÓN II

SECCIÓN III

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISTEMIRIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

WENDY GONZALEZ

RESUMEN:

La fase, es la acción que le permite al estudiante ejecutar una serie de actividades en la que demuestra su vocación, actitudes y conocimientos, así como también las cualidades, dominio y destrezas cuando está al frente del educando o grupo. Este acto le permite interactuar en forma directa con los escolares así mismo apreciar una observación clara orientada hacia uno de los estudiantes, a quien se le aplicara las líneas de acción de esta manera descubrir la actitud y comportamiento del escolar demuestre al momento de realizarla. Cabe destacar, la fase es un requisito complementario del formador que exige la ‘‘UPEL’’. Por lo tanto es una experiencia nueva que nos permite compartir con todos los escolares, docentes y representantes de dicha institución Unidad Educativa General Carlos Soublette ubicada en el municipio torbes.

Por otra parte el tiempo de ejecución se dio más plazo para poder ejecutar y recopilar la información que establece por la tutora, posteriormente se logró todas las actividades pautadas gracias a la colaboración del director de dicha institución, en virtud de la docente de aula y docente especialista, en tal sentido se observó en cuanto a la poca asistencia e interés de los padres y representantes en tal sentido afecta mucho el rendimiento escolar de algunos niños y niñas, para concluir debemos acercar más a los padres.

INTRODUCCIÓN

A continuación se presentara el siguiente trabajo de fase con el fin de ejecutar las tres líneas de acción para la recopilación de datos pautados por la tutora de la universidad, es importante tener en cuenta el planificador se encuentra fuera de su realidad sobre la cual planifica. Por otra parte el planificador debe realizar en primer lugar un diagnóstico en el cual buscara una verdad objetiva y científica para reforzar las debilidades de sus educandos. Así mismo la planificación se encuentra en la repetición ya que no producen acciones creativas. Por lo tanto la planificación normativa se considera que va a la realidad y en el lugar de lo que es posible.

Otra parte la evaluación se considera que el grado de éxito de un programa de instrucción debía estimarse, sólo podía realizarse a través de una medición (evaluación) del desempeño del estudiante. Se considera que debe abarcar todos los aspectos de la personalidad en función de los objetivos. Según T.T. Da SILVIA, las teorías pedagógicas “tradicionales” hacen hincapié en los conceptos de enseñanza, aprendizaje, evaluación, metodología, didáctica, eficacia. Posteriormente surgió la planificación estratégica-situacional, que reconoce que no se puede hacer todo a la vez fija propiedades y objetivos cabe resaltar el proceso de planificación es continuo. Acompaña al proceso y por lo tanto no concluye nunca. En tal sentido se da por momentos: explicativo, normativo, estratégico, táctico operacional.

Según flores, el desarrollo de estrategias es un medio de relacionar diferentes situaciones favorables y en orden creciente. En consecuencia toda planificación se rige de normativas y basadas al currículo en tal sentido el docente debe ser innovador para implementar sus actividades con dichas estrategias para que todo sea más dinámico para los escolares y de esa manera adquieran nuevos conocimientos sin aburrimiento o pereza mental, todo se basa a la planificación didáctica del docente a través de lecturas reflexivas, canciones, llamados de atención a través de canciones un buen uso de material didáctico al momento del cálculo, lectura y escritura. Para finalizar debemos tomar en cuenta que estrategia se va a ejecutar dependiendo las edades de los niños y las capacidades cognitivas, psicomotoras que poseen para el reforzamiento.

Por tal motivo todos no piensan de la misma manera ni actúan de la misma maneras todos son autónomos en explorar experiencias relevantes del día a día que se les presentan para poder alcanzar sus aprendizajes significativos con la ayuda de los padres y representantes en las realizaciones y cumplimientos de actividades asignadas para el hogar todo está en la motivación del docente o estrategias que aplica en el aula para poder lograr buenos resultados , debemos tomar en cuenta los valores.

MARCO CONTEXTUAL

SECCIÓN I

UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL GENERAL CARLOS SOUBLETTE está ubicada al sur del estado TÁCHIRA, troncal 5, caserío agua dulce del municipio TORBES, limitado al sur con FERNÁNDEZ FEO. En tal sentido funciona en el turno de la mañana y la tarde en un horario de 7:00 A.M. a 12:00 P. M y de 12:30 P.M. a 5:30 P. M. Así mismo con una matrícula comprendida en inicial hembras 57, varones 60 un total de 117. Básica hembras 276, varones 254 un total de 530. De tal manera cuenta con 43 docentes, personal de apoyo y personal administrativo 01. Tomando en cuenta los servicios que brinda la escuela: jornadas de vacunación, despistaje de diabetes, jornada de peluquería, obsequios para la época de navidad y patrulla escolar.

De tal manera el docente especialista FREDDY VALERO indica su nivel académico T. S. U de Educación Especial (Dificultad del Aprendizaje). Es por eso que tiene 6 años de servicio en Dirección de Educación, desde la perspectiva cuenta con 18 estudiantes requieren apoyo de diversidad funcional, de manera que brinda atención individualizada y de integración al grupo, comprende 1 hora académica por primaria a cada sección tenemos pues situaciones de agresividad en el aula y déficit de atención, de manera que circunstancias presenta la línea de acción comunitaria cabe considerar entrelazar familia, escuela y comunidad en la resolución de las debilidades.

Por otra parte la docente del primer grado asignado Neiva Delgado licenciada en educación integral cuenta con 3 años de servicio en Dirección de Educación, desde el punto de vista las condiciones del aula es de buena estructura física por lo tanto posee poca iluminación artificial puesto que cuenta con iluminación natural de tal manera posee muchas ventanas y se considera con cartelera de proyecto de este modo con carteleras de efemérides, pizarra, radio, dvd, televisor, rotafolio, de esta manera cuenta con 30 mesas y sillas para los niños y niñas; 01 escritorio con un respectivo closet de cemento y puerta de metal. Desde la perspectiva descripción de apoyo por el especialista cuenta con una clase semanal donde el estudiante pinta, dibuja, realiza ejercicios de concentración. En tal sentido se encuentra en el nivel de los demás estudiantes dentro de este marco las planificaciones realizadas son de 30 minutos los días jueves. De tal manera se requieren de apoyo especial 2 alumnos los cuales presentan debilidad en la escritura ,lectura y lateralidad en lo que respecta al grupo en general es bueno acatan ordenes se preocupan por realizar las actividades cabe resaltar que las tareas asignadas al hogar hay muchos niños que no se observa la ayuda por parte de los representantes , se resalta que al inicio de la clase se refuerza la lectura y al cierre la lecto –escritura, también podemos decir que la actitud del docente en el aula es muy

buena tanto en su trabajo como en el trato con los niños tomando siempre en cuenta las particularidades de cada uno respondiendo a dudas y preguntas de los mismos y les brinda atención cada vez q ellos lo necesitan individualmente. Así mismo en cuanto a los recursos utiliza no solo la pizarra también mapas, canciones teniendo un tipo de escritura cursiva, el docente se muestra bastante motivador con sus alumnos solidario, cariñoso, comprensivo.

Así mismo los datos de los familiares y aspectos generales de los escolares que requieren apoyo el primer escolar S.A. A.D, de 10 años de edad, nacido en San Cristóbal, siendo cursante de un quinto grado no presenta ningún antecedente de salud representado por su mama M. A con grado de instrucción 2do grado ocupación ama de casa, su mama dice que el niño en casa es muy tranquilo que se preocupa por realizar las Actividades asignadas de la escuela que ella no le brinda ninguna ayuda debido a su grado de instrucción y que se expresa muy bien de la profesora y compañeros de clase.

En cuanto al segundo escolar niño F. S. Nació en san Cristóbal, de 6 años, residenciado en vega de aza rincón de la vega 20787. De tal manera cursa el 1er grado, posteriormente no posee como tal un diagnostico comprobado en virtud que se dialogó con la representante del niño aporto que está en tratamiento con el medido que lo auto médica con pastillas para conciliar el sueño y bajar la intensidad de hiperactividad, por las razones expresadas por su madre Katty Hurtado de 28 años de edad de profesión docente quien convive con su hijo de igual manera el padre teniendo en cuenta la unión familiar.

Para finalizar el niño K. D. nació en san Cristóbal, de 11 años, residenciado en agua dulce, cursa quinto grado. De tal manera no posee un diagnostico medico por falta de interés de la mamá, el niño posee mucha agresividad.

MARCO DE PLANEACIÓN

SECCIÓN II.

A continuación el plan de acción es una herramienta de planificación empleada para la gestión y control de tareas o proyectos. Como tal funciona como una hoja de ruta que establece la manera en que se organizará, orientará e implementará el conjunto de tareas necesarias para la consecución de objetivos y metas. Así mismo la finalidad es a partir de un marco de correcta planificación, en tal sentido es optimizar la gestión de proyectos, economizando tiempo, esfuerzo y mejorando el rendimiento, para la consecución de los objetivos planteados. Son muy útiles a la hora de coordinar y comprometer a un conjunto de personas, organizaciones o incluso, naciones, a involucrarse y trabajar juntas con la finalidad de conseguir determinadas metas.( Ferreres Molina, 1995: 87).

Para J. Hassard, el aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que se basa con grupos de estudiantes, de esta manera trabajan juntos para resolver para cumplir con tareas de aprendizaje.

LINEA DE ACCION COOPERATIVA AULA REAGULAR 1 GRADO

FECHA DE Ejecución: DESDE: HASTA:

FINALIDAD: Ejecutar la línea acción cooperativa en el aula regular de 1er grado, para que así los escolares puedan consolidar el área intelectual. En la escuela GENERAL CARLOS SOUBLETTE.

EJES INTEGRADORES: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, Tecnología de la información y comunicación, Trabajo liberador.

ÁREA-SUB ÁREA OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓNINTELECTUAL

Memoria, imaginación, conceptualización, razonamiento, comprensión, atención, concentración.

Explicar la importancia de los valores dentro y fuera del aula

. Participa en las lluvias de ideas

.construye su propia opinión

. utiliza los valores que aprende desde el hogar

INICIO: Se realizara una lluvia de ideas, donde los escolares podrán dar su opinión referente al tema.

DESARROLLO: Se les pedirá a los escolares que escriban sus ideas y establezcan un concepto referente a los valores y antivalores.

CIERRE: Se dará una lectura reflexiva sobre los valores que deben practicar a diario en la escuela y hogar.

Hojas, lápiz, borrador,Docente, Pasante,Alumnos.

Escala de estimación, memoria fotográfica.

LINEA DE ACCIÓN COOPERATIVA INDIVIDUAL

FECHA DE EJECUCIÓN: DESDE: HASTA:

FINALIDAD: Desarrollar la línea de acción cooperativa individual para así poder brindar una atención especializada, teniendo en cuenta los resultados arrojados por la prueba diagnóstica realizada al escolar, cursante del 1er grado.

ÁREA-SUB ÁREA

OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

PsicomotoraEsquema corporal, lateralidad , identificación de su propio cuerpo y en otro cuerpo

Identificar situaciones, didácticas para que así se pueda ayudar al escolar, en el reforzamiento de las sub áreas: esquema corporal, lateralidad, e identificación de estados de ánimos y los sentidos en su cuerpo, y en otros cuerpos.

Conoce el cuerpo humano

Identifica derecha e izquierda

Arma rostros

Conoce los sentidos

INICIO: se explicara al escolar como está compuesto el cuerpo humano.

DESARROLLO: El escolar deberá identificar la parte derecha e izquierda de su propio cuerpo y en imágenes.

CIERRE: En una lámina completaran la silueta de la imagen del rostro, la cual identificara los estados de ánimo.

Colores, goma, tijeras, papel boom, pasante, escolar

Memoria fotográfica

Escala de estimación.

LINEA DE ACCIÓN COOPERATIVA FAMILIAR

FECHA de ejecución: desde: hasta:

FINALIDAD: Motivar a los representantes de la escuela GENERAL CARLOS SOUBLETTE, la importancia de los valores en el hogar

OBJETIVO GENERAL

ACCIONES RESPONSABILIDAD

RECURSO EVALUACIÓN

Invitar a los padres y representantes a una charla ‘’los valores en la sociedad y su importancia’’.

Explicar cómo influyen los valores dentro y fuera de la institución a los escolares.

Realizar cartelera donde se explique la importancia de los valores.

. Envió de invitaciones para que los padres y representantes asistan.

.Ejecución de la charla dirigida a los padres y representantes sobre los valores.

INICIO: Se realizara una lectura reflexiva.

DESARROLLO: Se explicara a los padres y representantes el tema principal los valores.

Se responderán las preguntas de los asistentes.

CIERRE: Se hará entrega de trípticos sobre el tema tratado.Encuestas donde los padres expresaran su experiencia.

. Director

. Docente

. Pasante

. Padres y Representantes

.Papel boom

. papel crepe

. foami

. anime

. Tijeras

. Goma

. Imágenes alusivas al tema. Carapelas

. Lista de asistencia

. Instrumento de control y monitoreo

MARCO DE EJECUCIÓN

SECCIÓN III

Planificar con visión de futuro de manera compartida, superando las insuficiencias detectadas en la investigación, diseñando metas flexibles; distribuyendo el tiempo con sentido racional; buscando como dice Gustavo Roosen ¨pensar lo posible para hacerlo realizable. Prever lo indeseable para evitarlo¨. Se entrevistaron a tres expertos para cumplir con la función de recoger información (Rodríguez 1996). Sobre diversos temas referidos al objeto de estudio de esta investigación así mismo considerada de interés para los objetivos que nos propusimos.

Por otra parte se ejecutó la entrevista al docente especialista Freddy Valero, de nivel académico T.S.U de Educación Especial, obteniendo seis años de servicio, puede afirmarse que 18 alumnos requieren el de apoyo en diversidad funciona, por lo tanto la atención brindada por el docente es individualizada y de integración al grupo. De manera que el tiempo de dedicación académica es una hora por cada sección de primaria. A pesar de situaciones detectadas son de agresividad en el aula y déficit de atención. Así mismo entrelazar familia, escuela y comunidad en la resolución de las debilidades.

El siguiente entrevistador es el docente de grado asignado, Neiva Delgado, licenciada en educación integral, con tres años de servicio de tal manera cuenta con el apoyo del docente especialista con una clase semanal donde el estudiante dibuja, pinta y realiza ejercicios de concentración, en cuanto a las enseñanzas utilizadas son explicación con dibujos, ejemplos, cuentos, sonidos y juegos. De tal manera se utiliza la pizarra posición horizontal letra scrip.

El siguiente entrevistador es al representante de tal manera considera el entorno familiar si influye el trato en la educación que le brinda en su entorno escolar. Así mismo es una buena institución, en tal sentido posee una buena alianza entre director y docentes en consecuencia presenta las siguientes necesidades tales como el agua, abastecimiento de comida para el funcionamiento del comedor. Es importante la participación de aprendizajes con su hijo.

Tina Blythe propone una forma concreta de planificar propuestas de enseñanza con el marco conceptual de la enseñanza para la comprensión. En virtud de la primera línea de acción cooperativa de aula regular se ejecutó el 8 de enero de 2015 con la finalidad de ejecutar la línea acción cooperativa en el aula regular de 1er grado, para que así los escolares puedan consolidar el área intelectual en la escuela General Carlos Soublette.

Por lo tanto los ejes integradores ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnología de la información y comunicación, trabajo libertador. En conclusión los participantes expresaron sus propias ideas de los valores y lo escribieron en sus cuadernos dibujaron su propio cuerpo como parte de que son formadores de los valores y antivalores. Por las razones expresadas se realizó una lectura reflexiva de dicho tema que debemos practicar desde nuestro hogar.

Por otra parte la línea de acción cooperativa individual ejecutada el día 23 de enero de 2015, con la finalidad de brindar una atención especializada, teniendo en cuenta los resultados arrojados por la prueba diagnóstica realizada al escolar, cursante del 1er grado. Así mismo el escolar identifico la parte derecha e izquierda de su propio cuerpo luego se explicó cómo está compuesto el cuerpo humano, tomando en cuenta realizo un dibujo donde identifico los estados de ánimo la importancia del aseo personal para nuestro cuerpo.

De acuerdo a este enfoque la línea de acción cooperativa familiar ejecutada el día 29 de enero de 2015 con la finalidad de motivar a los representantes de la Escuela General Carlos Soublette, la importancia de los valores en el hogar. De tal manera se realizó la lectura reflexiva de los valores en este sentido se explicara a los padres y representantes el tema principal de los valores. Para incentivar la importancia desde el hogar hasta la escuela.

Puede afirmarse que los instrumentos siguiendo el planteamiento de Jiménez (1997), los más utilizados son registros anecdóticos, descripción de comportamiento, análisis de documentos, diarios, cuaderno de clase del profesor, cuestionarios, entrevistas de tal manera la más aplicada es la observación participativa. Por su parte, J. Gimeno Sacristán los define como cualquier instrumento u objeto que pueda servir de recurso para que, mediante su manipulación, observación. Para finalizar fue utilizada la escala de estimación.

CONCLUSIONES

Se argumenta con evidencias en esta investigación que entre los principales factores conducentes a esta situación de tal manera esta fase representa la necesaria teorización que el modelo cualitativo requiere, al crear una imagen representativa del fenómeno estudiado y al configurar la forma coherente y lógica ( Martínez, 2000) el conjunto de proposiciones respuestas, para superar los problemas y expectativas. Tanto el aporte interactivo del investigador como las recomendaciones conforman una concepción pedagógico-didáctica más o menos explícita y globalizante.

La educación especial como modalidad educativa brinda una gran oportunidad a todas aquellas personas que presentan ciertas limitaciones desde el punto de vista les permiten lograr los aprendizajes esperados de manera que requieren estrategias adecuadas para lograr su nivel académico.

RECOMENDACIONES

A manera de sugerencia se recomienda a:

La docente de aula que realice estrategias para el reforzamiento de los escolares en sus debilidades

Al docente especialista que realice o diseñe estrategias que posea al alcance de los escolares

Ejecuten integraciones de las actividades a los padres y representantes.

A la madre que siga con su fortaleza para que ayude a su hijo y no perder el contacto con la docente.

Al escolar que conserve el entusiasmo que lo caracteriza para que logre nuevos aprendizajes.

Participar más en actuaciones en general con la ayuda de la motivación de la madre.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Escuela Para Maestros Enciclopedia De Pedagógica Práctica Editora Cultural Internacional.

Jiménez, B. (1997): `la evaluación` en materiales del Doctorado Innovaciones y Sistemas Educativos.

Martínez, (2000): como hacer un buen proyecto de tesis.

Sanjurjo y Vera (1994): Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Argentina.

ANEXOS

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