Informe La Generación Interactiva en el Colegio IES ... · educativo en la encuesta “Generaciones Interactivas en España”. A lo largo de sus páginas se encuentra un diagnóstico

Informe

La Generación Interactiva enel Colegio IES Averroes

Córdoba-Andalucía

INTRODUCCIÓN

El siglo XXI pasará a la historia como el inicio de una revolución en el ámbito de la comunicación globalizada y la proliferaciónde pantallas cada vez más personalizadas. En el centro de este huracán tecnológico se sitúan, en primer lugar, los menoresdefinidos como nativos digitales o la primera generación interactiva. Al mismo tiempo, les acompañan en esta dimensiónquienes tienen la responsabilidad sobre ellos, fundamentalmente, padres, madres y profesores. En definitiva, la simbiosisentre niños, adolescentes y pantallas nos plantea un nuevo reto educativo cuyas dimensiones nos son a veces desconocidas.

Una primera respuesta a este reto lo constituye este informe que recoge los resultados de la participación de vuestro centroeducativo en la encuesta “Generaciones Interactivas en España”. A lo largo de sus páginas se encuentra un diagnósticosobre el uso y la valoración de las diversas pantallas por parte de vuestros alumnos. Sin duda la educación se basa en unbuen diagnóstico y la finalidad de este trabajo es precisamente aportar conocimiento real y cercano que nos permita a todosiniciar acciones educativas certeras.

Por último, os agradecemos el esfuerzo que habéis realizado para participar en este proyecto. Y esperamos que sea el iniciode una colaboración permanente que sea útil y fructífera para todo vuestra comunidad educativa.

www.generacionesinteractivas.org 2

InternetLa pantalla que todo lo envuelve


1.- INTERNET: LA PANTALLA QUE TODO LO ENVUELVE

1.1. Hogares conectados

Gráfico 1. ¿Tienes ordenador en casa? (Por curso)

La proliferación de las nuevas tecnologías hace ya que muchos hogares cuenten con un ordenador. Como podemos ver en los siguientes gráficos,en vuestro centro educativo el índice de penetración de ordenadores en casa se distribuye del siguiente modo:


La ubicación del ordenador en el hogar también es un dato relevante que tiene evidentes connotaciones educativas. Normalmente la opciónmayoritaria es que esté en la habitación del menor, por delante de otras ubicaciones posibles, como un cuarto de estudio, la habitación de lospadres, o el salón. Así sucede en el 46.34% de las casas con adolescentes de entre 10 y 18. En este sentido, hay diferencias por sexo: es máscomún el ordenador en el dormitorio de los chicos que en el de las chicas. Del total de adolescentes de vuestro centro educativo que poseenordenador en su dormitorio un 52.63% son chicos, frente al 47.37% que son chicas.

Otro indicador clave para conocer el grado de penetración de la tecnología entre los escolares es el porcentaje de conexiones a Internet en loshogares. El dato para vuestro centro educativo es el siguiente:

Gráfico 2. ¿Tienes conexión a Internet en casa? (Por curso)

5www.generacionesinteractivas.org

Porcentaje sobre el total de hogares que poseen ordenador

Sobre la existencia de algún tipo de control de acceso a los contenidos de Internet la respuesta mayoritaria es negativa: sólo el 14.29% de losescolares reconoce tener un filtro de contenidos. Sin embargo, mayoritariamente sí que son conscientes de disponer de otros sistemas deprotección del ordenador: por ejemplo, el 82.86% afirma tener un antivirus.

1.2. Todos lo usan… pero desde diferentes lugares

La vida de los escolares se explica fundamentalmente por el tiempo que pasan en casa, en el colegio o con sus iguales. También, de formatradicional, el hogar es el lugar de «entrada» de las tecnologías y de los medios de comunicación. Sin embargo, el auge de los nuevos medios ysu naturaleza multiacceso parece transformar este principio.

En el caso de la Generación Interactiva de vuestro centro educativo el acceso a Internet es elevado: el 92.86% es internauta. Como se afirmabaanteriormente el acceso a la Red tiene varios lugares preferentes, tal como puede verse en la siguiente tabla:

Tabla 1. ¿Si usas Internet, desde qué lugar te conectas a Internet?

En mi casa En el colegio En un "ciber"En un lugar público (biblioteca,

centros de actividades…)En casa de un amigo En casa de un familiar

CURSO

LUGAR

1º ESO 0% 0% 0% 0% 0%0%

2º ESO 0% 0% 0% 0% 0%0%

3º ESO 84.21% 57.89% 10.53% 26.32% 21.05%5.26%

4º ESO 85% 65% 10% 60% 45%15%

6www.generacionesinteractivas.org

En definitiva, Internet escapa a los lugares tradicionales de acceso a medios de comunicación. Acceder fuera de casa supone en algunos casoshacerlo sin la posibilidad de una mediación educativa –necesidad que define de forma radical a la Generación Interactiva– o sin la existencia deayudas técnicas que delimiten el acceso a determinados contenidos.

1.3. Tiempo de uso

Los resultados de la investigación realizada permiten definir una generación con gran capacidad para mantenerse interconectada mediante el usocotidiano que hacen de la Red.

En términos generales, el 38.46% reconoce dedicarle más de dos horas al día a conectarse entre semana y el 33.33% afirma navegar entre una ydos horas. Por otro lado, el 2.56% afirma no utilizar Internet de lunes a viernes. También puede resultar relevante, desde un punto de vistaeducativo, que el 5.13% no sepa cuantificar el tiempo diario dedicado a esta actividad.

La primera conclusión de estos datos es evidente: Internet es una realidad que ocupa un espacio considerable de tiempo en los hogares de losmenores. También, a la luz de los resultados, Internet es una actividad prioritaria. De hecho, para un 35.71% Internet es una de las actividadespreferidas para hacer en ese momento (cuando se les hizo la encuesta) o para después de cenar.

En este contexto cabe preguntarse ¿de dónde proviene el tiempo que ahora dedican a navegar?

El efecto «desplazamiento» sobre otras actividades es reconocido por el 56.41% de los escolares: Internet compite con actividades sociales–tiempo dedicado a la familia y amigos–; actividades de ocio tradicional –lectura y deporte–; actividades de ocio audiovisual –televisión yvideojuegos–, y por último, actividades académicas como el estudio o la realización de tareas escolares.


Gráfico 3. ¿Has quitado tiempo a alguna de estas actividades por el uso de Internet? (Por curso)


Porcentaje sobre el total de internautas

1.4. Internet en compañía: ¿real o virtual?

Tras más de medio siglo de experiencia televisiva y a pesar del constante aumento de aparatos por hogar –muchos de ellos en el propio cuarto delos más pequeños– ver televisión sigue siendo una experiencia básicamente gregaria.

Sin embargo, la llegada de los medios interactivos ha sido capaz de romper esta experienciaestableciendo nuevas reglas. En este sentido, uno de los cambios más radicales en el accesode los menores a los medios de comunicación lo constituye la personalización del uso comoexperiencia única y personal para desplegar un uso individualizado.

De forma global, en el caso de los internautas el 82.05% reconoce navegar sin compañía. Porotro lado, la opción de navegación conjunta admite varias posibilidades:

Tabla 2. Cuándo navegas en Internet sueles estar con…


Porcentaje sobre el total de internautas

Solo Con amigos Con hermanos Con mi padre Con mi madre Con mi novio/aCURSO Con un profesor/a

1º ESO 0% 0% 0% 0% 0%0% 0%

2º ESO 0% 0% 0% 0% 0%0% 0%

3º ESO 68.42% 26.32% 47.37% 31.58% 15.79%26.32% 10.53%

4º ESO 95% 45% 50% 30% 15%20% 15%

Retomando el asunto de la mediación, Internet se ha configurado como la nueva plaza pública, universal y globalizada, reflejo de todo lo que escapaz de hacer el ser humano, en el mejor y en el peor de los sentidos. A la luz de la investigación realizada es frecuente ver deambular por elespacio público virtual a menores sin ningún tipo de compañía, sin posibilidad de una mediación adulta ante todo lo que hay en ella.

Muy relacionada con la presencia o no de acompañantes en el uso de Internet aparece la cuestión sobre cómo o de quién han aprendido elmanejo de la Red. En términos generales, los escolares se definen como autónomos por el uso mayoritariamente en solitario que hacen deInternet y, lógicamente, también se reconocen autodidactas: el 66.67% contesta afirmativamente a la opción «He aprendido solo a utilizarInternet».

Por otro lado, en caso de haber recibido ayuda en su formación como internautas, ésta procede básicamente de hermanos (17.95%), amigos(10.26%) o profesores (15.38%). Menor es la intervención de padres y madres como referencia en el «ciberaprendizaje»: un 7.69% afirma haberaprendido de su padre y un 2.56% de su madre.


El término «Generaciones Interactivas» quiere poner énfasis en un rasgo configurador de niños y adolescentes frente a las diversas pantallas: lapermanente necesidad y búsqueda de la interacción con diversos soportes y contenidos como medio para conseguir otros fines. En este sentido,los escolares destacan por un uso global de variados servicios y contenidos disponibles Internet, tal como puede verse en el siguiente gráfico:

1.5. Diversidad de servicios, convergencia en contenidos

Gráfico 4. Servicios utilizado en Internet.


Porcentaje sobre el total de internautas mayores de 10 años

A la luz de estos resultados, las principales actividades de los menores en Internet pueden agruparse en los siguientes ejes:

Comunicar La relación social aparece como fin principal. El medio idóneo lo constituye el uso del Messenger, con un 97.44%. Se trata deuna comunicación sincrónica, a tiempo real, con personas o grupos previamente seleccionados. Otra herramienta utilizada es elcorreo electrónico con un 79.49%. Por otro lado, un 20.51% utiliza la Red como medio para el envío de mensajes SMS y un20.51% afirman entrar en salones de chat.

Conocer Internet constituye el medio de información más poderoso que jamás haya tenido la humanidad. La posibilidad de navegar por elingente océano digital es aprovechada por el 82.05% de los menores, a través de la búsqueda de contenidos alojados en laWorld Wide Web.

Compartir Internet se configura como una herramienta básica de relación: un 89.74% participa en redes sociales. Junto a esto, el 69.23%utiliza servicios para compartir con otros fotos y vídeos, a través de plataformas como YouTube o Flickr.

Divertirse El 51.28% reconoce utlizar Internet para el desarrollo de juegos online. Por otro, Internet proporciona otros momentos de ociocomo soporte de servicios de radio o televisión digital para un 23.08%.

Consumir Lógicamente, esta posibilidad no es muy frecuente entre los menores por las exigencias peculiares de las transaccionescomerciales vía Internet: registro de datos personales, pago con tarjeta de crédito, etc. Sin embargo, pese a esas condiciones, un7.69% utiliza Internet para comprar.

La encuesta realizada permite conocer de forma particular a los usuarios de chat o Messenger. En primer lugar, los gráficos 5 y 6 indican lapenetración de herramientas comunicativas entre los menores internautas, acompañando o no el uso de una webcam durante las conversaciones.El gráfico 7 nos muestras cuáles son sus principales interlocutores.


Gráfico 5. ¿Te sueles comunicar por alguno de estos medios a través de Internet?

Gráfico 6. Mientras chateas o estás en el Messenger ¿usas unawebcam?

Gráfico 7. Mientras chateas o estás en el Messenger ¿Con quiénsueles hablar?



Porcentaje sobre los usuarios de chat o Messenger Porcentaje sobre los usuarios de chat o Messenger

Por otro lado, mientras chatean o están en el Messenger es posible que inventen facetas de su personalidad que no son reales, tal como se reflejaen el gráfico 8. Al mismo tiempo, es posible que en el desarrollo de esta actividad entablen nuevas amistades virtuales como inicio de lo que serádespués una relación real.

Gráfico 8. Mientras chateas o estás en el Messenger…

Gráfico 9. ¿Has conocido en persona a alguno de tus amigos virtuales?


Porcentaje sobre los usuarios de chat o Messenger

Porcentaje sobre los usuarios de chat o Messenger

Internet es un medio para jugar en red en el 51.28% de los casos. Un 70% suele hacerlo con su grupo de amigos y para el 60% jugar en Red lespermite hacer nuevas amistades. El gráfico 10 indica el tipo de juegos más frecuentemente utilizados en los ratos de navegación.

Grafico 10. ¿A qué tipos de juegos en red has jugado últimamente?


Porcentaje sobre el total de internautas usuarios de juegos en red mayores de 10 años

Por último, en clara relación con los servicios utilizados aparece la cuestión sobre los contenidos más visitados, cuestión que refleja el gráficosiguiente:

Gráfico 11. Contenidos visitados en Internet


Porcentaje sobre el total de internautas usuarios de juegos en red mayores de 10 años

La preferencia y uso frecuente de determinados contenidos tiene relación, como es lógico, con la edad y elsexo de los escolares. Los más pequeños se decantan principalmente por la búsqueda de contenidosrelacionados con juegos; y por sexos, las chicas mantienen una mayor preferencia sobre contenidosmusicales, educativos y aficiones. Los chicos, sin embargo, prefieren claramente los deportes, los juegos,contenidos relacionados con software e informática, y todo aquello que esté vinculado con el humor. Es muysignificativa su mayor preferencia por los contenidos para «adultos» (del total de encuestados que reconocenhaber visitado contenidos para adultos son chicos un80% frente al 20% que son chicas).


1.6. Creadores en la Red: contenidos y opinión

Internet aporta por su propia naturaleza la posibilidad de contribuir al medio, de pasar de espectador a emisor configurando contenidos propios.Este rasgo se manifiesta entre los menores internautas a través de su actividad como generadores de contenidos.

El 33.33% afirma tener un espacio propio en Internet. La forma más típica la constituye la elaboración de blogs, fotoblogs y otros soportes para ladifusión de materiales audiovisuales, junto a la elaboración de páginas web.Por otro lado, para estos creadores, los contenidos más frecuentes en la elaboración de páginas web o blogs se distribuyen del siguiente modo:

Gráfico 12. ¿Cuál es el contenido de tu página web o blog?


Porcentaje sobre el total de encuestados que han creado un espacio propio en Internet mayores de 10 años

Por último, la motivación sobre su dimensión como creadores de contenidos se distribuye entorno a la respuesta afirmativa sobre las siguientesmotivaciones:

Tabla 3. ¿Qué es lo que te parece más útil de tener una web o blog propia?

Expresar mi opiniónCompartir información

con conocidosDarme a conocer y

hacer amigosEscribir sobre lo que me

gustaMe sirve de desahogo

Ser útil para otrosinteresados en el tema

Poder contar a todo elmundo lo que no puedes

contar en persona

85.71% 57.14% 57.14% 42.86% 28.57% 57.14% 28.57%Masculino

100% 66.67% 50% 66.67% 0% 16.67% 16.67%Femenino

1.7. Mediación educativa

La educación y el aprendizaje se apoyan en numerosas ocasiones sobre la observación de modelos a seguir. En este sentido, la escuela y el rolde los docentes como usuarios de Internet se convierten en testimonio de alto valor educativo y modelo de buenas prácticas sobre el uso deInternet. Y la primera condición para que se dé esa mediación a través del ejemplo será que los propios menores reconozcan en sus maestros lacondición de internautas:

Gráfico 13. ¿Alguno de tus profesores usa Internet para explicar su materia o lo recomienda para estudiar?


Sobre el total de encuestados que han creado un espacio

Sobre el total

Según los datos recogidos, para el 19.05% sus profesores no utilizan ni recomiendan Internet como algo útil para el estudio. Por otro lado, el80.95% reconoce tener maestros o maestras que les animan, con su ejemplo o con recomendaciones directas, al aprovechamiento de la Redcomo fuente.

El papel de la escuela

En el ámbito escolar tan importante es el aprendizaje de conceptos y procedimientos como el de buenos hábitos y virtudes: los profesores no sólodeben enseñar a hacer, tienen también la responsabilidad de mostrar el buen hacer. Un alumno instruido en el uso de la tecnología será capaz dehacer cualquier cosa; sin embargo, sólo el que ha sido educado en sentido pleno encontrará en las pantallas un medio para ser mejor persona yservir mejor a los demás. Muchas veces es la escuela la que permite el primer contacto de los menores con la tecnología. Incluso puede ser ungran referente en el momento de incorporar el ordenador en los hogares. En este sentido, existen diferencias en el uso de Internet entre losescolares que navegan de forma habitual en la escuela frente a los que no lo hacen:


No navegan en la escuelaNavegan en la escuela

Para visitar páginas web 87.5% 32.43%

Envío de SMS 29.17% 2.7%

Compartir vídeos, fotos. presentaciones... (Youtube, Flickr, SlideShare, Scribd...) 75% 27.03%

Para usar el correo electrónico (e-mail) 79.17% 35.14%

Televisión digital 20.83% 2.7%

Radio digital 12.5% 0%

Para usar programas (word, excel) 75% 5.41%

Para descargar música, películas o programas 75% 35.14%

Comprar o vender (Ebay, Segundamano.es, etc) 8.33% 2.7%

Foros o listas de correo 20.83% 10.81%

Blogs 33.33% 16.22%

Fotologs 29.17% 13.51%

Hablar por teléfono (tipo Skype o MSN) 29.17% 16.22%

Tabla 4. Diferencias en cuanto a los servicios utilizados según el acceso a Internet en el colegio o no


Porcentajes sobre el total de internautas mayores de 10 años

El papel de la familia

La familia y su función educativa supone un insustituble factor de mediación entre los escolares y sus pantallas. La investigación realizada permitesituar este aspecto desde dos puntos fundamentales. En primer lugar, la existencia de comportamientos de mediación familiar que sean percibidospor los alumnos, tales como: la navegación conjunta, el interés por las actividades desarrolladas en la Red, la comprobación posterior de las rutasde navegación, etc.; y en segundo lugar, se interroga sobre el grado de intervención parental en determinados accesos a servicios y contenidosdisponibles en la Red.

La tabla 5 resume los resultados globales relativos a la cuestión «¿Qué hacen tus padres mientras navegas por Internet?».

Tabla 5. Mediación familiar: ¿qué hacen tus padres cuando navegas por Internet?

Me preguntan quéhago

Echan un vistazoEstán en la misma

habitaciónMe ayudan, se

sientan conmigo

Comprueban despuéspor dónde he

navegado

Miran mi correoelectrónico

Hacemos algo juntos:compras, organizarviajes, escribir a la

familia...

Me recomiendansitios para navegar o

cómo acceder aInternet

No hacen nada

Masculino 37.5% 56.25% 6.25%12.5% 6.25% 6.25% 25% 25% 43.75%

Femenino 34.78% 34.78% 4.35%8.7% 0% 0% 8.7% 8.7% 30.43%



Así, es posible aglutinar las respuestas en torno a tres posibilidades:

• Ausencia de mediación

Un 35.9% de los escolares declara, durante sus momentos de navegación por Internet, la ausencia de cualquier acción o interés por parte de susprogenitores.

• Mediación activa

Para un 58.97% de los niños implica cierto grado de intervención por parte de los progenitores durante los momentos de navegación de losmenores. La edad se correlaciona de forma positiva en las pautas de mediación parental, aumentando su probabilidad según decrece.

• Mediación pasiva

En algunas ocasiones (5.13%), padres y madres realizan una mediación o revisión educativa a posteriori sobre las rutas y conductas de sus hijoscomo navegantes.

La segunda cuestión (prohibición expresa de utilizar alguno de los servicios o contenidos disponibles en la Red) indica que para el 28.21% noexiste ningún tipo de restricción en el momento de acceder a Internet.Entre los que declaran tener algún tipo de recomendación paterna sobre conductas a evitar mientras navegan por la Red, el punto máscoincidente se encuentra en la posibilidad de ofrecer información personal en diversas páginas web, caso que es reconocido por el 38.46%. Ensegundo lugar, aparece la posibilidad de comprar productos y servicios, vetada para un 64.1% de navegantes.

En este sentido, se da una gran relación entre los servicios y contenidos más populares entre los escolares interanautas y la ausencia de unaprohibición sobre su acceso por parte de los padres, sea por aprobación fundada o por desconocimiento.Con todo, en ocasiones algunos discuten con sus padres por el uso de Internet, aunque un alto porcentaje (74.36%) afirma no discutir nunca.

Los motivos más frecuentes de discusión pueden verse en el gráfico 14.


Gráfico 14. Motivos de discusión sobre Internet

1.8. Valoraciones acerca de Internet

Los menores internautas, junto a su rápida incorporación de las nuevas tecnologías, mantienen opiniones propias que permiten desde un punto devista educativo, valorar la importancia que ocupan las pantallas en sus vidas.


Porcentaje sobre el total de internautas que reconocen discutir con sus padres por el uso de Internet

Gráfico 15. ¿Qué es lo que más te gustaría hacer después de cenar? (por curso)

Aunque la televisión sigue siendo importante para los menores, cuando se les insta a elegir entre dúos de pantallas habitualmente se tiende a laselección de aquello que supone mayor interactividad, como veremos al final del documento.

Los adolescentes prefieren el uso de las pantallas como actividad para hacer después de cenar:


Porcentaje sobre el total de encuestados mayores de 10 años

Por último, la encuesta realizada permite averiguar las opiniones de los escolares en relación a tres cuestiones: su valoración como usuarios deInternet, la consideración de este medio como algo útil, y la posibilidad de que su uso provoque adicción. Los gráficos siguientes reflejan losvalores medios obtenidos para cada una de ellas.

Gráfico 16. Cuando utilizas Internet ¿cómo te consideras respecto a la gente que está a tu alrededor (familia, amigos, profesores, etc.)



Gráfico 18. “Internet puede provocar que alguien se enganche”Gráfico 17. “Internet es útil, ahorra tiempo y facilita lacomunicación”


Porcentaje sobre el total de internautas mayores de 10 añosPorcentaje sobre el total de internautas mayores de 10 años

MóvilLa pantalla que no se apaga


2. MÓVIL: LA PANTALLA QUE NO SE APAGA

La telefonía móvil ha conseguido cautivar a este público, que identifica su posesión con la ansiada independencia y libertad que caracterizan aeste grupo de edad.Un 88.1% de los adolescentes declara tener un teléfono móvil, convirtiéndolo, detrás de la televisión, en la segunda pantalla más popular entre laGeneración Interactiva. Por sexos, las chicas que poseen teléfono móvil son un 96%, mientras que los chicos suponen el 76.47%.

En el siguiente gráfico se puede comprobar la posesión de móviles por curso escolar y en comparación entre chicos y chicas:

Gráfico 19. Posesión de teléfono móvil (por curso y sexo)

Masculino Femenino


Porcentaje sobre el total de encuestados menores de 10 años

El acceso al teléfono móvil en propiedad se produce de la siguiente manera:Gráfico 20. ¿Cómo conseguiste el teléfono móvil? (por curso)


Porcentajes sobre el total de encuestados que poseen un teléfono móvil en propiedad

Los escolares encuestados manifiestan cierta autonomía en el acceso a esta pantalla ya que el 2.7% se lo compró él mismo.

El móvil es la pantalla con mayor índice de aceptación y uso para la Generación Interactiva. Junto a la televisión, es la tecnología más difundidaentre los menores, configurándose como un elemento básico de identidad para niños y adolescentes.

El móvil es mucho más que un aparato para hacer llamadas, recibirlas o enviar mensajes. Los escolares se caracterizan por el uso multifuncionalde esta pantalla, con claro predominio del ámbito lúdico en este sentido.

2.1. Una generación bien comunicada

Poseer o utilizar un móvil multiplica las posibilidades de establecer comunicaciones conpersonas cercanas, ya sean familiares o amigos. Según la investigación realizada, seestablece una transición en la frecuencia de dichas comunicaciones desde el ámbitofamiliar al ámbito social, cuestión directamente relacionada con la edad.

El uso del móvil cambia según crecen, adquieren nuevos gustos, nuevas prioridades ymás autonomía. Sobre esta pantalla, una de las transiciones más relevantes en su uso esel paso de la comunicación familiar a la comunicación social.


Gráfico 21. ¿Con quién sueles comunicarte a través del teléfono móvil?


Porcentaje sobre el total de usuarios de telefonía móvil menores de 10 años

2.2. Usos del móvil

Además de un uso intensivo con variedad de interlocutores, los escolares encuestados se caracterizan por el aprovechamiento multifuncional delteléfono.


El crecimiento en edad de la Generación Interactiva amplía las posibilidades de un uso multifuncional del móvil. Esta pantalla adquiere una nuevautilidad y se convierte en algo más que un teléfono en cinco dimensiones básicas:

Siguiendo una actividad incoada ya desde temprana edad, el 21.05% sigue aprovechando su móvil para jugar. En estesentido, dicha actividad es algo más frecuente entre los chicos.

• Ocio

El móvil se define como soporte de contenidos y no como herramienta comunicativa. Ya un 65.79% lo utilizan para escucharmúsica. También es útil para ver fotos y vídeos en el 42.11% de los casos. En menor medida, un 2.63% navega por Internetgracias a su móvil y un 5.26% lo aprovecha para ver la televisión.

• Contenidos

Es la función principal, ya que un 97.37% reconoce utilizarlo para llamar o recibir llamadas, el 81.58% suele enviar mensajesde texto y un 0% chatea a través del móvil.

• Comunicación

El móvil sirve como reloj o despertador para un 63.16% de los menores y un 57.89% dice utilizarlo como agenda.• Organización

La constante innovación tecnológica permite dotar a los móviles de un mayor número de accesorios. De entre todas lasnovedades, las que más aprovechamiento tienen son la posibilidad de realizar fotos (71.05%) o grabar videos (47.37%).

• Creación

Gráfico 22. Usos del teléfono móvil


Porcentaje sobre el total de usuarios de telefonía móvil mayores de 10 años

Gráfico 23. Usos del teléfono móvil (por sexo)



2.3. Una pantalla que no se apagaEl grado de penetración del móvil y el aprovechamiento multifuncional de sus posibilidades provoca que sea una pantalla difícil de apagar. En estesentido, el cuestionario interroga sobre aquellas situaciones en las que suelen restringir el acceso al teléfono móvil.

De forma global, la escuela se define como el lugar más inaccesible para el uso del móvil, a pesar de lo cual un 71.05% mantiene la pantallaencendida durante la jornada escolar. Lo que es más significativo: el 81.58% estudia o realiza tareas escolares sin desconectar su teléfono.

Tabla 6: ¿En cuáles de estas situaciones apagas el teléfono móvil?

Cuando estoy en claseCuando estoy

estudiando

Cuando estoy con mifamilia -comiendo,viendo la tele, etc.-

Cuando estoydurmiendo

Nunca lo apagoCURSO

1º ESO 0% 0% 0% 0%0%

2º ESO 0% 0% 0% 0%0%

3º ESO 22.22% 16.67% 0% 77.78%5.56%

4º ESO 35% 20% 5% 60%10%

Al mismo tiempo, tan sólo un 7.89% duerme con la pequeña pantalla apagada. Además, un 47.37% declara que algunos días recibe mensajes ollamadas cuando ya está en la cama, y un 2.63% asegura que los recibe todos los días. Por último, los momentos familiares no son impedimentopara utilizar el móvil (97.37%).



Gráfico 24. ¿Recibes llamadas o mensajes cuando estás en la cama?

2.4. El gasto por el uso del móvilEn términos generales, los menores utilizan el móvil de forma intensiva, independientemente del conocimiento de su coste; de hecho un 0% nosabe cuánto gasta mensualmente. Los que más gastan, a partir de 30 euros, suponen un 0% y los que menos, por debajo de 5€, un 27.03%. En elsiguiente gráfico pueden verse las diferencias por sexo:



Gráfico 25. Gasto del teléfono móvil (por sexo)

Un rasgo configurador de la Generación Interactiva es su fuerte autonomía en el uso y posesión de las diversas pantallas. Sin embargo, estehecho creciente aparece disociado de sus consecuencias en el caso de los móviles: la intensidad de uso traducida en gasto no es asumida por elusuario y sí mayormente por sus padres en un 86.49% de los casos.

Asumir el gasto derivado del móvil es un asunto claramente relacionado con la edad, como puede verse en el siguiente gráfico 26 que compara elgasto que hacen los alumnos en el teléfono móvil cuando es pagado por ellos mismos.



Gráfico 26. Gasto del teléfono móvil financiado por sí mismo


Porcentaje sobre el total de usuarios de telefonía móvil que afirman pagar ellos mismos el gasto del teléfono móvil mayores de 10 años

2.5. Valoraciones

Un 0% opina que, en esa situación, su vida iría mejor y un 15.79% manifiesta que su vida sería peor bajo ese supuesto. Por sexos, un 25% de laschicas frente al 0% de los chicos cree que su vida cambiaría a peor. Sin embargo, a pesar de esta afirmación un tanto llamativa hay que reconocerque estos jóvenes son capaces de valorar la tecnología con cierta distancia ya que el 84.21% afirma que «No pasaría nada».

Gráfico 27. Si me quedara dos semanas sin móvil… (por sexo)



Riesgos pasivosEste tipo de riesgos suponen la posibilidad de que el uso del móvil posibilite la exposición a conductas inapropiadas de otros usuarios.A la hora de valorarlos, «Recibir mensajes y llamadas obscenas o de personas desconocidas» supone el 5.26% de los casos. Por otro lado, losmenores que declaran haber sido «perjudicados» a través del móvil suponen el 0%.

Riesgos activosPodrían denominarse también «conductas de riesgo» y se refieren a prácticas peligrosas o reprobables que el usuario puede cometer con sumóvil.La facilidad y la comodidad de uso que el móvil lleva consigo que pueden originar cierta dependencia excesiva de esta tecnología: 34.21% de losjóvenes encuestados afirma «conocer a alguien que siempre está con el móvil».

Por último, un 7.89% reconoce haber utilizado el móvil para perjudicar a alguien, aspecto en el que los chicos superan a las chicas:Tabla 7. Actitudes de riesgo en torno a la telefonía móvil

Conozco a algunapersona que está

enganchada al móvil

He recibido mensajesobscenos o de

personasdesconocidas

No estoy de acuerdocon ninguna

He utilizado el móvilpara enviar mensajes,

fotos o vídeosofensivos contra

alguien

Alguna vez me hanperjudicado con un

mensaje, foto o vídeoa través del teléfono

móvil

1º ESO 0% 0%0% 0%0%

2º ESO 0% 0%0% 0%0%

3º ESO 0% 55.56%0% 38.89%16.67%

4º ESO 10% 70%0% 30%0%



VideojuegosLa ventana al ocio digital


El ocio es el centro de referencia en el uso que la Generación Interactiva hace de las diversas pantallas. De alguna forma, el juego se constituyecomo eje prioritario y, en el caso de los más pequeños, impregna el resto de actividades: un niño se levanta jugando, sigue con la dimensiónlúdica en la escuela mientras aprende, juega al llegar a casa y se acuesta escuchando un cuento.

En este contexto, los videojuegos se definen como el espacio lúdico por excelencia para los escolares de vuestro centro educativo.

3. VIDEOJUEGOS, LA VENTANA AL OCIO DIGITAL

3.1. Posesión

Como hemos dicho, uno de los exponentes claros de la Generación Interactiva es la importancia queadquiere el juego en el tiempo de ocio y entretenimiento. Tal como afirma Prensky (2001) los nativosdigitales juegan de un modo distinto, y su concepción del juego cambia: ya no sólo tiene un carácterlúdico, sino también eminentemente social.

Existen en el mercado diversos dispositivos para el entretenimiento digital: los específicos, lideradospor las videoconsolas (Xbox, Playstation, Wii) y las consolas portátiles (Nintendo DS, PSP, Gameboy).Además de estas plataformas, el móvil o Internet, a través de los juegos en red, emergen comoescenarios cada vez más habituales para desarrollar esta actividad.

En términos globales, el 100% de los encuestados que reconocen jugar a videojuegos dispone de unavideoconsola, frente al 92% de las chicas.

En la penetración por edad, las videoconsolas parecen tener más fácil el mantener la fidelidad de losjugadores frente a las consolas portátiles, cuyo interés decae rápidamente conforme se va creciendo:


Tabla 8. De la siguiente lista, selecciona la consola que tengas (por curso)

PlayStation 2 PlayStation 3 XBox 360 Wii PSPCURSO

Nintendo DS Game Boy No tengo ninguna

1º ESO0% 0% 0%0% 0%0%0% 0%

2º ESO0% 0% 0%0% 0%0%0% 0%

3º ESO45.45% 0% 18.18%9.09% 9.09%36.36%18.18% 18.18%

4º ESO88.89% 11.11% 33.33%22.22% 55.56%44.44%77.78% 0%


Porcentaje sobre el total de usuarios de videojuegos

Más allá de los datos sobre posesión de plataformas específicas de juego, la siguiente pregunta hace referencia al grado de uso. Puede parecersuperflua la cuestión, pero se trata de averiguar en qué medida la posesión de una determinada tecnología limita o fomenta la actividad lúdica. Aesta pregunta se podía responder afirmativamente sin necesidad de tener el dispositivo: se puede jugar en casa, en el hogar de un amigo, etc.

Así, en términos generales reconocen jugar en un 47.62% (45% chicos, 55% chicas).

El cuestionario plantea preguntas sobre el dispositivo más utilizado:

Gráfico 28. Plataformas de juego (por sexo)


Porcentaje sobre el total de usuarios de videojuegos mayores de 10 años

Sexo, edad y posesión aparecen como las tres variables clave a la hora de determinar la actitud ante el juego digital y la plataforma utilizada. Loschicos se presentan como auténticos profesionales del juego: juegan más, desde más pequeños y mantienen altos niveles de juego a lo largo delos años. Además, prefieren las plataformas específicas.Las chicas juegan menos desde el inicio y, conforme crecen, su interés por esta opción de ocio decae de un modo más acusado. Sus preferenciasa la hora de elegir plataformas parecen más funcionales que específicas: el ordenador o el móvil son las más comunes, probablemente porqueson las que más tienen a su disposición y también porque les permiten la multifunción.

3.2. Compañía de juego


Conforme crecen en edad se producen algunos cambios en el uso de videojuegos como actividad individual y social:

Tabla 9. ¿Con quién sueles jugar a los videojuegos? (por sexo)

Juego solo Con mi madre Con mi padreCon mis

hermanos/asCon los amigos/as

Masculino 88.89% 0% 33.33%11.11% 66.67%

Femenino 63.64% 9.09% 36.36%9.09% 45.45%


3.3. Tiempo de juego

De lunes a viernes un 15% declara no jugar en ningún momento a videojuegos, bien sea con el ordenador o con la videoconsola.

Un 40% declara una dedicación diaria inferior a una hora (light users); superando ese límite se encuentra un 20% con un consumo de entre una ydos horas (medium users), mientras que el grupo de heavy users lo configura el 25% con más de dos horas de dedicación. Por último, el 0% sedeclara incapaz de cuantificar este dato.

El fin de semana el dato de menores que no juegan supone un 10% que contrasta con el 20% de casos de consumos más intensos.


Gráfico 29. Tiempo de juego (por sexo)(De lunes a viernes)


(Sábado y domingo)



3.4. Juegos en redEl grado de uso y las preferencias de los menores sobre los videojuegos confirman su especial importancia como apoyo para satisfacernecesidades de ocio. En este sentido, es indudable que para los menores el ocio del siglo XXI pasa por ser electrónico, dejando cada vez unespacio menor al juguete tradicional. Los juguetes pueden cambiar, evolucionar, sofisticarse; sin embargo, la evidencia de que un juegocompartido supone una forma superior de disfrute es algo que se mantiene constante. Y quizá lo que la evolución tecnológica aporta en estesentido son nuevas vías para conseguirlo: así lo parece para el 51.28% de menores que utilizan juegos en red. En este sentido, del total devideojugadores en red el 60% de los casos son chicos y un 40% chicas.


3.5. Juegos pirateados

En términos generales, un 75% posee copias de juegos no originales. En cuanto a las diferencias por sexo y edad se pueden distinguir:

Tabla 10. ¿Posee juegos pirateados? (por sexo)

No, ninguno Sí, tengo algunoSí, casi todos los

que tengo

Masculino 22.22% 44.44% 33.33%

Femenino 27.27% 54.55% 18.18%


Gráfico 30. Juegos pirateados (por curso)



Por último, las vías para conseguir juegos pirateados se reflejan en el siguiente gráfico:

Gráfico 31. ¿Cómo consigues juegos pirateados?

3.6. Mediación familiar

Una forma de averiguar hasta qué punto existe mediación familiar en el uso de los videojuegos consiste en interrogar sobre la existencia deconflictos entre los menores y sus progenitores, derivados del uso de esta pantalla. La investigación realizada aborda este asunto desde diversasperspectivas.

En primer lugar, se trata de averiguar el grado de discusión sobre los videojuegos que se da en cada hogar. Así, un 90% afirma no discutir frenteal 10% que sí lo hace.

En segundo lugar, en los casos en que se da esa discusión o posible conflicto familiar, el motivo más frecuente suele ser el tiempo de juego(100%), seguido del momento (50%), o el tipo de juego utilizado (50%). Un resumen de todas estas respuestas puede verse en


Porcentaje sobre el total de usuarios de videojuegos mayores de 10 años que poseen juegos pirateados

Gráfico 32. Motivos de discusión sobre videojuegos

En tercer lugar, como indicio de mediación familiar ante los videojuegos, puede que su acceso sea premiado a castigado como consecuencia deotras conductas de los menores. Así, un 25% reconoce ser premiado o castigado con el uso de los videojuegos y un 75% se sitúa en el casocontrario.

En cuarto lugar, toda tarea mediadora se apoya en el conocimiento por parte de los progenitores del universo lúdico. En este sentido, para un 5%de los escolares sus padres no saben de qué tratan los videojuegos que habitualmente utilizan. En el extremo opuesto aparece un 80% cuyosprogenitores sí parecen estar al tanto del contenido de los juegos favoritos de sus hijos.

Por último, los menores han sido interrogados sobre una cuestión realmente interesante: “Si tus padres supieran de qué van los videojuegos conlos que juegas, ¿te dejarían jugar con ellos? Las respuestas a esta pregunta pueden verse en siguiente gráfico:



Gráfico 33. Si tus padres supieran de qué van los videojuegos con los que juegas, ¿te dejarían jugar con ellos?

3.7. ValoracionesRespecto a las razones del uso, está claro que el componente lúdico social («es mucho más divertido jugar acompañado que solo») se convierteen la valoración preferida para el 50% de los escolares.

Por otro lado, para el 45% de los encuestados, los videojuegos suponen la posibilidad de acceder a una «realidad paralela» donde se puedenhacer cosas que no son posibles en la vida cotidiana. Los chicos están de acuerdo en un 55.56% de los casos y las chicas en un 44.44%.

También son conscientes de algunos de los riesgos que pueden derivarse de un uso excesivo de esta pantalla. Así, un 20% reconoce estarenganchado a algún juego o conoce a alguna persona que, en cuanto llega a casa, se pone a jugar. Del mismo modo, un 10% es consciente de laposibilidad de que un uso incorrecto de los videojuegos pueda provocar en ellos conductas violentas.



Gráfico 34. ¿Estás de acuerdo con algunas de las siguientes cuestiones?

Por último, el protagonismo de los videojuegos entre los escolares provoca que, en algunos casos, se desplacen actividades para ganar mástiempo de juego. El gráfico 35 muestra las distintas posibilidades de esta situación.

En el siguiente gráfico puede verse un resumen de todas estas cuestiones:



Gráfico 35. ¿A qué le has quitado tiempo por usar los videojuegos…?



TelevisiónLa pantalla reina


4. LA TELEVISIÓN: LA PANTALLA REINA

4.1. PosesiónLos datos que arroja la encuesta indican que la televisión sigue siendo la pantalla dominante. Casi no se cuestiona si se posee o no televisor, sinocuántos tienen. En este punto, también es interesante tener en cuenta que el 33.33% dispone de una televisión de pago.

Conocer cuántos aparatos de televisión hay en el hogar y dónde se encuentran determinará, y explicará, el uso individual o familiar


Gráfico 36. Nº de televisores en el hogar (por curso)


4.3. Dónde está el televisorEl lugar que ocupan estos múltiples televisores es importante también en la caracterización de la Generación Interactiva. En este sentido, esllamativo cómo ya desde pequeños el propio dormitorio se convierte en un lugar habitual de consumo de televisión. Le siguen, como ubicacionesmás habituales, el dormitorio de los padres y el salón o cuarto de estar.

Gráfico 37. ¿Dónde está el televisor…?


Sin embargo, con la edad la pauta se acentúa esta pauta: el 54.76% declara tener un televisor en su cuarto.

Gráfico 38. ¿Dónde está el televisor…? Respuesta afirmativa “En mi habitación” (por curso)


4.5. Tiempo y contenidos de visionado

La Generación Interactiva se define como una audiencia de especial importancia en el caso de latelevisión. Así lo demuestra su acceso casi universal a la pequeña pantalla, como los datos referidos aposesión de aparatos y su ubicación en el hogar, anteriormente descritos.

En términos generales, la televisión se configura como una prioridad en la ocupación del tiempo: delunes a viernes, el 26.19% de los menores reconoce ver la televisión durante más de dos horas diarias;el fin de semana la cifra aumenta y alcanza el 28.57%.

En el intervalo de un consumo medio –entre una y dos horas diarias– se sitúa el 40.48% durante las jornadas laborables, con la cifra en 38.1% sise trata de ver la tele un sábado o un domingo. Por último, dedicar menos de 60 minutos diarios a la televisión, ya sea en laborables o durante losfestivos es la opción menos reconocida, con un 57.15% para el global de escolares estudiados.

Por último, la preferencia sobre los distintos géneros o contenidos disponibles en la televisión puede verse en el gráfico siguiente:

Gráfico 39. ¿Qué tipos de contenidos de televisión prefieres?


Porcentaje sobre el total de televidentes mayores de 10 años

Existe una clara transición de experiencia compartida a experiencia individual en el consumo de televisión por parte de la Generación Interactiva.Por debajo de los 9 años «ver la tele» conlleva una mayor probabilidad de desarrollar esa actividad junto a otros, sin embargo, según avanza laedad, el momento de ver la televisión tiende a convertirse en una actividad solitaria:

4.6. Compañía frente al televisor


Gráfico 40. Cuando ves la televisión sueles hacerlo con… Respuesta afirmativa "Solo" (por curso y sexo)

En cierto sentido, los menores son pioneros en el uso y preferencia por los medios considerados novedosos, sin perder por ello interés sobre loscontenidos audiovisuales que les ofrece la televisión. Por otro lado, también parece que la autonomía –quizá por novedad– que manifiestan en eluso y acceso a las nuevas tecnologías también se cumple ante la pequeña pantalla: cuando ven la televisión en familia, un 14.29% indica que sonellos quienes eligen los contenidos a ver. La libertad de elección aumenta con la edad, aunque padre y madre mantienen su autoridad sobre laelección de contenidos televisivos en el 14.29% de los casos.

4.8. Multitarea

Para los menores, ver la televisión puede ser una tarea compatible con la realización de otras actividades, tal como se muestra en el siguientegráfico.

Gráfico 41. Mientras ves la televisión… (por sexo)



En definitiva, parece que la televisión es un medio de acompañamiento principalmente durante las comidas, la realización de tareas escolares, elestudio o la lectura. Ver la televisión se define como una actividad multitarea.

Películas

Dibujos animados

Deportes

Series

Concursos

Documentales

78.57%

38.1%

73.81%

28.57%

19.05%

9.52%

Programas del corazón

Noticias 26.19%

11.9%

Contenidos Preferido

Reality Shows (Gran Hermano, Supervivientes, Operación Triunfo...) 45.24%

60%

20%

20%

20%

10%

10%

20%

20%

Prohibido

30%

4.9. Mediación familiarLa familia se perfila como un ámbito educativo de especial importancia en el uso y acceso a las pantallas por parte de los jóvenes. En el seno dela comunidad familiar se satisfacen diversas necesidades dedicando tiempo y atención a la amplia oferta de contenidos televisivos.El primer punto interesante consiste en averiguar la existencia en el hogar de límites sobre la oferta de contenidos. Interrogados sobre si tienenalguna indicación parental al respecto, el 76.19% de los menores afirma que, en casa, les dejan ver todos los programas de televisión; frente aellos, el 23.81% reconoce que «hay programas que no me dejan ver”.

Tabla 11. Comparación entre contenidos preferidos y prohibidos…



En este sentido, para un 25% ver la televisión supone conflicto con sus padres por el contenido, aunque un 7.14% reconoce afirma haber vistoalguna vez programas de los prohibidos. Por otro lado, la tabla 12 nos muestra el grado de restricción parental sobre distintos géneros televisivos,comparados con sus contenidos preferidos.

El caso de la discusión por el tiempo de consumo se da en un 50% de los encuestados, un 100% entre las chicas, y un 0% entre los chicos.También, un 2.38% afirma ser premiado o castigado con el uso de la televisión.

4.10. ValoracionesLos menores son capaces de valorar de forma crítica el uso que hacen de la televisión y las posibles consecuencias que se pueden derivar deesta actividad.

Es significativo que un 11.9% reconozca ver más televisión de la que debería. Al mismo tiempo, el 14.29% afirma que lo primero que hace al llegara casa es encender la televisión. En el extremo contrario se sitúa el 9.52% que reconoce elegir el programa antes de encender la televisión. Porotro lado, el 16.67% opina que le aburre la televisión y al 26.19% le gusta más ver la tele acompañado que de forma solitaria.

Por último, un 0% suele enviar mensajes de SMS para votar en concursos, y un 0% lanza mensajes de texto para que aparezcan en pantalla.


Gráfico 42. Valoraciones sobre la televisión



4.11. Preferencias entre pantallasLa televisión, como se ha visto, mantiene una presencia hegemónica en el hogar de la Generación Interactiva, pero apunta a unacomplementariedad entre todos los dispositivos que rodean a este grupo de edad.

En este sentido, la gran pantalla mantiene un pulso fuerte en preferencia frente a Internet y suele superar el gusto por los videojuegos, tal como serefleja en los gráficos siguientes:

Gráfico 43. Preferencia televisión-Internet (por sexo)


Gráfico 44. Preferencia televisión-videojuegos (por sexo)


Por último, los gráficos siguientes nos indican la preferencia entre otros pares de pantallas:

Gráfico 45. Internet frente al teléfono móvil (por sexo)


Gráfico 46. Teléfono móvil frente a televisión (por sexo)


Gráfico 47. Teléfono móvil frente a videojuegos (por sexo)


Gráfico 48. ¿Cómo consigues tu propio dinero?

La parte final del cuestionario incluye dos preguntas relacionadas con las fuentes de “ingresos” de los escolares y su valoración sobre el dinero delque disponen para sus gastos personales.En el primer caso, el gráfico 48 describe las distintas partidas de la “nómina” infantil y juvenil:

5. CONSUMO


Sobre la valoración del dinero disponible, un 9.52% opina que tiene más del que necesita, el 71.43% cree que es suficiente para sus necesidadesy un 19.05% afirma que es insuficiente.

Gráfico 49. ¿Qué opinas sobre el dinero del que dispones?


El estudio quiere conocer la relación que los niños y jóvenes poseen con las diferentes pantallas: televisión,ordenadores, videojuegos, móviles e Internet transmitiéndolo a los principales actores educativos, la escuelay la familia, para crear una base sólida de una educación mejor y garantía de calidad de cualquiercomunicación dirigida a este público.

GENERACIONES INTERACTIVAS EN ESPAÑA

El objetivo de este estudio es investigar, y por tanto, conocer el escenario en el que actúa la GeneraciónInteractiva de entre 6 y 18 años en los centros educativos de España. Así, se profundizará -desde unaperspectiva innovadora- en el conocimiento del público adolescente y juvenil para ofrecer una investigaciónvaliosa de cómo son los adolescentes y jóvenes en el mercado de la comunicación. También se pretendeaportar explicaciones compartiendo el conocimiento generado, más allá de los datos cuantitativos, quepermitan comprender las actuaciones de este grupo de edad frente a los medios y sus mensajes, y establecerun verdadero diálogo con ellos.


El Foro Generaciones Interactivas es una asociación sin ánimo de lucro y de interés social, constituida enMadrid el 18 de diciembre de 2008. Sus fundadores son: Telefónica, la Universidad de Navarra y laOrganización Interamericana de Universidades.

FORO GENERACIONES INTERACTIVAS


La misión del Foro es promover la investigación, formación, divulgación y puesta en marcha de iniciativaslegislativas y autorreguladoras en el ámbito del menor y la sociedad de la información que permita que todoslos actores implicados (niños y adolescentes, padres, educadores, legisladores, administraciones públicas,empresas y asociaciones) puedan mejorar su trabajo respetando la naturaleza de sus fines (educativos,legislativo, comercial, etc).

Las actuaciones del Foro se estructuran en 3 ejes:

– Investigación: desarrollo de proyectos de investigación interdisciplinares e internacionales.

– Formación y educación: desarrollo de planes formativos para profesores, padres, escolares, voluntarios,agentes sociales; elaboración de materiales didácticos para educar en el uso responsable de las TIC

– Sensibilización y divulgación: organización de conferencias y sesiones dirigidas a distintos públicos.Publicación de estudios científicos y monografías. Difusión a la opinión pública de noticias sobre el Foro y suámbito de actuación.

OBJETIVOS



El Foro Generaciones Interactivas cuenta con un Comité Directivo presidido por D. Iñaki Urdangarín y unComité Académico Asesor dirigido desde la Universidad de Navarra.

En la actualidad, desarrolla el proyecto Generaciones Interactivas en: Argentina, Chile, Perú, Colombia,Brasil, México, Venezuela, Uruguay, Ecuador, Guatemala, Puerto Rico y España.

Página web: www.generacionesinteractivas.org

CONTACTO Y MÁS INFORMACIÓN

E-mail: [email protected]


Documents

Informe La Generación Interactiva en el Colegio IES ... · educativo en la encuesta “Generaciones Interactivas en España”. A lo largo de sus páginas se encuentra un diagnóstico