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Proyecto Cali Vive DigitalTit@ Educación Digital Para Todos
Formación docente en pedagogía mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación
Informe de Evaluación Momento Uno - Contextualización
Santiago de Cali, abril del 2014.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 1
Equipo Pedagógico:
Octavio Augusto Pabón RamírezEnith Castaño BermúdezMireya Marmolejo MarmolejoMaría Clara Borrero Caldas
Docentes Formadores:
Jesús Arias CarmenIgnacio Cadena RodríguezSonia Caicedo ValenciaZalathiel CárdenasCarmen Andrea Fajardo AlcaláOrlando Galindo RodríguezDielmer Fernando Giraldo RendónWilson Marino GómezDiana Fernanda Jaramillo EscobarLeopoldo MedinaGerardo Moncada UsecheGuillermo Mondragón CastroMaría Elena Mondragón Castro Alba Piedad PenillaRoberto Antonio RodríguezLiliana SandovalLeda Darned Trochez Ronald Torres MonsalveRosalba Valencia QuejadaEmperatriz Vielma
Líder Pedagógico Proyecto TIT@Maritza Cuartas Jaramillo
PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P y la Universidad del Valle, Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013.
Informe de Evaluación Momento de Contextualización.Instituto de Educación y Pedagogía - IEPDirección de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual – DINTEV Universidad del Valle
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 2
TABLA DE CONTENIDOS
1. Introducción............................................................................ 4
2. Desarrollo de la propuesta…………………………………………………………………5
Momento 1: Contextualización
2.1. Presentación...........................................................................6
2.2. Productos……………………………………………………………………………………………6
2.3. Principales Resultados
2.3.1. Autodiagnóstico de competencias TIC ..........................………...7
i. Resultados y análisis..................................................8
ii. Análisis reflexión final ..............................................19
2.3.2. Balance con los Maestros Formadores
a. Conformación de los grupos y reconocimiento de las experiencias y conocimientos previos de los maestros estudiantes........................22
b. Conectividad, infraestructura, tiempos y logística............................24
c. Desarrolllo de los contenidos y actividades del Momento –Uno .........26
d. De la Colaboración, cooperación y apoyo entre los formadores..........30
3. Conclusiones Generales
3.1. De los énfasis del diplomado.....................................................32
3.2. Conectividad e Infraestructura..................................................33
3.3. Níveles de Organización y Logística...........................................33
4. Anexos………………………………………………………………………………………………….34
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 3
1. INTRODUCCIÓN
El siguiente informe presenta la evaluación del Momento Uno- Contextualización de
la Formación Pedagógica Mediada por TIC en convenio suscrito entre la Universidad
del Valle y las Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P en el marco del
PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS.
La base que hemos tomado para realizar la evaluación de este momento está
concentrada en el autodiagnóstico de Competencias TIC para el desarrollo docente
propuesto como autoevaluación a los 546 maestros estudiantes y el balance
realizado el 2 de abril con los maestros formadores. El Momento Uno –
Contextualización se realizó entre el 3 de marzo y el 27 de abril de 2014.
El momento de contextualización tuvo como propósito examinar, analizar y evaluar
las prácticas personales de los maestros estudiantes con relación a los procesos de
aprendizaje y enseñanza mediadas por TIC en los que están inmersos.
Esta perspectiva se abordó desde las concepciones y lógicas que acompañan la
apropiación de las TIC en la práctica personal y profesional y el reconocimiento del
modelo TPACK que contempla integrar en la construcción de la identidad profesional
las intersecciones dadas por los conocimientos disciplinar, pedagógico y
tecnológico, los cuales demandan de los maestros el desarrollo de distintas
competencias TIC desde la perspectiva de contribuir a generar una sociedad más
inclusiva y equitativa. Es así que desde la contextualización misma se inició la
reflexión sobre la finalidad de la educación tecnológica y como ella contribuye a
promover ciudadanos con criterios para la toma de decisiones y resolución de
problemas relacionados con la ciencia y la tecnología en la sociedad - CTS -
Esa reflexión de revisión del sentido de la tecnología en la educación la iniciaron a
partir de la caracterización y el análisis del Ambiente Personal de Aprendizaje -
Personal Learning Environment- como elemento para ampliar o reconfigurar nuevos
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 4
escenarios de aprendizaje y de práctica en el trayecto de los distintos momentos del
diplomado integrando las TIC en sus procesos de aprendizaje.
2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
2.1. PRESENTACIÓN
Para desarrollar el momento uno – Contextualización se propuso 7 sesiones
incluidas la presentación del diplomado de 6 horas de trabajo mixto (virtual y
presencial) y los temas, actividades y productos se articularon en los ejes
transversales de la propuesta del diplomado: Modelo TPACK-CTS, Competencias
Siglo XXI, The Personal Learning Environment – PLE y los proyectos de aula. Veáse
el articulador en el Momento Uno-Contextualización anexo a este informe.
Las sesiones se proponen en consonancia de conseguir objetivos relacionados con
una aproximación al Modelo TPACK- CTS a partir de los criterios a tener en cuenta
para hacer una secuencia didáctica bajo este modelo y la observación de una clase
que pueda contener elementos del mismo, así mismo se involucró una indagación y
formulación del proyecto de aula que involucrará la reflexión sobre el PLE a partir de
la graficación y análisis del mismo y de la autoevaluación de las competencias TIC
según el pentágono propuesto por el MEN.
El énfasis en la metodología estuvo sobre talleres presenciales de formación en los
horarios establecidos para la formación en la jornada misma de los docentes y por lo
cual se dispuso una estrategia de facilitar este proceso con el reemplazo de
prácticantes estudiantes de la Universidad del Valle para acompañar las actividades
de los niños, jóvenes y adolescentes diseñadas y planificadas por los maestros
estudiantes.
El otro aspecto central de la Metodología estuvo ligado a involucrar las TIC en el
mismo proceso de formación del diplomado desde el inicio con la premisa de que
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 5
éstas debe ser un eje transversal pero no el objeto de enseñanza desde una visión
instrumental de las mismas sino como facilitadores para vivenciar, analizar,
reflexionar y experimentar a partir de ellas, de modo que se les propuso como
estrategia metodológica que las actividades fuera evidenciadas en un blog que
abriera cada maestro estudiante, de modo que tuviera un registro personal de su
proceso.
Ya que la articulación de las TIC exige a profesores y estudiantes desempeños que
evidencien y vayan desarrollo competencias para fortalecer procesos de autonomía
y reflexión crítica del sentido pedagógico y el uso pertinente de las herramientas
tecnológicas en la formación, en la perspectiva de cambiar o transformar prácticas
escolares.
Este nivel estuvo determinado entonces por un proceso de autoevaluación, análisis
reflexión y elaboración de un plan de mejoramiento para el proceso personal de
formación mediado por TIC y la intervención docente en la comunidad educativa.
2.2. PRODUCTOS.
Para este momento los productos a lograr con base en los objetivos y actividades de
aprendizaje propuesta en el desarrollo del módulos son los siguientes:
Autoevalución de los maestros estudiantes sobre las Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente.
Elaboración de una secuencia de clase con el Modelo TPACK – CTS
Análisis de la rúbrica del TPACK y de los criterios para la observación de una
clase enmarcado en este modelo.
Graficación, análisis y reflexión sobre el PLE
Formulación primera del proyecto de aula vinculado los análisis del PLE y el
Modelo TPACK-CTS.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 6
Exploración y excursión de integración de herramientas tecnológicas.
La evidencia del proceso y de los productos aquí nombrados se solicitaron a través
del blog en la perspectiva de visibilizar el propio proceso de aprendizaje y de
aprender de otros, es decir que también un énfasis en interactuar y trabajar con
otros.
2.3. PRINCIPALES RESULTADOS.
2.3.1. Auto-diagnóstico de competencias TIC para el desarrollo
profesional docente en ambientes educativos.
Esta encuesta corresponde a la autoevaluación primera propuesta a los maestros
estudiantes y formadores con el objeto de conocer el nivel inicial con relación a las
competencias definidas en la Ruta de Innovación Educativa con uso de TIC del
Ministerio de Educación Nacional y que está articulado a los cinco Momentos
definidos en la Formación Pedagógica mediada con uso de TIC.
El autodignóstico es un instrumento diseñado por el Ministerio de Educación
Nacional y la Universidad del Valle lo elaboró para ser diligenciado en línea sobre la
aplicación de encuestas de Google.
En el momento de contextualización aplicamos este autodiagnóstico y según datos
recogidos hasta el 30 de abril del 2014, el diligenciamiento fue realizado por 471
maestros, es decir a un 83% del universo de 566 maestros (546 maestros y 20
maestros formadores).
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 7
En la Ruta de Innovación Educativa (Versión 2.0) con uso de TIC o Competencias TIC
para el Desarrollo Profesional Docente 2012 (versión final) que presentó el
Ministerio se definen 5 categorías de Competencia: Tecnológica, Comunicativa,
Pedagógica, Investigativa y de Gestión que alimentan tres Momentos en los que
situaría a cada persona con relación a su desempeño: Explorador, Integrador e
Innovador. Estos momentos son flexibles según el nivel de cada persona y por tanto
puede situarse en distintos momentos para cada competencia de acuerdo a la
experiencia y trayectoria de cada maestro.
i. Resultados y Análisis
Competencia Tecnológica
Con relación a la Competencia Tecnológica 228 maestros expresan iniciar su
desempeño que corresponde al 48% de los 471 que diligenciaron el diagnóstico. El
4% que se ubica en el nivel de Innovador está representado en los 20 maestros
formadores
Etapa Inicial: Comienza su proceso en esta competencia. 228 48%
Explorador: reconoce un amplio espectro de herramientas tecnológicas y
algunas formas de integrarlas a la práctica educativa.147 31%
Integrador: Utiliza diversas herramientas tecnológicas en los procesos
educativos, de acuerdo a su rol, área de formación, nivel y contexto en el
que se desempeña.
75 16%
Innovador: aplica el conocimiento de una amplia variedad de tecnologías
en el diseño de ambientes de aprendizaje innovador y para plantear
21 4%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 8
soluciones a problemas identificados en el contexto.
Como lo muestra la gráfica la ubicación de los 471 docentes que diligenciaron el
autodiagnóstico nos muestra que un porcentaje de 147 maestros reconoce una
gama de herramientas y que las aplica en su práctica educativa.
Este análisis deja abierto el cuestionamiento sobre la necesidad de realizar
diagnósticos previos y un reconocimiento inicial e instrumental de las herramientas
tecnológicas. En este sentido consideramos que si bien es necesario tener en
cuenta esta heterogenidad y pluraridad de desarrollo de competencias tecnológicas
de los maestros es importante transcender la formación de los profesores en TIC
desde un enfoque meramente instrumental y según las experiencias y estudios
sobre los actuales desarrollos de formación profesional es mucho más efectivo
cuando se involucra las TIC a partir de la comprensión de las lógicas de las mismas
y de una estrategia que permita que las herramientas sean apropiadas desde las
necesidades de los maestros y con estrategias didácticas que les permita explorar la
integración pertinente en su propio proceso de aprendizaje y en la cualificación de
sus estrategias de enseñanza. “Es decir pasar de una alfabetización digital a una
implementación efectiva de las TIC y dejar de proporcionar instrucciones operativas.
Robalino y Corner (2005) de hecho consideran que la alfabetización digital es una
primera etapa que retrasa el uso pertinente de las TIC y de su incorporación a la
didáctica propiamente”1
Competencia Comunicativa
1 Reyes G. David y Guevara C. Horacio (2009) en Adopción de las Tecnologías infocomunicacionales en docentes: actualizando enfoques. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Vol. 10, n.1. Universidad de Salamanca.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 9
La competencia comunicativa clave en el fomento de la interactividad y de las
conexiones entre los distintos actores educativos definida en la Ruta como “la
capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales
y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes”
con sincronía y asincronía y en nuevos “territorios”, nos muestra que 241 maestros
de los 471 que corresponde al 51% con 3 puntos más en relación a la competencia
tecnológica se ubican en una etapa inicial frente al 2% que se ubica en el Momento
de Innovador.
Etapa Inicial: Comienza su proceso en esta competencia. 241 51%
Explorador: emplea diversos canales y lenguajes propios de las TIC para
comunicarse con la comunidad educativa.163 35%
Integrador: desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el contexto
escolar a partir de su participación en redes y comunidades con el uso
de las TIC.
57 12%
Innovador: participa en comunidades y publica sus producciones
textuales en diversos espacios virtuales y a través de múltiples medios
digitales, usando los lenguajes que posibilita las TIC.10 2%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 10
Como lo muestra la gráfica 163 profesores, esto es, un porcentaje del 35% emplea
las TIC para comunicarse con la comunidad educativa. Y sólo 10 profesores, un 2%
se ubica en el nivel de innovador. Un análisis inicial frente a los resultados enfatizan
en la mirada de apropiar y formar a los maestros en la comprensión de las lógicas
propias de las tecnologías de la información y la comunicación como su nombre lo
expresa está enmarcado en la perspectiva de que con ellas y a través de ellas la
tarea sustancial es “comunicar” y fortalecer procesos de interactividad con relación
al acceso a la información y a la producción de la información y del conocimiento en
los distintos ámbitos de la vida.
También corrobora algunas percepciones en el sentido de que los profesores
desarrollan prácticas docentes significativas pero que se requiere fortalecer
procesos de publicación y socialización de sus experiencias así como el potencial
que ofrecen las TIC para conformar comunidades de aprendizaje y comunidades de
práctica alrededor de intereses específicos de la comunidad educativa.
Competencia Pedagógica
La competencia pedagógica es definida como el eje central de la práctica docente
en tanto ella es la que le brinda el sentido a dicho quehacer y tiene que ver con la
concepciones frente al aprendizaje humano y en concreto frente a los estudiantes,
los fines de la educación y a la investigación y comprensión de las dinámicas
propias de enseñar.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 11
En esta competencia 185 maestros correspondiente al 39% considera que inicia su
proceso en adquirir esta competencia, frente a un 5% que ya se ubica como líder de
experiencias significativas acorde a las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Y un 41% esto es 193 maestros están explorando estrategias y metodologías
mediadas por TIC para ejercer su profesión.
Etapa Inicial: Comienza su proceso en esta competencia. 185 39%
Explorador: identifica nuevas estrategias y metodologías mediadas por
TIC, como herramienta para su desempeño profesional.193 41%
Integrador: propone proyectos y estrategias de aprendizaje con el uso de
las TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.69 15%
Innovador: lidera experiencias significativas que involucran ambientes de
aprendizaje diferenciados de acuerdo a las necesidades e intereses
propios y de los estudiantes.
24 5%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 12
Sin duda la competencia pedagógica es clave porque a partir de la concepción
pedagógica se generan prácticas frente al qué, el cómo, y el para qué se enseña. Y
como es un proceso en doble vía, las prácticas reflejan también las concepciones
pedagógicas que pone en juego el maestro en su profesión. Por eso, la importancia
de la fundamentación y comprensión pedagógica al usar e integrar las TIC de modo
que la evolución de las mismas permita reconocer las potencialidades y limitaciones
de las TIC para una mejora continua de los procesos de enseñanza, de aprendizaje y
de evaluación e incluso transformaciones de las prácticas tradicionales y de la
Escuela misma.
Competencias de Gestión.
La competencia de gestión está definida o caracterizada por la capacidad de
involucrar herramientas tecnológicas para la planeación, organización,
administración y evaluación de manera efectiva en los procesos educativos.
Los resultados nos muestran que un 49%, es decir 233 profesores consideran que
apenas están en el inicio de esta competencia y sólo un 1%, propone procesos
integrados y sistematizados para la gestión escolar. Un 39% se encuentra en la
etapa de explorador y un 11% expresa integrar las TIC en la gestión escolar.
Etapa Inicial: Comienza su proceso en esta competencia. 233 49%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 13
Explorador: organiza actividades propias de su quehacer con el uso de
las TIC.182 39%
Integrador: integra las TIC en procesos de dinamización de las gestiones
directiva, académica, administrativa y comunicativa de su institución.50 11%
Innovador: propone y lidera acciones para optimizar procesos integrados
de la gestión escolar.6 1%
Frente a esta competencia es necesario reconocer que las mismas formaciones
mediadas con TIC debe ser coherentes con esa cultura de la planeación, niveles de
organización, evaluación y mejoras continuas a partir de decisiones fundamentadas
y participativas en el entorno escolar.
Competencia Investigativa
La competencia investigativa involucra la gestión del conocimiento y la generación
de nuevos conocimientos a partir de la observación, sistematización de las prácticas
personales y profesionales que permitan la autoevaluación, mejora y
transformaciones desde nuevas estrategias. El MEN hace énfasis en la
investigación reflexiva sobre las propias prácticas de modo que se pueda generar
nuevas estrategias para los procesos de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación
en el contexto escolar.
Etapa Inicial: Comienza su proceso en esta competencia. 267 57%
Explorador: usa las TIC para hacer registro y seguimiento de lo que vive
y observa en su práctica, su contexto y el de sus estudiantes.150 32%
Integrador: lidera proyectos de investigación propia con sus estudiantes. 32 7%
Innovador: Construye estrategias educativas innovadoras que incluyen la 22 5%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 14
generación colectiva de conocimientos.
Los resultados indican que un número alto de maestros 267 esto es 57% apenas
iniciaría procesos en el sentido de la observación y sistematización de sus propias
prácticas, mientras que el 32% se ubica en el nivel de explorador y el 12% se ubican
ya en los niveles de reflexión y generación de nuevas estrategias en el trabajo
colectivo con sus estudiantes.
Pentágono de Competencias.
En el Autodiagnóstico se le solicita a los profesores ubicarse en uno de los
Momentos: Etapa inicial, Explorador, Integrador, Innovador de acuerdo a la siguiente
gráfica:
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 15
Los resultados que tenemos son los siguientes:
Tecnológica: ¿Cómo me ubico en el pentágono de competencias?
Etapa Inicial 223 47%
Explorador 155 33%
Integrador 73 15%
Innovador 20 4%
En la ubicación de los maestros gráficamente para esta competencia se tuvo sólo
una variación de 1 a 2 puntos frente a la pregunta descriptiva inicial analizada en la
gráfica arriba.
Pedagógica: ¿Cómo me ubico en el pentágono de competencias?
Etapa Inicial 174 37%
Explorador 197 42%
Integrador 77 16%
Innovador 23 5%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 16
Igualmente para la competencia pedagógica frente a la ubicación gráfica la
variación estuvo de 1 a 2 puntos presentados en las tres primeros níveles.
Comunicativa: ¿Cómo me ubico en el pentágono de competencias?
En la competencia comunicativa se presenta una de las mayores variaciones de los
niveles de etapa iniciales y explorador y curiosamente los porcentajes disminuyen.
En esta competencia 208 profesores se ubican gráficamente en etapa inicial frente a
los 241 maestros que respondieron a la pregunta directa inicial por ubicarse en
dichos níveles. La variación aquí va 1 a 7 puntos, manteniéndose el mismo
porcentaje en el nivel de innovador.
Etapa Inicial 208 44%
Explorador 190 40%
Integrador 63 13%
Innovador 10 2%
Investigativa: ¿Cómo me ubico en el pentágono de competencias?
En la competencia investigativa hubo una variación 1 a 5 puntos frente a la
ubicación gráfica frente a la pregunta descriptiva de selección múltiple realiza al
inicio del formulario. La variación mayor estuvo en los níveles de explorador e
innovador.
Etapa Inicial 252 54%
Explorador 168 36%
Integrador 40 8%
Innovador 11 2%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 17
Gestión: ¿Cómo me ubico en el pentágono de competencias?
En la competencia de gestión la variación para todos los niveles fue de un 1% para
todos los niveles.
Etapa Inicial 226 48%
Explorador 188 40%
Integrador 47 10%
Innovador 10 2%
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 18
ii. Análisis de la reflexión al final del taller
(Ver anexo 2 a este documento con las Respuestas detalladas de los maestros a
las preguntas abiertas.)
Mi acción inmediata personal frente a las competencias TIC para el
Desarrollo Profesional Docente para mi ejercicio como docente o directivo
docente es:
Frente a esta pregunta abierta los maestros manifiestan una disposición y apertura
a actualizarse con la formación que están recibiendo de modo de ir ganando
mejores desempeños en su práctica cotidiana y también hay un buen número de
respuestas alrededor de asumir un compromiso con el aprendizaje y actualización
permanentemente para cualificar sus procesos de aprendizaje y su desarrollo
profesional así como el de poder realizar estrategias y proyectos de intervención
con sus estudiantes.
Mi acción inmediata en la Institución Educativa frente a las Competencias
TIC para el Desarrollo Profesional Docente en la escuela es:
Con relación a esta pregunta podemos dividir las respuestas que implican acciones
inmediatas como otras de más largo aliento. Destacamos las respuestas
relacionadas con el compromiso de realizar secuencias didácticas y proyectos de
intervención pedagógica usando las TIC.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 19
También podemos distinguir dos niveles de compromiso uno de carácter individual y
otro más colectivo, en el sentido de apropiar la formación para cualificar
desempeños personales de los maestros hasta lo que involucran también trabajo
colectivo con los estudiantes, a partir de impulsar la creatividad y rediseñar
estrategias de enseñanza que permita que los estudiantes apropien críticamente las
TIC en su vida académica. Otro elemento importante fue aquel que involucró
cambios institucionales frente a reestructuración de áreas para integrar las TIC
hasta aquellos que visionan cambios en la Escuela y su entorno inmediato.
No obstante aunque la mayoría de las respuestas reflejan una decidida voluntad y
un alto compromiso frente a lo que puede hacer desde su desarrollo profesional en
la escuela, existen respuestas que identifican su contexto escolar con muchas
limitaciones de infraestructura y de cultura alrededor de las TIC para movilizar
cambios en este sentido.
Actividades de Aula con uso pedagógico de TIC
En el formulario se hacen tres preguntas relacionados con la implementación de
actividades de aula, veamos los resultados.
Realiza actividades de Aula o Institucionales con uso pedagógico de TIC
SI 335 71%
NO 136 29%
Participan en la realización de actividades de Aula o Institucionales con
uso pedagógico de TIC:
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 20
Docentes 366 51%
Estudiantes 294 41%
Padres de
Familia56 8%
Resumen de la Estrategia de Uso Pedagógico.
Frente a esta solicitud es donde más encontramos heterogeneidad de respuestas,
algunas de ellas no responden directamente a lo que se les pregunta, porque se
centran en expresar las herramientas tecnológicas que utilizan pero no el sentido de
cómo las utilizan, también existen aquellas que hablan de un propósito futuro.
Las respuestas que responden o dan cuenta de un resumen están focalizadas en el
aula más que en la institución y están relacionadas con la integración de las TIC en
áreas disciplinares o asignaturas a través de software especializado para estadística
y matemática, así como herramientas de mapeamiento y esquemas, tablas y
ejercicios en línea para distintas áreas.
La descripción de las estrategias tienen como eje principal la búsqueda de
información y la representación del conocimiento como estrategia de enseñanza y
en poco como propuesta de estrategias de aprendizaje a los estudiantes. Algunas
experiencias muestran también el uso de blogs de los profesores para lograr
comunicación con sus estudiantes y pares. A nivel institucional se destacan
estrategias relacionadas con la creación de un semillero de investigación, la
comunicación con padres a través de entornos virtuales y el fomento al trabajo
colaborativo con estudiantes.
2.3.2. Balance del Momento Uno con los Maestros Formadores
(Memoria Reunión 2 de abril de 2014).
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 21
Al momento de hacer este balance los grupos van en sesiones disimiles porque
hubo de Instituciones Educativas que hicieron la formación de manera más intensiva
sobre la base de la decisión de los Rectores de las mismas y que se sustentan desde
la posibilidad de poder responder a los distintos compromisos institucionales y en
los proyectos en los cuales están involucrados sus maestros.
a. Conformación de los grupos y reconocimiento de las experiencias y
conocimientos previos de los maestros estudiantes.
Los maestros formadores consideran que sus maestros estudiantes muestran una
buena actitud, comprensión y “tolerancia” frente a las dificultades del inicio en
cuanto a conectividad, infraestructura, organización, entre otros asuntos. Se
destaca entonces que el factor humano es muy bueno con una alta disposición a
aprender y formarse pero que existe un nivel desigual de manejo de las
herramientas tecnológicas. Se destaca incluso grupos donde la actitud de los
maestros estudiantes es abierta, flexible y proactiva
Los maestros formadores manifiestan la heterogeneidad de los grupos con un
espectro amplio de maestros que apenas inician su camino y reconocimiento con las
TIC, aquellos que ya han realizado actividades académicas involucrando estos
desarrollos hasta un número menor de maestros que ya tienen una experiencia en
integrar TIC en sus proyectos de aula. Estas diferencias tan marcadas en algunos
casos no ha sido una ventaja o un apoyo en el sentido de que los más aventajados
apoyen a los que están iniciando, sino que en algunos casos ha representado una
dificultad para el desarrollo de la formación porque exige de cada formador una
atención directa y tiempos para cada uno de los maestros.
No obstante hay grupos un poco más homogéneos como en el caso del grupo de
Matemáticas y Ciencias Naturales del Inem que correspondió a la profesora Ledda
Tróchez, ella considera que sus maestros tienen una base importante con el uso de
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 22
la tecnología y considera que de dos a tres profesores requieren una formación de
base mayor.
Otros aspectos relacionados con este ítem son:
Una mejor organización al inicio de modo que los formadores hubiesen podido
tener una escarapela de identificación.
Conocer los criterios de distribución de los grupos y los listados a tiempo de
los maestros estudiantes. Por ejemplo, en el Inem hubo un cambio de grupo
asignados entre los profesores Ledda Trochez y Dielmer F. Giraldo.
Algunos maestros estudiantes manifiestan que están en la formación porque
les tocó, otros porque quieren y les gusta cualificar los procesos pedagógicos
en los que están inmersos.
Un aspecto para tener en cuenta está relacionado con asuntos fisiológicos y
aprendizajes diferenciados, de modo que es importante tener en cuenta la
inclusión y diversidad funcional en los desarrollos y ejecución de la formación.
b. Conectividad, Infraestructura, tiempos y logística
Los maestros formadores manifiestan problemas de conectividad e infraestructura
que incidieron especialmente en el tiempo de inicio de las actividades, en las cinco
instituciones, pero que también ha sido un factor detonante durante el desarrollo
del Momento en los casos en los que no se han tomado soluciones al respecto.
Cabe destacar aquí que en el Liceo Departamental los grupos de maestros y
formadores han recibido apoyo, colaboración y solución con las dificultades técnicas
y de conectividad de manera ágil y oprotuna.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 23
En algunos grupos del INEM los profesores no tienen aulas digitales o si las hay a
veces el número de aula no alcanza para cubrir el número de docentes en
formación. Entonces el interrogante que se plantean los maestros formadores es
cómo van a consignar las reflexiones y actividades que se solicitan en clase o en los
tiempos que tienen para desarrollar la formación.
Un grupos de maestros estudiantes manifiesta no tener disponibilidad de tiempos
para realizar actividades de la formación en sus hogares, sumado a que algunos
tampoco poseen la conectividad o herramientas tecnológicas que hagan esto
posible.
Aun con la buena actitud y comprensión de los maestros estudiantes la molestia y
crítica fuerte proviene de ellos en el sentido de no querer hacer magia y visibilizar
las dificultades, ya que manifiestan que no se puede continuar con el formato de
siempre, maestros y formadores con un computador y un video beam sin
conectividad.
En algunos casos los profesores formadores llevaron sus propios equipos de
cómputo y conectividad, pero las conexiones y red eléctrica no era la mejor y los
reguladores no soportaban o tenían la capacidad para sustentar muchos equipos.
El otro asunto complejo está relacionado con que los maestros formadores expresan
problemas de acceso a la plataforma de Intel, ya sea en los niveles de apertura de la
plataforma o en bloqueos constantes de la misma.
Con las dificultades de la logística y la conectividad, los tiempos son muy cortos,
especialmente para aquellos formadores que lideran un grupo de 32 personas y que
se hace aún más difícil de gestionar ante la demanda de pasar a veces uno a uno a
los puestos de cada maestro estudiante, por eso se solicita que en algunos casos
haya el acompañamiento de una persona- monitor en las actividades para apoyar el
trabajo de dudas o inquietudes de los profesores durante las sesiones. De hecho
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 24
esta es una estrategia que han involucrado algunos formadores a través del apoyo
de sus familiares o de estudiantes de quinto grado de la instituciones donde
pertenecen, casos de Rosalba Valencia, Roberto A. Rodríguez y Luz Elena
Mondragón.
Otro aspecto relacionado con la logística es que en muchos casos no están
instalados los programas (software) y aplicaciones para poder operar los materiales
y realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Así como elementos de sonido
y del funcionamiento básico para desarrollar las sesiones, lo retrasó el inicio de la
actividad en algunas sesiones de trabajo.
c. Desarrollo de los contenidos y actividades del Momento Uno
Se presenta las sesiones en que va cada formador teniendo en cuenta que existen
una diferencia de tiempos ya que en Liceo Departamental se tomó la decisión de
hacer sesiones todos los días para el desarrollo del módulo.
Con relación a este ítem los aspectos relevantes que los maestros formadores
expresan son:
La rúbrica de observación de clase de TPACK está diseñada para hacer
precisamente una observación por tanto no es coherente que sea una
actividad de autoevaluación que la llene el docente participante y si ese es el
objetivo debió de hacerse los ajustes pertinentes.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 25
El ajuste al modelo de TPACK, enmarcado en el contexto nacional ya que el
modelo presenta unas taxonomías desde unos estándares, y debemos
involucrar esa articulación o ajustes a los estándares definidos para cada área
y de acuerdo al modelo que manejan nuestras instituciones educativas.
La actividad del modelo TPACK, está planteada para crear una rúbrica más
que como una valoración frente a la clase con relación al modelo. Por tanto la
actividad que propusieron los formadores es la observación de una clase que
con relación al modelo TPACK, identificando los criterios en que se encuentra.
Hilar los productos, revisando los contenidos pero en especial lo propuesto
del TPACK, porque en este primer momento sólo hay una aproximación hacia
el Modelo.
Para el alistamiento del proyecto es necesario tener claridad en la diferencia
entre lluvia de ideas y la lluvia de palabras y por tanto en las herramientas
tecnológicas que se vinculan en cada actividad.
Con la sesión 6 en algunos grupos ya los maestros estudiantes proponen los
proyectos por área y por grado, según los criterios dados en el módulo para la
conformación de los grupos de elaboración de proyectos.
Se recomienda un equilibrio teórico-práctico, ya que los profesores tienen una
tendencia hacia lo práctico y con algún énfasis en el manejo de los recursos.
Se hace necesario reconsiderar los tiempos frente a las actividades
propuestas en el desarrollo de los módulos.
Debido a la heterogeneidad de los grupos, existe una demanda fuerte por los
maestros que apenas se están aproximando al conocimiento y uso de las TIC
por un conocimiento y alfabetización primera de las herramientas. No
obstante algunos formadores han sorteado el asunto integrando la práctica
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 26
en las herramientas con las actividades y contenidos del Momento de
Contextualización.
Es necesario hacer la reflexión y el análisis de la tecnología pero en algunos
casos se hace necesario la alfabetización tecnológica, porque otro factor
sumado a la heterogeneidad es que para algunos los tutoriales tiene mucho
problema porque tienen un lenguaje técnico y en este sentido pide
acompañamiento. También porque hay que trabajar resistencias de los
maestros al pedir apoyo o ayuda de otros.
Algunos profesores formadores invirtieron las actividades sin que se afecte el
total de los contenidos.
El otro asunto clave para los maestros formadores tiene que ver con el
acompañamiento y seguimiento a los maestros tanto en su componente
presencial como virtual ya que dicha tarea es demandante pero es necesario y
vital para mantener el compromiso de los maestros participantes así como el
apoyo e intervención en el proceso de aprendizaje relacionado con la formación.
De modo que el seguimiento de los blogs de los participantes es un factor
motivacional para mantener la motivación y el trabajo dentro de los blogs.
Entre las estrategias utilizadas por algunos formadores es dar a la formación
su propio estilo e incluso asumir los retos que algunos maestros disponen en
la formación frente al sentido del uso de la TIC y su involucramiento en las
prácticas pedagógicas.
También ha sido fructífero para algunos profesores trabajar con estrategias
socio-afectivas y de alguna manera seducir a cada maestro, porque el fin
último es transformar lo que cada persona realiza o hace en su práctica
docente e involucrar su autoconcepto, emociones y colaboración entre pares
ha sido efectivo en el buen desarrollo de algunos grupos.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 27
Una estrategia utilizada por María Elena Mondragón y denominada por ella
como “Regalos TC” le ha resultado satisfactoria para el cumplimiento de los
objetivos y consiste en transversalizar el conocimiento y uso de las TIC de
manera paralela e inmersa en los contenidos.
Otra estrategia que se destaca de las utilizadas por los formadores es de
“aprender jugando” que es lo que ha puesto en práctica Liliana Sandoval en
algunas sesiones en el IETI comuna 17, donde se resalta igualmente la buena
disposición y el reto permanente de los maestros participantes a la maestra
formadora.
Un factor clave para lograr el trabajo del docente está en la planificación que
se haga previa a las actividades.
Ha sido también satisfactorio para los maestros de algunos grupos que los
profesores formadores no sólo interactúen en los blog sino que también las
publicaciones o entradas se socialicen en las redes sociales, como google plus
y motivar a los profesores a utilizar redes como twitter entre otras.
Considera que aunque en algunos casos el avance ha sido lento es mejor ir
dando las herramientas como un eje transversal del contenido.
Frente a las sesiones de nivelación se considera oportuno y pertinente abrir una o
dos sesiones más para culminar el primer momento de la formación que permita
realizar los ajustes y fortalecer la formación en aspectos de este momento, así como
de realizar un balance del Momento Uno con los maestros formadores. Con la
convicción de lo que interesa en la formación de los momentos así como de todo el
proyecto es crear cimientos sólidos que permitan a los maestros adquirir una cultura
de actualización permanente y de cualificación profesional para mejorar sus
prácticas educativas.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 28
d. De la colaboración, cooperación y apoyo entre formadores.
Los profesores formadores que se han reunido a estudiar y a organizar sus
actividades y que se apoyado mutuamente en las instituciones consideran que ha
sido fructífero para su aprendizaje personal y para la práctica como formador de
formadores.
Los profesores piden una sesión de nivelación de modo de pasar al momento dos
con algún tiempo para hacer ajustes o fortalecer aspectos del momento uno que por
las razones de conectividad, alfabetización y logística no se han podido llevar a
cabo.
Otra solicitud es entregar una versión con los ajustes del caso y no entregar
versiones ajustadas durante el desarrollo del módulo.
Un aspecto que se destaca por parte de algunos formadores es que al estudiar el
modelo TPACK, así como los contenidos del módulo les ha permitido hacer sus
propios productos y una reflexión sobre su propio quehacer impactando su contexto
inmediato.
e. Otros
Sobre lo monitores o los practicantes no llegan temprano o no están pendientes de
los niños y jóvenes y en algunos casos estaban mal presentados. Se recomienda
hacer reuniones para unificar criterios y fortalecer el manejo de grupos que están
bajo su responsabilidad.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 29
3. Conclusiones Generales
3.1. De los énfasis del diplomado.
Es necesario reiterar a los maestros estudiantes a partir de su buena disposición,
actitud y compromiso que la formación que están realizando implica unos tiempos
de su trabajo personal y académico relacionado con la lectura, análisis y reflexión
de los contenidos y actividades que se proponen en el momento. Insistir en que
como lo dice Diana Jaramillo, maestra formadora “estamos enseñando a manejar el
discurso y no a manejar herramientas” y que por tanto la alfabetización tecnológica
es transversal al desarrollo de los momentos e incluso debe ser una competencia
permanente de los profesores para comprender la lógicas y la pertinencia de
involucrar herramientas TIC desde un sentido pedagógico en su quehacer docente.
Es necesario también comprender que en este proceso de formación existen unas
apuestas de tipo pedagógico, de comprender un universo, de fortalecer y renovar
algunas prácticas y que para ello se requiere un proceso más decantado. Tiene una
heterogeneidad en asumir y comprender, es necesario fundamentar teóricamente
todo un proceso, así como es necesario una fundamentación que permita reflexionar
sobre las prácticas.
De compartir experiencias y de aprender colectivamente, este ejercicio se llama un
proceso de prácticas culturales. Una serie de apoyos y acompañamientos dedicados,
comprensivos, y comprender la dimensión de los seres humanos que tengo
conmigo, es lo que hace la pedagogía.
Pero aunado a ello se necesita estrategias de intervención de acuerdo a los ritmos
grupales en los que se encuentre un equilibrio entre lo teórico y lo práctico desde la
perspectiva de desarrollar capacidades personales para buscar las soluciones.
b. Conectividad e Infraestructura.
Informe Momento Uno - Contextualización. Abril de 2014 30
Como se ha expuesto en el informe y se reconoce desde experiencia similares en la
formación y desarrollo profesional de los docentes, éstos aspectos son estratégicos
para lograr incentivar, mantener la disposición de los maestros y para sean factores
que permitan dar continuidad a esta formación en particular y a los esfuerzos
relacionados con realizar cambios e innovaciones en la Escuela apoyados en TIC. La
formación del profesorado y la inversión en mejor la conectividad e infraestructura
son frentes paralelos para lograr crear una cultura alrededor del uso pedagógico de
las TIC en el contexto escolar, de modo que se vea reflejado en las prácticas y una
dinámica de investigación en el aula con relación a cómo se aprende con tecnología
y como ella impacta en los saberes de los niños, jóvenes y adolescentes de las IE.
c. Niveles de Organización y logística.
Es necesario tener en cuenta en una próxima ejecución la nivelación requerida ante
los grupos mixtos que permita iniciar un trabajo de apropiación, apoyo y
colaboración de los profesores más avanzado o aventajados con relación a la
solvencia tecnológica.
Iniciar una estrategia temporal de acompañamiento con una persona de apoyo en
sus sesiones, en los casos de los grupos más críticos que así se requiera para
trabajar en la nivelación o transición con los maestros estudiantes.
Frente a los practicantes (estudiantes – monitores) que están acompañando a los
niños, jóvenes y adolescentes en los colegios para que los maestros estudiantes
estén concentrados en las labores de la formación se revisarán los casos puntuales
de incumplimiento o de llamado de atención que se requiera para mejorar este
proceso.
ANEXOS
ANEXO 1
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Encuesta de Autodiagnóstico de competencias TIC según Ruta de
Innovación.
Vínculo:
https://docs.google.com/forms/d/18DZnM99--
Eex1ZS7PEsy5fkHZqT3kgrN13sblYigbjE/viewform?usp=send_form
ANEXO 2
Respuestas a preguntas abiertas del diagnóstico de competencias, apartado de Reflexión Final.
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