Informe Mónica Burbano

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVARSEDE QUITOESPECIALIZACIN EN LENGUA Y COMUNICACIN

MDULO:TEORA Y ENSEANZA DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS

TEMA: EVALUACIN DEL TRABAJO FINAL DE APLICACININFORME FINAL

PROFESORA:DRA. MONICA BURBANO DE LARAESTUDIANTE:LIC. EVELYN ROMERO MERCHN

AO LECTIVO:2.013 - 2.014

INFORME FINALEl objetivo del presente informe es indicar los resultados de la planificacin del proceso de lectura que se realizo del 6 de marzo al 20 de marzo del 2.014. Con el fin de lograr este objetivo, se presentan a continuacin los siguientes puntos:1. Descripcin de actividades que se realizaron durante la ejecucin del cronograma.2. Anlisis de resultados por categoras pre-establecidas mediante la matriz de evaluacin de planificacin.3. Anlisis de causas y sus respectivas recomendaciones para una nueva planificacin.4. Adjunto copia de algunos recursos utilizados para ejecutar la planificacin (cd interactivo de la gua de buenos aires, free copy Ecuador Tourist Guide August 2.008, hojas de seales reglamentarias, prevencin, informativas y evacuacin, cuento El viaje de Tat de Edna Iturralde).DESCRIPCINMARZO 2.0146 de marzo.- hoy da no se pudo ejecutar por que todava no tengo la aprobacin de la Dra. Docente del mdulo. Me acerque al Rectorado de la Institucin educativa para indicar este imprevisto, y se cambio la fecha para el Viernes 7 del mismo mes y a la misma hora. Tambin converse con el seor profesor para informarle el cambio. Luego informe del cambio de fecha con la seora conserje y la coordinadora para ocupar la sala de audiovisuales en la fecha prevista.MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:06 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSPROFESORA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE

1Planificacin funcional0

2Logr meta-cognicin con esta planificacin0

3Presenta en forma clara las fases del proceso0

4Hubo relacin entre las actividades con las destrezas0

5Los recursos utilizados fueron los adecuados0

6Despert en los estudiantes inters las actividades propuestas0

7Se cumpli con el cronograma de la planificacin0

8La evaluacin del proceso de lectura se hizo a travs de la observacin directa0

9Se cumpli con el objetivo propuesto 0

10Los estudiantes se motivan a travs de las actividades0

Total: 0Equivalencia: Rehacer cronograma de actividades

7 de marzo.- prepare desde las 7H50, la sala de audiovisuales para 37 nios del 4 A. Revise el retroproyector, la computadora y el cd para que funcione. Se comprob su funcionamiento y fui a traerles a las 8H10 desde su aula a la sala de audiovisuales, les distribu en el espacio existente, di indicaciones generales como copiar en su cuaderno las etapas del proceso de lectura. Se informo el objetivo de manera oral explicando complementariamente algunos beneficios que obtendrn al entender este proceso. Se contina con la proyeccin del cd. Se empieza por los recorridos en Retiro, Puerto Madero describindose los puntos de encuentro, el Arte y la cultura de Buenos Aires, las direcciones de las Galeras de Arte. Se da paso a lluvia de ideas para contestar la pregunta Qu se debe utilizar para conocer lugares que no conocemos?, en los papelotes se escribe las respuestas. Se revisa las respuestas y se va escogiendo las que se refieren al uso de la gua turstica. Para el deber se cambia la pregunta de la planificacin a pedido de la Sra. Profesora del mdulo. En el cuaderno los nios traern contestado la pregunta: Identifica cul es la fase de lectura que utilizamos al presentar la gua turstica?MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:7 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE









9Se cumpli con la destreza propuesta 1


Total: 8 Equivalencia: corrija e imprima la fecha en la planificacin y verifique las preguntas

10 de marzo.- se empieza puntualmente a las 7H20 despus del Minuto Cvico, en el aula se agrupan de a 6 nios cada grupo. Despus de realizar 5 min. De motivacin se verifica la contestacin a la pregunta y se va sumillando los deberes. De 36 nios asistentes 33 nios contestaron bien, la pre-lectura y los restantes contestaron lectura. Nuevamente se indico cuales son las fases de lectura y en que consiste cada una. Se procedi a entregarles las copias de una gua turstica de discoveringecuador por cada grupo. Se les dejo que observen por 5 min. Y se indico que deben pasar a todo los compaeros del grupo. Juntos encontramos la superestructura de la gua y se trascribi en el papelote. Utilice el mtodo observacin-crtico. Adelante fui preguntando en cada pgina qu encontrbamos? Desde la 1 hasta la 64, cada grupo contestaba de diferentes ciudades, 22 nios siempre estaban participativos y el resto a veces. Se informo que uno de los idiomas que utilizan los turistas era el ingls y por eso las guas vienen en este idioma junto con su idioma oficial de cada pas. Para finalizar la clase en otro papelote se organizo la superestructura de una gua turstica y se reflexion sobre el proceso de lectura que acabamos de realizar, la lectura.Se enva para que consulten sobre la pos-lectura y sus caractersticas. Deben tambin traer ejemplos de guas tursticas.MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:10 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE






6Despert en los estudiantes inters las actividades propuestas0,5



9Se cumpli con la destreza propuesto 1

10Los estudiantes se motivan a travs de la planificacin1

Total: 9, 5

Equivalencia: imprima

11 de marzo.-empec a las 7H20, despus de la motivacin se indica el objetivo de esta clase. Transcribo las respuestas al deber en el papelote. Identifico las caractersticas de la pos-lectura. 30 nios trajeron ejemplos de guas tursticas, el resto se integraron con los nios que si trajeron. Todos revisamos y analizamos lo que seguamos encontrando en las guas y escribamos en el papelote. Poco a poco se fue conformando la superestructura de una gua turstica. En el cuaderno deben realizar un esquema de la superestructura de la gua turstica. El 80% hicieron en un mapa conceptual, 10% en diagrama de Venn y el resto en espina de pescado. Empezamos a esquematizar en una hoja aparte el proceso de lectura, todos entregaron.MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:11 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE










10Los estudiantes se motivan con las actividades1

Total: 10

Equivalencia: Imprima

13 de marzo.- se empez puntualmente, enseguida se retroalimento sobre los esquemas que presentaron del proceso de lectura y se entrego sumillada la hoja de ejercicio. Empezamos con la motivacin y se les indico el objetivo de esta clase. Enseguida se procedi a copiar en su cuaderno las preguntas para posteriormente responderlas. Las preguntas son: Cules son las fases de un proceso de lectura? Qu caractersticas tiene un cuento? Para qu sirve un cuento? Dame 3 ejemplos de cuentos que hayas ledo, Cul es el que te gusto? Por qu te intereso ese cuento? Se dio 10 min. Para que contesten y el nio sentado en primera fila revisa que todos de su fila hayan contestado y puso una rbrica. En forma oral y aleatoria escog de diferentes filas los nios para que contesten. Luego, se procedi a reflexionar sobre las respuestas. Entonces se presento la portada del cuento tapado y se pide que supongan el tema a travs de las imgenes. Algunos dicen sobre los delfines, otros la Amazona y la naturaleza en el Ecuador. MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:13 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE










10Los estudiantes se motivan a travs de las actividades 0,5

Total: 9,5Equivalencia: Corrija e imprima

14 de marzo.- se empieza puntualmente, 5min. De motivacin. Se entrega las copias a cada nio del cuento El viaje de Tat. De manera individual y silenciosa leen el cuento. Luego, contestan en forma oral la siguiente informacin buscando en sus copias: Ttulo del cuento, nombre de la autora, ilustrador, donde fue publicado, ao de publicacin, en que editorial, premio que gano. Unos 28 nios espontneamente ojearon, revisaron y participaron, los otros tuve que acercarme a darles las ordenes. Las preguntas fueron contestadas oralmente y son: existe un animal que se llama armadillo? En dnde habita? Para qu es capturado? De qu se alimenta? Cul crees que es el proceso de lectura realizado en este momento?, la ltima pregunta fue contestada por 10 alumnos brevemente. Se verifico sus apuntes y se hizo la despedida.MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:14 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE










10Los estudiantes se motivan con las actividades1

Total: 9,5Equivalencia: imprima

17 de marzo.- se empez con 5min de motivacin, realice una retroalimentacin de las actividades que se ha desarrollado con su proceso de lectura. En sus cuadernos despus de revisar en forma breve el cuento, en forma silenciosa e individual escriben un nuevo final de mximo 5 lneas. Luego, se realiz una hetero-evaluacin del ejercicio. Se entrego un pedazo de cartulina en donde cada estudiante dibujar su animal preferido en peligro de extincin y al revs del mismo pedazo se escribir en imprenta pos-lectura. Al terminar se pusieron en el pecho la cartulina. Estuvieron muy orgullosos y salieron al receso con la cartulina. MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:17 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE




4Hay relacin entre las actividades con las destrezas1







Total: 10


18 de marzo.-se empiezo puntualmente, se hizo 5min de motivacin, a la pizarra pasaron 4 estudiantes para dibujar seales que han visto en la va. Se les presenta la pg. 10 de las gua de seales de trnsito, los estudiantes de forma oral indican sus predicciones sobre el tema que vamos a tratar. Se copia el ttulo del libro y pido que indiquen cual de estas seales han visto. Enlisto en la pizarra las seales que ellos indican. Pregunto a todos los estudiantes en qu proceso de lectura estoy?, 29 estudiantes alzan la mano para contestar. Reflexionamos en cual fase estamos entre todos. Entrego la copia de la pg. 10 y de la portada, en forma oral reflexionamos sobre cada una de las seales que observamos.MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:18 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE











Total: 9,5


20 de marzo.- empiezo puntualmente, hago 5min motivacin con ejercicios mentales, enseguida pregunto cul es el proceso de lectura que revisaremos hoy si en la ltima clase estbamos en la lectura? Todos contestaron: la lectura y felicite en forma explcita. A continuacin sacaron su cuaderno de borrador dibujaron tres seales de trnsito que han visto en la va. En forma oral pregunto alzando el manual de seales de trnsito cul ser el propsito de este manual? Hubo algunas contestaciones todas apuntaban a que las seales ayudan a prevenir accidentes a los seres humanos. Escribieron frases de apoyo para utilizar estas seales en el cuaderno. Luego se enlistarn con la ayuda del estudiante Maldonado en el papelote, por votacin se eligi la frase que identificar al grado y se pondr como bandern a la entrada del aula. Todos los estudiantes aportaron para decorar el bandern. Luego nos sentamos y reflexionamos sobre el proceso de lectura. Las preguntas se cambiaron y son: cul es el proceso de lectura que se ejercito en este momento? Todos contestaron pos-lectura. Tiene alguna utilidad conceptualizar el proceso de lectura? Hubo algunas respuestas que llevaban a lo mismo, que les pareca importante por que pueden mejorar el proceso de lectura concientizando sus fases para practicarlo. Que se debe ejercitar este proceso siempre para realizar una lectura. Qu logras con la comprensin de un texto? Los estudiantes respondieron: enriquecemos el vocabulario, entender qu dice el texto, despertar el inters por leer al tener estrategias de lectura, fueron las respuestas entre las ms importantes.MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:20 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE











Total: 10Equivalencia: imprima

MATRIZ DE EVALUACIN TOTAL DE LA PLANIFICACIN DEL PROCESO DE LECTURAFECHA:22 de marzo del 2014MDULO: TEORA Y ENSEANZA DE LACOMPRENSIN DE TEXTOSMAESTRA: Lic. Evelyn Romero MerchnNo.CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDASCUMPLE










10Los estudiantes se motivan a travs de las actividades7,5

Total: 76Equivalencia: Corrija e imprima

Nombre del evaluador:Lic. Evelyn RomeroEQUIVALENCIAPUNTAJE

Felicitaciones: Imprima80

Corrija e imprima79 68

Corrija y vuelva a presentar67 56

CAUSAS Y RECOMENDACIONES:1.-Se obtuvo una baja calificacin en la categora-pre establecida, del inters que despert en los estudiantes las actividades presentadas, varias son las posibles causas entre las cuales mencionaremos las siguientes. 1.1.-En los actuales momentos los estudiantes necesitan ser motivados por las instituciones educativas con actividades novedosas para su aprendizaje ya que reciben informacin por diferentes medios tecnolgicos desde que nacen. Esta generacin en su mayora nace dentro del mundo de los avances tecnolgicos o TICS, por eso la escuela debe readecuarse, reformar e innovar sus recursos metodolgicos. 1.2.-Otra posible causa es la falta de conocimiento previo en el uso de variados tipos de textos, la ausencia de la animacin hacia la lectura compromete seriamente el desarrollo cultural de la poblacin estudiantil, leen por obligacin no por apasionamiento al conocimiento que el hombre ha ido acumulando durante miles de aos. Es necesario de manera temprana crear un vnculo positivo a la lectura desde la familia, sin embargo los padres en nuestro pas no se comprometen con esta labor de educar a sus hijos y relegan a la escuela esta labor. 1.3.-Algunos profesores desconocen un buen manejo de estrategias en la iniciacin de la lectura y en sus estudiantes crean un aborrecimiento hacia esta actividad. Perjudicando este manejo a su vida estudiantil, recordemos que los profesores somos pasajeros pero sembramos actitudes que perduraran en el subconsciente de los estudiantes. Por eso es necesario que el docente sea capacitado en las estrategias para desarrollar la comprensin lectora en sus discentes. 1.4.-El docente debe entender que no debe tomar como prioridad el contenido de su materia ms bien su enseanza debe guiarse a los aprendizajes de saber hacer, de acuerdo a los estndares de la educacin en Ecuador, se centra la educacin en el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin[footnoteRef:1]. Se da mayor realce a la comprensin lectora en la proyeccin epistemolgica de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica del 2.010, en donde la comprensin de la lectura es una destreza clave que debe desarrollarse durante toda la vida estudiantil. A esta destreza se debe dar seguimiento por parte del docente y su familia, por que le permitir entrar a un mundo de comprensin lectora en donde se desarrolla destrezas cognitivas y competencias lingsticas. Es decir se debe educar para la vida enseando valores, para el mbito social y de trabajo, los seres humanos y en este caso los estudiantes deben ser tiles y aprender a convivir en sociedad. [1: Ministerio de Educacin del Ecuador, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Primer Ao, Quito: Ministerio de Educacin, 2.009, 9.]

1.5.-Todos los estudiantes tienen la misma capacidad para aprender sin embargo factores externos e internos desfavorecen el aprendizaje. Entre estas causas externas son la mala alimentacin, debido a que los progenitores tienen que salir de su casa a trabajar los nios llegan y comen los que quieren sin vigilancia de un adulto; otro caso, es que los adultos no saben alimentar a sus hijos y les dan comida con insuficientes nutrientes; por ltimo, los padres de familia no tienen los medios suficientes para comprar por ejemplo vegetales, leguminosas, granos y cereales, productos base para una alimentacin balanceada y sana. Entonces los nios deben asistir y tratar de asimilar lo que puede su cerebro mal nutrido a la institucin educativa. Para superar este problema sera implementar una poltica pblica de escuela para padres en donde se ensee ha alimentarse en forma balanceada y sana. 1.6.-Por ltimo el estudiante en sus primeros aos de estudio debe conocer y practicar buenos hbitos y tcnicas de estudio adecuados para que realice sus tareas siempre que lo necesite para toda su vida, lamentablemente tambin debido a este factor algunos estudiantes no hicieron las tareas que se les mando a casa.2.-Otra de las categoras pre-establecidas que resulto con un puntaje bajo es la de Actividades motivantes, en donde se denota que la mayora de los estudiantes realizaron con ganas actividades sin embargo un bajo porcentaje no lo consigui. Las siguientes podran ser las causas de este rendimiento y sus posibles soluciones.2.1.-La falta de comprensin de las rdenes dadas, entre las posibles causas puede ser el desconocimiento de estrategias por parte de los estudiantes para seguir las rdenes. Se debera dar a los nios estas estrategias explcitas al empezar su vida estudiantil para que no solo algunos nios que han inferido las estrategias sino que todos puedan acceder a estas herramientas de estudio.2.2.-Los estudiantes no saben con certeza para que asisten a la escuela, la falta de propsito en el estudio es una de los problemas que la mayora de estudiantes adolecen, hay una desmotivacin en realizar las actividades aunque entienden la tarea encomendada, se debe iniciar desde la fase inicial hacer explcito los propsitos de aprender y no debe desaparecer durante su vida estudiantil hasta que quede interiorizado en el estudiante.

Conclusin evaluativaA modo de orientacin presento algunas posibles causas y soluciones para enfrentar los problemas que suscitan una baja equivalencia en las categoras pre-establecidas en los estudiantes. Recordemos que la lectura aparece como el resultado de la compilacin de miles de aos de conocimiento del ser humano, por lo que es importante la comprensin lectora para entendernos como seres humanos ms que un instrumento laboral. Con respecto a la planificacin debe indicarse que es una eterna toma de decisiones conscientes enfocadas en crear destrezas y habilidades para su vida desarrollando capacidades en los estudiantes que resultan en saber hacer. En la unidad educativa en donde ejecute la planificacin los docentes enfocan su ensean en los contenidos ms que en las destrezas y habilidades que deben aprender los estudiantes por lo que tuve un poco de resistencia al realizar la planificacin por que le tomaron como perdida de tiempo. La planificacin que ejecute no se realiz el 6 de marzo debido a que no estaba aprobada por la Dra. Mnica Burbano. Sin embargo se ejecuto el viernes 7 de marzo en su totalidad. Desde el 10 al 20 de marzo del presente ao se realizo con normalidad el cronograma establecido en la planificacin. La planificacin fue funcional, se logro meta-cognicin, presento claramente las fases del proceso de lectura, las actividades estuvieron relacionadas con las destrezas, los recursos que se presentaron fueron apropiados, se cumpli con el objetivo propuesto, la evaluacin se realizo a travs de la observacin directa y las actividades despertaron inters del 80% de los estudiantes y el resto no realizo con satisfaccin debido a las posibles causas que se nombraron anteriormente. Se cambiaron algunas preguntas complejizando el nivel inferencial a pedido de la Sra. Docente del presente mdulo.Tambin se presento una baja equivalencia con respecto ha actividades motivantes debido a que se observo que no todos los nios realizaron con entusiasmo las actividades, las posibles causas y recomendaciones tambin estn descritas en la parte de Anlisis de causas y recomendaciones. Para terminar este informe se adjunta las evidencias de la ejecucin de la planificacin presentada el 5 de marzo del presente ao.

LISTA DE ESTUDIANTES4to. ANo.NOMBRES

1AMAGUAA MOROCHO CHRISTIAN MATEO

2ANDRADE CARRILLO PAULA ALEJANDRA

3AVILES AUZ BYRON ALEXANDER

4BOHORQUEZ SANCHEZ JUAN SEBASTIAN

5BOMBON SANTANA ARIEL ALEJANDRO

6CALERO BASTIDAS EMILY

7CAZA ROJAS JOSEPH ANIBAL

8COBOS CABEZAS THOMAS ESTEBAN

9DAZ RODRIGUEZ EDWIN JOSUE

10ECHEVERRIA VEGA RAFAELA VALENTINA

11ESCOBAR CARDENAS ANTONIO NICOLAS

12ESPINOZA VERA MARTINA ISABEL

13FIALLOS AMBULUDI ESTEFANO ALESSANDRO

14FLORES PALACIOS EMILY AYLEEN

15FLORES TRAVEZ SANTIAGO DAVID

16GALARZA EGUEZ VALERIA ANTONELLA

17GUAYCHA APOLO ALISSON ANDREA

18GUERRERO SAMANIEGO ANGELICA AITANA

19HIDALGO RAMIREZ MILAGROS

20JUIA LUGUAA ALAN SEBASTIAN

21LUCERO LALVAY ESTEBAN ANDRE

22MALDONADO TORRES MAURICIO ALEJANDRO

23MERA ARIAS RENATA ELIZABETH

24MERA MOLINA MATIAS DAVID

25MORALES PAUCAR YERZON MATEO

26PAREDES NARANJO JUSTIN JEREMY

27PAZMIO OLMEDO ALAN ISMAEL

28PAZOS ORTIZ ALISSON DAYANNA

29PRADO SUQUILLO ANDRE ALEXANDER

30RUBIO PAZMIO DANIEL WLADIMIR

31SANCHEZ SARMIENTO ANDRE NICOLAS

32SANGOLUISA OJEDA MAITE ABIGAIL

33TISALEMA MOYA DAVID ANDRES

34TONATO CALDERON ANAHI JULIE

35VILATUA CASTRO JUAN FERNANDO

36YANEZ AGUIRRE CAROLYN DENNIS

37YELA INTRIAGO DANIEL ALEJANDRO

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Informe Mónica Burbano