INKLUZIJA U RAZREDNOJ NASTAVI

Prenošenje iskustva sa seminara:Edukacijski razvoj za onesposobljene i rizične

učenike u zemljama Jugoistočne Evrope

Prezentaciju pripremila :Bogunović Azra, nastavnica razredne nastave u JU OŠ “ Simin Han”

n Inkluzija učenika sa posebnim potrebama u redovne osnovne škole i učionice je dio velikom svjetskog pokreta za ljudska prava koji poziva na potpunu inkluziju svih ljudi sa posebnim potrebama, u svim aspektima života.Pojam inkluzivnog obrazovanja se odnosi na filozofiju obrazovanja koja promoviše obrazovanje za sve učenike u osnovnim školama.

n sva djeca imaju pravo da se igraju i uče zajedno

n djeca se ne smiju omalovažavati ili razlikovati, tako što će se izdvajati ili odstranjivati radi svojih poteškoća ili posebnih potreba

n ne postoje ozbiljni razlozi za razdvajanje djece za vrijeme školovanja. Oni treba da odrastaju zajedno, a ne da budu zaštićeni jedni od drugih

Neke definicije inkluzijen Inkluzivne škole su organizacije u kojima se bave rješavanjem

problema različitosti, sa zajedničkom misijom koja ističe školovanje za sve učenike

n Biti član razreda redovne škole u skladu sa uzrastom, pohađajući iste časove, imati prijatelje za vanškolske aktivnosti

n Inkluziju treba razumjeti kao pomak širenju dometa redovnih škola, kako bi se mogla uključiti veća raznolikost učenika

n Inkluzivne škole prenose znanja učenicima preko dogovorenih programa, koji se razlikuju od onih koji se koriste u školama koje isključuju neke učenike iz redovnih odjeljenja

n Inkluzivna škola je ona koja prihvata svu djecun Inkluzija se odnosi na mogućnost da osobe sa posebnim

potrebama u potpunosti učestvuju u svim obrazovnim, radnim, rekreacionim, porodičnim i društvenim aktivnostima koje čine savremeno društvo

Nastavna praksan Za nas kao nastavnike

razredne nastave jedno od osnovnih pitanja kada je organizacija rada u jednom inkluzivnom razredu jeste kako kvalitetno planirati nastavu te kako postojeći program prilagoditi djetetu s posebnim potrebama

n Od nastavnika razredne nastave očekuje se u ovim okolnostima da ispoljiizvjesnu univerzalnost koja je određena specifičnim okolnostima nastavnog rada:

n on je nastavnik svih predmeta,

n pored poznavanja općih pedagoško-psiholoških zakonitosti, neophodno mu je poznavanje specijalne pedagogije i psihologije, metodike predmeta i vještina,

n naročito su izražene potrebe izrade i korištenje sredstava i drugog didaktičkog materijala.

nNjegov položaj znatno komplikuju i zahtjevi Nastavnog plana i programa koji podrazumijevaju obavezu prilagođavanja globalnih, godišnjih, a naročito operativnih planova pojedinim učenicima i njihovim sposobnostima uz samostalnost i slobodu nastavnika i punu stručnu odgovornost, i to u dva smisla:

n u smislu smanjivanja ili povećavanja zahtjeva

n u izboru metoda i načina realizacije nastavnih sadržaja

Pri tome je neophodno na umu imati osnovne zadatke školovanja djece sa posebnim potrebama:

nda ovladaju najbitnijim sadržajima iz pojedinih predmeta zavisno od sopstvenih mogućnosti

nDa se vaspitavaju i obrazuju za život u regularnoj društvenoj sredini

nDa provođenjem adekvatne mentalne higijene steknu potrebnu emocionalnu sigurnost

nDa steknu zdravstvene i higijenske navike

nDa se osposobe za što ravnopravnije i adekvatno učešće u porodičnom i društvenom životu

U principu se ovi ciljevi uglavnom uspješno realizuju ukoliko se prilikom njihove realizacije obezbijede uslovi za uvažavanje određenih principa:a) obavezno je upotrebljavati konkretan materijal za razrješenje apstraktnih pojmova ( uobičajeni put od nepoznatog ka poznatom),

b) neophodno je lako mentalno retardiranom učeniku pomagati da stečeno znanje koristi u novim situacijama

c) nastavnik se mora služiti čestim ponavljenjem koje je u vezi sa iskustvom učenika

d) učenje je nužno intenzivirati korištenjem svih senzornih područja ( vid, sluh…)

e) potrebno je vrlo često adaptirati i improvizovati materijale i tekstove usklađujući ih s raznolikim sposobnostima učenika

Međutim, osnovni preduslov za koncipiranje primjerenog programa su određeni podaci ,

odnosno znanja s obzirom na:v hronološku dob učenikav mentalnu dob učenikav obrazovni status

v stanje zdravlja ( uključujući posebno sluh i vid)

v socijalnu zrelostUvažavanje ovih zahtijeva bi trebalo doprinijeti

tome da nastavnik može izraditi kvalitetan program.

Slijede neke napomene koje imaju instruktivnu funkciju, a odnose se na područja i probleme koji

se javljaju nešto češće:

n sadržaji su raspoređeni po područjima ( čitanje i rad na tekstu, vježba izražavanja, pouke o jeziku), samo uslovno, neophodno ih je shvatiti kao cjelinu i tako raditi, uz obavezno korištenje korelacijskih veza sa ostalim područjima

Maternji jezik

PRIRODA I DRUŠTVOn - treba imati u vidu korektivnu

funkciju planiranih sadržaja, šanse koje se pružaju u pogledu kontakta sa prirodom i razvoja opažanja,

n - planirati češće izlete koji trebaju da osnova za rad u učionici,

n - obavezan kalendar prirode,n - prilikom obrade nastavnih sadržaja

ne ulaziti u detalje,n - uz raspored gradiva obavezno

planirati upotrebu slika, crteža, video-zapisa koji omogućavaju lakše shvatanje,

n - prilikom planiranja, a naročito obrade, voditi računa o obimu,

n - značajno mjesto posvetiti historijskim obilježjima zavičaja,

n - planirati i obrađivati najosnovanije pojmove,

n - planirati zaduženja učenika: prikupljanje podataka, slika, natpisa,promatranje prirodnih pojava i slično.

MATEMATIKA-

* planirani sadržaji treba da omoguće praktičnu primjenu matematičkog znanja kako bi olakšalo snalaženje učenika,

* formulisanjem zadataka težiti povezivanju s praktičnim potrebama svakog pojedinog učenika

* planirani program ne smije biti ograničavajući faktor za učenika

LIKOVNO VASPITANJE -n prilikom planiranja

obavezno voditi računa o fizičkom statusu učenika

n ravnomjerno zastupati i forsirati sve tehnike

n nastojati što više zadovoljavati princip proizvoljnosti

n planirati izložbe i kontakt sa eksponatima

Tjelesni i zdravstveni odgojn - obavezno planirati

ljekarski pregled na početku školske godine

n - prilikom planiranja posebno paziti na fizička oštećenja pojedinih učenika

n - zahtjeve u realizaciji programa strogo individualizirati

Muzička kulturan koristiti mogućnost

socijalizacije i utvrđivanja estetskih standarda

n - koristiti učešće u slobodnim aktivnostima

Uz ove fragmentarne napomene prilikom planiranja moraju se uzeti u obzir opštekarakteristike lakog stupnja mentalne retardacije koje bitno uslovljavaju realizaciju planiranog programa, kako bi se na odgovarajući način izvršila distribucija planiranog fonda časova unutar svake oblasti, odnosno predmeta. Pri tome je od odlučujućeg značaja da se uzmu za osnovu slijedeće činjenice:

v osnovna karakteristika lako retardiranih učenika je smanjena sposobnost percepcije, naročito za diskriminaciju i komparaciju opaženog, kao i nedovoljno razvijeno mišljenje i rasuđivanje,v defekti i ispadi senzornih područja znatno su češći nego kod drugih učenika ( 8% sluh, 15% vid),v lako mentalno retardirani su spori učenici i konkretni mislioci koji traže neprekidnu stimulaciju, mnogo ponavljanja i čestih razuslovljavanja.

Iz svega navedenog može se zaključiti da lako mentalno retardirao dijete u

odjeljenju zahtijeva sopstveni, njemu primjeren tretman. U školsko metodskom-

didaktičkom smislu to podrazumijeva poseban program, poseban tempo,

posebne oblike rada koji su u optimalnoj mjeri individualizirani.