Inkluzios Index Altalanos Iskolai Bevezetesenek Perspektivai Magyarorszagon

5/27/2018 Inkluzios Index Altalanos Iskolai Bevezetesenek Perspektivai Magyarorszag...

http:///reader/full/inkluzios-index-altalanos-iskolai-bevezetesenek-perspektivai-mag

Szakdolgozat

Horvthn Storczer Adrienn

2012


http:///reader/full/inkluzios-index-altalanos-iskolai-bevezetesenek-perspektivai-mag2

Etvs Lornd Tudomnyegyetem

Brczi Gusztv Gygypedaggiai Kar

1093 Budapest, Ecseri t 3.

Az Inklzis Index ltalnos iskolaibevezetsnek perspektvi

Magyarorszgon

Ksztette: Horvthn Storczer Adrienn

Tmavezet tanr: dr. Papp GabriellaTanulsban Akadlyozottak s rtelmileg Akadlyozottak Pedaggija Tanszk

Tanulsban akadlyozottak pedaggija szakirny

BA kpzs

Nappali tagozat

2012



Tartalomjegyzk

1. BEVEZETS..5

2. AZ INKLZI FOGALMNAK TUDOMNYOS MEGKZELTSEI7

2.1. Az integrci s inklzi fogalmi elhatrolsa7

2.2. Az inklzi megvalstsnakpedaggiai felttelrendszere ...10

2.2. Az inklzi megvalstsnak oktatspolitikai felttelrendszere11

3. AZ INKLZI NEMZETKZI JOGI HTTERE 13

3.1. Egyezmny az emberi jogok s alapvet szabadsgok vdelmrl13

3.2. Eurpai Szocilis Karta... 133.3. Salamancai Nyilatkozat .. 14

3.4. A Fogyatkos Szemlyek Jogairl szl ENSZ Egyezmny..16

3.5. Az Eurpa Tancs Fogyatkosgyi Akciterve 2006-2015 17

4. AZ INKLZI HELYZETE MAGYARORSZGON.. 19

4.1. Jelents a magyar kzoktats helyzetrl 2010... 19

4.2. EASPD Baromter az inkluzv oktatsrl... 23

4.2.1. Jogszablyok s elrsok.244.2.2. Az inkluzv oktats gyakorlati megvalsulsa..25

4.2.3. Az inkluzv oktats tern elrt eredmnyek..26

5. AZ INKLZIS INDEX. 28

5.1. Az Inklzis Index kidolgozsa..28

5.2. Az Inklzis Index bemutatsa...29

5.3.1. A 2002-es Inklzis Index29

5.3.2. A 2011-es Inklzis Index38

5.3.2.1. Az inkluzv rtkek 38

5.3.2.2. A tanterv tartalmi krdsei 44

5.3.2.3. Akadlyok, erforrsok s tmogats ... 45

5.3.2.4. Indiktorok s krdsek 47

5.3. Az Inklzis Index hazai adaptcija, s gyakorlati alkalmazsnak .49tapasztalatai

6. AZ NLL KUTATS EREDMNYEINEK BEMUTATSA 57

6.1. A vizsglat clkitzsei, hipotzisei57



6.2. A mreszkzsa vizsglati mintabemutatsa.57

6.2.1. A mreszkz... 57

6.2.1.1. Az intzmnyvezeti krdv.58

6.2.1.2. A pedaggusi krdv 59

6.2.2. A vizsglati minta..... 60

6.3. A vizsglat eredmnyei...61

6.3.1. A ler statisztika..61

6.3.1.1. Intzmnyvezeti krdvek ..61

6.3.1.2. Pedaggusi krdvek 73

6.3.2. sszehasonlt statisztika.91

7. SSZEGZS.94

IRODALOMJEGYZK 97

MELLKLETEK

1. sz. Mellklet: Ksrlevl az intzmnyvezetknek

2. sz. Mellklet: Az Inklzis Index rvid bemutatsa az intzmnyvezetk szmra

3. sz. Mellklet: Intzmnyvezeti krdv

4. sz. Mellklet: Pedaggusi krdv

5. sz. Mellklet: A 2002-es Inklzis Index 38. oldaln szerepl Adatlap

6. sz. Mellklet: A 2011-es Inklzis Index C dimenzijnak indiktorai

7. sz. Mellklet: Az nll kutatshozkapcsold korrelcis tblzatok



1. BEVEZETS

A fogyatkossg megtlsben lnyeges vltozst hozott az orvosi megkzelts felli

elmozduls a szocilismodell fel1. Mg az orvosi modell szerint a fogyatkossg valamilyen

betegsg, baleset vagy egyb krost tnyez alapjnltrejv testi srls, krosods, melyegszsggyi elltst ignyel, ennek alapja pedig a kategorizls, addig a szocilismodell a

fogyatkossgot trsadalmi problmnak tekinti, melynek okai a trsadalmi krnyezetben

keresendk. Az orvosi modell tkrzdtt abban a megkzeltsben, miszerint a fogyatkos

gyermeket a fogyatkossgnak megfelel specilis iskolban kell tantani, ahol a specilis

tanrok specilistananyag s terpiksegtsgvel igyekeztek a fogyatkosgyermek hinyz

kpessgeit kompenzlni. A szocilis modell alapjn azonban a fogyatkos ember

elsdlegesen nem biolgiai, hanem trsadalmi lny, gy magt a fogyatkossgot nem a testi funkcik srlse, krosodsa, hanem a tevkenysgekben s a trsadalmi rszvtelben val

akadlyozottsg hozza ltre. Specilis iskolk helyett teht olyan tbbsgi iskolkra van

szksg, amelyek kpesek a fogyatkos tanulk szmra biztostani a tbbsgi tanulkkal

egyttmkdve a tevkenysgek szles skljban val aktv rszvtelt, s ennek rdekben a

fogyatkos gyermek ignyeihez igazodni. Ebben a modellben, a tbbsgi iskolban a tbbsgi

pedaggus a specilis szaktudssal rendelkez gygypedaggussal egyttmkdve, az n.

kttanros modell keretn bell, a gyermek meglv kpessgeire, erssgeire

tmaszkodvasegti az ismeretek elsajttst. Mindez a pedaggiai mdszerekben is vltozst

eredmnyezett: immr a fogyatkos s nem fogyatkos tanulk egytt, kooperatv mdon

vesznek rszt az oktatsi folyamatban.

Magyarorszgon a Kzponti Statisztikai Hivatal adatai szerint2 a 2011/2012-es tanvben a

sajtos nevelsi igny tanulk64%-a integrlt oktatsban vettrszt, s ez az arny vek ta

szerencsre nvekv tendencit mutat. Vagyis a sajtos nevelsi igny(SNI) tanulk tbb

mint fele ma mr egytt tanulhat p trsaival, ksznheten annak a paradigmavltsnak,

amelynek kvetkeztben az elmlt vtizedekben a fent emltett orvosi modellt felvltotta a

szocilismodell. Mindez azonban szmos kihvs el lltja a tbbsgi ltalnos iskolkat. A

fogyatkos gyermek ignyeihez igazod,az akadlymentes tanulsi krnyezetet,a kttanros

modellt, a kooperatv tanulsi mdszereket s a differencilt tanulsszervezsi mdokat

alkalmaz valdi inkluzv szemllet szleskr elterjedse ma Magyarorszgon mg vrat

magra. Vrhatnnk lbe tett kzzel az inkluzv szemllet meggykeresedst segt

jogszablyi krnyezet megteremtsre, a finanszrozsi httr biztostsra, a tbbsgi

1Prof. Dr. Katja Petry (2012)

2Statisztikai Tkr (2012)



pedaggusok kpzsi rendszernek talaktsra, vagy a trsadalmi felelssgtudat

megersdsre, de az ltalnos iskolkban jelenleg integrltan tanul kzel 33 ezer sajtos

nevelsi igny tanul rdekei azt kvnjk, hogy keressk a rendelkezsre ll megoldsi

mdokat.Az Inklzis Index egyike lehet ezeknek. Az Inklzis Index nem csodaszer, amit

jl mutat, hogy ugyan 2009 ta rendelkeznk a 2002-esprogram magyar nyelv fordtsval,

amely az interneten ingyenesen elrhet, letlthet, alkalmazsa mgsem jelent meg a hazai

iskolai gyakorlatban. Az elterjedshez nlklzhetetlen, hogy az iskolk felismerjk, sajt

rdekk a vltozs, mert a vltozs nem azt jelenti, hogy valaminek vge szakad, hanem azt,

hogy valami j elkezddik.



2. AZ INKLZI TUDOMNYOS MEGKZELTSEI

2.1. Az integrci s inklzi fogalmi elhatrolsa

A fogyatkos gyermekek nem fogyatkos (tbbsgi) gyermekekkel val egyttnevelse

ltalnos iskolai integrcija immr tbb vtizedes mltra tekint vissza Eurpban s azUSA-ban. Az iskolai integrci az egyes orszgokban eltr okokbl valsult meg3. Ezek

kzl a legfontosabbak:

Skandinvibana 1950-es vekbena normalizcis elv jelentette a kiindulpontot,

amelynek lnyege, hogy a fogyatkos emberek letkrlmnyeit a lehet legteljesebb

mrtkben kzelteni kell a normlis letfelttekhez vagyis a nem fogyatkos

emberek letkrlmnyeihez. Ez a fogyatkos gyermekek tekintetben azt is magban

foglalta, hogy lehetsg szerint ne a lakhelyktl tvoli specilis tbbnyire

bentlaksos - iskolkban tanuljanak, hanem a lakhelykhz legkzelebbitbbsgi

iskolban.

Az USA-ban a polgrjogi mozgalmak kzdelmei nyomn elfogadott 1975. vi oktatsi

trvny mondta ki, hogy a fogyatkos gyermekek szmra a lehet legkevsb

korltoz oktatsi krnyezetet kell biztostani.

Olaszorszgban az antipszichitriai mozgalom generlta az integrcis folyamatot,

melynek eredmnyeknt az 1977. vi oktatsi trvny felszmolta a specilis iskolkat

s ezzel egyidejleg trvnyben biztostotta a fogyatkos tanulk integrlt oktatsnak

feltteleit gy pldul 20 fben maximlta az integrl osztlyok ltszmt.

Angliban a specilis iskolk mkdsnek fellvizsglatra fellltott bizottsg ltal

ksztett Warnock-jelents s az annak nyomn megszlet 1981. vi oktatsi trvny

nyitotta meg az integrlt oktats lehetsgt a fogyatkos gyermekek szmra.

Nmetorszgban s Ausztriban a 80-as vekben a szlk kvetelsre nyltak meg a

tbbsgi ltalnos iskolk a fogyatkos tanulk eltt.

Haznkban az 1993. vi LXXIX. kzoktatsi trvny teremtette meg a sajtos nevelsi

igny tanulk integrlt nevelsnek jogi keretrendszert.

A legtbb szakrt szerint a fogyatkos gyermekek tbbsgi keretek kztt trtn

oktatsban egyfajtaidbelifejlds figyelhet meg, melynek sorn a megfelel felttelek

teljeslse esetn - az integrcit felvltja az inklzi. Br az inklzi fogalma eredetileg az

3Csnyi Y. Perlusz A. (2001)


http:///reader/full/inkluzios-index-altalanos-iskolai-bevezetesenek-perspektivai-ma8

1970-es vekben, Franciaorszgban alakult ki4s szocilpolitikai jelentstartalommal brt az

exklzi ellentteknt a szegnysg s a trsadalmi kirekesztettsg felszmolsra hasznltk

, a pedaggiban az 1980-as vek vgtl az integrci tovbbfejlesztett vltozatt illettk

ezzel az elnevezssel. Ez a fejlds leginkbb az iskola szemlletvltsban rhet tetten,

melynek sorn megvltozik az iskola ezen bell a pedaggus s a tbbsgi tanulk -

fogyatkos gyermekhez val viszonya, ezen kvl - tbbek kztt - talakul a tanterv, a

pedaggiai mdszertan, a gygypedaggus szerepe. Ez a tudomnyos megkzelts jelenik

meg pldul Csnyi Yvonne munkssgban5, aki az integrcinak ktegymst kvetfzist

klnbzteti meg:

1. Fogads (integrci)

Az integrls els fzisban a tbbsgi iskolk beengedik a fogyatkos gyermeket , de

elvrjk tle, hogy alkalmazkodjon az iskola viszonyaihoz, igazodjon a tbbi tanul

teljestmnyhez, asszimilldjon az iskolakzssgbe. Erre rtelemszeren csak a jobb

kpessg, inkbb mozgssrlt vagy rzkszervi fogyatkos tanulk kpesek. A

pedaggus a korbbi tantsi mdszerein nem vltoztat, ha a fogyatkos gyermek tanulsa

kapcsn nehzsg merl fel, arra sajt maga nem keres megoldsi mdokat, azt teljes

egszben a gygypedaggusra vagy a szlre hrtja. A szksges segtsget a

gygypedaggus vagy a szl tanrn kvl nyjtja. Ez azt is jelenti, hogy a tbbsgi

pedaggus a felmerl tanulsi nehzsgeket a gyermeknek tulajdontja, sajt felelssgt a

kialakul helyzetben nem vizsglja. Slyosbt tnyez, ha a pedaggus teljestmnyorientlt,

ha nem differencil, s ha a pedaggiai eszkztra nem elg vltozatos.

2. Befogads (inklzi)

Az inklzi mind az iskola, mind a pedaggus rszrl eltr szemlletet ignyel az

integrcihoz kpest. Egyik fontos alapelve, hogy minden gyermeket a lakhelyhez

legkzelebbi oktatsi intzmnybe kell felvenni. Ennek magvalsulshoz tbb felttel

meglte szksges6:

Az intzmnyvezets s a tantestlet is azonosul az inklzi eszmjvel.

4

Schiffer Cs. (2008)5Csnyi Y. (1995), (2001), Csnyi Y. Perlusz A. (2001)

6Csnyi Y. (1995), (2001), Csnyi Y. Perlusz A. (2001)


http:///reader/full/inkluzios-index-altalanos-iskolai-bevezetesenek-perspektivai-ma9

A legfontosabb annak elismerse, hogy minden gyermek klnbzik egymstl, ezrt

eltr kpessgeiket, tapasztalataikat, tanulsi stlusukat, tanulsi temket vagyis

egyni szksgleteiket- a pedaggusnak figyelembe kell vennie,ezrtmind a tanuls

tervezsekor, szervezsekor, mind a tants s tanuls folyamataiban egynileg

differencil a tanulk kztt.

A pedaggus termszetesnek veszi, hogy a legtbb gyermeknek valamikor,

valamilyen tmban tartsan, vagy csak rvidebb ideig tanulsi nehzsgei tmadnak,

vagyis a tanulsi nehzsgeket a tanulsi folyamat termszetes velejriknt kezeli.7

Ha tanulsi nehzsg merl fel, a pedaggus az okokat elsdlegesen nem a

gyermekben keresi, hanem sajt felelssgt vizsglja, aktvan keresi a megoldsi

lehetsgeket, s ennek sorn vltozatos mdszertani repertorjbl vlogat.

Az iskola mindenkire egysgesen vonatkoz tantervet hasznl, amelyet azonban a

sajtos nevelsi igny tanulk esetben rugalmasan hasznl, figyelembe vve, hogy

egyes tanulknak esetleg tbb megsegtsre, lassbb haladsi temre van szksgk.

A tanulsszervezs sorn hangslyosan jelenik meg a tanulk egyttmkdsrepl

kooperatvtanuls.

A tanulknak nyjtand tmogats is az egyni szksgleteikhez igazodik ezt a

tbbsgi pedaggus s a gygypedaggus egyttesen egymssal partnerknt

egyttmkdve -biztostja, minden tanul szmra. A gygypedaggus feladata nem

a korrepetls, hanem elsdlegesen a tbbsgi pedaggus segtse, illetve szksg

esetn a kpessgfejlesztsre irnyul egyni fejleszts ez utbbi azonban nem

kizrlag a sajtos nevelsi igny tanulra irnyul, hanem brmely tanulra, akinek

tanulsi nehzsgei addnak.

Az inkluzviskola a gyermeket szocilis rtelemben is befogadja.

Csnyi Yvonne e mellet mg olyan tnyezket is megemlt, mint pldul a szlk iskolai

letbe val bevonsa8, a teljestmnyszintek szles svjnak elfogadsa9, illetve hogy a

gyerekeket nem a tbbiekhez, hanem nmagukhoz viszonytva kell rtkelni10.

Az inkluzv nevelst a skandinv llamokban adaptv nevelsnek hvjk, de a kt fogalom

jelentstartalmamegegyezik11. Evans s munkatrsai a fogyatkos s nem fogyatkos tanulk

7Csnyi Y. (2001), 14. oldal

8Csnyi Y. Perlusz A. (2001)

9

Csnyi Y. (2001)10Csnyi Y. (1995)

11Schiffer Cs. (2008)



10

egyttnevelst abbl a szempontjbl vizsgltk, hogyan alakul, vltozik a kt tanuli

csoport egymshozval viszonya12, melyben 3 egymst kvet szakaszt klnbztettek meg,

teht itt is egy idbeli fejldsrl beszlhetnk:

1. Asszimilci: a fogyatkos tanul alkalmazkodik a tbbi tanulhoz

2. Akkomodci: a tbbsgi tanulk alkalmazkodnak a fogyatkos tanulhoz

3. Adaptci: mindkt fl klcsnsen alkalmazkodik egymshoz

Az inkluzv pedaggia az integratv pedaggia alapjain fejldtt ki,azonban ma mr nll

jelentstartalommal br, jl elklnthet tartalmi elemekre pl pedaggiai irnyzat,

melyet szmos nemzetkzi szervezets orszgoktatspolitikai cljai kz sorolt.Haznkban

nem egysges a terminolgia, az integrci s inklzi fogalmai gyakran keverednek, de az

inklzit ltalban az integrci magasabb szint megvalsulsi formjaknt rtelmezik13.

2.2. Az inklzi megvalstsnak pedaggiaifelttelrendszere

Az inklzit egy alapvet, ltalnos, gyermekkzpont pedaggia alapozza meg.14 Ez a

definci magban foglalja, hogy az inkluzv pedaggia egyetlen gyermeket sem zr ki az

oktatsbl klnbz szempontokra hivatkozva, termszetesnek veszi az emberi trsadalom

s ezen bell a gyermekek heterogenitst s az ahhoz val pedaggiai alkalmazkodst,valamint a klnbz fejlettsgi szint tanulk szocilis befogadst, ezrt az inkluzv

pedaggia a diszkriminci elleni kzdelem egyik leghatkonyabb formja. Rthyn alapjn

az inkluzv iskola legfontosabb jellemzi15:

az inkluzv iskola minden tanult felvesz a pszichs, intellektulis, szocilis,

emocionlis klnbsgek figyelembe vtele nlkl;

szemlyisgre orientlt nevels, melynek lnyege, hogy nem deficitre, hanem a

tanulk erssgeire pt;

tanulk kztti kooperci;

az osztlyoks a tanulcsoportokkialaktsakor a heterogenitsra trekvs;

minden gyermek szmra az egyni ignyeinek megfelel segtsg nyjtsa;

12dr. Papp G. (2004)

13

Rthy Endrn (2002)14Uo.

15Uo.



11

differencilt oktats (ami nem csupn a tananyag feldolgozst, de a tantervi

kvetelmnyektl kezdve a taneszkzk ksztsig az oktats minden lehetsges

aspektust magban foglalja;

a tanuls humanizlsa, ami magban foglalja a szorongsmentes tanulst;

a szolidarits elvnek rvnyeslse;

aktv tanuls;

letszer tananyag elsajttsa, gyakorlatorientlt tanuls;

minden gyermek szmra minsgi oktats biztostsa;

partneri kapcsolat kialaktsa a szlkkel;

tanrok s segt szakemberek kztti egyttmkds;

megfelel technikai eszkzk biztostsa

a reformpedaggiai oktats elemeinek beptse

Rthyn hangslyozza, hogy az inklziban dolgoz pedaggusnak kpesnek kell lennie a

diagnzisra, prognzisra s a pedaggiai terpira egyarnt, ezrt szemlyisgt tekintve

legyen nyitott, trekedjen a folyamatos nkpzsre, tovbbkpzseken val rszvtelre.

Fontos jellemzi mg: a vilgos kommunikci, hatkony konfliktuskezelsi kpessg,

kompromisszumkszsg, cltudatossg, s legyenek gygypedaggiai alapismeretei. Mivel e

megkzelts szerint az inklziban egy magasabb minsg oktats valsul meg, ezmegkveteli egy j, demokratikus iskolakultra kialaktst.

2.3. Az inklzi megvalstsnak oktatspolitikai felttelrendszere

Noha a legtbb szakirodalom az inklzi megvalstsval kapcsolatosan els helyen a

pedaggusok s az iskola szemlletvltst emeli ki, nmagban egyik sem elegend.

Lteznek olyan iskoln kvli elssorban oktatspolitikai - faktorok, amelyek hinya

jelentsen megnehezti vagy akr el is lehetetlenti az inkluzv oktats ltrejttt. Ilyenek

pldul:

A tmogat trvnyi httr16 mindenkppen elmozdtja az inkluzv oktats

feltteleinek megteremtst. Erre j plda Olaszorszg, ahol a fogyatkos gyermekeket

ktelesek a lakhelykhz legkzelebb es iskolk felvenni, vagy Anglia, ahol a

jogszablyi httr arra sztnzi az iskolkat, hogy deszegregcis terveket

ksztsenek.

16Lynas, W. (2009)



12

A megfelel finanszrozsi httr17szintn nlklzhetetlen, hiszen egyrszt az adott

srlstpushoz igazod, illetve a differencilshoz szksges eszkzknek pl.

tanknyveknek, elektronikus eszkzknek rendelkezsekre kell llniuk, msrszt a

pedaggus s a gygypedaggus rszrl is nagyobb idrfordtst ignyel az inkluzv

oktats. Dniban pldul az inklziban dolgoz pedaggus raszmt cskkentik,

jvedelem-kiegsztst kap, illetve az rk egy rszben pedaggiai asszisztenst

foglalkoztatnakezeknek mind komoly kltsgvonzata van.

Az inkluzv oktatssal kapcsolatos ismereteknek pldul az egyes

fogyatkossgtpusokra vonatkoz alapismeretek, a differencilssal, csoportmunkval

kapcsolatos tuds meg kell jelennik afelsfoktanrkpzsben18.

A megfelel szakmai segtsg biztostsa a tbbsgi pedaggus szmra ennek

rdekben a specilis iskolk s inkluzv iskolk kztti egyttmkds sztnzse, a

specilis iskolk erforrsainak tcsoportostsa a tbbsgi iskolkba19szintn alapvet

fontossg.

A tbbsgi pedaggusok szmra rendszeres tovbbkpzsek biztostsa20.

A tbbsgi pedaggusnak plusz felkszlsi idt kell biztostania tanrkra, illetve a

klnbz szakemberekkel pl. pszicholgussal, gygypedaggussal,

gyermekvdelmi szakemberrel folytatott konzultcikra.

Fontos, hogy a tanterv ne teljestmnyorientlt legyen21, mert ellenkez esetben a jobb

tanulmnyi eredmnyrt folytatott versenyben a srlkenyebb sajtos nevelsi

igny, vagy szocilisan htrnyos helyzet tanulk knnyebben kihullanak,

ersdik a tanulk kztti szelekci.

Az osztlyltszm maximlsa22, a sajtos nevelsi igny tanulk osztlyltszmon

belli arnynak meghatrozsa szintn elsegti az inkluzv tanulsi krnyezet

kialaktst.

17Glsel, B. (2009) s Lynas, W. (2009)

18Lynas, W. (2009)

19Uo.

20

Glsel, B. (2009)21Lynas, W. (2009)

22Csnyi Y. (1995)



13

3. AZ INKLZI NEMZETKZI JOGI HTTERE

Az 1950-es rmai emberi jogi egyezmny elfogadsa ta mely mg csupn annyit mondott

ki, hogy az oktatshoz val jogot senkitl sem szabad megtagadni - hossz id telt el. Az

elmlt tbb mint hat vtized alatt szmtalan olyan nemzetkzi egyezmny szletett, amideklarlja nem csupn a fogyatkos emberek oktatshoz val szabad hozzfrsnek jogt, de

az inklzi eszmjnek jegyben az egyni szksgleteikhez igazod oktatshoz val jogukat

is. Ezek kzl n csak nhnyat mutatok be, fknt azokat, amelyekhez Magyarorszg is

csatlakozott, hazai jogszabllyal kihirdetett s ezltal a magyar jogrendszer rszv tett, ami

azt is jelenti, hogy ezeket a hazai jogszablyok megalkotsakor irnyadnak kell tekinteni .

Nem hagyhattam ki tovbb a Salamancai Nyilatkozatot, ami az inklzi egyik

alapdokumentumnak tekinthet, hiszen ebben jelent meg elszr a education for all, azoktatshoz val egyenl hozzfrs elve, illetve ennek rszletesebb kifejtse. Mivel pedig

Magyarorszg az Eurpai Uni tagllama, alapvet fontossg az Eurpa Tancs

Fogyatkosgyi Akcitervnek ismertetse, hiszen ez a keretdokumentum 2015-ig kijelli

tagllamokgy Magyarorszg - konkrt teendit, feladatait a fogyatkos emberek trsadalmi

s oktatsi rszvtelnek elmozdtsa tern.

3.1. Egyezmny az emberi jogok s alapvet szabadsgok vdelmrl

Az oktatshoz val szabad hozzfrs, mint alapvet, egyetemes, mindenkit egyformn

megillet jog mr az Eurpa Tancs tagjai ltal 1950-ben, Rmban elfogadott

Egyezmnyben is megjelenik. Az Egyezmny Kiegszt jegyzknyvnek 2. cikkelye

rgzti:

Senkitl sem szabad megtagadni az oktatshoz val jogot.

A magyar llam is csatlakozott az Egyezmnyhez s azt 1993. vi XXXI. trvnnyel hirdette

ki.

3.2. Eurpai Szocilis Karta

Az Eurpai Szocilis Karta az Eurpa Tancs gisze alatt szletett nemzetkzi egyezmny,

melynek clja az llampolgrok alapvet jogainak s szocilis vdelmnek megerstse. Az

Eurpai Szocilis Kartt 1961. oktber 18-n, Torinban rtk al a tagllamok, majd 1997-

ben beemeltk az Eurpai Uni egyik alapdokumentumba, az Amszterdami Szerzdsbe. Az

egyezmnyt Magyarorszg 1991-ben rta al, s az 1999. vi C. trvnnyel hirdette ki. A

Szocilis Karta 15. cikkelye kimondja, hogy a fizikailag vagy szellemileg fogyatkos



14

szemlyeknek joguk van a szakmai kpzshez, rehabilitcihoz, valamint a trsadalomba

val jrabeilleszkedshez. A csatlakoz tagllamok ktelezettsget vllaltak arra, hogy

megfelel intzkedsekkel biztostjk e szemlyek szmra a kpzsi lehetsgekhez val

hozzfrst.

3.3. Salamancai Nyilatkozat

1994. jnius 7-10. kztt 92 kormny s 25 nemzetkzi szervezet kpviseli gyltek ssze a

spanyolorszgi Salamanca vrosban, hogy a spanyol kormny s az UNESCO ltal

szervezett konferencin a Sajtos Nevelsi Igny Tanulk Oktatsrl szl

Vilgkonferencin - megvitassk az Oktats mindenkinek (Education for All) program

megvalstsnak lehetsgeit. A konferencia clja annak deklarlsa volt, hogy minden

gyermek, de klnsen a sajtos nevelsi igny gyermekek szmra biztostani kell a

kzoktatshoz val egyenl hozzfrst, illetve olyan az inkluzv (befogad) iskolai

krnyezetet kell kialaktani, amely figyelembe veszi s tiszteli az emberek kztt

klnbsgeket. A konferencia lezrsaknt a rsztvevk elfogadtk Salamancai nyilatkozatot

a sajtosnevelsi igny tanulk oktatsnak alapelveirl, programjrl sgyakorlatrl s a

hozz kapcsold Cselekvsi Tervezetet, mely clul tzte ki a szegreglt oktats

felszmolst s az inkluzv oktats feltteleinek megteremtshez szksges oktatsi

reformok megvalstst. Mind a mai napig ezeket a dokumentumokat tekintjk az inkluzv

oktats alapdokumentumainak.A Salamancai Nyilatkozat legfontosabb elemei:

Minden gyermeknek joga van nem csupn a kzoktatshoz, de ahhoz is, hogy

megfelel minsgoktatsban rszesljn.

Deklarlja a gyermekek soksznsgt, ezrt az oktatsi rendszert gy kell

megszervezni, hogy kpes legyen igazodni a tanulk egyni sajtossgaihoz s

szksgleteihez.

Minden sajtos nevelsi igny gyermeknek joga van ahhoz, hogy olyan tbbsgi

iskolba jrjon, amely a gyermekkzpont pedaggia eszkzeivel alkalmazkodik az

szksgleteihez.

A Cselekvsi Tervezet csak kivteles esetben javasolja a sajtos nevelsi igny

tanulk specilis iskolban val elhelyezst: akkor, ha a tbbsgi oktats semmilyen

krlmnyek kztt nem felel meg a gyermek oktatsi s szocilis szksgleteinek,

illetve ha tbbsgi tanulsi krnyezetben a gyermek sajt vagy trsai testi psgt

veszlyeztetn.



15

Az inkluzv iskolk a diszkriminci elleni kzdelem legfontosabb eszkzei, egyrszt

mert hatkonyabb oktatst biztostanak, msrszt egy befogad trsadalom

ltrehozsnak alapkvei.

Az alr orszgok felszltjk a nemzeti kormnyokat arra, hogy a trvnyekben

jelenjen meg az inkluzv oktats elve, minden gyerek szmra biztostsk a tbbsgi

oktatsi intzmnyben val tanuls lehetsgt, tovbbgondoskodjanak arrl, hogy a

tanrkpzsi s tovbbkpzsiprogramokban megjelenjenek a sajtos nevelsi igny

tanulk inkluzv oktatshoz szksges ismeretek.

Felszltjk a nemzetkzi szervezeteket, hogy tmogassk a sajtos nevelsi igny

gyermekek inkluzv oktatsnak fejlesztst.

A sajtos nevelsi igny fogalma minden olyan gyerekre s fiatalra vonatkozik, aki

htrnyos helyzet vagy tanulsi nehzsgei vannak. Az iskolknak minden

gyermeket be kell fogadniuk, fggetlenl fizikai, rtelmi, szocilis, rzelmi, nyelvi

vagy egyb llapottl.23

Az inkluzv oktats megvalstshoz nlklzhetetlen a kirekeszts megszntetse s

a trsadalmi szemlletvlts a fogyatkos emberben rejl lehetsgeket kell

felismerni, s nem a bennk lev hinyossgokat keresni.

A gyermekkzpont pedaggiai mdszerek alkalmazsa biztostja, hogy a

gyerekeknek ne elre megllaptott kvetelmnyekhez kelljen igazodniuk, hanem a

tanulsi folyamatot az szksgleteikhez igaztsk. Az ilyen tpus oktatssal

kikszblhet a buktats, s cskkenthet az iskolbl kimarad tanulk arnya.

A Cselekvsi Tervezet rgzti, hogy az inklzi s az aktv rszvtel elengedhetetlen

az emberi mltsg megrzshez s az emberi jogok gyakorlshoz24. Az inkluzv

oktats clja a lehetsgek teljes kr egyenlsgnek megteremtse. Ennek

sikerhez nem elegend nmagban a tanrok fradozsa, az iskolai dolgozk, az

osztlytrsak, a csaldok s az nkntesek egyttmkdsre van szksg.Minden

iskolnak olyan kzssgnek kell lennie, melynek dolgozi egytt felelsek minden

dik sikerrtvagy kudarcrt.25

Azokban az orszgokban, ahol a specilis iskolk jl kiplt rendszere mkdik, fel

kell ismerni, hogy ezek az iskolk rendelkeznek a sajtos nevelsi igny tanulk

oktatshoz szksges szakrtelemmel, ezrt az oktatsi rendszer inkluzv fejlesztse

23

Unesco(1994): Salamancai Nyilatkozat 15. oldal24

Uo. 19. oldal25

Uo. 31. oldal



16

sorn a specilis iskolk szakmai szolgltatst tudnak nyjtani a tbbsgi iskolk

szmra. Azokban az orszgokban, amelyekben a specilis iskolai hlzat hinyzik,

vagy nem hangslyos, ott clszer rgtn az inkluzv iskolk ltrehozsra

koncentrlni26, s olyan szolgltat kzpontokat ltrehozni, amelyekhez az iskolk a

sajtos nevelsi igny tanulk oktatsval kapcsolatos szakmai tmogatsrt

fordulhatnak.

A legtbb orszgban terleti egyenltlensgek tapasztalhatk a sajtos nevelsi igny

tanulk elltsban sokszor fknt vidken ezek a tanulk nem jutnak hozz a

megfelel elltsi formkhoz. A tapasztalatok szerint az inkluzv iskola kpes

leginkbb kiszolglni a kzssgi ignyeket, s kreatv mdon olyan erforrsokat

mozgstani s olyan innovatv megoldsokat tallni, amelyek a sajtos nevelsi

tanulk szksgleteinekis megfelelnek.

A Cselekvsi terv egyik fontos eleme a tantervi rugalmassg a tanterveket kell a

gyermekek szksgleteihez igaztani s nem fordtva. A sajtos nevelsi igny

gyermekek szmra nem kell eltr tantervet kidolgozni, a tbbsgi tanulkra

vonatkoz tanterv keretein bell kell megkapniuk a szksges tbblettmogatst. A

tanterv kialaktsa sorn figyelembe kell venni a tanulk tapasztalatait s rdekldst.

Minden tanulnl a formatv, fejleszt rtkelst kell alkalmazni.

3.4. A Fogyatkos SzemlyekJogairl szl ENSZ Egyezmny

Az Egyeslt Nemzetek Kzgylse 2006. december 16-n fogadta el a fogyatkos szemlyek

jogairl szl Egyezmnyt s az ahhoz kapcsold Fakultatv Jegyzknyvet. Magyarorszg

mind az Egyezmnyt, mind a Jegyzknyvet ratifiklta, s a 2007. vi XCII. trvnnyel a

magyar jogrendszerbe is beillesztette.

Az Egyezmny 24. paragrafusa foglalkozik az oktats krdskrvel. Ebben a rszes

tagllamok vllaljk, hogy az oktatsi rendszer valamennyi szintjn biztostjk a befogad

oktatshoz val szabad hozzfrst, valamint az lethosszig tart tanuls lehetsgt. Ennek

keretn bell biztostjk, hogy a fogyatkos szemlyeket nem lehet fogyatkossguk miatt

kizrni sem az ingyenes s ktelez alapfok, sem a kzpfok oktatsbl. A tagllamok

vllaltk azt is, hogy biztostjk a fogyatkos szemlyek szmra a hatkony oktatsukhoz

szksges tmogatst, valamint az egyni szksgleteikhez val alkalmazkodst.

26Unesco(1994): Salamancai Nyilatkozat, 21. oldal



17

3.5. Az Eurpa Tancs Fogyatkosgyi Akciterve 2006-2015

Az Eurpa Tancs 1992-ben, a fogyatkos emberekkel kapcsolatos politikrt felels

miniszterek els eurpai konferencijt kveten elfogadta az tfog politika a fogyatkos

szemlyekkel rehabilitcijra c. ajnlst (Recommendation No. R (92) 6), amely a

fogyatkosgyi szakpolitikk alapjt kpezte csaknem 10 ven keresztl. 2003-ban, a

spanyolorszgi Malagban kerlt sor a msodik miniszteri konferencira, ahol a fogyatkos

emberekkel kapcsolatos politikrt felels miniszterek elfogadtk a Malagai Miniszteri

Deklarcit a fogyatkos emberek "teljes kr llampolgrsgi rszvtele fel val

haladsrl". A Malaga Deklarci clja az volt, hogy a tagllamok javtsk a fogyatkos

emberek s csaldtagjaik letminsgt, s elsegtsk a trsadalmi rszvtel s trsadalmi

integrci ersdst. A Malaga Deklarci, valamint az orvosi modellt felvlt szocilismodell kapcsn kialakult paradigmavltsszellemisgben kerlt kidolgozsra az a 10 ves

akciterv, ami mr konkrt terleteket s feladatokat jell meg a tagllamok szmra. A 2006-

2015 kztti idszakra vonatkoz akcitervegy szablyozsi keretdokumentum, amelynek a

tagllamok a sajt viszonyaikhoz igazthatnak, s amelynekkzppontjban teht a fogyatkos

szemlyek teljes kr trsadalmi rszvtelnek megteremtse ll, illetve az a szemlletvlts,

miszerint a fogyatkos emberek nem elltsra szorul betegek, hanem aktv, nrendelkez,

teljes jog llampolgrok.

Az Akciterv 4. akciterlete az oktats, amely kimondja:

A fogyatkos emberek szocilis befogadsnak s fggetlensgk biztostsnak

alapfelttele az oktatshoz val egyenl hozzfrs. Az oktats az let valamennyi szakaszt

vodai nevels, szakkpzs, egsz leten t val tanuls felleli. A tbbsgi iskolk s a

specilis programok rsztvevit sztnzni kell az egyttmkdsre, valamint arra, hogy

tmogassk helyi kzssgeikben a fogyatkos embereket. A fogyatkosgy framba

helyezsvel a tbbsgi trsadalom tagjaiban is elfogadottabb vlhat az emberi sokflesg

gondolata.27

Kimondja tovbb, hogy el kell segteni, a fogyatkos emberek rszvtelt a tbbsgi

oktatsban, annak rdekben, hogy a nem fogyatkos emberekben is tudatosulhasson az

emberi sokflesg. Hangslyozza, hogy a szegreglt oktatsi rsztvevinek keresnik kell a

fogyatkos emberek integrlt oktatsnak tmogatsi lehetsgeit, mert a f cl a teljes

27Az Eurpa Tancs Fogyatkosgyi Akciterve 2006-2015. 9. oldal



befogads megvalstsa. A tbbsgi oktatst olyan irnyban kell tovbbfejleszteni, hogy az

megfeleljen a fogyatkos emberek ignyeinek.

A tagllamoknak az Akciterv alapjn fell kell vizsglniuk a jelenlegi szakpolitikikat s az

azok alapjul szolgl alapelveket, s meg kell hatrozniuk, mely terleteken szksgesvltoztatsokat eszkzlni, s ki kell dolgozniuk az ezzel kapcsolatos konkrt feladatokat.



4. AZ INKLZI HELYZETE MAGYARORSZGON

4.1. Jelents a magyar kzoktatsrl 2010

Az Oktatskutat s Fejleszt Intzet 1995 ta kszti el rendszeres idkznknt a

kzoktatsban vgbemen vltozsokkal kapcsolatoselemzseit, a legutols ktetet 2011-ben

publiklta28. A ktet alapjul szolgl kutatsok, elemzsek a 2006 s 1010 kzepe kztti

idszakra fkuszlnak, s elssorban a kzoktatsban lezajlott folyamatokrl, eredmnyekrl,

problmkrl, a jogi szablyozs vltozsairl s annak gyakorlati hatsirl adnak

helyzetkpet. A Jelents 10. fejezete leli fel az oktatsi egyenltlensgekkel s a sajtos

nevelsi igny tanulkkal kapcsolatos tudnivalkat. A tanulmny a htrnyos helyzet

tanulk mellett a fogyatkos tanulk integrcijt elsegt oktatspolitikai

intzkedseketis sszefoglalja.Ezek kzl a legfontosabbak:

A Nemzeti Fejlesztsi Terv(NFT) 2004-06 egyik programja volt a Humnerforrs-

fejlesztsi Operatv Program (HEFOP), amely klnsen a romk s a htrnyos

helyzet trsgek tmogatst clozta meg.

Az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv (MFT) 2007-13 Trsadalmi Megjuls

Programja (TMOP), amely a roma tanulk szegregcija elleni kzdelmet, valamint

a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijt tmogatta. Az MFT keretben

valamennyi plyznak kzoktatsi eslyegyenlsgi helyzetelemzst s intzkedsi

tervet kellett ksztenie s vgrehajtania. Kiemelt clknt jelent meg a roma gyerekek

oktatsi szegregcijnak cskkentse, fogyatkoss minstsk arnynak

leszortsa, a halmozottan htrnyos helyzet tanulk lemorzsoldsnak mrsklse,

tovbbtanulsuk elsegtse, a velk kapcsolatos diszkriminci visszaszortsa.

A Roma Integrcis Tancs ltrehozsa, valamint a Roma Integrci vtizede

Program meghirdetse.

A kzoktatsi trvny pozitv diszkrimincis rendelkezsei, amelyek mind ahalmozottan htrnyos helyzet tanulk, mind a sajtos nevelsi igny tanulk

kzoktatsiintegrcijt segtettk.

Az traval Program, ami a htrnyos helyzet tanulk sztndjprogramja 2005 ta.

Az Arany Jnos Tehetsggondoz Program, amely 1999 ta segti a htrnyos

helyzet fiatalok felsfok tanulmnyait, valamint a Nemzeti Tehetsg Program.

28Gyrgyi Z. Kpatakin M. M. (2010)



20

A tanodk, a KID-program, a Dobbant program, a Foglalkoztatsba gyazott

Kpzs, a Lpj Egyet Elre felnttkpzsi program.

A Gyermekszegnysg Elleni Nemzeti Program (2006).

A Legyen jobb a gyerekeknek Nemzeti Stratgia (2007).

A Biztos Kezdet Program.

Nemzetkzi tudstr segti az inkluzv oktatsi krnyezet megteremtst. Ennek

keretben olyan kiadvnyok kszlnek, amelyek valamennyi tagorszg nyelvn

elrhetv teszik az egyes orszgokban kidolgozott j gyakorlatokat.

Az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek (EGYMI) ltrehozsa,

amely az ltala nyjtott szakmai szolgltatsokkal segti az inkluzv gyakorlat

elterjedst.

Az egyttnevelsre felkszt pedaggus-tovbbkpzsi programok.

A sajtos nevelsi igny megllaptsra jogosult szakrti bizottsgok mkdsnek

jraszablyozsa a 2007/8-as tanvben, melynek eredmnyeknt egysgesebb vlt a

minstsi gyakorlat, s ez a sajtos nevelsi igny tanulk szmnak cskkenshez

vezetett.

A Jelents ugyanakkor a problmkatsem rejti vka al:

A fent emltett programok tbbsgnek tarts finanszrozsa nem megoldott, s ez

gyakran a mgttk ll civil szervezetek ltt is fenyegeti.

Az UNESCO nemzeti jelentse szerint eddig nem szletett olyan oktatspolitikai

koncepci, amely a roma gyerekek iskolai sikertelensge mgtt ll problmk

mindegyikre (htrnyos megklnbztets, szocilis helyzet, kisebbsgi jogok, az

oktats minsge) stratgiailag tgondolt vlaszt adott volna29.

A kormnyzati trekvsek megvalstsa sokszor a trsadalmi alrendszerek kztti

egyttmkdsek hinyossgai miatt hisulnak meg. Ilyen pldul egy gyengnteljest tanul megsegtse, ami nem lehet kizrlag az oktatsi rendszer feladata,

mert a problma htterben gyakran egszsggyi, szocilis vagy munkagyi tnyezk

hzdnak meg.

Mind a htrnyos helyzet, mind a halmozottan htrnyos helyzet tanulk

tanulnpessgen belli arnya folyamatosan n, mr a tanulk tbb mint egyharmada

29Gyrgyi Z. Kpatakin M. M. (2010) 10.2.3. fejezet: Az oktatspolitika mozgstere.



21

sorolhat ezekbe a kategrikba, s emiatt a velk szemben alkalmazott pozitv

diszkrimincis intzkedsek nem alkalmasak a valdi megsegtsre.

2004 s 2007 kztt ntt a roma tanulkkal szembeni iskolai szegregci, aminek

egyik oka a kzoktatsi migrci, vagyis, hogya nem roma szlk msik iskolba

ratjk a gyermekeiket.

Az SNI tanulk integrcijt nehezt tnyezk kzl ttemel ki a Jelents:

az SNI tanulk integrcija minden olyan esetben problmaknt jelenik meg,

amikor a tbbsgi szlk az oktats sznvonalt ltjk veszlyben.

mg az OECD-tagorszgokban az SNI tanulkkal foglalkoz tbbsgi

pedaggusok szakmai felksztse kiemelten fontos feladat, addig nlunk mg

mindig hinyoznak a felsfok pedagguskpzsbl az egyttnevelssel

kapcsolatos ismeretek.

Maguk a folyamat kulcsszerepli, vagyis a specilis s a tbbsgi oktatsi

intzmnyek is gyakran kls knyszernek lik meg az integrcit30.

Az EGYMI-k feladata lenne az inklzis gyakorlat tbbsgi oktatsi

intzmnyekben val kiptsnek szakmai megsegtse, csakhogy az

EGYMIK-nl gyakran olyan szakemberek dolgoznak, akik csak a szegreglt

nevelsben szereztek tapasztalatokat.

Gyakran hinyzik az iskolkban a szakmai segt szemlyzet (pldul

pedaggiai asszisztensek).

A Jelents rszletesen elemzi a nemzetkzi teljestmnyvizsglatok, gy a PISA, a PIRLS,

valamint a TIMMS hazai eredmnyeit. Ezek kzl taln a legfontosabb, a csaldi httr

meghatroz szerepe, ugyanis a vizsglatok egyrtelm kapcsolatot talltak a szlk

trsadalmi sttusa, valamint iskolai vgzettsge s a gyerekek teljestmnye kztt, vagyis a

jobb htter csaldok, s a magasabb iskolai vgzettsggel rendelkez szlk gyermekei jobb

iskolai teljestmnyt nyjtanak.

rdemes mg megemlteni Kpatakin s Mayer 2010-es kutatsnak a Jelentsben publiklt

kt fontos elemt:

Az integrlt oktats bevezetsvel kapcsolatban nem a magas jvedelemmel s

trsadalmi sttussal rendelkez csaldoknak vannak averzii, hanem ppen azoknak,

30Gyrgyi Z. Kpatakin M. M. (2010) 10.2.7. fejezet: j szemlletmd a fogyatkos gyerekek, fiatalok

kpzsben.



22

akik kevsb kpesek gyermekeik tanulst pozitvan befolysolni, s ezrt komolyan

fltik ket a kortrscsoportok negatv hatsaitl31, s akik szmra a magasabb

oktatsi sznvonalat biztost tagozatos iskolk, illetve magniskolk is elrhetetlenek.

Az integrltan tanul sajtos nevelsi igny tanulk sikertelensgnek okaival

kapcsolatos iskolaigazgati vlemnyek tkrben az 5 f sikertelensgi ok32:

1. A tanulsi motivci, szorgalom hinya

2. A tanulsra fordtott id elgtelensge

3. A munkatemplasssga

4. Az elzetes tuds elgtelensge

5. Magatartsi problmk

E kt kutatsi eredmnyt azrt tartom klnsen fontosnak, mert rmutatnak a sajtos nevelsi

igny tanulk integrcijnak kt kulcsfontossg elemre: a szlk, valamint a

pedaggusok integrcival kapcsolatos hozzllsra, s annak rendkvl lass vltozsra.

31

Gyrgyi Z. Kpatakin M. M. (2010)10.5. fejezet: Eredmnyek az egyenltlensgek mrsklse s a sajtosnevelsi igny kielgtse tern.32

Uo.



23

4.2. EASPD Baromter az inkluzv oktatsrl

Az EASPD33a Pathways to Inclusion (P2i) elnevezs eurpai unis programot koordinl

szervezet, amelynek legfontosabb clja a Salamancai Nyilatkozat s a 2006-os Fogyatkos

Szemlyek Jogairl szl ENSZ Egyezmnyrendelkezseivel sszhangban a sajtos nevelsiigny tanulk inkluzv oktatsnak bevezetsvel kapcsolatos implementcis

folyamatokban val kzremkds. AzEASPD-nek 10 eurpai unis tagllam a tagja, ezek:

Ausztria, Belgium, Finnorszg, Franciaorszg, Nmetorszg, Magyarorszg, rorszg,

Hollandia, Portuglia s Szlovnia. Az EASPD munkjt a holland Fontys -OSO Egyetem, a

nmet Siegeni Egyetem, valamint tovbbi 8 partnerszervezet segti.

A fogyatkos gyermekek inkluzv oktatsnak megvalstsa fgg a politikai akarattl, s a

kormnyok oktatspolitikjtl. A trvnyeket, rendszereket s a gyakorlatot is szmos

esetben t kell alaktani, ezekhez forrsokat kell biztostani, konfliktusokat kell feloldani s

szmos ms tnyez szksges ahhoz, hogy az inkluzv oktats megvalsulhasson. Az

EASPD Baromterrel kapcsolatos kutatsi sszefoglalja szerint34 az eurpai politikai

gyakorlatban bebizonyosodott, hogy a tagllamok meghatrozott szempontok szerinti

sszehasonltsa s beszmoltatsa alkalmas arra, hogy rirnytsa a trsadalmi s politikai

figyelmet egy adott terletre. Ennek megfelelen az Inkluzv Oktats Eurpai Baromtere egy

eszkz, ami lehetv teszi a tagllamok sszehasonltst. A krdvekhez szksges adatokata P2i Konzorcium nemzeti szakrti gyjtttk ssze, ezek forrsul a hivatalos

kormnyjelentsek, statisztikk, tudomnyos kutatsok szolgltak s egyb olyan specilis

anyagok, mint pldul a Specilis Nevelsi Szksglet Eurpai gynksgnek specilis

nevelsi szksglettelkapcsolatos jelentsei35.

A Baromter krdvei 3 fbb terleten hasonltottk ssze a tagorszgok inklzis

trekvseit:

1. Jogszablyok s elrsok

2. Az inkluzv oktats gyakorlati megvalsulsa

3. Az inkluzv oktats ternelrt eredmnyek, fejldsi lehetsgek

Kiindulpontknt megvizsgltk a tagorszgokban szegregltantanul sajtos nevelsi igny

tanulk arnyt, ez alapjn haznk a kzpmeznyben helyezkedik el a maga 2,6%-os

33

European Association of Service Providers for Persons with Disabilities34

EASPD (2011): Dissemination Executive Summary paper35

Special Needs Report of the European Agency for Special Education Needs



24

eredmnyvel36. A specilis iskolban tanul dikok arnya Svdorszgban (0,1%),

Portugliban (0,1%), Norvgiban (0,3%),Olaszorszgban (0,4%), Spanyolorszgban

(0,4%), Grgorszgban (0,6%), Franciaorszgban (0,6%), rorszgban (0,8%), s

Litvniban (1%) a legalacsonyabb, s Nmetorszgban (4,8%) valamint Belgiumban (4,5-

5,3%) a legmagasabb.

4.2.1. Jogszablyok s elrsok

A nemzeti jogrendszer adja az inkluzv oktats keretrendszert, ezrt a Baromter

segtsgvel elsknt arra kerestk a vlaszt, hogy ez a jogi keretrendszer mennyire segti az

inkluzv oktats megvalsulst.

A haznkrl kszlt Jelents37elismeri, hogy 2001 ta szmos elrelps trtnt az inkluzv

oktatst tmogat jogi szablyozs s a finanszrozs tern. Magt a jogi szablyozst tekinti

a Jelents a hazai rendszer legersebb elemnek. Ugyanakkor a szakrtk ellentmondsosnak

tltk a jogi helyzetet, mert egyrszt a sajtos nevelsi igny tanulknak joguk van a

megfelel oktatshoz s segt szolgltatsokhoz, msrszt viszont az inkluzv oktatsban

val rszvtelk a szakrti bizottsgok dntstl fgg. Slyos kritikaknt fogalmazdik

meg, hogy a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti Bizottsg hatrozata nlkl a tanult

nem illetik meg az ingyenes szolgltatsok, erforrsok s az egyni szksgleteihez igazod

szakmai segtsg, illetve az iskola sem jogosult az inkluzv oktatshoz szksges tmogatsra

s szakmai segtsgre. Az inkluzv tanulsi krnyezet megteremtse nem elsdleges szempont

a tbbsgi iskolk szmra, teht a tanulknak ugyan joguk van a megfelel oktatshoz, de az

iskolkat semmi sem ktelezi a jogrvnyestshez szksges felttelek megteremtsre.

Pozitvumknt jelenik meg a Jelentsben, hogy a kzoktatsi trvny tartalmazza: milyen

vgzettsg szksges ahhoz, hogy valaki inkluzv iskolban vagy specilis iskolban

dolgozzon. A Nemzeti Alaptanterv pedig irnymutatst tartalmaz arra vonatkozan, hogy aklnbz fogyatkossgtpusok hogyan befolysoljk az egyes kompetenciaterleteket, s

mik a legfontosabb fejlesztsi terletek s tmk.

Az inkluzv oktatsra vonatkoz szablyok kevsb rszletesek a szakkpzs s a

felnttkpzs terletn, de a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti Bizottsg hatrozata

alapjn a sajtos nevelsi igny fiatalnak joga van a specilis vagy tbbsgi szakiskolai

36

Forrs: European Agency for Development in Special Needs Education 201037 EASPD (2011): Legal Basis of Inclusive Education in Selected European Countries. 6. Legal basis and

prescriptions on inclusive education in Hungary.



25

kpzsben val rszvtelhez, ez utbbi esetben klnbz mentessgek, hosszabb felkszlsi

id s specilis eszkzk hasznlatnak a jogailleti meg.

A Baromter szerint haznkra az inklzi megvalstst inkbb tmogat, mint azt

akadlyoz jogi szablyozs jellemz38:

Az inkluzvoktats jelenlegi

jogi httere:

Akadlyozza agyakorlati

megvalstst

Inkbbakadlyozza a

gyakorlati

megvalstst

Inkbbtmogatja agyakorlati

megvalstst

Tmogatja agyakorlati

megvalstst

Magyarorszg

4.2.2. Az inkluzv oktats gyakorlati megvalsulsa

A Jelents39siralmas kpet fest az inkluzv oktats hazai gyakorlatrl. Hiba rendelkeznk

olyan jogszablyi httrrel, ami megteremti az akadlymentes tanulsi krnyezet kereteit, ez a

gyakorlatban sajnos nem mutatkozik meg, az iskolk a tanulk egyni szksgleteit nem

veszik figyelembe. Problmt jelent, hogy a Baromter elksztsekor nem llt rendelkezsre

elegend informci ahhoz, hogy a szakrtk megllaptsk, mi a vals helyzet az oktatsi

intzmnyekben. Egyes szakrtk gy vlik, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk olyan

iskolkban is megtallhatk, amelyek nem felelnek meg a jogszablyi elrsoknak. A rmpa

gyakran az akadlymentes tevkenysgek egyetlen megnyilvnulsi formja. A tmogat

rendszerekhez s erforrsokhoz val hozzfrsben nagyok a klnbsgek. A legtbb

iskolnak van ugyan fejlesztszobja, de ezeket egyb clokra is hasznljk.

Az inkluzv oktats etikai aspektusai s rtkei nem kpezik kzbeszd s a szakmai

megbeszlsek trgyt. Az inkluzv oktatsi krnyezet megteremtst olyan elemek is

neheztik, amelyeket jogszablyokkal kevss lehet befolysolni ilyen pldul a

pedaggusok negatv attitdje. A Jelents rmutat arra a problmra, hogy az iskolk acskken tanuli ltszmot gy prbljk ellenslyozni, hogy sajtos nevelsi igny

tanulkat vesznek fel. Klnsen a vidki kisiskolkra jellemz, hogy nagy szmban vesznek

fel rtelmi fogyatkos vagy rzkszervi fogyatkos tanulkat, s utna szembeslnek azzal

a problmval, amit a tanuli sszettelben az arnyok eltoldsa okoz. A szksges

38EASPD(2011): Legal Basis of Inclusive Education in Selected European Countries. 6. Legal basis and

prescriptions on inclusive education in Hungary. p. 1539

EASPD(2011): Practice of Inclusive Education in Selected European Countries. 6. Practice of InclusiveEducation in Hungary.



26

financilis forrsok hinyban nem tudjk ezeknek a tanulknak biztostani a megfelel

eszkzket s az egyni szksgleteikhez val igazodst.

A jelenlegi rendszerben nagyon nagy teher hrul az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani

Intzmnyekre (EGYMI), amelyek a szakmai szolgltatsok szles krvel igyekeznekbiztostani az inkluzv oktats feltteleit. Az EGYMI-v vls j lehetsg a specilis iskolk

szmra, hogy rszt vegyenek az inkluzv oktatsban s hasznostsk a sajtos nevelsi igny

tanulk oktatsval kapcsolatoskorbbitapasztalataikat.

A Jelents rmutat arra a hinyossgra, hogy haznkban sem az osztlyltszm fels hatrt,

sem a sajtos nevelsi igny tanulk arnyt nem hatroztk meg jogszablyban, noha az

ajnlsok szerint az SNI tanulk arnya nem lehet tbb mint a tbbsgi tanulk 10%-a, illetve

3-nl tbb SNI tanult nem szabad egy osztlyba felvenni. Haznkban ltalban intzmnyi

szinten az SNI tanulk arnya nem haladja meg a 10%-ot, de az egyes osztlyokra levettve

igen.

Az inkluzvoktats agyakorlatban40:

Nem valsulmeg

Inkbb nemvalsul meg

Inkbbmegvalsul

Teljes mrtkigmegvalsul

Magyarorszg

4.2.3. Az inkluzv oktats ternelrt eredmnyeks fejldsi lehetsgek

A Jelents41 szerint haznkban 2003 ta felgyorsult az inkluzv oktats feltteleinek

megvalsulsa. Az ehhez szksges jogszablyi keretek megvannak, ezek azonban nem

koherensek. A tbbsgi oktatsba bekerl SNI tanulk arnya folyamatosan emelkedik, de

az egyes fogyatkossgi tpusok megoszlsa nem egyenletes.

Az Eurpai Strukturlis Alap ltal finanszrozott programok keretn bell szmos, azinklzit elsegt fejleszts valsult meg. A specilis iskolk szmra j lehetsget jelentett

az EGYMI-v alakulsuk. A Bolognai folyamatoknak ksznheten talakult a felsfok

pedagguskpzs rendszere. Szmos, az inkluzv oktatssal kapcsolatos tovbbkpzsi

lehetsg nylt meg a pedaggusok eltt.

40EASPD(2011): Practice of Inclusive Education in Selected European Countries. 6. Practice of Inclusive

Education in Hungary.41

EASPD (2011): Progression of Inclusive Education in Selected European Countries. Summary of national

reports. 6. Progression of Inclusive Education in Hungary



27

Jelenleg a legfontosabb fejlesztsi claz inkluzv oktats feltteleinekmegteremtse, minl

tbb oktatsi intzmnyben. Tbb kutat is rmutatott arra, hogy a folyamatban lev

programok nem alkotnak egysgesrendszert, s hinyzikaz ezek megvalstshozszksges

finanszrozsi httr.

A jelenlegi rendszer talakulsa lass. A specilis iskolztats tradcii ersek s nagy

kihvst jelent az attitdk megvltoztatsa. Az oktatsi rendszernek megoldsokat kell

tallnia a szocilis inklzival kapcsolatos problmkra. Az ezzel kapcsolatos akadlyok

gy a merev rtkelsi rendszer; az, hogy nem veszik figyelembe a tanulk eltr szocilis

httert; a szakemberek kztti egyttmkds fejletlensge; az iskolafejlesztssel

kapcsolatos tapasztalatok megosztsnak a hinya; a pedaggusokra nehezed nagy

adminisztratv teher; a nagyon szelektv iskolarendszer mind a mltban gykereznek.

Az inkluzv oktats sokkal fejlettebb az ltalnos iskolban, klnsen als tagozaton. Az

SNI tanulknak sokkal kevesebb eslyk van a kzpiskolba val bejutsra, mint a tbbsgi

tanulknak. Tbbsgk amennyiben a szakrti bizottsg javasolja jobb hjn

szakiskolban vagy specilis szakiskolban folytatja a tanulmnyait. Ennek eredmnyeknt

ezek a fiatalok az iskola befejezse utn rendkvl nehz helyzetben vannak, amikor

kikerlnek a munkaerpiacra. Ennek fnyben nem meglep, hogy a Baromter szerint

Magyarorszgon az inkluzv oktats fejldse lass42.

Az inkluzvoktatsfejldsre

jellemz:

Nincs fejlds Lass fejlds Jelents fejlds Nagyon jelentsfejlds

Magyarorszg

42EASPD (2011): Progression of Inclusive Education in Selected European Countries. Summary of national

reports. 6. Progression of Inclusive Education in Hungary



5. AZ INKLZIS INDEX

5.1. Az Inklzis Index kidolgozsa

Az Inkzis Index egy, az iskolk nmonitorozsn alapul iskolafejlesztsi mdszer,

melynek clja az inkluzv oktats feltteleinek megteremtse. Az Index kidolgozsnakAngliban s nemzetkzi szinten is komoly elzmnyei voltak43. Az integrcival kapcsolatos

els kutatsok arra irnyultak, hogy a tanulk milyen mrtkben voltak kpesek beilleszkedni

az iskolai krnyezetbe, mennyire asszimilldtak, ksbb azonban az inklzi eszmjnek

elterjedsvel a hangsly ttevdtt az iskolk, illetve elssorban az ltaluk nyjtott

szolgltatsok vizsglatra. Ezt kveten a kirekesztsi folyamatokat, illetve ezek okait

vizsgltk, majd azt kutattk, hogy mitl tud sikeres lenni egy befogad iskola. Ezzel

kapcsolatban megllaptottk, hogy a pedaggusok tudsa az egyik kulcstnyez azegyttnevels sikere szempontjbl, gy a pedaggusok tovbbkpzsre helyezdtt a

hangsly, azonban azt is megllaptottk, hogy ez sem minden esetben clravezet, mert a

tovbbkpzseken megszerzett elmleti tuds sok esetben nem jelent meg a pedaggiai

gyakorlatban. Az 1990-es vektl a kutatsok fkuszba az iskolafejlesztsi folyamatok

kerltek, mert ekkor mr a gyermek nehzsgeinek okait egyrtelmen iskolai tnyezkre

vezettk vissza, az iskolai kudarcok okait nem a gyermekben, hanem az iskolban kerestk,

gy ezek mrsklse csak iskolai reformokkal lehetsges. E felismers eredmnyekppenAngliban 1991-ben kezdtk el IQEA44 projektet. Az IQEA kutats45 sorn kutatk egy

csoportja nhny Cambridge-i ltalnos- s kzpiskola bevonsval arra kereste a vlaszt,

hogy az iskolk hogyan igyekeznek megbirkzni azokkal a kihvsokkal, melyeket az j

trvnyi elrsok, valamint a tanulknak nyjtand minsgi oktats generlt, s ennek

nyomn milyen vltoztatsokat hajtottak vgre. A kutats fkuszban a vltozs folyamatnak

rtelmezse s vizsglata llt, s ennek sorn hamar kiderlt, hogy a sikeres iskolk nem

csupn az iskola mkdtetsvel kapcsolatos teendkre figyeltek oda, de arra is, hogy mi

trtnik az osztlytermekben. Az IQEA kutatsok azrt is mrfldkvet jelentettek, mert

ekkor krtk ki elszr a tanulk vlemnyt sajt iskoljuk mkdsrl, s ezeket az

szrevteleket beptettk az iskolafejlesztsi folyamatokbas a tanterv kidolgozsa sorn is

figyelembe vettk.

43

Nagyn Schiffer (2011)44Improving the Quality of Education for All

45Beresford, J. (2000)



Az 1990-es vek vgtl az iskolafejlesztsi folyamtok mr nem kizrlag a sajtos nevelsi

igny tanulkra fkuszltak, mert felismertk, hogy az adott iskolban tanul valamennyi

gyermek egyni szksgleteit fel kell trni, s a tanulsi folyamatoknak ezekhez kell

igazodniuk.

Az Inklzis Indexet a korbbi kutatsi tapasztalatok klnsen IQEA kutatsi

eredmnyeinek - alapjn az 1990-es vek vgn, Angliban dolgozta ki egy, az inkluzv

oktatsban jrtas pedaggusokbl, szlkbl, iskolaszki tagokbl, kutatkbl, s fogyatkos

emberek rdekvdelmi szervezeteinek kpviselibl ll csoport46 egy 3 ves fejlesztsi

folyamat sorn. Az els vltozatot hat ltalnos-s kzpiskolban prbltk ki, ennek

eredmnyei alapjn az Indexet mdostottk, majd az els vltozat 2000 mrciusban jelent

meg, melyhez Angliban minden ltalnos iskola, kzpiskola s specilis iskola ingyenesenjutott hozz. A programot a gyakorlati kiprbls eredmnyeinek figyelembe vtelvel 2002-

ben ismt tdolgoztk, a magyar fordts ez alapjn kszlt 2009-ben. 2004 s 2006 folyamn

az Indexet csecsemkre s kisgyermekekre is adaptltk. A szerzk 2011-ben ismt

kibvtettk az Indexet, ennek magyar nyelv fordtsa mg vrat magra.

Egy az UNESCO ltal tmogatott nemzetkzi szakrti csoport azt is vizsglta, hogyan

lehetne az Indexet a Vilg gazdasgilag elmaradott dli fejld orszgaiban bevezetni.Br az

Indexet az angol iskolk szmra dolgoztk ki, idkzben 37 nyelvre fordtottk le s a vilgszmos orszgban adaptltk.

5.2. Az Inklzis Index bemutatsa

5.2.1. A 2002-es Inklzis Index

Az Inklzis Index egy olyan iskolafejlesztsi program, amelynek sorn lehetsg van az

iskola teljes mkdsnek ttekintsre. Az Index kt fontos szempontot egyest:

1. Elsegti a kirekesztett tanulk iskolai letben val rszvtelnek nvelst, az akadlyok

cskkentst, s ezltal hozzjrul a tanulk eltr szocilis htterbl, tudsbl,

tapasztalataibl s kpessgeibl ered klnbsgek mrsklshez. Az Index f clja annak

meghatrozsa, hogy az iskola hol tart jelenleg a befogads folyamatban, s hogyan

cskkentheti az ezt akadlyoz tnyezket.

46BoothAinscow (2002)



30

2. Mindez egy olyan iskolafejlesztsi folyamat keretben valsul meg, amely segt egyesteni

az iskola korbbi vltoztatsi trekvseit, s ennek rdekben egyttmkdsre sztnzi az

iskolakzssg minden egyes tagjt.

A 2002-es Index hangslyozza, hogy a program felhasznlsnak nincsen egyetlen lehetsgesmdja, miutn a program megvalstsa fgg az iskola pillanatnyi helyzettl, rendelkezsre

ll erforrsaitl, jvbeni clkitzseitl. Az iskola az Index szempontsorainak segtsgvel

maga mri fel, eddig milyen fejlesztseket valstott meg, mik az intzmny erssgei, illetve

mely terleteken szeretne tovbbi vltoztatsokat. Lehetsges, hogy egy iskola kezdetben

kisebb vltoztatsokat vllal fel, s ksbb az eredmnyek ismeretben bvti a

megvalstand clkitzsek krt. Az is elfordulhat, hogy egy clkitzst nem sikerl

azonnal megvalstani, ezrtaz adott feladat jra s jra visszatr, s mivel az iskola maga isfolyamatos vltozsban van, mindig j clkitzsekmerlnek fel. Ezrt is hangslyozza az

Index, hogy az inklzimegvalstsa egy soha le nem zrul folyamat, egy eszmnykp,

amelyre trekedni kell, de amit valjban soha nem rhetnk el.

Az Index az iskolai let valamennyi rsztvevjt pedaggusokat, gygypedaggusokat,

tanulkat, szlket - igyekszik bevonni az iskolafejlesztsi folyamatba, ezrt az elrt

eredmnyeket mindenki magnak rzi. Az Index alkalmazsa ugyanis nem csupn alegfontosabb vltoztatsi lpsek gondosan megtervezett folyamata, hanem egy eltr

szemllet meggykeresedse, s ez nemcsak az iskola talakul programjaiban, hanem a

tants s tanuls mindennapi gyakorlatnak vltozsban is megnyilvnul.

Az 2002-es Index ngy rszbl pl fel:

1) Az alapfogalmak, amelyekre a program pl, valamint a dimenzik s szakaszok

2) Az Index megvalstsnak folyamata

3) Az Index lelkt ad indiktorok s krdssorok

4) Az elrt eredmnyek sszegzse s a krdvek

1.a) rsz: Az alapfogalmak

Az Index alapfogalmai:

inklzi az inklzi fogalmnak szertegaz rtelmezse miatt az Indexegyrtelmen definilja, hogy mit rt inklzi alatt.



31

Az inklzi a nevelsben a kvetkezket jelenti:

Minden tanult s munkatrsat egyarnt elismernek.

A tanuli rszvtel jelentsgt nvelik a helyi iskolk szemlletben, tantervben s

kzssgben, s cskkentik a kirekesztst ugyanezen terleteken.

talaktjk az iskolk szemllett, programjait s mindennapi gyakorlatt gy, hogy

megfeleljen a tanulk sokflesgnek.

Valamennyi nem csak a fogyatkos, vagy egyb sajtos nevelsi igny-nek

diagnosztizlt tanul esetben cskkentik a tanuls s a rszvtel akadlyait.

Tanulnak azokbl a kezdemnyezsekbl, melyek rvn cskkentik egyes tanulk

rszvtelnek akadlyait, s ezeket felhasznljk arra, hogy a vltozsok ms tanulk javt

is szolgljk. A tanulk kztti klnbsgeket tanulst segt tnyeznek tekintik s nem csupn

legyzend problmnak.

Elismerik, hogy a tanulnak joguk van ahhoz, hogy a lakhelykhz legkzelebbi

iskolba jrhassanak.

Fejlesztik az iskolt a munkatrsak s a tanulk rdekben egyarnt.

Az iskolk szerept ugyanannyira hangslyosnak tartjk a kzssgptsben, az rtkek

kialaktsban, mint a teljestmnyek nvelsben. Klcsnsen poljk az iskolk s ms kzssgek kztt fennll kapcsolatokat.

Felismerik, hogy az iskolai inklzi a trsadalmi inklzi egy aspektusa.47

Mint ahogy ez a fenti defincibl is lthat, az Index egyik kzponti fogalma a tanuli

rszvtel, melyet a kzssg fogalmval szoros sszefggsben hasznl. Az, hogy a szerzk

utols pontban egyrtelmen rgztik, hogy az iskolai inklzi a trsadalmi inklzinak

csupn egy eleme, rvilgt arra, hogy minden ember faji, etnikai, vallsi hovatartozstl,

vagy specilis szksgleteitl fggetlenl egyenl tagja trsadalomnak s az iskolaikzssgnek is. Ez pedig kizrlag a tanulsi folyamatokban val egyttmkds s a kzs

tanulsi tapasztalatok rvn valsulhat meg. A tanuli rszvtel nvelsenem kpzelhet el a

kirekeszts cskkentse nlkl. A kirekeszts fogalmt az Index meglehetsen tgan

rtelmezi, a tanul iskolbl val eltvoltsa ppgy beletartozik, mint a trsakkal val

kapcsolatok hinyossgai, vagy a tanulban brmilyen okbl kialakul rtktelensg rzse.

Az Index kulcseleme mg a tanuli sokflesg elfogadsa s tiszteletben tartsa, mely az

47Booth, T.Ainscow, M. (2002) Fordtotta: Csnyi Yvonne s Schiffer Csilla (2009), 11. oldal



32

inklzi alappillre, hiszen az inkluzv pedaggia ezekre az egyni klnbsgekre pt a

tants sorn. Az inklzi lnyege, hogy iskola valamennyi tagja - mind a tanulk, mint a

pedaggusok szmra egy biztonsgos s kihvsokkal teli kzeget biztostson.

a tanuls s rszvtel akadlyai

Az Index fogalomhasznlatban a specilis nevelsi szksgletek helyett a tanuls s rszvtel

akadlyai kifejezs olvashat. Ennek f oka az, hogy a specilis nevelsi szksgletek

kifejezs cmkzsre ad lehetsget, amelynek gyakori kvetkezmnye, hogy az ilyen

cmkvel elltott tanulval szemben az iskolk alacsonyabb kvetelmnyeket tmasztanak,

radsul, mivel gy automatikusan a tanulsi problmk kerlnek eltrbe, nem szentelnek

kell figyelmet a tanul trsas kapcsolatainak, a tants, a tanterv stb. hinyossgainak. Az

Index szerint rtelmetlen klnfle cmkkkel (pl. specilis nevelsi szksglet, htrnyoshelyzet, tehetsges stb.) illetni a tanulkat, mert teljesen mindegy, hogy mi htrltatja a

tanult, a teend ugyanaz: fel kell ismerni a tanul egyni szksgleteit, s ki kell

bontakoztatni a kpessgeit. Az akadlyok krt az Index szintn a lehet legszlesebb

rtelemben hasznlja: az megjelenhet atanul trsas kapcsolataiban, a tantsi mdszerekben,

de akr a jogi szablyozsban, vagy, ahogy lttuk cmkzs formjban is.

a tanulst s a rszvtelt tmogat erforrsokA tanulst s rszvtelt tmogat erforrsok feltrsa nagyon fontos szerepet jtszik az

iskolafejlesztsi folyamatban, ugyanis nem csupn a pnzgyi forrsokat rtjk alatta, az

Index rtelmezse tg: az erforrs rkezhet a tanulk, a szlk, a pedaggusok, vagy

brmilyen szervezet rszrl, lehet brmi, ami pozitv vltozst idz el az inkluzv felttelek

megteremtsben. Az iskolk ltalban nincsenek tisztban a sajt erforrsaikkal, ezrt az

Index segt ezek feltrsban s hasznostsban.

a tanuli sokflesg tmogatsa

A tmogats kifejezst is szleskrenrtelmezi az Index, mert mr az is ide sorolhat, ha a

pedaggus felismeri, hogy a tanulk klnbz szint tudssal, tapasztalatokkal s tanulsi

stlussal rendelkeznek, s ennek megfelelen tervezi meg az rkat. Elfordulhat, hogy a

pedaggus gy tervezi meg az rit, hogy a hangsly az sszes tanul rszvtelnek

sztnzsn legyen, ilyenkor termszetszerleg az egyes tanulk kln-kln val

megsegtse httrbe szorul, mskor elfordulhat, hogy a pedaggus szemlyre szl

segtsgetszeretne nyjtani valamelyik tanulnak, ilyenkor a tbbi tanul esetben lehetsg



33

van az nll, aktv tanuls vagy egyb tanulsi mdszerek sztnzsre, s vgs soron

mindkt megolds elnys lehet az egsz osztlykzssg szmra.A f cl az, hogy a kapott

tmogatsnak ksznheten valamennyi tanul rszvtele magasabb szint legyen a tanulsi

folyamatokban.

1.b) rsz: Dimenzik s szakaszok

Az iskolafejleszts keretrendszert az Index dimenzii adjk. Mindegyik dimenzi 2-2

alszakaszbl ll.Ezek a kvetkezk48:

A. Dimenzi: Az inkluzv szemllet kialaktsa

1. szakasz: Kzssgfejleszts

2. szakasz: Az inkluzv rtkek megteremtse

B. Dimenzi: Inklzis programok kidolgozsa

1. szakasz: Mindenki iskoljnak kialaktsa

2. szakasz: A tanuli sokflesg tmogatsnak megszervezse

C. Dimenzi: Az inklzi mindennapi gyakorlatnak megszervezse

1. szakasz: A tanuls szervezse

2. szakasz: Az erforrsok mozgstsa

A dimenzik s a szakaszok rendszert alkotnak, amit a fenti bra szemlltet49. Az inklzi

megvalstshoz mindhrom dimenzi elengedhetetlenl fontos, de a leglnyegesebb az

inkluzv szemllet megteremtse, hiszen az sszes tbbi dimenzi erre pl majd megfelel

szemllet nlkl sem a szksges programok kidolgozsa, sem a megfelel gyakorlat

kialaktsa nem lehetsges. A dimenzik s szakaszok azrt fontosak, mert az Index ezekhez

48Booth, T.Ainscow, M. (2002) Fordtotta: Csnyi Yvonne s Schiffer Csilla (2009), 17. oldal

49Uo. 16. oldal

Inklzis PROGRAMOKkidolgozsa

Az inklzi mindennapiGYAKORLATNAK

megszervezse

Az inkluzv SZEMLLET kialaktsa



34

rendeli azokat az indiktorokat - a fejleszts nagyobb terleteit s a konkrt krdseket,

melyek lehetv teszik az iskola jelenlegi helyzetnek felmrst, valamint azoknak a

cloknak s feladatoknak a kijellst, melyekre az iskolafejlesztsi terv plni fog.

2) rsz: Az Index megvalstsnak folyamata

Az Index alkalmazsnak folyamataaz albbi brvalszemlltethet50:

1. fzis: Az Index bevezetse

Az Index bevezetse a koordinl csoport fellltsval kezddik. A koordinl csoport

sszettelt az iskola hatrozza meg, tagjai lehetnek pldul: az iskola igazgatja, a tantestlet

egy-egy tapasztalt, az iskolt jl ismer tagja, az SNI gyerekek elltsrt felelsgygypedaggus, a gyermekvdelmi felels, egy szl, az n. kritikus bart, s javasolt

mg egy az Inklzis Indexet jl ismer kls szakrt bevonsa. A kritikus bart egy az

iskolt jlismer, a tantestlet bizalmt lvez kls szakember, aki prtatlan hozzllsval

segt vgigvinni fejlesztsi folyamatot, s segt abban, hogy az iskola ne trjen ki a vits

gyek megbeszlse ell. Miutn megalakult, a koordinl csoport els feladata az iskolban

korbban vgrehajtott fejlesztsek ttekintse. Ezek kzlklnsen azok fontosak, amelyek

rinthetik az Index-folyamatot, mert az Index ezen fejlesztsekeredmnyeire is pt. Ezutn50

Booth, T.Ainscow, M. (2002) Fordtotta: Csnyi Yvonne s Schiffer Csilla (2009) , 25. oldal

1. fzisAz Index bevezetse

2. fzisAdatgyjts az iskolrl

3. fzisAz inkluzv iskolafejlesztsi terv

elksztse

4. fzisA clok megvalstsa

5. fzisAz Index-folyamat

ttekintse



35

kvetkezik az Index alapfogalmak, Index-folyamat, indiktorok s krdssorok szerepe -

megismertetse, bemutatsa az iskolai kzssgnek. Ezt ltalban olyan szemly vgzi, aki jl

ismeri az Index-et, ez lehet a tantestlet valamelyik tagja, vagy klss szakrt is. Az Index

szerzi az Index bevezetsrehat hetet javasolnak.

2. fzis: Adatgyjts az iskolrl

Az Index bevezetstkveten a kvetkez lps a tantestlet, a szlk, valamint a tanulk

iskolval kapcsolatos vlemnynek feltrsa, majd ezek alapjn az iskolafejleszts

prioritsainak meghatrozsa.

A tantestlet vlemnynek feltrsra az Index az n. iskolafejlesztsi napot javasolja. Az

els iskolafejlesztsi nap alkalmas lehet az arra, hogy az Indexet a tantestletnek bemutassk,

illetve ezutn az indiktorok s krdssorok segtsgvel az iskola erssgeit, az inklzit

akadlyoz tnyezket, valamint az inkluzv felttelek megteremtst segt erforrsokat

feltrjk. Ha a pedaggusok az indiktorokhoz kapcsold krdssorokat kiscsoportos

formban dolgozzk fel, maguk is megtapasztalhatjk az inkluzv tapasztalatszerzs elnyeit.

Az iskolafejlesztsi napra rdemes meghvni az iskolval kapcsolatban ll kls

szakembereket pldul utaz gygypedaggusokat, a nevelsi tancsad szakembereit, az

iskola pszicholgust, logopdust -, valamint a szlk kpviselit is. Az indiktorokkal s

krdssorokkal val munka sorn a tantestlet tagjai vgiggondoljk az iskola mkdsnek

valamennyi aspektust, ez alapjn meghatrozzk, mely terleteken van szksg tovbbi

fejldsre, kijellik a vgrehajtand feladatokat, meghatrozzk az ezek vgrehajtshoz

szksges idtartamot, az egyes feladatok vgrehajtsrt felels szemlyeket.

A szlk s a tanulk vlemnynek feltrsa krdvek segtsgvel trtnik. Az Index 4.

fejezete krdv mintkat tartalmaz, ezeket az iskola sajt krlmnyeihez igazthat. A szlk

vlemnynek kikrse kivl alkalom a csald iskolai letbe val bevonsra, a tanulknak

az iskolai mkdssel kapcsolatos vlemnynek feltrsa pedig tansgos lehet a tantestletszmra.

Az iskolafejlesztsi nap, valamint a szli s tanuli krdvek sszegzse alapjn szletik

meg az inkluzv iskolafejlesztsi terv.

3. fzis: Az inkluzv iskolafejlesztsi terv elksztse

Az iskolafejlesztsi tervet a koordinl csoport tagjai lltjk ssze.Az iskolafejlesztsi terv

az egyes dimenzik s szakaszok mentn sszegzi: az inkluzv iskolafejlesztsi prioritsokat



36

vgrehajtand feladatokat

a vgrehajtsrt felels szemly(ek)et

a feladat vgrehajtsnak idtartamt

a vgrehajtshoz szksges erforrsokat

a clok megvalstsnak kritriumait

Ehhez az Index tartalmaz egy kitlthet adatlapot51. Az iskolafejlesztsi tervet clszer egy

vre elkszteni,saz els 3-6 hnapra rszletesebben kidolgozni. Az iskolafejlesztsi tervet

rdemes sszhangba hozni az iskola alapvet dokumentumaival, illetve bepteni azokba

pldul a pedaggiai program rsze lehet.

4. fzis: A clok megvalstsa

Ez a szakasz magban foglalja a kitztt clok gyakorlati megvalstst, a fejleszts

folyamatossgnak biztostst, valamint a fejldsi folyamat dokumentlst. A clok

megvalstsa fgg a kitztt prioritsoktl, az iskola sajtossgaitl. A tapasztalatok azt

mutatjk52, hogy a megvalsts sorn ersdik a tantestlet tagjai kztti, valamint a

pedaggusok s a segt szakemberek kztti kommunikci, a csaldok iskolai letben val

rszvtele intenzvebb vlik, n a pedaggusok inklzi melletti elktelezettsge, a feladatok

gyakorlati kivitelezse sorn ersdik a felelssgrzetk, nllsguk, az nszervezdsre

val hajlandsguk, szlesedik az alkalmazott pedaggiai mdszerek kre. A szakmai

egyttmkds sorn konfliktusokkerlhetnek felsznrea tantestlet tagjai kztt, ezeknek a

konfliktusoknak a megoldsa azonban tovbb ersti a pedaggusok kztti egyttmkdst,

valamint hozzjrul a kzssgtudat kialakulshoz. A konfliktusok, a vltozssal szembeni

ellenlls termszetes velejri annak a szemlletvltsnak, az addigi rtkrend

talakulsnak, ami az Index alkalmazsnak egyik legfontosabb eredmnye. Az

iskolafejleszts megvalstsa sorn kiemelked fontossg az rintettek tanulk, szlk

tjkoztatsa az elrt eredmnyekrl. Ez klnbz formkban trtnhet meg, pldul

kzssgi esemnyekentartott beszmolkon, plaktokon, falijsgon, a szlknek szervezett

frumon. A kitztt clok megvalsulst folyamatosan ellenrizni, dokumentlni kell, a

negyedves haladsi jegyzknyvet ssze kell vetni az iskolafejlesztsi tervben megjellt

prioritsokkal.

51Booth, T.Ainscow, M. (2002) Fordtotta: Csnyi Yvonne s Schiffer Csilla (2009), 38. oldal, ld. 5. Mellklet

52Nagyn Schiffer (2011)



37

5. fzis: Az Index-folyamat ttekintse

Az iskolafejlesztsi folyamat 5. fzisban trtnik meg a fejleszts eredmnyeinek rtkelse,

az Index-el vgzett munka ttekintse, valamint a jvbeni fejlesztsi feladatok kijellse. A

koordinl csoport jragondolja a sajt sszettelt, s az Index-el folytatott munkban

betlttt szerept. rtkelni kell, hogy az Index mennyiben jrult hozz az inkluzv szemllet

kialakulshoz az adott iskolban, mennyiben sikerlt a kijellt fejlesztsi prioritsokat

megvalstani, milyen tovbbi fejlesztsi clokmegvalstsa szksges.

3) rsz: Indiktorok s krdsek

Az Inklzis Index 3. rsze trgyalja rszletesen az indiktorokat s a hozzjuk tartoz

krdseket a dimenzik s azok alszakaszai szerinti felosztsban. Az indiktorok s a

krdsek segtsgvel trtnik meg az iskola erssgeinek, illetve a fejlesztend terleteknek

a beazonostsa.

4) rsz: sszegzs s krdvek

Az Indexnek ez a rsze tartalmazza az indiktorokkal s krdsekkel vgzett munka

sszegzsre szolgl, a fejlesztsi prioritsokat bemutat rtkel lapot, valamint a szlk s

a tanulk vlemnynek feltrst szolgl kln az als s kln a fels tagozatos tanulk

szmra kidolgozott -, minta krdveket.



5.2.2. A 2011-es Inklzis Index

A 2011-es Inklzis Index53 kidolgozsa azrt vlt szksgess, mert a 2002-es Indexet

idkzben 37 nyelvre fordtottk le s a vilg szmos orszgban kezdtk alkalmazni, gy

ezek tapasztalatait is be kellett pteni az Indexbe. Az j, tdolgozott Index az albbihromfbb terleten hozott vltozsokat:

1. Az inkluzvrtkek tartalmi kidolgozsa

2. A tanterv tartalmi krdsei

3. Akadlyok, erforrsok s tmogatsfogalmainak rszletesebb kidolgozsa

5.2.2.1. Az inkluzv rtkek54

Mg a 2002-es Index az inklzi fogalmi elemeinek egy fajta definitv felsorolst

tartalmazta, addig a 2011-es Indexben ezt az inkluzv rtkek, s azok tartalmi lersa vltotta

fel. E megkzelts szerint inklzirl akkor beszlhetnk, ha az iskola trekszikarra, hogy

ezek az rtkek valamennyi tevkenysgben megjelenjenek, rvnyesljenek a tantervben, a

tantsi s tanulsi folyamatokban, tantestlet tagjai kztti s a tanulk kztti

interakcikban, valamint a felnttek s gyerekek kztti kapcsolatokban is. Valamennyi rtk

az Indexet hasznl pedaggusokkal, tanulkkal s szakrtkkel folytatott beszlgetsek

alapjn kerlt kidolgozsra. Az rtkeket a szerzk az albbi tblzatban foglaltk ssze.

2. bra55 Inkluzv rtkek

Alaprtkek Kapcsolatok minsge Lelki tnyezk

Egyenlsg A klnbzsg tisztelete rm

Jogok Erszakmentessg Szeretet

Rszvtel Bizalom Remny/optimizmus

Kzssg Egyttrzs Szpsg

Fenntarthatsg szintesg

Btorsg

53

Booth, T.Ainscow, M. (2011)54Booth, T.Ainscow, M. (2011) p. 22-26.

55Booth, T.Ainscow, M. (2011) p. 22.



Egyes rtkek klnsen hangslyosak ezeket n alaprtkeknek fordtottam, ezek

szerepelnek az els oszlopban -, a msodik oszlopban a kapcsolatok minsgt, jellegt

meghatroz rtkek, a harmadik oszlopban pedig a lelkillapotot pozitv irnyban

befolysol rtkek szerepelnek. Mindegyik rtk szksges az inklzi megvalstshoz, s

mindegyik rtk hat az sszes tbbi rtkre.

A szerzk megkzeltse szerint az Indexben szerepl rtkek s ezek tartalmi rtelmezse

nem szentrs, csupn egy keretrendszer, amelynek clja, hogy ezekrl a krdsekrl

prbeszdet generljon. Arra biztatjk az iskolkat, hogy dolgozzk ki a sajt

rtkrendszerket, mert ez a vltozshoz vezet egyik lehetsges t.

Az Indexben a szerzk irnymutatsknt - az inkluzv rtkeket az albbi mdon rtelmezik:

Egyenlsg

Az egyenlsg s a vele szorosan sszefgg mltnyossg, prtatlansg s igazsgossg

alapvet inkluzv rtkek. Az egyenlsg nem azt jelenti, hogy mindenki egyforma, s nem is

azt, hogy mindenkivel egyformn kell bnni, hanem azt, hogy mindenkivel azonos rtkek

mentn bnnak. Az inkluzv megkzeltsben az egyenlsg nem a lehetsgek egyenlsgt

jelenti, hanem a trekvst a trsadalmi, anyagi s lakhatsi sttusban megmutatkozklnbsgek cskkentsre.

Jogok

Az egyenlsg eszmjbl egyenesen kvetkezik a jogegyenlsg, vagyis, hogy mindenkit

azonos jogok illetnek meg. Mindenkit egyformn megillet az lelemhez, a lakhatshoz, a

vdelemhez, a gondoskodshoz s az llampolgri rszvtelhez val jog. A gyerekeknek s

fiataloknak joguk van a magas sznvonal, ingyenes kzoktatshoz, a kzvetlenlakkrnyezetkben.

Rszvtel

A rszvtel joga egyformn megilleti a tanri kart, a tanulkat s a szlket is. A rszvtel az

egyszer jelenlttel kezddik. A rszvtelnek kt fontos sszetevje van: a rszvtel nem

csupn azt jelenti, hogy valakit bevonnak egy kzssgi tevkenysgekbe, de azt is, hogy az

illet bevonva rzi magt s azt is, azt rzi, elfogadjk. A rszvtel magban foglalja atanulsi folyamatokban val aktv kzremkdst. Jelenti tovbb, hogy az illetnek joga van



40

a sajt letvel ezen bell az oktatsval - kapcsolatos dntsekben rszt venni, gyez a jog

szorosan kapcsoldik a szabadsg s demokrcia eszmjhez is. Ez a jog lehetv teszi, hogy

valaki nemet mondjon a rszvtelre, s gy dntsn, nem vesz rszt bizonyos

tevkenysgekben, ehhez pedig btorsgra van szksg.A rszvteli hajlandsg ersdik, ha

valakit nmaga s sajt rtkei miatt fogadnak el.

A klnbzsg (soksznsg) tiszteletben tartsa

Az inklzi azt jelenti, hogy minden egyes ember irnt tiszteletet tanstunk s tisztelettel

bnunk, elismerve, hogy a kzssg szmra rtk az egyedisge. A soksznsg a lthat

s lthatatlan klnbsgeket s azonossgokat is magban foglalja. Mindenki klnbzik

egymstl, nemcsak azok az emberek, akiket valamilyen illuzrikus normalitshoz

viszonytva tekintnk eltrnek. A klnbzsg fogalmt gyakran tvesen

sszekapcsoljk a mssg fogalmval. A soksznsg inkluzv megkzeltsnek lnyege,

hogy olyan soksznheterogn - csoportokat hozunk ltre, amelyben mindenkit egyformn

rtkesnek tekintnk a ltszlagos klnbsgekellenre. E nzpont szerint a klnbzsg

nem problma, hanem jabb lehetsg a tanulsra. Ez a megkzelts szemben ll a

kategorizcin alapul homogenitsra val trekvssel s cmkzssel, illetve az emberek

hierarchikus rtkek mentn val csoportokba sorolsval. A klnbzsg tiszteletnek

azonban megvannak a hatrai: nem foglalja magban a msokkal vagy a krnyezettel

szembeni destruktv viselkedst. Az inkluzv szemllet trekszik a slyos destruktv

veszlyforrsok beazonostsra, szembeszll ezekkel, oly mdon, hogy trekszik az

klnbsgek kiegyenltsre.

Kzssg

A kzssg eszmje annak felismersn alapul, hogy kzssgi lnyknt kapcsolatban llunk

msokkal s a barti kapcsolatok alapvet fontossggal brnak a jlltnk szempontjbl. A

kzssg egyttmkdsen alapul. A kzssg, mint rtk, szoros kapcsolatban ll a msokrt

val felelssg, a kzszolgltatsok, az llampolgrsg, a vilgpolgrsg, s a globlis

egymsrautaltsg eszmivel. Az inkluzv iskolai krnyezetpldt mutat arra vonatkozan,

hogy mit jelent felels s aktv llampolgrnak lenni, mit jelent msok jogainak tiszteletben

tartsa. Az oktatsban az inklzi magban foglalja a tbbi iskolval s egyb szervezetekkel

val egyttmkdst is. A kzssgi eszme jelenti mg a msokkal val egyttmkdst,

kollegialitst, s a szolidaritstis.



41

Fenntarthatsg

Az oktats egyik legalapvetbb clja az kell, hogy legyen, hogy olyan gyerekeket s fiatalokat

bocssson ki, akik szmra fontos a fenntarthatsg, akik tekintettel vannak az eljvend

genercik jlltre is. A fenntarthatsg klnsen fontos most, amikor a

krnyezetszennyezs, az erdirts s a globlis felmelegeds mindannyiunk letminsgt

negatvan rinti, s emberek milliinak lett veszlyezteti vilgszerte.Az inkluzv iskolnak

trekednie kell a fizikai s termszeti krnyezet vdelmre az iskola falain bell s kvl is. A

fenntarthatsg eszmje szorosan kapcsoldika remnyhez s optimizmushoz, hinnnk kell

abban, hogy a jelenlegi veszly legyzhet.

Erszakmentessg

Az erszakmentessghez nlklzhetetlen, hogy meghallgassuk s megrtsk msok

nzpontjt, amihez a gyerekek s felnttek trgyalsi kpessgnek, medicis s konfliktus-

megoldsi kpessgnek fejlesztse szksges. A felntteknek mintt kell mutatniuk az

erszakmentes viselkedsre. Az egyenlsgen alapul kzssgekben a vitkat prbeszddel

oldjk meg, nem pedig a trsadalmi sttuson vagy fizikai ern alapul erszakkal. Msok

etnikai, nemi, fogyatkossgon, letkoron, szexulis orientcin, eltr meggyzdsen, vagy

vallsi alapon trtn zaklatsa s bntalmazsa mind az erszak klnbz megnyilvnulsiformi. Az erszakmentessg melletti elktelezdshez szksges, hogy a konfliktusok

megoldsnak olyan alternatv mdjait knljuk fel, amelyek lehetsget adnak a frfii

identits erszakmentes meglsre. Az intzmnyeslt erszak vagy intzmnyen belli

bntalmazs ltalban ott fordul el, ahol az emberi letet s mltsgot nem tartjk

tiszteletben.

Bizalom

A bizalom ersti a rszvtelt, a trsas kapcsolatok fejldst, valamint a magabiztos

szemlyisg kialakulst. A bizalom meglse klnsen azoknl a gyerekeknl fontos, akik

sebezhetek otthon, illetve akik mr tltk a bizalmatlansg rzst, mert megtapasztaltk

milyen az, amikor diszkriminljk ket. A bizalom szorosan sszefgg a felelssg s a

szavahihetsg fogalmaival. Bzni abban, hogy msok meghallgatnak s megfelelen fognak

reaglni, klnsen akkor fontos, amikor az iskolafejlesztst akadlyoz, nehz tmk

merlnek fel.



42

szintesg

Az szintesg nem egyenl az igazmondssal. Az szinttlensg ugyanis magban foglalja az

elhallgatst, informcik visszatartst, msok flrevezetst is. Az szintesg az lszentsg

elutastst, az gretek betartst jelenti, kapcsoldik a becsletessg s jhiszemsg

fogalmaihoz, valamint szorosan sszefgg a bizalom s btorsg rtkeivel. Az oktatsban az

szintesg azt jelenti,hogy megosztjuk a gyerekekkel s fiatalokkal a valsggal kapcsolatos

tudsunkat, hogy tisztban legyenek azzal, mi trtnik a krnyezetkben, s gy a megfelel

informcik birtokban hozzk meg a dntseiket. Magban foglalja azt is, hogy arra

btortjuk a gyerekeket, hogy a nehezen megvlaszolhat krdseket is tegyk fel, illetve azt

is, hogy kpesek vagyunk felismernisajttudsunk korltait.

Btorsg

Btorsgra ltalban akkor van szksg,amikor nllan akarunk gondolkodni s szabadon

vlemnyt nyilvntani, s emiatt szablyokkal, valamilyen ervel, hatalommal, vagy egy

csoport nzeteivel, kultrjvalkerlnkszembe. Ennl is nagyobb btorsg kell ahhoz, hogy

olyan helyzetekben killjunk magunkrt vagy msokrt, amikor nincs meg az egyms

klcsns segtsnek kultrja. Btorsg szksges ahhoz is, hogy szv merjk tenni a

szervezetnknl tapasztalt mulasztsokat, s ezzel kockra tesszk az estlegesellptetsnket, munknkat, barti kapcsolatunkat. Br ebben az esetben ltszlag nem

vagyunk lojlisak a hatalom birtokosaihoz, az inkluzv lojalits azt jelenti, hogy a tgabb

kzssghez, vagy azon bell is a legelesettebbekhez vagyunk lojlisak. Az is btorsg, ha a

diszkrimincit tudatostjuk msokban, nevn nevezzk, s fel is lpnk ellene.

rm

Az inkluzv rtkek az egsz ember fejldst clozzk, belertve az rzseket s rzelmeketis. Az rmteli tanuls magban foglalja a jtkos tanulst, a jtkossgot, a humort. Az

ismeretek, tuds s kpessgek elsajttsnak s fenntartsnak legjobb mdja, ha

elgedettek vagyunk s lvezzk, amit csinlunk.

Egyttrzs

Az egyttrzs azt jelenti, hogy tisztban vagyunk vele, hogy msok szenvednek, s azt

kvnjuk, br vget vethetnnk neki. Az egyttrzs azt is jelenti, hogy a szemlyesjlltnket korltozza a tbbiek jllte. Az egyttrzs magban foglalja, hogy a



43

szablyszegkkel szembenalkalmazottbntetseketfelvltjka tallkonysgon s trdsen

alapul szakmai megoldsok. Ha egy gyerekkel vagy fiatallal val kapcsolat tnkremegy,

mindig a felntt felelssge s feladata, hogy feltegye a krdst: hogyan lehet a legjobban

tmogatni ezt a fiatalt abban, hogy a kapcsolatai javuljanak s szvesebben tanuljon? Az

egyttrzoktats az, ahol a hibkat be lehet ismerni, ahol az rintett szemly sttustl

fggetlenl bocsnatot lehet krni, a hibkat ki lehet javtani s meg lehet bocstani.

Szeretet

Az egyttrzs szorosan sszefgg a szeretettel s trdssel. A mly s nzetlen

gondoskodsszmos pedaggus szmra lnyegi motivl tnyez, s hivatstudatuk alapjt

kpezi. Az, hogy gondoskodunk msokrl s viszonzsul rlunk is gondoskodnak, az egyik

legfontosabb kzssgalkot tnyez, a barti rzsekkel s kzssgi tevkenysgekkel

egytt. Csakhogy a szeretet s a gondoskods a pedaggusok szmra aszimmetrikus

kapcsolatban jn ltre, ezrt szmukra szakmai kihvstjelent, hogy minden egyes gyerekkel

s fiatallal egyformn trdjenek, fggetlenl a viszonzsul kapott melegsgtl, hlt l vagy

elrt fejldstl.

Remny/optimizmus

A pedaggusok szmra szakmai, a szlknek szemlyes feladatuk, hogy megerstsk a

gyerekeket abban, hogy a szemlyes, helyi, nemzeti vagy globlis problmk megoldhatk.

Ez nem azt jelenti, hogy elszakadunk a valsgtl, vagy mindig az let napos oldalt kell

nzni. Az inkluzv rtkek egyrtelmsge a tevkenysgek olyan keretrendszert adja, ami az

azonos rtkekkel rendelkezket sszekapcso

Documents

Inkluzios Index Altalanos Iskolai Bevezetesenek Perspektivai Magyarorszagon