Insegnamento della storia e sistemi di conoscenze

INSEGNAMENTO

DELLA STORIA E

SISTEMI DI

CONOSCENZE

Ivo Mattozzi

Ivo Mattozzi, Sistema di sapere 1

INSEGNARE STORIA

NELLA SCUOLA SECONDARIA

11-12 dicembre 2010

SEMINARIO DI STUDIO E AGGIORNAMENTO

Hotel Promenade, Riccione

A proposito del seminario

Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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Però sta

venendo

bene!

Ma è

difficilissim

o

insegnare

storia

Un tipo di professore e il suo effetto


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Devo fare il

programma,

ehm … devo

fare tutto il

manuale

Ma che

palle la

storia!

Non mi

ricordo

niente

Il tutto / il niente / qualche conoscenza

importante

Il contrasto non è tra insegnare tutto e

insegnare meno di tutto ma

Tra insegnare tutto e non far apprendere

niente a lunga gittata e

Insegnare meno e far apprendere qualche

conoscenza significativa e abilità cognitive e

operative


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Problemi e soluzioni: il tema

Maria Rosa Cuccia (qdc –ppt)

Paola Panico (carte geostoriche – st.

d‘Italia)

Rosa Carnevale (il presente motivante,

ma come il ritorno al presente?) Es. I

Ciompi

Le forme dello Stato nel mondo antico

(P. Lotti) lungo periodo –

ristrutturazione

Le radici medievali dell‘Europa (S.

Rabuiti)

Le rivoluzioni dell‘età moderna (E.

Farruggia)

La rivoluzione degli scambi dopo le

scoperte geografiche (P. Bernardi – F.

Dematté)

Nascita della Repubblica ( G. De

Pasquale e Chiara Massari , Chiara

Dare senso con i titoli

Come L‘italia si è unificata?

Come l‘umanità ha

inventato le forme politiche

Siamo nell EU. Come è nata

l‘Europa?

La cittadinanza come è

nata?

Come siamo diventati

mangiapolenta e

mangiapatate e

pastasciuttari?

Come l‘Italia è diventata una

repubblica democratica ?

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Come chiamare le unità di lavoro?

Draghi

Unità di apprendimento

Unità didattica

UIA

PIA


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Principi di significazione

1. Occorre dare senso alle conoscenze storiche

2. Tematizzazione

3. Primo principio : mettere in relazione col

presente

4. Secondo principio: mettere in relazione nel

lungo periodo storico

5. Terzo principio: dare senso con le relazioni

tra informazioni nelle

6. Quarto principio: con l‘operatività che dà la

soddisfazione di riuscire a produrre qualche

prodottoIvo Mattozzi, Sistema di sapere

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Implicare molteplicità di abilità cognitive e

operative

Ricerca e selezione

e ristrutturazione

delle informazioni

Presa di distanza

del manuale

Abilità di ricerca sul

web

Abilità digitali

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STORIA :LINEE GENERALI E COMPETENZE

per i licei

Al termine del percorso liceale lo studente conosce i principali eventi e le

trasformazioni di lungo periodo della storia dell‘Europa e dell‘Italia,

dall‘antichità ai giorni nostri, nel quadro della storia globale del mondo …

guarda alla storia come a una dimensione significativa per comprendere,

attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di

prospettive e interpretazioni, le radici del presente.

Avvalendosi del lessico di base della disciplina, lo studente rielabora ed

espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni,

coglie gli elementi di affinità-continuità e diversità discontinuità fra civiltà

diverse, si orienta sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai

sistemi politici e giuridici, ai tipi di società, alla produzione artistica e

culturale.


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Istituti

Il profilo educativo, culturale e

professionale (PECUP)

Il secondo ciclo di istruzione e formazione ha

come riferimento unitario il profilo educativo,

culturale e professionale definito dal decreto

legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, allegato A).

Esso è finalizzato a:

a) la crescita educativa, culturale e

professionale dei giovani, per trasformare la

molteplicità dei

saperi in un sapere unitario, dotato di senso,

ricco di motivazioni;


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Insegnare a costruire sistemi di

conoscenze

Ogni conoscenza ha una struttura sistemica.

Imparare vuol dire costruire le relazioni tra i diversi elementi della conoscenza e fare una sintesi tra le diverse parti costituenti.

Ma qui si tratta di un microsistema

E, invece, quando pretendiamo che uno abbia imparato la storia, sappia la storia che cosa vuol dire storia?

Il complesso delle conoscenze studiate e la loro messa in relazione


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Le vostre unità

Come microsistemi:

come nel caso de la Resistenza e nascita della

Repubblica

come sistemi con l‘aggregazione di

conoscenze che riguardano una molteplicità di

fatti nel lungo periodo


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Il sistema di conoscenze nelle

indicazioni

Come gli obiettivi che lo riguardano sono

formulati e come potrebbero essere formulati

L‘insegnamento di storia e geografia richiede

una visione sistemica.


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Che conoscenze e abilità implica il

sistema

che conoscenze e abilità gli alunni devono

mettere in campo?.

Come si potrebbero verificare gli

apprendimenti riguardo al sistema ?

E le competenze a costruirlo?


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ALCUNE QUESTIONI

1. CHE CARATTERISTICHE DEVE AVERE UN

SISTEMA DI CONOSCENZE?

2. COME COSTRUIRE UN SISTEMA DI

SAPERE ORGANICO?

3. COME GESTIRE UN MANUALE IN MODO

CHE GLI ALUNNI COSTRUISCANO UN

SISTEMA DI CONOSCENZE?

4. PERCHÉ DARE COSÌ RILIEVO

ALL‘ESIGENZA DI COSTITUIRE UN

SISTEMA DI CONOSCENZE?Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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La costruzione del sistema

Come si costruisce il sistema in modo esplicito

Braudel

Esempio di Brusa.

Esempio di Rosa-Verga


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Braudel e gli strati della storia

Fino ad ora abbiamo distinto nella storia due strati oriz- " zontali: una storia evenemenziale (di cui abbiamo denunciato la fragilità) e, sotto questa superficie, una massa poderosa, ben altrimenti consistente: la storia profonda; l'una sostiene l'altra un po' come accade per le maree, il cui moto regge il movimento delle onde. Ma non basta avere stabilito la presenza dei due diversi livelli; da molto tempo gli storici hanno imparato a distinguere varie categorie di fatti sociali, settori differenziati tra loro: tutti approcci di uso ormai corrente, atti a sezionare verticalmente la storia: i fatti geografici innanzi tutto, ovvero i legami fra il sociale e lo spazio, i fatti culturali, inerenti la civiltà; i fatti etnici; i fatti di struttura sociale; i fatti economici e, per finire, i fatti politici.


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I strato: geostoria

Queste parole sottolineano la presenza di un dinamismo (come meccanismo frenante o complicità) dei fattori fisici e biologici che si trasmette alla vita sociale, un dinamismo presente in tutte le epoche. Il difetto della geopolitica, secondo noi, è di studiare questa azione esterna unicamente sul piano delle realtà politiche e di assumere come oggetto lo Stato anziché la Società considerata nelle sue varie forme di attività. Di qui l'utilità del termine più largamente com- prensivo di geostoria. Andrebbe bene anche geografia storica, se i manuali scolastici non avessero usato il termine in senso troppo riduttivo, limitandolo di fatto allo studio dei confini politici e delle ripartizioni amministrative. Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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II strato : civiltà

La seconda sezione comprende i fatti culturali, cioè la storia di stati più resistenti e più complessi degli stati veri e propri: le civiltà. E su questo argomento in particolare dovremo abbandonare le nostre abitudini mentali di professionisti della storia; tuttavia, se vogliamo trovare una definizione pratica di civiltà, non dobbiamo cercarla nelle opere di A. Jardé, che alla parola riservò la sua predilezione. Le definizioni e i modi per affrontare questi problemi li chiederemo invece ai sociologi, agli etnografi e agli etnologi. Quando è in gioco la Francia (ma anche quando non lo è), siamo certi di conoscere l'enorme differenza che passa fra la civiltà e le entità politiche? La civiltà della Francia non è la Francia-stato. Ciò che conviene all'una non si attaglia all'altra. Gli Stati dicono sì quando le civiltà dicono no e viceversa — e ciò per la lunga durata di un passato che non riusciremmo a conoscere appieno se non fossimo attenti a sottolinearne e a precisarne i valori culturali.


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III strato: fatti etnici

Terza sezione: i fatti etnici..Ma, in questo caso, la

divisione risponde alla realtà? Esistono veramente le

razze e, se così fosse, sarebbe lecito parlare di una

storia del sangue, del nostro sangue? Una intera scuola

di storici tedeschi ha puntato sull'idea di razza e crede

alla sua realtà. In Francia, malgrado Gobineau, si tende

a negarla, forse un po' troppo sbrigativamente. Si tratta

di un problema molto rilevante sul quale dovremo

soffermarci ancora a lungo. In ogni caso — oggi — ci

troveremmo in grosse difficoltà, se, alla luce dei recenti

studi antropologici, dovessimo scrivere una storia del

sangue dell'Africa mediterranea.


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4, 5, 6 strato o sezione

La quarta, la quinta e la sesta sezione richiederanno meno

spiegazioni; esse vertono sui fatti di struttura sociale, sui fatti

politici, economici, troppo conosciuti perché se ne debba

sottolineare preliminarmente l'originalità. I vasti insiemi che

abbiamo elencato vi sono noti. Le nostre esistenze si svolgono tutte

all'interno di una società, di una economia, di un sistema politico:

fasci di forze condizionanti, dinamici, creatori. Ricondurre tutto a

una realtà sociale, economica o politica, porta a semplificazioni

convenienti che tutti conosciamo. Riconoscere una priorità

assoluta alla società, all'economia o alla politica significa

arrendersi a poteri ostili, come sappiamo altrettanto bene. Ma è

stato il materialismo economico — assai più degli altri due — a

proporsi come una spiegazione regolare.

Braudel, storia misura del mondo


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Questioni emerse dal processo di Bologna

9/5


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Dalla parte degli alunni, dalla parte

dell‘insegnamento, dalla parte del curricolo

Che cosa intendere per sdc, sds

Quali connessioni ad es. storia greca e romana

La disciplina esperta ha proposto sistemi senza

senso trasparente

Come insegnarlo

Come farlo apprendere : gli strumenti

Conoscenza storica

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Con conoscenza storica si intende il complesso degli elementi compositivi di un testo e le strutture che li intessono in un testo deputato a fornire la cognizione organica di un fatto, di un periodo, di un personaggio..., insomma di un tema relativo a qualche aspetto o processo del passato. Essa costituisce anche una mappa di conoscenze nel senso che gli elementi compositivi sono tra loro interrelati e disponibili per integrazioni con altre mappe.

Ma ogni conoscenza è fatta di una composizione di mappe plurime e parziali, ciascuna formata da informazioni tematizzate:

STORIA

il modo di concatenamento delle mappe è essenziale per determinare la comprensione della storia.

Ciascuna delle mappe può essere il nucleo di una unità di apprendimento quando la mappa viene associata ad esercizi che ne organizzano l'apprendimento.Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

Competenze sul sistema di

sapere


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Storia generale scolastica


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Il sistema è generato dall‘organizzazione cronologica dei fatti accaduti in un certo periodo e che hanno portato un passo alla volta all‘Europa politico.istituzionale, culturale (poi economica e sociale) considerata come l‘apice dello sviluppo storico progressivo (il progresso come sequenza di miglioramenti).

Es. negativo : l‘inserzione di un tema economico episodico in un sistema di conoscenze politico istituzionali

Ma la storia è sempre storia di ―qualcosa‖ che si è modificato in un periodo

La struttura di sistema di sapere


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Esempi su

Saura


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Questioni

Curricolo e sistema delle conoscenze

Singola conoscenza (e anche modulo /UA) come sistema e sistemi di conoscenze

Una questione nuova.

Partire dalla parola Systema: aggregato di parti di cui ciascuna può esistere isolatamente, ma

che dipendono le une dalle altre secondo leggi e regole fisse, e tendono ad un medesimo fine. Pianigiani Otorino

Ciò che è costituito da più elementi interdipendenti, uniti tra loro in modo organico

Il metodo seguito nel fare qualcosa: seguire un sistema razionale nell‘insegnamento; fare le cose con sistema, con un certo sistema

Citazione da Duby Storia continua (tramite IM)

Saura: sintesi delle definizione


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Che cosa salta fuori se io cerco di concettualizzare il sistema di conoscenze

Ogni conoscenza è sistemica (ad es. i ns moduli)

Diversi elementi

Da mettere in relazione fra loro

Per precise finalità

Disciplinari + educative generali

La disciplina scolastica non coincide con quella esperta per le sue finalità peculiari e aggiunte (come educative generali: cittadinanza e identità: insiste sull‘identità)

I moduli da soli non fanno sistema …

Non è irrilevante il tema, affrontare il prb del canone dal punto di vista dei contenuti.

Una nuova composizione del sistema di consocenze su una molteplicità di scale : rilevanze mutevoli, selezione di consocenzestrutturazione di consocenze, le controversie storiografiche.

GDT: il sistema come oggetto e come

metodo


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Questione : La possibilità che la storia scolastica divenga sistemica

Bertalanffy, teoria dei sistemi …

La domanda è se la storia riesce ad accettare il modello sistemico …

Cfr con i metodi delle discipline scientifiche

Ad es., il sistema mondo, un articolo di Wallerstein segnala che tutto ciò che è storico è anche sistemico e che il sistemico è storico

A scuola se io dovessi intervenire sulle consocenze quale materiali suggerire per favorire l‘approccio sistemico:

GDT: concetti sistemici generatori di

sistemi


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Mi sono preso la briga di trovarne una decina di concetti che possono essere usati come sistemi:

Colonialismo

Decolonizzazione

Imperialismo

Migrazione

Sviluppo economico

Sottosviluppo

Sistema liberale

Crisi

Democrazia

Sistema o ideologia autoritaria

Con questi concetti – tematizzazione allora si può organizzare la struttura del sistema di conoscenze … in modo che anche gli studenti siano portati a costruirlo

Interventi: dalla parte degli studenti


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Francesca, : agire concreto nell‘ambito della classe: es. ecosistema, se ammazziamo le zanzare … si deve ricreare un equilibrio, Recuperare dinamicità si recuperano elementi di valorizzazione …

Paola : finalità: cittadinanza, dobbiamo considerare anche l‘indirizzo di studio. Lavorare per sistemi diventa difficilissimo. Applicare la teoria dei sistemi alla storia è difficile. Fanno fatica. Abbiamo tentato per tre anni con i concetti sistemici di GDT (sistema liberale) ma è stato un disastro. I colleghi ci accusavano che finivamo per modellizzare e lasciavano fuori un mucchio di cose. Nel lavoro che la rete di ist sta facendo sulle competenze la storia sta perdendo rilevanza (le trasformazioni formali del CV)

Interventi dalla parte dell‘insegnamento


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Teresa, : io non penso alla modellizzazione e al sistema come oggetto, ma mi pongo il prb del sistema di conoscenze è che gli insegnanti hanno sistemi di conoscenze e gli alunni hanno il loro sistema di conoscenze. Vuol dire avere tante conoscenze da mettere in relazione e vuol dire selezionare moltissimo, con un occhio al presente e con la relazione tra una conoscenza con la conoscenza sovraordinata.

Luciana: guardare per sistemi e guardar per variabili. Noi abbiamo trascurato le variabili. Asserzioni fattuali e significato che hanno dato gli studiosi. Per la scuola primaria, non si viene meno al sistema concepito (ad es. non posso fare a meno i dinosauri). Quali sono gli strumenti da dare all‘insegnante primario se vogliamo che insegni i sistemi di conoscenze. Una scelta implica dei criteri come quelli ipotizzati da GDT. Ma nella primaria io devo trovarne di più adatti. Il sistema attuale è sbagliato in partenza.

Cristina : abbiamo cercato di distinguere i 2 fuochi: se vogliamo che i ragazzi siano capaci di mettere in relazione le cs e avere uno sguardo sistemico; loro hanno carenze concettuali ed hanno bisogno di sentire parlare e di leggere. Abbiamo bisogno di renderci conto di quanto siamo più avanti di loro (dello scarto culturale) . L‘ins deve sapere parlare ed essere chiaro … e saper mettere in relazione. Con i rag di III media alla fine di grossi capitoli li invito a rappresentare con LIM Cmap, alla fine facciamo il bilancio di che cosa abbiamo capito, che cosa abbiamo imparato … I rag espongono un argomento e partono da una mappa … Ma poi ricadono nel nozionismo narrativo perciò il sistema è una mira tendenziale … L‘uso della LIM piace molto: li rende operativi

Dalla parte curricolo


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Enzo: definizione di storia generale composta di singole conoscenze riguardanti i singoli mutamenti e nel tessuto delle connessioni … I singoli pezzi, ma poi c‘è un secondo passo quello di metterli in relazione … E‘ questa quella metariflessione che diceva Saura? Allora è interessante e deve iniziare nella primaria (ad es. il poster di qdc : è una messa in relazione di conoscenze) … Dobbiamo passare dall‘idea di ―contenuti rilevanti e metodo‖: mancava lo scopo di tutta l‘architettura … Necessità della trasparenza a noi e agli studenti. Che relazione tra la concettualizzazione ―il sistema di consocenze‖ e il curricolo? Il curr può essere organizzato in modo che le relazioni siano enunciate . Allora la cosa è interessante … Decolonizzazione è un esempio, ma posso farlo senza il sistema del ‗900. Il ripasso dovremmo usarlo per la metariflessione sul tessuto di connessione.

Dalla parte della rappresentazione


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Ernesto: riprende la differenza tra storia insegnata e storia esperta. Questo porta a pensare alle finalità esterne alla disciplina …

Partiamo dai sistemi di conoscenze dei bambini (di Giuse Biancini). La striscia temporale del b rappresenta la sua idea di storia.

Quale è la cornice delle cornici : può esistere una storia senza una filosofia della storia? Perché i b. ce l‘ hanno.

Il modo di pensare il passato governa tutto. Lo studente delle superiori dovrebbero pensare come si pensa il passato storico.

Per sdc introduco un‘altra idea: ad es. il sistema di Brusa: chiamo questo sistema di c. Una conoscenza di secondo livello che ha la peculiarità di rappresentare il mondo in un certo periodo e quadri di sintesi.

Dalla parte della rappresentazione


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Ernesto 2/2: sdc

Rappresentazioni

Concettualizzazioni /tematizzazioni/ modelli : ad es. storia antica

Periodizzazioni/durate

Punti di vista

Significati/senso

La storia si costituisce nell‘atto della sua narrazione, che ordina l‘accadere degli eventi in una trama di senso (U. Galimberti)

Un prb di senso . Proposta di struttura di Brusa …

Esiste il quadro della storia del mondo ? Sì certo si può raccontare

Secondo giro di interventi


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Paola: posso fare una selezione sulla base delle competenze ad es. con un taglio economico e sociale

Luciana: la cultura storica, un modello di costruzione

Il poster del qdc è nato come sistema di c. dopo un lavoro di smontaggio e di rimontaggio con gerarchie e coordinamenti . Noi dobbiamo avere a disposizione una molteplicità di testi .. Circa Brusa .. Le preconoscenze dei b sono un punto di partenza, non sono il sistema …

Francesca: Abbiamo toccato il sistema metod, il sistema contenutistico, il sistema scolast. La questione è culturale e comunicativa.

GDT: gioco dialettico tra competenze e contenuti; non basta dire quel percorso ha senso, da dove viene il senso ? Clio è stata sempre attenta al metodologico, ma non abbiamo riflettuto sul sistema dei contenuti, come ricercatori … Tutto già detto, ma ancora tutto da fare e da pensare

Teresa: noi abbiamo già tentato le vie di Brusa. L‘insegnante deve averla in testa per farla agire dagli studenti … e tener conto delle diversità. Lo scopo , il senso è la lettura del presente , l‘idea che abbiamo del mondo.

Saura: credo che abbiamo come riferimento le esperienze di ciclo. Scopo: le finalità disciplinari ma anche ed generali; le scelte sono legate alle finalità …

11/12/10 Presentazione delle unità

Paola Lotti Le organizzazioni politiche nel

mondo antico dal 3000 al I sec. a.C.

Sul manuale in uso con

Tematizzazione legata al presente

Trasversale collegabile ad altre discipline agli

assi culturali dell‘obbligo all‘educazione alla

cittadinanza

Sviluppo competenze

Patrimonio


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Lotti

FASE 0 : LE PRECONOSCENZE

Discussione o questionario concetto di stato,

democrazia, cittadinanza, organizzazione

politica, istitutizioni, leggi, individuazione degli

spazi geografici su un planisfero muto

FASE 1: IL PRESENTE

FASE 2. il passato sulla lunga durata

Le principali organizzazioni politiche nel mondo

antico regno, impero città stato polis

di sapere

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Lotti

Lavoro sul manuale

Selezionare le informazioni

Consultare l‘indice e sistemare le informazioni sul

grafico temporale

Individuare le contemporaneità

Organizzare le informazioni in una tabella

Informazioni concettualizzate

Concetti storicizzati e agganci ripetuti col presente

Mappe concettuali ….


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Lotti

Fase ultima è il ritorno al presente

12-15 ore per un percorso importante e fondativo rispetto al

processo di trasformazione dell‘impero romano

glossario che serve in prospettiva della verticalizzazione del

curricolo

Per il profilo di uscita dei tecnici : passato-presente

Trasversalità

Valutazione sul processo di trasformazione dei ragazzi relativamente

al sapere fare e un prodotto come la presentazione ad un‘altra

classe di come hanno lavorato e di cosa hanno imparato

(valutazione della abilità comunicativa e digitale

Ricostruzione di un nuovo indice …

Verifiche previste sulle conoscenze


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Draghi come discussant

Idea chiara del percorso presentato

Questione 1: unità di apprendimento o modulo di

apprendimento ? Materiale da mediare … Unità didattica

… 12-15 ore circa ¼ del tempo

2. descrittivo delle tipologie delle istituzioni e cfr e come

pregresso rispetto alla trasformazione …

Si lavora allo stesso modo …

GUSSO: apprezzamento per il lavoro di Paola. Nella

classe concreta occorre tener conto degli altri continenti

bui … perciò espansione Atlante storico … per

rappresentare la mondialità

Come Paola la potrebbe modificare … Nella

tematizzazione Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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DE GERLONI

Richiama l‘utilità dei moduli polaris

E il problema della valutazione

CUCCIA: lavoro in un ITC con classe sottozero (che

palle la storia! Prof.)

Visto che il discorso dei gruppi di lavoro funziona lo

abbiamo adottato: una classe sulle istituzioni del

presente e un‘altra sul passato e poi hanno scoperto un

nuovo modo di fare storia …

Valutazione positiva … circa la maturazione della


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Risposte di Lotti

Percorso per la I:

Metodologia

Civiltà: tra gli indicatori società, economia

Raccordo con ciò che è stato fatto prima e con

relazioni con trasformazioni sociali …

Es. del I vol. di Brusa. 5 tematizzazioni


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Coltri

Questione : interessante mi ha colpito che Paola raccomandasse le

relazioni tra istituzioni e politica

Ma a questo può dare senso anche la didattica dei copioni …

Sottotematizzare il percorso per cogliere quali copioni far costruire ai

bambini …

LOTTI RISPONDE

I ragazzi hanno partecipato dell‘Europa ludens : simulano la

partecipazione al parlamento EU. Con vincita di un viaggio a Strasburgo .

Sono ragazzi che partecipano al consiglio di istituto . Es. di una ragazza

rumena che ha tradotto la costit in rumeno.

I ragazzi compilano una rubrica delle competenze

ENZO

Trasfusione tra primaria e secondaria : mappe spazio temporale e qdc.

Sarebbe bello un curricolo continuativo Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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RABUITI

Presentazione del testo di riferimento di Le

Goff

Medioevo europeo come radici dell‘Europa

attuale

Considera il cristianesimo uno degli elementi

fondanti

Mescolarsi delle popolazioni e meticciato

Indeterminatezza della frontiera orientale

PRESENTE

RITORNO AL PRESENTE: come costruzione

del meticciato.


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Rabuiti

IL PRESENTE

Molto dilatato e parte integrante perché serve alla costruzione della

cittadinanza e per definire il tema

Che cosa fa di noi cittadini EU: la cultura …

IL PASSATO : SULLA TEMATIZZAZIONE DI LE GOFF

E costruzione di esercizi

RITORNO AL PRESENTE

Esercizi : come costanti ritorni al presente non semplici richieste di

comprensione del testo , ma uso delle conoscenze

Aiutare gli insegnanti a tornare al manuale … ad es. a Carlo Magno

presentato come preludio dell‘Europa (con Lopez, invece una falsa

partenza) … tentativo costante di rimettere in discussione l‘assertività

del manuale non come discorso iniziale ma come pratica di critica

della costruzione della conoscenza Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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Rabuiti

Tentativo di rimuovere gli stereotipi circa il Medioevo (immobile, amor cortese

come Abelardo e Eloisa e il sito con lettere di Eloisa di una modernità non

immaginabile)

Un‘altra novità : usare i siti del web per reperire informazioni rapidamente, ma

anche per approfondire … Decreto di Burcardo (lotta contro le superstizioni: riti

regolamentati: fonte che può far costruire informazioni inferenziali)

RITORNO AL PRESENTE: nuova problematizzazione EU come meticcia e EU

del cristianesimo

Lettura di carte: etniche,

Ridotti articoli di Cardini sul CdS : leggibili anche per gli studenti

COMPLICITA‘ DISCIPLINARI : religione, diritto, psicologia (importanza del

nemico EU costruita per differenziazione… , la costruzione dell‘immagine di

Maria

COLLOCAZIONE: per una seconda come uno di quei sorvoli di cui parlava

Dondarini, a vantaggio della storia presentazione del medioevo …

Valutazione : non c‘è ancora, ma ci sono esercizi che la permettono.Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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rabuiti

Bernardi: una unità strategia

Per la valutazione delle competenze alla fine

del biennio: il prb posto dai colleghi circa la

differenza dei temi e non si può fare una

valutazione avulsa dai contenuti. … (?)

Una unità comune a tutti per una prova di

verifica delle competenze …

Esercizi dovrebbero essere volti a stimolare la

comprensione del testo storiografico


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Paolo Bernardi

Processo di trasformazione

Processo di insegnamento e di apprendimento

Presente

Cfr situazione iniziale / situazione finale

Ristrutturazione delle informazioni del

manuale

Cartografia

Verifica e questioni sulle domande troppo

puntuali sulle nozioni ad es. sulla compagnia

delle indie. Ivo Mattozzi, Sistema di sapere

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Dematté

Wallerstein, Comprendere il mondo,

Occorre far disapprendere le conoscenze veicolate dai

mass – media

Storia e opportunità del web

Lavoro di gruppo e scrittura cooperativa

Ambienti di apprendimento blogger

Webquest di breve e di lunga durata …

Costruire conoscenze e significatività del tema

Ricerca dei dati – archiviazione - elaborazione

autovalutazione


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Gianfranco De Pasquale e altre

Resistenza e nascita della Repubblica

Unità travagliata

Ho voluto vedere come usare il manuale in modo diverso

Fare in breve la II GM e approfondire la nascita della repubblica

(anni 40)

PRESENTE : CURATO DA ENZO

Altre parti di Chiara Massari e di Chiara Puppini

Diversità delle intepretazioni

Ritorno al presente con lettura di giornali odierni ecc

Cartografia

Puppini: una unità per l‘insegnante, contestualizzazione nella

situazione internazionale …


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IM

Lotti ha presentato un processo di

insegnamento e di apprendimento

Costruzione del sistema in ingresso

Ci potrebbe essere un questionario guida che

orienta le operazioni dei ragazzi

È un sistema di conoscenze e predispone al

processo di costruzione dell‘impero romano

L‘obiezione di Gusso è valida ma


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IM

La costruzione del sistema è fluida

Le conoscenze vengono di volta in volta

correlate con conoscenze diverse …

Un repertorio di copioni occorre …

APPRENDIMENTO DELL‘USO DEL

MANUALE (Lotti)

TRASPOSIZIONE (SAURA)

Costruzione del sistema per tematizzazione


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Documents

Insegnamento della storia e sistemi di conoscenze