36
1 № 3(1), 2009 НАдихаємо НА дії Чи може навчання бути задоволенням? Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії Олена Пометун Науковий керівник проекту “Екодемія” Доктор педагогічних наук, професор Посудина чи смолоскип? К олись, на лекції для молодих вчителів, років тридцять тому, лектор запропонував нам по- міркувати над такою думкою древніх філософів: «Учень – це не посудина, яку треба наповнити, це – смолоскип, який треба запалити». Для нього це пи- тання здавалось більш риторичним, ніж таким, що потребує відповіді. З того часу я довго роздумува- ла над цим висловом, бо й перша і друга його час- тини здавались мені недостатньо переконливими. Стосовно наповнення голови учня гото- вими знаннями, роз’ясненими істинами і не- похитними догмами, все було ясно з самого початку – таким чином можна виховати, у най- кращому випадку, гарного виконавця і слух- няного підлеглого, який любить діяти лише відповідно до отриманої чіткої інструкції. Очевидно, що в епоху індустріального роз- витку, посилену авторитаризмом радянської доби, школа і освіта в цілому продукували ква- ліфіковані «людські ресурси» для промисловос- ті, «коліщатка і гвинтики пролетарської справи», за відомим висловом В.Леніна, що, власне, й означало заповнення «пустої посудини». Вчи- телі мали або допомогти учням акумулювати го- тові знання, або переконати в необхідності їх нагромаджу-вання. Панувала парадигма шко- ли знань. До речі, водночас вона передбача- ла й те, що учнів застерігали від занурення в ті теми, які «не будуть їм потрібні у майбутньому». Проте, й смолоскип не викликав у мене пози- тивних емоцій. Зразу чомусь спадав на думку об- раз відомого за радянських часів героя М.Горького Данко, який вирвав власне серце і перетворивши його на факел, повів за собою нерозумних людей. А люди, яких він намагався спасти, не оцінили цієї жертовності. І було у тому образі багато деталей, які не сприймались: насамперед нерозумність лю- дей, на яких можна вплинути лише жертвою, і не- обхідність загибелі заради ідеї. Пізніше в літературі і житті я бачила багато прикладів того, як нерозум- ні, чи обдурені люди спалахували від ідей «вчите- лів», «гуру» і перетворювались на фанатів, яких вже не зупинити і не вблагати повернутись до розуму. Як відповідаємо на питання щодо ефективної моделі навчання сьогодні? Пошуки ефективної освітньої парадигми не припиняються у світі ніколи протягом всього часу існування людства. Останні 10-15 років по- ступово складається новий модерністський, чи навіть постмодерний погляд на освіту, який пе- редбачає докорінні зміни цієї парадигми. У ній теж присутня ідея «смолоскипу». Однак, вогонь, що запалюється, є скоріше індивідуальним, аніж колективним. Він виступає як особисті здібності, інтереси, захоплення, які вчитель має допомогти знайти учневі. На цій основі учень залучається до активної участі не тільки у процесі навчання, а й у побудові стратегії власної освіти, створенні для себе індивідуальних планів і програм навчання. Сьогодні у світі вже існує величезний ар- сенал шкіл (систем і типів освіти), методів і технологій, які претендують на те, що дають учням свободу навчатись, реально передають їм повноваження робити вибір в освіті, тоб- то – запалити свій власний вогонь самостійно. Чому сучасне навчання – це навчання в дії? Навчання сьогодні має на меті навчити учнів жити і діяти найоптимальнішим спосо- бом у складному і різноманітному світі, що їх оточує. Відповідно, таке навчання для дії може бути лише НАВЧАННЯМ У ДІЇ, коли учні озброюються знаннями, уміннями і навичка- ми, необхідними у житті і діяльності. Причому, вони мають рухатись вперед набагато швид- ше і далі, ніж ми, вчителі. Нам треба навчити і підготувати учнів до життя в умовах, яких ми сьогодні ще не знаємо.

Inspiring for Actions N 3

Embed Size (px)

DESCRIPTION

.............................

Citation preview

Page 1: Inspiring for Actions N 3

1

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Чи може навчання бути задоволенням?

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Олена ПометунНауковий керівник проекту “Екодемія”Доктор педагогічних наук, професор

Посудина чи смолоскип?

Колись, на лекції для молодих вчителів, років тридцять тому, лектор запропонував нам по-

міркувати над такою думкою древніх філософів: «Учень – це не посудина, яку треба наповнити, це – смолоскип, який треба запалити». Для нього це пи-тання здавалось більш риторичним, ніж таким, що потребує відповіді. З того часу я довго роздумува-ла над цим висловом, бо й перша і друга його час-тини здавались мені недостатньо переконливими.

Стосовно наповнення голови учня гото-вими знаннями, роз’ясненими істинами і не-похитними догмами, все було ясно з самого початку – таким чином можна виховати, у най-кращому випадку, гарного виконавця і слух-няного підлеглого, який любить діяти лише в ідповідно до отриманої ч і тко ї інструкці ї .

Очевидно, що в епоху індустріального роз-витку, посилену авторитаризмом радянської доби, школа і освіта в цілому продукували ква-ліфіковані «людські ресурси» для промисловос-ті, «коліщатка і гвинтики пролетарської справи», за відомим висловом В.Леніна, що, власне, й означало заповнення «пустої посудини». Вчи-телі мали або допомогти учням акумулювати го-тові знання, або переконати в необхідності їх нагромаджу-вання. Панувала парадигма шко-ли знань. До речі, водночас вона передбача-ла й те, що учнів застерігали від занурення в ті теми, які «не будуть їм потрібні у майбутньому».

Проте, й смолоскип не викликав у мене пози-тивних емоцій. Зразу чомусь спадав на думку об-раз відомого за радянських часів героя М.Горького Данко, який вирвав власне серце і перетворивши його на факел, повів за собою нерозумних людей. А люди, яких він намагався спасти, не оцінили цієї жертовності. І було у тому образі багато деталей, які не сприймались: насамперед нерозумність лю-дей, на яких можна вплинути лише жертвою, і не-обхідність загибелі заради ідеї. Пізніше в літературі і житті я бачила багато прикладів того, як нерозум-ні, чи обдурені люди спалахували від ідей «вчите-лів», «гуру» і перетворювались на фанатів, яких вже не зупинити і не вблагати повернутись до розуму.

Як відповідаємо на питання щодо ефективної моделі навчання сьогодні?

Пошуки ефективної освітньої парадигми не припиняються у світі ніколи протягом всього часу існування людства. Останні 10-15 років по-ступово складається новий модерністський, чи навіть постмодерний погляд на освіту, який пе-редбачає докорінні зміни цієї парадигми. У ній теж присутня ідея «смолоскипу». Однак, вогонь, що запалюється, є скоріше індивідуальним, аніж колективним. Він виступає як особисті здібності, інтереси, захоплення, які вчитель має допомогти знайти учневі. На цій основі учень залучається до активної участі не тільки у процесі навчання, а й у побудові стратегії власної освіти, створенні для себе індивідуальних планів і програм навчання.

Сьогодні у світі вже існує величезний ар-сенал шкіл (систем і типів освіти), методів і технологій, які претендують на те, що дають учням свободу навчатись, реально передають їм повноваження робити вибір в освіті, тоб-то – запалити свій власний вогонь самостійно.

Чому сучасне навчання – це навчання в дії?

Навчання сьогодні має на мет і навчити учнів жити і діяти найоптимальнішим спосо-бом у складному і різноманітному світі, що їх оточує. Відповідно, таке навчання для ді ї може бути лише НАВЧАННЯМ У ДІЇ, коли учні озброюються знаннями, уміннями і навичка-ми, необхідними у житті і діяльності. Причому, вони мають рухатись вперед набагато швид-ше і далі, ніж ми, вчителі. Нам треба навчити і підготувати учнів до життя в умовах, яких ми сьогодні ще не знаємо.

Page 2: Inspiring for Actions N 3

2

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Спостерігаючи за сучасним світом, бачимо, що його основними характеристиками, на відміну від попередньої поступовості й традиційності, стають: нестабільність, незворотність і вибуховість подій та процесів, нестандартність і непередбачуваність ситуацій, в які потрапляємо, і проблем, які маємо розв’язувати. А отже, треба визнати, що готуючи учнів до майбутнього, ми не знаємо, що саме і як вони повинні обрати, щоб стати більш успішни-ми в своєму житті. Ми маємо бути свідомими і від-критими до думки, що кожен (і будь-який) учень може зробити свій унікальний внесок у це майбут-нє. І цей внесок буде таким, про який вчитель, на-певно, ніколи не зможе подумати, чи здогадатися.

Проте, це не знімає зі школи відповідальності за підготовку молоді. Подібно до того як покоління учнів готувалось для життя в індустріальному сус-пільстві, так і нові покоління дітей потребують під-готовки до ефективної співтворчості у створенні нового суспільства. Тому єдине, що сьогодні оче-видне для змісту освіти це – необхідність побуду-вати його так, щоб сформувати у молоді уміння встановлювати гармонійну взаємодію між собою та іншими людьми, між собою й природою, із сві-том в цілому, а також уміння думати та мислити критично, неординарно, творчо. Якщо ми дійсно прагнемо підготувати учнів до майбутнього, то у процесі навчання вони обов’язково повинні тре-

нуватись у власному «думанні» й діяльності, ви-борах і рішеннях у нестандартних ситуаціях, на-бувати власного досвіду і обговорювати його з іншими, збагачуючи один одного новими ідеями.

Отже, у цій сфері більше не повинно бути посудин (пустих чи навпаки), чи смолоски-пів, що запалюються з чиєїсь волі. Проте, є по-треба виплекати духовність особистості, яка спрацює у майбутньому на ї ї власні інтере-си та на її внесок у спільне майбутнє людства.

Вищевикладене дає підстави стверджувати, що, оскільки реальні цілі сьогоднішньої освіти докорінно відрізняються від цілей попередніх часів, то не може бути ефективним сьогодні і той процес навчання, що панував у минулому.

Більшість моделей сучасної організації проце-су навчання, що існують і апробуються нині у сві-ті в різноманітних інтерпретаціях, є діяльнісними. Наприклад, достатньо поширеною є сьогодні, так звана модель навчання «через досвід», що нале-жить американському досліднику Девіду Колбу1. На його думку, цикл навчання складається з чоти-рьох послідовних і взаємоза-лежних стадій: етапу конкретного досвіду, етапу рефлексивного спо-стереження, етапу абстрактної концептуалізації та етапу активного експериментування (рис.1).

Рис.1. Цикл навчання через досвід (за Д.Колбом)

1Kolb, D.A., Rubin, I.M., McIntyre, J.M. (1974). Organizational Psychology: A Book of Readings, 2nd edition. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall

Kolb. D. A. and Fry R. Toward an applied theory of experiential learning. In C. Cooper (ed.) Theories of Group Process, London: (1975).

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 3: Inspiring for Actions N 3

3

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

На першій стадії циклу такого навчання учні або актуалізують конкретний наявний у них осо-бистий навчальний або життєвий досвід і обмі-нюються ним між собою, або, що буває набага-то частіше, здобувають цей досвід за допомогою спеціально організованої взаємодії безпосеред-ньо в ході освітньої діяльності. Завданням тут є — здійснити пошук того нового, з чим варто по-працювати в рамках навчальної теми у життєво-му досвіді, уявленнях, опорних знаннях, практиці діяльності безпосередньо на уроці (наприклад, шляхом моделювання явища чи ситуації, рольо-вої гри, імітації, постановки досліду тощо). В ре-зультаті, як первинний продукт взаємодії учнів з обміну інформацією і досвідом створюєть-ся спільне для всіх змістове поле, в якому по-тім відбуватиметься подальша активна праця.

На другому етапі навчання – етапі рефлексив-ного спостереження –створюються умови для критичного осмислення і рефлексії учнями отри-маного (чи наявного у них) досвіду, обговорен-ня спостережень, пов’язаних з процесом його набуття. Основні питання, що обговорюються на цьому етапі:«Що ми робили? Що відбувалось під час цього процесу? Що планували і чого реально досягли?». Ці питання породжують нові, характер яких вже не рефлексивний, а концептуалізуючий.

Третя стадія циклу навчання – «абстрактна концептуалізація». Саме на цьому етапі виникає можливість конструювання, примноження й здо-буття учнями нових знань та умінь. Учні шукають місточок для переходу від реальних ситуацій влас-ної практики до узагальнених висновків і законо-мірностей. Ефективність цього процесу підвищу-ється завдяки взаємодії учнів, тобто їх спільному просуванню в одному напрямі з метою реаліза-ції своїх власних потреб. Результати взаємодії на цьому етапі відображаються у вигляді висновків, зроблених учнями завдяки спільній рефлексії, спільним міркуванням, обміну ідеями, смислами.

Як результат такого колективного мис-лення виникає унікальне знання, цінність яко-го полягає не в інформативності його змісту, а в творчому характері його виникнення, бо воно завжди є суб’єктивно новим для учнів.

Крім того, як один зі способів пояснення пере-житого досвіду, на цьому етапі учням також можуть бути запропоновані теорії, теоретичні положен-ня, що пояснюють обговорювані питання. Од-нак, це ніякою мірою не означає підміну особис-тих висновків «чужими» концепціями. Скоріше, апропоновані теорії допомагають учням до кін-ця сформулювати й усвідо-мити власні висновки.

На заключному етапі циклу — «експерименту-ванні», особливе значення має можливість пере-вірки учнями сформульованих висновків, тобто повернення із сфери абстрактної теорії в площи-ну реальної практики. Найчастіше така перевір-ка відбувається в процесі відповідної практики і, зрештою, приводить до набуття нового конкрет-ного досвіду, що стає початком нового циклу на-вчання. Це може бути реалізовано, наприклад, шляхом розв’язання учнями пізнавальних завдань і задач, пов’язаних із застосуванням набутих нових знань, їх оцінкою, моделюванням нових ситуацій.

Інколи стадія активного експерименту-вання може не бути частиною одного уро-ку, а «відбувається» вже після його закінчен-ня, у наступній самостійній діяльності учнів.

Таким чином, суть нової парадигми навчання полягає у тім, що навчальний процес відбува-ється тільки шляхом постійної активної діяльності і взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємо-навчання, де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання, які свідомі того, що і для чого вони роблять, прогнозують свою діяльність і її результати, рефлексують з при-воду того, що вони знають, вміють і здійснюють.

Ще один приклад. Послідовник Д.Колба швед-ський фахівець Клас Мелландер уявляє цикл на-вчання у такому вигляді:

мотивація: психологічна готовність і чутли-1) вість;інформація: факти й дані перетворюються 2) в інформацію; обробка: інформація перетворюється у 3) досвід і розуміння;висновки: момент «інсайту», коли досвід і 4) розуміння перетворюються на уміння; застосування: знання перетворюються на 5) навички і підходи;зворотній зв’язок: подальші міркування і 6) удосконалення.

Інший підхід до моделі Мелландера – це погляд на навчання, як процес, що складається з чоти-рьох основних і двох додаткових стадій.

Як прикладвізьмемо процес приготування омлету:

Виникнення бажання: Ви знаєте, що таке 1. омлет, або раніше пробувалице блюдо. Збір основної інформації: Ви читали ре-2. цепт і думали, як приготувати омлет. Збір додаткової інформації: Ви розумієте, 3.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 4: Inspiring for Actions N 3

4

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

чому важливо не кидати шкаралупу від яєць в суміш і чому масло не має бути дуже гарячим. Отримання результату: готовий омлет.4. Осмислення результату: вийшов омлет 5. чи ні, порівняння з ідеальним результа-том. Отримання задоволення, або неза-доволення. Вбудовування в систему життєвих цін-6. ностей. Ви цікавитеся, чому важливо мати інгредієнти гарної якості, і як омлет вписується в збалансовану дієту.

Основні стадії – перша, друга, четверта і п’ята. Додаткові (вони можуть бути, а можуть і не бути присутні) – третя і шоста2 .

У цьому випадку знання, як і в моделі Д.Колба, – це лише один з результатів навчання. Головне – це отримати навички розв’язання проблем у певній сфері життя (науки).

Нарешті, одна з найефективніших моделей навчання сьогодні, використана нами у курсі «Уроки для стійкого розвитку», так звана спіраль навчання, що базується на засадах педагогіки «емпауерменту», заснованої ще Паоло Фрейре.

Спіраль емпауерменту заснована на механіз-мі людської діяльності, відтворює його. Перш ніж почати діяти, людина відчуває поштовх до дії, у неї виникають мотиви, чому діяти: це можуть бути піклування чи хвилювання про щось (ко-гось), щодо якоїсь проблеми. Відчувши такий по-штовх, людина намагається отримати інформацію відносно шляхів, якими можна діяти щодо ефек-тивного розв’язання проблеми, а потім реалізує власне дії з її розв’язання. Причому в цьому колі ми можемо починати з будь-якої ланки: з пошу-ку інформації, безпосередньо з дії, з отримання певної інформації. Тобто,«точка входу до спіра-лі» може бути у будь-якій ланці. (модель, рис.2).

В р а х о в у ю ч и ц і п с и х о л о г і ч н і р е а л і ї , емпауермент-педагогіка, пропускаючи етап «знання», запрошує учнів зразу експеримен-тувати, тобто «діяти». Це дуже важливо: почи-нати саме з діяльності. Отже, педагогічна точ-ка входження у коло діяльності – запрошення учнів до діяльності, до експериментування.

Нескладна початкова дослідницька діяльність прояснює для учнів певні аспекти оточуючої ре-альності, які викликають їх занепокоєння, хви-лювання, потребу потурбуватись про щось, що має стати кращим. Тоді учні відчувають потребу

в інформації та приймають рішення щодо її по-шуку. Знаходження інформації дозволяє розпо-чати ефективні дії, результат виконання яких від-криває для учня нові аспекти проблеми, що його хвилює. Будучи мотивованим на її розв’язання, учень знов повторює «спіраль діяльності».

Людина піклується тільки тоді, коли бачить результат, або вірить у нього. Коли дитина ро-зуміє, що вона може діяти, вона починає «ді-знаватись» і «піклуватись» ( І), ( І І І) (рис.2).

Таким чином, навчання зосереджується ско-ріше на рішеннях, ніж на проблемах. Мотивація учня для кожної наступної дії виникає з інформа-ції про результати та значення попередніх дій. Наочність цих результатів укріплює піклування про майбутнє.

Як бути з вчителем?

Розмірковуючи над цією проблемою, легко по-мітити, що вона, серед іншого, висуває на перший план одну принципово нову характеристику про-цесу навчання: вона начебто знижує, майже ігно-рує важливість ролі вчителя. Для значної кількості сучасних вчителів це неприпустимо. Вони обурю-ються: «Ви говорите, що моя роль лише допомага-ти навчанню учнів, сприяти йому. Проте, у такому випадку я більше не вчу, я більше не є вчителем».

Звичайно, у тому сенсі, що ми вкладали в слово «навчати» у «школі знань» – ні. Однак вчитель, ра-зом з учнем, залишається ключовою фігурою проце-су, але його роль стає абсолютно іншою. Сьогодні,

Рис.2. Модель людської діяльності

2 http://www.moscow-faq.ru/articles/science/2008/November/3011

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 5: Inspiring for Actions N 3

5

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

незважаючи на те, що не існує універсального ре-цепту, який гарантував би навчання кожного учня в будь якій ситуації чи контексті, зрозумілими стають деякі характе-ристики діяльності нового вчителя, які можуть забезпечити послідовний позитивний вплив на навчання учнів. Світовий педагогічний досвід свід-чить, що учні навчаються найкраще, якщо вчителі:

створюють підтримуюче навчальне серед-• овище;заохочують рефлексивне мислення і діяль-• ність учнів;мотивують навчання і засвоєння учнями но-• вих знань; організують взаємонавчання учнів;• встановлюють зв’язки між набутим знанням і • життєвим досвідом учнів; створюють для учнів різноманітні можли-• вості для навчання; постійно підтримують зв’язок між навчанням • і викладанням.

Розглянемо ці характеристики ґрунтовніше.

Створювати підтримуюче навчальне середовище

Навчання не може бути незалежним від со-ціального та культурного контексту.

Учні навчаються краще, коли вони почувають себе прийнятими вчителем, коли задоволені по-зитивними взаємостосунками з їхніми одноклас-никами і вчителями, коли вони в змозі бути ак-тивними, помітними членами свого навчального товариства. Ефективний вчитель має працювати над позитивними взаємовідносинами всереди-ні класу, яким він опікується, намагаючись зро-бити їх сприятливими, не дискримінаційними та взаємо- підтримуючими. Результативність на-вчання буде максимальною, якщо вчителем підт-римується баланс –«правило трикутника». Для кожного учня ОДНАКОВО ВАЖЛИВИМИ є три компоненти: він сам, клас, в якому він працює і тема, яку він засвоює. Порушення цього правила спричиняє зсув уваги на якийсь один аспект і нега-тивно впливає на результативність обговорення.

Потрібною є й побудова гарних стосунків ді-тей з усім шкільними колективом, з батьками, як ключовими особами, які мають унікальні знання про своїх дітей та безліч можливостей допомог-ти в їхньому навчанні. Сучасний вчитель врахо-вує культурне та мовне різноманіття учнівського співтовариства. Він формує культуру всередині класу, складаючи її разом з дітьми з багатьох куль-

турних елементів, включаючи культуру всієї шко-ли, однокласників і професійну культуру вчителів.

Заохочувати рефлективні думки та дії

Учні навчатимуться продуктивніше, коли бу-дуть вміти «повертатись» до інформації та ідей, до засвоєння яких вони були залучені, і обду-мувати їх об’єктивно, узагальнено, з нової по-зиції. Рефлексивне навчання асимілює нові зна-ння учнів, пов’язує їх з вже відомим, дозволяє учням адаптувати його у своїх власних цілях і транслювати думки в дії. Водночас воно роз-виває їхню креативність, спроможність дума-ти критично про факти та ідеї, стимулює ме-такогнітивні (тобто здатність думати про їхнє власне мислення як процес) здібності дітей. Вчитель заохочує таке мислення, конструюю-чи завдання та ситуації, що вимагають від учнів, насамперед, критично оцінювати матеріали, які вони використовують, та виявляти цілі створен-ня і розповсюдження тієї чи іншої інформації.

Збільшувати значимість нового знання

Учні навчаються набагато краще, коли вони розуміють що вивчають, навіщо (для чого) їм тре-ба це знати, як вони зможуть використовувати свої нові знання. Ефективний вчитель стимулює зацікавленість своїх учнів, вимагає від них по-шуку достовірної інформації та ідей, закликає їх до використання знань, до спроб застосува-ти те, що вони знайшли у новому контексті або новим способом. Він також намагається безпо-середньо залучити учнів у процес вирішення питань їхнього навчання, підтримує їх здатність оцінювати себе, обирати кращі способи і шля-хи навчання, найбільш важливий для них зміст.

Організовувати, спрямовувати та підтримувати колективне навчання

Учні вчаться краще, якщо вони залучені до колективної активності і комунікації з іншими людьми, включаючи однолітків, членів влас-ної сім’ї, найближче оточення. Вчитель підт-римує таку співпрацю, культивуючи у класі співтовариство тих, хто навчається. В такому співтоваристві кожен, включаючи і вчителя виступає рівноправним суб’єктом пізнання, залученим до навчального діалогу і партнер-ства. А відтак, підтримка і зворотній зв’язок є завжди доступними і достовірними. Залуче-ність учнів у рефлексивний дискурс з іншими, дозволяє їм впевненіше будувати мову, якої вони потребують для подальшого навчання.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 6: Inspiring for Actions N 3

6

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Як освіта сприяє збереженню умов для виживання людства

Сучасна екологічна освіта багато уваги при-діляє захисту навколишнього середови-

ща, природи, рослин і тварин. В навчальних курсах з екології, позанавчальній роботі гурт-ків, секцій та організацій однією з головних ідей є природоохоронна: берегти первоцві-ти, спасати китів, озоновий шар, річки і озера ... Інший напрямок такої освіти – попереджен-ня про можливі катастрофічні наслідки бездум-ного ставлення до навколишнього середовища.

Н а ж а л ь , п р а к т и к а п о к а з у є м а л о е ф е к -тивн ість викладання еколог і ї як шк ільного предмету. А широкий загал учнівської мо-лод і часто формує в соб і в ідчуття безна-д ійност і по в ідношенню до майбутнього.

Виявляється, є інший підхід до цієї сфери освіти.

Освітньою громадською організацією

«Вчителі за демократію та партнерство» 16-

17 січня було проведено навчальний семі-

нар «Освіта для стійкого розвитку» для вчи-

телів м. Черкаси та Черкаської област і .

Семінар проводився на баз і обласного еколого-натуралістичного центру. Його учасни-ками стали 52 шкільних вчителя з Черкаської об-ласті. Цей семінар був присвячений формуванню ставлення учнів до ресурсів, що нас оточують та можливості обирати більш «екологічний» стиль життя. Протягом семінару учасники та учасни-ці ознайомились з поняттям Стійкого розвитку, змістом навчального курсу «Уроки для стійко-го розвитку» та методикою його викладання.

Курс зацікавив викладачів своїм потен-ціалом і незвичністю. Багато з учасників ви-кладали в школі екологію (як предмет, або як гурток). Але те, що вони побачили, наштов-хнуло їх на думки про можливість викладати саме цей курс в рамках екології. Хоча, відмін-ність ідеології екологічного навчання від осві-ти для стійкого розвитку вони побачили одразу.

Природоохоронний характер еколог ічної

освіти і таке її бачення вчителями біології зу-стрілося з «антропоцентристським», як ска-зала одна з учасниць, характером освіти для стійкого розвитку. На заклик «Берегти приро-ду» з’явилось запитання – для чого? Зовсім інше ставлення до проблеми – «Треба берег-

ти умови для виживання людства» – було но-вим для більшості учасників і учасниць семінару.

Оскільки програма курсу «Уроки для стійко-го розвитку» здебільшого направлена на повсяк-денне життя, багато питань з оточуючих нас ситуа-цій знайшли своє відображення і в змісті семінару. Розглядалися питання ставлення кожної людини до сміття, води, енергозбереження, покупок тощо. Обговорювалось ставлення до власного способу життя з точки зору витрачання ресурсів: власних, країни, планети. Багато хто з вчителів говорив, що завдяки семінару, переглянув своє ставлення до ресурсів і власного стилю життя.

Учасникам була надана можливість відчу-ти та спробувати на собі ті форми роботи, що пропонуються на таких уроках дітям. Оскільки методика викладання курсу значно відрізняєть-

Ігор СущенкоВиконавчий директор БО “Вчителі за демократію та партнерство”

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 7: Inspiring for Actions N 3

7

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

ся від звичної, то робота вчителя і діяльність ді-тей обговорювались до найменших дрібниць.

Процес навчання протягом двох днів ви-явився доволі напруженим для вчителів. Ве-лика к ількість інформаці ї щодо самого по-няття «стійкий розвиток», психологічних та методичних особливостей курсу, педагогі-ки «емпауерменту» сприймались легко за-вдяки інтерактивній формі самого семінару.

Наприкінці зустрічі вчителі зауважили, що на практиці побачили те, як працює інтерактив-не навчання і відчули його ефективність на собі. Крім того, вони отримали досвід роботи в еко-командах – об’єднаннях (малих групах), що на-вчаються разом і діють для стійкого розвитку.

Ось деякі цитати з підсумкових анкет:

Дізнався про нові педагогічні технології.

Проаналізував свій власний стиль викладання.

Семінар є дієвим!

Відбулося формування нового світогляду.

Результати семінару перевищили сподівання. Максимум задоволення від роботи.

Намічено шляхи формування екологічно-культурної особистості. Не все так безнадійно!

Побачила, відчула своє спілкування з учням з ін-шого боку.

Спробую застосувати набуті знання на практиці.

Переглянула своє бачення багатьох речей.

І ще одне з найбільш значимих вражень –

Мала можливість висловити свою власну думку!

Мабуть система роботи з вчителями, що є традиційною для школи та системи п іс-лядипломної освіти, все ж таки грішить ав-торитаризмом. А вчителю, як і учням, так н е в и с т а ч а є м о ж л и в о с т і в и с л о в и т и с ь !

То що ж варто берегти і захищати? Оби-рати має кожен і кожна. Але, можливо, вар-то пам’ятати про прийдешні покоління. Адже виходить, що ми часто обираємо за них: на якій Землі їм жити, як жити і чи жити взагалі.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 8: Inspiring for Actions N 3

8

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Представляємо досвід освіти для стійкого розвиткув Україні

Цього року, 23-24 квітня, у м. Тернопіль відбулась міжнародна науково-практична конференція на тему: “Освіта для стійкого розвитку: формування готовності педагогічних кадрів”. Конференція проводилась на базі кафедри теорії та методики навчання природничих дисциплін Тернопільсько-го національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка при підтримці Міністерства освіти і науки України, Інституту педагогіки АПН України, Університету менеджменту освіти АПН України та БО “Вчителі за демократію та партнерство”. Пропонуємо вашій увазі декілька доповідей з цієї конференції, що торкаються безпосередньо досвіду практичної реалізації концепції освіти для стійкого розвитку та основних проблем, що виникають у її впровадженні.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 9: Inspiring for Actions N 3

9

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Впровадження принципів збалансованого розвитку у буденну екологічну свідомість

Дослідниками екологічної освіти і виховання неодноразово зазначалось, що, незва-жаючи на значні наукові і практичні напрацювання, екологічна культура, свідомість гро-мадян залишаються прагматично-споживацькими, а стан довкілля невпинно погіршується.

Пустовіт Н.А.

Стан екологічної освіти і виховання учнів 6-11 класів у практиці роботи вітчизняних загаль-

ноосвітніх навчальних закладів характеризується радше як „ознайомлення з наявністю екологіч-них проблем”, що підтверджується даними про сформованість екологічної свідомості школя-рів: учні 6-9 класів краще обізнані з глобальни-ми екологічними проблемами, ніж з проблемами своєї місцевості, причому загальна обізнаність з екологічною проблематикою є фрагментар-ною, недиференційованою; більше чверті (а у 8-9 класах – більше третини) учнів вважають себе непричетними до вирішення проблем довкілля. Ті з учнів, хто усвідомлює особисту причетність до екологічних проблем, наводять на підтвердження надто елементарні, навіть примітивні приклади дотримання правил пове-дінки у природі, що свідчить про недоскона-лість і незмінність змісту екологічної діяльності.

Подібні висновки наводять російські до-слідники еколого-освітньої проблематики, за-значаючи, що низька особистісна значущість екологічних проблем, суб’єктивна неготовність школярів до їх вирішення є основними характе-ристиками сучасної екологічної освіти і виховання.

Подолання зазначених недоліків вчені вба-чають у забезпеченні особистісного сприйняття екологічних проблем як реальних життєвих си-туацій, формування установок на збалансова-ний розвиток, екологічних паттернів поведінки. Це можливо за умов, коли екологічна проблема сприймається як реальне протиріччя між потре-бами і можливостями, що пов’язано не стільки з обмеженням потреб, а розглядається радше як ресурс особистісного розвитку, стимул для твор-чого розширення можливостей особистості [1].

Необхідність впровадження принципів зба-лансованого розвитку у буденну свідомість диктується особливостями останньої. Буденна

людина пасивна для громадського життя, вона не відчуває себе здатною що-небудь змінити, по-справжньому ні у що не втручається. На-віть залучена до революційних переворотів, буденна людина намагатиметься уникнути са-мостійних рішень, важливих виборів, відпові-дальності, прагнучи не перемогти, а швидше повернутися до розміреного спокійного життя.

Повсякденне мислення і поведінку характе-ризують дві основні риси. Повсякденне – це те, що сприймається як стійке, стабільне, по-стійне, нормальне. Нормальне не є норматив-ним – адже останнє є належним, метою, ідеа-лом; нормальне – усталене, звичайний перебіг життя. Повсякденне життя організоване типоло-гічно, для нього своєрідність, оригінальність, неповторність не є цікавими, необхідними [2].

Таким чином, означена психологами необ-хідність сприйняття екологічних проблем як реальних життєвих ситуацій вступає у проти-річчя з особливостями повсякденної свідомос-ті, що, в свою чергу, є рушійною силою педа-гогічного процесу і особистісного розвитку.

Продуктивне використання означеного протиріччя з метою впровадження у буденну свідомість принципів збалансованого розви-тку можливе завдяки застосуванню технологій осмислення власного екологічного досвіду, са-мопрезентації свого ставлення до довкілля, са-моосмислення взаємодії з природою, рефлек-сування з приводу екологічно значущих ситуацій.

Впровадження принципів збалансованого розвитку у буденну екологічну свідомість перед-бачає включення до змісту екологічної освіти і виховання інформації щодо зменшення сміття, енерго- та водозбереження тощо. Це дозво-ляє наблизити навчання до життя, пов’язати те-оретичне знання з практичною дією, не по-

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 10: Inspiring for Actions N 3

10

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

требуючи спеціальних умов чи ситуацій. Учні здобувають можливість безпосередньо, систе-матично і самостійно брати участь у вирішен-ні важливої екологічної проблеми, відповідно регулюючи свій вибір товарів повсякденного вжитку та пов’язаних з їх використанням моде-лей поведінки, вдосконалюючи свій спосіб жит-тя на основі відповідної екологічної інформації.

Завдяки тому, що у таких ситуаціях вибір здійснюється без будь-якого тиску чи заохочен-ня ззовні, лише на основі знань, суб’єктивних ставлень і досвіду, забезпечуються умови для систематичного вправляння у екологічно ком-петентних діях, здійснення учнями екологічно виважених вчинків. Крім того, зусилля школярів

з регулювання власного споживання підкріплю-ються реальними економічними результатами, що сприяє закріпленню екологічних переконань.

Література:

1. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Обучение школьников

решению экологических проблем: психологический

аспект //Журнал прикладной психологии. – 2005. -

№ 2-3.–С. 49-55

2. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у меж-

ах і за межами буденності. – К.: Либідь, 2003. – 376 с. .

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 11: Inspiring for Actions N 3

11

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Існує принаймні два шляхи інтегрування освіти для стабільного розвитку в навчальний предмет «Бі-ологія»: через формування світогляду на засадах концепції стабільного розвитку засобом навчаль-ного матеріалу шкільного курсу біології; впровадження нових підходів освіти для сталого розвитку, що реалізують можливості школярів висловлювати та відстоювати власну точку зору, мислити кри-тично, робити грунтовний вибір між альтернативами, вчитись працювати в команді, домовлятися та поважати демократичні рішення. Зупинемось на розкритті першого шляху.

Шляхи інтегрування освіти для стабільного розвитку в шкільний курс біології

В даний час все більше науковців починає ро-зуміти, що для того, щоб відновити поруше-

ний баланс між суспільством і природою необ-хідно змінити спосіб життя людини, включивши в практику її життєдіяльності екологічні імперативи. Складність ситуації полягає в тому, що вони діють лише в суспільстві, якому притаманний відповід-ний світогляд і екологічна свідомість. Тому фор-мування світогляду, який дозволив би формувати стосунки з іншими жителями планет Земля на на-уковій основі є актуальним завданням, без вирі-шення якого будь-який підхід до реалізації про-блеми екологічного виховання не буде цілісним з позиції педагогічної науки.

Найновіші дослідження хаосу і порядку в кон-тексті сучасних уявлень про живу і самоорганізу-ючу систему Землі; переконливі докази існування необхідності та випадковості; модель нової само-організуючої “творчої” картини світу, яка включає всебічний взаємозв”язок всіх матеріальних, енер-гетичних та інформаційних феноменів; обгрунту-вання можливості стабільного розвитку людства лише в рівноважній (недеградованій) біосфері переконливо свідчать про те, що самим важли-вим для виживання сучасної цивілізації на планеті Земля є вирішення проблеми зміни людських цін-ностей. На їх основі необхідно здійснити форму-вання стратегії поведінки в біосфері, структуру особистості, яка б приймала те, що мистецтво людського буття полягає в дотриманні правил, при яких сила самоорганізації в системах приро-ди (включаючи і людський організм) може прояв-ляти свою конструктивну дію, оскільки в людині закладений вищий параметр порядку, який кон-центрує творчий потенціал. Недотримання цих

правил приводить до порущення рівноваги, що і відбулося в наш час, коли постало питання про виживання людства.

На нашу думку, одним із шляхів конструювання стратегії поведінки людини в біосфері, суспіль-стві, сім’ї є формування світогляду молоді на осно-ві концепції біо(еко)центризму. До цього спону-кає усвідомлення грандіозної складності життя в його земних біосферних межах, катастро-фічних наслідків його підкорення і перетворення. Однак, по при всі глобальні зміни в пізнанні основ сві-тостворення, сутності життя, ми і надалі намага-ємось розв’язувати проблеми, які виникають пе-ред людством, виходячи переважно із знання про організмовий рівень організації життя, забуваючи про системно-структурну організацію біосфери, про існування на Землі цілісних, живих систем ви-щого рівня організації (виду, біосфери).

Біо(еко)центризм розглядає всі форми життя на Землі як рівноцінні й рівнозначні. Так, добро-бут та процвітання людства та інших форм життя на Землі мають свою внутрішню цінність, яка не визначається через поняття корисності для лю-дини. Людина як один з біологічних видів не має жодних привілеїв щодо використання інших видів, а її вплив на природу має бути мінімальним.

Другий шлях інтегрування освіти для ста-більного розвитку в навчальний предмет «Біо-логія» зреалізований авторським колективом ТНПУ ім. В.Гнатюка при розробці підручника «Біологія людини» для учнів 9 класу, за яким навчатимуться школярі України з наступного навчального року.

Степанюк А.В., Степанюк Т.О.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 12: Inspiring for Actions N 3

12

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Формування у школярів мотивів взаємодії з довкіллям як умова збалансованого розвитку суспільства

Визнання Концепції збалансованого розвитку суспільства національ-ною стратегією ста-

ло результатом прагнення України до ЄЕС та ін-теграції до світового співтовариства. Однак, як за станом розробки відповідного нормативно-правового супроводу на найвищому державному рівні, так за фактичною невідчутністю змін у свідо-мості пересічних громадян, неза-лежно від віку і соціальних ролей, відзначаємо, що просування нашої держави на шляху до збалансованості від-бувається недостатніми темпами. І якщо норма-тивне забезпечення знаходиться поза площиною освітніх компетенцій, формування особистості є основним освітнім завданням. Тож, рівень еколо-гічної культури і компетентності громадян значною мірою демонструє ефективність впровадження освіти в інтересах збалансованого розвитку. Або її неефективність. Причому це стосується, насам-перед, екологічної освіти – визначальної у цьому процесі, метою якої виступає формування «осо-бистості екологічної» – «личности экологичной».

Критерієм і показником сформованості якос-тей особистості зазвичай виступає діяльність. Практична взаємодія і природоохоронна діяль-ність „особистості екологічної” базується на по-требі спілкуватись з природою і турбуватись про неї заради неї самої, а не на звичних стереотипах – бажанні отримати „корисний продукт” від при-роди. Така зміна у характері потреб і прагнень вимагає і спонукає перебудову сфери мотивів ді-яльності особистості. Адже саме мотиви є меха-нізмами, що спрямовують поведінку на задово-лення потреб. Дослідниками мотивів визнаються їх основні функції, а саме: бути причиною прак-тичного ставлення людини до середовища, спо-нукати її до взаємодії з ним; надавати смисл; спря-мовувати та регулювати практичні дії та вчинки [1].

У вітчизняній психології проблема мотивації є однією з центральних. Мотиви визнаються найваж-ливішими структурними складовими особистос-ті і діяльності (В.К. Вілюнас, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, П.М. Якобсон та ін.). В той же час вивчення мотивації як однієї з найважли-віших психологічних проблем характеризується в сучасній науці великою кількістю підходів, концеп-цій, складністю і неоднозначністю ряду положень .

Дослідження екологічної мотивації – тієї, що слу-жить спонукою до взаємодії з довкіллям – часто стика-ється зі стереотипами ставлення до природи, мотивів і дій, які міцно вкоренились у свідомості пересічних громадян. При чому вкоренились так міцно, що зустрі-чаються навіть у найзагальніших міжнародних доку-ментах. Наприклад, сентенція на кшталт „...необхідно зберігати довкілля для того, щоб ним могли користу-ватись наступні покоління людей” часто використову-ється, як мотив впровадження збалансованого розви-тку суспільства. Адже в будь-якому випадку йдеться про розвиток, що не створює загрози для як завгод-но тривалого існування людини як біологічного виду.

З точки зору психоекології такі мотиви збе-реження довкілля можна назвати «віддалено прагматичними», адже йдеться про природу, як тло для існування виду Homo Sapiens, а не про самоцінність природи, її право існувати неза-лежно від людського бажання чи небажання.

Системотворча роль екологічної складової у освіті в інтересах збалансованого розвитку ви-магає додаткової психолого-педагогічної уваги до мотивів взаємоії з природою у школярів, адже

Пруцакова О. Л.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 13: Inspiring for Actions N 3

13

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

саме від їх діяльності і вчинків залежатимуть тем-пи просування до збалансованого суспільства і його якісні характеристики.

Результати опитування свідчать, що харак-тер екологічної мотивації школярів змінюється залежно від ситуації. Насамперед показовим є зміст мотивування взаємодії з природою. Роз-глядається мотиви чотирьох типів: естетичні (Е), когнітивні (К), практичні (ПР) і прагматичні (ПГ). Найчастіше учні обгрунтовують свою взаємо-дію з природою практичними та когнітивними мотивами (відповідно 27,5% і 26,1%), рідше – прагматичними (24,6%) та естетичними (21,8%).

Мономотивація (переважання мотивів од-ного типу) характерна лише для третини опи-туваних (33,1%), димотивація – переважання подвійних мотивів (естетично-когнітивних Е-К, естетично-практичних Е-ПР, когнітивно- прак-тичних К-ПР, естетично-прагматичних Е-ПГ, когнітивно-прагматичних К-ПГ чи практично-прагматичних ПР-ПГ) притаманна 42,1% рес-пондентів. Невиражений тип мотивації – полі-мотивацію – продемонстрували 36% школярів.

Школярі, що мають сформовану, домінуючу мотивацію (мономотивацію) пояснюють свої ви-бори і вчинки теж з різних позицій. Так, найпо-ширеніша мономотивація – практична (31,2%), на другій позиції – прагматична (25,0%). Ког-нітивна і естетична використовуються рідше – відповідно у 22,9% та 20,8% виборів. Якіс-ні характеристики димотивації теж різняться. Так, загалом учні надають перевагу когнітивно-практичним (К-ПР) та практично-прагматичним мотивам (ПР-ПГ). Ці показники – відповідно 35,0 та 23,4%. Менш поширеними є мотиви, що містять естетичну складову: Е-К та Е-ПР (по

15%). Школярі майже не виявляють естетично-прагматичний (Е-ПГ - 8,3% учнів) та когнітивно-п р а г м а т и ч н и й ( К - П Г ) к о м п л е к с ( 3 , 3 % ) .

Мотиви, які використовує особистість, роз-виваються впродовж її життя через розширен-ня її світу і збагачення життєвого досвіду [2]. Характерна для шкільного віку аморфна струк-тура спонук з відсутністю вираженої ієрархії мотивів поступово перетвориться в складнішу структуру з централізованою свідомо-вольовою системою управління поведінкою. Цей про-цес відбувається через усвідомлення школяра-ми мотивів власної діяльності. Адже чим повні-ше і точніше школяр усвідомлює свої мотиви, тим повніше його влада над своїми вчинками.

Література:

1. Жук Н. В. Формування мотивів природоохорон-ної діяльності в молодших школярів: дис. кандидата психол. наук:19.00.07 / Жук Наталя Валентинівна - К., 2001.- 194 с.

2 . Российская педагогическая энциклопедия / / Под ред . В .В .Давыдова . -М. : Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» , 1993 . -862с .

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 14: Inspiring for Actions N 3

14

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Знання про навколишнє середовище людина отримує з перших своїх кроків. Об’єкти при-

роди – єдині важелі її існування. Навіть ті штучні об’єкти, що виникають внаслідок розумової ді-яльності людини, теж синтезовані з природних.

Нині вже не вистачає знань про приро-ду взагалі, необхідно знати закони, законо-мірності виникнення, розвитку і співіснування як окремих об’єктів так і їх угруповань на ло-кальних, регіональних і планетарних рівнях.

Е к о л о г і ч н е , н а у к о в е і к ул ьт у р н е м а й -б у т н є н а ш о ї к р а ї н и н а п о ч а т к у т р е т ь о -го тисячоліття тісно пов’язане з вихованням і формуванням практичного розуму підроста-ючого покоління. І тому на порядку денному стоїть найголовніше питання – гуманістично-раціональний взаємозв’язок людини з навко-лишнім середовищем, де вона є суб’єктом еко-системи «природа – людина – суспільство».

Позашкільна освіта, що розрахована на ці-леспрямовану і талановиту молодь, веде постій-ний пошук змісту, засобів і методів ефективного екологічного виховання, де пріоритет віддаєть-ся безпосередньому спілкуванню з природою.

Серед значної кількості перспективних на-прямів модернізаці ї навчально-виховного процесу у творчих учнівських об’єднаннях можна на сьогодні започаткувати наступні:

удосконалення структури і режиму роботи • позашкільного еколого-натуралістичного закладу;актуалізація змісту роботи творчих •

учнівських об’єднань, особливо, біологіч-ного та екологічного;перехід до продуктивної моделі проектно-• модульного навчання у профільних групах; розширення методології гри у навчально-• виховному процесі всіх рівнів позашкільної освіти [3, 3-5].

Розуміння сучасного стану природи ви-магає ландшафтно-біоекологічної підготов-ки учнів. Тому у Рівненській обласній станції юних натуралістів за останні роки розробле-ні положення про мету, зміст і завдання кон-

Формування ціннісного ставлення до природиу позашкільному начальному закладі еколого-натуралістичного спрямування

Остафійчук Т.В.Директор Рівненської обласної станції юних натуралістів

Мороз Є.П.

Обов’язок охороняти природу, ї ї багатства став вимогою Конституці ї нашої незалеж-ної держави. Ї ї завдання може виконати тільки нова генерація людей, у яких виконана по-вага до життя, яка усвідомила універсальну цінність природи, необхідність раціонально-го використання її ресурсів, і готова брати активну участь у розв’язанні екологічних проблем.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 15: Inspiring for Actions N 3

15

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

курсів, змагань, профільних гуртків, що дає м о ж л и в і с т ь в и х о в а н ц я м о т р и м а т и п о гл и -блену підготовку з природничих дисциплін.

Діяльність станції спрямовується на більш к о н к р е т н у р е а л ь н у і н т е г р а ц і ю е к о л о г о -безпечної політики і розумного осмислення соціально-економічного стану виробничої ді-яльності людини, на вивчення природи сво-го краю і детальне знання національних його надбань і багатств. Такий збалансований під-хід стає домінуючим при підтримці еколо-гічної рівноваги на території свого регіону.

Одним з основних завдань станці ї є ор-ган ізація сп івпраці вихованців, педагог ів , батьків у практичній екологічній діяльності.

Робота Рівненського обласного осеред-ку Всеукраїнської дитячої спілки «Екологічна варта» поєднує два рівноцінних компоненти: озброєння молоді науковими знаннями з охо-рони природного середовища та організацію відповідної трудової діяльності. Значні мож-ливості для реалізації завдань екологічного виховання школярів мають масові заходи з їх різноманітністю форм і методів проведення. Однією з форм роботи є колективна органі-зація творчої діяльності екологічного спряму-вання, що сприяє формуванню в учнів активної життєвої позиції, набуттю ними організаційних, конструктивних та аналітичних умінь і навичок, самостійності, відповідальності в прийнятті і виконанні рішень екологічної компетентності.

Колективна творча діяльність враховує:

інтереси і потреби кожного учня;• спільне визначення загальних цілей;• надання можливостей кожному вихован-• цеві знайти своє значуще місце в колек-тивній діяльності;зацікавлення школярів у досягненні пози-• тивних результатів;підвищення авторитету вихованців у твор-• чих об’єднаннях [2, 135 -137].

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 16: Inspiring for Actions N 3

16

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Екологічний моніторинг довкілля є сучас-• ною формою реалізації процесів екологіч-ної діяльності за допомогою засобів інфор-матизації і забезпечує регулярну оцінку і прогнозування стану середовища життєді-яльності суспільства та умов функціонуван-ня екосистем, збереження природного середовища та раціонального природо-користування [1, 208].

Екологічні пости юннатів здійснюють моні-торинг, проводять екологічні експедиції з ме-тою обстеження, обліку і вивчення стану джерел, струмків та малих приток, контролюють чистоту по-вітря, води, дотримання норм землекористування, розв’язують екологічні соціально важливі питання.

Під час проведення акції «Чисте повітря» юни-ми екологами досліджено забруднення повітря та розроблено рекомендації щодо покращення його стану у шкільних мікрорайонах, визначено роль зелених насаджень в екологічному балан-сі міста Рівного, які зменшують кількість соняч-ної радіації, впливають на вологість повітря та пом’якшують негативний вплив сильних вітрів, створюють умови для аерації території міста, нейтралізують і поглинають вуглекислий газ та пил.

Юннати-екологи Рівненщини щороку орга-нізовують і проводять весняну міні-експедицію у природу з метою виявлення первоцвітів. Ре-зультати проведеної роботи гуртківці оформ-ляються у вигляді стіннівок «Первоцвіти про-сять захисту», відео фрагментів, заміток у пресі.

Співпраця загальноосвітніх та позашкільних закладів з громадськими організаціями сприяє активізації природоохоронної діяльності, еко-логічній освіті і просвіті.

Дитяче самоврядування – складний і відпо-відальний процес, який має багатопланові ви-ховні можливості.

ВДС «Екологічна варта» запропонувала таку модель дитячого самоврядування як об’єднання дітей на заняттях «Школи вартового лідера». Під час семінарів для лідерів дитячого екологічно-го руху розглядаються питання про теоретичні основи та принципи розвитку лідерства, соці-альну компетентність молоді з питань охорони навколишнього середовища, природоохорон-ну пропагандистську діяльність, а також вихован-ня лідерських якостей особистості у молодіжних екологічних організаціях.

Активізаці ї екологічної роботи в облас-ті сприяє проведення фестивалів: молодіжний

мистецький соціально-екологічний фестиваль «Біле озеро» у Володимирецькому районі, об-ласний фестиваль екологічної творчості молоді «Свіжий вітер».

В області започатковано проектну діяльність екологічного спрямування школярів. Головною метою її є усвідомлення учнями цінності при-роди, єдності людини і природи, формування позитивного, шанобливого ставлення до при-роди, збагачення досвіду взаємодії учнів з при-родним середовищем, організація різноплано-вої участі в практичній екологічній діяльності, з метою становлення особистісного досвіду учнів, формування компетентної особистості.

Основними завданнями проектів є вихован-ня у дітей любові до рідної землі, здійснення внутрішнього і зовнішнього озеленення загаль-ноосвітніх і позашкільних навчальних закладів відповідно до вимог сучасного фітодизайну, збереження зелених насаджень.

В грудні юні природолюби влаштовують дис-пути: «Новорічне дерево – яким йому бути?», «Новорічний подарунок», «Букет замість ялин-ки», інформують населення про важливість збе-реження лісових красунь.

Всі заходи еколого-натуралістичного спря-мування передбачають усвідомлення гуртків-цями своєї належності до природи, своєї при-родовідповідності і значення природи у житті суспільства.

Молоде покоління в позашкільному на-вчальному закладі набуває додаткової еко-логічної освіти, практичних умінь і навичок, розвиває емоційно-спостережливі риси, са-мореалізується та самовиражається. Виховна функція природничих заходів пов’язана із за-своєнням особистістю елементів екологічної культури, усвідомлення нею цінності здоров’я і здорового способу життя, залежності люди-ни від наявності об’єктів природи і їх стану.

Література:

1. Бауер М.Й. Методологія екологічної освіти.- Чернівці:

Крайова освіта, 2000.- 320 с.

2. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-х кн.:Особистісно-

орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади.К.: Либідь,

2003. – 328 с.

Вербицький В.В. Основи еколого-натуралістичної освіти.

Науково-методичний посібник. – К., 2005. – 490 с.

3. Коберник О.М. Теорія і методика психолого-

педагогічного проектування виховного процесу в школі:

Навч.-метод. Посібник.- К.: Наук. Світ, 2001. – 182 с.

Освіта для стійкого розвитку: деякі аспекти історії та теорії

Page 17: Inspiring for Actions N 3

17

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА діїХід проекту “Екодемія”

Представляємо відгуки вчителів та учнів - учасників Проекту «Екодемія» зі

шкіл Харківщини, Львівщини та Донеччини

Уроки для стійкого розвитку» за проектом «Екодемія» набирають обертів!

В Харьківському приватному колегіумі «Уроки для стійкого розвитку» за проектом «Екоде-

мія» набирають обертів!

Дуже важливим для нас було познайо-

мити з Проектом батьків та зробити їх на-

шими спільниками. Тому на батьківській кон-

ференції я розповіла про новий шкільний

курс, про світовий досвід освіти для стійко-

го розвитку, а також про мету і завдання но-

вого і незвичайного шкільного предмету.

Батьки з великим ентузіазмом і цікавістю зустрі-ли цей витсуп. Висловлювали свою радість з приво-ду того, що діти їх навчатимуться новому способу життя, який відповідає умовам стійкого розвитку.

Слід зазначити, що батьки тих учнів, що вже долучені до нового предмету, протягом всього року допомагали їм у проведенні аудиту під час виконання різних практичних завдань. Так, напри-клад, реалізуючи напрямок «Друге життя речей», учень 8-А класу Краснянський Микита, разом з батком знайшли вдома старовинний настільний годинник, відремонтували його і прикрасили яскравими сучасними деталями. Ця їх спільна ро-бота викликала захоплення і у дітлахів, і у вчителів.

А от Віра Воробйова, учениця 7-Б класу, разом із мамою зробила дуже красиву дизай-нерську вазу! Для цього використали звичайну літрову банку, кольорові нитки та намистини.

Як результат спільної праці Собка Валентина і його мами – із скляної баночки з під кави, яка без-жалісто раніше викидалась на смітник, з’явилась чудова і оригінальна вазочка для квітів. «Задово-лення від таких подарунків, що зроблені руками самих учнів, зовсім особливе», - говорять вчителі.

Учні 7 – 8 класів, для яких я проводжу «Уроки для стійкого розвитку», завжди з цікавістю чека-ють практичних занять. Наприклад, вивчаючи тему «Покупки», ми з дітлахами ходили в найближчий

супермаркет «Караван». Розподілились на екоко-манди, і кожна екокоманда отримала своє завдан-ня: дослідити товари в різних відділах на предмет екологічної безпеки, виробника (місцевого чи за-кордонного), складу продукту та інш.. А потім діти

Л.ПилипчатінаВчитель Харківського приватного колегіуму

Задоволення від таких подарунків, що зроблені руками са-

мих учнів, зовсім особливе», - говорять вчителі.

Page 18: Inspiring for Actions N 3

18

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

обмінювались порадами для розумних покупців, які представляли екокоманди одне для одного.

На практичному занятті по темі «Енергія», учні не тільки вивчали, де в школі можна зекономити світ-ло, але і намалювали багато плакатів – закликів про заощадження єлектроенергії. Плакати розвісили біля всіх вмикачів та розеток. За дотриманням ре-жиму економії слідкували спеціальні дозорні пости.

В ел икою п ер емог ою дл я вс і х нас с та -ло повідомлення директора колегіуму Бєлі-чевої Тамари Миколаївни про те, що в ре-зультаті всіх наших зусиль у лютому і березні заплатили за світло на 15% менше, ніж в грудні та січні!

Скільки відкриттів було зроблено під час прак-тичних уроків! Наприклад, в темі «Рослини» - учні не тільки спланували свої дії по озеленен-ню школи і класу, але і підрахували всі дерева, кущі та пеньки на території колегіуму. Резуль-тат виявився радісним – 99 дерев і 48 кущів!

Хочеться поділитися всіма відкриттями, які ми разом з учнями робимо під час Уроків для стійкого развитку! Тому користуємось кожною можливістю розповісти про проект. На сай-ті колегіуму є інформація про цю роботу дітей.

Поліна Божко, учениця 7- б класу, брала участь в обласному турнірі, що був проведений Харків-ським політехнічним університетом. Під час тур-ніру вона розповіла учасникам про стійкий роз-виток и його переваги. А під час проведення обласної виставки – ярмарку педагогічних ідей я провела презентаційний майстер – клас для вчи-телів харківської області. Поділилась тим, як при-ємно відчувати себе причетною до такої важ-ливої справи, як Освіта для Стійкого Розвитку!

Відгуки учнів Харківського приватного ко-легіуму від «Уроків для Стійкого розвитку», якими вони поділилися під час опитування !

«Що дає мені цей предмет?»

Артур Плавнік:

«Цей предмет дає мені розуміння глобальних про-блем нашого часу, а також способи їх вирішення.»

Що подобається на уроках?

Яхіен Равіль:

«На цих уроках мені подобається спілкування!»

Чи змінив цей курс твій спосіб життя або життя

твоеї родини

Аліна Ющенко:

«Мій спосіб життя дуже змінився, а от моя родина ще не дуже слідує цим курсом. І я, навіть, інколи буваю дуже стурбована цим!»

Марина Бикова:

«Безумовно, цей курс змінив не тільки мій спосіб життя, але і српосіб життя моеї родини! Ми тепер слідкуємо за тим, що викидаємо у смітник, за сво-їми витратами електроенергії та води і, звичайно, за нашими відносинами!»

Ігор Падалко:

«Я став менше забруднювати пріроду, вимикати за всі-масвітіло та електропріилади за всіма, економити воду та інші важливі ресурси».Яка тема зачепила найбільше?

Хід проекту “Екодемія”

Page 19: Inspiring for Actions N 3

19

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Софія Кирчун:

«…Вода! Тому що це є серйозна проблема для всіх. У багатьох людей вода тече просто так. Відій-шов на 2 хвилинки і не виключив воду, а за цей час з-під крану витікає 12-20 л води!»

Марина Бикова:

«Найбільше зачепила тема «Відносини», тому що це те, на чому стоїть наш Світ! Без відносин ми б не могли розуміти одне одного. Завдяки цій темі, я налагодила відносини з багатьма людьми. Нарешті, змогла зрозуміти їх, що допомогло і мені.»

Які відкриття ти зробив для себе?

Данило Хижніченко:

«Раніше я міг зайти в душ і заснути! А тепер мені розтлумачили, що воду треба економити! Сміття намагаюсь складати правильно - у різні контейне-ри! Ось тільки у місті їх складно віднайти…»

«…Земля – наш спільний дім!І треба все змінюва-ти, починаючі з себе!А якщо ні – то наша з вами кулька лусне!»

Хід проекту “Екодемія”

Page 20: Inspiring for Actions N 3

20

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Екодемія — початок нового життя

Після вивчення «Уроків для Стійкого Розви-тку», замислюєшся над тим, що користуєш-

ся безцінними дарами Землі просто так, нічого не даючі взамін.

Подумай!Чи в правильному напрямку ти рухаєшся,чи є межа терпіння у нашої плане-ти, чи вона, можливо, вичерпавши свої ре-сурси, сили і терпіння приведе нас до тями черговим землетрусом, вулканом, повінню. Невже тільки тоді ми задумаємось над свої-ми неправильними кроками, діями, вчинками?

Напевно, ти не в змозі змінити життя на планет і , але ти можеш змінити себе, сво-ї х друз ів , запропонувати сп івпрацю сво-їй родині, поширюючи ідеї курсу «Екодемія».

Якщо ти хочеш бути патріотом своєї дер-жави – вивчай Екодемію. Тільки патріот може серцем любити і шанувати кожен клаптик сво-єї Землі. Тільки патріот не викине на святу рід-ну землю ганчір’я і відходи, не зможе осквер-нити її. Саме цього тебе вчить тема «Сміття»:

– Починай з себе!

Якщо ти ще не усвідомлюєш, наскільки важ-ливою є енергія для життя планети і як, можли-во, не розумно ти її витрачаєш – вивчай Еко-демію. У цьому тобі допоможе тема: «Енергія».

- Економ енергію!

Ти собі не уявляєш життя без води і щоден-но використовуєш її для своїх потреб, не за-думуючись над тим, що Вода є вичерпним ресурсом!А чи подумав ти про те, що сам мо-жеш піклуватися про воду, знизивши домаш-ні витрати? Тобі в пригоді стане тема : «Вода»!

Зрозумій: «Нема води – нема життя!»

Звичайно, що ти, як і всі мешканці планети, що-денно витрачаєш свій час і ресурси на покупки. Можливо, треба подумати, які речі не потрібно купувати. Проаналізувавши свої витрати, ти, ско-ріш за все, з’язуєш, що частина куплених товарів тобі абсолютно не потрібна. Підтримати місцево-го виробника та здивувати усіх товаришів творчи-ми подарунками тобі допоможе тема «Покупки».

Думай, перш ніж купувати!

Зрозумій, що за своє здоров’я, насамперед, відповідаєш ти сам. Можливо, змінивши свої звичкі щодо здоров’я ти зможеш прожити по-вноцінне життя.

Тільки гармонія стосунків стає важливим чинником сталого розвитку людства. Спро-буй навчатися правилам активного слухан-ня, позбався стереотипів і будь позитивним у будь-якій справі. Тоді ти неодмінно будеш за-доволений собою і оточуючими. Для тебе ціка-вою стане тема «Стосунки». Не провокуй кон-флікти, будь розважливим і доброзичливим!

Спробуй собі уявити нашу країну без зе-лених лісів, прекрасних широких ланів, кві-тучих садів. Важко? Напевно ти, як і кожен українець, не може себе уявити без цієї кра-си. Тому ми завжди прагнемо оточити себе рослинами, висаджуючи їх навколо будинку, на підвіконнях, балконі, у скверах та парках.

Як це зробити правильно тобі підкаже тема «Рослини». Посади рослину вдома і отримуй від цього задоволення!

(О.Титар-Цовта)

До Проекту «Екодемія —Уроки для стійкого розвитку» ще в 2006 році долучилися учні 7-8 класу школи-інтернату села Стрілки, що у Старосамбірському районі Львівської області. Вивчаючи теми «Сміття», «Енергія», «Стосунки» та інші з курсу «Уроки для стійкого розвитку», дітлахи поділился своїми роздумами. Декого з них ці роздуми навіть надихнули на написання віршів. Представляємо деякі зразки дитячої творчості — уривки з їх творів, що надіслала вчителька Стрілківської школи – Оксана Титар-Цовта.

Хід проекту “Екодемія”

Page 21: Inspiring for Actions N 3

21

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Під час вивчення теми «Вода», пише Марічка Сухар, я обрала дію «Чиста криничка». Я була дуже задоволена собою і своєю роботою і присвятила своїй криничці віршик

КРИНИЧКА

Проснулася криничка й до мене посміхнулась

Це ж я подарувала їй життя

До каменя тихенько підморгнула

І посміхнулась сонечку здаля

Вона міліла і про сонечко забула

Я ледь почула її тихий спів

І я біля кринички зупинилась

А в неї голос від тривоги затремтів

Мені здавалось, що вона тихесенько голосить

Ну, де ж ви, люди, я ж вам так допомогла

Я спраглого у спеку напоїла

Співала вам і тішила здаля

Не плач, криничко, ти ще будеш веселити

Людей, птахів і цей зелений край

Дозволь мені тебе причепурити

Живи, криничко, і мене не забувай!

* * *Після вивчення теми «Енергія», я задумався над тим, що змінилося б в житті моєї родини, якби зник електричний струм, пише Олесь Новенюк.

Ось я сиджу, як раптом, зник

В моєму домі струм

Було в оселі дуже тихо

Та раптом – гам і шум

Татусь гаса туди-сюди

З кімнати до кімнати

Ну де ж є світло, мушу я

До завтра звіти здати!

Це ще не все! Ось, гляньте – мама

Всі прилади несе

Позаду – Віка (це сестричка)

Немов ведмідь реве

Рятуйте, тату, наша праска

Не хоче працювати

І фен чомусь вже не гуде

Я ж – маю виступати

Сніжинка я, – а моє плаття

На гусеницю схоже

З такою зачіскою також

Іти мені не гоже

Я вирішив попити чаю,

Бо в голові шумить!

Вмикаю – лампочка не світить

І чайник мій мовчить

І навіть кіт Сірко не знає

Куди йому подітись

Холодна стала батарея

Нема йому де грітись

Ось так змінив життя родини

Цей електричний струм

Усі притихли… буде світло –

Почнеться гам і шум.

Якщо Енергія для нас є настільки важливою,

то її обов’язково треба економити!

Хід проекту “Екодемія”

Page 22: Inspiring for Actions N 3

22

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Вода – це життя

У м. Донецьку, за підтримки Міністерства освіти і науки України та Донецької обласної Ради, колектив вчителів Донецької школи № 20, що є долучена до проекту Екодемія вже кілька років, підготував і про-вів свято до міжнародного Дня Води. Представляємо методичну розробку - сценарій цього заходу.

Вода – это жизнь

Выступление учащихся перед Днём окружающей среды – 15.04.08г

Цель: воспитывать у учащихся ответствен-ное отношение к своему здоровью и сохранению природных ресурсов, потребность в разумном и бережном отношении к использованию воды

Оборудование:

литература – учебное пособие для 7 – 8 кл. «Уроки для устойчивого развития»; Акимушкин И. «Экономьте воду, большая энциклопедия природы для детей»; Кульский Л. «Вода знакомая и загадоч-ная»; плакаты и рисунки учащихся по теме «Охра-на воды и Использование воды», которые уча-щиеся демонстрируют во время выступления.

Возраст: 7-8 класс ( 12 – 13 лет)

Продолжительность: 15 минут

Ход мероприятия:

Вступительное слово учителя.

Ребята! Все вы знаете, что 22 марта весь мир отмечает День Воды. Политологи утверждают, что в ХХ столетии велись войны за нефть, а ХХI - угрожает войнами за воду. Без воды невозмож-но существование живых организмов и всей цивилизации. Прослушайте, пожалуйста, ин-формацию, подготовленную для вас предста-вителями экокоманд факультатива «Экодемия» . Мы надеемся, что в вашем лице мы найдем единомышленников в вопросах охраны и раци-онального использования водных ресурсов.

1-й ученик

Вода составляет 70% массы нашего тела и покрывает 70% поверхности Земли. Без еды человек может

обходиться несколько недель, без воды не прожи-вет и 5 суток. Кстати, в течение дня нам необходимо выпивать 2,5 литра чистой воды.

2-й ученик

Специалисты утверждают:

–приблизительно 71% поверхности Земли покрыты водой, но только 1% её запасов пригоден для питья, приготовления еды, мытья и выращивания с/х культур.

- каждый житель города затрачивает приблизительно 300 л. воды в день. Из них на мытье посуды – 20%, душ и ванну – 20%, стирку – 15%, потери воды из-за незакрытых кранов – 15%, приготовление еды – 5%, другие потери – 5%.

- если бы каждый городской житель экономил толь-ко 1л. воды в день, то удалось бы сберечь 3 тыс.т питьевой воды в городе ежедневно.

Ульяна ТарасенкоВчитель хімії Донецької загальноосвітньої школи № 20

Хід проекту “Екодемія”

Page 23: Inspiring for Actions N 3

23

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

3-й ученик

Вода течет из крана быстрее, чем мы успеваем её использовать. Помните, за минуту из открытого кра-на вытекает 12 – 20 л воды.

Возможно, вам кажется, что из крана, из которого падают капли, в общем вытекает не много воды. Но даже при скорости 1 капля в минуту потери за год могут достичь 15 тыс л.!А при медленном течении теряется 15 – 18 л воды в день

Неисправный сливной бачок в туалете может стать причиной потери 700 тыс. л воды в год.

4-й ученик

Это нетрудно – отыскать в своем доме все протека-ния под раковиной, вокруг душа, кранов и туалета. Присмотрись, где стоят лужи, капает вода, плесень на стене. Составь список тех приспособлений, которые можно отремонтировать.

Покажи свои результаты родителям и предложи отремонтировать все протекания.

5-й ученик

Обрати внимание на то, течет ли вода, когда ты чис-тишь зубы, умываешься, моешь посуду? Если ты не закручиваешь кран при чистке зубов – 3 минуты утром и 3 минуты вечером – выливается до 20 л. воды за день!

Попробуй : – при мытье рук и умывании исполь-зовать воду только для того, чтобы намочить кожу и мыло, потом закрыть кран. Снова включи, чтобы ополоснуть.

6-й ученик

- при чистке зубов, использовать немного воды, чтобы намочить щетку и набрать немного воды в стакан для того, чтобы прополоскать зубы, и закру-тить кран. Включить воду для того, чтобы прополос-кать щетку и стакан.

- когда моешь посуду, намочи её сначала в раковине или миске, потом набрать горячей воды в раковину или миску, помыть губкой. Быстро сполосни и оставь сушиться.

1-й ученик

Вода, которая длительное время льётся из твоего душа, прошла чрезвычайно долгий путь. Снег на горных вершинах Карпат, или дождь в лесах под

Киевом – это тоже вода. Сколько воды тебе необ-ходимо, чтобы хорошо вымыться? Для обычного душа необходимо 18л. в минуту. Это означает, что ты можешь сократить время пребывания в душе с 10 минут до 5. Этот шаг поможет тебе экономить водный ресурс, не отказывая себе в удовольствии принимать теплый душ.

3-й ученик

Подумай! Выполняя все эти рекомендации, ты не потратишь ни минуты лишнего времени, но сэкономишь много литров воды, а также энергию, которая необходима для того, чтобы нагреть воду и подать её тебе в квартиру.

6-й ученик

Еще одна проблема! Всё, что попадает в кухонную мойку или унитаз, попадает потом в городские очистные сооружения или выливается на землю рядом с твоим домом. Даже в городе процесс очистки воды очень трудоёмкий и дорогой. Кроме того, далеко не все загрязняющие вещества мож-но извлечь из стоков, некоторые из них остаются в сточной воде, частично или целиком, и нарушают собственно процесс очистки. Потом они снова по-падают в окружающую среду, создавая угрозу при-роде и человеку.

7-й ученик

В твоих интересах – сократить использование мо-ющих средств в твоем доме по следующей методи-ке. Сначала сократи привычную порцию моющих средств вдвое. Если это получится легко, сократи затраты еще вдвое. Так делай до тех пор, пока не определишь минимальную порцию, необходимую для поддержания чистоты в квартире, или доме.

– сократи использование средств личной гигиены до минимальной границы, обеспечивающей тебе ощущение чистоты.

– не сливай в канализацию остатки красок, раство-рителей. Это опасные загрязнители воды, их лучше сливать в отдельные ёмкости, предназначенные спе-циально для них.

– поинтересуйся, нет ли в продаже моющих средств, которые не отравляют воду?

8-й ученик

Нельзя относиться к воде, как к возобновляемо-му ресурсу. Напрасно выливая, мы сокращаем её запасы, не задумываясь о том, что оставим после

Хід проекту “Екодемія”

Page 24: Inspiring for Actions N 3

24

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

себя. Без воды невозможна не только жизнь расте-ний и животных, но и жизнь самого человека. Вода не только питает промышленность и современные города, но еще и чистит, унося с собой отходы че-ловека и промышленности.

4й ученик

Доказано, животные и человек гибнут , если теряют 20 – 25% воды, содержащейся в организме. От по-тери 10% начинаются болезни.

5й ученик

Народная мудрость утверждает: «Хорошая вода, хорошая жизнь. Плохая вода – плохая жизнь. Нет воды, – нет жизни». Но сегодня найти чистую воду – это проблема, так как люди, вследствие своей хозяйственной деятельности, добились того, что за-грязнения доходят до грунтовых вод, озер и речек.

6-й ученик

Специалисты утверждают:

один кубометр воды может стать непригодным для питья, если содержит всего:

–50 г азотных удобрений

– 0,1 г автомобильного масла

– 0,000001 г ядохимикатов.

3-й ученик

Именно вода является наиболее недостающим ресурсом Украины. Из - за гидрогеологических особенностей территории наша страна име-ет постоянный дефицит воды. В Украине есть районы, которые ощущают очень острую не-хватку питьевой воды; сюда её привозят по за-явкам жителей и берут за неё деньги. Обиднее всего, что проблемы с питьевой водой касаются даже тех людей, которые живут на берегах Дне-пра, нашей главной питьевой артерии. На каж-дого жителя нашей страны реально приходится до одной тысячи кубометров пресной воды в год. По оценкам ООН, достаточной является величина на порядок больше: 10 - 15 тыс. м3.

8-й ученик

Человечество постепенно начинает понимать, что вода является не возобновля-емым ресурсом. Но все таки продолжает нерационально её использо-вать и загрязнять. Каждый из нас тратит в среднем

300 л. воды в день. А для питья и приготовле-ния еды жителю средней полосы европейско-го континента необходимо только 2 л. в сутки при условии нормальной температуры воздуха, до 3,5 л. – при высокой, до 4л – при средней физической нагрузке и до 5л. – в летнюю жару. Остальное мы тратим на бытовые нужды: ванна, туалет, душ, стирка, то есть сливаем в канализа-цию вместе с вредными веществами.

1-й ученик

Сегодня весь мир экономит воду. Уже в наших условиях широко устанавливаются счетчики ис-пользования воды. Экономия воды становится не только средством сохранения её как ресурса человечества, но и денег семейного бюджета.

7-й ученик

Помните и о том, что в условиях недостатка водных ресурсов одна и та же вода должна ис-пользоваться несколько раз! Но многоразовое использование одной и той же воды приводит к ужасному загрязнению. Воду, которая прошла промышленный круговорот и городскую кана-лизацию, невозможно очистить полностью. Её свойство – «память» о растворенных в ней ве-ществах. А кроме того, на её очистку затрачи-вается много средств, которые могли бы быть использованы на другие нужды города.

Все вместе!

Ребята! В наших силах уменьшить потребление воды и защитить окружающую среду!

Слово учителя (фронтальная беседа):

Бережное отношение к воде – это важная часть устойчивого стиля развития. Мы постарались, чтобы вы узнали, как стать ответственным пользователем водных ресурсов, и смогли изменить собственные привычки по отношению к воде.

Ребята, что нового вы узнали из выступления ваших одноклассников?

Согласны ли вы с тем, что проблемы связанные с во-дой очень остро стоят перед нами?

Согласны ли вы начинать действовать вместе с нами ?

Желаем вам успехов! Помните, что благоприятный для природы стиль жизни – это разумное использо-вание ресурсов, которое обеспечивает устойчивое развитие человечества!

Хід проекту “Екодемія”

Page 25: Inspiring for Actions N 3

25

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА діїПоточні події та новини проекту

Встреча с единомышленниками

Перед визитом тренерами Благотворитель-ной организации «Учителя за демократию

и партнерство» были проведены методичес-кие семинары для учителей Белоруссии в Мин-ске. Познакомиться с практическими достиже-ниями украинской стороны в этой области и поделиться своим опытом приехали 22 учите-ля из Белоруссии, а также специалисты из Гол-ландии - учитель гимназии Лидия Блок и Аннет ван Хорн из организации TreeVelop, руководи-тель голландско-белорусского Проекта «Мо-лодежь Беларуси за устойчивое развитие».

Наших гостей встречали 3 апреля в Киеве. Про-грамма визита была очень насыщенной. Сначала – экскурсия по городу, затем – международный семинар по обмену опытом, а 5 апреля, разде-лившись на две группы, наши коллеги отправи-лись в Черкассы и Житомир, города, где в ряде школ уже не первый год преподается курс «Уро-ки для устойчивого развития» для 7 – 8 класса.

Я сопровождал группу из 12 человек, куда вошли и две наши голландские гостьи. Встре-чу в Житомире и области обеспечивала ко-ординатор этого проекта Таисия Смагина.

Утром 6 апреля наша дружная компания от-правилась в Житомирскую школу №30. Встре-чали нас очень радушно. Ученики 10 клас-са, дежурившие в этот день, подарили гостям сердечки как символ открытости и гостепри-имства. В вестибюле школы была организо-вана выставка, иллюстрирующая основные направления работы в области устойчивого развития, которую проводят учителя и учени-ки школы. Затем нас пригласили на занятие по курсу «УСР», которое продолжалось два часа.

Сразу бросилось в глаза несколько вещей: во-первых – неподдельный интерес восьмиклассни-ков к предмету, во-вторых – умение школьников работать в экокомандах, и в-третьих – высокий

уровень самостоятельности, что свидетельству-ет о системной работе учителя по внедрению интерактивных методов изучения этого курса.

Тема урока, на котором мы присутствова-ли – «Растения». Насколько она актуальна для данной школы, я понял, прогулявшись по при-лежащей территории. Надо сказать, что терри-тория эта не малая – более 80 тыс.кв. метров! Повсюду видна забота о зелени – от аккуратных газонов до самых различных сортов деревьев.

Урок начался с мотивационного текста – отрывка из художественного произведения, на основании которого ребята поделились своими мыслями о важности изучения темы. Главной и на-иболее интересной частью урока была работа в экокомандах. В ходе занятия учитель выступал в качестве полноправного члена классного коллек-тива: участвовал в работе всех пяти групп, помо-гал советами, вовлекал в обсуждение учеников.

Урок прошел на одном дыхании. А в каче-стве «изюминки» гостям и хозяевам было пред-ставлено выступление школьной экологической агитбригады, которое способствовало созда-нию теплой творческой атмосферы.

Завершающим аккордом визита в 30-ую шко-лу стал обед, на котором белорусских гостей порадовали деруны, а голландских – то, что все блюда в школьной столовой были приготовлены из местных, экологически чистых продуктов.

После небольшого переезда нас уже встре-чал экологический лицей №24. Пожалуй, это самый мощный комплекс, который занимается природоохранными проектами в Житомире. Про-грамма его посещения включала урок по теме «Здоровье» и беседу за круглым столом, с уча-тием учителей житомирских школ, которые пре-подают курс «Уроки для устойчивого развития» и другие предметы экологического направления.

Владимир Дюков учитель Харьковского коллегиума, тренер БО«Учителя за демократию и партнерство»

Устойчивое развитие… Этот термин совсем недавно вошел в нашу жизнь. И, судя по всему, не только в нашу. Недавний визит в Украину делегации учителей из Белоруссии, ведущих Уроки для устойчивого развития у себя в стране, стал тому подтверждением.

Page 26: Inspiring for Actions N 3

26

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Во время заседания Круглого стола, в про-цессе обмена опытом учителей трех стран, было очень приятно увидеть, что и в Белорус-сии, и в Голландии учителя озабочены очень похожими проблемами: как изменить спо-соб жизни наших детей сегодня, чтобы обес-печить будущее человека и планеты завтра.

7 апреля – самый яркий и запомнивший-ся день. Мы едем в Бердичев. Об этом го-роде белорусы много слышали и читали, поэтому с нетерпением ждали знакомства с ним. Сорок минут поездки по красивей-шей весенней дороге, и вот она – «вторая столица Украины» (так говорят о своем лю-бимом городе сами бердичевцы). Встреча гостей была организована на высшем уров-не! В кабинете главы районной госадмини-страции мы имели возможность познако-миться с представителями местной власти, которые действительно поддерживают все передовые образовательные инициативы.

В 10 часов утра нас встречали в Гардишев-ской девятилетке. Очень приятно было увидеть современное здание сельской школы, ухо-женную территорию вокруг. Как принято, гос-тей встречали хлебом-солью. Главное, что это было сделано от души, без всякой «показухи».

М н е б о л ь ш е в с е г о п о н р а в и л и с ь д е т -ские работы на выставке «Нужное из не-

Гостей встречали хлебом-солью

Поточні події та новини проекту

Page 27: Inspiring for Actions N 3

27

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

нужного». А урок по теме: «Почему отно-шение к здоровью важно для устойчивого развития человечества» удивил всех гостей.

В 8 классе школы учится всего 7 человек. Это – одна экокоманда и один лидер! В на-чале урока по теме «Здоровье» выступал сам учитель – Алена Николаевна Москальчук . Она ввела в занятие новый элемент – обмен мамиными и бабушкиными рецептами блюд, полезных и доступных каждой семье, ведь они – из местных продуктов! Наши коллеги из Белоруссии и Голландии с большим инте-ресом записывали порядок их приготовле-ния. Наверное, курс «Уроки для устойчиво-го развития» ближе тем ученикам, которые учатся и воспитываются в небольших сель-ских школах. Ведь именно они могут воо-чию увидеть результаты своих аудитов, ис-следований и, самое главное, результатов своих усилий по изменению способа жиз-ни. Выступление школьной экологической а г и т б р и г а д ы т о ж е б ы л о о ч е н ь и с к р е н -ним. Очевидно, что ребята говорили не об

абстрактных проблемах, а о том, что их вол-нует, и о том, что они хотят и могут изменить.

Снова небольшой переезд. Выйдя из автобу-са, мы просто застыли от удивления… Дирек-тор Маркушовской школы организовала такую встречу, что некоторые гостьи из Белоруссии растрогались до слез, особенно когда малыши из начальной школы пели «Косил Ясь конюши-ну». А еще всех поразил памятник школьному звонку, который стоит в вестибюле.

После небольшого путешествия по этажам школы, мы пошли на урок. Главная тема занятия – «Как дружат между собой люди и растения?» – была и остается очень актуальной. В этом нас убедили три экокоманды школы. Важно, что в обсуждении никто не теоретизировал!Все выступления носили практический характер. Дети делились опытом ухода за домашними и садовыми растениями. Они рассказывали о том, как разные сорта цветов и деревьев помо-гают людям жить. Представленные результаты работы каждой группы были оригинальными.

Выставка работ учеников Гардишевской школы

Поточні події та новини проекту

Page 28: Inspiring for Actions N 3

28

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

В п р о ц е с с е п р е д с т а в л е н и я , т а к и м о б р а -зом, состоялся обмен знаниями и умения-ми начинающих «экодемиков». Замечатель-но была оформлена доска, куда представители экокоманд помещали таблицы с результатами своих исследований. В этом уроке основным до-стоинством была слаженная коллективная рабо-та. Ребята поддерживали друг друга, находили нужные слова, помогали советами. Но больше всего нас обрадовал финал занятия, когда учи-тель спросил детей о количестве посаженных деревьев. Оказалось, что двое из 16 учени-ков посадили целый сад – больше 25 деревьев каждый, а остальные – чуть меньше – от 3 до 15!

Позже мы с удовольствием посмотрели пришкольную территорию, где сразу была ви-дна заботливая рука. Первые весенние цветы уже красовались на клумбах, а когда мы уви-дели школьный двор на фотографиях прошло-го года, то поняли, что здесь не только очаг об-разования, но и центр природной красоты.

После урока ученики и учителя показали нам шоу «Экологическая мода». Оказывается, то, что обычно выбрасывается, можно исполь-зовать как исходный материал для создания оригинальных костюмов, которые замечатель-но смотрелись на ребятах из экологической агитбригады. Кроме того, нас познакомили с пла-ном оздоровления села Маркуши. В нем четко были определены позиции, за которые отвечают

конкретные классы. Это и пруд в центре Марку-шей, и лесополоса, ведущая от трассы к поселку, и свалка, которую необходимо ликвидировать. А выставка детских работ из подручных мате-риалов «Красота спасет мир» вселяет надежду на то, что все, что задумано в школе – сбудется.

После обеда наша делегация выехала в Гриш-ковецкую гимназию. Эта школа давно занима-ется экологическими проектами. А еще она яв-ляется пионером в изучении курса «Уроки для устойчивого развития». Именно поэтому здесь проходил Круглый стол учителей Украины и Бе-лоруссии по проблемам преподавания этого курса. Представители двух стран поделились достижениями и трудностями этой работы. По мнению наших зарубежных гостей, украинские учителя серьезно продвинулись в этом направ-лении. Особо было отмечено, что главную роль во внедрении «Уроков для устойчивого развития» играет украинская БО «Учителя за демократию и партнерство» и ее руководитель Елена Пометун. Ну а главным итогом Круглого стола стало об-щение, обогатившее представителей трех стран опытом совместной работы. Да что там работы – творчества! Все хорошее когда – нибудь за-канчивается…Восьмого апреля наши друзья из Белоруссии и Голландии разъехались по до-мам. Однако, осталось чувство уверенности в том, что наши встречи, совместная работа и обмен опытом будут хорошей основой для про-должения сотрудничества и крепкой дружбы.

Поточні події та новини проекту

Page 29: Inspiring for Actions N 3

29

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА діїДо поняття стійкий розвиток: теоретичні аспекти, ідеї реалізації

«Збалансованість» та «Розвиток»

Міжнарордна Організація ЮНЕСКО, що є ко-ординуючім органом діючої нині Декади

ООН з «Освіти для Стійкого розвитку» (2005-2014), вважає головними діючими темами цієї декади такі:

Гендерна рівність• Пропаганда здорового способу життя• Навколишнє середовище• Розвиток села• Культурне розмаїття• Безпека людини і світу• Збалансована урбанізація• Збалансованe споживання•

Ці напрямки пов’язані з більш звичним поняттям про «екологічну соціальну та економічну зба-лансованість», де ключову роль відіграє зба-лансованість соціальна. Між тим, помітно від-сутньою є сьогодні збалансованість економічна.

Відомий бельгійський експерт з фінансових питань Бернард Ліетер (Bernhard Lietaer) напри-кінці минулого року писав таке:

«Ми наразі вступили у період безпре-

цедентної конвергенції чотирьох складових

розвитку планети – фінансова нестабільність,

зміни клімату, безробіття та фінансові наслід-

ки того, що суспільство знаходиться на межі».

Отже, спробуємо зробити короткий огляд су-часної картини екологічнї збалансованості. (Що ж стосується інших компонентів збалансованого розвитку – спробуємо описати їх стан в наступ-них випусках журналу!)

Стійкий розвиток довкілля

Поняття стійкого розвитку в уяві людини най-частіше пов’язується з «довкіллям», в той час як всі його інші аспекти, як правило, залишаються без уваги, не помічаються. Навіть коли кажуть про екологічну збалансованість, завжди роблять наголос на один аспект за рахунок інших. На-приклад, у 2008 році в більшості статей йшлося про «глобальне потепління», яке більш коректно було б назвати – «зміною клімату» та «піком ви-добутку нафти».

Мерілін МелманнПрезидент міжнародної організації Global Action Plan

Page 30: Inspiring for Actions N 3

30

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Глобальні зміни клімату

Світ прийшов до часів кліматичної нестабіль-ності, спричиненої зростанням концентрації двоокису вуглецю (СО2) в атмосфері. Її загальні тенденції такі:

• потепління погодних умов, що розпо-всюджується по планеті нерівномірно;

• погода стає більш непередбачуваною;

• пипадки екстремальних погодних умов, такі як тайфуни, – стають частішими;

• рівень моря піднімається.

Сьогодні вже немає ніяких сумнівів щодо цих тенденцій. Комісія експертів-геологів заявила в серпні 2008 року про те, що «Ера Голоцену вже добігла кінця».

Проте, вже мало хто з науковців вважає, що надмірні викиди в атмосферу СО2 і пов’язані з цим зміни клімату відбулися не тільки завдя-ки втручанню людства, але і як результат при-родних коливань. Але їх скептицизм не додає користі стійкому розвиткові! Вже є доведеним зв’язок між концентрацією викидів СО2 в ат-мосферу та змінами клімату, які негативно впли-вають на всіх людей планети. Людство у істо-рично безпрецедентних величинах випускає в атмосферу СО2. Чи не є все це достатнім підгрунтям для того, щоб, врешті решт, призу-пинити зростання викидів СО2 в атмосферу?

Збільшення вразливості

З о с е р е д ж е н н я у в а г и д о к л і м а т и ч н и х змін, по сут і ведуть до приховування того факту, що ми одночасно стаємо все б іль-ш е в р а з л и в и м и д о н а с л і д к і в ц и х з м і н .

• Люди все більше і більше скупчують-ся у містах, що призводить до їх перенасе-лення, та від чого збільшується ризик нане-сення шкоди довкіллю в усіх його проявах.

• Все більше людей живуть дуже близь-к о в і д б е р е г а м о р я , р и з и к у ю ч и з у с т р і -т и с я н е т і л ь к и з т а к и м я в и щ е м , я к ц у н а -мі, торнадо, тайфунами, з екстремальними повенями, та іншими проявами морської стихії.

• Все більше вирубується дерев, від чого залишаються незахищеними від непогоди узгір’я та люди, що живуть на них, або біля підніжжя гір.

• Все більше річок «освоюється»: їх повер-тають в різних напрямках, запруднюють, або змі-нюють таким чином, що вони вже не можуть по-глинати або відштовхувати незвичний рівень води

Цей перел ік , який можна продовжува-ти ще і ще, чітко показує, що екологічну зба-лансованість не можна відокремлювати від соціальної та економічної збалансованості.

Врятувати світ?

Інша точка зору на екологічну збалансо-ваність розглядається, як необхідність «вря-тувати планету». Та чи планета дійсно потре-бує того, щоб її рятувати?Насправді ж, – ні!

Мова не йде про порятунок дерев, або ки-тів, чи самої планети, або навіть «життя на Землі». Життя на Землі існувало більйон років до того, як ми з’явилися на ній. Воно, напевно, буде продо-вжуватись і після того, як ми залишимо Землю.

Отже, висловлюючись в біологічному сенсі, можна стверджувати таке :

Якщо комахи на планеті помруть, всі інші живі істоти також помруть. Якщо всі люди на планеті помруть, майже ніхто більше цього не помітить.

У цій довгій дискусії про збалансований роз-виток мова йде про те, чи можемо ми убезпе-чити майбутнє для людста, і, бажано, таке май-бутнє, в якому б люди почувалися комфортно.

Перелік проблем, про які йшлося може зля-кати. Насправді, багатьох людей цікавить, чи не надто піздно вже щось робити ? Може ми вже пе-рейшли ту межу, коли можна говорити «краще ро-бити заздалегідь»? Ніхто не дасть чіткої відповіді. Але ми можемо поставити запитання на зустріч:

Якщо я буду діяти кожного дня, вважаю-чі що вже запіздно щось міняти – які будуть від того наслідки? І, якщо я буду діяти так, ніби ще не піздно – які тоді наслідки будемо мати?

Напевно, ми можемо сказати, що коли більшість людей обере перший варіант з двох можливих, – тобто буде налаштована пессимістично, – тоді на-справді вже буде піздно, і навіть дуже скоро, якщо не прямо зараз. Але, якщо більшість з нас обере пози-цію оптимістичну, може бути і так, що іще не піздно!

Отже маємо нагоду стати оптимістами. Окрім того, оптимісти, зазвичай, мають більше насоло-ди від життя!

До поняття стійкий розвиток: теоретичні аспекти, ідеї реалізації

Page 31: Inspiring for Actions N 3

31

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Бібліографія

Етика збалансованого розвитку

Марушевський Г. Б. Етика збалансованого розвитку: Монографія. – К.: Центр екологічної освіти та інформації, 2008. – 440 с.

У монографії викладено основи етики збалан-сованого розвитку. Концепцію збалансова-

ного розвитку розглянуто як один з можливих варіантів розвитку суспільства, що наголошує на необхідності гармонізувати ставлення суспіль-ства до природи. Виділено головні морально-етичні проблеми людства. Проведено рекон-струкцію соціокультурної еволюції моралі та визначено домінуючі у сучасному суспільстві моральні принципи. Проаналізовано розвиток філософських і релігійних уявлень про етичні принципи ставлення людини до природи. Сфор-

мульовано принцип неруйнування-творення, який може слугувати об’єктивним критерієм для етичної оцінки рішень, що впливають на довкілля. Приділено увагу етичним аспектам політики розвитку і розглянуто головні прин-ципи збалансованого розвитку. Проаналізова-но проблеми переходу України до збалансо-ваного розвитку і запропоновано стратегічні пріоритети політики збалансованого розвитку.

Монографія розрахована на широке коло читачів, в першу чергу представників гро-мадських екологічних організацій, виклада-чів і студентів різних напрямів навчання. Буде корисною політикам, працівникам природо-охоронних установ, представникам органів центральної і місцевої влади, всім небайду-жим до стану довкілля та проблем розвитку.

До поняття стійкий розвиток: теоретичні аспекти, ідеї реалізації

Page 32: Inspiring for Actions N 3

32

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії З досвіду сталого стилю життя

Незабаром розпочнеться генеральне прибирання смітників

Не зважаючи на кризу, ініціатори проекту на-рощують темпи – отримана вся дозвільна до-

кументація по землі у місті Кіровоград, на черзі – технічна експертиза та оформлення документів по виділенню землі у містах Знам’янка, Долинська та Мала Виска.

Проект, про який вже неодноразово писали міс-цеві ЗМІ, був ініційований Євразійським еколого-інвестиційним фондом ЮНЕСКО. Очолює його заслужений будівельник України, депутат Кірово-градської міської ради Віктор Федорович Шмідт.

Виробничий цикл передбачає пункти збору і первинної переробки сміття. Кожен з них буде розрахований на п’ятдесят тисяч тон сміття та за-йме на високооплачуваному виробництві біля со-тні людей – працівників з найближчих міст та сіл. На подальшу утилізацію напівфабрикати із згада-них райцентрів везтимуть на основний завод під Кіровоградом.

Головний завод в обласному центрі пе-рероблятиме тверді побутові та промисло-ві відходи на скраплений газ, будівельні мате-ріали та металеві злитки чи брикети. Під час

виробництва буде використовуватись най-новіша технологія переробки без участі кис-ню. Термін експлуатації комбінату – 30 років.

Віктор Шмідт запевнив, що завод буде еколо-гічно чистим, а процеси його виробництва авто-матизованими. Виробництво працюватиме ціло-добово у три зміни.

Фактично, вже за кілька місяців у Кіровограді з’явиться перший сміттєпереробний завод. Пла-нується, що свою роботу нове підприємство роз-почне вже через кілька місяців, зайнявши площу у п’ять гектарів непридатних для сільського госпо-дарства земель.

В час кризи, коли в країні масово зкорочують-ся робочі місця, на цьому заводі знайдуть роботу кілька сотень людей! У рік таке тідприємство буде здатне переробляти до двох сотень тисяч тон сміт-тя. За цей же час у Знам’янці, Долинській та Ма-лій Висці побудують ще три заводи, трохи менші за обсягом переробки, але не менш важливі для загального вирішення прблеми сміття в регіоні.

Джерело: http://h.ua/story/168663/, 29 січня 2009р ((ХайВей)

Про «цивілізовану» переробку сміття в Кіровограді говорили вже дуже давно, але зрушення настали лише наприкінці минулого року. Підготовка до будівництва сміттєпере-робного заводу, необхідність якого для Кі-ровограда та для центральної України в цілому важко переоцінити, вийшла на новий етап.

Page 33: Inspiring for Actions N 3

33

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА діїЗ досвіду сталого стилю життя

Екологи навчають киян як зекономити гроші і водночас врятувати Землю.25 квітня цього року у Києві проходила акція Національного екологічного центру України (НЕЦУ) під назвою «Екокриза – вмикай економ-режим!». На одній з алей ботанічного саду ім. академіка Фоміна, ак-тивісти, розгорнувши освітні плакати, розповідали громадянам про сучасні способи щодо заощадження коштів без зайвих зусиль та водночас зменшення того тягара, який лягає на планету внаслідок нераціо-нального споживання ресурсів.

«22 квітня світ святкував День Землі. За теперішніх умов, цей день нагадує

скоріше роковини планети, – коментує Марта Закусило, прибічниця НЕЦУ, - Культура безглуз-дого використання таких обмежених ресурсів, як вода, електроенергія та їжа призводить до без-підставної кількості побутових відходів. Ми ви-черпуємо ті запаси, на які мали б жити наші діти!»

«Мало хто усвідомлює скільки він марнує електроенергії коли залишає прилади в режимі очікування. В кожній квартирі таких приладів не менше десяти! – продовжує Марта, - Кількість спожитої енергії і рахунки за неї можна зменши-ти як мінімум на третину без втрати особистого комфорту!».

Page 34: Inspiring for Actions N 3

34

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Поради на диво прості: вимикати з роз-етки прилади, якими рідко користуєтесь, ви-к о р и с т о в у в а т и р о з е т к и т а п о д о в ж у в а ч і з вимикачем, купувати прилади з низьким спо-живанням електроенергії в режимі очікування.

«Статистика показує, що в більшості сміттє-вих контейнерів лише 15% справжнього сміт-тя! Все решта – речі, які можна переробляти і знов використовувати! – переконана Тетяна Ка-шевко з міжнародної студентської організації AIESEC. З кожної тони макулатури, – стверджує вона, – можна одержати 750 кг нового папе-ру і зберегти 5 дерев. Виростити ж нове дере-во на зміну зрізаному потребує десятки років!».

Дані і справді вражають: якщо з крану просто крапає вода, то за добу виливається пріблизно 24 літри, а за місяць – 720 літрів прісної води. Якщо вона не крапає, а підтікає, то втрати зрос-тають до 4320 літрів на місяць. А якщо ж тече бак унітазу, – марнується до 60000 літрів на місяць!

Під час акції екологи звертались і до най-менших громадян Землі, майбутнє яких повніс-тю залежить від наших сьогоднішніх дій. Вони пропонували дітям намалювати щось в подару-нок планеті. Діти малювали крейдою сонечка, квіти, тварин та усміхнені глобуси. Організато-ри акції переконані, що саме такий світ ми має-мо залишити у спадщину – зелений і безпечний.

З досвіду сталого стилю життя

Page 35: Inspiring for Actions N 3

35

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Клімат змінюється! Час діяти!10 порад щодо того, як саме можна заощадити енергію та зменшити негативний вплив на клімат

пропонують співробітники Національного Екологічного Центру України:

1. Зберігайте енергію у повсякденному житті.

Замініть звичайні лампочки розжарювання на енергозберігаючі. Компактні енергозберігаючі лампи споживають у чотири рази менше елек-троенергії, а строк їхнього використання у вісім разів довший, ніж звичайних.

2. Купуйте енергоефективні побутові прилади.

Якщо Ви вирішили придбати пральну машину, холодильник або плиту, купуйте найбільш еко-номічну модель, яку Ви можете собі дозволи-ти. Вона може виявитися недешевою, але Ваші витрати будуть виправдані, коли побачите свої рахунки за спожиту електроенергію. Те саме стосується комп’ютерів, принтерів та ксерок-сів. Енергоефективні прилади мають спеціальне маркування. Найбільш економічні моделі мар-куються: А++; менш економічні:А+, А, B,C,D. Шукайте моделі з маркуванням А++ та А+. Не забувайте при купівлі холодильника звертати увагу на наявність технології Greenfreeze (без використання фреонів).

3. Вимикайте функцію очікування standby.

Вимикайте телевізори, відео- та стереомагніто-фони і комп’ютери, коли не використовуєте їх: у режимі очікування вони споживають від 10 до 60% спожитої протягом свого життя. Вимикайте освітлення, коли воно Вам не потрібне. Вимикайте екран комп’ютера, виходячи на перерву.

4. Економте водні та енергетичні ресурси.

Встановіть у себе вдома лічильники води та елек-троенергії. Значні затрати енергії йдуть на нагрі-вання води, водопідготовку та очистку стоків.

5. Будуйте розумно. Якщо Ви будуєте будинок, використовуйте енергозберігаючі матеріали - Ви зекономите на опалюванні, заощадите енергію та зменшите викиди парникових газів. Якщо є можли-вість, встановіть на даху будинку сонячні панелі, з допомогою яких можна одержувати гарячу воду та електроенергію. Використовуйте біомасу й орга-нічні відходи для отримання енергії та компосту.

6. Сортуйте сміття. Перейдіть на роздільне сорту-вання побутового сміття. Папір, картон, паперові упаковки Ви можете сдати в пункт прийому маку-латури чи залишити біля сміттєвих баків; пласти-кові пляшки також у багатьох містах можна здати

в пункт прийому вторинної сировини; здавайте скляні пляшки чи віддайте їх малозабезпеченим. Органічні відходи - це цінна сировина для вироб-ництва компосту. Організуйте біля свого будинку компостний бурт, заохочуйте сусідів раціонально використовувати ресурси.

7. Про транспорт. Користуйтеся велосипедом там, де це безпечно. Віддавайте перевагу ком-фортному громадському транспорту. І більше ходіть пішки!

Якщо Ви вирішили придбати автомобіль, купуй-те авто, яке не шкодить довкіллю та витрачає мінімум пального. Це зекономить Ваші кошти і зменшить викиди CO2. Подорожуючи далеко, надавайте перевагу залізничному транспорту, а не авіаперельотам, бо на одну й ту саму від-стань викиди від літаків в 4 рази більше за викиди від потяга.

8. Не купуйте зайвого. Відвідуючи магазин чи супермаркет, купуйте товари в упаковці, що переробляється, здається у пункти прийо-му вторинної сировини (скло, папір, картон) або швидко і безпечно розкладається у навко-лишньому середовищі. Більшість упаковок - це пластик, який не переробляється і залишається у довкіллі понад 100 років. Чим більше ми спо-живаємо, тим більше сприяємо накопиченню сміття. Кожного разу нам у супермаркетах без-коштовно нав’язують поліетиленові пакети, а це – потенційне сміття. Не беріть їх! Сміттєзвалища викидають найбільш небезпечний серед парни-кових газів – метан. Не можна спалювати сміття – це небезпечно для здоров’я через викиди ді-оксанів, які викликають онкозахворювання.

9. Напишіть лист до уряду, відповідних мініс-

терств або мерії міста про необхідність при-

йняття законодавства, що дозволить знижувати

викиди парникових газів.

10. Допомагайте природоохоронним ор-

ганізаціям. Долучайтеся до їхніх заходів як во-лонтери, беріть участь в акціях цих організацій та жертвуйте на природоохоронну діяльність.

(Матеріали надіслала Н. Вишневська)

З досвіду сталого стилю життя

Page 36: Inspiring for Actions N 3

36

№ 3(1), 2009НАдихаємо НА дії

Фото: Д. Тяжлова

З досвіду сталого стилю життя