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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RUFINO JOSÉ CUERVO CENTRO- ARMENIA
CÓDIGO: P.E.I.
FECHA: NOV 21 2016
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VERSIÓN: 04
1
El presente documento, denominado Proyecto Educativo Institucional, rige a partir del
_______________________________, después de la aprobación obtenida por parte del
Consejo Directivo. En consecuencia, se actualiza la versión 3, elaborada en 2015, que
para efectos del control de documentos, se declara obsoleta
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RUFINO JOSÉ CUERVO CENTRO- ARMENIA
CÓDIGO: P.E.I.
FECHA: NOV 21 2016
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VERSIÓN: 04
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IDENTIFICACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: Armenia
DEPARTAMENTO: Quindío
MUNICIPIO: Armenia
CÓDIGO DANE: 163001000329
NOMBRE: Rufino José Cuervo Centro
DIRECCIÓN: Calle 22 No. 27-01
TELÉFONOS: 7403383-7401730
NOMBRE DEL RECTOR: Guillermo Darío Robayo Martínez
TIPO DE ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa
SECTOR: Oficial
ZONA: Urbana
JORNADA: Única resolución (Jornada única)
CARÁCTER: Mixto
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: No. 2358 del 5 de noviembre de 2010, por la
cual se modifica la Resolución No. 1232
de agosto 14 de 2008, que reconoce
oficialmente una Institución Educativa
Estatal, expedida por La Secretaria de
Educación Municipal
TOTAL SEDES Una (1): Antonia Santos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RUFINO JOSÉ CUERVO CENTRO- ARMENIA
CÓDIGO: P.E.I.
FECHA: NOV 21 2016
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VERSIÓN: 04
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PRESENTACIÓN
El presente documento recoge de manera organizada, los aportes dados por los
miembros de la comunidad educativa, en los diferentes espacios de participación, para
ser proyectados hacia el mejoramiento en la prestación del servicio educativo desde las
diferentes áreas de gestión, siguiendo los lineamientos establecidos en la Ley 115
de 1994 y las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.).
La metodología utilizada para la elaboración del proyecto en mención, se dio a través de
diferentes espacios de encuentro entre los equipos de trabajo integrados por miembros
de la comunidad educativa, de acuerdo a cada una de las áreas de gestión (Directiva,
Administrativa y Financiera, Académica y de la Comunidad) bajo las orientaciones dadas
por los respectivos líderes, así: en un momento inicial se revisaron aspectos de la
planeación y filosofía Institucional, que contempla la Misión, Visión, valores Principios
y Creencias, que fundamentan y cohesionan la dinámica de la comunidad rufinista.
En el segundo momento, se recolectó la información necesaria para el diagnóstico,
a través del análisis de las principales problemáticas del contexto escolar y los
instrumentos propuestos por el M.E.N. en la guía No. 34, específicamente en lo
relacionado con la Fase de Autoevaluación, lo cual permitió además de consolidar
los principales aspectos que deben ser tenidos en cuenta en los procesos de enseñanza
aprendizaje; construir el perfil institucional (debilidades, fortalezas, oportunidades),
desde las diferentes áreas de gestión. Elementos necesarios para la elaboración de
los instrumentos de planeación institucional (plan estratégico, planes, planes
operativos y de mejoramiento) bajo los parámetros establecidos por la legislación, el
MEN, la SEM y lo concerniente a la implementación de la Jornada única a
partir de estrategias de mejoramiento continuo, como información fundamental para
esta re significación.
En el tercer momento, se recogieron las acciones que hacen parte de la cotidianidad en
la prestación del servicio educativo, desde lo Administrativo, lo Pedagógico y lo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RUFINO JOSÉ CUERVO CENTRO- ARMENIA
CÓDIGO: P.E.I.
FECHA: NOV 21 2016
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VERSIÓN: 04
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Comunitario, para insertarlas en la dinámica de los procesos que han sido adoptados
para la organización de la Institución Educativa.
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Institución Educativa Rufino José
Cuervo Centro, está enmarcado en sus diferentes componentes y ha sido estructurado
con base en la reflexión sobre el tipo de educación que se debe orientar en el contexto
social, como respuesta a las expectativas de uso y de desarrollo; encaminadas a la
adquisición de conocimientos, al progreso individual y colectivo y a la comunicación
interpersonal e interdisciplinaria. Dicho proyecto enfatiza sobre la nueva visión de la
educación, la cual surge acompañada de profundas transformaciones sociales,
políticas, culturales, económicas y tecnológicas, incluida la meta nacional de
implementación de la jornada única.
Por lo anterior, se prevé una educación que abra las puertas hacia nuevos esquemas
de formación, orientados por un enfoque de mayor participación y dinamismo, que
permita establecer un equilibrio entre los roles que deben asumir, tanto el maestro
como el estudiante, una educación que rompa con los esquemas tradicionales,
omnipotencia del docente / pasividad del educando. A partir de dicha perspectiva, se
establece un paradigma que debe iniciar en el seno familiar, con la participación
comprometida y responsable de los padres de familia y continuar en la Institución desde
el grado Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, hasta llegar a la Media Técnica y/o
Académica, según la elección que haga el estudiante, a partir de las especialidades con
las que cuenta la Institución: Sistemas, Organización de Eventos, Venta de productos y
servicios y el énfasis en Ciencias Básicas, las cuales fueron implementadas con el
fin de garantizarle al estudiante la proyección social, tanto en el campo educativo
tecnológico o superior como en el mundo laboral.
De igual forma, es importante hacer referencia a los procesos de creación,
comprensión, asimilación o desarrollo de competencias, en los cuales se plasman los
elementos que conforman una realidad y permitan esbozar con fidelidad, las situaciones
del medio y las posibilidades de una verdadera aplicación de saberes, que
administrados responsable y efectivamente por el educador, se constituyan en un
elemento que genere opinión y contraste en los estudiantes, a la vez que permitan
asimilar nuevas formas de ver la realidad y transformarla, al darle prioridad al desarrollo
del pensamiento creativo y analítica, para reemplazar el aprendizaje memorístico de
la enseñanza tradicional.
En consecuencia, se han seguido los lineamientos de una educación que busca la
optimización de un egresado, con formación humanística, basada en resultados, es
decir, en la preparación de un sujeto integral que puede generar ideas, plantear
soluciones o dirigir planes y proyectos, con el fin de transformar racionalmente el
entorno natural, cultural, económico, político, religioso, laboral o social, bien sea, desde
la academia, el ámbito administrativo, la empresa, la corporación pública y/o privada.
1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
DESCRIPCIÓN DE PROBLEMAS
Como resultado de la relación cercana, que establecen los profesores y directivos de la
Institución Educativa con los estudiantes, se logró determinar como problemática
central: “Confluencia de diferentes factores de riesgo y vulnerabilidad social, en el ámbito
escolar “, debido a problemas como: niños provenientes de otras regiones, como
consecuencia del desplazamiento forzado por diferentes circunstancias, aumento de
situaciones de violencia intrafamiliar y abuso sexual; menores trabajadores; incremento en
el consumo de sustancias psicoactivas; matoneo escolar; abandono de responsabilidades
por parte de los padres de familia, reflejados en las modalidades de “huérfanos de
padres vivos” , el “barrismo”, la paternidad y maternidad precoz, niños pertenecientes al
programa de “hogares sustitutos” del I.C.B.F. al igual que el debilitamiento de las
relaciones entre padres e hijos, debido a las responsabilidades laborales de los primeros;
situaciones que inciden en los procesos de enseñanza aprendizaje, evidentes en los
siguientes aspectos de las áreas de gestión:
1.1. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
Desde esta área se establecen los lineamientos que orientan el actuar institucional en los
diferentes ámbitos de trabajo, a partir de estrategias que permiten la participación de los
integrantes de las diferentes instancias del Gobierno Escolar, para la toma de
decisiones.
Fortalezas.
Tiene claramente establecido, un marco filosófico institucional, construido en forma
participativa, con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Existe una estructura organizativa determinada en áreas de gestión, procesos y
equipos de trabajo, que integran los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
Se tienen institucionalizados diferentes medios de comunicación: página web
agenda semanal, correo electrónico, carteleras de las diferentes áreas académicas.
Las actividades extracurriculares, están debidamente articuladas con las
diferentes áreas de gestión.
Cuenta con avances significativos en lo que a la cultura del mejoramiento continuo se
refiere
Oportunidades.
Se tiene la posibilidad de gestionar desde el área de Gestión Directiva, alianzas y
acuerdos con diferentes entidades, para apoyar la ejecución de proyectos
institucionalizados.
Existencia de una herramienta de medición de la calidad educativa (índice sintético
de calidad educativa), para el seguimiento de los indicadores institucionales
Debilidades.
se hace necesario el fortalecimiento del papel que cumplen los órganos del
gobierno escolar, Consejos de Padres y de Estudiantes y Personero Estudiantil).
Aún no se ha estructurado un sistema de seguimiento y verificación de metas,
estrategias y objetivos institucionales.
1.2. ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
Señala cómo se enfocan las acciones para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para el desempeño personal, social y
profesional; se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas
Institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
Fortalezas.
Implementación en el plan de estudios, de los proyectos de bilingüismo, Ciencias
Sociales y Competencias ciudadanas, Ciencias Naturales, Español y Matemáticas.
Adopción del Modelo Pedagógico de Enseñanza para la Comprensión (EPC).
Seguimiento periódico a los Planes de Área, de acuerdo a los lineamientos del
M.E.N.
Posee mecanismos para el seguimiento a la jornada escolar.
Cuenta con un Sistema Integral de Evaluación Escolar (SIEE), acorde con lo
establecido por el M.E.N.
Realiza seguimiento a los resultados académicos de los estudiantes y se
tienen, debidamente establecidas, las Comisiones de Evaluación y Promoción.
Existen estrategias claramente establecidas, para hacer seguimiento a la asistencia
a clase de los estudiantes.
Tiene establecidas las estrategias de atención y tratamiento a las dificultades de los
estudiantes, sugeridas por los docentes, a través de las Comisiones de Evaluación y
Promoción.
Cuenta con instrumentos para comunicar, clara y oportunamente, los progresos de
los estudiantes a los padres de familia y a ellos mismos.
Cuenta con un grupo de Docentes y Directivos, que conforman la mesa de trabajo
para la inclusión educativa.
Articulación entre los niveles de Pre escolar, Básica, Media Técnica y Académica.
Oportunidades.
Implementación y uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),
para uso en todos los niveles educativos: estudiantil, directivo, administrativo, y
docente.
Adopción de los Lineamientos del M.E.N. para los procesos de evaluación y
promoción de estudiantes.
Gestión interinstitucional, para el desarrollo de los proyectos pedagógicos.
Articulación de la Media Técnica con el SENA y del énfasis en ciencias básicas con
la universidad del Quindío
Debilidades.
Requiere de estrategias para articular los Proyectos Pedagógicos con las
diferentes áreas del saber..
Necesita apoyo pedagógico para atender a estudiantes diagnosticados con
barreras en el aprendizaje.
El nivel de apropiación del Modelo pedagógico, Enseñanza para la Comprensión
(EPC), no es total, debido a la movilidad de los docentes
1.3. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Esta área, da soporte al trabajo institucional. Garantiza buenas condiciones de
infraestructura y dotación, para una adecuada prestación de los servicios; al igual que las
buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional de las personas vinculadas al
establecimiento educativo; el apoyo necesario a los procesos de matrícula, emisión de
informes académicos estudiantiles, carpetas de los estudiantes, soporte financiero y
contable, para garantizar un óptimo funcionamiento de la Institución.
Fortalezas.
Se cuenta con espacios adecuados para la implementación de la Jornada Única,
biblioteca escolar Rogelio Martínez, sala de lectura Rafael Pombo, Restaurante
escolar entre otros
Tiene debidamente establecido el proceso de matrículas.
Los informes académicos de los estudiantes son entregados de manera oportuna, al
finalizar cada período.
La adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física, se lleva a
cabo periódicamente, ya que cuenta con la participación de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa para garantizarlos.
Existe un manejo adecuado a la Gestión Financiera y contable.
Oportunidades.
Gestión de Programas de formación para docentes, establecidos por el MEN y la
SEM
Inscribir experiencias significativas, en programas de estímulos que brinda el
gobierno local y nacional, no sólo para los docentes sino para las instituciones
educativas.
Debilidades.
Se deben establecer mecanismos para el mantenimiento de los recursos
necesarios, para el aprendizaje de la comunidad estudiantil.
Se deben poner en marcha los programas de bienestar para el talento humano,
dirigidos a docentes, administrativos y personal de apoyo,
Se deben fortalelecer espacios para la discusión, concertación académica y apoyo a
la investigación.
1.4. ÁREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
A través de esta área, se pretende que, todos los estudiantes, independientemente de
su situación personal, social y cultural, reciban una atención apropiada y pertinente, que
responda a sus expectativas; además, dispone de estrategias para prevenir posibles
riesgos que podrían afectar el buen funcionamiento de la Institución y el bienestar de la
comunidad educativa; cuenta con instancias de apoyo para favorecer la sana
convivencia.
Fortalezas.
Implementación de la jornada única como estrategia para el fortalecimiento de
competencias y la disminución de riesgo psicosocial de los niños, niñas y
adolescentes.
Cuenta con los proyectos de Servicio Social Estudiantil, debidamente
estructurado, vigilado y en marcha.
Posee un equipo de docentes encargados de dinamizar actividades de
servicios complementarios, entre las que se contemplan las siguientes: prevención
del riesgo psicosocial (Proyecto Pedagógico de Educación Sexual y Construcción de
Ciudadanía “PPESCC”, Prevención del Consumo de Sustancias Psicoactivas y
Proyecto de Vida “SPA”).
Tiene implementada la Escuela de Padres, con un equipo de docentes
dinamizadores.
Existen diferentes grupos representativos en lo cultural, deportivo y académico.
Oportunidades.
Gestión interinstitucional orientada al cumplimiento de los objetivos previstos.
Convenios con instituciones de educación superior públicas y privadas, a través de
los cuales estudiantes de diferentes programas apoyan los procesos propios del área
Debilidades.
Baja participación de estudiantes y padres de familia en las diferentes actividades
que se proponen al interior de la Institución.
Se deben fortalecer acciones efectivas, de prevención al matoneo escolar.
1.5. EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
En este aspecto, se revisa cómo la Institución, basada en hechos y datos, evalúa su
quehacer general. Asimismo, identifica la tendencia de los procesos claves y aprende de
otras experiencias, la manera de mantener y superar sus logros.
Fortalezas.
Elaboración de la autoevaluación institucional anual, con la participación de los
docentes que integran los diferentes equipos de gestión.
los procesos de evaluación y mejoramiento institucional, han sido apropiados por los
docentes y demás miembros de la comunidad educativa
Oportunidades
la implementación los instrumentos propuestos por la Guía No. 34, emanada del
M.E.N., para los procesos de evaluación y mejoramiento.
El índice sintético de calidad entrega indicadores exactos para la medición de la
calidad educativa
Debilidades.
Se deben establecer instrumentos para el seguimiento al desarrollo y ejecución de
P.E.I.
Se debe fortalecer la participación del personal administrativo, los padres de familia y
estudiantes, en la evaluación institucional.
Se debe validar la pertinencia y efectividad de los instrumentos de evaluación
empleados.
Falta seguimiento al desempeño de los egresados, con el fin de medir el efecto de la
acción educativa realizada por la Institución.
Se hace necesaria la implementación de espacios para la socialización de los
resultados de la evaluación institucional, con los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Se deben determinar mecanismos, para conocer experiencias exitosas y adaptarlas
a los procesos de mejoramiento.
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa Rufino J. Cuervo, como respuesta a las exigencias y las
necesidades del contexto, en cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 de
1994, ha diseñado un componente conceptual para el P.E.I. como respuesta los
siguientes aspectos:
La necesidad de señalar una intencionalidad pedagógica y trazar un compromiso
de acción entre todos los integrantes de la comunidad, con miras a lograr la
formación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, que reúnan una serie de
características, que los habiliten para ser un individuos útiles a la sociedad y con
destacados valores humanos.
El establecimiento de acciones en las que se unifiquen, aspectos conceptuales,
de direccionamiento estratégico, pedagógicos y comunitarios, para el desarrollo
de una labor misional coherente con exigencias del desarrollo educativo actuales
como: la utilización de nuevas tecnologías, el desarrollo de diferentes
competencias, el bilingüismo, la construcción de paz, el cuidado y protección del
medio ambiente, el uso adecuado del tiempo libe y la implementación de la
jornada única y la satisfacción amplia y concreta de los requerimientos de ley,
institucionales, del M.E.N y de la S.E.M
El control y seguimiento a los resultados del Índice Sintético de calidad educativa
EL acelerado desarrollo científico y tecnológico que vive la sociedad actual, exige
jóvenes formados con mentalidad receptiva y transformadora, así como una
actitud crítica, que se ajuste a las necesidades de la época y refleje unos
valores, producto del ejemplo y educación del contexto, donde ha sido formado.
Por lo anterior, la Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro, establecerá
instrumentos estrategias y canales de comunicación permanentes a través de los siguientes
medios: Página web, direcciones de grupo. Micro comunidades, Agenda semanal, Manual
de Convivencia, Los Blogs Académicos, Mesas de trabajo, entre otros
2.2. MARCO LEGAL QUE FUNDAMENTA EL P.E.I. DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RUFINO JOSÉ CUERVO CENTRO
El Proyecto Educativo encuentra su punto de apoyo en normas legales vigentes, que
sustentan el proceso educativo en Colombia y tienen su origen en nuestra actual
Constitución o en leyes, decretos y resoluciones, expedidas de acuerdo con el orden
jurídico vigente. Entre estas disposiciones legales, que sirven de soporte a cualquier
proyecto educativo, se encuentran las siguientes:
La Constitución Política de Colombia.
Es la Norma de Norma. En ella se establecen todas las pautas para la
convivencia social, la libertad, la paz y la justicia, dentro de un marco jurídico,
democrático y participativo. Entre los Artículos 41. 42, 43, 44, 45, 67, 68, 73, 78,
79, 80, 82, 85 y 86. Se encuentran aquellos que guardan estrecha relación con la labor
educativa
Ley 1098 de Infancia y Adolescencia.
En ella se consagran los derechos del menor, las formas de protección y las
obligaciones que le corresponden a la familia, a las autoridades, a las instituciones
educativas y al Estado Colombiano.
La Ley General de Educación.
En ella se define la educación como un servicio. Establece tos diferentes tipos y niveles
educativos, las regulaciones sobre la calidad y condiciones para prestar ese servicio;
señala los fines y objetivos educativos, el concepto de currículo, las áreas obligatorias;
formaliza los proyectos educativos regionales e institucionales, las formas de contratar,
evaluar el desempeño profesional de los docentes, de los administrativos, la calidad del
servicio educativo y cómo se integra el gobierno escolar, entre muchos otros.
Ley 133.
Desarrolla el derecho fundamental a la libertad religiosa y de cultos, reconocido en el
Artículo 19 de la Constitución Política Colombiana.
Decreto 1743 (del 3 de agosto de 1994).
Por el cual se instituyó el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de la
educación formal.
Decreto 1860.
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos
y organizativos generales.
El Decreto 1290.
Establece los parámetros para la construcción del Sistema de Evaluación Institucional y
las demás consideraciones legales que se establezcan.
Decreto 501
Reglamentación de la Jornada Única en los establecimientos educativos Oficiales y el
programa para la implementación de la jornada como mejoramiento de la calidad educativa de
la educación básica y media conforme a lo dispuesto en los artículos 57 y 60 de la ley 1753 de
2015
2.3 FUNDAMENTOS SOBRE LOS CUALES SE CONSTRUYE EL P.E.I. DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO J. CUERVO.
El Proyecto Educativo Institucional se apoya en algunos fundamentos teóricos, que
deben servir de base para la estructuración y formulación de las acciones educativas,
encaminadas a la dignificación del ser humano.
2.3.1. Fundamentos antropológicos.
La educación en la Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro, está encaminada
hacia el logro de personas integrales, inmersas en los avances científicos,
tecnológicos, culturales y deportivos del presente siglo, con proyección al futuro y acordes
con el medio en el cual se desempeñan.
Los niños, niñas y adolescentes, para los cuales está diseñado el presente Proyecto
Educativo, deberán ser conscientes de las responsabilidades de ser humano en
interdependencia con un entorno natural y social, con actitudes éticas en el cumplimiento
de los compromisos y roles dados por las dinámicas sociales.
2.3.2. Fundamentos Axiológicos (Marco Filosófico Institucional).
La educación en valores, busca la formación del ser humano para la convivencia social, la
vida democrática y pacífica; la autoestima, la autodeterminación, la libertad, las actuaciones
respetuosas y responsables.
En concordancia con lo anterior, los diferentes miembros de la comunidad educativa, en
un ejercicio de construcción de identidad y cultura institucional, aportaron su
pensamiento y conocimientos para la adopción de valores, principios, creencias y
aspectos claves de la misión y visión, que deben orientar el quehacer de un “rufinista”,
para lo cual, desde el Consejo Directivo de la Institución, se aprobó el siguiente marco
filosófico:
Valores Institucionales.
Respeto: expresado en la valoración propia, de los demás, del medio ambiente y de los
parámetros de convivencia institucional.
Responsabilidad: cumplimiento a cabalidad, de lo estipulado en el Manual de
Convivencia, el Código de Ética y demás normas institucionales, por parte de los
miembros de la comunidad educativa.
Solidaridad: factor de unión de los integrantes de la comunidad educativa a las causas
coyunturales y programadas, que se presenten para el bienestar de tod@s.
Honestidad: capacidad de ser confiable a los demás; existencia de transparencia en los
actos que se realicen, en el cumplimiento de las funciones asumidas, desde los
diferentes roles institucionales.
Perseverancia: práctica firme y constante, que adoptan los diferentes miembros de la
comunidad educativa, para alcanzar las metas propuestas.
Principios Rectores.
Como fundamentos reguladores de las metas de formación destinadas a cumplir la misión,
la Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro de Armenia, acoge y defiende
los siguientes principios rectores:
El respeto a sí mismo, a los demás y al medio ambiente, como fundamento de la
convivencia armónica.
La responsabilidad individual y social, ya que contribuyen al cumplimiento de la
misión encomendada como Institución Educativa.
La solidaridad es factor de unión y construcción de identidad en la comunidad
rufinista.
La honestidad y transparencia en los actos, le garantizan a la sociedad, la
confianza depositada.
La perseverancia en las acciones, es la semilla de las grandes
realizaciones.
Creencias.
Como comunidad rufinista creemos en:
Una educación abierta, tanto a los saberes científicos y tecnológicos, como a
los deportivos, artísticos y culturales.
Que el trabajo en equipo enriquece los propósitos y fortalece el desempeño
institucional.
Que la innovación en los procesos educativos, forma personas idóneas y
competentes, en el mundo laboral y social.
Que la exigencia en las responsabilidades, fortalece la formación de seres
humanos comprometidos con sus causas individuales y sociales.
Que con la formación en valores éticos y morales, se contribuye a la construcción
de una mejor sociedad.
2.3.3. Fundamentos Sociológicos.
Desde EI P.E.I., se establecen lineamientos que establecen el perfil del estudiante
rufinista, fundamentados en las nuevas dinámicas sociales y exigencias de la educación
actual, sin embargo, es de vital importancia, tener en cuenta las relaciones que se dan
con la familia, como grupo humano primario más importante en la vida del ser humano;
puesto que es ella, quien transmite creencias, formas de pensar, valores y actitudes
modos de actuar, normas de comportamiento social, reflejadas en la socialización
secundaria en la que desde la institución educativa, se refuerzan e incorporan nuevas
relaciones en las que se establecen vínculos de solidaridad y respeto por el otro.
2.3.4. Fundamentos Epistemológicos.
Teniendo en cuenta que entre los fines del sistema educativo planteados en la Ley
General de Educación, en su Artículo 5° del numeral 6°, se contempla: "la adquisición y
generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber", es pertinente señalar algunos
aspectos epistemológicos, que se deben tener en cuenta para la construcción del
P.E.I., ya que a través del currículo, educador y educando deben apropiarse de las
metodologías de las diversas disciplinas científicas, de los principios organizativos,
de los intereses que las mueven y los fines que ellos persiguen.
• Una ciencia no es una suma de observaciones empíricas, sino un conjunto de
generalizaciones, de las cuales se pueden deducir proposiciones organizadas en
teorías.
• Debe inculcarse en el educando, la necesidad de unir teoría y praxis, a través del
desarrollo de proyectos.
• Debe buscarse equilibrio entre las ciencias y, en lo posible, favorecer la
interdisciplinariedad.
2.3.5. Fundamentos Psicológicos.
La comprensión de la conducta del alumno, es un fenómeno muy complejo, debido a
que en ella intervienen factores como: el medio ambiente, lo afectivo, lo físico, la
inteligencia, la percepción, el aprendizaje y los cambios biológicos, entre otros.
Por lo anterior, los procesos educativos que se realizan al interior de la Institución
Educativa, deben focalizar, entre otros, los siguientes aspectos:
• El dominio de las habilidades motoras básicas y estimulo de las capacidades para la realización de movimientos dirigidos conscientemente.
• Proporcionar experiencias de grupo, que los lleven a una mayor socialización de las
acciones y razonamientos.
• Desarrollo de acciones que fortalezcan el auto concepto de sí mismo, por parte del estudiante.
• Estimulo de las capacidades motrices, intelectuales y socio-afectivas en función de la
edad.
De igual forma, es conveniente señalar el apoyo que se brinda al estudiante desde la
dirección de grupo ó el equipo de orientación escolar fundamentados en la
información que se recolecta a partir de la observación o de otras técnicas, para
direccionar las diferentes acciones educativas y poder minimizar riesgos psicosociales
que afecten el proceso de enseñanza aprendizaje
2.3.6. Fundamentos Pedagógicos. Los fundamentos pedagógicos, brindan las herramientas indispensables para orientar
el quehacer educativo y orientar a la Institución escolar para que desarrolle el
ambiente necesario para la formación del ser humano integral, la educación en valores y
para el cumplimiento de lo establecido en la misión y visión institucional así:
Misión.
“La Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro de Armenia, forma integralmente niños,
niñas y jóvenes de la región quindiana, a través de una oferta educativa de alta calidad que
incluye el desarrollo de las competencias básicas, laborales y ciudadanas, incorporando las
nuevas tecnologías y estrategias pedagógicas, las cuales se fundamentan en la
comprensión, la innovación dinámica, el respeto a la diversidad, la inclusión y la
convivencia armónica; de tal forma que se potencien sus habilidades para lograr la
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de
manera satisfactoria y la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida en ambientes físicos y sociales que dignifican la condición humana”
Conceptualización de los factores claves de la misión. Formación Integral: formación de estudiantes, fundamentada en el conocimiento, los
valores, las competencias ciudadanas y laborales, orientadas al desarrollo de las diferentes
dimensiones del Ser Humano.
Oferta educativa de alta calidad: prestación de servicios educativos enmarcados en procesos
de mejoramiento continuo para el alcance de las metas institucionales previstas en el ISCE
Competencias básicas: Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive
Competencias laborales: Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social
y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues
tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. Además, pueden ser desarrolladas desde la
educación básica primaria y secundaria, y por su carácter, pueden coayudar en el proceso de
formación de la educación superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida profesional
exitosa. (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79387.html)
Las competencias ciudadanas: Conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe
de manera constructiva en la sociedad democrática (MEN)
Comprensión: modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa, que incluye
cuatro (4) ideas claves: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de
comprensión y evaluación diagnóstica continua, propuesta para alcanzar aprendizajes
significativos.
Innovación dinámica: actualización constante e implementación de nuevas estrategias para
la innovación del saber pedagógico, tecnológico, científico y social.
Respeto a la Diversidad: capacidad y disposición para establecer relaciones de
solidaridad y construcción colectiva con un enfoque inclusivo.
Convivencia Armónica: formación en valores, que permite establecer relaciones
Pacíficas, a través del manejo adecuado del conflicto.
Visión
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro de Armenia, en el año 2020, será
reconocida como una Institución de alta calidad dentro del sector educativo regional, por
su formación con enfoque por competencias, en la proyección comunitaria, la adopción
de nuevas tecnologías y el bilingüismo en sus aulas; respondiendo efectivamente, a
través de la implementación total de la Jornada única, a las necesidades y desafíos de
la sociedad y el ámbito laboral”.
Conceptualización de los factores claves de la visión.
Alta calidad: alcance de las metas institucionales previstas en el ISCE
Enfoque de competencias: Es una propuesta pedagógica que busca la articulación
entre la teoría y la práctica. El objetivo de este enfoque es que las personas aprendan de
manera tal que apliquen sus conocimientos en sus acciones cotidianas (MEN, 2003). este
enfoque reconoce que no basta con tener muchos conocimientos sobre un área
específica, sino que también es importante saber utilizarlos en diferentes contextos y en
situaciones nuevas o imprevistas.
Proyección Comunitaria: implementación de diferentes estrategias, que permitan a la
Institución, fortalecer sus proyectos y a la vez prestar un excelente servicio a la
comunidad educativa y del entorno.
Nuevas Tecnologías: implementación de espacios y equipos, que propicien el acceso de
los estudiantes al conocimiento, a través del buen uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Bilingüismo: implementación de estrategias que permitan una mayor cobertura y calidad
en el desempeño del idioma inglés de los estudiantes rufinistas
Jornada única: Es una estrategia de gestión del tiempo escolar, para profundizar en el
desarrollo de las competencias básica y ciudadanas de los estudiantes
2.4. PERFILES
2.4.1. Perfil del Estudiante Rufinista.
El estudiante Rufinista, tendrá que ser un ejemplo valioso e imperativo, como muestra de
sus principios y moral, toda vez que vivirá, respetará y promoverá las siguientes
características:
Morales: una persona idónea e íntegra en los diversos aspectos del
comportamiento, con base en valores y principios éticos y morales, con base en la
educación y formación integrales que recibe en la Institución.
Intelectuales: con competencias y habilidades intelectuales que le permitan
desempeñarse en los diversos campos del saber general y especializado, como un
individuo de éxito, que sobresalga por su capacidad de liderazgo.
Físicas: que desarrolle habilidades para un sano esparcimiento y recreación, además
del pleno desarrollo de sus capacidades físicas.
Estéticas: que comprenda el concepto de identidad, tenga carácter y promueva
desde su apariencia y estética, un claro ejemplo de moral, dignidad y respeto por sí misma
y por su cuerpo, entendiendo que es DIGNO(A). Un(a) estudiante que desde la estética,
se dignifique y proteja su integridad física, emocional, psicológica y de convivencia.
Igualmente que a partir del desarrollo de competencias se destaque dentro de la sociedad
por ser :
Comprometido(a) con la identidad de la Institución Educativa Rufino José Cuervo –
Centro, y es ejemplo de : el Respeto, la Responsabilidad, la Solidaridad, la honestidad y la
Perseverancia.
Líder. Dinamizador(a) de la comunidad y comprometido(a) con su grupo social, buscando la
cooperación, la concertación y el desarrollo de iniciativas. a partir del ejercicio de la
ciudadanía y la democracia
Autónomo(a) y libre. En el sentido intelectual y moral, capaz de auto-educarse; de
administrar su aprendizaje, a través del ejercicio responsable de la
libertad, asumiendo las consecuencias de sus actos y decisiones, que le lleva a un
dominio personal, solvencia intelectual, afectiva, de madurez y formación de carácter.
Introspectivo(a).Con proyección a dirigir la mirada hacia su interior, con lealtad y
sinceridad, para emplear ese auto-conocimiento, en beneficio y transformación de su
entorno social.
Creativo(a).Innovador(a), investigativo(a) y transformador(a) de su entorno.
2.4.2 Perfil del estudiante rufinista, según la Especialidad de media técnica o
Profundización Académica.
Operador de Eventos. El operador de eventos está capacitado de acuerdo a las actividades que se desarrollen
teniendo en cuenta las necesidades del cliente, para planificar, organizar, gestionar,
controlar, coordinar, vender y promover las actividades que enmarcan la ejecución de uno o
varios eventos. Además de Incorporar personal con altas calidades laborales y
profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social, tecnológico de su entorno y
del país. Que cuente con elementos profesionales, sociales, tecnológicos y culturales que
potencialice ciudadanos librepensadores, con capacidad crítica, solidarios y
emprendedores, que lo acrediten y lo hacen pertinente y coherente con su misión,
buscando el impacto positivo de la productividad, la competitividad, la equidad y el
desarrollo del país
Ventas y servicios .
El estudiante está capacitado para crear microempresas a través del diseño
de proyectos empresariales, elaboración de planes de gestión y decisión racional
sobre los recursos que le son encomendados, usando las herramientas de
contabilidad y mercadeo.
Está formado en los principios de la dinámica para la formación de microempresas,
la administración y el estudio de mercados, por medio de la apropiación de
conocimientos, el desarrollo de aptitudes y destrezas, que propician la iniciativa
personal, el crecimiento y desarrollo económico de la región.
Profundización en ciencias básicas El perfil del estudiante que quiere participar en el proceso de formación con la media
académica con profundización en ciencias básicas, debe mostrar las siguientes
características:
Ser un estudiante…
Con sentido de pertenencia por la institución y respeto por su nombre, teniendo en
cuenta que serán nuestra representación académica y disciplinar ante el municipio
en los procesos externos que la articulación requiere, cuyo caso puntual es referido
a las prácticas de laboratorio realizadas en la Universidad del Quindío.
Con actitud para asumir los diferentes retos académicos en la profundización de
áreas como lo son: matemáticas, física, química, biología, inglés y castellano, ya que
son los campos donde se enfatiza la enseñanza.
Con un proyecto de formación académica que apunte al mejoramiento de resultados
en pruebas SABER 11, que permita acceder a la formación superior.
Con espíritu investigativo, y gusto en la divulgación científica de los resultados.
Responsable en las diferentes actividades que se realizarán a lo largo del trabajo en
grados 10 y 11.
Con habilidades para el trabajo en grupo y colaborativo.
Con amor por la naturaleza y el medio ambiente.
Que fomente la buena convivencia y los valores, los cuales son fundamentales para
la formación integral.
Sistemas.
En la especialidad se busca educar estudiantes de forma integral desarrollando una
mentalidad emprendedora que contribuya al mejoramiento del nivel y calidad de vida
personal y social.
El aprendiz SENA como Técnico en Sistemas es una persona competitiva con
capacidades eficientes para la aplicación de habilidades, destrezas, valores y
comportamientos sobre actividades productivas relacionadas con el ensamblaje,
mantenimiento, actualización, instalación y configuración de computadores,
mantenimiento preventivo de Software y Hardware, configuración e instalación de
Redes LAN, manejo de software ofimático, manejo de TIC's y diseño de paginas
WEB.
Además de los conocimientos relacionados con el área se busca desarrollar actitudes y
prácticas seguras en el entorno laboral.
2.4.3 Perfil del Docente Rufinista.
El docente es un servidor público, que desarrolla actividades propias de su profesión
tales como: formar, orientar y desarrollar competencias en los estudiantes, a través de
una gestión pedagógica de alta calidad y un compromiso con la familia y la sociedad
Colombiana.
De acuerdo a la constitución nacional y la Ley General de Educación, el
personal docente forma parte de la comunidad educativa, por lo tanto, deberá ajustar su
comportamiento a las normas establecidas.
En lo relacionado con sus deberes, derechos, prohibiciones, inhabilidades y
sanciones, estas se rigen por la Ley 734, por su naturaleza de servidor público.
El docente rufinista reúne las siguientes características:
Es testimonio de persona íntegra, como representante de la Institución. Es una persona idónea para el cargo, con una moral y desempeño
irreprochable. Es consciente de su vocación humana y pedagógica como
educador(a).
Es abierto(a) al diálogo. Es creativo(a) y dispuesto(a) al cambio.
Es humilde y tolerante.
Es afectuoso(a) y sensible. Es crítico(a) e investigador(a).
Es dinámico(a) y entusiasta. Da ejemplo de amor y servicio.
Es intérprete de la realidad social.
Es comprometido(a) con el Proyecto Educativo Institucional.
Está comprometido con la implementación del Modelo de Enseñanza para
la
Comprensión (EpC), así como con los diferentes proyectos de Ley e Institucionales.
Es dinamizador de procesos.
Es justo, equilibrado, conciliador y solidario.
Posee capacidad de entrega y generosidad en su labor educativa.
Es líder en la promoción de valores institucionales.
Es proactivo y con iniciativa.
Es una persona que trabaja con orientación al logro.
Mantiene buenas relaciones interpersonales con los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
2.4.4. Perfil del Rector.
Es testimonio de la persona integral como Primer(a) Representante de la Institución.
Es un individuo idóneo(a) para el cargo, con una moral y desempeño irreprochable.
Es promotor(a) del crecimiento de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, en pro de un mejor nivel de vida en lo curricular y la convivencia.
Es líder en todos los procesos de la comunidad educativa.
Es Creador(a) de lazos de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad.
Es creativo(a), innovador(a), organizador(a), abierto(a) al cambio.
Es justo(a), reflexivo(a), sereno(a) y ecuánime.
Es generoso(a) y con visión futurista.
Es receptivo(a) ante los aportes que surjan de la comunidad educativa.
Se actualiza frente a los procesos culturales y pedagógicos.
Es hábil en la toma de decisiones.
Es sencillo, humilde, humano y accesible.
Es gestor ante las autoridades educativas y gubernamentales.
2.4.5. Perfil del Coordinador.
Es testimonio de la persona integral como representante de la Institución.
Es un individuo idóneo(a) para el cargo, con una moral y desempeño irreprochable.
Es testimonio de la persona integral, como representante de la Institución.
Es abierto al cambio.
Es idóneo e inquieto por la actualización permanente, en torno a todos los temas de
carácter pedagógico.
Es capaz de liderar, entusiasta por su trabajo; aprecia y valora las opiniones de los
demás
Es conciliador, orientador ecuánime y justo.
Es promotor de relaciones humanas.
Dinamiza los procesos pedagógicos y Orienta las tendencias pedagógicas
Es receptor de las necesidades de la comunidad educativa
Es hábil en la toma de decisiones.
Es conciliador, orientador, facilitador, ecuánime y justo en los procesos
convivencia.
Dinamiza la identidad de la Institución y los principios de la misma.
Es entusiasta en su trabajo, aprecia y valora las opiniones de los demás
2.4.6. Perfil de los Auxiliares Administrativos.
Son sociables: con cordiales, tanto con los compañeros de trabajo como con los
miembros y usuarios de la comunidad rufinista.
Son competentes: ejercen con eficiencia las funciones propias del cargo y prestan
atención oportuna a quienes solicitan sus servicios.
Son solidarios: demuestran espíritu de servicio a la comunidad.
Son puntuales: cumplen a cabalidad con la jornada laboral asignada.
2.4.7. Perfil del Personal de Servicios Generales.
Los porteros, aseadoras(es) y vigilantes, deben caracterizarse por el cumplimiento de
sus funciones como personas:
Sociables: son cordiales tanto con sus compañeros de trabajo como con los
miembros y usuarios de la comunidad rufinista.
Eficientes: atienden oportuna y adecuadamente a quienes requieran de sus
servicios en la Institución.
Responsables: mantienen la planta física en óptimas condiciones de aseo,
presentación y organización.
Honestas: poseen sentido de pertenencia y valoran la Institución.
Puntuales: cumplen a cabalidad con la jornada laboral asignada.
2.4.8. Perfil del Padre de Familia.
Su núcleo de vida está enmarcado en valores, moral, respeto y convivencia.
Es Ejemplo de tolerancia y fraternidad.
Es abierto al diálogo.
Promueve la unión familiar.
Es modelo para sus hijos e hijas y la comunidad.
Es crítico y participativo.
Es conciliador y solidario.
Es amigo y compañero de sus hijas e hijos.
Es trabajador y emprendedor.
Es receptivo ante los cambios educativos.
Es humano y respetuoso.
Es justo y equilibrado.
Es guía y formador.
Es comprometido y responsable.
Es amable, cordial y humilde.
2.4.9. Perfil del (la) Orientador(a).
Es testimonio de la persona integral, como representante de la Institución.
Es un individuo idóneo(a) para el cargo, con una moral y desempeño irreprochable.
Es sensible y conciliador.
Es equilibrado, justo y respetuoso.
Sirve de apoyo en la formación integral de la comunidad educativa.
Es Reflexivo(a) y observador(a) de los procesos.
Promueve el diálogo y las buenas relaciones humanas.
Es dinamizador de proyectos e intérprete de la realidad.
Es humano, con capacidad de servicio y ayuda.
Es idóneo e investigador.
Es íntegro y honesto en su compromiso profesional. 2.4.10. Docente del Servicio de Apoyo.
Es una persona idónea para el manejo de las discapacidades y/o excepcionalidades.
Se destaca por su sensibilidad humana y vocación del servicio.
Posee capacidad para el trabajo en equipos interdisciplinarios.
Tiene capacidad para la reflexión y el análisis de procesos educativos, en el
desarrollo del conocimiento.
Posee habilidades comunicativas. Tiene capacidad de gestión para apoyar a los Padres de Familia
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
3.1 POLÍTICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Política de calidad
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro de Armenia, presta el servicio
educativo de pre escolar, básica y media, en jornada única; con calidad, inclusión y
pertinencia, mediante la formación en valores, competencias ciudadanas, comunicativas y
laborales; el cuidado y protección del medio ambiente, la implementación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación; el uso adecuado del tiempo libre, el
deporte, las artes, la creatividad; entregando a la sociedad, ciudadanos competitivos en el
manejo del idioma ingles; para ello cuenta con personal docente, directivo docente y
administrativo, capacitado y comprometido en el alcance del mejoramiento continuo , la
eficacia y eficiencia,
3.2. OBJETIVOS
Mejorar los niveles de calidad educativa institucional, a través de la
implementación de estrategias para el desarrollo de competencias, el seguimiento a
los resultados de evaluación interna y externa y el fortalecimiento de una cultura de
ambientes escolares adecuados para el aprendizaje que permitan ubicar a la
institución, entre los mejores resultados a nivel municipal y el desarrollo
Fortalecer la labor pedagógica, mediante la articulación con las áreas, de proyectos de
ciencias sociales y competencias ciudadanas, ciencias naturales, matemáticas, uso de
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Español y literatura y
bilingüismo, para la adecuada gestión de la jornada escolar, y la reducción de los
factores de riesgo y vulnerabilidad a los que se encuentran expuestos los estudiantes
Implementar las políticas nacionales (Colombia Bilingüe) para la formación de
ciudadanos con capacidad de interactuar en la sociedad a nivel global; mediante el uso
de estrategias MEN con el objetivo de lograr el nivel B1 al finalizar el grado 11.
Desarrollar en los educandos, Competencias Laborales Específicas, a través de la
articulación con el SENA y las entidades de Educación, para que logren desempeños
eficientes y eficaces, como seres productivos
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento
de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y
producción textual), como condición para el desarrollo humano, la participación social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.
Implementar acciones tendientes a intervenir los diferentes factores de riesgo y
vulnerabilidad social, a los que se encuentran expuestos los estudiantes, a través de
estrategias de uso adecuado del tiempo libre, restitución de derechos y construcción de
proyectos de vida, como aporte al lema institucional de dignificar la condición humana
3,3. METAS INSTITUCIONALES
A noviembre de 2018, la Institución Educativa alcanzará el mejoramiento en los resultados
académicos internos y de las pruebas externas SABER, logrando las metas del mejoramiento
mínimo anual (MMA) MEN previstas por el MEN.
Durante el año lectivo 2017 se habrá realizado la Articulación de 5 proyectos, para el
Fortalecimiento de competencias a través de la labor pedagógica
A noviembre de 2018, el 18% de los estudiantes de grado 11, alcanzaran el nivel B1 en ingles
Certificar, a través del SENA, al 95% de los estudiantes que cursan y aprueban las
Medias Técnicas que ofrece la Institución, en cada año escolar.
Al finalizar el 2020, se tendrán grupos representativos en lo cultural, lo académico y lo
deportivo, con el fin de proyectar la Institución en los diferentes espacios y hacia el contexto
externo: local, regional y nacional.
A junio de 2017 se tendrán debidamente focalizados el porcentaje de estudiantes en riesgo
psicosocial
3.4. ESTRATEGIAS
Implementación de la jornada única
Medición de los estados académicos en cada período, así como, los resultados logrados
en las evaluaciones externas y preparaciones internas.
Fortalecer la Media Técnica Institucional, en el plan de estudios, mediante la implementación
de las competencias laborales específicas.
Desarrollo de acciones del proyecto pásate a la biblioteca escolar
Implementación de proyectos para el desarrollo de competencias de las áreas que se
evalúan mediante las pruebas saber y de uso de nuevas tecnologías
Cualificación del personal docente
Servicio de bienestar estudiantil (restaurante escolar, equipo de orientación escolar,
direcciones de grupo)
Convenios interinstitucionales con instituciones de educación superior
Dinamización de la acciones de los equipos de trabajo institucional (Mesa de
Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía, Comité de Convivencia, Comité para
la Inclusión Educativa, Servicio Social Estudiantil, Comité para la Prevención en el consumo
de sustancias psicoactivas entre otros
Ejecución de las políticas de atención a las vulnerabilidades sociales que confluyen en la
institución
Seguimiento al proyecto de vida de los estudiantes, a través de acciones previstas desde el
área de Ética y Valores y los servicios de Orientación escolar
Conformación de grupos representativos de la Institución: en lo cultural, deportivo y
académico, específicamente.
Desarrollar actividades en los Proyectos Pedagógicos de Educación Sexual y
Construcción de Ciudadanía (PPESCC), Tiempo Libre y de Democracia.
Distribuir debidamente los espacios institucionales, para garantizar un óptimo
desempeño de los estudiantes, en las diferentes actividades que se realicen.
Hacer seguimiento a la prestación y buen uso de las aulas especializadas.
Distribuir los recursos financieros, de acuerdo con las necesidades de mejoramiento
institucional (Plan de Mejoramiento, Plan Estratégico, etc.).
Dotación de diversos espacios institucionales, con recursos acordes al uso de las TIC
(nuevas tecnologías).
Definir los parámetros de inducción para los funcionarios nuevos en la Institución
(estudiantes, docentes, administrativos, directivos).
3.5 ACCIONES DENTRO DEL COMPONENTE
Direccionamiento estratégico de la institución, conforme parámetros internos, del
MEN y de la SEM
Conformar los Consejos: Directivo, de Padres, de Estudiantes y académico; además,
determinar las acciones para elegir al Personero Estudiantil, con el fin de fortalecer el
Gobierno Escolar, de tal manera que las decisiones que se tomen, tengan la
profundidad suficiente para encauzar a la Institución Educativa por los mejores
senderos de progreso.
Gestionar la consecución de recursos financieros, materiales y humanos
necesarios, los cuales permitan poner en funcionamiento normal y en niveles
óptimos, a toda la Institución Educativa.
Adecuar el Manual de convivencia, de acuerdo a las necesidades y expectativas de
la comunidad educativa.
Cualificar a la comunidad educativa, a través de estrategias de capacitación y
formación.
Obtener niveles de eficiencia, cobertura y calidad, de acuerdo a los estándares
exigidos por el sistema educativo.
Dotar a la Institución de los equipos necesarios para el buen desempeño de los
agentes educativos.
Formular estrategias de inclusión educativa, desde el Comité de Inclusión
Institucional.
3.6 Estrategias de Apoyo al Cumplimiento del Manual de Convivencia.
Las reuniones de dirección de grupo fijadas en el horario de cada profesor, para la
definición de acciones de mejoramiento en la administración de alumnos y la
promoción de valores institucionales
fortalecimiento de las acciones del Comité para la Prevención del Consumo de
Sustancias Psicoactivas (S.P.A.), encargado de definir y ejecutar acciones eficaces
para tal fin.
Conformación del Comité de Convivencia escolar, encargado, según ley 1620
de asesorar en la resolución de situaciones relacionadas con los casos
convivencia y disciplina; establecer rutas de atención a casos de acoso escolar
fomentar la sana convivencia y los valores institucionales; divulgar los derechos
fundamentales, así como los de niños, niñas y adolescentes y hacer seguimiento al
cumplimiento de lo establecido en el Manual de Convivencia institucional.
3.7. GOBIERNO ESCOLAR
Los órganos del Gobierno Escolar en la Institución, son: el Rector, el Consejo
Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres y el Consejo de Estudiantes.
Las funciones que cumplen, son las señaladas en la ley 115 de 1994 y en el Decreto
1860 de 1994 y la ley 715 del 21 de diciembre de 2001.
La forma de elección de los representantes a los diferentes consejos, se realizará en
forma democrática y con participación de la comunidad educativa.
Este Gobierno Escolar, como expresión de la participación de todos los estamentos de
la comunidad educativa en la toma de decisiones, será elegido al inicio del año
escolar y en el tiempo comprendido entre febrero y marzo. Las funciones que
cumple, son las establecidas en la ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y las que
defina el Manual de Convivencia de la Institución.
El proceso de conformación del Consejo Directivo, será mediante la postulación
democrática de aspirantes, a través de asambleas de estudiantes, padres de familia y
docentes, respectivamente. Los representantes de los sectores productivos y de los ex-
alumnos, serán escogidos con base en los candidatos presentados a este organismo,
mediante citación previa para asegurar la participación de los mismos.
Los Coordinadores de Procesos Educativos, al igual que los Orientadores, están
invitados a participar de las deliberaciones, con voz pero sin voto.
La conformación del Consejo Académico, se hará mediante asambleas de áreas
académicas, las cuales eligen democráticamente a su Coordinador, quien asume la
representación del área ante este organismo y se constituye en miembro activo con voz y
voto ante él. Dicha conformación, se realizará al iniciar el año lectivo y en el mes de
febrero. Es de anotar, que los directivos docentes hacen parte de este consejo.
El Personero de los estudiantes también hace parte del Gobierno Escolar, será invitado a
las sesiones del Consejo Directivo y del Consejo Académico, con voz pero sin voto. Su
escogencia se hará treinta (30) días después de haberse iniciado el calendario escolar
(Ordinal D, Artículo 28 del Decreto 1860) de candidatos postulados entre alumnos del
grado 11, previa campaña electoral asesorada por los docentes del Proyecto Pedagógico
de Educación para la Democracia de la Institución; en la elección participarán todos los
estudiantes del plantel, mediante tarjetón electoral.
El personero y su suplente, desarrollarán su servicio social estudiantil en las funciones que
les han sido asignadas por la naturaleza de su cargo.
El Consejo de Estudiantes que se conforme en la Institución Educativa, estará
constituido por el Representante de Grupo de cada micro comunidad que funcione en la
Institución de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia. La elección del
representante de los educandos al Consejo Directivo, se hará por parte de este
organismo, escogiendo el candidato entre los representantes de todos los grados de la
Institución. Dicho proceso de elección será asesorado por los docentes responsables del
Proyecto Pedagógico de Educación para la Democracia.
El Consejo Directivo es un órgano consultor y asesor junto al Consejo Académico, en la
toma de decisiones por parte del Rector, quien es la autoridad máxima, con autonomía,
de acuerdo a la ley para gestionar y decidir todo lo pertinente al ser y al quehacer de la
Institución.
3.8. MANUAL DE CONVIVENCIA
Debe estar fundamentado en el presente Proyecto Educativo Institucional y en sus
objetivos, debe ser ajustado a las necesidades actuales. Es indispensable como norma
para la buena marcha de la Institución, sin que lesione la dignidad de las personas, ya
que su fin esencial es encauzar a los diferentes actores del proceso educativo por
senderos de rectitud, respeto por los derechos y el fiel cumplimiento de los deberes en
él consignados. Las revisiones se darán a través del Comité de Convivencia, para la
respectiva aprobación del Consejo Directivo.
Dicho manual, debe darse a conocer tanto al estudiante como al padre de familia, en el
momento de registrar la matrícula. Este documento es parte adjunta del P.E.I
3.9. CUALIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Para hacer factible el marco filosófico institucional y los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional se propiciara la participación de todos aquellos eventos académicos,
culturales y pedagógicos, que favorezcan la continua superación y actualización de
docentes, personal administrativo y operativo, a través de talleres, conferencias y
seminarios programados a lo largo del año lectivo, teniendo en cuenta las
necesidades del desarrollo humano, detectados en el diagnóstico y aquellas que
surjan en la ejecución de este proyecto.
Con el recurso humano disponible de la Institución, se estimulará la cualificación de los
padres de familia, por ser ellos los primeros educadores de sus propios hijos.
En el plan operativo de cada año escolar, se señalarán las acciones que se habrán de
desarrollar para hacer viable su cumplimiento.
La dirección de la Institución Educativa y el Gobierno Escolar, velarán para que se
alcancen las metas que se definan, tanto por las autoridades educativas como por la
Institución Escolar.
3.10. GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
Para la obtención de recursos que faciliten la ejecución del presente proyecto, el Rector
acudirá, mediante la presentación de proyectos de inversión, acordes con la
metodología vigente, a entidades gubernamentales, no gubernamentales e
internacionales, que conduzcan a la consecución de los medios financieros, humanos y
materiales necesarios.
3.11. PROCESOS DE ADMISIÓN Y MATRÍCULAS
Además de lo reglamentado en el Manual de Convivencia, la Institución traza los
siguientes lineamientos:
Para una correcta organización del proceso de incorporación de nuevos alumnos
y legalización de la prórroga del contrato de matrícula para alumnos antiguos, se
implementará una tarjeta de matrícula, que será renovada a finales del año escolar.
Las admisiones, por transferencia de otras instituciones, serán debidamente
analizadas por los respectivos coordinadores, en todo caso, se exigirá copia del
observador y/o historial pedagógico del alumno, con el fin de establecer los
lineamientos para la prestación del adecuado servicio educativo.
Para efectos de transferencia interna de alumnos, entre las diferentes
especialidades que ofrece la Institución Educativa, se acudirá al concepto de
viabilidad, dado por coordinación
3.12. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES O INTERADMINISTRATIVOS
A través de la gestión interinstitucional, la Institución Educativa establece convenios de
apoyo al cumplimiento de las metas previstas, con organismos gubernamentales y no
gubernamentales, como la articulación con el SENA o las entidades de
Educación Superior, la realización de pasantías o prestación del servicio social
estudiantil, el apoyo de fundaciones o asociaciones y del sector productivo en las
diferentes acciones de cumplimiento a los programas, que redunden en el bienestar de
los miembros de la comunidad educativa.
Para gestionar los anteriores apoyos, se deberá dar cumplimiento a los siguientes
criterios:
Que las acciones a realizar, obedezcan a metas institucionales.
Verificar la seriedad y responsabilidad de las organizaciones o personas que
bridarán el apoyo.
Cuando las acciones se vayan a dar en el largo plazo, deberán estar
debidamente formalizadas a través de convenios y/o actas de compromiso.
3.13. TÍTULOS Y CERTIFICADOS QUE OTORGA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Al culminar el ciclo de la Educación Básica, la Institución Educativa otorgará a aquellos
alumnos que hayan cumplido con los requisitos fijados por la Institución, el Certificado
de Bachiller Básico; además, a quienes hayan terminado satisfactoriamente la
Educación Media, se les otorgará el título de Bachiller, el cual hará mención a la
formación recibida: Académica o Técnica, según la modalidad cursada y aprobada, la
cual debe ser citada claramente en el Diploma respectivo; estos títulos y certificados se
harán constar en diplomas otorgados en actos comunitarios; siempre y cuando las
circunstancias lo permitan.
3.14. ADOPCIÓN DE TEXTOS ESCOLARES
El Consejo Académico estudiará, previa solicitud, la adopción de textos elaborados
por el personal de la Institución, los cuales deben reunir los requisitos técnico-
pedagógicos exigidos, de acuerdo con los estándares curriculares diseñados por el
Ministerio de Educación Nacional.
La Institución Educativa, como entidad oficial, se acoge a las directrices que en esta
materia tracen los organismos competentes.
El plantel buscará y arbitrará los recursos que estén a su alcance, para mantener una
adecuada dotación de textos escolares en la biblioteca, los cuales sirven, no sólo como
apoyo al quehacer pedagógico de los maestros sino como medio de consulta para los
alumnos.
La Institución, gestionará recursos necesarios para la adquisición de computadores con
acceso a internet y así se optimizará la consulta de información.
3.15. ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE RECURSOS
La Institución Educativa dispone de recursos que le permiten su normal funcionamiento.
Actualmente cuenta con una infraestructura física adecuada, con laboratorios de
Biología y Física, Centro de Ayudas, mobiliario y equipos audiovisuales, aulas
especializadas para el desarrollo de actividades de formación integral y académicas
(Educación Religiosa: “SALA ESPIRITUAL”; Lengua Castellana y Literatura: “SALA DE
LECTURA RAFAEL POMBO”; Medias Técnicas de ventas y servicios, de Sistemas y
Educación Física al igual que el “Aula Construyendo Vida”, una (1) Ludoteca, una (1)
bibliotecas, dos (2) auditorios, un (1) coliseo, una (1) sala de enfermería, servicio de
fotocopiadora, cafetería, aula de apoyo, emisora, entre otros.
3.16. MATERIAL Y EQUIPOS EDUCATIVOS
Los materiales y equipos educativos estarán al servicio de la comunidad, de acuerdo
con criterios y procedimientos definidos para su adecuada utilización. Estos
elementos estarán ubicados en las respectivas dependencias, bajo la responsabilidad
de personas idóneas en cada ramo. Las dependencias donde se encontrarán estos
equipos y materiales educativos son: Ayudas, Laboratorios, Sala de Informática,
Biblioteca, Deportes, Secretaría, Sala de Mantenimiento, Sala de Proyecciones, las
cuales contarán con su respectivo reglamento interno. Así mismo, se hace necesario
determinar responsabilidades para proteger los recursos físicos, tecnológicos y
materiales que posee la Institución.
3.17. PROCEDIMIENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES DE LA
INSTITUCIÓN
La Institución Educativa propende por la utilización racional de su espacio físico, para lo
cual ha aplicado estrategias de uso y mantenimiento, que le permita a la comunidad,
beneficiarse de sus servicios. Para atender esta necesidad, se establecieron
condiciones y mecanismos de control para cada una de las instalaciones respectivas
como: Laboratorios, Ayudas Educativas, Sala de Proyecciones, Sala de Informática,
Instalaciones Deportivas, Cafetería, Orientación, Oficinas de la Administración,
Sala de Deportes, Salas Especializadas, baterías sanitarias y portería.
La Institución Educativa podrá prestar sus instalaciones locativas, previo cumplimiento
de lo establecido en el decreto 4891, relacionado con el Fondo de servicios educativos.
Igualmente, podrá gestionar proyectos de ofrecimiento y venta de servicios, que puedan
reportarle ingresos adicionales o contraprestación de servicios a la Institución.
Para la utilización de las instalaciones locativas por parte de personal externo a la
Institución, se deberá presentar por escrito la solicitud, ante el Rector, indicando los
objetivos de su uso y la contraprestación del caso, quien tiene la potestad para
autorizarla o negarla.
3.18. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA COORDINACIÓN DE
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
El Rector de la Institución, garantizará la implementación y ejecución de cada uno de los
proyectos pedagógicos, para esto designará a los responsables de los mismos, teniendo
en cuenta su especialidad y el área en la cual se desempeñan, de manera que haya una
participación amplia de los integrantes de la comunidad educativa.
Los proyectos pedagógicos, estarán bajo el control y seguimiento de los
responsables del macro proceso de Gestión Académica, pero su dinamización se
dar desde los procesos asignados En el diseño las áreas académicas respectivas,
tendrán en cuenta los indicadores de evaluación y resultados.
El Proyecto Pedagógico de Educación Sexual, estará bajo la responsabilidad de la Mesa
de Trabajo para la Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía.
El proyecto Ambiental Escolar –PRAE- será asignado a los docentes del área de Ciencias Naturales.
El proyecto de Democracia y sociales y competencias ciudadanas será responsabilidad del área de Ciencias Sociales.
El proyecto de Recreación, Deportes y Uso del Tiempo Libre, estará a cargo de los
docentes del área de Educación Física.
El proyecto de Bilingüismo, Ciencias sociales y competencias ciudadanas, Español,
Ciencias naturales Ingles y Matematicas serán liderados por los docntes de las
respectivas áreas.
Pásate a la biblioteca liderado desde el área de Español y literatura
3.19. PROCEDIMIENTOS PARA MATRICULAR ESTUDIANTES CON
LIMITACIONES O EXCEPCIONALIDADES
Los estudiantes con limitaciones o excepcionalidades, deben llenar un formato al
momento de matricularse, el cual será diseñado por la Orientación, donde se registre el
tipo de barrera para el aprendizaje y los posibles problemas derivados de ella, que
afecten su desarrollo. Además del compromiso de los padres, en el acompañamiento de
cada una de las acciones que se emprendan, para integrar al estudiante a todos los
procesos institucionales.
3.20. PROCEDIMIENTOS PARA COORDINAR EL SERVICIO SOCIAL DEL
ESTUDIANTADO
El Rector designará un comité de trabajo del servicio social del estudiantado, el cual
deberá presentar, en el transcurso del primer trimestre del año escolar, un proyecto con
su correspondiente plan operativo y será de su responsabilidad: el seguimiento y control
de dicho servicio. Este comité estará integrado por un Directivo, el Coordinador del
Área de Ética y Valores, quien obrará como coordinador del respectivo comité, con el
acompañamiento de dos (2) docentes representantes de los directores de grupo de los
grados décimo (10º) y once (11º).
El servicio social estudiantil, estará debidamente documentado y deberá contribuir al
cumplimiento de las metas institucionales.
3.21. PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA JORNADA LABORAL CON LOS
DOCENTES
El Rector será el responsable de asignar los horarios correspondientes a la
jornada laboral de cada docente, según lo dispuesto en el decreto 1850 y, es
responsabilidad de la Institución, asegurar la promoción y participación de los
estudiantes en tales jornadas.
3.22. DEFINICIÓN DEL DOCENTE Y SUS FUNCIONES
De acuerdo al Artículo 4 del Decreto 1278, la función docente “es aquella de carácter
profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza
aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de
los mismos procesos y resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del
Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos educativos...”
De acuerdo con el Artículo 5 del Decreto 1278, los docentes son: ”Las personas que
desarrollan labores académicas directa y personalmente con los alumnos de los
establecimientos educativos en su proceso enseñanza aprendizaje...”. Estos también son
responsables de las actividades curriculares no lectivas complementarias de la función
docente de aula, entendidas como administración del proceso educativo, preparación de
su tarea académica, investigación de asuntos pedagógicos, evaluación,
calificación, planificación, disciplina y formación de los alumnos, reuniones de
profesores, dirección de grupo, actividades formativas y de orientación, culturales,
deportivas, atención a los padres de familia y acudientes, y actividades vinculadas con
organismos o instituciones del sector, que incidan directa o indirectamente en la
educación.
3.23. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES
La evaluación de directivos y docentes se da de dos (2) maneras: (1) Evaluación del
período de prueba, y, (2) Evaluación anual del desempeño. Para lo cual se tendrán en
cuenta los protocolos establecidos desde el Decreto 1278 y la guía 31 del MEN. La
persona responsable de dicha evaluación es el Rector de la Institución.
3.24. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Entre los diferentes medios de comunicación, adoptados por la Institución Educativa, se
pueden citar los siguientes:
Boletín institucional semanal: instituido desde 2007, por la Rectoría y en él se
establece: el reconocimiento de logros de los miembros de la comunidad educativa,
la motivación al logro de resultados y la programación de diversas actividades.
Carteleras para la difusión de los logros institucionales, las actividades de las áreas
y las distintas dependencias.
Página Web.
Circulares.
Emisora estudiantil.
Actas de reuniones de los diversos equipos de trabajo institucionales.
3.25. PLAN DE ESTÍMULOS POR CALIDAD Son definidos por el Consejo Directivo, de acuerdo a los siguientes indicadores:
Mejor Resultado de las pruebas saber 11.
Elección del mejor bachiller, previo cumplimiento de requisitos establecidos.
Exaltación en acto de excelencia rufinista a estudiantes destacados por la sana convivencia y
los mejores resultados académicos, al igual que a docentes y administrativos que proyecten
la institución por las practicas pedagógicas y experiencias significativas
Otros que contribuyan a incentivar el logro de las metas institucionales
3.26. ORGANIZACIÓN DE PROCESOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa ha establecido una cultura de mejoramiento continuo e a
través del ciclo PHVA y se tienen debidamente identificados y conceptualizados, los
factores claves, con los cuales se han construido los objetivos institucionales con las
respectivas metas y estrategias claves, entre otros componentes que enmarcan la
planeación estratégica institucional desde 2015 a 2020. Igualmente, la planeación y el
proceso de autoevaluación, se realiza con la participación de los miembros de la
comunidad educativa , de acuerdo a lo establecido por la Guía No. 34, con el cual se
establece el perfil institucional, del cual, a partir de los resultados obtenidos, se elabora
el respectivo plan de mejoramiento a tres (3) años y en coherencia con estas metas de
largo plazo, anualmente (primer trimestre) se establecen los planes operativos para los
equipos de gestión
Actualmente se trabaja en la gestión por procesos, para lo cual se ha establecido la
siguiente estructura organizativa:
La dirección del sistema organizativo está a cargo del(a) Rector(a).
El liderazgo de los macroprocesos estará a cargo de los coordinadores.
El liderazgo de los procesos distribuidos entre docentes, administrativos y
directivos.
Los equipos de apoyo a los procesos conformados con administrativos y
docentes, se conformarán de acuerdo a sus perfiles.
Los comités de trabajo y algunos órganos del gobierno escolar (educación sexual y
construcción de ciudadanía, inclusión, servicio social estudiantil, de salud
ocupacional, el comité de convivencia, consejo académico, consejo estudiantil),
al igual que los proyectos pedagógicos han sido incluidos en la dinámica de
los procesos (esto se puede evidenciar en el siguiente cuadro).
Esquema de Procesos Institucionales.
GESTIÓN DIRECTIVA
Proceso Componentes
Gestión
Estratégica
Planeación estratégica (marco filosófico, articulación de
proyectos y acciones (apoyo a la investigación) Política de
inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales
o diversidad cultural
Gestión de calidad: liderazgo, apropiación del direccionamiento,
uso de la información interna y externa para la toma de
decisiones
Gobierno Escolar
Consejo directivo,Consejo académico, Comisión de evaluación y
promoción, Consejo estudiantil, personero estudiantil, Asamblea
de padres de familia, Consejo de padres de familia
Cultura Institucional
comunicaciones: página web, emisora escolar, agenda,
carteleras
Manual de convivencia - Manejo de conflictos, comité de
convivencia
GESTIÓN ACADEMICA
Proceso Componentes Diseño pedagógico
curricular
Planeación académica: estructura curricular, plan de estudios,
proyectos pedagógicos de ley , planes de aula, enfoque
metodológico comité y programa de inclusión, necesidades y
expectativas de los estudiantes, servicio social estudiantil
obligatorio y proyectos de vida.
Gestión pedagógica de
aula
Ejecución académica: Desarrollo de planes de estudio,
(planeación de clases Opciones pedagógicas y didácticas para
las áreas, asignaturas y proyectos transversales, adaptaciones
curriculares )
Evaluación en el aula: valoraciones , actividades de nivelación de logros
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
PROCESO COMPONENTES
Apoyo a la Gestión Académica
Proceso de matrícula.
Archivo académico.
Boletines de calificaciones.
Administración de la Planta Física y de
los Recursos
Programas para la adecuación y embellecimiento de la
planta física.
Seguimiento al uso de los espacios y los recursos.
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje.
Prevención de riesgos físicos (PRAE - PEGER).
Apoyo financiero y contable
Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE).
Contabilidad.
Ingresos y gastos.
Control fiscal.
Suministros, dotación Y adquisición de recursos para
el aprendizaje.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
PROCESO COMPONENTES
Participación y Convivencia
Participación de los estudiantes – proyecto de democracia
Participación de las familias.
Oferta de servicios a la comunidad: Escuela de padres,
capacitación en manualidades (ludoteca).
grupos representativos (banda, danzas teatro).
Servicio social estudiantil obligatorio (SSEO)
Servicios Complementarios
Bienestar Estudiantil: Servicio de restaurante (refrigerios y almuerzos).
Servicio de cafetería.
Servicios de salud (enfermería, odontología, psicología).
Inducción y re inducción
Proyecto de uniformes.
Donaciones para estudiantes
Programa de prevención: Orientación Escolar.
Proyecto Pedagógico de Educación Sexual y Construcción
de
Ciudadanía “PPESCC”, Proyecto Spa y proyecto de vida
PROCESO DE EVALUACION
Proceso ACTIVIDADE
S
Seguimiento y evaluación
institucional
Autoevaluación (Recolección y sistematización de información, perfil institucional, niveles de desarrollo institucional )
Satisfacción del cliente
(Encuesta de satisfacción, quejas y reclamos)
Auditorías internas (Tablero de indicadores)
Auditoría de matrícula
Análisis de resultados evaluaciones de estudiantes,
docentes y administrativos.
4. COMPONENTE PEDAGÓGICO 4.1 PRESENTACIÓN DEL COMPONENTE
Todo avance hacia la calidad de la educación, necesita crear ambientes apropiados para
el aprendizaje, de manera que la Institución forme personas con competencias y
habilidades, tanto en el campo de socialización como en el campo cognoscitivo, que le
permitan integrarse a la sociedad, con disciplina y desarrollo personal suficiente, en
respuesta a las demandas que la sociedad espera y requiere.
La Institución Educativa debe asumir la responsabilidad democrática y social, de ofrecer
servicios educativos de calidad para todos los alumnos, con igual acceso a la
información y al conocimiento. Para ello, debe atender a la diversidad, estableciendo
estrategias para ejecutar acciones que atiendan a los alumnos con barreras para el
aprendizaje y la participación, que aunque limitan el desarrollo de habilidades escolares,
no las impidan, que además se puede atender pedagógicamente.
Por lo anterior, la Institución conforma un comité para la inclusión educativa, encargado
de atender estos casos especiales, el cual está coordinado por un docente de aula de
apoyo, con la asesoría de la Orientación Escolar y el trabajo oportuno de los docentes
que deben atender las situaciones de aula.
El establecimiento del comité para la inclusión educativa, es permanente y debe servir
de eje en la toma de decisiones institucionales, para el diseño de un currículo flexible
que obedezca a las necesidades de la comunidad sobre la que ejerce su función social,
de manera que se garantice la calidad, eficiencia y cobertura en cada uno de los
Procesos pedagógicos. En él se debe definir una estrategia pedagógica que fomente el
desarrollo de una personalidad autónoma, responsable y trascendente, a la vez que
tenga en cuenta: las diferencias individuales y las barreras, además desarrolle en el
estudiante el sentido de autoaprendizaje, la curiosidad y la capacidad para reconstruir el
conocimiento y de aplicarlo.
El plan de estudio entendidos como respuesta a las necesidades sociales de formación
de los jóvenes, así como los proyectos pedagógicos, ejes transversales, que
complementan la formación integral del estudiante rufinista son parte fundamental de
este componente, al igual que la investigación, sin la cual no es posible el
autoconocimiento institucional, su mejoramiento en los diferentes frentes y su evolución
como organización inteligente.
Toda Institución Educativa debe adoptar un modelo pedagógico que se adapte a las
necesidades de la comunidad y además que sus docentes lo conozcan y apliquen,
asimismo, los últimos conocimientos pedagógicos que en relación con el aprendizaje,
promuevan los especialistas e investigadores educativos.
De acuerdo con análisis hechos por los docentes de la Institución Educativa Rufino José
Cuervo Centro, y a lo planteado por la comisión encargada del diagnóstico del
componente pedagógico, se acordó unificar criterios, privilegiando el modelo de
Enseñanza para la Comprensión, sin desconocer el aporte positivo de otros modelos.
4.2. ACCIONES DENTRO DEL COMPONENTE
Unificación de criterios, en torno al enfoque pedagógico asumido por la Institución.
Adopción, conceptualización, aplicación de los elementos y propuestas
metodológicas cognitivas, en todos los procesos curriculares de la Institución.
Implementación de proyectos de aula, enmarcados dentro de la enseñanza para la
comprensión así:
Bilingüismo: El programa Colombia Bilingüe nació bajo la necesidad de avalar un
programa para todos, estableciendo estándares y mallas curriculares unificadas para
garantizar una mayor cobertura y calidad en el desempeño del idioma inglés de los
estudiantes de los colegios públicos del país. Para ejecutar este proyecto, el MEN
ha realizado alianzas estratégicas que fortalezcan y provean materiales,
capacitaciones, certificaciones entre otros; con las cuales, los mas favorecidos sean
los estudiantes. En nuestra institución, el bilingüismo se ha establecido como un
pilar fundamental en la visión; por ende, se ha adscrito ante la secretaria de
educación como institución focalizada dentro del programa. Lo que la ha hecho
acreedora de los beneficios otorgados por el MEN con el fin de aumentar el número
de estudiantes que logren superar la meta establecida para grado once según el
marco común europeo (B1); demostrado en los resultados de pruebas estatales
estandarizadas
Pásate a la biblioteca
El proyecto de Biblioteca Escolar, apoya el fortalecimiento de las competencias
comunicativas a través de la ejecución de las actividades que en él se proponen, la
dinamización de estrategias del MEN (maratones de lectura, Plan Nacional de
lectura, Semana E, laboratorios de lectura, entre otros). El apoyo de aliados
estratégicos (prensa Escuela, Comfenalco, Gobernación del Quindío, Universidad
del Quindío, Alcaldía, SEM, Universidad la Gran Colombia , SENA y Biblioteca
municipal); la optimización de espacios y recursos como Biblioteca Escolar, sala de
lectura y la articulación de los entornos virtuales para que se conviertan en
mediadores de comprensión en los diferentes áreas del conocimiento
Lo anterior resalta la importancia de proyectos frente a las necesidades institucionales
para fomentar en los estudiantes un mejor comportamiento lector. Unas buenas
habilidades de pensamiento y asegurar la calidad en la prestación de los servicios
educativos.
Trabajar conjuntamente por un currículo de calidad, que permita el desarrollo en los
estudiantes de las competencias indispensables para su desempeño en la sociedad.
Desarrollo de una política inclusiva, que disminuya las barreras en el aprendizaje y la
participación.
4.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL COMPONENTE
Actualización docente para la profundización en los principios del método cognitivo y
la enseñanza para la comprensión.
Desarrollo de proyectos de aula y unidades de trabajo en las áreas, bajo el marco
teórico de la enseñanza para la comprensión.
Actualización docente a partir de formas de abordar las barreras para el
aprendizaje y la participación.
Implementación de la Jornada Única conforme los lineamientos del MEN
4.4. ESTRUCTURA DEL COMPONENTE PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa, se estructura en los
siguientes subcomponentes:
Pedagógico, socio-afectivo, curricular e investigativo; esta subdivisión permite
enfocarnos en aspectos relevantes para el componente pedagógico, a saber: la
identificación y solución de problemas, la formación en valores y desarrollo del afecto (a
través de las áreas y asignaturas), el respeto y la formación en el ejercicio de la
democracia, la convivencia pacífica y el respeto por el medio ambiente, el desarrollo de
habilidades comunicativas y competencias, el desarrollo de un proyecto personal, así
como el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes rufinistas.
El componente pedagógico cognitivo en su dimensión cognoscitiva
Adopta una estrategia de procesamiento de la información, llamada enseñanza para la
comprensión, enmarcada en las pedagogías cognitivas, que representa las derivaciones
pedagógicas de la investigación, sobre la inteligencia del Proyecto Cero de la
Universidad de Harvard, la cual se plantea como una excelente metodología
pedagógica a implementar en la Institución.
La intención, es producir una intervención pedagógica significativa y eficaz en el proceso
de aprendizaje del alumno, específicamente fomentando las habilidades de pensamiento
y los procesos de metacognición.
La enseñanza para la comprensión, busca que los estudiantes "piensen y actúen
flexiblemente con lo que saben... yendo más allá de la memoria, la acción y el
pensamiento rutinarios" (Perkins, David).
Para el enfoque de Enseñanza para la Comprensión, es importante la reflexión profunda
acerca de lo que se hace, lo cual permite al individuo ir más allá de las imágenes
mentales o de la acción pura, para construir comprensiones que le permitan solucionar
problemas reales de manera flexible.
La enseñanza para la comprensión, busca que los estudiantes comprendan los
conceptos centrales de las disciplinas.
Para que exista una comprensión real, los estudiantes deben adquirir la capacidad de
resolver problemas, trabajar sobre suposiciones, aplicar lo aprendido a situaciones
diferentes y nuevas, lograr una variedad de acciones, de manera tal, que a la vez que
profundizan en una indagación, avancen en el saber.
El componente pedagógico socio-afectivo.
A partir de lo que reza el lema contenido en el escudo institucional: “para nosotros el
amor es fuente de conocimiento y ciencia”, no puede hacerse del alumno un ser sólo
cerebro sin corazón, no basta con un enfoque cognitivo, se hace necesario el desarrollo
de aspectos tan importantes en la educación del joven, como el desarrollo de su
inteligencia emocional, sus motivaciones, sus afectos y su agenda personal de vida,
para esto, es insustituible la participación de los diversos proyectos pedagógicos, así
como la orientación escolar, el acompañamiento y empatía hacia el alumno que
demuestre el docente rufinista.
De igual manera, debe entenderse que los logros curriculares, son alcanzados
asincrónicamente por los alumnos, en razón a sus diferencias individuales, procesos
cognitivos e informaciones.
El componente curricular.
Debe ser producto de las necesidades de la comunidad educativa, sujeto a
adaptaciones, que se establecen como un tejido de habilidades, destrezas, valores,
conceptos y conocimientos unidos por el proceso de la comprensión y evidenciados
en los estudiantes, por competencias en diversos contextos de los saberes obtenidos.
La planeación de actividades y el diseño de instrumentos pedagógicos merecen especial
atención dentro de este subcomponente, ya que requieren de un alto grado de
responsabilidad y compromiso, de cada uno de los agentes educativos.
En los primeros grados de la Educación Básica, el principio integrador se hace a
través de la construcción de núcleos de áreas, con tópicos generativos comunes, que
permitan desarrollar comprensiones basadas en criterios científicos, que superen las
ideas erradas o pre-científicas de los alumnos.
En los grados superiores, los proyectos de área, corresponden más a la profundidad y
rigurosidad científica que exigen las disciplinas, para acercar al alumno a la
comprensión de experto disciplinar, al que éste debe llegar.
En la enseñanza para la comprensión, el estudiante debe desarrollar y aprender nuevas
formas de pensar, lo cual se constituye en una imperiosa necesidad, la cual debe
propiciar, a cada paso, el docente acompañante.
El modelo de evaluación derivado de las anteriores consideraciones, debe incentivar la
creatividad como capacidad superior de producción del alumno, así como de la libertad
para aprender, compartir y aplicar el conocimiento.
La evaluación, debe ser tomada como un proceso de adecuación de respuestas,
apropiadas a la solución de un problema en un contexto dado, con la dinámica del
diagnóstico continuo y el perfeccionamiento paso a paso del producto-respuesta,
elaborado por el alumno.
La evaluación, desempeña en este caso, una nueva función: “diagnosticar niveles de
desempeño, fijación de acciones y responsabilidades frente a la comprensión y tiempos
para su alcance”. Además, permite hacer adaptaciones a las necesidades,
agendas personales e intereses diversos de los alumnos. Debe promover en el
estudiante, la búsqueda y apropiación de la información, así como su uso en diversos
contextos.
El componente investigativo.
La investigación de lo cotidiano, la superación de la evaluación como la asignación
puntual de notas sobre acciones rutinarias, la indagación constante y la formulación de
interrogantes, deben ser el motor de los procesos y proyectos investigativos en la
Institución.
El docente, posee una función transformadora de la educación al interior de la
Institución, con una acción investigativa de su práctica pedagógica, para que supere lo
rutinario y asuma criterios basados en postulados pedagógicos cognitivos, adopte
posturas teóricas claras y use metodologías como la enseñanza para la comprensión.
La preocupación por el mejoramiento en la calidad de la educación y las necesidades
prioritarias de la sociedad actual, nos conducen a generar estrategias para la
investigación en nuestro quehacer pedagógico.
Teniendo en cuenta los avances de la pedagogía, en la investigación sobre el
aprendizaje y la inteligencia, en especial, la inteligencia emocional y la proyección hacia
un nuevo siglo, es vital hacer énfasis en el campo investigativo; para ello, se
organizarán equipos de trabajo sostenibles, con el fin de realizar estas tareas durante el
año lectivo, esto contribuirá a hacer una reflexión sobre el quehacer pedagógico y sobre
el ser y el quehacer de la Institución, así como sobre las prácticas educativas que se
vivencian al interior de ella. Los directivos docentes, juegan un papel importante en la
dinamización de estas actividades y en procura de nuevos satisfactores de los
requerimientos sociales, que propicien el desarrollo del factor humano.
Los educadores debemos aceptar que las necesidades para el desarrollo de los
procesos educativos, sólo son posibles de detectar bajo una actitud de investigación
crítica, por docentes que tengan la visión de la educación como un todo articulado y
dialéctico, de tal forma que la puedan integrar a su práctica pedagógica, hasta que se
convierta en una cultura de la investigación. Todo esto, estará encaminado a la
construcción de alternativas transformadoras de los proyectos pedagógicos que
canalicen el currículo hacia los fines de la educación.
4.5. Dimensiones de Comprensión. Contenidos.
Esta dimensión, que da cuenta de las transformaciones intuitivas, la riqueza y
coherencia de los mapas conceptuales correspondientes a cada una de las
disciplinas que integran el plan de estudios.
Métodos. Son los procedimientos de cada disciplina, para ir
construyéndose como ciencia particular, con sus propios fundamentos teóricos,
marcos conceptuales y metodológicos, así como la utilización de criterios
particulares para validar ese conocimiento.
Propósitos.
Esta dimensión está relacionada con la interacción dinámica que debe haber entre la
acción y la reflexión, los dos (2) elementos claves de una pedagogía para la
comprensión. Así mismo, explica los intereses especiales de cada una de las disciplinas
del saber y el múltiple uso que esta hace del conocimiento y sus consecuencias.
Formas de comunicación.
Esta dimensión de la comprensión, se explica a partir del dominio de géneros o tipos de
desempeño, el uso efectivo de sistemas simbólicos y la forma como se comunica la
comprensión, en un contexto y hacia una comunidad concreta.
Elementos de la Enseñanza para la Comprensión.
Tópicos Generativos.
Estos tópicos de exploración, tienen múltiples conexiones con los intereses y
experiencias de los estudiantes; pueden ser aprendidos en diferentes formas.
Además, son fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a estudiantes
como a maestros y se fundan en tópicos anteriores.
Metas de Comprensión.
Las afirmaciones o preguntas que expresan aquello que es más importante para los
estudiantes durante el período de duración de una unidad, un curso (Metas de
Comprensión) o un período de larga duración, como por ejemplo: un año escolar (Hilos
Conductores).
Desempeños de Comprensión.
Son las actividades que desarrollan y demuestran la comprensión de los estudiantes,
acerca de la comprensión de metas, haciendo que los estudiantes utilicen lo que ya
conocen en diferente forma.
Los Desempeños de Comprensión.
Son actividades que exigen de los estudiantes, usar sus conocimientos previos
de nuevas maneras o en situaciones diferentes, para construir la comprensión del tópico
de la unidad.
Los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Además,
desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido.
Ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes.
Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones, de tal manera que pueda ser
observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, pues, que
estos reconfiguren, amplíen, extrapolen y apliquen cuanto saben, en la intimidad de sus
pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre comprensión pero
no se desempeñe, en tal caso, esta comprensión quedaría sin demostrarse, sería
probablemente frágil y no podría ser sometida a evaluación.
Finalmente, obligan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.
Valoración Continua.
Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua sobre sus
Desempeños de Comprensión, con el fin de mejorarlos.
4.6. PLAN DE ESTUDIOS
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos; dicho
documento deberá ser elaborado al inicio del año escolar, previa revisión y ajustes, que
deben ser realizados por los docentes de cada área.
El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en
qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
Logros, competencias y conocimientos, que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y
grado, según
hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y el marco de las
normas técnicas curriculares, que expida el Ministerio de Educación Nacional.
Igualmente, incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de los educandos.
El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio, que oriente o soporte la acción
pedagógica.
Indicadores de desempeño y metas de calidad, que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional”.
La Institución, haciendo uso de la autonomía otorgada por la ley, ha diseñado una
propuesta curricular dinámica, sujeta a una construcción continua, que se sustenta en el
desarrollo del ser humano y en la consolidación de los saberes que hemos considerado
pertinentes y específicos. Los valores que promovemos y las expectativas, entran en
relación con los fines de la educación, con nuestra misión y visión.
El diseño curricular es flexible y está basado en principios pedagógicos modernos,
teniendo en cuenta la transversalidad, la horizontalidad, la interdisciplinariedad y la
interculturalidad; es así como con el aporte y el compromiso de participación de todos
los protagonistas del acto educativo se ha estructurado un plan de estudios para el
Grado Cero (0), la Educación Básica y Media que responde a las necesidades,
características de la comunidad y las exigencias de desarrollo histórico social del
momento. El plan de estudios, diseñado en ejercicio de la autonomía, contempla las
áreas, asignaturas, temas, logros e indicadores de logros, proyectos pedagógicos,
metodológicos y tiempos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las diferencias
individuales. El plan de estudios da respuestas en cuanto a los integrantes, exigencias y
expectativas del quehacer educativo, éste se ha fortalecido y dinamizado con la
inclusión de los proyectos pedagógicos, entendidos estos como un conjunto de
actividades programadas para alcanzar los objetivos propios de la formación integral de
las personas que participan en ellos, los cuales, le dan proyección al currículo en su
conjunto. Este plan de estudios, se explícita en un documento especial anexo, dada su
permanente revisión, reelaboración y cualificación; además, en cuanto a los contenidos
de las áreas, estas se seleccionarán teniendo en cuenta los estándares curriculares
definidos por el M.E.N. De igual forma, en su elaboración, se tendrá en cuenta lo
determinado en el Decreto 1850 de agosto 13 de 2002.
El fortalecimiento y ajustes al plan de estudios, debe llevarse a cabo durante el año
escolar y los espacios asignados para reuniones de área, cuyo propósito es la reflexión
pedagógica a partir de la evaluación por competencias, el modelo pedagógico, la
implementación de estándares, el seguimiento a resultados académicos, entre otros.
4.7. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
La Institución se propone educar a los estudiantes mediante el desarrollo de procesos
de pensamiento, haciendo uso de estrategias ofrecidas por todas las pedagogías, muy
especialmente, la pedagogía cognitiva, y, dentro de ellas, la metodología de la
Enseñanza para la Comprensión. Algunos principios básicos viables en su utilización,
dentro de nuestro ámbito escolar son los siguientes:
• La Institución Educativa debe ser un laboratorio para el estudiante (fuente de
investigación y experimentación).
• Los alumnos deben ser evaluados en razón a sus procesos de desarrollo de
pensamiento, de sus competencias y de sus niveles de comprensión.
• El conocimiento no debe ser asimilado pasivamente, lo cual implica para el estudiante
explorar, experimentar, reelaborar y ser expresado con palabras propias y aplicado en
diversos contextos.
• El proceso de conocimiento del estudiante es un fenómeno social en su origen,
desarrollo y valoración.
• La educación no debe descansar únicamente en la transmisión de conocimientos.
• El proceso del conocimiento debe permitirle al estudiante organizar su mundo vivencial
y experimental, a través de la modificación de sus ideas previas y estructuras de
pensamiento.
4.8. LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
La Institución abordará la evaluación como un proceso de investigación, teniendo en
cuenta la continuidad, permanencia de la misma, y el carácter retroalimentado para el
proceso educativo que permite mejorar y generar cambios.
La evaluación, será un proceso que diagnostique dificultades y deficiencias de los
educandos y de los procesos de aprendizaje, que permitan un mejoramiento de la
calidad de la educación, respondiendo a la necesidad de identificar y solucionar
problemas de la comunidad educativa, de manera que la Institución aprenda, se
transforme y se haga más competente.
La Institución debe generar espacios de investigación permanente para el docente y el
estudiante a través de las áreas, los proyectos pedagógicos y de extensión a la
comunidad.
Sólo cuando el docente se convierta en un investigador de su quehacer
pedagógico, será posible que supere las prácticas usuales y asuma un compromiso
mayor con un nuevo modelo de evaluación, que atienda más a los procesos de
formación y desarrollo integral del estudiante, esto le permitirá que identifique su
fundamentación teórica, adquiera criterios precisos de desenvolvimiento pedagógico, y
aplique proyectos de aula relacionados con posiciones teórico-pedagógicas
modernas. Al iniciar cualquier desarrollo curricular o proyecto, el
alumno y el docente deben evaluar el nivel inicial de competencias, destrezas y
actitudes, que son necesarias para el alcance de los logros, así mismo, deben
proponerse las acciones, responsabilidades y tiempos para alcanzarlos.
4.9. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS
El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (S.I.E.E.), es un
componente del P.E.I. como lo establece el numeral 5 del Artículo 14 del
Decreto 1860 de 1994 (Planes de estudio y criterios de evaluación de los educandos),
por lo tanto, su implementación, como norma institucional, corresponde en todos y cada
uno de sus componentes, al procedimiento establecido en el Artículo 15 del Decreto
1860 de 1994, como mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Este acuerdo
institucional rige a partir de su aprobación en el Consejo Directivo, con el debido
proceso al que se refiere el Artículo 8 del Decreto 1290 de 2009.
El S.I.E.E. podrá ser revisado y aclarado o complementado, una vez finalizado cada año
escolar, por los diferentes estamentos de la comunidad educativa y con la concurrencia
de todos ellos, previa convocatoria emanada de la Rectoría del plantel, razón por la cual
es parte anexa del presente Proyecto Educativo Institucional.
El Consejo Académico establece los mecanismos de conformación de las Comisiones
de Evaluación y Promoción, las cuales serán integradas al inicio de cada año escolar y
operan durante el transcurso del mismo. De acuerdo con las condiciones Institucionales
y las características del P.E.I., dichas Comisiones funcionarán así:
Cumplirán las funciones específicas señaladas por la Ley y el Consejo Académico
de la Institución, ya que serán factor determinante para la buena marcha académica
del plantel.
La operatividad de estas comisiones se materializa a través de documentos
diseñados para registrar y suministrar información proveniente del desarrollo de los
procesos educativos.
Las personas designadas para integrar cada comisión, deben asumir la misión
con responsabilidad, honestidad, imparcialidad, espíritu de compromiso y servicio,
siendo además dicha designación, de forzosa aceptación.
La acción permanente de estas comisiones, deberá permitir la vigorización de
las fortalezas, corregir las debilidades, las deficiencias del proceso y de los factores
que intervienen en el aprendizaje, así como enfatizar en la valoración,
especialmente de
procesos de pensamiento, comprensión, desarrollo de habilidades, fortalecimiento y
crecimiento de la personalidad del alumno, desarrollo de su inteligencia emocional,
generación y afianzamiento de valores, además de todo lo que contribuya al
crecimiento y desarrollo integral del alumno, su calidad de vida, más que la
valoración de tareas rutinarias, procesos mecánicos y memorísticos.
Dentro del proceso de la evaluación cualitativa, el docente programa actividades
paralelas de recuperación, en forma permanente y simultánea para aquellos estudiantes
que presenten insuficiencias en los aprendizajes expresados en los indicadores de logro
para cada período, propuestos en el plan de estudios. Si una vez culminado el
período, el estudiante persiste en estas insuficiencias, el docente respectivo remitirá
cada caso a la Comisión de Evaluación y Promoción del grado correspondiente, con
toda la información y sustentación del proceso realizado. Las comisiones de evaluación
y promoción, previo estudio de los casos remitidos, determinarán las acciones
pedagógicas a seguir que consideren convenientes, dejando constancia de las mismas,
ejerciendo el debido control de ellas y de común acuerdo con el docente del área.
De acuerdo con las políticas del M.E.N., para la evaluación de la calidad educativa se
realizan evaluaciones censales, la Institución participará en dichas evaluaciones y
previamente realizará eventos similares, con el fin de evaluar el desempeño de los
estudiantes y realizar correctivos oportunamente.
4.10. REGISTRO DE VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Los docentes, en la evaluación de los procesos de los aprendizajes, diligenciarán un
instrumento de registro y valoración, cuyo formato es aprobado por el Consejo
Académico y adoptado por el Consejo Directivo. Este instrumento da respuesta a
los
requerimientos señalados en la Ley 115 de 94 y sintetizados en cinco (5) campos del
desarrollo, a saber: habilidades cognitivas y metacognitivas, competencias
comunicativas, desarrollo actitudinal, expresión estética y artística y desarrollo biofísico.
4.11. CONTROL CURRICULAR
Bimestralmente, cada docente deberá entregar al Coordinador Académico, el
programador de la unidad en formato institucional, en el que se registran Logros, Tópico
Generativo, Hilos Conductores, Metas de Comprensión, Desempeños de Comprensión
y la Valoración Continua, al igual que el formato de Matriz de Evaluación, debidamente
diligenciados. Dichos registros deberán ser socializados con los estudiantes al inicio de
cada período escolar.
Toda la información personal y académica de los estudiantes, es sistematizada y
ordenada en la Secretaría del plantel.
4.12. AMBIENTES ESCOLARES
Entendiéndose como tales, el conjunto de factores y condiciones que garantizan el
aprendizaje, la convivencia y la formación de personas autónomas, críticas, afectivas y
responsables, el cual conlleva a la configuración del perfil del estudiante que desea
formar la Institución. Consecuente con lo anterior, consideramos fundamental crear un
ambiente motivador, como factor afectivo y determinante en el éxito escolar.
Los ambientes que se generan al interior del plantel y los cuales serán fortalecidos en lo
sucesivo, son los siguientes:
• Crear la cultura de la NO VIOLENCIA, a través de una actitud de respeto recíproco
entre los miembros de la comunidad. Los educadores serán los líderes y promotores de
tal actitud.
• La interacción entre los miembros de la comunidad, será robustecida mediante
estrategias comunicativas, que permitan la sana expresión de ideas y sentimientos en
forma espontánea, fluida y oportuna, que conlleve a la consolidación de las relaciones
mutuas.
Para propiciar este ambiente, se impulsarán acciones tales como:
• El diálogo, la mediación, el respeto por el uso de la palabra, por las diferencias
individuales y por la dignidad de la persona; además, se utilizará el periódico escolar, la
emisora estudiantil, boletines informativos de las áreas y del Gobierno Escolar,
carteleras con mensajes impresos, como mecanismos para viabilizar estos propósitos.
• Nuestros espacios físicos deben estar en óptimas condiciones de presentación,
organización y dotación, de tal manera que sean lugares motivadores y agradables, que
expresen armonía y belleza para el desarrollo de las prácticas pedagógicas.
El bienestar propiciado por cada espacio físico será responsabilidad de la Institución
y de quienes, en ellos desarrollan su labor; la comunidad se convertirá en
veedora permanente de estas acciones.
• El desarrollo de las aptitudes estéticas y de creatividad, tendrá su espacio adecuado
para que el estudiante pueda expresar libremente sus sentimientos. Para tal efecto, la
Institución Educativa debe organizar y dotar espacios físicos para la Educación artística,
con miras a enfatizar en esta área.
• En procura de una interrelación equilibrada con el ambiente y con la naturaleza,
dentro de nuestro ámbito institucional se han venido desarrollando estrategias que
brindan armonía y tranquilidad a estos espacios. Esta tarea, está incluida en las
acciones del proceso de administración de la planta física y los recursos, en el cual
actúa el proyecto PRAE- PEGER, apoyado por el grupo de gestión ambiental
Para el fortalecimiento de competencias, se implementarán los proyectos de pásate a la
biblioteca, bilingüismo, Ciencias Sociales y competencias ciudadanas ciencias
Naturales, Matemáticas español y literatura
4.13. ACTIVIDADES CULTURALES, SOCIALES Y LÚDICAS
Teniendo en cuenta la importancia que tiene para la Institución, la expresión cultural,
por cuanto hace parte del desarrollo educativo, es importante propiciar las condiciones
que faciliten este tipo de manifestaciones como la conformación de grupos de danzas,
la banda marcial musical, el club de Ciencias Naturales, el Club de Matemáticas, el
Club de Lectura, el Semillero de Liderazgo, etc.
Además, se propicia el desarrollo eventos anuales, en los que las diferentes áreas del
conocimiento y las Medias Técnicas socializan sus productos educativos como: el
“English Day”, Olimpiadas de matemáticas, entre otros.
La vida social de la comunidad, se ha enriquecido y se seguirá fortaleciendo con
eventos como la celebración del: Día de la Mujer, de la Secretaria, el Mes de los
Niños, de la Madre, del Maestro, de la Excelencia Rufinista, Aniversario de la
Institución Educativa, celebración a las Quinceañeras , Graduación de Bachilleres,
Reconocimiento de Logros, Entrega de Símbolos, Novenas de Aguinaldo, Izadas de
Bandera, Despedida de Profesores y Convivencias de Integración, etc.
Lo lúdico, como factor vital en el desarrollo armónico del ser, también tiene su campo
de expresión en nuestra Institución a través de eventos como: jornadas deportivas,
olimpiadas rufinistas, salidas de campo, eventos ecológicos, juegos inter
colegiados, talleres para el uso creativo del tiempo libre y demás actividades
complementarias.
Los estudiantes, durante su jornada de estudio y cuando las circunstancias lo ameriten,
dedicarán espacios para hacer uso de su tiempo libre, en actividades
programadas como: proyección de videos, películas, realización de actividades lúdicas,
consultas en biblioteca, encuentros deportivos inter clases, conferencias, talleres, etc.
La Institución Educativa programa, en jornada contraria y de acuerdo con la
disponibilidad del espacio físico existente, actividades culturales, sociales y lúdicas, que
contribuyen a una sana utilización del tiempo libre. Serán responsables de estas
actividades: Los docentes, directores de grupo, profesores del área de Educación Física
Recreación y Deporte, el instructor de danzas y profesores asignados para tales fines.
4.14. FORMACIÓN ACADÉMICA DEL DOCENTE
Conscientes de las necesidades que se presentan dentro de la misión de educar, la
Institución dispone de los espacios necesarios para la formación docente, conforme a la
gestión ante diferentes entidades, de acuerdo a las necesidades detectadas y a las
ofertas que establece el M.E.N. y la Secretaría de Educación Municipal, lo cual nos
conducirá a un adecuado desarrollo personal y profesional, por ende, al mejoramiento
de la calidad educativa.
Algunos eventos pedagógicos estarán orientados a propiciar un cambio de actitud en el
tipo de relaciones que vive el docente, para que establezca una comunicación eficiente y
positiva dentro de su conglomerado; de esta manera, la Institución Educativa programa
la realización de jornadas pedagógicas, con la vinculación de especialistas en
este campo.
La actitud del docente debe ser de apertura hacia nuevas tendencias pedagógicas, la
investigación, así como a una permanente auto capacitación. Será su responsabilidad:
el mejoramiento de su desempeño y actualización pedagógica.
4.15. SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESTUDIANTIL
La orientación estudiantil cuyo objetivo es contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad de los educandos en cuanto a la toma de decisiones personales, la
identificación de aptitudes e intereses, así como a la solución de conflictos, problemas
individuales, familiares y grupales; la participación en la vida académica, social y
comunitaria y el desarrollo de valores, se encarga a través del servicio de una
Orientadora para apoyar esta misión. La comprensión de la finalidad de la Orientación,
debe ser un compromiso que involucre a todos los agentes educativos, para lograr así
una persona equilibrada, autónoma, responsable y solidaria, es decir, una persona que
se destaque por sus valores.
La Orientación Escolar será redefinida para ajustarla a las circunstancias actuales de la
educación, por ende, se proyectará la nueva imagen de este servicio, a través de
estrategias de promoción, prevención e intervención.
4.16. SERVICIO DE AULA DE APOYO
Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social
de la población con barreras para el aprendizaje y la participación, se emplearán
estrategias pedagógicas, medios y lenguajes apropiados, experiencias y apoyos
didácticos, una organización de tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica,
capacitación y formación docente, flexibilidad en los requerimientos que respondan a las
particularidades de la población identificada; dicho trabajo se realizará a través del
comité para la inclusión, el cual es coordinado por el docente de aula de apoyo y
dinamizado por los docentes en el aula.
5. COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA
5.1 PRESENTACIÓN DEL COMPONENTE
Se entiende que una Institución Educativa trabaja para el mejoramiento de la
comunidad, de acuerdo con las siguientes dimensiones:
· Una dimensión geográfica, que corresponde al área sobre la cual influye.
· Una dimensión social, que proyecta su actuar, más allá de la comunidad educativa,
en su relación con las autoridades locales, organizaciones comunitarias y demás
instituciones.
· Una dimensión educativa y cultural, donde la Institución proyecta su labor en la
comprensión de los problemas de una comunidad y en la posible solución de estos,
a través de la irradiación de procesos de capacitación y extensión cultural.
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Centro, en cumplimiento de sus políticas y
estrategias, procura realizar una efectiva proyección a la comunidad, estableciendo un
vínculo permanente con los diferentes agentes externos sobre los cuales puede tener
incidencia. Todo lo anterior, conlleva a propiciar ambientes favorables para la
integración de toda la comunidad, haciendo que esta asuma a su vez, el compromiso
con la Institución. De esta manera, viabilizamos el cumplimiento de la visión, en la que
uno de los factores claves es la proyección comunitaria, con el cual se propone
desarrollar acciones, tendientes a fortalecer la prestación del servicio educativo en este
aspecto.
5.2. ACCIONES DENTRO DEL COMPONENTE
Promover la interacción con organizaciones culturales, sociales, recreativas y
productivas, para llevar a cabo conjuntamente, acciones que fomenten el desarrollo
comunitario.
Identificar y minimizar los problemas del entorno natural y social, a través de las
actividades de investigación escolar.
Propiciar espacios para la prestación de servicios a la comunidad educativa y
del entorno.
Fomentar la conformación de grupos representativos, para su participación en diferentes
espacios: académicos, culturales, recreativos, deportivos, sociales, entre otros.
Establecer, para el apoyo a la formación de estudiantes, el programa de Escuela de
Padres, a través de las líneas: formal (según lo establecido en el Manual de
Convivencia) y la no formal, de acuerdo a los ejes temáticos definidos dentro de la
propuesta.
5.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL COMPONENTE
· Realizar programas de extensión, dirigidos a la comunidad y del entorno en los
cuales la Institución ejerce su función social.
· Extender los convenios con diferentes instituciones, para el desarrollo de proyectos
ambientales, sociales y culturales.
· Establecer la prestación de servicios complementarios como: restaurante
escolar, atención psicológica (con el apoyo de instituciones de educación
superior), entre otros servicios de bienestar estudiantil.
· Fortalecer el proyecto de utilización del tiempo libre, para el fomentar el crecimiento
en el número de grupos deportivos, recreativos y culturales existentes.
5.4. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
De acuerdo con la Resolución 4210 de 1996, la Institución vinculará en forma
permanente, a los estudiantes de grado Décimo (10º) y Once (11º), en diferentes
programas de servicios comunitarios.
Prioritariamente, se ubicarán alumnos en la ejecución de los proyectos pedagógicos que
lidera el plantel y otros, que de acuerdo con las necesidades sociales se requieran,
como son: el Instituto Departamental de Tránsito y Transporte, Cuerpo de Bomberos,
Cruz Roja, IMDERA, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y otras entidades.
Para organizar e implementar las anteriores actividades de proyección comunitaria y con
miras a la obtención de mejores logros en este proceso, se establecerán como
mecanismos administrativos, la designación de un comité de servicio social estudiantil
integrado por un directivo (Coordinador), un docente de Ética y Valores para la
coordinación general y dos (2) docentes representantes de los directores de grupo de
grado Décimo (10º) y Once (11º).
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La persona designada para coordinar el servicio social estudiantil, tendrá un
perfil especial y deberá presentar en el transcurso del primer trimestre del año,
un proyecto con su correspondiente plan operativo, al cual se le deberá hacer
el respectivo seguimiento y entrega de los informes de avance y finalización. 5.5. BIENESTAR ESTUDIANTIL
En procura de mejorar la calidad de vida de los estudiantes, la Institución ejecuta
programas con el apoyo de entes gubernamentales como el ICBF o la Alcaldía de
Armenia, como servicios complementarios en los cuales se les suministra el
refrigerio y se ofrece el servicio de restaurante escolar. Además, se han
implementado otras acciones como: el proyecto de uniformes, la celebración a las
quinceañeras, servicios de aula de apoyo para estudiantes con barreras en el
aprendizaje; se tienen implementados espacios para los grupos representativos
Se impulsan igualmente, a través de la gestión interinstitucional, actividades de
atención primaria en salud, medico-odontológicos educación y prevención de
la drogadicción, de atención y desastres, lo mismo que en primeros auxilios y
normas de higiene.
El alcance de los propósitos anteriores contribuirá al mejoramiento de los
ambientes escolares, la calidad de vida institucional y por ende, la calidad del
servicio educativo.
5.6. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD
. Proyectos de investigación.
La Institución Educativa estimulará y fortalecerá proyectos de
investigación con extensión a la comunidad, ya que con ello, la Institución
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está haciendo presencia en la solución de problemas del entorno, para
beneficiar a la población en general.
. Escuela de Padres
La escuela de padres, también es preocupación permanente de la
Institución escolar, por lo tanto, se estimulará dicho proyecto como estrategia
metodológica para la formación de los padres. En lo sucesivo, hará parte del
plan operativo del plantel, con el fin de hacer realidad este propósito.
. Consejo de Padres de Familia.
Con el propósito de lograr que el Consejo de Padres de Familia cumpla con
sus objetivos y realice adecuadamente su gestión, la Institución Educativa, a
través de su gobierno escolar, prestará asesoría, apoyo y capacitación a sus
miembros, haciendo que su labor redunde en beneficio de la calidad del
servicio educativo que se preste, siendo a la vez elemento dinamizador e
integrador de la comunidad, al interior de la Institución.
5.7. INTERACCIÓN CULTURAL Y DEPORTIVA CON LA COMUNIDAD
En este frente, la Institución Educativa, con su potencial deportivo, cultural y
científico, es factor dinamizador de eventos comunitarios interinstitucionales
como: torneos, campeonatos y eventos científicos-culturales, participación que
en el futuro tendrá un mayor impacto en la cultura de la región.
Las manifestaciones culturales que se den al interior del plantel, se
proyectarán hacia un ámbito más amplio, procurando el intercambio con otras
expresiones de la misma naturaleza.
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Todas las áreas del conocimiento, establecidos en el plan de estudios,
realizarán actividades que se proyecten fuera de la Institución, para mostrar
nuestra identidad científica-cultural y deportiva; lo anterior será el reflejo
de nuestro sentido de pertenencia por la Institución.
La Institución logrará una óptima interacción con la comunidad,
mediante la participación, la concertación y el compromiso recíproco con otras
instituciones y personas que garanticen la complementariedad y el
enriquecimiento de programas y
valores tradicionales, que beneficien directamente la cultura y conduzcan a la
cualificación y valoración del currículo establecido para la Institución
Educativa.
En razón a las modalidades de Organización de Eventos y Ecoturismo,
Asistente Administrativo, Mercadeo y Sistemas y el énfasis académico, se
debe promocionar cada una de ellas, tanto entre los padres de familia como
con los estudiantes, desde grado Noveno (9º), a fin de que tengan los
elementos necesarios para la debida elección, entre las mismas.
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