INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO EL PEDRAL

Aprobado según resolución de funcionamiento Nº 16749

De Noviembre 27 de 2009

MUNICIPIO DE PUERTO WILCHES

PLAN DE ESTUDIOS

1. FUNDAMENTOS LEGALES

1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1994

Esta ley general señala los lineamientos para transformar la educación, la escuela, la

enseñanza y el aprendizaje. Promueve, mediante los componentes y temáticas

tratados, mecanismos y estrategias de participación que involucran al Estado, a la

sociedad y a la familia. Desarrolla y regula el artículo 67 de la Constitución.

Contiene los procedimientos para que el sector educativo (a nivel nacional, de las

entidades territoriales y de la institución escolar) cumpla con lo establecido en la

Constitución y la ley. Desarrolla el concepto de educación como servicio público con

función social, estableciendo claramente las responsabilidades y obligaciones que, al

respecto, tienen la educación pública y la privada.

Además, estructura el servicio público educativo de tal manera, que todas las

prácticas sociales y pedagógicas promovidas a través de él, posibiliten, con la

participación activa de la comunidad, la construcción de una democracia participativa

y la consolidación de una nación pluralista, autónoma, solidaria y respetuosa de la

dignidad humana, tal como lo establece la Constitución en su artículo primero.

Sin embargo, Pese a las limitaciones que pueda tener el texto de la ley, los temas

tratados en ella: el pedagógico, el de formación de docentes, el administrativo, el

financiero y el evaluativo, están pensados y diseñados para mejorar la calidad de la

educación y ampliar su cobertura. Especialmente los siguientes artículos de la ley,

relacionados con el diseño curricular de nuestra Institución.

1.1.1 FINES DE LA EDUCACIÓN, ARTÍCULO 5.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen

los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y

demás valores humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su id entidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de

la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas

de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación , protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y

del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del

país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

1.1.2 NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL, ARTÍCULO 11.

La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) nivele:

a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en

dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica

secundaria de cuatro (4) grados, y

c) La educación media con una duración de dos (2) grados

La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el

educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las

personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.

1.1.3 CONCEPTO DE CURRÍCULO, ARTICULO 76.

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad

cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,

académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto

educativo institucional.

1.1.4 PLAN DE ESTUDIOS, ARTICULO 79.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman

parte del currículo de los establecimientos educativos.

1.1.5 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, ARTÍCULO 23

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias

y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán

que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del

80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

1.1.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES O TRANSVERSALES,

ARTÍCULO 14.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es

obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a) El estudio, la compresión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,

será materializada en la creación de una signatura de Urbanidad y Cívica, la cual

deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y media, de conformidad con

el artículo 41 de la Constitución Política.

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el

Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los

recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la

Constitución Política;

d) La educación para la justicia, la paz, la Democracia, la solidaridad, la

confraternidad, la urbanidad, el cooperativismo y en general la formación de los

valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

PARÁGRAFO 1o. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo

los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe

incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

PARÁGRAFO 2o. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente

artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las

Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus

veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de

la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

1.1.5 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS,

ARTÍCULO 13.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo

integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes;

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto

a los derechos humanos;

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

autonomía y la responsabilidad;

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad

de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar

armónica y responsable;

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

1.1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,

ARTÍCULO 16.

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía;

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio, y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

1.1.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, ARTÍCULO 20.

Son objetivos generales de la educación básica:

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones

con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para

los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y

el trabajo;

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la

tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda

mutua;

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

1.1.8 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA, ARTÍCULO 21.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de

primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también

en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística

propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética;

e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes

situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos

conocimientos;

f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y

universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente;

i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes

a un desarrollo físico y armónico;

j. La formación para participación y organización infantil y la utilización adecuada del

tiempo libre;

k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana;

l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

la plástica y la literatura;

m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lengua extranjera;

n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

1.1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA, ARTÍCULO 22.

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo

de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,

mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio

de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos,

de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la

observación experimental;

e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de

la naturaleza y el ambiente;

f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la

solución de problemas;

g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una

función socialmente útil;

h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis

de las condiciones actuales de la realidad social;

i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división

y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas

manifestaciones culturales de los pueblos;

j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y

respeto por los bienes artísticos y culturales;

l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

1.1.10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA,

ARTÍCULO 30.

Son objetivos específicos de la educación media académica:

a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses;

e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicas y de servicio social;

g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,

y

h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales

b del artículo 20, c. del artículo 21 y c, e, h, i, k, ñ del artículo 22 de la presente ley.

1.1.11 ÁREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA,

ARTÍCULO 31.

Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y

fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado,

además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

PARÁGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son

obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la

programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en

ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de

acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a

escoger en la educación superior.

1.1.12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA,

ARTÍCULO 31.

Son objetivos específicos de la educación media técnica:

a. La capacitación básica inicial para el trabajo;

b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formación que éste ofrece, y

c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior.

1.2 DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994, REGLAMENTA LA LEY 115

DE 1994, EN LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS

GENERALES.

1.2.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO, ARTÍCULO 33.

La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades

organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de

estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral

y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de

manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias

del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada

establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que

comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones

de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a

contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas,

culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e

introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.

Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe

tener en cuenta:

a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la

misma ley;

b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;

c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de

las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y

d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.

1.2.2 PLAN DE ESTUDIOS, ARTÍCULO 38.

El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los

proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:

1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y

proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades

pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el

período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,

señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas

audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o

soporte la acción pedagógica.

4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos

en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”

1.3 DECRETO 2247, PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL NIVEL

PREESCOLAR.

1.3.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, ARTICULO 11.

Son principios de la educación preescolar, los siguientes:

a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando

como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su

entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,

aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la

familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el

trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de

pertenencia y el compromiso personal y grupal;

c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el

cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y

social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades

de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el

gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,

visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el

centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,

natural, social, étnico, cultural y escolar.

1.3.2 EL CURRÍCULO DEL NIVEL PREESCOLAR, ARTICULO 12.

Se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación

pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de

1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias

pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-

pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones

del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,

actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos

menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las

características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y

comunidad.

1.3.3 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES Y DE LOS

PROYECTOS LÚDICO-PEDAGÓGICOS, ARTÍCULO 13.

Las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las

motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto

de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, base

para la construcción de conocimientos, valores y comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas,

que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error

y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las

relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes

de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de

sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y

fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la

creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,

símbolos, nociones y relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e

interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los

objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y

conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados

para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los

distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del

lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien

el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y

creativamente.

8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y

psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas

propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y

culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y

social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los

educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el

desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los

procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad; de la

pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los

ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

1.3.4 LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR, ARTICULO 14.

Es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene,

entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de

reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas

necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

1.3.5 FORMULACIÓN DE INDICADORES DE LOGRO, ARTICULO 15.

Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el

conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo

institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores,

teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los

educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos

para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del

educando.

De acuerdo al artículo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podría

hablar del plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas

en el proyecto pedagógico serán consideradas como el plan de estudios.

1.4 DECRETO 1290 DE ABRIL 17 DE 2009, SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN ESCOLAR

1.4.1 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS

ESTUDIANTES.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos

de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su

proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

1.4.2 DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto

educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el

sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción

del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

1.5 DECRETO 1850 AGOSTO 13 DE 2002, ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA

ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS

1.5.1 JORNADA ESCOLAR, ARTÍCULOS 1 Y 2.

Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la

prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas

vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.

El horario de la jornada escolar será definido por el rector o director, al comienzo de

cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo

institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40)

semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario

académico de la respectiva entidad territorial certificada.

El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de

las siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades

pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las

asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media,

las cuales se contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos.

Horas semanales Horas anuales

Básica primaria 25 1.000

Básica secundaria y media 30 1.200

Parágrafo 1°. En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como

mínimo el 80% de las intensidades semanales y anuales señaladas en el presente

artículo serán dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las áreas

obligatorias y fundamentales.

Parágrafo 2°. La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo de

veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales serán

fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento educativo.

1.5.2 PERÍODOS DE CLASE. ARTÍCULO 3.

Son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las

actividades pedagógicas propias del desarrollo de las áreas obligatorias y

fundamentales y de las asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios.

Los períodos de clase serán definidos por el rector o director del establecimiento

educativo al comienzo de cada año lectivo y pueden tener duraciones diferentes de

acuerdo con el plan de estudios, siempre y cuando el total semanal y anual,

contabilizado en horas efectivas, sea igual a la intensidad mínima definida en el

artículo 2 del presente Decreto.

2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

2.1 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Durante el desarrollo en Colombia , se ha establecido muchas definiciones sobre

competencias, a partir de la propuesta de la UNESCO en el texto “La educación

“encierra un tesoro, donde se plantea la necesidad de desarrollar sistemas

educativos donde el propósito de la educación se llevar a los educandos en un

proceso de: a) Aprender a Conocer, b) aprender a Hacer, c) Aprender a Convivir y d)

aprender SER, para lo cual existen formulaciones determinando competencias

humanas, competencias básicas del conocimiento, competencias científicas,

competencias comunicativas, competencias laborales y competencias ciudadanas.

El instituto Colombiano para el fomento de la educación superior en Colombia

plantea la siguiente definición de competencias: Saber hacer en contexto, es decir,

el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que

cumplen con las exigencias específicas del mismo.

En la página Web del Ministerio de Educación Nacional en su sesión Colombia

Aprende, la red del conocimiento aclara un poco más las tipos de competencias que

se deben desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje perneando cada una

de las áreas del currículo:

Capacidad para analizar, reflexionar y argumentar.

Habilidad para definir un concepto, pero, sobre todo, para precisar su

aplicación.

Capacidad para aplicar los conocimientos a la vida diaria y para predecir

efectos. También para dar explicación a un fenómeno que está sucediendo o

que va a Suceder.

Habilidad para formular preguntas o plantear problemas acudiendo a la

representación.

Disposición a la indagación, observación y búsqueda de explicaciones.

Habilidad para perseverar y terminar una tarea. Eso requiere sentido

de la planificación y del tiempo.

Capacidad para adaptar, imaginar y crear actividades experimentales

interesantes.”1

Las competencias básicas constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño,

niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su

paso por el sistema educativo. Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en

forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan

en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y

media técnica. Las competencias básicas son:

Las competencias ciudadanas: Formar a las personas para que puedan

usar sus habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus

conocimientos de manera flexible y proponer alternativas creativas y

novedosas para la resolución de los problemas individuales y sociales de

manera cada vez más inteligente, comprensiva, justa y empática.

1www.Colombiaaprende.gov.co

Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la

solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica

secundaria, media académica y media técnica.

Competencias Matemáticas: Favorecer la capacidad de formular, resolver y

modelar fenómenos de la realidad; comunicar, razonar, comparar y ejercitar

procedimientos para fortalecer la adquisición de conocimientos, habilidades,

actitudes y comprensiones del pensamiento matemático, relacionándolos

entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido.

Las competencias laborales: comprenden todos aquellos conocimiento s,

habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se

desempeñen con eficiencia como seres productivos.”

Competencias Científicas (naturales y sociales): Favorecer el desarrollo

del pensamiento científico, que permitan formar personas responsables de sus

actuaciones, críticas y reflexivas, capaces de valorar las ciencias, a partir del

desarrollo de un pensamiento holístico en interacción con un contexto

complejo y cambiante.

Competencias Comunicativas

Formar personas capaces de comunicarse de manera asertiva (tanto verbal

como no verbal), reconociéndose como interlocutores que producen,

comprenden y argumentan significados de manera solidaria, atendiendo a las

particularidades de cada situación comunicativa.

2.1.1 LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

El ministerio de educación nacional, los define como el fundamento pedagógico,

filosófico y epistemológico de las áreas del conocimiento, con ellos se pretende

atender la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos,

sobre la función de las áreas y Sobre nuevos enfoques para comprenderlas y

enseñarlas.”2

Con los estándares curriculares se busca dar mayor concreción a los lineamientos

expedidos, de manera que las instituciones escolares cuenten con una información

común para formular sus planes de estudio, respetando su autonomía. Razón por la

cual, nuestra institución ha asumido como como uno de principales

direccionamientos para la formulación del plan de estudios, los lineamientos

curriculares, ya que allí se encuentran las principales orientaciones pedagógicas para

poder dar cumplimiento a las necesidades educativas del siglo XXI y las expuestas

en los fines de la educación en la Ley 115.

2.1.2 LOS ESTÁNDARES BÁSICOS

Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los

estudiantes establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber

y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Existen estándares de contenido,

de procesos y competencias.

“Los estándares son el marco a partir del cual las instituciones escolares, las

autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el

Ministerio o las Secretarías de Educación, deben organizar y definir sus planes,

programas y actividades en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo

que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.” 3

2 . Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia, Tomado de: www.mineducacion.gov.co/1621/article-

87872.html 3. Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia, Tomado de: www.mineducacion.gov.co/1621/article-

87872.html

2.1.3 LAS COMPTENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

“TOMADO DEL DOCUMENTO: Desarrollo Infantil

y competencias de la primera infancia.”

Desde los tres años, sino antes, las niñas y niños sorprenden porque „parecen saber‟

lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen

diferencias entre los deseos y las creencias del otro y la repercusión de éstos sobre

sus acciones. En los años subsiguientes, los niños pueden diferenciar entre lo que el

otro „quiere‟, „sabe‟, „cree‟ y „siente‟. Esta capacidad de establecer esta distinción les

ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos.

Los deseos y las creencias de los otros: Se trata de un proceso que los niños

construyen lentamente y que no aparece de manera repentina. Lo empiezan a

construir a lo largo del primer año, pero hacia los tres o cuatro años esa competencia

para darse cuenta de las creencias y los deseos de los otros y de diferenciarlas de

los propios, se extiende a muchos campos.

Las normas, los valores y el criterio moral: Entre los cinco y los seis años los

niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir la competencia para

relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus propios actos. Esta

competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las

relaciones de amistad con otros niños, en el juego cooperativo, en la adopción de

roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios morales.

Las emociones y el control emocional: Entre los tres y cuatro años los niños son

capaces de entender, expresar y controlar las emociones. Empezar a controlar éstas

últimas se ha llamado “regulación emocional” y es la competencia que adquieren de

medir o moderar sus reacciones. Hacia los cinco años, los niños necesitan sentir que

tienen algún grado de control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son

responsables por los efectos de sus comportamientos y que son sus elecciones y

esfuerzos los que influencian el logro o no logro de las metas que se proponen. En

este mismo período los niños han desarrollado igualmente la capacidad de

comprender las emociones de los otros en un contexto más amplio.

La capacidad mental para pensar en términos de predicciones, supuestos e

hipótesis: Es “la más sorprendente de todas las maravillas del universo” y las

niñas y niños la construyen muy tempranamente. Entre los tres y los cuatro años,

ellos no actúan sobre el mundo de manera caprichosa o desorganizada, sino que

tienen ideas bastante definidas sobre cómo pueden ocurrir las cosas. Resulta claro,

que son capaces de formular hipótesis o supuestos que les permiten explorar el

mundo; de ahí que se haya acuñado la metáfora del „niño como científico.”

2.1.4 DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES EN EL NIVEL PREESCOLAR

Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite

necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio

afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia individualidad. Esa

concepción le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a

los niños y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este

periodo de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo en las

siguientes dimensiones.

Según el artículo 1 de la ley general de educación “La educación es un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes”; para lo cual es necesario considerar al individuo como un ser con múltiples

dimensiones:

DIMENSION ETICA Y VALORES: Se refiere a la capacidad del ser humano

para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por

máximas que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su

vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.

El desarrollo de esta dimensión conlleva a buscar valores en los niños hacia el

respeto mutuo, la honestidad, la tolerancia, la honradez y el amor primordial

hacia la familia. La formación del niño y la niña en sus primeros años de vida,

promueve las bases para el despliegue de su personalidad. Esta formación

debe proporcionar bases para la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el

buen trato, la equidad y la resolución positiva de conflictos, y asumir la

práctica de valores ciudadanos y morales.

En la edad preescolar, los avances en los procesos de desarrollo cognitivo,

comunicativo, afectivo y motriz se dan a través de las experiencias

emocionales y sociales del niño y la niña, en donde se desarrollen conductas

de ayuda mutua y el preocuparse por los sentimientos ajenos. Es importante

que el niño los vaya apropiando, en la medida que interactúa con otros seres y

con los adultos los cuales le sirven de modelo e imitación.

DIMENSION ESPIRITUAL: Se refiere a la capacidad que tiene el ser humano

de trascender su propia realidad para relacionarse con Dios. Posibilidad que

tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a valores

universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y

profundo a la experiencia de la propia vida y desde ella al mundo, la historia y

la cultura.

Por lo tanto, la formación trascendental, se inicia en los niños desde la

relación Dios-hombre, teniendo en cuenta la realidad PADRE-HIJOS, la

creación de la naturaleza como el hogar de la humanidad, Mi SER como obra

perfecta de la creación y el encuentro con los demás (familia, compañeros,

amigos, familiares, comunidad) como pueblo de DIOS

SOCIO-AFECTIVA: Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño

implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor,

llanto, como también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad

en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro

de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de

solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto

permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y

de forma de relacionarse con los demás.

EL desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el

afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonomía

esenciales para la consolidación de su subjetividad, así como las relaciones

que establece con los padres, hermanos, docentes , niños y adultos cercanos

a él, de esta forma está logrando crear su manera personal de vivir, sentir y

expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias

acciones y las de los demás y tomar sus propias determinaciones.

La dimensión social se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento

de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las interrelaciones con

los distintos integrantes del mismo, lo cual permite al individuo convertirse en

un miembro activo de su grupo.

En la interrelaciones con las persona, se produce el aprendizaje de valores,

así como la adquisición de los hábitos encaminados a la preservación de la

salud física y mental. Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias,

cuando se participa e interactúa con los otros en los diversos encuentros

sociales. Gracias a la relación con los otros, el niño aprende normas, hábitos,

habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que

pertenece. Además en esta dimensión se propicia en el niño (a) el

conocimiento y aprecio por los símbolos patrios, por momentos significativos

de la historia y por la riqueza de costumbres y tradiciones culturales como:

lengua, baile, música, comida, vestimenta, juego y juguetes tradicionales.

También, está referida a las relaciones de afecto que se dan entre el niño (a),

sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus primeras

formas de relacionarse, pero más adelante se amplía su mundo al interactuar

con otros niños, docentes y adultos de su comunidad. La afectividad en el niño

se manifiesta a través de emociones, sensaciones y sentimientos.

Es así como en la dimensión socio afectiva se le propicia al niño (a) la

identidad personal, la cual se constituye a partir del conocimiento que el niño

(a) tiene de sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el

descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar; así como aquello que

lo hace semejante y diferente de los demás a partir de sus relaciones con los

otros, y la expresión de afectos, la cual se refiere a la manifestación de

sentimientos y estados de ánimo como: alegría, miedo, cariño, rechazo,

agrado, desagrado, satisfacción, deseo y fantasía. Además:

- Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar.

- Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento

personal.

- Diferencias entre las conductas sociales de cada niño, favorecer el manejo

de lo individual.

- Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y

autonomía construcción de relaciones de reciprocidad y participación.

COMUNICATIVA: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a

expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

fenómenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer

necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Para niños de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en

primera instancia, y de las primeras formas de comunicación y expresión, le

permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir

del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento,

constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.

Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y

con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su manera de

comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.

CORPORAL: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral

como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción

del niño se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero

también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización: por

tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser

respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. Para lo cual es

importante tener en cuenta conceptos implicados como:

- La psicomotricidad: implica no sólo la competencia para realizar

determinados movimientos, sino también la competencia para dirigir

conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la

psicomotricidad está el desarrollo de las habilidades motoras básicas, a

saber: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal,

lateralidad y direccionalidad.

- Imagen corporal: Es la impresión que tiene de sí mismo, tal imagen se

puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepción del

propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepción.

- Esquema Corporal: Es el que regula la posición de los músculos y de las

partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo. Reconocimiento de las

partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su

cuerpo, orientación en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de

referencia.

- Expresión corporal: Juegos con música, dramáticos, mímicos, expresión

libre, canciones, dinámicas, juegos.

- La lateralidad: El niño establece la diferencia entre su lado izquierdo y

derecho.

- La direccionalidad: Es la proyección del cuerpo hacia el mundo exterior

(adelante, atrás, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)

- Equilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un

tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultáneo,

individual o alternadamente.

- Coordinación Motriz: es la armonía o sincronización para realizar

cualquier tipo de movimiento.

- Coordinación motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes

masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar,

transportar objetos.

- Coordinación Motriz Fina: Armonía o sincronización entre el movimiento

y los músculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar,

picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinación ocular, Coordinación

Ojo- Mano, Coordinación Viso-motora.

DIMENSION ESTETICA: Se refiere a la capacidad de percibir, comprender,

disfrutar y recrear el mundo ligado al lenguaje simbólico y metafórico. Implica

la reflexión y la actitud valorativa de sí mismo y del otro. Se pretende en esta

dimensión ofrecer espacios para la imaginación y la creación libre para dar a

los estudiantes bases en transformar inventar y analizar de forma crítica lo que

se encuentra a su alrededor. Estas actividades tienden y posibilitan el

desarrollo de habilidades de tipo motriz fino y estético.

La dimensión estética juega un papel fundamental en el niño (a), ya que brinda

la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,

conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a

sí mismo y al entorno. Esta dimensión permite al niño desarrollar sus

potencialidades en comunidad, esto implica el descubrimiento del entorno, la

interacción con los elementos del ambiente, al compromiso que se adquiere al

realizar actividades que fortalezcan la creatividad y la sensibilidad.

Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la

posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar

y transformar las percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno.

La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el

placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer

caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y

sentimientos, brindándole un clima de seguridad y confianza.

DIMENSIÓN COGNITIVA: El desarrollo intelectual tiene que ver

fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de acción por medio de las

cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de

formación de representaciones y relaciones, y lo por tanto, de pensamiento.

Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación

social; son en esencia Sistemas de relación a través de los cuales se

comparten mundos mentales

Se ofrece a los niños y niñas algunos conocimientos significativos del eje

integrador, proponiendo pequeños conceptos de las áreas básicas:

Matemáticas, Ciencias naturales, ciencias sociales, inglés, tecnología e

informática.

2.2 LA MOTIVACIÓN COMO BASE PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

“La mayoría de los maestros se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos; sin

embargo, se aprecia una desmotivación muy generalizada de los estudiantes por

lograr un verdadero interés en su proceso formativo, orientándose éste a obtener

solamente la aprobación de sus cursos y la culminación de su carrera, con el mínimo

de obstáculos.”4

La motivación es la encargada de darnos motivos, razones y deseos para

emprender una tarea, realizar una acción y lograr un aprendizaje. Por eso, en la

medida que tenemos claros dichos motivos, el sentido que le damos al proceso de

conocer y abordar nuevos saberes es relevante, porque sabemos que al hacerlo

estaremos alcanzando una meta, enriqueciendo nuestras competencias y

creciendo integralmente, especialmente si los nuevos conocimiento s se relacionan

con nuestra realidad y son de utilidad para el Saber hacer.

Vale la pena anotar que la motivación es personal y se asume como

consecuencia o resultado de concepciones, experiencias, estados de ánimo,

ambientes , actitudes y formas de asumir los diferentes roles que nos entrega la

vida para construirla a partir de un proyecto.

Lamentablemente en lugares, comunidades o países donde la violencia, la pobreza y

la falta de oportunidades para el crecimiento personal, se evidencia la apatía, la

indiferencia y la poca necesidad de emprender cambios, retos y maneras creativas

ante la carencia de sentido de vida; oportunidad que tienen las instituciones

educativas para desarrollar programas curriculares que lleven a los estudiantes a ver

de otra manera su vida y su situación. En otras palabras una educación para la

vida, a través de la vida y desde la vida misma, contando para ello con un ambiente

motivador en las aulas.

Cuando hablamos de crear un ambiente motivador en el aula, nos estamos

refiriendo a la generación de una motivación Intrínseca en los estudiantes a partir de

4Durand, Alejandro y Huertas, Celina ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes, Tecnología y Ciencia, Ed. IMIQ, México, 2010. Pág. 5

situaciones, acciones, comportamientos, tareas, palabras, proyectos, retos, actitudes,

y especialmente, razones que les permita a niños y jóvenes encontrar la

importancia que tiene el aprendizaje de algo nuevo.

Por lo tanto, al iniciar un proceso de aprendizaje, el docente partiendo del

conocimiento que tiene de los educandos sobre sus necesidades, intereses,

habilidades, estilos de aprendizaje, sentimientos hacia la asignatura y

desempeños; debe más que mostrar, demostrar de manera sencilla y agradable el

valor que tiene para su formación los procesos que se estarán abordando; la

relación que tienen con su vida cotidiana, los aportes para su futura profesión, las

estrategias que se utilizarán para su aprendizaje, la manera como hará el

acompañamiento durante el proceso, los nuevos retos y lo agradable de la nueva

aventura. Mostrando siempre seguridad, confianza y evitando los comentarios que

puedan causar “desmotivación”, al referirse a estudiantes que hayan tenido

dificultades o no estén realizando por diferentes razones buenos desempeños. Todo

lo anterior, implica mostrar de manera organizada y coherente como se realizará el

viaje placentero del nuevo aprendizaje; el rol que deben asumir los estudiantes, los

recursos que se utilizarán, la manera como se evaluará, los estímulos y los

reconocimientos existentes para aquellos estudiantes que disfrutaron de la aventura

propuesta.

2.3 LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE: SU

IMPLICACIÓN PEDAGÓGICA

2.3.1 APRENDIZAJE HUMANISTA

Crear un ambiente de aprendizaje parte necesariamente de la concepción que se

asuma de enseñanza y de aprendizaje, en otras palabras, determinar los elementos

que constituyen la organización de un proceso de enseñanza, debe iniciarse con la

comprensión que se tiene de aprendizaje y su implicación en los momentos que

conforman la labor pedagógica del docente. Por eso, para el desarrollo del Plan de

Estudios en la Institución Educativa Colegio El Pedral, se asume el enfoque

Humanista de aprendizaje que lo considera como “un proceso integrador de

comportamientos, conocimientos y sentimientos. Considera las necesidades,

intereses, motivaciones (elemento afectivo del aprendizaje) del SER como

elementos fundamentales en la obtención de aprendizajes; ya que conceptualiza al

ser humano como responsable de sus aprendizajes, naturalmente aptos para

aprender con sus diferentes modalidades.

Cada persona tiene sus formas de aprender y en base a esto deben ir encaminadas

las estrategias pedagógicas del facilitador sin discriminar ni excluir ningún educando.

Aquí se considera al ser humano con potencialidades para aprender y por ende

cambiar para su beneficio y el del colectivo, manteniéndose una relación dialógica

entre educando y facilitador o entre educando y educador, donde ambos construyen

conocimientos, productos abstractos o concretos y formas de convivencia a través

del proceso dialéctico práctica y teoría”5.

2.3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPORTANCIA.

Para Paulino Murillo, magíster en matemática educativa de la U.T.P, de Panamá,

“Este tipo de aprendizaje representa un modo eficaz para lograr que los

conocimientos sean aprendidos significativamente en base a las experiencias del

alumno, ello significa que antes del aprendizaje de un concepto el docente debe

explorar lo que el alumno conoce sobre el tema, solo así determinará si los

conocimientos previos le permitirán construir con mayor facilidad los nuevos

conocimientos e integrarlos a sus estructuras cognitivas, Donde además, se

pretende buscar que el estudiantes construya su propio aprendizaje , llevándolo

hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia

relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere

aprender.”6

5Aprendizaje dialógico interactivo una herramienta para el logro de una educación para la libertad, Yépez Yancarlos José y

Talavera Juan, Caracas, Venezuela, pág. 9 6 Murillo, Pablo, ¿Qué es el aprendizaje significativo y cuál es su importancia en el aprendizaje?, documento de trabajo

pedagógico. Universidad Tecnológica de Panamá, 2006.

Vale la pena anotar que para planear acciones concretas que llevarán al maestro a

desarrollar en el aula de clase estrategias que favorezcan el aprendizaje

significativo, debe tener en cuenta las siguientes consideraciones

Relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene

el alumno. Para lo cual debe diseñar herramientas o establecer medios donde

el estudiante recurra a la memoria y el recuerdo, para poder dar razón de

preconceptos, preconcepciones, maneras de realizar procedimientos,

operaciones, Etc.

Tomar en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por

ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso. Por lo tanto, El

maestro puede realizar una evaluación diagnóstica donde indague no solo de

sus conocimientos previos, también debe conocer sus gustos, estilos de

aprendizaje, manera de trabajar en equipo, cualidades, habilidades, Etc.

Relacionar lo ya aprendido con los nuevos en forma significativa, ya que al

estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con

los nuevos contenidos. Por eso, existen espacios propicios para

contextualizar los nuevos aprendizajes, poder preguntar la importancia de los

nuevos saberes con la vida de los estudiantes y poder establecer la utilidad

que tienen para su crecimiento personal o espiritual.

Buscar herramientas (Mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas,

matrices, esquemas, crucigramas, Etc.) que le permita a los estudiantes

utilizar sus habilidades de pensamiento, ya que a través de esta información

sobe los conceptos, se conserva y no se olvida fácilmente pues, ha sido de

interés para el alumno. Considerando que es un aprendizaje activo, pues se

construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje del propio

educando, concibiéndolo como agente principal de su propia formación física,

intelectual, afectiva, social y moral.

Por Todo lo anterior, el maestro debe tener en cuenta en el proceso educativo:

Las aptitudes, actitudes, habilidades, capacidades y valores de los

estudiantes.

Los elementos del medio ambiente, y por supuesto, la naturaleza del contexto

en el que se desarrolla cada estudiante.

Las respuestas que el estudiante da a las diferentes actividades, su nivel de

motivación, grado de socialización, maneras de manifestar su agrado por la

clase, liderazgo y simpatía hacia sus compañeros.

Los procesos evaluativos Es decir tomar la evaluación como un proceso

donde se puede establecer la evolución del estudiante en términos de

crecimiento, y no como la oportunidad única para saber si el estudiante

aprendió o manifiesta deficiencias en su aprendizaje, para tomar medidas

correctivas.

2.3.3 ENSEÑANZA: PROPUESTA PERSONALIZADA

Otra preocupación necesaria es la de establecer el enfoque de enseñanza que será

asumido por los directivos y docentes durante el desarrollo de las áreas,

asignaturas y proyectos transversales. Por eso, dicho enfoque se ha considerado

teniendo como base su articulación con el concepto de aprendizaje Humanista

antes expuesto, y por ser valorado en muchas Instituciones educativas de nuestro

país, por la dimensión personalizarte que se le atribuye al educando durante el

encuentro maravilloso de educar y por haber sido enriquecido por varios

pedagogos en Latinoamérica. Su punto de partida es el hombre, entendido como una

persona humana, existente en el mundo, con capacidad de comunicación y de

conversión íntima, libre, digna y capaz de adquirir un compromiso consigo mismo, con

los otros y con Dios (trascendencia).

Por lo tanto, la persona se halla en una posición relevante con relación a los otros

seres, lo que implica el respeto por los valores humanos y trascendentales. Este

ejercicio de respeto por él y los otros ocasiona en la persona su capacidad de

enfrentarse al mundo como ser libre y autónomo, capaz de decidir por sí y para los

otros, desarrollando su integridad y poniéndose en la relación de hombre comunitario,

donde con el otro logra su auto-realización.

Todo el proceso de Enseñanza en la propuesta personalizada busca la auto-

realización del educando como persona en todas sus dimensiones, pues es un

proceso dinámico de autoevaluación, donde el alumno recibe contribuciones por parte

de la comunidad educativa, pero la apropiación de los valores, del saber, de las

destrezas y habilidades es tarea exclusiva suya. Teniendo en cuenta principios como:

La actividad: Conlleva a la acción, en la cual la persona refleja sus sentimientos,

pensamientos y voluntad, conociéndose tal como es y reconociendo los valores

que tienen en su interioridad; por lo tanto, es el mismo educando quien debe

realizar su obra de acuerdo con el educador y ayudado por sus compañeros. Por

eso hay que brindar momentos en el proceso de enseñanza para que el

estudiante se exprese, muestre su autenticidad y dé a conocer su acción

personal. La función del maestro aquí es ayudarlo a descubrir su vocación.

La creatividad: Este principio permite el desarrollo interior de la persona, es aquí

donde el alumno aporta lo propio, nacido de su interior y que es fruto de su

reflexión; es claro que en la creatividad él expresa su propio yo en forma

novedosa y original en las respuestas, producciones o resultados obtenidos en

las acciones propuestas por el maestro como estrategia de enseñanza.

La libertad: implica capacidad para elegir pero al mismo tiempo para aceptar la

responsabilidad de los actos libres, por esto el maestro debe estar atento en el

desarrollo de actividades libres para así orientar y encauzar con mucho respeto.

Se debe facilitar al educando el uso de fuentes de información para que recoja el

conocimiento necesario para tomar decisiones, propiciar momentos donde oiga

diferentes puntos de vista, que delibere, reflexione, planee, critique, etc. Esta

libertad debe adquirirse a través de un proceso de aprendizaje en donde la

capacidad de elección y pensamiento crítico se miren como cualidades que

deben adquirir para prepararse a la vida.

Individualidad y Socialización: Cada persona tiene sus características, sus

cualidades por descubrir, sus grandes o pequeñas limitaciones, lo importante es

ayudar a que cada uno sienta la riqueza de su ser y explote para bien de sí

mismo y los demás.Es importante darle la oportunidad a cada estudiante para

responder de forma personal. En síntesis, podríamos afirmar que la ventaja de

la individualidad en el proceso educativo es creer en él.

El proceso de socialización se enmarca en que la persona es “un ser con otros”,

es decir, la persona se sitúa en una actitud de apertura al otro y comprometido

en la construcción de una comunidad de personas.

Respeto al ritmo personal: En cada educando encontramos singularidad, es

decir, un ser único en el mundo, irrepetible, impulsado a construir algo en el

medio en que vive. Por esta razón, lo que se busca es lograr el desarrollo de las

potencialidades del alumno en relación y de acuerdo a sus propias posibilidades

y las del grupo social donde desarrolla su cotidianidad.

El trabajo del maestro será positivo y noble si logra una permanencia en los valores y

en el respeto; debe haber interacción entre el estudiante y él, de tal manera que nazca

una aceptación de criterios y orientaciones: “el comprender al discípulo no es aceptarle

sus caprichos y rebeldías, sino responder y entender la razón de sus reacciones,

ayudándole a construir y comprender el para qué de ellas.”.7

2.3.4 SENTIDO PEDAGÓGICO DEL TRABAJO EN GRUPO

“Una perspectiva interaccionista del aprendizaje, plantea la necesidad de favorecer

situaciones en las que el estudiantado aprenda a discutir, compartir tareas y

contrastar puntos de vista. Para ello es importante que desde el primer momento la

clase sea un lugar en el que cada uno de los participantes pueda aportar algo a su

desarrollo”8. Considerando que Una de las funciones de la Educación es la de

formar personas que sean capaces de interpretar los hechos, fenómenos o

situaciones que se producen a su alrededor, aprendiendo cada día del contexto

escolar, familiar y social que le permite la interiorización permanente de valores.

Es decir, las personas no aprenden solas, cooperan a partir de: la

responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el compromiso, la disponibilidad, el

servicio, la convivencia y muchos otros valores que constituyen el fundamento

para realizar trabajos o emprender tareas que lleven a la construcción de nuevos

conocimientos. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta esta realidad y

comprender que “La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de

las partes solas”9. Estas afirmaciones tienen para docente implicaciones

importantes para realizar su quehacer pedagógico, desde las concepciones

educativas que asume para planear la enseñanza hasta las estrategias y criterios

que asume para evaluar la labor de sus educandos.

2.3.5 TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

La colaboración debe ser entendida como una manifestación entre personas que se

asocian a partir de un interés común para procurar la ayuda mutua y cumplir con

un objetivo a través de actividades donde todos participan aportando sus mejores

actitudes y aptitudes. Lo cual representa el la labor pedagógica del docente diseñar

7Martínez, Luis, Principio y Fundamentos de la Educción Personalizada, Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de

Educación, Enfoques Educativos, Bucaramanga, 2000. Pág.3 8 Ponencia en las III jornada de Educación a Distancia- MERCOSUR 99, Universidad de Los Lagos, Chile, Pág. 9 Rué, j, El aula un espacio para la cooperación, Ed. Grao, Barcelona, 1998.

estrategias de enseñanza y aprendizaje donde los estudiantes estén en posibilidad

trabajar en grupos o equipos, tomar decisiones, establecer objetivos comunes, poner

al servicio de los demás sus cualidades, compartir sus conocimientos, asumir roles,

ser líder, aceptar la diferencia, valorar el aporte de los demás, recibir sugerencias,

modificar comportamientos, ser creativo, planear, organizar recursos, ser eficiente,

ser tolerante, formular juicios, distribuir responsabilidades, ser proactivo y

aprender de los demás durante el proceso o la experiencia vivida.

Características del trabajo colaborativo que demanda del maestro nuevas formas de

enseñar y el aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos con la utilización de

las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación.

“Enseñar y aprender en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-

temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de

investigación y de comunicación. Una de las dificultades que encontramos

actualmente, es conciliar la extensión de información y la variedad de fuentes de

acceso con la profundización de su comprensión, en espacios menos severos y

rígidos”.10

Razones que denotan la presencia de maestros con competencias profesionales y

humanas que les permita conocer la realidad de sus estudiantes, planear con ellos

la selección de los proyectos, realizar programaciones donde se realizan tutorías

eficientes y participativas a partir del acompañamiento grupal e individual; manejar

técnicas para la motivación y formación de grupos; valorar avances y la calidad de

las relaciones; proponer acciones de reconocimiento para los estudiantes por logros

obtenidos y tener excelente manejo de las Tics; “comprendiendo que ellas son

herramientas propiciadoras de un medio creativo para alcanzar la expresión por parte

del estudiante y demostrar que han adquirido nuevos conocimientos, donde demás

10Caldeiro Graciela y Vizcarra Mónica del Carmen, Dinámicas de grupo, trabajo cooperativo en el aula: Tomado de: https://www.paypal.com/ar/mrb/pal=366XS3SC77QV4

pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde el

docente, el estudiante y sus compañeros tengan un contacto permanente, sin

cortapisas espacio-temporales. Los blogs permiten la creación de los espacios

singulares por las personas, sean estudiante o docente vienen a comportarse como

bitácoras en línea capaz de expresar la creatividad de los individuos y así

sucesivamente las nuevas tecnologías.11

2.4 MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Según el diccionario de la Lengua Española, Método es el modo de decir o

hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un camino para

lograr un objetivo propuesto de antemano. Se podría decir entonces que método

de Enseñanza, puede ser definido como la forma de organizar y orientar la

actividad de formación para los estudiantes, a través de diferentes

estrategias y acciones, en procura de la construcción de los diferentes

aprendizajes.

En nuestra Institución, se considera pertinente la apropiación de los métodos

constructivistas por parte de docentes y estudiantes, para poder establecer la

coherencia con los fundamentos pedagógicos que se han considerado en la

propuesta Plan de estudios, además, porque se desarrollan experiencias que

promuevan la investigación y el descubrimiento (inducción, deducción, análisis

y síntesis) a partir de la formulación de hipótesis y preguntas problematizadoras.

Privilegiando además, la observación, abstracción, comparación, reflexión,

comprensión, experimentación, generalización, argumentación, comunicación,

construcción, experimentación, aplicación, comprobación, demostración interacción,

clasificación y conclusión, para poder desarrollar el aprendizaje significativo.

Significa entonces que se dará privilegio a los siguientes métodos: Inductivo,

Deductivo, Analítico, Sintético, Aprendizaje basado en problemas (ABP),

Aprendizaje mediado por la investigación y Aprendizaje mediado por acciones

constructivistas.

11

Aprendizaje dialógico interactivo una herramienta para el logro de una educación para la libertad, Yépez Yancarlos José y

Talavera Juan, carcas, Venezuela, pág. 29

2.5. ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

2.5.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PREESCOLAR (Grado 0)

El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas, donde

el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso de

aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano,

propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones,

teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los

niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación del nuevo maestro

capaz de orientar y generar la participación y la creatividad. Utilizando para ello,

actividades de aprendizaje como:

Ejecución de rondas y juegos

Entonación de canciones infantiles

Lectura de cuentos y conversatorio sobre su contenido

Pronunciación y memorización de trabalenguas

Reconocimiento de los elementos del salón de clase a través de la

observación y pronunciación

Visualización y manipulación de figuras geométricas y reconocimiento de los

colores primarios

Manipulación de diversas texturas: ásperas, suaves, duro, blando etc.

A través de ejercicios corporales, rondas y canciones, identifican y diferencian

relaciones como: arriba, abajo, encima, debajo, derecha, izquierda

Desarrollo de actividades de motricidad fina y gruesa: pegado, punteado y

diversos ejercicios corporales

Conversatorio, dibujo y cantos referentes a la familia

Recorrido imaginario sobre las dependencias de mi casa y a la vez encuentro

algunas diferencias entre los tipos de vivienda

Lectura y conversatorio sobre los deberes y derechos de la familia

Pronunciación de saludos y colores primarios en inglés

A través de la observación y la comparación entre compañeros, e identificaron

las partes del cuerpo, los cuidados e higiene; reforzando con fichas, láminas y

canciones

Mediante la observación, palpación, degustación, olfato y la escucha; a través

de objetos o situaciones reales el niño o niña ejercitará e identificará cada

órgano del sentido

conversatorio sobre las prendas de vestir según clima y ocasión, además

haciendo énfasis en la diferencia de sexo niño, niña

Pronunciación de nuevo vocabulario en inglés y refuerzo de las palabras

anteriores (niño, niña, profesor, mamá, estudiante)

Juega con los objetos del salón formando grupos por color, forma, tamaño

para entender el concepto de conjunto

Juega con los objetos del salón formando grupos por color, forma, tamaño

para entender el concepto de conjunto

Mediante la manipulación y conteo de elementos el niño se iniciará en el

conocimiento de los números

A través del recortado, delineado, punteado, repisado, coloreado, el niño y

niña visualizará y trazará diferentes clases de líneas: abiertas, cerradas,

curvas, rectas etc. identificando diferentes dimensiones: largo, corto, ancho,

angosto, grueso, delgado etc.

Teniendo en cuenta el manejo de las líneas se iniciará el conocimiento y

trazado de las vocales

A través de la visualización de objetos se introduce colores secundarios como

naranja, verdes, morados, marrón etc.

Los niños y niñas, observan, identifican, comparan y diferencian los seres

vivos y no vivos que encuentren a su alrededor

Énfasis en los animales y sus características; reforzando con fichas, láminas,

canciones, juegos y descripciones

A través de láminas, cuentos y videos, con base en la observación y el

diálogo, los niños y niñas diferencian animales domésticos de los salvajes

A través de juegos e imitación de voces y movimientos de animales

Conversatorio para reconocer las partes de la planta, con flores y sin ellas

(árboles frutales y no frutales), su importancia, su utilidad y sus cuidados

Lectura breve acerca de las frutas y verduras, haciendo énfasis en el

vocabulario de inglés

Utilizando diferentes objetos del aula y del medio se agrupan, cuentan,

describen, para relacionar la cantidad y el número; reforzando con canciones,

juegos y rondas

Mediante la utilización de láminas, se visualizarán palabras.

Mediante un conversatorio se hará énfasis en los medios de comunicación y

transporte

Elaboración de carteles acerca de los medios de comunicación y transporte

A través d videos infantiles se realizará una charla sobre los oficios y trabajos

que realiza el hombre

Conversatorio acerca de las actividades que realiza la familia

2.5.1.1 Ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar

Teniendo en cuenta los fundamentos pedagógicos establecidos de manera clara y

concreta, la distribución del tiempo o formas de trabajo en el nivel preescolar se

puede realizar de la siguiente manera:

1. Actividades Básicas

2. Juego libre

3. Desarrollo de la Unidad o proyecto

4. Actividades en grupo

Actividades básicas: Son todas aquellas actividades que se realiza todos los

días durante la primera hora: Calendario, asistencia, revisar tarea, diálogo

sobre lo que se realizó el día anterior, propósitos para el día, cuentos,

canciones, entre otros.

Juego libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la

interdependencia, la autonomía en el niño y propiciar su expresión y

creatividad dentro del contexto. Para hacer posible la realización del juego

libre, es indispensable que se organicen los ambientes de juego por rincones,

que podrán ir cambiando de acuerdo a sus preferencias e intereses.

La duración del juego libre se determina de acuerdo con la jornada total de la

Institución teniendo en cuenta que se debe dedicar el tiempo

aproximadamente igual al delas otras formas de trabajo.

Propuesta para la clasificación de materiales de juego libre

- Creativo-expresivo: (arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para

construcción, agua, arena.)

- Expresión musical: (tambores, panderetas, castañuelas, claves, sonajeros,

flautas)

- Expresión dramática. (Disfraz, ropa, maquillaje, títeres, teatrito, elemento de

casa.)

- Expresión literaria: (cuentos, revistas fotos, láminas, libros recetas y otros

portadores de texto.)

- Desarrollo cognoscitivo: loterías, dominós, rompecabezas, material de

clasificación y seriación, ensartados.

- Favorecen la experimentación e investigación: lupas, metro, pesa, terrario.

- Desarrollo motor: llantas, columpios, rodaderos, escaleras, troncos,

laberintos.

- Balones, aros, recipientes, almohadillas, tijeras, balones, lazos, bastones.

Desarrollo de la unidad o proyecto:

Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el niño una visión

integrada y amplia de sí mismo y de su realidad tanto física como social.

Para elaborar la unidad o proyecto se debe realizar un análisis de necesidades,

características e interés del niño su familia y su comunidad. Los intereses

propios de los niños se determinan a través de la observación directa en todas

sus actuaciones escuchando de qué hablan, qué le gusta, qué les interesa y

que los hace sentir a gusto, de tal forma que les pueda permitir el manejo

directo de los objetos la vivencia real, la participación activa y la inclusión del,

mayor número de los sentidos, estas no deben ser elaboradas con mucho

tiempo de anticipación, ya que los intereses de los niños varían según las

circunstancias.

Resaltando un aspecto de la unidad, diremos que es básicamente juego

dirigido hacia el alcance de los logros mediante actividades integradoras de la

vida y del desarrollo del niño; es además el punto de transición entre el

preescolar y el primer grado de primaria.

EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

DE LAS FORMAS DE Y TRABAJO.

Sección 1 ( 20 minutos) Actividades básicas

Sección 2 ( 40 minutos) Desarrollo de la unidad (Dimensiones integradas)

Sección 3 ( 20 minutos) Lonchera, normas de higiene y cuidado

Sección 4 ( 40 minutos) Desarrollo de la unidad (Dimensiones integradas)

Sección 5 ( 20 minutos) RECREO

Sección 6 ( 40 Minutos) Actividad grupal ( DESARROLLO DEL PROYECTO

Sección 7 ( 20 minutos) Juego libre

Sección 8 ( 20 minutos) Organización y despedida.

2.5.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y

MEDIA

“Las estrategias didácticas que propone el docentes se constituyen en un

plan de acción que organiza y diseña el proceso de aprendizaje de tal manera

que pueda influir y guiar a un individuo a aprender”. Margarita Castañeda Yáñez

Consideración que nos lleva a formular cómo la estrategia da sentido y

coordinación a todo lo que se hace para llegar a un propósito de formación, es

decir, que la puesta en práctica de la estrategia de enseñanza es la que le otorga

a todas las acciones el sentido. Por eso, el docente debe tener en cuenta que

para garantizar un proceso que permita la comprensión y aplicación de los

conocimientos, se deben determinar las actividades en función de aspectos tan

relevantes como:

• Validez (objetivos planteados)

• Adecuación (conocimientos previos, edad)

• Relevancia y pertinencia ( proyección)

• Contexto (materiales, tiempo, lugar)

• Procesos que potencializa.

También, se hace necesario considerar el momento de la clase en que se utilicen,

especialmente cuando se ha diseñado una planeación que tiene muy claros los

procesos y propósitos de formación, en este caso los estándares formulados; los

recursos que se estarán utilizando, los contenidos, el tiempo disponible, los

presaberes de los estudiantes y la articulación de su área o asignatura con las otras

áreas o asignaturas. Dichas actividades pueden ser:

Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación de la situación de

partida de los alumnos. También sirven para generar interés y motivación por

el tema e introducir a los alumnos en un objeto de estudio determinad. En la

educación personalizada esta actividad se denomina, toma de contacto.

Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción significativa del

conocimiento, donde se plantea la solución de situaciones problema,

realización de simulaciones y casos prácticos, manejo de bibliografía,

elaboración de informes, ensayos, trabajo de campo, análisis de dilemas,

etc. Ellas se pueden realizar de manera individual o grupal. Este momento,

se puede iniciar con una actividad personal para concluirlo con un trabajo en

equipo., lo que significa que el grado de dificultad y la necesidad de

cooperación para construir el conocimiento también debe ser un referente

importante para elegir las estrategias.

Actividades de finalización: realizadas al final de cada clase o tema, y

orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales,

evaluación de aprendizajes, problemas planteados, formulación de

conclusiones y solución de cuestionarios. Se pueden implementar de

manera personal o grupal, donde se desarrollan también, puestas en común,

diálogos, exposiciones, sustentaciones, debates, foros, preguntas, Etc.

Actividades de ampliación o profundización: Como su denominación lo dice,

son aquellas actividades que le dará al estudiante la oportunidad de consolidar

o profundizar los nuevos conocimientos, llevándolo a otros niveles de

desempeño, de apropiación de conceptos y procedimientos. En otras

palabras, representa para el educando un valor agregado, donde se le puede

dar la responsabilidad de realizar tutorías, exponer a sus compañeros lo

aprendido, liderar debates, ser coevaluador o realizar el cierre de la clase

con un repaso breve de los principales temas tratados, a manera de bitácora.

Actividades de acompañamiento, orientadas a atender a aquellos

estudiantes que no han conseguido los aprendizajes previstos, porque

presentan algunas dificultades para realizar la actividades propuestas durante

la clase, se ausentaron del aula de clase o no asistieron. Esto significa que

deben ser actividades muy concretas, de tal manera, que en poco tiempo el

estudiante se encuentre desarrollando procesos de aprendizaje al mismo nivel

que el de sus compañeros. Por lo tanto, se deben conocer muy bien y de

antemano, las causas que originaron esta necesidad en el educando, porque

se debe considerar este factor para diseñar una actividad que le garantice

alcanzar niveles de desempeño aceptables, de tal forma que no sufra

desmotivación alguna o se sienta “rezagado” con relación al despeño de sus

compañeros.

Las actividades que estarán desarrollando los docentes de la Institución

educativa Colegio El Pedral, son las siguientes:

La presentación de: exposiciones orales, escritas y visuales; tareas, trabajos,

situaciones problema, preguntas, respuestas, informes.

El desarrollo de: ejercicios, guías, talleres, diálogos, experiencias,

experimentos, demostraciones, sustentaciones, debates, estudio de casos,

consultas, investigaciones, ejercicios físicos, práctica deportiva,

La solución de: cuestionarios, problemas, crucigramas, sopas de letra,

pruebas orales y escritas.

la realización de: dictados, lectura de textos, representación de situaciones,

concursos ortográficos, anécdotas, interpretación de texto, modificaciones de

textos, correcciones de textos, obras manuales, carteleras, afiches, collage,

informes de laboratorios, coreografías, canciones, poemas, cuentos, pinturas,

concursos, retos, historietas, narraciones, cuentos, videos, entrevistas, rondas,

dinámicas, juegos, relleno de figura ( mapas, formas de relieve), recorte de

siluetas( mapas, planos), salidas pedagógicas, mesas redondas, lluvia de

ideas.

La memorización de: cantos, rondas, coplas, refranes, retahílas, cuentos,

historias, rondas, fábulas, adivinanzas, normas, técnicas.

Construcción de modelos, memofichas, maquetas, mapas conceptuales,

ensayos, esquemas, gráficas, situaciones, resúmenes, algoritmos, hechos,

hipótesis, conclusiones.

La aplicación de conceptos, procedimientos, leyes, normas, reglas,

instrucciones,

2.6 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

2.6.1 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La Evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en el nivel inicial,

específicamente entre los tres y seis años se concebida como un proceso

permanente de valorización cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes

adquiridos así como las condiciones que lo afectan siendo este un proceso

individualizado.

En este sentido la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar las

decisiones curriculares ya que suministrara información del proceso de desarrollo DE

SUS DIMENSIONES y aprendizaje de los niños. Generalmente los instrumentos más

utilizados de carácter cualitativos son:

Observación.

Entrevista.

Dialogo.

Así como las estrategias Metodológicas utilizadas.

Al final o de Culminación de cada periodo, nos permitirá identificar los logros y

limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños. Las técnicas y

procedimientos a utilizar son los siguientes:

Historia del Niño.

Observación y Registro descriptivo y anecdótico (Cualitativo).

Recuento (Oral).

Instrumentos (álbum, cartillas, carpetas)

Control de participación de los niños en cada actividad.

La acción educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo

formal o académico sino a desarrollar las manifestaciones de cada una de las

dimensiones del niño; en este sentido en preescolar utilizamos parámetros de

comparación o de referencia, conocidas como pautas evolutivas: Las cuales están

referidas al conjunto de conductas característica del niño en las diferentes niveles de

edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones evolutivos típicos de un

grupo de niño a una edad determinada. En la Institución estos parámetros se han

formulado a partir de cada dimensión y teniendo en cuenta los patrones evolutivos de

niños y niñas entre los 5 y los 7 años. Ellos son:

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN CORPORAL

- Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada

una.

- Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en su semejanza y

diferencias

- Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo, de las partes del mismo

y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.

- Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de

movimientos y tareas motrices y las refleja en su participación dinámica en

las actividades de grupo

- Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí

y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria

- Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y

experiencias de su entorno.

- Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de

acuerdo con su edad.

- Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y

alimentación.

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

- Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como

descripciones, narraciones y cuentos breves.

- Formula y responde preguntas según su necesidad de comunicación}

- Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras

situaciones.

- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado

- Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra

interés por ellas.

- Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios

gestuales, verbales, gráficos, plásticos.

- Identifica algunos medios de comunicación y en general producciones

culturales como el cine, la pintura y la literatura.

- Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo, intercambiando

diferentes roles.

- Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

- Disfruta con la lectura de cuentos y poesías y se apropia de ellos como

herramienta para la expresión

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA

- Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de

acuerdo con los distintos criterios

- Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales

como hay más que, hay menos que, hay tanto como.

- Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad

y con actividades que desarrollan las personas de su entorno.

- Muestra curiosidad por comprender el mundo físico y el social a través de

la observación, la exploración, la comparación, la reflexión y la

confrontación

- Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para

encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida

cotidiana y satisfacer sus necesidades

- Interpreta imágenes, carteleras, fotografías y distinguen el lugar y función

de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

- Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ÉTICA

- Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción

de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta

como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión

- Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que

permiten reafirmar su yo.

- Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de

diferencias entre las personas

- Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y

goza de aceptación

- Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume

responsabilidades que llevan al bienestar en el aula

- Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a

ellas

- Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,

exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,

proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones,

pinturas o similares

- Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en

situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que

todas las partes ganen.

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA

- Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y

cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno

- Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular

del mundo, utilizando materiales variados

- Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales

- Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones,

costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

- Comparte con sus compañeritos.

- Muestra solidaridad con los más necesitados.

- Posee una noción de identidad nacional al nombrarse como colombiano

- Muestra actitudes de aceptación y respeto hacía sí mismo y los demás.

- Conoce y practica normas de cortesía.

- Toma decisiones con responsabilidad.

- Juega cooperativamente y acepta las reglas propuestas por el grupo.

- Tiene en cuenta la opinión y necesidades de los otros.

- Identifica qué es de uso común en la familia y en el colegio.

- Entiende la importancia de ser responsable en el cuidado de sus cosas.

- Comparte con sus compañeros respetando lo ajeno.

- Aprecia y cuida los objetos propios, del entorno y de los demás.

- Reconoce semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

- Reconstruye su propia historia a través de cuentos cortos.

- Reconoce la importancia que tiene la vida para los seres vivos.

- Identifica las características propias de niños y niñas.

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL

- Expresa que Dios Padre le ha dado la vida y se manifiesta en el amor

- de su familia y sus amigos.

- Nombra algunas partes de su cuerpo y le da gracias a Dios por este

regalo.

- Manifiesta actitudes de aprecio, respeto y tolerancia en su relación con

- los demás.

- Menciona las cualidades que la Virgen María nos enseña a través de su

vida.

- Identifica las expresiones de afecto de Jesús para reflejarlas en su familia

y en su relación con los demás

- Reconoce a Jesús como ejemplo de amor, tolerancia y respeto.

- Identifica la Eucaristía del domingo como una fiesta de encuentro de la

familia con Jesús.

- Identifica en la familia de Jesús un modelo de amor y ejemplo.

- Expresa que la solidaridad es un valor que nos permite acercarnos a los

demás.

- Nombra algunas actitudes de Jesús como niño para tomarlas como

ejemplo en su vida.

2.6.2 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA Y MEDIA

2.6.2.1 criterios de evaluación.

Para poder determinar los criterios de evaluación es importante establecer cuáles

son los referentes para evaluar de manera integral a los estudiantes, entendiendo la

evaluación como parte importante en su proceso de formación y desarrollo humano.

Por lo tanto, la institución lo hace desde los procesos de desarrollo del estudiante,

contemplados de manera concreta en las manifestaciones de la persona en cada

una de sus dimensiones (Cognitiva, corporal, social, estética, ética, espiritual,

comunicativa, afectiva); los diferentes contenidos que sirven de mediadores o

pretextos para potencializar cada una de ellas (actitudinales, procedimentales y

cognitivos) y desde los desempeños que puede evidenciar un estudiante como

expresión del SABER CONOCER, SABER HACER, SABER CONVIVIR Y SABER

SER, entendidas como las competencias humanas planteadas como pilares

fundamentales de la educación para el siglo XXI. Por lo tanto, los criterios generales

de evaluación son:

PARA LO ACTITUDINAL PARA LO PROCEDIMENTAL

PARA LO COGNITIVO

Nivel de responsabilidad Manejo de estructuras, modelos, formulas, reglas,

instrucciones.

Habilidad para establecer relaciones entre datos,

conceptos, definiciones y teorías.

Capacidad de escucha Relación de la teoría con experiencias directas e

indirectas.

Claridad en la explicación de conceptos, hechos, definiciones

y acontecimientos.

Nivel de tolerancia Capacidad para relacionar conceptos

Capacidad para interpretar gráficas, tablas, hechos, causas,

consecuencias.

Capacidad para aceptar, tareas, roles.

Manejo de reglas ortográficas. Capacidad para establecer diferencias.

Capacidad para aceptar, errores, aciertos, dificultades.

Capacidad para recoger, clasificar y emplear datos,

teorías, hechos, conceptos, definiciones.

Habilidad para encontrar el sentido de un texto, una

proposición, un problema, un esquema.

Capacidad para aceptar juicio, opiniones

Habilidad para construir mapas conceptuales, esquemas,

matrices, cuadros sinópticos.

Habilidad para comprobar un resultado, una proposición, un

juicio, una afirmación.

Creatividad en la elaboración de trabajos, tareas, proyectos

Claridad en la formulación de hipótesis.

Capacidad de debate sobre hipótesis, otros argumentos,

hechos, problemas.

Nivel de disposición para el diálogo.

Nivel de claridad, pertinencia y Coherencia en los

argumentos, juicios, opiniones y propuestas.

Claridad y coherencia en el porqué de una afirmación o

proposición.

Disposición para el trabajo y las actividades propuestas.

Nivel de claridad y fundamentación en la

construcción de hipótesis.

Habilidad para establecer relaciones de causa-efecto.

Nivel de respeto por las ideas que expresan los demás.

Capacidad para seguir instrucciones, reglas,

recomendaciones.

Claridad y pertinencia en la formulación de conclusiones.

Cumplimiento de los acuerdos.

Cuidado y buen manejo de implementos, materiales y útiles de los laboratorios

Capacidad para sustentar conclusiones, hipótesis,

proposiciones.

PARA LO ACTITUDINAL PARA LO PROCEDIMENTAL

PARA LO COGNITIVO

Respeto por la autoría de conceptos, definiciones,

trabajos, proyectos.

Empleo correcto del vocabulario.

Capacidad para analizar problemas.

Nivel de aceptación de los compromisos adquiridos.

Manejo de fundamentos técnicos

Cualidad para reflexionar sobre hechos, acontecimientos y situaciones de su entorno.

Manejo de las normas de cortesía.

Capacidad para reconstruir textos.

Capacidad para confrontar hipótesis, proposiciones,

argumentos.

Capacidad para aceptar conflictos y dificultades.

Capacidad en el manejo de expresiones orales y escritas.

Habilidad para describir, hechos, acontecimientos, situaciones,

actitudes.

2.6.2.2 Estrategias de evaluación de evaluación.

Son consideradas como el conjunto de procedimientos y actividades que tienen

como propósito permitirle al estudiante manifestar sus conocimientos, competencias,

habilidades, actitudes, etc., para mostrar sus niveles de desempeño frente a los

logros e indicadores propuestos en una asignatura o área.

Cada área o asignatura ha planteado manera particular en su plan, las estrategias

que estará utilizando tanto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como para

la evaluación. Destacando que las mismas actividades empleadas en dichos

procesos, se pueden estar asumiendo como acciones de evaluación, ya sea de

manera formal, informal o semiformal. Por tal motivo, se presentan de manera

general los asumidos por la Institución y establecidos en el SIEE. Ellos son:

Realización de: conversatorios, diálogos, entrevistas, debates, mesas

redondas, exposiciones, sustentaciones

Aplicación de: pruebas tipo SABER (opción múltiple), cuestionarios con

preguntas abiertas y cerradas (orales y escritos); relación o emparejamiento.

Desarrollo de: Talleres, Guías, ejercicios para solución de problemas,

aplicación de conceptos, comprobación de hipótesis o formulación de

propuestas; crucigramas, sopas de letras, laboratorios.

Elaboración de: mapas conceptuales, informes, esquemas, resúmenes,

carteleras, folletos, algoritmos.

Diligenciamiento de fichas de observación para evaluar: cumplimiento de

normas técnicas y acuerdos; la ejecución de ejercicios, la aplicación de

reglas, el seguimiento de instrucciones, actitudes y comportamientos.

Revisión de tareas, compromisos, implementos, equipos, acuerdos.

3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

4. OBJETIVOS.