INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERARDO ARIAS … · Web viewEstos géneros tienen su origen en la historia del periodismo y existen varias etapas. Si te pones a leer un periódico verás

INSTITUCION EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMÍREZ -Villamaría-AREA HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMÍREZVillamaría

Área de Humanidades – Lengua Castellana y LiteraturaGrado octavo

Nombre del alumno__________________________________________ Fecha___________

Plan de curso 1. IdentificaciónAsignatura: Lengua Castellana y LiteraturaGrado: OctavoAño: 2010Docente: Maria Nubia Gutiérrez G2. INTRODUCCIONLa enseñanza de la lengua materna, es universalmente aceptada, constituye uno de los grandes retos en el proceso de formación del estudiante en las diversas etapas por las que ha de discurrir. Para ello se hace necesario consolidar algunas estrategias que dinamicen los procesos de enseñanza-aprendizaje para la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta la realidad y la cotidianidad cuyo objetivo primordial es la formación del hombre integral.

Es sabido que las cinco habilidades del español son fundamentales en cada momento del acto educativo, por eso el alumno debe desarrollar éstas para que valore el papel que cumple el idioma en la recreación estética de nuestra realidad interior y exterior.

3. JUSTIFICACIONEl desarrollo de las competencias comunicativas se convierte en el punto de partida o de referencia del área de humanidades para comprender el mundo real, en una relación permanente y directa del sujeto con su vida cotidiana, los lineamientos curriculares y los estándares en lenguaje del MEN, estableciendo prioridades en concordancia con el PEI de la institución. De esta manera, se establecen ejes significativos alrededor de los cuales debe integrarse el conocimiento.

4. METAS DE COMPETENCIA Desarrollar habilidades comunicativas (escribir, escuchar, leer, hablar, pensar) correctamente en

lengua castellana e interpretar sistemas de significación que le permitan entrar en relación dialógica con el mundo y la cultura.

Desarrollar competencias de lecto-escritura con el fin de mejorar los niveles de comprensión y producción de textos desde la perspectiva reflexión-crítica.

Caracterizar y comprender el fenómeno literario y lingüístico de diferentes textos y épocas.

Apreciar la literatura colombiana y compararla con otras.

5. COMPETENCIASDesarrollar la capacidad para

Leer, interpretar y producir textos escritos de diferentes tipos. Interpretar diferentes clases de discursos orales, para expresarse a través de ellos. Interpretar y producir mensajes propios de distintos sistemas de significación y comunicación. Buscar, seleccionar, organizar y manejar diferentes tipos de información. Establecer relaciones textuales de significado, producciones escritas y orales.

6. PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO DEL CURSO¿Cómo caracterizar y comprender la estructura literaria y lingüística de diferentes textos y épocas para que los estudiantes disfruten y analicen las interrelaciones literarias de su entorno?

7. ESTRUCTURA PROBLEMICA Y TEMATICA POR UNIDADES7.1. UNIDAD NUMERO UNO¿Qué es la etopeya y el cuento?

Nombre: Produzco mis propias creacionesTiempo previsto: primer período, 40 horasMetas de competencia

51


AUTOEVALUACIÓN

Desarrollar habilidades para elaborar describir y elaborar cuentos, teniendo en cuenta los aspectos sintáctico, morfológico y semántico.

Capacidad para establecer relaciones adecuadas a través del buen uso del lenguaje para que lo conduzcan a una sana convivencia.

Capacidad para interrelacionarse con su entorno, buscando la proyección hacia la comunidad.Logros

Leo, interpreto y produzco textos escritos de diferentes tipos, utilizando la comunicación para compartir con mis compañeros.

Me apropio de diferentes conocimientos del español en Colombia para confrontarlos con otros textos Interpreto la realidad para adaptarla a la cotidianidad.

52


AUTOEVALUACIÓN

Criterios de desempeñoProduce textos y los comparte con sus compañeros

Conoce el origen del español en Colombia Conoce las partes del cuento y compone los suyos para leerlos en comunidad. Se apropia de normas ortográficas para ponerlas en práctica.

Preguntas orientadoras¿Cómo podemos llegar a apropiarnos de la descripción?¿Cuál fue el origen del español en Colombia?¿Qué objetivo tiene la comunicación gráfica?¿Cómo fue la literatura del descubrimiento y la conquista y qué nos dejó?¿Qué es la ambigüedad semántica?

Estándares

Produzco textos escritos y orales para compartirlos Propongo mi acercamiento a la Literatura Colombiana Explico y argumento el tema cuando leo en voz alta y cuando otro lee, expone o habla. Produzco síntesis y resúmenes

Ejes temáticos La etopeya, La descripción Origen del español en Colombia La comunicación gráfica Nociones de etimología Ortografía Literatura Precolombina, características literarias El cuento Los dialectos en Colombia Centro Literario Ambigüedad semántica Literatura del Descubrimiento y la Conquista Cambios Literarios Funcionamiento del oído

BIBLIOGRAFIA

AGUIRRE RODRIGUEZ, Ricardo. Contextos del lenguaje 8. Bogotá: Santillana, 2004.

ARANGUREN F. Stella. Habilidades del lenguaje. Pime editores. Cali. 1984

AVILA, Fernando. Español correcto para Dummies; ¡el libro de consulta para todos! Bogotá: 3.ed. Norma. 1997.

GARCIA RESTREPO, Luis Enrique. Lectoescritura práctica. Manizales: Universidad de Caldas, Centro editorial, 2002.

LINEAMIENTOS curriculares. Lengua Castellana. MEN. Panamericana Formas e impresos. S.A. Santafé de Bogotá. 1998.

TELLO, Nerio. Cómo escribir; guía rápida de redacción profesional, Buenos Aires: Longseller, 2003.

VILLALOBOS RODRIGUEZ DE, Cecilia, POLANIA VARGAS, Rubiela. Proyecto comunicativo; serie de lengua castellana y literatura para el desarrollo de competencias. Bogotá: Educar. Editores. 2004.

53


AUTOEVALUACIÓN

54


AUTOEVALUACIÓN


Área de Humanidades – Lengua Castellana y LiteraturaGrado Octavo


Unidad Número: 2Nombre de la unidad: Recorrido por la Literatura de la independencia, la Colonia y el RomanticismoEje temático: Los dialectos en ColombiaPregunta orientadora: ¿Como lograr establecer diferencias entre las diversas épocas de la literatura?Logro: Interpreto la realidad para adaptarla a la cotidianidad.Criterio de desempeño: identifico palabras tomadas de dialectos colombianos. Tiempo previsto: 4 horas

¡A HABLAR SE APRENDE HABLANDO!

Las diferencias dialectales están determinadas por las costumbres de los habitantes de cada región.

LOS ORÍGENES DE NUESTRA LENGUA

Los orígenes de nuestra lengua se remontan muchos siglos antes de nuestra era. Se supone que los primeros habitantes de lo que hoy es la península ibérica (España y Portugal) se establecieron a los lados de los Pirineos (cadena montañosa entre Francia y España). Estos grupos humanos hablaron una lengua que sobrevive en el idioma vasco (este idioma se habla en Vasconia, región de España).

ESPAÑA Y EL IMPERIO ROMANO: Durante largo período de su historia, España fue colonia romana. Roma implantó allí el latín y éste se convirtió en el vínculo de unidad universal. Ellos recorrían y hablaban su idioma en todas las provincias del mundo conocido, norte de África, Asia Menor, Rumania, Gales y España.Existieron dos clases de latín: el culto y el vulgar. El primero usado por escritores y gente preparada; el segundo por el pueblo, los soldados, los mercaderes de Roma. Éste fue el que impuso en todas las colonias. Las transformaciones que experimentó el latín hablado dio origen a las lenguas romances o neolatinas o indoeuropeas (las usaban los soldados, colonos, administradores, mercaderes). Las lenguas romances que se hablan en la actualidad son: italiano, catalán, provenzal, francés, dálmata, español o castellano, gallego, portugués y otros.

EL ESPAÑOL DE AYER Y DE HOY: En la formación del español se distinguen tres períodos: El medieval, también llamado el castellano antiguo (entre los siglos X al XV). El primer texto

literario escrito íntegramente en castellano fue el anónimo Cantar del Mio Cid, cuya versión original data del siglo XII (1140 aproximadamente), aunque la que se conoce es la de 1207, copiado por Per Abatt. Del siglo XIII es la Grande e General estoria de España de Alfonso X, rey de Castilla entre 1252 y 1284. Estros primeros textos escritos en castellano no se ajustaban a una única ortografía, ya que ésta no existía. Sin embargo, a partir de Alfonso X, El Sabio-- que publicó sus obras en castellano en vez de en latín—es posible detectar una cierta uniformidad, y éste es, probablemente , un testimonio escrito decisivo en la historia del idioma, además de haber adquirido, gracias a este monarca, el prestigio de lengua nacional.Castilla se consolidó como la monarquía más poderosa del centro peninsular y esto permitió la expansión del castellano. Es entonces cuando este dialecto innovador e integrador, se hizo lengua de cultura, pues Castilla __ convertida en una gran nación __ necesitó de una forma lingüística común. Fue la lengua en que se tradujeron grandes obras históricas, jurídicas, literarias y científicas. Por este fenómeno se conoció en toda Europa la cultura de Oriente. Para la difusión del saber, tuvo importancia radical Alfonso X y su corte de intelectuales

55


AUTOEVALUACIÓN

agrupados en la Escuela de Traductores de Toledo, integrada entre otros, por judíos, conocedores del hebreo y el árabe.

El español moderno que evolucionó desde el siglo XVI hasta el siglo XVII.Con la unión monárquica de Castilla y Aragón se cerró el proceso de la reconquista, que se había iniciado en el siglo VIII y que concluyó con la recuperación del reino de Granada en 1492, que estaba en poder de los musulmanes. El castellano unificó rápidamente a gran parte de la península; desplazó las hablas leonesas y aragonesas; se convirtió en la lengua romance propia de Navarra, en lengua única de Castilla, de Andalucía y del reconquistado reino de Granada. Tuvo tanta fuerza que no sólo se consolidó como lengua de unidad, sino que también se vio definitivamente consagrada con la aparición de la primera gramática de un alengua romance: la gramática de la lengua castellana, de Elio Antonio de Nebrija, publicada en 1492. Se hacen algunas modificaciones a las consonantes y se consolida definitivamente el sistema fonológico del español. Veinticinco años después, en 1517, aparece la obra Reglas de ortografía castellana, también de Nebrija.

El contemporáneo, desde la fundación de la Real Academia Española hasta nuestros días.Con la fundación de la Real Academia Española se abre paso el español contemporáneo. La primera tarea de ésta fue sancionar los cambios que de su idioma habían hecho los hablantes a lo largo de los siglos, siguiendo un criterio de autoridad.

¿CASTELLANO O ESPAÑOL?Esta lengua también se llama castellano, por ser el nombre de la comunidad lingüística que habló esta modalidad románica en tiempos medievales: Castilla. El término “español” es relativamente reciente y no es admitido por muchos hablantes bilingües del Estado Español. En los países hispanoamericanos se habla indistintamente de “español” o “castellano”, pues se entienden como sinónimos.

EL ESPAÑOL LLEGA A AMÉRICAEn 1492, cuando Cristóbal Colón llegó a América, el castellano se encontraba consolidado en la Península, pero durante los siglos XV y XVI se produjo una verdadera revolución consonántica. Esa fue la variedad que llegó al Nuevo Mundo, generalmente conocida como español de América, que en este continente se enriqueció con el aporte de las lenguas aborígenes de Hispanoamérica.La América prehispánica se presentaba como un conglomerado de pueblos y lenguas diferentes que se articuló políticamente como parte del imperio español. La diversidad idiomática era tanta, que algunos autores hablan de la existencia de cerca de 123 familias de lenguas. Las lenguas indígenas que más aportaron al español fueron al náhuatl, el taíno, eL maya, el quechua, el aimara, el guaraní y el mapuche, por citar algunas.Desde 1492 hasta la fecha, el español se ha extendido por los cinco continentes. Además de ser la lengua oficial de España y de diecinueve países de América y del Caribe (México, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina, Chile, Cuba, República Dominicana y Puerto Rico, en este último, junto con el inglés), es también, el idioma materno de gran parte de la población de determinadas zonas de Estados Unidos (Nuevo México, Arizona, Texas, California y Florida), país en el cual ocupa, con 23 millones de hablantes, la segunda posición.Se estima que a principios del siglo XXI, entre 27 y 30 millones de norteamericanos hablen

español, los cuales constituyen el 12% de la población de Estados Unidos. Ya las ciudades de Nueva York y los Ángeles tienen, cada una, un alto número de hispanohablantes.

56


AUTOEVALUACIÓN

EL ESPAÑOL EN OTROS LUGARES DEL MUNDO

El español también se habla en Filipinas (cerca de un millón y medio de hablantes), junto con el inglés y el tagalo; y en Trinidad, isla situada cerca de Venezuela. Por otra parte, debido a que la isla de Pascua (cuya lengua nativa es el rapa-nui) es territorio de Chile; el español también se habla en la Polinesia.Se afirma que el español es, así mismo, la lengua materna de cientos de miles de judíos, sefardíes o sefarditas descendientes de aquellos expulsados de España en 1492, quienes viven especialmente en Turquía, Los Balcanes, Asia Menor, Norte de África; pero también en Holanda, Grecia, Bulgaria, Yugoslavia, Egipto, Líbano y Siria; además, existen grandes comunidades en Francia, Estados Unidos e Israel.En África, se habla español en el norte de Marruecos, y es lengua oficial y de instrucción en Guinea Ecuatorial, donde la habitan más de 300.000 habitantes, mientras que en Oceanía cada día crece el porcentaje de hispanohablantes, pues en Australia reside un gran número de inmigrantes de origen hispano. Finalmente, se estudia en colegios y universidades de casi todo el mundo y es lengua oficial de las Naciones Unidas, la Unión Europea y otros organismos internacionales.En consecuencia, la lengua española tiene presencia en todos los continentes, lo que la convierte en la tercera lengua más hablada en el mundo y en una de las más extendidas geográficamente. De las aproximadamente 5000 lenguas que existen en todo el orbe, el español ocupa un lugar de privilegio con cerca de 400 millones de hablantes.

EJERCICIO INDIVIDUAL

Averigüe cuáles son las dos lenguas que más se hablan en el mundo. ¿Cuál es la primera, cuál es la segunda? ¿A qué se debe este fenómeno?

Escriba un artículo en el que explique por qué las lenguas cambian con el paso del tiempo ¿Existe Diferencia alguna entre los vocablos español y castellano? En el párrafo inicial encuentra unas palabras en negrilla y una sílaba subrayada. Sáquelas

aparte y sepárelas en sílabas; explique en qué consiste el diptongo. ¿Qué nombre reciben las palabras según el número de sílabas? Escriba otros ejemplos de palabras con diptongo ¿Qué es el hiato? Busque algunos ejemplos en la lectura anterior

EJERCICIO GRUPAL

¿Cuál es la idea principal del artículo anterior? Mencionen cinco ideas secundarias del artículo. ¿Por qué creen que, a pesar de que el español es una de las lenguas más habladas, hay

tanto uso de extranjerismos? ¿Qué orígenes tiene nuestra lengua? ¿Por qué relacionamos a Roma con el origen de nuestra lengua? ¿Cuál es la diferencia entre el latín culto y el latín vulgar? ¿Qué son las lenguas romances y dónde se hablan? ¿Cuáles son los períodos de formación de nuestra lengua? Caracterice cada uno. Hagan una síntesis, bosquejo, mapa conceptual o esquema sobre la consolidación del

español en América (escoja la forma que quiera)

57


AUTOEVALUACIÓN

58


AUTOEVALUACIÓN




Unidad Número: UnoNombre de la unidad: Produzco mis propias creacionesEje temático: La descripción Pregunta orientadora: ¿Cómo podemos llegar a apropiarnos de la descripción?Logros:

Leo, interpreto y produzco textos escritos de diferentes tipos, utilizando la comunicación para compartir con mis compañeros

Interpreto la realidad para adaptarla a la cotidianidad Criterios de desempeño

Produce textos y los comparte con sus compañeros Se apropia de normas ortográficas para ponerlas en práctica

LA DESCRIPCION

La descripción es una forma usada en la prosa cuando se pretende pintar o dibujar con palabras una realidad. En la vida cotidiana, es usual hacer descripciones de personas. Cuando nos preguntan sobre alguien y respondemos con una serie de informaciones acerca de ese individuo, estamos recurriendo a la descripción tanto física como de personalidad. Entonces describir seres humanos se constituye en un acto cotidiano y de bastante utilidad, puesto que nos permite conocer, a través de la palabra, quién es ese otro, al que puedo o no conocer en persona. Llamamos retrato a la descripción minuciosa de una persona. A veces, el retrato se centra en los rasgos o la apariencia externa de la persona; el rostro, el porte, la indumentaria, entre otros; en ese caso decimos que se trata de un retrato físico. Sin embargo, la descripción física también nos permite conocer algunos rasgos de la personalidad, puesto que un individuo es la unión de mente, cuerpo y emociones. Así, su aspecto corporal y su conducta, y también sus emociones, reflejan sus pensamientos y puntos de vista.En las novelas y en los cuentos suelen incluirse retratos de algunos personajes. El desarrollo de estos retratos depende de la importancia del papel que cumplan los personajes en la historia. De hecho, un personaje principal y su antagonista, son caracterizados mucho más extensa y detalladamente en el texto; mientras que los personajes secundarios, reciben menos atención en lo que respecta a su descripción. Por medio de esos retratos, el escritor transmite a los lectores cómo son los personajes y les ayuda a imaginárselos en acción. De otra parte, la acción misma, llevada a cabo por determinado personaje, nos abre posibilidades de conocerlo. Por ejemplo, si un personaje habla siempre en un tono alto y recio, podríamos aventurarnos a decir que es un personaje que ejerce autoridad ante los demás.Para hacer un retrato, los escritores seleccionan las características más destacadas del personaje; por ejemplo, frente amplia, ojos redondos e inquietos, andar desgarbado. Luego van enumerando los

59


AUTOEVALUACIÓN

rasgos más importantes, siguiendo generalmente un orden desde el aspecto general hasta los detalles concretos.Antes de dar comienzo al retrato, el escritor decide qué tono adoptará en él; por ejemplo, un tono serio o un tono burlón. Si exagera mucho los rasgos de una persona, el retrato se considera una caricatura. Posteriormente, hace uso de algunas estrategias como la enumeración objetiva de rasgos y la comparación con otros personajes con los que encuentre similitudes o diferencias.Este es un ejemplo de retrato físico:En verdad, el aspecto externo de Momo era un poco extraño y tal vez podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años o ya doce. Tenía pelo muy ensortijado, negro como la pez, y parecía no haberse enfrentado nunca a un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza.

“La madre del minero era una mujer alta, delgada, de cabellos blancos. Su rostro, muy pálido, tenía una expresión resignada y dulce que hacía más suave aún el brillo de sus ojos húmedos, donde las lágrimas parecían estar prontas a resbalar. Llamábase siempre María de los Ángeles”

Baldomero Lillo- El chiflón del diablo

“… Yo estoy en mi cuarto; el cuarto es diminuto; tiene tres o cuatro pasos en cuadro; hay en él una mesa pequeña, un lavabo, una cómoda, una cama. Yo estoy sentado junto a un ancho balcón que da a un patio; el patio es blanco, limpio, silencioso, y buna luz suave, sedante, cae a través de unos tenues visillos y baña las blancas cuartillas que destacan sobre la mesa”.

(Tomado de la obra: La ruta de don Quijote. De Azorín)

La descripción es un procedimiento literario muy empleado y suele ir combinada con el diálogo y la narración. Por tanto, la encontramos en las novelas, cuentos, etc.Por los rasgos característicos que presenta, puede llamarse:PROSOPOGRAFÍA: Describe los rasgos físicos de una persona o animal.ETOPEYA: Características psicológicas de una personaRETRATO: Rasgos físicos y psicológicos de una personaTOPOGRAFIA: Elementos característicos de un lugarCRONOGRAFIA. El estado del tiempo

Las adivinanzas despiertan la imaginación para describir y nos permiten comparar unas cosas con otras.El que lo hace lo hace cantando, el que lo compra lo compra llorando, el que lo usa no lo ve, el que lo ve no lo desea.Tengo hojas y no soy árbol, tengo lomo y caballo no soy, y aunque no tengo lengua ni boca, muchos consejos útiles doy.

Actividad: Elija una fotografía de su familia, péguela en su cuaderno, obsérvela atentamente y

escriba todos los rasgos físicos de la o las personas que aparecen allí. Recuerde una situación que haya vivido o compartido, escríbala.

Seleccione una figura de una revista, recórtela y péguela en su cuaderno. Haga una descripción lo mas completa posible

Recuerde o averigüe con otras personas algunas adivinanzas que le permitan hacer ejercicios de descripción, escríbalas en su cuaderno y las compartirá con sus compañeros de clase.

60


AUTOEVALUACIÓN

La etopeya

Hay tantas maneras de describir una persona, como puntos de vista e intenciones. Se puede describir a alguien desde el exterior o desde el interior; hablar de su aspecto físico, o de su personalidad y de algunos de sus rasgos psicológicos; destacar sus virtudes o poner énfasis en sus defectos y e n sus vicios. Cuando el énfasis de la descripción está puesto en rasgos tales como los sentimientos, las creencias, las virtudes, los defectos y, en fin, todo aquello que conforma la personalidad de un individuo, estamos haciendo una etopeya.La palabra etopeya viene de las raíces griegas ethos y poico, que significan ética y describir, respectivamente. Por lo tanto, en las retóricas antiguas, la finalidad de la etopeya era la descripción de los rasgos éticos o morales de una persona. Actualmente, una etopeya puede estar compuesta por otros rasgos de la personalidad, tales como la manera de ver la vida, las costumbres, las actitudes, los sentimientos, etc.

¿Cómo hacer una etopeya?

61


AUTOEVALUACIÓN

En el momento de escribir una etopeya hay que tener en cuenta:1. La forma. La estructura formal de una etopeya es similar a la de cualquier descripción. Es

decir, en una etopeya deben aparecer claramente: El punto de vista desde donde se hace la descripción y, como consecuencia, una

unidad en el uso de los pronombres. Por ejemplo, en el numeral 1 de Atenor Jugada, se utiliza la tercera persona del singular para referirse al personaje. Pero en el numeral 2 se utiliza la primera persona del singular.

La organización de los datos, es decir, la definición de criterios para jerarquizar los rasgos de la persona sobre la cual se hace la etopeya. Por ejemplo, si el criterio es de lo general a lo particular, la descripción comenzará por rasgos generales, como los hábitos corrientes de la persona, para luego describir los rasgos particulares, como el gusto específico por una determinada comida.

2. El contenido. Lo que permite que una etopeya sea interesante es su contenido. Por lo tanto es importante conocer los diferentes rasgos que se deben tener en cuenta para hacer una etopeya.

Manera de ser. Incluye las características que definen a la persona en su actitud frente a la vida. Así, por ejemplo, decimos que una persona es agradable, alegre, apacible, dulce, etc.

Valores éticos. Incluye aspectos relacionados con el comportamiento moral y ético de una persona. Adjetivos como responsable, tolerante, puntual, honesto, se pueden utilizar para definir una actitud ética.

Gustos y costumbres. Incluye tanto los rasgos referentes a costumbres y gustos que una persona de su sociedad, como las costumbres y gustos que definen su individualidad. Así, por ejemplo, una sociedad es fiestera. Alegre, abierta, etc. Pero una persona de esa sociedad puede no tener la costumbre de ir a fiestas.



62


AUTOEVALUACIÓN


Unidad Número: UnoNombre de la unidad: Produzco mis propias creacionesEje temático: Origen del español en Colombia Pregunta orientadora: ¿Cuál fue el origen del español en Colombia?Logros:

Me apropio de diferentes conocimientos del español en Colombia para confrontarlos con otros textos


Produce textos y los comparte con sus compañeros Conoce el origen del español en Colombia

UN MALENTENDIDO

Los dos, los tres, con la criatura que iba envuelta en el pañolón de Tránsito, se encaminaron hacia la orilla del río por un campo abierto, salpicado de piedras, que se hallaba detrás de un lote donde se levantaban los cimientos del edificio de la Compañía de tabaco._ No conviene, mano Siervo, que pasemos por el Puente de la Palmera. Yo sé cómo se lo digo. Los guardias del resguardo están borrachos, y lo menos que van a hacer es irrespetarme por ser la viuda de Ceferino._ Yo soy liberal y nada tengo que temer; pero echemos por donde la señorita diga. Se quitó respetuosamente el sombrero y se rascó la cabeza. Trastabilleó, cayó en tierra, se arrastró un trecho en cuatro patas y volvió a levantarse. Quería librarse de alguna cosa que se le había incrustado en la cabeza, una idea tal vez, pero no podía dar con ella. Con voz violenta y trabajosa le dijo a Tránsito:_ ¿Cuál es el nombre de la señorita?_ Tránsito, la Tránsito que pastoreaba las cabras de la hacienda…_ ¿Cuáles cabras?... Ya, ya recuerdo… Perdone la señorita, porque todos tenemos alguna vez una curiosidad. ¿Para dónde va sumercé tan sola a estas horas?La Tránsito se terció el pañolón, agitó rítmicamente el busto para arrullar a la criatura, y con palabras claras y concisas explicó a Siervo lo que éste ya sabía pero no recordaba: que ella era la india del Ceferino, que a éste lo mataron los guardias la noche anterior, que ahora los dos se encaminaban al rancho de la difunta Sierva porque a la comadre Dolorcitas se le había metido en la cabeza que debían juntarse._ ¿Cuáles guardias? _ preguntó Siervo __ Si quiere le vuelvo a contar el cuento, mano Siervo… que a mi mamá, que no tiene sentido.¿No conoce a Sierva, mi mamá, la vieja que vive al pie de la Peña Morada, en la orilla del río? Como la Tránsito, con el calor que le derretía la cabeza y con el peso de la criatura que le hormigueaba en los brazos, estuviera perdiendo la paciencia, le dio un empellón a Siervo. Rodó éste por tierra y se levantó abollado y contuso, aunque menos lerdo._ ¿La señorita lo que quiere es que le haga cariños? _ preguntó _.Decir esto y darle un tremendo bofetón en pleno rostro, todo fue uno. Cayeron los dos y rodaron buen trecho entre las piedras. Milagro fue que la criatura no se rompiera la crisma en el suelo antes de recibirla en la iglesia.

Eduardo Caballero Calderón, Siervo sin Tierra (fragmento)Analice

1. Cite un ejemplo del texto que acaba de leer, en el que aparezca una clara diferencia entre el lenguaje utilizado por el narrador, y el utilizado por los personajes de la historia.

2. Lea detenidamente el diálogo que sostienen Siervo y Tránsito en el texto anterior y responda las siguientes preguntas:

¿Cuál es el significado de las siguientes expresiones?__ mano siervo__ ¿Para dónde va sumercé tan Sola a esta horas?__ Cuéntemelo otra vez, niña__ un tantico de cuidado

63


AUTOEVALUACIÓN

3. ¿Cómo usaría usted las mismas expresiones?

Infórmese A la llegada de los conquistadores a los territorios que hoy se conocen con el nombre de Colombia, éstos estaban habitados por numerosos pueblos nativos, muchos de los cuales no habían tenido jamás contacto entre sí. Se calcula en más de cien las familias lingüísticas existentes en esta época. Las más destacadas eran, en su momento, la caribe y la chibcha.

En la actualidad, algunos lingüistas y antropólogos han logrado elaborar diccionarios y recuperar diferentes formas de expresión de diversas lenguas aborígenes. Así, las lenguas indígenas existentes antes de la llegada de los españoles, han adoptado la escritura del español como medio para impedir su muerte.

Actividad1. Saque aparte las palabras que están en negrilla y redacte la norma ortográfica propia para

este caso.2. ¿Cuál es la función de los guiones como signos de puntuación?3. ¿Qué indican los puntos suspensivos?4. ¿Por qué la palabra éste, que aparece en el texto tiene tilde?5. Consulte y haga el mapa en donde actualmente habitan algunos grupos indígenas. Cada uno

de estos grupos ha intentado mantener con vida sus dialectos.

El ESPAÑOL ACTUAL EN COLOMBIA

Los españoles que vinieron a conquistar los territorios americanos provenían de diferentes regiones de España, cada una de las cuales presentaba algunas diferencias lingüísticas respecto de las otras: en algunas regiones hablaban el gallego, en otras el catalán, en otras el vasco, y en otras el castellano.Debido al dominio del reino de Castilla, ya que el apoyo a Colón fue dado por Isabel de Castilla, el castellano (lengua utilizada en ese reino) fue la lengua que se impuso en los actuales países de habla hispana.Ese castellano que llegó de España en el siglo XVI se parecía mucho al que hablamos actualmente en Colombia; sin embargo, existen algunas diferencias en la pronunciación. Algunas de ellas son:

El sonido de la letra h, sonaba como una j muy suave. Jelar por helar La x sonaba como una j. dixieron por dijeron En cuanto al vocabulario, se empleaban gran cantidad de palabras que han caído en desuso

(conocidas como arcaísmos). Agora- ahora, asimesmo –así mismo, mercaduría-mercadería, dende – desde, asina –así, jalar – halar.

Por las diferentes invasiones que sufrió la península ibérica el castellano que nos llegó estaba salpicado de palabras heredadas de varias lenguas, entre ellas las de los pueblos celtas, íberos, fenicios, griegos, romanos y árabes. De igual manera al llegar los conquistadores, muchos de los dialectos indígenas fueron absorbidos por la lengua de éstos.

Actividad: Consultar1. ¿Qué son arcaísmos? Dar ejemplos2. ¿Qué son neologismos? Dar ejemplos3. ¿A qué llamamos extranjerismos? Dar ejemplos

EDUARDO CABALLERO CALDERON: Nació en Bogotá en 1910. Político, parlamentario, periodista, diplomático, ensayista, cuentista y novelista. Ha sido colaborador de los periódicos “El Tiempo”, “El espectador” y “La razón” y de “Revista de las Indias”.Escritor fecundo; su prosa castiza, sencilla y clara, se observa en sus preciosas obras infantiles, en su vigorosa narrativa y en la sobriedad de sus ensayos. Su seudónimo Swan. Entre sus cuentos: Pureza, La muerte del Santo y ¿Por qué mató el zapatero? Obras infantiles: Memorias infantiles y

64


AUTOEVALUACIÓN

La Historia en cuentos, cuatro tomos con el siguiente contenido: La estrella de Ismael, La hija de Jairo, La pasión según la hija de Jairo, El almirante Niño, El rey de Roma, El caballito de Bolívar, Todo por un florero, El Corneta llanero, El Zapatero soldado, Los Hijos del sol, El Pastor de Puercos y la Traición de Francisquito. Novelas: El Cristo de espaldas, Siervo sin tierra, La Penúltima hora, Caín, El Buen salvaje,

65


AUTOEVALUACIÓN




Unidad Número: UnoNombre de la unidad: Produzco mis propias creacionesEje temático: Comunicación gráfica Pregunta orientadora: ¿Cuál fue el origen del español en Colombia?Logros:

Me apropio de diferentes conocimientos del español en Colombia para confrontarlos con otros textos


Produce textos y los comparte con sus compañeros Conoce el origen del español en Colombia

LA COMUNICACIÓN GRAFICA

Actividad individual: escoja una de las actividades propuestas para desarrollarla en clase.

Elabore un mensaje gráfico promoviendo los servicios de un abogado. Cree un mensaje para anunciar el fallecimiento del señor Juan Pérez Promueva un sitio que garantice rebajar de peso sin dieta ni ejercicio.

¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN GRÁFICA?

La comunicación gráfica considera mensajes como la publicidad impresa, las revistas, los libros, las vallas publicitarias, etc. Es decir, aquellos mensajes que están compuestos por imágenes combinadas con textos, en los que la imagen no tiene movimiento, y que generalmente se presentan en dos dimensiones, o sea, en superficies planas.Así, la comunicación gráfica se diferencia de la comunicación visual, la cual sólo utiliza la imagen; y de la comunicación audiovisual o multimedia, la cual puede usar texto, sonido e imagen en movimiento.

¿PARA QUÉ ESTUDIAR COMUNICACIÓN GRAFICA?

Cada día recibimos infinidad de mensajes gráficos. Para comprenderlos e interpretarlos mejor, es conveniente aprender algunos elementos básicos de comunicación gráfica. Un trabajo escrito para el colegio, una carta, un afiche o un mensaje personal podemos mejorarlos si aplicamos algunos conocimientos sobre comunicación gráfica.

66


AUTOEVALUACIÓN

Para comunicarnos gráficamente es necesario tener en cuenta: Que todos los componentes de un mensaje, como los colores, los espacios

blancos, las imágenes, la distribución y el tamaño de los elementos, etc. Pueden comunicar.

Para elaborar los diseños corregidos no se deben usar elementos nuevos. Sólo puede hacer cambios con las características que tienen los mensajes iniciales.

Es necesario justificar con razones cada una de las decisiones. Recordar que cada diseño que se elabora posee unas exigencias diferentes. Se debe consultar la información necesaria de cada evento para poderla

incluir en cada mensaje. Establecer cuáles son los elementos fundamentales y cuáles ocupan un lugar

secundario dentro del conjunto. Destacar los fundamentales. Ubicar las imágenes y el texto de tal manera que se logre una correcta

armonía entre todas las partes.

67


AUTOEVALUACIÓN

Actividad grupal: Con la siguiente información elaboren tres anuncios, incluyendo imágenes.

NACIMIENTO. MIS PAPITOS QUIEREN COMPARTIR CONTIGO LA ALEGRIA DE MI LLEGADA.

HALLOWEEN. Fiesta de disfraces. Castillo drácula, km3. Fecha octubre 31. Hora.8.00 p.m. rifas, juegos.

DOCTOR FULGENCIO GORDILLO FEO. Cirujano plástico. Elimino sus arrugas y esos gorditos de más en un abrir y cerrar de ojos.

Ejercicio: Escoja un anuncio de su agrado y reprodúzcalo o haga una creación si así lo desea. Este trabajo será expuesto en el salón de clase.

68


AUTOEVALUACIÓN




Unidad Número: unoNombre de la unidad: Produzco mis propias creacionesEje temático: Nociones de Etimología Pregunta orientadora: ¿Cuál fue el origen del significado de las palabras?Logros:

Me apropio de diferentes conocimientos acerca del origen del significado de las palabras. Interpreto la realidad para adaptarla a la cotidianidad

Criterios de desempeño Produce textos y los comparte con sus compañeros Conoce el origen del significado de algunas palabras en español.

NOCIONES DE ETIMOLOGIA

Dos puntos que se atraen, no tienen por qué elegir forzosamente la recta. Claro que es el procedimiento más corto. Pero hay quienes prefieren el infinito.La gente cae una en brazos de otra sin detallar la aventura. Cuando mucho, avanzan en zigzag. Pero una vez en la meta corrigen la desviación y se acoplan. Tan brusco amor es un cheque, y los que así se transformaron son devueltos al punto de partida por un efecto de culata. Demasiados proyectiles, su camino al revés los incrusta de nuevo, repasando el cañón, en un cartucho sin pólvora.De vez en cuando, una pareja se aparta de esta regla invariable. Su propósito es francamente lineal, y no carece de rectitud. Misteriosamente, optan por el laberinto. No pueden vivir separados. Esta es su única certeza, y van a perderla buscándose. Cuando uno de ellos comete un error y provoca el encuentro, el otro finge no darse cuenta y pasa sin saludar.

Juan José Arreola

Ejercicio Escriba en el cuaderno el significado que usted conoce de las palabras que aparecen en

negrilla. (no usar el diccionario). Compare el significado, con el dado por otros dos compañeros. Comparen con el significado del diccionario.

69


AUTOEVALUACIÓN

InfórmateLa palabra etimología ha sido tomada del latín etimología que significa “origen de las palabras”; y éste del griego etymologia, que significa “el verdadero sentido de una palabra”. Según esto, la etimología es la disciplina que estudia el origen del significad de una palabra.Cuando se hace un estudio etimológico, se miran los siguientes elementos:1. El radical: en términos de la filiación entre las palabras, el radical de una palabra establece el parentesco entre ellas. Por ejemplo las palabras, acueducto, acuario, acuático, tienen un mismo radical, acua, que proviene del latín aqua. 2. El prefijo: proveniente del latín proefixo, que significa fijado delante. Hace referencia a las partículas o sílabas que se anteponen a un radical para modificar su significado. Por ejemplo, en las palabras predecir, prever, la partícula pre es un prefijo que modifica el significad de las palabras decir y ver, indicando anterioridad: predecir, decir de antemano; prever, ver antes.3. El sufijo: proveniente del latín suffixo, que significa fijado después. Hace referencia a una partícula o una sílaba colocada después del radical para modificar su significado. Por ejemplo, en las palabras legalizar y popularizar, la partícula izar, modifica las palabras legal y popular, añadiéndoles la idea de que se han realizado: volver legar, hacer popular.

Actividad: Identifique en cada palabra destacada en el texto: su radical, sus prefijos, sus sufijos. Busque en el diccionario etimológico la composición de cada palabra. Seleccione diez palabras y destaque en cada una su radical, sus prefijos y sus sufijos.




Unidad Número: UnoNombre de la unidad: Produzco mis propias creacionesEje temático: Nociones de Etimología Pregunta orientadora: ¿Cuál fue el origen del significado de las palabras?Logros:

Me apropio de diferentes conocimientos acerca del origen del significado de las palabras. Interpreto la realidad para adaptarla a la cotidianidad

Criterios de desempeño Produce textos y los comparte con sus compañeros Conoce el origen del significado de algunas palabras en español.

EL DON DE LA PALABRA

Cuando la palabra apareció en el mundo, el hombre pudo expresar la realidad más claramente, comunicarse con mayor amplitud y expresarse a sí mismo como ser pensante, creador y sensitivo. La palabra es un don, entre los muchos que ha recibido el hombre. A partir de la palabra pudo nombrar

70


AUTOEVALUACIÓN

las cosas, que llama sustantivos; sus cualidades y características especiales, que llama adjetivos; expresa las acciones, que denomina verbos; puede manifestar su pensamiento completo mediante las oraciones, y encadenarlas por medio de conectores para darle sentido a todo el contexto de su habla y de su escritura.Y así avanza, desde los primeros vocablos de la infancia hasta la tesis con que culmina su carrera y el trabajo de ciencia que realizará después. Y así también escoge las palabras para moverse en familia, en sociedad, en el trabajo. Amemos las palabras. Aprendamos a conocerlas, manejarlas y situarlas.Se han clasificado en las siguientes categorías: artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, preposiciones, conjunciones.

LA FORMACION DE LAS PALABRAS

Es un proceso interesante que enriquece tu vocabulario y te confiere mayor seguridad en el manejo del idioma, las palabras pueden desarticularse, juntarse, desarmarse para formar otras nuevas.Para ello existen tres procedimientos: COMPOSICIÓN, DERIVACION, PARASÍNTESIS.Las palabras contienen una raíz o lexema, que da origen a toda una familia. Esas palabras de las cuales se derivan las otras se llaman palabras primitivas.Por ejemplo casa. Raíz: CAS____ Sufjo____ a CAS illaCAS eríoCAS onaCAS eta

Con la misma raíz hemos conformado ya una familia de palabras que conservan desde luego, igual ortografía. En este caso la s de casa.Para la formación de nuevas palabras disponemos de partículas llamadas afijos. Si se colocan delante de la palabra o de la raíz, se llaman prefijos. Y si van después, se llaman sufijos.Veamos ahora los procedimientos de formación de las palabras.

COMPOSICION: Para formar palabras compuestas, anteponemos un prefijo a la palabra dada.Ejemplos:

Prefijo + palabra = nueva palabraRe + coger = recogerSub + desarrollar = subdesarrollarPara + bienes = parabienes(felicitaciones)

DERIVACION: Para formar palabras derivadas se añade un sufijo, bien a la palabra o bien a la raíz.

Palabra + sufijo = nueva palabraLápiz + ero = lapiceroFugaz + idad = fugacidad

71


AUTOEVALUACIÓN

Añadamos ahora un sufijo a la raíz:Palabra raíz + sufijo = nueva vozCabeza cabez + ón = cabezónFruta frut + ero = frutero

PARASÍNTESIS:Es un interesante método. ¿Cómo? Tomas la raíz de la palabra; le antepones un prefijo y le pospones un sufijo.

Palabra prefijo + raíz + sufijo = nueva vozTinta en + tin + ado = entintadoReja en + rej + ado = enrejadoMedir des + med + ido = desmedido

Actividad:Con los vocablos siguientes, forma palabras compuestas anteponiendo uno de estos prefijos: dis, con, des, bi.Mensual_________________ Montar__________________ Lateral__________________

Continuo_________________ manchar________________ natural__________________

Par_____________________ tener____________________.

Con las siguientes raíces forma nuevas palabras mediante los sufijos que aparecen en la columna de la izquierda. Copia toda la palabra.

asco cas_________________________________

ud camis_______________________________

eda art__________________________________

ero campan______________________________

azo moliln_______________________________

ea árbol________________________________

eta alet_________________________________

erón plenit________________________________

illa zapat________________________________

ista peñ_________________________________

A continuación te damos las palabras o las raíces. Para formar palabras parasintéticas busca los prefijos en la columna de la izquierda; y los sufijos, en la de la derecha.

Prefijos sufijos nueva palabra

bi figura ante ____________________

pre enrosc ario ____________________

72


AUTOEVALUACIÓN

anti transit ismo ____________________

trans later ado ____________________

re post ción ____________________

im orbit ible ____________________

des conoc able ____________________

in universit al ____________________

ex social ido ____________________

Prefijos significado ejemplosPre, ante antes de prenatal, antediluvianoAnti que está en contra antisocial

Ex, extra fuera de, que fue extralegal, exministroSub, vice debajo, bajo subterráneo, vicerrectorBi, bis dos, dos veces bilingüe, bimensualA, an sin; que carece de medio acéfalo, anormal,

mitad semidestruído, semicírculoomni todo omnipotentehomo, equi igual homólogo, equidistantesin, sim al mismo tiempo sinfonía, simpatíatele lejos, a lo lejos teléfono, telegramapoli muchos políglota, polifacéticomega, macro grande megalito,macrocosmosisos igual isomorfoantropos hombre antropomorfode, des, dis negación, separación desunir, desheredarin, im poner dentro, privar de insertar, imposiblebios vida microbiofono sonido homófonocracia poder, autoridad aristocraciacida que mata homicida, infanticidavoro que come omnívoro, carnívoroaco, uco, ucho despectivos libraco, feúco, puebluchocito, zuelo diminutivos jovenzuelo,parquecitoazo aumentativo perrazoazo golpe dado con codazoista,ario,ero profesión, oficio modista,boticario,zapateroero contenido salero, florerodad, tad, tud, ud cualildades bondad,libertad,lentitudeza,ez (nota de ortgrafía) cualidades, estado destreza, escasez,embriaguez

Sustituye las expresiones siguientes por una sola palabra. Recuerda los prefijos y sufijos estudiados.1. Medio círculo2. El que mata a su hermano3. El que come de todo4. El que se alimenta de carne5. El que se alimenta de hierba6. Fuera de centro7. Que ocurre cada dos meses8. Debajo de la tierra9. Golpe dado con la cabeza10. Golpe dado con el látigo

73


AUTOEVALUACIÓN

11. Si todo está escaso, decimos que hay12. Cualidad de rápido13. Cualidad de sensato14. Enfermedad de los bronquios15. Que está contra la sociedad16. Que tiene forma humana17. Que arregla cerraduras18. Que tiene poco desarrollo19. Que no es normal20. Fuera de lo ordinario

Forma una palabra nueva añadiendo un sufijo a cada uno de los siguientes vocablos1. plata (oficio)2. insecto (que mata)3. ligero (cualidad)4. jardín (oficio)5. casa (despectivo)6. abano (oficio)7. diestro (cualidad)8. estancia (diminutivo)9. sensato (cualidad)10. tinta (contenido)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMÍREZ VillamaríaÁrea de Humanidades – Lengua Castellana y Literatura Grado octavo


Nombre de la unidad: Produzco mis propias creacionesEje temático: Literatura precolombina. Pregunta orientadora: ¿Qué significa el descubrimiento en la evolución de América?Logros:

Me apropio de diferentes conocimientos acerca de la influencia del descubrimiento en la evolución del continente americano.

Identifico las culturas precolombinas existentes en Colombia. Identifico la literatura precolombina y sus temas propuestos.

Criterios de desempeño Produce textos y los comparte con sus compañeros Argumenta la influencia del descubrimiento en el continente americano. Expresa sus puntos de vista acerca de las manifestaciones literarias precolombinas.

LITERATURA PRECOLOMBINA

“El año de la llegada de Colón marca un corte en la cronología de América tal como la venida de Cristo en la de Europa”, dice Germán Arciniegas en su libro El continente de siete colores. Ese corte significa para la historia del continente americano más que una simple fecha. Significa, sobre

74


AUTOEVALUACIÓN

todo, un cambio radical en la evolución de las culturas que habitan el continente desde hacía más de tres mil años.A la llegada de Colón a este continente se estaban desarrollando grandes civilizaciones. La cultura Azteca en México, y la Inca en Perú, por ejemplo, alcanzaron grados de organización y complejidad similares a los de las culturas europeas. Se habló del imperio azteca y del imperio incaico. Debido a que estas culturas se encontraban en el interior del continente, y en las zonas altas y alejadas del mar, cuando Colón llegó no tuvo contacto con ellas. Se necesitó que los conquistadores Cortés y Pizarro se internaran en las montañas para que vieran la dimensión de las culturas que habitaron la zona. Algo similar ocurrió en Colombia. Cuando los conquistadores comenzaron a explorar este territorio, se encontraron con gran variedad de culturas que habían alcanzado un grado de complejidad cercano a lo que hoy conocemos como estados.

CULTURAS PRECOLOMBINAS EN COLOMBIA: Cuando España llegó a Colombia, había culturas muy organizadas, en las que las manifestaciones artísticas, religiosas, científicas expresaban una particular forma de interacción del hombre con la naturaleza. La conformación de estas culturas se inició por sentamientos, ubicados en lugares aptos para el cultivo de productos agrícolas: régimen de lluvias y períodos secos; cercanía a los diferentes pisos térmico, acceso aVías de comunicación que conectaran las poblaciones con los ríos del lugar. Por todas estas razones la población aumentó considerablemente y dio paso a la organización social, que permitió la jerarquización en diferentes clases sociales y esto hizo que sus habitantes cumplieran un rol determinado dentro de la comunidad. Se dio importancia a las personas dedicadas a la producción de herramientas y utensilios domésticos, también le dieron importancia a la religión y a la ciencia. Los Quimbayas, los calimas, y los grupos asentados en la región de San Agustín y Tierradentro eran comunidades con mucha organización. Todos estos cacicazgos dejaron un legado cultural que se ha descubierto a través de la antropología, como l as técnicas de enterramiento de la cultura de San Agustín y la orfebrería y cerámica utilizadas por los diferentes cacicazgos.

LOS COMPLEJOS CULTURALES TAIRONA Y MUISCA: Estas dos culturas superaron la organización de las demás culturas. La Tairona se asentó en la actual Santa Marta y la Sierra Nevada de Santa Marta y la muisca en la que hoy corresponde a Cundinamarca y Boyacá. La cultura Tairona sobresalió por la capacidad de conformar centros urbanos (tal vez los únicos en Colombia), logró un avance significativo en la construcción de poblaciones arquitectónicamente complejas. Canalizaron las aguas, construcción y organización de viviendas de acuerdo a la jerarquía de la población, construcción de caminos, puentes. Los muiscas se organizaron socialmente en dos grandes federaciones: la confederación gobernada por el Zipa, cuyo centro ceremonial era Chía, en donde se construyó el templo a la luna y la otra era la confederación gobernada por el Zaque, cuyo centro de ceremonias era Sogamoso y en donde se construyó el templo del sol. Esta organización permitió desarrollo económico, avance en el conocimiento de los astros y en el culto a sus dioses; los muiscas, cuando llegaron los españoles era la cultura más avanzada de Colombia.Es importante conocer estas características porque la creación artística y pre-literaria de una cultura, depende en gran medida del desarrollo social que ésta haya alcanzado. Además muestran la preocupación por comprender el mundo que la rodea y tiene herramientas fundamentales como la lengua, con la que puede expresar su visión de la vida y el mundo.

SITUACION DE LA LITERATURA PRECOLOMBINA: Cuando se habla de literatura precolombina, nos referimos al conjunto de relatos tradicionales creados antes del descubrimiento de América y transmitidos de generación en generación a través del lenguaje oral; lo que quiere decir que en el sentido estricto de la palabra no se alcanzó a desarrollar una literatura. A través de estudios antropológicos, de crónicas de los siglos XVI y XVII hechas por españoles y mestizos y de relatos orales de los descendientes lejanos de las culturas precolombinas, han llegado hasta nosotros versiones de los mitos creados por las culturas que habitaron nuestro territorio. Esos mitos se han mezclado y modificado con los relatos de las actuales tribus. Una de las formas por las que hemos conocido la tradición mítica ha sido su transcripción al español actual, porque la mayoría de las veces, los escritores son investigadores y conocedores de las tradiciones de esas culturas.

75


AUTOEVALUACIÓN

El escritor Hugo Niño, un colombiano preocupado por recuperar y dar a conocer la literatura de nuestros indígenas, que se resisten al anonimato o a desaparecer ante las vicisitudes de los tiempos actuales; a los afanes a los que se ven enfrentados por el colonizador contemporáneo y a la marginalidad a la que han sido sometidos. Niño nació en Bogotá en 1947 y, hasta la fecha, ha escrito varios textos en los que recopila mitos y leyendas de tribus indígenas colombianas. Los más importantes son: Literatura de Colombia aborigen, Queremos tanto a Julio, Rodapalabra y los mitos del sol y el texto Primitivos relatos contados otra vez, que fue galardonado con el premio Casa de las Américas en 1976.

YURUPARY: Es el nombre dado a una obra escrita por el indio amazónico José Roberto en el siglo XIX, en lengua ñengatu. Fue traducido al italiano en 1890 y luego al español. Se constituye en el punto de partida de la literatura aborigen colombiana y en él se cuenta la historia del nacimiento de YURUPARY, de cuando fue creado por su madre Seucy al comer la fruta de pihycan. Al quedar embarazada, la mujer fue interrogada por los integrantes de la tribu para que confesara el nombre del padre de la criatura, pero ella contó que lo único que hizo fue comerse la fruta de pihycan. Después de que nació y cumplió una luna, el niño fue llamado Yurupary, que significa “engendrado por la fruta” y fue designado cacique de la tribu.

CARACTERISTICAS LITERARIAS: Los textos aborígenes relatan aspectos de la creación del mundo, de los animales y de los hombres, en una versión mítica y sagrada. Existe en ellos la presencia de un ser superior, creador de la vida y de los primeros hombres quienes, siguiendo los designios del dios creador, cumplen con la tarea de poblar la tierra. Los seres superiores anuncian las leyes y los castigos que conforman los patrones de comportamiento que debe seguir la comunidad.

PERSONAJES: Los relatos indígenas colombianos cuentan con personajes que se pueden clasificar en los siguientes grupos:Los dioses. Seres superiores, que poseen unas facultades omnipotentes, que tienen todo el poder, todo lo pueden hacer y son los que deciden darle origen al mundo y son inmortales. Los primeros padres. Son los primeros seres humanos creados por los dioses y tienen como encargo poblar la tierra. Son os encargados de mediar entre los dioses y la comunidad para conseguir los favores requeridos por los indígenas. Los animales y los astros. Son personajes de vital importancia, muchos de los cuales tienen la condición de sagrados; los astros, que en algunas culturas son los padres que toman la forma del sol y de la luna para vigilar el comportamiento de los hombres en la tierra, por ejemplo Chía y Sue para los Chibchas. Los mortales. Son los indígenas de la comunidad y de todas las generaciones posteriores. Muchos de los que relatan las historias que conocemos de una cultura indígena, son descendientes directos de los primeros padres.

FORMAS: El mito y la leyenda fueron las formas fundamentales en que se concretaron las historias que se transmitían oralmente en las culturas precolombinas. Se conoce poco de los dialectos indígenas y por eso se pierden muchos elementos en las transcripciones que se hacen al español. Los nombres de los personajes son motivados, es decir, son el resultado de unir las palabras con que se hace referencia a las características de la persona o del dios. Ejemplo. torosentado, plumablanca. Las repeticiones. En muchos casos, la repetición de párrafos completos de información sobre sucesos similares, permite una memorización más fácil. Versificación. Como apoyo de lo anterior, permite el uso de la musicalidad, que facilita la memorización. Las fórmulas. Algunos de los refranes o dichos que circulan oralmente entre la gente, en un comienzo fueron fórmulas que se repetían constantemente dentro de la narración de los sucesos que componían los mitos.

CHUYA-CHAKI

A la aldea de Awnari llegó un hombre a pedir albergue. Como era por la tarde sólo se encontraban las mujeres y los niños menores, pues los demás se hallaban fuera, unos, trabajando en sus chagras y otros, cazando. La más vieja de las mujeres, que era la madre de Awnari, le brindó una totuma de muyá, el licor de yuca, diciéndole que esperara hasta la llegada de los cazadores. Chuya-

76


AUTOEVALUACIÓN

Chaki el hombre, se sentó sobre un tronco en la gran cocina donde trabajaban las mujeres. La construcción era descubierta a los lados y con techo de palma, a dos aguas.Chuya-Chaki miraba con una mezcla de aburrimiento y curiosidad. Vio que dos de las mujeres se dirigieron a una choza pequeña y oscura donde había un gran recipiente de madera tallado en un tronco que contenía licor en fermentación, el muyá. Entre las dos habitaciones estaba la maloca, la vivienda comunal. Las tres construcciones formaban una especie de arco cuya cuerda estaba constituida por un riachuelo. Un pequeño puente de troncos unía a la aldea con el camino que hendía la selva, por donde habían partido los hombres y por donde habrían de regresar.Las dos mujeres llenaron unas grandes totumas y regresaron a la cocina; otra pareja descolgó un tipití con el que se dedicaron a colar el líquido. Observó mientras lo introducía por la garganta del instrumento, un tubo flexible tejido de caña lisa; luego, cada una empezó a tirar de un extremo y poco después el jugo goteaba. Una anciana habló:__ Prometieron traer buena carne; por eso preparamos el muyá, para recibirlos. Chuya-Chaki asintió.__ Así agradecemos y premiamos el esfuerzo. Al retornar, los que han obtenido la caza avisan tocando el maguaré, ese gran tambor tallado en tronco de árbol que hay cerca de la aldea, y nosotras salimos a su encuentro. Cuando no consiguen nada no avisan y ellos mismos buscan de beber. Ya no…Chuya-Chaki se había levantado y, simulando ir de tras de la maloca, desapareció por el camino de la selva. Cayendo la tarde, Awnari se reunió con la mayoría de hombres, para disponer el regreso.Antes deberían ir juntas las piezas obtenidas y distribuidas en partes iguales para llevarlas de vuelta. Como habían matado una danta, tuvieron que despresarla; era tan grande que fueron necesarios diez hombres para poder cargarla, una parte cada uno.Con habilidad cortaron hojas de una pequeña palma de cambira y las fueron entrelazando hasta dar forma a bolsas en que guardaron la carne; luego cortaron bejucos, con los que fijaron los bultos a la espalda. El cielo se oscureció, se oyeron algunos truenos y comenzó a lloviznar.__ Es mejor que regresemos o no podremos caminar bien con la lluvia. Los otros deben estar ya con mi hermano Watinga y los encontraremos por el camino o allá en nuestra casa__ dijo Awnari.Emprendieron la marcha, con Awnari a la cabeza. La lluvia había oscurecido la tarde y no se podía ver bien; al rato la tierra se puso lisa por el agua, por lo que a veces resbalaban, haciendo difícil cada paso.Como a la mitad del camino, Awnari se sintió fatigado; supuso que sería por la carga y el camino resbaloso, por lo que pensó hacer un descanso más adelante creyendo que los demás se sentirían igual. Las voces de los caños, las aves, los zainos pisando las ramas, todo había desaparecido bajo los sonidos de la lluvia; Awnari ya no oía sino la lluvia cayendo sobre la lluvia que ya había caído, sólo lluvia cayendo, cuando se dio cuenta de que no reconocía el lugar por donde caminaban y de que era muy posible que se hubieran perdido. Tal vez sus compañeros también lo habían notado, porque caminaban en silencio y sus ojos se oscurecían de preocupación.Casi no veían ni sentían nada; sólo oyendo la lluvia. Awnari se sentía triste al pensar en cuantas cosas estarían pensando los hombres y estos se sentían tristes porque sabían lo que Awnari pensaba. Había pasado mucho tiempo y aunque cesara de llover, ya había oscurecido definitivamente y era seguro que el agua había borrado las señales del camino, por lo que de todas formas tendrían que esperar hasta el otro día para orientarse. Este sería el mejor de los casos. “Ojalá a los otros no les haya pasado lo mismo”, deseaban mientras caminaban, no solamente por la esperanza de llegar, sino por no abandonarse a la incertidumbre.¡Tam, tam tam! Se oyeron unos sonidos y pensaron que sería el maguaré. Entonces estarían cerca de la aldea y debía ser Watinga que regresaba y lo tocaba para avisar a las mujeres. La esperanza regresó a ellos y caminaron rápidamente hacia donde se oían los sonidos. Una vez en el lugar sería fácil llegar a la aldea, que quedaba muy cerca. Pero caminaron bastante, de manera que ya debían haberlo encontrado, sin lograr nada.¡Tam, tam! Sonó nuevamente el maguaré, esta vez en otra parte. Desconcertados, pensaron que se habían extraviado nuevamente o que a causa de la lluvia habían oído mal; pero después de mucho caminar en la nueva dirección no encontraron nada.¡Tam, tam, tam…! Luego, nada más. Agobiado Awnari decidió gritar llamando a su hermano:__ Watinga, Watingaaa…__ Wat tingaah…ah…ah.La lluvia no cesó sino hasta cuatro días después, durante los cuales las mujeres estuvieron vigilantes, esperando oír el maguaré que anunciaría la llegada de los hombres.Triste, la madre de Awnari pensó en Chuya-Chaki y también en el caminante de varias tardes antes; pero al mirar en torno a sus ojos no lo vieron.

77


AUTOEVALUACIÓN

Nunca regresaron.Primitivos relatos contados otra vez, Hugo Niño.

LA INDIA EMBIJADA

En un monte vivía una mujer con su hijo. Su marido hacía tiempo que había muerto. Pero el hijo era muy trabajador y vivian bien.Un día estando el joven entregado a la pesca en el río, vio acercarse un puerco de agua. Al mismo tiempo empezó a oírse una voz de mujer: “corree, corre”.Y el joven muerto de miedo, salió corriendo y se metió a su casa.Sin embargo, al día siguiente, el joven volvió a pescar al río. Entonces una india muy bonita, toda embijada, salió de pronto de la tierra y le dijo:___ venga a mi casa. El hombre se quedó sorprendido, pero en seguida le contestó: ___véngase más cerquita. Pero como la india no se movía, el joven adelantó unos pasos e hizo ademán de abrazarla. Entonces la bella aparecida le dijo: __ Si te bañas con flores del monte, llegaré a tu casa esta noche.Aquella tarde, cuando regresó a su casa, el joven contó a su madre lo que había ocurrido con la mujer, y se bañó con las flores. Ala media noche apareció la india. ___ Allí viene___ dijo el joven a su madre. ___ ¿ dónde está? ____ dijo l a madre ___ yo no la veo.El joven y al india estuvieron aquella noche juntos hasta la mañana. Después la mujer se fue. Pero volvía todas las noches.A los pocos días preguntó el indio: ____ ¿dónde vives? ___ Ahí cerquita ___ contestó la mujer___ somos muchos. ___ ¿Por qué no vienes a vivir aquí a mi casa? ___ volvió a preguntar el hombre.Y la india aceptó; pero entonces el joven volvió a preguntar __ ¿Por qué no te puede ver mi madre también? Y la india contestó: ____ para poder verme, tu madre tendrá que bañarse también con flores del monte.La madre se bañó como le dijeron, y ya pudo ver a la joven india, que se quedó en la casa. Y así vivieron mucho tiempo y la india tuvo dos niños.Un día, el hombre se fue a un pueblo vecino, y allí le gustó otra mujer y se casó con ella. Al volver a su casa, castigó a su primera mujer y le dijo:__ Vete de aquí, que ya conseguí otra mujer. Pero la madre de él ya quería a su nuera y la defendió. Entonces la mujer dijo a la madre:__ Ven conmigo que te voy a enseñar a mi gente.Y se fueron juntas, y la joven mostró a la madre os tambos, muy cerca del río. Era tan raro todo aquello, y la madre estaba asombrada: ella conocía muy bien el río y nunca había visto los tambos. Entonces, para poder volver, hizo una señal en el suelo.Cuando la madre volvió a su casa, el hijo le preguntó:___ ¿Dónde estuviste? Y la madre contestó: ____ En casa de mi nuera.Entonces el hijo le pidió:__ Dime dónde está su casa; quiero traerla otra vez, la quiero mucho y no puedo vivir sin ella.Y la madre e hijo se fueron a buscar a la mujer embijada, pero por más que anduvieron y dieron vueltas, no encontraron nada. Sólo vieron la señal que había hecho la madre en el suelo.__ ¿Ves?, aquí estaba la casa.Al día siguiente, el joven indio volvió al lugar en que su madre había hecho la seña y tampoco encontró los tambos. Apenado, se sentó en una piedra y rompió a llorar amargamente. Entonces oyó con claridad la voz de la mujer embijada:__ No me esperes. Vete a tu casa, porque mi familia está muy brava. No te perdona que me hayas echado.Al oír a su mujer, cogió un palo y empezó a cavar la tierra por el sitio por donde le pareció que había salido la voz. Pero, entonces, empezaron a salir miles de hormigas del hoyo y le picaron el cuerpo por todas partes. Y tuvo que salir huyendo para su casa.Al llegar, fue a consolarse viendo sus hermosos cultivos. Había sembrado mucho porque su mujer le había ayudado. Pero, entonces, se encontró con que todas sus plantaciones estaban destrozadas por las hormigas. Y él tuvo que volver a pescar y se quedó solo.

Los Mitos de la Amazonía. Gastón Figueira

78


AUTOEVALUACIÓN

Ejercicio Consulte en el diccionario las palabras desconocidas encontradas en los textos anteriores. De acuerdo con el texto Chuya-Chaki, se puede afirmar que el muyá es:

Un recipiente en el que se fermenta la chicha. Un tambor que sirve como medio de comunicación. Una trampa que sirve para la cacería de la danta. Una bebida embriagante que se utiliza en las celebraciones.

Del relato Chuya-Chaki podemos deducir que los Huitotos utilizan esta narración para que los hombres:

Aprendan a diferenciar entre el bien y el mal. Conozcan los misterios de la selva y sean precavidos. Se alejen de las bebidas embriagantes. Respeten las tradiciones de sus tribus. Valoren y respeten a sus mujeres.

¿Por qué se perdieron Awnari y sus hombres? Mencione tres posibles causas La secuencia lógica del desarrollo del relato Chuya-Chaki es:

Llegada de Chuya-Chaki, atención de las mujeres, cacería de una danta, desaparición de Chuya-Chaki, pérdida de Awnari.

Llegada de Chuya-Chaki, atención de las mujeres, pérdida de Awnari, cacería de una danta, desaparición de Chuya-Chaki.

Atención de las mujeres, llegada de Chuya-Chaki, cacería de una danta, desaparición de Chuya-Chaki, pérdida de Awnari.

Llegada de Chuya-Chaki, atención de las mujeres, desaparición de Chuya-Chaki, cacería de una danta, pérdida de Awnari.

Si el mito es un relato de hechos fantásticos, y la leyenda es una mezcla de hechos reales y fantásticos, clasifique el relato de Chuya-Chaki dentro de una de estas categorías. Justifique la respuesta.

Con el relato mítico de La india embijada los indígenas del Amazonas explican:

La aparición de la infidelidad del hombre. La aparición de los celos de la mujer. La aparición de las hormigas. Las consecuencias de la infidelidad.

Una de las siguientes afirmaciones sobre el texto La india embijada es falsa: El hombre amaba a la india embijada. La suegra quería a la india embijada. El hombre rechazó a la india embijada. El hombre reconquistó a la india embijada.

Enuncie cuatro características que permiten definir el relato La india embijada como un mito.

¿De dónde cree que apareció Yuche? Justifique su respuesta.

Awnari, La india embijada, y Yuche son, en su orden los personajes protagonistas de cada uno de los tres relatos. Teniendo en cuéntalos conceptos de: extravío, amor, celos, infidelidad, soledad y creación inventa un relato en el cual interactúen estos tres personajes. Será leído ante los compañeros.

79


AUTOEVALUACIÓN

EL RESUMEN Y EL INFORME: TÈCNICA DE ELABORACION

EL RESUMEN Y SU TECNICA

Una de las labores intelectuales que tú debes realizar con bastante frecuencia, es la elaboración de resúmenes. Estos pueden ser de novelas, cuentos, artículos, conferencias, etcétera. A primera vista, pareciera ser una actividad sencilla; sin embargo, ella implica un cierto grado de dificultad. La técnica del resumen precisa que seamos capaces de rescatar lo esencial del tema tratado y de evitar el cúmulo de elementos accesorios que lo acompañan.

El resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto. La función que tiene esta creación personal es la de conocer, en una extensión reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada.

Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes:

1.- Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.2.- Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la página para una

posterior corroboración, si fuera necesaria.3.- Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del

texto. A veces con un mismo léxico o con variaciones mínimas.4.- Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de

aparición en el mismo o una secuencia personal de las ideas.5.- Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y expresándolos con tus palabras.

Debes tener presente que no existe una técnica específica en la elaboración de resúmenes. Es primordial, eso sí, considerar lo anteriormente expuesto. A la vez, hay que observar las siguientes condiciones de un buen resumen:

a) Jamás trabajes de memoria.b) No expreses ideas y juicios propios. Objetividad frente al pensamiento ajeno.c) Reduce lo más posible la extensión del original. No se trata de reproducir en

forma completa el texto, sino sólo sus ideas fundamentales.d) Escribe con claridad y precisión, respetando la pureza del lenguaje.e) No olvides que importa el tema, el “qué”, y luego los otros datos observados

(quién, cómo, cuándo, dónde, por qué...)f) Ten presente que se aprende a hacer haciendo. Mientras más leas y escribas,

más posibilidades tendrás de redactar correctamente.

Te presentamos a modo de ejemplo el resumen del cuento EMMA ZUNZ, perteneciente al libro EL ALEPH del escritor argentino Jorge Luis Borjes.

Emma recibe una carta desde el Brasil que anuncia el fallecimiento de su padre. Inicia inmediatamente los preparativos de venganza por el oprobio vivido: su padre había sido acusado de desfalco en la firma que trabajaba, siendo el culpable (su padre se lo había dicho) Aarón Loewenthal.

80


AUTOEVALUACIÓN

A fin de evitar sospechas. Emma no varía su forma de vida. Realiza las mismas actividades de siempre: sale con su amiga Elsa; va a trabajar, prepara sus alimentos.Ella es obrera en la firma Loewenthal. El personal de dicha empresa gesta una huelga; Emma con la excusa de tener información acerca de este hecho llama por teléfono a su jefe y concierta un encuentro al oscurecer.

La protagonista, siguiendo el plan de venganza, tiene un encuentro amoroso con un marino sueco o finlandés. 8Este desconocido es la herramienta de justicia que empleará).

La delatora concurre a la cita con Loewenthal. Con palabras entrecortadas hace que el hombre vaya en busca de un vaso de agua, mientras ella saca del escritorio el revólver, con el cual le dispara tres veces, pronunciando la frase: “He vengado a mi padre y no me podrán castigar...” Posteriormente desordena el diván, le saca los lentes al muerto y llama por teléfono a la policía, acusando al extinto de abuso hacia su persona.

EL INFORME: SU SENTIDO

El informe es un escrito que posee características singulares, dado que tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea científico, literario, técnico, administrativo comercial o un suceso relevante.

1. TIPOS DE INFORMES

a) El informe científico:

El informe basado en la observación directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aquí el objetivo es verificar un principio o proceso.

Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripción de los fenómenos observados y en una interpretación de ellos en términos del conocimiento teórico con que cuenta el estudiante. Se ciñe a los pasos del método experimental: observación de un fenómeno de la naturaleza, formulación de una hipótesis, realización experimental, conclusión del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hipótesis planteada.

b) El informe de investigación:

Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo, artículo, etc. Constará de una breve introducción, en la cual se indica el tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusión, síntesis de los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad.

c) El informe de un suceso:

El método de trabajo es el mismo de los anteriores; varía solamente en la materia. Tú sabes que el quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: También has

81


AUTOEVALUACIÓN

asistido a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que rinde cuenta este tipo de informe

2.- ESTRUCTURA DEL INFORME

La estructura más característica del informe comprende cinco elementos fundamentales:

a) El propósito: se trata de un enunciado en el que se declara la finalidad del escrito y que, por lo tanto, responde al ¿Para qué?

b) El procedimiento: este enunciado explica la modalidad que se empleó en la recolección de los datos y responde al ¿Cómo?

c) Los hechos: por medio de un enunciado narrativo o descriptivo se hace una presentación clara y objetiva de los hechos y, por ello constituye el ¿qué?

d) El análisis y discusión: consiste en la emisión de juicios del informante con el objeto de que el destinatario haga una valoración. Esta etapa del informe se puede expresar a través de un ¿Por qué?

e) Conclusiones, recomendaciones o solicitud: el informe termina con una opinión del emisor, con una recomendación o con una petición y por ello, responde al ¿qué debe hacerse?

Estos puntos constituyen la esencia del informe y todos ellos deben quedar elaborados y desarrollados en las distintas partes de este tipo de trabajo.

3.- CARACTERISTICAS DEL INFORME

a) Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad de dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no es de libre elección del autor.

b) Los informes pueden contener diagrama, estadísticas, cuadros numéricos y pueden ir acompañados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto.

c) Los párrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto. El vocabulario depende de la materia tratada.

d) Los modos literarios básicos de un informe son: la narración, la descripción, la exposición y la argumentación.

Recuerda que: Narrar es contar algo. Describir es caracterizar algo o a alguien. Exponer es manifestar un planteamiento. Argumentar es dar las razones que le dan validez a un planteamiento.

82


AUTOEVALUACIÓN

e) Las perspectivas que puede asumir el emisor dependen del grado de relación con el destinatario, de la naturaleza del informe y del carácter de él. Por eso, en algunos informes se usa la primera y en otros, la tercera persona. Debes hacerte cargo de que dentro de un mismo texto de esta naturaleza no se puede mezclar la primera con la tercera persona.

f) En algunos informes, la identificación del destinatario es imprescindible; en cambio, en otros no es necesaria o no corresponde hacerla. Por ejemplo, si le envías un informe a tu profesor o al director del colegio, dándole cuenta de algo, debes considerar a ese destinatario en el enunciado, pero si tu profesor de castellano te pide que hagas un informe sobre alguna obra la identificación es innecesaria.

4.- EJEMPLO DEL INFORME CIENTIFICO

Informe de digestión enzimática

a) Introducción:

El hombre, al igual que otros animales, no puede fabricar su propio alimento. Por ello debe recibirlos desde el exterior ya elaborados, los que son de gran complejidad molecular e insolubles. Para poder aprovechar los alimentos, es necesario que sean transformados en moléculas simples y solubles. Esto se logra a través del proceso de digestión.

b) En el proceso de la digestión, hay participación de ciertas sustancias orgánicas producidas en glándulas del tubo digestivo y en glándulas anexas a él, las que se conocen con el nombre de enzimas y cuyo rol principal es el de acelerar el proceso, es decir que la degradación se realice en menor tiempo bajo ciertas condiciones ambientales de temperatura, acidez, concentración de sustrato, etc.

Si una secreción elaborada por una glándula del aparato digestivo contiene enzimas, entonces al colocar un alimento en presencia de una secreción glandular del tubo digestivo, al cabo de cierto tiempo se reconocerá la ausencia de dicho alimento. (Hipótesis experimental).

Para identificar si la reacción es positiva o negativa, se utilizará como reactivo el lugol, líquido de color café-rojizo, que en presencia de almidón (sustancia alimenticia que se encuentra en ciertos alimentos) da una coloración azul violeta, lo que se interpreta como reacción positiva.

c) Materiales usados:

3 tubos de ensayo3 pipetas de 5 ml.1 gotario.Solución de almidón al 0.5%Saliva.

83


AUTOEVALUACIÓN

Suero fisiológico. (NaC1, 0.9%/cloruro de sodio) lugol (solución de yodo yodurada).

d) Procedimiento:

Se montó una batería de tubos de ensayo en los siguientes términos:

Tubo Nº Solución de almidón

Solución de saliva

Suero fisiológico

Color

1 2 ml -- 1 Blanco turbio

2 2 ml 1 ml 1 ml Blanco turbio

3 -- 1 ml 3 ml incoloro

Posteriormente, se incubó durante 20 minutos a una temperatura de más o menos 37º C, para lo cual se empleó el calor de la palma de la mano.

e) Resultados:

Al agregar cuatro gotas de lugol a cada uno de los tubos de ensayo, se obtuvieron los siguientes resultados:

Tubo Nº 1. Reacción positiva, color azul-violetaTubo Nº 2: reacción negativa, color café-rojizo claroTubo Nº 3: reacción negativa, color café-amarillo claro

El tubo 1, que contenía sólo almidón (sustrato) y suero fisiológico, al presentar una reacción positiva comprueba la presencia de almidón, por lo tanto, sirve de control (patrón de referencia del experimento).

El tubo 3, que sólo contenía saliva (enzima) y suero fisiológico, a pesar de haber cambio de color (incoloro a café amarillo claro) se considera una reacción negativa, lo que está comprobando la ausencia de almidón, sustancia que no estaba presente al comienzo de la experiencia, luego sirve de control.

En el caso del tubo 2, debido a la presencia de almidón, lo esperado era un cambio de color (azul-violeta); sin embargo la coloración presentada es casi igual a la del tubo 3, por lo que se comprueba que el almidón

84


AUTOEVALUACIÓN

perdió sus características físicas y químicas, dando una reacción negativa para el lugol.

f) Conclusiones

Esta actividad práctica pone de manifiesto que en la saliva existe alguna sustancia que permite que el almidón pierda sus características físicas y químicas propias y se transforme en otra sustancia diferente a la inicial.

g) Discusión:

A través de esta experiencia se ha podido demostrar cualitativamente que en la saliva existen ciertas sustancias llamadas enzimas que permiten modificar la estructura molecular del almidón. Sin embargo quedaría más completa esta actividad si se hiciera un reconocimiento de la sustancia producida al término de la reacción.

85


AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMIREZ -VillamaríaÁrea de Humanidades --Lengua Castellana y Literatura--

PRUEBAS SABER

Nombre del alumno__________________________________________ Fecha___________Nombre de la actividad: Pruebas SaberEje Temático: Signos de puntuaciónPreguntas orientadoras

¿Qué son los signos de puntuación?¿Qué importancia tienen los signos de puntuación?¿Qué nos indica la coma, el punto y coma y los puntos suspensivos?¿Para qué sirve el signo de interrogación y el de admiración?

Logros Reconozco la importancia de los signos de puntuación para la correcta

comprensión de un texto. Uso correctamente los signos de puntuación cuando escribo y cuando leo.

Criterios de desempeño: Reconoce la importancia de los signos de puntuación para la correcta

comprensión de un texto. Usa correctamente los signos de puntuación cuando escribe y lee.

86


AUTOEVALUACIÓN

Con la información que le brinda el mentefacto, ubíquele los signos de puntuación al siguiente texto, de tal manera que nos ofrezca una información clara, coherente, precisa y lógica.

TENER ALGO QUE DECIR

Se adquieren temas de conversación asistiendo a conferencias en el trato con las personas cultas oyendo programas radiales o televisados a base de mesas redondas debates etc estos espacios están dirigidos generalmente por individuos que usan un lenguaje preciso y amplio

También y lo más importante de todo leer un buen periódico noticias locales nacionales e internacionales de interés general algo siquiera de la página especializada como las financieras deportivas de cultura general etc

Las revistas pero algo diferente de las modas o la farándula las hay muy buenas entretenidas con temas generales hechos y gentes comentarios de actualidad música pintura decoración etc

Libros lea siquiera dos al mes Hay muchos para todos los gustos la obra de la cual todos nos hablan de historia novelas de todos los matices versos sobre temas de interés particular de cada cual o los escritos por o acerca de hombres y mujeres célebres con las cuales usted con plena seguridad no podrá hablar jamás y que con plena seguridad también algo importante tienen que decirle.

Glamour. María José Isaza. Pág. 236

87


AUTOEVALUACIÓN

Al siguiente texto, le hace falta una coma

Cuantas más palabras se conozcan más fácil es entender y hacerse entender: un diccionario actualizado es la solución perfecta para consultarlo en casos de duda.

Al siguiente texto le hacen falta los dos puntos, una coma, un punto seguido, otro punto seguido y un punto aparte

Son errores de frecuente ocurrencia Oír o leer sin prestar mucha atención una palabra desconocida y usarla con absoluta seguridad y a destiempo esta es una infalible manera de convertirse en inagotable fuente de chistes crueles

Colóquele los signos de puntuación necesarios al siguiente texto:

Para establecer una conversación adecuada es lógico que hay que saber escuchar con atención a veces con tolerancia y paciencia sin pretender jamás imponer sino exponiendo sus puntos de vistaQue sus ojos expresen cálido interés Los ademanes deben ser medidos Pueden producir buen o mal efecto dar vida y animación a la idea o pasar sin realce es posible hablar con los ojos o con un simple movimiento de cejas Pero no se extralimite ademanes de artista de cine se ven ridículos en una colegiala de la misma manera una mímica exagerada puede marear o en casos graves terminar dolorosamente me refiero a una gráfica descripción de una pelea

88


AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMÍREZ ---VillamaríaÁrea de Humanidades – Lengua Castellana y Literatura

Grado Octavo

Nombre del alumno_____________________________________ Fecha____________

Unidad Dos: Recorrido por la literatura de la independencia, la colonia y el romanticismoTema: Ambigüedad SemánticaLogro: .Leo, interpreto y produzco e interpreto textos escritos, utilizando la comunicación para compartir con mis compañeros.Pregunta orientadora: Qué es la Ambigüedad semántica?Estándar: Produzco síntesis y resúmenes.

89


AUTOEVALUACIÓN

90


AUTOEVALUACIÓN

PAUTAS PARA EVALUACION EXPOSICIÓN ORAL

Nombre del estudiante:Tema : Fecha:

PAUTAS PARA EVALUACION EXPOSICIÓN ORAL

Nombre del estudiante:Tema : Fecha:

91


AUTOEVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE INICIO | LENGUA

A) ACTITUD DEL HABLANTE

Enunciativas Afirmativas Hoy me presentaré al examen de recuperación Negativas

Hoy no me presentaré al examen de recuperación

Interrogativas Directas Totales ¿Te gusta el té? Parciales ¿Cuál es tu actor favorito? Indirectas* Totales

Me pregunto si nuestros vecinos estarán casados.

Parciales Mira a ver quién ha venido. No sé cuándo se habrán casado. Exclamativas ¡Vaya coche se ha comprado! Desiderativas Ojalá venga a visitarme Jaime. Dubitativas Tal vez apruebe el examen. Exhortativas Siéntate y escucha.

B) SEGÚN SU ESTRUCTURA

BIMEMBRES o completas (Contienen los dos constituyentes primarios de la oración : SUJETO Y PREDICADO

El gobierno anuncia medidas urgentes contra la pobreza.

UNIMEMBRES o incompletas (No tienen Sujeto o no tienen Predicado)

Enunciados unimembres sin predicado Qué fastidio, el dinero. (frases nominales) ¡Hola! ¡Hasta luego! (fórmulas de saludo, cortesía...) A barriga llena, corazón contento. (refranes) ¡Uf! ¡Ay! ¡Mi madre! (interjecciones o expresiones interjectivas) Oraciones Impersonales (sin sujeto) Eventuales u ocasionales Llaman a la puerta.

92

http://www.materialesdelengua.org/index.html

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm


AUTOEVALUACIÓN

Aquí huele muy mal. Naturales o unipersonales Llueve en el norte de Galicia. Gramaticalizadas Es tarde / Hay un atasco en la general/ Hace mucho calor / Basta con ese dinero. Reflejas En clase se trabaja mucho.

C)SEGÚN LA NATURALEZA DEL PREDICADO

Atributivas o copulativas Ese futbolista es muy afortunado. Predicativas Activas (sujeto agente) La policía persigue al ladrón. Transitivas La ONU ha acordado la paz. Reflexivas Andrés se peina. Recíprocas Ellos se besan . Intransitivas

Las ruinas se encuentran en ese cerro.

Pasivas (sujeto paciente)

Pasivas propias (verbo en voz pasiva)

El ladrón es perseguido por la policía.

Pasivas reflejas (se + verbo en voz activa)

Se necesita camarero. * La característica principal de las interrogativas indirectas es la ausencia de signos de interrogación (¿?). Su sentido interrogativo viene determinado por el verbo introductor: consultar, cuestionar, demandar, inquirir, insistir, interesarse,interpelar, interrogar, pensar, preguntar, querer saber, o verbos que indican desconocimiento.

93


AUTOEVALUACIÓN

Elige la palabra homónima correcta que completa cada una de las siguientes oraciones:

1. La empresa ha decidido cambiar el ________ de desagüe porque tiene una fuga:1. tubo2. tuvo

2. Unas fuentes bien informadas ____________ el contenido de la futura ley:1. revelaron2. rebelaron

3. Policarpo no vendrá porque tiene que _________ a sus caballos:1. herrar2. errar

4. Cuando era joven, esa señora mayor _______ muchos pretendientes:1. tubo2. tuvo

5. Ahora ________ un hoyo en el jardín con el azadón para plantar un árbol:1. cavo2. cabo

6. No me atrevo a entrar en esta cueva porque es muy _______:1. honda2. onda

7. Hace mucho tiempo, un sabio dijo que _________ es humano:1. errar2. herrar

8. Los conserjes que __________ todas las puertas del ministerio olvidaron encender las luces de los pasillos:

1. habrían2. abrían

9. Pilar es muy antipática: hoy me he cruzado con ella y ni siquiera me ha dicho _______:

1. hola2. ola

10. María del Dulcenombre _________ los deberes cuando llegó a casa:1. hizo2. izo

11. Cada día, cuando llego a la tienda, _______ la persiana del escaparate:1. izo2. hizo

12. Instalaré una ________ en el coche porque no me caben todos los paquetes en el maletero:

1. baca2. vaca

13. Ese periódico refiere un ________ muy curioso y divertido:1. hecho2. echo

14. Aquel presentador tan provocativo denunció a unos individuos que __________ estafado a una pobre anciana:

1. abrían2. habrían

94


AUTOEVALUACIÓN

15. Los jóvenes inconformistas se __________ contra las restricciones a la libertad de expresión:

1. rebelaron2. revelaron

16. Cada una de las elevaciones que se forman al perturbar la superficie de un líquido recibe el nombre de ______:

1. honda2. onda

17. Este queso tan sabroso se ha elaborado con leche de _________:1. baca2. vaca

18. Los periódicos informan de una terrible _______ de atentados en Iraq:1. ola2. hola

19. Para preparar la masa, ________ el agua muy despacio para que no se formen grumos:

1. echo2. hecho

20. Los excursionistas anduvieron hasta el extremo del ________ para contemplar el paisaje marino:

1. cabo2. cavo

95


AUTOEVALUACIÓN

INSTITUCIÒN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMÌREZACTIVIDADES DE NIVELCIÒN Y RECUPERACIÓN

SOPA DE LETRAS ANTÓNIMOS

SOPA DE LETRAS SINÓNIMOS

Busca en la sopa y escribe en la tabla ANTÓNIMOS para las palabras siguientes:

ANTÓNIMO: ANTÓNIMO:inocente nuncavenganza lealtadverdad doblepésimo anchoreunir lujomandar modernoapto premioopaco cerca

Busca en la sopa y escribe en la tabla SINÓNIMOS para las palabras siguientes:

SINÓNIMO: SINÓNIMO:

L F A T I G A D O L P R R T UZ V E R D A D E R O M A A S LX H R X I B T D X O R S T D MD Y E R U S P O W Q P O N O II E D V I E J O E V Q P A B EF K O Z D V H S S Z P E V W DE K N N J Y C I N F X R E E OR D D G Q D O F B N V P L Y SE U O Y I S D C M B V V E N ON P G S K J I P R O X I M O HT L Z D E S C E N D E R P E YE O C I A K I T S U P R E M OA M I C N E A I C Z O A D P LE T N E I C U L E R H Y V K UM H C Z N N H T R I U N F O S

X E P E I H S Z P W X R V O OZ T A W D T Y Q K Q L A T H UM N J T R A I C I O N S P C GV E D C U I N L G N K R Q E IL R C U L P A B L E V E D R TV A M Z F G U Q D C R P T T NJ P E V M P E R D O N S U S AK S N O S I E M P R E I Z E DW N T I N E P T O X V D E K QB A I Q O N O P T I M O N G LS R R B J C A S T I G O U D EH T A S E N C I L L E Z L E JR E C E D E B O K T P L W C OM I E E L E U B W T U L F W SD A U P M M I T A D U F H V E

96


AUTOEVALUACIÓN

anciano cobardearriba distintoavaricia doblebajar descansarbrillante erguircansado esféricocercano éxitocierto máximo

Ejercicios variados

Trata ahora de justificar si son simples o compuestas las siguientes oraciones:

a) Aquella fruta estaba caída del árbol

b) Llegar al colegio es complicado

c) Los periódicos están anunciando una crisis en Chile

d) Leyendo ese libro se aprende mucha historia

e) Fue admitido en aquel empleo

f) Tenían algunas oportunidades, aunque no demasiadas

g) Hemos de ser más cuidadosos con la naturaleza.

Se trata de pasar las oraciones simples a compuestas y viceversa*Se puso muy nerviosa por su comportamiento.* Todo esto me resulta muy raro* Eres una persona encantadora* Estaba totalmente preocupada.* Luis es de Segovia* La guerra fue en Yugoslavia.* Salió muy contenta al recreo* Ha hecho un trato enteramente satisfactorio* Tiene un coche muy rápido.* He visto a tu padre en la avenida.* Me dio las soluciones necesaria* Le dijeron los resultados a los asistentes.* A mí me gusta mucho el baloncesto.

97


AUTOEVALUACIÓN

* Se pasa el día hablando de política.* Depende de ti el resultado. * Vive de las rentas. * Vino de su casa a la tuya.* Esta marquesina ha sido puesta por un empleado del Ayuntamiento.* Se ha colocado una marquesina. * Este periódico se edita en Madrid, pero se vende en toda España. * Aparece el cadáver destrozado de un hombre.

* Vive en las nubes; no sabe ni dónde está.

* Estas vacaciones se me han hecho cortas.

* La trajo mi hermano Pedro.

* Esa carpeta es mía.

* No compraste el periódico.

* Han dejado a su hermana compuesta y sin novio.

* Con nosotros no va a venir al partido de fútbol que celebran el domingo.

* Con nosotros no va a venir al partido de fútbol que se celebra el domingo

* Siempre nos habla con prudencia y educación.

* Se dicen muchas tonterías de su relación con él.

98


AUTOEVALUACIÓN

* Su hermano, vecino tuyo, no se ha dirigido a él con buenos modales.

* Tengo averiado el reloj que me regalaron por Navidad.

* Los vecinos del piso de arriba han sido desalojados por la Policía.

* Se saludan amablemente todas las mañanas del año.

* Lo realmente interesante del caso fue la respuesta que les dio.

..

99


AUTOEVALUACIÓN

VLOS ADVERBIOS

1 Definición

2 El adverbio desde el punto de vista semántico

3 El adverbio desde el punto de vista formal

4 Funciones de los adverbios

1 DEFINICIÓN

Los adverbios son palabras sin variación de género, número, persona o tiempo, que expresan bien circunstancias de lugar, de tiempo, de modo o de cantidad; o bien expresan negación, afirmación o duda.

Podemos estudiar los adverbios desde dos puntos de vista:-Punto de vista semántico (Según lo que significa el adverbio).

-Punto de vista formal (Según la forma que presenta el adverbio)

2 PUNTO DE VISTA SEMÁNTICO

Desde este punto de vista, podemos agrupar a los adverbios según expresen:

Lugar aquí, allí, allá, acullá, ahí, arriba, abajo, cerca, lejos, delante,detrás, encima, debajo, enfrente, atrás, etc...

Tiempo ahora, mañana, hoy, después, pronto, tarde, siempre, antes, nunca, jamás, anoche mientras, etc...

Modo bien, mal, regular, así, como, despacio, deprisa etc...

Cantidad mucho, poco, demasiado, bastante, más, menos, algo, casi, sólo, todo, nada, aproximadamente etc...

Afirmación sí, también, ciertamente, efectivamente, cierto, en efecto, sin duda, verdaderamente, etc...

Negación no, jamás, nunca, tampoco.

Duda quizás, quizá, acaso, probablemente, tal vez, etc..

100


AUTOEVALUACIÓN

3 PUNTO DE VISTA FORMAL

Los adverbios pueden ser, según la forma que presente:

3.1 Simples Aquellos que se componen de una sola palabra:sí, también, ayer, no, mucho, etc.

3.2 Compuestos Aquellos que se forman con sufijos o dos o más palabras. Estos pueden ser, a su vez, de dos clases:

Adverbios terminados en -MENTESe forman a partir de un adjetivo; por ejemplo:

de hábil, HÁBILMENTE; de triste, TRISTEMENTE; etc...

Locuciones adverbiales

Conjuntos de dos o más palabras que funcionan como adverbios:

en un tris, a hurtadillas, a pie, en primer lugar, a ciegas, ante todo, a escondidas.

4 FUNCIONES DE LOS ADVERBIOS

4.1 Complemento de un verbo

Hablas mal

MAL está complementando el significado de la acción HABLAR.

4.2 Complemento de un adjetivo

Eres muy guapo.

MUY, que es adverbio, está complementando la significación de GUAPO, que es adjetivo, aportándole la noción de cantidad.

4.3 Complemento de otro

adverbio

Hablas muy mal.

MUY, que es adverbio, en este caso está complementando al adverbio MAL.

EJERCICIOS ====================================================

101


AUTOEVALUACIÓN

A) Sopa de letras. Busca en todas las direcciones doce adverbios de diferentes clases:

U N I M K B A S T A N T E P N W L A N K

J A M A S J M I P C V O M H U A J G E A

A I P S V A K Q F G S H B U N I T U C N

D H C U E H V P A E B I L E C Z P R A L

L E O M J I A U T D O Q A N A D E H S B

U N H R E L C N P L I K I F V C O D I Q

O P I F A B A I K G A L L A U J N E S K

B) Indica qué clase de adverbio es:

Aquí.- de lugar más_____________ deprisa______________

sólo_________ ciertamente_________ quizás_______________

mientras________ después____________ demasiado___________

casi____________ delante____________ no_________________

C) Forma adverbios partiendo de los suiguientes adjetivos:

dulce.- dulcemente feliz.- claro sagaz

raro anterior suave tonto

deliberado educado cierto bello

D) Inventa una frase con cada uno de estos adverbios:

encima.-

jamás.-

tímidamente.-

demasiado.-

efectivamente.-

tampoco.-

102

E) Indica a qué palabras complementan los adverbios subrayados:

Los coches iban muy despacio Me contestó bastante educadamente

Mis hermanos eran poco estudiosos Aquéllo era realmente bello

Comimos mucho Nos citamos allí

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERARDO ARIAS RAMÌREZ VILLAMARÍA –CALDASÁrea: Humanidades Docente: María Nubia Gutiérrez G Grado:.

GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Los géneros periodísticos aparecen vinculados, desde un principio, a la prensa escrita. Por este motivo, cuando te preguntes ¿qué es un género periodístico? debes saber que son las diferentes formas literarias que se emplean para contar cosas de actualidad, siempre que después aparezcan en algún medio de comunicación, en nuestro caso la prensa escrita.

El origen de los géneros periodísticos ha estado muy relacionado con la historia del periodismo y, a partir de mediados del siglo XIX, se conocen varias etapas:

a) La del periodismo ideológico, que predomina en todo el mundo hasta el fin de la Primera Guerra Mundial. Es doctrinal y moralizador, al servicio de ideas políticas o religiosas. Es una etapa en la que la prensa aportaba muy pocas informaciones y muchos comentarios.

b) La del periodismo informativo, que surge sobre 1870, paralelo al periodismo ideológico, y que se irá perfilando a partir de 1914, primero en Inglaterra y después en Estados Unidos, como un periodismo que se apoya sobre todo en la narración o en el relato de los hechos. Esta etapa ha sido denominada como "la Edad de Oro de la Prensa",

Un género periodístico es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad a través de un periódico. Estos géneros tienen su origen en la historia del periodismo y existen varias etapas. Si te pones a leer un periódico verás que contiene noticias, artículos, fotografías, anuncios, etc.

En la prensa se diferencian cuatro tipos de géneros periodísticos: informativos, interpretativos, de opinión y de entretenimiento.

El género informativo se fundamenta en las noticias y en los reportajes objetivos. La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. El reportaje objetivo es un relato que describe un hecho sin incluir opinión o valoración del periodista.

El género de opinión en los editoriales y los artículos de opinión. El editorial es el artículo de opinión del periódico. Los artículos o comentarios de opinión, cada vez con más presencia, como habrás observado, constituyen el planteamiento personal de quien lo escribe sobre un tema de actualidad.

El género interpretativo combina la información con la opinión y de ese cóctel surgen las crónicas, los reportajes interpretativos, las entrevistas, etc. Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas.

El género de entretenimiento conformado por historietas, juegos de ingenio entre otros.

Como en nuestros días está todo muy ligado, y en la prensa se pueden distinguir los contenidos según sea el grado de especialización, es necesario el periodismo especializado y lo importante que resulta ir pensando en adquirir conocimientos sobre ciertos sectores o temáticas sociales para ser competitivo y demostrar lo capacitado que estás.

Algunos gèneros peridísticos son: La noticia, la crónica, el reportaje, la entrevista, el editorial, el artículo de opinión, la crítica, el periodismos especializado.

Actividad

1. Lee con atención la guía.2. Elabora un mapa conceptual con las ideas principales.3. De un periódico selecciona una noticia que te llame la atención. Luego redáctala, procurando dar respuesta a las preguntas qué, cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron, suceden o sucederán los hechos. Lee la notica a tus compañeros.4. Dedica unos dias a indagar a cerca de hechos que puedan llegar a convertirse en una noticia escolar de actualidad y escribela.

http://es.wikipedia.org/wiki/Persona

http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo

TALLER DE PRENSA ESCUELAPERIÓDICO LA PATRIA

SOBRE EL PERIÓDICO

Aprender a categorizar los mensajes en géneros, es fundamental. Es muy probable que si encontramos dificultades para clasificar un texto mediático, tengamos también ciertos problemas para comprenderlo. Saber clasificar y categorizar un texto, significa también estar en condiciones de reconocer signos y convenciones característicos de determinados programas o informaciones periodísticas.

Uno de los objetivos de la educación en medios es enseñar a los alumnos a ampliar y enriquecer esta capacidad para reconocer diferentes tipos de mensajes y categorizarlos. Saber clasificarlos según criterios y encontrar la relación que existe entre la clasificación y la manera en que pensamos acerca de ese mensaje en particular.

Los programas radiales, los televisivos, las películas o las notas periodísticas no son todas iguales entre sí. Existen diferencias entre un programa de entretenimiento y un documental, entre una película romántica y una de acción. También, entre una nota informativa y una de opinión. Quienes producen estos mensajes saben que existen reglas que no pueden pasarse por alto. Nosotros, como espectadores, también nos fijamos en ellas. Por eso diferenciamos fácilmente una película de terror de una cómica. El problema es que muchas veces no sabemos precisar estas diferencias. El primer paso en este aprendizaje, por lo tanto, es saber que este conjunto de reglas y estructuras conforman los géneros, en los medios de comunicación.

Taller En una edición del Periódico LA PATRIA seleccionen diferentes temas que comprendan géneros como la

noticia, la crónica, perfil, la entrevista o un artículo de opinión. Debatan: ¿Qué rasgos caracterizan estos textos? ¿Qué ocurriría si algunos de estos rasgos desaparecieran?

¿Cambiaría el sentido del texto? ¿Qué reglas y estructuras diferencia a unos textos de otros? ¿Hay ciertos textos que se parecen entre sí? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Armen una lista apuntando las semejanzas y diferencias encontradas. Identifiquen cuáles son los rasgos característicos de cada uno de estos géneros.

Elijan dos géneros televisivos o cinematográficos muy distintos entre sí. En base al título “Un hombre y una mujer se casan” escriban dos textos breves o guiones para ambas producciones.

Hojeen el diario y busquen ejemplos de las diferentes funciones que persiguen distintos géneros periodísticos: informar, formar, convencer y entretener. Armen un cuadro como el siguiente, con sus resultados:

Título de la noticia

Género

Función/Intención

Elijan un hecho importante que haya ocurrido en la ciudad o en el departamento. En función del cuadro que armaron, imaginen y escriban notas periodísticas que respondan a distintos géneros.

SOBRE LA NOTICIA

Cuando un periodista escribe una noticia para el diario, habitualmente utiliza una misma estructura. La “pirámide invertida” es un

formato que propone que la información más importante se ubique en los primeros párrafos de la noticia. Los detalles, en cambio,

se incluyen al final. En este tipo de notas, las primeras líneas responden a cinco preguntas básicas para el lector: qué ocurrió,

quiénes participaron del hecho, dónde ocurrió, cuándo, cómo y por qué sucedió. El resto de la noticia se dedica al cómo ocurrieron

los hechos.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA identifiquen las noticias que mantengan esta estructura y respondan: ¿Están todas las respuestas al qué, cuándo, quién, dónde, cómo y por qué? ¿Hay alguna que falta? ¿Cuál? ¿A qué preguntas le dedica más espacio la nota? ¿Por qué?

Debatan: ¿Las noticias en los noticieros radiales y televisivos responden a las mismas preguntas? ¿Cómo presentan la información? ¿Siguen la forma de “pirámide invertida”? ¿En qué se parece y en qué se diferencia el modo de presentar las noticias en cada uno de estos medios?

Salgan a la calle en busca de algún hecho que haya ocurrido en los últimos días. Escriban una noticia que responda a las seis preguntas necesarias para informar al receptor. Piensen cómo presentarían la información si se tratara de un diario, un noticiero radial o televisivo.

SOBRE LA ENTREVISTA

Los periodistas reúnen información a través de la observación directa (en presencia de los hechos) o de fuentes secundarias a quienes solicitan más datos. La entrevista es una de las herramientas más utilizadas para reunir información. Las respuestas que dan las distintas fuentes de información constituyen una base importante para la elaboración de la noticia.Las entrevistas permiten conocer qué hacen, sienten y piensan distintos personajes de la vida pública. Las preguntas que los periodistas hacen en la radio, la televisión o el diario, nos ayudan a saber más acerca de aquellos científicos, políticos, actores o deportistas que admiramos o no. Nos acercan a su vida y formas de ver la realidad.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA seleccionen una entrevista a algún personaje que haya participado en un hecho importante de los últimos días. Respondan: ¿Qué preguntas formuló el periodista? ¿Qué temas trató en cada una de ellas? ¿Es apropiado el orden que dio a las preguntas? ¿Qué otras preguntas hubieran agregado ustedes? ¿Por qué?

Piensen algún hecho importante que haya ocurrido en el colegio, en el barrio o en la ciudad en la última semana. Identifiquen una persona que haya participado en el suceso, elaboren un cuestionario y entrevístenlo (así sea de manera imaginaria). Escriban una noticia breve utilizando los datos que dio el entrevistado.

SOBRE LAS FOTOS

Las fotografías periodísticas tampoco son todas iguales. También entre ellas hay categorías y géneros. Hay fotos “instantáneas” en las que el fotógrafo captó el momento más importante de una acción (un gol, un choque, etc.). Hay fotos que conforman una historia y se llaman fotos de “reportaje”. Estas fotos narran una historia más que una acción puntual y pueden centrarse en un tema o la vida de una ciudad (la historia de un pueblo, el SIDA, la desocupación, etc.).

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA identifiquen cuáles fueron las noticias más importantes. Analicen: ¿Cuántas de las noticias más importantes fueron acompañadas de fotografías? ¿De qué tipo de fotografía se trata “instantánea o de “reportaje”? Debatan: ¿Cuál es el tipo de fotografía que más se usa en el diario? ¿Por qué será?

Armen un listado de temas que a ustedes les preocupen o interesen. Busquen en diarios y revistas fotografías que respondan a los géneros de la fotografía de prensa para ilustrarlos a manera de historia fotográfica o reportaje.

SOBRE EL LENGUAJE

Cuando, en una película, la escena de una pareja en una habitación está acompañada de un movimiento rápido y fragmentado de cámara, y la música es tensa, intuimos que está por suceder algo terrorífico. La misma escena, con una melodía suave y un lento movimiento de cámaras, nos anuncia ciertamente, una situación de intimidad entre ambos personajes.

Solemos pensar que los textos de los medios (especialmente las imágenes) son transparentes. Sin embargo, como dijimos, para interpretarlos necesitamos dar significado a los signos que utiliza, manejar ciertos códigos, reconocer convenciones e identificar el lenguaje de los medios.

El lenguaje es aquello de lo que se valen los medios de comunicación para definir la manera en que representan la realidad. Entender el lenguaje de audiovisual y gráfico nos permite explorar mejor las representaciones que construyen y que tanto influyen sobre nuestra imagen del mundo.

La palabra, sea oral u escrita, es sumamente importante a la hora de construir y decodificar un mensaje. La palabra determina el sentido del texto u nos orienta en la comprensión de un texto.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA seleccionen una nota periodística. Lean atentamente los textos. Con papel y lápiz en mano, anoten las palabras más importantes. Debatan: ¿Qué palabras se eligieron para

el mensaje? ¿Por qué las habrán elegido? ¿Qué otras palabras podrían haber utilizado en su lugar? ¿Hubiera cambiado el sentido del mensaje? ¿Por qué? ¿Es lo mismo que elegir como título “Choque”, “Accidente fatal” o “Tragedia” para una nota periodística? ¿Por qué? ¿Qué otros ejemplos podrían dar ustedes?

Busquen en el diccionario sinónimos de las palabras que anotaron. Escriban nuevamente lo textos, utilizando palabras distintas al mensaje original. Intenten cambiar el sentido de los textos. Lean los nuevos mensajes a sus compañeros.

Pueden hacer el mismo ensayo con los pies de fotos que haya publicado el diario.

SOBRE LA IMAGEN

“Una imagen vale más que mil palabras”. Este es un tradicional refrán utilizado para destacar el papel y la fuerza de la imagen. Quienes inventaron esta frase aseguran que la gente le cree más a lo que ve, que a lo que escucha o lee. ¿Será verdad?

Taller

Organicen una encuesta en la escuela y otra en el barrio para verificar si la frase es cierta. Pregunten: ¿A qué le cree más, a una imagen o a una palabra? ¿Por qué?

Organicen los datos que encontraron: ¿Cuáles son los resultados? ¿Cuántos dijeron creer más en una imagen? ¿Cuántos en una palabra?

Entrevisten a un fotógrafo, a un periodista y a un docente de artística. Coméntenle los resultados de la encuesta realizada en el barrio y pregúntenles: ¿Por qué cree usted que la gente le cree más a un tipo de lenguaje que a otro?

Redacten una nota de opinión con sus conclusiones y envíenla al diario.

SOBRE EL DISEÑO

En un diario, no sólo son importantes las palabras, sino el modo en el que se ordenan. El diseñador gráfico organiza los textos y las imágenes dentro una página del diario. Su misión es lograr que el mensaje resulte claro y atractivo para el lector. El tipo y tamaño de la letra, la cantidad de columnas, el espacio que destinará a las fotos, son decisiones que tienen que ver con el manejo del lenguaje en la prensa gráfica.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA observen: ¿Cómo son las letras? ¿Se utilizan siempre las mismas? ¿Cambian el tamaño? ¿ Por qué se utilizan letras más grandes en los titulares? ¿De todos los tipos de letra que utiliza el diario, cuál llama más la atención? ¿Por qué? ¿El texto dentro del diario está siempre dividido en columnas? ¿Todas las secciones tienen el mismo número de columnas? ¿Hay fotografías o ilustraciones? ¿Qué espacio se les destina? ¿Utiliza el color? ¿En qué espacios o secciones?

Tomen un cuento que les guste. Diseñen la página de un suplemento cultural para adultos y otra para niños: ¿Cómo organizarían los distintos elementos del lenguaje? ¿Qué tipo y tamaños de letra usarían para uno y otro público? ¿Por qué? ¿Dividirían el texto en columnas? ¿Colocarían fotos o ilustraciones? ¿Cuántas? ¿Por qué?

Peguen las distintas páginas en el Periódico Mural del colegio.

En síntesis...

Cinco preguntas claves

Las páginas anteriores presentaron los conceptos más importantes para una Educación en Medios de Comunicación. Las distintas actividades que se sugirieron abordan ejes clave para trabajar con los medios en el colegio.

Estos conceptos pueden sintetizarse en cinco preguntas ejes que son precisamente aquellas que pueden formular los docentes en su trabajo con los alumnos en la clase frente a cada texto de los medios. Veamos cuáles son esas preguntas:

1. ¿Quién es el autor del mensaje y cuál es su propósito?

2. ¿Qué estrategias utiliza el medio para llamar la atención de las audiencias?

3. ¿Qué modelos de vida, valores y puntos de vista aparecen representados en el mensaje?

4. ¿Cómo pueden interpretar diferentes audiencias un mismo mensaje?

5. ¿Hay algo que el mensaje no dice del tema del cual habla? ¿Qué es lo que el mensaje omite?

Estos cinco interrogantes sintetizan todo aquello que, como receptores reflexivos y críticos, debemos formularnos respecto de los mensajes, informaciones, y textos que difunden los medios de comunicación. Cada una de estas preguntas supone un análisis que nos permitirá descubrir aquello que va más allá de la literalidad del mensaje, lo que está implícito, “entre líneas”. Frente a un texto mediático, entonces, el docente puede trabajar con los alumnos cada uno de estos interrogantes y descubrir, así, el perfil del medio de comunicación.

TALLER DE PRENSA ESCUELA

PERIÓDICO LA PATRIASOBRE EL PERIÓDICO

Aprender a categorizar los mensajes en géneros, es fundamental. Es muy probable que si encontramos dificultades para clasificar un texto mediático, tengamos también ciertos problemas para comprenderlo. Saber clasificar y categorizar un texto, significa también estar en condiciones de reconocer signos y convenciones característicos de determinados programas o informaciones periodísticas.

Uno de los objetivos de la educación en medios es enseñar a los alumnos a ampliar y enriquecer esta capacidad para reconocer diferentes tipos de mensajes y categorizarlos. Saber clasificarlos según criterios y encontrar la relación que existe entre la clasificación y la manera en que pensamos acerca de ese mensaje en particular.

Los programas radiales, los televisivos, las películas o las notas periodísticas no son todas iguales entre sí. Existen diferencias entre un programa de entretenimiento y un documental, entre una película romántica y una de acción. También, entre una nota informativa y una de opinión. Quienes producen estos mensajes saben que existen reglas que no pueden pasarse por alto. Nosotros, como espectadores, también nos fijamos en ellas. Por eso diferenciamos fácilmente una película de terror de una cómica. El problema es que muchas veces no sabemos precisar estas diferencias. El primer paso en este aprendizaje, por lo tanto, es saber que este conjunto de reglas y estructuras conforman los géneros, en los medios de comunicación.

Taller En una edición del Periódico LA PATRIA seleccionen diferentes temas que comprendan géneros como la

noticia, la crónica, perfil, la entrevista o un artículo de opinión. Debatan: ¿Qué rasgos caracterizan estos textos? ¿Qué ocurriría si algunos de estos rasgos desaparecieran?

¿Cambiaría el sentido del texto? ¿Qué reglas y estructuras diferencia a unos textos de otros? ¿Hay ciertos textos que se parecen entre sí? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Armen una lista apuntando las semejanzas y diferencias encontradas. Identifiquen cuáles son los rasgos característicos de cada uno de estos géneros.

Elijan dos géneros televisivos o cinematográficos muy distintos entre sí. En base al título “Un hombre y una mujer se casan” escriban dos textos breves o guiones para ambas producciones.

Hojeen el diario y busquen ejemplos de las diferentes funciones que persiguen distintos géneros periodísticos: informar, formar, convencer y entretener. Armen un cuadro como el siguiente, con sus resultados:

Título de la noticia

Género

Función/Intención

Elijan un hecho importante que haya ocurrido en la ciudad o en el departamento. En función del cuadro que armaron, imaginen y escriban notas periodísticas que respondan a distintos géneros.

SOBRE LA NOTICIA

Cuando un periodista escribe una noticia para el diario, habitualmente utiliza una misma estructura. La “pirámide invertida” es un

formato que propone que la información más importante se ubique en los primeros párrafos de la noticia. Los detalles, en cambio,

se incluyen al final. En este tipo de notas, las primeras líneas responden a cinco preguntas básicas para el lector: qué ocurrió,

quiénes participaron del hecho, dónde ocurrió, cuándo, cómo y por qué sucedió. El resto de la noticia se dedica al cómo ocurrieron

los hechos.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA identifiquen las noticias que mantengan esta estructura y respondan: ¿Están todas las respuestas al qué, cuándo, quién, dónde, cómo y por qué? ¿Hay alguna que falta? ¿Cuál? ¿A qué preguntas le dedica más espacio la nota? ¿Por qué?

Debatan: ¿Las noticias en los noticieros radiales y televisivos responden a las mismas preguntas? ¿Cómo presentan la información? ¿Siguen la forma de “pirámide invertida”? ¿En qué se parece y en qué se diferencia el modo de presentar las noticias en cada uno de estos medios?

Salgan a la calle en busca de algún hecho que haya ocurrido en los últimos días. Escriban una noticia que responda a las seis preguntas necesarias para informar al receptor. Piensen cómo presentarían la información si se tratara de un diario, un noticiero radial o televisivo.

SOBRE LA ENTREVISTA

Los periodistas reúnen información a través de la observación directa (en presencia de los hechos) o de fuentes secundarias a quienes solicitan más datos. La entrevista es una de las herramientas más utilizadas para reunir información. Las respuestas que dan las distintas fuentes de información constituyen una base importante para la elaboración de la noticia.Las entrevistas permiten conocer qué hacen, sienten y piensan distintos personajes de la vida pública. Las preguntas que los periodistas hacen en la radio, la televisión o el diario, nos ayudan a saber más acerca de aquellos científicos, políticos, actores o deportistas que admiramos o no. Nos acercan a su vida y formas de ver la realidad.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA seleccionen una entrevista a algún personaje que haya participado en un hecho importante de los últimos días. Respondan: ¿Qué preguntas formuló el periodista? ¿Qué temas trató en cada una de ellas? ¿Es apropiado el orden que dio a las preguntas? ¿Qué otras preguntas hubieran agregado ustedes? ¿Por qué?

Piensen algún hecho importante que haya ocurrido en el colegio, en el barrio o en la ciudad en la última semana. Identifiquen una persona que haya participado en el suceso, elaboren un cuestionario y entrevístenlo (así sea de manera imaginaria). Escriban una noticia breve utilizando los datos que dio el entrevistado.

SOBRE LAS FOTOS

Las fotografías periodísticas tampoco son todas iguales. También entre ellas hay categorías y géneros. Hay fotos “instantáneas” en las que el fotógrafo captó el momento más importante de una acción (un gol, un choque, etc.). Hay fotos que conforman una historia y se llaman fotos de “reportaje”. Estas fotos narran una historia más que una acción puntual y pueden centrarse en un tema o la vida de una ciudad (la historia de un pueblo, el SIDA, la desocupación, etc.).

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA identifiquen cuáles fueron las noticias más importantes. Analicen: ¿Cuántas de las noticias más importantes fueron acompañadas de fotografías? ¿De qué tipo de fotografía se trata “instantánea o de “reportaje”? Debatan: ¿Cuál es el tipo de fotografía que más se usa en el diario? ¿Por qué será?

Armen un listado de temas que a ustedes les preocupen o interesen. Busquen en diarios y revistas fotografías que respondan a los géneros de la fotografía de prensa para ilustrarlos a manera de historia fotográfica o reportaje.

SOBRE EL LENGUAJE

Cuando, en una película, la escena de una pareja en una habitación está acompañada de un movimiento rápido y fragmentado de cámara, y la música es tensa, intuimos que está por suceder algo terrorífico. La misma escena, con una melodía suave y un lento movimiento de cámaras, nos anuncia ciertamente, una situación de intimidad entre ambos personajes.

Solemos pensar que los textos de los medios (especialmente las imágenes) son transparentes. Sin embargo, como dijimos, para interpretarlos necesitamos dar significado a los signos que utiliza, manejar ciertos códigos, reconocer convenciones e identificar el lenguaje de los medios.

El lenguaje es aquello de lo que se valen los medios de comunicación para definir la manera en que representan la realidad. Entender el lenguaje de audiovisual y gráfico nos permite explorar mejor las representaciones que construyen y que tanto influyen sobre nuestra imagen del mundo.

La palabra, sea oral u escrita, es sumamente importante a la hora de construir y decodificar un mensaje. La palabra determina el sentido del texto u nos orienta en la comprensión de un texto.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA seleccionen una nota periodística. Lean atentamente los textos. Con papel y lápiz en mano, anoten las palabras más importantes. Debatan: ¿Qué palabras se eligieron para

el mensaje? ¿Por qué las habrán elegido? ¿Qué otras palabras podrían haber utilizado en su lugar? ¿Hubiera cambiado el sentido del mensaje? ¿Por qué? ¿Es lo mismo que elegir como título “Choque”, “Accidente fatal” o “Tragedia” para una nota periodística? ¿Por qué? ¿Qué otros ejemplos podrían dar ustedes?

Busquen en el diccionario sinónimos de las palabras que anotaron. Escriban nuevamente lo textos, utilizando palabras distintas al mensaje original. Intenten cambiar el sentido de los textos. Lean los nuevos mensajes a sus compañeros.

Pueden hacer el mismo ensayo con los pies de fotos que haya publicado el diario.

SOBRE LA IMAGEN

“Una imagen vale más que mil palabras”. Este es un tradicional refrán utilizado para destacar el papel y la fuerza de la imagen. Quienes inventaron esta frase aseguran que la gente le cree más a lo que ve, que a lo que escucha o lee. ¿Será verdad?

Taller

Organicen una encuesta en la escuela y otra en el barrio para verificar si la frase es cierta. Pregunten: ¿A qué le cree más, a una imagen o a una palabra? ¿Por qué?

Organicen los datos que encontraron: ¿Cuáles son los resultados? ¿Cuántos dijeron creer más en una imagen? ¿Cuántos en una palabra?

Entrevisten a un fotógrafo, a un periodista y a un docente de artística. Coméntenle los resultados de la encuesta realizada en el barrio y pregúntenles: ¿Por qué cree usted que la gente le cree más a un tipo de lenguaje que a otro?

Redacten una nota de opinión con sus conclusiones y envíenla al diario.

SOBRE EL DISEÑO

En un diario, no sólo son importantes las palabras, sino el modo en el que se ordenan. El diseñador gráfico organiza los textos y las imágenes dentro una página del diario. Su misión es lograr que el mensaje resulte claro y atractivo para el lector. El tipo y tamaño de la letra, la cantidad de columnas, el espacio que destinará a las fotos, son decisiones que tienen que ver con el manejo del lenguaje en la prensa gráfica.

Taller

En una edición del Periódico LA PATRIA observen: ¿Cómo son las letras? ¿Se utilizan siempre las mismas? ¿Cambian el tamaño? ¿ Por qué se utilizan letras más grandes en los titulares? ¿De todos los tipos de letra que utiliza el diario, cuál llama más la atención? ¿Por qué? ¿El texto dentro del diario está siempre dividido en columnas? ¿Todas las secciones tienen el mismo número de columnas? ¿Hay fotografías o ilustraciones? ¿Qué espacio se les destina? ¿Utiliza el color? ¿En qué espacios o secciones?

Tomen un cuento que les guste. Diseñen la página de un suplemento cultural para adultos y otra para niños: ¿Cómo organizarían los distintos elementos del lenguaje? ¿Qué tipo y tamaños de letra usarían para uno y otro público? ¿Por qué? ¿Dividirían el texto en columnas? ¿Colocarían fotos o ilustraciones? ¿Cuántas? ¿Por qué?

Peguen las distintas páginas en el Periódico Mural del colegio.

En síntesis...

Cinco preguntas claves

Las páginas anteriores presentaron los conceptos más importantes para una Educación en Medios de Comunicación. Las distintas actividades que se sugirieron abordan ejes clave para trabajar con los medios en el colegio.

Estos conceptos pueden sintetizarse en cinco preguntas ejes que son precisamente aquellas que pueden formular los docentes en su trabajo con los alumnos en la clase frente a cada texto de los medios. Veamos cuáles son esas preguntas:

6. ¿Quién es el autor del mensaje y cuál es su propósito?

7. ¿Qué estrategias utiliza el medio para llamar la atención de las audiencias?

8. ¿Qué modelos de vida, valores y puntos de vista aparecen representados en el mensaje?

9. ¿Cómo pueden interpretar diferentes audiencias un mismo mensaje?

10. ¿Hay algo que el mensaje no dice del tema del cual habla? ¿Qué es lo que el mensaje omite?

Estos cinco interrogantes sintetizan todo aquello que, como receptores reflexivos y críticos, debemos formularnos respecto de los mensajes, informaciones, y textos que difunden los medios de comunicación. Cada una de estas preguntas supone un análisis que nos permitirá descubrir aquello que va más allá de la literalidad del mensaje, lo que está implícito, “entre líneas”. Frente a un texto mediático, entonces, el docente puede trabajar con los alumnos cada uno de estos interrogantes y descubrir, así, el perfil del medio de comunicación.

CATEGORIA Superior4.8 a 5.0

Alto4.0 a 4.7

Básico3.0 a 3.9

Bajo. Requiere mejoras 1 a 2.9

Calific.

Fuentes Leyó el documento completo y/o el libro sugerido para el trabajo del período.

Leyó parte del documento completo y/o el libro sugerido para el trabajo del período.

Leyó solo el documento completo y/o el libro sugerido para el trabajo del período.

No leyó el documento y/o el libro sugerido para el trabajo del período.

Atractivo y Organización

La presentación de los trabajos es excelente y atractiva; además la información está bien organizada.

La presentación de los trabajos es buena y la información está bien organizada.

La presentación de los trabajos tiene la información más o menos organizada.

La presentación de los trabajos y la organización del material es poco atractivo e ilegible.

Responsabilidad Realiza los pasos necesarios para completar una guía, y documenta los resultados de esas acciones en el aula.

Generalmente realiza los pasos necesarios para completar una guía en el aula y documenta los resultados de esas acciones.

Algunas veces realiza los pasos necesarios para completar una guía en el aula y documenta los resultados de esas acciones

Copia información tal como la encuentra en los trabajos de los compañeros. Además no se apropia de la información de las guías o documentos.

Ortografía y Revisión Sus trabajos escritos no presentan errores ortográficos.

Comete algunos errores ortográficos en la presentación de sus trabajos.

No corrige los errores ortográficos después de la revisión hecha por el docente .

Presenta muchos errores de ortografía en los trabajos.

Presentación de evaluaciones

Evidencia excelente preparación para la realización de la prueba bimestral.

Evidencia preparación para la realización de la prueba bimestral.

Presenta dificultades en la preparación para la realización de la prueba bimestral.

Sus resultados en la prueba bimestral evidencia la no preparación de la misma.

Argumentación La presentación de sus trabajos impacta, es convincente e invita a la acción de los lectores.

La presentación de los trabajos es convincente e invita a la acción de los lectores.

La presentación es convincente pero no invita a la acción de los lectores.

La presentación no es convincente ni invita a la acción de los lectores.


AUTOEVALUACIÓN

DICCIONARIO Siempre trae el diccionario a las clases y lo utiliza con frecuencia.

Algunas veces trae el diccionario a la clase y lo utiliza.

Ocasionalmente trae y utiliza el diccionario.

Nunca trae el diccionario a las clases.

Producción de texto

.

En la producción de texto, las oraciones y párrafos están muy bien estructurados porque presentan coherencia, cohesión y lógica; lo que permite una lectura expresiva y agradable.

En la producción de texto, las oraciones y párrafos están bien estructurados porque presentan coherencia, cohesión y lógica; lo que permite una lectura expresiva y agradable.

En la producción de textos, las oraciones y párrafos tienden a ser más mecánicas que fluidas.

En la producción de textos, las construcciones son inadecuadas, lentas y de difícil lectura.

Culminación Cumplió con todas las actividades propuestas

Cumplió con la mayoría de las actividadespropuesta

Los trabajos quedaron incompletos. Faltaron actividades por terminar.

Quedaron varias actividades por realizar.

Esfuerzo Los trabajos presentados y la participación en clase demuestran un excelente desempeño.

Los trabajos presentados y la participación en clase demuestran un buen desempeño.

Los trabajos y la participación demuestran que faltó esfuerzo.

Los trabajos y la participación demuestran que fue apático y desinteresado en el desarrollo de las actividades.

.

Suma todas las notas y divide el resultado entre 11 Total

Multiplica el resultado por 0.5 Calificación Final

Documents

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERARDO ARIAS … · Web viewEstos géneros tienen su origen en la historia del periodismo y existen varias etapas. Si te pones a leer un periódico verás