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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA
CENTRO EDUCATIVO LA IRLANDA
DOCENTES AUTORES:
SANDRA BUITRAGO PINTO
LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA
SONIA LUCY RAMÍREZ VALENCIA
FERNEY VIVAS LÓPEZ
PLAN DE ÁREA HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA
IDIOMA INGLÉS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA
CENTRO EDUCATIVO LA IRLANDA
PLAN ÁREA HUMANIDADES
IDIOMA INGLÉS 2012
PLAN ÁREA
ASIGNATURA:
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
2012 - 2013
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA
ÀREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO : INGLÈS
DOCENTES: FERNEY VIVAS LÒPEZ LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA
SONIA LUCY RAMÌREZ
SANDRA BUITRAGO PINTO
GRADOS: 6° A 11°
NIVEL: BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
AÑO: 2012
INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
La enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés como instrumento de comunicación del
pensamiento y conocimiento, está basado en el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas de cualquier idioma: hablar, leer, escribir y escuchar, capacitando así al
estudiante para el análisis y la comprensión. El aprendizaje del inglés es una
oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes
permitiendo desarrollar el respeto a otras culturas, mejorar la capacidad para entablar
relaciones sociales, permitir el acceso a becas y pasantías en el exterior, y ofrecer
mayores y mejores posibilidades laborales.
Somos conscientes que vivimos en un mundo de constante cambio en el cual es
necesario estar en contacto con otras culturas y el idioma inglés siendo el más utilizado
a nivel comercial y cultural puede facilitarnos el acceso masivo a la información
sistematizada y los avances científicos y tecnológicos de manera más ágil y útil.
Se pretende que los estudiantes tengan un buen conocimiento de la lengua inglesa en
la parte comunicativa e interpretativa, formando así un estudiante con buenas bases
para poder enfrentarse a las pruebas de estado con buen desempeño y apuntar así a la
obtención de un nivel en inglés B1 esperado por el ministerio de educación.
¿Cuál es la meta del Programa Nacional de Bilingüismo PNB?
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “ lograr ciudadanos y ciudadanas
procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural,
con estándares internacionalmente comparables” los conceptos claves en programa
que se presentan a continuación ha n sido trabajados con base en varios documentos,
pero se han fijado algunas interpretaciones para definirlos.
¿Por qué es importante ser bilingüe?
Es esencial ser bilingüe en el mundo globalizado porque permite a quienes manejan
una lengua extranjera acceder a becas y pasantías fuera del país , mejorar niveles de
competitividad laboral y académica, ampliar sus posibilidades de desarrollos sociales y
aumentar el intercambio de material humano del país, entre otras ventajas.
¿Qué es el bilingüismo?
Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que los individuos logran
comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del
contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga
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de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua
o de lengua extranjera.
¿Qué es una segunda lengua?
Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y
educativas, o la que se requiera para la comunicación entre los ciudadanos de un país.
Generalmente, se adquiere en la calle, en la vida diaria, por necesidad, por razones de
trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. En Colombia, por ejemplo, el
español es la segunda lengua para los colombianos pertenecientes a comunidades
indígenas que tienen como lengua materna el wuayú, arawac, inga, huitoto, kofán,
guambiano, etc.
¿Qué es una lengua extranjera?
Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante
está expuesto al idioma durante períodos controlados de tiempo. En el contexto
colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua
extranjera.
COMPETENCIAS
¿Qué es un competencia?
Es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,
socioafectivas y comunicativas) relacionadas entre sí, que facilitan el desempeño
flexible y con sentido de una actividad, en contextos relativamente nuevos y retadores.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Competencia Lingüística
¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a: Pronunciación, Ortografía, Vocabulario,
Organización gramatical?
Competencia Pragmática
¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a seleccionar expresiones según: tipos de
textos, funciones comunicativas, roles de los hablantes…?
Competencia sociolingüística
¿Qué deben saber y saber hacer en cuanto a seleccionar expresiones de acuerdo con:
situación comunicativa, grupos sociales, géneros, edades, dialectos..?
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Conocimientos y habilidades
¿Qué deben saber habilidades deben mostrar en cuanto a: motivaciones, actitudes,
valores, lectura, escritura, Comprensión auditiva, habla y conversación?
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DIAGNÓSTICO
En el Instituto Tebaida los estudiantes de grado 6° y 7° en su desarrollo interlingüal se
encuentran pasando en su mayoría por el período silencioso (palabras sueltas y frases hechas,
no hay producción espontánea), manejan un vocabulario básico, comandos, algunas
expresiones referentes a sus actividades diarias, reconocen en forma oral y escrita algunas
expresiones sobre prendas de vestir, clima, la hora, ciertos deportes, aplican diferentes
habilidades para describir personas, animales y objetos que son de su agrado o que por sus
características especiales atraen su atención. En el estadio pre-sintáctico (construcción de frases
sencillas SUJETO-VERBO-COMPLEMENTO con negaciones rudimentarias) podemos encontrar a
los estudiantes de grado 8° y 9°, y en el período sintáctico °(aparecen diferentes formas en
diferentes tiempos; usando preposiciones y artículos estarían los estudiantes de grado 10° y 11°,
es decir, en su desarrollo interlingual organizan la información, la comprenden y muestran
cierta producción comunicativa. Unos cuantos estudiantes muestran producción comprensiva
tanto oral como escrita, siendo espontánea y significativa.
Sin embargo, unos pocos al no tener competencias comunicativas desarrolladas en su lengua
materna hacen que la producción en la lengua inglesa este por debajo de sus posibilidades.
Los conocimientos previos que los estudiantes tienen están enmarcados en la competencia
gramatical, la cual ha sido dada en situaciones de comunicación que simulan la realidad. Cabe
decir, que en su desarrollo intercultural los estudiantes de esta institución se enfrentan a
factores externos que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje de un idioma
extranjero.
Se ha podido encontrar que el nivel de comprensión auditiva es bajo pues la institución no posee
las suficientes grabadoras y un lugar adecuado para tal fin. Sin embargo, se hace indispensable
para mejorar el nivel de aprendizaje, tanto en la comprensión como en la producción, el
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funcionamiento de un laboratorio de idiomas única y exclusivamente para la asignatura de
Inglés.
El Ministerio de Educación Nacional 2006, adoptó la siguiente escala de niveles de desempeño
(de acuerdo al Marco Común Europeo de referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación), y esta será tenida en cuenta para la planeación paulatinamente. Para cada grupo
de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al
finalizar su paso por dichos grupos de grados.
Nombre común del nivel en Colombia
Nivel Marco Común Europeo
Descripción del nivel.
Nivel Educativo
Desarrollo de lengua
Metas a 2019
-
GRADOS
8 A 11
Nivel
mínimo
para el
100%
de los
egresad
os de
Educaci
ón
Media
GRADOS 4
A 7
GRADOS 1
A 3
Además, se espera que los docentes de otras áreas alcancen un Nivel B1, los profesionales de otras carreras y docentes de inglés un nivel B2 y los nuevos egresados de licenciaturas en
idiomas nivel C1.
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Algunas de las razones para aprender inglés, además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, son:
Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación
estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a
promover el intercambio entre diferentes sociedades.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es
diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.
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OBJETIVOS
GENERAL
El programa nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadan@s capaces de
comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de
comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares
internacionalmente comparables”.
ESPECÌFICOS
Promover el desarrollo de habilidades en competencia gramatical, competencia
textual y coherencia textual.
Conocer y aplicar adecuadamente vocabulario en diálogos y composiciones
incorporando significado a su competencia lexical.
Brindar los conocimientos y herramientas necesarias para enfrentarse a las
pruebas de estado (ICFES-SABER).
Motivar la participación en actividades lúdicas y culturales durante una jornada
especial promoviendo el uso del inglés.
Garantizar un buen proceso de enseñanza para todos los estudiantes.
Propender por contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza de la
lengua inglesa.
Brindar retroalimentación y refuerzo en igualdad de condiciones a los
estudiantes.
Fomentar la importancia del idioma Inglés como herramienta necesaria y útil
para comunicarse en el mundo globalizado.
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Incentivar la creatividad y observación de su entorno como estrategias claves
que le ayuden a la consecución y manejo de las habilidades fundamentales de
escuchar. Hablar, escribir y leer.
Desarrollar habilidades comunicativas y auditivas que le permitan participar en
monólogos y conversaciones cotidianas.
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PLAN ÁREA HUMANIDADES
IDIOMA INGLÉS 2012
GRADO SEXTO
Área: HUMANIDADES
Asignatura: IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
Docentes: SONIA LUCY RAMÍREZ VALENCIA, FERNEY VIVAS LÓPEZ, SANDRA BUITRAGO
PINTO, LUZ ENEDIER TRIANA SAAVEDRA.
PRIMER PERÍODO
UNIDAD I
Estándar Escucha: entiendo cuando me saludan y se despiden de mi. Lectura: Reconozco palabras, saludos, despedidas y frases cortas en Ingles en libros, objetos, juguetes y lugares de mi escuela. Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Conversación: Respondo a saludos y despedidas. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (TEMA) SALUDOS Y DESPEDIDAS
Pregunta
¿Cómo reconozco palabras, saludos, despedidas y frases cortas en ingles en libros,
revistas, lecturas y lugares de mi escuela?
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Enunciado
Los estudiantes escucharan, analizaran y entonaran los saludos y despedidas en ingles
para una buena comunicación.
Subtemas (tópicos)
Greetings.
Introducing and meeting people.
Commands and giving directions.
Articles an-a-the.
Basic vocabulary numbers, days, family, food, fuits, professions, animals. METAS DE COMPRENSIÓN Pregunta ¿Cómo hago preguntas para presentar personas?
Enunciado
Los estudiantes entenderán las preguntas cuando se vaya a presentar alguien para que
haya una buena comunicación.
Pregunta
¿Para qué sirve pedir y dar órdenes en inglés?
Enunciado
Los estudiantes darán órdenes y responderán órdenes con el fin de establecer una
buena comunicación.
Pregunta
¿Cómo se utilizan los artículos a- an- the en una comunicación?
Enunciado
Los estudiantes realizaran ejercicios orales y escritos utilizando los artículos.
Pregunta
¿Cómo se utilizan los números, días de la semana, meses del año, frutas, vocabulario,
etc?
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Enunciado
Los estudiantes aplicaran el vocabulario según la necesidad en conversaciones orales
y escritas.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
1. Reconoce, entona y utilizan los saludos y despedidas partiendo de su diario vivir.
2. Los estudiantes se presentaran utilizando palabras en ingles.
3. Los estudiantes realizaran un texto corto y sencillo donde estén incluidos objetos
del salón, frutas, artículos, etc.
4. Los estudiantes desarrollaran una actividad personal sobre los días, meses del
año, etc.
5. Los estudiantes jugaran bingo.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
1. Realización de un texto corto y sencillo.
2. Hace ejercicios de completar utilizando los artículos a-an-the.
3. Los estudiantes se presentaran entre sí.
4. Los estudiantes resolverán operaciones matemáticas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material fotocopiado.
DVD-video.
Textos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
www.Lyncs.com
Have fun 2
SEGUNDO PERÍODO
UNIDAD II
Estándar
Escucha: Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
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Lectura: Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Escritura: Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Monólogos: Describo con oraciones simples mi rutina y la de otras personas.
MY FAMILY DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
1. Lee y desarrolla la actividad auditiva texto MY FAMILY.
2. Comprende la lectura y contesta con Wh acerca del texto leído, a través de
fotocopia.
3. Desarrolla actividad personal sobre su familia.
4. Muestra fotos de la familia y dice algunas oraciones acerca de ellas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
1. Llevar una foto y hablar algunas pequeñas oraciones de ella.
2. Hace ejercicios de completar sobre los miembros de la familia.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material fotocopiado.
Fotografías.
Textos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
www.Lyncs.com
Have fun 2
Side by side.
TERCER PERÓODO
UNIDAD III
Estándar
Conversaciones
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Respondo con respuestas cortas sencillas a preguntas sencillas sobre temas que me
son familiares.
TÓPICO GENERATIVO
Giving personal information.
Making simple conversations (role plays).
Verb to be.
Basic vocabulary: days, family, food, fruits, professions, animals, body parts.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Pregunta
¿Cómo poder hacer preguntas sobre algo usando el verbo ser o estar?
Enunciado
Los estudiantes preguntaran sobre información personal y partes del cuerpo.
METAS DE COMPRENSIÓN (SUBTEMAS)
1. Giving personal information.
2. Making simple conversations (role plays).
3. Verb to be.
4. Basic vocabulary
METAS DE COMPRENSIÓN
Pregunta
¿Cómo expresar personal information?
Enunciado
Los estudiantes dirán personal information sobre cada uno de ellos.
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Pregunta
¿Qué dicen sobre su información personal?
Enunciado
Los estudiantes dirán todo acerca de ellos
Pregunta
¿Cómo preguntar a otros sobre su información personal?
Enunciado
Los estudiantes responderán negativamente a unas preguntas.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
1. Preguntas sobre la historia de cada uno.
2. Respondo negativamente a algunas preguntas.
3. Respondo afirmativamente a las preguntas que se hacen.
4. Comprensión de lectura de las conversaciones.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Responder a las preguntas que se hacen, bien sea negativas o positivas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Textos
Fotografías
Flash cards
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
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Side by side.
CUARTO PERÍODO
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UNIDAD IV
Estándares
Escucha: comprendo una descripción oral sobre una situación personal, lugar u objeto. Lectura: puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Escritura: Identifico en etxtos sencillos elementos culturales como costumbres y celebraciones. Monólogos: describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (TEMA): LOS DEMOSTRATIVOS THIS-
THAT-THESE-THOSE
Pregunta
¿Cómo reconozco los demostrativos en textos, lecturas, etc?
Enunciado
Los estudiantes describirán lugares o personas teniendo en cuenta los demostrativos.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Demostrativos.
Present Continuos tense.
Some adjetives
Prepositions.
METAS DE COMPRENSIÓN
Pregunta
¿Cómo extraigo información personal de un texto dado?
Enunciado
Los alumnos extraerán información de un texto sencillo con vocabulario sencillo.
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Pregunta
¿Cómo identifico en un texto sencillo algunas costumbres y celebraciones?
Enunciado
Los alumnos identificaran elementos culturales y costumbristas en textos dados.
Pregunta
¿Cómo describo personas, lugares u objetos en el salón de clase?
Enunciado
Los alumnos describirán personas, lugares u objetos con apoyo del profesor.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
1. Los alumnos comprenden una descripción oral partiendo de una situación real.
2. Los estudiantes extraen información clara partiendo de un texto corto.
3. Los alumnos identificaran los elementos culturales de las regiones.
4. Los alumnos describirán con oraciones simples a una persona lugares u objetos
teniendo como base un tiempo determinado y vocabulario.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
1. Descripción oral de una persona, lugar u objeto.
2. Extraen demostrativos, preposiciones, etc. de un texto.
3. Identifican costumbres y celebraciones.
4. Descripción de personas con oraciones simples.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material fotocopiado.
Textos.
Videos o grabaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
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Have fun 2
Side by side.
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PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012
GRADO SEPTIMO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar
Escritura: Escriba un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno y
sobre hechos que me son familiares.
Escucha: Identifico descripciones orales sobre personajes, familia, amigos.
Lectura: Contesta preguntas relacionadas con un texto corto y sencillo.
Tópico Generativo: Simple Present Tense y present Continuos Tense.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cuál es la diferencia entre el presente simple y presente continuo?
Los estudiantes conocerán la estructura gramatical para aplicarla en oraciones sencilla
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas
1. La forma afirmativa del presente simple
2. La forma negativa del presente simple
3. La forma interrogativa del presente simple
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4. La forma afirmativa del presente continuo
5. La forma negativa del presente continuo
6. La forma interrogativa del presente continuo
7. Artículos
META DE COMPRENSIÓN (Sub Temas):
Pregunta Enunciado
1 ¿Cómo es la conjugación del presente simple en las terceras personas
Los estudiantes conocerán la conjugación para aplicarla en forma correcta en las terceras personas del singular.
2 ¿Cómo es la forma negativa e interrogativa?
Los estudiantes identificarán la forma negativa e interrogativa para usarla en ejercicios orales y escritos.
3 ¿Cómo es la estructura gramatical del presente continuo?
Los estudiantes comprenderán la estructura gramatical para adquirir un conocimiento en segundo idioma y a la vez aplicar los artículos y pronombres personales en cada actividad.
Desempeños de comprensión:
1. Escribe diferentes tipos de oraciones con el presente simple (Afirmativa,
negativa e interrogativa)
2. Con los diferentes verbos y palabras escribe un texto sencillo empleando el
presente continuo
3. Escribe diálogos cortos usando los artículos y vocabulario visto en clase
4. Explicación del tema a través del tablero, escuchar a través de grabadora,
representaciones y dramatizaciones.
Actividades de acuerdo a los desempeños
1. Escucharé textos a través de grabadoras
2. Representaciones
3. Comprensión de lectura
4. Vocabulario y su significado
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Completar las siguientes oraciones con el presente simple y el presente
continuo
2. Realización de un párrafo corto utilizando los artículos y los pronombres
personales.
3. Oral report empleando el presente simple y el presente progresivo.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Texto, lectura (Fotocopias) grabadora, CD, Windows 7, Flashcards
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
Focus on gramar
Get together grado 8
Olimpiadas English grado 7
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar
Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral.
Lectura: Comprende las ideas generales especificas al leer textos con vocabulario y
temas conocidos
Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas de comprensión.
Topico Generativo: Listen and singing a song
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Para qué entonar y aprender canciones en inglés?
Los estudiantes escucharán, analizaran y entonarán canciones en inglés para apreciar mas el idioma extranjero
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La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas: (Tópico generativo)
1. Audición canción
2. Letra de la canción
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
1
¿Para qué escuchan los estudiantes una canción
Los estudiantes escucharán la canción para identificar vocabulario y su pronunciación.
2 ¿Qué mensaje tiene la canción?
Los estudiantes analizarán la letra de la canción para comprender el significado global de la canción
Desempeños de Comprensión:
1. Audición y desarrollo de actividades con vocabulario faltante
2. Unscrambled senteces y párrafos coherentes
3. Comprensión de lectura de la canción
Actividades de acuerdo a los desempeños
1. Escuchar la canción a través de grabadora
2. Entonar la canción
3. Completación de párrafos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Entonar la canción
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Canción, lectura (Fotocopias) grabadora, CD.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
BIBLIOGRAFÍA
Lyrics.com
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TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándar
Escritura: Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos
relacionados con su entorno
Monologo: Realiza comparaciones orales de personas, lugares, objetos
Lectura: Contesta preguntas relacionadas con un texto corto y sencillo
Escucha: Identifica descripciones orales, sobre personajes, familia, amigos
Tópico Generativo: Comprender información básica sobre mis actividades
cotidianas y mi entorno
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo adquirir información específica acerca de actividades cotidianas y el entorno?
Los estudiantes sacarán información básica de diferentes textos sencillos para incrementar su vocabulario
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas:
1. Posesivos y adjetivos
2. Expresiones: How much is it?
3. Partes del cuerpo
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Pregunta Enunciado
1 ¿Cuál es el uso de los posesivos y adjetivos?
Los estudiantes identificarán los posesivos y adjetivos
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para obtener información específica.
2 ¿Cuándo usamos la expresión How much is it?
Los estudiantes diferenciarán el uso de How much para sustantivos no contable
3 ¿Cómo aprender el vocabulario sobre las partes del cuerpo?
Los estudiantes conocerán las partes del cuerpo para tener conocimiento en el inglés
Desempeños de comprensión:
1. Explicación general de los posesivos y adjetivos
2. Elaborar preguntas con el How much is it?
3. Escribir oraciones con las partes del cuerpo vistas en clase
4. Pronunciar las palabras del vocabulario correspondiente al cuerpo humano
EVALUACIÓN DIAGONÓSTICA CONTINUA:
1. Escuchare textos a través de grabadora
2. Representaciones
3. Comprensión de lectura contestando yes / no sobre el texto leído o escuchado
4. Vocabulario y su significado
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Fotocopias, grabadora, Windows 6, flashcards, carteleras
REFERENCIA BIBLIÓGRAFICAS Y WEBGRÁFICAS
Internet
Essential Grammar in use, Raymond Murphy
Windows 7
Spelling linking words to meaning level 1
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CUARTO PERÍODO
Unidad IV
Estándar
Escucha: Da reporte sobre actividades diarias de su quehacer
Lectura: Dar instrucciones sencillas a otras personas
Escritura: Realiza frases cortas y sencillas describiendo acciones, llena formatos y
documentos con información pedida por el profesor
Tópico Generativo: Marking simple conversation and describing actions.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo poder hacer conversaciones simples?
Los estudiantes sacarán información específica, diferentes explicaciones en clase para poder realizar los ejercicios
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas:
1. Comparatives and superlatives
2. Basic vocabulary: Numbers, days
3. Family, food, fruit, profession, animals
META DE COMPRENSION (Sub temas):
Pregunta Enunciado
1 ¿Cuál es el uso de los comparativos y superlativos?
Los estudiantes identificarán los adjetivos de superioridad y de inferioridad para tener mas conocimientos sobre un segundo idioma
2 ¿Cuál es el uso del vocabulario?
Los estudiantes aprenderán más palabras con su significado para incrementar sus conocimientos en inglés
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ACTIVIDADES DE ACUERDO A DESEMPEÑOS
Desarrollo de actividades con los comparativos y superlativos
Comprensión de lectura contestando wh question yes/no sobre el texto escuchado
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
Ejercicios de completación con los comparativos y superlativos
Realización de un texto sencillo utilizando el vocabulario sobre: Números,
familia, frutas, profesiones, animales
Contestar preguntas relacionadas con un texto (oral o escrito)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
Fotocopias, grabadora, flashcards, postcards
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
Essential Grammar in use, Raymond Murphy
Windows 7
Spelling linking words to meaning level 1
Internet
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PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012
GRADO OCTAVO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar:
Escucha:
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Lectura:
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las aéreas de mi vida.
Escritura:
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
Monólogos:
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
TÓPICO GENERATIVO:
Formular y responder preguntas acerca de la vida cotidiana.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
¿Cómo formular y responder preguntas acerca de la vida cotidiana en presente?
Enunciado:
Los estudiantes formularan y responderán preguntas acerca de su vida personal.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Presente simple
Preguntas de información
Palabras interrogativas
Algunos verbos
META DE COMPRENSIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en presente simple?
Los estudiantes identifican los diferentes auxiliares para formular preguntas en
presente simple.
¿Cómo formular y responder preguntas de información?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas de información con los auxiliares
de presente simple.
¿Cómo identificar y pronunciar las palabras interrogativas?
Los estudiantes identificarán y pronunciarán palabras interrogativas dentro de un texto
corto.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
- Usar los auxiliares do – does para hacer preguntas
- Reconocer los auxiliares en una lectura.
- Identificar las palabras interrogativas en un texto oral o escrito.
- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado.
EVALUACION DIAGNÓSTICA CONTINUA
- identificar los auxiliares en una lectura
- Formular preguntas acerca de la vida diaria.
- pedir información específica sobre hechos reales.
-pronunciar las palabras interrogativas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Fotocopias de las lecturas para analizar.
- Recurso humano estudiantes y profesor.
-Libro Headway
- Diccionarios
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
-English Lado series
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar:
Escucha:
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Lectura:
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los
que estoy familiarizado.
Escritura:
Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
Conversación:
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y profesor.
TÓPICO GENERATIVO:
Narrar eventos o situaciones que me han sucedido.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
¿Cómo relatar o contar eventos que me ocurrieron en el pasado?
Enunciado:
Los estudiantes narraran situaciones que les sucedieron a ellos y otras personas en el
pasado.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Pasado simple
Preguntas de información
Palabras interrogativas
Verbos regulares e irregulares
vocabulario
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
META DE COMPRENSIÓN
¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en pasado simple?
Los estudiantes identifican el auxiliare para formular preguntas en pasado simple.
¿Cómo formular y responder preguntas de información?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas de información con el auxiliar de
pasado simple.
¿Cómo identificar y pronunciar los verbos regulares e irregulares en pasado?
Los estudiantes identificarán y pronunciaran verbos regulares e irregulares dentro de
un texto corto.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
- Usar el auxiliar did para hacer preguntas
- Reconocer el auxiliar en una lectura.
- Identificar las palabras interrogativas en un texto oral o escrito.
- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado.
- Identificar verbos regulares e irregulares en presente y pasado.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
- identificar el auxiliar en una lectura o en una conversación.
- Formular preguntas acerca de la vida diaria.
- pedir información específica sobre hechos reales.
-pronunciar verbos regulares e irregulares.
-Ejercicios de completar con verbos en presente o pasado.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Fotocopias de las lecturas para analizar.
- Recurso humano estudiantes y profesor.
- Grabadora
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
-Libro Headway
- Diccionarios
REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
-English Lado Series
TERCER PERÍODO
UNIDAD III
Estándar:
Escucha:
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Lectura:
Identifico relaciones de significado expresadas en texto sobre temas que me son
familiares.
Escritura:
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
Monólogos:
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
TÓPICO GENERATIVO:
Conversar acerca de mi vida futura
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
¿Cómo narrar eventos o situaciones que me podrían suceder en el futuro?
Enunciado:
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Los estudiantes describirán posibles situaciones acerca de su futuro y el de otras
personas.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Futuro simple
Formas interrogativas, negativa y afirmativa
Adjetivos posesivos
Verbos regulares e irregulares
vocabulario
META DE COMPRENSIÓN
¿Cómo describir situaciones futuras?
Los estudiantes identifican el auxiliar de futuro simple para describir su vida en diez
años.
¿Cómo formular y responder preguntas acerca del futuro?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas en futuro simple.
¿Cómo identificar y saber usar los adjetivos posesivos?
Los estudiantes identificaran y pronunciaran los adjetivos posesivos en una
conversación corta.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
- Usar el auxiliar Will para hacer preguntas y descripciones.
- Reconocer el auxiliar en una lectura.
- Identificar los adjetivos posesivos en un texto oral o escrito.
- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado del futuro.
- Usar verbos regulares e irregulares en futuro.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
- identificar el auxiliar en una conversación.
- Formular preguntas acerca de eventos futuros.
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-Uso de diálogos para describir situaciones futuras.
- pedir información específica sobre hechos reales.
-describir posesiones usando los adjetivos posesivos.
-Narraciones sobre la vida en diez años.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Fotocopias de las lecturas para analizar.
- Recurso humano estudiantes y profesor.
- Grabadora
-Libro Headway
- Gráficas
- Diccionarios
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
-English Lado Series
CUARTO PERÍODO
UNIDAD IV
Estándar:
Escucha:
Sigo instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Lectura:
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
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Escritura:
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del
vocabulario y reglas gramaticales.
Monólogos:
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase.
TÓPICO GENERATIVO:
Hacer planes acerca de mi futuro cercano.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
¿Cómo hacer planes acerca de mi futuro cercano y el de otras personas?
Enunciado:
Los estudiantes describirán posibles situaciones acerca de su futuro y el de otras
personas.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Futuro con Going To
Formas interrogativas, negativa y afirmativa
Comprensión de lectura
Verbos regulares e irregulares
vocabulario
META DE COMPRENSIÓN
¿Cómo describir situaciones del futuro cercano?
Los estudiantes diferenciaran el futuro simple y el futuro con going to..
¿Cómo formular y responder preguntas acerca del futuro con going to?
Los estudiantes formularan y responderán preguntas en futuro con going to.
¿Cómo leer comprensivamente un texto corto?
Los estudiantes identificaran vocabulario y tiempos verbales en un texto.
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DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
- Usar el verbo to be con el going to para hacer preguntas y afirmaciones.
- Reconocer diferentes tiempos verbales en una lectura.
- Inferir el significado de nuevas palabras en un texto oral o escrito.
- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado del futuro con going
to.
- Usar verbos regulares e irregulares en futuro.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
- identificar el futuro con going to en una conversación.
- Describir lo que los compañeros o profesor va a hacer en la clase
- Formular y responder preguntas acerca de un tema leído en clase.
-Uso de diálogos para describir situaciones futuras.
- relacionar palabras con definiciones..
-dar información específica sobre un tema leído.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Fotocopias de la lecturas para analizar.
- Recurso humano estudiantes y profesor.
- Grabadora
-Libro Headway
- Graficas
- Diccionarios
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
-English Lado Series
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PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012
GRADO NOVENO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar
Lectura: Identifica aspectos culturales en textos leídos
Escritura: Presenta escritos sobre temas propios de su vida pasado o futuro
Monologo: Pronuncia comprensiblemente frases y preguntas relacionadas con temas
cotidianos
Tópico Generativo: Escribiendo cartas, e-mail, postcards, messages etc.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo obtener información escrita sobre llenar formatos?
Los estudiantes aprenderán a llenar formatos de una forma correcta.
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas: (Tópico generativo)
1. Pasado simple
2. Futuro con going to
3. Futuro simple
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
1 ¿Cómo se forma el pasado simple?
Los estudiantes conocerán el pasado simple tanto de los verbos regulares como irregulares para
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incrementar sus conocimientos en una segunda lengua.
2 ¿Cómo conocer y comprender la diferencia entre el futuro con going to y el futuro simple?
Los estudiantes aprenderán a distinguir las dos clases de futuro para conocer acerca de las acciones y estados en el futuro.
3 ¿Cuándo usamos el futuro con will?
Los estudiantes conocerán el uso del futuro con will para aplicarlo en planes futuros.
Desempeños de comprensión:
1. Explicación general del tiempo gramatical pasado simple, el futuro con going to
y el futuro con will
2. Completar un párrafo en pasado simple con los verbos que están en paréntesis
3. Escribir oraciones usando el going to
4. Escribir oraciones utilizando el futuro simple will
Actividades de acuerdo a los desempeños
1. Escuchar textos a través de grabadoras
2. Representaciones y dramatizaciones
3. Completación de párrafos
4. Salidas al tablero
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Realización de un texto o párrafo corto utilizando los verbos en pasado simple
2. Completar en los espacios en blancos en futuro con el futuro con going to y el
futuro con will
3. Contestar preguntas relacionadas con el tema usando vocabularios visto en
clase
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Texto, lectura (Fotocopias) grabadora, CD, Olimpiadas 9, flascards
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
Focus on grammar
Get together grado 9
Olimpiadas English grado 9
Postcards grado 9
Essential gramar in use
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar
Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral
Lectura: Comprende las ideas generales y especificas al leer textos con vocabulario y
temas conocidos
Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas
Monologo: Prepara diálogos sobre temas cotidianos y personales
Tópico Generativo: Leer y escuchar textos acerca de temas de la actualidad
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo obtener información específica de textos leídos?
Los estudiantes sacarán información específica de diferentes textos para incrementar su vocabulario
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas: (Tópico generativo)
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1. Verbos modales – can – many – would
2. Prepositions
3. Expressions: How much – how many – there is – there are
4. Ideas principals
5. Ideas secundarias
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas)
1 ¿Cuál es el uso de los diferentes verbos modales
Los estudiantes identificarán los diferentes verbos modales para obtener información específica con su debido uso dentro de una oración.
2 ¿Cómo analizar y conocer el uso de las preposiciones?
Los estudiantes comprenderán el uso de las preposiciones para poderlas emplear correctamente
3 ¿Cuál es el uso del how much – how many?
Los estudiantes aprenderán a usar las expresiones de cantidad de los sustantivos
Desempeños de comprensión:
1. Explicación general de los verbos modales, preposiciones, expresiones how
many y how much, there is y there are
2. Con los diferentes modales escribir un párrafo sencillo
3. Con las expresiones escribir oraciones teniendo en cuenta su uso
4. Escribir oraciones usando el there is, there are
Actividades de acuerdo a los desempeños
1. Escuchare textos a través de grabadoras
2. Representaciones y dramatizaciones
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3. Comprensión de la lectura contestando wh questions, yes – no sobre el texto
leído o escuchado
4. Desarrollo de actividades en singular y plural, preguntas de cantidad y verbo
modales
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Escribir un texto sencillo y corto sobre actividades diarias, usando el singular y
plural (Oral – Escrito)
2. Realización de un pequeño dialogo sobre los sustantivos contables y no
contables
3. Escribe ideas principales y secundarias del texto dado (Modales)
4. Contestar preguntas relacionadas con un texto
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Texto, lectura (fotocopias) grabadora, CD, olimpiadas 9, flascards.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
Focus on grammar
Get together grado 9
Olimpiadas English grado 9
Postcards grado 9
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándar
Escucha: Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo
conocimiento.
Lectura: Identifico relaciones de significados expresadas en textos sobre temas que me
son familiares
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Escritura: Contesto en forma escrita, pregunta relacionadas con textos que he leído
Monólogos: Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y
personales
Tópico Generativo: Reading and Listening Short Stories.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo desarrollar la habilidad de lectura al leer o escuchar textos cortos?
Los estudiantes leerán textos corto para desarrollar la competencia textual y gramatical
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas: (Tópico generativo)
1. Texto (Lectura)
2. Vocabulario
3. Preguntas wh-y-yes-no.
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Pregunta Enunciado
1 ¿Cómo completar información faltante en textos cortos?
Los estudiantes leerán textos cortos completando información faltante para desarrollar la comprensión lectora.
2 ¿Qué palabras son claves para la interpretación de textos cortos?
Los estudiantes identificarán palabras claves para la interpretación general y especifica del texto.
3 ¿Cómo interpretar y contestar preguntas sobre los textos leídos?
Los estudiantes leerán preguntas (wh – and – yes – no questions) y contestarán para la interpretación de textos leídos / o escuchados
Desempeños de comprensión:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
1. Lectura del texto
2. Completar información faltante
3. Contestar preguntas sobre texto (Wh-and- yes – no questions)
4. Dictado corto sobre el texto
Actividades de acuerdo a los desempeños
1. Escuchare texto a través de grabadoras
2. Representaciones
3. Comprensión de lectura
4. Vocabulario y su significado
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Crear preguntas propias con sus respuestas sobre el texto leído
2. Realizar una presentación corta sobre lo leído
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Texto, lectura (fotocopias) grabadora, CD
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
Focus on gramar
Get together grado 9
Olimpiadas English grado 9
Postcards grado 9
CUARTO PERÍODO
Unidad IV
Estándar
Escucha: Interfiero información específica a partir de un texto oral.
Lectura: Comprendo las ideas generales especificas al leer textos con vocabulario y
temas conocidos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
Escritura: Analiza textos leídos contestando preguntas de comprensión
Tópico Generativo: Listen and singing a song
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Para qué entonar y aprender canciones en inglés?
Los estudiantes escucharan, analizarán y entonarán canciones en ingles para apreciar mas el idioma extranjero
La meta de comprensión va en pregunta y enunciado
Sub temas: (tópico generativo)
1. Audición canción
2. Letra de la canción
META DE COMPRENSIÓN (Tema):
1 ¿Para qué escuchan los estudiantes una canción?
Los estudiantes escucharán la canción para identificar vocabulario y su pronunciación.
2 ¿Qué mensaje tiene la canción?
Los estudiantes analizaran la letra de la canción para comprender el significado global de la canción.
Desempeños de comprensión:
1. Audición y desarrollo de actividades con vocabulario faltante
2. Unscrambled senteces y párrafos coherentes
3. Comprensión de lectura de la canción
Actividades de acuerdo a los desempeños
1. Escuchar la canción a través de grabadora
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2. Entonar la canción
3. Completación de párrafos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
1. Entonar la canción
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDACTICOS:
Canción, lectura (fotocopias) grabadora, CD
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
Lyrics.com
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PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012
GRADO DÉCIMO
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándar:
Escucha:
Identifico la idea principal de un texto oral o escrito cuando tengo conocimientos previos
del tema.
Lectura:
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al
tipo de textos.
Escritura:
Escribe diferentes tipos de texto de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes).
Monólogos:
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas apoyándome en textos
escritos previamente estudiados.
TÓPICO GENERATIVO:
Leer y escuchar textos acerca de temas de la actualidad.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA:
¿Cómo obtener información específica y analizar diferentes tipos de textos?
Enunciado:
Los estudiantes obtendrán o sacaran información específica de diferentes tipos de texto
para mejorar su cultura general.
SUBTEMAS (TÓPICOS)
Tiempos verbales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
Comprensión de lectura
Ideas principales
Ideas secundarias
META DE COMPRENSIÓN
¿Qué auxiliares se utilizan para formular preguntas en los diferentes tiempos verbales?
Los estudiantes identifican los diferentes auxiliares para formular preguntas en los
diferentes tiempos gramaticales.
¿Cómo analizar y comprender diferentes tipos de textos?
Los estudiantes analizaran y comprenderán diferentes tipos de textos para adquirir mas
vocabulario.
¿Cómo extraer ideas principales y secundarias de determinado texto?
Los estudiantes extraerán ideas principales y secundarias para obtener información
específica de textos dados.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
- Extraer ideas principales de un texto
- Reconocer vocabulario en un contexto por medio de una lectura.
- Extraer ideas secundarias de un texto.
- Identificar tiempos verbales en una lectura.
- Formular y responder preguntas sobre un tema determinado.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
- Presentar un informe escrito acerca del contenido de una lectura determinada.
-preguntar acerca del nuevo vocabulario encontrado en la lectura.
- presentar las ideas principales y secundarias de la lectura analizada.
-subrayar los diferentes tiempos verbales encontrados en la lectura.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
- Fotocopias de la lectura a analizar.
- Diccionarios
- Recurso humano estudiantes y profesor.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
-Headway
-Englishclub.com
English Lado Series
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándar
Escucha
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
Lectura
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general.
Habilidades de producción
Escritura
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
Conversación
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
TÓPICO GENERATIVO
Dar información acerca de situaciones escuchadas o leídas sobre un tema especifico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Pregunta
Como obtener información específica acerca de situaciones escuchadas o leídas
acerca de un tema específico.
Enunciado
Los estudiantes darán información específica sobre determinadas situaciones para
mejorar su producción oral y escrita.
META DE COMPRENSIÓN (sub temas)
Pregunta
¿Hace preguntas en futuro acerca de sus planes y de otras personas?
Enunciado
Distinguirá expresiones propias del futuro para expresarse en este tiempo verbal.
Pregunta
¿Cómo utilizar los pronombres de complemento en todas sus formas en situaciones
reales?
Enunciado
Utilizará los pronombres de complemento en todas sus formas para aplicarlos a
situaciones reales.
SUBTEMAS
Haciendo planes para el futuro
Pronombres de complemento.
Past perfect tense.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Hace planes acerca con relación a su vida futra.
Utiliza los pronombres de complemento en sus diferentes formas.
Formula y responde preguntas en pasado perfecto.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Dar información acerca de sus planes futuros
Identificar los pronombres de complemento con sus diferentes usos.
Diferencia el auxiliar de pasado perfecto y sabe cuándo utilizar este tiempo verbal.
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándar
Escucha
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras
Lectura
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que
amplían mis conocimientos.
Habilidades de producción
Escritura
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
Conversación
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
TÓPICO GENERATIVO
Expresar sus puntos de vista de acuerdo a situaciones planteadas.
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Pregunta
¿Cómo expresar sus puntos de vista con relación a determinadas situaciones de la vida
cotidiana?
Enunciado
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
Los estudiantes darán su opinión acerca de diferentes situaciones planteadas.
META DE COMPRENSION (sub temas)
Pregunta
¿Formula Hipótesis con relación a posibles eventos?
Enunciado
Formulará hipótesis teniendo en cuenta posibles eventos.
Pregunta
¿Cómo formular preguntas y dar las respuestas en sus diferentes formas usando los
condicionales?
Enunciado
Dara y pedirá información acerca de su vida usando los condicionales simples y
compuestos.
SUBTEMAS
Planteando Hipótesis
Condicional simple.
Condiciónales compuestos.
Formas interrogativas y negativas
Vocabulario.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Formula hipótesis con relación a posibles eventos de su vida.
Utiliza los diferentes condicionales en sus diferentes formas.
Formula y responde preguntas en los condicionales compuestos.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Plantear posibles hipótesis acerca de sus planes futuros
Identificar las diferentes clases de condicional en sus diferentes formas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
Diferencia el auxiliar de condicional simple y saber cómo mezclarlo con los
condicionales compuestos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
-Dictionary
-Robert Lado series.
CUARTO PERÍODO
Unidad IV
Estándar
Escucha
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
Lectura
Hago inferencias a partir de la información en un texto.
Habilidades de producción
Escritura
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quien
soy y que se del mundo.
MONOLOGOS
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de
mi audiencia.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
TÓPICO GENERATIVO
Confirmar situaciones o sucesos usando las tag questions
META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA
Pregunta
¿Cómo confirmar situaciones o eventos utilizando las tag questions?
Enunciado
Los estudiantes pedirán confirmar informaciones usando los diferentes auxiliares con
las tag questions.
META DE COMPRENSIÓN (sub temas)
Pregunta
¿Maneja las tag questions para confirmar informaciones?
Enunciado
El estudiante usara los diferentes tiempos verbales para hacer las tag questions.
Pregunta:
¿Cómo diferenciar y aprender los verbos regulares e irregulares ?
Enunciado
El estudiante identificara verbos regulares e irregulares en textos y diálogos.
SUBTEMAS
Tag Questions
Tiempos verbales.
Verbos Irregulares.
Diálogos
Vocabulario.
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DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Confirma situaciones usando las tag questions en sus diferentes formas.
Utiliza los verbos regulares e irregulares en textos y en forma oral.
Se expresa en forma oral mediante el uso de diálogos y monólogos.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Hace ejercicios de completar usando las tag questions
Identificar los verbos regulares e irregulares en todo tipo de textos.
Usa nuevo vocabulario en la práctica de conversaciones cotidianas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y WEBGRÁFICAS
-Headway
-Englishclub.com
-Dictionary
-Robert Lado series.
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GRADO UNDÉCIMO
PLAN ÁREA HUMANIDADES INGLÉS 2012
PRIMER PERÍODO
Unidad I
Estándares: Escucha: Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Lectura: identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Escritura: Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, coreos electrónicos, dictados, etc.) Monólogos: Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Conversaciones: Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Tópico Generativo 1: LISTENING AND SINGING A SONG META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Para qué entonar y
aprender canciones en
Inglés?
Los estudiantes escucharán, analizarán y entonarán
canciones en Inglés para lograr un mejor nivel en
pronunciación, interpretación textual y apreciar más el
idioma extranjero.
Sub temas: (tópicos)
Lemon tree – song (Audición)
Lemon tree- Lyrics
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Pregunta Enunciado
a.
¿Cómo mejorar la pronunciación
en Inglés entonando canciones?
Los estudiantes escucharán la canción
“Lemon tree” para mejorar la
pronunciación y comprensión auditiva.
b.
¿Qué estructuras gramaticales
contiene la canción “Lemon tree”?
Los estudiantes identificarán estructuras
gramaticales al escuchar y leer la
canción para una mejor comprensión
textual
c.
¿Qué mensaje tiene la canción
“Lemon tree”?
Los estudiantes analizarán la letra de la
canción “Lemon tree” respondiendo
preguntas sobre ésta para comprender el
significado global.
Desempeños de comprensión:
Audición y desarrollo de actividad con vocabulario faltante, frases y párrafos mezclados.
Dictado de preguntas sobre la canción.
Comprensión de lectura de la letra de la canción al contestar preguntas (Wh- and yes- no questions)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
Entonar al canción “Lemon tree” con pista (Karaoke)
Actividad lúdica organización de frases párrafos de la canción.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
D.V.D - CD’S - CAJA MUSICAL –MATERIAL FOTOCOPIADO: LYRICS: lemon tree
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
BIBLIOGRAFIA WEBGRAFIA
Have fun 2. www.lyrics.com
SEGUNDO PERÍODO
Unidad II
Estándares:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
Lectura:
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
Monólogos
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
Tópico Generativo 2: ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN PRUEBAS SABER 11. META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo analizar y
comprender textos con
preguntas tipo pruebas
saber 11?
Los estudiantes leerán y analizarán textos y
preguntas tipo pruebas saber 11 para
comprender y aplicar estrategias de lectura
apropiadas.
Sub temas: (tópicos)
Pruebas saber 11.
Pruebas ICFES anteriores a 2011.
Competencia gramatical.
Competencia textual.
Coherencia textual.
META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Pregunta Enunciado
a.
¿Cómo adquirir
competencia
gramatical
Los estudiantes evaluarán su competencia
gramatical para construir oraciones de forma
correcta, haciendo uso de las diferentes estructuras
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
adecuada? gramaticales y vocabulario.
b
.
¿Qué estrategias
utilizar para lograr
competencia
textual?
Los estudiantes examinarán su competencia textual
para combinar ideas y lograr cohesión y coherencia
textual.
c.
¿Cómo alcanzar
coherencia textual?
Los estudiantes analizarán e interpretarán contextos
para establecer secuencias lógicas en el desarrollo
de las ideas y dar sentido al texto.
Desempeños de comprensión:
construcción de oraciones.
Interpretación de gráficas.
Comprensión de palabras.
Textos incompletos.
Construcción de párrafos.
Párrafos incompletos.
Comprensión de textos.
Diálogos incompletos.
Comprensión de situaciones.
Comprensión de textos.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
Presentación de simulacros pruebas Saber 11.
Comprensión y análisis de pruebas con preguntas Saber 11.
Presentación oral sobre preguntas – actividades pruebas Saber 11. AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS y RECURSOS DIDÁCTICOS:
MATERIAL FOTOCOPIADO PRUEBAS SABER 11 Y OTROS ANTERIORES.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS y WEBGRFICAS
BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA
Getting ready for ICFES
Examen de estado evaluación por competencias.
www.icfesinteractivo.edu.co
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
TERCER PERÍODO
Unidad III
Estándares: Escucha: Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. Lectura:
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
Escritura: Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor. Monólogos: Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. Conversaciones: respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Tópico Generativo 1: READING AND LISTENING SHORT STORIES META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA (Tema):
Pregunta Enunciado
¿Cómo desarrollar la
habilidad de lectura al
escuchar y/o leer historias
cortas?
Los estudiantes leerán y escucharán
historias cortas para desarrollar la
competencia textual, gramatical y
coherencia textual.
Sub temas: (tópicos)
Short story
Vocabulary
Preguntas de comprensión (Wh- and Yes-No questions)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA HUMANIDADES IDIOMA INGLÉS AÑO 2012
Estructuras gramaticales presente- Pasado y futuro. META DE COMPRENSIÓN (Sub temas):
Pregunta
Enunciado
a.
¿Cómo completar
información faltante en
textos cortos?
Los estudiantes leerán textos- historias cortas
completando información faltante para
desarrollar la comprensión lectora.
b.
¿Qué palabras son claves
para la interpretación de
historias cortas?
Los estudiantes identificarán palabras y
estructuras gramaticales claves para la
interpretación general y específica del texto.
c.
¿Cómo interpretar y
contestar preguntas sobre
los textos leídos y/o
escuchados?
Los estudiantes leerán, escribirán preguntas
(Wh- and Yes-No questions) y contestarán
éstas para la interpretación de textos leídos
y/o escuchados.
Desempeños de comprensión:
Audición y lectura de historia corta.
Completar información faltante.
Comprensión de lectura al contestar preguntas (Wh- and yes- no questions)
Dictado sobre algunos apartes de la historia.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
Crear preguntas y respuestas sobre la historia leída – escuchada
Realizar presentación corta sobre lo leído. AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS:
D.V.D - CD’S - CAJA MUSICAL –MATERIAL FOTOCOPIADO: historia seleccionada
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS Y WEB GRAFICAS
ENGLISH WITH STYLE www.helblinglanguages.com