INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR … · Orienta la tarea de planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los aprendizajes , que posibilitaran la obtención de

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO

PRIVADO

PROYECTO

CURRICULAR

INSTITUCIONAL

2018

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Cód.: D-PCI-18 Fecha: Ene-2017

Versión: 01 Página: 1 de 117

Elaborado por: Consejo Consultivo Aprobado por: Dirección General

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PRIVADO

“TUINEN STAR” - CUSCO


RESOLUCIÓN DIRECTORAL

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2. DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

3. CONTEXTO SOCIAL

3.1 Contexto mundial

3.2 Contexto nacional

3.3 Contexto educativo

3.4 Contexto institucional

3.5 Principios institucionales

3.6 Políticas de calidad

3.7 Fines institucionales

4. MARCO NORMATIVO

4.1 Ley Nº 28044 General de Educación

4.2 Ley Nº 30512 de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera pública de sus docentes

4.3 Ley Nº 28740 Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa

4.4 Proyecto Educativo Nacional y otras Políticas educativas

4.5 Decreto Supremos 021-2005-ED Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional.





4.6 R.D. 0929-2011-ED. Norma para la Aplicación del Diseño Curricular

4.7. Proyecto Educativo Regional

5. MARCO CURRICULAR

5.1 Concepto sobre educación

5.2 Fines y Objetivos de la Educación Superior Tecnológica

5.3 Principios de la Educación Superior Tecnológica

5.4 El diseño curricular

5.4.1 Enfoque por competencias

5.4.2 Articulación con el sistema educativo nacional e internacional

6. PLAN DE ESTUDIOS

6.1 Características

6.2 Referente productivo

6.2.1 Perfil Profesional de ingreso y Egreso

6.3 Referente formativo

6.3.1 Plan curricular

6.3.1.1 Según el diseño curricular básico anterior

6.3.1.2 Según el nuevo DCBN (RVM 069-2015-MINEDU)

6.3.1.3 Consejería

6.3.1.4 Práctica pre-profesional

6.3.1.5 Itinerario Formativo

6.3.1.6 Créditos

7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

7.1 Proceso de la programación

7.1.1 Análisis de las condiciones previas





7.1.2 Análisis del módulo

7.1.3 Programación de las Unidades Didácticas

7.2 Sílabos

7.3 Actividades de aprendizaje

8. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

8.1 Métodos

8.2 Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje

8.3 Estrategia

9. EVALUACIÓN

9.1 Fundamentos de la evaluación por competencias, métodos y estrategias

9.2 Estrategia de evaluación desarrollada por el IESTP TUINEN STAR

9.3 Registro de evaluación

10. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN

10.1 Certificado modular

10.2 Certificado de estudios

10.3 Título profesional

10.4 Documentos internos y externos

11. DESCRIPCIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES TÉCNICAS E INTINERARIOS FORMATIVO





PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Tuinen Star”, ofrece servicios

educativos de formación profesional tecnológica por competencias laborales en 06 carreras

profesionales a los jóvenes y adultos del ámbito del Gobierno Regional, aplicando el Plan de Estudios

Modular.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Tuinen Star” ha sido autorizado su

funcionamiento con R.M. Nº 0420-2007-ED, para ofrecer la Carrera Profesional de Guía Oficial de

Turismo; posteriormente con la R.D. Nº 1032-2009-ED se amplía la Carrera Profesional de

Administración de Servicios de Hostelería, luego con la R.D. Nº 1931-2011-ED se amplían las

carreras profesionales de Contabilidad y Administración de Empresas, siendo los planes de Estudios

oficiales los que forman parte del Diseño Curricular Básico por competencias.

Posteriormente el año 2014 a través de la R.D. N° 021-2014-MINEDU/VMGP-

DIGESUTP crecemos institucionalmente con las Carreras Profesionales de Gastronomía y Arte

Culinario y; Administración Bancaria, actualmente estamos gestando la ampliación y diversificación de

nuestra oferta académica.

A la fecha el IEST Privado “Tuinen Star” ha sido adecuado al nuevo DCBN con

Oficio de Adecuación Institucional N° 0113 de fecha 09-08-2013.

El presente Proyecto Curricular 2017 se ha elaborado acorde a las normas vigentes de la

DIGESUTPA-MINEDU y de la DRE Cusco, considerando las exigencias Dl sector productivo, la

globalización económica y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, además de

considerado el Plan del Gobierno Regional Cusco, a cargo del Consejo Directivo.

Cusco, Enero del 2018

DIRECCION GENERAL





INTRODUCCIÓN

La formación Superior Tecnológica, constituye en gran medida forjar profesionales que

respondan a los requerimientos del sector productivo, por lo cual el lograr su alineamiento y

mejora permanente en el proceso académico, posibilita el logro de las competencias y

aprendizajes significativos que se usan en el beneficio y crecimiento de nuestra región y nuestro

país, al ser la educación el motor más importante de los procesos de cambio e igualdad.

El Proyecto Curricular Institucional del IESTP “Tuinen Star”, es un instrumento de planificación,

programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da

coherencia a la actividad pedagógica, al adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Básico por

Competencias, a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes.

Orienta la tarea de planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los aprendizajes

, que posibilitaran la obtención de logros que demuestran la adquisición de una competencia.

El presente documento se aplica a las 06 carreras profesionales del IESTP Tuinen Star, las mismas

que desarrollan su actividad académica bajo el nuevo DCB.N

La Dirección





1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. DATOS INFORMATIVOS:

Razón Social : Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado

“Tuinen Star”

Director General : Mag. Axel Hipólito Ochoa Castillo

Jefe Unidad Académica : Lic. Elva María Murillo Pérez

Ubicación local 1 : Prolongación Diagonal Angamos L-17

Ubicación local 2 : Av. Garcilaso Nº 316

Ubicación local 3 : Av. Tacna N°141

Distrito : Wanchaq

Provincia : Cusco

Región/Depto : Cusco

Teléfonos :084-228841

Correo electrónico : [email protected]

Pág. web : www.tuinenstar.edu.pe

1.2. ANTECEDENTES DEL IEST:

La trayectoria exitosa del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Tuinen Star”

de Cusco nos demuestra que a la fecha contamos con 6 carreras profesionales; El

Ministerio de educación autoriza su funcionamiento con la R.M. N° 0420-2007-ED, con la

misma Resolución autoriza el funcionamiento de la carrera profesional de Guía Oficial de

mailto:[email protected]

http://www.tuinenstar.edu.pe/





Turismo; el año 2009 a través de la R.D. N° 1032-2009-ED amplía su oferta académica con

la carrera profesional de Administración de Servicios de Hostelería; el año 2011 gracias a

las gestiones realizadas por Promotoría incrementa su oferta educativa con las Carreras

Profesionales de Contabilidad y Administración de Empresas a través de la R. D. N° 1931-

2011-ED.

Posteriormente el año 2014 a través de la R.D. N° 021-2014-MINEDU/VMGP-DIGESUTP

crecemos institucionalmente con las Carreras Profesionales de Gastronomía y Arte

Culinario y Administración Bancaria, actualmente estamos gestando la ampliación y

diversificación de nuestra oferta académica.

1.3. CULTURA ORGANIZACIONAL

MISIÓN

Somos un Instituto que forma profesionales Técnicos, con valores ético-morales, competitivos,

acorde a las exigencias del mercado laboral y; promoviendo la responsabilidad social, el uso de

tecnologías de la información y comunicación y el cuidado del ambiente.

VISIÓN

En el 2020, somos una institución con infraestructura y equipamiento moderno, líder en la región

Cusco, acreditada y certificada con iso-9001-v2015, formando jóvenes emprendedores con valores

ético-morales, competentes y promoviendo la investigación e innovación tecnológica con

responsabilidad social y cuidado del ambiente.

VALORES INSTITUCIONALES

RESPETO: Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

EQUIDAD: Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o

condiciones.





RESPONSABILIDAD: Decidir y actuar conforme al análisis previo de las consecuencias

inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas comunicativas o el ejercicio del desempeño.

IDENTIDAD: Conjunto de rasgos o características de una persona o cosa que permiten distinguirla

de otras en un conjunto.

CREATIVIDAD: Capacidad o facilidad para inventar o crear.

DISCIPLINA: Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la subordinación

entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una profesión o en una determinada

colectividad.

2. DEL PROYECTO CURRICULAR DEL INSTITUTO

Es elaborado por la comunidad educativa, consiste en la contextualización del plan de estudios de

cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto, tomando en cuenta el Diseño

Curricular Básico y el Nuevo DCBN según la RVM 069-2015-MINEDU, la realidad geográfica,

económica, social y cultural de la región y del entorno local; a las características y necesidades del

sector productivo del entorno, a las posibilidades del centro de formación y a las oportunidades que

presenta el mercado global.

3. CONTEXTO SOCIAL

3.1 Contexto mundial

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este fenómeno

económico y social alentado por la tecnología de las comunicaciones, permite no sólo un

incremento de la información con la velocidad del caso, sino que además acorta las

distancias entre los países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y

un sistema de mercado tanto de productos como servicios implementado por las

transnacionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor,

alterando el período de vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada “sociedad del





conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le

demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y

creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o

contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser

multilingüe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en el mundo del trabajo

a partir de la década del ochenta, acompañados de transformaciones y cambios

substanciales de los modelos de producción, causaron una considerable transferencia de

empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones

diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados

(Ermida y Rosenbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de

producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como las

condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de productividad y

calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad, además de la

individualidad del trabajo.

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por

las características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también

por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional

3.2 Contexto nacional

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias

de esta influencia y de la crisis de la época, se puede observar que los ajustes

económicos, el desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, los procesos económicos

y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un

alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.

El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos



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implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana empresa con el

consecuente problema social de la desocupación; el surgimiento de la micro y pequeña

empresa, como una repuesta espontánea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido

amortiguar este problema, sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la

mayoría de los casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en

su organización como en la gestión.

3.3 Contexto educativo

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector productivo y

poco prestigio social. Esta percepción descansa por un lado, en la baja calidad de la

educación y en su desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del

desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan

a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación

y prejuicio.

Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y regionalización

descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía administrativa y económica, que

además tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no se debe continuar

vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado

internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a los jóvenes para

que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad,

así como los recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística.

La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley de Institutos y

Escuelas de Educación Superior y carrera pública de sus docentes Nº 30512. Sin

embargo, no se aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de Educación,

por apoyar la formación de los profesionales que necesitan las Regiones y el país para

propiciar los cambios demandados en sus proyectos regionales.

En los últimos años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque por

competencias que articula la oferta de formación con la demanda del sector productivo en




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la formación profesional, pero su desarrollo implica infraestructura y equipamiento

adecuado a los últimos avances de la tecnología, y docentes actualizados en el

conocimiento de las nuevas tendencias tecnológicas para poder facilitar aprendizajes

que corresponda a la demanda del sector productivo para asegurar su empleabilidad.

Con la aprobación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior

Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y estructura modular, el Ministerio de

Educación ha estado orientando su aplicación especialmente en los Institutos de Educación

Superior Públicos, situación que no ha tenido continuidad.

3.4 Contexto institucional

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “Tuinen Star” es autorizado su

funcionamiento con R.M. Nº 0420-2007-ED para ofrecer la Carrera Profesional de Guía

Oficial de Turismo, siendo la promotora una persona natural, posteriormente con la R.D.

Nº 1032-2009-ED se amplía la Carrera Profesional de Administración de Servicios de

Hostelería, luego con la R.D. Nº 1931-2011-ED se amplían las carreas profesionales de

Contabilidad y Administración de Empresas. Finalmente el año 2014 a través de la R.D.

N° 021-2014-MINEDU/VMGP-DIGESUTP crecemos institucionalmente con las Carreras

Profesionales de Gastronomía y Arte Culinario y Administración Bancaria, actualmente

estamos gestando la ampliación y diversificación de nuestra oferta académica.

El IEST Privado “Tuinen Star” tiene la autorización oficial del Ministerio de Educación para

la aplicación del Diseño Curricular Básico modular basado en el enfoque por competencias

laborales.

El Plan de estudios del Diseño Curricular Básico, en cada una de las carreras

profesionales está organizados en dos etapas:

El primero, (Plan antiguo) en tres Módulos Técnico Profesionales y Módulos

Transversales y estos a su vez en Unidades Didácticas, el Plan de Estudios Modular

considera 3240 horas de desarrollo curricular y se acumula 134 créditos.




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En base de los documentos señalados, el IEST Privado “Tuinen Star” aplica el Diseño

Curricular Básico en las 6 carreras profesionales, para lo cual se ha llevado a cabo sendos

eventos de capacitación y actualización docente.

El segundo, (según la RVM 069-2015-MINEDU, aplicación del nuevo DCBN) consta de

tres componentes: Competencias específicas, competencias de empleabilidad y

Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. Actualmente el Instituto ha

adecuado sus 6 planes de estudios según el nuevo DCBN y la DIGESUTPA-MINEDU las

ha aprobado con Oficio N°2627-2016-MINEDU/VMGP/DIGESTPA-DIGEST

Propuesta pedagógica

La propuesta pedagógica se basa en desarrollar una formación profesional mostrando una

pertinente diversificación que responda a las demandas de desarrollo socio-cultural local,

regional y del país, por ello se tiene en cuenta:

1. El desarrollo de contenidos transversales que posibilitan el uso intensivo de la

Tecnología, idiomas y Educación Ecológica a través de proyectos de integración de

áreas, proyección social y relación interinstitucional (según el plan antiguo), y el

desarrollo de competencias de empleabilidad, las cuales complementan la formación

específica según el nuevo DCBN

2. La innovación permanente en el manejo de estrategias de aprendizaje y materiales

educativos con el apoyo de los recursos que nos ofrece la ciencia y la tecnología.

3. El desarrollar una programación curricular basada en unidades didácticas y

actividades de aprendizaje, para asegurar en los estudiantes, el desarrollo de las

capacidades en coherencia con las competencias demandadas por el sector

productivo y ser capaz de estimular aprendizajes significativos en el proceso de su

formación.

4. El desarrollo de un sistema de evaluación del desarrollo de las capacidades y

consecuentemente el logro de las competencias profesionales, coherente con nuestra




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propuesta pedagógica

5. La garantía del uso óptimo de los recursos educativos institucionales para garantizar

el logro de las competencias de los estudiantes en las distintas carreras

profesionales.

6. El desarrollo del plan de investigación tecnológica e innovación en todas las carreras

profesionales, diseño de instrumentos de investigación, así como normas y criterios

de asesoría y evaluación tanto de la práctica como de los procesos y productos de

la investigación.

7. Continuar articulando la investigación y la práctica como estrategia de innovación

educativa orientada a la transformación de la realidad educativa.

8. El desarrollo de la consejería como función inherente a la académica de los

docentes, el trabajo en equipo de consejeros y los espacios para la labor grupal y

personalizada con el fin de mejorar el desarrollo personal, vocacional y profesional

de los estudiantes.

1.5 Principios institucionales

Los principios Institucionales constituyen las normas para la interpretación de los

estatutos y reglamentos y prevalecen sobre las disposiciones internas. En consecuencia,

guían el quehacer de todas y cada una de las dependencias y acciones del INSTITUTO DE

EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO “TUINEN STAR”, son los siguientes:

a. Ética, que nuestros estudiantes distingan entre lo correcto e incorrecto en las acciones

humanas

b. Calidad, Satisfaciendo plenamente con eficiencia y eficacia las expectativas de

nuestros estudiantes.

c. Conciencia ambiental, promoviendo el respeto y cuidado al medio ambiente




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d. Creatividad, que nuestros estudiantes generen proyectos originales e innovadores.

e. Equidad de género, Brindando igualdad de oportunidades y acceso al buen trato

f. Competitividad, Superando los estándares de calidad con esfuerzo propio para

insertarse rápidamente en el mercado laboral.

1.6. Políticas de calidad

La Alta Dirección del IESTP TUINEN STAR, define sus compromisos en:

a. Orientar nuestros esfuerzos hacia la satisfacción de nuestros clientes internos y

externos, ofreciendo una experiencia positiva en la atención y entrega de nuestro

servicio educativo y productivo.

b. Promover el desarrollo educativo en el nivel superior tecnológico a nivel local y

regional.

c. Asegurar la mejora continua de nuestros procesos, intensificando el uso de

tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, cumpliendo con los objetivos establecidos para cada uno de nuestros

procesos.

d. Cumplir con los requisitos acordados con los clientes y con la legislación vigente con

el afán de consolidarnos como una entidad modelo en el sector educativo.

e. Servir con vocación, lealtad y actitud hacia la innovación y profesionalismo.

1.7. Fines Institucionales

Los fines del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado TUINEN STAR, son

los siguientes:

a) Formar profesionales técnicos competentes de la Región Cusco, en las diferentes

especialidades, en función a las demandas del sector empresarial y a las necesidades




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del desarrollo regional.

b) Contar con un sistema de simplificación administrativa y atención personalizada al

usuario interno y externo, que permita la máxima eficiencia y eficacia en la gestión del

Instituto.

c) Ser una Institución de enseñanza modelo de la educación tecnológica de la región

Cusco, que incorpore la educación a distancia, presencial, virtual y el uso intensivo de

tecnología multimedia.

d) Garantizar la eficiencia del servicio educativo en términos de excelente calidad en

todas las carreras profesionales.

e) Impulsar el desarrollo de la Educación, comprometiendo la participación protagónica

de los agentes educativos.

f) Promover e impulsar la práctica de valores e identidad del IESTP TUINEN STAR.

g) Fortalecer la identidad nacional y el respeto hacia las distintas expresiones de la

cultura nacional.

h) Contribuir en la formación integral de la persona.

i) Desarrollar las capacidades profesionales y comunitarias del estudiante.

j) Realizar investigación e innovación educativa

k) Brindar un servicio educativo de calidad

l) Formar técnicos profesionales de calidad que estén preparados para los retos

actuales

m) Promover la participación de la Comunidad Educativa para el fortalecimiento de la

institución.




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n) Incentivar la investigación de los estudiantes.

o) Promover el intercambio científico y cultural con otras instituciones a través de

convenios.

Los objetivos est ratég icos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado

TUINEN STAR, son los siguientes:

Estratégicos:

Son objetivos estratégicos del IESTP “TUINEN STAR”:

a. Mejorar la calidad educativa del IEST Privado TUINEN STAR

b. Desarrollar competencias profesionales con planes de estudio que respondan al

mercado laboral.

c. Promover la participación de todos los actores educativos.

d. Fortalecer la imagen institucional de nuestros tres habilitadores (personal de calidad,

servicio de calidad, infraestructura de calidad) representan lo que se requiere para

lograr nuestros objetivos.

Operativos:

a) Fortalecer los procesos de cambio institucional, que permitan contar con una estructura

organizacional que garantice una gestión de calidad de los procesos de la institución,

con miras a la consecución de la acreditación de las carreras profesionales y la

revalidación institucional, así como la certificación ISO 9001.

b) Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente los documentos de gestión acorde a

los procesos de acreditación, revalidación y las demandas del entorno, permitiendo

elevar la calidad educativa.




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c) Fortalecer la imagen, el clima y cultura organizacional, mejorando los procesos de

comunicación entre personal directivo, docentes, administrativos y estudiantes,

cumplimiento de normas internas e instaurando la comisión de estímulos y sanciones.

d) Fomentar el uso del PEI como fuente principal de referencia para la distribución de

recursos, proponer el presupuesto institucional y el presupuesto de cada una de las

carreras profesionales, fortaleciendo la participación activa de toda la comunidad

educativa manteniendo y optimizando los recursos y soporte de bienestar estudiantil.

e) Disponer de una infraestructura, equipamiento y tecnología moderna para el desarrollo

de las actividades académicas y administrativas, teniendo en cuenta el mantenimiento

preventivo y correctivo, la aplicación de procesos de seguridad y acciones de

protección del ambiente.

f) Promover y ejecutar acciones de selección, capacitación, actualización o

especialización para los docentes y administrativos acorde a las necesidades de

perfiles profesionales, para mejorar el proceso de enseñanza, aprendizaje y el buen

trato personalizado a los usuarios, aprovechando los convenios que se firmen con

aliados estratégicos, permitiendo mejorar así su desempeño como docente y del

administrativo.

g) Realizar de estudios de demanda, oferta laboral e inserción laboral para el cambio de

carreras profesionales y creación de nuevas carreras profesionales acorde a las

necesidades del sector productivo y empresarial del entorno, para desarrollar una

propuesta curricular acorde al mercado laboral.

h) Generar la modernización administrativa de la institución con la finalidad de reducir el

aspecto burocrático, dinamizar los procesos de trámite de documentos, el cual incluye

la actualización en forma permanente la página web institucional, definir de manera

pertinente las funciones y/o actividades de las diversas áreas administrativas y mejorar

los procesos de acceso a la información y transparencia.

i) Garantizar una formación integral y actualizada de los estudiantes, implementando

políticas curriculares y co-curriculares basadas en una metodología pertinente,

contextualizada y procesos evaluativos pertinentes.




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j) Generar y definir políticas y estrategias para promover el desarrollo de la investigación

e innovación tecnológica, actividades productivas y empresariales en docentes y

estudiantes.

k) Firmar convenios institucionales y/o privadas con fines de asesoramiento y para

garantizar las prácticas pre profesionales de los estudiantes.

l) Fortalecer los servicios de consejería y asistencia psicológica de los estudiantes, con la

finalidad de validar la condición socio- económica de los mismos y generar propuestas

que atenúen los efectos de la precariedad económica y las distintas amenazas del

entorno que pueden interferir en su formación tecnológica.

m) Promover estrategias para fortalecer el proceso de titulación de los egresados.

n) Reforzamiento de los niveles académicos de los postulantes en el centro de

preparación, ingresantes, estudiantes y egresados del IESTP TUINEN STAR.

o) Implementar eficientemente y constantemente políticas orientadas a la proyección

social y difusión de la imagen institucional y de cada una de las carreras profesionales.

p) Mantener de manera constante el vínculo de registro y seguimiento de nuestros

egresados de las carreras profesionales.

El IESTP TUINEN STAR, forma profesionales técnicos con base científica, tecnológica y

humanista en conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en las siguientes

carreras profesionales:

Guía of ic ial de tur ismo

Adminis t rac ión de serv ic ios de hostelería y restaurantes

Adminis t rac ión de empresas

Contabi l idad

Gastronomía

Administración de Negocios Bancarios y Financieros




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4. MARCO NORMATIVO

4.1 Ley Nº 28044 General de Educación

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de Educación, se precisa que

“es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las

personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma

profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los

campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda

de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.

4.2 Ley Nº 30512 Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera pública de

sus docentes

El 03 de noviembre del 2016, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Superior y de la carrera pública de sus docentes, la que se encuentra en proceso de

implementación.

El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de Institutos y Escuelas de

Educación Superior, públicos o privados, conducidos por personas naturales o jurídicas,

que forman parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional, de

acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación.

4.3 Ley Nº 28740 Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa

La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y certificación de la calidad

educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la organización y el

funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa (SINEACE).

4.4 Proyecto Educativo Nacional y Otras Políticas Educativas

El 6 de enero del año 2007, mediante RESOLUCIÓN SUPREMA N° 001-2007- ED, se




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aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el

Perú”.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5

EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE

PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

RESULTADO 1: RENOVADO SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADO AL

DESARROLLO

Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que responde a los retos

del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace posible la

articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la

renovación y superior calificación de la carrera docente.

19. Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto universitaria cuanto

técnico-profesional.

20. Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de Acreditación y

Certificación de la Calidad de la Educación Superior.

21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y enfocar los

recursos en las prioridades de dicho sistema.

22. Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de méritos

académicos.

CON EL PESEM 2012 – 2015-2021

El Perú ha asumido tres compromisos internacionales en materia de educación, entre ellas:

- El Plan de educación para todos.

- Las metas de desarrollo del Mileno al 2015, y;




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- Las metas educativas al 2021, con diez objetivos generales, entre las que destacan los

objetivos 5 y 6 que a la letra dicen:

Objetivo 5: Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar

Objetivo 6: Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación

técnico profesional.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: Garantizar una oferta de educación superior técnica y

universitaria que cumpla con condiciones básicas de calidad.

ACCIÓN ESTRATÉGICA OES2-A6: Apoyar a que las instituciones educativas de

educación superior y educación técnico-productiva alcancen y consoliden estándares de

calidad y procesos de mejora continua.

CON EL PLAN BICENTENARIO 2021

OBJETIVO NACIONAL 2: Garantizar el acceso a servicios de calidad que permitan el

desarrollo pleno de las capacidades y derechos de la población, en condiciones equitativas

y sostenibles

4.5 Decreto Supremos 021-2006-ED Lineamientos Nacionales de Política de la

Formación Profesional.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y Promoción

del Empleo y Educación; con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a

lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las

instituciones educativas a través de la formación de profesionales competentes y con

valores y actitudes emprendedoras, la articulación entre la oferta educativa y la demanda

laboral, así como el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como

factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las Regiones del país, se




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consolidó con la aprobación y publicación de los “Lineamientos Nacionales de Políticas de

la Formación Profesional”, mediante el Decreto Supremo Nº 021 -2006-ED del 28 de julio

del 2006. Estas políticas son las siguientes:

POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social,

concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación

profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la

equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una

perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el

nivel superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que

responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la

descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y

de calidad, implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que

garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y

otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional, regional y

local.

POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa,

económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan

en el campo de la formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al plan

de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.

4.6 R.D. 0929-2011-ED. Norma para la aplicación del Diseño Curricular

Mediante la cual se orienta los procesos y acciones que deben realizar los Institutos

de Educación Superior Tecnológico, en el proceso de aplicación del Nuevo Diseño

Curricular Básico a nivel nacional.




117


4.7 Proyecto Educativo Regional

En el Gobierno Regional del Cusco, se ha establecido las Políticas Regionales de la

Formación Profesional Técnica las cuales son:

1. Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y

negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional,

que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad

en el acceso y la inserción al mercado laboral regional.

2. Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva

competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel

superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que

responda a las características y demandas locales, regionales y nacionales en el

marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

Esta segunda política está referida a la formación profesional en los IST de la Región

Cusco tanto públicos como privados.

3. Garantizar la producción y generación de información pertinente oportuna y de calidad,

implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que

garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores

sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos regional y

local.

4. Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social,

institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo

de la formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al Plan de

Desarrollo Local y Regional, propiciando una sociedad democrática.

5. MARCO CURRICULAR

5.1 Concepto sobre educación




117


Brevemente tratamos algunos conceptos sobre el tema a fin de ubicar el quehacer

educativo con más precisión.

La educación

Se puede conceptuar en un sentido general como la acción espontánea o sistemática que

se ejerce sobre el hombre para ser formado de acuerdo con una concepción del mundo a

fin de que actúe según esta concepción en la formación económico-social, cultural y

política de la sociedad a la que pertenece.

También encontramos otro concepto, según este:

La educación es la influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura

sobre la inmadura por medio de la instrucción, la disciplina y el desarrollo armonioso de

todas las facultades físicas, sociales, intelectuales, morales, estéticas y espirituales del

ser humano; de acuerdo con la jerarquía esencial de los mismos, por y para la utilidad

individual y social dirigida hacia la unión del educando con su creador como último fin.

La ciencia

La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Es también

el cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado que constituye un ramo

particular del saber humano. La ciencia como producto de la actividad científica es un

sistema de enunciados contrastables cuya función consiste en asentar leyes generales o

aseverar generalizaciones de conexiones constantes entre propiedades de procesos o

hechos.

La tecnología

La “Ciencia como actividad, como investigación pertenece a la vida social; en cuanto se

le aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la inversión y

manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología”

(Bunge Mario, La Ciencia su metodología y filosofía). La tecnología es el enlace




117


entre la ciencia y la técnica, es el conjunto de conocimientos propios de un oficio, arte o

especialidad, y el tecnólogo es la persona que posee conocimientos científicos y

habilidades técnicas.

La técnica

Es el conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una ciencia o un arte;

es la pericia o habilidad para hacer uso de esos procedimientos y recursos. Por eso se

dice que la técnica es la táctica de la vida entera.

Características de la educación superior tecnológica

La Educación Superior Tecnológica, debe formar personas calificadas en el manejo y

conocimiento de los procesos tecnológicos de los diferentes sectores productivos

acrecentar capacidades como pensar creativa y críticamente, tomar decisiones en la

solución de problemas, capacidad de aprendizaje, capacidad de pensamiento práctico,

capacidades de organización, creatividad, responsabilidad, liderazgo y valores para

participar de manera eficiente en el desarrollo de la economía Nacional, los rasgos que

caracterizan a la educación superior tecnológica son :

• Desempeño profesional competente.- Formar personas que respondan a las

necesidades de un trabajo productivo de calidad, desarrollando capacidades para el manejo

tecnológico con eficiencia y responsabilidad incorporando aspectos actitudinales e

instrumentales que permitan el trabajo en equipo, capacidad de aprendizaje, tomar

decisiones con rapidez en situaciones de presión o contingencia, ser polivalente.

• Mayor movilidad y adaptabilidad laboral.- Formar profesionales técnicos

altamente calificados capaces de responder a los distintos requerimientos a lo largo de su

vida profesional; que impulsen la reconversión productiva de las empresas, su inserción

en el mercado laboral nacional, e internacional y el crecimiento sostenible del país en

una perspectiva del desarrollo humano; personas capaces de actualizarse

permanentemente de manera autónoma, adecuarse y responder asertivamente a los




117


cambios tecnológicos y del mercado laboral.

• Flexibilidad de la formación.- Brindar a los distintos beneficiarios de la

Educación Superior Tecnológica la posibilidad de adquirir capacidades terminales

organizadas en módulos, permitiendo, por un lado, tener opciones de empleabilidad

durante su formación, y por otro, la posibilidad de reinsertarse en el sistema formativo, si

éste fuera el caso.

5.2 Fines y Objetivos de la Educación Superior Tecnológica

Los fines y objetivos de la educación superior tecnológica están establecidos en la Ley de

Institutos y Escuelas de Educación Superior y la carrera pública de sus docentes Nº

30512, en esta Ley se precisan los siguientes fines y objetivos.

Fines

a) Contribuir permanentemente a la formación integral de la persona en los aspectos socio-

educativo, cognitivo y físico.

b) Desarrollar capacidades personales, profesionales, comunitarias y productivas de los

estudiantes.

c) Realizar la investigación científica e innovación educativa, tecnológica y artística para el

desarrollo humano y de la sociedad. Desarrollar competencias profesionales y

técnicas basadas en la eficiencia y la ética para el empleo y el autoempleo,

teniendo en cuenta los requerimientos del desarrollo sostenido en los ámbitos

nacional, regional y provincial, la diversidad nacional y la globalización.

El IESTP TUINEN STAR, agrega que:

a) Se deben formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y

consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a

la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el




117


desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del

trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada

en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo

sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los

retos de un mundo globalizado.

Objetivos

a) Articular los estudios para facilitar el acceso de sus educandos hasta os más altos

niveles de competencia y formación en la etapa de educación superior.

b) Formar profesionales calificados y tánicos de acuerdo a las necesidades del mercado

laboral para el desarrollo del país, de la región y la provincia.

c) Realizar actividades de extensión educativa orientadas a vincular el trabajo

académico con las necesidades de los sectores económicos, sociales y laborales

que los requieran.

d) Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales, para desempeñarse con

eficiencia y ética en el mercado laboral.

e) Fomentar la creatividad y la innovación para desarrollar nuevos conocimientos que

aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos los elementos y sus r elaciones

en una realidad concreta, y la capacidad del ser humano de plantear alternativas

novedosas de solución a un problema.

f) Fomentar una cultura productiva, visión empresarial y capacidad emprendedora para el

trabajo.




117


EL IESTP TUINEN STAR considera además que:

a) Se deben formar personas con valores éticos, consolidando su identidad y autoestima

para un mejor ejercicio de su ciudadanía y plena realización personal con calidad

de vida. Que respondan a las demandas del sector productivo y a las oportunidades

de trabajo, que se inserten en el mercado laboral y/o generen empresas que compitan

con éxito en el mercado local, regional, nacional e internacional.

b) Formar personas emprendedoras capaces de poner en práctica iniciativas

empresariales competitivas en cualquier sector o rama de la economía nacional

propiciando la conservación del medio ambiente.

c) Propiciar la articulación fluida y permanente del sistema de formación con el mundo

del trabajo, estimulando en la formación una mentalidad productiva y una cultura de

trabajo en las instituciones educativas.

d) Realizar investigación tecnológica para mejorar los productos y los procesos de

producción de las empresas, posibilitar y promover su desarrollo e incorporación con

éxito al mercado internacional, utilizando racionalmente los recursos con los que

cuenta el país y propiciando la conservación del medio ambiente.

e) Promover la calificación de los recursos humanos, brindando una formación de

calidad, pertinente, de amplia cobertura, con capacidad de respuesta a las

necesidades de individuos y empresas; creando, entre quienes participan, hábitos y

actitudes que les permitan incorporarse en procesos de formación permanente.

f) Promover el desarrollo local de las regiones y comunidades, estimulando o

gestionando diversas iniciativas de innovación o adecuación tecnológica acorde con

la realidad socioeconómica del entorno.

5.3 Principios de la Educación Superior Tecnológica

Principios de la educación




117


Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La educación peruana tiene

a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y se sustenta en los

siguientes principios.

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y

hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad

ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción

de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la

eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía

y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua

en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el

fortalecimiento del estado de derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, y encuentra en el reconocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento,

para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.




117


h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la cultura.

Principios de la Educación Superior Tecnológica

Los principios de la Educación Superior Tecnológica están establecidos en la Ley de

Institutos y Escuelas de Educación Superior y carrera pública de sus docentes Nº 30512,

allí se precisan los siguientes principios:

a) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación profesional y

aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a las demandas del mercado

laboral y del desarrollo económico, social, educativo, ecológico científico,

tecnológico y cultural de la región y del país.

b) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para una educación de

calidad.

c) Participación; que garantiza la intervención democrática de la comunidad

educativa en general.

d) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora de la calidad de vida

de la comunidad local.

e) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer, fomentar e innovar

los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales,

culturales e históricos.

f) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y desarrollar la

comunicación entre las diversas comunidades culturales del país incorporando, entre

otras acciones, la formación pertinente en lenguas originarias.

5.4 El Diseño Curricular

En concordancia con los nuevos enfoques educativos, el Diseño Curricular se considera




117


como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el

exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta aplicación, mediante estrategias de

enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las

competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y demandadas por la

sociedad.

El Diseño curricular bajo estas características se constituye en un modelo, al respecto Díaz

Barriga, afirma que los modelos curriculares que existen en el discurso educativo son:

currículo por asignaturas, por áreas y por módulos.

Román Pérez y Diez López, citando a Porlán, afirman que los modelos curriculares no sólo

pretenden explicar y describir una realidad sino también informar sobre cómo intervenir en

ella para transformarla.

El Diseño Curricular que desarrolla el IESTP TUINEN STAR, se basa en el enfoque por

competencias y tiene una estructura modular. El enfoque por competencias profesionales

responde a la demanda ocupacional y en el proceso de la formación, tiene la característica

de integrar, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes configurando un todo,

por eso es “holístico”. La “estructura modular” organiza la oferta formativa en

capacidades y acumulativos, denominados módulos que responden a la demanda laboral y

se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes, con el propósito de fomentar y

promover las oportunidades de movilidad estudiantil hacia la empleabilidad, con salidas

rápidas al mercado laboral durante su formación, y brindarle la posibilidad de

reinsertarse al sistema educativo para la culminación de su formación profesional.

5.4.1 Enfoque por competencias

El enfoque por competencias surge en un marco de transformación de la producción y del

trabajo, y de nuevas exigencias de competitividad respecto a la forma de desempeño de

la persona en el mundo laboral. También como respuesta a la necesidad de mejorar

permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de recursos

humanos, frente a la evolución de la tecnología, la producción, en general la sociedad, y




117


elevar así el nivel de competitividad, de trabajo y condiciones de vida de la población.

Las competencias

La competencia se define como una macro habilidad en la que se involucran información,

destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una función o tarea. A

continuación, se presentan varias definiciones de competencia que han formulado diversas

instituciones:

CONOCER:

Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de

desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes; éstos son necesarios pero no suficientes por sí mismos

para un desempeño efectivo. :

INEM:

“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que

permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”.

“Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-

hacer”. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el

ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos,

facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados

necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

POLFORM/OIT:

La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para

el desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no sólo a través

de la instrucción, sino también – y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia

en situaciones concretas de trabajo.




117


CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, ARGENTINA:

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades

relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de

trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.

AUSTRALIA:

La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el

desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos

(conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que

desempeñar en determinadas situaciones.

Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos

y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en

cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los

valores como elementos del desempeño competente.

ALEMANIA:

Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de

forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en

la organización del trabajo.

NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS (NCVQ):

En el sistema inglés, más que encontrar una definición de competencia laboral, el concepto

se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral

queda determinada a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales

que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de

la calidad), el campo de aplicación y los conocimientos requeridos.

En este sistema se han definido varios niveles de competencia que permiten




117


diferenciar el grado de autonomía, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la

aplicación de conocimientos básicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas,

la supervisión del trabajo de otros y la transferibilidad de un ámbito de trabajo a otro.

Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, hay coincidencia en que la

competencia no se limita al conocimiento de procesos sino que involucra la información

relacionada con ellos y una actitud favorable que hacen posible su operatividad.

Otro aspecto coincidente es que relevan el desempeño en el trabajo. El aprendizaje y la

evaluación de competencias se realizan mientras el sujeto desarrolla una actividad laboral.

En consecuencia, las competencias no se aprenden escuchando, ni tomando apuntes, ni

viendo lo que otro hace, se aprenden haciendo.

Se puede concluir que la competencia es: la capacidad de alcanzar un desempeño laboral

eficiente. Lo que se espera lograr, por consiguiente, es aprender a “saber hacer bien”

todos aquellos procedimientos necesarios para el cumplimiento de funciones que permitan

un desempeño eficaz, incorporando las actitudes para el mundo del trabajo. El “saber

hacer bien” por tanto, implica aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Componentes de la competencia

El desempeño laboral eficiente sólo es posible si se integran los conocimientos o

información (conceptos), los procedimientos y las actitudes. Estos elementos son los

componentes de la competencia: el componente conceptual, el componente procedimental

y el componente actitudinal.

EL COMPONENTE CONCEPTUAL:

Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que sustentan la aplicación

técnica.

COMPONENTE PROCEDIMENTAL:

Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican siguiendo una secuencia




117


ordenada de pasos, a fin de conseguir os resultados.

COMPONENTE ACTITUDINAL:

Es la disposición y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.

El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso

de aprendizaje en la formación profesional.

Para la formación profesional, la competencia general de cada carrera es definida por el

sector productivo iniciándose el desarrollo de cada una de ellas con la pregunta; ¿Qué

deberá saber hacer un buen profesional técnico en esta especialidad?

Clases de competencias

Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres

tipos, básicas, genéricas y Específicas.

Básicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemática, la escritura.

Estas competencias se logran en los niveles básicos de educación.

Genéricas: Son los comportamientos laborales comunes a las diferentes actividades

productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de organización, trabajo en equipo,

capacidad para tomar decisiones, etc.

Específicas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas

requieren para desempeñarse en una ocupación y cumplir las funciones que ésta supone.

Las competencias específicas asociadas al mundo del trabajo son el objetivo de la

formación profesional técnica.

Es importante precisar que en el enfoque tradicional programábamos contenidos que

podían ser conceptuales o procedimentales y que podían tener o no vinculación con el

sector productivo. Estos contenidos eran determinados por el Ministerio de Educación y

habían sido definidos por educadores.




117


En el enfoque por competencias nuestro interés es en primer lugar definir ¿qué debe

saber hacer el futuro trabajador?, luego nos preguntaremos ¿qué debe saber para hacer

bien? Y finalmente nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe tener para hacer bien?

Como podemos apreciar, el foco está en “el hacer bien”, en consecuencia nos lleva a una

relaboración de los procedimientos de programación y evaluación.

Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculación

permanente con el sector productivo. Dicho sector nos proveerá de la información

necesaria y oportuna sobre las calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo

y desempeñarlo cumpliendo los estándares de calidad necesarios.

DIFERENCIAS ENTE EL DISEÑO DE UN PROGRAMA

POR OBJETIVOS Y POR COMPETENCIAS

POR OBJETIVOS

POR COMPETENCIAS

POR COMPETENCIAS

POR OBJETIVOS Se orienta al desarrollo de capacidades

habilidades, destrezas, conocimientos y

actitudes.

Es holístico, integrador, vincula contenidos

y procedimientos de diferentes áreas

Énfasis en el aprendizaje

Rol protagónico del estudiante

Evaluación cuantitativa y cualitativa

Incorpora la evaluación de proceso a la

inicial y a la sumativa

Tiene vinculación permanente con el sector

productivo a fin de incorporar sus

requerimientos a los perfiles profesionales.

Los programas formativos están

vinculados al perfil profesional

Se orienta a la enseñanza-aprendizaje

de información

El diseño por cursos fragmenta el

aprendizaje

Énfasis en la enseñanza

Rol protagónico del maestro

Evaluación cuantitativa

Considera la evaluación inicial y la

sumativa

Los perfiles profesionales se diseñan

por los docentes de las instituciones.

Transmite los contenidos tecnológicos

que aparecen en los Programas

oficiales

5.4.2 Articulación con el sistema educativo nacional e internacional

Articulación nacional con la Universidad




117


Una de las características importantes de la formación profesional de los estudiantes, es la

articulación con el sistema universitario mediante, el crédito académico, éste es una medida

del tiempo que dedican los estudiantes para lograr capacidades y competencias, permite

convalidar y homologar estudios realizados con otras instituciones de educación superior

nacionales y de otros países. Un crédito académico t e ó r i c o es equivalente a 16

horas de trabajo académico teórico y 32 horas cuando es práctico, realizado por el

estudiante en un semestre.

Los dispositivos legales que garantizan la articulación del IEST con las

Universidades son los siguientes:

Ley General de Educación Nº 28044

Artículo 50°.- LA ARTICULACIÓN

Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos

niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten

Educación Superior establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la

subsanación y convalidación de estudios.

Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior N° 30512

Artículo 16°.- ARTICULACIÓN

Para la articulación con las universidades, las convalidaciones académicas se realizan de

conformidad con el grado o nivel de los programas educativos aprobados por el Ministerio

de Educación. Los requisitos mínimos son precisados en el reglamento de esta ley e

incluidos en la página web de los Institutos y Escuelas.

Articulación Internacional

La articulación internacional está garantizada, con la formación basada en el logro de las

capacidades para alcanzar la competencia. Las capacidades son potencialidades

inherentes a las personas, y son iguales en todas partes con la diferencia en su aplicación




117


y utilización en las diferentes ocupaciones. A esta forma d articulación también se le

denomina sistema de cualificaciones

Convalidación de estudios de CETPRO

Los estudios realizados en un Centro de Educación Técnico Productiva - CETPRO que

imparte ciclo medio y conduce al título de Técnico, podrán ser convalidados por los IEST

en lo que resulte aplicable, siempre y cuando el titulado haya concluido su Educación

Básica e ingresado a un Instituto o Escuela de Educación Superior, de acuerdo a lo que

establece el artículo 26° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.

6. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de las carreras profesionales en el IESTP TUINEN STAR, está integrado

por el perfil profesional (referente productivo) y el plan curricular (referente educativo)

6.1 Características

Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades

formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales.

Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos

curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeño

de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el

mercado laboral.

Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de consultas

periódicas al sector productivo acerca de las características del mercado laboral. En tal

sentido, las competencias planteadas en el perfil no son estáticas, sino que tienen

vigencia en tanto son requeridas por él.

Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose a las

necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida

de los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad




117


laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del

mercado.

Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción

educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de

desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen

desempeño profesional.

6.2 Referente productivo

El referente productivo está integrado por el perfil profesional que describe en términos de

competencias, las funciones productivas que realiza una persona, de acuerdo a

estándares de calidad y condiciones reales de trabajo. Tiene los siguientes

componentes: competencia general, capacidades profesionales, evolución previsible de la

profesión, unidades de competencia, realizaciones (desempeños), criterios de realización

(criterios de desempeño) y dominio profesional.

6.2.1 Perfil Profesional de ingreso y egreso

El perfil de Ingreso:

El joven y/o señorita que desea cursar estudios en alguna de las carreras profesionales

técnicas en nuestra institución debe poseer las siguientes capacidades:

Tener disponibilidad de tiempo completo para sus estudios de educación superior tecnológica.

Haber concluido satisfactoriamente la educación básica regular

Contar con una sólida formación en las diversas áreas curriculares afines a la carrera profesional técnica a estudiar.

Tener conocimientos básicos de computación

Mostrar interés por las actividades de investigación.




117


Tener disposición al trabajo en equipo.

Gustar del trabajo cooperativo responsable y dinámico

Tener disponibilidad para la realización de sus prácticas pre profesionales

Poseer capacidades para la atención, retención y concentración

Mostrar un dominio de lectura de comprensión de textos

Habilidades

Liderazgo.

Análisis y síntesis.

Creatividad.

Apreciación y preservación del medio ambiente.

Numéricas.

Actitudes y Valores

Ética.

Tolerancia.

Compromiso.

Responsabilidad.

Honradez.

Respeto.

El Perfil profesional de egreso

El perfil profesional es elaborado con participación del sector productivo aplicando la

metodología del análisis funcional.

Componentes del perfil profesional de egreso:




117


a) Competencia general. Expresa en forma sintética y concisa el quehacer

profesional, en términos de unidades de competencia necesarias, para una eficiente

realización de las funciones productivas propias de una profesión.

b) Capacidades profesionales. Expresan las capacidades características de la

profesión y hacen referencia a todas las dimensiones de la profesionalidad, algunas

de ellas no son directamente observables en la ejecución del trabajo. Son

transversales (están presentes en todos los perfiles profesionales, en todos los

ciclos formativos y en todos los puestos de trabajo) y transferibles, (son transferibles

a nuevas situaciones con las que se tenga que enfrentar el futuro profesional y a

nuevos puestos de trabajo que deba desempeñar a futuro), como las que tiene que

ver con la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación, la respuesta

a las contingencias, la responsabilidad y la autonomía.

Capacidades técnico transformadoras. Conjunto de saberes articulados

(acceso y uso del conocimiento y la información, dominio de procedimientos y

aplicación de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego

interrelacionadamente en las actividades y situaciones de trabajo identificadas

en el perfil profesional.

Capacidades de organización. Disposición y habilidad referidas a las funciones

de ordenamiento y adecuación de las actividades personales y laborales que

deben realizar el profesional para crear las condiciones óptimas de utilización

de los recursos existentes y realizar así las tareas de forma eficaz y

eficiente. Implica también la disposición para afrontar de forma activa nuevas

situaciones de trabajo derivadas de cambios tecnológicos u organizativos.

También implica comprender el sentido del trabajo de los demás en relación al

propio.

Capacidades de cooperación y comunicación. Disposición y habilidad

referidas a las relaciones interpersonales que deben evidenciar el profesional en




117


su entorno social y laboral. Capacidad para colaborar de forma coordinada con

un equipo de personas en la realización de actividades y/o tareas para obtener

un objetivo común manteniendo un ambiente de cordialidad y respeto a las

diferencias. El profesional se comunica eficazmente, en persona, o utilizando

otros medios y sabe cómo obtener la mayor información posible de otras

personas u otras fuentes.

Capacidad para responder a contingencias. Disposición y habilidad para

tomar decisiones y responder con eficiencia y prontitud ante las emergencias o

anomalías que se puedan presentar en la ejecución de una actividad.

Capacidad de responsabilidad y autonomía. La responsabilidad implica

disposición para implicarse en el trabajo, como expresión de la competencia

personal y profesional. Expresa el compromiso adquirido en el desarrollo del

trabajo asignado atendiendo los aspectos vinculados con la seguridad y la salud

en el trabajo, en relación, tanto a las personas, como a los procesos de trabajo y

al medio ambiente. La autonomía implica la capacidad para realizar una tarea

de forma independiente y ejecutarla completamente sin necesidad de recibir

ayuda alguna.

c) Evolución previsible de la profesión. Describe los cambios posibles de la profesión,

en el entorno productivo y la actividad económica; tomando en cuenta los cambios

tecnológicos, organizativos, económicos, políticos y socioculturales. Al identificar

los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la

actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de

calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia

vigente.

d) Unidades de competencia.

En el antiguo Diseño curricular básico, Describen los requerimientos de

cualificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento




117


de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según

los estándares de calidad esperados y definidos por el sector productivo. Deben

tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del puesto de

trabajo. Se desagregan de la competencia general de una ocupación, constituyendo

las grandes funciones para el desempeño profesional de la misma.

En el nuevo Diseño curricular básico, describen los estándares mínimos exigibles

e) Realizaciones profesionales o desempeños.

En el antiguo Diseño curricular básico Son las actividades que se realizan, en el

marco de una unidad de competencia y que están expresadas en términos de

resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer

en situaciones de trabajo. Cada unidad de competencia involucra un conjunto de

realizaciones profesionales.

En el nuevo Diseño curricular básico, conjuntamente con los criterios de realización

forman lo que ahora se denomina los Indicadores de logro.

f) Criterios de realización o criterios de desempeño.

En el antiguo Diseño curricular básico, Constituyen la descripción de los estándares

de calidad que se debe cumplir en la realización profesional, permiten establecer si

el profesional alcanza o no el resultado descrito. Cada una de las realizaciones

implica un conjunto de criterios de realización que posibilitan evaluar las funciones

descritas en la realización. El criterio de realización identifica las tareas claves

propias de cada realización.

En el nuevo Diseño curricular básico, conjuntamente con las realizaciones

profesionales describen los indicadores de logro.

g) Rubro de dominio profesional. Es una descripción del campo de aplicación

de las realizaciones profesionales, identifica y describe los recursos y medios




117


necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a cada unidad de

competencia. El dominio se define por los siguientes elementos:

• Medios de producción

• Productos y/o resultados del trabajo.

• Procesos, métodos y procedimientos

• Información: naturaleza, tipo y soportes

4.3 Referente formativo

El referente formativo está constituido por el plan curricular, se basa en el enfoque por

competencias profesionales y tiene una estructura modular. El enfoque por

competencias profesionales tiene la característica de integrar en todo el proceso de la

formación, los procedimientos, los conocimientos y las actitudes configurando un todo,

por eso es “holístico”. La “estructura modular” organiza la oferta educativa en ciclos

terminales y acumulativos, denominados módulos que responden a la demanda laboral y se

adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes, con el propósito de fomentar y

promover las oportunidades de movilidad estudiantil hacia la empleabilidad, con salidas

rápidas al mercado laboral durante su formación, y brindarle la posibilidad de reinsertarse al

sistema educativo para la culminación de su formación profesional.

6.3.1 Plan curricular

El plan curricular, está constituido por un conjunto de módulos educativos,

denominados módulos profesionales y de acuerdo al diseño curricular básico se

tiene:

6.3.1.1. Según el Diseño curricular anterior

Comprende: los módulos transversales y módulos técnico profesionales. El

módulo es una unidad formativa y está integrado por un bloque completo,




117


autónomo y coherente de capacidades terminales, criterios de evaluación,

contenidos básicos y requerimientos mínimos, que garantizan el desempeño

eficiente de los egresados en los puestos de trabajo y en la vida social.

a) Capacidades Terminales. Son enunciados que expresan las capacidades que

los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos

científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se

deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada

capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en

el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la

certificación respectiva.

b) Criterios de evaluación. Son los parámetros o referentes que permiten

comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con

relación a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los

indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al finalizar su

proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no la capacidad

establecida en el módulo.

c) Contenidos básicos. Son el conjunto de hechos, conceptos,

principios, teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance

científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de

producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados

para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.

d) Requerimientos mínimos. Se refiere a las instalaciones, infraestructura,

equipos (máquinas, herramientas, instrumentos, TIC), materiales y potencial

humano requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada IEST.

Los módulos educativos se desarrollan mediante unidades didácticas, éstas a

su vez en actividades de aprendizaje para garantizar el logro de las capacidades

terminales del módulo y finalmente la competencia general de la carrera




117


profesional. Las unidades didácticas se desarrollan en cada uno de los semestres

académicos.

El plan curricular tiene cuatro componentes: Formación transversal, formación

específica, consejería y práctica pre-profesional

Formación transversal

La formación transversal está integrada por los módulos transversales, que reflejan

aprendizajes transferibles a todas las carreras profesionales. Están orientados a

fortalecer en los estudiantes, los aprendizajes logrados en la Educación Básica,

Desarrollan capacidades genéricas que optimicen el desempeño profesional,

contribuyen a proporcionar las bases científicas y humanísticas, proporcionan un

conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la

capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y

personal, para situarse en el contexto de las demandas de una sociedad cambiante,

para realizar investigación e innovación tecnológica, para comprender y adaptarse al

incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente al

desarrollo sostenible del país.

Los módulos transversales están asociados a las capacidades profesionales del

perfil, son los siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y

Economía, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, Actividades, Investigación

Tecnológica, Idioma Extranjero, Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión

Empresarial y Formación y Orientación.

a) El módulo transversal, Comunicación, está orientado al dominio de

capacidades para expresar ideas con claridad y fluidez en situaciones

comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de

la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales. Comprender el mensaje

de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando los giros expresivos

de su comunidad en el marco del diálogo intercultural. Comprender textos




117


de distinto tipo, así como información científica y tecnológica, discriminando lo

relevante de lo secundario, realizando inferencias a partir de los datos

explícitos; asumiendo posiciones críticas y reflexionando sobre su proceso de

comprensión con el fin de mejorarlo. Producir textos de distinto tipo en forma

clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios;

utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y

reflexionando sobre ellos.

b) El módulo transversal, Matemática, está orientado al dominio de capacidades

para las abstracciones matemáticas aplicadas en la solución de problemas de

otras disciplinas y situaciones de la vida real, aplicando además la lógica

matemática, elabora gráficamente la información referente al diseño y desarrollo

de los procesos de producción de bienes y servicios, así como la estadística.

c) El módulo transversal, Sociedad y Economía, está orientado al dominio de

capacidades para analizar las consecuencias de la globalización y la sociedad

del conocimiento, las características del proceso de regionalización, el proceso

económico nacional y mundial, en relación con factores de producción

(trabajo, capital y materias primas), distribución y consumo de bienes y

servicios; asignación de recursos disponibles para satisfacer demandas

sociales, necesidades básicas (alimentación, vivienda, vestido) y otras de

carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de dichos recursos, así

como la inserción del Perú en el contexto económico y mundial.

d) El módulo transversal, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, está

orientado a promover el cuidado del medio ambiente y valorar la importancia de

conservar, proteger y renovar los recursos naturales.

e) El módulo transversal, Actividades, está orientado a promover la expresión

artística y mantener la salud física y mental, asegurando el desarrollo integral

de la persona. Está integrado por dos (2) Unidades Didácticas: “Cultura Física y




117


Deporte” y “Cultura Artística”.

f) El módulo transversal, Informática, está orientado a promover la organización

el análisis y el procesamiento de la información utilizando medios y

herramientas de ofimática y el manejo de base de datos e Internet como fuente

de información global y como medio de comunicación.

g) El módulo transversal, Idioma Extranjero, está orientado a promover el

desarrollo de capacidades para leer, comprender y redactar diferentes tipos de

textos técnicos en inglés u otro idioma, así como comunicarse en forma oral y

escrita.

h) El módulo transversal, Investigación Tecnológica, está orientado a identificar

oportunidades de desarrollo, plantear hipótesis, utilizar procesos, métodos,

instrumentos de recolección y registro de datos, tratamiento de la información,

interpretación de los resultados y proponer la solución a los problemas

investigados. Debe identificar prototipos de innovación que propicien el

desarrollo institucional, local o regional y orientar su aplicación en los perfiles de

proyectos productivos que implementarán los estudiantes para su titulación.

Tiene tres (3) UD “Fundamentos de Investigación”, “Investigación e Innovación

Tecnológica” y “Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica”, en esta

última UD los estudiantes obtendrán el perfil del proyecto productivo que

desarrollarán para su titulación.

i) El módulo transversal, Gestión Empresarial, está orientado al desarrollo de

capacidades para organizar, administrar y gestionar empresas; su aplicación se

debe hacer en los perfiles de proyectos productivos que los estudiantes

obtuvieron como producto del desarrollo del módulo transversal Investigación

Tecnológica.

j) El módulo transversal, Relaciones en el Entorno del Trabajo, desarrolla

capacidades para establecer metas, evaluar riesgos, negociar, trabajar en




117


equipo, resolver conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la

honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y solidaridad; así como,

propiciar la práctica de la asertividad, pro actividad, iniciativa,

emprendimiento y el comportamiento ético.

k) El módulo transversal Formación y Orientación, desarrolla capacidades para

interpretar y aplicar la legislación laboral, contribuye a la formación

profesional del estudiante y lo orienta para lograr su inserción laboral

dependiente o independiente.

Formación específica

La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está diseñada para

desarrollar capacidades que permitan el desempeño eficiente en los puestos de

trabajo. La formación específica lo integran un conjunto de módulos educativos

denominados módulos técnico profesionales.

Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para adquirir y procesar

conocimientos científicos y tecnológicos, para la planificación, organización,

ejecución, control y la innovación de procesos de producción, así como actitudes

requeridas para lograr las competencias en cada una de las carreras profesionales,

que permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo.

El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de competencia del perfil

profesional que representa un puesto de trabajo; tiene carácter terminal, constituye

la unidad formativa mínima que se certifica y por ello posibilita la incorporación del

estudiante al mercado laboral.

En los módulos técnico profesionales, los contenidos se contextualizan en

correspondencia con la demanda local, regional y nacional, además con el avance

de la ciencia y tecnología. Las capacidades terminales se asocian a las

realizaciones o desempeños y los criterios de evaluación a los criterios de




117


realización o criterios de desempeño, establecidos en el perfil profesional.

6.3.1.2. Según el nuevo DCBN (RVM 069-2015-MINEDU)

El módulo profesional tiene tres componentes:

1) Competencias específicas

Conocimientos, habilidades y actitudes específicas vinculadas con una carrera,

necesarias para que los estudiantes se adapten e inserten con facilidad para

desempeñarse en una función específica en un espacio laboral determinado1.

2) Competencias para la empleabilidad2

Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse a lo largo

de la vida en diferentes contextos, están vinculadas con características

personales y sociales de la persona. En el ámbito laboral facilitan la inserción,

creación, permanencia y tránsito de un empleo hacia otro obteniendo

satisfacción personal, económica, social y profesional.

Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar, trabajar

en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras, comprender e

interactuar en el medio en el que se desenvuelve, resolver problemas,

direccionar la actitud al logro de objetivos superando las dificultades que se

presenten, tomar decisiones, evaluar implicancias e impactos de su acción,

emprendimiento, manejo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (en adelante, TIC), entre otras.

1 RVM 069-2015-MINEDU. Nuevo Diseño Curricular Básico Nacional para la educación superior tecnológica





117


Cabe indicar que se pueden incorporar competencias básicas según necesidad

y previa evaluación de parte del instituto, a fin de asegurar un nivel homogéneo

y que permita la adquisición de las competencias especificas.

El grado de complejidad y priorización de estas competencias está directamente

asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral vinculado, es

decir deberá ser complementario a las competencias específicas (técnicas) del

plan de estudios.

3) Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo 3

Se conciben como un conjunto de actividades que tienen como propósito que los

estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y

actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las

competencias especificas (técnicas) y de empleabilidad vinculadas con una carrera

profesional.

El ámbito dónde se podrá desarrollar dicha experiencia formativa

puede comprender:

La empresa, desempeñándose en actividades vinculadas con las

capacidades a lograr en la carrera profesional; y

Centro de formación a través de proyectos/actividades productivas2 vinculadas

con las capacidades a lograr en Ia carrera profesional.

6.3.1.3 Consejería

El componente de Consejería comprende un conjunto permanente de acciones de

acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la

institución a fin de mejorar su aprendizaje, consiste en brindarles las orientaciones





117


adecuadas, para contribuir en la solución de sus problemas de carácter

intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente,

implica una relación individualizada con el estudiante, además, es una acción

colectiva y coordinada que compromete a estudiantes, docentes y entorno.

La consejería surge como una manera de establecer una relación activa entre

docentes y estudiantes y su propósito es colaborar en la tarea de orientación y

apoyo a los estudiantes durante su proceso de formación. Supone un proceso real

de cambio en las relaciones humanas entre docentes y estudiantes, dadas las

posiciones tradicionales en el proceso educativo; antes, el centro era el docente

con su conocimiento y experiencia; hoy en cambio, el centro es el estudiante y sus

aspiraciones, necesidades y experiencias previas en la búsqueda de ser

competente para su desempeño con eficiencia en el medio social y empresarial.

Es un trabajo de construcción colectiva, y es conceptualizado como un proceso, para

docentes y estudiantes, a través del cual; los docentes pueden, orientar a los

estudiantes en aspectos académicos, personales, profesionales y llevarlos a asumir

su formación en las instituciones que experimentan el nuevo DCBN, con

responsabilidad y compromiso; así mismo, los estudiantes pueden comunicar a los

consejeros, sus intereses y necesidades.

Como la consejería es inherente a la función docente, éste tiene que servir de

mediador para la solución inteligente de conflictos académicos de los estudiantes,

como por ejemplo, programación simultánea de trabajos y de exámenes o

situaciones de conflicto con algún docente.

La práctica de la consejería en las instituciones de formación profesional,

especialmente en las que aplican el enfoque por competencias, necesita información

oportuna y sensibilización previa, para comprender que la relación docente-

estudiante en educación superior es muy importante y tiende a ser más horizontal.

La labor de consejería está en relación directa con los módulos transversales




117


Formación y Orientación y Relaciones con el Entorno de Trabajo.

Organización de la consejería

En el IESTP TUINEN STAR se ha organizado el Departamento de Servicios al

Estudiante, que comprende en su funcionamiento, el desarrollo de los servicios de

Psicopedagogía, Bienestar y Consejería. La organización de las tareas de

consejería está a cargo de un docente con el perfil profesional requerido para esta

labor.

El IESTP TUINEN STAR, tiene un plan de consejería institucional, que posibilita las

acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes, en el desarrollo de

dicho plan, todos los docentes participan en las acciones previstas y tienen a

su cargo un grupo de estudiantes, en función de criterios equitativos y

proporcionales a la dedicación horaria.

Las áreas de atención a los estudiantes son las siguientes:

Personal:

• Familiares, relaciones sentimentales adversas, embarazos no deseados,

paternidad o maternidad, fallecimiento de padres o hermanos, etc.

• Económicos, pagos de matrícula, dificultades de alimentación y alojamiento,

necesidad de auto sostenimiento, etc.

• Actitudinal, falta de motivación para desarrollar la carrera escogida.

Académica:

• De aprendizaje, dificultades para aprender, falta de técnicas de estudio, etc.

• Matrícula, trámites extemporáneos, conflicto con algún docente, desaprobación de

unidades didácticas, retraso académico, hoja de evaluaciones (record), etc.




117


Social:

• Relaciones interpersonales conflictivas, sexualidad, drogadicción, alcoholismo.

Inserción laboral:

• Dificultades en la práctica pre-profesional.

Las funciones del trabajo del docente consejero son:

Asuntos académicos:

• Orientación

• Revisión del record académico.

• Informar y orientar acerca de la práctica laboral en la carrera profesional.

• Asesoría.

Asuntos particulares:

• Escuchar con interés

• Brindar la oportunidad y posibilidad que el estudiante encuentre por si mismo

las soluciones.

• Solicitar consulta médica, psicológica o de trabajo social, cuando la

situación exceda la competencia del docente consejero.

• Servir de mediador y soporte

• Incidir en hacer sentir al estudiante la responsabilidad consigo mismo y con los

demás.

Aspectos que favorecen y que obstaculizan la consejería

Favorecen la consejería los siguientes aspectos:




117


• La empatía docente-estudiante que mejora el nivel de confianza y sinceridad.

• Seriedad, respeto a la persona, confidencialidad de lo tratado y buena actitud de

docentes y estudiantes frente a la consejería.

• Revisión del record académico, es una buena estrategia para esta labor.

Obstaculizan la consejería los siguientes aspectos:

• Falta de tiempos y espacios con privacidad

• Falta de empatía entre docente y estudiante.

• Ausencia o escasa motivación del estudiante.

• Temor del estudiante.

• Desconocimiento por parte del docente de los aspectos académicos y

administrativos en las instituciones que aplican el enfoque por competencias.

6.3.1.4 Práctica pre-profesional / Experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo

En el IESTP TUINEN STAR, el componente Práctica Pre –profesional /

Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, es el ejercicio de las

capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en

una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta

las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados

en los módulos.

Constituye el eje fundamental del Diseño Curricular. Tiene carácter formativo y

consolida las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca

complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales

relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y




117


organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las

certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su realización

de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como

a las características del sector productivo al que pertenece.

La práctica pre-profesional / Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo

tiene como objetivos:

a) Posibilitar a los estudiantes, la obtención de experiencias reales en un centro de

trabajo.

b) Vincular a los estudiantes con las empresas e instituciones públicas o privadas,

a través del contacto directo en los procesos de su propia carrera profesional.

c) Promover en los estudiantes, el aprendizaje y transferencia de nuevas

tecnologías.

d) Consolidar las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje del módulo

profesional y la carrera profesional.

e) Fomentar en los estudiantes la realización personal y social, durante el

desarrollo de la carrera profesional.

Duración y ámbitos

Según el Diseño curricular anterior establece que:

El desarrollo de la práctica pre-profesional, tiene una duración como mínimo

equivalente al 35% del total de horas de la formación recibida en cada módulo

técnico profesional.

Para realizar la práctica pre-profesional con eficiencia, el estudiante recibe formación




117


proporcionada por los módulos transversales: Relaciones con el Entorno de Trabajo, y

Formación y Orientación.

La práctica pre-profesional se realiza en los siguientes ámbitos:

a) En la empresa o institución del sector privado ó público, donde se planifican,

organizan, ejecutan y controlan, los procesos de producción de bienes o

servicios, en base a los convenios correspondientes.

b) En el IESTP TUINEN STAR, en el desarrollo de proyectos o actividades productivas

o de servicio y que tengan relación con el módulo técnico profesional

correspondiente.

c) Autogestionaria, cuando se realiza en “microempresas” implementadas por

estudiantes de manera independiente o asociados, para la producción de bienes

o servicios. Este tipo de organización debe ser de conocimiento previo, del

“Comité de Prácticas Pre-Profesionales” del IESTP TUINEN STAR, para ser

evaluada y autorizar la práctica pre profesional.

Según el nuevo Diseño Curricular Básico Nacional establece que:

Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo se llevan en horas

curriculares y por semestre académico, es decir durante toda su formación académica

y tecnológica, teniendo que cumplir por lo menos 384 horas y una acreditación de 12

créditos por lo menos.

Organización

En el IESTP TUINEN STAR, se ha organizado el “Comité de Práctica Pre- profesional” /

Comité de Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, está integrado por

el Jefe del Área Académica o el que haga sus veces, quien la presidirá y un docente

por cada carrera profesional.




117


El Comité tiene el Reglamento Interno para la realización de la práctica pre profesional

/ Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, aprobado por el Director

General de IESTP TUINEN STAR.

Responsabilidades

Del Comité de Práctica Pre-profesional / Experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo.

a) Elaborar el plan de práctica del Área Académica correspondiente.

b) Elaborar los convenios para el desarrollo de la práctica pre-profesional 7

Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo

c) Designar al docente responsable para la, supervisión y monitoreo de la práctica

pre-profesional / Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo en

cada carrera profesional.

d) Informar a los estudiantes y egresados, a través de los medios correspondientes,

sobre la práctica pre-profesional / Experiencias formativas en situaciones reales

de trabajo en las empresas o instituciones, las características del sector

productivo al que se incorporará y las funciones en el ámbito laboral.

e) Registrar la realización de la práctica pre-profesional / Experiencias formativas

en situaciones reales de trabajo de estudiantes y egresados, indicando las

características y modalidades.

De los docentes responsables de la supervisión y monitoreo de la práctica pre-

profesional / Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.

a) Coordinar periódicamente, con el Comité de y con los representantes de las

empresas o instituciones públicas o privadas

b) Realizar la supervisión y monitoreo de la práctica pre-profesional / Experiencias




117


formativas en situaciones reales de trabajo, de conformidad con el plan

establecido.

c) Orientar y apoyar a los estudiantes durante la realización de la práctica pre-

profesional / Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.

d) Presentar el informe al Comité de Práctica Pre-profesional, incluyendo toda la

documentación utilizada, de ser el caso de los egresados.

De la empresa o institución

a) Firmar los convenios para el desarrollo de la práctica pre-profesional /

Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.

b) Aceptar el plan de prácticas, conjuntamente con el responsable del IESTP

TUINEN STAR.

c) Designar a un responsable para la ejecución de la práctica pre-Profesional

/ Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.

d) Recoger y registrar evidencias de las competencias mostradas por el

practicante.

e) Apoyar las acciones de supervisión y monitoreo correspondientes.

f) Emitir informe valorativo (evaluación cualitativa) de cada practicante, al finalizar el

período de práctica pre-profesional / Experiencias formativas en situaciones

reales de trabajo.

g) Otorgar la respectiva constancia de práctica pre-profesional / Experiencias

formativas en situaciones reales de trabajo al estudiante expresado en cantidad

de horas. De los estudiantes

h) Cumplir con el desarrollo del plan de práctica pre-profesional / Experiencias




117


formativas en situaciones reales de trabajo, aprobado.

i) Actuar en forma responsable y respetuosa en el entorno del trabajo e

integrarse en el sistema de relaciones socio-laborales de la empresa.

j) Cumplir con las normas higiénico-sanitarias, de seguridad y medio

ambientales en la empresa.

k) Contribuir al rendimiento productivo de la organización

l) Cumplir con las evaluaciones que la empresa determine.

ll) Cumplir con las normas administrativas de la empresa.

Supervisión y evaluación en el caso de los egresados

La supervisión y monitoreo de la práctica pre-profesional, que desarrolle cada

estudiante, está a cargo de un docente de la carrera profesional respectiva designado

por el Comité de Práctica Pre profesional.

Los docentes encargados de la supervisión y monitoreo de la práctica pre -

profesional, efectuarán visitas programadas por lo menos una vez a la semana, a las

empresas e instituciones en las cuales los estudiantes realizan su práctica y recabarán

la información necesaria sobre su ejecución.

La evaluación de la práctica pre-profesional, debe permitir la comprobación de las

capacidades adquiridas. Será cualitativa y es realizada por la persona a cargo de la

supervisión de la propia empresa, institución o proyecto productivo en el propio

IESTP TUINEN STAR. En el caso de las microempresas autogestionarias

implementadas por estudiantes de manera independiente o asociados, se utiliza el

mismo procedimiento establecido.

La evaluación cualitativa, se sustenta en los logros obtenidos para consolidar

capacidades y actitudes adquiridas en el proceso formativo, para lo cual se tienen en




117


cuenta los siguientes aspectos como mínimo:

a) Organización y ejecución del trabajo

b) Capacidad técnica y empresarial

c) Cumplimiento en el trabajo

d) Calidad en la ejecución.

e) Trabajo en equipo

f) Iniciativa

La ponderación de los logros obtenidos será cualitativa y realizada por la persona

a cargo de la supervisión en la empresa y/o proyecto productivo, utilizando la

siguiente escala:

A Muy Buena

B Buena

C Aceptable

D Deficiente

La evaluación se registra en acta que proporciona el IESTP TUINEN STAR. Los

estudiantes que obtengan la ponderación D, “deficiente”, deben volver a realizar la

práctica pre-profesional.

Convalidaciones

De conformidad con la Cuarta Disposición Complementaria del Decreto Supremo Nº

028-2007-ED, los estudiantes que participen en el desarrollo de Actividades

Productivas y Empresariales de las Instituciones de Educación Superior, podrán

convalidar las horas de dichas actividades productivas con la práctica pre-profesional.




117


La participación de los estudiantes en estas actividades productivas y empresariales,

requiere la necesaria aprobación previa, por parte del IESTP TUINEN STAR, del

respectivo proyecto productivo.

Los estudiantes que laboran en puestos de trabajo de empresas o instituciones, cuyas

funciones y características coincidan con los contenidos de uno o más módulos

técnico profesionales de la carrera, podrán convalidar toda o parte de la práctica

pre-profesional, que corresponda al módulo técnico profesional, para lo cual, el

estudiante presentará la documentación pertinente ante la institución. El Comité de

Práctica Pre-profesional, previa verificación, establecerá el porcentaje a convalidar

con el Visto Bueno de la Jefatura de Unidad Académica,

6.3.1.5. Itinerario Formativo

En el plan anterior, es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico

profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados y

secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades previstas.

a) Los componentes básicos del itinerario formativo son:

Módulos transversales

Módulos técnico profesionales

Unidades didácticas

Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.

Organización del sistema de créditos

Práctica pre-profesional

b) El número total de horas y el número de créditos necesario para la

formación profesional es, seis (6) semestres, 3240 horas y 134 créditos




117


En el caso del nuevo DCBN es la organización de las competencias específicas,

competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas en situaciones

reales de trabajo.

a) A dem ás c ont i ene l o s i gu i en t e :

Unidades didácticas

Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.

Organización del sistema de créditos

b) El número total de horas y el número de créditos necesario para la

formación profesional es, seis (6) semestres, un mínimo de 2550 horas, 120

créditos o un máximo de 2930 horas y 132 créditos.

6.3.1.6 Créditos

El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante que,

utilizando un parámetro posibilita la definición de la carga de trabajo y sus posibles

equivalencias con otros programas.

Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período

académico dedicado por el estud iante a una actividad académica.

Constituye un referente común que facilita hacer equiparables las intensidades

de la formación académica entre programas de diferentes instituciones, la

transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de Educación Superior,

la homologación de estudios y la convalidación de títulos obtenidos en el

exterior.

También permite la verificación del cumplimiento de los estándares mínimos de

calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la

intensidad del trabajo académico de los estudiantes.




117


En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque por

competencias; un crédito teórico es equivalente a 16 horas de trabajo

académico y un crédito práctico es equivalente a 32 horas académicas, una hora

académica tiene una duración de 50 minutos en el turno diurno y 45 en el turno

noche.

6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La programación hace referencia a la organización anticipada de los elementos y

actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor

educativa a las características culturales y ambientales del IESTP TUINEN STAR, así como a

la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local

y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral, además

racionaliza los contenidos indispensables y pertinentes para el proceso formativo en las

carrearas profesionales.

La programación se efectúa a partir del análisis de las capacidades terminales (ahora

Capacidades), criterio de evaluación (ahora indicadores de logro) y contenidos básicos

(ahora contenidos) del módulo en las Unidades Didácticas (UD).

6.1 Proceso de la programación

Las UD se programan a través de proyectos, trabajos o aprendizajes; en ellas se

organizan en elementos de capacidad (capacidades más específicas desagregadas de

una capacidad), contenidos, actividades de aprendizaje, criterios e indicadores de

evaluación.

La responsabilidad de la programación de la Unidades Didácticas recae en los equipos de

docentes de las Áreas Académicas del IESTP TUINEN STAR, quienes elaboran la

programación, sílabos y los materiales didácticos que van a utilizar para el desarrollo de

cada UD.




117


La programación tiene el siguiente procedimiento:

Análisis de las condiciones previas para determinar las prioridades de formación,

comprende el análisis del Diseño Curricular, características del entorno socio-económico

del IESTP TUINEN STAR, infraestructura, equipamiento, mobiliario y personal requerido.

Análisis del módulo, comprende el análisis de las capacidades terminales, criterios

de evaluación y los contenidos básicos, así como el itinerario formativo que contiene las

UD, de donde se seleccionan a las que deben estar vinculadas con las capacidades

terminales y los criterios de evaluación, guardando una coherencia interna.

Programación de las unidades didácticas, se realiza la programación integrando los

elementos de capacidad, capacidades terminales, contenidos, actividades, criterios de

evaluación, indicadores y el tiempo.

6.1.1 Análisis de las condiciones previas

Se identifican los componentes del Diseño Curricular, plan de estudios y sus

componentes: tanto el referente productivo como del referente educativo.

Referente productivo.

- Verificar en el perfil profesional de la carrera, los aspectos relevantes de la

competencia general, las capacidades profesionales y las unidades de

competencia, verificar si éstas responden con pertinencia a los requerimientos

del sector productivo o mercado laboral, así como al entorno socio-económico y

productivo del IESTP TUINEN STAR.

- Verificar que los componentes de cada unidad de competencia

(realizaciones y criterios de realización) guarden coherencia entre sí.

- Identificar los requerimientos del entorno de trabajo o rubros del dominio

profesional con precisión, para contrastarlo con los requerimientos mínimos del

referente formativo.




117


- Identificar los avances científicos y tecnológicos, así como los cambios sociales,

económicos y organizativos, para tomarlos en cuenta en la programación de la

UD.

Referente educativo

En el plan curricular, se efectúa lo siguiente:

- Analizar y verificar, en cada uno de los módulos educativos, si las

capacidades e indicadores de logro corresponden a los indicadores de logro

definidos en el perfil profesional.

- Asegurar que las capacidades y los indicadores de logro guarden coherencia

interna entre sí.

- Analizar e identificar si los contenidos, son los que se necesitan

desarrollar para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas

en los módulos educativos.

- Analizar e identificar las características del IESTP TUINEN STAR, para prever

que se cuente con el personal docente requerido y con la infraestructura,

equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera profesional.

- Analizar el entorno socio-económico y productivo del IESTP TUINEN STAR

para identificar las empresas o instituciones que están relacionadas con la

carrera profesional, identificar que productos y servicios que ofrecen éstas y

cuáles son los potenciales aliados del IESTP TUINEN STAR.

6.1.2 Análisis del módulo

Para este proceso de análisis se utiliza el siguiente procedimiento:

Organización y contextualización del módulo:




117


- Verificar que las capacidades y los indicadores de logro que aparecen en los

módulos correspondan a los indicadores de logro establecidos en el perfil

profesional de la carrera. De ser necesario adecuarlos a fin de asegurar su

coherencia con el perfil y entorno productivo.

- Verificar que las capacidades respondan a las demandas de formación, al

avance de la ciencia y tecnología y a las prioridades del entorno productivo del

IESTP TUINEN STAR.

- Identificar la duración de cada UD y el valor en créditos en cada módulo.

- Verificar la secuencia de las UD en las competencias específicas y de

empleabilidad, así como su distribución a lo largo del tiempo, en el itinerario

formativo.

Organización, contextualización y secuenciación de contenidos básicos:

- Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las

capacidades y los indicadores de logro.

- Organizar y secuenciar los contenidos básicos en función a cada capacidad.

- Incorporar contenidos básicos que correspondan al entorno regional de

influencia de la carrera profesional.

Identificación de las unidades didácticas:

La Unidad Didáctica, como su nombre lo indica es la unidad básica de programación

que organiza el proceso para el logro de las capacidades mediante proyectos,

trabajos o aprendizajes los que se constituyen como un eje integrador por el proceso

productivo o afinidad temática y secuencia lógica de la disciplina que los

estudiantes deben desarrollar y lograr.

Las Unidades Didácticas se identifican en el itinerario formativo, allí cada UD




117


corresponde a una capacidad con sus respectivos indicadores de logro, diseñados

en cada módulo.

Lo normal es que cada capacidad, se aborde con una UD, pero pueden haber

algunos casos en que dos o más capacidades terminales se aborden con una UD; en

estos casos la condición es que las capacidades terminales deben ser estrictamente

secuenciales ya en el enfoque por competencias se evalúa el logro final en la UD,

por tanto la evaluación del logro de la última capacidad terminal refleja el logro

en la UD de las capacidades.

6.1.3 Programación de las unidades didácticas

Identificada la U.D, se procede a su programación, organizan los elementos

de capacidad, contenidos, actividades, criterios e indicadores de evaluación, en torno

a la capacidad que se constituye como eje temático articulador

Las UD se programan organizando e integrando; los elementos de capacidad,

contenidos, actividades de aprendizaje, criterios e indicadores de evaluación, y el

tiempo en torno al proceso del proyecto, trabajo aprendizaje. Definidas las U.D. se

realiza la programación de cada unidad didáctica mediante el siguiente

procedimiento.

a) Determinación de los elementos de capacidad

Desagregar de la capacidad en elementos de capacidad, éstos son capacidades más

específicas con las que se pretende alcanzar la capacidad en la unidad didáctica

mediante las actividades de aprendizaje. El conjunto de elementos de capacidad,

integran la capacidad.

Para su formulación se recomienda utilizar la siguiente secuencia: Verbo en infinitivo,

contenido u objeto y condición con verbo en presente indicativo.

b) Organización de los contenidos.




117


Se realiza la desagregación y organización de los contenidos básicos para cada elemento

de capacidad, en función a los procedimientos del proyecto o tipos de saberes

(procedimental, conceptual y actitudinal). Los contenidos se contextualizan de acuerdo, las

demandas del mercado laboral, necesidades del desarrollo regional, nacional y al avance

de la ciencia y la tecnología.

En el caso de proyectos o trabajos, se recomienda iniciar con la organización de los

procedimientos de ejecución del proyecto o trabajo, posteriormente se organizan los

conceptos en base a estos procedimientos y finalmente se establece el marco de

valores a vivenciar durante la formación de los estudiantes.

c) Determinación de las actividades.

La ejecución de una Unidad Didáctica, se realiza mediante actividades organizadas para

el desarrollo de un proyecto, trabajo o aprendizaje y que utilizan el tiempo necesario

para garantizar el logro de los elementos de capacidad en cuya evaluación se utilizan

los criterios e indicadores programados.

El número de actividades esta en relación a las características de la Unidad

Didáctica.

d) Identificación de los criterios de evaluación.

Se identifican los criterios de evaluación establecidos para la capacidad en el módulo, y se

colocan en el formato del programa haciendo corresponder para cada elemento de

capacidad.

e) Diseñó de indicadores.

Se diseñan un mínimo de tres indicadores por cada criterio de evaluación, estos

indicadores sirven para elaborar las pruebas que medirán el logro por los estudiantes de

los elementos de capacidad, inmediatamente después de haber desarrollado la actividad.




117


f) Tiempo.

Finalmente se determina el tiempo que se utilizará en el desarrollo de cada actividad en

la Unidad Didáctica, este tiempo no necesariamente debe ser seguido, generalmente se

suspende e inicia en otro momento dependiendo de la programación de las horas

asignadas a la UD.

6.2 Sílabos

El sílabo de la UD es un documento es muy importante, porque contiene información

sobre: datos generales, competencia general, capacidades, indicadores de logro,

contenidos, conocimiento previos, créditos, duración, metodología y recursos

bibliográficos, que los estudiantes deben saber al momento de iniciar una Unidad

Didáctica permite además hacer las convalidaciones correspondientes de las UD.

Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán al jefe del

Área Académica respectiva y a los estudiantes al inicio del desarrollo de cada UD.

6.3 Actividades de Aprendizaje

Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje activo, reflexivo e

integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las Unidades Didácticas en el

laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos de contenidos que deben

adquirir los estudiantes para alcanzar la capacidad terminal con la facilitación o

mediación del docente.

Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del estudiante

Garantizan el logro de las competencias:

Hacer

Hacer Bien, excelente, para competir en mercados exigentes




117


En un marco AXIOLÓGICO, de valores.

Propiciando siempre el beneficio social

Consideraciones a tener en cuenta al diseñar una actividad.

- Organizar los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, mediante variadas

estrategias metodológicas, para lograr las capacidades establecidas en el módulo

- Considerar los recursos disponibles en el IESTP TUINEN STAR, así como el

tiempo para desarrollar la actividad.

- Determinar la estrategia, métodos y técnicas, así como ajustar el tiempo necesario

para su desarrollo

- Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas, para los estudiantes y para el

docente.

- Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los conocimientos,

habilidades cognitivas, destrezas motrices y actitudes, es decir contenidos

procedimentales, conceptuales y actitudinales.

- Los contenidos deben estar secuenciados a fin de favorecer el aprendizaje de los

estudiantes.

Secuencia metodológica en las actividades:

Las actividades de aprendizaje tienen la siguiente secuencia: motivación, proporcionar

información, desarrollar práctica dirigida, resolución de problemas y trasferencia, y

evaluación.

Motivación.- La motivación tiene las siguientes características:

- Poner al estudiante frente a una situación que despierte su curiosidad y su interés por

aprender. Tiene como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su




117


aprendizaje.

- La motivación debe poner al estudiante en condiciones psicológicas, afectivas y

físicas para realizar la actividad.

- La motivación debe busca averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos.

Por ello, es importante que el docente genere un clima afectivo, de confianza,

favorable para el aprendizaje activo y la participación plena del estudiante en la

construcción de sus aprendizajes.

Proporcionar Información.- Tiene las siguientes características:

- En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger información,

crear, investigar, analizar, inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante

obtener nuevos conocimientos.

- Poner énfasis en la dinámica de recoger los saberes previos de los estudiantes

y que estos, guarden relación con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista,

el trabajo debe ser, en lo posible, activo y grupal.

- En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para que poniendo

en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda.

- El docente, facilita el descubrimiento o medía el aprendizaje para que los estudiantes

comprendan por qué se realiza un procedimiento y qué conocimientos científicos y

tecnológicos sustentan el proceso productivo y qué actitudes está involucradas en el

proceso.

- El docente puede emplear diversos recursos didácticos como ejercicios de análisis de

imágenes, modelos o muestras, preguntas de la discusión de un tema determinado u

otras estrategias, lectura y comprensión de material escrito, observación de un

fenómeno, proceso, etc.

- El tiempo que se utilice depende del elemento de capacidad y los




117


contenidos propuestos.

Desarrollar práctica dirigida.- Tiene las siguientes características:

- Esta etapa es la más importante, ya que en ella se desarrollan las

capacidades y posibilita alcanzar la competencia.

- El estudiante utiliza la información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en

proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es un momento en el cual, el

estudiante participa activamente, siente la satisfacción de lo realizado, interactúa con

materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas.

- El docente tiene la oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso

en un momento y luego propiciar el comportamiento autónomo, además estará

atento para brindar el soporte afectivo y académico grupal o personalizado a los

estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje.

- No se puede alcanzar la competencia sin el ejercicio práctico y real en el laboratorio,

taller, campo experimental, etc.

- El tiempo que se utilice depende del diseño de la actividad, sin embargo es el que

más necesita para su aplicación, lo importante es que debe cerrar un circuito de

aprendizaje completo.

Resolución de problemas y trasferencia.- Tiene las siguientes características

- Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos

aprendizajes en otros contextos; los estudiantes deben aplicar la motivación

aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e ideas desde el aprendizaje

realizado.

- En este momento, los estudiantes están expuestos a desarrollar el

pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones aplicando

lo aprendido en nuevas situaciones o contextos; además es el momento de la




117


socialización de lo aprendido. La similitud, analogías y la contrastación son empleados

en esa etapa.

Evaluación.- Tiene las siguientes características:

- La evaluación es permanente, nos permite obtener información sobre el logro de

los aprendizajes en el desarrollo de la actividad, para reforzar aprendizajes,

corregir errores y realimentar el proceso cuantas veces sea necesario.

- En esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación con respecto a la

actividad de aprendizaje: el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios

asignados y su participación en los mismos, el desarrollo y logro de los conceptos,

habilidades y actitudes adquiridas, así como la reflexión sobre su propio proceso de

aprendizaje (meta cognición).

- Se considera como parte de este proceso la autoevaluación, la co-evaluación y la

hetero-evaluación; cuyos resultados informados oportunamente, refuerzan el

aprendizaje, la autoestima y se construye junto al estudiante las alternativas para

superar las dificultades.

Evaluación del logro de aprendizajes en la actividad:

Terminado el desarrollo de la actividad se efectúa la evaluación del logro de los elementos

de capacidad. Para este fin se utilizan los criterios de evaluación e indicadores

programados en la UD, cuyos resultados se anotan en el registro de evaluación oficial.

7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, se utilizan métodos, técnicas y estrategias

En la formación profesional se utilizan métodos pedagógicos activos, que permitan propiciar

la ayuda mutua, la cooperación, la participación entre los estudiantes y docentes, propiciando

el trabajo en equipos. Los métodos activos promueven que los estudiantes sean protagonistas

directos del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que investiguen poniendo en




117


juego todas sus potencialidades partiendo de sus propios intereses y necesidades.

Se utilizan también, técnicas didácticas, que son un conjunto de procedimientos

específicos lógicos y con fundamento psicológico destinado a orientar un momento (fase)

específico del proceso enseñanza y aprendizaje.

Así mismo, se utilizan estrategias de enseñanza y aprendizaje, éstas son un conjunto de

secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos que se

interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad lograr los aprendizajes

y el dominio de las capacidades, en los módulos educativos.

7.1 Métodos

El método en su significación general puede definirse como el camino que se sigue para

alcanzar un fin propuesto de antemano. Por otra parte la TÉCNICA desde el punto de

vista educativo no es el camino con el método, ni es alcanzar esos procesos como el

sistema; es el arte de recorrer ese camino o de ejecutar los procesos, se refiere siempre

al empleo adecuado de procedimientos de ciertos instrumentos y la utilización de ciertos

materiales ya se trate de una ciencia o de una especialidad u oficio.

Métodos pasivos: Son métodos que se utilizan para transmitir conocimientos, donde la

relación maestro alumno es vertical, caracterizado por esquemas duales dictar -

copear, hablar - escuchar y enseñar - memorizar mecánicamente manteniendo un

clima de imposición disciplinaria y de pasividad del educando.

Métodos activos: Los métodos activos consisten en promover que los

estudiantes sean actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje,

haciendo que el alumno investigue por sí mismo poniendo en juego todas

sus potencialidades partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades.

Los métodos activos se centran en el alumno, le ofrecen experiencias de

aprendizaje ricas en situaciones de participación, de opinar y de asumir

responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asociándolas a sus quehaceres




117


cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir

sus propios textos verbales y escritos para comunicación horizontal y multilateral

como miembros de su comunidad.

7.2 Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje

Técnicas

“Las técnicas son entendidas como una sucesión ordenada de

acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a

unos resultados precisos”

Podemos definir a la técnica didáctica como un conjunto de procedimientos específicos

lógicos y con fundamento psicológico, destinados a orientar un momento (fase)

especifico del proceso enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la

información la técnica del estudio dirigido, para la práctica de taller la técnica de la

práctica dirigida. etc. En una sesión de aprendizaje se puede utilizar diferentes

técnicas.

Criterios para seleccionar las técnicas a utilizar en una actividad de enseñanza y

aprendizaje.

- Las técnicas deben dirigirse hacia el logro de objetivos precisos de una fase o

momento de la sesión de enseñanza y aprendizaje.

- Cuando elegimos la técnica debemos tener claro que objetivo y producto preciso

queremos lograr con ella.

- La técnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno

y saberla conducir correctamente.

- Una técnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe

estar acompañada de otras que permitan un proceso de profundización

ordenado y sistemático.




117


- Es importante conocer las características particulares, sus posibilidades y límites

de cada técnica que pensamos utilizar.

- Las técnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas las

características de los educandos y del contexto educativo donde se aplica.

Clasificación de las técnicas

Las técnicas se pueden clasificar en:

a) Técnica de presentación y animación.

Son llamadas también dinámicas motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar,

cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas técnicas llaman la atención de

los educandos, los relaja, les hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje

participativo.

Se caracteriza por promover el movimiento físico, por presentar acciones que generan

manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armónico de

comunicación horizontal que permite interactuar con confianza al estudiante – docente y

estudiante – estudiante.

Las principales técnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simón dice, se malogro mi

máquina, refranes, el pueblo manda, el ratón estudioso, etc.

b) Técnicas de análisis.

Son técnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover su discusión, relacionar

las causas y efectos y promover la interpretación y reflexión. Considerando las clases de

análisis las técnicas pueden ser:

- Análisis oral: Lluvia de ideas, estudio de casos, socio dramas, pautas de

anotación, toma de apuntes.




117


- Análisis textuales: Subrayado lineal, gráficos, análisis estructural

- Análisis visual: Pautas de análisis de imágenes.

c) Técnicas de organización y planificación.

Son técnica orientadas a analizar y mejorar el trabajo organizado del taller y de los

equipos de trabajo, estas permiten analizar reflexionar sobre: el papel que cumple cada

miembro en el taller, la división del trabajo y los desajustes de la organización. Así mismo

permite también planificar y organizar diversa clases de trabajo en el taller de forma

participativa y democrática. Entre las técnicas de organización tenemos: las botellas, el

rompecabezas, el muro, la reconstrucción, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.

d) Técnicas de abstracción.

Son técnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se utilizan para desarrollar la

capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis de los estudiantes. Entre ellas

tenemos: la figuras, la descripción objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones,

etc.

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-

visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:

- Técnicas para resumir: Esquemas, resúmenes.

- Técnicas para relacionar: M a p as conceptuales, redes semánticas, y cuadros

sinópticos, espina de Ishikawa. Uve heurística, entre otras.

- Técnicas para categorizar: Taxonomía, ránkings, ligas.

- Técnicas para describir: Figuras, descripción objetiva y subjetiva, Orden de los

objetos

e) Técnicas de comunicación.




117


Son técnicas que permiten analizar y mejorar la comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa. Así mismo permite analizar y reflexionar los efectos de la

comunicación en las personas, las instituciones y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo

miro así, lenguaje y expresión, la distorsión de la comunicación, la comunicación sin saber

de qué retrata, etc.

f) Técnicas para el desarrollo de procesos en el taller / campo

/laboratorio.

Son técnicas que permiten desarrollar la parte práctica del proceso enseñanza y

aprendizaje. Entre ellas tenemos: la técnica del montaje y desmontaje, la práctica

dirigida, la vista técnica, los cuatro pasos de la demostración, etc.

7.3 Estrategias

El termino estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte de

proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del

estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera

que se consiguiera la victoria.

En la actualidad el término estrategia ha incursionado en el que hacer de la empresa

y de los centros educativos, en el primero se habla de planeamiento estratégico y en la

segunda de estrategia de enseñanza y de aprendizaje.

La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un conjunto de secuencias

integradas por actividades, técnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el

tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad lograr los aprendizajes. Las estrategias

son previstas y aplicadas consiente e intencionalmente por el maestro, constituyéndose en

una guía de acciones para producir los aprendizajes.

Clasificación.

Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseñanza y estrategias de




117


aprendizaje.

a) Estrategias de enseñanza.

Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a métodos

y técnicas pedagógicas, que realiza el docente en la sesión de enseñanza y aprendizaje

con la finalidad de promover aprendizajes significativos.

b) Estrategias de aprendizaje.

Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias

integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar

la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrán, (1993) las definen

como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de

conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o

indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.

Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones

(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera

coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda

u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce

la acción.

Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de

procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje,

mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se

denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de

nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.

En base a las definiciones a modo de síntesis y delimitación conceptual, los rasgos

característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes:




117


- Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para

mejorar el aprendizaje.

- Las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un

plan de acción.

- Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están constituidas

por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que

aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.

c) Estrategia para la enseñanza y aprendizaje

La estrategia en una actividad de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo diseñar

una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la actividad, se considera una

guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e

intencionales, el docente los prevé y decide para cada actividad.

En la bibliografía pedagógica existen una gran cantidad de modelos de secuencias, si

observamos con detenimiento los más usados en el país en estos últimos tiempos,

presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas

finalidades y en algunos casos le adhieren con ligeras variaciones.

d) Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de procedimientos

Son las que se emplean para el aprendizaje habilidades manipulativas o psicomotoras

(procedimientos) en una carrera profesional, estos son: La demostración, los

proyectos o trabajos y las series metódicas.

Estas estrategias permiten que el estudiante obtenga destreza al realizar una operación.

Esta destreza incluye los movimientos musculares de los dedos, manos, brazos y otras

partes del cuerpo, coordinados por la vista y, a veces por el oído. Los movimientos

implican el uso de herramientas, instrumentos y máquinas. Un análisis cuidadoso

revela que cuando se ha adquirido a la perfección una habilidad, en realidad ésta se ha




117


convertido en un HÁBITO muscular.

El HÁBITO o costumbre consiste en la aptitud de hacer algo que ya no requiere concentrar

la atención para hacerlo. Muchas de las cosas que con frecuencia ejecutamos se

convierten en hábitos, es decir, llegan a ser realizadas automáticamente con la práctica.

Es importante observar las siguientes consideraciones en la formación del hábito cuando se

adquieren nuevas destrezas:

- La primera impresión es la más duradera.

- Cuanto más pronto pueda intentar el estudiante hacer por si mismo o que trata de

aprender, más fácil le será ejecutarlo correctamente y más pronto se convertirá en

una aptitud habitual.

- Cuanto más a menudo se practique, más pronto llegará a ser una habilidad

permanente y habitual.

- No es posible aprender muchas cosas al mismo tiempo.

- Una habilidad bien aprendida tiende a ser bien recordada.

- Para un buen aprendizaje son más efectivos muchos períodos cortos en práctica que

unos pocos demasiado largos.

La demostración

Es la estrategia básica que se emplea para el aprendizaje de

procedimientos de toda clase. Consiste en mostrar a los estudiantes cómo deben ser

ejecutadas las operaciones de un trabajo por parte del d docente. Para que una

demostración tenga éxito deben observarse las siguientes consideraciones:

- Antes de efectuar cualquier demostración el profesor debe observar la




117


competencia prevista para que la demostración sea ordenada y precisa.

- Todas las máquinas, herramientas, dibujos, gráficos, hojas de instrucción, materiales

de trabajo, etc. Deben tenerse a mano y cuidadosamente dispuestos antes de

empezar la demostración.

- Es preciso asegurar que todos los estudiantes estén confortablemente

colocados y puedan permanecer en su lugar cómodamente durante toda la

demostración.

- Hay que estar seguro de que cualquiera que observe la demostración pueda ver bien

todos los movimientos del profesor y oír claramente todas las instrucciones o

explicaciones.

- Hay que ejecutar la demostración lentamente para que la atención de los estudiantes

tenga tiempo de fijarse en los puntos clave del trabajo.

- Es importante explicar paso a paso la demostración.

- La demostración debe acompañarse con material auxiliar como: Audiovisual,

Los proyectos o trabajos

La estrategia de “proyecto” está basada en un fundamento de origen psicológico,

motivado por el interés natural que despierta en todo estudiante la

realización de un ciclo completo de trabajo, con un objetivo conocido.

Mediante esta estrategia las operaciones del trabajo o proyecto, son aprendidas una a una

pero en función de la necesidad creada por la elaboración de objetos útiles. El proyecto

como procedimiento de enseñanza., está considerando como una de las mejores

adquisiciones de la metodología moderna; es un factor de interés en la Educación

Tecnológica de allí su utilidad en este tipo de enseñanza, porque de la oportunidad de

ejecutar las operaciones que comprende, entendiendo la interrelación y significado de

éstas, a través de la ejecución de trabajos que además de ser útiles tienen valor




117


económico y psicológico, despertando y manteniendo el interés del estudiante por el

aprendizaje.

Los siguientes son factores psicológicos que aporta la estrategia de proyectos:

- Despierta y estimula el interés del estudiante.

- Es el centro de interés, alrededor del cual se puede proporcionar los otros

conocimientos que necesita el estudiante.

- Despierta la iniciativa favoreciendo la actividad.

- El estudiante trabaja en la misma forma que lo hará cuando deje el centro educativo.

- Desarrolla hábitos de orden y previsión.

- El estudiante progresa sin más límite que su empeño y capacidad

- Los estudiantes trabajan independientemente en grupo.

- Habitúa al estudiante al cálculo de presupuestos, a la apreciación del

rendimiento de su trabajo, de las herramientas y de las máquinas

- El proyecto una vez ejecutado tiene valor comercial.

Los ejercicios o series metódicas

Consiste en el aprendizaje de las operaciones como experiencias aisladas unas

de otras y derivándose ningún producto o servicio utilizable como resultado de

los materiales y el esfuerzo f físico del estudiante, en este método las

operaciones de la especialidad ad, se ordenan de acuerdo al grado ascendente de

dif icultad, es decir de lo simple y fácil a lo complicado y dif ícil.

Por medio de esta estrategia se procura que el estudiante se ejercite practicando para

obtener la habilidad correspondiente hasta ganar la destreza necesaria en determinada




117


operación, el material que se emplee luego de ser evaluará se guardará o desechará

como desperdicio.

Las ventajas del empleo de este método son:

- Las operaciones se gradúan para la enseñanza siguiendo un orden lógico de dificultad

que ayuda al aprendizaje

- Facilita el trabajo del profesor

- Permite ahorro de tiempo en el aprendizaje de una destreza

Las desventajas del uso de este método son:

- Considera las operaciones como experiencias aisladas

- Provoca en el estudiante el desaliento

- Da lugar a gran desperdicio de material.

Instrumentos para la enseñanza y aprendizaje de procedimientos

Los instrumentos, son los medios que emplea el docente para la enseñanza y el

aprendizaje de procedimientos. Estos son los siguientes: ficha de proyecto o

trabajo, ficha de operación, ficha de presupuesto y cuadro de progresión del proyecto

o trabajo.

a) Ficha de Proyecto o Trabajo.

Es aquella en la que se plasma todo lo concerniente a un proyecto o trabajo determinado.

Es el soporte del diseño y desarrollo del proyecto para emplearse con mayor eficacia en el

proceso de enseñanza de las especialidades.

Sus partes son las siguientes: Datos generales (centro educativo, etc.), Nombre del

proyecto o trabajo, Croquis, plano, dibujo, etc., Competencia que alcanzarán los estudiantes




117


por medio del proyecto, Relación del equipo: máquinas, herramientas, Relación de

materiales, Procedimiento de: construcción, confección, preparación, reparación

(operaciones), Presupuesto y Referencias bibliográficas

b) Ficha de Operación.

Contiene una de las operaciones diseñadas en la hoja de proyecto, con sus

correspondientes pasos.

c) Ficha de Presupuesto.

Es el documento que permite calcular el valor del proyecto o trabajo en forma detallada, y

finalmente establecer el precio final.

c) Cuadro de Progresión del Proyecto.

Contiene la secuencia de operaciones del proyecto o trabajo, las que se presentan en un

cuadro de doble entrada; al lado vertical izquierdo se colocan los nombres de los

estudiantes, y en la parte superior la secuencia de las operaciones del proyecto.

Sirve para controlar progresivamente el avance diario del trabajo mediante una clave

que el profesor determinará, este cuadro se prepara en un panel el cual debe estar a la

vista de todos; en él los mismos estudiantes en forma responsable llevarán el control del

avance de su proyecto. Sirve también para que el profesor pueda evaluar el proyecto

en cualquier momento. Es recomendable para proyectos extensos.

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de conceptos

Estos métodos se emplean para trasmitir información relacionada con los temas

prácticos, a fin de hacer más óptimo el aprendizaje mediante el conocimiento de

leyes, principios, etc., que contienen los temas de enseñanza. Son los siguientes:

Disertación, discusión o foro, estudio dirigido, experimental, interrogaciones y la

instrucción programada.




117


La disertación

La disertación es probablemente el método usado con más f frecuencia en el proceso

de la enseñanza de la teoría de los oficios. Disertar es hablar, exponer

hablando un asunto científ ico o tecnológico y es eficaz sí el estudiante puede

participar activamente. Esto se puede lograr usando ayudas visuales, haciendo

ilustraciones en la pizarra, usando otros medios que ayuden a mantener el interés de

los estudiantes.

La disertación puede ser de gran ayuda cuando se usa para:

- Presentar un tema nuevo

- Dar algunas instrucciones o indicaciones con respecto a demostraciones

prácticas.

- Para resumir pasajes largos del proceso de la enseñanza

Al usar el método de la disertación debe tenerse en cuenta lo siguiente:

- El tema a tratar, debe ser de interés para los estudiantes.

- Antecedentes de los estudiantes sobre sus habilidades.

- La cantidad de estudiantes, 25 a más

- Tiempo disponible, se puede presentar temas largos en poco tiempo.

Para usar este método es conveniente tener en cuenta las siguientes

consideraciones:

- Usar un plan o algunas notas, para no perder el punto central del tema

- Introducir el tema con algunas sugestiones que provoquen el interés de los oyentes.

Nunca comenzar con la conocida frase “bueno hoy vamos a hablar”




117


- Hablar como si se estuviera dirigiendo al último estudiante, variar el tono de voz y la

velocidad.

- Mirar al grupo, si no se está acostumbrado a mirar a los ojos, mirar

directamente a las cabezas.

- Usar gestos adecuados para dar énfasis a las ideas

- Usar lenguaje claro y sencillo, evitar redundancia, muletillas, etc.

- El tiempo empleado para una disertación debe estar entre los 20 y 30 minutos

- Agenciarse un buen libro o algún medio que nos permita aprender la mejor forma de

hablar en público.

La discusión o foro

La discusión o foro es un método que se usa para revisar, repetir y alcanzar información o

ideas y para estimular la facultad de razonar de la mayoría de los estudiantes en la clase.

En este método dirige un guía que generalmente es el profesor, él con los miembros del

grupo participan en un intercambio de ideas y opiniones referentes al tema. Su

característica principal es que la mayoría de las opiniones e ideas se emitan por los

participantes del grupo. El énfasis se acentúa en la participación activa del estudiante.

Para que la discusión tenga éxito se sugiere seguir las sugestiones que a

continuación se proponen:

- Preparar un plan de discusión usando preguntas precisando el tema en

discusión en forma clara y precisa.

- Hacer una introducción al tema en forma dinámica, amena e interesante.

- Basar la discusión en datos o conocimientos que el estudiante ya posee.

- Mantener las opiniones e ideas dentro del tema en discusión




117


- Estimular la participación de todo el grupo incentivando a los tímidos y frenando

a los que hablan demasiado

- La posición del guía o conductor es la de hacer preguntas; cuando a Ud. Le hagan

preguntas, tratar que sean respondidas por otro miembro del grupo.

- Cada cierto tiempo hacer un resumen si es posible en la pizarra, de las opiniones

sugeridas o de los puntos que ya se han concretado.

- Durante la discusión no deben tomar apuntes. Si se deseara tener un resumen

de la discusión, se debe indicar a un estudiante que tome notas que luego de la

revisión podrán ser reproducidas para el uso del grupo.

El estudio dirigido

Mediante este método se trata de presentar la información a grupos de estudiantes

mediante material de lectura previamente seleccionado. Para esto se proporciona a

cada estudiante una copia del material de estudio y se coloca en condiciones

adecuadas para el estudio bajo la supervisión directa del profesor. Para ello se debe

contar con una sala de clase o ambiente especial para la lectura sin molestias.

Este es el mejor método para estimular el hábito de autoestudio en aquellos estudiantes

que pueden llegar a ser capaces de hacerlo independientemente. Los materiales de

estudio pueden ser:

- Periódicos o revistas especializadas

- Material descriptivo publicado por fabricantes de equipos, accesorios, maquinas,

herramientas, productos, etc.

- Hojas de información preparadas especialmente por el profesor, para

completar la enseñanza teórica.

Para el adecuado uso de este método pueden tenerse en cuenta las siguientes




117


sugestiones:

- Escoger cuidadosamente los temas, párrafos o páginas de información relacionados con

los temas de enseñanza.

- Dividir el material de lectura en secciones breves y precisas

- Indicar a los estudiantes que lean la primera sección establecida.

- Cuando todos han terminado de leer, hacer preguntas con el fin de poner de

manifiesto lo que han comprendido de la lectura.

- Repetir este proceso de lectura y preguntas hasta terminar con el material

preparado

- Concluir con un período general de breves preguntas y respuestas

completando con un resumen destacando los puntos clave de la información.

- Después de la lectura se puede pasar a la aplicación o trabajo práctico

correspondiente a la lección.

El experimento

En este método están incluidos LA PRUEBA Y EL CONTROL DE LOS

ERRORES. Es muy apropiado para la enseñanza de principios científicos en los

que se basan ciertas prácticas de taller.

Este método no puede ser utilizado en cualquier tema de enseñanza técnica. Existen por lo

menos tres casos en los que puede ser usado, estos son:

- Para trabajos de investigación. Con el fin de descubrir leyes, procesos o fenómenos

que no han sido aún establecidos o que necesiten ser mejorados.

- Para mejorar prácticas o proceso de operación usuales.




117


- Para comprobar las prácticas con el beneficio de la reiteración y del completo

conocimiento, principios conocidos y para grabarlos en la mente de los

estudiantes.

Es evidente que el tercer caso es el único en el cual puede se r usado el método

experimental en la enseñanza de la información relacionada con el aprendizaje d un oficio.

Para el empleo del método experimental, las siguientes sugestiones pueden ser

consideradas por el docente:

- Precisar con toda claridad el principio que se propone comprobar el principio en

cuestión.

- Esbozar detalladamente el procedimiento que se seguirá para comprobar el principio

en cuestión

- Asegurarse que todo el equipo y material esté preparado cuidadosamente para lograr

resultados verídicos

- No deben hacerse experimentos que no son del todo seguros o que

requieran habilidades o técnicas en la manipulación de aparatos que el

estudiante no está preparado para emplear.

- El estudiante debe presentar un informe acerca de los resultados del

experimento, y debe demostrar que los resultados confirman el principio señalado

como objetivo de experimento.

Las preguntas o interrogaciones

El método de preguntas o interrogaciones orales se puede usar en los cuatro momentos de

la clase; especialmente en la presentación, en la aplicación o práctica de taller, y en la

prueba.

Las preguntas en clase se emplean para los siguientes propósitos:




117


- Para despertar el interés en los alumnos

- Para captar la atención del estudiante qué se encuentra distraído

- Para controlar el aprendizaje o comprensión de un tema determinado

- Par hacer hablar al estudiante que sabe pero es tímido

- Para estimular el aprendizaje

Existen tres tipos de preguntas, a saber:

Pregunta General o Abierta; Es la que se hace a toda la clase para hacer pensar a

todos y para iniciar un intercambio de ideas con el propósito de sacar a luz varias

opiniones. La respuesta puede darla un estudiante o varios.

Pregunta Directa o Cerrada; Se hace a una persona específica para animarla a

expresarse o a tomar parte activa e interesarse en el tema. Esta pegunta muchas veces

es perjudicial porque no permite que se elabore una respuesta previa.

La Pregunta Retórica; Es la que se hace a toda la clase pero que no requiere

contestación. Se usa para establecer el tema de discusión.

Para hacer una buena pregunta debe reunir las siguientes características:

- Las preguntas deben hacer pensar

- Deben ser breves y fácil de entender

- Deben estar relacionadas con el tema de estudio

- Al hacer peguntas emplear ampliamente estas seis palabras: Qué, cómo, cuándo,

dónde, por qué.

- Evitar hacer varias preguntas unidas entre sí.




117


- No necesariamente las preguntas deben hacerse en forma interrogativa, pueden

usarse otras formas.

La siguiente técnica se puede tener en cuenta para hacer preguntas en clase:

- Dirigir la pregunta a toda la clase, dejar pensar a todos y luego indicar a un

estudiante para que responda

- Hacer la pregunta con voz normal pero fuerte y clara

- Dar siempre otra oportunidad para dejar responder correctamente al

estudiante atento e interesado

- Estimular al estudiante que responde bien.

Instrumentos para la enseñanza y aprendizaje de conceptos

Los instrumentos que se usan comúnmente para la enseñanza de habilidades

cognoscitivas o teóricas: Ficha de información, ficha de asignación y ficha de experimento.

a) Ficha de Información.

Contiene la información científica y tecnológica adicional a la que se enseñó en clase, se

proporciona al, estudiante con el fin de reforzar su aprendizaje

b) Ficha de Asignación.

Es aquella que se usa para propiciar que el estudiante investigue, averigüe, identifique y

defina los conceptos, sobre un tópico relacionado al tema de enseñanza, con el fin de

ampliar los conocimientos impartidos en clase.

c) Ficha de Experimento.

Es la hoja utilizada por el estudiante para que efectúe el experimento en forma ordenada,

es una guía que el profesor diseña a manera de orientador durante la realización del




117


experimento.

Vivencia de actitudes

Las actitudes se refieren a la parte axiológica que interviene en la formación de la persona,

establece el comportamiento adecuado en función de normas de conducta que orientan

nuestra actividad diaria como antes actuantes en la comunidad.

Las actitudes son parte importante en la formación del educando, por esta razón merece

una atención especial por tratarse de la formación de su personalidad, y es durante las

prácticas de la especialidad cuando se puede propiciar con mucha eficacia esta formación,

pues allí es donde permanece el estudiante más tiempo y mediante el trabajo se logra

establecer un verdadero contacto conocer mejor su personalidad facilitando su orientación.

Estrategias para vivenciar actitudes

La estrategia que se utiliza para la formación de actitudes es la DINAMICA DE GRUPOS.

Si contemplamos el desarrollo social, observamos que todas las acciones se realizan en

grupos, y estos a su vez en relación con los individuos que lo componen, de allí la

necesidad de conocer su dinámica con el fin de practicarlo y entender mejor la conducta

humana.

Para la utilización de esta estrategia es muy importante conocer mucho sobre la naturaleza

de los grupos y sus componentes, así es necesario tener presente lo siguiente:

- La persona en el grupo.

- Los roles que cumple la persona en grupo

- El líder y el liderazgo

- Las funciones en el grupo

- La ejecución de funciones en el grupo




117


- Las motivaciones personales

- Los procesos motivacionales en el grupo

- La conformación de un grupo eficaz

Instrumentos para vivenciar actitudes

Los instrumentos empleados en la vivencia de actitudes son los siguientes:

a) Reglamento Interno

Es el documento normativo de la labor tanto para las autoridades, como para los docentes,

estudiantes y demás personal que interviene en el trabajo diario, sin dejar de lado la

infraestructura, mobiliario y material didáctico del centro educativo.

b) Cuadro de Organización de personal

Es un instrumento auxiliar que permite asignar responsabilidades a los

estudiantes en relación con la organización y operativización del trabajo diario en el taller,

mediante la asignación de roles y funciones, controlando su cumplimiento y

rotación diaria en los diferentes cargos; tanto en la dirección o mando como en la parte

operativa. Las disposiciones y órdenes se acatan y cumplen con responsabilidad bajo el

control y apoyo del profesor.

Este cuadro suele hacerse en un panel de más o menos 1.20m. x 1.20m. en donde se

colocan casilleros que permitan poner fichas con los nombres de los estudiantes, las que

deben rotar semanal o diariamente.

Las funciones de cada uno de los cargos deben estar a la vista en una tarjeta, las más

indispensables son las siguientes:

- Coordinador general

- Comunicador o relacionista




117


- Relaciones Sociales y culturales

- Mantenimiento del taller: piso, paredes

- Mantenimiento de máquinas

- Mantenimiento de bancos de trabajo

- Mantenimiento de ventanas y puertas

- Mantenimiento de baños

- Mantenimiento de aula

- Servicio y mantenimiento. Almacén de herramientas

- Servicio y mantenimiento. Almacén de materiales

- Brigada de seguridad general.

c) Registro de datos diario

Es un documento de uso exclusivo del profesor en él se efectúa el seguimiento diario de

los estudiantes mediante el empleo de una clave que permita cuantificar y cualificar las

acciones buenas, malas y las normales de los estudiantes durante el día.

El análisis de este documento permitirá al profesor detectar los problemas de

comportamiento de los estudiantes con el fin de orientarlos y habituarlos en la observación

de buenos modales y formas responsables de comportamiento.

Se diseña en un cuadro doble entrada en la parte vertical izquierda se coloca el nombre de

los estudiantes y en la parte superior horizontal las fechas de asistencia al taller, en cada

uno de los recuadros resultantes se va colocando diariamente los acontecimientos

mediante una clave que el profesor diseñará, se siguiere la siguiente:




117


+ = Acción positiva o buena

+ - = Acción sobre lo normal

. = Acción normal

- + = Acción bajo lo normal

- = Acción anormal o mala

Esta clave también se puede traducir en valor cuantificable, es suficiente asignarle

un peso a cada clave; la sumatoria de ellas nos dará un resultado que reflejará la

situación del estudiante. Este cuadro permite detectar a estudiantes con problemas de

comportamiento e iniciar un proceso de recuperación mediante el tratamiento que estos

casos requiere a fin de formar seres dignos, positivos en y para la comunidad y la

sociedad.

8 EVALUACIÓN

8.1 Fundamentos de la evaluación por competencias

La evaluación es el medio por el cual se valora todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje y los elementos que intervienen en éste. Proporciona información para

controlar el comportamiento de los componentes de la programación curricular durante

su desarrollo.

La evaluación se caracteriza por su carácter totalizador, es tanto interna como externa y

da lugar a tres categorías, o modalidades denominadas: autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación. Es necesaria la aplicación de estas categorías a fin

de garantizar con mayor precisión el dominio de las capacidades adquiridas por los

estudiantes.

La evaluación se entiende como el proceso permanente de información y reflexión,

comprende todos los componentes y todos los elementos del proceso educativo, no




117


solamente al rendimiento.

En el enfoque basado en competencias laborales en una estructura modular, para la

evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de

los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a

lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma

paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se

refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que reflejan cuánto se ha

aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación del aprendizaje, sino

concebir la evaluación de manera integral.

Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la

Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la def inición de la variable

del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Entre ellas

tenemos las siguientes:

Observación del proceso

Verificación del producto

Verificación de la información

Observación de las actitudes

El rol que desempeña la evaluación en el proceso de aprendizaje: Identifica sus

problemas, posibles causas y necesidades de los alumnos, mide sus logros, informa las

fortalezas y debilidades de sus aprendizajes, determina eficiencia y eficacia de las

estrategias utilizadas por el profesor.

El sentido de la evaluación, desde el punto de vista de un concepto moderno, no solo se

restringe al rendimiento de los estudiantes, pues comprende todos los elementos del

proceso educativo. Si la evaluación sólo sirve para promover al alumno o desaprobarlo no




117


cumple una función propiamente pedagógica. La evaluación es p r i n c i p a l m e n t e

un valioso medio de formación. De este modo podemos decir que los tipos de

evaluación se enmarca en:

Evaluación de contexto.- Considera todo lo relacionado con el ambiente que

rodea al alumno y alumna, el hogar, el centro educativo y la comunidad. Nos permite

conocer la situación del estudiante, necesidades y problemas, sus relaciones dentro un

grupo social, los valores que practican en forma habitual y sus experiencias culturales,

como punto partida para relacionar el proceso educativo con la realidad del medio

donde el estudiante se desarrolla o interactúa.

Evaluación Inicial.- Tiene el propósito de lograr información acerca de conocimientos

y expresiones previas de los alumnos y alumnas, en relación a capacidades, actitudes,

conceptos y procedimientos, considerados en el currículo para el grado correspondiente.

Evaluación Formativa.- Permita evaluar el desarrollo y la práctica de valores y

actitudes en el proceso de aprendizaje, rara vez registramos los logros y dificultades que

tienen los estudiantes e el desarrollo y la práctica de esos valores.

Evaluación Diferencial.- Los alumnos y alumnas no aprenden al mismo ritmo ni

constituyen conocimientos al mismo nivel. Los logros del aprendizaje se realiza a lo largo

de un proceso en que el alumno y aluna avanzan según el ritmo de sus capacidades y

habilidades, en consecuencia la evaluación es diferencial en el aprendizaje y en el

proceso para lograrlo.

Evaluación Sumativa.- Tiene función clasificadora o calificadora de los estudiantes al

final de cada actividad, proyecto o unidad de aprendizaje.

Procedimientos de Evaluación.- Son las maneras o formas de evaluar, para

obtener el nivel de logro de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluación.- Son recursos técnicos estructurados en base a indicadores,

plasmados en ítems, cuyo propósito es obtener información de los niveles de logro del




117


proceso enseñanza aprendizaje.

Criterios de Evaluación.- Hace referencia al dominio de capacidades, facilitan la

formulación de indicadores y nos dan una visión como aplicar instrumentos de evaluación;

y son pertinentes en todos los niveles.

Indicadores.- Medios observables de evaluación, es signo, síntoma de alguna condición.

Referencias tangibles de los niveles de aprendizaje logradas por los estudiantes que

permiten el registro, análisis y elaboración de instrumentos para evaluar capacidades,

contenido y productos propuestos.

El docente se plantea las siguientes interrogantes:

¿Para qué evaluar?

Necesidad de responder al problema planteado en una actividad de aprendizaje.

Y se evalúa para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias

previas e información relevante, que permite comprender y desarrollar en forma

significativa los nuevos aprendizajes.

Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.

Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos.

Verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o

al final del año académico.

¿Qué evaluar?

Necesidad de precisar los indicadores; se evalúan:

Logros de aprendizaje




117


Capacidad

Conocimiento

Valores y actitudes

¿Cómo evaluar?

Necesidad de establecer procedimientos; comprende:

Análisis de los logros de aprendizaje

Selección de las capacidades que se evaluarán

Búsqueda y recojo de información relevante

Organización y análisis de la información

Valoración

Toma de decisiones

Comunicación de la información

¿Con qué evaluar?

Necesidad de elaborar los instrumentos.

Diseñar instrumentos pertinentes con banco de ítems

¿Cuándo evaluar?

Necesidad de precisar los periodos.

Precisar los momentos, circunstancias y frecuencia para la evaluación.




117


Dimensiones de la evaluación

Dimensión Psicopedagógica y curricular, se involucran directamente todos aquellos

aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia teórico y un

planteamiento curricular determinado.

Dimensión referida a las prácticas de la evaluación, lo relativo al conjunto de

procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades de

evaluación.

Dimensión normativa, implica los asuntos relacionados con fines

administrativos e institucionales. La acreditación, la promoción, los documentos de

evaluación, las evaluaciones del profesorado y directivo.

Una de las dimensiones relevantes de la evaluación es considerar a todos los

instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas

educativas.

Técnicas informales

Se utilizan dentro de los episodios de enseñanza con una duración breve, podemos

identificar dos clases:

Observación de las actividades realizadas por los alumnos

Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la sesión

de clase.

Técnicas Semi-formales

Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación, demandar mayor

tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas.

Tenemos:




117


Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase.

Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizar fuera de clase.

Técnicas Formales

Exigen planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que

demandan un mayor grado de control. Los alumnos perciben como situaciones verdaderas

de aprendizaje. Tenemos:

Pruebas o exámenes tipo test

Mapas conceptuales, diagramas de flujo, planos

Pruebas de ejecución, de habilidades, de manipulación.

Listas de cotejo o verificación y escalas.

8.2 La evaluación diseñada por el IESTP TUINEN STAR

El IESTP TUINEN STAR, en su plan de innovación permanente y en la

búsqueda de optimizar la calidad de la formación profesional, está desarrollando la

siguiente estrategia para evaluar el logro de las capacidades terminales y

consecuentemente la competencia, por los estudiantes.

1. La programación de los módulos se efectúa a partir del análisis de las

capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos, en las

“unidades didácticas” (UD).

2. En la programación, la capacidad terminal se desagrega en

capacidades más específicas denominadas elementos de capacidad. La

sumatoria de estos elementos integran la capacidad terminal.

3. Las UD se desarrollan a través de proyectos, trabajos o

aprendizajes; éstos organizan contenidos, actividades de aprendizaje, criterios




117


e indicadores de evaluación, en torno al proceso productivo del proyecto o

trabajo, o a un eje que los integra por afinidad temática y secuencia lógica de la

disciplina.

4. Los contenidos se contextualizan de acuerdo, las demandas del mercado

laboral, necesidades del desarrollo regional, nacional y al avance de la ciencia y

la tecnología.

5. Las UD se ejecutan a través de “actividades de aprendizaje”, éstas son

acciones organizadas que sirven para desarrollar los proyectos, trabajos,

productos o aprendizajes y forman parte de las UD.

6. Las actividades se diseñan en el formato denominado “Ficha de

Actividad”, allí se establecen los momentos, estrategias, métodos, técnicas,

recursos y tiempo, para el aprendizaje (los procedimientos, conceptos, actitudes

y el tiempo están establecidos en la programación de la UD).

7. Al programar la UD, se debe considerar como mínimo 4 actividades de

aprendizaje, a fin de obtener también como mínimo 4 evaluaciones durante el

desarrollo de la UD.

8. Una actividad de aprendizaje desarrolla uno o más elementos de capacidad y

toma en cuenta el o los criterios e indicadores de evaluación establecidos en la

programación de la UD.

9. Al finalizar una o más actividades de aprendizaje, se evalúa el logro del o

(los) elemento (s) de capacidad medido con el criterio e indicadores de

evaluación.

10. La evaluación es el proceso permanente de obtención de información, análisis y

reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del

docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes y

refuerzos a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los




117


elementos y procesos del currículo.

11. En la formación basada en el enfoque por competencias, la evaluación del logro

de las capacidades terminales se efectúa haciendo uso de los criterios de

evaluación, de los cuales se establecen los indicadores de evaluación, estos

indicadores son evidencias observables, cuantificables y constituyen los

estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.

12. Para medir el logro del o (los) elemento (s) de capacidad utilizando los criterios

e indicadores de evaluación, se utilizan técnicas e instrumentos.

13. La técnica, es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluación,

determinan ¿cómo se va a evaluar? y son: la observación, interrogación, de

tipo oral, escrito, ejercicios prácticos, productos, otros.

14. El instrumento, es el medio a través del cual se obtiene la información,

establece ¿con qué se va a evaluar?. Son: Lista de cotejo, escalas de

estimación, pruebas objetivas, exámenes, proyectos o trabajos en

ejecución o terminados.

15. En la elaboración de los instrumentos de evaluación se debe tener cuidado de

aplicar el enfoque por competencias profesionales, éste tiene la

característica de integrar en todo el proceso de la formación y

consecuentemente la evaluación; los procedimientos, los conocimientos y

las actitudes configurando un todo, por eso es “holístico”.

16. En la evaluación del logro de las capacidades terminales de los

estudiantes en las unidades didácticas (UD) se utiliza el sistema vigesimal. El

calificativo mínimo aprobatorio es 13 (trece). En todos los casos la fracción 0,5

o más se considera como una unidad a favor del estudiante.

17. Si el estudiante obtuviera calificativo final entre 0 y 12 en la UD, repetirá

la misma y la podrá volver a llevar cuando se programe en los siguientes




117


semestres.

18. Si al repetir la UD de un módulo técnico profesional, el estudiante volviera a

desaprobarla por segunda vez será retirado de la carrera profesional.

19. El estudiante que saliera desaprobado en el 50.1% del número total de UD, que

correspondan a un mismo modulo técnico profesional, repite el módulo (todas

las UD).

20. El estudiante que acumulara inasistencia injustificadas en número igual o mayor

al 30% del total de horas programadas en la UD, será desaprobado en forma

automática, anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones

colocar DPI (desaprobado por inasistencias).

21. En casos excepcionales con las opiniones favorables del Jefe de Área

Académica respectiva y del docente a cargo de la UD, el Director General

mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las inasistencias,

previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y documentada.

22. En el IESTP TUINEN STAR, se ha implementado la estrategia de hacer

evaluaciones en las semanas 5, 10, 15 y 20. Por esta razón se deben

desarrollar como mínimo 4 actividades de aprendizaje para obtener

evaluaciones de logros de capacidad para cada período de 5 semanas.

23. La coordinación del Área, efectúa una evaluación de las UD en los períodos

comprendidos en las semanas 5, 10, 15 y 20; (utilizando los indicadores

diseñados en la programación, para elaborar sus instrumentos de evaluación)

cuyo resultado se promedia con el obtenido en la evaluación de las

actividades de aprendizaje desarrolladas en dichos períodos (obteniéndose la

nota del período de 5 semanas).

24. La nota final de la UD, se obtiene del promedio de las cuatro (4)

evaluaciones parciales ejecutadas en los períodos correspondientes durante el




117


desarrollo de dicha UD.

25. Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar durante el

desarrollo de la actividad a los estudiantes, sobre los avances y dificultades

en el logro de la capacidad terminal de la UD, a fin que tomen conocimiento de

las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.

26. En el desarrollo de la UD, cuando el docente detecta deficiencias o

dificultades de aprendizaje en los estudiantes, debe implementar

inmediatamente un programa de actividades de recuperación paralelo al

desarrollo de dicha UD, promoviendo el trabajo participativo entre los

estudiantes para asegurar el logro de la capacidad programada. Este proceso

tiene carácter obligatorio y está bajo la responsabilidad del docente, debe ser

monitoreado por el Coordinador de Área.

27. Con esta estrategia, se ofrece al estudiante 3 oportunidades de

recuperación en las semanas 10, 15 y 20, a fin que logre el dominio de la

capacidad terminal y consecuentemente la competencia, evitando el examen de

recuperación que no mide el logro de la capacidad terminal.

9.3 Registro de evaluación

El registro de evaluación y asistencia, es el documento que contiene la

evaluación de las capacidades terminales de las UD y sirve para la

identificación de los logros y promoción de los estudiantes y, la toma de

decisiones sobre la intervención pedagógica de los docentes. El docente puede

utilizar su registro auxiliar, considerando que el registro de evaluación y asistencia

no admite borrones ni enmendaduras.

El registro de evaluación y asistencia está diseñado para posibilitar el correcto

llenado de las evaluaciones y los datos de los estudiantes, se elabora en formato

impreso y digital.




117


= Marca para anotar la asistencia del estudiante

T = Marca para anotar la tardanza del estudiante

F = Marca para anotar la inasistencia del estudiante

Instructivo para llenar el registro de valuación

IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Anotar el Nº del código de matrícula

Anotar el Nº del DNI del estudiante

Anotar los apellidos con letras mayúsculas, seguido de los nombres con letras

minúsculas.

REGISTRO DE ASISTENCIA

Marcar la asistencia, tardanza e inasistencia, con los siguientes símbolos:

Finalizada la actividad, totalizar las inasistencias y establecer los

porcentajes.

REGISTRO DE LAS EVALUACIONES

El registro está estructurado en 4 períodos de 5 semanas cada uno: Período I,

de la semana 1 hasta la semana 5; período II, desde la semana 6 hasta la

semana 10; período III, desde la semana 11 a la semana 15 y período IV, desde

la semana 16 hasta la semana 21.

En cada período se registra lo siguiente:

El resultado del logro del elemento de capacidad medido con el criterio de

evaluación y los indicadores, se anota en los casilleros establecidos con las

siguientes siglas: C1, Cn = (Resultados criterios de evaluación).

El promedio de las notas obtenidas en los criterios de evaluación se anota




117


en el casillero identificado con la letra Pr.

En el casillero signado con las letras Ex (Evaluación externa), se anota el

resultado de la prueba elaborada por la coordinación y tomada a los estudiantes

en cada período I, II, III y IV.

En el casillero signado con la letra L, (Logro de elemento de capacidad) se anota

el resultado de promediar, la evaluación externa (Ex), con el promedio de los

criterios de evaluación (Pr).

En los casilleros signados con las letras P1, P2, P3 y P4 = evaluación de los

período I, II, III, y IV; se coloca la nota siguiente: 1) L, si L, es igual o

mayor a 13, 2) La nota de recuperación, si L es menor a 13.

Finalmente, en el casillero signado con las letras PG, se anota el resultado del

promedio de los valores obtenidos en P1, P2, P3, y P4; constituyendo la nota de

la UD.

AVANCE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

En los cuadros donde se indica el avance de la U.D. se debe colocar en el primer

recuadro, el nombre de la actividad que se encuentra desarrollando en el

semestre.

En el siguiente recuadro se debe llenar las fechas del desarrollo de la actividad y

el tema tratado de conformidad con la programación y la ficha de actividad (esta

anotación servirá para que el supervisor pueda identificar el avance del desarrollo

de la unidad didáctica)

SUPERVISIÓN ACADÉMICA

La supervisión académica debe efectuarse por el coordinador del Área o

responsable de módulo técnico profesional, por lo menos una en los períodos I, II,

III y IV cada 5 semanas; En los cuadros diseñados para la supervisión, el




117


docente encargado de efectuarla detallará las observaciones encontradas,

colocará su nombre, la fecha de supervisión y su firma.

ESTADÍSTICA

Al terminar la unidad didáctica, el docente colocará en el recuadro indicado, la

cantidad y porcentaje de estudiantes aprobados, así como los desaprobados.

INDICACIONES SOBRE LA EVALUACION

En la formación basada en el enfoque por competencias, la evaluación del logro

de las capacidades terminales tienen parámetros de referencia éstos son los

criterios de evaluación, de los cuales se establecen los indicadores de

evaluación, que son evidencias observables y cuantificables, y constituyen los

estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.

El logro de la capacidad terminal (elemento de capacidad) es evaluado, cada

vez que se desarrolla una actividad de aprendizaje utilizando el criterio de

evaluación y los indicadores respectivos establecidos en la programación de la

UD.

En la evaluación del logro de las capacidades terminales por los estudiantes en

las unidades didácticas (UD) se utiliza el sistema vigesimal. El calificativo mínimo

aprobatorio es 13 (trece). En todos los casos la fracción 0,5 o más se considera

como una unidad a favor del estudiante.

El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en número igual o mayor

al 30% del total de horas programadas en la UD, será desaprobado en forma

automática, anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones en el

acta, colocar DPI (desaprobado por inasistencias).

Se han establecido períodos comprendidos en las semanas 5, 10, 15 y 20, en

los cuales se aplica una prueba por la coordinación académica respectiva cuyo




117


resultado se promedia con el obtenido en la evaluación de las actividades de

aprendizaje desarrolladas en dichos períodos (obteniéndose la nota del

período de 5 semanas).

Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar durante el desarrollo de la

actividad a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la

capacidad terminal (elemento de capacidad) de la UD, a fin que tomen

conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.

En el desarrollo de la UD, cuando el docente detecta deficiencias o dificultades

de aprendizaje en los estudiantes, implementará inmediatamente un programa de

actividades de recuperación paralelo al desarrollo de dicha UD, promoviendo el

trabajo participativo entre los estudiantes para asegurar el logro de la capacidad

programada el que será evaluado por el docente. Este proceso tiene carácter

obligatorio y está bajo la responsabilidad del docente, debe ser monitoreado por

el Coordinador de Área.

La coordinación del Área, elabora una prueba utilizando los

indicadores de evaluación establecidos en la programación de la UD y la

aplica a los estudiantes, en los períodos comprendidos en las semanas 5, 10, 15

y 20, cuyo resultado se promedia con el obtenido en la evaluación de las

actividades de aprendizaje desarrolladas por los docentes en dichos períodos,

obteniéndose la nota del período de 5 semanas.

La nota final de la UD, se obtiene del promedio de las cuatro (4) evaluaciones

parciales ejecutadas en los períodos correspondientes durante el desarrollo de

dicha UD.

10. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN

Los certificados que se otorguen a los estudiantes son de tres clases: progres ivo (por

semest re acdémico), modular y de estudios.




117


10.1 Certificación progresiva

El certificado progresivo es el documento que acredita al estudiante la culminación en

forma satisfactoria de un semestre académico, se emite en formato establecido por la

dirección de la institución.

10.2 Certificado modular

a) El certificado modular es el documento que acredita al estudiante la

adquisición de las capacidades del módulo profesional. Se emite en el formato

establecido por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva

del MINEDU.

b) El estudiante para lograr la certificación de un módulo profesional, debe cumplir con

los siguientes requisitos:

- Haber aprobado las capacidades en cada una de las UD del módulo técnico

profesional, con la nota mínima de (13) trece.

- Haber aprobado las capacidades en cada una de las UD de los módulos

transversales, en las que se matriculó con la nota mínima de (13) trece.

- Haber realizado satisfactoriamente las e x p e r i e n c i a s f o r m a t i v a s e n

s i t u a c i o n e s r e a l e s d e t r a b a j o e n e l c a s o d e l o s a l u m n o s

r e g u l a r e s y l a s prácticas pre-profesionales con una duración no menor

al 35% del número total de horas del módulo técnico profesional a los

egresados.

c) La expedición del certificado de un módulo profesional es previo cumplimiento del

trámite administrativo y requisitos establecidos en el numeral anterior.

d) El certificado modular elaborado en el IESTP TUINEN STAR, tomando como

modelo el formato diseñado por la DESTP- MINEDU y es visado por la Dirección

Regional de Educación Cusco.




117


e) Los requisitos para solicitar el certificado modular son:

- Solicitud dirigida al Director.

- Dos (2) fotos tamaño pasaporte a colores con fondo blanco.

- En el caso de los egresados

- Constancia de haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-

profesionales con una duración no menor al 35% del número total de horas

del módulo técnico profesional.

- Constancia de notas del módulo profesional y módulos transversales

matriculados y aprobados.

- Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser en ningún

caso mayor al costo de un certificado de estudios.

- Pago por concepto de visado de la DRE, según el TUPA respectivo.

En el caso de los nuevos estudiantes

- Solicitud dirigida al Director.

- Dos (2) fotos tamaño pasaporte a colores con fondo blanco.

- Constancia de notas del módulo profesional matriculado y aprobados.

- Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser en ningún

caso mayor al costo de un certificado de estudios.

- Pago por concepto de visado de la DRE, según el TUPA respectivo.

f) Los certificados modulares se registran en el libro correspondiente del IESTP

TUINEN STAR y de la Dirección Regional de Educación Cusco.




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10.3 Certificado de estudios

a) El certificado de estudios, es el documento que contiene el resultado de la evaluación

semestral de las capacidades de las UD de los módulos educativos.

b) El certificado de estudios es llenado en el IESTP TUINEN STAR, adecuando la

información necesaria en los formatos proporcionados por el Ministerio de Educación.

10.4 Titulación

En el caso de los estudiantes que aplican el diseño curricular anterior, hasta el 2018.

La titulación se rige por lo dispuesto en las Resoluciones Directorales Nos. 408 -

2010-ED y 462-2010-ED.

El título que otorga el IESTP TUINEN STAR al egresado de una carrera profesional

tecnológica, de conformidad con el Artículo 28º de la Ley N° 29394 Ley de

Institutos y Escuelas de Educación Superior, es: Profesional Técnico, a nombre de la

Nación con mención en la respectiva carrera profesional tecnológica.

El egresado para obtener el título de profesional técnico tiene que cumplir con los

siguientes requisitos:

- Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos transversales y de

los módulos técnico profesionales, señalados en e l plan de estudios de la carrera

profesional.

- Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a los módulos

técnicos profesionales.

- Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o empresarial relacionado a la

carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución, localidad o

región.




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- Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación,

Matemática, Segunda Lengua, y Tecnologías de la Información y Comunicación.

- Haber aprobado el examen teórico-práctico que demuestre el logro de las

competencias del Perfil Profesional de la carrera.

- haber hecho los pagos económicos dispuestos por la institución según TUPA.

10.5 Documentos de uso interno y externo

De uso interno son:

- Registro de Evaluación y Asistencia

- Acta de evaluación de Unidad Didáctica

- Boleta de Notas

Los documentos oficiales de información del IESTP TUINEN STAR son:

- Nómina de matrícula

- Acta consolidada de evaluación del rendimiento académico

- Certificados de estudios

- Certificado modular

- Acta de titulación para optar el título que corresponda. En ella debe figurar la nota

obtenida en el proceso de titulación

- Otros que determine el Ministerio de Educación.

11. DESCRIPCIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES TÉCNICAS E ITINERARIOS

FORMATIVOS.

El IESTP Tuinen Star, conforme a la R.D. 0929-2011-ED. Norma para la Aplicación del




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Diseño Curricular y RVM 069-2015-MINEDU nuevo DCBN, mediante la cual se orienta los

procesos y acciones que deben realizar los Institutos de Educación Superior Tecnológico,

en el proceso de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico a nivel nacional, viene

desarrollando en las 06 carreras profesionales, la formación profesional bajo la mencionada

modalidad.

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR … · Orienta la tarea de planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los aprendizajes , que posibilitaran la obtención de