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1
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
LOS JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA
SECCIÓN “AZUL” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ACCIÓN
CONJUNTA “PADRE ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES - UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
PRADO ZAMBRANO, Jessica Del Pilar
Lima – Perú
2015
.
Expreso mi agradecimiento al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico por darme la
oportunidad de estudiar y especializarme en mi
labor educativa, a las Temáticas y asesoras
que con sus orientaciones aportaron
sugerencias para el desarrollo de esta
investigación, finalmente quiero agradecer a
mi Dios fuente de misericordia y amor, porque
abrió puertas dándome oportunidades para
seguir perfeccionándome y fortalecer mi
vocación.
Dedicatoria
Dedico el presente trabajo de
investigación a mis padres quienes con
su apoyo me han permitido obtener este
logro, por darme la oportunidad de
estudiar esta carrera y por ser ejemplo de
perseverancia y dadivosidad, a Wilda mi
segunda mamá, a mi mejor amiga
Carmen Jordán por el apoyo
incondicional y a mis alumnos que me
impulsan todos los días a seguir
capacitándome y darles lo mejor de mí.
Índice
Introducción……………………………………………………………………
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..…….…
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………………….
1.3 Justificación del problema……………….…………….…………………
2. Sustento Teórico……………………………………………………………...
2.1 Producción de Textos…………………………………………………….
2.1.1 Procesos para la Producción de Textos………………………..…
2.1.2 Importancia del Texto…………………………………………….
2.1.3 Tipos de Textos…….. ……………………………………………
2.2 Estrategias para la Producción de Textos………..……………………..
2.2.1 Importancia del Juego en el Aprendizaje………………………....
2.2.2 Los juegos verbales como estrategia para la Producción de
textos………………………………………………………………….....
2.3. Enfoque Comunicativo Textual…………………………………………
3. Metodología de la investigación……………………………………………...
3.1 Caracterización de los estudiantes .………………………………………
3.2 Objetivos………………………………..………………….…..….……..
3.2.1 Objetivo general ……………………..……………………….…
3.2.2 Objetivos específicos…………………………………..…….….....
3.3 Hipótesis de acción…………………………………………….…………
3.4 Instrumentos…………………………………………………..……….…
3.4.1 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las actividades de
xxxxaprendizaje………………………………………………………….
3.4.2 Lista de cotejo ……………………………………………………..
3.4.3 Diarios reflexivos. ………………………………………………...
3.4.4 Guía de observación ………………………………………………
3.4.5 Instrumento de línea base ………………………………………..
3.4.6 Matrices …………………………………………………………...
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de actividades de
aprendizaje………………………………………………………….
1
3
3
7
9
11
11
12
13
14
15
15
16
20
22
22
23
23
23
24
24
24
25
26
27
27
28
28
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación de recursos y
materiales para el desarrollo de las actividades…………………….
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de actividades de
aprendizaje con la aplicación de la estrategia de la propuesta
pedagógica………………………………………………………….
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Innovadora…….…
4.1.1 Mapa de la reconstrucción………………………………….....…..
4.1.2 Análisis textual de la reconstrucción……………………….……..
4.2 Propuesta pedagógica innovadora...………...............…………………….
4.2.1 Fundamentación……………………………………………………
4.2.2 Organización Curricular…………………………………………...
4.2.3 Plan de acción………………………………….…………..….….
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan acciones…………....….….…
4.2.5 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora ..…………........
4.2.6 Propuesta pedagógica innovadora ………………………………..
4.2.7 Desarrollo de la actividad de aprendizaje…………………………
5. Presentación de Resultados…………………………………………………
5.1 Procesamiento y análisis de la información…………………………….
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos………
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida
(tablas, gráficos e interpretación de las actividades de aprendizaje) …..
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora. ………………………………………………
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora antes y ahora. ………………………………
5.1.5 Análisis comparativo de la evaluación diagnóstica y de salida...
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso de acompañamiento..
5.2 Triangulación………………………………………………………..…..
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..………………….
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales………………………………………………
29
30
31
32
33
34
35
36
37
39
42
43
44
126
126
126
130
136
148
151
155
157
159
160
V
5.4 Lecciones aprendidas……………………………………………………
5.5 Nuevas rutas de investigación……………………………………………
CONCLUSIONES……………………………………………………………..
REFERENCIAS………………………………………………………………
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
02. Matriz de dimensiones
03. Tabla consolidada de Guías de observación
MATRIZ DE CONSISTENCIA
162
162
164
165
VI
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis Categorial de la Deconstrucción……………………………….. 8
Tabla 2. Análisis Textual de la Deconstrucción…………………………………… 8
Tabla 3. Análisis Categorial de la Reconstrucción………………………………… 33
Tabla 4. Análisis Textual de la Reconstrucción…………………………………… 33
Tabla 5. Resultado de la lista de Cotejo de entrada………………………………. 130
Tabla 6. Resultado de la lista de Cotejo de salida ………………………………… 133
Tabla 7. Resultados de la actividad n° 01, n°02, n°03, n°04……………………… 136
Tabla 8. Resultados de la actividad N° 05, N°06, N°07………………………… 138
Tabla 9. Resultados de la actividad N° 08..………………………………………….. 140
Tabla 10. Resultados de la actividad N° 09…………………………………..……… 142
Tabla 11. Resultados de la actividad N° 10, N°11…………………………………… 144
Tabla 12. Resultados de la actividad N° 12…………………………………………… 146
Tabla 13. Resultados comparativos de la práctica pedagógica antes y ahora…. 148
Índice de Figuras
Figura 1. Organizador visual de la Deconstrucción de la práctica pedagógica…. 7
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción…………………………..………………. 32
Figura 3. Resultados de la lista de cotejo de entrada……………………………. 131
Figura 4. Resultados de la lista de cotejo de salida……………………………… 134
Figura 5. Resultados de la actividad n° 01, n°02, n°03, n°04…………………… 136
Figura 6. Resultados de la actividad N° 05, N°06, N°07………………………… 138
Figura 7. Resultados de la actividad N° 08……………………………………… 140
Figura 8. Resultados de la actividad N° 09…………………………………….. 142
Figura 9. Resultados de la actividad N° 10, N°11……………………………… 144
Figura 10. Resultados de la actividad N° 12……………………………………. 146
Figura 11. Resultados comparativos de la práctica pedagógica antes y ahora……149
1
Introducción
La producción de textos es considerada la capacidad de traducir en forma
escrita lo que pensamos o sentimos, comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De
modo general, podemos decir que la producción de textos comprende aspectos
importantes como: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir, Los tipos de textos
y su estructura, Las características de la audiencia a quien se dirige el texto, Los
aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia), las
características del contexto comunicativo (adecuación), Las estrategias para escribir el
texto y para la autorregulación del proceso.
La elección del tema fue una decisión que tomé después de verificar que en las
actividades de aprendizaje no consideraba la secuencia metodológica del área de
comunicación, ni desarrollaba los procesos metodológicos, para la producción de
texto. Las actividades de aprendizaje eran dirigidas, no realizaba las preguntas
adecuadas para producir los texto y así lograr desarrollar los procesos cognitivos y
pedagógicos antes expuestos. Además no utilizaba estrategias adecuadas para la
producción de textos, no otorgaba a los niños oportunidades para interactuar con
diversas variedades del texto.
La presente investigación acción titulada “Los juegos verbales como estrategia
para promover la producción de textos” nace de la necesidad de mejorar la práctica
pedagógica en cuánto al área de Comunicación y de esta manera optimizar las
actividades a realizar con los niños.
Josette Jolibert sustenta que el escribir y producir un texto surge de la
necesidad de comunicarse de distintas maneras en el tiempo y el espacio, ya sea para
enviar un mensaje o comunicar algo urgente, para estudiar, para jugar con el lenguaje
o simplemente para relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos,
fantasías, humor, para comunicar o informar algo, para investigar, en otras palabras
para facilitar la convivencia humana. En un aula en la que se producen y
publican cuentos,poesías, noticias, avisos, afiches, folletos, etc., se puede señalar que
la escritura está siendo considerada desde su sentido amplio; por otro lado se
fundamenta también en la propuesta de Mabel Condemarín sobre las estrategias
2
verbales donde pone énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una
actitud exploratoria de posibles significados.
Esta investigación está conformada por cinco acápites. En el primer acápite
hace referencia a la caracterización del contexto socio cultural donde se efectúa la
práctica pedagógica, así como, se presenta el mapa de deconstrucción y la
justificación del problema mencionando el por qué y para qué de la presente
investigación.
En el segundo acápite, se desarrolla todo lo referente al sustento teórico,
mencionando las teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que
sustentan la nueva práctica.
En el tercer acápite, se considera la metodología, presentando la
caracterización de los estudiantes, se formula el objetivo general y los objetivos
específicos, además de la hipótesis de acción que actuarán como guías que movilizará
las acciones a emprender para la solución al problema identificado y los instrumentos.
En el cuarto acápite, se presenta la práctica pedagógica innovadora presentando
el mapa de reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la
evaluación y, seguimiento del plan de acción así como las evidencias de la práctica
pedagógica innovadora.
En el quinto acápite se presentan los resultados y el análisis de la información
así como la matriz de la triangulación de los resultados.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas y anexos del trabajo de
investigación.
3
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del Contexto Socio Cultural
Para realizar la descripción del contexto donde se desarrollo la propuesta
pedagógica innovadora, debemos de tener en cuenta los aspectos sociales y culturales
que nos brinda la oportunidad de interiorizar, analizar y explicar desde diferentes
perspectivas nuestro que hacer dentro del contexto educativo.
La práctica pedagógica presentada se desarrolla en la "Asociación Ciudad de
los Niños de la Inmaculada", la Asociación es un Hogar que tiene como misión la
protección y promoción de niños y jóvenes que sufren abandono físico y/o moral. El
Padre Iluminato, quien provenía de Génova – Italia, pudo darse cuenta de la cruda
realidad infantil en nuestro país: innumerables pequeños huérfanos y abandonados (en
su mayoría de origen andino) quedaban expuestos a la miseria, hambre y peligros que
acontecen en una gran ciudad. Descubre así que su misión y apostolado se encontraba
entre los niños más humildes de las barriadas.
El distrito de San Juan de Miraflores se crea el 24 de Diciembre de 1954 en la
víspera de noche buena, cuando miles de familias de escasos recursos económicos
comenzaron a instalar esteras en las entonces deshabilitadas Pampas de San Juan,
llegándose así a conformar lo que después se llamaría Ciudad de Dios en clara alusión
a la significativa fecha en que se inicia esta invasión. San Juan de Miraflores está
ubicado en el Departamento de Lima, limita al norte con el distrito de Santiago de
Surco y el distrito de la Molina, al este con el distrito de Villa María del Triunfo, al
sur con el distrito de Villa El Salvador y al oeste con el distrito de Chorrillos.
Imagen mapa del distrito de San Juan de Miraflores
Fuente: Google map
4
La Institución Educativa Inicial “Padre Iluminato” está ubicada dentro de la
Asociación y se creó gracias a la iniciativa y el amor de nuestro Hermano Franciscano
Capuchino, Francisco Minasso de la Riva Ligure, a quien recordamos con cariño
como "Padre Iluminato" El 29 de octubre de 1955, la "Ciudad" obtiene el
reconocimiento oficial para la fundación de una Asociación sin fines de lucro que
protege al menor desamparado. Posteriormente, el Padre Iluminato logra que el
gobierno le adjudique un terreno eriazo de 146 hectáreas de extensión, al costado de la
Panamericana Sur, en los arenales de San Juan de Miraflores del departamento de
Lima. Es en este lugar donde se levantó el Hogar que hoy conocemos como la
"Ciudad de los Niños de la Inmaculada", contando con 20 hectáreas. En las
instalaciones de la Ciudad de los niños funciona la Institución educativa de acción
conjunta Padre Iluminato con niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, el Colegio
educa aproximadamente a 750 alumnos, considerando los niños de la “Ciudad” y
niños y niñas de la comunidad, se encuentra ubicado en avenida Pedro Miotta 180
zona B, Lima, San Juan de Miraflores.
Imagen de la ubicación de la I.E.A.C “Padre Iluminato”
Fuente: Google map
En un inicio contó con 1 aula, actualmente cuenta con 3 aulas construidas de
material noble, servicios higiénicos con 6 inodoros y 1 urinario para niños, 1 servicio
higiénico para adultos, un patio con piso de cemento, 1 patio con gras sintético, 1
patio con juegos recreativos con piso de gras sintético.
Respecto a los servicios con que cuenta la comunidad, se encuentran todos los
servicios básicos como: agua, desagüe, recolección de basura, baja policía, teléfonos,
internet, cable y alumbrado público. Así mismo se cuenta con un centro de salud
(MINSA), un centro materno infantil, una clínica particular y un policlínico parroquial
5
que brinda servicios a bajo costo a la comunidad. En los alrededores de la I.E.I.
existen instituciones que brindan sus servicios a la comunidad como Posta Médica,
Hospital María Auxiliadora, Policlínico Niño Jesús, Policía Nacional, Parroquia Niño
Jesús, Municipalidad, DEMUNA.
Las familias son de clase social media baja, satisfacen en gran medida las
necesidades básicas de sus hijos. La mayoría de los padres tienen estudios de
educación secundaria. Encontrándose pocos padres profesionales, en su mayoría son
comerciantes y trabajadores manuales.
Imagen del frontis de la I.E.A.C “Padre Iluminato”
Fuente: Google map
Con respecto a los niños y niñas del aula, en un 30% presentan problemas de
atención, encontrándose casos que se necesita de un diagnóstico psicológico debido a
las conductas que presentan en el aula. Algunos presentan inadecuada pronunciación
así como estructuración de su lenguaje, otra de las problemáticas evidenciadas es el
poco interés por lectura por lo que cuando se les lee un texto no comprenden el
mensaje esto debido a su falta de atención, escucha activa y concentración y también
porque son estímulos poco usuales para ellos, también se observó que el 30% de los
niños son cuidados por otros familiares y el otro 70% se encuentran en el albergue en
situación de abandono, observando que son carentes de autonomía, creatividad, falta
de normas de convivencia y una dependencia a la docente, buscando siempre su
aprobación, poseen también un limitado vocabulario, pocos hábitos de higiene
personal y alimentación, en el último chequeo realizado por la Posta un 65% eran
6
niños mal nutridos. También resalto que son niños cariñosos y dóciles, solo el 10%
presenta problemas de conducta, adaptables al cambio y con ánimo de aprender.
Imagen de los estudiantes de la I.E.A.C “Padre Iluminato”
Fuente: archivo personal
El aumento de Instituciones privadas que también brindan el servicio
educativo en el nivel inicial, alrededor de nuestra Institución Educativa, ocasiona la
comparación y solicitud de los padres de familia para la priorización de la enseñanza
de la lectura y escritura, el uso de cuadernos y textos, pues conciben como “mejores
escuelas” aquellas que envían más tareas, o tienen más cuadernos. Esto es un reto
para la institución. En cuanto a las oportunidades que presenta la Institución
Educativa y que ayudan a la práctica pedagógica tenemos a las empresas privadas,
que nos apoyan tanto en la donación de materiales como en capacitaciones para las
docentes. Existen en toda la zona acceso a la tecnología (internet, cable, cabinas
telefónicas).
Los padres de familia son en su mayoría jóvenes, con instrucción secundaria,
ellos llevan el ingreso económico a casa. Son muy pocas las madres que cuentan con
un trabajo con retribución económica que contribuya al hogar. Encontramos en su
mayoría familias separadas y familias muy jóvenes, por lo general dejan el cuidado de
sus hijos con los abuelos o con familiares. Los padres de familia han concluido sus
estudios secundarios, solo 10% tiene estudios superiores; aportan poco dinero a su
hogar debido a lo eventual de sus trabajos, un 50 % tiene empleos eventuales, 20 %
tiene empleos fijos siendo empleados de empresa. Las madres de familia en un 80 %
se dedican a la crianza de sus hijos, 20% trabaja independientemente, en su mayoría
han concluido sus estudios secundarios, y solo 2% tiene nivel superior.
7
1.2 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Luego de haber realizado el proceso de revisión de los diarios reflexivos y el
proceso de categorización procedo a formular mi mapa de Deconstrucción de mi
Práctica Pedagógica, el cual me permitió identificar mis debilidades y fortalezas.
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción. Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
DECONSTRUCCIÓN DE MI
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CATEGORÍA
Presentaba
METODOLÓGIA
A
s
a
m
b
l
e
a
d
e
n
i
ñ
o
s
Carente de
Estrategias innovadoras
en el área de
comunicación
Con falencias en
Producción de
textos
Como
Preparación de actividades
sin tomar en cuenta los
procesos pedagógicos
Desconocimiento de sustentos
teóricos para desarrollar la
producción de textos
De estrategias para
desarrollar la
producción de textos.
Carencia
Con falencias en
Con
8
Análisis Categorial
Tabla 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción.
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción.
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción.
Fuente: Diario Reflexivo de la Deconstrucción.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología
Estrategias de
producción de
textos
Utilizo todos
los medios o
instrumentos
para motivar a
mis niños.
El aula cuenta
con materiales
adquiridos por
los padres de
familia y
proporcionado
por el
MINEDU.
Desconocimiento de
sustento teórico.
Desconocimiento de
nuevos enfoques para
desarrollar la producción
de texto.
Carente de bagaje de
Estrategias para
desarrollar la producción
de texto.
Desconocimiento de la
secuencia metodológica en
las actividades pedagógicas
para desarrollar la
producción de textos.
Análisis categorial textual
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos, identifiqué como aspecto recurrente
que caracteriza mi práctica pedagógica la siguiente categoría: Estrategia, la defino
como la planificación y organización que se realizará para el aprendizaje de los
alumnos. Dentro de esta categoría he identificado la sub categoría: Estrategias del
área de Comunicación que la defino como las herramientas que se utiliza para
desarrollar una capacidad. Cuando realizo las sesiones, me gusta motivar a los niños
ya sea con juegos, dinámicas o algún elemento audiovisual, pero soy consciente
que me falta conocer estrategias comunicativas en especial en la producción de
textos.
A continuación presento una cita textual que hace referencia lo registrado en mi
diario reflexivo: “¿cómo se debería venir a votar? Ellos respondían: bajamos y les
decimos, les enseñamos como grandes y si les escribimos, con un dibujo…muy
buena idea les dije: yo escribiré lo que me dicen en el papelote ¿les parece? Ellos
dijeron siii…Empecé a escribir lo que me decían” (D.R. N°25 del 07.11.2013).
9
Por todo lo expuesto anteriormente, me permite formular el siguiente problema de
investigación:
¿Qué estrategias metodológicas aplicar para desarrollar las capacidades de
producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula azul de la Institución
Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de
Miraflores UGEL 01?
1.3 Justificación del problema.A
La presente investigación se justifica en la necesidad de lograr en los estudiantes
la producción de textos, mediante actividades que desarrollen aprendizajes adecuados
y pertinentes, a la edad y características de los estudiantes; las cuales están dirigidas a
crear la interacción dentro el niño y el texto donde los protagonistas son los niños y
niñas.
La necesidad de mejorar la producción de textos se ha puesto en evidencia al
analizar y reflexionar sobre los registros realizados en los diarios reflexivos al
convertirse en la categoría recurrente que caracteriza la práctica pedagógica al iniciar
el proceso de reflexión de la misma. Esta situación que se tornó difícil en la práctica,
evidencia el desarrollo de pocas estrategias relacionadas al logro de la capacidad de
producción de textos por desconocimiento de las teorías, enfoques y nuevas
estrategias, las que generaban aburrimiento y desinterés en los niños.
Según lo analizado, se vio necesario e indispensable mejorar la práctica
pedagógica, a través de una propuesta basada en la aplicación de estrategias de juegos
verbales, a través de actividades de aprendizaje innovadoras; que permitieran a los
niños y niñas desarrollar habilidades para la producción de textos de manera
progresiva, basada en el sustento de enfoques y teorías actualizadas y el manejo de la
secuencia didáctica adecuada. La situación de emergencia educativa que se vive en el
país, obliga hoy en día a tomar conciencia de que las prácticas pedagógicas que se han
venido aplicando no han sido las más efectivas, siendo una de las áreas curriculares
declaradas en emergencia la de comunicación, tal como señala el Consejo Nacional de
Educación (2003): Donde plantea que la educación debe tener como uno de sus
objetivos elementales no sólo enseñar a descifrar y repetir lo que dice un texto escrito
sino desarrollar competencias comunicacionales, desde un enfoque integral de la
10
comunicación humana, esto significa aprender a leer y producir textos con ciertos
criterios de fluidez, creatividad y placer; comprender e interpretar la información,
reflexionarla, juzgarla y utilizarla creativamente; comunicar la vida cotidiana y
empezar a comprender nuestros propios entornos e historias personales.
Encontrando en el Diseño Curricular Nacional (2009) un propósito que refiere
directamente a mejorar esta situación presentada, “garantizar su conocimiento (del
castellano) para un uso adecuado tanto oral como escrito” (p.23), inclusive uno de sus
organizadores del área de Comunicación es la producción de textos: Se promueve el
desarrollo de la capacidad de producir diferentes tipos de textos en situaciones reales
de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Por otro lado, se considera
que la producción de textos es una habilidad fundamental para lograr objetivos
comunicacionales ya que permite:
- Organizar y estructurar el pensamiento.
- Estimular la actitud dialógica, es decir escribir para otros comunicando algo.
- Estimular el sentido lógico.
- Desarrollar la capacidad de argumentación.
- Desarrollar la expresión oral y escrita (según el nivel de escritura del niño).
Es por esto, que esta investigación acción se ha realizado con la intención de
mejorar los procesos que permitan profundizar a la docente respecto a las estrategias
que emplea en su práctica pedagógica; así como desarrollar capacidades que involucra
la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación,
Textualización, revisión y publicación; en los estudiantes de 5 años de la sección azul
de la Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” y que contribuyan
a la solución del problema expuesto.
11
2. Sustento Teórico Referencial
La Producción de texto en una capacidad que favorece de manera significativa en
el desarrollo de las personas, motivo por el cual debemos de propiciar aprendizajes
donde se promueva la producción de textos de forma natural, siendo un reto para las
docentes del nivel inicial incorporar nuevas estrategias que favorezcan este proceso.
2.1. Producción de Texto: Definición
El producir un texto viene a ser un proceso activo que se produce con una
intensión comunicativa la escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre
de expresar lo que desea, piensa, siente o necesita.
“La palabra texto se ha utilizado desde siempre en el ámbito académico, pero con
un sentido muy diferente al que actualmente se tiene en lingüística y didáctica;
básicamente se refiere a un fragmento literario” (Cassany, 2006, p.99).
Para Cassany, la competencia comunicativa es fundamental dentro del desarrollo
integral del estudiante. Desde que nace el niño desarrolla el lenguaje como una forma
de entrar en contacto con el mundo. Más adelante la educación escolarizada impulsa
los aspectos más formales del lenguaje y las formas más complejas de expresión,
desarrollar la capacidad para hablar, escuchar, leer, escribir les permite a los niños y
jóvenes expresarse, conocer, informarse, aprender, en pocas palabras integrarse al
mundo, ser parte de él.
“La producción de un texto en una situación real, en el marco de un proyecto
personal, grupal o de todo el grupo, nos aleja mucho de la clásica “redacción” o
“composición escolar” (Jolibert, 1985, p. 83).
La mayor parte del tiempo escolar, el estudiante la pasa dentro del aula de clase;
es allí donde adquiere y produce muchos de los conocimientos que posee, por eso es
importante preguntarse si este sitio está adecuado para tal fin, de lo contrario, es un
poco difícil producir textos en un ambiente de desorden, ausencia de elementos que le
ayuden a explorar lo que se desea.
Definiendo la producción textual como el proceso que consiste en la elaboración
de diferentes tipos de textos con el fin de transmitir o expresar información que
sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Toda producción de un texto parte de un
propósito comunicativo o intención comunicativa, como proporcionar o solicitar
información, relatar un hecho real o ficticio, influir en los demás, buscar la aprobación
12
de los demás, hacer una actividad, entre otros. Se considera también que la
producción de un texto, además, debe tener sentido completo, debe desarrollar una
idea completa. Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la
información suficiente para que se comprenda el propósito por el cual fue escrito.
En la práctica pedagógica resulto muy difícil entender la Producción, se dudaba
que los niños y niñas pudieran hacerlo, pero en realidad era la docente que desconocía
¿Cómo? y ¿Por qué? Realizar este proceso y lo importante y enriquecedor que puede
ser producir un texto con los pequeños.
2.1.1. Procesos para la Producción de Textos. En el campo de la acción
educativa se proponen procesos que se debe llevar acabo para que la versión final
llegue a los lectores como un texto acabado, organizado y que pueda ser leído
fluidamente, este texto debe ser adecuado a la situación comunicativa, en suma, que el
resultado sea un texto comunicativamente eficaz y funcional, como señala Jolibert.
Existen módulos de aprendizaje ya que su organización y sus actividades deberán
permitir que tanto el profesor como el niño, tengan referencias para situarse y
conozcan los aspectos precisos en los que se va a trabajar, las adquisiciones y las
carencias, los instrumentos y las estrategias que se deben elaborar, cada módulo
de aprendizaje está centrado en un tipo de textos estas son: cartas solicitud,
novela carta, afiches, Fichas prescriptivas (recetas, regla
de juego), Informes, Registro de experiencias, Poemas. (Jolibert, 1998, p 217).
Para la autora la expresión escrita no es funcional porque el niño ni se expresa ni
escribe, sólo realiza ejercicios de gramática, vocabulario, ortografía. Enseñar a
escribir a los niños, significa enseñar a producir textos (y no sólo frases y párrafos) en
situaciones de comunicación real, donde las actividades metalingüísticas son
secundarias, secundan en las relaciones a las actividades de producción.
La propuesta pedagógica que plantea el Ministerio de Educación presenta
procesos para poder realizar efectivamente la producción de textos y si comparamos a
los teóricos mencionados, su investigación se basa en detallarnos dichos procesos
quizás con diferentes títulos pero con la misma intención; crear una situación
comunicativa que motivo a los niños y niñas a producir un texto, esto requiere
movilizar no sólo la necesidad de comunicar sino la decisión de realizarlo a través de
la escritura, porque es lo que más conviene a la situación.
Los procesos de la producción son los siguientes:
13
Planificar el texto; Es el momento en el que se dialoga con los niños para pensar y
organizar las ideas que se quieren expresar definiendo a quién se le va a escribir y con
qué propósito así como el tipo de texto que se va a escribir. Para ello puedes plantear
las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué
lo escribiremos? ¿Qué es lo que le vamos a decir en el texto?
Escritura del texto: Pedimos a los niños que nos dicten las ideas. Las escribimos
tal como la expresan en Papelógrafo o en la pizarra. Es importante ir expresando
oralmente lo que vamos escribiendo, además de escribir con letra clara, legible y de
regular tamaño. Colocar los signos de puntuación necesarios en el texto.
Escuchamos con atención el intercambio de ideas respecto a cómo tiene que continuar
el escrito. Observamos qué problemas van surgiendo y cómo los van resolviendo.
Preguntamos mientras escribimos, si no entendimos algo que dijeron.
Revisión y mejoramiento del texto: Releemos el texto y les preguntamos a los
niños si el mismo dice lo que querían comunicar y si tiene las características que se
habían acordado. Se revisa entonces las ideas planteadas en la planificación.
Escuchamos sus opiniones y dejamos que nos orienten en las mejoras que quieren
hacer. Es necesario además que en esta revisión se confronte con la silueta del texto
que se quiere producir a fin de identificar si falta algún elemento del texto para
completarlo. Escribimos el texto corregido y mejorado en otro Papelógrafo.
Metacognición y sistematización: Una vez que se considere el texto terminado, se
procede a reflexionar sobre la actividad realizada a partir de preguntas como:
¿Qué hemos aprendido al escribir este texto? ¿Qué partes tiene el texto que hemos
escrito? ¿Cómo logramos escribir el texto? ¿Qué pasos seguimos?
Publicación: Es muy importante que el proceso termine cuando el texto cumple la
función para la cual fue producido. Si hemos decidido escribir una carta para nuestro
amigo enfermo, es necesario que esta llegue a su destinatario. Si obviamos este punto,
la situación de comunicación real no se habrá concretizado.
2.1.2. Importancia del texto. Una de las consideraciones centrales del enfoque
es que el uso de textos tiene lugar a situaciones de comunicación definidas y con
propósitos claros, además es necesario que los estudiantes produzcan y comprendan
diferentes tipos de texto que respondan a distintas intenciones y que estas se
encuentren enmarcadas en situaciones comunicativas variadas.
14
“El texto no solo es la sumatoria de oraciones o párrafos. Para que se produzca el
texto, es indispensable que existan otras condiciones, como: carácter
comunicativo, carácter interactivo y debe estar estructurado; garantizando el
significado del mensaje y el éxito en la comunicación”. (MINEDU, 2013, p. 66).
El texto se define como un discurso escrito, que puede incluso ser convertido en
un discurso oral mediante el uso del lenguaje, como por ejemplo cuando leemos un
párrafo de las noticias en voz alta para que otro escuche, cuando en el colegio se lee
un libro o cuando alguien recita una poesía. El texto podrá ser entendido tanto
gramaticalmente como en su sentido, siempre y cuando el autor y lector compartan el
mismo idioma y el interés por el tema.
2.1.3 Tipos de Texto. Es importante señalar que, en un texto determinado,
pueden coexistir diversos tipos.
“Teniendo en cuenta que la comunicación escrita ha generado en la sociedad
diversidad de muestras escritas, debido a la complejidad y diversidad de
relaciones socioculturales, es bueno conocer la tipología de textos que presentan
algunos autores, los cuales ayudan a que el lenguaje escrito esté socialmente
organizado y a escribir lo que realmente se quiere manifestar”. (Adam, J.M 39).
El autor considera que se deben generar las condiciones necesarias para que los
niños y niñas puedan actuar como escritores, es decir, que puedan y tengan la
oportunidad de escribir variados y múltiples textos, según los tipos que existen,
dirigidos a destinatarios diversos y en función de propósitos significativos para ellos.
Existen diferentes tipos de textos como los Descriptivos: referidos a la organización
espacial y los que dicen cómo es o cómo ha sido algo; Narrativos: referidos a la toma
de posiciones ante un hecho o una idea. Los que cuentan algo; Instructivos: referidos a
la regulación de la acción del receptor; Conversacionales o diálogos: Los que
reproducen las palabras de dos o más personas que se turnan en el uso de la misma.
Al realizar la propuesta pedagógica se pudo comprobar que se pueden utilizar los
diferentes textos y llegar a hermosas producciones, según la creatividad de quien
escribe, considero que las docentes deben buscar estrategias de cómo ayudar a los
estudiantes a convertirse en personas que puedan comunicarse a través de la escritura,
sin olvidar en este proceso la creatividad que tiene el niño; se debe tener en cuenta
que estos aspectos deben empezar a desarrollarse con los niños de inicial puesto que
15
ellos hacen sus primeros intentos por escribir. Ésta es una de las maneras en que
realmente se pueden desarrollar habilidades de producción de textos en los niños.
2.2. Estrategias para la Producción de Textos
Es importante que los niños y niñas produzcan textos, tomando en cuenta
diferentes estrategias las cuales permitan de forma lúdica la producción de textos en el
nivel inicial.
2.2.1 La importancia del juego en el aprendizaje. Como docente considero que
educar a los niños a través del juego es una fuente de grandes provechos. Los juegos
marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad
adulta, estos no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de
jugar, pues la llevan dentro.
“El juego es uno de los modos más efectivos de aprendizaje, es una preparación
para la vida. Jugando, aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y
prueba nuevas habilidades e ideas entrena el uso de cada una y todas las partes”.
(Arce Crisologo, Aurelio, 2004, p. 213).
El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo
adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su edad
y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas características: es la actividad
propia de la infancia y se debe considerar como una actitud, como un modo de
interactuar con la realidad.
La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro objetivo, es
espontáneo, no requiere de motivación ni preparación, Es motivador en sí mismo,
cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el niño
se elige libremente; los niños y niñas no se sienten obligados a jugar, pues si esto
fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea, no condicionada
por refuerzos o acontecimientos externos. El interés y la decisión personal serán el
motor de la actividad lúdica. Nadie puede ser obligado a jugar, esto sería perder la
esencia misma del juego.
“La aplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos a desarrollar
capacidades de independencia y toma de decisiones”. (Bohorquez dolores; Isabel
1994, p.107).
16
Se observa que los niños exploran el mundo que les rodeas y con el apoyo de sus
padres quieren responder a su insaciable curiosidad. Los niños, aunque tengan
compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno o varios compañeros
imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos de voz y tener una
larga y curiosa conversación consigo mismo, y lo que sucede es que está jugando. En
su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y psíquicas. El
adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas observando como
juegan. Considero también que para jugar no es preciso que haya material en algunas
ocasiones, el juego tiene una función catártica, ya que puede servir para liberar
tensiones.
El juego infantil se diferencia del adulto en que este último busca en el juego un
medio para distraerse, para relajarse, para relacionarse y, a veces, para descansar de
otras actividades.
El Juego cambia con la edad, por eso existen diferentes formas de juego que van
apareciendo conforme el niño va evolucionando. Tiene una función compensadora de
desigualdades, integradora y rehabilitadora. El juego produce placer, para Freud, el
juego tiene una función equivalente a la que tienen los sueños en relación con los
deseos inconscientes de los sujetos adultos. Este carácter gratificador y placentero del
juego ha sido reconocido por diferentes autores. “una de las condiciones del juego es
que permite repetir sin medida lo que resulta fácil y placentero” Mediante el juego, los
niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades. Por ello el uso de
juegos verbales, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de los
niños y el desarrollo de estrategias para la producción de textos.
2.2.2. Los Juegos verbales como estrategia en la producción de textos. Los
juegos verbales son juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o
aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas, también se pueden incluir las
adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos, podemos decir que todo estos
juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje, permitiendo
desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y escrito. Los
juegos verbales permiten desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje oral,
como también la conciencia lingüística, sus características progresivas en los
diferentes niveles de edad y a su entorno social. Los niños que crecen rodeados y
17
estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han
hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden
fácilmente a hablar. Mediante rondas, cantos, adivinanzas y trabalenguas se estimula
la capacidad intelectual de los niños y fortalecen el vínculo afectivo con sus padres.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje oral del niño. Si éste se siente emocionalmente
seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente su
expresión verbal.
Los juegos verbales son instrumentos que utilizamos en el salón de clase para
poder estimular y desarrollar el lenguaje de los niños, son de diferentes tipos y la
mayoría de ellos se utiliza en un ambiente de interacción social.
Aunque los padres de familia no se den cuenta, los juegos verbales hacen parte
del día a día en la educación de los niños. Si nos ponemos a pensar nos damos cuenta
que los adultos lo utilizan para consentir a los bebes, para enseñar vocales o
simplemente para divertirse.
“Los juegos verbales son aquellos juegos tradicionales o creados por los niños
como las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos o juegos de
palabras” (Condemarin, Galdames, & Medina, 1995, p. 20).
Los juegos verbales son instrumentos muy variables que utilizándolos en el aula
motiva y desarrolla el lenguaje en los niños, en la propuesta pedagógica del Ministerio
de Educación se nos presentan diferentes herramientas para poder utilizarlos
adecuadamente para que así incentivemos la socialización y la creación de diferentes
producciones de textos.
A través de la práctica pedagógica puedo dar crédito que al utilizar los juegos
verbales se ha hecho más motivadora la producción de textos en los estudiantes, les
presento a continuación las estrategias de juegos verbales que utilice en la propuesta
pedagógica:
- Los Trabalenguas; es una frase o un texto breve en cualquier idioma creado para
que su articulación sea difícil al leerlo en voz alta. Es un juego de palabras que
combina fonemas similares. El trabalenguas es un ejercicio ideal para agilizar la
pronunciación. Hay que comenzar a leerlo con mucha pausa, pronunciando cada letra
con toda corrección y luego ir aumentando gradualmente la velocidad hasta lo más
rápido posible obteniendo una articulación clara, distinta e íntegra.
18
Se utiliza a modo de juego o como ejercicio para lograr una pronunciación más
clara por lo tanto, debe ser pronunciada a viva voz. Su dificultad radica en la
presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas muy parecidos.
- Las adivinanzas; son acertijos que tienen por objeto entretener a los niños mientras
tratan de descifrar su sentido, es descubrir, por pistas, de lo que se habla.
Generalmente las adivinanzas están conformadas por versos breves que plantean
soluciones y lo que descubrí fue que permite a mis niños desarrollar una serie de
habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje. Hacen referencia a
elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domésticos, frutas y
verduras, anatomía humana, elementos de la naturaleza, etc.
- Las Retahílas; son una composición que parte de una sucesión de hechos con
repeticiones, es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez
verbal y va acompañado de movimientos, con las repeticiones, la armonía y las rimas,
se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje que se
utiliza en los niños. Generalmente los niños se colocan formando un coro y todos los
niños o sólo uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a todos los
niños participantes..
- Las Jitanjaforas; es un enunciado lingüístico constituido por palabras o expresiones
que en su mayor parte son inventadas y carecen de significado en sí mismas, son
fáciles de crear, son de carácter lúdico, entretienen a los niños, ayudan en el desarrollo
del lenguaje y disfrutan de su creación son palabras que en realidad no tienen sentido,
pues no comunican nada; en su mayor parte son inventadas y carecen de significados.
- La Poesía; ccomposición literaria que se concibe como expresión artística de la
belleza por medio de la palabra, en especial aquella que está sujeta a la medida y
cadencia del verso como género literario ayuda a que los niños expresen sus
sentimientos, sensaciones, pensamientos o sucesos.
- Las Canciones; como género literario provoca en los estudiantes que se expresen
con la voz, sentimientos y emociones, permitiendo que desarrollen el lenguaje,
ampliar su vocabulario, desarrollar su memoria y ejercitar su fonética, estimulando su
coordinación y expresión corporal.
- Los Refranes; son dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común,
es decir se representa la sabiduría popular que contienen una enseñanza o moraleja.
19
- Las Rimas; Una rima es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos
a partir de la última vocal acentuada dentro un poema o una canción. La métrica trata
la estructura de los versos y sus combinaciones y, por lo tanto, también la rima. Una
rima es también una composición en verso, del género lírico, comúnmente asociado al
término poema. De hecho algunos poemas se llaman "rimas".
Los juegos verbales con palabras que riman son palabras que comienzan con el
mismo sonido (aliteraciones), pueden ser realizados por preescolares y por los
alumnos de primer año de educación básica. Su práctica favorece el desarrollo de
la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, habilidades importantes
para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura.
(Condemarin, Galdames, & Medina, 1995, p. 26).
Las rimas infantiles son poemas dedicados a los niños. En este tipo de poemas, la
rima se utiliza por la armonía, el ritmo y la sonoridad que generan y porque facilitan
su memorización. La rima también funciona como un elemento lúdico del lenguaje
que sirve para establecer nuevas relaciones entre palabras.
- Los Juegos de roles; son las dinámicas que buscan el aprendizajes a través del
juego y movimientos facilitando la participación activa y el dialogo, se desarrolla en
los estudiantes la creatividad, socialización y alegría.
- Los Chistes; es un dicho u ocurrencia graciosa, contiene juegos de palabras capaz
de provocar la risa.
En esta propuesta pedagógica se trabajó con los alumnos las distintas actividades
de juegos verbales desde una perspectiva lúdica, estando más motivados con los
diferentes juegos verbales. Pude descubrir que los alumnos desarrollan su expresión
oral e incrementaban su bagaje cultural mientras juegan ya que permanentemente está
descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza juegos
espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones, acompaña sus
juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir ejercita sus
capacidades de comunicación.
En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración social, y con
ello va desarrollando formas de control social y habilidades sociales, aprende
diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de
destrezas comunicativas verbales y no verbales aceptadas por su grupo social;
destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en
qué ambiente es oportuno jugar además que:
20
- Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la
discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra capacidad
que logran los estudiantes al reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral.
- Revaloran su cultura oral, ya que se favorece la recuperación de juegos lingüísticos
tradicionales.
- Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.
- Desarrollan la memoria al retener una serie de palabras.
- Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.
- Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar series de palabras
relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.
- Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y
desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en los
juegos de adivinanzas.
- Estimula el proceso de lectura espontanea.
- Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que buscar palabras con
sonidos iníciales o finales semejantes.
- Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías, con lo cual
favorecen su desarrollo cognitivo.
Consideró que a través de la producción de textos se promueve el intercambio de
las creaciones de cada uno, para que así puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo
realizado por otros, es conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar
turnos de participación, y elegir el juego verbal que más les agrado.
2.3. Enfoque Comunicativo Textual.
El enfoque comunicativo textual busca desarrollar en el estudiante un conjunto de
conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el lenguaje en
situaciones concretas de la vida, independientemente de la lengua que hable o la
variante que utilice. La naturaleza comunicativa del texto determina la existencia de
tipos de texto. Dado que los textos responden a propósitos, la forma como éstos se han
ido concretando ha sido un largo proceso histórico y cultural, MINEDU nos dice lo
siguiente.
“El objetivo primordial del enfoque comunicativo es: adquirir una adecuada
competencia comunicativa insistiendo en el uso adecuado de la lengua y
21
desarrollando cuatro habilidades comunicativas” (hablar, comprender, leer y
escribir). (MINEDU, 2012, p.11).
Como docentes debemos orientar nuestra labor pedagógica a través de este
enfoque, propiciando situaciones reales y auténticas que respondan a las necesidades
de los niños, promoviendo la elaboración natural de textos pertinentes pues cuentan
con un repertorio de estrategias, las cuales motivaran la creación de sus propios
textos.
22
3. Metodología de la Investigación
3.1. Caracterización de los Estudiantes
La sección “Azul” en la cual se aplica la Propuesta Pedagógica Innovadora
atiende a 29 niños de 5 años; 15 niños de sexo masculino y 14 niñas de sexo
femenino, El 70% de los niños son hijos únicos. El 80% de los partos fue normal. El
80% de los niños al nacer se alimentaron con leche materna exclusivamente. El 10%
de los niños son alérgicos. El 2% de los niños presentan retardo leve, problemas de
lenguaje, problemas de conducta. El 100% de los niños tienen las dosis completas de
las vacunas de acuerdo a su edad. El 40% de los niños de la sección provienen de
padres separados o en proceso de separación. En algunos casos con presencia de
violencia. El 30% proceden de familias monoparentales, el 60% de familias nucleares,
el 10% de familias extensas.
En cuanto a su presentación, los niños el 70% de los niños vienen bien aseados el
30% con uñas largas, cabello desordenado y en algunos casos con presencia de ácaros.
En el aspecto nutricional la mayoría de los niños traen al aula loncheras nutritivas y
consistentes. La talla y peso de los niños es la adecuada a su edad, el 2% presenta
problemas de caries.
Hay presencia en el aula de niños con problemas de conducta, agresivos,
desobedientes, pero también, hay niños muy cariñosos, respetuosos, distraídos, con
dificultades de lenguaje para pronunciar palabras, al construir y estructurar sus
oraciones, desconocimiento del significado de palabras, etc.
A pesar de las situaciones de lenguaje observadas en el aula, los niños y niñas de
la sección Azul, son participativos y expresivos, haciéndolo sin respetar las normas de
intercambio verbal. Aprenden participando en las actividades, explorando y
manipulando material concreto; así mismo, les agrada que les narren cuentos y
observar teatro de títeres, les agrada salir a otros espacios diferentes de la institución;
los cuales se han considerado para el desarrollo de la propuesta.
Evidencian habilidades motoras tanto finas como gruesas, las nociones de
lateralidad ya empiezan a evidenciarse con claridad, respecto a objetos y personas que
se encuentren en el espacio. Aprecian las actividades manuales y buscan superar el
grado de dificultad manipulando diferentes materiales con libertad. Suelen trabajar en
23
equipos, socializan y comparten situaciones de juego junto con sus materiales, pueden
jugar en grupos numerosos y cooperar en el grupo, en especial los niños del albergue
trabajan en construcción diseñando diferentes objetos evidencia una destreza muy
especial, se debe trabajar con ellos el manejo de sus emociones.
3.2. OBJETIVOS
Los objetivos previstos para la presente investigación son:
3.2.1. Objetivo general
Mejorar mi práctica pedagógica referida a la aplicación de los juegos verbales
como estrategia para promover la producción de textos en los estudiantes de 5 años
de la sección “Azul” de la Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre
Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores – UGEL 01.
3.2.2. Objetivos específicos
3.2.2.1 Deconstruir la práctica pedagógica respecto a la aplicación de
los juegos verbales como estrategia para promover la producción de textos en
los estudiantes de 5 años de la sección “Azul” de la Institución Educativa de
Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores –
UGEL 01.
3.2.2.2. Identificar las teorías implícitas en la práctica pedagógica
respecto a la aplicación de los juegos verbales como estrategia para promover
la producción de textos en los estudiantes de 5 años de la sección “Azul” de la
Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de
San Juan de Miraflores – UGEL 01.
3.2.2.3. Reconstruir la práctica pedagógica respecto a la aplicación de
los juegos verbales como estrategia para promover la producción de textos en
los estudiantes de 5 años de la sección “Azul” de la Institución Educativa de
Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores –
UGEL 01.
3.2.2.4. Evaluar en la práctica pedagógica, la efectividad de la
aplicación de los juegos verbales como estrategia para promover la producción
de textos en los estudiantes de 5 años de la sección “Azul” de la Institución
Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de
Miraflores – UGEL 01.
24
3.3. Hipótesis de Acción
3.3.1. El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias
innovadores de juegos verbales permitirá el desarrollo de las capacidades de
producción de texto en los estudiantes de 5 años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre
Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la UGEL 01.
3.3.2. La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores
facilitará el desarrollo de la producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula
“Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la
UGEL 01.
3.3.3. La ejecución de actividades de aprendizaje considerando los juegos
verbales como estrategia permitirá la producción de textos en los estudiantes de 5
años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de
Miraflores de la UGEL 01.
3.4. Instrumentos.
3.4.1. Lista de cotejo para evaluar el diseño de actividades de aprendizaje de
la propuesta. Instrumento diseñado por la docente investigadora, y que incluye en sus
ítems, todos los elementos necesarios que aseguran y validan el diseño de las
actividades de aprendizaje aplicadas en la Propuesta pedagógica implementada.
Lista de Cotejo del diseño de las actividades de aprendizaje de mi Propuesta
Pedagógica
Datos Informativos:
Docente:
Fecha:
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta.
N°
ÍTEMS VALORACIÓN
SI NO
1. La actividad causa expectativa. X
2. La motivación es coherente y se encuentra relacionado con
la capacidad e indicador del día.
X
3. La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger los
saberes previos.
X
4. Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar.
X
25
5. La actividad cuenta con la pregunta que genera el conflicto cognitivo.
X
6. La interrogante permite conectar el saber previo con el
nuevo aprendizaje.
X
7. En la actividad se observa la estrategia para la
reconstrucción del conocimiento.
X
8. Considera actividades que permiten aplicar el nuevo
conocimiento.
X
9. Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado.
X
10. La actividad toma en cuenta la transferencia de lo
aprendido.
X
11. La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la
capacidad e indicador perseguido.
X
12. En la actividad se observa actividades destinadas a la
metacognición.
X
13. Las actividades de metacognición, favorecen la reflexión
sobre el proceso de los aprendizajes.
X
14. Considera instrumentos de evaluación. X
15. Los instrumentos son coherentes a los indicadores de
evaluación.
X
3.4.2. Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la Propuesta pedagógica. La lista de cotejo para la validación de
los recursos, es un instrumento diseñado por la docente investigadora; que considera
ítems que aseguran una buena selección, elaboración y empleo de los materiales
aplicados en la Propuesta pedagógica implementada.
N°
ITEMS VALORACION
SI NO
1 Los materiales causan expectativa X
2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X
3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes X
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la
salud de los niños y niñas
X
5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes
actividades.
X
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación
de los materiales.
X
7 Los materiales son resistentes y durables. X
8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de
aprendizaje.
X
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y X
26
cooperación de los estudiantes.
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre los
estudiantes y/o docente.
X
11 El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje
significativo.
X
12 A través del uso de los materiales se promueve valores
sociales.
X
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo.
X
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos a
la vida diaria.
X
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los
niños y niñas.
X
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de los
estudiantes en la organización del material.
X
3.4.3. Diario Reflexivo. Instrumento de investigación cualitativa, el cual ha permitido
registrar de manera sistemática, información relevante que caracteriza la práctica
pedagógica de la docente investigadora desde el proceso de inicio de la misma es
decir desde la deconstrucción, hasta el proceso posterior de mejora de la misma
(Reconstrucción), y que ha permitido el análisis de los resultado.
Diario Reflexivo Nº
I. DATOS GENERALES:
Docente :
Fecha :
Duración :
Año y Sección :
Área :
Capacidad :
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
Cierre
III. ASPECTOS A MEJORAR:
27
3.4.4. Guía de Observación. Instrumento de evaluación que permite registrar las
conductas en forma sistemática para valorar la información obtenida en forma
adecuada, es necesario construir guías de observación que nos faciliten el registro de
los datos y permitan conservarlos con fines evaluativos.
3.4.5. Instrumento de línea de Base. Permite conocer el valor de los indicadores al
momento de iniciarse las acciones planificadas, es decir, establece el 'punto de partida'
de la Propuesta y el resultado, es un informe que describe la situación del problema
identificado antes de la intervención de la propuesta.
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN AZUL DE LA I.E.A.C. “PADRE
ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
Nombres
y
Apellidos
Ítems
Se siente
motivado
al producir
textos
Sigue los
procesos
metodológicos
.
Dicta a la
docente.
Tiene una
intensión
al producir
textos
Escribe de
acuerdo a
su nivel de
escritura
Dice lo
que ha
escrito
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Nombres
y
Apellidos
Indicadores
Dice el
tema
(que va a
escribir)
Mencion
a el
propósito
(para qué
va a
escribir)
de los
textos
que va a
producir
Dicta
textos a
su
docente
Escribe
a su
manera,
según su
nivel de
escritura
indicand
o qué va
escribir,
a quién
y qué
quiere
decir.
Expresa
verbalment
e ideas en
torno a un
tema con
una
intención
comuni-
cativa.
Escribe
siguiendo la
linealidad
(escribe sobre
una línea
imaginaria) y
direccionalida
d
(escribir de
izquierda a
derecha) de la
escritura
Revisa el
escrito que
ha dictado,
en función
de lo que
quiere
comunicar.
Menciona
lo que ha
escrito es
sus textos a
partir de los
grafismos y
letras que
ha usado
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SI NO
TOTAL
28
3.4.6. Matrices
a. Matriz para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de actividades de Aprendizaje
Lista de cotejo del diseño de las actividades de aprendizaje de mi propuesta
pedagógica.
Situación
de
aprendizaje
Indicadores Redacción de ítems Reactivos N° de
Ítems SI NO
Inicio
Considera actividades
que causan
expectativa
La actividad cuenta con actividades
para la motivación.
X
2 La motivación es coherente y se
encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día
X
Recoge los saberes
previos
La actividad cuenta con preguntas
que permiten recoger los saberes
previos.
X
2
Las preguntas planteadas son
coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar.
X
Plantea el conflicto
cognitivo
La actividad cuenta con la pregunta
que genera el conflicto cognitivo.
X
2
La interrogante permite conectar el
saber previo con el nuevo
aprendizaje.
X
Desarrollo
Utiliza estrategias
que permiten la
construcción del
aprendizaje
En la actividad se observa la
estrategia para la reconstrucción del
conocimiento.
X
1
Considera
actividades de
aplicación del
aprendizaje.
Considera actividades que permiten
aplicar el nuevo conocimiento.
X
2 Las actividades previstas son
adecuadas al tema desarrollado.
X
cierre
Considera actividades
para la transferencia
del aprendizaje.
Toma en cuenta la transferencia de
lo aprendido.
X
2
La transferencia a situaciones
nuevas es coherente con la
capacidad e indicador propuesto.
X
Planifica la meta
cognición.
En la actividad se observa
actividades destinadas a la meta
cognición.
X
2
Las actividades de meta cognición,
favorecen la reflexión sobre los
aprendizajes.
X
Planifica la
evaluación.
Elabora instrumentos de evaluación. X
2 Los instrumentos son coherentes con
los indicadores de evaluación.
X
Datos Informativos:
Docente……………………………………………………………………………
Fecha………………………………………………………………………………
Instrucciones: colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta.
29
b. Matriz para evaluar la Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales
para el desarrollo de las actividades.
Instrumento : lista de cotejo para evaluar la implementación de recurso para el
desarrollo de actividades (hipótesis 2).
Objetivo : Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en
su propuesta pedagógica.
Hipótesis 2 : Implementación de recursos y materiales para la realización de
actividades de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
30
c. Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de actividades de Aprendizaje con
la aplicación de la estrategia de la Propuesta pedagógica innovadora.
CATEGORÍA INDICADORES ÍTEMS TOTAL
N° DE
ÍTEMS
Estrategias
Se evidencia el
uso de estrategias
para lograr la
participación
activa de los
niños y niñas.
1. ¿Cómo te enseña tu profesora?
2. ¿La profesora produce textos
contigo? ¿Por qué?
3. ¿Cómo produce textos la
profesora contigo?
3
Materiales
Los materiales
son
seleccionados
adecuadamente.
4. ¿Te gusta los materiales que usó
tu profesora? ¿Por qué?
5. ¿Compartes con tus compañeros
los materiales que usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el
aula.
6. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
7. ¿Quién participa más en la
clase? ¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el
uso de pregunta
adecuadas
durante la
actividad.
8. ¿Respondes a las preguntas que
te hace tu profesora?
1
31
4. Practica Pedagógica Innovadora.
4.1. Reconstrucción de la Práctica Pedagógica.
La Práctica Pedagógica Innovadora que se ha implementado en esta experiencia
de investigación acción consiste en la aplicación de juegos verbales como estrategias
para promover la Producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula azul de la
I.E.A.C. “Padre Iluminato” del distrito de San Juna De Miraflores UGEL 01.
La propuesta pedagógica se sustenta en el objetivo primordial del enfoque
comunicativo textual que es: adquirir una adecuada competencia comunicativa
insistiendo en el uso adecuado de la lengua y desarrollando cuatro habilidades
comunicativas” (hablar, comprender, leer y escribir).
Según este enfoque que sustenta la propuesta pedagógica innovadora, la
producción de textos se desarrolla siguiendo los procesos metodológicos en los cuales
se considera: la planificación, etapa que corresponde a la generación y selección de
ideas, la toma de decisiones sobre la organización del texto, el análisis de las
características de los posibles lectores y del contexto comunicativo; La Textualización
que es escribir lo que los niños te dicte, la revisión orientada a mejorar el resultado de
la textualización para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento y la publicación que es presentar la producción realizada.
Luego de dar lectura a los autores y entender de forma muy profunda cual es el
objetivo del enfoque comunicativo textual, se rediseño las sesiones de aprendizaje
identificando primero los procesos cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias
metodológicas que permitan activar sus procesos cognitivos, en producción de textos.
Este trabajo se complementó con la implementación de recursos y materiales, lo cual
permitió determinar lo que era pertinente para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje planificadas, evidenciando los resultados en la evaluación de salida.
Los hallazgos identificados en los diarios reflexivos, permitieron tener una visión
más clara de la práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción, y es en esta última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue
perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que los
diarios reflexivos identificaban, con el fin de tomar decisiones inmediatas, para
reformular las acciones y/o continuar en el camino de mejora.
32
Finalmente puedo concluir que la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora ha permitido reconstruir la práctica pedagógica, como también el saber
pedagógico.
4.1.1. Mapa de la Reconstrucción. Esta fase promueve el diseño del mapa
conceptual de la reconstrucción, donde se propone reconstruir aspectos referido al
problema identificado.
Categorías
Reconstrucción de mi práctica
pedagógica
En
Metodología
Estrategias para la Producción de textos
Conocimiento de teorías y
enfoques:
Cassany
Jolibert
Condermarín
Estrategias:
Canciones
Adivinanzas
Trabalenguas
Rimas
Descripciones
Dado con
imágenes
Procesos metodológicos
Fases
Planificación
Textualización
Revisión
Publicación
Uso
Con
Utiliza
Como
Presenta
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción.
33
4.1.2. Análisis Categorial de la Reconstrucción
Tabla 3
Análisis Categorial de la Reconstrucción
Fuente: Mapa de la Reconstrucción.
Tabla 4.
Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción
Fuente: Diario Reflexivo de la Reconstrucción
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA FORTALEZAS
Metodología
Estrategias Para la
Producción de
textos
- Conocimiento de enfoque y teorías
que sustentan la Producción de textos.
- Conocimiento de estrategias para
desarrollar la producción de textos.
- Manejo de estrategias verbales para la
producción de textos.
- Manejo de secuencia metodológica en
las actividades pedagógicas para
desarrollar la producción de textos.
- Uso de materiales acorde a las
características de los estudiantes.
Análisis textual
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos, identifiqué como aspecto recurrente
que caracterizaba mi práctica pedagógica, dificultades correspondientes a la categoría
de Metodología en el área de comunicación, lo cual evidencia dificultades en el
desarrollo de Estrategias para desarrollar la Producción de Textos.
Debo indicar que las dificultades encontradas en la categoría Metodología como el:
desconocimiento de Sustento teórico y nuevos enfoques para desarrollar la
Producción de textos; desconocimiento de estrategias para su desarrollo y de la
secuencia metodológicas para la realización de las actividades pedagógicas; se han
revertido por lo que en este proceso de reconstrucción de mi práctica pedagógica
trabajé esta categoría a través de la aplicación de estrategias verbales, que me
permitió desarrollar habilidades de Producción de textos.
Aquí presento un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de esta
estrategia: “Empecé la planificación recitándole una poesía a papá, les pregunte ¿Qué
dice la poesía? ¿De quién hablara? , los niños respondían, solo Yosuke dijo que no
quería hacerle nada a su papá, pero si iba hacer la tarjeta, luego se me acerco a solas
y me dijo…voy hacer la tarjeta pero voy a dibujar y escribirle a mi mamá, acepte
inmediato porque sé que su mami es la que se encarga de él, ya que Yosuke vive
dentro el albergue y no tiene contacto con su papá. Cada niño recibió una cartulina en
blanco y los deje libremente que crearan sus tarjetas, coloque los materiales al
alcance de ellos y manipularon todo tipo de recursos.
Finalmente verbalizaron sus producciones todos querían salir, me sorprendió ver lo
lindo de las producciones. Mis niños están desenvueltos y verbalizan más”. (D.R.
N°09 del 12.06.2014).
34
4.2. Propuesta Pedagógica Innovadora.
El lenguaje es base de la comunicación del ser humano, el niño se sirve del
lenguaje para expresar sus sentimientos y pensamientos, para ello utiliza gestos,
señales, palabras, etc. Por lo tanto el Producir textos no es simplemente la copia
de modelos, implica la redacción, pensar, planificar, elaborar, crear, una idea. Pero
esto no es suficiente, es necesario que cuando redactemos, la ortografía, el uso
del español y la gramática sean las más adecuadas; sino el texto puede resultar
incomprensible. En consecuencia, la redacción es un procedimiento de planificación
y organización de las ideas para su posterior publicación. Cuando hablamos de
Producir textos se me viene a la mente la palabra Crear, proveniente del latín "creare",
que significa producir una cosa que no existía; según el diccionario de la Lengua
Española, creatividad es la facultad de crear, producir algo de la nada, establecer,
fundar, introducir por primera vez una cosa; hacerla nacer o darle vida, en sentido
figurado.
Por lo tanto habiendo identificado mediante la deconstrucción y reconstrucción
la necesidad de transformar mi práctica pedagógica, al reconocer que el desarrollo de
competencias comunicativas y lingüísticas en los niños contribuye al progreso de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales, que ayudarán para establecer relaciones
con las personas de su entorno, es que buscaré desarrollar capacidades que
promuevan experiencias comunicativas que ayuden a producir textos, para poder
expresar el mundo interno, a través de la propuesta pedagógica.
La propuesta pedagógica se basa en el enfoque comunicativo textual permitiendo
rescatar los saberes previos del niño para la asimilación de los nuevos aprendizajes.
Asimismo, ofrece las ventajas de definir con claridad las metas, unificar criterios
al ser fruto de un trabajo en equipo, permite el ajuste de la enseñanza a las
necesidades del niño, da un mayor aprovechamiento de los recursos y, por último,
sirve de guía para la práctica educativa, siendo flexible para ser modificada.
Los niños y niñas aprenden jugando, es por eso que el usar una estrategia que
mezcle el aprendizaje con el juego, logrará mejores resultados, de tal forma que la
propuesta pedagógica considera a los juegos verbales como estrategia que beneficia el
desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario y desarrollar un lenguaje indagador.
35
4.2.1 Propuesta Pedagógica innovadora
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
TÍTULO: Estrategias verbales para promover la producción de textos en los
estudiantes de 5 años del aula “azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato”
del distrito de San Juan de Miraflores de la UGEL 01
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : Acción conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
TEMPORALIZACIÓN : del 02 al 27 de Junio
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
La presente unidad de aprendizaje se realizará debido al desconocimiento y
planificación de estrategias para incentivar la Producción textual en los alumnos del
aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de
la U GEL 01.
III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias innovadores de
juegos verbales permitirá el desarrollo de las capacidades de producción de texto en
los estudiantes de 5 años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito
de San Juan de Miraflores de la UGEL 01
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitará el
desarrollo de la producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula “Azul” de
la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando los juegos verbales como
estrategia permitirá la producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula
“Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la
UGEL 01.
36
4.2.2. Organización Curricular
Á
R
E
A
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas con
coherencia y
cohesión utilizando
vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito
mediante el proceso
de planificación,
textualización y
revisión con la
finalidad de
utilizarlos en
diferentes
contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación:
- -Reconocimiento del propósito del texto.
- Identificación del destinatario del texto.
- Identificación de la estructura o partes del
texto.
- -Generación de ideas coherentes con el
contenido.
- Menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el
propósito (para qué va a escribir)
de los textos que va a producir.
Guía de
observación
Textualizan
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción de
su texto para
mejorarlo
Textualización:
- Desarrollo de ideas según las características
de tipo de texto que se va a escribir
- Construcción de frases, oraciones y párrafos
para comunicar las ideas.
- Búsqueda y elección de palabras adecuadas
Revisión:
- Análisis para confirmar si el texto expresa
las ideas que se quieren comunicar.
- Revisión de la presentación del contenido. Publicación:
Actividades para la presentación del texto
- Dicta textos a su docente o escribe
a su manera, según su nivel de
escritura, indicando qué va escribir,
a quién y qué le quiere decir.
- Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir
un mensaje.
- Escribe a su manera, siguiendo la
linealidad (escribe sobre una línea
imaginaria) y direccionalidad
(escribir de izquierda a derecha) de
la escritura
- Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
- Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere
comunicar.
Guía de
observación
37
4.2.3 Plan de acción.
El plan de acción es una presentación resumida de las tareas que se deben
realizar en un plazo de tiempo específico, utilizando un monto de recursos asignados
con el fin de lograr un objetivo dado.
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1: El diseño de actividades de aprendizaje considerando
estrategias innovadores de juegos verbales permitirá el desarrollo de las capacidades de
producción de texto en los estudiantes de 5 años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre
Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la UGEL 01.
ACCIÓN 1 RESULTADO
Diseño de actividades de aprendizaje
en el área de comunicación,
considerando la estrategia de los
juegos verbales.
Actividades de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de las capacidades de producción de
textos.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
-Indagación en diversas fuentes de
información sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de
capacidades para la producción de
textos.
-Selección las capacidades y los
procesos cognitivos, enfatizando la
producción de textos.
- Selección las estrategias que
enfaticen en el desarrollo de la
producción de textos.
-Diseñar el planificador de las sesiones
de aprendizaje considerando los
procesos pedagógicos y cognitivos y
las estrategias que enfaticen en el
desarrollo de la Producción textual.
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Fascículos de
rutas de
aprendizaje de
comunicación.
Guía curricular
de educación
inicial.
Junio
38
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2: La implementación de recursos y materiales didácticos
innovadores facilitará el desarrollo de la producción de textos en los estudiantes de 5 años
del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la
UGEL 01
ACCIÓN 2 RESULTADO
Implementación de recursos y materiales para el
desarrollo de la capacidad de producción de texto.
Desarrollar la capacidad de producción
de texto.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
-Indagación en diversas fuentes de investigación
sobre los recursos y materiales de estrategias de
juegos verbales para desarrollar la producción de
textos.
-Acopio de estrategias de juegos verbales para
desarrollar la producción de textos.
-Tiempo de duración de las actividades aplicando
las estrategias de juegos verbales para desarrollar la
producción de textos.
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes
virtuales.
Fascículos de
rutas de
aprendizaje de
comunicación.
Guía curricular
de educación
inicial.
Junio
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
HIPÓTESIS DE ACCION 3: La ejecución de actividades de aprendizaje considerando los
juegos verbales como estrategia permitirá la producción de textos en los estudiantes de 5
años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores
de la UGEL 01.
ACCIÓN 3 RESULTADO ESPERADO:
Ejecución de estrategias a través de juegos
verbales.
Desarrollar la capacidad de producción
de texto.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
-Indagación en diversas fuentes de información
sobre estrategias de juegos verbales para
desarrollar la producción de textos.
-Selección de estrategias sobre juegos verbales
que favorezcan el desarrollo de la de texto.
-Selección de capacidades para desarrollar la
producción de textos.
-Aplicar las estrategias considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos que enfaticen la
producción de textos con el cuadro de
planificador de las sesiones.
-Desarrollar las sesiones aplicando las estrategias
de juegos verbales.
-Recoger las evidencias de la aplicación de las
estrategias de juegos verbales para la producción
de textos.
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Fascículos de
rutas de
aprendizaje de
comunicación.
Guía curricular
de educación
inicial.
Junio
39
4.2.4. Evaluación y seguimiento del Plan de acción. Instrumento que permite
realizar un seguimiento y medición de las actividades programadas. La información
contenida en él facilitará los procesos de análisis e interpretación de los resultados.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias innovadores de juegos
verbales permitirá el desarrollo de las capacidades de producción de texto en los estudiantes
de 5 años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de
Miraflores de la UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de resultado Fuente de
verificación /
Instrumentos
Diseño de
actividades de
aprendizaje en
el área de
comunicación,
considerando
la estrategia de
los juegos
verbales.
Actividades de
aprendizaje que
favorecen el desarrollo
de las capacidades de
producción de textos.
- El diseño de las actividades
de aprendizaje presenta la
capacidad y procesos
cognitivos que enfatizan el
desarrollo de la producción de
textos.
- El diseño de las actividades
de aprendizaje presenta
procesos pedagógicos de la
sesión para desarrollar la
producción de texto.
- Diseño de
sesiones de
aprendizaje.
- Lista de
cotejo.
- Portafolio
docente.
- Diario
reflexivo
Actividades de la Acción 1 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
-Indagación en diversas fuentes de
información sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de
capacidades para la producción de
textos.
-Selección las capacidades y los
procesos cognitivos, enfatizando la
producción de textos.
-Selección las estrategias que enfaticen
en el desarrollo de la producción de
textos.
-Diseñar el planificador de las sesiones
de aprendizaje considerando los
procesos pedagógicos y cognitivos y las
estrategias que enfaticen en el desarrollo
de la Producción textual.
-Indagación en fuentes
actuales y confiables.
- Dosificación pertinente de la
capacidad y procesos
cognitivos a trabajar en las
sesiones de aprendizaje.
-Selección adecuada de las
estrategias de acuerdo al
proceso cognitivo.
-Diseño de las sesiones de
aprendizaje que consideren
procesos pedagógicos y
cognitivos y las estrategias
que enfaticen en el desarrollo
de la capacidad para la
Producción de texto.
-Fichas
textuales.
-
Organizadores
de
información.
-Planificador
de actividades
de aprendizaje.
-Diseño de la
actividad de
aprendizaje.
40
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilitará el desarrollo
de la producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula “Azul” de la I.E.A.C “Padre
Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la UGEL 01
Acción Resultado Indicador de resultado Fuente de
verificación /
Instrumentos
Implementación de
recursos y
materiales para el
desarrollo de la
capacidad de
producción de
texto.
Desarrollar la
capacidad de
producción de
texto.
- Implementación de
recursos y materiales que
promuevan el desarrollo de
la capacidad para la
producción de texto.
- Elaboración de
diversos textos.
- Material del
MED.
- Lista de cotejo
de los materiales
utilizados.
Actividades de la Acción 2 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
-Indagación en diversas fuentes de
investigación sobre los recursos y
materiales de estrategias de juegos
verbales para desarrollar la producción
de textos.
-Acopio de estrategias de juegos
verbales para desarrollar la producción
de textos.
-Tiempo de duración de las actividades
aplicando las estrategias de juegos
verbales para desarrollar la producción
de textos.
-Indagar en fuentes actuales
y confiables sobre los
recursos y materiales de los
juegos verbales.
-Acopio de juegos verbales
para desarrollar la
producción de textos.
-Tiempo de duración de las
actividades aplicando las
estrategias de juegos
verbales para desarrollar la
producción de textos.
- Elaboración de
diversos textos:
Cartas.
Adivinanza
s
Poesías
Rimas
Cuentos
acuerdos
- Lista de cotejo
de los materiales
utilizados.
41
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3: La ejecución de actividades de aprendizaje considerando los juegos verbales como
estrategia permitirá la producción de textos en los estudiantes de 5 años del aula
“azul” de la I.E.A.C “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores de la
UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de resultado Fuente de
verificación /
Instrumentos
Ejecución de
estrategias a
través de
juegos
verbales
Desarrollar la
capacidad de
producción de texto.
La ejecución de actividades de
aprendizaje con estrategias
para desarrollar la producción
de texto.
- Proyecto de
tesis.
-Diario
reflexivo.
-Fotos.
Actividades de la Acción 3 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
- Indagación en diversas fuentes de
información sobre estrategias de juegos
verbales para desarrollar la producción
de textos.
-Selección de estrategias sobre juegos
verbales que favorezcan el desarrollo de
la producción de texto.
-Selección de capacidades para
desarrollar la producción de textos.
-Aplicar las estrategias considerando los
procesos pedagógicos y cognitivos que
enfaticen la producción de textos con el
cuadro de planificador de las sesiones.
-Desarrollar las sesiones aplicando las
estrategias de juegos verbales.
-Recoger las evidencias de la aplicación
de las estrategias de juegos verbales para
la producción de textos.
- Indagación en diversas
fuentes de información sobre
estrategias de juegos verbales
para desarrollar la producción
de textos.
-Selección de estrategias sobre
juegos verbales que
favorezcan el desarrollo de la
producción de texto.
-Selección de capacidades
para desarrollar la producción
de textos.
-Aplicar las estrategias
considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos que
enfaticen la producción de
textos con el cuadro de
planificador de las sesiones.
-Desarrollar las sesiones
aplicando las estrategias de
juegos verbales.
-Recoger las evidencias de la
aplicación de las estrategias de
juegos verbales para la
producción de textos.
Proyecto de
investigación
42
4.2.5. Evidencias de la práctica Pedagógica Innovadora.
Organización de las actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica
43
4.2.6. Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje
TEMA: Estrategias de juegos verbales para promover la Producción de textos en los estudiantes de 5 años de la sección “azul ” de la
Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores - UGEL 01.
NOMBRE DE LA DOCENTE: Jessica Prado Zambrano
44
4.2.7. Desarrollo de las Actividades de aprendizaje.
ACTIVIDAD N° 01
Nombre de la actividad : Una cartita para Mirella
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
Fecha : 02 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas con
coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del lenguaje
escrito mediante el proceso de
planificación, textualización y
revisión con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Planificación:
- Reconocimiento del
propósito del texto.
- Identificación del
destinatario del texto.
- Identificación de la
estructura o partes del
texto.
- Generación de ideas
coherentes con el
contenido.
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
(que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a
escribir) de los
textos que va a
producir
Guía de
observación
45
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
UNA CARTITA PARA MIRELLA
Inicio
Los niños organizados en asamblea, realizan el cuadro estadístico de la asistencia y se dan cuenta que
Mirella no viene a clases más de una semana, Se motiva la participación del niño(a) a través de
preguntas: ¿ustedes saben algo de Mirella? ¿Por qué no vendrá a clases? ¿Qué podremos hacer? ¿Le
podremos escribir? ¿Cómo lo haríamos?
¿Chicos ustedes pueden escribir una carta? ¿Habrá un formato o esquema para escribirla?
Hoy día se le escribirá una carta a Mirella.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Observan y escuchan la lectura de una carta.
Miren yo tengo una carta que hace tiempo me escribió mi papá, leemos la carta a los niños los niños
responden a las interrogantes ¿Qué texto van a escribir? ¿A quién le van a escribir? ¿Qué le van a
decir?
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados a dictar el contenido de la
carta, La docente escribe lo que dictan los niños en un papelote.
Docente
Niños
Carta
Dinámica
Papelote
Plumones
Colores
Hojas
sobres
46
IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica.
Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú: Ministerio de
Educación.
5’
REVISIÓN
Ponen atención a la lectura de lo escrito, revisando la producción, se va corrigiendo, llegando a un
consenso el cual será escrito en otro papelote. En la mitad de una hoja realizan un dibujo para
adjuntarlo en el sobre de la carta para Mirella.
PUBLICACIÓN
Organizados en asamblea reciben la visita de la mamá de Mirella quien fue invitada para hacerle
entrega de la carta.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué partes tiene una carta?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
En casa los niños elaboran junto con sus padres una carta y lo traerán al día siguiente para contarles a sus compañeros.
carta
mamá
carta
hoja
colores
47
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA: Comunicación
Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito
(para qué va a escribir) de los textos que va a producir.
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA B
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA B
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO B
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO B
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON B
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR B
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL B
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY B
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO B
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI B
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
48
DIARIO REFLEXIVO Nº 1
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 02 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
UNA CARTITA PARA MIRELLA
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les
motivé comentándoles que como Mirella, no viene hace una semana porque ha viajado
a visitar a sus abuelitos, sería bueno comunicarnos con ella, para saber cómo esta , así
que les pregunte: ¿si sabían algo de ella? ¿A dónde habría viajado? ¿Cómo podríamos
comunicarnos con ella? Los niños me respondían que por celular, yo les comentaba
que no tenía el celular de sus abuelos, entonces me dieron otra opción…mándale un
mail, respondiéndoles que el lugar donde vivían sus abuelos no había internet, me
comentaban que eso era imposible ya que todo el mundo tenia internet o podían ir a
una cabina. Entonces los rete a que si no existieran estos adelantos, como podríamos
comunicarnos con las personas o como hacían las personas antes para comunicarse,
solo José me comentó… ¿miss y si le escribimos una carta?, entonces ahí comencé a
hacer la planificación.
Les hice escuchar un trabalenguas: El cartero lleva las cartas blancas, cartas blancas
Fue positivo
aprovechar la
ausencia de
Mirella para
despertar el interés
del niño.
Me di cuenta que
hubo preguntas
que no pude
resolver en el
instante
49
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
lleva el cartero, los niños la repitieron tres veces y se lo aprendieron muy fácilmente les pregunte ¿Qué dice el trabalenguas? ¿A dónde llevará las cartas? ¿De qué color
eran las cartas?, miren hoy les traje una carta que me escribió mi papa hace tiempo
cuando viaje, se las leí y se las mostré cada niño observó las cartas, note que varias
niños nunca habían visto una carta.
Realicé la dinámica lluvia de ideas y me dictaron lo que deseaban que escribiera a
Mirella, varias cosas eran muy repetitivas, les costó expresarse, pocos niños aportaban
con ideas, luego realice la revisión y se descartó varias cosas que habían expresado al
realizar la revisión varios niños reclamaron que porque sus ideas fueron borradas, no
sabía cómo explicarles que fue n consenso, no entendían o no les pude explicar.
Luego colocamos la carta en un sobre y en la hora de salida le entregamos a la prima
de Mirella la carta, ya que su mami no pudo venir ya que estaba muy ocupada.
Sentados en grupos por mesa les motivé a dialogar sobre la producción realizada,
respondiendo a preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gustó elaborar
la carta? ¿Por qué serán necesarias las cartas? de todas las respuestas me gustó que un
niño dijera que las cartas ya nadie escribe porque prefieren el celular y es más rápido,
fue una apreciación muy acertada
Los niños en
mayoría no
aportan ideas ya
que no están
acostumbrados a
hacer Producción
de textos.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Fue positivo aprovechar situaciones que suceden en el aula para motivar el aprendizaje del niño.
Debo prepararme ante las preguntas de los niños y no dejarlas pasar por alto si no las puedo resolver.
Debo incentivar el vocabulario en los niños
Realizar más producción de textos.
50
Actividad N° 01
“UNA CARTITA PARA MIRELLA”
Los niños observan el esquema de una carta Los niños dictan la carta
Revisamos la carta
Publicación, guardan la carta en el sobre
para entregar a la mamá de Mirella.
51
ACTIVIDAD N° 02
Nombre de la actividad : Creamos acuerdos para cuidar el medio ambiente
I). DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 03 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Planificación:
- Reconocimiento del
propósito del texto.
- Identificación del
destinatario del
texto.
- Identificación de la
estructura o partes
del texto.
- Generación de ideas
coherentes con el
contenido.
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir
Guía de
observación
52
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
Inicio
Los niños encuentran pegado un sobre en la pizarra, Los niños organizados en asamblea
preguntan ¿Qué es ese sobre? ¿Quién lo habrá dejado? La docente lo abre y les muestra, es una
historia titulada “No momo”, escuchan la lectura y responden: ¿Qué hacía momo? ¿Por qué
ensuciaba el medio ambiente en que vive? ¿Qué le estará pasando a la tierra? ¿Tú contaminas el
medio ambiente? ¿Cómo podríamos hacer para comunicar a las personas que debemos cuidar
nuestro planeta? Ustedes creen que puedan hacer acuerdos para cuidar el medio ambiente.
Hoy día crearán acuerdos para proteger el medio ambiente.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Escuchan la canción “el orden donde esta” http://youtu.be/7jqrljfjtto ¿Qué dice la canción?
¿Será importante el orden? Observan y comentan los acuerdos de convivencia realizados a
comienzo del año.
y responden: ¿Qué textos van a escribir en los acuerdos? ¿A quién le van a escribir? ¿Qué van a
escribir?
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados a dictar el contenido de
los acuerdos, la docente los escribe.
REVISIÓN
Ponen atención a la lectura de lo escrito, revisan la producción, se corrige, llegan a un consenso
Docente
Cuento
Niños
Laptop
Cartel de
convivencia
Dinámica
Papelote
plumones
acuerdos
53
5’
el cual será escrito en otro papelote. En la mitad de una hoja realizan un dibujo para adjuntarlo a los acuerdos.
PUBLICACIÓN
Los niños leen en grupo y luego de forma individual la producción grupal, la profesora los
felicita.
Salen al patio del colegio, donde los niños colocan los acuerdos en diferentes partes de la
Institución.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Por qué son importantes los acuerdos?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
En casa los niños elaboran junto con sus padres acuerdos para cuidar el medio ambiente donde
viven y lo colocan en un lugar visible dentro de su casa.
docente
niños
hojas
colores
plumones
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
http://youtu.be/7jqrljfjtto
54
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA: Comunicación
Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para que va
a escribir) de los textos que va a producir
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA A
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA B
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO B
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO B
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON B
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR B
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL A
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX A
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO B
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI B
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
55
DIARIO REFLEXIVO Nº 2
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 03 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación
Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
CREAMOS ACUERDOS PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les
motivé contándoles la historia de No Momo. Los niños respondieron a las preguntas
de comprensión sobre como Momo ensuciaba el medio ambiente y como no quería a
la tierra, les pregunte a los niños ¿tu cuidas el medio ambiente? ¿Sabes lo que es el
medio ambiente? Los niños respondían, no te que este tema les encanta, así que los
reté a elaborar acuerdos para proteger el medio ambiente, ellos aceptaron y salió el
término vamos a producir textos, me sorprendió que José lo dijera.
Les hice escuchar una canción en la laptop sobre el orden les pregunte si ellos eran
ordenados y si sabían que era el orden, aproveche en mostrarles el cartel de acuerdos y
convivencia que se elaboró en el mes de marzo y los motivé a realizar acuerdos para
A los niños les
encanta la
motivación, se
muestran muy
atentos.
56
Desarrollo
Cierre
proteger el medio ambiente.
Realicé la dinámica lluvia de ideas y me dictaron lo que deseaban que escribiera en los
acuerdos, pocos niños aportaban con ideas, luego realice la revisión y se descartó
varias cosas que habían expresado al realizar la revisión, cuando los acuerdos fueron
revisados, les propuso que los hicieran acuerdos en forma individual y que anexaran
un dibujo sobre el medio ambiente, luego verbalizaron sus producciones en forma
individual y grupal, uno de los niños propuso que los acuerdos sean firmados por
todos, a lo que acepté.
Finalmente salimos por el patio de nuestro colegio y colocamos algunos acuerdos en
el patio del colegio.
Sentados en asamblea les motivé a dialogar sobre la producción realizada,
respondiendo a preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gustó elaborar
los acuerdos? ¿Por qué serán necesarios los acuerdos? Les propuse que en casa
elaboren acuerdos con sus padres, ellos aceptaron la propuesta.
Podría mejorar
buscando más
información en
internet.
Es positivo
terminar la
producción con
la evaluación.
III.- ASPECTOS A MEJORAR Conocer más sobre producción.
Investigar sobre estrategias verbales.
57
Actividad N° 02
“CREAMOS ACUERDOS PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE”
La profesora motiva a los niños para empezar
la producción.
Los niños firman sus acuerdos
58
ACTIVIDAD N° 03
Nombre de la actividad : Una rima para papá
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 04 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Planificación:
- Reconocimiento del
propósito del texto.
- Identificación del
destinatario del
texto.
- Identificación de la
estructura o partes
del texto.
- Generación de ideas
coherentes con el
contenido.
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema (que va a
escribir) y el
propósito (para
que va a escribir)
de los textos que
va a producir
Guía de
observación
59
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
UNA RIMA PARA PAPÁ
Inicio
Los niños al entrar al aula encuentran regados en el suelo diferentes palabras como:
Organizados en asamblea escuchan lo que dice cada palabra. Se motiva la participación de los
niños a través de preguntas: ¿De quién estará hablando? ¿Qué dice de papá? ¿Qué podríamos
hacer para jugar con la palabra papá? Jugamos con las palabras y se pregunta a los niños.
¿Ustedes creen que puedan hacer una rima para papá?
Hoy día haremos rimas para papá.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Observan rimas y juegan con ellas.
Los niños responden a las interrogantes ¿Qué texto van a escribir? ¿A quién le van a escribir?
¿Qué le van a decir?
Tarjetas
aula
Docente
Niños
Dinámica
Papelote
Corazón Papá Avión
Campeón
Canción
60
5’
TEXTUALIZACIÓN
A través de un organizador visual y la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados
a dictar el contenido. La docente escribe lo que dictan los niños en un papelote.
REVISIÓN
Ponen atención a la lectura de lo escrito, revisan la producción, se corrige, llegan a un consenso
el cual será escrito en otro papelote. En la mitad de una hoja realizan un dibujo para adjuntarlo
a la rima.
PUBLICACIÓN
Cada niño lee la rima, la docente los felicita, adjuntan en un banco la rima elaborada por los
niños y lo colocan en la biblioteca del aula.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden: ¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué
partes tiene una rima? ¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
En casa los niños elaboran junto con sus padres rimas y lo traen al día siguiente para
compartir con sus compañeros e incrementar nuestro banco de rimas de la biblioteca.
Organizador
visual
colores
producción
docente
niños
Rimas
biblioteca
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
61
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA:Comunicación
Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para que va
a escribir) de los textos que va a producir
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA B
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL B
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA B
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA B
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO B
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO B
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO B
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON B
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR B
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL B
12 MALDONADO CHOQUE MARIA B
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX A
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO B
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI B
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR B
27 TOMAS MONTALVO ZADITH B
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA B
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
62
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 04 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
Cierre
UNA RIMA PARA PAPÁ
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les motivé
haciéndoles escuchar la canción “A mi papi” les pregunte ¿Qué dice la canción? ¿De quién
estarán hablando?
Luego los reté hacer una rima para papá, ellos me preguntaron ¿qué es una rima?, les dije que
una rima es un juego de palabras con el mismo sonido final, entonces les mostré diferentes
rimas y jugamos con ellos, al principio no entendían, luego poco a poco fueron entendiendo el
juego de palabras, noto en ellos mucha carencia de estímulos verbales y visuales, les pregunte
¿chicos que texto vamos a elaborar? Ellos dijeron una rima ¿Lo podremos hacer? ¿Qué
dicen?, respondieron que sí. Les mostré en láminas diferentes palabras que rimaban con papá y
ellos escogieron, las que más les gustaron, fue muy difícil hacer rimar las palabras ya que les
complicaba armarlas. Así que decidí salir al patio a realizar juegos de palabras para que
pudieran hacerlas, pero no resultó, no pude realizar la producción. Sentados en asamblea les
motivé a dialogar sobre la producción, respondiendo a preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Por qué
no podemos hacer las rimas? Ellos dijeron que era muy difícil, la verdad que yo también
compliqué la producción no supe cómo realizarla, debí tomar otro tema y no hacer la rima
sobre papá.
Sentí a mis niños
muy fastidiados, con
esta producción, no
debo haberles
explicado bien.
Debo investigar
sobre diferentes
estrategias verbales.
No evalúe
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Conocer más sobre producción de rima. Investigar sobre estrategias verbales.
63
Actividad N° 03
“UNA RIMA PARA PAPÁ”
Escuchan la canción a “Mi papi” Escuchan diferentes rimas y juegan con ellas.
Los niños se divierten al rimar en el aula. Los niños dictan la maestra escribe.
64
ACTIVIDAD N° 04
Nombre de la actividad : Elaboramos afiche
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 05 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos
Planificación:
- Reconocimiento
del propósito del
texto.
- Identificación del
destinatario del
texto.
- Identificación de
la estructura o
partes del texto.
- Generación de
ideas coherentes
con el contenido.
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
(que va a
escribir) y el
propósito
(para que va a
escribir) de los
textos que va a
producir
Guía de
observación
65
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
ELABORAMOS AFICHES
Inicio
Los niños organizados en asamblea escuchan la canción “Todos somos necesarios”.
Se motiva la participación de los niños a través de preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿De
quién estará hablando? ¿Quiénes son necesarios? ¿Qué podríamos hacer para que nuestro
colegio se entere que mañana es el día del medio ambiente?
¿Ustedes creen que puedan hacer un afiche?
Hoy día harán afiches sobre el medio ambiente.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Observan diferentes afiches y comentamos sobre ellos.
Cd
radio
Docente
Niños
66
30’
Se les pregunta ¿Qué textos vamos a escribir en el afiche? ¿Para quién va dirigido el afiche?
¿Qué vamos a escribir?
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados a dictar el contenido
del afiche, la docente escribe lo que dice los niños en un papelote.
En forma grupal realizan afiches, respetan el formato dado y escriben de acuerdo a su nivel
de escritura.
Afiches
cartulina
colores
Dinámica
Papelote
producción
afiche
docente
niños
67
5’
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, revisan la producción individual.
Se corrige la propuesta realizada por el niño adjuntando su dibujo.
PUBLICACIÓN
Los niños leen en grupo y luego de forma individual la producción grupal, la profesora les
felicita.
Salen al patio del colegio, donde los niños colocan los afiches en diferentes partes de la
institución.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué partes tiene un afiche?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
Los niños se comprometen a elaborar un afiche junto con sus padres para el pasacalle por el
día del medio ambiente.
Cartulina
Colores
plumones
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú: Ministerio de Educación.
68
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA comunicación
Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para que va
a escribir) de los textos que va a producir
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA A
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA B
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO B
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO B
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON B
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR B
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL A
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX A
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO B
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI B
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
69
DIARIO REFLEXIVO Nº 4
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 05 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
Desarrollo
ELABORAMOS AFICHES
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les motivé
haciéndoles escuchar la canción “todos somos necesarios” les pregunte ¿Qué dice la canción?
¿De quién estarán hablando? ¿Qué podremos hacer para que nuestro se entere que debemos
cuidar el medio ambiente?
Les mostré diferentes afiche, de fiestas, de productos en venta, sobre el maltrato etc…luego los
rete si podíamos a hacer una afiche sobre el medio ambiente , ellos dijeron que si , que eso era
fácil, lo que no sabían era que esta vez ellos iban a escribir,
Al principio se quedaron callados, luego comenzaron a hablar en grupo, pero si no sabemos
escribir, yo les dije claro que sí, piensa en tu cabecita, como crees que puedan ir las palabras en
el afiche, luego yo pasaré y te preguntaré que has escrito y lo escribiré… Mafer me dijo; yo
quiero escribir, pero lo real no de mentirita, ella ya tiene un nivel de escritura y pensamiento
diferente a los demás niños y se da cuenta que de la cosas.
Les encanta las
canciones.
Esta actividad les
gustó mucho.
A mis niños les
gusta dibujar y
pintar, fue una
actividad muy
enriquecedora
70
Cierre
Comenzaron a trabajar en grupo y la verdad lo hicieron muy bien, me gusto el afiche del grupo
de valentina porque no dibujaron a la tierra triste, fue un mensaje positivo. Luego verbalizaron
sus producciones en forma individual y grupal.
Sentados en asamblea les motivé a dialogar sobre la producción realizada, respondiendo a
preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gusto elaborar los afiches? ¿Por qué
serán necesarios los afiches? Les propuse que en casa elaboren un afiche con sus padres, para el
pasacalle del día de mañana.
Se me fue el
tiempo muy
rápido debo
controlarlo.
Les gusta trabajar
en equipo.
Debo investigar
sobre diferentes
estrategias
verbales.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Debo contralar mi tiempo.
Aprovechar que les gustan trabajar en equipo
Investigar sobre estrategias verbales.
71
Actividad N° 04
“ELABORAMOS AFICHES”
Los niños participan en la producción.
Los niños textualizan su afiche. Decoran su producción.
Publican su producción, la cual es observada por
sus compañeros.
72
ACTIVIDAD N° 05
Nombre de la actividad : Los animales que Dios creo.
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 06 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualización:
- Desarrollo de ideas
según las
características de
tipo de texto que se
va a escribir
- Construcción de
frases, oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
- Búsqueda y
elección de
palabras adecuadas
Dicta textos a
su docente o
escribe a su
manera,
según su nivel
de escritura,
indicando qué
va escribir, a
quién y qué le
quiere decir.
Guía de observación
73
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
LOS ANIMALES QUE DIOS CREO
Inicio
Al entrar al aula los niños encuentran la Biblia en el centro, se genera
diferentes interrogantes y piden que se les lea lo que está separado con
un marcador para libros. Los niños organizados en asamblea escuchan la
historia del “Arca de Noé”, se motiva la participación de los niños a
través de preguntas: ¿Qué hacía Noé? ¿Por qué los animales entraron al
arca? ¿Qué hubiera pasado si no entraban al arca? ¿Tú que hubieras
hecho para salvar a los animales? ¿Conoces a los animales que hay en
nuestro planeta?
¿Ustedes creen que puedan describir a los animales que Dios creo?
Hoy día vamos a describir y dibujar a los animales de nuestro planeta .
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Cantan la canción “el arca de Noé”
Docente
Biblia
Niños
Canción
74
5’
Observa, manipula los animales que hay en el sector de ciencia, escoge el que más le gusta. Responde a las interrogantes ¿Cómo se llama el animal que escogiste? ¿Cómo es su cuerpo?
¿Sabes qué come? ¿Podrías describirlo?
TEXTUALIZACIÓN
A través de un esquema y la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados a escribir
palabras, respetando el formato dado y de acuerdo a su nivel de escritura.
REVISIÓN
Ponen atención a la lectura de lo escrito, revisan la producción, se corrige individualmente.
El niño adjunta el dibujo del animalito que escogió.
PUBLICACIÓN
Cada niño lee su descripción, adjunta en un banco todas las descripciones elaboradas por los
niños y lo colocan en la biblioteca del aula.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué características descubrieron en los animalitos?
¿Qué instrumento utilizaron para realizar su producción? ¿Les fue difícil?
Los niños se comprometen a cuidar y respetar los animales que Dios creo.
Sector de
ciencia
Material del
MED
Hojas
colores
Producción
Biblioteca
Docente
niños
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
75
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA Comunicación
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura,
indicando qué va escribir, a quién y qué le quiere decir.
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA A
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL A
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON A
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL A
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO A
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX A
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO A
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI A
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
76
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 06 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
LOS ANIMALES QUE DIOS CREO
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les
motivé haciéndoles escuchar la HISTORIA DEL ARCA DE NOÉ les pregunte ¿Qué dice la canción? ¿Qué hacía Noé? ¿Por qué los animales entraron al arca? ¿Cómo los
hubieras ayudado tú? ¿Conoces a los animales de tu planeta? ¿Cómo son? ¿Los puedes
describir?
Empecé la planificación cantando la canción el arca de Noé, iba pasando alrededor de
los niños y ellos escogieron un animalito de plástico que más les gustaba, los motivé a
que lo observaran y describieran en forma verbal como era el animalito que escogieron
a través de preguntas los niños respondían las interrogantes.
Me gusta contar
historias, los
motivos muy
rápido.
El material del
med me ayudó en
mi práctica
77
Desarrollo
Cierre
Les di un organizador visual, le pedí que dibujaran el animalito que les toco y escribieran como era ese animalito, los niños estaban felices porque habían escogido su
animalito y porque comenzaron a escribir según nivel de escritura, escribían además de
izquierda a derecha como se notaran en las fotos.
Comenzaron a trabajar en forma individual y la verdad lo hicieron muy bien, me gusto
las descripciones que hicieron en el momento de la revisión, pase por cada uno y
escribir lo que habían descrito, en este momento me tome mucho tiempo y los niños ya
empezaban a aburrirse. Luego verbalizaron sus producciones en forma individual. Se
propuso colocar las descripciones en un álbum y colocarlo en la biblioteca para que los
niños puedan observarlo en cualquier momento.
Sentados en asamblea les motivé a dialogar sobre la producción realizada,
respondiendo a preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gustó elaborar
estas descripciones? ¿Por qué serán necesarias las descripciones? Los niños se
comprometieron en respetar y cuidar a los animales
pedagógica es un buen recurso.
Los
organizadores
visuales son una
herramienta muy
efectiva
Algunos niños les
cuesta todavía
verbalizar sus
producciones
El álbum
debieron hacerlo
ellos y no colocar
un folder de las
princesas
Si evalué
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Optimizar el tiempo.
Motivar a los niños más tímidos a compartir sus experiencias.
Anteponerme a las necesidades que surjan en el aula.
Investigar sobre estrategias verbales.
78
Actividad N° 05
“LOS ANIMALES QUE DIOS CREO”
Los niños textualizan sus producciones. Producción final de Ángel, describe a la Cebra su
animal favorito.
María concentrada en su producción. Valentina después de recolectar las producciones
de los niños, las ubica en la biblioteca.
79
ACTIVIDAD N° 06
Nombre de la actividad : Mi noticia Favorita
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 09 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas con
coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualización:
- Desarrollo de ideas
según las
características de
tipo de texto que se
va a escribir
- Construcción de
frases, oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
- Búsqueda y
elección de
palabras adecuadas
Dicta textos a
su docente o
escribe a su
manera, según
su nivel de
escritura,
indicando qué
va escribir, a
quién y qué le
quiere decir.
Guía de
observación
80
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
MI NOTICIA FAVORITA
Inicio
Los niños organizados en asamblea, escuchan una noticia del periódico y observan la
fotocopia de la noticia:
Se les pregunta a los niños: ¿Qué puede haber sucedido? ¿Dónde puede haber ocurrido el
hecho? ¿Crees que todos los periódicos tienen información educativa? ¿Qué noticias has
escuchado o Leído últimamente? ¿Dónde lo has escuchado o leído? ¿Qué periódicos leen en
tu casa? ¿Ustedes creen que puedan hacer una noticia?
Hoy día crearan una noticia.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Formados en equipos de trabajo se les entrega el formato de una noticia, Observan y
comentan ¿Qué noticia podrán escribir? ¿Sobre quién van a escribir? ¿Qué van a escribir?
Docente
niños
noticia
lamina
Papelote
plumones
El exceso de caza para vender sus cuernos en el mercado negro. El rinoceronte negro se une así a la larga lista de criaturas, desde el tigre de Tasmania hasta la gacela arábiga o el ualabí de Grey, que no volverán a pisar nuestro planeta.
En la renovada Lista Roja también aparece como "posiblemente extinguido" otro rinoceronte, el rinoceronte blanco de África Central Y los expertos advierten que el rinoceronte de Java podría
seguir el mismo camino. "Tanto en el caso del rinoceronte negro occidental como del rinoceronte blanco del norte, la situación podría haber sido muy diferente de haberse aplicado las medidas de conservación sugeridas.
81
30’
5’
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas se les motiva a dictar el contenido de
la noticia a su compañero quien escribe según su nivel de escritura.
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, revisan la producción grupal.
Se corrige con el niño la propuesta, adjuntan su dibujo.
PUBLICACIÓN
Escogen a un representante del equipo de trabajo quien narra a sus compañeros la noticia que
crearon. Colocan sus producciones en el mural “Mi noticia favorita”
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué partes tiene una noticia?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
Pide a papá o mamá que lean una noticia positiva y la traerá el día de mañana para
compartirla con sus compañeros.
producción
docente
niños
Periódicos
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
82
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA Comunicación
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando
qué va escribir, a quién y qué le quiere decir.
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA A
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL A
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON B
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL A
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO B
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI B
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR B
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS B
83
DIARIO REFLEXIVO Nº 6
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 09 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
MI NOTICIA FAVORITA
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les
motivé haciéndoles escuchar una noticia que encontré en el periódico, les proporcione
la copia para que lo observaran y les pregunte ¿Qué dirá la noticia? ¿Qué puede haber sucedido? ¿Qué noticias has escuchado últimamente? ¿Qué periódicos leen en tu
casa? ¿Nosotros podremos crear una noticia? Y los reté a elaborar una noticia.
Empecé la planificación formando equipos de trabajo, luego le entregue una lámina a
cada equipo y que fuera diferente, observan y comentaron ¿Qué noticia podremos
escribir? ¿Sobre quién vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir? Realicé la dinámica
lluvia de ideas y los niños decían a sus compañero que escribiera lo que ellos le
dictaban respetando su nivel de escritura, al principio les cuesta organizarse en grupo
Fue bueno llevar
una noticia real,
debí darles a cada uno el periódico y
no sacar fotocopia
a la noticia.
Les cuesta
todavía trabajar
en equipo,
algunos
comparten otros
84
Cierre
ya que todos quieren hacer las cosas, tuve que intervenir para dar las recomendaciones, salieron muchas ideas de ellos, luego revisaron lo escrito y me
pidieron que escribiera lo que ellos habían escrito, luego adjuntaron la producción con
un dibujo, solo usaron la lámina como referentica, a mis niños les encanta dibujar.
Finalmente Sentados en asamblea les motivé a dialogar sobre la producción
realizada,
Salieron a exponer el grupo de Mirella, y me encantó porque hicieron una noticia
diferente, y no precisamente según la lámina que les proporcioné, fue un agregado de
ellos. respondiendo a preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gustó
elaborar la noticia del día? ¿Por qué serán necesarias las noticias?
Les di a cada niño una paleta que contenía caritas felices y triste, y les pregunte como
se sintieron al realizar esta noticia, ellos mostraron la carita feliz. Los niños se
comprometieron en respetar y cuidar a los animales
no. Los organizadores
visuales son una
herramienta muy
efectiva
Algunos niños les
cuesta todavía
verbalizar sus
producciones
Realicé la
evaluación con las
paletas de caritas
felices y tristes.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Motivar a los niños más tímidos a compartir sus experiencias.
Anteponerme a las necesidades que surjan en el aula.
Investigar sobre estrategias verbales.
85
Actividad N° 06
“MI NOTICIA FAVORITA”
Organizados en equipos redactan su noticia. Dan los últimos detalles a su producción.
Producto final.
Mirella narra la noticia de su grupo a sus
compañeros.
86
ACTIVIDAD N° 07
Nombre de la actividad : Colorín, colorado este cuento hemos creado.
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 10 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del lenguaje
escrito mediante el proceso
de planificación,
textualización y revisión con
la finalidad de utilizarlos en
diferentes contextos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualización:
- Desarrollo de ideas
según las
características de
tipo de texto que se
va a escribir
- Construcción de
frases, oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
- Búsqueda y
elección de
palabras adecuadas
Dicta textos a
su docente o
escribe a su
manera,
según su nivel
de escritura,
indicando qué
va escribir, a
quién y qué le
quiere decir.
Guía de
observación
87
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO HEMOS CREADO
Inicio
Los niños organizados en asamblea, observan en la pizarra siluetas de animales, generando
interrogantes.
Se motiva la participación del niño(a) a través de preguntas: ¿ustedes saben quién puso estas
siluetas en la pizarra? ¿Por qué lo habrán puesto? ¿Qué podrías hacer con estas siluetas?
¿Chicos ustedes podrían crear un cuento con estas siluetas? ¿Habrá un formato o esquema
para escribir un cuento?
Hoy día crearemos un cuento.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Escuchan la poesía:
Enanos y gigantes,
princesas y mendigos,
animales que hablan
quieren ser tus amigos. Viven en las palabras
Docente
Siluetas
Pizarra
limpia tipo
Niños
poesía
88
30’
del contador de cuentos
o en las páginas bellas
de los libros abiertos. Si escuchas sus relatos
y te gusta leer,
la magia de los cuentos
estará en ti también.
¿Les gustó la poesía? ¿De quién se trata? ¿Qué nos dice la poesía? ¿Qué encontraremos en los
cuentos? ¿Empezamos a crear un cuento? Miren yo tengo un formato para escribir un cuento,
que les parece si empezamos, motivamos la participación de los niños y les preguntamos
¿Qué texto vamos a escribir? ¿Sobre quién se va a tratar el cuento? ¿Quiénes van hacer los
personajes? ¿Cuál será el título del cuento?
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados a dictar el contenido
del cuento. La docente escribe en un papelote lo que dicen los niños.
Papelote
Plumones
pizarra
89
5’
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, revisan la producción.
Se corrige la propuestas realizada por los niños hasta llegar a un consenso el cual se escribe
en otro papelote, en la mitad de una hoja realizan un dibujo para adjuntarlo al cuento.
PUBLICACIÓN
Los niños leen en grupo y luego de forma individual la producción grupal, la profesora les
felicita, colocan el cuento en la biblioteca para poder leerlo en cualquier momento.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué partes tiene un cuento?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
En casa los niños elaboran junto con sus padres un cuento y le piden a papi o mami que venga un día a contarlo a todo el grupo.
Hojas
colores
Producción
Biblioteca
Docente
niños
padres
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
90
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando
qué va escribir, a quién y qué le quiere decir.
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA B
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA A
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO B
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON B
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL A
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL B
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO B
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA B
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI B
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR B
27 TOMAS MONTALVO ZADITH B
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS B
91
DIARIO REFLEXIVO Nº 7
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 10 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO HEMOS CREADO
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les motivé diciendo que encontré estas siluetas en la pizarra ¿Quién las habrá puesto?
¿Qué podremos hacer con estas siluetas? ¿Qué puede haber sucedido? ¿Chicos ustedes
podrían crear un cuento con estas figuras? ¿Habrá un formato para crear un cuento?,
luego les propuse a elaborar un cuento.
Empecé la planificación haciéndoles escuchar una poesía sobre el cuento, les hice
preguntas que ellos respondieron, los note muy ansiosos por empezar, les mostré un
formato para realizar un cuento con imágenes, pero les comenté que había diferentes
formatos, ellos se mostraron muy impacientes por comenzar, empecé haciendo el
Utilizo diferentes recursos.
Utilizo juegos
verbales, aunque
son repetitivos
92
Desarrollo
Cierre
borrador no utilice papelote porque ya no tengo, debo comprar, no me di cuenta. Que se me había acabado. Los niños comenzaron a dar ideas lo gracioso fue que todos
querían participar me encantó esta actividad, luego realizamos la revisión y no hubo
mayor problema para concordar sobre la revisión final.
Al decir que nos faltaba un dibujo la mayoría dijo que dibujara Ángel, ya que él es un
niño que dibujó muy bonito, y como no hubo conflicto acepté.
Luego leí el cuento y después pedí que los niños lo leyeran en grupo, luego salieron 2
niños a contar nuestro cuento. Lo colocamos en la biblioteca para que todos lo puedan
leer en cualquier momento.
Luego realicé la evaluación, no hice la asamblea ya que el tiempo se nos pasó volando
los niños pidieron realizar esta actividad de nuevo a lo que acepté.
Utilizo
organizadores
No alcanzó el
tiempo para
evaluar
conscientemente
la sesión.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Estrategias verbales repetitivas.
Investigar sobre estrategias verbales.
93
Actividad N° 07
“COLORÍN, COLORADO ESTE CUENTO HEMOS CREADO”
Planificación del cuento Proceso de revisión.
Moisés lee el cuento producido por ellos.
En asamblea escuchan a Johao narrar el
cuento.
94
ACTIVIDAD N° 08
Nombre de la actividad : ¿Qué será, que será?
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 11 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas con
coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito
mediante el proceso de
planificación,
textualización y
revisión con la
finalidad de utilizarlos
en diferentes contextos.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualización:
- Desarrollo de ideas
según las
características de tipo
de texto que se va a
escribir
- Construcción de
frases, oraciones y
párrafos para
comunicar las ideas.
- Búsqueda y elección
de palabras
adecuadas
- Desarrolla
sus ideas en
torno a un
tema con la
intención de
transmitir
un mensaje.
Guía de
observación
95
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
¿QUÉ SERÁ, QUÉ SERÁ?
Inicio
Los niños organizados en asamblea observan una caja que contiene una manta, los niños no
deben ver lo que hay dentro de la caja, el letrero dice “Caja Mágica”.
Se motiva la participación de los niños a través de preguntas: ¿Qué hay dentro de la caja?
“Adivina adivinador” lo que estoy tocando es de color…su tamaño es…. Se parece a…y
sirve para…. ¿Qué es?; Los niños se desplazan por el aula para buscar objetos que se
puedan guardar en la caja.
Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo
vea, Luego debe decir a sus compañeros “Adivina adivinador”, es de color……tiene la
forma de un……se parece a……sirve para…… ¿qué es?
¿A qué hemos jugado? ¿Ustedes creen que puedan hacer una adivinanza?
Hoy día crearán una adivinanza.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Observan el formato de una adivinanza, motivamos la participación de los niños y responden
¿Qué texto vamos a escribir? ¿Sobre quién vas hacer la adivinanza? ¿Escoge libremente
Caja
Manta
objetos
Docente
Niños
96
5’
sobre qué quieres hacer una adivinanza?
TEXTUALIZACIÓN
Ayudado por el organizador gráfico, desarrolla una adivinanza en forma individual,
respetando el formato dado y escribe de acuerdo a su nivel de escritura.
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, revisa la producción.
Se corrige las propuestas realizadas por los niños, la adivinanza irá acompañada de un
dibujo y su respectiva cortinita.
PUBLICACIÓN
Cada niño lee su adivinanza, la docente lo felicita, adjunta en un banco todas las adivinanzas
elaboradas por los niños y lo coloca en la biblioteca del aula.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué partes tiene una adivinanza?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
En casa los niños cuentan la adivinanza que más les gustó.
Hojas
Colores
Crepe
Goma
lustre
producción
docente
niños
biblioteca
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
Adivina adivinador
Dibujo
97
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
mensaje.
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA A
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL A
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON A
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL A
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX A
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL A
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO A
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI A
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
98
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 11 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
¿QUÉ SERÁ, QUÉ SERÁ?
Empecé la actividad teniendo a los niños organizados en asamblea, les motivé colocando
una caja en el centro de la asamblea les hice preguntas, para despertar su interés, dentro de la caja coloque varios objetos y empecé a jugar con ellos haciéndoles adivinanzas,
luego les pedí que buscaran objetos del aula para que ellos también participaran jugamos
varias veces este juego , para que fueran identificándose con la producción que íbamos
hacer.
Empecé la planificación enseñándoles otros tipos de adivinanzas, en este caso escritas en
papelote, a la par les mostré un formato y les pregunte ¿si conocían este formato? ¿Era
muy diferente al de los cuentos, y los rete a empezar a realizar una adivinanza, al
Utilizo
diferentes recursos.
Utilizo juegos
verbales,
aunque son
99
Desarrollo
Cierre
principio pensé que podían hacerlo grupal, pero decidí en mi planificación que sea individual, lo sentí más enriquecedor, porque podríamos adjuntarlo en un archivador
todas sus producciones.
La verdad que fue una experiencia muy enriquecedora, los niños empezaron sin que yo
les diga escribe y ya no escuchaba la palabra, yo no sé escribir además que lo hacían
siguiendo la direccionalidad, luego se acercaban y me pedían que les escribiera su
adivinanza, colocaron su cortinita para que sus compañeros no vean la respuesta.
Finalmente verbalizaron sus producciones todos querían salir, ya se acostumbraron a las
fotos y también a las producciones, lo que si noto es que les encanta hacer cuentos y
adivinanzas.
Luego realice la evaluación, realice la asamblea y les pregunte si les había gustado la
actividad y de que otra forma podríamos seguir realizando producciones, me doy cuenta
que varios de mis niños, los más maduros ya van conociendo las estructuras de las
palabras y eso me alegra.
repetitivos
Utilizo
organizadores
Estas
producciones
ayudan a que
los niños se
expresen más.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Estrategias verbales repetitivas.
Investigar sobre estrategias verbales.
100
Actividad N° 08
“¿QUÉ SERÁ, QUE SERÁ?”
Producen sus adivinanzas. Redactan su adivinanza.
Alondra lee a sus compañeros su adivinanza. Publicación de las adivinanzas del aula.
101
ACTIVIDAD N° 09
Nombre de la actividad : Una Tarjeta para Papá
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 12 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del lenguaje
escrito mediante el proceso
de planificación,
textualización y revisión con
la finalidad de utilizarlos en
diferentes contextos.
Reflexiona sobre el
proceso de
producción de su
texto para mejorarlo
Revisión:
- Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren comunicar.
- Revisión de la
presentación del
contenido.
- Menciona lo
que ha
escrito en
sus textos a
partir de los
grafismos o
letras que ha
usado
Guía de
observación
102
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
UNA TARJETA PARA PAPÁ
Inicio
Los niños organizados en asamblea, comentan que como se acerca el día del padre no
sabemos que regalo podríamos hacerle a nuestro papá, que no cueste dinero, porque no lo
tenemos y que podríamos hacerlo con nuestras propias manos.
Se motiva la participación del niño(a) a través de preguntas: ¿Ustedes saben que podríamos
regalar a papá? ¿Le podremos escribir? ¿Cómo lo haríamos?
¿Chicos ustedes pueden elaborar una tarjeta? ¿Habrá un formato o esquema para escribirla?
Hoy día crearan una hermosa tarjeta a papá.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Escuchan una poesía para papá y así motivarlos para que realicen su tarjeta.
Docente
Niños
poesía
103
5’
¿Qué dice la poesía? ¿Qué dirá de papá? ¿Cómo es tu papa? Los niños responden.
Miren yo tengo diferentes modelos de tarjetas, leemos la tarjeta a los niños, se las damos
para que la observen y manipulen, les preguntamos ¿Qué tipo de tarjeta van a escoger? ¿Qué
texto van a escribir? ¿A quién le van a escribir? ¿Qué le van a decir?
TEXTUALIZACIÓN
Cada niño recibe una tarjeta en blanco, escriben de acuerdo a su nivel de escritura,
acompañado de sus dibujos.
REVISION
Se motiva a dar lectura al escrito, revisando la producción individual, la docente escribe
debajo del escrito del niño, con escritura formal, según le dicte el niño.
PUBLICACIÓN
Cada niño lee su tarjeta, la coloca dentro de un sobre y se la lleva a casa para entregarle este
domingo a papá.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
¿Les gustó elaborar la tarjeta? ¿Por qué serán necesarias las tarjetas?
Se compromete a Entregar la tarjeta a papá con un fuerte abrazo y un beso.
tarjetas
Plumones
Colores
hojas
tarjetas
hoja
colores
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
104
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que
ha usado 1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA B
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON A
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL B
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL A
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO A
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI A
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
105
DIARIO REFLEXIVO Nº 9
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 12 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
Desarrollo
UNA TARJETA PARA PAPÁ
Empecé la actividad teniendo a los niños organizados en asamblea, les comente que se
acercaba el día del padre y no sabía que regalarle a mi papá , ellos me contestaron que
tampoco, porque no tenían plata, entonces les sugerí ¿y si le hacemos un regalo con
nuestras propias manos? , que podría ser?...varios me dijeron que no tenían plata, que se
lo pedían mejor a su mamá, entonces les mostré diferentes tarjeteas que recibí el día de
mi cumpleaños y los rete a que hiciera una tarjeta para su papi, ellos manipularon las
tarjetas, las observaron y aceptaron la propuesta
Empecé la planificación recitándole una poesía a papá, les pregunte ¿Qué dice la
poesía? ¿De quién hablara? , los niños respondían, solo Yosuke dijo que no quería
hacerle nada a su papá, pero si iba hacer la tarjeta, luego se me acerco a solas y me
dijo…voy hacer la tarjeta pero voy a dibujar y escribirle a mi mamá, acepte inmediato
Utilizo
diferentes
estrategias.
Utilizo juegos
verbales,
aunque son
repetitivos
106
Cierre
porque sé que su mami es la que se encarga de él, ya que Yosuke vive dentro el albergue y no tiene contacto con su papá.
Cada niño recibió una cartulina en blanco y los dejé libremente que crearan sus tarjetas,
coloqué los materiales al alcance de ellos y manipularon todo tipo de recursos.
Finalmente verbalizaron sus producciones todos querían salir, me sorprendió ver lo
lindo de las producciones. Mis niños están desenvueltos y verbalizan más.
Luego realice la evaluación, no realicé las preguntas programadas sino que les dije que
dibujaran como se sentían al realizar la actividad y que pegaran en la pizarra su
evaluación.
Los materiales
están al
alcancé de los
niños.
Estas
producciones
ayudan a que
los niños se
expresen más.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Estrategias verbales repetitivas.
Investigar sobre estrategias verbales.
107
Actividad N° 09
“UNA TARJETA PARA PAPÁ”
Textualizan sus tarjetas. Decoran con dibujos.
Escriben según su nivel de escritura. Producto final, tarjeta terminada.
108
ACTIVIDAD N° 10
Nombre de la actividad : Yo soy así.
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 13 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas con
coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para
mejorarlo
Revisión:
- Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren comunicar.
- Revisión de la
presentación del
contenido.
- Menciona lo
que ha escrito
en sus textos a
partir de los
grafismos o
letras que ha
usado
Guía de
observación
109
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
“YO SOY ASÍ”
Inicio
Los niños organizados en asamblea, observan diferentes fotografías.
se motiva su participación a través de preguntas ¿De quiénes son estas fotos? ¿Alguna vez les
han tomado una foto? ¿Dónde guardan sus fotos? ¿Les gustaría realizar un álbum? pues hoy les
reto a elaborar un álbum personal.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Escuchan la poesía:
¿Qué nos dice la poesía? ¿De quién está hablando? ¿A quién describe la poesía? ¿Sabes lo que
es una descripción? Motivamos la participación de los niños y responden ¿Qué texto vamos a
Docente
Fotos
Niños
álbum
poesía
110
5’
escribir? ¿Sobre quién se va a tratar esta descripción?
TEXTUALIZACIÓN
A través de una ficha los niños y niñas son motivados a dibujarse y a describirse respetando el
formato dado.
La docente escribe lo que le dicten los niños debajo de sus dibujos.
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, revisan la producción individual, se corrige la propuesta del
niño.
PUBLICACIÓN
Los niños leen en forma individual su producción, la profesora los felicita, colocan sus
descripciones dentro de un álbum en la biblioteca para poder leerlo en cualquier momento.
Cierre
Los niños en Asamblea responden:
¿Les gustó elaborar la descripción? ¿Por qué serán necesarios? ¿Qué aprendiste el día de hoy?
¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué aprendiste el tema de hoy? Los niños reciben su paleta de
carita feliz y a la señal muestran cómo se sintieron al realizar esta actividad
Hojas
Colores
Lápiz
plumones
Producción
Biblioteca
Docente
niños
paletas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
111
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA B
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON A
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL B
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL A
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO A
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI A
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
112
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 13 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años - azul
Área : Comunicación Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
Cierre
“YO SOY ASÍ”
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les motivé
mostrando fotos y comentando sobre ellas como eran las personas ,que tenían en las manos ,
trate de sacar diferentes características físicas o lo que más les llamaba la atención., Luego les
propuse a elaborar un organizador con sus descripciones.
Empecé la planificación haciéndoles escuchar una rima, les hice preguntas que ellos
respondieron, los note al principio que no me entendían, les mostré un formato para realizar
una descripción empezando conmigo. Los niños comenzaron a dar ideas lo gracioso fue que
todos querían participar describiéndome, entonces ahí comencé a planificar.
Les di un esquema y ellos se dibujaron en el centro y en los demás cuadros dibujaban lo que
más les gustaba hacer, una característica física o algún gusto.
Al terminar su producción verbalizaron en forma individual y lo adjuntaron a en álbum que se
colocó en la biblioteca, en el momento del recreo los niños sacaron el álbum y compartían
entre ellos la producción, sé que no sabía cómo empezar hacer la descripción pero al final tuvo
otro resultado.
Luego realice la evaluación, les hice preguntas y les di las paletas de calificación.
Utilizo
organizadores
Utilizo juegos
verbales, aunque
son repetitivos
Evalué con las
paletas
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Investigar sobre estrategias verbales.
113
Actividad N° 10
“YO SOY ASÍ”
Realizan sus descripciones. Elaboran sus productos.
Producción final.
114
ACTIVIDAD N° 11
Nombre de la actividad : Había una vez.
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 16 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Reflexiona sobre el
proceso de
producción de su
texto para mejorarlo
Revisión:
- Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren comunicar.
- Revisión de la
presentación del
contenido.
- Menciona lo
que ha escrito
en sus textos a
partir de los
grafismos o
letras que ha
usado
Guía de
observación
115
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
¿HABIA UNA VEZ?
Inicio
Los niños organizados en asamblea, escuchan el cuento que elaboraron la semana pasada.
Se motiva la participación del niño(a) a través de preguntas: ¿quién es el autor de este
cuento? ¿Por qué peleaban los animales? ¿Tú qué harías en su lugar? ¿Les gustó elaborar el
cuento? ¿Chicos ustedes podrían crear otro cuento? ¿Habrá un formato o esquema para
escribir otro cuento?
Hoy día crearán un cuento.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN
Miren hoy tengo un formato diferente para elaborar el cuento, pero lo vamos hacer también
de una forma diferente, lo vamos hacer jugando a la tela de araña. Se explica la dinámica a
los niños irán completando el cuerpo del cuento a medida que cojan la lana. Motivamos la
participación de los niños y les preguntamos ¿Qué texto van a escribir? ¿Sobre quién se va a
tratar el cuento? ¿Quiénes van hacer los personajes?
Docente
cuento
Pizarra
limpia tipo
Niños
Lana
estrategia
Formato
papelote
Había una vez____________________________
Un_________________,_________________y una
hermosa______________que______________ vivía
en___________por las _____________________
Salía______________________________de
pronto___________________________________
Entonces_________________________________
Decidieron_______________________________
Por eso ahora_____________________________ y
trataran de_______________________________
116
30’
5’
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia y de la estrategia “tela de araña” los niños y niñas son
motivados a dictar el contenido del cuento. La docente escribe lo que dicten los niños en un
papelote.
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, se revisa la producción.
Se corrige con los niños las propuestas realizadas hasta llegar a un consenso el cual será
escrito en otro papelote, en la mitad de una hoja realizan un dibujo para adjuntarlo al cuento,
finalmente votan y eligen el nombre del cuento.
PUBLICACIÓN
Los niños leen en grupo y luego de forma individual la producción grupal, la profesora les
felicita, colocan el cuento en la biblioteca para poder leerlo en cualquier momento.
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Hay diferentes formatos para producir un cuento?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
Se entrega una hoja al niño donde se dibujan como se sintieron en la producción. Luego lo
pegan en la pizarra formando un cuadro estadístico.
Papelote
Plumones
pizarra
Hojas
colores
Producción
Biblioteca
Docente
niños
hojas
colores
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
117
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA B
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON A
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL B
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL A
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO A
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI A
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
118
DIARIO REFLEXIVO Nº 11
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 16 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años - azul
Área : Comunicación Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resulto?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
Desarrollo
Cierre
¿HABIA UNA VEZ?
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, les motivé
haciéndoles escuchar el cuento que produjeron durante estos días.
Empecé la planificación jugando a “la tela de araña” los niños iban dando ideas para
formar el cuento cada vez que les tocaba la lana, fue muy gracioso ya que ellos querían
decir más palabras y los mismos compañeros le corregían, al principio fue difícil luego con
la práctica se dieron cuenta que podían hacerlo y fue más fácil, mientras ellos decían
palabras para formar el cuento, mi auxiliar iba anotando lo que los niños le dictaban. Les
mostré un esquema nuevo y ellos escogieron palabras de todas la lista que habíamos
hecho, la revisión tardo un poso pero fue fructífera.
Al terminar su producción verbalizaron en forma individual y lo adjuntaron en el álbum
que se colocó en la biblioteca, los niños pedían jugar de nuevo con la telaraña pero para
hacer otras cosas dieron ideas de nuevos juegos, sentí que les gusto la estrategia.
Luego realicé la evaluación, les hice preguntas y les di las paletas de calificación.
Utilice
producciones
anteriores
Utilizo
juegos
verbales.
III.- ASPECTOS A MEJORAR
Me faltó tiempo para evaluar la actividad.
119
Actividad N° 11
“HABÍA UNA VEZ”
Escuchan un cuento. Planifican la producción de un cuento.
Textualizan el cuento en grupo. Se corrige el cuento con los niños.
120
ACTIVIDAD N° 12
Nombre de la actividad : Un cuento fantástico
I) DATOS GENERALES
I.E.I : De Acción Conjunta “Padre Iluminato”
SECCIÓN : Azul
EDAD : 5 años
Nº DE NIÑOS : 29
FECHA : 17 de Junio del 2014
PROFESORA : Jessica Prado Zambrano
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Producción
de texto
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas con
coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las
convencionales del
lenguaje escrito mediante
el proceso de
planificación,
textualización y revisión
con la finalidad de
utilizarlos en diferentes
contextos.
Reflexiona sobre el
proceso de
producción de su
texto para mejorarlo
Publicación:
Actividades para la
presentación del
texto.
- Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
Guía de
observación
121
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
30’
UN CUENTO FANTASTICO
Inicio
Los niños organizados en asamblea observan que por debajo de la puerta nos envían un sobre,
al abrirlo encontramos una frase…
Se motiva la participación de los niños a través de preguntas: ¿Qué habrá en el sobre? ¿Qué
dirá? Hoy elaboraremos un cuento fantástico.
Desarrollo
PLANIFICACIÓN Se les proporciona a los niños(as) la síntesis de una historia.: “Una hermosa princesa se
encontraba muda porque una bruja malvada la había hechizado, su padre
desesperado convoco a todos los magos de la tierra para ver si alguien rompía el
maleficio….
Organizados en asamblea planifican la producción a realizar. Responden a las interrogantes:
¿Qué voy a escribir? ¿A quién le voy a escribir? en un papelote se va escribiendo las
respuestas.
TEXTUALIZACIÓN
A través de la dinámica lluvia de ideas los niños y niñas son motivados a dictar el contenido
del cuento. La docente escribe lo que dictan los niños en un papelote.
Docente
Sobre
hoja
Frase
papelote
Plumones
pizarra
“Una hermosa princesa se encontraba muda porque una bruja malvada la había hechizado,
su padre desesperado convocó a todos los
magos de la tierra para ver si alguien rompía
el maleficio….
122
5’
REVISIÓN
Se motiva a dar lectura al escrito, revisando la producción.
Se corrige las propuestas realizadas por los niños hasta llegar a un consenso el cual será
escrito en otro papelote en la mitad de una hoja realizan un dibujo para adjuntarlo al cuento.
PUBLICACIÓN
Los niños leen en grupo y luego de forma individual la producción grupal, la profesora les
felicita, anexan su nueva producción en su portafolio “Mis producciones”
Cierre
Los niños en Asamblea reflexionan y responden:
¿Qué aprendieron al escribir el texto? ¿Hay diferentes formas de producir cuentos?
¿Qué pasos siguieron? ¿Les fue difícil?
Hojas
colores
Producción
Biblioteca
Docente
niños
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima Perú
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta
pedagógica. Perú: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013) Rutas de aprendizaje: Desarrollo de la comunicación Ciclo II Perú:
Ministerio de Educación.
123
Guía de Observación
Nº NOMBRES
AREA COMUNICACIÓN
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
1 ASENCIO GUTIERREZ VALERIA A
2 CASTRO SORIANO , GABRIEL A
3 DELZO MENDOZA FERNANDA LUCIA B
4 FLORES ALVARO BEIJING ROXANA A
5 FLORIDA ROSAS MICHAEL B
6 FONSECA ORMEÑO, JOHAO A
7 GARCIA BELLIDO , JOSUE HERMINIO A
8 GOMEZ ARCCE LUIS FERNANDO A
9 HUILLCA DE LA CRUZ ANDERSON A
10 LIMA LIMA MOISES JULIO CESAR A
11 LOPEZ QUISPE YOSUKE LEONEL B
12 MALDONADO CHOQUE MARIA A
13 MAS ALHUAY FABIANO B
14 MATTOS OJEDA JESSLY NAHOMY A
15 MENDOZA SANCHEZ ALEX B
16 MONTERO CERVANTES ,VALENTINA A
17 PARRAGUEZ NAUCA CIELO ABIGAIL A
18 PAULINO ECHEVARRIA ANGEL ERIK A
19 RAMIREZ TORVISCO MARIA A
20 RAYMONDI RODRIGUEZ NOEMI B
21 ROBLES HUAHUAMULLO ANGGELO A
22 RODRIGUEZ TUFINIO MIRELLA A
23 ROMAN VILCA DOMINIC JOMAIRA A
24 RUIZ CHUMPI JOSE MARTIN A
25 SANTOS CALVO , CYNDI MILEYDI A
26 SARAVIA SOLLER , PIERO AMILCAR A
27 TOMAS MONTALVO ZADITH A
28 TRUJILLO CAJAMARCA , ALONDRA A
29 VILCA CASTRO JHOJAN DENIS A
124
DIARIO REFLEXIVO Nº 12
III. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 17 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 5 años – “Azul”
Área : Comunicación Capacidad : Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo
DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
Cierre
UN CUENTO FANTASTICO
Empecé la actividad significativa teniendo a los niños organizados en asamblea, luego de
un momento a otro tocaron la puerta y dejaron un sobre por debajo de la puerta, los niños
se quedaron asombrados porque cuando Ángel salió a ver quién había dejado el sobre no
vio a nadie, comenzaron a preguntar ¿Qué dice miss? ¿Quién nos escribe? Me di cuenta
que su nivel de comprensión e interrogación había mejora mucho.
Empecé la planificación haciéndoles escuchar lo que había en el sobre era una frase que
hablaba sobre una princesa, ellos contestaron es un cuento, pero ¿porque no tiene final?
De ellos salió la idea terminemos le cuento miss tú escribe y comenzamos nuestra
producción.
Al terminar su producción volvieron a revisarla varias veces, porque no estaban de acuerdo
con el final, luego una de las niñas dijo porque siempre termina así? Refiriéndose a que
vivieron felices, y dio la idea de escribir otro tipo de final, los niños estuvieron de acuerdo.
Luego dibujaron lo que más les gustó de su producción y anexaron sus dibujos al cuento,
luego lo colocaron en la biblioteca.
Evalué la actividad diciendo a los niños que dibujaron una carita feliz o triste según como
se habían sentido al realizar la producción del cuento.
Utilizo estrategias
verbales diferentes.
La producción fue
motivadora.
Escucho las
opiniones de los
niños.
Apoyo al que muy
poco habla.
Si realice la
evaluación
III.- ASPECTOS A MEJORAR: Dosificar el tiempo.
125
Actividad N° 12
“UN CUENTO FANTÁSTICO”
Los niños reciben un sobre misterioso. La docente lee el contenido del sobre al grupo.
Lluvia de ideas para completar el cuento. Revisión final del cuento.
126
5. Presentación de Resultados
5.1. Procesamiento y análisis de la información
Tiene como fin generar datos agrupados y ordenados que faciliten a la docente
investigador el análisis de la información según los objetivos, hipótesis y preguntas de
la investigación construidas en base a un problema.
5.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos.
DIARIO REFLEXIVO Nº 03
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Jessica Prado Zambrano
FECHA : 19.08.13
DURACIÓN : 5 horas
GRADO Y SECCIÓN : 5 años
Situación
De
Aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
Hoy llegué más temprano al colegio,
algunos de mis niños no saludan cuando
entran al salón, tengo siempre que decirles
“Buenos días”, entonces ahí recién recibo
una respuesta al saludo, aunque uno u otro
me mira extrañado, pero no les recalco, me
imagino que no están acostumbrados , así
que es algo que todos los días debo trabajar.
No realicé la planificación del juego libre ,
deje que ellos a medida que venían se
integren a un sector, luego les pedí que
dibujaran lo que habían hecho en sus
respectivos sectores, al final compartieron
todos los niños y se fue el tiempo
escuchándolos,
Empecé la motivación de la sesión comentando sobre las obras que el alcalde
está haciendo en Lurín, luego recorrimos
nuestra comunidad, la verdad que todo está
hecho un desastre, me sentí muy incómoda
ante las diferentes preguntas y respuestas de
Necesito que los
niños sean
respetuosos y
saluden a las
personas, siento que
la estrategia de
saludarlos primeros
si me funciona, pero
creo que debería
recibir más apoyo
por parte de los
padres ya que es una
norma de educación.
Debo conocer más
sobre juego libre, no
sé cómo llevarlo a cabo.
Salí a recorrer la
comunidad porque
127
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Investigar los procesos para la producción de textos.
Investigar sobre el juego libre y sus pasos.
Responder al instante las preguntas, para que no queden en el aire.
Motivar a los niños que no comparten a hacerlo.
FINAL
los niños, pero sí que me pusieron en aprietos, unas de la preguntas que origino
un conflicto fue:
¿Por qué el alcalde solo arregla la pista de su
calle y no la de nuestro colegio?, a lo que
ellos mismo contestaban: es que su casa es
por ahí, (señalando) ¿Por qué profesora hace
eso?...al principio no sabía que contestarles
sin caer en reclamar o juzgar algo, obvio que
no podía decirles lo que pensaba en ese
momento, creí que los chicos no me
entenderían.
En el aula realizamos un organizador por
equipos de trabajo, dibujando en el las cosas
que vimos por nuestra comunidad,
recalcaron mucho el desorden vehicular, las
personas que caminan por la pista, no hay
señales etc…
Cada día me convenzo más que mis niños
son muy observadores, pero creo que
hubiera sido mejor realizar una producción
de texto.
Al final de la sesión, evalué realizando
preguntas ¿Qué aprendiste hoy? Y me di con
la sorpresa que la mayoría de los niños quiso
compartir, pidieron la palabra levantando la
mano, me sentí muy contenta porque esta
visita despertó el interés de los niños.
Incluso se realizaron una pregunta muy
interesante ¿Cómo van a transitar las motos
taxis y los micros si ya no hay señales de
tránsito?
(Lo que ocurre es que todas las calles de
Lurín están siendo arregladas y es un caos
vehicular).
es la mejor manera en que ellos
vivencien como
peatones la realidad
de su pueblo.
Resulto que los
chicos hicieran
preguntas y se
interesaran por
conocer más sobre el
tema de seguridad
vial.
Podría mejorar
buscando más
información en
internet y traer
material audiovisual.
Proponerme hacer
una producción de
textos.
A veces me gusta
variar las preguntas
y no solo quedarme
con la pregunta ¿te
gusto lo que
aprendiste hoy?
Sino también
generar otra
expectativa.
Soy consciente que
debo conocer más
sobre evaluación
128
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Jessica Prado Zambrano
FECHA : 15 de Agosto
DURACIÓN : 5 horas
GRADO Y SECCIÓN: 5 años
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
Aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Hoy es la primera vez que recibí la
visita de mi acompañante, al
principio me causó mucha ansiedad
porque ¿no sabía cómo sería? ¿Si
tendríamos empatía? ¿Sería gruñona o
compartiría con libertad?
Al llegar al colegio Rita estaba antes
que yo, muy puntual, me sentí muy
ansiosa y la verdad muy nerviosa
porque a ¿quién le gusta ser
observada?, creo que a nadie, pero
acepté este reto y bueno debo llegar
hasta al final.
Los niños llegaron y marcaron su
asistencia, no saludaron y eso es algo
que me cuesta trabajar con ellos,
luego se dirigieron a sus sectores y
jugaron con lo que deseaban, yo
intervine en algunas ocasiones, por si
había algún conflicto, me senté en
varias ocasiones cerca de ellos, pues es
lo común que siempre hago, al término
de una hora volvieron a sus sillas y nos
preparamos para ir a los servicios
higiénicos.
Formamos equipos de trabajo a través
de una dinámica, la verdad que estaba tan nerviosa que me olvide de hacer
las permanentes, no organice bien mis
tiempos.
Nos dirigimos a la sala de cómputo ,
donde les iba a proyectar un video
No debo ser tan ansiosa
y controlarme ante las
supervisiones, ya que
traslado mi sentir a los
niños.
Debo organizar mejor el
trabajo con los niños.
Utilice la multimedia
porque habían videos
muy interesantes sobre
la influenza.
129
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar mi práctica docente.
Realizar adecuadamente la asamblea de niños
Investigar sobre evaluación
PROCESO
FINAL
sobre la influenza, no puedo creer que desde ayer lo hemos probado y justo
hoy se desconfigura, veía a los niños
muy inquietos y es obvio no podía
proyectar nada , así que al final acepte
todo lo que me pedía la máquina para
tratar de hacer mi clase, puede
solucionar el problema , pero cometí
otro error , que fue hablar de la
influenza mientras los niños veían el
video y por lo tanto volteaban
incomodos a verme, tuve que pararme
para que no se distrajeran.
Cuando trabajaron en equipo los niños
se comenzaron a pelear ¿Por quién
hacia qué?,
Tuve que llamarles la atención varias
veces.
Al final presentaron sus papelotes y
expusieron, uno que otro niño se sintió
muy avergonzado y no querían hablar
y otros se portaron súper disforzados,
fue un día muy fatal.
Durante el refrigerio los niños se
acercaban a Rita y conversaban con
ella, poco a poco yo también me
comencé a relajar y no estar tan
pendiente en las cosas que no habían
salido bien en clase.
Salimos al patio a hacer
psicomotricidad, los chicos se
peleaban por los aros, se tiraban
encima de ellos, definitivamente no
fue mi día, le tuve que decir a Mariano
que si seguía portándose tan mal se iría
al salón de tres años, solo así se pudo
calmar.
No realicé la evaluación, se pasó el
tiempo muy rápido y la verdad yo
también quería que termine.
Realizar junto con los
niños las normas de
convivencia.
Debo darles más seguridad a mis niños.
No evalúe, pues
desconozco como
hacerlo.
130
5.1.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida
TABLA 5
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA
SECCIÓN AZUL DE LA I.E.A.C PADRE ILUMINATO” DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES – UGEL 01
Fuente. Lista de cotejo
Ítems Frecuencia y Porcentaje SI NO TOTAL
f % f % f %
Dice el tema que va a escribir. 06 21% 23 79% 29 100%
Menciona el propósito para que va a
escribir de los textos que va a producir.
05 17% 24 83% 29 100%
Dicta textos a su docente. 05 17% 24 83% 29 100%
Escribe a su manera, según su nivel de
escritura, indicando qué va escribir,
A quién y qué quiere decir.
4 14% 25 86% 29 100%
Expresa verbalmente ideas en torno a un
tema con una intención comunicativa.
0 0% 29 100% 29 100%
Escribe siguiendo la linealidad (escribe
sobre una línea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de izquierda a
derecha) de la escritura.
0 0% 29 100% 29 100%
Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar
0 0% 29 100% 29 100%
Menciona lo que ha escrito en sus textos a
partir de los grafismos o letras que ha
usado
0 0% 29 100% 29 100%
131
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA
A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN AZUL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ACCIÓN CONJUNTA
“PADRE ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada.
Fuente: Tabla 5
132
Interpretación y análisis
En la tabla N° 5 y grafico N° 3 se observa que un 91% de los estudiantes, que
no logran alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir no
menciona el propósito para que va a escribir los textos que va a producir y tampoco
dicta en forma ordenada los textos a la docente, teniendo incluso cuatro indicadores
con un 0% de resolución en no eexpresar verbalmente ideas en torno a un tema con
una intención comunicativa, tampoco Escribe siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura, no hace una adecuada revisión de lo escrito que ha
dictado , debido a que la docente no aplica adecuadamente las estrategias ni los
procesos de la producción de textos.
Frente a esta situación se hace necesario que la docente investigue y aplique
estrategias para desarrollar la producción de textos, dándole énfasis en el uso de
estrategias verbales.
133
TABLA N° 06
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA
SECCIÓN AZUL DE LA I.E.A.C “PADRE ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES – UGEL 01
Fuente. Lista de cotejo de salida de Producción de textos del 02/06/2014 al 27/06/2014
Ítems
Frecuencia y Porcentaje SI NO TOTAL
f % f % f %
Dice el tema que va a escribir. 26 90% 03 10% 29 100%
Menciona el propósito para que va a
escribir de los textos que va a
producir.
25 86% 04 14% 29 100%
Dicta textos a su docente. 27 93% 02 7% 29 100%
Escribe a su manera, según su nivel
de escritura, indicando qué va
escribir,
A quién y qué quiere decir.
26 90% 03 10% 29 100%
Expresa verbalmente ideas en torno a
un tema con una intención
comunicativa.
25 86% 04 14% 29 100%
Escribe siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea imaginaria)
y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
27 93% 2 7% 29 100%
Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar 25 86% 04 14% 29 100%
Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado
26 90% 03 10% 29 100%
134
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN AZUL DE LA
I.E.A.C “PADRE ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
Figura 4. Gráfico de Resultados de la lista de cotejo de salida.
Fuente: Tabla 6
135
Interpretación y análisis
En la tabla N° 6 y grafico N° 4 se observa que un 89% de los estudiantes, que si
han logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, si
mencionan el propósito para que va a escribir, los textos que va a producir y dicta en
forma ordenada los textos a la docente, teniendo un 86 % en expresar verbalmente
ideas en torno a un tema con una intención comunicativa, un 93% escribe siguiendo la
linealidad y direccionalidad de la escritura, un 86% hace una adecuada revisión de lo
escrito que ha dictado, debido a que la docente si aplica adecuadamente las estrategias
y los procesos de la producción de textos.
Frente a esta situación se hace necesario que la docente siga empleando las
estrategias verbales para el logro de los indicadores que el 10% de los estudiantes les
dificulta realizar y aplicar estrategias para desarrollar la producción de textos, dándole
énfasis en el uso de estrategias verbales y así un mayor número de estudiantes alcance
el nivel esperado.
136
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora.
TABLA N° 07
Resultados de la actividad N° 01, N°02, N°03, N°04: Menciona con ayuda del adulto, el tema (que
va a escribir) y el propósito (para que va a escribir) de los textos que va a producir.
DIMENSIÓN: Planificación:
- Reconocimiento del propósito del texto.
- Identificación del destinatario del texto.
- Identificación de la estructura o partes del texto. Generación de ideas coherentes con el contenido
CAPACIDAD:
Planifica la producción de diversos tipos de textos
INDICADOR:
Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para que
va a escribir) de los textos que va a producir.
ACTIVIDAD
Nº 01
ACTIVIDAD
Nº 02
ACTIVIDAD
Nº 03
ACTIVIDAD
Nº 04
F % F % F % F %
A 20 69% 23 79% 27 93% 26 90%
B 9 31% 6 21% 2 7% 3 10%
C 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 29 100% 29 100% 29 100% 29 100%
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N°01, N°02, N°03, N°04.
Figura 5. Resultados de la actividad N° 01, N°02, N°03, N°04
Fuente: tabla N° 07
137
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 7 y grafico N° 5 se evidencia que después de aplicada la propuesta,
un alto porcentaje de los niños (93%) logran lo planteado en el indicador: Menciona
con ayuda del adulto, el tema y el propósito de los textos que va a escribir. Esto
significa que la estrategia de “Juegos verbales” propició la participación de los
alumnos al nombrar el propósito del texto. A diferencia del 7% de los niños que no
logró el objetivo esperado. Es decir que la menor parte de los niños presentan
dificultad en la producción de textos. Podemos afirmar que las nuevas estrategias
utilizadas permitieron que los niños y niñas incrementen su vocabulario.
138
TABLA N° 08
Resultados de la actividad N° 05, N°06, N°07: Dicta textos a su docente o escribe a su manera,
según su nivel de escritura, indicando que va a escribir, a quien va a escribir, a quien y que le
quiere decir.
DIMENSIÓN: Textualización:
- Desarrollo de ideas según las características de tipo de texto que se va a escribir
- Construcción de frases, oraciones y párrafos para comunicar las ideas.
- Búsqueda y elección de palabras adecuadas.
CAPACIDAD: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
Empleando las convenciones del lenguaje escrito.
INDICADOR: Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando que
va a escribir, a quien va a escribir, a quien y que le quiere decir
ACTIVIDAD
Nº 05
ACTIVIDA
D Nº06
ACTIVIDAD
Nº 07
F % F % F %
A 25 86% 26 90% 28 97%
B 4 14% 3 10% 1 3%
C 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 29 100 29 100 29 100
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N°05, N°06, N°07.
Figura 6. Resultados de la actividad N° 05, N°06, N°07
Fuente: tabla N° 08
139
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 8 y gráfico N° 6 encontramos que los niños en un 97% lograron el
indicador: Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura,
indicando que va a escribir, a quien va a escribir, a quien y que le quiere decir, Así
mismo, cabe señalar que los estudiantes al aplicar la estrategia de juegos verbales
logran expresarse de acuerdo a su edad.
Los resultados nos indican que el mínimo porcentaje (3%) de los estudiantes no
verbalizaban ni escriben según su nivel de escritura.
140
TABLA N° 09
Resultados de la actividad N° 08: Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir un mensaje.
DIMENSIÓN: Textualización:
- Desarrollo de ideas según las características de tipo de texto que se va a escribir
- Construcción de frases, oraciones y párrafos para comunicar las ideas. - Búsqueda y elección de palabras adecuadas.
CAPACIDAD: Textualiza Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
INDICADOR: Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje
ACTIVIDAD Nº 08
F %
A 27 93%
B 2 7%
C 0 0%
TOTAL 29 100
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N°08.
Figura 7. Resultados de la actividad N° 08
Fuente: Tabla N° 09
141
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 9 y gráfico N° 7 referente a desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir un mensaje, se observa que el 100% de los niños
y niñas de 5 años, de la Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato”
del distrito de San Juan de Miraflores- UGEL N° 01, se obtuvo un 93% del logro del
indicador y un 7% que todavía presenta dificultad.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden desarrollar sus
Ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.
142
TABLA N° 10
Resultados de la actividad N° 09: Escribe a su manera siguiendo la linealidad (escribe sobre una
línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura
DIMENSIÓN: Revisión:
- Análisis para confirmar si el texto expresa las ideas que se quieren comunicar. - Revisión de la presentación del contenido.
CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo
INDICADOR: Escribe a su manera siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura
ACTIVIDAD Nº 09
F %
A 26 90%
B 3 10%
C 0 0%
TOTAL 29 100
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizajeN°09.
Figura 8. Resultados de la actividad N° 09
Fuente: Tabla N° 10
143
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 10 y gráfico N° 8 referente a Escribe a su manera siguiendo la
linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda
a derecha) de la escritura, se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años, de la
Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San Juan
de Miraflores- UGEL N° 01, se obtuvo un 90% del logro del indicador y un 10% que
todavía presenta dificultad.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden desarrollar
efectivamente este indicador.
144
TABLA N° 11
Resultados de la actividad N° 10, N° 11: Mencionada lo que ha escrito en sus textos a partir
de los grafismos o letras que ha usado.
DIMENSIÓN: Revisión:
- Análisis para confirmar si el texto expresa las ideas que se quieren comunicar. - Revisión de la presentación del contenido.
CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo
INDICADOR: Mencionada lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha
usado. ACTIVIDAD Nº 10 ACTIVIDAD Nº11
F % F %
A 27 93% 28 97%
B 2 7% 1 3%
C 0 0% 0 0%
TOTAL 29 100 29 100
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N°10, N° 11.
Figura 9. Resultados de la actividad N° 10, N°11
Fuente: Tabla N° 11
145
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 11 y gráfico N° 9 referente a mencionada lo que ha escrito en
sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado, se observa que el 100% de
los niños y niñas de 5 años, de la Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre
Iluminato” del distrito de San Juan de Miraflores- UGEL N° 01, se obtuvo un 93% en
la actividad 10 y un 97 % en la actividad 11 del logro del indicador y un 7% y 3%
respectivamente que todavía presenta dificultad.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden producir textos
de acuerdo a su edad y a su nivel de escritura.
146
TABLA N° 12
Resultados de la actividad N° 12: Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
comunicar.
DIMENSIÓN: Publicación:
Actividades para la presentación del texto.
CAPACIDAD: Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo
INDICADOR: Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
ACTIVIDAD Nº 12
F %
A 27 93%
B 2 7%
C 0 0%
TOTAL 29 100
Fuente: Guías de observación de las actividades de aprendizaje N°12
GRAFICO N° 12
Figura 10. Resultados de la actividad N° 12
Fuente: Tabla N° 12
147
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 12 y gráfico N° 10, Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar, se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años, de
la Institución Educativa de Acción Conjunta “Padre Iluminato” del distrito de San
Juan de Miraflores- UGEL N° 01, se obtuvo un 93% que logro del indicador y un 7%
que todavía presenta dificultad.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden producir textos
de acuerdo a su edad y revisar el escrito producido.
148
5.1.4. Análisis de los resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida.
TABLA N° 13
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN AZUL DE LA I.E.A.C. “PADRE ILUMINATO” DEL
DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
Fuente lista de cotejo de entrada y salida de Producción de textos aplicada desde el 02/06/2014 al 27/06/2014
Evaluación
diagnostica
Evaluación de
salida
SI SI
F% % F% %
Dice el tema que va a escribir. 06 21% 26 90%
Menciona el propósito para que va a escribir de los textos
que va a producir.
5 17% 25 86%
Dicta textos a su docente. 5 17% 27 93%
Escribe a su manera, según su nivel de escritura,
indicando qué va escribir
4 14% 26 90%
Expresa verbalmente ideas en torno a un tema con una
intención comunicativa
0 0% 25 86%
Escribe siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea
imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a
derecha) de la escritura.
0 0% 27 93%
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
0 0% 25 86%
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
0 0% 26 90%
Frecuencia y porcentaje
Ítems
149
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
LA SECCIÓN AZUL DE LA I.E.A.C. “PADRE ILUMINATO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
Figura 11. Resultados comparativos de la práctica pedagógica antes y ahora Fuente: Tabla N° 13
150
Interpretación y análisis
En la tabla N° 13 y grafico N°11 de comparación de la lista de cotejo de
entrada y salida, se evidencia un 90% de los estudiantes de la sección azul que han
logrado cumplir con los ítems propuestos en la capacidad de comunicación, lo cual
demuestra la importancia de desarrollar los procesos metodológicos de la Producción
de textos, en contraposición al 0% de los estudiantes que mostraban dificultad al
desarrollar esta capacidad. Por lo tanto podemos decir que las estrategias utilizadas en
la propuesta pedagógica Innovadora son adecuadas para la producción de textos con
los estudiantes.
151
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnostica y de salida. Se presenta el procesamiento cualitativo,
que a partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo
valioso para efectos de la triangulación.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y DE SALIDA
DIMENSIONES INDICADORES INTERPRETACIONES CONCLUSIONES
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN DE SALIDA
Planificación:
-
Reconocimiento
del propósito
del texto.
- Identificación
del destinatario
del texto.
- Identificación
de la estructura
o partes del
texto.
-Generación de
ideas coherentes
con el
contenido.
-Menciona con
ayuda del adulto, el
tema (que va a
escribir) y el
propósito (para qué
va a escribir) de los
textos que va a
producir.
Un alto porcentaje un 90% de
los estudiantes no menciona el
propósito de los textos que va
a producir, debido a que no se
realizan estrategias adecuadas
para desarrollar una
producción textual.
Frente a este resultado se hace
necesario que se investigue y
apliquen estrategias verbales
para seguir desarrollando
actividades y teniendo en
cuenta el enfoque
comunicativo textual.
Para el primer indicador el
(93%) de los niños han logrado
los ítems planteados. Esto
significa que la estrategia de
“Juegos verbales” propició la
participación de los alumnos al
nombrar el propósito del texto.
A diferencia del 7% de los
niños que no logró el objetivo
esperado. Es decir que la menor
parte de los niños presentan
dificultad en la producción de
textos. Podemos afirmar que las
nuevas estrategias utilizadas
permitieron que los niños y
niñas incrementen su
vocabulario.
Se observa que después
de haber aplicado las
actividades de
aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora con el uso de
estrategias verbales para
desarrollar la producción
de textos en los
estudiantes de 5 años de
la sección azul, se
incrementó en
porcentajes
considerables a estos
logros obtenidos difieren
completamente de la lista
de cotejo de entrada.
Los resultados estarían
indicando que un 7% de
152
los niños presenta dificultad en relación a la
planificación. Es
necesario que como
docente continúe
aplicando estrategias
propuestas con el
enfoque comunicativo,
para incentivar en los
niños la planificación en
el desarrollo de la
producción de textos.
Textualización:
- Desarrollo de ideas según
las
características
de tipo de
texto que se
va a escribir
- Construcción de frases,
oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
- Búsqueda y
elección de
palabras
adecuadas
- Dicta textos a su docente o escribe
a su manera,
según su nivel de
escritura,
indicando qué va
escribir, a quién y
qué le quiere
decir.
- Desarrolla sus ideas en torno a
un tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
- Escribe a su
manera, siguiendo
la linealidad
(escribe sobre una
Se observa que un alto
porcentaje de más del 83% de
los estudiantes no logro
alcanzar el nivel esperado en
los ítems de los indicadores
planteados, es decir, no dictan
textos a la docente, ni
desarrollan sus ideas en torno
a un tema y no escriben a su
manera siguiendo una
linealidad, debido a que la
docente desconoce las
estrategias adecuadas para
ejecutar de una mejor manera.
Frente a este resultado se hizo
necesario que se investigue y
aplique estrategias verbales
para desarrollar actividades
para realizar una adecuada
Es evidente que estos logros
obtenidos varían
completamente con la lista de
cotejo de entrada, tal es así que
para el indicador de
Textualización el 90% de los
niños si ha logrado los
objetivos planteados. Es decir
que las diversas actividades de
aprendizaje motivaron el
desarrollo de la producción de
textos
Después de haber
aplicado las actividades
de aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora con el uso de
estrategias verbales para
desarrollar la producción
de textos en los
estudiantes de 5 años de
la sección azul, se
incrementó en
porcentajes
considerables a estos
logros.
Sin embargo, los
resultados estarían
indicando que un
mínimo porcentaje de los
estudiantes aun presentan
153
línea imaginaria) y direccionalidad
(escribir de
izquierda a
derecha) de la
escritura
producción de textos, teniendo el cuento los procesos
metodológicos y el uso de
materiales adecuados
dificultad al realizar la Textualización. Siendo
necesario que la docente
continúe aplicando las
estrategias propuestas,
para incentivar en los
niños la Textualización.
Revisión:
- Análisis para confirmar si el
texto expresa
las ideas que
se quieren
comunicar.
- Revisión de la presentación
del contenido.
- Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Se observa que un alto
porcentaje de más de 83% de
los estudiantes no logro
alcanzar el nivel esperado en
los ítems de los indicadores
planteados, es decir no
menciona lo que ha escrito en
sus textos, ni hace uso de
grafismos o letras, debido a
que no ejecuta estrategias de
juegos verbales en forma
constante y cumpliendo los
procesos metodológicos. Ante
este resultado se hace
necesario que investigue y
luego se explique estrategias
verbales acordes a la edad
para desarrollar actividades
previas a la producción de
textos, teniendo en cuenta el
uso de un dosier para dicha
aplicación.
Después de haber aplicado las
actividades de aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora con el uso de
estrategias verbales para
desarrollar la producción de
textos en los estudiantes de 5
años dela aula azul, se
incrementan en porcentajes
considerables sus logros, es
evidente que estos logros
obtenidos varias
completamente de la lista de
cotejo de entrada, tal es así que
se obtuvo un 93% en la
actividad 10 y un 97 % en la
actividad 11 del logro del
indicador.
.
Las diversas actividades
de aprendizaje:
estimularon el desarrollo
de la Producción de texto
evidenciándose en la
forma en que realizan la
revisión de sus
producciones, los
resultados estarían
indicando que un 7 % de
los estudiantes aun
presentan dificultad en
cuanto a mencionar lo
que ha escrito. Es
necesario que la docente
continúe aplicando las
estrategias propuestas
con el enfoque
comunicativo textual,
para incentivar en los
niños la revisión en el
desarrollo de la
producción de textos.
154
Publicación:
- Actividades
para la
presentación del
texto.
- Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
Se observa que un 86% de los estudiantes, no logra alcanzar
el nivel esperado en los ítems
de revisa el escrito que ha
dictado, es decir el 14% de
logro no alcanzado debido a
que no se realiza estrategias
adecuadas considerando la
madurez del niño para lograr
esta capacidad. Ante este
resultado es necesario que se
investigue y aplique
estrategias verbales para
desarrollar las actividades de
revisión, teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo textual.
Después de haber aplicado las actividades de aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora con el uso de
estrategias verbales para
desarrollar actividades para la
producción de textos en los
estudiantes de 5 años de la
sección azul, incrementan en
porcentajes sus logros
obtenidos varían
completamente de la prueba de
entrada, tal es así, que para el
indicador presenta un 93% de
los niños que si han logrado los
objetivos planteados
Con estos resultados, podemos
inferir que con actividades
aplicadas utilizando estrategias
innovadoras y variadas en el
aula, los niños y niñas pueden
producir textos de acuerdo a su
edad y revisar el escrito
producido.
Las diversas actividades de aprendizaje:
estimularon el desarrollo
de la producción de
textos evidenciándose en
la forma de producir
textos de acuerdo a su
edad y revisar el escrito
producido.
Los resultados
estarían indicando que
todavía un 7% aun
presenta dificultad en
relación a la Publicación.
Es necesario que la
docente continúe
aplicando las estrategias
propuestas por el
enfoque comunicativo,
para incentivar en los
niños la producción de
textos.
155
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento: A continuación se presenta los datos recogidos a partir
del proceso de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registro en sus diarios
reflexivos y/o fichas de observación durante las visitas realizadas en el periodo de aplicación de la propuesta pedagógica innovadora
consistente en la estrategias de juegos verbales. Este registro está referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación
de la estrategia de juegos verbales ejecutada de acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica y
formulando sus conclusiones.
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORÍAS/
SUB
CATEGORÍAS
UNIDADES DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
METODOLOGÍA
Considera los procesos
metodológicos para la
producción de textos:
Planificación, Textualización,
Revisión, Publicación y
estrategias de juegos verbales
mayormente en las actividades
de aprendizaje, pero existen
algunas dificultades en
aplicarlas en plenitud.
“La producción de un texto en una
situación real, en el marco de un proyecto
personal, grupal o de todo el grupo, nos
aleja mucho de la clásica “redacción” o
“composición escolar” (Jolibert 1985
pág. 83).
Considera los procesos
metodológicos del área de
comunicación: Planificación,
Textualización, Revisión, y
Publicación para desarrollar la
producción de textos.
ESTRATEGIAS
Desarrolla estrategias verbales
según su propuesta pedagógica
para el desarrollo de la
Los juegos verbales son instrumentos que
utilizamos en el salón de clase para poder
estimular y desarrollar el lenguaje de
Se concluye que a través del juego
se permitió la producción de
textos. Los niños y niñas
aprendieron con alegría y disfrute,
156
producción de textos.
Aplica estrategias
metodológicas para el
desarrollo de la producción de
textos.
nuestros estudiantes, son de diferentes tipos y la mayoría de ellos se utiliza en un
ambiente de interacción social.
.(/MabelCondemarinhttp//biblioteca.digit
al.ucentral.Cl/documentos/libros/integrad
o/índice.html... 08.11.2013.)
se concentraron en cada actividad
porque la estrategia utilizada
respondía a su interés.
RECURSOS
Las estrategias son atractivas,
permitiendo llevar a cabo los
procesos cognitivos y
despertando el interés de los
niños.
Considera materiales como
papel, lápiz, y otros recursos
educativos que permitieron la
representación grafica
Toma en cuenta los materiales
distribuidos por el MED al
planificar sus actividades de
aprendizaje.
“El juego es uno de los modos más efectivos
de aprendizaje, es una preparación para la
vida. Jugando, aprender a comunicarse,
ejercitar su imaginación, explora y prueba
nuevas habilidades e ideas entrena el uso
de cada una y todas las partes”. (Arce
Crisologo, Aurelio, 2004, pág. 213)
Los juegos verbales propician el
abordaje de la estrategia
mejorando significativamente la
producción de textos.
157
5.2 Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación, la cual permitió confrontar las conclusiones que se
formularon desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se
constituye en la técnica de procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al
confrontar las conclusiones de diferentes perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos aseguren la
regularidad y veracidad de la información procesada.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJES DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
ESPECIALISTAS
TEMÁTICAS
METODOLOGÍA
Desde que conozco el
enfoque comunicativo
textual, mis sesiones
se han orientado desde
la planificación hasta
la ejecución bajo esa
nueva perspectiva que
antes desconocía.
Ahora mis actividades
de producción de texto
se desarrollan bajo la
secuencia didáctica
correspondiente,
obteniendo
importantes logros en
los estudiantes de mi
aula.
El número de estudiantes
que lograron producir
textos, se ha visto
significativamente
incrementado. Esto
implica que las
actividades desarrolladas
siguiendo el proceso
metodológico
(Planificación,
Textualización,
- Revisión y Publicación.)
enmarcados en el enfoque
comunicativo textual, han
sido beneficiosas para los
estudiantes.
- La docente ha
mejorado sus
estrategias desde la
planificación de sus
sesiones lo cual se ha
evidenciado a lo largo
del desarrollo del curso
de Currículo I y II, lo
que ha permitido
demostrarlo en la mejor
organización de sus
actividades planteando
una secuencia
metodológica acorde a
la actividad a realizar,
tomando en cuenta los
procesos cognitivos
requeridos para el
aprendizaje.
-
Se coincidió en que
la docente ha
mejorado la
metodología de
trabajo para el
desarrollo de
actividades
relacionadas a la
producción de
textos,
considerando una
secuencia
metodológica
acorde a los nuevos
enfoques.
Se evidenció que el
enfoque
comunicativo
textual, aplicado
con la secuencia
metodológica de
comunicación,
contribuyó a
mejorar la
producción de
textos en los niños
de 5 años de la I.E.
de acción conjunta
“Padre Iluminato”
del distrito de San
Juan de Miraflores,
UGEL N° 01
158
ESTRATEGIAS
Entre las estrategias
que apliqué para
desarrollar actividades
de producción de
textos en los
estudiantes, consideré
los juegos verbales, las
cuales me permitieron
que los estudiantes 5
años de la I.E. de
Acción Conjunta
“Padre Iluminato” del
distrito de San Juan de
Miraflores, UGEL N°
01, mejoren en la
producción textual.
Esta primera etapa fue
productiva, porque
despertó en los
estudiantes el deseo de
participar activamente de
las actividades del área de
comunicación, elevando
significativamente su
desempeño respecto a
producir textos,
Las estrategias que la
docente desarrolló en
el aula de clases,
empleando juegos
verbales y el trabajo
colaborativo con sus
compañeras de clase,
favorecieron el
planteamiento de las
estrategias de su
propuesta pedagógica
innovadora.
Se coincidió en que
la docente conoce y
aplica nuevas
estrategias de
juegos verbales
para el desarrollo
de la producción de
textos que le han
permitido obtener
mejores resultados
con sus niños
El uso de
estrategias de
juegos verbales
para producir textos
contribuyó a que
los niños de 5 años
de la I.E. de Acción
Conjunta “Padre
Iluminato” del
distrito de San Juan
de Miraflores,
UGEL N° 01
mejoraran su
desempeño en estas
capacidades
correspondientes al
área de
comunicación.
RECURSOS
Los juegos verbales
presentados fueron
atractivos, permitiendo
llevar a cabo los
procesos cognitivos
despertando el interés
de los niños.
Consideré asimismo
materiales distribuidos
por el MED.
Todo ello contribuyó
significativamente a
estimular en los niños
el desarrollo de la
producción de textos.
El uso por parte de la
docente, de materiales,
incluyendo aquellos
distribuidos por el MED
al planificar sus
actividades de
aprendizaje, ha permitido
mejoras significativas en
los estudiantes.
La docente propuso en
la programación de sus
actividades el empleo
de estrategias verbales,
haciendo uso incluso
de material entregado
por el MED,
demostrando en las
sesiones simuladas,
creatividad al sugerir
nuevos y mejores
materiales.
Se coincidió en que
la docente hace uso
de estrategias
novedosas.
El uso de recursos,
la utilización de
juegos verbales y
materiales del
MED contribuyó
significativamente
a mejorar el
desarrollo de la
producción de
textos en los niños
de 5 años de la I.E.
de Acción Conjunta
“Padre Iluminato”
del distrito de San
Juan de Miraflores,
UGEL N° 01
159
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en
mi práctica pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica
reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, donde se observa cómo era
antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a
generar conclusiones referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis actividades ANTES El diseño de mis actividades
AHORA
Conclusiones
Estructura
El diseño de mis actividades de
aprendizaje, en su estructura
consideraba la motivación, conflicto
cognitivo, rescate de saberes previos,
construcción del conocimiento,
aplicación de lo aprendido,
transferencia y evaluación; realizando
una estrategia para cada uno de estos
procesos lo cual hacía muy larga la
actividad, perdiendo de vista el
indicador a lograr.
La estructura del diseño de mis
actividades de aprendizaje de
comunicación, ahora considera en su
estructura: Inicio, Desarrollo y
Cierre, cada uno de los cuáles
contiene los procesos metodológicos,
ubicándose el proceso metodológico
de comunicación en el Desarrollo.
Considera también en su estructura
una situación problema.
En el diseño de las actividades
de aprendizaje de
comunicación se consideró en
su estructura tres grandes
procesos: Inicio, desarrollo y
cierre; para especificar las
actividades en función al
indicador a lograr y basadas en
el enfoque comunicativo
textual.
Procesos
Metodológicos
No se tomaban en cuenta los procesos
metodológicos de la Producción de
textos ni el enfoque comunicativo
Ahora en las actividades de
aprendizaje se incluye los procesos
metodológicos de la producción de
Los procesos metodológicos
basados en el comunicativo
textual constituyen una
160
textual.
.
textos: planificación, Textualización, revisión y publicación, partiendo de
un problema real y promoviendo el
desarrollo de las capacidades
previstas en la Ruta de Desarrollo de
la comunicación.
herramienta fundamental para el desarrollo de las
capacidades, porque permite
organizar, orientar, consolidar
las capacidades previstas en la
actividad de aprendizaje.
Tiempo
El diseño de mis actividades de
aprendizaje no consideraba importante
la distribución del tiempo y al realizar
cada uno de los siete procesos
pedagógicos ejecutaba una actividad
para cada uno lo que hacía muy larga la
actividad, perdiendo la motivación en
mis niños.
En el diseño de mis actividades,
considero que es importante el
tiempo para el desarrollo de los
procesos metodológicos de acuerdo
a la edad de los niños y a los
indicadores a lograr.
Considerar el tiempo en el
diseño de las actividades de
aprendizaje es respetar las
características del niño del
nivel inicial según su edad.
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro
comparativo de la implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica
y cómo se aplican en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de
estos recursos y materiales en la ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos La implementación de recursos y
materiales
ANTES
La implementación de recursos y
materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o
variedad del
recurso y/o
Utilizaba los materiales concretos y
gráficos del aula y material elaborado
por mi auxiliar y por mí. La mayoría
de estos materiales no eran resistentes
Como material utilizó los cuentos
y láminas del ministerio.
Como recursos utilizó el juego
verbal,
En las actividades de aprendizaje
de comunicación se debe hacer
uso de diversos recursos y
materiales, según las
161
material ni durables. La mayor parte de estos materiales
gráficos eran hojas de aplicación para
evaluar el aprendizaje de mis niños.
características de los estudiantes, las capacidades a desarrollar y las
estrategias a aplicar. Además es
importante que estos sean
pertinentes y despierten el interés
en los estudiantes para el logro de
aprendizajes significativos.
Frecuencia en
el empleo
Utilizaba los materiales muy pocas
veces y sólo en algunos procesos
metodológicos de la actividad, tenía
una visión equivocada de su uso
generalmente me servía de motivación
y luego ya no porque me hacía perder
el tiempo.
Los recursos y materiales los utilizó
permanentemente durante todo el
desarrollo de la actividad de
aprendizaje y en el momento
oportuno; ya que permite que los
estudiantes aprendan de manera
más lúdica y significativa.
El uso de recurso y materiales
debe ser frecuente, variado y
pertinente; porque genera impacto
en los estudiantes y permiten que
desarrollen capacidades de una
manera más lúdica y significativa.
Funcionalidad
(uso
pedagógico)
Los pocos materiales que utilizaba y el
deficiente uso que le daba hicieron que
no tomara en cuenta la importancia
que tenían. Así también el uso
inadecuado de las hojas de aplicación
hacía que no cumpliera su objetivo de
despertar el interés de los estudiantes.
Los recursos y materiales, los
utilizo de forma adecuada y
frecuente, de acuerdo a la
capacidad que deseo desarrollar, al
momento en el que se desarrolla la
actividad de aprendizaje. Se
evalúan a través de una lista de
cotejo para verificar su pertinencia.
El uso de los recursos y materiales
en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje promueven el
aprendizaje significativo, el
desarrollo del pensamiento
comunicativo, despiertan el
interés, facilitan la recepción y
comprensión de la información,
estimulan la participación activa
de los estudiantes y el trabajo en
equipo.
162
5.4. Lecciones Aprendidas
La aplicación de un programa innovador en didáctica de la educación inicial
ha permitido la realización de un profundo análisis y reflexión de la práctica
pedagógica logrando encontrar fortalezas y debilidades sobre el desempeño
docente, que se ha incorporado para seguir desarrollándola.
El conocimiento y profundización de las teorías y enfoques actualizados sobre
la producción de textos, ha permitido reorientar la práctica pedagógica de la
docente.
El empleo de los procesos pedagógicos, cognitivos y metodológicos en el
diseño de las actividades han beneficiado la enseñanza y el aprendizaje de los
niños y ofrecen seguridad en la conducción de las actividades.
El poner en práctica la propuesta pedagógica me permitió integrarme y
comprender la realidad en que viven los niños del albergue, así como la
necesidad de realizar sesiones que sean significativas para ellos a pesar de las
condiciones en que se encuentran. El facilitar a los niños las estrategias
adecuadas posibilita que desarrollen producciones textuales creativas.
Esta investigación ha permitido acercarme no solo a los estudiantes sino a los
padres de familia pues se interesaban por lo que hacían sus niños y esto se
logró gracias a que los estudiantes llegaban a casa o a su Pabellón y
expresaban lo que habían hecho en el colegio.
5.5. Otras Rutas de Investigación:
Al iniciar los estudios en el programa de especialización en Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil
iniciar la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Poco a poco este proceso
se fue comprendiendo y mejorando haciendo las pausas necesarias para analizar el
propio actuar frente a los niños. Se reconoció el hecho, de no centralizar el trabajo en
función del estudiante sino de la docente.
Luego de todo el proceso de investigación acción y de constante y permanente
reflexión de la propia labor docente, se ha advertido el cambio en la práctica. Ahora
se puede afirmar que la labor en el aula ha mejorado, apropiándose de estrategias
innovadoras, para desarrollar la producción de textos. El análisis de los resultados lo
163
sustentan e invitan a seguir investigando adoptando otras prácticas de investigación,
que se han generado a lo largo de esta experiencia primera.
La próxima investigación a desarrollar por la docente investigadora se centrará en
el desarrollo de estrategias lúdicas para desarrollar la comprensión de textos; pues a
través del desarrollo de capacidades para la producción de textos, se ha mejorado la
expresión y desarrollo del lenguaje; es pretensión de la docente ahondar respecto a esa
nueva ruta de Investigación, de tal manera que estas nuevas actividades también
respondan a los intereses y necesidades de los niños.
164
Conclusiones
Luego de realizar la Evaluación de la efectividad de la Investigación Acción, se ha
llegado a las siguientes conclusiones:
- La aplicación de la estrategia de juegos verbales desarrolló la capacidad de
producción de textos, motivando a que los niños aporten ideas claras,
coherentes, con sentido aprendiendo a expresar lo que deseaban comunicar y a
desenvolverse mejor, participando activamente.
- El diseño de actividades considerando la secuencia metodológica de la
estrategia de producción de textos, permitieron el desarrollo de las
capacidades.
- La selección, elaboración y utilización de los materiales pertinente en las
actividades de aprendizaje de la propuesta favorecieron el desarrollo de la
capacidad de producción de textos.
- Los estudiantes adquirieron la capacidad en la medida en que fueron
conducidos en procesos sistemáticos. Dichos procesos implicaron un aumento
progresivo de la dificultad, con altas expectativas, con actividades que
guardaron íntima relación con los propósitos de enseñanza.
- En el caso de la producción textual, los estudiantes del nivel inicial deben
practicar una y otra vez la redacción para fijar patrones en sus mentes, el uso
de las estrategias adecuadas motivo a realizar la producción de textos de
manera espontánea.
165
REFERENCIAS
Bibliográficas
- Cassany, Daniel. (2006) Taller de textos. España. Editorial. Paidós
- Díaz Barriga; Frida y otro. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Bogotá. Mac –Graw Hill segunda edición.
- Inestroza De Celis, Gloria. (1997) Aprender a formar niños lectores y
escritores. Santiago de Chile. Domen Ediciones S.A.
- Jolibert, Josette (1991) Formar niños productores de textos. Santiago de Chile.
Domen Ediciones S.A
- Ministerio de Educación del Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima.
Editorial Navarrete.
- Ministerio de Educación del Perú. (2010). Guía de orientaciones técnicas para
la aplicación de la propuesta pedagógica. Lima. Editorial Navarrete.
- Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas de Aprendizaje
“comunicación”. Lima. Editorial Navarrete.
166
Apéndices
167
Apéndice N° 01: Diarios reflexivos del 1° ciclo
Diario Reflexivo Nº 03
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 19.08.2013
Duración : 5 horas
Año y Sección : 5 años - azul
Área : Comunicación
Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
Aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
Hoy llegue más temprano al colegio,
algunos de mis niños no saludan cuando
entran al salón, tengo siempre que decirles
“Buenos días”, entonces ahí recién recibo
una respuesta al saludo, aunque uno u otro
me mira extrañado, pero no les recalco, me
imagino que no están acostumbrados , así
que es algo que todos los días debo
trabajar.
No realicé la planificación del juego libre ,
deje que ellos a medida que venían se
integren a un sector, luego les pedí que
dibujaran lo que habían hecho en sus
respectivos sectores, al final compartieron
todos los niños y se fue el tiempo
escuchándolos,
Empecé la motivación de la sesión
comentando sobre las obras que el alcalde
está haciendo en Lurín, luego recorrimos
nuestra comunidad, la verdad que todo está
hecho un desastre, me sentí muy incómoda
ante las diferentes preguntas y respuestas
de los niños, pero sí que me pusieron en
aprietos, unas de la preguntas que origino
un conflicto fue:
Necesito que los
niños sean
respetuosos y
saluden a las
personas, siento que
la estrategia de
saludarlos primeros
si me funciona, pero
creo que debería
recibir más apoyo
por parte de los
padres ya que es una
norma de educación.
Debo conocer más
sobre juego libre,
no sé cómo llevarlo
a cabo.
Salí a recorrer la
comunidad porque
es la mejor manera
en que ellos
vivencien como
peatones la realidad
de su pueblo.
168
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Investigar los procesos para la producción de textos.
Investigar sobre el juego libre y sus pasos.
Responder al instante las preguntas, para que no queden en el aire.
Motivar a los niños que no comparten a hacerlo.
FINAL
¿Por qué el alcalde solo arregla la pista de su calle y no la de nuestro colegio?, a lo
que ellos mismo contestaban: es que su
casa es por ahí, (señalando) ¿Por qué
profesora hace eso?...al principio no sabía
que contestarles sin caer en reclamar o
juzgar algo, obvio que no podía decirles lo
que pensaba en ese momento, creí que los
chicos no me entenderían.
En el aula realizamos un organizador por
equipos de trabajo, dibujando en el las
cosas que vimos por nuestra comunidad,
recalcaron mucho el desorden vehicular,
las personas que caminan por la pista, no
hay señales etc…
Cada día me convenzo más que mis niños
son muy observadores, pero creo que
hubiera sido mejor realizar una producción
de texto.
Al final de la sesión, evalué realizando
preguntas ¿Qué aprendiste hoy? Y me di
con la sorpresa que la mayoría de los niños
quiso compartir, pidieron la palabra
levantando la mano, me sentí muy
contenta porque esta visita despertó el
interés de los niños.
Incluso se realizó una pregunta muy
interesante ¿Cómo van a transitar las
motos taxis y los micros si ya no hay
señales de tránsito?
(Lo que ocurre es que todas las calles de
Lurín están siendo arregladas y es un caos
vehicular).
Resulto que los
chicos hicieran
preguntas y se
interesaran por
conocer más sobre
el tema de seguridad
vial.
Podría mejorar
buscando más
información en
internet y traer
material
audiovisual.
Proponerme hacer
una producción de
textos.
A veces me gusta
variar las preguntas
y no solo quedarme
con la pregunta ¿te
gusto lo que
aprendiste hoy?
Sino también
generar otra
expectativa.
Soy consciente que
debo conocer más
sobre evaluación
169
CATEGORIZACIÓN
DIARIO REFLEXIVO Nº 03
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 19.08.2013
Duración : 5 horas
Año y Sección : 5 años - azul
Área : comunicación
Capacidad : Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Categorías
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
Codificación
Clima del
aula
afectividad
Metodología
Estrategias de
enseñanza
Programación
Uso del
tiempo
Metodología
Estrategias de
motivación
Clima del
aula
afectividad
Hoy llegué más temprano al colegio,
algunos de mis niños no saludan cuando
entran al salón, tengo siempre que decirles
“Buenos días”, entonces ahí recién recibo
una respuesta al saludo, aunque uno u otro
me mira extrañado, pero no les recalco, me
imagino que no están acostumbrados, así
que es algo que todos los días debo trabajar.
No realicé la planificación del juego libre ,
deje que ellos a medida que venían se
integren a un sector, luego les pedí que
dibujaran lo que habían hecho en sus
respectivos sectores, al final compartieron
todos los niños y se fue el tiempo
escuchándolos,
Empecé la motivación de la sesión
comentando sobre las obras que el alcalde
está haciendo en Lurín, luego recorrimos
nuestra comunidad, la verdad que todo está
hecho un desastre, me sentí muy incómoda
ante las diferentes preguntas y respuestas
de los niños, pero sí que me pusieron en
aprietos, unas de la preguntas que origino
un conflicto fue:
¿Por qué el alcalde solo arregla la pista de
su calle y no la de nuestro colegio?, a lo que
ellos mismo contestaban: es que su casa es
Afectividad
Debo conocer
más sobre juego
libre, no sé cómo
llevarlo a cabo.
No coordino mis tiempos en las
sesiones.
No desarrolle las permanentes.
Trato de motivar
mis clases.
No supe responder a sus
interrogantes.
Deben vivenciar
como peatones la
realidad de su
pueblo.
170
A MEJORAR:
Investigar sobre la producción de textos.
Investigar sobre el juego libre y sus pasos.
Responder al instante las preguntas, para que no queden en el aire.
Motivar a los niños que no comparten a hacerlo.
Clima del
aula
Resolución
de conflictos
Metodología
Trabajo en
equipo
Clima del
aula
Resolución
de conflictos
Metodología
Estrategia de
producción
de textos
evaluación
Clima del
aula
disciplina
por ahí, (señalando) ¿Por qué profesora hace eso?...al principio no sabía que
contestarles sin caer en reclamar o juzgar
algo, obvio que no podía decirles lo que
pensaba en ese momento, creí que los
chicos no me entenderían.
En el aula realizamos un organizador por
equipos de trabajo, dibujando en el las cosas
que vimos por nuestra comunidad,
recalcaron mucho el desorden vehicular, las
personas que caminan por la pista, no hay
señales etc…
Cada día me convenzo más que mis niños
son muy observadores, pero creo que
hubiera sido mejor realizar una producción
de texto...
Al final de la sesión, evalué realizando
preguntas ¿Qué aprendiste hoy? Y me di
con la sorpresa que la mayoría de los niños
quiso compartir, pidieron la palabra
levantando la mano, me sentí muy contenta
porque esta visita despertó el interés de los
niños.
Incluso se realizaron una pregunta muy
interesante ¿Cómo van a transitar las motos
taxis y los micros si ya no hay señales de
tránsito?
(Lo que ocurre es que todas las calles de
Lurín están siendo arregladas y es un caos
vehicular).
No supe responder a sus
interrogantes.
Metodología dirigida.
Los niños
participan
No realizo producción de
textos.
Realizo
preguntas
debo generar otra
expectativa.
No evalúo correctamente.
171
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 15.08.2013
Duración : 5 horas
Año y Sección : 5 años - azul
Área : Comunicación
Capacidad : Planifica la Producción de diversos tipos de textos
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
Aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Hoy es la primera vez que recibí la visita
de mi acompañante, al principio me causo
mucha ansiedad porque ¿no sabía cómo
sería? ¿Si tendríamos empatía? ¿Sería
gruñona o compartiría con libertad?
Al llegar al colegio Rita estaba antes que
yo, muy puntual, me sentí muy ansiosa y la
verdad muy nerviosa porque a ¿quién le
gusta ser observada?, creo que a nadie, pero
acepte este reto y bueno debo llegar hasta al
final.
Los niños llegaron y marcaron su asistencia,
no saludaron y eso es algo que me cuesta
trabajar con ellos, luego se dirigieron a sus
sectores y jugaron con lo que deseaban, yo
intervine en algunas ocasiones, por si había
algún conflicto, me senté en varias
ocasiones cerca de ellos, pues es lo común
que siempre hago, al término de una hora
volvieron a sus sillas y nos preparamos para
ir a los servicios higiénicos.
Formamos equipos de trabajo a través de
una dinámica, la verdad que estaba tan
nerviosa que me olvide de hacer las
permanentes, no organice bien mis tiempos.
Nos dirigimos a la sala de computo , donde
les iba a proyectar un video sobre la
No debo ser tan
ansiosa y
controlarme ante
las supervisiones,
ya que traslado mi
sentir a los niños.
Debo organizar
mejor el trabajo
con los niños.
172
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar mi práctica docente.
Realizar adecuadamente la asamblea de niños
Investigar sobre evaluación
PROCESO
FINAL
influenza, no puedo creer que desde ayer lo hemos probado y justo hoy se
desconfigura, veía a los niños muy
inquietos y es obvio no podía proyectar
nada , así que al final acepte todo lo que me
pedía la máquina para tratar de hacer mi
clase, puede solucionar el problema , pero
cometí otro error , que fue hablar de la
influenza mientras los niños veían el video
y por lo tanto volteaban incomodos a
verme, tuve que pararme para que no se
distrajeran.
Cuando trabajaron en equipo los niños se
comenzaron a pelear ¿por quién hacia qué?,
Tuve que llamarles la atención varias veces.
Al final presentaron sus papelotes y
expusieron, uno que otro niño se sintió muy
avergonzado y no querían hablar y otros se
portaron súper disforzados, fue un día muy
fatal.
Durante el refrigerio los niños se acercaban
a Rita y conversaban con ella, poco a poco
yo también me comencé a relajar y no estar
tan pendiente en las cosas que no habían
salido bien en clase.
Salimos al patio a hacer psicomotricidad,
los chicos se peleaban por los aros, se
tiraban encima de ellos, definitivamente no
fue mi día, le tuve que decir a Mariano que
si seguía portándose tan mal se iría al salón
de tres años, solo así se pudo calmar.
No realice a la evaluación, se pasó el
tiempo muy rápido y la verdad yo también
quería que termine.
Utilice la multimedia
porque habían
videos muy
interesantes
sobre la
influenza.
Mientras de la
clase mi
auxiliar debe
manejar la
laptop.
Realizar junto
con los niños
las normas de
convivencia.
Debo darles
más seguridad
a mis niños.
No evalúe, pues
desconozco
como hacerlo.
173
CATEGORIZACIÓN
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 15.08.2013
Duración : 5 horas
Año y Sección : 5 años - azul
Área : comunicación
Capacidad ; planifica la producción de diversos tipos de textos
Categorías
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
Codificación
Clima del aula
afectividad
Clima del aula
afectividad
Metodología
estrategia de
enseñanza
Metodología
Trabajo en
equipo
Recursos
Uso de tics
Hoy es la primera vez que recibí la visita de
mi acompañante, al principio me causo
mucha ansiedad porque ¿No sabía cómo
sería? ¿Si tendríamos empatía? ¿Sería
gruñona o compartiría con libertad?
Al llegar al colegio Rita estaba antes que yo,
muy puntual, me sentí muy ansiosa y la
verdad muy nerviosa porque a ¿quién le gusta
ser observada?, creo que a nadie, pero acepté
este reto y bueno debo llegar hasta al final.
Los niños llegaron y marcaron su asistencia,
no saludaron y eso es algo que me cuesta
trabajar con ellos, luego se dirigieron a los
sectores y jugaron con lo que deseaban, yo
intervine en algunas ocasiones, por si había
algún conflicto, me senté en varias ocasiones
cerca de ellos, pues es lo común que siempre
hago, al término de una hora volvieron a sus
sillas y nos preparamos para ir a los servicios
higiénicos.
Formamos equipos de trabajo a través de una
dinámica, la verdad que estaba tan nerviosa
que me olvide de hacer las permanentes, no
organice bien mis tiempos.
Nos dirigimos a la sala de cómputo , donde
les iba a proyectar un video sobre la
influenza, no puedo creer que desde ayer lo
hemos probado y justo hoy se desconfigura,
veía a los niños muy inquietos y es obvio no
No debo ser tan
ansiosa.
Afectividad.
No se planificar
el juego libre.
Estrategia
rutinaria.
Prever con el
auxiliar fallas en
la multimedia.
174
III ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar mi práctica docente.
Realizar adecuadamente la asamblea de niños
Investigar sobre evaluación
Clima del aula
disciplina
Metodología
Trabajo en
equipo
Clima del aula
disciplina
Metodología
Producción de
textos
Clima del aula
afectividad
Metodología
Estrategia de
enseñanza
Clima del aula
afectividad
Evaluación
podía proyectar nada , así que al final acepte todo lo que me pedía la máquina para tratar
de hacer mi clase, puede solucionar el
problema , pero cometí otro error , que fue
hablar de la influenza mientras los niños
veían el video y por lo tanto volteaban
incomodos a verme, tuve que pararme para
que no se distrajeran.
Cuando trabajaron en equipo los niños se
comenzaron a pelear ¿Por quién hacia qué?,
Tuve que llamarles la atención varias veces.
Al final presentaron sus papelotes y
expusieron, uno que otro niño se sintió muy
avergonzado y no querían hablar y otros se
portaron súper disforzados, fue un día muy
fatal.
Durante el refrigerio los niños se acercaban a
Rita y conversaban con ella, poco a poco yo
también me comencé a relajar y no estar tan
pendiente en las cosas que no habían salido
bien en clase.
Salimos al patio a hacer psicomotricidad, los
chicos se peleaban por los aros, se tiraban
encima de ellos, definitivamente no fue mi
día, le tuve que decir a Mariano que si seguía
portándose tan mal se iría al salón de tres
años, solo así se pudo calmar.
No realicé a la evaluación, se pasó el tiempo
muy rápido y la verdad yo también quería que
termine.
Mi
descoordinación
genero bulla.
No planifico.
Realizar junto
con los niños las
normas de
convivencia.
No utilizo los
pasos para la
producción de
textos.
Los niños son
sociables.
Realizo
psicomotricidad
No evalúe, pues
desconozco como
hacerlo.
175
DIARIO REFLEXIVO Nº 25
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 07.11.2013
Duración : 5 horas
Año y Sección : 5 años - azul
Área : comunicación
Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos
Situación
de
Aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Recibí a mis niños y los saludé con un beso,
Andreé había llegado antes que todos y ya había
organizado las sillas para la asamblea de niños,
poco a poco iban llegando los chicos, marcaban
su asistencia y colocaban su chapita en el cuadro
estadístico que coloqué en la pizarra, cuando ya
habían llegado todos empezamos la planificación
del juego libre de sectores y se ubicaban en la
asamblea empezamos la planificación los niños
escogieron donde iban a jugar. Luego se
organizaron, observe como realizaban sus
juegos, su comportamiento y no intervine porque
no hubo ninguna eventualidad, luego cante una
canción del orden y ellos empezaron a guardar
las cosas y a ubicarse en la asamblea, escogieron
quien iba a exponer lo que habían realizado, pero
varios niños querían compartir a pesar que les
dije que solo dos podían hacerlo, pero ellos no
estaban de acuerdo igual aceptaron.
Realicé las actividades permanentes, cantamos la
canción de la semana y marcaron el día en que
estábamos hoy, luego realizamos la estadística
de la asistencia, pero esta vez les pregunté:
¿Cuántos niñas tendríamos que poner en el
cuadro para ganar a los hombres? Las niñas
decían cualquier número, solo Yasury dijo: más
de una chapita, correcto le dije…Luego empecé
hacer diferentes preguntas y los niños se
La
organización
de la asamblea
de niños se ha
vuelto algo
habitual.
La asamblea
me resulta muy
beneficiosa ya
que no hay el
desorden que
antes había.
Me falta
realizar
actividades
donde los
niños
interactúen en
sus sesiones.
Siempre es
necesario
176
PROCESO
FINAL
sintieron muy motivados, les pedí que dibujaran su cuadro estadístico.
Empecé la actividad pedagógica presentándoles
a los niños las fotos del presidente y del alcalde
de Lurín, a la pregunta ¿Quiénes serán estas
personas? Ellos ubicaron al presidente,
Alejandro me dijo: yo sé el nombre completo del
presidente se llama Ollanta Humala Daza y no lo
quieren como presidente.
Todos comenzaron a preguntarse ¿Al otro señor
no lo conozco?… ¿Quién es? ¿También es
presidente? Se creó un clima muy interesante
todos opinaban y daban muchas opiniones hasta
que Dayron dijo: mmm ya sé quién es, es mi tío
el alcalde de Lurín bueno así le digo, se llama
Jorge Marticorena, les pregunte y ¿cómo llego
hacer alcalde? ¿Cómo lo escogieron? ¿Quién lo
escogió? Se generó muchas preguntas y los
chicos respondían con animosidad, cuando salió
la palabra votación les dije: nosotros también
realizaremos nuestras votaciones escolares y
escogeremos a nuestro alcalde escolar, pero
como podríamos decirles a nuestros compañeros
más pequeños ¿cómo se debería venir a votar?
Ellos respondían: bajamos y les decimos, les
enseñamos como grandes y si les escribimos,
con un dibujo…muy buena idea les dije: yo
escribiré lo que me dicen en el papelote ¿les
parece? Ellos dijeron sí…Empecé a escribir lo
que me decían, algunas eran buenas ideas, pero
otras eran disparates, cuando coloque el otro
papelote para la revisión depuraron varias cosas,
al final se quedaron cinco frases, Alejandro
comento miss y si le pones de título a nuestro
trabajo las normas para venir a votar, para que se
sepa que es (me dijo) pregunté a los chicos, qué
les parece y todos aceptaron.
Luego ellos transcribieron lo que había escrito y
realizaron dibujos, en el patio colocamos las
diferentes afiches que hicieron y luego en frente
de todos los alumnos del colegio salieron a
exponer. Me encanto como lo hicieron y me di
cuenta que limito mucho a mis niños.
Luego se realizó la votación interna y la verdad
nos demoramos mucho, pero los niños estaban
súper emocionados porque estaban de miembros
de mesa, eran muy formales parecían grandes,
fue una experiencia muy enriquecedora para
todos.
incrementar el vocabulario de
los niños.
Realizar
preguntas
conflictivas
ayuda a
desarrollar
nuevos
aprendizajes.
Debo realizar
más
producciones
de textos, no
tener miedo al
cambio.
Organizar
mejor el
tiempo junto
con mis
compañeras ya
que la
votación,
demoro
muchísimo.
Fue acertado
realizar otra
estrategia de
evaluación y
no quedarme
solo con las
caritas felices.
177
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Realizar más seguido producciones de textos.
No limitar a mis niños.
Buscar nuevas estrategias.
Tomaron sus refrigerios muy tarde, bajaron al recreo y cuando regresaron después de ir a los
servicios. Se comprometieron a venir el martes a
votar cumpliendo las normas y recalcaron ¡sino
traen el DNI no votan!.
Al finalizar les entregué una hoja en blanco para
que dibujaran lo que más les gustó de la
actividad, esa fue mi evaluación.
Llego la hora de la salida y nos despedimos con
mucho cariño. Hoy definitivamente fue un día
diferente.
178
CATEGORIZACIÓN
DIARIO REFLEXIVO Nº 25
I. DATOS GENERALES:
Docente : Jessica Prado Zambrano
Fecha : 07.11.2013
Duración : 5 horas
Año y Sección : 5 años - azul
Área : Comunicación
Capacidad : Planifica la producción de diversos tipos de textos.
Categorías
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
Codificación
Clima del aula
afectividad
Metodología
estrategia de
enseñanza
Metodología
estrategia de
motivación
Metodología
estrategia de
procesamiento
de
información
Metodología
estrategia de
motivación
Metodología
estrategia de
procesamiento
de
Recibí a mis niños y los salude con un beso,
Andreé había llegado antes que todos y ya
había organizado las sillas para la asamblea
de niños, poco a poco iban llegando los
chicos, marcaban su asistencia y colocaban
su chapita en el cuadro estadístico que
coloque en la pizarra , cuando ya habían
llegado todos empezamos la planificación
del juego libre de sectores y se ubicaban en
la asamblea empezamos la planificación los
niños escogieron donde iban a jugar, luego
se organizaron, observe como realizaban sus
juegos, su comportamiento y no intervine
porque no hubo ninguna eventualidad, luego
cante una canción del orden y ellos
empezaron a guardar las cosas y a ubicarse
en la asamblea, escogieron quien iba a
exponer lo que habían realizado, pero varios
niños querían compartir a pesar que les dije
que solo dos podían hacerlo, pero ellos no
estaban de acuerdo igual aceptaron.
Realicé las actividades permanentes,
cantamos la canción de la semana y
marcaron el día en que estábamos hoy, luego
realizamos la estadística de la asistencia,
pero esta vez les pregunte: ¿Cuántos niñas
tendríamos que poner en el cuadro para
ganar a los hombres? Las niñas decían
cualquier número, solo Yasury dijo: más de
una chapita, correcto le dije.
Luego empecé hacer diferentes preguntas y
Saludo
Ordenan las sillas
para la asamblea.
Realizo las
permanentes,
asamblea y juego
libre.
Observo sin alterar
su organización
Renovar mis
canciones
Respeto sus
intervenciones
Renovar mis
canciones
179
información
Recursos
No
estructurado
Metodología
estrategia de
procesamiento
de
información
Clima del aula
Comunicación
oral
Metodología
Producción de
textos
Metodología
estrategia de
información
Programación
Uso del
tiempo
Recursos
los niños se sintieron muy motivados, les pedí que dibujaran su cuadro estadístico.
Empecé la actividad pedagógica
presentándoles a los niños las fotos del
presidente y del alcalde de Lurín, a la
pregunta ¿Quiénes serán estas personas?
Ellos ubicaron al presidente, Alejandro me
dijo: yo sé el nombre completo del
presidente se llama Ollanta Humala Daza y
no lo quieren como presidente.
Todos comenzaron a preguntarse al otro
señor no los conozco… ¿Quién es?
¿También es presidente? Se creó un clima
muy interesante todos opinaban y daban
muchas opiniones hasta que Dayron dijo:
mmm ya sé quién es, es mi tío el alcalde de
Lurín bueno así le digo, se llama Jorge
Marticorena, les pregunté y ¿Cómo llego a
ser alcalde? ¿Cómo lo escogieron? ¿Quién
lo escogió? Se generó muchas preguntas y
los chicos respondían con animosidad,
cuando salió la palabra votación les dije:
nosotros también realizaremos nuestras
votaciones escolares y escogeremos a
nuestro alcalde escolar, pero como
podríamos decirles a nuestros compañeros
más pequeños ¿cómo se debería venir a
votar? Ellos respondían: bajamos y les
decimos, les enseñamos como grandes y si
les escribimos, con un dibujo…muy buena
idea les dije: yo escribiré lo que me dicen en
el papelote ¿les parece? Ellos dijeron siii…
Empecé a escribir lo que me decían, algunas
eran buenas ideas, pero otras eran disparates,
cuando coloque el otro papelote para la
revisión depuraron varias cosas, al final se
quedaron cinco frases, Alejandro comento
miss y si le pones de título a nuestro trabajo
las normas para venir a votar, para que se
sepa que es (me dijo) pregunte a los chicos,
que les parece y todos aceptaron.
Luego ellos transcribieron lo que había
escrito y realizaron dibujos, en el patio
colocamos las diferentes afiches que
hicieron y luego en frente de todos los
alumnos del colegio salieron a exponer, me
encanto como lo hicieron y me di cuenta que
limito mucho a mis niños.
Actividades
rutinarias
uso laminas.
Uso preguntas
Sigo los procesos
de la sesión de
aprendizaje
Generé un
ambiente agradable
para conversar.
Desconozco como
hacer una
producción de
textos efectiva.
No todos los niños
interactúan en las
sesiones.
Debí hacer más
afiches.
Informarme más
sobre producción
de textos.
180
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Realizar más seguido producciones de textos.
No limitar a mis niños.
Buscar nuevas estrategias.
No
estructurado
Metodología
Producción de
textos
Clima del aula
Afectividad
Programación
Uso del
tiempo
Metodología
estrategia de
información
Recursos
Hoja
Evaluación
Clima del aula
afectividad
Luego se realizó la votación interna y la
verdad nos demoramos mucho, pero los
niños estaban súper emocionados porque
estaban de miembros de mesa, eran muy
formales parecían grandes, fue una
experiencia muy enriquecedora para todos.
Tomaron sus refrigerios muy tarde, bajaron
al recreo y cuando regresaron después de ir a
los servicios.
Se comprometieron a venir el martes a votar
cumpliendo las normas y recalcaron sino
traen el DNI no votan.
Al finalizar les entregué una hoja en blanco
para que dibujaran lo que más les gusto de la
actividad, esa fue mi evaluación.
Llego la hora de la salida y nos despedimos
con mucho cariño, hoy definitivamente fue
un día diferente.
Hacer participar a
los niños de las
actividades del
colegio
Uso de recursos.
Respetar sus
horarios
Incrementar el
vocabulario.
Realizar
producciones de
textos con sus
pasos.
Investigue sobre
evaluación
Usar otras
estrategias para
evaluar.
181
Apéndice N° 02: Matriz de Dimensiones de Producción de Texto.
DOMINIO/U
ORGANIZADOR
COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS DE LISTA DE COTEJO PESO
Producción de
textos
Produce
reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización,
revisión, con la
finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos de textos.
Planificación:
- Reconocimiento del propósito del texto.
- Identificación del destinatario del texto.
- Identificación de la estructura o partes del
texto.
- Generación de ideas coherentes con el
contenido.
- Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para
qué va a escribir) de los textos que va a
producir.
- Dice el tema (que va a escribir)
- Menciona el propósito (para qué va a escribir) de los textos
que va a producir.
15%
15%
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Textualización:
- Desarrollo de ideas según las características de tipo
de texto que se va a
escribir
- Construcción de frases, oraciones y párrafos para
comunicar las ideas.
- Búsqueda y elección de palabras adecuadas
- Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va escribir, a quién y qué
le quiere decir.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
mensaje.
- Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea
imaginaria) y direccionalidad (escribir
de izquierda a derecha) de la escritura.
- Dicta textos a su docente.
- Escribe a su manera, según su nivel de escritura,
indicando qué va escribir, a quién y qué le quiere decir.
- Expresa verbalmente ideas en torno a un tema con una
intención comunicativa.
- Escribe siguiendo la linealidad (escribe sobre una
línea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la
escritura.
40%
Reflexiona sobre el
proceso de
producción de su texto para mejorarlo
Revisión:
- Análisis para confirmar si el texto expresa las ideas
que se quieren comunicar.
- Revisión de la presentación
del contenido.
- Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras
que ha usado
- Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
20%
Publicación:
- Actividades para la presentación del texto.
- Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
- Menciona lo que ha escrito
en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha
usado.
10%
TOTAL 100%
182
Anexo N°03: Registro de evaluación de las 12 actividades.
183
184
185
