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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
SITUACIONES COMUNICATIVAS REALES COMO ESTRATEGIA PARA
DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE
4 AÑOS DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL Nº 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR - UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
SOLIS RIVADENEIRA, Sarita Ana
Lima – Perú
2015
Agradecimiento
Agradezco a Dios, al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico y a mi asesora de
investigación, por haberme brindado el apoyo
necesario para culminar exitosamente con la
presente investigación.
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a mi querida hija Cielo por
su compañía y por ser mi fortaleza para seguir en este
reto. A mi familia, quienes siempre me brindaron su
total apoyo siendo lo más valioso que siempre llevaré
en mi corazón y que me inspiró a alcanzar este logro
profesional que hoy comparto junto a ellos.
Índice
Introducción……..…………………………………………………………….. 1
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica…………………………………. 3
1.1 Descripción del contexto sociocultural…………………………………. 3
1.2 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica…………………………… 5
1.3 Justificación del problema……………………………………………… 7
2. Sustento Teórico Referencial……………………………………………….. 8
2.1 Definición de Producción de Textos……………………………………. 8
2.1.1. Enfoque Comunicativo Textual y la Producción de Textos…… 9
2.1.2. Importancia de la Producción de Textos en el nivel inicial……… 10
2.1.3. Definición de Texto……………………………………………… 11
2.1.4. Tipos de Textos…………………………………………………... 12
2.1.5. Procesos para la producción de textos………………………….. 14
2.1.6. Niveles de escritura………………………………………………. 15
2.2 Estrategias para la producción de textos……………………………….. 17
2.2.1. Situaciones Comunicativas Reales………………………………. 18
2.2.2. Importancia de las situaciones comunicativas reales…………….. 18
3. Metodología de la Investigación…………………………………………. 20
3.1 Caracterización de los estudiantes……………………………………… 20
3.2 Objetivos………………………………………………………………... 20
3.2.1. Objetivo General…………………………………………………. 20
3.2.2. Objetivos Específicos……………………………………………. 21
3.3 Hipótesis de Acción…………………………………………………….. 21
3.4 Instrumentos……………………………………………………………. 22
3.4.1 Lista de cotejo…………………………………………………….. 22
3.4.2 Lista de Cotejo del Diseño de las Actividades de Aprendizaje de
mi Propuesta Pedagógica……………………………………………………… 23
3.4.3 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la propuesta pedagógica…………………………………..
24
3.4.4 Diario reflexivo…………………………………………………… 25
3.4.5 Guía de observación………………………………………………. 26
3.4.6 Instrumentos para establecer la línea base……………………… 27
3.4.7 Matrices para evaluar las hipótesis……………………………….. 28
4. Práctica Pedagógica Innovadora……………………………………………. 31
4.1 Reconstrucción de la Práctica Pedagógica Innovadora………………. 31
4.1.1 Mapa de la Reconstrucción……………………………………….. 32
4.1.2 Análisis Textual de la Reconstrucción……………………………. 33
4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora: Fundamentación………………… 34
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora………………………………... 35
4.2.2 Organización curricular…………………………………………... 37
4.2.3 Plan de acción…………………………………………………….. 40
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción…………………... 43
4.2.5 Organización de las Actividades de Aprendizaje………………. 46
4.2.6 Propuesta Pedagógica Innovadora y Planificador de Actividades 47
4.2.7 Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje………………….. 50
5. Presentación de Resultados…………………………………………………. 135
5.1 Procesamiento y análisis de la información…………………………….. 135
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos……... 135
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida…… 138
5.1.3 Análisis de los datos de la aplicación de la Propuesta Pedagógica
Innovadora……………………………………………………………….. 150
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora antes y ahora……………………………………….. 158
5.1.5 Análisis comparativo de la evaluación diagnóstica y de salida… 165
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento 169
5.2 Triangulación…………………………………………………………… 171
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora……………………. 173
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales…………………………………………………………...
176
5.4 Lecciones Aprendidas…………………………………………………... 178
5.5 Otras rutas de investigación…………………………………………... 179
CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 180
REFERENCIAS……………………………………………………………...... 181
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica
02. Matriz de dimensiones
03. Tabla consolidada de Guías de Observación
Índice de tablas
Tabla 1. Análisis Categorial de la Deconstrucción……………………………. 6
Tabla 2. Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción……………………. 6
Tabla 3. Análisis Categorial de la Reconstrucción……………………………… 33
Tabla 4. Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción…………………… 33
Tabla 5. Resultados de la Lista de Cotejo de Entrada (planificación)……… 138
Tabla 6. Resultados de la lista de Cotejo de entrada (textualización)………… 139
Tabla 7. Resultados de la lista de Cotejo de entrada (revisión)……………… 141
Tabla 8. Resultados de la lista de Cotejo de entrada (publicación)…………… 143
Tabla 9. Resultados de la Lista de Cotejo de Salida (planificación)………… 144
Tabla 10. Resultados de la Lista de Cotejo de Salida (textualización)……… 146
Tabla 11. Resultados de la Lista de Cotejo de Salida (Revisión)……………… 147
Tabla 12. Resultados de la Lista de Cotejo de Salida (publicación)………… 149
Tabla 13. Resultado de la Actividad N° 01, N° 02 y N° 05…………………… 150
Tabla 14. Resultados de la Actividad N° 04 y N° 09…………………………… 152
Tabla 15. Resultados de la Actividad N° 03, N° 08 y N° 10…………………… 153
Tabla 16. Resultados de la Actividad N° 07 y N° 11…………………………… 155
Tabla 17. Resultados de la Actividad N° 06 y N° 12…………………………… 156
Tabla 18. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida (planificación)………………………………………………………………… 158
Tabla 19. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida (textualización)……………………………………………………………….. 160
Tabla 20. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida (revisión)………………………………………………………………………. 161
Tabla 21. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida (publicación)........................................................................................... 163
Índice de figuras
Figura 1.Mapa de la Deconstrucción…………………………………………... 5
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción………………………………………….. 32
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada (planificación)….. 138
Figura 4. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada (textualización)… 140
Figura 5. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada (revisión)……….. 142
Figura 6. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada (publicación)….... 143
Figura 7. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida (planificación)…… 145
Figura 8. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida (textualización)… 146
Figura 9. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida (revisión)………… 148
Figura10. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida (publicación)…….. 149
Figura11. Gráfico de resultados de la actividad N° 01, N° 02 y N° 03……… 151
Figura12. Gráfico de resultados de la actividad N° 04 y N° 09……………… 152
Figura13. Gráfico de resultados de la actividad N° 03, N° 08 y N° 10……… 154
Figura14. Gráfico de resultados de la actividad N° 07 y N° 11……………… 155
Figura15. Gráfico de resultados de la actividad N° 09 y N° 12……………… 157
Figura16. Gráfico de resultados comparativo de la lista de cotejo de entrada y
salida (planificación)…………………………………………………………... 159
Figura17. Gráfico de resultados comparativo de la lista de cotejo de entrada y
salida (textualización)......................................................................................... 160
Figura18. Gráfico de resultados comparativo de la lista de cotejo de entrada y
salida (revisión)…..……………………………………………………………. 162
Figura19. . Gráfico de resultados comparativo de la lista de cotejo de entrada y
salida (publicación)……………………………………………………………. 163
1
Introducción
El presente proyecto de investigación acción ha sido elaborado con el fin de
proponer estrategias metodológicas para la producción de textos en los estudiantes del
nivel inicial, que permitan poder identificar sus diferentes tipos y desarrollar
habilidades para la producción de los mismos.
Para tal fin se aplicarán diversas estrategias respetando la secuencia didáctica
propuesta por Jossette Jolibert para la producción de textos, propiciando que los
estudiantes produzcan de manera lúdica diversos textos como: recetas, instructivos,
cuentos, afiches, poesías, cartas y adivinanzas, convirtiéndose para ellos en una
experiencia significativa, pues se desarrollarán enmarcadas en una situación concreta
de comunicación, con un propósito claro y destinatarios reales.
La ejecución de esta propuesta permitirá a los estudiantes de 4 años, mejorar sus
habilidades para la producción de diversos tipos de textos, de manera creativa,
utilizando la estructura adecuada para cada uno, empleando los procesos metodológicos
propuestos y propiciando la situación comunicativa real para despertar el interés y gusto
por la producción de textos orales y escritos a través de sus dibujos y grafismos.
A esta edad los niños se expresan libremente por lo tanto es importante que el
profesor respete el compromiso emocional que establecen con su texto, evitando
interrumpir su normal intervención con correcciones sintácticas durante su proceso
creativo. Esta investigación está conformado por cinco acápites:
En el acápite 1, se hace referencia a la caracterización del contexto socio cultural
donde se efectúa mi práctica pedagógica, así como también se presenta el mapa de
deconstrucción y la justificación del problema mencionando el por qué y para qué de la
presente investigación.
En el acápite 2, se desarrolla todo lo referente al sustento teórico, mencionando las
teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que sustentan mi nueva
práctica.
En el acápite 3 se considera la metodología, presentando la caracterización de los
estudiantes, los objetivos, las hipótesis de acción y los instrumentos.
En el acápite 4, se presenta la práctica pedagógica innovadora presentando el mapa
de reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la evaluación y,
seguimiento del plan de acción y las evidencias de la práctica pedagógica innovadora y
la matriz de la triangulación de los resultados.
2
En el acápite 5, se presentan los resultados estadísticos con el debido análisis y
procesamiento de la información.
Finalmente, se presentan las lecciones aprendidas, otras rutas de investigación, las
conclusiones a las que se arribaron al término de la investigación, las referencias
bibliográficas y apéndices del trabajo.
3
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural.
La Institución Educativa Inicial Nº 652 “Divino Corazón de Jesús” se encuentra
ubicada en el grupo 27 del distrito de Villa El Salvador. La institución tiene 30 años de
creación al servicio de la educación, cuenta actualmente con 350 niños de 2, 3,4 y 5
años, distribuidos en 11 secciones de las cuales 2 son de cuna, 3 atienden a niños de 3
años, 3 secciones para niños de 4 años y 3 secciones para niños de 5 años. Estos niños
provienen de los alrededores de la comunidad, la cual pertenece a uno de los distritos
más poblados de Lima, siendo las familias en su mayoría provenientes de provincia.
La Institución cuenta con 1 directora titular, 11 docentes al servicio de la educación
siendo todo el personal titulado, así como 4 auxiliares de educación y 1 personal de
servicio que atienden las necesidades de orden y limpieza en general.
Los padres de familia en la mayoría tienen un ingreso económico básico que les
permite cubrir la canasta familiar, salud y educación de sus niños. El empleo que tienen
es en su mayoría, de condición contratada o eventual y sus centros de labores se
encuentran fuera de la comunidad. En algunos casos tienen trabajo independiente y en
su minoría no trabajan, generando que no puedan hacerse cargo de los mínimos gastos
escolares de sus niños y otros deberes que como padres tienen que cumplir.
Siendo en gran parte padres jóvenes, en algunos hogares, la constitución familiar
está resquebrajada. El nivel de instrucción de los padres es por lo general de estudios
secundarios y en algunos casos tienen superior incompleto lo que impide ayudar o guiar
a sus niños de la manera adecuada en sus inquietudes o necesidades educativas, o
muchas veces actúan de manera impulsiva sin tomar en cuenta la corta edad de sus
hijos, sumado a que no tienen un buen uso del vocabulario.
Las viviendas son de material noble incompleto pero cuentan con los servicios
básicos de agua, luz y desagüe, así como una afluencia de medios de transporte que
permiten movilizarme con facilidad desde cualquier punto de la ciudad.
Existe gran inseguridad ciudadana como el pandillaje, drogadicción y robos por los
alrededores de la institución.
Cerca de la Institución tenemos el parque zonal Huáscar y pequeñas plazuelas,
lozas deportivas.
4
La mayoría de los padres del aula Creativos son permisibles permitiendo que sus
hijos se comporten sin límites, ni reglas básicas de conducta, así también hay padres
que castigan frecuentemente a sus niños, ya sea con correa, cables, palo, etc. siendo los
mismos niños quienes lo manifiestan. Por su carácter estos padres son explosivos y
problemáticos llegando a pelearse entre ellos; las madres se dedican a sus hogares,
siendo los esposos quienes trabajan, habiendo además algunos hogares de madres
solteras que tiene que trabajar vendiendo en el mercado, ayudando en casas, lavando
ropa para poder mantener a sus niños.
Con respecto a los niños y niñas del aula un mínimo porcentaje de estos presenta
problemas que requieran atención profesional debido a las conductas que manifiestan,
por otra parte el 70 % de los niños no expresan o verbalizan sus ideas en cuanto a un
tema para la producción de textos, prefieren callarse, la otra parte de niños pronuncian
con claridad sus ideas con respecto a un tema.
5
1.2 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Luego de haber ejecutado el proceso de revisión de los diarios reflexivos y el
proceso de categorización procedo a formular mi mapa de Deconstrucción, en la
cual doy a conocer mis debilidades más recurrentes de mi Práctica Pedagógica.
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
Mapa de la Deconstrucción de mi Práctica Pedagógica
Presentaba
Categorías
Como
Metodología Recursos
Con Que no Que
Son
Estrategias comunicación
Coordino
Anticipadamente No son
manipulados
por los niños
Insuficientes Con Carecía
Basada En
Con
Poco conocimiento
de enfoques,
teorías
Enseñanza
dirigida Preguntas Cantidad
Canciones
Secuencia para la
producción
de textos
6
Tabla Nº 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología
Estrategias de
Comunicación
Utilizo textos
como
motivación
(adivinanzas,
canciones)
Desconocimiento de
sustento teórico y de
nuevos enfoques para
desarrollar la producción
de textos.
Carente de bagaje de
estrategias para
desarrollar la producción
de textos.
Desconocimiento de
secuencia metodológica
en las actividades
pedagógicas para
desarrollar la producción
de textos.
Recursos
Material
concreto
Material
estructurado
Cuento con
materiales para
mi actividad.
Elaboración de materiales
insuficientes para cada
niño
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos; identifiqué como aspecto recurrente
que caracterizaban a mi práctica pedagógica, dificultades correspondientes a la
categoría de Metodología en el área de Comunicación lo cual evidencia dificultades
en el desarrollo de Estrategias para desarrollar la Producción de textos.
7
Fuente: Diario Reflexivo de la Deconstrucción
Por todo lo expuesto anteriormente, me permite formular el siguiente problema de
investigación:
¿Qué estrategias de enseñanza debo emplear para desarrollar la producción de textos
en los estudiantes de 4 años del aula los creativos de la Institución Educativa Inicial
N° 652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01?
1.3 Justificación del Problema
El presente trabajo de investigación es realizado luego de analizar mi práctica
pedagógica, y darme cuenta que desconozco la secuencia metodológica y los procesos
que se desarrollan dentro del enfoque comunicativo textual para la producción de
diversos tipos de textos, lo cual no me permite realizar adecuadamente actividades que
respondan a este dominio, es por eso que me he visto en la necesidad de investigar sobre
este tema, para poder mejorar mi práctica pedagógica en este aspecto y lograr que los
niños y niñas distingan, conozcan y produzcan diferentes textos sin dificultad.
Evidenciándose el desarrollo de pocas estrategias relacionadas al logro de la capacidad
de comprensión de textos por desconocimiento de las teorías, enfoques y nuevas
estrategias, las que generaban aburrimiento y desinterés en los niños.
Según lo analizado, se vio necesario e indispensable mejorar la práctica
pedagógica, a través de una propuesta innovadora basada en la aplicación de estrategias
Debo indicar que a partir de mi experiencia, la Metodología es entendida como
actividades que desarrollo para lograr aprendizajes en mis estudiantes de manera
adecuada.
De las dificultades encontradas, en esta categoría son las siguientes: desconocimiento
de Sustento teórico y nuevos enfoques para desarrollar la producción de textos;
desconocimiento de estrategias para su desarrollo y de la secuencia metodológica
para la realización de las actividades pedagógicas. Como fortaleza tengo que
desarrollo la programación de actividades considerando los procesos pedagógicos.
Como evidencia de lo descrito, cito textualmente un párrafo de mi diario reflexivo:
“mostré a los niños una adivinanza sobre los animales, les leí, luego mostré otra
imagen de animal y empecé a crear yo una adivinanza para la figura ”(D.R.N°12, del
24 de Setiembre del 2013)
8
de situaciones comunicativas reales, que permitieran a los niños y niñas desarrollar
habilidades para la producción de textos de manera progresiva, basada en el sustento de
enfoques y teorías actualizadas y el manejo de secuencia didáctica adecuada.
Es por esto, que esta investigación acción se ha realizado con la intención de
mejorar los procesos que permitan profundizar a la docente respecto a las estrategias
que emplea en su práctica pedagógica; en los estudiantes de 4 años de la sección Los
Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652 que contribuyan a la solución del
problema expuesto.
Las situaciones comunicativas reales permitirán desarrollar la producción de textos
con eficacia teniendo destinatarios reales, con textos reales que expresen el sentir de
cada niño.
9
2. Sustento Teórico Referencial
2.1 Definición de Producción de Textos
La producción de textos puede definirse como el procedimiento que utiliza el niño
a partir de una necesidad de comunicación en la cual se fija un objetivo, dentro de una
situación real, que puede ser saludar a un compañero que no asiste porque está enfermo,
la elaboración de un afiche para promover la función de títeres, la creación de un cuento,
una poesía u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o
acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula.
Según Josette Jolibert: "para el profesor, enseñar a escribir a sus alumnos significa
PRODUCIR TEXTOS en situaciones de comunicación reales. Para los niños saber
escribir es, en primer lugar poseer una estrategia de producción de textos". (Jolibert,
1998, p. 98)
En este sentido para poder producir un texto escrito, el estudiante debe en primer
lugar organizar su pensamiento para crear el texto en su mente y luego poderlo plasmar
a través de la escritura. En los niños y niñas del nivel inicial, esta escritura formal de la
que aún no se han apropiado, es reemplazada por la verbalización, la cual ayuda a
producir un texto oral que bajo estrategias adecuadas se pueden convertir en un texto
escrito, ya que el adulto puede escribir lo que el niño le dicte o el mismo ante su deseo
de plasmar sus pensamientos empieza a utilizar una escritura no convencional para
plasmar lo que quiere comunicar, pues el lenguaje, nos refiere Jolibert (1998), es el
vehículo del encuentro y el encuentro es la comunicación, y la comunicación tiene
como actividades el leer y escribir que junto al hablar y escuchar hace que el ser humano
conviva en sociedad.
La comunicación escrita tiene dos sub componentes básicos el leer y escribir que
en los últimos años se enfatiza en una función integradora como es el texto, de allí que
la sub competencia final es la comprensión y producción de texto.
2.1.1 El Enfoque Comunicativo Textual y la Producción de Textos. El área de
comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual, el cual pone énfasis en
la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de lo
que se habla, lo que se lee, lo que se escribe, preocupándose por el dominio de los
mecanismos que facilitan la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica.
10
De acuerdo con ello encontramos entonces que dentro del enfoque comunicativo
textual, un texto es comunicativo, porque cumple la función de expresar sentimientos,
pensamientos, acciones; todo esto con el saber escuchar.
Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa como usar la
comunicación para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar
decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la sociedad.
Es textual porque uno de los usos del lenguaje es la expresión tanto oral como
escrita y la usamos en la vida cotidiana, concibiendo al lenguaje escrito como una
representación gráfica que utiliza el hombre para comunicarse. El niño aprende a
comunicarse imitando a los adultos, y este modelo pedagógico permite que en las aulas
fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales, con
interlocutores verdaderos en ellas. Leer y escribir sirve para comunicar, expresar,
entretener, informar, investigar, hacer algo, por lo tanto niñas y niños desarrollan
competencias para hablar, opinar, describir, leer, comprender y producir textos; es decir,
desarrollan competencias comunicativas para la vida.
2.1.2 Importancia de la Producción de Textos en el nivel inicial. El escribir y
producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de distintas maneras en el
tiempo y el espacio, ya sea para enviar un mensaje o comunicar algo urgente, para
estudiar, para jugar con el lenguaje o simplemente para relacionarse con otros, para
expresar ideas, sentimientos, fantasías, humor, para comunicar o informar algo, para
investigar, en otras palabras para facilitar la convivencia humana. En un aula en la que
se producen y publican cuentos, poesías, noticias, avisos, afiches, folletos, etc., se
puede señalar que la producción de textos está siendo considerada desde su sentido
amplio.
Según manifiesta Milciades Hidalgo Cabrera: "La creación literaria parte y nace de
experiencias concreta. La tarea del docente es crear las condiciones favorables para que
este trabajo intelectual se produzca". (Cabrera, 1987, p 60).
Por eso es que el niño antes de expresarse creativamente; necesita contar con
vivencias, que luego irá organizando, jerarquizando, descubriendo desde su propia
perspectiva, de acuerdo a su interés y a su naturaleza.
Josette Jolibert propone en "Formar Niños Productores de textos", trabajar con
módulos de aprendizaje, ya que su organización y sus actividades permiten que tanto el
11
profesor como el estudiante, tengan referencias para situarse y conozcan los aspectos
precisos en los que se va a trabajar, las adquisiciones y las carencias, los instrumentos
y las estrategias que se deben elaborar, cada módulo de aprendizaje está centrado en un
tipo de texto.
La misma autora refiere que la expresión escrita no es funcional porque el niño ni
se expresa ni escribe, sólo realiza ejercicios de gramática y vocabulario, ortografía y
continúa diciendo: “Enseñar a escribir a los alumnos, significa enseñar a producir textos
(y no sólo frases y párrafos) en situaciones de comunicación real, donde las actividades
metalingüísticas son secundarias, frente a las actividades de producción”. (Jolibert,
1998, p 100)
Por ello los estudiantes viven la producción de textos a través de la producción
de cartas, elaboración de afiches, redacción de poemas en situaciones reales, ellos
toman conciencia que se puede escribir diferentes tipos de textos y con variados
propósitos y poco a poco sentirán la necesidad de desarrollar una mejor producción e
iniciarán sus propios textos bajo sus particulares niveles de escritura.
2.1.3 Definición de Texto. Un texto es un conjunto coherente de enunciados, ya
sean escritos u orales. Se trata de una composición de signos que está codificada en un
sistema y que forma una unidad de sentido.
El texto tiene intención comunicativa pues a través de sus signos, busca transmitir
un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo al contexto. La extensión del texto
es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ella, por ello se dice que
un texto es virtualmente infinito.
Más allá del concepto básico (el texto como unidad de sentido), el término permite
hacer referencia a cosas bastantes distintas entre sí. En este sentido, un libro completo,
una frase de un periódico, un chat a través de Internet y una conversación en un bar
constituyen textos.
En ocasiones, la noción de texto se utiliza para nombrar al cuerpo de una obra
impresa o manuscrita, en oposición a aquello que va por separado. El texto, por lo tanto,
es sólo el cuerpo principal de un libro, quedando fuera la portada, el índice, los
apéndices, etc.
Entre las características de un texto, se encuentran la coherencia (las distintas ideas
que presenta deben contribuir a la creación de una idea general), la cohesión (todas las
12
secuencias de significado tienen que estar relacionadas entre sí) y la adecuación (debe
estar en condiciones de llegar a su lector ideal).
Los textos, por otra parte, guardan relación con otros textos para generar sentido.
Esto quiere decir que un texto siempre es interpretado a través de un marco de
referencia.
2.1.4 Tipos de Textos. Existen una gran variedad de textos las cuales se pueden
clasificar de diferentes formas. Una manera de clasificarlos es por su intención
comunicativa, es decir, según la intención con la que se producen.
a) Textos Narrativos
La finalidad del texto narrativo es relatar hechos reales o imaginarios que suceden
a personas o personajes. Es decir, contar una historia.
Cuentos
Un cuento es una narración de hechos imaginarios, protagonizados por personajes en
un lugar determinado.
Estructura del cuento:
Presentación: Presentación de los personajes en un ambiente determinado y del
conflicto que se desencadenará entre ellos. Ejemplo: Había una vez una princesa que
vivía en un reino lejano…
Desarrollo: Desarrollo del conflicto a través de distintos acontecimientos. Ejemplo: El
dragón malvado la encerró en una torre y ella no dejaba de llorar… hasta que un leñador
la escuchó y se enamoró tanto que juró salvarla.
Desenlace: Solución del conflicto que puede ser positivo o negativo. Ejemplo: Se
casaron y fueron felices para siempre.
b) Textos Informativos
La finalidad del texto informativo es dar a conocer hechos de manera objetiva,
brindar un tipo de información. Los textos informativos nos permiten identificar datos
y hechos reales que se han suscitado y son de interés público.
Afiches
Son textos de lectura rápida y sin orden preciso, los niños los leen con facilidad
apoyándose en las imágenes que contienen.
13
Estructura del afiche:
Presentación a través de ilustraciones con técnicas gráfico plásticas (dibujo, recorte,
collage)
Intercambian ideas, opiniones y deciden el mensaje (esquema previo). Eligen las
ilustraciones, el tipo y tamaño de letra; los colores, exponen en un lugar visible y
reciben sugerencias.
El afiche cumple su función real, cuando al leer un afiche, los alumnos reconocen:
¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es el mensaje? ¿Para qué sirve? ¿A quién está dirigido?
¿Dónde está ubicado?
c) Textos Instructivos:
Un texto instructivo, es aquel que explica un procedimiento de manera ordenada
para poder obtener un producto.
Recetas
La receta de cocina constituye un tipo de instrucción que permite conocer de forma
ordenada y secuenciada todos los detalles referentes a la preparación de algún tipo de
alimento.
Estructura de la receta;
Título de la receta que nos da la primera información del tipo de alimento que se desea
preparar.
Ingredientes, referido al listado y cantidad necesaria de insumos que se requieren
conseguir previamente a la preparación.
Preparación, forma de mezclar los ingredientes, tiempo de cocción, tipo de utensilios
que se debe de utilizar.
d) Textos Literarios:
Expresar sentimientos de manera oral o a través de la escritura.
Adivinanza
Una adivinanza consisten descubrir por pistas aquello de lo cual se habla. Para
iniciar esta actividad es indispensable conversar con los niños y niñas acerca de las
características de las adivinanzas y como estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la
imaginación y la creatividad.
14
Canciones
Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no solamente
porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer, serena, motiva, equilibra
y une. También el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el desarrollo del
lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el contexto social y por
supuesto el oído musical, la entonación del ritmo, por ello deben ser un aliado
permanente en el aula, pues a los niños les gusta repetir las canciones pues así afirman
lo que van aprendiendo.
Poesías
La poesía como expresión máxima de la capacidad estética del lenguaje, es sintética
porque es capaz de expresar lo máximo en breves palabras, frases o versos y tiene
recursos rítmicos. El objetivo principal de la creación de poesías, es desarrollar la
creatividad en los niños y que se expresen a través de ella.
Una técnica muy sencilla a utilizar es a partir de las palabras relacionadas.
Buscar 6 u 8 palabras que rimen, mostrarles a los niños un par de estas palabras en
figuras para que lean las imágenes y pedirles que armen un verso usándolas.
Rimas
Una rima consonante es la combinación de dos palabras al final de dos o más
versos en las que coinciden los mismos fonemas a partir de la última vocal acentuada.
La rima de palabras que terminan en vocal tónica se considera rima consonante.
Ejemplos de rima: El gato usa zapato.
2.1.5 Procesos para la producción de textos. Según, Daniel Cassany “La
producción escrita consta de tres momentos básicos: uno de reflexión y planificación;
otro de redacción, en el que se da forma a lo que se piensa; y, por último, uno de revisión
y edición.” (Cassany, 1989, p. 104).
Planificación: Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del
discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.
15
Responde a interrogantes como: ¿sobre qué voy a escribir? ¿Qué quiero contar o
decir?, ¿A quién le voy a escribir?, ¿Por qué le voy a escribir?, ¿qué tipo de texto voy
a hacer?, ¿qué forma va a tener mi texto?
Es decir que es el momento en que se determina el tema, objetivos y destinatario, así
como la generación y organización de ideas.
Textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el
plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar
una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
Se escribe un primer borrador o primera versión del texto, según lo previamente
planificado.
Revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia,
vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
Esto significa identificar vacíos y errores en la producción del borrador para corregir
los aspectos gramaticales, sintácticos y de estilo.
Edición y Publicación: Llevar a cabo la versión definitiva y concretizar la
publicación del texto en diversos medios: físico (papel).
2.1.6 Niveles de escritura. La escritura en esta etapa está constituida por signos
gráficos que tienen rasgos equívocos de la escritura convencional y por grafía
convencionales, aprendidas porque alguien se las han enseñado o porque algunos textos
les han impactado (las marcas de producto) no necesariamente atribuyen un valor
estable a sus grafías, por lo que dicen que ellas están determinadas por el dibujo.
“Emilia Ferreiro, dejémoslo escribir aunque sea un sistema diferente al sistema alfabético; dejémoslo escribir, no para que se invente su propio
sistema idiosincrático, si no para que pueda descubrir que su propio sistema
no es el nuestro y para que encuentre razones válidas para sustituir sus
propias hipótesis por las nuestras”. (Ferreiro, 1979, p. 283).
16
La escritura pasa por cuatro niveles hasta llegar a la normativa y convencional:
1. Nivel pre silábico: Sin grafismos convencionales, utiliza garabatos y/o simulaciones
de letras.
Con grafismos convencionales, utiliza escrituras fijas, utiliza una cantidad fija de letras
y en un orden variable, utiliza mayor o menor cantidad de letras, según el objeto (el tren
es más largo así que utiliza más letras para escribir esa palabra), la cantidad, el
repertorio y el orden de las letras utilizadas son variables.
2. Nivel silábico: Los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y
los aspectos sonoros de la palabra, pero es una producción conducida por la
segmentación silábica de la palabra. Identifican la silaba, pero esta suele ser
representada mediante una sola letra.
La escritura tiene como referente la palabra: cada grafía, una silaba.
Sin valor sonoro convencional: utiliza una letra para cada silaba.
Con valor sonoro convencional: utiliza solo vocales.
Con valor sonoro convencional: utiliza solo consonantes
Con valor sonoro convencional: utiliza vocales y consonantes
3. Nivel Silábico – Alfabético: Los niños no son capaces todavía de segmentar todos
los elementos sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus producciones, el número
de las letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra, porque aún
algunas letras están quedando sin reflejar.
Empieza a corresponder el sonido con la grafía, utiliza más de una grafía por silaba.
4. Nivel Alfabético: Los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva:
a cada consonante y vocal de la palabra le corresponde una letra.
Correspondencia sonido grafía con valor sonoro convencional, utiliza la cantidad
de grafías determinada por el fonema.
17
2.2 Estrategias para la producción de textos.
En el aula los docentes utilizamos diversos caminos, formas o procedimientos de
trabajo para lograr que los niños y las niñas construyan sus aprendizajes. Esas
estrategias forman parte de la secuencia didáctica es decir como los docentes organizan
en forma ordenada las actividades para trabajar un determinado contenido. "Un
ambiente lingüísticamente enriquecido, provee adultos que demuestran la escritura en
actividades reales y significativas para los niños." (Ramirez, 1997, pág. 98).
Para producir textos con los niños propone las siguientes estrategias:
a) Los niños dictan la profesora escribe. Esta estrategia se desarrolla cuando los
niños y las niñas dictan un texto al docente, quien con sus conocimientos del código
escrito y la habilidad de su mano ayuda a los niños a plasmar en un papelógrafo todas
sus ideas. Esta estrategia es la más adecuada para el nivel inicial por cuanto los niños
aun no conocen el código alfabético, pero pese a ello pueden producir textos orales.
b) Los niños escriben como creen que se escribe. El propósito de esta estrategia es
promover el pensamiento creativo y que los niños intenten expresarlo usando lo que
conocen de la escritura. Lo que trata esta estrategia es que los niños intenten expresar
su pensamiento escribiendo de la manera como creen que se escribe. De ahí que sus
producciones pueden ser: dibujos, solo trazos y grafías, letras ligadas sin sentido, una
letra para cada silaba u escrituras que se pueden entender. Por ejemplo los niños podrían
escribir libre y creativamente acerca de su dibujo o de una actividad que se haya
desarrollado en la escuela utilizando sus propios grafismos.
c) Los niños y niñas escriben ayudados por otro texto. Esta estrategia consiste en
que el docente debe mostrar al niño cómo se escribe, diciendo, lo que se sabe y lo que
pensamos acerca del texto luego procedemos a escribir en unos papelógrafos, es decir
el docente es quien ejemplifica frente a los niños el proceso de producción de textos.
Durante las actividades diarias, en situaciones de aprendizaje en las cuales los niños y
niñas tengan la oportunidad de escribir ayudados por un texto significativo para ellos
como: su nombre, el nombre de su papá, mamá, hermanos, amigos, días de la semana,
mes de su cumpleaños, etc.
18
d) Produciendo textos con letras móviles. La docente debe brindar oportunidades a
los niños y niñas de construir textos con letras móviles. Es de gran importancia iniciar
a los niños en la palabra escrita, conociendo y reconociendo su propio nombre por ser
una palabra muy significativa para ellos.
En un primer momento, los niños deben utilizar las letras móviles correspondientes
a su nombre para que puedan construirlos, luego se debe agregar 3 a 4 letras diferentes
para que el niño sólo identifique las letras de su nombre y lo arme.
2.2.1 Situaciones Comunicativas Reales. Las situaciones reales son la mejor
forma de que los niños aprendan a escribir ya que hay una experiencia o motivación
para escribir lo que se nos presenta por necesidad, Ejemplo: Cuando observamos la
asistencia de nuestros niños, ellos se dan cuenta que uno de ellos falta demasiado, a raíz
de esa situación los niños proponen escribir algún texto para ese niño expresándole
nuestro sentir, o tal vez visitar un mercado y escribir alguna receta.
La vida cotidiana en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del
curso, la presencia de la biblioteca de aula suscitan cada día el deseo y la necesidad de
leer o producir textos variados: cartas, afiches, recetas, cuentos, poesías, etc.
Un proyecto basado en el enfoque comunicativo textual, sostiene que la función
principal del lenguaje oral o escrito es comunicar ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos, informaciones etc. pero esto, se debe dar en situaciones comunicativas
auténticas, con interlocutores reales y haciendo uso de temas significativos para el niño,
“El escrito sólo cobra significado en el texto, autentico y completo usado en situaciones
de vida…” (Jolibert, 1997, p. 194)
2.2.2 Importancia de las situaciones comunicativas reales. La importancia se
basa en saber producir diversos textos en situaciones de comunicación real, con
auténticos destinatarios, así el niño sabe que lo que escribe alguien lo va leer y eso le
despertara el interés por escribir.
En esta perspectiva los niños deben tener seguridad que a través de lo vivenciado,
de la utilidad que tiene el escribir un texto: un texto comunica algo, expresa algo,
explica, informa, incentiva, entretiene, etc. También deben tener la oportunidad de
experimentar el poder y el placer que da el dominio adecuado de la producción de un
19
texto, lo cual puede convocar a un evento, expresar sentimientos, sueños u opiniones,
solicitar algo, exigir el cumplimiento de algo o divertir.
El escribir y producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de distintas
maneras en el tiempo y el espacio, ya sea para enviar un mensaje o comunicar algo
urgente para estudiar, para jugar con el lenguaje o simplemente para relacionarse con
otros, para expresar ideas, sentimientos, fantasías, humor, para comunicar o informar
algo, para investigar, en otras palabras para facilitar la convivencia humana.
20
3. Metodología de la Investigación
3.1 Caracterización de los estudiantes
La sección los creativos en la cual se aplica la Propuesta Pedagógica Innovadora
atiende a 32 niños de 4 años; 17 niñas y 15 niños. El 16% de los niños son hijos únicos.
El 15% de los niños de la sección provienen de padres separados o en proceso de
separación. En algunos casos con presencia de violencia. En cuanto a su presentación,
los niños el 80% de los niños vienen bien aseados el 20% con uñas largas, cabello
desordenado y en algunos casos con presencia de ácaros. En el aspecto nutricional la
mayoría de los niños traen al aula loncheras nutritivas y consistentes. La talla y peso de
los niños es la adecuada a su edad.
Hay presencia en el aula de niños con problemas de conducta, agresivos,
desobedientes, sobreprotegidos, pero también, hay niños muy cariñosos, respetuosos,
distraídos, con dificultades de lenguaje para pronunciar palabras, les cuesta mucho dar
sus opiniones y hablar sin temor o avergonzarse, mostrando inseguridad en sí mismo
aun sabiendo lo que se le pide que mencione.
A pesar de las situaciones de lenguaje observadas en el aula, los niños y niñas de la
sección los creativos, son participativos y expresivos, haciéndolo sin respetar las
normas de intercambio verbal. Aprenden participando en las actividades, explorando y
manipulando material concreto; así mismo, les agrada que les narren cuentos, les agrada
salir a otros espacios diferentes de la institución; los cuales se han considerado para el
desarrollo de la propuesta.
En la gran mayoría de estos niños se evidencia con un problema en la producción
de textos.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Mejorar mi práctica pedagógica referida a la aplicación de situaciones
comunicativas reales como estrategia para desarrollar la producción de textos en los
estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652
“Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
21
3.2.2 Objetivos Específicos
3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica, referente a la aplicación de situaciones
comunicativas reales como estrategia para desarrollar la producción de textos de los
estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución educativa Inicial N° 652
“Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.2.2.2 Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica respecto a la
aplicación de situaciones comunicativas reales para favorecer la producción de textos
en los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 652 “Divino Corazón
de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.2.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica, referente a la aplicación de situaciones
comunicativas reales como estrategia para desarrollar la producción de textos de los
estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652
“Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.2.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de
situaciones comunicativas reales como estrategia, para la producción de textos de los
estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652
“Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
3.3 Hipótesis de Acción
3.3.1 El diseño de actividades de aprendizaje considerando a las situaciones
comunicativas reales favorecerá la producción de diversos textos en los estudiantes de
4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652 “Divino
Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.3.2 La implementación de los recursos y materiales innovadores permitirán el
desarrollo de la producción de textos en los estudiantes de 4 años del aula Los Creativos
de la Institución Educativa Inicial N° 652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito de
Villa el Salvador – UGEL 01.
22
3.3.3 La ejecución de actividades de aprendizaje considerando las estrategias de
situaciones comunicativas reales permitirá la producción de textos en los estudiantes de
4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652 “Divino
Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
3.4 Instrumentos
3.4.1 Lista de Cotejo. La lista de cotejo de entrada y salida es un instrumento
utilizado antes y después de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora con
el fin de recoger información relevante frente a los saberes y habilidades de los niños
relacionados con la producción de textos.
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS Y
NOMBRES
TOTAL
SI
NO
TOTAL SI
TOTAL NO
23
3.4.2 Lista de cotejo del diseño de las actividades de aprendizaje de mi
propuesta pedagógica
Datos Informativos:
Docente…………………………………………………………………………
Fecha……………………………………………………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta
Nº ÍTEMS VALORACIÓN
SI NO
1 La actividad causa expectativa X
2 La motivación es coherente y se encuentra relacionada
con la capacidad e indicador del día X
3 La actividad cuenta con preguntas que permiten
recoger los saberes previos X
4 Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad
e indicador a trabajar X
5 La actividad cuenta con la pregunta que genera el
conflicto cognitivo X
6 La interrogante permite conectar el saber previo con el
nuevo aprendizaje X
7 En la actividad se observa la estrategia para la
reconstrucción del conocimiento X
8 Considera actividades que permiten aplicar el nuevo
conocimiento X
9 Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado X
10 La actividad toma en cuenta la transferencia de lo
aprendido X
11 La transferencia a situaciones nuevas es coherente con
la capacidad e indicador perseguido X
12 En la actividad se observa actividades destinadas a la
meta cognición X
13 Las actividades de meta cognición, favorecen la
reflexión sobre el proceso de los aprendizajes X
14 Considera instrumentos de evaluación X
15 Los instrumentos son coherentes a los indicadores de
evaluación. X
24
3.4.3 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la Propuesta pedagógica
Datos Informativos:
Docente…………………………………………………………………………
Fecha……………………………………………………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta
N°
ÍTEMS
VALORACIÓN
SI NO
1 Los materiales causan expectativa X
2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X
3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes X
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la
salud de los niños y niñas X
5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes
actividades. X
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o
reparación de los materiales. X
7 Los materiales son resistentes y durables.
X
8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de
aprendizaje. X
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y
cooperación de los estudiantes. X
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre
los estudiantes y/o docente. X
11 El uso adecuado de los materiales propicia el
aprendizaje significativo. X
12 A través del uso de los materiales se promueve valores
sociales. X
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias
de aprendizaje significativo. X
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos
a la vida diaria. X
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los
niños y niñas. X
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de
los estudiantes en la organización del material. X
25
3.4.4 Diario Reflexivo. Es una estrategia que se usa para la autoevaluación,
poniendo énfasis en la reflexión de nuestras actitudes, sentimientos, emociones,
incidencias, conflictos, etc. El diario reflexivo nos permitirá identificar nuestras
deficiencias en el proceso enseñanza – aprendizaje, poder meditarlo y tomar conciencia
sobre lo realizado. Siendo importante realizarlo periódicamente para que tenga
efectividad.
DIARIO REFLEXIVO N° 01
I. DATOS GENERALES:
o Docente :
o Fecha :
o Duración :
o Grado y Sección:
o Área: Comunicación.
o Capacidad:
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
CATEGORIZACIÓN DESCRIPCIÓN
¿Qué hice? CODIFICACIÓN
Inicio
Desarrollo
Cierre
III. ASPECTOS A MEJORAR:
26
3.4.5 Guía de Observación. La guía de observación es el instrumento que me
permite recoger datos sobre un indicador específico durante la ejecución de las
actividades de la Propuesta Pedagógica Innovadora por medio de la observación, y
registrar los avances y logros de los estudiantes en relación a la producción de textos.
Fue aplicada en el mes de junio en cada una de las actividades, siendo en total 6
indicadores.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Una carta con amor a papá”
N°
Indicador
NOMBRES
OBSERVACIÓN
TOTAL A
TOTAL B
TOTAL C
27
3.4.6 Instrumento para establecer la línea base
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO VILLA EL SALVADOR - UGEL 01
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS Y
NOMBRES
28
3.4.7 Matrices
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Indicadores
Redacción de ítems
Reactivos N° de
ítems SI NO
Inicio
Se considera
actividades que
causan expectativas
La actividad cuenta con
actividades para la
motivación.
X
2 La motivación es coherente
y se encuentra relacionada
con la capacidad e
indicador del día
X
Recoge los saberes
previos
La actividad cuenta con
preguntas que permiten
recoger los saberes previos.
X
1
Plantea el conflicto
cognitivo
La actividad cuenta con la
pregunta que genera el
conflicto cognitivo.
X
2 La interrogante permite
conectar el saber previo
con el nuevo aprendizaje.
X
Desarrollo
Utiliza estrategias
que permiten la
producción de
textos
En la actividad se observa
la estrategia para la
producción de textos.
X
1
Considera la
secuencia didáctica
de la comprensión
de textos.
Las actividades previstas
son adecuadas al tema
desarrollado.
X
1
Cierre
Planifica la meta
cognición.
En la actividad se observa
actividades destinadas a la
meta cognición.
X
2 Las actividades de meta
cognición, favorecen la
reflexión sobre los
aprendizajes.
X
Planifica la
evaluación.
Elabora instrumentos de
evaluación. X
2
Los instrumentos son
coherentes con los
indicadores de evaluación.
X
29
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación de Recursos y materiales
para el desarrollo de las actividades.
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación del recursos para el
desarrollo de actividades (hipótesis 2).
Objetivo: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en su
propuesta pedagógica
Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para la realización de actividades
de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
CATEGORÍA
INDICADORES
ÍTEMS
REACTIVOS
N° DE
ÍTEM
SI A
VECES
NO
Diseño de los
materiales
didácticos
Contextualizar y
adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades,
intereses y
capacidades
infantiles.
1.¿Seleccionó
los materiales de
acuerdo a las
características
socioculturales y
emocionales de
los niños y
niñas?
X
3
2.¿Los
materiales
favorecieron el
logro de los
aprendizajes
esperados?
X
3.¿Los
materiales son
atractivos y
motivadores?
X
Integrar los
materiales
didácticos a las
actividades del
proceso
pedagógico y
contextualizarlas
para hacer el
aprendizaje más
significativo.
4. ¿Estimula el
diálogo y la
interacción?
X
4
5. ¿Favorece el
aprendizaje
significativo?
X
6. ¿Favorece la
autonomía? X
7. ¿Motivo a los
niños para que
organicen el
material al final
de cada
actividad?
X
30
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje con la
aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica innovadora.
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 3).
Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de aprendizaje de
la propuesta pedagógica
Hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta
Estructura del instrumento:
CATEGORÍA
INDICADORES
ÍTEMS
TOTAL
N° DE
ÍTEMS
Estrategias
Se evidencia el uso de
estrategias para lograr
la participación activa
de los niños y niñas.
1. ¿Cómo te enseña tu
profesora?
2. ¿La profesora juega
contigo? ¿Por qué?
3. ¿Cómo jugó la profesora
contigo?
3
Materiales
Los materiales son
seleccionados
adecuadamente.
4. ¿Te gusta los materiales
que usó tu profesora? ¿Por
qué?
5. ¿Compartes con tus
compañeros los materiales
que usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el aula.
6. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
7. ¿Quién participa más en la
clase? ¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el uso de
pregunta adecuadas
durante la actividad.
8. ¿Respondes a las preguntas
que te hace tu profesora?
1
31
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Innovadora
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación de situaciones comunicativas reales como
estrategias para desarrollar la producción de textos en los estudiantes de 4 años del aula
Los Creativos de la Institución Educativa N° 652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito
del Villa el Salvador UGEL-01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque comunicativo
textual fundamentada en el marco teórico. Esta propuesta para la mejora de la práctica
pedagógica se trata de una propuesta vigente y ha sido desarrollada en diversas fuentes
de información a las cuales tengo acceso. Según este enfoque que sustenta la práctica
pedagógica innovadora, la producción de textos, se desarrollara siguiendo los procesos
metodológicos de la producción de textos, en el cual se consideran cuatro procesos:
Planificación, textualización, revisión, edición y publicación.
Luego de leer a los autores y entender el enfoque comunicativo textual, se decidió
rediseñar mis actividades de aprendizaje identificando primero los procesos cognitivos
de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas que permitan activar sus
procesos cognitivos, en correspondencia a los procedimientos propios de las situaciones
comunicativas reales.
Este trabajo se complementó con la implementación de recursos y materiales, lo
cual me permitió determinar los más adecuados y pertinentes para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje planificadas; en este contexto la aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), así como el diseño pertinente
del material facilitaron el desarrollo de la producción de textos en los estudiantes, lo
cual se evidenció en los resultados de la evaluación de salida. Los hallazgos
identificados en los diarios reflexivos, registro que fui realizando en forma permanente
a lo largo de toda la investigación me permitieron tener una visión más clara de mi
práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la reconstrucción; y es en esta
última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue perfeccionada progresivamente
a partir de las reflexiones e intervenciones que los diarios reflexivos me permitieron
identificar con el fin de tomar decisiones inmediatas, para reformular las acciones y/o
continuar en el camino de mejora.
4.1.1 Mapa de la Reconstrucción
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
32
Mapa de la Reconstrucción de
mi Práctica Pedagógica
Presenta
Categorías
Como
Metodología Recursos
Como Que
En
Estrategias de
comunicación Uso de tics Suficientes
Con Con En
Cantidad
Promueven aprendizaje
por la
manipulación
de los niños
Conoc. Estrategias
de de
enfoques motivación
y teorías
Preguntas Canciones que
variadas generen
conflictos
Estrategias orientadas
a la
producción
de textos
33
4.1.2 Análisis Textual de la Reconstrucción
Tabla N° 3
Análisis categorial de la Reconstrucción
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA FORTALEZAS
METODOLOGÍA
Estrategias de
Producción de
textos
Conocimiento de enfoque y teorías que
sustentan la Comprensión de Textos.
Conocimiento de estrategias de
situaciones comunicativas reales para
desarrollar la producción de textos.
Manejo de Estrategias de situaciones
comunicativas reales para la producción
de textos.
Manejo de secuencia metodológica en las
actividades pedagógicas para desarrollar
la producción de textos.
Uso de materiales textuales acorde a las
características de los estudiantes Fuente: Mapa de Reconstrucción
Tabla N° 4
Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Realizado el análisis de mis diarios reflexivos; identifiqué como aspecto recurrente
que caracterizaban a mi práctica pedagógica, dificultades correspondientes a la
categoría de metodología en el área de comunicación lo cual evidencia dificultades
en el desarrollo de estrategias para desarrollar la producción de textos.
Debo indicar que las dificultades encontradas en la categoría Metodología como el:
desconocimiento de sustento teórico y nuevos enfoques para desarrollar la
comprensión de textos; desconocimiento de estrategias para su desarrollo y de la
secuencia metodológica para la realización de las actividades pedagógicas; se han
34
Fuente: Diario reflexivo de la Reconstrucción
4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora. Fundamentación
La Propuesta Pedagógica Innovadora nace de observaciones y consiguientes
reflexiones e inquietudes surgidas a lo largo del desarrollo profesional de la docente
investigadora acerca de la aplicación de estrategias que permitan desarrollar la producción
de textos en los niños y niñas, en situaciones comunicativas reales.
En la labor de la docente se ha podido recabar información a través de la observación
de actitudes poco comunicativas en los niños, cuando se les invitaba a participar en las
producciones de textos en el aula; lo que no permitía facilitar su comunicación en diversas
situaciones.
Esta propuesta busca que los niños desarrollen habilidades para producir textos en forma
espontánea, logren comprender competentemente según sus necesidades y entornos.
revertido por lo que en este proceso de reconstrucción de mi práctica pedagógica
trabajé esta categoría a través de la aplicación de estrategias de situaciones
comunicativas reales, que me permitió desarrollar habilidades de producción de
textos.
Aquí presento un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de está; Los
niños conversan entre ellos como es su papi con ellos y expresan lo que sienten por
él, entonces de ahí se propone escribir un mensaje para cada uno de sus papis, donde
cada niño elegirá un formato que le agrada y pueda escribir su mensaje según su nivel
de escritura usado sus grafismos, luego la docente pide a niño por niño que
manifiesten lo que han escrito para que ella lo pueda traducir en la otra parte de la
tarjeta lo que quisieron expresarle a su papá, luego decoran su tarjeta y llevan a casa
para dárselo a papá..(D.R. N° 03, del 04 de junio de 2014)”
35
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
TÍTULO: Situaciones comunicativas reales como estrategia para la producción de textos
en los niños de 4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652
“Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 652 – “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los Creativos
EDAD : 4 años N° de niños: 32
TEMPORALIZACIÓN : del 02 de junio al 27 de junio (20 días)
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN (¿Por qué? ¿Para qué?)
La presente Propuesta Pedagógica Innovadora se diseña, planifica y ejecuta porque se
evidencia en mi práctica pedagógica que no utilizo estrategias adecuadas para producir
textos con los niños, por tal motivo se ha visto en la necesidad de realizar esta propuesta
pedagógica innovadora, con la intención de hacer que los niños desarrollen la habilidad
para producir diferentes textos con la mediación de la docente.
III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de las actividades de aprendizaje considerando a las situaciones comunicativas
reales como estrategia, para desarrollar la producción de textos, en los estudiantes de 4 años
del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N°652 Divino Corazón de Jesús
del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
36
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de los recursos y materiales innovadores permitirán el desarrollo de la
producción de textos en los estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución
Educativa Inicial N°652 Divino Corazón de Jesús del distrito de Villa el Salvador – UGEL
01
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando situaciones comunicativas reales
como estrategia para desarrollar de la producción de textos en los estudiantes de 4 años del
aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N°652 Divino Corazón de Jesús del
distrito de Villa el Salvador – UGEL.
37
4.2.2 Organización Curricular
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia,
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización,
revisión, con la
finalidad de
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Planificación:
Reconocimiento
del propósito del
texto.
Identificación
del destinatario
del texto.
Identificación de
la estructura o
partes del texto.
Generación de
ideas coherentes
con el contenido.
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema y el
propósito de los
textos que va a
producir.
Observación
Guía de
observación
38
utilizarlos en
diversos contextos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización:
Desarrollo de
ideas según las
características de tipo de texto
que se va a
escribir.
Construcción de
frases, oraciones
y párrafos para
comunicar las
ideas.
Búsqueda y
elección de
palabras
adecuadas.
Dicta textos a su
docente o
escribe a su
manera, según
su nivel de
escritura,
indicando que va
escribir, a quien
y que le quiere
decir.
Desarrolla sus
ideas en torno a
un tema con la
intención de
transmitir un
mensaje.
Escribe a su
manera,
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
39
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de su
texto para
mejorarlo.
Revisión:
Análisis para confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren comunicar.
Revisión de la
presentación del
contenido.
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Publicación:
Actividades para la presentación
del texto.
Revisa el escrito
que ha dictado,
en función de lo
que quiere
comunicar.
40
4.2.3 Plan de Acción
HIPOTESIS DE ACCIÓN 1
El diseño de las actividades de aprendizaje considerando situaciones comunicativas
reales como estrategia, permitirá el desarrollo de la producción de textos, en los
estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa Inicial N° 652
Divino Corazón de Jesús del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
ACCIÓN 1 RESULTADO ESPERADO
1. Diseño de actividades de aprendizaje en el
área de comunicación con estrategias de
situaciones comunicativas reales
Actividades de aprendizaje que
favorezcan el desarrollo de las
capacidades de producción de textos.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 1
RECURSOS
TEMPORALIZACIÓN
1.1 Indagación en diversas fuentes
de información:
Capacidades de producción de
textos en las rutas de aprendizaje
Desarrollo de capacidades de
producción de textos.
Procesos cognitivos en la sesión
de aprendizaje.
Estrategias de situaciones reales
comunicativas.
1.2 Identificación de las
capacidades de producción de
textos en las rutas de
aprendizaje
1.3 Seleccionar estrategias que
enfaticen en el desarrollo de la
producción de textos.
1.4 Organización de la secuencia
didáctica de las actividades de
aprendizaje que evidencien la
aplicación de la propuesta
pedagógica.
Fuentes
bibliográficas
Fuentes virtuales
Fascículos rutas
de aprendizaje
Programación
anual
Unidades
didácticas
Fuentes
bibliográficas
Fuentes virtuales
Fascículo rutas de
aprendizaje
Del 26 al 30 de mayo
41
HIPOTESIS DE ACCIÓN 2
La implementación de los recursos y materiales innovadores facilitarán el desarrollo
de la producción de textos en los estudiantes de 4 años de la sección los Creativos de
la Institución Educativa Inicial N°652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa
el Salvador – UGEL 01.
ACCIÓN 2 RESULTADO ESPERADO
2. Elaboración de recursos y materiales
para el desarrollo de las capacidades
para la producción de textos
Tener una serie de recursos y materiales
didácticos organizados y sistematizados
que promueven el desarrollo de las
capacidades para la producción de textos.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 2
RECURSOS
TEMPORALIZACIÓN
2.1 Indagar en diversas fuentes
información sobre
materiales y recursos que
favorezcan el desarrollo de
la producción de textos.
2.2 Contar con lecturas, noticias,
revistas que promuevan el
desarrollo de la producción
de textos.
2.3 Realizar visitas dentro de la
comunidad (casa de un papá,
instituciones).
2.4 Contar con videos que
promuevan el aprendizaje
para la producción de textos.
2.5 Contar con suficiente
cantidad de recursos para
cada estudiante.
Información sobre
recursos y materiales
Tarjetas, revistas,
láminas, periódicos,
hojas bond.
Videos, fotos
Instituciones
públicas.
Formatos de
producción de textos
Unidades didácticas.
Fuentes
bibliográficas
Del 02 al 06 de junio
42
HIPOTESIS DE ACCIÓN 3
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando a las situaciones
comunicativas reales como estrategia permitirán el desarrollo de la producción de
textos en los estudiantes de 4 años de la sección los Creativos de la Institución
Educativa Inicial N°652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador
– UGEL 01
ACCIÓN 3 RESULTADO ESPERADO
3. Desarrollo de actividades de
aprendizaje considerando estrategias
de situaciones comunicativas reales
para el desarrollo de las capacidades
para la producción de textos.
Desarrollo de capacidades para la
producción de textos en los estudiantes de 4
años de la institución educativa 652
“Divino Corazón de Jesús” del distrito de
villa el salvador – UGEL 01
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 3
RECURSOS
TEMPORALIZACIÓN
3.1 Indagar en diversas fuentes
información sobre estrategias para
el desarrollo de capacidades para la
producción de textos.
3.2 Selección de estrategias de
situaciones comunicativas reales
que favorezcan el desarrollo de la
producción de textos.
3.3 Aplicar las estrategias
considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos y las
estrategias de situaciones
comunicativas reales que enfaticen
el desarrollo de la producción de
textos.
3.4 Desarrollar la actividad “una
carta con amor a papá” aplicando
las estrategias de situaciones
comunicativas reales, induciendo el
tema a partir del título,
respondiendo preguntas y
escribiendo a su manera.
3.5 Recoger las evidencias de la
aplicación de las estrategias de
situaciones comunicativas reales
para el desarrollo de la producción
de textos en sus diarios reflexivos.
Cuadro
planificador de las
sesiones
Unidades
didácticas de 4
años
Textos, revistas,
periódicos,
cuentos
Hojas bond,
sesiones impresas
Fascículos rutas de
aprendizaje
Fuentes virtuales
Del 02 al 27 de junio
43
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
El diseño de las actividades de aprendizaje considerando a las situaciones comunicativas reales como estrategia permitirán, el desarrollo de la producción de
textos en los estudiantes de 4 años del aula Los Creativos de la Institución Educativa
Inicial N° 652 Divino Corazón de Jesús del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de resultado
Fuente de
verificación /
instrumentos
1. Diseño de
actividades de
aprendizaje en el
área de
comunicación con
estrategias de
situaciones
comunicativas
reales.
Actividades de
aprendizaje que
favorezcan el
desarrollo de las
capacidades de
producción de
textos
El diseño de la actividad
de aprendizaje presenta
estrategias de situaciones
comunicativas reales en
la planificación,
textualización, revisión y
publicación para
desarrollar las
capacidades en la
producción de textos
Diseño de las
actividades de
aprendizaje
Lista de cotejo
Portafolio
docente
Actividades de la acción 1 Indicadores de proceso Fuente de
verificación
1.1 Indagación en diversas
fuentes de información:
Capacidades de producción de textos en las rutas de aprendizaje
Desarrollo de capacidades de producción de textos.
Procesos cognitivos en la sesión
de aprendizaje.
Estrategias de situaciones reales comunicativas.
1.2 Identificación de las
capacidades de producción de textos
en las rutas de aprendizaje.
1.3 Seleccionar estrategias que
enfaticen en el desarrollo de la
producción de textos.
1.4 Organización de la
secuencia didáctica de las
actividades de aprendizaje que
evidencien la aplicación de la
propuesta pedagógica.
Indagación en fuentes
actuales y confiables.
Dosificación pertinente de las capacidades y procesos cognitivos a
trabajar en las actividades
de aprendizaje.
Selección adecuada de
las estrategias de acuerdo a los procesos cognitivos.
Diseño de las sesiones de
aprendizaje que consideran procesos
pedagógicos y cognitivos
y estrategias que
enfatizan en el desarrollo
de las capacidades para la
producción de textos.
Fichas
textuales
Organizadores de
información
Planificador
de actividades de aprendizaje
Diseño de
actividades de
aprendizaje.
44
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
La implementación de los recursos y materiales innovadores facilitarán el desarrollo de
la producción de textos en los estudiantes de 4 años de la sección Los Creativos de la
Institución Educativa Inicial N° 652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el
Salvador – UGEL 01
Acción
Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación /
instrumentos
2. Elaboración de
recursos y
materiales para el
desarrollo de las
capacidades para
la producción de
textos
Tener una serie de
recursos y materiales
didácticos organizados
y sistematizados que
promueven el
desarrollo de las
capacidades para la
producción de textos.
Elaborar los
formatos de los
diferentes textos
literarios que nos
permita
desarrollar las
capacidades de
producción de
textos.
Guía de observación
Actividades de la
acción 1 Indicadores de proceso
Fuente de
verificación
2.1 Contar con diversos
materiales y recursos (cubos,
tarjetas, láminas, etc.) que
favorezcan el desarrollo de la
producción de textos.
2.2 Recopilar recortes
periodísticos, revistas, afiches,
carteles, etc. Que promuevan el
desarrollo de la producción de
textos.
2.3 Fomentar y realizar
visitas en la comunidad
permitiendo la vivencia directa y
así permitir la producción de
diversos textos.
2.4 Contar con diversas
fotos(familiares, culturales,
paisajes)
2.5 Contar con materiales
suficientes para cada estudiante.
Contar con materiales
diversos (concretos)
Buscar y obtener recursos
visuales para promover la producción de textos.
Ejecutar las visitas programadas en la unidad
didáctica.
Contar con materiales pertinentes y suficientes para
cada estudiante.
Lista de cotejo
de los
materiales
elaborados.
Inventario de
los materiales.
45
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando las situaciones comunicativas
reales como estrategia permitirán el desarrollo de la producción de textos en los
estudiantes de 4 años de la sección los Creativos de la Institución Educativa Inicial N°
652 – “Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
Acción
Resultado
Indicador de
resultado
Fuente de
verificación /
instrumentos
3. Desarrollo de actividades de
aprendizaje
considerando
estrategias de
situaciones
comunicativas reales
para el desarrollo de
las capacidades para
la producción de
textos.
Desarrollo de
capacidades para la
producción de textos
en los estudiantes de
4 años de la sección
los creativos de la
institución educativa
652 – “Divino
Corazón de Jesús” del
distrito de Villa el
Salvador – UGEL 01
Ejecución de actividades de
aprendizaje
considerando
estrategias de
situaciones
comunicativas
reales para la
producción de
textos
Actividades
de
aprendizaje
Actividades de la
acción 1 Indicadores de proceso
Fuente de
verificación
3.1 Indagar en diversas fuentes
información sobre estrategias de
enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de capacidades para la
producción de textos.
3.2 Selección de estrategias de
situaciones comunicativas reales que
favorezcan el desarrollo de la producción
de textos.
3.3 Aplicar las estrategias considerando
los procesos pedagógicos y cognitivos y
las estrategias de situaciones
comunicativas reales que enfaticen el
desarrollo de la producción de textos.
3.4 Desarrollar la actividad “una carta
con amor a papá” aplicando las
estrategias de situaciones comunicativas
reales, induciendo el tema a partir del
título, respondiendo preguntas y
escribiendo a su manera.
3.5 Recoger las evidencias de la
aplicación de las estrategias de
situaciones comunicativas reales para el
desarrollo de la producción de textos en
sus diarios reflexivos.
Indagación de fuentes
confiables y actuales de
situaciones
comunicativas reales.
Aplicar estrategias de
situaciones
comunicativas reales
para la producción de
textos.
Utilizando la matriz de
planificación de
actividades.
Aplicación de
actividades considerando
la secuencia
metodológica para
producción de textos.
Lista de
cotejo de los
materiales
elaborados.
Inventario de
los
materiales.
46
4.2.5 Organización de las actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica
LUNES 02 MARTES 03 MIERCOLES 04 JUEVES 05
Título: Una carta con amor
a papá
Indicador:
Menciona con
ayuda del adulto, el
tema y el propósito
de los textos que va a producir.
Instrumento:
Guía de observación
Título: Papito te invito a mi
jardín
Indicador:
Menciona con
ayuda del adulto, el
tema y el propósito
de los textos que va a producir.
Instrumento:
Guía de observación
Título: Mensaje de amor a
papá
Indicador:
Menciona con
ayuda del adulto, el
tema de los textos
que va a producir.
Instrumento: Guía de observación
Título: Elaboremos un
panel para papá
Indicador: Dicta textos a su
docente, indicando
que va escribir, a
quien y que le
quiere decir.
Instrumento:
Guía de observación
VIERNES 06 LUNES 09 MARTES 10 MIERCÓLES 11
Título:
Creamos una poesía a papá
Indicador:
Menciona con
ayuda del adulto, el tema y el propósito
de los textos que va
a producir.
Instrumento: Guía de observación
Título: Creando canciones
me divierto
Indicador: Desarrolla sus ideas
en torno a un tema
con la intención de transmitir un
mensaje.
Instrumento:
Guía de observación
Título: Adivina - Adivinador
Indicador:
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
Instrumento:
Guía de observación
Título: Producimos
una receta
(limonada)
Indicador: Escribe
a su manera,
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad de
la escritura.
Instrumento:
Guía de observación
JUEVES 12 VIERNES 13 LUNES 16 MARTES 17
Título: Juguemos con el
nombre de papá
Indicador: Dicta textos a su
docente o escribe a
su manera, según su
nivel de escritura,
indicando que va
escribir, a quien y
que le quiere decir.
Instrumento: Guía de observación
Título: Rimando con el
nombre de los
animales.
Indicador: Escribe a su
manera, siguiendo
la linealidad y
direccionalidad de
la escritura.
Instrumento: Guía de observación
Título: Había una vez…
Indicador:
Menciona lo que ha escrito en sus textos
a partir de los
grafismos o letras
que ha usado.
Instrumento: Guía de observación
Título: Revisando la
canción de mi
familia
Indicador: Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
Instrumento: Guía
de observación
47
4.2.6 Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje
Tema: Situaciones Comunicativas Reales como estrategia para la producción de textos en los niños de 4 años de la sección Los Creativos de la
Institución Educativa Inicial N° 652 “Divino Corazón de Jesús” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
NOMBRE DE LA DOCENTE: Sarita Ana Solís Rivadeneira
PROBLEMA
ORGANIZADOR
DE ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADOR
Nº Y NOMBRE DE
LA SESIÓN
FECHA
TENTATIVA
DE LA
SESIÓN
¿Qué
estrategias de
enseñanza
debo emplear
para
desarrollar la
producción de
textos en los
estudiantes de
4 años del aula
los creativos
de la
Institución
Educativa
Producción de
textos
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia,
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización,
Planifica la producción de
diversos tipos de
textos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema y el
propósito de los
textos que va a
producir.
1. “Una carta con
amor a papá”
2 / 6
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema y el
propósito de los
textos que va a
producir.
2. “Papito te invito a
mi jardín”
3 / 6
Escribe a su
manera, según su
nivel de escritura,
indicando que va a
escribir, a quien y
3. “Mensaje de
amor a papá”
4 / 6
48
Inicial N° 652
“Divino
Corazón de
Jesús” del
distrito de
Villa el
Salvador –
UGEL 01?
revisión con la
finalidad de
utilizarlos en
diversos contextos.
convenciones del
lenguaje escrito.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de su
texto para
mejorarlo.
que le quiere
decir.
Dicta textos a su
docente,
indicando que va
escribir, a quien y
que le quiere
decir.
4. “Elaboremos un
panel para papá”
5 / 6
Menciona con
ayuda del adulto,
el tema y el
propósito de los
textos que va a
producir.
5. “Creamos una
poesía a papá”
6 / 6
Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
6. “creando
canciones me
divierto”
09 / 6
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
7. “Adivina
Adivinador”
10 / 6
Escribe a su
manera, siguiendo
la linealidad y
11 / 6
49
Revisión
Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren
comunicar.
Publicación
Actividades para
la presentación del
texto.
direccionalidad de
la escritura. 8. “Producimos una
receta”
(limonada)
Dicta textos a su
docente,
indicando que va
escribir, a quien y
que le quiere
decir.
9. “Juguemos con el
nombre de papá”
12 / 6
Escribe a su
manera, siguiendo
la linealidad y
direccionalidad de
la escritura.
10. “Rimando
con el nombre de
los animales”
13 / 6
Menciona lo que
ha escrito en sus
textos a partir de
los grafismos o
letras que ha
usado.
11. “Había una
vez…”
16 / 6
Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
12. “Revisando
la canción a mi
familia”
17/ 6
50
4.2.7 Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje
Nombre de la actividad: Una carta con amor a papá
I. DATOS GENERALES
I.E.I : 652 – “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Lunes 02 de Junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ACTIVIDAD Nº 01
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación
Identificación de
la estructura o
parte del texto
Identificación del destinatario
del texto.
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
y el propósito
de los textos
que va a
producir.
Observación
Guía de
observación
51
III. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’ INICIO: Cartulina con Los niños organizados en asamblea dialogan sobre el día del padre, partiendo de eso se propone
escribir una carta; para empezar esta intención los niños observan un tubo sorpresa, invitándoles formato de la
a descubrir su contenido, creando expectativa en ellos, y descubren que el tubo contiene el carta.
formato de una carta.
Los niños responden a preguntas: ¿Qué es? ¿Para qué servirá? ¿Han recibido una
carta? ¿Les gustaría escribir una carta?
DESARROLLO:
35’ Planificación: Los niños observan una imagen del día del padre ¿Qué observan? ¿Qué
hace? ¿Dónde trabaja? ¿Les gustaría que un papá nos visite para que nos cuente que
hace y donde trabaja? ¿Cómo le podríamos invitar a que venga?
Los niños se organizan para elaborar una carta ¿A quién estará dirigida la carta? ¿Qué
le quieren decir?
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir? Imagen de papá
52
10’
Textualización: Observan el formato de la carta y comentan sobre ésta, luego dictan a la maestra
lo que quieren decirle al papá, la docente escribe tal como le dictan los niños.
Revisión: se da lectura a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito? ¿Faltará algo? Se hace las
correcciones necesarias con la intervención de los niños.
Publicación: La docente escribe la carta y los niños ponen su firma o sus huellitas.
Colocan en un sobre y con ayuda de la docente escriben a quien va dirigido, quien lo
remite, luego se lo entregamos al papá sorteado que nos visitara.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Para quién hicieron la carta? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué decía la carta? ¿Fue fácil escribir? ¿Para
qué invitamos al papá? ¿Cómo crees que nos recibirá papá?
Papel formato de
carta
Lapicero
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete
53
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 01
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Una carta con amor a papá”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona con
ayuda del adulto, el
tema y el propósito
de los textos que va
a producir.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias C
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago B
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina C
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy B
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha B
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana B
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 12
TOTAL B 16
TOTAL C 4
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
54
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 01
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Lunes 02 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños en asamblea observaron el
formato de la carta, pero esta estaba
vacía y cuando debió ser una carta
escrita y real, para que ellos puedan
saber de qué se trata y ver con
claridad la estructura de esta y que
debe ir en cada uno de ellos, los
niños se quedaron con muchas
dudas, ya que dijeron son cuadrados,
rayas, que sirven para escribir.
Porque tenía la
intención de que los
niños conozcan la
estructura de la carta,
pero no fue buena idea
presentarlo vacía, ya
que los niños no podían
dar una respuesta clara
a las preguntas.
DESARROLLO
Los niños recorren el patio para
observar imágenes sobre el día del
padre pero no había muchas
imágenes como se esperaba, y
puedan expresar lo que se vivía en el
momento, llegando al aula tuve que
ponerles una canción sobre el día del
padre para inducirles más, sobre a
quién escribiremos la carta, por qué
y para qué, entonces los niños
empezaron a dictar lo que le querían
decir al papá y la maestra escribía lo
que ellos mencionaban, luego para
pasar a la revisión dándose cuenta
Porque quería ver que
los niños expresen a
través del recorrido de
quien íbamos hablar y
por qué estaban a ahí las
imágenes.
Como o había muchas
imágenes no se dieron
cuenta de quien
hablaríamos uno que
otro lo dijeron, en ese
instante tenía que
refugiarme a las
55
ellos que se repetía muchas veces
papa, ya con ayuda de la docente lo
fueron corrigiendo, hasta que quede
listo y puedan firmar.
canciones para poder
tener un poco más claro
de quien hablaríamos.
CIERRE
Se realizó las preguntas de meta
cognición y a pesar de los errores
supieron responder para quien era la
carta y porque lo habíamos escrito.
Para confirmar cuál fue
la intención del día.
56
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 01
Una carta con amor a papá
La docente escribe la carta, dictada por los
niños
Los niños dictan las propuestas y la maestra
escribe en la planificación.
57
Los niños dejan su huella en la carta para ser
enviado a papá.
Los niños con ayuda de la docente leen la carta
escrita para papá.
58
Nombre de la actividad: Papito te invito a mi jardín
I. DATOS GENERALES:
ACTIVIDAD Nº 02
I.E.I : N° 652 – “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Martes 03 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización, revisión con la
finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación
Identificación de
la estructura o
parte del texto
Identificación
del destinatario
del texto.
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
y el propósito
de los textos
que va a
producir.
Observación
Guía de
observación
59
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
60
10’
Textualización: Observan el formato de la tarjeta de invitación, luego dictan a la maestra el contenido de la tarjeta, la docente escribe lo que dictan los niños.
INVITACION
ESPECIAL
Revisión: se da lectura a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito? ¿Faltará algo?
Se hace las correcciones necesarias con la intervención de los niños.
Publicación: La docente escribe el contenido de la tarjeta de invitación y proporciona
una copia de esta a cada niño para que lo decoren, luego llevar a casa para entregárselo
a papá.
CIERRE: ¿Qué hicieron? ¿Para quién hicieron la tarjeta de invitación? ¿Qué decía la tarjeta de invitación? ¿Para qué va venir tu papá? ¿Cómo lo hicieron? ¿Fue fácil? ¿Cómo te sentiste al escribir la
invitación?
Hojas, lapicero
Plumones, escarcha.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete
61
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 02
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Papito te invito a mi jardín”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona con ayuda
del adulto, el tema y el
propósito de los textos
que va a producir.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy B
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana B
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 17
TOTAL B 12
TOTAL C 3
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
62
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 02
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Martes 03 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
En asamblea los niños observaron
diferentes tarjetas de invitación, pero
no había los suficientes para todos
los niños, el cual varios niños se
quitaban los que había o unos se
sentían tristes por no tener en mano.
Para que los niños
diferencien las
variedades de tarjetas
de invitación y que para
ocasión son diferentes
las tarjetas en color y
escritura.
DESARROLLO
Los niños escuchan a la docente
explicarles que se acerca el día de los
padres y que nosotros le
prepararemos un hermoso numero
artístico para ellos, entonces se
pregunta qué podemos hacer para
invitar a nuestros papis, ellos
proponen sus ideas y decidimos
entre todos lo que haremos (tarjeta
de invitación, la docente pega un
papelote en la pizarra y pide a los
niños que le dicten el texto que ira en
la tarjeta, dándoles indicios del día y
la hora que queremos incorporar, la
profesora escribe lo que manifiestan
los niños, luego se vuelve a leer y
juntos mejoramos el contenido, ya la
maestra escribe el texto que debe
quedar y proporciona una copia a
Para que los niños
sepan que estamos
celebrando y cuál es el
objetivo de la tarjeta.
Que los niños sepan
expresar sus ideas con
espontaneidad.
Los niños identifican
frases que se repiten y
que los podemos
cambiar por otras
palabras
63
cada niño pegando en su formato
elegido por los niños, donde los
niños decora el texto, luego dibuja a
su papa en la otra cara de la tarjeta,
con ayuda de la docente pone el
nombre del papá y los niños lo
guardan su tarjeta en la mochila para
dárselo a papá.
CIERRE
Se realizó las preguntas de meta
cognición, para confirmar lo que
aprendieron los niños y sepan con
seguridad lo que hicimos, por qué lo
hicimos y para que lo hicimos.
Para confirmar cuál fue
la intención del día.
64
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 02
Papito te invito a mi jardín
Los niños escriben y dibujan en su tarjeta de
invitación.
La docente escribe la planificación
dictada por los niños
Los niños sentados en asamblea observan los
distintos modelos de tarjetas de invitación
65
Nombre de la actividad: Mensaje de amor a papá
ACTIVIDAD Nº 03
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 652 – “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Miércoles 04 de junio
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización
Desarrollo de
ideas según las
características
de tipo de texto
que se va a
escribir.
Escribe a su
manera,
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad
.
Observación
Guía de
observación.
66
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
67
10’
Textualización: Observan los diferentes formatos y eligen donde escribirán su mensaje, Los niños
escriben su mensaje e a su manera o nivel de escritura.
Revisión: La docente se acerca de mesa en mesa preguntando lo que ha escrito cada niño, escribiendo
ella lo que quisieron decir a su papá.
Publicación: Los niños dibujan a su papá y llevan a casa el mensaje para dárselo a su papá.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Para quién escribieron el mensaje? ¿Qué decía tu mensaje? ¿Te gustó escribir el
mensaje a tu papá? ¿Cómo lo hiciste? ¿Fue fácil? ¿Cómo se sintieron al escribir el mensaje a su papá?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete
68
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 03
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Mensaje de amor a papá”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Escribe a su manera
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad de
la escritura.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias C
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James B
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago B
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda A
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana A
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian B
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry A
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana A
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan A
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina B
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 21
TOTAL B 09
TOTAL C 2
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
69
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 03
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Miércoles 04 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área: Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Empezamos con la entrada de la paloma
mensajera, el cual la niña que la iba a
representar no vino, y en ese momento
tenía que improvisar unas alas de papel y
ponérselas a otra niña, con cierta
vergüenza esta pequeña se presentó a los
niños y estos se empezaron a reír, pero la
niña fue tan valiente, en decirles esto
solo es un juego, y vine trayéndoles un
mensaje porque alguien me la encargo y
los niños con mucho interés le
preguntaron quién nos mandó y ella dice
la profesora, donde tuve que intervenir y
decirle que un papá me lo dio para
dársela a la paloma y que ella se los
entregara para yo leerla.
Porque deseaba que
sepan que hay
palomas que llevan
mensajes y así poder
introducirles al
trabajo de hoy.
Porque quería ver el
desenvolvimiento
de la niña.
Que los niños se
diviertan y que ellos
también quieran ser
palomas mensajeras
DESARROLLO
Los niños conversan entre ellos como es
su papi con ellos y expresan lo que
sienten por él, entonces de ahí se
propone escribir un mensaje para cada
uno de sus papis, donde cada niño elegirá
un formato que le agrada y pueda escribir
su mensaje según su nivel de escritura
usado sus grafismos, luego la docente
Para ver que piensan
cada niño de su papa
y tener una idea de
lo que escribirán.
Que los niños
expresen sus
sentimientos con
espontaneidad.
70
pide a niño por niño que manifiesten lo
que han escrito para que ella lo pueda
traducir en la otra parte de la tarjeta lo
que quisieron expresarle a su papá, luego
decoran su tarjeta y llevan a casa para
dárselo a papá.
CIERRE
Se realizó las preguntas de meta
cognición y poder afirmar que es lo que
aprendieron hoy, pero no todos los niños
se sintieron cómodos ya que no todos
tienen a su papá a lado.
Para confirmar cual
fue la intención del
día.
Saber cómo se
sintieron.
71
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 03
Mensaje de amor a papá
Los niños expresan lo que
escribieron.
Los niños escriben el mensaje de
acuerdo a su nivel de escritura.
Los niños reciben un mensaje de
sus papis.
El mensaje quedó listo para llevárselo a
casa y dárselo a su papá.
72
ACTIVIDAD Nº 04
Nombre de la actividad: Elaboremos un panel para papá
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 652 “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32 FECHA : Jueves 05 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización, revisión con la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Textualización:
Desarrollo de
ideas según las características
de tipo de texto
que se va a escribir.
Dicta textos a
su docente,
indicando que
va escribir, a
quien y que le
quiere decir.
Observación
Guía de
observación.
73
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
74
10’
Textualización: Los niños dictan a la docente el mensaje que irá en el panel, ella
escribe tal y como los niños expresan para luego corregirlo ¿Qué más podemos
escribir?
Revisión: Se da lectura a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito? ¿Qué podemos corregir? ¿Podemos
aumentar algo? ¿Por qué se repite muchas veces papá? Podemos cambiar por otras palabras.
Publicación: La docente escribe el panel y brinda a los niños para que lo decoren
y dibujen a sus papis, luego lo pegan en la puerta del aula.
CIERRE: ¿Por qué hemos salido al patio? ¿Para quién hicieron el panel? ¿Cómo hicieron este panel? ¿Qué decía
el panel? ¿Por qué hiciste el panel?
Plumones
Pizarra
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete
75
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 04
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Elaboremos un panel para papá”
N°
Indicadores
Apellidos y Nombres
Dicta textos a su
docente, indicando
que va escribir, a
quien y que le
quiere decir
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias C
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago B
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana A
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan C
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste C
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha B
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David B
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 15
TOTAL B 11
TOTAL C 6
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
76
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 04
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Jueves 05 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área: Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN ¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los estudiantes visitan las demás
aulas y observan en su puerta de
cada una de ellas un panel con mensaje por el día del padre,
escuchan las preguntas ¿Qué
observan? ¿Por qué están pegados esos paneles?
Porque quería ver que los
niños expresen a través del
recorrido de quien íbamos hablar y por qué estaban a
ahí las imágenes.
Los niños se sintieron
motivados para crear sus
paneles con entusiasmo y
alegría.
DESARROLLO
Los niños y la docente empiezan
hacer su planificación para su
panel. ¿Qué haremos?, ¿para quién
lo haremos? ¿Por qué lo haremos?
A través de estas preguntas los
niños tienen claro lo que quieren
producir y cuál sería el objetivo,
cada niño empieza a dictar a la
docente sus ideas, escribiendo ella
lo que mencionan, luego lo
rebelemos todos y juntos quitamos
las palabras que esta demás o
aumentamos algo más, para que
luego los niños dibujen a sus papás
y decoren el panel para luego
pegarlo en la puerta de nuestro aula
y los padres lo puedan visualizar.
Para que los niños tengan
claro que es lo que vamos
hacer y porque lo vamos
hacer y sobre todo para
quien lo haremos
Para que los niños expresen sus ideas con
espontaneidad y sobre todo
puedan mostrar el cariño que tienen a sus papis.
Para que puedan trabajar en
grupo sin necesidad de
crear conflictos.
CIERRE
Los niños escuchan las preguntas
de la meta cognición y los niños
con mucha seguridad respondieron
cual era el objetivo del día.
Para confirmar cual fue la
intención del día.
77
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 04
Elaboremos un panel para papá
Los niños y niñas muestran luego del
trabajo en equipo el panel terminado
Los niños en asamblea dialogan sobre el
panel a elaborar
78
ACTIVIDAD Nº 05
Nombre de la actividad: Creamos una poesía a papá
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 652 – “Divino Corazón de Jesús” SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Viernes 06 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de textos.
Planificación
Reconocimiento
del propósito del texto
Identifica el
destinatario del
texto
Menciona con
ayuda del
adulto, el tema
y el propósito
de los textos
que va a
producir.
Observación
Guía de
observación.
79
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
40’
INICIO: Los niños organizados en asamblea conversan sobre la celebración del día del padre con ayuda de
láminas, ¿Qué podríamos escribir para papá?
Observan el formato de la poesía ¿Qué es? ¿Qué podemos hacer con esto?...escuchan la explicación,
luego proponen escribir la poesía.
DESARROLLO:
Planificación: Los niños se organizan para elaborar su poesía:
Textualización: Empezamos preguntando ¿Cómo empezara nuestra poesía? ¿Con qué palabras
empezaremos? La maestra escribe las palabras que dictan los niños…
Fichas de imágenes
Formato de poesía
Cartulina con las
preguntas
Formato poesía
Pizarra
Plumón
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
80
10’
Revisión: Se da lectura a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito? ¿Faltará algo? Se hace las
correcciones necesarias con la intervención de los niños. Los niños escriben la poesía a sus
posibilidades de escritura, luego cada niño lo decora a su manera.
Publicación: Los niños colocan su poesía en la biblioteca del aula.
CIERRE: ¿Qué hicieron? ¿Para quién escribieron la poesía? ¿Cómo hicieron la poesía? ¿De quién hablaba la
poesía?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete
81
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 05
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Creamos una poesía a papá”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona con ayuda
del adulto, el tema y
el propósito de los
textos que va a
producir.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James B
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana A
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan A
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina B 27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin A
TOTAL A 21
TOTAL B 9
TOTAL C 2
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
82
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 05
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Viernes 06 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños en asamblea dialogan con
la docente sobre el día del padre,
siendo la intención que los niños nos
den ideas de qué podemos escribir
para papá, es así donde observan el
formato de la poesía, conversando
del mismo a través de preguntas
¿Qué es? ¿Qué dirá? ¿Conocen ese
texto?
Porque los niños estaban
muy atentos para la
celebración del día del
padre, entonces a partir
de esa situación nos
propusimos crearles
textos para papá.
Que los niños expresen
con naturalidad sus
sentimientos y
emociones hacia sus
papis.
DESARROLLO
Los niños se preparan para planificar
su poesía respondiendo a preguntas
claves en esta etapa: ¿Qué vamos
escribir? ¿Para quién vamos escribir?
¿Por qué vamos escribir? Para que
tengan en claro que van a escribir y
sobre todo el destinatario, si lo tienen
claro los niños dictarán con
espontaneidad sus ideas para
comunicar algo, más aún al ser que
ellos aman. Una vez redactado el
texto los niños y la docente revisan el
Porque si los niños
respondían bien esas
preguntas quiere decir
que tienen bien claro lo
que van hacer.
Que los niños muestren
entusiasmo por dictar
textos.
83
texto y lo mejoran, para que luego
ellos escriben a su nivel de escritura
la poesía, para que después los niños
ponen en una mica sus poesías, luego
en un folder y lo publican en la
biblioteca.
CIERRE
Los niños responden a preguntas de
meta cognición para afianzar que
tanto ha sido su logro en esta
actividad.
Para visualizar e
identificar los
aprendizajes de los
niños.
84
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 05
Creamos una poesía a papá
Los niños escriben su poesía según sus
niveles de escritura.
Los niños y la docente dialogan en
asamblea sobre el día del padre.
85
Nombre de la actividad: Creando canciones me divierto
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 652 – “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
ACTIVIDAD Nº 06
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32 FECHA : Lunes 09 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción de
su texto para
mejorarlo.
Publicación
Actividades para la presentación
del texto.
Revisa el
escrito que ha
dictado, en
función de lo
que quiere
comunicar.
Observación
Guía de
observación.
86
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
INICIO:
Canciones
Los niños organizados en asamblea cantan variadas canciones ¿Qué hemos hecho?
¿Qué hemos cantado? ¿Qué decía la canción? ¿Cómo se llamaba la canción? ¿Les
gustaría escribir una canción?
DESARROLLO:
Planificación: Los niños dialogan sobre el trabajo de papá después de visualizar las diferentes labores
de los padres con ayuda de cartillas.
40’ Cartillas de los
Luego se organizan para crear su canción: oficios
Papelote
Plumones
Textualización: Los niños dictan a la docente la letra de la canción, se escribe tal y
como lo dictan los niños. ¿Qué más podemos decir? ¿Cómo es que se siente papá
cuando trabaja?
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
87
10’
Revisión: Se da lectura a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito? ¿Cómo lo podemos arreglar?
¿Qué palabra podemos poner en vez de…? ¿Ya está lista para cantarla?
Se hace las correcciones necesarias con la intervención de los niños. Luego los niños eligen el título
de la canción.
Publicación: La docente escribe la canción y proporciona a los niños una copia para que ellos le
pongan un dibujo referido a la canción. Cantamos la canción poniéndole una melodía. Para poder
ponerlo en la biblioteca del aula.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Por qué hicieron la canción? ¿Qué dice la canción? ¿A quién le has escrito esta
canción?
Hojas
Lápiz
Crayolas
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete
88
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 06
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Creando canciones me divierto”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Desarrolla sus ideas
en torno a un tema
con la intención de
transmitir un
mensaje.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian C
3 ARRAYA CAMA, Tamara B
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias C
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago B
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste C
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy B
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha B
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 14
TOTAL B 11
TOTAL C 07
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
89
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 06
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Lunes 09 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área: Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños en asamblea cantan
diversas canciones por el día del
padre. Algunas de estas canciones
están escritas en papelote y
pegadas en la pizarra, para que
nos sirve de guía al momento de
cantar.
Para que los niños tengan
la idea de que hoy
escribiremos canciones y
también conozcan el
formato de la canción,
resulto motivador para los
niños ya que a ellos lo que
más les gusta es cantar.
DESARROLLO
Los niños observan afiches de
diversas actividades que realizan
los padres y les quede más claro a
quien vamos a escribir la canción,
entonces como en cada actividad
de aprendizaje saque mi cartulina
de planificación para ver si los
niños responden con claridad
dichas preguntas de esta. Las
respuestas de los niños fueron
precisas, así entonces empezamos
a crear nuestra canción con las
ideas de cada uno de ellos, una
vez escrita todo sus ideas, pase a
la revisión donde se evidencio
que había muchas palabras
Para reforzar más y tener
claro de quien hablaríamos
en nuestra canción puedan
expresar con claridad sus
ideas.
90
repetidas y quitando esas palabras
nuestra canción quedo corta, así
que tuvimos que aumentar más
palabras, ya lista empezamos a
buscar el titulo adecuado. Los
niños empezaron a copiar la
canción según sus posibilidades y
dibujan cada quien a sus papis,
llevando así la canción a casa.
Para que los niños se
motiven para escribir.
CIERRE
Se realizó las preguntas de meta
cognición evidenciándose el
logro de los niños.
Para confirmar cual fue la
intención del día.
91
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 06
Creando canciones me divierto
Los niños escriben su canción a su
nivel de escritura.
Los niños escriben su canción a su
nivel de escritura.
92
Nombre de la actividad: Adivina – Adivinador
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 652 – “Divino Corazón de Jesús” SECCIÓN : Los creativos
ACTIVIDAD Nº 07
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32 FECHA : Martes 10 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción de
su texto para
mejorarlo.
Revisión:
análisis para confirmar si el
texto expresa
las ideas que se quieren
comunicar.
Menciona lo
que ha escrito
en sus textos a
partir de los
grafismos o
letras que ha
usado.
Observación
Guía de
observación.
93
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
INICIO:
Imágenes
Los niños y la docente realizan una visita al parque cerca de la institución y
observan (flores, mariposas, plantas, etc.)
De regreso al aula observan una adivinanza y lo leen junto con la docente; luego
buscan la respuesta entre los objetos traídos del parque ¿Qué es lo que leímos? ¿Les gustaría escribir una
adivinanza?
DESARROLLO:
40’
Planificación:
Los niños se organizan para elaborar su adivinanza
Formato
adivinanza.
Imágenes
Textualización: Los niños organizados en grupos por el objeto traído del parque, escuchan las siguientes
preguntas ¿Cómo es? ¿Qué color tiene? ¿Camina o vuela? La docente escribe la respuesta de cada Papelotes
Plumones pregunta y va escribiendo la adivinanza. Pizarra
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
94
10’
Revisión: Junto con los niños se lee lo que se escribió y se responde a las preguntas ¿algo más podemos
decir de esta flor?, una vez lista la adivinanza con todas las correcciones, Los niños deberán copiar el
texto en el formato entregado de acuerdo a sus posibilidades y niveles de escritura,
para terminar dibujarán la respuesta.
Publicación: Los niños colocan su adivinanza en la biblioteca del aula.
CIERRE:
¿Qué hicimos? ¿Qué recogimos del parque? ¿Qué necesitamos para hacer adivinanzas? ¿Cómo se
sintieron al hacer adivinanzas? ¿Qué otra adivinanza podemos hacer?
Hojas, lápiz,
crayolas
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete
95
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 06
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Adivina - Adivinador”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Menciona lo que ha
escrito en sus textos a
partir de los grafismos
o letras que ha usado
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James B
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago B
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. B
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa B
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy B
26 SULCA ZELADA, Anghelina B
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David B
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin A
TOTAL A 13
TOTAL B 16
TOTAL C 03
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
96
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 07
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Martes 10 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los estudiantes y la docente
realizan la visita al parquecito que
esta alrededor del colegio, para
poder crear adivinanzas con los
objetos, plantas, animales que se
observan en el parque, llevando
algunos de estos al aula.
Porque los niños aprenden
más vivencialmente.
Dio un buen resultado
porque los niños
estuvieron muy
entusiasmados al observar
todo el parque y encontrar
bellos cosas de su interés.
DESARROLLO
Los estudiantes con los objetos
traídos del parque realizan su
grupo, donde la docente les ira
preguntando las características de
grupo en grupo y ellos irán
respondiendo, la docente escribe
en el papelote las respuestas
armando la adivinanza, una vez
terminado con todos los grupos,
los niños copian la adivinanza en
su formato dibujando su respuesta,
para luego ponerlo en una mica y
folder para dejarlo en la biblioteca
del aula.
Porque querían que los
niños reconozcan las
características de cada
material el cual lo
expresaron con
naturalidad porque lo
tenían en directo y no
tenían que inventar nada.
Para que los niños usen la
estrategia del copiado y
tengan iniciación a la
escritura, que muestren
interés por escribir.
CIERRE
Se realizó las preguntas de meta
cognición para ver que tanto han
entendido los niños lo que han
trabajado.
Para confirmar cuál fue la
intención del día y si lo
lograron.
97
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 07
Adivina - Adivinador
Los niños escriben la adivinanza a través de la
estrategia del copiado
Los niños y niñas realizan la planificación del texto a
producir, y la maestra ayuda escribiendo las ideas
98
Sus producciones listas de los niños, para
ponerlos en la biblioteca.
Los niños terminan su adivinanza, con el dibujo
que identificará la respuesta.
99
ACTIVIDAD Nº 08
Nombre de la actividad: Producimos una receta (Limonada)
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 652 – “Divino Corazón de Jesús” SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Miércoles 11 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito
Textualización
Construcción
de rases, oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
Escribe a su
manera,
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
Observación
Guía de
observación.
100
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
40’
INICIO: Los niños y la docente van al mercado a comprar: limones, azúcar, agua;
¿Qué hemos traído? ¿Qué podemos hacer con el limón? ¿Qué
podemos hacer con el agua y el azúcar? ¿Cómo creen que se
preparara la limonada? ¿Ustedes me podrán dictar como se hace
la limonada?
DESARROLLO:
Planificación: Los niños se organizan para elaborar el instructivo (como creen ellos que se prepara)
¿Qué pondremos primero? Luego cada niño prepara su limonada con guía de la docente para poder
elaborar el instructivo correcto.
Textualización: observamos el primer instructivo que elaboraron los niños. ¿Qué le falta? ¿Qué va
primero? Ahora escribiremos el instructivo dictado por los niños después de experimentar la
preparación.
Mercado
Limón
Azúcar
Agua
Agua, jarra, limón,
azúcar, cuchara
Papelote
Pizarra
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
101
10’
Revisión: se da lectura a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito? ¿Le faltará algo? Se hace las
correcciones necesarias con la intervención de los niños.
Publicación: Cada niño recibe el formato de receta y escribe su receta copiando según sus
posibilidades de escritura, llevando a casa esta receta y dárselo a mamá.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Qué usaron para preparar la limonada? ¿Cómo preparaste la limonada? ¿Qué sabor
tenía tu limonada?
Formato receta
Lápiz
Colores
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete
102
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 08
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Producimos una receta”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Escribe a su manera,
siguiendo la linealidad
y direccionalidad de la
escritura.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias C
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce B
10 EFFIO ROSALES, Santiago B
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. B
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry A
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana A
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan A
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina B
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
32 YAPUCHURA COARITA, Angie A
33 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 17
TOTAL B 11
TOTAL C 4
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
103
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 08
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Miércoles 11 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área: Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los estudiantes entusiasmados
salen de la institución hacia el
mercado, porque es la primera vez
que compraran ellos mismos de lo
que necesiten para preparar su
limonada.
Porque deseaba que los
niños se vean motivados y
realicen su trabajo con
entusiasmo, resultando
verdaderamente vivencial
para los niños quienes
fueron los más felices.
DESARROLLO
Los estudiantes luego de observar
los materiales proponen preparar la
limonada y dictan el cómo creen que
se prepara, para ver que ideas tienen
de la preparación, la docente escribe
lo que dicen ellos, luego todos juntos
preparamos nuestra limonada y ellos
se dan cuenta que está bien lo que
han dicho o hay algo que mejorar,
así queda el instructivo listo para
que ellos lo puedan copiar a sus
posibilidades de escritura. Terminan
de escribir y se lo llevan a casa para
dárselo a mamá y le expliquen lo que
han elaborado y el cómo se prepara
la limonada.
Porque quería que nazca
de los niños ideas de
cómo preparar (tomar en
cuenta sus aprendizajes
previos), resultando que
los niños expresen el
como lo hace en casa
mamá.
Para desarrollar el gusto
por la escritura hacia los
niños según sus
posibilidades, observando
que si son capaces de
realizar el copiado.
CIERRE
Se realiza las preguntas pertinentes
para ver que tanto han aprendido los
niños o poder mejorar en algunos
puntos.
Para confirmar cuál fue la
intención del día.
104
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 08
Producimos una receta
Los niños escriben la receta con la estrategia:
escribiendo con el apoyo de otro texto.
105
ACTIVIDAD Nº 09
Nombre de la actividad: Juguemos con el nombre de papá
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 652 “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32 FECHA : Jueves 12 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización, revisión con la
finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
Textualiza experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje
escrito
Textualización
Desarrollo de
ideas según las
características
de tipo de texto
que se va a
escribir.
Dicta textos a su docente,
indicando que
va escribir, a
quien y que le quiere decir
Observación
Guía de
observación.
106
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
40’
INICIO:
Organizados en asamblea se dialoga sobre la celebración del día del padre, luego escuchan una rima con el
nombre de los niños “Daniela enciende la vela, Franco el que se sienta en el banco”, ¿Qué será lo que han
escuchado? ¿Qué dice de tu nombre? Luego cada niño expresa el nombre de sus papis traídos en un cartel
previamente… ¿Les gustaría hacer una rima con el nombre de papá?
DESARROLLO:
Planificación: Los niños se organizan para elaborar su rima, escogen una imagen que termina con el mismo
sonido final que el nombre de papá (Pan……Sebastián)
Textualización: Cada niño pega en la pizarra el nombre de papá y la imagen que rima con el mismo,
expresando lo que pegan y lo que quieren escribir, para que luego en su nivel de escritura puedan escribir
lo que han verbalizado.
Rimas
Cartel
Imágenes
Pizarra
Imágenes
Carteles
Cinta
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
107
10’
Revisión: Se da lectura a cada una de las imágenes pegadas ¿Está bien? ¿Repitamos el sonido? ¿Lo dejamos
así o lo cambiamos? Los niños expresan su rima y con ayuda de la docente escribe correctamente lo que
quisieron decir.
Publicación: Los niños tratan de escribir la rima creada en su nivel de escritura, para ponerlo en la biblioteca.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Para quién hicieron la rima? ¿Cómo hicieron su rima? ¿Fue fácil crear las rimas? ¿Qué
parte de la rima te gustó?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación
Gráfica Navarrete
108
GUIA DE OBSERVACIÓN N° 09
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Juguemos con el nombre de papá”
N°
Indicadores
Apellidos y Nombres
Dicta textos a su
docente, indicando
que va escribir, a
quién y qué le
quiere decir
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James B
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. C
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry C
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan A
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste A
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy B
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin A
TOTAL A 19
TOTAL B 08
TOTAL C 05
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
109
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 09
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Jueves 12 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños en asamblea presentan y
reconocen los nombres de su papi
traídos en tarjetas con una imagen
que rima con dicho nombre, una
vez presentada la docente
combina todos los nombres y
figuras, para que cada niño busque
el nombre con su figura que rime.
Porque quería que los niños
escriban y manifiestas ideas
sobre rimas, con el nombre
de sus papis ya que estamos
celebrando su día.
Los niños se sintieron
entusiasmados ya que se les
pidió con anticipación el
nombre de papá y
preguntaban miss ya se una
rima e iban nombrando.
DESARROLLO
Los niños individualmente una
vez agarrado el texto ya imagen
salen a la pizarra a pegar sus rimas
expresando lo que quieren decir,
una vez que ellos lo pegaron la
docente pregunta, ya está lista tu
rima y niño por niño le invita que
expresen su rima para poder
realizar la revisión, escribiendo
ella lo que quisieron expresar y así
ellos puedan escribir a su manera
su rima con sus respectivos
dibujos.
Para que los niños puedan
expresar lo que están
realizando y ellos lo
hicieron con entusiasmo.
Que los niños escriban con
agrado lo que realizaron.
CIERRE
Se realizó las preguntas sobre lo
que se ha trabajado, para poder
identificar su aprendizaje de los
niños.
Para confirmar cuál fue la
intención del día.
110
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 09
Juguemos con el nombre de papá
Los niños escriben su rima para ponerla en la
biblioteca.
Las rimas armadas con la edición de
los niños y la docente.
Los niños arman su rima con el
nombre de su papá y una figura que
termina con el mismo sonido
Quedó así después que los niños
armaran su rima, para ser verbalizados
por ellos, completando la rima.
111
ACTIVIDAD Nº 10
Nombre de la actividad: Rimando con el nombre de los animales
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : N° 652 – “Divino Corazón de Jesús” SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32 FECHA : Viernes 13 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito
Textualización
Desarrollo de ideas según las
características
de tipo de texto
que se va a escribir.
Escribe a su
manera
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad.
Observación
Guía de
observación
112
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
40’
INICIO:
Los estudiantes salen al patio ordenadamente para realizar una actividad acompañada de
movimientos rítmicos con la canción “Debajo de un Botón” utilizando diversas partes de su cuerpo
(cabeza, brazos, palmadas, etc.)
DESARROLLO:
Planificación: Los estudiantes sentados en círculo observan una caja sorpresa con diversos objetos
(pelota, bota, sapo, trapo, olla, cebolla) y realizan suposiciones acerca de lo que contiene. Son
invitados a sacar los objetos y lo presentan ante los demás.
Al terminar de sacar todos los objetos responden a las siguientes preguntas: ¿Conocían estos objetos?
¿Qué podemos hacer con estos objetos? ¿Podemos crear rimas con ellos? ¿Qué vamos a escribir?
¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
Patio
Caja sorpresa
Objetos diversos
(pelota, bota, trapo,
olla, cebolla)
Sobres
Siluetas
Plumones
papelotes
pizarra
113
Se les propone a los estudiantes a que junten aquellos objetos que tengan el mismo sonido final,
tratando de expresar siempre la acción que están realizando. Muestran a los demás los objetos que
emparejaron para comprobar si riman o no. Los estudiantes con ayuda de la maestra crean rimas con
los objetos que juntaron. Dictan a la docente la riman que crearon
Textualización: Los estudiantes forman grupos y reciben un sobre que contiene siluetas de animales
para que libremente escojan las que puedan utilizar y crear una rima, para originarles un conflicto
una de las siluetas no rimara con las demás.
Los estudiantes pegan las siluetas en el papelote y escriben la rima creada a su manera y posibilidad.
Revisión: cada grupo sale a presentar y verbalizar su rima.
Publicación: La docente escribe el significado de la escritura de los niños debajo de lo escrito, para
luego ponerlo en la biblioteca del aula.
114
10’
La se puso la
CIERRE:
¿Qué hemos escrito? ¿Por qué le decimos rima? ¿De quién hablaba la rima? ¿Cuál fue la rima más
graciosa?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación
Gráfica Navarrete
115
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Rimando con el nombre de los animales”
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Escribe a su manera
siguiendo la
linealidad y
direccionalidad.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James B
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. B
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry A
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana A
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina B
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana B
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin A
TOTAL A 19
TOTAL B 12
TOTAL C 01
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
116
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 10
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Viernes 13 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área: Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños realizan movimientos
corporales en el patio de
acuerdo a la canción rimada, a
través de preguntas los niños
expresan lo realizado,
identificando que hemos
trabajado con una canción
rimada.
Porque al realizar los
movimientos los niños se
sienten más motivados a
participar y más aún si la
rima hablaba de un
animalito.
DESARROLLO
En el aula los niños exploran
diversos materiales, dándose
cuenta entre ellos mismos que
cada uno tiene un objeto que
tiene el mismo sonido final que
el otro, donde entre ellos se iban
juntando y creando rimas y
expresándole ante la profesora
con mucha creatividad, una vez
creada oralmente la rima los
niños escriben la rima a su nivel
de escritura con mucho
entusiasmo porque les encanta
expresar sus ideas a través de la
escritura, finalmente verbalizan
lo que quisieron decir en su
Porque quería evidenciar
como los niños solos
sacaban sus conclusiones
de los sonidos de los
objetos y manifestaban sus
ideas.
Resultó que deseaban
escribir con alegría su
rima, pegando y
observando las figuras
mencionando cada una de
las figuras, como si fueran
a escribir correctamente
las palabras.
117
escritura para la docente lo
escriba de manera correcta y
quede la rima lista para leerlo y
dejarlo en nuestra biblioteca.
CIERRE
Los niños responden las
preguntas de confirmación del
aprendizaje, para poder
evidenciar si han logrado o n
dicho objetivo.
Porque era necesario saber
cuánto han aprendido los
niños con esta actividad.
118
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 10
Rimando con el nombre de los animales
Los niños producen rimas según su nivel de
escritura.
Los niños en asamblea crean rimas haciendo
uso de materiales.
119
La docente escribe el significado de la escritura
con ayuda de los niños.
Las producciones de los niños, para poder ser
leídas y corregidas.
120
Quedaron listas las producciones de los niños, después de
las correcciones.
121
Nombre de la actividad: Había una vez…
I. DATOS GENERALES:
ACTIVIDAD Nº 11
I.E.I : N° 652 – “Divino Corazón de Jesús” SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Lunes 16 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización, revisión con
la finalidad de utilizarlos
en diversos contextos.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción
de su texto
para
mejorarlo.
Revisión
Análisis para confirmar si
el texto expresa las
ideas que se
quieren
comunicar.
Menciona lo
que ha escrito
en sus textos
a partir de los
grafismos o
letras que ha
usado.
Observación
Guía de
observación
122
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir?
123
10’
Textualización: Los estudiantes irán tirando el cubo o eligiendo el personaje, la fruta
y el lugar, luego dictarán el cuento a la docente según los personajes que salgan ¿Cómo
empezaremos el cuento? Entonces ella empieza a escribir lo que le dictan los niños.
Revisión: Leemos todos juntos el cuento ¿Estará bien escrito? ¿Qué faltará? Se hace
las correcciones necesarias. Ahora nos toca poner el título del cuento, ¿Qué título le podemos poner?..
Los estudiantes escriben el cuento a su manera y siguiendo la direccionalidad, dibujan
la escena.
Publicación: La maestra va preguntando a niño por niño que ha escrito y ella escribe
el significado del mismo. Quedando listas para la biblioteca del aula.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿De quién habla el cuento? ¿Cómo se llama tu cuento? ¿Cómo te has sentido al escribir
el cuento?
Colores
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete.
124
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 11
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Había una vez…”
N°
Indicadores
Apellidos y Nombres
Menciona lo que ha
escrito en sus textos a
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias A
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda A
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian B
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana A
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 21
TOTAL B 08
TOTAL C 02
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
125
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 11
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Lunes 16 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección: 4 años – los creativos
Área: Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños observan un cuento en
el televisor, el cual me sirvió de
motivación para poder realizar o
salga de ellos que escribamos un
cuento, en esta ocasión sería un
cuento de la familia, ya que la
mayoría de los niños casi todos los
lunes comentaban que se iban de
paseo con su familia (papá, mamá,
hermanitos) a diferentes parques,
de ahí surgió la idea de crear un
cuento.
Porque quería resaltar más
aun sus emociones de los
niños cada vez que salían
con su familia al parque.
Resultó que los niños con
más naturalidad
expresaran el cuento ya
que ellos Vivian y
disfrutaban esos paseos.
DESARROLLO
Los niños en asamblea observan
diferentes cubos; cubo con
personajes (abuelo, abuela, papá,
mamá, niño, bebé), lugares
(parque, bosque, colegio, hospital,
parque de juegos, playa), frutas
(pera, manzana, plátano, sandia,
uva, fresa), niño por niño salía a
tirar el dado, empezamos con el de
personajes, el niño ira dictando el
cuento, así sucesivamente,
terminan de dictar el cuento y la
docente escribe, para luego pasar
Porque los niños a través
del juego se motiven a
dictar el cuento, el cual
resulto muy efectivo
porque empezaron a dictar
con espontaneidad cada
uno de las escenas del
cuento, que se veía las
ganas que tenían por
mencionar sus ideas.
Brindando así sus ideas
claras sobre un texto.
126
a la revisión, donde se mejora la
redacción para ser publicada,
terminada la revisión los niños
escriben a su nivel el cuento,
dibujando sus escenas y poniendo
en nuestra biblioteca.
CIERRE
Los niños muestran lo aprendido
respondiendo a preguntas que
confirmen cuanto han captado de
esta actividad.
Porque deseaba ver cuánto
aprendieron y así poder
mejorar en una próxima
actividad si se evidencia
respuestas vagas.
127
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 11
Hab ía una vez…
Los niños escriben un cuento Los niños escriben su cuento según su
nivel de escritura.
Los niños observan el formato del
cuento en grande, luego realizan el
dictado de su cuento.
Los niños en asamblea con ayuda de
cubos realizan un cuento
128
ACTIVIDAD Nº 12
Nombre de la actividad: Revisando la canción a mi familia
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 652 – “Divino Corazón de Jesús”
SECCIÓN : Los creativos
EDAD : 4 Años Nº de niños: 32
FECHA : Martes 17 de junio del 2014
PROFESORA : Sarita Ana Solís Rivadeneira
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Producción de
textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia, cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización, revisión con la
finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Reflexiona
sobre el
proceso de
producción de
su texto para
mejorarlo.
Publicación:
Actividades
para la
presentación
del texto.
Revisa el
escrito que ha
dictado, en
función de lo
que quiere
comunicar.
Observación
Guía de
observación.
129
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
5’
40’
INICIO:
Los niños organizados en asamblea siguen dialogando de su familia y del cuento creado
anteriormente, ¿Qué más podemos escribir para nuestra familia? Observan una caja
sorpresa, invitándolos a descubrir su contenido, descubriendo que contiene el formato de
la canción. Los niños responden: ¿Qué es? ¿Para qué servirá? ¿Ustedes saben cantar?
¿Quieren hacer una canción? ¿Para quién?
DESARROLLO:
Planificación: Los niños se organizan para elaborar su canción ¿A quién escribiremos la canción? ¿Qué
dirá nuestra canción? Los niños proponen elaborar la canción a la familia.
Textualización: Observan el formato de la canción y escuchan a la docente una breve explicación de este
formato.
Caja sorpresa
Cartulina con
formato de la canción
Formato
Plumones
Hoja
Lápiz
¿Qué vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a
escribir?
130
10’
Los niños dictan a la docente lo que quieren decir en la canción sobre su familia.
Revisión: Se da lectura revisando a lo escrito ¿Está bien lo que hemos escrito?
¿Faltará algo? ¿Cómo se lee mejor? Se hacen las correcciones necesarias con la
intervención de los niños.
Publicación: Los niños luego reciben una hoja con el formato de la canción y escriben de
acuerdo a su nivel de escritura la canción a su familia (con ayuda de la maestra), luego
publican su canción en el panel del salón.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Para quién hicieron la canción? ¿Cómo hicieron la canción? ¿Cómo se llamaba la canción?
¿Te gustaría entonar la canción con los amigos?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JOLIBERT, Josette y JACOB, Jeannette. (1988). Formar niños productores de textos. 6ta edición. Chile: Edita Dolmen Ediciones S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje, ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?, Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Desarrollo de la Comunicación II ciclo, 3,4 y 5 años, módulo específico: Lima, Perú: Corporación Gráfica
Navarrete
131
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 12
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE “Revisando la canción a mi familia”
N°
Indicadores
Apellidos y Nombres
Revisa el escrito
que ha dictado,
en función de lo
que quiere
comunicar.
Observación
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A
8 CARLOS ROMANI, James C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A
10 EFFIO ROSALES, Santiago A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. B
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A
23 RAMIREZ VERA, Christina B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy A
26 SULCA ZELADA, Anghelina C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana C
32 YAPUCHURA COARITA, Angie A
33 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B
TOTAL A 17
TOTAL B 11
TOTAL C 04
Leyenda: A = Logrado B = Proceso C = Inicio
132
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD Nº 12
I. DATOS GENERALES:
Docente : Sarita Ana Solís Rivadeneira
Fecha : Martes 17 de junio del 2014
Duración : 1 día
Edad y Sección : 4 años – los creativos
Área : Comunicación
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
Los niños organizados en asamblea
vuelven a dialogar sobre lo que
realizan con su familia, expresando
cada niño su anécdota o vivencia, un
día anterior se terminó con elaborar el
cuento, que más podremos escribir
para nuestra familia, de los niños sale
las propuestas, entre ellos canción ya
que no habíamos realizado mucho la
canción.
Porque se evidenciaba
el amor y entusiasmo
que tenían los niños
para con sus familias
y era necesario que
expresen sus
emociones hacia ellos.
Que cada niño exprese
libremente su sentir a
su familia.
DESARROLLO
Los niños se proponen planificar su
canción, teniendo en claro para quien
van escribir, el por qué y que van
escribir, para que luego conozcan el
formato de la canción y ya se le haga
familiar, ahora libremente cada niño
expresa o dicta a la docente sus
sentimientos hacia su familia para
poder escribir la canción, una vez
terminada de escribir lo que
expresaron los niños se da una lectura
y revisamos o mejoramos la
redacción, para elaborar ya la canción
adecuada y los niños puedan escribirla
Porque los niños
deseaban expresar lo
que sienten al pasar
momentos agradables
con su familia.
Que cada uno de ellos
mencionen con
naturalidad y
espontaneidad sus
emociones hacia su
familia.
133
y representar su dibujo relativo a la
canción.
CIERRE
La docente comprueba el cuanto han
aprendido en la actividad a través de
preguntas que nos den respuestas
valederas y certeras de que hayan
logrado el objetivo propuesto.
Para evidenciar sus
dificultades y
progresos de los
niños.
134
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 12
Revisando la canción a mi familia
Los niños escriben su canción de
acuerdo a su nivel de escritura.
135
5. Presentación de Resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
Categorías y sub
categorías
DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN
Recursos
Material
concreto
Clima del aula
Afectividad
Organización
del aula
Organización
espacial
Recursos
Material
concreto
Metodología
Estrategias de
motivación
Metodología
Estrategias de
enseñanza
Llegué a la IEI. Minutos antes de la
hora de entrada, ingresé al aula y me
puse a cortar los animales que me
serviría como respuesta para las
adivinanzas que se leerá con los
niños, ya era hora de ir a la puerta y
yo seguía cortando, hasta que vi que
los niños ingresaban solos, luego Salí
a la puerta a recalcar a los padres que
para el siguiente día tiene que traer su
carrito hecho de caja mientras ocurría
eso los niños ingresaban solos al
aula, donde les recibía la auxiliar, el
cual ella les indicaba que marcaran
su asistencia.
Ya todos en el aula, se ordenan cada
uno en su mesa de siempre bien ahora
vamos a pasar a elegir en que
sectores jugaremos, cada quien elige
el sector que le agrada y así fueron a
los sectores, y tomaron los juegos
que desearon. Como siempre el
sector más elegido es construcción y
ahora ciencia por la implementación
de materiales, los observé en sus
juegos mientras organizaba todo el
material que emplearía, cuidando
que respeten a sus compañeros.
Al terminar el tiempo de juego; canté
la canción para guardar los juguetes.
El grupo de construcción se demoran
en guardar los juegos y los apresuro
y ellos ayy miss.
A continuación realicé las
actividades permanentes, cantamos la canción ¡cómo están los niños!;
para saludarnos, invité al niño
responsable a que llene el calendario,
Tener preparado los
materiales.
No recibí a los
primeros niños que
llegaron.
Los niños eligen el
sector de su agrado.
Sectores pocos
implementados.
Tener preparado los
materiales
Entona canciones
para motivar
Siempre son las
mismas canciones
Cada niño es
responsable de
realizar una
136
Estrategias de
motivación.
Recursos
Material
concreto
Metodología
Estrategias de
Enseñanza
Clima del aula
Resolución de
conflictos
Recursos
Material
concreto
Metodología
Estrategias de
enseñanza
Recursos
Material
concreto
Metodología
Estrategias para
el procesamiento
de la
información
Clima del aula
Comunicación
oral
cantamos la canción doña semana actividad
permanente.
El niño hace uso de
la pizarra.
Se fomenta hábitos
de higiene
No se puede
controlar que los
niños se empujen
Se les acompaña y
observa en el uso
de los SS. HH.
Fomentan el
desorden
Los niños no
manipulan el
material.
Enseñanza dirigida
Algunos niños
están sin material.
Se nota que
algunos niños
entendieron la
adivinanza, y crean
ellos también
No todos participan
en responder las
preguntas.
para la fecha. Cantamos la canción ¿Cómo está el día? Llamé al niño
responsable para que mueva el reloj
del calendario donde corresponde y
comentamos sobre la asistencia de
los niños, Daniel contó a los niños
dibuja en la pizarra la cantidad de
bolitas a los niños presentes y
escribió la cantidad en el otro, Bianca
realiza lo mismo con los niñas.
Les avisé que saldríamos al baño a
lavarse las manos y a usar los
servicios higiénicos; primero se
forman los niños como siempre ellos
empujándose y dejando algunas
sillas en el camino. Fueron al baño,
regresan ahora van las niñas repartí
papel higiénico y cuidé que ingresen
al baño; les doy jabón líquido y papel
toalla; vi que algunos de los niños
prefieren jugar con el agua que orinar
y a la hora de lavarse las manos lo
hacen salpicando el agua al piso, por
más que se les recalca que no lo
hagan.
Al regresar del baño sentados en su
lugar,
y empecé a crear yo una adivinanza
para la figura. Así los niños seguían
escuchando las adivinanzas de la
maestra, algunos niños pegaban las
respuestas brindadas antes por la
docente (láminas de figuras)
Luego la maestra les pide a los niños
que realicen una adivinanza
verbalmente, hay dos niños que si lo
hacen, pero la mayoría no habla y se
intimida al hablar, como miguel, al
cual le pido que diga una adivinanza y
el en vez de hacerlo agacha la cabeza,
entonces me acerco y le digo mañana
lo harás y se pone contento, pero igual
mostré a los niños una
adivinanza sobre los animales, les leí,
luego mostré otra imagen de animal
137
Recursos
Material
estructurado
Clima del aula
Resolución de
conflictos
Metodología
Estrategias de
motivación.
sé que no lo hará ya que no está
acostumbrado a participar.
Es hora de la lonchera, los mandé a
lavarse las manos por filas de niños y
niñas, al regresar cada niño cogía su
lonchera, bendecimos los alimentos;
Les di la ficha de trabajo del libro del
MED, donde tratan de escribir las
adivinanzas, pero esta hoja era en
blanco sin contener el formato del
adivinanza, les indico que tienen que
poner su nombre en la hoja. Algunos
de los niños aún se equivocan en
poner sus nombres se olvidan
algunas letras o ponen letras que no
pertenecen a su nombre, me acerco y
le digo aquí dice Binaca y tu nombre
es Bianca.
Es hora del juego libre. Pedí que
salieran al recreo a jugar, los observé
en todo este tiempo; y traté que los
niños que siempre me causan
problemas, eviten jugar de manera
tosca. A pesar de eso, Daniel empujó
a Darius y éste cayó de cabeza.
Regrese al aula con ambos niños;
dejando a la auxiliar a cargo de los
demás niños. Converse con ellos
(niños infractores) y se
comprometieron a no volver a
hacerlo, les comente sobre los
peligros de los juegos bruscos. Al
término, se lavaron las manos y fueron
al baño, los observo a lo lejos.
Al terminar este tiempo, regresaron al
aula, luego de haber ido al baño a usar
los SS. HH. Se sentaron en sus sillas,
las cuales permanecieron en el mismo
sitio desde que llegaron, cante la
canción la hormiguita, algunos niños
no cantaban y les digo que cantan.
Con una palabra de
amor el niño es
feliz.
Usa material del
MED
Los niños no
controlan sus
movimientos al
jugar.
Cantamos la misma
canción
Algunos niños no
cantan y están
aburridos.
138
5.1.2 Análisis de los datos de la lista e cotejo de entrada y salida (tablas,
gráficos e interpretación de los cuadros de la lista de cotejo de entrada y salida)
TABLA Nº 5
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
01 Dice el tema (que va a escribir) 6 19% 26 81% 32 100%
02
Menciona el propósito (Para qué
va a escribir) de los textos que va
a producir.
7
22%
25
78%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 5
90% 81%
80% 78%
70%
60% SI
50% NO
40%
19% 22%
20%
10%
0%
ITEM 1 ITEM 2
139
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 5 y gráfico N° 3 se observa que 26 niños que representan el 81 %
del total de niños del aula no logran alcanzar un nivel esperado en el ítem propuesto
“Dice el tema que va escribir” y sólo 6 de los niños que representan al 19% lo hacen
con cierta facilidad.
También se observa que 25 niños que representan el 78% del total de niños del aula
no logran alcanzar el nivel esperado en el ítem propuesto “Menciona el propósito (qué
va escribir) de los textos que va a producir” y sólo 7 niños que representan el 22% lo
hacen. Se puede inferir que estos resultados evidencian que los niños no han tenido
espacios en los que puedan producir textos o que las estrategias empleadas no fueron
las más adecuadas, por lo que se ha visto por conveniente desarrollar una propuesta
pedagógica innovadora con actividades que estimulen esta capacidad haciendo uso de
estrategias atractivas para los niños.
TABLA Nº 6
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f
%
f
%
f
%
TE
XT
UA
LIZ
AC
IÓN
03
Dicta textos a su docente
12
38%
20
63%
32
100%
04
Escribe a su manera según su nivel
de escritura, indicando que va
escribir, a quién, y que le quiere
decir
13
41%
19
59%
32
100%
05
Expresa verbalmente ideas en torno
a un tema con una intención
comunicativa
11
34%
21
66%
32
100%
06
Escribe siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea imaginaria)
y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura
4
13%
28
87%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada
140
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Figura 4. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 6
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 6 y gráfico N° 4, se evidencia que en el indicador: “Dicta textos a su
docente” el 38 % de los niños si lo hacen, mientras que el 63 % de los niños no dictan
textos a su maestra, mostrando este resultado que los niños anteriormente no han tenido
alguna experiencia de dictar textos a los adultos.
En el indicador: “Escribe a su manera según su nivel de escritura indicando qué va
escribir, a quién y que le quiere decir”, se observa que el 59 % de los niños no escribe
a su manera, ni menciona lo que va escribir, ni a quien escribirá, mientras que el 41 %
de los mismos si escriben mencionando a quien van a escribir y que le quieren decir.
Este resultado demuestra que los niños no han tenido experiencia previas
relacionadas con la escritura y que hay que poner mayor atención en este indicador al
ejecutar las actividades.
100%
90% 88%
80%
70% 63% 66%
59% 60% SI
50% NO
40% 38% 41%
34%
30%
13%
10%
0%
ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6
141
En el indicador: “Expresa verbalmente ideas en torno a un tema con una intención
comunicativa”, se evidencia que el 66 % de los niños no expresan tales ideas, mientras
que un 34 % de los niños si lo hace, por lo que podemos inferir que los estudiantes no
tienen muchas posibilidades de expresar sus opiniones e ideas sobre un tema, y que es
necesario poner más énfasis en la expresión verbal de los estudiantes.
En el indicador: “Escribe siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura”,
se aprecia que el 87 % de los niños no escriben siguiendo una linealidad ni
direccionalidad en la escritura, mientras que el 13 % de los niños si lo hace.
Este resultado puede deberse a que los niños no han tenido ninguna experiencia en
la escritura, y que es necesario estimularlos para que vayan mejorando sus niveles de
escritura según sus ritmos y estilos particulares.
TABLA Nº 7
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Ítem
Frecuencia y porcentaje SI NO TOTAL
f
%
f
%
f
%
RE
VIS
IÓN
07
Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar
0
0%
32
100%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada
142
120%
100% 100%
80% SI
NO
60%
40%
20%
0%
ITEM 7
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 3
0%
Figura 5. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 7
Análisis e Interpretación
La tabla N° 7 y gráfico N ° 5 muestra que en el indicador: “Revisa el escrito que
ha dictado en función de lo que quiere comunicar”, el 100% de los niños no revisa el
escrito que ha dictado, ni tiene idea de cómo hacerlo.
Este resultado tan claro evidencia que los niños no han tenido ningún tipo de
experiencia ni se les han brindado epacios para estimular el deseo de revisar sus
producciones y que se hace necesario brindar dichas oportunidades para el desarrollo
de esta dimensión tan importante y tan poco valorada dentro de la producción de textos.
143
TABLA Nº 8
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
PU
BL
ICA
CIÓ
N
08
Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado
13
41%
19
59%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Figura 6. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente. Tabla 8
70%
59% 60%
SI 50%
41% NO
40%
30%
20%
10%
0%
ITEM 8
144
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 8 y gráfico N° 6, podemos observar que en relación al indicador:
“Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha
usado”, el 41 % de los niños si mencionan lo que ha escrito en sus textos, según
grafismos o letras usadas, mientras que el 59% de los niños no mencionan lo que ha
escrito en sus textos.
Este resultado evidencia que los niños han tenido algunas experiencia en mencionar
lo que escriben a partir de grafismos o letras, sin embargo hay que seguir poniendo
hincapié en el trabajo de este indicador más frecuentemente para conseguir elevar el
porcentaje.
TABLA Nº 9
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f
%
f
%
f
%
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
01
Dice el tema (que va a escribir)
23
72%
9
28%
32
100%
02
Menciona el propósito (para qué
va a escribir) de los textos que
va a producir.
24
75%
8
25%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de salida
145
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Figura 7. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente. Tabla 9
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 9 y gráfico Nº 7, se observa que después de haber aplicado las
actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica innovadora con estrategias de
situaciones comunicativas reales para desarrollar la producción de textos en los
estudiantes de 4 años de la sección Los Creativos, se han incrementado los porcentajes
de logro de manera considerable, siendo evidente en el primer indicador que el 72 % de
los estudiantes si ha logrado el indicador planteado relacionado con mencionar el tema
que va a escribir, mientras que el 28% aún no lo logra. Del mismo modo el segundo
indicador: Menciona el propósito de los textos que va a escribir, alcanza un logro
positivo de 75 %, mientras que el 25% debe reforzar aún este indicador.
72%
70%
60%
50%
SI
40%
30% 28% NO
25%
20%
10%
0%
ITEM 1 ITEM 2
146
TABLA Nº 10
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
TE
XT
UA
LIZ
AC
IÓN
03 Dicta textos a su docente 25 78% 7 22% 32 100%
04 Escribe a su manera según su nivel de
escritura, indicando que va escribir, a
quién, y que le quiere decir
29
91%
3
9%
32
100%
05
Expresa verbalmente ideas en torno a
un tema con una intención
comunicativa
21
66%
11
34%
32
100%
06
Escribe siguiendo la linealidad (escribe
sobre una línea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de izquierda a
derecha) de la escritura
24
75%
8
25%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de salida
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Figura 8. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente. Tabla 10
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
91%
78% 75%
66%
34%
22% 25%
9% 10%
0%
ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6
SI NO
147
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 11 y gráfico N° 9 referente a la dimensión de textualización, en el
indicador “Dicta textos a su docente” que un mayoritario 78 % lo ha logrado, mientras
que aún hay un 22% que debe mejorar.
En el indicador siguiente “Escribe a su manera según su nivel de escritura,
indicando que va escribir, a quién, y que le quiere decir” se evidencia que el 91 %, de
la totalidad de los estudiantes si ha logrado alcanzar buenos resultados, quedando un
porcentaje mínimo de 9% por seguir caminando hacia la mejora.
También se puede observar que en el indicador: “Expresa verbalmente ideas en
torno a un tema con una intención comunicativa” el resultado favorable ha alcanzado
el 66%, quedando aún el 34% por mejorar.
Finalmente en el indicador: “Escribe siguiendo la linealidad y direccionalidad de
la escritura”, se logró que el 75% lo consiga, concluyendo que en cada uno de los
indicadores ha habido un incremento considerable a diferencia de la lista aplicada antes
de la ejecución de la propuesta pedagógica innovadora
TABLA Nº 11
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Ítem
Frecuencia y porcentaje
SI
NO
TOTAL
f % f % f %
RE
VIS
IÓN
07
Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar
20
63%
12
38%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de salida
148
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Figura 9. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente. Tabla 11
Análisis e Interpretación
Se observa en la tabla N° 11 y el gráfico Nº 09 que en el indicador referido a:
Revisa el escrito que ha dictado en función de lo que quiere comunicar”, un 63 % del
total de estudiantes del aula Los Creativos, si lo logra el indicador planteado,
presentando éste un elevado índice de mejora pues aparentemente no habían tenido
experiencia referidas a dicho indicador. Sin embargo aún queda un grupo de niños que
representa al 38% que debe seguir ejercitando esta dimensión de revisión del texto para
mejorar su competencia comunicativa relacionada con la producción de texto.
70% 63%
60%
50%
40% 38%
SI
30% NO
20%
10%
0%
ITEM 7
149
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
91%
SI
NO
ITEM 8
TABLA Nº 12
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
PU
BL
ICA
CIÓ
N
08
Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado
29
91%
3
9%
32
100%
Fuente. Lista de cotejo de salida
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 4
9%
Figura 10. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente. Tabla 12
150
Análisis e Interpretación
Por último en la tabla N° 12 y el gráfico Nº 10 se evidencia que en el indicador:
“Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha
usado”, el 91% de los estudiantes logra concretar sus actividades en dicho indicador,
mientras que el 9% aún no lo logra a pesar de las diversas actividades de aprendizaje
planificadas para estimular esta dimensión.
Se puede concluir entonces que el desarrollo de la producción de textos ha
mejorado en la forma de producir y crear los diversos textos usando diversas estrategias
como dictando a su docente, escribiendo a su manera y nivel de escritura, copiando lo
escrito, indicando con estos resultados que un mínimo porcentaje de estudiantes aún
presentan dificultad al producir y revisar sus textos.
Es necesario que la docente continúe aplicando las estrategias propuestas por
Jossette Jolibert, para incentivar en los niños la producción de diversos textos y así
lograr que todo el grupo de estudiantes logren optimizar su competencia comunicativa
relacionada a la producción de textos.
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora
TABLA Nº 13
Resultado de la Actividad N° 01, N° 02 y N° 05: Menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a
producir.
DIMENSIÓN Planificación: reconocimiento del propósito de textos
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES Dice el tema
CAPACIDAD
planifica la producción de diversos tipos de textos
INDICADOR Menciona con ayuda del adulto, el tema (que va a escribir) y el propósito (para qué va
a escribir) de los textos que va a producir.
ACTIVIDAD N° 01 ACTIVIDAD N° 02 ACTIVIDAD N° 05
A B C A B C A B C
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
12 38% 16 50% 4 13% 17 53% 12 38% 3 9% 21 66% 9 28% 2 6%
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 01, N° 02 y N° 05
151
Figura 11. Resultados de la Actividad N° 01, N° 02 y N° 05: Menciona con ayuda del adulto, el
tema (que va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.
Fuente: Tabla 13
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 13 y gráfico Nº 11 se observa que el indicador: Menciona con ayuda
del adulto, el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos
que va a producir se ha evaluado en tres actividades.
En la primera actividad se evidencia que los estudiantes en un 18 % logran obtener
A, el 50 % logran B y un 13% obtienen C, mientras que en la tercera actividad ya se
evidencia que el 66% logran obtener A, el 28% logran B y el 6% obtiene C
evidenciándose que entre actividad y actividad se va incrementando el propósito de
ésta.
70% 66%
60% 53%
50% 50%
40% 38% 38%
A
30% 28%
B
20%
13% 9%
10% 6%
0%
ACTIVIDAD N° 01 ACTIVIDAD N° 02 ACTIVIDAD N° 05
152
TABLA Nº 14
Resultado de la Actividad N° 04 y N° 09: Dicta textos a su docente, indicando que va
escribir, a quien y que le quiere decir.
DIMENSIÓN Textualización: Desarrollo de ideas según características de tipo de textos que se va
escribir.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES Dicta textos a su docente
CAPACIDAD
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
INDICADOR Dicta textos a su docente, indicando que va escribir, a quien y que le quiere decir.
ACTIVIDAD N° 04 ACTIVIDAD N° 09
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
15 47% 11 34% 6 19% 19 59% 8 25% 5 16%
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 04 y N° 09
Figura 12. Resultados de la Actividad N° 04 y N° 09: Dicta textos a su docente, indicando que va
escribir, a quien y que le quiere decir.
Fuente: Tabla 14
70%
59% 60%
50% 47%
40% 34% A
30% 25% B
C 20%
19% 16%
10%
0%
ACTIVIDAD N° 04 ACTIVIDAD N° 09
153
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 14 y gráfico Nº 12 observamos que el indicador: “Dicta textos a su
docente, indicando qué va a escribir, a quién y que le quiere decir”, es trabajada en dos
actividades.
En la primera actividad solo el 47% de los niños obtienen A, mientras que el 34%
obtienen B y el 19% obtienen C. En la segunda actividad trabajada con este indicador
evidenciamos un incremento, el 59% de logra obtener A, el 25% logra B y el 16%
obtiene C, ya que los niños con cada experiencia van desarrollando mejor sus
habilidades y competencias comunicativas.
TABLA Nº 15
Resultado de la Actividad N° 03, N° 08 y N° 10: Escribe a su manera, siguiendo la
linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
DIMENSIÓN Textualización: Desarrollo de ideas según características de tipo de textos que se va
escribir.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES Escribe a su manera
CAPACIDAD Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
INDICADOR Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
ACTIVIDAD N° 03 ACTIVIDAD N° 08 ACTIVIDAD N° 10
A B C A B C A B C
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
18 56% 12 38% 2 6% 19 59% 11 34% 2 6% 21 66% 10 31% 1 3% Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 03, N° 08 y N° 10
154
Figura 13. Resultados de la Actividad N° 04 y N° 09: Dicta textos a su docente, indicando que va
escribir, a quien y que le quiere decir.
Fuente: Tabla 15
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 15 y gráfico Nº 13 se evidencia que el indicador: “Escribe a su
manera, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura”, que ha sido trabajado
en tres actividades.
En la actividad 3 el 56 % de los niños y niñas logran cumplir este indicador, el 38%
obtienen B estando en proceso de aprendizaje y el 6%, siendo una mínima parte la que
no logra el objetivo de este indicador. En la actividad 10, después de realizar dos
actividades con este mismo indicador evidenciamos que el 66 % de los niños y niñas
logran obtener A, el 31% de los mismos logran una B y el 3% obtienen una C, ya
teniendo experiencias en escribir se ve un resultado satisfactorio.
70% 66%
59% 60% 56%
50%
40% 38% 34%
31%
30%
A
B
C
20%
10% 6% 6% 3%
0%
ACTIVIDAD N° 03 ACTIVIDAD N° 08 ACTIVIDAD N° 10
155
TABLA Nº 16
Resultado de la Actividad N° 07 y N° 11: Menciona lo que ha escrito en sus textos a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
DIMENSIÓN Revisión: Análisis para confirmar si el texto expresa las ideas que se quieren
comunicar.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Menciona lo que ha escrito
CAPACIDAD
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo.
INDICADOR Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha
usado.
ACTIVIDAD N° 07 ACTIVIDAD N° 11
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
13 41% 16 50% 3 9% 21 66% 8 25% 3 9% Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 07 y N° 11
Figura 14. Resultados de la Actividad N° 07 y N° 11: Menciona lo que ha escrito en sus textos a
partir de los grafismos o letras que ha usado
Fuente: Tabla 16
70% 66%
60%
50% 50%
41% 40% A
30% 25% B
C 20%
9% 9%
0%
ACTIVIDAD N° 07 ACTIVIDAD N° 11
156
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 16 y gráfico Nº 14 observamos que en el indicador: “Menciona lo
que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado”, el 41% de
los niños y niñas lograron cumplir este indicador en la actividad N° 07, mientras que el
50% está en proceso de lograrlo y el 9% aún no lograron cumplir con este indicador,
sin embargo en la actividad 11, ya se evidencia un logro progresivo, siendo el 66% de
los niños y niñas que obtienen A, logrando cumplir este indicador, mientras que el 25%
siguen estando en proceso de lograrlo, y el 9% no logra mencionar lo que ha escrito,
siendo este un mínimo porcentaje ya que los niños tuvieron una experiencia previa para
este logro.
TABLA Nº 17
Resultado de la Actividad N° 06 y N° 12: Menciona lo que ha escrito en sus textos a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
DIMENSIÓN Publicación: Actividades para la presentación del texto.
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES Revisa el escrito
CAPACIDAD
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorarlo.
INDICADOR
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar
ACTIVIDAD N° 06 ACTIVIDAD N° 12
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
14 44% 11 34% 7 22% 17 53% 11 34% 4 13%
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 06 y N° 12
157
Figura 15. Resultados de la Actividad N° 07 y N° 11: Menciona lo que ha escrito en sus textos a
partir de los grafismos o letras que ha usado
Fuente: Tabla 17
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 17 y gráfico Nº 15, se evidencia que en el indicador revisa el escrito
que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar, en la actividad N° 6 el 44% de
los niños y niñas obtienen un logro, pero siendo menos de la mitad de los estudiantes,
mientras que el 34% está en proceso de lograrlo y el 22% no revisan su escrito.
En cuanto en la actividad N°12 se evidencia que el 53% de los niños y niñas ya
logran cumplir este indicador , mientras que un 34% siguen en proceso de lograrlo, y el
13% no evidencian un logro con dicho indicador, pero si bajando a comparación de la
actividad anterior ya que han tenido una experiencia previa.
60%
53%
50%
44%
40% A
34% 34%
B
30%
22%
20%
13%
10%
0%
ACTIVIDAD N° 06 ACTIVIDAD N° 12
158
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora (tablas y gráficos comparativos de la lista de cotejo de
entrada y salida)
TABLA Nº 18
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 1.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
01
Dice el tema (que va a escribir)
6
19%
23
72%
02
Menciona el propósito (Para qué
va a escribir) de los textos que va
a producir.
7
22%
24
75%
Fuente: Lista de cotejo de entrada y salida de producción de texto
159
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 1
Figura 16: Gráfico de resultado comparativo de lista de cotejo de entrada y salida Fuente. Tabla 18
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 18 y el gráfico Nº 16 sobre la dimensión Planificación, se observa
que en el ítem: “Dice el tema (que va a escribir)” antes de ejecutar la propuesta
pedagógica, los niños alcanzaron responder adecuadamente en un 19%, y después de
la aplicación de Propuesta Pedagógica Innovadora, los niños alcanzaron el 72%,
evidenciándose que un buen porcentaje han logrado superar las dificultades del inicio.
Así también en el ítem: “Menciona el propósito (para qué va escribir) de los textos
que va a producir”, al inicio tenía un 22% de logro, luego de aplicar el Propuesta
Pedagógica Innovadora se evidencia que el 75% han logrado superar las dificultades.
72%
70%
60%
SI
50%
SI
40%
30%
22% 19%
10%
0%
ITEM 1 ITEM 2
160
TABLA Nº 19
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 2.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
TE
XT
UA
LIZ
AC
IÓN
03 Dicta textos a su docente 12 38% 25 78%
04
Escribe a su manera según su nivel de
escritura, indicando que va escribir, a
quién, y que le quiere decir
13
41%
29
91%
05 Expresa verbalmente ideas en torno a
un tema con una intención
comunicativa
11
34%
21
66%
06
Escribe siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea imaginaria) y
direccionalidad (escribir de izquierda
a derecha) de la escritura
4
13%
24
75%
Fuente: Lista de cotejo de entrada y salida de producción de texto
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
91%
SI
SI
ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6
Figura 17: Gráfico de resultado comparativo de lista de cotejo de entrada y salida Fuente. Tabla 19
78% 75%
66%
38% 41% 34%
13%
161
Análisis e Interpretación
La tabla N° 19 y gráfico Nº 17 presenta que, después de haber aplicado las
actividades de aprendizaje de la Propuesta Pedagógica Innovadora con estrategias de
Situaciones Comunicativas Reales para desarrollar la Producción de Textos en los
estudiantes de 4 años de la sección Los Creativos, se incrementan en porcentajes
considerables sus logros, siendo evidente que estos logros obtenidos varían
completamente de la Lista de Cotejo de Entrada, tal es así que en el ítem 3 el 78% de
los niños si han logrado los objetivos, en el ítem 4 el 91% de los niños lograron lo
propuesto, en el ítem 5 el 66 % de los niños lograron lo propuesto y en el ítem 6 el 75%
de los niños lograron el objetivo.
Es decir que las diversas actividades de aprendizaje estimularon el desarrollo de la
producción de textos evidenciándose en la forma de producir y crear los diversos textos
usando diversas estrategias; dictando a su docente, escribiendo a su manera y nivel de
escritura, copiando lo escrito.
TABLA Nº 20
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 3.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
RE
VIS
IÓN
07
Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar
0
0%
20
63%
Fuente: Lista de cotejo de entrada y salida de producción de texto
162
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 3
Figura 18: Gráfico de resultado comparativo de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente. Tabla 20
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 20 y gráfico Nº 18 se observa que ningún estudiante logró alcanzar
el indicador trazado: Revisa el escrito que ha dictado en función de lo que quiere
comunicar, pero luego de aplicar las actividades de aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora, se evidencia que el 63% de los estudiantes logran cumplir el
indicador, siendo un porcentaje alto a comparación de lo inicial.
70% 63%
60%
50%
40% SI
30% SI
20%
10%
0% 0%
ITEM 7
163
100% 91%
90%
80%
70%
60%
50%
SI
SI
40%
30%
20%
10%
0%
ITEM 8
TABLA N° 21
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 4.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
PU
BL
ICA
CIÓ
N
08
Menciona lo que ha escrito en sus
textos a partir de los grafismos o
letras que ha usado
13
41%
29
91%
Fuente: Lista de cotejo de entrada y salida de producción de texto
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CREATIVOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 652 “DIVINO CORAZÓN DE JESÚS” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 1. DIMENSIÓN 4
41%
Figura 19: Gráfico de resultado comparativo de lista de cotejo de entrada y salida Fuente. Tabla 21
164
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 21 y el gráfico Nº 19 se evidencia que un alto porcentaje que alcanza
el 91% de los estudiantes logran cumplir el indicador: Menciona lo que ha escrito en
sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado, gracias a la aplicación de las
actividades de la propuesta pedagógica, quedando un mínimo del 9% por seguir
trabajando en este indicador.
165
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida. Se presenta el procesamiento cualitativo, que a partir
de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo valioso para efectos
de la triangulación
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
NCLUSIONES
DIMENSIONES
INDICADORES
INTERPRETACIONES
CO
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE
SALIDA
Planificación:
Reconocimiento
del propósito del
texto.
Identificación del
destinatario del
texto.
Identificación de
la estructura o
partes del texto.
Menciona con ayuda
del adulto, el tema
(que va escribir) y el
propósito (para qué va
a escribir) de los
textos que va a
producir
Luego de la aplicación de la
evaluación de entrada se
observa que un alto
porcentaje 81% de los
estudiantes no mencionan el
tema que va a escribir,
también se observa que el
78% no menciona el
propósito del tema a escribir,
debido a que no se realizan
estrategias adecuadas para
desarrollar la producción de
textos.
Frente a este resultado se
hace necesario que se
Luego de la aplicación de Se observa que después de haber
la propuesta pedagógica aplicado las actividades de aprendizaje
innovadora se observa que de la Propuesta Pedagógica Innovadora
Para el primer indicador el con el uso de estrategias de situaciones
72% de los niños ha comunicativas reales para la producción
logrado decir el tema del de textos, en los estudiantes de 4 años de
texto a producir, del mismo la sección Los creativos, se incrementó
modo ocurre con el en porcentajes considerables sus logros,
segundo indicador con un es evidente que estos logros obtenidos
75%, de los niños logran difieren completamente de la lista de
mencionar el propósito de cotejo de entrada.
los textos. Es decir, que las Los resultados estarían indicando que un
diversas actividades de pequeño porcentaje de niños aún
aprendizaje, estimularon el presentan dificultad en relación
desarrollo de producir mencionar el tema y propósito de la
166
Generación de
ideas coherentes
con el contenido.
investigue y apliquen
estrategias atractivas para
desarrollar la producción de
textos.
textos evidenciándose en la
forma de mencionar y crear
textos teniendo en claro el
tema y el propósito.
producción del texto. Es necesario que
como docente continúe aplicando las
estrategias propuestas con el enfoque
comunicativo textual, para incentivar en
los niños la producción de textos.
Textualización:
Desarrollo de
ideas según las
características de
tipo de texto que
se va escribir.
Construcción de
frases, oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
Búsqueda y
elección de
palabras
adecuadas.
Dicta textos a su
docente o escribe a su
manera, según su
nivel de escritura,
indicando que va
escribir, a quien y que
le quiere decir.
Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con
la intención de
transmitir un mensaje.
Escribe a su manera,
siguiendo la linealidad
(escribe sobre una
línea imaginaria) y
direccionalidad
(escribir de izquierda
a derecha) de la
escritura.
Se observa que un alto,
porcentaje el 63% de los
estudiantes, no dicta textos a
su docente, así cámbiense
observa que un 59 % no
escribe a su manera según su
nivel de escritura, indicando
que va escribir, a quien y que
le quiere decir, así también el
66% no expresa verbalmente
ideas en torno a un tema con
una intención comunicativa
y el 87% no escribe
siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la
escritura, debido a que no se
utiliza estrategias adecuadas
para cumplir estos
indicadores. Frente a este
resultado es necesario que se
investigue y aplique
Es evidente que estos
logros obtenidos varían
completamente de la lista
de cotejo de entrada, tal es
así, que para el indicador
dicta textos a su docente el
78% de los niños si lo
hacen, así en el indicador
escribe a su manera el 91%
de los niños lo lograron con
éxito, en expresa
verbalmente sus ideas el
66% de los niños lograron
cumplirlo y en escribe
siguiendo la linealidad y
direccionalidad el 75%
alzaron el objetivo
planteado. Es decir, que las
diversas actividades de
aprendizaje: estimularon el
desarrollo de la producción
Después de haber aplicado las
actividades de aprendizaje de la
Propuesta Pedagógica Innovadora como
estrategia para desarrollar la producción
de texto en los estudiantes de 4 años de
la sección Los Creativos, incrementan en
porcentajes considerables sus logros.
Los resultados estarían indicando que un
mínimo porcentaje de niños aún
presentan dificultad al expresar sus ideas
y escribir siguiendo una linealidad y
direccionalidad. Siendo necesario que la
docente continúe aplicando las
estrategias propuestas, para incentivar en
los niños la producción de textos.
167
estrategias de situaciones
comunicativas reales para
que los estudiantes puedan
desarrollar la producción de
textos con personajes reales.
de textos evidenciándose
en la forma de expresar sus
ideas, siendo más claro y
coherente y escribiendo a
su manera y expresando lo
realizado.
Revisión:
Análisis para
confirmar si el
texto expresa las
ideas que se
quieren
comunicar.
Revisión de la
presentación del
contenido.
Menciona lo que ha
escrito en sus textos a
partir de los grafismos
o letras que ha usado.
Se observa que un alto
porcentaje, siendo el 59% de
los estudiantes, no logró
alcanzar el nivel esperado en
los ítems de los indicadores
planteados, es decir no
menciona lo que ha escrito
en sus textos a partir de sus
grafismos o letras que ha
usado, debido a que no sabe
expresar sus ideas. Ante este
resultado se hace necesario
que se investigue y luego se
aplique estrategias de
situaciones comunicativas
reales para desarrollar la
producción de textos.
Después de haber aplicado
las actividades de
aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora
con el uso de estrategias de
situaciones comunicativas
reales para desarrollar la
producción de textos de los
estudiantes de 4 años de la
sección Los Creativos,
incrementan en porcentajes
95% considerables sus
logros, es evidente que
estos logros obtenidos
varían completamente de la
lista de cotejo de entrada.
Las diversas actividades de aprendizaje:
estimularon la producción de textos
teniendo verdaderos destinatarios.
Los resultados estarían indicando que un
pequeño porcentaje de 7% de niños aún
presentan dificultad para expresar o
mencionar lo que ha escrito a partir de
sus grafismos. Es necesario que la
docente continúe aplicando las
estrategias propuestas para la producción
de textos, para incentivar en los niños
que sean productores natos.
168
Publicación:
Actividades para
la presentación
del texto.
Revisa el escrito que
ha dictado, en función
de lo que quiere
comunicar.
Se observa que un alto,
porcentaje de un 100% de
los estudiantes, no logra
alcanzar el nivel esperado en
los ítems revisar el escrito
que ha dictado en función de
lo que quiere comunicar. Es
decir el 0% de logro no
alcanzado, debido a que no
tuvieron experiencia alguna
en este indicador. Ante este
resultado es necesario que se
investigue y aplique
estrategias de situaciones
comunicativas reales para
desarrollar la producción de
textos, teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo
textual.
Después de haber aplicado
las actividades de
aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora
con el uso de estrategias de
situaciones comunicativas
reales para desarrollar la
producción de textos en los
estudiantes de 4 años de la
sección Los Creativos,
incrementan en porcentajes
sus logros, es evidente que
estos logros obtenidos
varían completamente de la
prueba de entrada, tal es
así, que para el indicador
revisa el escrito un 63% de
los niños si han logrado los
objetivos planteados.
Las diversas actividades de aprendizaje:
estimularon el desarrollo de la
producción de textos evidenciándose en
la forma de revisar y verbalizar el
contenido a cambiar.
Los resultados estarían indicando que
todavía un 38% de niños presentan
dificultad en revisar su escrito. Es
necesario que la docente continúe
aplicando las estrategias propuestas para
desarrollar la producción de textos.
169
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento. A continuación se presenta los datos recogidos a partir del proceso
de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus diarios reflexivos y/o fichas de
observación durante las visitas realizadas en el periodo de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora consistente en la estrategia de
Situaciones reales para la Producción de textos. Este registro ese referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de la
estrategia mencionada y ejecutada de acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica formulando sus
conclusiones.
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORÍAS /
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE ANÁLISIS
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
METODOLOGÍA
Considera los procesos metodológicos y
estrategias de motivación orientadas a la
producción de textos en las actividades
de aprendizaje, pero existen algunas
dificultades en aplicarlas en su totalidad
La producción escrita consta de tres
momentos básicos: uno de reflexión y
planificación; otro de redacción, en el
que se da forma a lo que se piensa; y, por
último, uno de revisión y edición.
(Cassany, 1989, p. 104)
Considera los procesos
metodológicos de la producción
de textos: planificación,
textualización, revisión y
publicación en las actividades de
aprendizaje para desarrollar la
producción de textos.
ESTRATEGIAS
Desarrolla estrategias de situaciones
reales a través de visitas, canciones,
rimas, poesías, cuentos, cartas según su
propuesta pedagógica para el desarrollo
La producción de textos puede definirse
como el procedimiento que utiliza el
niño a partir de una necesidad de
comunicación en la cual se fija un
Se concluye que a través de las
situaciones reales se logró
desarrollar la producción de
textos.
170
de la producción de textos de acuerdo a
su indagación teórica.
objetivo, dentro de una situación real,
que puede ser saludar a un compañero
que no asiste porque está enfermo, la
elaboración de un afiche para promover
la función de títeres, la creación de un
cuento, una poesía u otro texto literario a
partir de sus vivencias, el relato de una
experiencia o acontecimiento ocurrido
en un paseo o en el aula. (Jolibert, 1998,
p. 98)
Se logró propiciar la
participación activa de los
estudiantes, en situaciones
cotidianas, significativas y útiles,
facilitando el desarrollo de sus
capacidades comunicativas.
RECURSOS
Los materiales concretos presentados
son atractivos, permitiendo llevar a cabo
los procesos metodológicos de:
planificación, textualización, revisión y
publicación despertando el interés en los
niños.
Considera materiales como cubos,
tarjetas, fotos, afiches, revistas, láminas
que permitieron el desarrollo de las
producciones.
Toma en cuenta los materiales
distribuidos por el MED al planificar sus
actividades de aprendizaje.
En el aula los docentes utilizamos
diversos caminos, formas o
procedimientos de trabajo para lograr
que los niños y las niñas construyan sus
aprendizajes. Esas estrategias forman
parte de la secuencia didáctica es decir
como los docentes organizan en forma
ordenada las actividades para trabajar un
determinado contenido. "Un ambiente
lingüísticamente enriquecido, provee
adultos que demuestran la escritura en
actividades reales y significativas para
los niños." (Ramirez, 1997, pág. 98).
El uso de diversos materiales
logró una mayor motivación y
participación de los niños,
logrando despertar su interés por
comunicar sus producciones.
171
5.2 Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación, la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon desde la
perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se constituye en la técnica de
procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de diferentes
perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información procesada.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJES
DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
ESPECIALISTAS
TEMÁTICAS
METODOLOGÍA
Desde que conozco el
enfoque comunicativo
textual, mis sesiones se
han orientado desde la
planificación hasta la
ejecución bajo esa
nueva perspectiva que
antes desconocía.
Ahora mis actividades
de producción de textos
se desarrollan bajo la
secuencia didáctica
correspondiente,
El número de estudiantes
que lograron desarrollar
producciones de textos,
se ha visto
significativamente
incrementado. Esto
implica que las
actividades
desarrolladas siguiendo
el proceso
metodológico:
planificación,
textualización, revisión
La docente ha mejorado
sus estrategias desde la
planificación de sus
sesiones lo cual se ha
evidenciado a lo largo
del desarrollo del curso
de Currículo I y II, lo que
ha permitido
demostrando mejor
organización de sus
actividades planteando
una secuencia
metodológica acorde a la
Se coincidió en que
la docente ha
mejorado la
metodología de
trabajo para el
desarrollo de
actividades
relacionadas a la
producción de textos,
considerando el
proceso
metodológico acorde
Se evidenció que el
enfoque
comunicativo
textual, aplicado con
la secuencia
metodológica para la
producción de textos,
contribuyó a mejorar
el desarrollo de las
habilidades
comunicativas en los
niños de 4 años de la
sección Los
172
obteniendo importantes
logros en los estudiantes
de mi aula.
y publicación
enmarcados para el
desarrollo de la
producción de textos,
han sido beneficiosos
para los estudiantes.
actividad a realizar,
tomando en cuenta los
procesos cognitivos
requeridos para el
aprendizaje.
a los nuevos
enfoques.
Creativos de la I.E.I
N°652 Divino
corazón de Jesús del
distrito de Villa el
Salvador Ugel 01
ESTRATEGIAS
Entre las estrategias que
apliqué para desarrollar
actividades de
producción de textos en
los estudiantes,
consideré las
situaciones
comunicativas reales
como estrategia, las
cuales me permitieron
que los estudiantes de 4
años de la sección Los
Creativos de la
Institución educativa
inicial Nº 652 del
Distrito de villa el
salvador- UGEL 01
mejoren la producción
de textos.
Se logró desarrollar
habilidades productivas,
de los estudiantes de
manera placentera,
didáctica y vivencial
acercándolos así al
complejo mundo de las
producciones
incrementando
significativamente su
desempeño.
Las estrategias que la
docente desarrolló en el
aula de clases,
empleando recursos del
contexto y el trabajo
colaborativo con sus
compañeras de clase,
favorecieron el
planteamiento de las
estrategias de su
propuesta pedagógica
innovadora.
Se coincidió en que
la docente conoce y
aplica nuevas
estrategias para el
desarrollo de la
producción de textos
que le han permitido
obtener mejores
resultados con sus
niños
El uso de estrategias
de situaciones reales
para mejorar el
desarrollo de la
producción de textos,
contribuyó a que los
niños de 4 años de la
sección Los
Creativos de la IEI
N°652 Divino
corazón de Jesús
mejorarán su
desempeño en estas
capacidades de
producir y
comprende diversos
textos.
173
RECURSOS
Los materiales
concretos presentados
fueron atractivos,
permitiendo llevar a
cabo los procesos
cognitivos de:
verbalización, escritura
espontanea,
conocimiento del
mundo letrado
despertando el interés de
los estudiantes.
Consideré asimismo
momentos vivenciales y
precisos para el inicio de
la escritura.
Todo ello contribuyó
significativamente a
estimular en los niños el
desarrollo de la
producción de textos.
El uso por parte de la
docente, de materiales al
planificar sus
actividades de
aprendizaje, ha
permitido mejoras
significativas en los
estudiantes.
La docente propuso en
la programación de sus
actividades el empleo de
material estructurado y
no estructurado,
haciendo uso de
material entregado por
el MED, demostrando
en las sesiones
simuladas creatividad al
sugerir nuevos y
mejores materiales.
Se coincidió en que
la docente hace uso
de materiales
novedosos, variado,
creativo y del
contexto
favoreciendo la
participación de los
estudiantes.
El uso de recursos, la
utilización de
material estructurado
del MED contribuyó
significativamente a
mejorar el desarrollo
de las producciones
de textos en los niños
de 4 años de la
sección Los
Creativos de la IEI
N° 652 Divino
Corazón de Jesús.
174
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi práctica
pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, en el que se observa cómo era antes de
la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a generar conclusiones
referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos
El diseño de mis actividades ANTES
El diseño de mis actividades
AHORA
Conclusiones
Estructura
El diseño de mis actividades de
aprendizaje, en su estructura
consideraba la motivación, conflicto
cognitivo, rescate de saberes previos,
construcción del conocimiento,
aplicación de lo aprendido, transferencia
y evaluación; realizando una estrategia
para cada uno de estos procesos lo cual
hacía muy larga la actividad, perdiendo
de vista el indicador a lograr.
La estructura del diseño de mis
actividades de aprendizaje de
comunicación, ahora considera en su
estructura: Inicio, Desarrollo y Cierre,
cada uno de los cuáles contiene los
procesos metodológicos, para la
producción de textos (planificación,
textualización, revisión y publicación)
donde se considera con mayor énfasis la
participación de los estudiantes.
En el diseño de las actividades de
aprendizaje de comunicación se
consideró en su estructura tres
grandes procesos: Inicio,
desarrollo y cierre; donde se
desarrolla la capacidad que se
quiere lograr, tomando en cuenta
el enfoque comunicativo textual.
175
Procesos
Metodológicos
No se tomaban en cuenta los procesos
metodológicos de comunicación, más
específico en la de producción de textos,
ni el enfoque comunicativo textual.
Ahora en las actividades de aprendizaje se
incluye los procesos metodológicos de la
producción de textos: planificación,
textualización, revisión y publicación,
partiendo de situaciones comunicativas
reales que promuevan al estudiante el
interés de escribir o producir un texto y
promoviendo el desarrollo de las
capacidades previstas en la Ruta de
Desarrollo de la comunicación.
Los procesos metodológicos
basados en el enfoque
comunicativo textual constituyen
una herramienta fundamental para
el desarrollo de las capacidades
previstas, porque permite lograr la
capacidad prevista en la actividad
de aprendizaje.
Tiempo
El diseño de mis actividades de
aprendizaje no consideraba importante
la distribución del tiempo y al realizar
cada uno de los siete procesos
pedagógicos ejecutaba una actividad
para cada uno lo que hacía muy larga la
actividad, perdiendo la motivación en
mis niños.
En el diseño de mis actividades, considero
que es importante el tiempo para el
desarrollo de los procesos metodológicos
de acuerdo a la edad de los niños y a los
indicadores a lograr.
Considerar el tiempo en el diseño
de las actividades de aprendizaje
es respetar las características del
niño del nivel inicial según su
edad.
176
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la
implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican en la
actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y materiales en la
ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos
La implementación de recursos y
materiales
ANTES
La implementación de recursos y
materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o variedad
del recurso y/o
material
Utilizaba material concreto
insuficientes, no había material para
cada niño, el cual no podían manipular
todos solo algunos niños.
La mayor parte de estos materiales
gráficos eran hojas de aplicación para
evaluar el aprendizaje de mis niños.
Utilizo materiales concretos del
Ministerio de Educación y del
contexto del aula y comunidad, por
ejemplo: piedras, botellas, chapas,
latas, entre otros. Y sobre todo para
que cada niño explore y juegue con
el material
Los recursos que utilizo ahora son
juegos motivadores, donde cada
niño expresa el placer de usarlos.
En las actividades de aprendizaje
de comunicación y matemática se
debe hacer usos de diversos
materiales que motiven y
despierten el interés de los
estudiantes y sea adecuado a la
edad y característica de cada uno
de ellos. Además es importante
que estos sean pertinentes y
despierten el interés en los
estudiantes para el logro de
aprendizajes significativos.
177
Frecuencia en el
empleo
Utilizaba los materiales muy pocas
veces y sólo en algunos procesos
metodológicos de la actividad, tenía
una visión equivocada de su uso
generalmente me servía de motivación
y luego lo dejaba de lado porque no
sabía la importancia de este en el
aprendizaje del estudiante.
Llevaba un material para toda el aula y
de vez en cuando para cada grupo, los
materiales que más usaba eran las
láminas.
Los recursos y materiales los utilizo
permanentemente durante todo el
desarrollo de la actividad de
aprendizaje y en el momento
oportuno; ya que permite que los
estudiantes aprendan de manera más
lúdica y significativa. A su vez les
permite expresar y verbalizar lo que
realizan o producen con los
materiales lo que antes no lo hacían
y sólo eran oyentes.
El uso de recurso y materiales debe
ser frecuente, variado y pertinente
para cada actividad de aprendizaje;
porque genera impacto en los
estudiantes y permiten que
desarrollen capacidades de una
manera más lúdica, creativa y
significativa.
Funcionalidad
(uso pedagógico)
Los pocos materiales que utilizaba y el
deficiente uso que le daba hicieron que
no tomara en cuenta la importancia que
tenían. Así también el uso inadecuado
de las hojas de aplicación hacía que no
cumpliera su objetivo de despertar el
interés de los estudiantes, si no creando
un momento de angustia y
aburrimiento.
Los recursos y materiales, los utilizo
de forma adecuada y frecuente, de
acuerdo a la capacidad que deseo
desarrollar, en cada actividad de
aprendizaje. Permitiéndome esto
evaluar con más claridad y precisión
a cada estudiante por medio de la
observación.
El uso de los recursos y materiales
en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje promueven el
aprendizaje significativo,
despiertan el interés, facilitan la
recepción y comprensión de la
información, estimulan la
participación activa de los
estudiantes y el trabajo en equipo.
178
5.4 Lecciones aprendidas
La investigación Acción me ha permitido la realización de un análisis y
reflexionar acerca de cómo estaba realizando mi práctica pedagógica
identificando mis fortalezas y debilidades.
El conocimiento y profundización de las teorías y enfoques actualizados sobre la
producción de textos en situaciones reales, ha permitido reorientar mi práctica
pedagógica.
El empleo de los procesos pedagógicos, cognitivos y metodológicos en el diseño
de las actividades han beneficiado la enseñanza y el aprendizaje de los niños y
ofrecen seguridad en la conducción de las actividades.
El uso de los instrumentos de evaluación en las actividades de aprendizaje y
sobretodo del diario reflexivo, han permitido verificar los avances, logros y
dificultades en el desarrollo de la práctica docente
Se evidenció que el enfoque comunicativo textual aplicado con la secuencia
metodológica de planificación, textualización, revisión y publicación contribuyó
a mejorar el desarrollo de la producción de textos en los niños.
El uso de estrategias metodológicas para mejorar la producción de textos
contribuyó a que los niños mejorarán su desempeño en estas capacidades
correspondientes a la Producción de textos.
179
5.5 Otras Rutas de Investigación
Al iniciar los estudios en el programa de especialización en Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil
iniciar la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Poco a poco este proceso
se fue comprendiendo y mejorando haciendo las pausas necesarias para analizar el
propio actuar frente a los niños. Se reconoció el hecho, de no centralizar el trabajo en
función del estudiante sino de la docente.
Luego de todo el proceso de investigación acción de constante y permanente
reflexión de la propia labor docente, se ha advertido el cambio en la práctica. Ahora se
puede afirmar que la labor en el aula ha mejorado, apropiándose de estrategias
innovadoras, basadas en las situaciones comunicativas reales para desarrollar la
producción de textos. El análisis de los resultados lo sustentan e invitan a seguir
investigando adoptando otras prácticas de investigación, que se han generado a lo largo
de esta experiencia primera.
La próxima investigación a desarrollar por la docente investigadora se centrará en
el desarrollo de estrategias lúdicas para desarrollar la resolución de problemas en
matemática; pues a través del desarrollo de capacidades para la producción de textos ,
se ha mejorado la comprensión del desarrollo del lenguaje matemático; y al estar tan
íntimamente ligada a la comprensión de nociones, es pretensión de la docente ahondar
respecto a esa nueva ruta de Investigación, de tal manera que estas nuevas actividades
también respondan a los intereses y necesidades de los niños.
180
Conclusiones
Luego de realizar la Evaluación de la efectividad de la Investigación Acción, se ha
llegado a las siguientes conclusiones:
La aplicación de la estrategia de situaciones comunicativas reales ha desarrollado
capacidades de la producción de textos, motivando a que los niños aporten ideas
claras, coherentes, con sentido aprendiendo a expresar lo que desean escribir y
teniendo claro para quien, permitiendo desenvolverse mejor, participando
activamente.
El diseño de las actividades de aprendizaje considerando a las situaciones
comunicativas reales como estrategia permitieron el desarrollo de las capacidades
de la producción de textos
La selección, elaboración y utilización de los materiales pertinentes en las
actividades de aprendizaje de la propuesta favorecieron el desarrollo de
capacidades de producción de textos.
181
Referencias
Bibliográficas
Cassany, Daniel et al. (1998), Describir el escribir: Cómo se aprende a escribir.
España: Editorial Paidós
Cassany, Daniel. (1989). Describir el escribir. Barcelona: Editorial Paidós
Ferreiro, E. y Teberosky A. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Mexico: Siglo XXI
Hidalgo Cabrera, Milciades. (1987). La creación infantil. Segunda Edición. Lima, Perú:
Editorial Sorbona.
Jolibert, Jossette, Jeannette JACOB. (2003). Formar niños lectores y productores de
poemas. Chile: Providencia Santiago
Jolibert Jossette, J. (1998). Interrogar y Producir Textos Auténticos: Vivencias en el
aula. Chile: Providencia Santiago
Ramírez Arce de Sánchez Moreno, Eliana. (1997). Expresar, comunicar, comprender:
ejes del aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Lima: Línea y Punto.
Restrepo, B. (2011). Investigación – Acción Pedagógica. Bogotá: Panamericana
Forma e Impresos
Restrepo, B. (2002), Investigación en Educación. Bogotá: Colombia. ARFO Editores
e Impresores Ltda.
Virtuales
Restrepo, B. (s. f.) Una variante Pedagógica de la Investigación – Acción Educativa.
Revista iberoamericana de Educación OEI [Documento en Línea] Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
http://www.monografias.com/trabajos50/formacion-docente/formacion- docente4.shtml libro de Eliana Ramírez
182
Apéndices
183
DIARIO REFLEXIVO Nº 1
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Sarita Ana Solís Rivadeneira
FECHA : 28 de agosto del 2013
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Hoy lunes 21 de octubre llego al colegio a
las 8: 00 am me dirijo a la dirección a firmar
mi asistencia ingreso saludando a la
directora que ya estaba presente, ingreso a
mi aula a dejar mis cosas para salir a la
puerta a recepcionar a mis niños, los cuales
llegan emocionados saludándome, vamos
yendo al salón según llegada, llegan a este
los niños van realizando la hora del juego –
trabajo, ya es 8:20 suena la sirena y se cierra
la puerta todos en el aula siguen realizando
el juego – trabajo, pero esta vez les digo
como usaremos cada sector y ellos un poco
que se incomodan porque ya se habían
adecuado a jugar con los juegos en sus
mesas y les parecía extraño jugar en los
mismos sectores… pero se observa que
todos se fueron al sector de pintura y en un
instante se acabaron las hojas que se les
había colocado para que realicen sus
dibujos…bien chicos vamos a guardar (con
la canción a guardar todos nuestros juguetes
para poder empezar con nuestra labor, cada
niño ordena los materiales del sector usado.
Ahora se ponen en filas y vamos al baño
primero las niñas, luego los niños,
regresamos ya todos al aula y empezamos
con nuestras actividades permanentes el
cual cada niño apoya en cada una de las
actividades ya organizados por la maestra
Todos los niños
muestran ternura y
cariño y por ende
tiene que ser
recíproca.
Los niños aprenden a
jugar en los sectores.
No todos se sintieron
cómodos.
Que la mayoría elige
un solo sector.
Practicándolo
diariamente y
mejorando los
errores.
Aprendemos a usar
los SS. HH
Los niños participan
en las actividades.
184
PROCESO
donde cada niño lo hace
semanal…terminan las actividades
permanentes.
Empezamos con nuestra actividad que hoy
de aprender cantar y crear canciones para el
señor de los milagros, así que la docente
muestra un papelote con una canción al
bombero, lee y lo canta los niños le siguen
la canción, luego les propone a los niños
¿podremos hacer nosotros una canción para
el bombero? Unos niños dicen no miss otros
se miran y preguntan nosotros no sabemos
escribir, pero igual la maestra hace que
escribamos una canción, empecé a escribir
yo la canción, pedí a los niños que me digan
más ideas para continuar la canción y los
niños no respondían, habían unos que otros
que decían, miss si le decimos que nos cuida
para no quemarnos pero no todos
expresaban sus ideas, entonces yo fui la que
termino de escribir la canción, para luego
cantarlo, pero no sabía que tono usar ni
había el título de la canción. Como los niños
ya se veían fastidiados decidí suspenderlo,
para cantarles una canción y animarlos.
Ya es las 10.20 am hora de ir a los juegos,
todos van a los juegos excepto Rodrigo
porque ellos saben que el niño que se
comporta mal no va a los juegos, el niño se
me acerca y me dice mis discúlpame ya no
voy hacer, puedo ir al juego…entonces yo
le hablo y le hago ver que el subirse a la
mesa no está bien y menos jugar con la silla
porque se puede caer y lastimarse, el niño
escucha y comprende, luego se va al juego.
Una niña viene del juego y lleva el jabón
para darles a sus amigos y que se laven las
manos, viene al aula y se secan con su
toalla, cada niño va cogiendo su lonchera y
se sienta en su mesa y espera que todos
estén para poder rezar y tomar nuestros
alimentos, Esmeralda realiza la oración de
Para que los niños
sepan del bombero.
Que los niños
aporten ideas pero
como nunca se les
pidió sus aportes,
siempre siendo
oyente, casi no
expresaron nada.
Que los niños se
dispersaran y hagan
desorden.
Realizar una buena
motivación para
producir canciones.
Enseñanza dirigida.
El niño tiene que
saber que cuando se
comporta mal no va
al juego.
Que el niño
reconozca que su
actitud está mal
No prohibirles el
juego a los niños.
Independencia en los
niños
185
SALIDA
hoy y canta, todos comen así también
limpian su mesa.
Luego realizamos juegos con la plastilina,
donde cada niño modela la figura que él
desea.
Llega las 12:30, los padres ingresan y los
niños van saliendo de uno en uno
despidiéndose cariñosamente, cada quien
coge su lonchera y su mochila y sale.
III. ASPECTOS A MEJORAR
Prever con los materiales que se usará para con los niños.
Enseñanza dirigida
186
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE: Sarita Ana Solís Rivadeneira
FECHA : 02 de setiembre del 2013
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Hoy Lunes regresamos al colegio después de
tener una ardua labor por el aniversario, llego
a las 7:52 a.m. voy al salón a dejar mis cosas
y ordenar o limpiar lo que se manchó con el
polvo, ya son las 8:00 a.m. vamos a la puerta
a recepcionar a los niños con mucho amor y
entusiasmo, van llegando los niños saludando
de uno en uno… Buenos días
miss…haciéndoles compañía hasta el salón,
ya los niños completos realizamos la labor de
juego – trabajo libremente sin elegir los
sectores, pero dejamos a medias porque hoy
realizamos la formación, vamos al patio
hacer la formación los niños salen en filas, en
el patio participan activamente en la
formación cantando el Himno nacional
fervorosamente como buenos peruanos que
son, cuando la maestra de turno dice quienes
me pueden apoyar en traer la bandera,
recalcando que tienen que ser niños que
tengan el mandil… Sofía sale y dice miss yo
tengo y nunca agarro la bandera así que tuve
que decirle anda hija y participa, luego sale
Darius yo también miss, ok anda y así quiso
participar Joaquín también pero ya era
muchos…y él se puso triste, pero le explique
que él lo hará la otra semana y entendió.
Termino la formación, de ahí nomás nos
dirigimos al baño para poder trabajar con
Porque teníamos
que formar
Que los niños
participen
activamente en la
formación y se
identifiquen como
peruanos.
Conversar con la
madre de familia
que los lunes los
niños tienen que
venir uniformados
y todos puedan
participar.
Porque
queremos trabajar
sin interrupciones
Que los niños
estén más
concentrados en la
actividad
187
PROCESO
tranquilidad, de vuelta al salón realizamos
nuestras actividades permanentes con el
apoyo de los niños en cada una de las
actividades, pero no todos quieren participar,
es por eso que se le designa casi siempre al
mismo niño para que desarrolle o dirija una
actividad.
Hoy hablaremos de la creación de Dios, pero
ese momento me di cuenta que no traje el
video y tuve que salir del aula e ir en una
colega para que me lo preste, vuelvo al aula
con el video ¡Oh sorpresa! El televisor no leía
el CD, vuelvo a salir pruebo en el aula de la
maestra que me lo presto y funciona con
normalidad así que tuve que mudar a mis
niños a ese aula y ella con sus niños pasarse
a mi aula, mientras los chicos ya miss
queremos ver el video, terminamos de
ordenarnos se pone el video y los niños
observan, pero cuando miraban el video se
escuchó cállate, entonces dije que pasa y
Ariana me contesto miss no me deja ver hace
bulla, no todos los niños mostraban interés
por el video a ver chicos para poder escuchar
y entender de qué se trata el vídeo tenemos
que escuchar en silencio, luego de ver
hablaremos, está bien…terminamos de ver el
video dialogamos al respecto.
Ya son las 10:20 hora de que los niños vayan
a los juegos, bien chicos se van a los juegos
luego terminamos de trabajar gritan y se
emocionan eh juegos, estando en los juegos
Víctor empuja a dos de sus amigos y uno de
ellos se lastima haciéndose un chichón en la
frente entonces a Víctor se le sanciona y se le
manda al salón, porque ya en varias
oportunidades se le ha repetido que no puede
hacer eso, pasa los 20 minutos y volvemos al
aula.
Se lavan la mano, el cual Belén hecha el
jabón a cada uno de sus amigos para que
puedan lavarse las manos, cada uno ingresa
Hacer participar a
todos los niños
motivándolos
Porque quería que
los niños
entiendan mejor
sobre la creación
Que los niños se
aburran y estén
desordenados
Prever los
materiales con
anticipación.
Porque los niños
necesitaban
distraerse
Que los niños se
distraigan y
vuelvan a trabajar
con entusiasmo.
Prestar más
atención a los
juegos de los
niños.
Delegar más
responsabilidades
a los niños para
que aprendan ser
autónomos.
Para recordar lo
visto en el video
Que los niños
participen
Que los niños sean
quienes
188
SALIDA
al aula y coge su lonchera para comer sus
alimentos, ya todos en el aula un niño realiza
la oración y otro la canción, proceden a tomar
sus alimentos luego de terminado la auxiliar
limpia la mesa.
Luego continuamos con el trabajo donde la
maestra les enseña algunas imágenes de la
creación (animales, plantas, etc.), conversan
de cada uno de ellos, luego la maestra lo pega
en la pizarra, para hacer una rima con cada
uno de las figuras, siendo yo quien dice “la
mariposa es maravillosa”, “El elefante se lava
el diente”, “el cocodrilo toma su milo”, así
sucesivamente con todos las imágenes de
animales pegados en la pizarra, después de
eso pide a los niños que dibujen lo que ven en
la pizarra y copien su rima.
Bien ahora salimos un momento al patio a
correr y poder relajarnos….ya son las 12:20
realizamos las actividades de salida para
poder irnos a casita, 12:30 las madres
ingresan y van saliendo los niños cuyas
madres están presente y así van saliendo
según llegan.
manipulen las
láminas
Que los niños sean
quienes crean las
rimas
Se dio solo
enseñanza
dirigida.
III. ASPECTOS A MEJORAR
Hacer participar a los niños que menos lo hacen así demore y sobre todo tener paciencia.
Prever los materiales con anticipación
Prestar atención a cada uno de los niños
Dejar que los niños sean quienes manipulen los materiales
Elaborar suficiente material para todos los niños
Dejar que los niños expresen sus ideas.
189
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Sarita Solís Rivadeneira.
FECHA : Jueves 17 de octubre
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
SITUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
INICIO
Hoy jueves llegué al colegio
7:56, minutos antes de la hora
de entrada me dirigí a mi salón
a dejar mis cosas y ponerme el
mandil para salir a la puerta a
recibir a mis niños ya en la
puerta llegan los niños y van
ingresando de uno en uno
acompañándole hasta el salón,
pero algunas madres me
empezaban a conversar de la
actividad que teníamos “Señor
de los Milagros” y a dejar las
flores que se les pidió, mientras
eso ocurría algunos niños
ingresaban solos, suena el
timbre y se cierra la puerta.
Al ingresar al aula se les
recuerda a los niños que tienen
que elegir su sector donde
jugaran, poniendo su nombre en
la figura del sector que les
agrada, Nicolás es el niños que
siempre se demora en elegir el
sector nunca está contento en un
solo sector.
Empiezo a ordenar mis cosas
mientras ellos juegan de vez en
cuando me acerco a ellos y les
Porque estaba distraída,
no atendí como debe ser
a los niños.
No entretenerme
conversando con las
madres de familia
porque los niños
necesitan mi atención y
que a todos los reciba
con alegría y no
solamente a algunos.
Que algunos niños se
sientan mal por no
haberlos saludado
Organicé el material que
necesitarían los niños,
en la sesión; traté de ver
desde lejos sus juegos.
No me involucré en sus
juegos,
satisfactoriamente lo
hice a medias.
190
converso de lo que están
jugando o amonestarlos
aquellos que están fomentando
el desorden.
Al terminar el tiempo de juego
les digo chicos a guardar y les
canto la canción “a guardar a
guardar todas las cositas tienen
su lugar”, pero el grupo del
sector de juegos tranquilos
(rompecabezas) casi siempre
se demoran en guardar y yo les
apresuro, después de guardar
realizamos la asamblea para
saber qué es lo que han jugado
o elaborado, niño x niño va
comentando lo que hizo, la
mayoría de los niños que
estuvieron en construcción,
hicieron robot para
defendernos de los malos y
culminamos con el dibujo de
cada niño de lo que hicieron en
los juegos.
Ahora realizamos nuestra fila
para hacer uso de los SS. HH.
Invito a los niños primero que
vayan ordenadamente
guiándoles y dando las
sugerencias pertinentes,
regresan los niños, ahora les
toca a las niñas se les hace
entrega de papel higiénico y se
dirigen al baño
ordenadamente.
Seguidamente realizamos las
actividades permanentes,
preguntándoles a los niños
¿Con qué empezamos? ….
Haciendo la oración dicen los
niños, entonces cantamos la
canción …”Levanto mi mano
derecha” e invitamos al niño
Me limité a llamarlos
por sus nombres, la
mayoría del tiempo.
Como siempre cante la
misma canción para que
ellos guarden el
material.
Nos dirigimos al baño
para trabajar en
tranquilidad y que los
niños estén
interrumpiendo.
Los llevo al baño para
que aprendan hábitos de
higiene y uso de los
servicios higiénicos.
Hacer que todos los
niños cumplan las
normas establecidas en
el uso de los SS.HH.
Los niños participan en
el uso de los carteles
diariamente, dándoles
su responsabilidad
semanal, siempre hay
niños que no lo quieren
hacer.
Lo hago para lograr que
aprendan hábitos de
saludo, organización,
conteo, y para llamar su
atención. Los niños
permanecen atentos.
191
PROCESO
que esta responsable de la
oración para que lo haga, luego
cantamos doña semana para
saber qué día estamos hoy
invitamos a Darius (por ser
responsable en la semana) a
marcar el calendario; luego
cantamos vamos a ver “el día”,
Daniel sale a poner el puntero
del reloj en la nube, así
pasamos hablar de la
asistencia, Richard cuenta a los
niños dibuja en la pizarra
círculos según la cantidad de
niños asistentes, así Bianca
sale a contar a las niñas, en esta
ocasión la acompañante
interviene hace que las niñas
salgan al frente y hace que
Bianca cuente, termina el
conteo la niñas dibuja círculos
según la cantidad de niñas
asistentes, la acompañante
sigue trabajando con las niñas
si hay 9 y una se sienta cuantas
queda, ahora hay 8 si se sienta
una cuantos queda, así hasta
que quede una niña.
Les comunico que saldremos a
la calle, los niños dicen
ydesee!, nos vamos de paseo
entonces les dije que iremos a
la avenida a ver que habrá o
pasara por ahí, les pido hacer
fila para poder ir, la
acompañante interviene y les
da las recomendaciones que
debemos tener en la calle.
Ya en el camino vamos
hablando de los transportes que
van viendo, llegamos a la
avenida y vamos comentando
Salimos con la intención
que los niños conozcan
las variedades de carro,
pero no todos conocían
el nombre correcto de
cada uno a todo le
decían carro.
Que los niños observen
y participan con un
comentario de cada
medio de transporte.
Utilizo preguntas
sencillas para darme
cuenta si han
recepcionado lo
observado en la calle,
pero me di cuenta que
les hice preguntas
cerradas y no dejar que
los niños pensarán.
Estoy aplicando
lonchera nutritiva; para
que los niños aprendan a
alimentarse sanamente;
a la fecha ha mejorado
mucho la calidad de los
alimentos de las
loncheras
Los niños trabajaron con
entusiasmo, pero como
siempre hay niños
líderes que solos quieren
trabajar sin que todos
intervengan.
Entregue las hojas en
blanco sin una
indicación ni una raya,
me di cuenta que no
todos los niños
192
de los carros, autos que ven
(color, tamaño, etc.), culmina la
observación y se les avisa que
volveremos al aula.
Ya en el aula se ordenan y
empezamos a comentar lo
observado con algunas
preguntas ¿Qué hemos visto?
¿Todos eran iguales? ¿Qué
tamaño tienen.. grande o
pequeño? Los niños
intervienen….pero no todos
como siempre hay niños que se
quedan callados.
Es hora de la lonchera y se van
a lavar las manos, Belén hecha
el jabón a sus compañeros y
Richard da el papel toalla a sus
amigos para que sequen sus
manos, vuelven al aula y uno x
uno coge su lonchera y se
sientan…Rodrigo realiza el
agradecimiento por nuestros
alimentos, canta “la
lonchera”…terminado la
lonchera cada niño encargado
de la limpieza semanal, limpia
su mesa.
Nuevamente ordenados se les
reparte sus carros traídos de
casa, cada niño describe sus
carros y van dictando a la
docente lo que describen de su
carrito, permitiendo que os
niños crean una adivinanza de
los diferentes carros traídos.
Ahora se les brinda hojas en
blanco a los niños para que
puedan escribir su adivinanza
en su nivel de escritura, pero
muchos no sabían cómo
empezar a escribir y otros en
vez de escribir realizan el
participan y algunos se
quedan solo mirando; en
ese momento la
acompañante da otra
alternativa (ella realiza
el esquema de la
adivinanza y manda a
sacar copia para dárselo
a cada niño), logrando
que todos los niños
participen con agrado,
cosa que yo no lo pude
hacer.
Despedí a los niños
cariñosamente, pero no
a todos porque me
entretuve conversando
con una madre de
familia y los demás
salían solos o los
despedía la auxiliar.
Debo despedirme de
todos de igual manera y
pedir que espere la
madre que desea
conversar conmigo
193
SALIDA
dibujo de sus carros ya que no
tenían ni una guía para poder
escribir.
Ahora lo pegaremos en la
pizarra sus trabajos y puedan
ser visualizados por todos los
compañeros.
Dio las 12: 30 p.m. hora de
salida ingresan los padres los
niños van saliendo según la
llegada de sus papis
despidiéndose muy cariñosos
de mí.
III. ASPECTOS A MEJORAR
La participación y metodología de trabajo en sectores
Ampliar el repertorio de canciones
La organización de los niños para las diferentes actividades realizadas con los
niños.
Tener un repertorio de canciones para cada proceso de enseñanza
Hacer participar a los niños que menos lo hacen así se demore y sobre todo
tener paciencia.
Mis preguntas para sus rescates previos hacerlas más abiertas para que el niño
participe con más criterio
194
Apéndice N° 02: Matriz de evaluación de producción de textos 4 años
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS DE LISTA
DE COTEJO
PESO
Producción de
texto
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia,
cohesión utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización,
revisión con la
finalidad de
utilizarlos en
diversos contextos.
Planifica la producción de
diversos tipos de
textos.
Planificación
Reconocimiento del propósito del
texto.
Identificación del
destinatario el
texto.
Identificación de la
estructura o parte
del texto.
Generación de
ideas coherentes
con el contenido.
Menciona con ayuda del
adulto, el tema (que va a
escribir) y el propósito
(para qué va a escribir)
de los textos que va a
producir.
Dice el tema que va a
escribir.
Menciona el
propósito (para qué va
a escribir) de los
textos que va a
producir.
30 %
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
Textualización
Desarrollo de ideas según las características de
Dicta textos a su docente
o escribe a su manera,
según su nivel de
escritura, indicando que
Dicta textos
docente.
a su
195
convenciones del
lenguaje escrito.
tipo de texto que se
va a escribir.
Construcción de
frases, oraciones y
párrafos para
comunicar las
ideas.
Búsqueda y
elección de
palabras adecuada.
va escribir, a quien y que
le quiere decir.
Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la
intención de transmitir
un mensaje.
Escribe a su manera,
siguiendo la linealidad
(escribe sobre una línea
imaginaria) y
direccionalidad (escribir
de izquierda a derecha)
de la escritura.
Escribe a su manera,
según su nivel de
escritura, indicando
que va escribir, a
quien y que le quiere
decir.
Expresa verbalmente
ideas en torno a un
tema con una
intención
comunicativa.
Escribe siguiendo la
linealidad (escribe
sobre una línea
imaginaria) y
direccionalidad
(escribir de izquierda
a derecha) de la
escritura.
40%
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de su
texto para
mejorarlo.
Revisión Análisis para
confirmar si el texto
expresa las ideas
que se quieren
comunicar.
Menciona lo que ha
escrito en sus textos a
partir de los grafismos o
letras que ha usado
Revisa el escrito que
ha dictado, en función
de lo que quiere
comunicar.
20%
196
Revisión de la
presentación del
contenido.
Publicación
Actividades para la presentación del texto.
Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo
que quiere comunicar.
Menciona lo que ha
escrito en sus textos a
partir de los
grafismos o letras que
ha usado.
10%
TOTAL 100%
197
Apéndice N° 03: Consolidado de 12 Guías de Observación
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Men
cion
a co
n a
yud
a d
el a
du
lto
, el
tem
a y e
l
pro
pó
sito
de
los
tex
tos
qu
e v
a a
pro
du
cir.
Men
cion
a co
n a
yud
a d
el a
du
lto,
el t
ema
y e
l
pro
pó
sito
de
los
tex
tos
qu
e v
a a
pro
du
cir.
Esc
rib
e a
su m
aner
a, s
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ACTIVIDAD 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1 ALARCON MAURICIO, Hannah A A A A A A A A A A A A
2 ARIAS ANCALLE, Christian B B B B B C B B B B B B
3 ARRAYA CAMA, Tamara A A A A A B A A A A A A
4 AUQUI RIOS, Cesar Mathias C B C B B C B C B B A B
5 BECERRA FERNANDEZ, Emerzon A A A A A A A A A A A A
6 BEIZAGA TAMAYO, Grace B A B A A A B B A B A A
7 BUSTAMANTE LLATA, Gloria A A A A A A A A A A A A
8 CARLOS ROMANI, James C C B B B C B C B B C C
9 CARRASCO LAPA, John Bruce A A A A A A A B A A A A
10 EFFIO ROSALES, Santiago B A B A A B B B A A A A
11 FIGUEROA LIMACHE, Brenda B B A B B B B B B B A B
198
12 GARCIA SANCHEZ, Brescia A A A A A A A A A A A A
13 HUAMANI VILCHEZ, Fabrizio G. A A A A A A B B C B A B
14 HUAPAYA RODRIGUEZ, Anghela A A A A A A A A A A A A
15 HUAYCA LINO, Yaneli Dana B B A B B B B B B B B B
16 INGA CASTILLO, Maryuri A A A A A A A A A A A A
17 JUAREZ CAVENAGO, Alexa A A A A A A B A A A A A
18 OLIVERA CHEVES, Adrian C C B C C C C C C C B C
19 ORTIZ MENDIVEL, Terry B B A B B B B A C A B B
20 PIZANGO CHANCHARI, Liana B B A A A B B A B A A B
21 PRUDENCIO CARRAZA, Dilan B B A A A B B A A B B B
22 QUISPE TALAVERA, Marjiori A A A A A A A A A A A A
23 RAMIREZ VERA, Christina C B B B B B B B B B B B
24 RIVERA SACA, Luciana Celeste B B B B B C B B A B B B
25 SANCHEZ MENESES, Jeremy B B A A A B B A B A A A
26 SULCA ZELADA, Anghelina C C B B B C B B C B C C
27 TALAVERA ALGENDORES, Franco A A A A A A A A A A A A
28 TOVAR ZUÑIGA, Samantha B A A A A B A A A A A A
29 VASQUEZ NIETO, Carlos David A A A A A A B A A A A A
30 VASQUEZ QUEZADA, Luana B B C C C C C C C B C C
31 YAPUCHURA COARITA, Angie A A A A A A A A A A A A
32 ZAPATA MIRANDA, Benjamin B B B A A B A B A A B B
