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INSTITUTO QUERETANO SAN JAVIER PREPARATORIA INCORPORADA A LA UNAM
Portafolio Virtual de Evidencias Equipo # 9
Maestros:
• Sofía Alejandra Capilla Campos Psicología
• Alejandro García González Etimologías Grecolatinas
• Fátima del Rosario Pérez Cuevas Teatro – Comedia Musical
Curso que se aplicará del 2018 - 2019
Nombre del Proyecto:
El Legado de los Griegos
Segunda sesión………………………………………………………………….diapositiva 16 Producto 4 Organizador Gráfico: Preguntas Esenciales……………………diapositiva 17 Producto 5 Organizador Gráfico: Proceso de Indagación…………………...diapositiva 18 Producto 6 A.M.E. General…………………………………………………....diapositiva 19 a 25
Producto 7 E.I.P. Resumen……………………………………………..........diapositivas 26 a la 30 Producto 7 E.I.P. Disciplinas Involucradas………………………………..diapositivas 31 a la 38 Producto 7 E.I.P. División del Tiempo y la Presentación…………………diapositiva 39 Producto 7 E.I.P. Evaluación del Proyecto………………………………...diapositiva 40 Producto 8 E. I.P. Elaboración del Proyecto “El Legado de los Griegos” 5. C. Introducción o justificación y descripción del proyecto……………..diapositiva 41 5. d. Objetivo General del Proyecto y de cada asignatura involucrada…diapositiva 42 5. d. Objetivo de cada asignatura involucrada……………………………..diapositiva 43 5. f. Contenido …………………………………………………………………..diapositivas 44 a la 50 Fotografías de la segunda sesión de trabajo ………………………………....diapositivas 51 y 52 5.h. Reflexión sobre el Planteamiento Avances y Logros…………………..diapositivas 53 a 55
PRODUCTO #10: E.I.P. Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizaje. ……………… Diapositiva 56 y 57 PRODUCTO #11: E.I.P. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos………………………………………………………….. Diapositiva 58 a 60 PRODUCTO #12: E.I.P. Evaluación. Formatos. …………………………………………………………………………………… Diapositiva 61 a 66
PRIMERA SESIÓN DÍA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Producto 1: Conclusiones Generales
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONCLUSIONES GENERALES
Una vez que se haya trabajado todos los puntos indicados en el documento C.A.I.A.C. Personal, reflexionar en sesión plenaria, asentar las
conclusiones en la presente tabla y enviar a todos los grupos heterogéneos.
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es?
Articulación de saberes de Psicología, Teatro y Etimologías para la búsqueda de soluciones a problemas reales.
2. ¿Qué
características
tiene?
Definir un objetivo común que facilite el trabajo cooperativo, a partir de la integración de la psicología, el teatro y
las etimologías.
3. ¿Por qué es
importante en la
educación?
Porque despierta el interés del alumno y propicia el aprendizaje significativo al vincular contenidos y conocimientos
desde la psicología, el teatro y las etimologías.
Producto 1: Conclusiones Generales
4. ¿Cómo motivar
a los alumnos
para el trabajo
interdisciplinario?
Darle la importancia al alumno haciéndole partícipe de la construcción del problema, siendo protagonista y
evaluador de su conocimiento, generando un impacto tanto en el alumno como con el maestro.
5. ¿Cuáles son los
prerrequisitos
materiales,
organizacionales
y personales
para la
planeación del
trabajo
interdisciplinario?
1. Definir el tema.
2. Encontrar los rasgos comunes, entre las disciplinas de psicología, teatro y etimologías.
3. Juntas periódicas.
4. Trabajo colegiado con maestros.
5. Trabajo colegiado con los alumnos.
6. Redacción del proyecto final y conclusiones.
6. ¿Qué papel
juega la
planeación en
el trabajo
interdisciplinario
y qué
características
debe tener?
Valorar el trabajo en equipo y colaborar mutuamente de tal modo que los conocimientos, las capacidades y
habilidades de cada uno sirvan para afianzar la aplicación de la interdisciplinariedad.
1. ¿Qué es?
El aprendizaje cooperativo hace referencia al trabajo en pequeños grupos, de forma
que los estudiantes potencian juntos su propio aprendizaje y el de los demás.
2. ¿Cuáles son
sus
características?
Metas compartidas entre las disciplinas de psicología, teatro y etimologías.
Generar y maximizar el aprendizaje entre todos.
Que todos entiendan y completen tareas.
Que el trabajo genere valores y propicie el control de las emociones.
Que exista interdependencia positiva.
3. ¿ Cuáles son sus
objetivos?
Trabajar con grupos heterogéneos.
Establecer metas y obtener resultados.
Favorecer la comunicación entre los estudiantes, con respecto a las diferentes disciplinas: psicología, teatro y etimologías.
Fortalecer los contenidos académicos, con compromiso y responsabilidad.
Desarrollar actitudes, reflexivas, críticas y analíticas.
Realizar una evaluación grupal e individual.
4. ¿Cuáles son las
acciones de
planeación y
acompañamiento
más importantes
del profesor, en
éste tipo de
trabajo?
Que el profesor sea un mediador, que facilite las interacciones grupales.
Reparta tareas específicas donde los alumnos se hacen responsables de la información.
Asigna roles y promueve el liderazgo.
Evalúa logros.
Producto 1: Conclusiones Generales
5. ¿De qué
manera
se vinculan el
trabajo
interdisciplinario,
y el aprendizaje
cooperativo?
Los estudiantes experimentan, la responsabilidad del trabajo cooperativo, a través del conocimiento de las diferentes disciplinas
participantes.
Producto # 2 Organizador Gráfico
Producto # 3 Fotografías de la Sesión
Individual
Academia
Fotografías de la Sesión por equipos
Fotografías Búsqueda del Proyecto
Fotografías Elaborando la Presentación
SEGUNDA SESIÓN
PRODUCTO # 4: ORGANIZADOR GRÁFICO PREGUNTAS ESENCIALES
PRODUCTO # 5: ORGANIZADOR GRÁFICO PROCESO DE INDAGACIÓN
PRODUCTO 6: A.M.E. GENERAL
PRODUCTO #7: E.I.P. RESUMEN
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
Trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e
integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones.
Al investigar las bases del contexto, podemos deducir que su ideología, como EL Teocentrismo en la Edad Media, la iglesia tenía el poder
sobre la forma de vida en la sociedad a partir del miedo. Estaba prohibido ver su propio cuerpo, ya que todo iba encaminado al pecado,
el juicio y purga de los mismos por medio la institución de la Santa Sede o inquisición, por lo que la falta de higiene, supersticiones en vez
de razones científicas provocaron la vinculación de las creencias y restricciones con la aparición de varias enfermedades que se
propagaban con gran facilidad; algunas de estas llegaron a ser epidemias e incluso pandemias.
El utilizar un modelo que oriente las acciones a desarrollar a lo largo de un proyecto facilita las acciones pedagógicas ya que la intención
que debe atender el docente en cada momento es clara y las evidencias que se espera que el alumno construya puede preverse con
facilidad.
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico.
Conectar subtemas de las tres materias que se encuentran en el programa operativo y que los alumnos lo redacten en una paráfrasis
que explique la relación que hay entre las mismas. Deducir las repercusiones (higiene, economía, expresiones artísticas) de una
determinada ideología en un contexto histórico específico y su seguimiento hasta el presente.
El proyecto surgió de una tarea escolar de la materia de historia que consistía en crear un producto que mostrara los principales rasgos
de la Conquista Española. Esta encomienda proveía las características de necesidad, interés, autonomía y curiosidad que un proyecto
de esta índole debe tener en su inicio, sin embargo, omitía un aspecto relevante, a saber, la motivación intrínseca, aspecto que tuvo
que introducirse de manera adyacente al elegir el diseño de un códice como el tipo de producto que le gustaría crear.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1. 1.Literatura Universal
2.Morfofisiología
3. Historia de México
Disciplina 2. 1.Educación para la Salud
2.Física
3. Semiótica, Filosofía,
Mercadotecnia,
Literatura, Geografía,
Sociología, Arquitectura,
Antropología.
Disciplina 3. Matemáticas
Diseño Gráfico, Matemáticas, Dibujo.
1. Contenidos / Temas
Involucrados.
Temas y contenidos del
programa, que se
consideran.
1. Dentro de ésta materia se
recaban la información del
contexto, manifestaciones
artísticas de las épocas
trabajadas e intertextos
que los conectan con su
actualidad e información de su
propio bagaje cultural
audiovisual.
2. Columna vertebral,
articulaciones de rodilla y
tobillo y alineación postural.
3. Crear un producto que
mostrara los principales rasgos
de la Conquista Española.
1. Se investigan las
enfermedades más comunes
de la época, sus causas y
consecuencias y parafrasean
el diagnóstico de la
enfermedad asignada de la
Edad Media y Renacimiento,
les antecede el conocimiento
de términos técnicos médicos,
para su explicación.
2. Movimiento, gráficas de
movimiento centro de masa,
gravedad, equilibrio, fuerza,
energía.
Se aplican gráficas para representar el
índice de mortalidad que cada
enfermedad provocó en distintos años
durante toda la época medieval y
renacentista. Investigan los datos
numéricos y los representan en gráficas
Diseñar un códice que muestre los
principales rasgos de la
conquista
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
El proyecto interdisciplinario
consiste en relacionar por
medio de una paráfrasis los
conocimientos que se
adquieren en las tres distintas
El trabajo es en equipos de 5
personas, se realiza con los tres
grupos de quinto año de
preparatoria, cada profesora
Los alumnos redactan una paráfrasis
de acuerdo a sus apuntes de las
unidades involucradas de las tres
materias, también realizan una
investigación, relacionan cada
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
1. La actividad fue muy
compleja, los alumnos tuvieron
que realizar varias cosas al
mismo tiempo, esto benefició
en que el trabajo fue repartido
equitativamente entre los 5
integrantes de cada equipo.
2. Analizar las posibles
repercusiones anatómicas y
fisiológicas por el uso
prolongado de calzado
inadecuado, especialmente
cuando esta práctica inicia
desde la adolescencia.
1. No hubo nadie que no
hiciera nada. El tiempo fue un
poco limitante, podría
realizarse mejor en tres sesiones
de 50 minutos y así se
terminaría incluso con una
retroalimentación y
autoevaluación en el mismo
día.
2. Construir un modelo físico
que contribuya a explicar los
efectos nocivos del uso de
tacones.
Es importante saber cómo perciben los
alumnos este tipo de ejercicios y sobre
todo que utilidad encuentran en el
mismo.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo propuesto.
1. Con Fotografías, en dónde
se observan a los alumnos
trabajando, también con la
realización de diferentes
rúbricas, portafolios, gráficas y
formatos de análisis resueltos.
1. Con Fotografías, en dónde
se observan a los alumnos
trabajando, también con la
realización de diferentes
rúbricas, gráficas y formatos de
análisis resueltos, así como
organizadores gráficos.
2. Plantilla para el Desarrollo del Proyecto:
- Fases del proyecto
- Actividades
- Responsable
- Fecha de Revisión
- Fecha de entrega
- Visto Bueno
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
1.Autoevaluación, Evaluación
2. Evaluación formativa y utiliza
rúbrica para la evaluación de
proyecto.
Rúbricas Rúbrica de Bitácora Interdisciplinaria.
Rúbrica de Autoevaluación
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. 1.Literatura Universal
2.Morfofisiología
3. Historia de México
Disciplina 2. 1.Educación para la Salud
2.Física
3. Semiótica, Filosofía,
Mercadotecnia,
Literatura, Geografía,
Sociología, Arquitectura,
Antropología.
Disciplina 3. Matemáticas
Diseño Gráfico, Matemáticas,
Dibujo.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria.
¿Cuál es la relación que existe entre la ideología de la época y la forma de vida de la
sociedad, ya sea en el ámbito de la salud, economía, arte; en dos periodos específicos,
¿Edad Media y Renacimiento y sus consecuencias?
1- Enfermedades propias de la época
2- Ideología
3- Índice de mortalidad que provocaron esas enfermedades
4- Graficar
¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano?
¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos
con tacones y cuando no se usan? La labor del terapeuta en este momento fue fungir como mediador y limitarse a hacer
preguntas que orientaran las preguntas del estudiante. Algunos
cuestionamientos fueron:
• ¿Habrá alguien que ya haya estudiado eso?
• ¿Hoy en día como hacemos las cosas?
• ¿Quién será el responsable de hacer algo así?
• ¿Hay cosas que hagan estas manifestaciones únicas?
• ¿Qué elementos tomaron como base?
• ¿Cómo logras que convivan dos pueblos en disputa?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
Literatura Universal:
La profesora expone el contexto histórico de la época mediante un video. Se hace énfasis
en la ideología: Teocentrismo.
La profesora expone el contexto histórico de la época Se hace énfasis en la ideología:
Homocentrismo.
Educación para la Salud:
La docente analiza aquellas ciencias biológicas y sociales que coadyuvan con la
medicina. La docente ubica a la epidemiología como la ciencia que estudia la
distribución de enfermedades.
Matemáticas:
El profesor grafica funciones logarítmicas, señalando el dominio y el rango, así como la
asíntota y demostrando el porqué es la inversa de la función exponencial.
Realiza ejemplos de gráficas de funciones logarítmicas.
El Colegio Sagrado Corazón es una escuela diferenciada que comprende solamente
alumnado del género femenino, por lo que existe un riesgo potencial de que participen en
el uso de zapatos de tacón y que sufran las consecuencias del mismo. Dichas
consecuencias no eran claras para las alumnas, aunque sí de su interés, por lo que se
acordó con dos grupos de sexto grado realizar un trabajo interdisciplinario entre
morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento
analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de
tacones podría tener sobre su salud.
Este momento es muy relevante ya que a partir de hacer evidentes las conexiones que se
establecen entre cada uno de los conceptos implicados el estudiante puede forjar sus
propias conclusiones y vislumbrar la forma en que una perspectiva interdisciplinar
aporta elementos enriquecedores a la comprensión de una realidad compleja.
3. Recopilar información a través de la
investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
Literatura Universal:
(Edad Media)
Los alumnos investigan
los textos literarios más
relevantes de la época y
encuentran presente en
las historias características
de la época: Las cruzadas,
Inquisición
Evangelización, usos y
costumbres, estilo pictórico
y arquitectónico,
feudalismo, Vida de los
caballeros.
(Renacimiento)
Los alumnos investigan los
textos literarios más
relevantes de la época y
encuentran presente en
las historias, características
de la época
Realizan junto con la
profesora el análisis de las
obras de Shakespeare y
sus personajes principales
de sus tragedias.
Morfofisiología
Educación para la Salud:
- El alumno investiga los
diferentes periodos en los
que se divide la historia
natural de alguna
enfermedad para su
análisis utilizando los
niveles de Leavell y Clark
- La docente cierra dando
ejemplos de cada uno de
ellos.
El alumno investiga en
libro de texto y fuentes
electrónicas las diferentes
definiciones de
epidemiología.
Física
Estudio comparativo del
movimiento de una
persona utilizando
zapatos deportivos y
utilizando zapatos con
tacón alto, desde la
perspectiva cinemática
utilizando TIC.
Matemáticas:
El alumno grafica funciones
exponenciales en hojas
milimétricas.
El alumno resuelve ecuaciones
logarítmicas.
1. Investigación
documental sobre el
desarrollo del
bipedismo en el ser
humano.
2. Investigación
documental sobre las
posibles repercusiones
a la salud del uso de
zapatos de tacón.
3. Investigación
documental sobre el
desarrollo histórico del
uso de tacones e
investigación de
campo (encuesta)
sobre las causas del
uso de tacones en
alumnas del colegio.
4. Experiencia práctica
“Disección de una
pata de pollo y
comparación de las
estructuras de la pata
de pollo con las del pie
humano”.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Literatura
Desarrolla cada tópico del
formato asignado de
acuerdo a lo visto en clase
de cada una de las
épocas: Edad Media y
Renacimiento
-ideología
-estilo de vida
-arte y sociedad
-intertextualidad, relación
con otras manifestaciones
artísticas.
Morfofisiología
Cuestionario y tabla de los
músculos asociados con la
marcha humana basado
en el video.
- Resumen escrito de la
investigación documental
sobre la marcha humana.
- Resumen escrito de la
investigación documental
sobre los daños asociados
al uso de tacones.
- Conclusiones de la
investigación documental
sobre el desarrollo histórico
del uso de tacones
resultados de la encuesta
sobre el uso de tacones en
alumnas del colegio.
- Reporte escrito de la
experiencia práctica de la
disección de la pata de
pollo.
Educación para la salud
Investiga las causas y
consecuencias de las
enfermedades asignadas
de acuerdo a la época
Edad Media y
Renacimiento.
Comprende cada uno de
los términos de las
patologías.
En las rúbricas para ---}
Física
Reporte del estudio
comparativo de la
marcha humana con
zapatos deportivos y con
zapatos de tacón desde
la perspectiva
cinemática, incluyendo
gráficas y conclusiones
Matemáticas
Con los datos numéricos del
índice de mortalidad que cada
enfermedad provocó, realiza las
gráficas correspondientes para
ilustrar los porcentajes. Identifica
la diferencia entre epidemia y
pandemia de acuerdo a las
estadísticas.
Conocer el trabajo personal.
Para lograr el pensamiento
interdisciplinario es necesario
que el docente se planteé como
un estudiosos de cada uno de
sus estudiantes, que aprenda a
escucharlos, que se dé y les dé el
tiempo necesario para decidir
hacia dónde quieren que
se orienten los aprendizajes que
están construyendo, qué se
vuelva un observador de la
realidad cotidiana de sus
alumnos para poder
problematizarla y poder
plantearles los retos que los
muevan a buscar nuevas
conexiones.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Analizan su trabajo
colaborativo, a través de
una reflexión en donde
destacan, la falta de
tiempo para elaborar estos
trabajos, la falta de
práctica de los alumnos y
todo lo que podría
avanzarse si todos
pudiéramos trabajar por
Proyectos.
MORFOFISIOLOGÍA Y
FÍSICA
Presentando cuestionarios,
análisis, resultados y
conclusiones de cada una
de las actividades que
llevaron a cabo los
estudiantes en cada fase
del proyecto.
(Ejemplos de resultados y
conclusiones).
Finalmente nos gustaría precisar,
que el pensamiento
interdisciplinar y las
comprensiones formadas tras un
proyecto de
esta índole no implican la
conclusión de un proceso de
indagación, son la apreciación
de un momento de
comprensión, ya
que tras las fases citas a lo largo
de esta presentación lo más
probable, y de hecho, lo más
conveniente, es que los
estudiantes terminen con nuevas
dudas que los muevan a realizar
nuevas indagaciones y a
plantearse nuevas tareas. Este
ciclo indagatorio propositivo es
el mecanismo de aprendizaje
autónomo al que debemos
atender.
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
El monitoreo de las profesoras fue constante, la integración de las materias fue asertiva, sin
embargo, aún no están acostumbrados los alumnos a integrar conocimientos por análisis o
deducción; siguen percibiendo las materias de forma aislada. Por lo tanto, este tipo de
ejercicios ayudan a integrar conocimientos y a exigir u grado más de nivel de aprendizaje.
El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de
morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase
con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio.
Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas
materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo.
El nivel de dificultad de dicha integración requirió de una actitud de colaboración y
respeto entre los docentes y también entre las alumnas.
Para ellas el trabajo en ocasiones resultó arduo y requirió de su paciencia para enfrentar
situaciones en las que no había certeza de lo que se iba a obtener.
El trabajo implicó el uso de TICs a las que las alumnas no estaban habituadas y que
también debieron enfrentar como un reto, lo que promovió el desarrollo de nuevas
habilidades.
Durante el proyecto emergieron diferentes dudas a nivel conceptual lo que permitió
construir algunos conocimientos nuevos y reafirmar algunos conocimientos que las alumnas
ya tenían.
Creemos que es un buen primer paso para lograr un trabajo interdisciplinario aunque
entendemos el grado de complejidad que ello conlleva.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
Faltaría una sesión más para conectarlos con el presente. Los avances tecnológicos,
formas de gobierno, medio de transporte y comunicaciones son ahora los que están
íntimamente relacionados con la propagación de las enfermedades y con el índice
de mortalidad alto. Como van evolucionando las enfermedades y la aparición de nuevos
virus, que además pueden mutar en pocos días.
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
Las fechas asignadas para trabajar son:
3 y 11 de octubre
17 y 18 de octubre
1 de noviembre
No se identifican cuántas horas al día, pero internamente se observa
primero un trabajo de manera disciplinaria, para dar paso casi de
inmediato al trabajo interdisciplinario, de dos horas de clase.
Tiempos dedicados para la realización del
proyecto:
# Actividad
Tiempo destinado
1 4 horas*
2 4 horas*
3 4 horas*
5 5 horas
6 8 horas
7 2 horas
La idea original es seguir haciendo esta bitácora en otras épocas
en forma cronológica según el temario de literatura universal hasta
llegar al presente.
La relación entre la ideología de una época y sus distintas
manifestaciones de la misma sociedad es importante para
conocer el impacto que puede tener la forma de pensar con el
estilo de vida y sus consecuencias buenas o malas.
El proyecto interdisciplinario consiste en relacionar por medio de
una paráfrasis los conocimientos que se adquieren en las tres
distintas materias, a través de la investigación y deducción; los
alumnos van llenando un formato con la información requerida. El
trabajo es en equipos de 5 personas, se realiza con los tres grupos
de quinto año de preparatoria, cada profesora trabaja con un
grupo en un rango de dos horas de clase.
Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de
Investigación del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015 –
2016 con el nombre de Calzado: ¿qué prefieres salud o
apariencia? y en el presente ciclo escolar 2017 – 2018, presentado
al interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad
de un proceso interdisciplinario.
Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una
evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de
mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el
proyecto dando como resultado la versión actual.
El trabajo se fue revisando una vez por semana con asesorías y
retroalimentación permanente por parte de docentes y pares.
El contar este marco es muy benéfico, la meta última que se
busca con todo esto es el formar en los estudiantes un
pensamiento interdisciplinar, es decir, el acompañarles a
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
Cada una de las materias involucradas,
presenta su área de trabajo a evaluar,
mediante dos rúbricas, una para el alumno
de manera general y otra de
autoevaluación en donde se realiza los
siguiente:
Comentarios. (¿Existe planeación por parte
de los profesores?, ¿Qué utilidad tiene para
tu formación este proyecto?, Opiniones e
inquietudes).
Rúbrica de la Bitácora:
Desarrollo EXCELENTE del trabajo 3 puntos
Desarrollo BUENO del trabajo 2 puntos
Desarrollo SUFICIENTE del trabajo 1 punto
Rúbrica de Autoevaluación:
Aspectos a evaluar:
Desempeño Muy Bueno
Desempeño bueno
Desempeño mínimo
Paráfrasis General
Logra sustituir palabras y/o frases que
denoten la comprensión total de las ideas
que se generaron de cada asignatura.
Relaciona las materias de forma sencilla y
explica cada una de las gráficas
realizadas.
Códice Creado por los alumnos:
Surgimiento
Elección del tema
Planeación
Realización
Término
Difusión
Evaluación
Logrado
Por mejorar
- Rúbrica para evaluación de
Proyectos.
- Plantilla para el Desarrollo de
Proyecto.
En el desarrollo de este proyecto, la
exposición se realizó colocando el códice
en el tablero del centro y preguntando
azarosamente a los asistentes si entendían
lo que representaban para validar que los
dibujos realizados por el menor
transmitieran la carga simbólica
pretendida. La mayoría de los
participantes en este ejercicio de
validación comprendieron el mensaje
expresado en el códice.
PRODUCTO #8: E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO 5. C. Introducción o justificación y descripción del proyecto.
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
Introducción y/o justificación del proyecto.
La cultura de los pueblos está constituida por todo lo que el hombre ha creado y que permite el crecimiento de la humanidad. La
civilización griega ha sido considerada una de las más brillantes de la historia de la humanidad por sus grandes aportes a la filosofía, la
política, la psicología, el arte y la etimología. En apenas 1000 años desarrollaron diferentes maneras de mirar, pensar y razonar.
Y fue precisamente que durante el siglo V a.C. que nace la tragedia, como un esfuerzo del espíritu humano por aclarar el enigma del
universo, por entender el sentido último de la existencia humana, la cual es sin duda una creación maravillosa, eterna, válida mientras el
hombre aspire a comprender el porqué de las cosas.
Como no hablar de ellos si gracias a sus obras es como conocemos en la actualidad el nacimiento del teatro.
El único deseo fue comprender al hombre y de rendir cuentas de la vida humana en términos de la razón.
Su más grande aportación al mundo fue que el hombre debía ser honrado por lo que valía y ser tratado con respeto, es dueño de su
persona y por lo tanto libre, todo lo que es digno de hacerse debe de hacerlo bien.
Nos legaron también a grandes personalidades como Pitágoras (matemáticas), e Hipócrates (medicina), así que en la búsqueda de la
verdad, resultaron el arte y la ciencia y aunque los dioses les fueron relevantes, porque consideraban que tenían un gran poder, tenían
plena libertad para cuestionarlos, por un lado querían parecerse a ellos, pero por otro lado sabían que no podían intentarlo demasiado,
así que ésta ambivalencia les dio el equilibrio entre el espíritu y la razón. Un hombre completo debía ser: Atleta, filósofo, juez, poeta o
cualquier otro empeño de valor.
Los griegos elevaron al hombre y lo pusieron bajo sus pies, y como dijo Sófocles: El mundo está lleno de maravillas, pero nada es más
hermoso que el propio hombre.
PRODUCTO #8: E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO 5. d. Objetivo General del Proyecto y de cada asignatura involucrada.
PRODUCTO #8: E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO 5. d. Objetivo de cada asignatura involucrada.
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
1. Conocer la historia y los
antecedentes griegos sobre la
existencia del Ser Humano.
2. Analizar la menra en la que se
relacionan estas ideas con
concepciones actuales de la
psicología sobre el Ser Humano.
3. Realizar análisis psicológico de
personajes del teatro mediante el
análisis de algunos procesos
psicológicos para el conocimiento
profundo del personaje y su
interpretación.
Montar una Comedia Musical, con el
tema relacionado, por ello pensamos
que Hércules, nos llevará a la práctica,
los conocimientos que se requieren.
Desde como pensaban que los dioses
regían el destino de los hombres, hasta
conocer sus conductas y
comportamientos, que dieron origen al
estudio de casos.
PSICOLOGÍA TEATRO-COMEDIA MUSICAL
PRODUCTO #8: E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO 5. f. Contenido
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se consideran.
1.Etapa Pre científica de la psicología:
- Mitología
- Presocráticos
- Socráticos
- Edad Media
- Renacimiento
2.Corrientes teóricas de la psicología:
- Estructuralismo
- Funcionalismo
- Psicoanálisis
- Psicología Gestalt
- Conductismo
- Psicología Humanista
- Psicología Cognitiva
3. Procesos psicológicos básicos:
- Pensamiento
- Percepción
- Emoción
- Motivación
- Rasgos de personalidad
El propósito será abordar el concepto
del teatro desde una perspectiva
teórico-práctica, para realizar un
proyecto escénico donde la lectura y la
escritura del texto
dramático, las habilidades para la
investigación y la solución de problemas
relativos a la creación escénica, así
como la adquisición de valores de la
disciplina teatral como la
creatividad, el respeto y la tolerancia,
desarrollen en el alumno su capacidad
de análisis y habilidades para trabajar
colaborativamente. Buscar el origen de
cada personaje que interviene, conocer
su psicología para enriquecer su trabajo
actoral, a través del pensamiento,
1. Ser o no ser. El conflicto del ser
humano. Analizará textos
dramáticos y espectáculos
teatrales con el fin de aprender a
disfrutar del arte teatral.
2. Valoración del trabajo del
dramaturgo, el actor y el
espectador
PRODUCTO #8: E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO 5. f. Contenido
El proyecto estará conformado por cuatro fases de manera general, calendarizadas en el siguiente cronograma de
actividades que se presenta a continuación.
Fase 1 Análisis del marco histórico de la época
Fase 2 Análisis psicológico del personaje
Fase 3 Ensayos y memoria de textos
Fase 4 Presentación de la obra
Teatro-Comedia Musical y Psicología Calendarización de Proyecto Interdisciplinario
“El Legado de los Griegos”
Fecha y Hora Escenas Quiénes ensayan
FEBRERO FEBRERO FEBRERO
6 y 8 de febrero 4 – 6 PM. Audiciones y Lectura de Texto
Reparto de Personajes
TODOS
13 de febrero 4 – 6 PM. Coreografía: “Hace
Tiempo” Musas.
Todas las Musas
15 de febrero 4 – 6 PM.
1er. Acto.
Escena 1, Págs. 1 – 3
ADAPTACIÓN DE LOS
DIOSES.
Actuación: Hera, Zeus,
Hermes, Ares, Poseidón,
Atenea, Eros, Hefestos,
Afrodita, Dionisio, Artemisa,
Apolo, Narciso, Eris, Hermes,
Iris, Hestia, Harmonía, Aura,
Deméter, Hécate.
20 de febrero 4 – 5 PM.
5 – 6 PM.
5 – 6 PM.
Coreografía: Musas
Canto: Maestro Arturo: Musas
Escena 1 y 2, 1er. Acto.
Págs. 1 – 4. Libreto Original
Coreografía: Musas
“Inframundo”
Actuación: Todos los Dioses y
Hades, Pegaso, Hades, Pena,
Pánico, Atropo, Láquesis,
Cloto.
22 de febrero 4 – 6 PM. Escena 3. Págs. 4 – 8.
Canciones: “La Virtud 1, 2 y
3” y “Llegaré a mi meta”
Actuación: Zeus, Hera,
Anfitrión, Alcmena, Musas,
Pánico, Pena, Hombre 1, 2, 3,
Mujer 1, 2 y 3, Muchacha 1, 2,
3 y 4, Pegaso y Hércules
Joven.
Análisis del marco
histórico de la época
27 de febrero 4 – 6 PM.
4 – 5 PM.
5 – 6 PM.
Canto Musas y Meg (Música)
Coreografía – Actuación:
“Llegaré a mi meta”.
Escena 4 y 5. Págs. 8 – 12.
La Isla de Fil
Musas y Meg
Hércules, Anfitrión, Alcmena y
Zeus.
Actuación: Hércules Joven y
Grande, Filoctetes, Pegaso,
Centauro, Meg, Pena, Pánico
y Hades.
MARZO MARZO MARZO
1 de marzo 4 – 6 PM. Coreografía:
“La Última Esperanza”
Filoctetes, Hércules Joven y
Hércules Grande, Pegaso y
Ninfas. (Todas las Chicas)
6 de marzo 4 – 6 PM.
4 – 6 PM.
Canto Musas
Escena 6 y 7, 1ª. Parte. Págs.
13 – 15.
Musas
Actuación: Hércules,
Caminante, Loco, Atoya,
Dennetrio, Aldeanos,
Antígona, Relojero, Iticles,
Adora, Anciano, Fil, Pena,
Pánico, Hades, Meg.
Hidras: Poncho y Trinidad
Análisis psicológico del
personaje
8 de marzo 4 – 6 PM. Coreografía
“De Cero a Héroe”
TODOS y STAFF.
13 de marzo 4 – 6 PM. 2º. Acto:
Escena 7, 2ª. Parte y 1ª.
Págs. 15 – 19.
*Adaptación 2ª. Parte
Dioses.
Actuación: Hades, Pánico,
Pena, Meg, Fil, Hércules,
Pintor.
*Adaptación de Dioses:
Zeus, Hera, Deméter,
Atenea y Afrodita.
15 de marzo 4 – 5 PM.
5 – 6 PM.
2º. Acto:
Coreografía: “No Hablaré”
2º. Acto:
1ª. Escena, 2º. Acto. Págs. 19
– 21.
Meg, Musas y Eros
Actuación: Hércules, Meg, Fil,
Hades, Pánico, Pena.
20 de marzo 4 – 5 PM.
5 – 6 PM.
Coreografías: “De Cero a
Héroe” y “Nació un
Campeón”
Escena 2ª. Del 2º. Acto,
Págs. 21 – 23.
TODOS.
Actuación: Hércules, Fil,
Hades, Pánico, Pena, Meg,
Hermes, Titanes (Poncho y
Trinidad), Zeus, Hera.
22 de marzo 4 – 6 PM. 2º. Acto:
Escena 2ª. 2ª. Parte y Escena
3. Págs. 23 – 29.
Actuación: Adora, Iticles,
Antígona, Anciano, Hermes,
Pena, Pánico, Hades, Zeus,
ABRIL ABRIL ABRIL
10 de abril 4 – 5 PM.
5 – 6 PM.
2º. Acto:
Escena 2ª. 2ª. Parte y
Escena 3. Págs. 23 –
29.
Coreografía:
“Nació un Campeón”
Actuación: Adora, Iticles,
Antígona, Anciano, todo el
pueblo, Hermes, Pena,
Pánico, Hades, Zeus, Hera,
Apolo, todos los Dioses,
Cíclope, Titanes, Atropo,
Láquesis, Cloto.
TODOS
12 de abril 4 – 7 PM. Coreografías:
“Nació un Campeón”
“De Cero a Héroe”
“La última Esperanza”
“No Hablaré”
“La Virtud I, Virtud II y Virtud
III”
TODOS y STAFF.
17 de abril 4 – 7 PM. Corre la obra completa,
ensayo de Ensamble.
1er. Ensayo Pre - General
TODOS y STAFF.
OBLIGATORIO: RECUERDA
ES UNA FUNCIÓN, SÓLO
QUE SIN PÚBLICO Y
RECUERDA QUE EL
ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE
TU PERSONAJE, ASÍ COMO
EL MARCO HISTÓRICO NOS
AYUDARÁ A ENRIQUECER
NUESTRO MONTAJE.
19 de abril 4 – 7 PM. 2o. Ensayo General:
Vestuario, Escenografía y
Utilería).
TODOS Y STAFF.
OBLIGATORIO: RECUERDA
ES UNA FUNCIÓN, SÓLO
QUE SIN PÚBLICO
Lunes 23 de abril 2 – 6 PM. Llegada al Corral de
Comedias:
2 PM para colocar
Escenografía, checar la
Iluminación y Sonido.
Corre Ensayo de 2:30 PM a 6
PM.
TODOS Y STAFF
24 de abril – ESTRENO
2 PM – 10:30 PM.
Estreno en EL Corral de
Comedias.
Llegada al Teatro 2 PM.
Para realizar ensayo técnico
y General.
Función 8 PM.
TODOS Y STAFF.
Vestuario, Escenografía,
Utilería, Maquillaje.
25 de abril – Funciones
Llegada al Teatro 4 PM.
Salida 10:30 PM.
Funciones 6 y 8:30 PM.
TODOS Y STAFF.
Vestuario, Escenografía,
Maquillaje y Utilería.
MAYO MAYO MAYO
8 de mayo 4 – 6 PM. RETROALIMENTACIÖN
EL EXAMEN DEL 2º.
SEMESTRAL, ES TÚ
PARTICIPACIÓN EN LAS
FUNCIONES.
TODOS.
ES IMPORTANTE QUE
ASISTAS, YA QUE ESE DÍA
TE DAREMOS TU
CALIFICACIÓN FINAL.
PRODUCTO #8: E.I.P. ELABORACIÓN DE PROYECTO 5. h. (Reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto. Logros alcanzados y aspectos a mejorar,
expectativas para su realización).
AVANCES O LOGROS ALCANZADOS TROPIEZOS O ASPECTOS A MEJORAR SOLUCIONES
Desde el inicio de nuestro proyecto, hemos decidido despertar el interés del alumno y propiciar el aprendizaje significativo al vincular contenidos y conocimientos desde la psicología y el teatro, a partir de la construcción y el análisis del legado griego sobre la naturaleza y existencia humana, mediante la investigación y relación con teorías actuales, el análisis de personajes, permitiéndoles conocer sus procesos psicológicos y lograr una interpretación más firme del mismo.
Los tiempos, de todos son muy diferentes, tanto en horarios, como en el manejo de nuestros contenidos de nuestras diferentes materias. Sin embargo, haber llegado a nuestro objetivo principal, nos ha dado más oportunidades de trabajar, de saber hasta dónde queremos llegar.
Cada uno seguir con nuestros objetivos, no perder el propósito de nuestro trabajo, reunirnos durante la semana, aunque sea una hora o dos, para darle seguimiento a nuestro proyecto.
Se calendarizaron las clases – ensayos, de tal manera que tuviéramos un seguimiento real.
Seguir el calendario, de primer momento, podría crear obstáculos, sin embargo, para seguir lo planeado, nos da muchas más oportunidades de cometer errores y aprender de ellos. Los chicos asisten con regularidad, sin embargo, los trabajos de sus otras materias, a veces los hacen faltar y nos retrasa el trabajo.
Es difícil luchar con todas las actividades que se tienen en otras materias que hacen que los chicos falten a sus ensayos, sin embargo, siempre podremos trabajar, en horarios extendidos fuera del horario de clase.
El trabajo en conjunto, nos ha dado pauta para profundizar, nuestro contenido.
En verdad saber, que seguimos aprendiendo cada día, desde la experiencia de nuestras materias, nos ha ayudado, sin embargo tenemos un programa que la UNAM y nuestro Instituto, nos exige cumplir, por lo que quisiéramos dedicarle más tiempo a nuestro proyecto.
Trabajar de manera independiente, afuera del salón de clases, hará posible que cumplamos con nuestro objetivo.
Sabemos que no estamos descubriendo el hilo negro, pero sí para darnos cuenta, que el trabajo en equipo, con nuestras propias especialidades, nos puede brindar muchas oportunidades para el crecimiento de nosotros mismos.
Hemos encontrado, dificultades para que el maestro Alejandro se integre más con nosotros, pero es por falta de tiempo y horarios, sin embargo, hemos tratado de recuperar lo que él nos comunica para integrarlo en nuestro trabajo.
Seguir en contacto con el maestro Alejandro, para que sus comentarios puedan enriquecer nuestra información, pero la Maestra Sofía y la Maestra Fátima, siguen muy entusiastas de aterrizar el proyecto, así que seguiremos en la búsqueda de realizar lo que planeamos.
Que los alumnos conozcan más sobre la importancia de sus personajes, ya que se está montando el musical “Hércules”, y los nombres de cada uno de ellos nos da la pauta para que conozcan su historia, que realicen un análisis psicológico de ellos, el teatro es vida, refleja la conducta del ser humano, por lo que conociendo lo que son, les ayuda a generar un pensamiento crítico y analítico, para una mejor caracterización.
No todos los alumnos, han profundizado sus personajes, ni entendido la importancia de realizar el análisis del personaje, pero seguiremos en la búsqueda, apoyados por la maestra de psicología y la de teatro.
Seguir en la lucha, realizar cuestionamientos del porqué de la conducta de su personaje, porque lo lleva a actuar de determinada manera, preguntarles constantemente ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? Y ¿Hacia dónde voy?, porque eso les generará un pensamiento más profundo para su interpretación.
Que los alumnos conozcan más sobre la importancia de sus personajes, ya que se está montando el musical “Hércules”, y los nombres de cada uno de ellos nos da la pauta para que conozcan su historia, que realicen un análisis psicológico de ellos, el teatro es vida, refleja la conducta del ser humano, por lo que conociendo lo que son, les ayuda a generar un pensamiento crítico y analítico, para una mejor caracterización.
No todos los alumnos, han profundizado sus personajes, ni entendido la importancia de realizar el análisis del personaje, pero seguiremos en la búsqueda, apoyados por la maestra de psicología y la de teatro.
Seguir en la lucha, realizar cuestionamientos del porqué de la conducta de su personaje, porque lo lleva a actuar de determinada manera, preguntarles constantemente ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? Y ¿Hacia dónde voy?, porque eso les generará un pensamiento más profundo para su interpretación.
El enriquecimiento que hemos encontrado como docentes desde nuestra materia al encontrar elementos comunes dentro de un mismo proyecto con materias que aún nosotros no sabíamos que podíamos vincular, favoreciendo un aprendizaje con mayor sentido tanto para los alumnos como para nosotros docentes.
Las marchas forzadas con las que se ha tenido que trabajar y entregar los avances, y en ocasiones tener esa sensación de entregar por cumplir y no tener el tiempo suficiente para hacer las cosas a consciencia o con una mayor calidad.
Una vez que terminan las clases y comienzan los exámenes finales tenemos muchos tiempos muertos, antes de salir de vacaciones, que se podrían aprovechar dentro de un curso o taller específico para la elaboración de los proyectos interdisciplinarios y con un acompañamiento más cercano en el que se nos vaya indicando si lo estamos haciendo bien o no, es decir con mayor retroalimentación.
La vinculación y un mayor acercamiento como equipo de docentes para el desarrollo de nuestro trabajo.
Es muy difícil coincidir en tiempos para poder reunirnos, compartir y desarrollar nuestro proyecto. Se dio mucho tiempo en las primeras reuniones para el análisis de trabajos y lecturas sobre la interdisciplinariedad, pero muy poco tiempo para el desarrollo de nuestro proyecto interdisciplinario y es lo que debería de llevar más tiempo. Se requiere de un mejor acompañamiento, no basta con sólo revisar ejemplos de otros proyectos, aparte de elaborar el proyecto utilizando como base un formato de análisis en el que no hay claridad de lo que se quiere en cada uno de los puntos y que los proyectos de ejemplos que se dieron a analizar no contienen todos los elementos que se están requiriendo en dicho formato o nadie nos dio la retroalimentación de si ese análisis lo hicimos de manera correcta.
Seguir utilizando recursos y vías de comunicación y trabajo como el email y WhatsApp, aunque esto limita el enriquecimiento. Curso de capacitación docente durante el verano por parte de la UNAM cuyo producto sea la elaboración de dicho proyecto y que durante el curso escolar se busque la aplicación.
TERCERA SESIÓN
PRODUCTO #10: E.I.P. Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizaje.
PRODUCTO #11: E.I.P. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos.
DIAGNÓSTICA
Puede ser
Inicial
Puntual
Se realiza antes de
cualquier proceso
Se realiza en
diferentes
momentos
Antes de iniciar
un tema
Antes de iniciar
un tema Determina
Habilidades
Destrezas
Conocimientos previos
Actitudes y Aptitudes
Permite
Recoger Información
de entrada
Con los que cuenta el
estudiante al iniciar el
proceso de aprendizaje
Competencias de
entrada
Sirve para
Identificar las
carencias y
potencialidades de
los estudiantes
Para
Garantizar
Un aprendizaje
exitoso
Superarlas Analizarlas
Formas de Participación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Reflexión
Autocrítica
Autonomía
Autoestima
Proceso evaluativo entre
los alumnos y docente
Reciprocidad
En el proceso de
valoración
Se realiza entre todos los que
participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Permite
Recoger e
interpretar datos
Desarrollo del proceso
educativo
Identificar factores que
intervienen en el proceso
PRODUCTO #12: E.I.P. Evaluación. Formatos.
Instituto Queretano San Javier.
Preparatoria. Planeación General de Proyecto Interdisciplinario
Ciclo Escolar 2018 – 2019
Nombre del proyecto.
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
Introducción y/o justificación del proyecto.
II. Intención.
Dar explicación
Resolver un problema
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
III. Objetivo general del proyecto.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
________________________
Disciplina 2.
_______________________
Disciplina 3.
_______________________
1. Contenidos/Temas
Involucrados
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
4. Evaluación.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
2. Despertar el interés
(detonar).
3. Recopilar información a
través de la investigación.
4. Organizar la información.
5. Llegar a conclusiones
parciales
6. Conectar
7. Evaluar la información
generada.
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
VII. Presentación del proyecto
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
Instituto Queretano San Javier.
Preparatoria.
Planeación Sesión por Sesión de Proyecto Interdisciplinario
Curso escolar 2018 - 2019
Instituto Queretano San Javier.
Preparatoria.
Planeación Sesión por Sesión de Proyecto Interdisciplinario
Curso escolar 2018 - 2019
Modelo Educativo Marista
ASIGNATURA DOCENTE PERIODO GRUPOS CICLO ESCOLAR 2018 - 2019 FECHA
FECHAS DEL PERIODO NÚMERO UNIDAD TEMA NOMBRE DE UNIDAD PROPOSITO/TEMA
ACTIVIDADES COMO PROCESO DE APRENDIZAJE destreza +contenido +técnica de aprendizaje + actitudes PRODUCTOS FECHA Y
NÚMERO DE SESIONES
INIC
IO
DE
SA
RR
OL
LO
CIE
RR
E
M-S
-A
TIPO DE EVALUACIÓN ASPECTO A EVALUAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN
RECURSOS
ASIGNATURA PSICOLOGÍA DOCENTE PSIC. SOFÍA A. CAPILLA CMPOS
PERIODO 1° GRUPOS 63 Y 64 CICLO ESCOLAR 2018 - 2019 FECHA 23/abril/2018
FECHAS DEL PERIODO Agosto-Febrero NÚMERO UNIDAD I TEMA Etapa Precientífica de la Psicología
NOMBRE DE UNIDAD PERSONALIDAD
PROPOSITO/TEMA Identifica los elementos distintivos de cada una de las subetapas de la etapa precientífica de la
psicología a través de una representación mental de manera creativa.
ACTIVIDADES COMO PROCESO DE APRENDIZAJE destreza +contenido +técnica de aprendizaje + actitudes
PRODUCTOS FECHA Y
NÚMERO DE
SESIONES
INIC
IO 1. Define el concepto de etapa precinetífica elaborando un listado de lluvia de ideas
levantando la mano al participar, respetando opiniones.
2. De cada una de las subetapas de la etapa precientífica, identifica en un listado las
características más importantes de cada etapa de manera participativa.
1. Listado de la
lluvia de ideas.
2. Listado de
características.
1 sesión
DES
AR
RO
LLO
3. Del listado anterior (2), reproduce una representación mental de cada subetapa de la etapa
precientífica de la psicología de manera creativa y colaborativa en parejas.
4. De manera responsable, explicar, mediante una exposición oral la representación mental de
las subetapas precientíficas que crearon en el punto anterior (3) en parejas.
3. Representación
mental en
rotafolio.
4. Exposición
2 sesiones
CIE
RR
E
5. En equipo, describe detalladamente mediante la elaboración de un reporte de observación,
de manera respetuosa y cordial, todas las conductas, formas de ser, tipos de pensamientos,
que describan a cada uno de los personajes revisados en las diferentes subetapas
precientíficas.
5. Reporte de
observación.
2 sesiones
M-S
-A 6. Comparar en un cuadro comparativo, las conductas observadas de cada personaje del
punto anterior (5) con la evolución del pensamiento de cada subetapa precientífica ¿qué
diferencias o similitudes encuentras entre la forma de ser y el tipo de pensamiento entre una
subetapa y otra?, respetando la dignidad de los personajes observados.
6. Cuadro
comparativo
1 sesión
TIPO DE EVALUACIÓN ASPECTO A EVALUAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN
HETEROEVALUACIÓN TRABAJO INDIVIDUAL/PROCESO
(listado, lista de características,
representación mental y exposición)
LISTA DE COTEJO 60%
COEVALUACIÓN RESEÑA y REPORTE DE OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO 40%
RECURSOS
LIBRO DE PSICOLOGÍA
ROTAFOLIOS
PLUMONES
FORMATO DE REPORTE DE OBSERVACIÓN
ASIGNATURA Teatro/Comedia Musical DOCENTE Fátima del Rosario Pérez Cuevas
PERIODO 1ero. GRUPOS 4, 5 y 6to. CICLO ESCOLAR 2018 - 2019 FECHA Septiembre 2018
FECHAS DEL PERIODO 3 al 28 de sept NÚMERO UNIDAD 1 TEMA Construcción del Personaje
NOMBRE DE UNIDAD Teoría y Práctica de la Actuación
PROPOSITO/TEMA Construcción de personajes, a partir de la observación y creación.
ACTIVIDADES COMO PROCESO DE APRENDIZAJE destreza +contenido +técnica de aprendizaje + actitudes PRODUCTOS FECHA Y
NÚMERO DE SESIONES
INIC
IO
Realiza ejercicios de desinhibición, a través del manejo de circunstancias, trabaja su cuerpo para representación de
personajes.
Actúa con destreza y naturalidad para mejorar su expresión verbal.
Sigue la secuencia de un proceso formal y vivencial, para construir un personaje.
Comprende los criterios básicos para la apreciación y goce del arte teatral.
1) Definición del Actor y sus instrumentos.
2) El personaje y su representación.
4 y 6 de septiembre.
DE
SA
RR
OL
LO
A través de técnicas de actuación, llevará a cabo la práctica teatral, aprenderá
a tomar decisiones al resolver escénicamente situaciones ficticias y desarrollará habilidades
de comunicación interpersonales que le ayudarán a expresar sus ideas, sentimientos y emociones en cualquier ámbito.
1) Construcción del personaje.
2) Es importante que realice una indagación de los seres humanos que lo rodean.
11 y 13 de septiembre.
CIE
RR
E
Realiza un análisis psicológico de personaje.
Analiza diversas situaciones, en donde las emociones experimentadas durante el trabajo escénico tienen un papel
importante en diversos contextos, tomando en cuenta los valores y las situaciones sociales.
1) Análisis de personaje.
2) Creación del personaje.
18 y 20 de septiembre.
M-S
-A
1. Analiza su personaje, bajo éstas premisas: ¿Qué pensamiento tiene?
2. ¿Qué emociones vive? Los actores crean una vida, ya sea ficticia o real, por ello construye su propia historia, donde existe un pasado y
un futuro.
3. Presenta ante sus compañeros su personaje creado.
1) Observación del mundo que lo rodea. 2) Creación de personajes. 3) Presentación de sus personajes.
25 y 28 de septiembre.
TIPO DE EVALUACIÓN ASPECTO A EVALUAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN
HETEROEVALUACIÓN TRABAJO INDIVIDUAL/EQUIPO (representación actoral)
Práctica Escénica Improvisación.
50%
COEVALUACIÓN Trabajo escrito sobre su personaje Contenido y análisis de su trabajo por escrito.
50%
RECURSOS
Grabadora - Diferentes CD, para apoyo de clase - Ipod para tener la música ya editada. - Asistencia a diferentes obras de Teatro - Lectura de fragmentos de obras de teatro, para el análisis de personajes.
