MÓDULO DE TRABAJO DOMICILIARIO 1

Cátedra: Prácticas Discursivas del Ámbito Académico en EspañolCarrera: Profesorado de Inglés – Profesor Israel ChiraFecha de entrega: 26 de marzo de 2020

Presentación del espacio curricular

El plan de estudios vigente de la carrera Profesorado de Inglés tiene como finalidad la preparación de docentes que sean capaces de enseñar, producir y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa, que asuman una posición de productores de conocimiento y que, desde esta posición, intervengan en el debate político sobre los modelos de desarrollo científico-tecnológicos y el lugar que la segunda lengua o lengua extranjera ocupa en la formación de ciudadanos.

Dicho plan de estudios se materializa en un espacio concreto, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N.° 48, donde se busca generar condiciones para la construcción de una identidad profesional que parta del reconocimiento del profesor como agente público, como intelectual y como trabajador de la educación. La inserción en el Nivel Superior supone el acceso a prácticas discursivas que son propias del ámbito académico, e implica el acercamiento a las nociones y estrategias necesarias para participar en las actividades de producción y comprensión de textos requeridos para aprender en la Educación Superior.

En concordancia con esta línea, la cátedra «Prácticas Discursivas en el Ámbito Académico en Español» se propone abordar la complejidad de las prácticas discursivas en la lengua madre integrando sus diferentes dimensiones (lectura, escritura, oralidad), según los criterios propuestos en el Diseño Curricular, por entender que ello constituirá una herramienta significativa para construir el conocimiento de la lengua extranjera desde una perspectiva más profunda. Esta participación activa en el uso del lenguaje desarrollará a partir de la reflexión sobre las formas de uso, la pertinencia y la adecuación a las diversas intencionalidades, situaciones y ámbitos, y —con el aporte de diversos marcos teóricos— posibilitará un mayor conocimiento sobre el lenguaje.

Estas prácticas suponen, por un lado, favorecer el contacto del futuro docente con nuevas culturas de los diferentes campos de estudio, el abordaje de los textos, los modos de organización y desarrollo de las distintas disciplinas y la reflexión acerca de cómo leer constructiva y críticamente los textos. Otro aspecto que involucra la alfabetización académica se vincula con la producción escrita. No solo se trata de formar en la comprensión del lenguaje de las disciplinas, sino también de formar en la escritura sobre ellas, favoreciendo la producción de argumentaciones que promuevan la autonomía intelectual de los estudiantes.

El proceso de enseñanza se articula de manera directa con los espacios curriculares de correlatividad directa como son Prácticas Discursivas de la Comunicación Oral I y Prácticas Discursivas de la Comunicación Escrita I, cursados en el primer año. Además de ello, existe una particularidad integradora en esta materia por lo cual en la misma se entiende que también converge la formación en general transitada en la carrera.

Es objetivo central de este espacio brindar oportunidades para la profundización de los saberes implicados en las prácticas discursivas en español desde una perspectiva sociocultural y lingüística; propiciar el desarrollo de procesos de comprensión contextualizada en prácticas de oralidad, lectura y escritura del ámbito académico; y generar experiencias para la producción de textos orales y escritos en español con énfasis en aquellos que son propios del ámbito académico.

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 48

Contenidos académicos de la cátedra

EJE 1: LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS COMO PRÁCTICAS SOCIALES

Prácticas sociales y discursos. Prácticas discursivas en la alfabetización académica. Formaciones discursivas, modalidades discursivas, géneros discursivos y textos.

EJE 2: PRÁCTICAS DE ORALIDAD

Variables sociales, pragmáticas, lingüísticas y psicológicas de la oralidad en contexto. Prácticas de comprensión y producción de textos orales. Saberes lingüísticos implicados en las prácticas de oralidad. Reflexión metalingüística y metacognitiva sobre las prácticas orales: la oralidad del lenguaje. Las prácticas de oralidad en el ámbito académico.

EJE 3: PRÁCTICAS DE LECTURA

La lectura como práctica social y culturalmente regulada. Géneros académicos, institución y prácticas discursivas. Relaciones entre ámbitos, situaciones, propósitos y estrategias de lectura. Saberes lingüísticos implicados en las prácticas de lectura. Reflexión metalingüística y metacognitiva sobre las prácticas de lectura. Las prácticas de lectura en el ámbito académico. La lectura crítica. Estrategias de comprensión lectora.

EJE 4: PRÁCTICAS DE ESCRITURA

La escritura como práctica social y culturalmente regulada. Géneros académicos. Relaciones entre ámbitos, situaciones, propósitos y estrategias de escritura. El proceso de producción del texto escrito: planificación, textualización, revisión y reescritura. Saberes lingüísticos implicados en las prácticas de escritura. Reflexión metalingüística y metacognitiva sobre las prácticas de escritura. Las prácticas de escritura en el ámbito académico.

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 48

Actividad

Lea el fragmento propuesto de la siguiente obra:

Carlino, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica [Archivo PDF].

Luego, responda a las siguientes interrogantes:

1. Según Carlino, ¿de qué modo se relacionan las prácticas de lenguaje y de pensamiento?2. ¿Qué modelo de enseñanza cuestiona la autora y qué modelo de enseñanza propone?3. ¿Cuáles son las dos definiciones de alfabetización académica?

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