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Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
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Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente
Nº 810
Datos de la publicación
Director Lic. Diego Taborda
Idea, edición y producción general Sec. Adriana Almirón
Lic. Marcela Ergas
Comité editor y colaboradores Lic. Alicia Gonzalo
Lic. Liliana Colla
Prof Jorge Milathianakis
Prof. Miguel Blanco
Prof. Liliana Milano
Lic. Graciela Herrera
Lic. Marcela Ergas
Prof. Héctor Weber
Prof. Rodrigo Merlo
Prof. Ángel Da Luz Pereira
Diseño logo del ISFD N°810 30 Aniversario
Mauricio Almirón
Producción realizada sobre el diseño del logo original de la institución
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Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
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Índice Presentación
Orígenes y comienzos del Instituto de Educación Física
Escribimos lo que somos, lo que sentimos y lo que pensamos
Palabras al corazón y al alma del instituto
Algunas producciones académicas
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Presentación
Palabras de nuestro actual Director Lic. Diego Taborda
Cada institución tiene características
particulares, que la hacen diferente de
cualquier otra y le otorgan
personalidad.
Si tuviésemos que describir la
personalidad de nuestro instituto,
tendríamos que remitirnos a sus
orígenes, a aquellos primeros años
cuando un grupo de docentes
entusiastas apostaron, despojados de
todo egoísmo, a poner en marcha un
proyecto que con el transcurso de los
años se posicionaría como el referente
de la educación física de la Patagonia
Sur.
Y a ese proyecto le otorgarían una
impronta caracterizada por un alto
grado de compromiso con la educación
y la formación docente, pero lo harían
en un clima de calidez, de cordialidad y
de compañerismo que le daría un valor
agregado particular y singular.
Ese clima de trabajo y estudio, se
podía percibir no solo entre alumnos y
profesores, era también compartido
con toda la comunidad educativa,
porteros, administrativos y bedeles, lo
cual hacía del INEF un lugar agradable
para estar, compartir y recibir a
jóvenes de los más variados lugares de
la Patagonia.
El saludo cordial, el mate presto, la
broma y la palabra de aliento, eran
moneda corriente por los pasillos y los
gimnasios.
En los fines de semana con eventos
deportivos se podía ver a los
profesores arbitrando, dirigiendo
equipos o alentando, el trabajo
compartido en los torneos, los
campamentos y algún que otro asado,
conformaron un modo de ejercer la
educación diferente, el modo de educar
con el ejemplo, educar con la entrega
desinteresada, la mejor manera de
enseñar.
Ese compromiso con la educación y la
profesión, fue y continúa siendo
motivo de muchas luchas, discusiones
y reflexiones permanentes en la
búsqueda de formar mejores docentes.
Estas son las características principales
que distinguían a este instituto.
Hoy a 30 su fundación, es importante
recordar el trabajo que realizaron
quienes fueron los primeros
protagonistas de esta historia y de
reconocer a todos los que han
colaborado en el crecimiento y
desarrollo de aquel proyecto.
Y si bien muchas cosas han cambiado:
los planes de estudio, las personas, el
lugar que ocupamos los docente en la
sociedad, el lugar que ocupa la
educación en la sociedad, es bueno
poder por medio de estas páginas,
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entender de dónde venimos y cómo
surge esta casa de estudios, para
saber hacia donde debemos ir y que
valores debemos preservar.
Seguiremos discutiendo y nunca
estaremos conformes, porque eso hace
a que la institución se mantenga viva,
pero por sobre todas las cosas
esperamos seguir comprometidos y
entusiasmados para que al igual que
los fundadores podamos también
enseñar con el ejemplo.
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Orígenes y comienzos del Instituto de Educación Física
“La creación, el origen de cualquier hecho o proceso social es en sí un acto de
convulsión, desprendimiento, ruptura con lo conocido, pérdida y
deslumbramiento que psicoafectivamente se liga a las fantasías y emociones
propias del nacimiento...”
Lidia Fernández
Historia del Instituto Superior de Educación Física Nº 810 “Prof.
Fidel Antonio Pérez Moreno”
Sus momentos más transcendentes.
“Reflexionar sobre la historia de una institución educativa tan cara a los
sentimientos de la Educación Física de nuestra ciudad, da cuenta que la
circunstancia histórica de los hombres y mujeres que tuvieron la oportunidad
de decidir y hacer, fue y es una realidad viva, que ha de ser considerada
hoy, porque el pasado influye en el presente, pero también debe ser
constructor de puentes para el futuro. La idea de quienes alguna vez
estuvimos presentes en esta casa como docentes y de quien está hoy en la
secretaría de la institución es crecer siempre, encontrando la oportunidad de
cambiar si fuese necesario para mejorar”.
Narrada y recopilada por los Profesores Jorge Milathianakis, Miguel Blanco,
Alicia Gonzalo, Liliana Colla y Adriana Almirón.
……. corría el año 1982, relata el
profesor Jorge Milathianakis, quien
estando a cargo de la Inspección de
Educación Física Región VII –
Patagonia, registra en el “Libro de
Actividades” emanado por la
Dirección Nacional de Educación
Física Deportes y Recreación
(D.N.E.F.D.y R), la posible creación
en la Provincia de Chubut, de un
Centro Nacional de Educación Física
y de un Instituto Nacional para la
formación de Docentes de
Educación Física, actividades éstas
programadas para el año 1983.
Prosiguiendo la narración,…el
profesor manifiesta que se pone de
inmediato en comunicación con el
entonces Director Municipal de
Deportes profesor Miguel Ángel
Blanco y con el presidente de la
Federación de Atletismo del Chubut
Sr. Nicolás Bernal para hacer un
diagnóstico situacional y observar la
factibilidad de la creación del
Instituto de Educación Física en
nuestra ciudad.
Muy probablemente, estas ideas de
apertura en lo referido a la
Formación Docente, sean producto
en parte, a que políticamente y
socialmente se estaba en el Proceso
de Reorganización Nacional. La
República comenzaba a prepararse
para recibir nuevamente la
democratización de sus
instituciones y se avecinaban
tiempos de cambios, que fueron
más adelante concretados en el
Congreso Pedagógico Nacional.
Estas nuevas ideologías proponían
la descentralización del Sistema
Educativo, tanto de sus Escuelas
Primarias como Secundarias. El
Ministerio de Educación de la
Nación pretendía ya, ser menos
educador y más orientador de
políticas educativas.
En el año 1983, conducía la
Dirección Nacional de Educación
Física, Deportes y Recreación el
Coronel de Educación Física Jorge
Genovese, que en contacto con un
medio de comunicación oral
expresó “…. por razones de
necesidad propia, conozco a la
Patagonia y estoy vinculado a ella y
hemos estudiado la posibilidad que
en esta parte del país tengan
también la posibilidad que egresen
sus propios Profesores de Educación
Física para que queden radicados
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en su propio terruño. Yo veo que el
chico va a la Capital Federal a
realizar sus estudios, se ilusiona
con la gran ciudad y en vez de
ganar un profesor, lo perdemos
como tal y como habitante. Pienso
que al instalar un profesorado en la
Patagonia Sur, este va a
representar un centro de atracción
para todos aquellos que de lugares
alejados, podrían estar en carácter
de becados y luego volver a
brindarle a su región los beneficio
de la Educación Física….”
El Intendente Municipal de
Comodoro Rivadavia Sr. Roberto
Pascual Die y el Director de
Deportes Profesor Miguel Ángel
Blanco en conocimiento de tales
propuestas para la ciudad, en
conjunción con las autoridades de
la Inspección de Educación Física
Región VII, iniciaron acciones para
decidir colectivamente sobre el
futuro institucional de ambas
propuestas.
Las reuniones de trabajo se
sucedían continuamente con
distintos integrantes de la sociedad.
En una de ellas, el Dr. Ramón
Antonio Monje, entonces Ministro
de Gobierno, Educación y Justiciade
la Provincia del Chubut, manifiesta
la idea de que el Instituto de
Educación Física se debía crear en
la ciudad de Trelew, aduciendo
que, como la sede central de la
Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco estaba
funcionando en Comodoro
Rivadavia y se habían anulado
algunas carreras en la zona del
valle, esta sería una buena
oportunidad de llevar nuevas
ofertas a dicha zona.
Reuniones de docentes de
Educación Física, reuniones de
dirigentes deportivos, diagnóstico
de instalaciones deportivas,
relevamiento de docentes para el
dictado de las asignaturas
específicas de la carrera,
relevamiento de entidades para
albergar alumnos de otras
localidades, situación estratégica de
la ciudad para dar respuesta a los
requerimientos institucionales…… El
pensar colectivamente fue tarea
ardua y no todos acordaban
posiciones, las visiones pluralistas
enriquecieron la oferta y se decidió
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dadas las condiciones
institucionales, que el Primer
Instituto de Educación Física para la
Patagonia Sur tendría su sede en la
ciudad de Comodoro Rivadavia y el
Primer Centro de Educación Física
en la ciudad de Trelew.
Las instituciones más importantes
del quehacer docente, cultural y
comercial, produjeron un
importante documento en apoyo a
esta iniciativa.
En tal sentido el presidente de la
Cámara de Comercio, Sr.
Normando Alberelli, mediante nota
dirigida a la Dirección Nacional de
Educación Física, Deportes y
Recreación, de fecha 11 de abril de
1983, brinda su testimonio de
apoyo a la decisión de crear un
Profesorado de Educación Física en
la ciudad manifestando. “…nos
permitimos sugerir a Comodoro
Rivadavia como sede, por
entender, que es la ciudad de
mayor importancia en la Patagonia.
Su mayor índice poblacional, su
ubicación estratégica que le sirve
de nexo con las restantes
poblaciones patagónicas, su
predominio económico y
fundamentalmente por ser la ciudad
donde están instaladas la mayor
cantidad de escuelas primarias y
colegios secundarios de la región
patagónica y sede además de la
Universidad Nacional de la
Patagonia “San Juan Bosco…”.
El funcionamiento de un Instituto
de Educación Física implicaba
disponer de condiciones
institucionales como ser: la sede
administrativa y de clases teóricas,
las instalaciones deportivas para las
asignaturas prácticas, el mobiliario,
alojamiento para alumnos foráneos,
en fin, una cantidad de
infraestructura acorde a la
envergadura del proyecto.
La Dirección Nacional de Educación
Física, Deportes y Recreación
aportaría los fondos necesarios
destinados a sueldos de directivos
y docentes, personal operativo,
administración y algunos materiales
deportivos, pero el resto debía ser
materia de esfuerzos por
conseguirlos.
Con el apoyo incondicional del Sr.
Intendente Municipal Don Roberto
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Pascual Die y de todo el personal
que lo acompañaba en la gestión,
docentes, dirigentes deportivos,
personas de la cultura,
comerciantes, empresarios,
asociaciones deportivas, sindicatos,
asociaciones de profesionales… se
concreta un nutrido petitorio para
ser elevado a la Dirección Nacional
de Educación Física, Deportes y
Recreación.
En manos del propio Intendente de
la ciudad es entregado el mismo en
Buenos Aires y será la propia
Dirección Nacional de Educación
Física, Deportes y Recreación quien
decide que será Comodoro
Rivadavia sede del Primer Instituto
de Educación Física para la
Patagonia Sur.
Si bien la idea fundante se gestó en
la Capital Federal, su concreción se
debió al trabajo mancomunado de
todos los estamentos sociales de la
ciudad de Comodoro Rivadavia.
El 12 de agosto de 1983, en el
despacho comunal se procedió a la
firma del convenio para la puesta
en funcionamiento del Instituto
Nacional de Educación Física,
rubricada por el Coronel de
Educación Física Jorge Genovese,
Director Nacional de Educación
Física, Deportes y Recreación y el
Intendente Municipal Don Roberto
Pascual Die. El convenio para la
puesta en marcha llevó el Nº 1.100
y estuvo refrendado por el Ministro
de Educación de la Nación Lic.
Cayetano Licciardo, con fecha 26 de
agosto de 1983.
Allí es cuando la Municipalidad de
Comodoro Rivadavia, apoya
institucionalmente y facilita las
instalaciones de la vieja estación
del Ferrocarril para la sede
administrativa y áulica, el Gimnasio
y Estadio Municipal para las clases
prácticas, la pileta del club Huergo
para las clases de natación y algún
que otro equipamiento que fuera
necesario para el comienzo de
clases (colchonetas, aparatos de
gimnasia, equipamiento para
atletismo,…..entre otros) inclusive
facilita también las instalaciones
existentes en el parque Saavedra.
Propone un convenio de becas de
alojamiento para los alumnos del
interior de la provincia o de
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provincias cercanas en el Albergue
Municipal. Si bien las instalaciones
y equipamientos estaban un poco
dispersos para la asistencia a clases
reunían todos los requisitos
necesarios para empezar a
funcionar.
Es importante destacar el lugar de
la Educación Física en la comunidad
Comodoro Rivadavia, antes de la
creación del Instituto.
Evidentemente, estaba dado por el
compromiso de los docentes del
área, sobre todo en lo referido al
desarrollo deportivo. Por aquel
entonces la formación de los
Profesorados de Educación Física,
se centraba en Buenos Aires, Santa
Fé y Mendoza, donde la posibilidad
de los jóvenes del interior del país,
de acceder a una beca de estudio,
fomentaba sus responsabilidades
académicas y sociales, su
compromiso con la asignatura y su
vínculo con el deporte.
Se rescata además, lo que los
torneos Intercolegiales a nivel local,
regional y nacional representaban
socialmente, creando espacios
donde la formación de deportistas
adquiría relevancia y esa visión
amplia se reflejaba en la
construcción de compromisos en el
contexto social abriéndose a las
demandas propias del medio.
Paralelamente la Inspección de
Educación Física Región VII,
continuaba las gestiones para
convocar a otros inspectores y
supervisores de la D.N.E.F.D. y R. a
fin de llamar a concurso para cubrir
los cargos directivos, docentes,
administrativos y de maestranza.
La Dirección Nacional nombra a la
Inspectora de Educación Física Lidia
Esther Grana de Manfredi como
Rectora Organizadora hasta la
elección de autoridades.
Realizados los correspondientes
concursos de antecedentes, se
elevan a la Dirección Nacional las
propuestas y así es que por
Resolución Ministerial Nº 1324, del
9 de setiembre de 1983, se crea el
Instituto Nacional de Educación
Física de Comodoro Rivadavia.
(I.N.E.F. de Comodoro Rivadavia)
Las autoridades designadas fueron:
Rector Prof. Jorge Milathianakis,
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Vice- rector Prof. Julio Cesar Nuñez
y Regente Prof. José Ramón
Velasques, quienes iniciaron sus
actividades el 01 de diciembre de
1983.
El 1de febrero de 1984, se procedió
a designar a dieciséis docentes a
cargo de las cátedras del primer
año de estudios.
La Municipalidad local, cede la
vieja estación del Ferrocarril;
siendo restaurada con gran afán y
dedicación por toda la comunidad
educativa.
Se acondicionaron las instalaciones,
aseando, pintando y completándose
el mobiliario a través de préstamos
de los colegios cercanos, como el
Colegio Nacional Perito Moreno
quien envió los pupitres.
Las clases comenzaron el 3 de abril
de 1984 con dos divisiones de
primer año, con un total de 35
alumnos y con un sello netamente
patagónico.
Esta identidad continua vigente, ya
que su mandato funcional prevalece
al ser la única institución de
carácter estatal – en la formación
de profesores de educación física –
en toda la Patagonia sur.
La ceremonia inaugural contó con la
presencia del Señor Secretario de
Educación, Dr. Bernardo Solá, la
presidenta del Consejo de
Educación Nacional Profesora
Margarita Malharro de Torres y el
Director Nacional de Educación
Física Luis Azurduy, como así
también la Presidente del Honorable
Concejo Deliberante de la Ciudad,
Sra. María García de Novelli y el
Intendente Municipal Sr Mario
Morejón.
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Origen de su nombre
La nominación marca identidad y ante la necesidad de
imponer nombre propio al Instituto Nacional de Educación Física de Comodoro
Rivadavia, se propuso para concretar esta idea y en homenaje a quien tanto
hizo por la Educación Física en la zona patagónica, al profesor Fidel Antonio
Pérez Moreno, fallecido el 11 de septiembre de 1976.
Se comenzaron las gestiones administrativas
pertinentes ante la D.N.E.F.D.y R. para lograr el objetivo propuesto. Así es
que se eleva la Nota N° 43/86 (20/03/86) formándose el Expte. 22467/86 y
luego de los diligenciamientos
consecuentes, el 11 de
septiembre de 1986, en
coincidencia con el 3°
Aniversario de la Institución y
dando cumplimiento a la
Resolución 1690/86 firmada
por el Ministro de Educación
Dr. Carlos Alconada
Aramburu, se realiza el acto
de Imposición del nombre: “Prof. Fidel A. Pérez Moreno”, en honor de quien,
como dirigente , fue un positivo baluarte para el Atletismo, logrando que la
Federación de Atletismo del Chubut sea conocida en todo nuestro país con
significativa representatividad. Aquellos docentes pioneros de la especialidad
que llegaron a nuestra ciudad encontraron en él, la guía y orientación
necesaria para su diaria tarea, no escatimando esfuerzos ni tiempo para ello,
es así que tanto la niñez, juventud y los adultos lo contaron como profesor,
dirigente y amigo.
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Hasta el 31 de diciembre de 1992, el Instituto
Nacional de Educación Física dependía de la D.N.E.F.D. y R. Dirección
dependiente del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
Por aplicación de la Ley de Transferencia de los
Servicios Educativos Nacionales a la órbita Provincial, el Instituto cambia no
solamente su dependencia, sino también su denominación, diluyéndose su
cohesión en el ámbito nacional, los acuerdos que se mantenían inter-
institucionales y la comunicación permanente que permitía el crecimiento, el
intercambio y la actualización.
El 10 de agosto de 1993,por Resolución Nº 1552 del
Consejo Provincial de Educación de la Provincia del Chubut, asigna a los
Institutos de Nivel Superior, transferidos por Nación, un ordenamiento
numérico. La resolución de referencia establece que el Instituto Nacional de
Educación Física “Profesor Fidel Antonio Pérez Moreno” será individualizado
como Escuela Superior Nº 810 “Profesor Fidel Antonio Pérez Moreno”,
dependiendo de la Dirección General de Nivel Superior.
La provincia del Chubut no contaba con oferta
educativa de 4 años en los Profesorados; eran de 2 años y no formaban para
la educación secundaria. Esta situación dificultó la comunicación con las
autoridades ministeriales, dado que, además, no tenían experiencia con la
especialización en Educación Física.
Es a partir del 25 de junio del año 1999(debido a la
adecuación de la Ley Federal de Educación Nº 24.195 y de la Ley Nacional de
la Educación Superior Nº 24.521) que por Resolución Ministerial Nº 080 de la
Provincia del Chubut, quien dice: "Adoptar, para las Escuelas Superiores
Docentes, la denominación de Institutos Superiores de Formación Docente..."
Vale decir, a partir de esa fecha, y por esa norma legal comenzamos a ser
Instituto Superior de Formación Docente en Educación Física Nº 810 “Fidel A .
Pérez Moreno”(I.S.F.D.Nº 810), denominación que aún perdura
Organización, Proyección y Reorganización de la oferta educativa
Al momento de su creación el Plan de estudios vigente
respondía al Decreto Nacional Nº 926/80 donde se desarrollaba, la
identificación, perfil, objetivos del plan, objetivos de cada área, organización
pedagógica y estructura del plan, pero permanecía ausente la articulación
entre teoría y práctica educativa de la Educación Física.
Con la llegada de la democracia surgen nuevos
planteos desde el área, que dan lugar a la construcción participativa y al
tratado de un cambio de plan de estudios. Se inicia en las Jornadas
Nacionales de Educación Física realizadas en el año 1984, en las cuales se
analizaron numerosas propuestas presentadas por docentes de todo el país.
Continúa su tratamiento en una Comisión de Trabajo
de la Dirección Nacional de Educación Física, que efectuó investigaciones,
consultas y encuestas en distintos ámbitos y a diferentes personalidades del
quehacer educativo.
Complementariamente los establecimientos de
formación docente dependientes de ese Organismo hicieron llegar trabajos
sobre propuestas curriculares.
Con motivo de una reunión realizada en septiembre de
1987, en la ciudad de San Juan con representantes de todos los claustros de
diez Institutos Nacionales de Educación Física, se hace patente la coincidencia
unánime de la necesidad de producir una modificación estructural en los
planes de estudios de la carrera del profesorado de educación física.
A partir de marzo de 1988, los coordinadores del
Proyecto en su etapa final, recopilaron y analizaron toda la documentación
producida hasta el momento. Compatibilizaron la misma y posteriormente
diseñaron un Documento de Base compuesto por una metodología de trabajo
y un Marco Teórico. Este material de estudio encuadra, desde la política
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educativa, la democratización y jerarquización académica expresada en el
Decreto 1763/89, norma legal que comprende esta acción.
La Dirección Nacional de Educación de Educación
Física decidió garantizar, en ese punto, el protagonismo de cada comunidad
educativa, por medio de una metodología participativa flexible, que es tal vez
la característica diferencial de este proyecto.
En oportunidad del desarrollo del V Foro Abierto ‘88,
se invitó a los Directores de Educación Física de todas las provincias, para
intercambiar opiniones y aportes sobre temas comunes relacionados con el
área, oportunidad en la cual fue dado a conocer dicho Documento, el cual fue
generador de la nueva currícula bajo la Resolución Ministerial N° 169/89.
En esta propuesta se trata de lograr una mejor
articulación entre teoría y práctica, donde la Educación Física da lugar a una
concepción de hombre en movimiento, libre, democrático y protagonista de
su destino y con el compromiso social quesupone reconocer en los demás un
valor semejante al suyo propio.
Este plan es el producto de un trabajo conjunto entre
los Institutos del país, de los cuales solamente cuatro, entre ellos el de
Comodoro Rivadavia, acepta implementar el diseño definitivo con carácter de
experiencia piloto, que luego de la evaluación y en caso de resultar aplicable,
se trasladaría a las demás instituciones.
En esta etapa de reuniones, discusiones y acuerdos
nuestra institución establece un sólido lazo de cooperación con el Instituto de
la ciudad de Mendoza, relación que se mantuvo por más de diez años.
Cabe destacar que el Decreto 1763/89 establece el
Programa de Jerarquización Institucional y académico de la Enseñanza
Superior, dependiente del Ministerio de Educación y Justicia. A partir de esta
normativa se inicia una nueva organización interna, democrática, con la
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creación del Consejo Directivo Provisorio formado por miembros de todos los
claustros elegidos por sus pares a través del sistema de listas.
Con la implementación de la Ley de Emergencia
Económica del año 1996, el cuerpo directivo y administrativo de la Institución
sufrió el recorte de 4 administrativos, 3 bedeles y 2 cargos directivos, (75 %
de los cargos existentes). Un solo directivo quedó a cargo de la Institución
que por sus características de funcionar en 3 turnos, dificultó indudablemente
la tarea de conducción exigiendo a la dirección esfuerzos superiores a lo
aconsejable.
Continuando con la transformación educativa, a partir
del ciclo lectivo 1997 se adecuaron las asignaturas vigentes en nuestro diseño
curricular a los CBC de la Formación Docente y de los CBC del Nivel Inicial,
del 1º, 2º y 3º Ciclo de la EGB y del nivel Polimodal.
A partir del mismo ciclo lectivo, se implementan los
tres programas de la Formación Inicial, reordenando los campos
correspondientes a la Capacitación y Extensión, la Formación de Grado y la
Investigación. Esto potencializó a la institución desarrollando cada uno de los
Programas evitando el cierre del Instituto como sucedió con el resto de las
Instituciones provinciales de Nivel Superior.
Obtener la Acreditación Institucional en la Red Federal
de Formación Docente y Capacitación, significó para toda la comunidad
educativa un esfuerzo quizás tan importante como su fundación con la
diferencia que, si bien, hacia el interior del profesorado se estaba convencido
de la importancia de la permanencia en la zona, el exterior, en la figura del
Ministerio de Educación de la Provincia se presentaba nuevamente como
amenaza de cierre y exclusión.
La Acreditación significó la evaluación provincial y
nacional a todos los estamentos institucionales: titulación de los docentes,
matrículas, índices de graduación, acciones de capacitación y extensión,
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publicaciones, carreras dictadas, acuerdos inter-institucionales,
investigaciones, organización interna, gobierno.
Esta exigencia fortaleció la institución convirtiéndose
así en un hito que potencializó no solo lo académico sino también lo social y
comunitario
Por Resolución MCE nº 192/99, se Acredita en la
RFFDC al I.S.F.D. Nº 810 del año 1999 al 2002.
Más adelante, mediante Resolución ME 94/00, se
aprueba el Diseño Curricular Institucional para el Profesorado de Educación
Física.
Al año 2002 la Institución debería concluir las
adecuaciones curriculares que surjan de los Seminarios Cooperativos de la
Formación Docente. Esta última etapa no fue concretada, por motivos ajenos
a la institución.
Actualmente se está en una etapa de implementación
gradual de un nuevo diseño curricular; cuya normativa se encuentra en
trámite.
Posgrados – Postítulos – Cursos Formativos
Desde su creación esta casa de estudios, asumió la
capacitación en servicio de los docentes de la especialidad, ofertando no solo
la profundización de las asignaturas específicas deportivas, sino también
aquellas relacionadas a la salud y al óptimo uso del tiempo libre.
Sus expositores, muchos de ellos de reconocimiento
internacional, permitieron el mejoramiento de las prácticas y la jerarquización
de la institución y de la profesión.
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Debido a las características del Plan de Estudio Nº
169/89, que preveía la formación cuaternaria, esta institución dicta en el Ciclo
lectivo 1994 – 1995 el Postítulo “Entrenamiento Deportivo”.
Durante la etapa de Acreditación Institucional se
exigía: a los docentes poseer mayor titulación que la que se emitía; y a la
institución la firma de acuerdos con otras Casas de estudio. Esto dio lugar al
convenio con la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, quién también
en convenio con la Universidad Nacional de La Plata, se dicta por primera vez
en el año 1999 la Licenciatura en Investigación y Gestión de Educación Física,
en la ciudad de Caleta Olivia. Esta oferta se replica en el año 2002,
modificando la sede. En esta oportunidad se cursó en Comodoro Rivadavia,
abriendo una tercera cohorte en la ciudad de Madryn.
Cumplida la acreditación institucional, considerando la
titulación de los profesores y las demandas y necesidades del medio, en el
ciclo lectivo 2001 se implementaron las siguientes especializaciones:
- Especialización Superior en Voleibol
- Especialización Superior en Handball
- Especialización Superior en Futbol
-
En el ciclo lectivo 2005 se implementaron:
- Especialización Superior en Actividad Física y Salud
- Actualización Académica en Necesidades Educativas Especiales. Esta
actualización vuelve a dictarse en el año 2008
Considerando los pedidos de la Municipalidad de
Comodoro Rivadavia que percibió la necesidad de recursos humano para
desempeñarse en las playas de la zona y en los natatorios, y en convenio con
la Cruz Roja Argentina, la institución dicta el Curso de Formación de
Guardavidas en dos oportunidades.
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También las propuestas de las Cátedras Abiertas y del
Profesor Adjunto han propiciado la integración académica y el
perfeccionamiento docente.
Actualmente se están dictando – en el marco de la
Educación Técnico Profesional – la Tecnicatura Superior en Entrenamiento
Deportivo y la Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreación.
De los Alumnos:
Las ofertas educativas, permitieron en estos treinta
años, que más de 3000 alumnos transitaran sus aulas. Algunos de ellos,
jóvenes en busca de su primera formación y otros ya graduados
pretendiendo su actualización.
La acreditación Institucional del año 1999, habilitó a
varios egresados la continuación de sus estudios en importantes centros
universitarios del país
En el momento de su creación, el ingreso a la carrera
se realizaba previo examen de ingreso. Los postulantes que duplicaban en
número a las vacantes, rendían pruebas físicas y de conocimiento intelectual,
generando así un orden de mérito.
Esta exigencia se mantuvo hasta el año 2009,
instalándose después el ingreso irrestricto a la carrera docente. Estas
normativas, más el continuo cambio de los diseños curriculares sin una
profunda evaluación, han generado en los docentes diversas posturas y
discusiones en las cuales se trata de argumentar mejoras que favorezcan la
calidad de los egresados
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Relaciones con la Comunidad
Desde la fiscalización de los Torneos Intercolegiales y
los Torneos Evita en todas las disciplinas deportivas y categorías; las Tardes
de Plaza, los festejos en los Días del Niño y de la Tercera Edad, los
Campeonatos Interclubes en variados deporte, las Jornadas Recreativas
Escolares, las Fiesta de la Educación Física y cuanto reclamo educativo y
social se le haya hecho a la institución, ésta siempre ha respondido ofertando
sus mejores posibilidades.
A modo de cierre podemos decir que el ISFD N°810,
ha logrado en estos años un profundo compromiso con la sociedad, ya sea
por la calidad de sus egresados; por su inserción en el medio, y por el
compromiso académico de sus docentes.
Sin embargo, estos esfuerzos instituc ionales, no son
suficientes para que las gestiones gubernamentales entiendan la
importancia de los espacios áulicos y deportivos, imprescindibles para el
desarrollo de la especialidad. La construcción de un edificio propio, es
unadeuda que reclamamos continuamente.
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AUTORIDADES
1983 - 2013
Rectores/ Directores
MILATHIANAKIS, Jorge
SANTACROCE, Alfredo Solano
VELASQUES, José Ramón
GONZALO, Alicia Carmen
GARCIA, Fernando Mario
TUCKSCHEWITZ, Ana Inés
STEFANONI, Susana Beatriz
HIAYES, Alejandro Raúl
TABORDA, Diego José
Vice - rectores
NUÑEZ, Julio Cesar
RODRIGUEZ, Aníbal
Regentes
VELASQUES, José Ramón
TUCKSCHEWITZ, Ana Inés
Secretarias
Alicia Victoria ANTONIO - Concepción AMMENDOLEA
Adriana Cecilia ALMIRON
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PLANTA FUNCIONAL
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“Prof. Fidel A. Pérez Moreno” 09/09/2013
Director Diego J. Taborda Secretaria Adriana C. Almirón
Coordinaciones
Formación de Grado Pablo Zuazo Investigación Liliana M. Milano
Capacitación y Extensión Raimundo Poblet Entrenamiento Deportivo Héctor Weber
Tiempo Libre y Recreación José Mateos
Formación de Guardavidas Martín Gurisich
Docentes Bibliotecarias Mauricio Almirón Marcela N. Ergas
Alejandro Arocena Cira C. Poblete Carina V. Alvarado
David Álvarez Bedeles Nadia Ávila Celia Barreto
Ignacio Barreto Marìa Elena Rodriguez Iris M. Barrionuevo Carlos Vargas
Gabriela Budzynski Claudia Zwenger Andrés P. Caffaro
José R. Carrizo Personal Operativo Lucio Castañeda Jorge Acosta
Ángel Da Luz Pereira Silvia Rebolledo
Marcelo D’Alessandro Fabián De Angelis
Marco de Sousa Fernanda Esquivel
Renzo Facio Mirella V. Fattorini
María Gabriela Fernández Patricia M. Fernandez
Roberto Fusiman Elio J. Gimenez
Maura S. Gimenez Julio A. Guerreiro
Martín E. Gurisich Graciela M. Herrera
Mariano It
Marcelo R. Leiva
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Diego S. Marin
José R. Mateos Rosalía C. Mayas
Silvina M. Mena Liliana M. Milano
M. Lorena Montoya José M. Olea
Gustavo Parolin Osvaldo Peralta
Edgardo E. Pérez
Rodrigo A. Pérez María Soledad Pérez Gamboa
Alicia Picchi Raimundo Poblet
Sofía Reyna María Elena Ronconi
Jorge M. Russ Adriana M. Salvatori
Adriana M. Tormo Gustavo Tuckschewitz
Marcelo Vazquez Héctor Weber
Fabiana Wilensky Juan Cruz Yapura
Pablo Zuazo
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Escribimos lo que somos, lo que sentimos, lo que pensamos
Palabras al corazón y al alma del instituto
Pensando en nuestros estudiantes…….
Escrito aportado por la Prof. Liliana Milano
¿QUÉ LES QUEDA A LOS JOVENES?
Mario Benedetti
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿Sólo grafitti? ¿Rock? ¿Escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿Cocaína? ¿Cerveza? ¿Barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
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¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿Vértigo? ¿Asaltos? ¿Discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
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El Instituto es tiempo y es memoria; es compromiso con
el presente y propuesta para el futuro
Artículo publicado por Adriana Almirón, secretaria del ISFD N°810
El 9 de septiembre, el Instituto Superior de Formación Docente Nº 810 “Prof. Fidel A.
Pérez Moreno” (ex INEF) conmemora el trigésimo aniversario de su creación.
Celebramos el aniversario de una institución joven, vigente e innovadora con el
orgullo y alegría de nuestra comunidad educativa.
Este Instituto tiene una cultura e identidad propia, tradiciones y una forma particular
de contribuir a la Formación de Docentes y de Técnicos Profesionales y a la
Capacitación docente en servicio.
La memoria sabe elegir las personas y los hechos que le son virtuosos a los
hombres; en nuestro caso, la memoria institucional, depura y selecciona con
pulcritud a quienes le dan consistencia intelectual al espacio natural en el que nos
desenvolvemos.
Junto con ello, en este momento, nuestros recuerdos se adentran también en todos
aquellos que aportaron a la identidad, a la tradición y a la proyección de nuestra
institución. Debemos demorarnos en el recuerdo de todos esos hombres y mujeres
que contribuyeron a nuestro desarrollo y que ahora, analizado con la imparcialidad
de la historia podemos decirles con orgullo que su esfuerzo valió la pena.
No lo decimos como servidores directos de esta causa, sino que valorando lo que ha
significado la institución para todos los que se han formado y se han desarrollado en
nuestras aulas; todos los que han anidado sus proyectos de vida en nuestro
Instituto. Cientos de familias tocadas por la vara de la virtud que representa una
formación de educación superior.
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Nuestro inicio, al igual que el de muchas otras instituciones, reconoce una primera
fase. Un comienzo fuertemente apoyado por la comunidad, que no satisfecha solo
con la posibilidad, logra la concreción de sus aspiraciones con la creación de un INEF
en Comodoro Rivadavia.
Una tarea que comienza en la ex estación de Ferrocarril (9 de Julio y Rivadavia) y
que de la precariedad de ese esfuerzo somos producto hoy, y con orgullo podemos
decir que nuestro origen es el de una legítima demanda ciudadana, planteada con
esmero, asertividad y respeto.
Un inicio que es parte de un cambio mucho más profundo, que debió confrontar en
su momento con las incertidumbres propias de todo comienzo; la responsabilidad de
crear una cultura institucional particular, pero por sobre todo, transformar la cultura
ciudadana que dejaba en manos de la Universidad la formación de Docentes para la
educación secundaria.
Lo regional ha sido para todos nosotros una constante, la esencia del Instituto no
reconoce límites de ejidos, los estudiantes proceden de distintos lugares de la
Patagonia. Son muchos los protagonistas que le dieron vida a la institución, en más
de una ocasión tuvimos la oportunidad de mencionarlos, aunque sus nombres hoy a
las nuevas generaciones no les resulten significativos.
Lo importante es que ellos soñaron, creyeron, lucharon, en condiciones muy poco
propicias. Pero esos idealistas se atrevieron en una mezcla de arrojo, audacia; pero
por sobre todo teniendo la confianza, que la creación trae consigo las condiciones
básicas para un desarrollo y acontecer posterior. La convicción que las instituciones
evolucionan, crecen, saben sortear dificultades y tiempos adversos.
Si hay algo que compartimos con ellos son los sueños de un mejor porvenir, que son
los que verdaderamente
modelan el futuro. Ellos
deseaban una institución
que formara profesionales
de la educación física, que
tuviera raigambre
patagónica para que los
jóvenes no tuvieran que
emigrar. Nosotros,
herederos de ese esfuerzo,
con otras dificultades, con
el mismo amor por la
profesión, seguimos
desafiando las leyes de la
gravedad, y hacemos
frente al renovado sueño
de la casa propia. No nos cansaremos de reclamar, en un acto que consideramos de
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plena justicia, que esta institución merece un edificio propio. La merecen los más de
quinientos alumnos que anualmente transitan por sus aulas, en espacios cedidos
precariamente o en gimnasios en los cuales no se puede garantizar el desarrollo
planificado y sistemático de las clases. Nuestro reclamo no es oportunista, y ha sido
consecuente desde los albores de los años ’80. El hilo conductor de todos los
discursos de aniversario, o en las ceremonias institucionales relevantes, ha sido el
pedido de edificio.
No nos pusimos límites en cuanto al crecimiento del Instituto, porque los sueños y
los sentimientos no los tienen. Lo único que podría limitar nuestra proyección es el
temor o la falta de creatividad.
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¿Adónde lo llevo? Lléveme hasta el INEF...
Palabras escritas por la Lic. Marcela Noemí Ergas
¿Quién hubiera dicho en esos años?... los años 80 ¿Un instituto de Educación Física?
¿En nuestra ciudad?
Recuerdo todavía el impacto que causó en la comunidad la noticia de que la ciudad
de Comodoro Rivadavia contaría con una institución en la que podrían formarse
futuros docentes Educación Física.
Quienes aún éramos adolescentes, todavía muy alejados de aquel quinto año tan
codiciado, mirábamos a los estudiantes de Educación Física con cierta admiración
Todos sabíamos quiénes eran, todos conocíamos sus rostros y sus nombres.
Quizá esto sucedía también porque, por esos años Comodoro Rivadavia era más
pequeña, con menos habitantes y la identidad de las instituciones y las personas era
un bien preciado.
Pero también pasaba algo particular... los “chicos del INEF” tenían algo...que los
hacía diferentes del resto de los estudiantes. También hoy me pregunto qué era eso
que los identificaba fuertemente, que es eso que todavía hoy los distingue del resto
de los estudiantes.
Es posible que sea su formación docente tan particular...y tan diferente. Es posible
que sea la cercanía que establecen entre ellos y con sus estudiantes, por el contexto
y las condiciones en que se desarrolla su práctica. Aún hoy y con todos los cambios y
transformaciones del sistema educativo y en consecuencia de las instituciones, es
fácil distinguir a “los chicos del INEF”.
Si , aunque sabemos que desde lo formal no es más INEF y que ahora de acuerdo a
sucesivos cambios... se le llama Instituto Superior de Formación Docente , muy
fuerte debe haber sido esta impronta que distinguió a la institución en sus orígenes
... tan fuerte que todavía la comunidad comodorense lo sigue llamando INEF .
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Si no tienen la suerte de andar motorizados y quieren llegar hasta nuestro instituto
seguramente el chofer del taxi les va a preguntar “¿Ah ¿Lo llevo al INEF??Ahí donde
se estudia para profe de Educación Física???”…y si... lléveme hasta el INEF...
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Churos y huaynas...30 años Artículo publicado por la Lic.Graciela Herrera
Profesora y Lic. en Educación Física. Docente de la Institución
El Instituto Superior de Formación
Docente en Educación Física 1 instauró
tradiciones y rituales a través de sus
primeros docentes y directivos
quienes las habían vivido a lo largo de
su formación.
Implicando un grupo de prácticas,
normalmente gobernadas por reglas
aceptadas abierta o tácitamente y de
naturaleza simbólica o ritual, que
buscan inculcar determinados valores o
normas de comportamiento por medio
de su repetición2 y permite continuar
con estas tradiciones que comienzan
en los inicios del ISFD en EF de
Comodoro Rivadavia, provincia del
Chubut en 1983. Inicialmente esta
institución recibió en nombre de
INEF.3
Desde su creación y hasta hoy en el
2013 tuvieron continuidad por
repetición a través de diferentes
1Instituto Superior de Formación Docente, en Educación Física, en adelante ISFD en EF 2Hosbsbawm, E. y Ranger, T, “La Invención de la Tradición”,
Editorial Crítica, Barcelona, 2002, pp. 8 3 Institutos Nacionales de Educación Física , en adelante INEF :
denominación que llevaban todos los que dependían de la
Dirección Nacional de Educación Física , Deportes y Recreación.
propuestas educativas comprometidas
con estas prácticas, con carácter de
ceremonia, rituales y simbología.
El bautismo, la entrega de la I, las
intertribus son rituales hacen
referencia a prácticas grupales en las
que se representan sentidos simbólicos
vinculados particularmente con normas
sociales, y en cuya representación se
transmite y afirma la norma 4 . Los
rituales son parte de la identidad de las
instituciones, con protocolos que
conservan aspectos similares al
tradicional.
La mayor diferencia está en el
significado que tuvieron y con el que
fueron vividas cada una de estas
experiencia, así como en su
trascendencia para la asignación de
sentidos al bautismo, a la reunión, a
las tribus, a los emblemas, al trabajo
de los docentes y de los alumnos del
4Amuchastegui, Martha, “El orden escolar y sus rituales” En : “Textos para repensar el día a día escolar. Sobre cuerpos, vestuarios,
espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia”, Ed. Santillana,
Buenos Aires,2000, pp.61.
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último año de la carrera como
organizadores y participantes.
Problematizar el campo de la formación
docente Educación Física para
desnaturalizar la adaptación, es
traspasar con una pregunta la
apariencia
natural de los
fenómenos, la
forma de
mirar y
actuar sobre
la realidad,
implica
posicionarse
de manera
diferente en el campo de la Formación
Docente en Educación Física, sobre
todo organizar la tarea a partir de la
lectura de las tradiciones y rituales
institucionalizados en las prácticas de
formación.
La instauración y el impacto de las
tradiciones y rituales en la formación
docente en el I.S.F.D. en EF. en la
práctica cotidiana en los primeros
egresados y en los recientemente
graduados, moldean su trayectoria
formativa y que estas son un tramo
donde se van construyendo formas de
asumirse como docentes.
El Bautismo, Entrega de la I,
Intertribus, atravesaron cambios
políticos, sociales, culturales,
curriculares e institucionales a los largo
de la formación docente y estas
atravesaron cambios que tal vez
obturaron las prácticas formativas,
poniendo en “cuestionamiento” la
permanencia de los mismos, como así
también el significado de estos
símbolos.
Hoy se sostiene a la Entrega de la I
como un momento que de alguna
manera da inicio y perpetuidad en esta
profesión., a la Intertribu se vivencia
como una práctica importante que
permite construir formas de asumirse
como docente, y al bautismo como una
práctica ritualizada que podría
desaparecer ya que no constituye una
instancia de practica formativa.
Sin embargo estas practica ritualizadas
están incluidas en el PEI como
“competencias deportivas –
recreativas”
Resignificar y reposicionar “hoy” estas
tradiciones y rituales en la formación
docente es el gran desafío que nos
compromete a todos los actores
institucionales, ya que de la formación
docente no solo participamos los
profesores de Educación Física, quienes
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vivenciamos estas prácticas y por tanto
las significamos de manera diferente,
sino también docentes de otras
disciplinas, portadores de otros rituales
y símbolos propios de su profesión.
En este sentido ¿cuál es el lugar de
estas tradiciones y rituales en las
prácticas formativas? , ¿se puedan
generar a partir de un proyecto
abarcativo, e integrador
comprometiendo a todos los actores
institucionales ?
La formación de profesionales en un
campo de desempeño específico recoge
mandatos y significados sociales del
momento en relación con las prácticas
típicas del campo pero también es
creador de significados. Así es como en
estos años de formación de docentes
las características descriptas signaron
en parte a la Educación Física en
nuestra región.
Acompañar como docentes a los
alumnos en la construcción, implica la
comprensión de la docencia de la
Educación Física en el ISFD ,
comprometida con estas tradiciones y
rituales y una invitación a pensar la
formación en el profesorado, no solo
con docentes de Educación Física , sino
también con los docentes de otras
disciplinas ¡que desafío! Y ¡qué
compromiso transformador! que nos
implica, con el pensamiento y
nuestras acciones.
Creo que se podrían encontrar puntos
que permitan que estas tradiciones y
rituales institucionalizados se
conviertan en prácticas integradoras
“Repensar” esta vinculación desde las
prácticas formativas es el DESAFIO y el
COMPROMISO para formación en la
práctica de nuestros alumnos.
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Hay equipo Publicado por la Lic. Marcela Ergas
Hay equipo ...cuando una institución se proyecta hacia el exterior en su comunidad ,
del modo en que lo hizo y lo hace el Instituto de Educación Física .Cuando esto
sucede sin dudas debe haber algo que fuertemente sostiene desde adentro , desde la
esencia de lo institucional .Muchas veces se ha dicho que la institución no son las
paredes ..ni el lugar físico
La
institución más allá de lo concreto, de lo obligatorio y formal, es aquello que nos
hace ser parte y relacionarnos en aquello común que nos compromete, nos involucra
y nos da vida . La formación docente en Educación Física ha sido y es el motor
fundamental en este caso, pero simultáneamente se ha dado a través de la actividad
específica que el instituto desarrolla, una relación muy particular y única con la
comunidad de nuestra ciudad. Es hora de revalorizar todo el esfuerzo, la dedicación y
el cariño puesto en actividades de extensión a la comunidad. Recapitular y fortalecer
la memoria histórica institucional, nos hace sentirnos doblemente fuertes para
nosotros mismos y proyectados en nuestra comunidad.
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Es verdad que nuestros estudiantes han tenido posibilidad de formarse apoyados por
instituciones , en las que han desarrollado sus prácticas ; pero no es menos cierto
que siempre nuestra institución ha estado y está al servicio de diversas demandas .
Dentro de estas actividades podríamos mencionar .:arbitraje de diferentes deportes
en torneos y competencias , actividades recreativas( a las que se han sumado en los
últimos años los estudiantes de la Tecnicatura en Tiempo y libre y Recreación que se
dicta también en el instituto...,) actividades con grupos de la tercera edad ,
campamentos, barrileteadas , tardes de plaza...etc.
Y si..todo lo que se ha hecho se hizo y se hará ...es porque “hay equipo”, como dicen
habitualmente los hinchas. Alejandro Dolina nos regala en este texto algunas
sugerencias y reflexiones referenciándose en lo que significa el armado de un equipo
de futbol y sus estrategia de juego .Esta descripción vale desde las relaciones
humanas, para ilustrar nuestra historia institucional en su relación con la comunidad
y con todo lo que ha aportado y sigue aportando
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Instrucciones para elegir, “en un picado” de fútbol
Autor: Alejandro Dolina
Cuando un grupo de amigos no enrolados en ningún equipo, se reúnen para jugar,
tiene lugar una emocionante ceremonia destinada a establecer quiénes integrarán los dos bandos..
Generalmente dos jugadores se enfrentan en un sorteo o pisada y luego cada uno de ellos elige alternadamente a cada uno de sus compañeros.
Se supone que los más diestros serán elegidos en los primeros turnos, quedando para el final los troncos.
Pocos han reparado en el contenido dramático de estos lances. El hombre que está esperando ser elegido vive
una situación que rara vez se da en la vida: sabrá de un modo brutal y exacto en qué medida lo aceptan o lo
rechazan. Sin eufemismos, conocerá su verdadera posición en el grupo. A lo largo de los años, muchos futbolistas advierten su decadencia, conforme su
elección sea cada vez más demorada.
Manuel Mandeb, que casi siempre oficiaba de elector, observó que sus decisiones no siempre recaían sobre los más hábiles. En un principio se creyó poseedor de vaya a
saber qué sutilezas de orden técnico, que le hacían preferir compañeros que reunían... ciertas cualidades.
Pero un día comprendió que lo que en verdad desea era jugar con sus amigos más
queridos. Por eso elegía siempre a los que estaban más cerca de su corazón, aunque no fueran los más capaces.
El criterio de Mandeb parece apenas sentimental, pero es también
estratégico: uno juega mejor con sus amigos. Ellos serán generosos, lo ayudarán, lo comprenderán, lo alentarán y lo perdonarán.
Un equipo de hombres que se respetan y se quieren es invencible. Y si no lo es, más vale compartir la derrota con los amigos, que la victoria con los extraños o los
indeseables.
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Esperándolo a Tito Publicado por la Prof .Liliana Milano
Introducción A continuación presentamos un cuento de fútbol, escrito por Eduardo Sacheri. Si bien
muchos lectores podrán identificarse, reír y evocar algunas experiencias similares,
nuestra intencionalidad como institución formadora es proponer la reflexión sobre el
mismo, es decir, poder ir más allá de lo anecdótico, de lo gracioso. En este sentido,
la narración puede analizarse desde perspectivas diferentes. Por ejemplo, los lazos
de amistad que pueden construirse en esta práctica, con todo el peso que éstos
tienen en la constitución subjetiva de un sujeto. Pero también puede problematizarse
respecto a: todo lo que en nombre de la amistad se puede hacer y hasta qué punto
eso que se hace es ético o no; cómo se significa la competencia, cómo se la vive, se
la disfruta, se la padece.
Los invitamos a realizar una lectura crítica para lograr de esta manera, establecer
rupturas con determinados comportamientos de los deportistas que se nos han
vuelto naturales, habituales, cotidianos, obvios y lamentablemente hasta esperables.
Y desde ahí repensar los desafíos que en el contexto actual debe asumir el profesor
de Educación Física, a la hora de enseñar, es decir, de promover el desarrollo
integral de alumnos o también podemos decir, de jugadores.
Y va el cuento…Esperándolo a Tito
Yo lo miré a José, que estaba subido al
techo del camión de Gonzalito. Pobre, tenía la desilusión pintada en el rostro,
mientras en puntas de pie trataba de ver más allá del portón y de la ruta. Pero nada: solamente el camino de
tierra, y al fondo, el ruido de los camiones. En ese momento se acercó
el Bebé Grafo y, gastador como siempre, le gritó: "¡Che, Josesito!, ¿qué pasa que no viene el 'maestro'?
¿Será que arrugó para evitarse el papelón, viejito?". Josesito dejó de
mirar la ruta y trató de contestar algo ocurrente, pero la rabia y la impotencia lo lanzaron a un tartamudeo penoso. El
otro se dio vuelta, con una sonrisa sobradora colgada en la mejilla, y se
alejó moviendo la cabeza, como
negando. Al fin, a Josesito se le destrabó la bronca en un concluyente
«¡andálaputaqueteparió!», pero quedó momentáneamente exhausto por el esfuerzo.
Ahí se dio vuelta a mirarme, como
implorando una frase que le ordenara de nuevo el universo. «Y ahora qué hacemo, decíme», me lanzó. Para
Josesito, yo vengo a ser algo así como un oráculo pitonístico, una suerte de
profeta infalible con facultades místicas. Tal vez, pobre, porque soy la única persona que conoce que fue a la
facultad. Más por compasión que por convencimiento, le contesté con tono
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tranquilizador: «Quédate piola,
Josesito, ya debe estar llegando». No muy satisfecho, volvió a mirar la ruta, murmurando algo sobre promesas
incumplidas.
Aproveché entonces para alejarme y reunirme con el resto de los muchachos. Estaban detrás de un arco,
alguno vendándose, otro calzándose los botines, y un par haciendo
jueguitos con una pelota medio ovalada. Menos brutos que Josesito, trataban de que no se les notaran los
nervios. Pablo, mientras elongaba, me preguntó como al pasar: «Che,
Carlitos, ¿era seguro que venía, no? Mira que después del barullo que
armamos, si nos falla justo ahora...». Para no desmoralizar a la tropa, me
hice el convencido cuando le contesté: «Pero muchachos, ¿no les dije que lo
confirmé por teléfono con la madre de él, en Buenos Aires?». El Bebé Grafo se acercó de nuevo desde el arco que
ocupaban ellos: «Che, Carlos, ¿me querés decir para qué armaron
semejante bardo, si al final tu amiguito ni siquiera va a aportar?». En ese momento saltó Cañito, que había
terminado de atarse los cordones, y sin demasiado preámbulo lo mandó a la
mierda. Pero el Bebé, cada vez más contento de nuestro nerviosismo, no le llevó el apunte y me siguió buscando a
mí: «En serio, Carlitos, me hiciste traer a los muchachos al divino botón,
querido. Era más simple que me dijeras mirá Bebé, no quiero que este año vuelvan a humillarnos como los
últimos nueve años, así que mejor suspendemos el desafío». Y adoptando
un tono intimista, me puso una mano en el hombro y, habiéndome al oído, agregó: «Dale, Carlitos, ¿en serio
pensaste que nos íbamos a tragar que el punto ése iba a venirse desde
Europa para jugar el desafío?». Más caliente por sus verdades que por sus exageraciones, le contesté de mal
modo: «Y decíme, Bebé, si no se lo
tragaron, ¿para qué hicieron semejante kilombo para prohibirnos que lo pusiéramos?: que profesionales no
sirven, que solamente con los que viven en el barrio. Según vos, ni yo
que me mudé al Centro podría haber jugado».
Habían sido arduas negociaciones, por cierto. El clásico se jugaba todos los
años, para mediados de octubre, un año en cada barrio. Lo hacíamos desde pibes, desde los diez años. Una vuelta
en mi casa, mi primo Ricardo, que vivía en el barrio de la Textil, se llenó
la boca diciendo que ellos tenían un equipo invencible, con camisetas y
todo. Por principio más que por convencimiento, salté ofendidísimo retrucándole que nosotros, los de acá,
los de la placita, sí teníamos un equipo de novela. Sellar el desafío fue
cuestión de segundos. El viejo de Pablo nos consiguió las camisetas a último momento. Eran marrones con vivos
amarillos y verdes. Un asco, bah. Pero peor hubiese sido no tenerlas. Ese día
ganamos 12 a 7 (a los diez años, uno no se preocupa tanto de apretar la salida y el mediocampo, y salen
partidos más abiertos, con muchos goles). Tito metió ocho. No sabían
cómo pararlo. Creo que fue el primer partido que Tito jugó por algo. A los catorce, se fue a probar al club y lo
ficharon ahí nomás, al toque. Igual, siguió viniendo al desafío hasta los
veinte, cuando se fue a jugar a Europa. Entonces se nos vino la noche. Nosotros éramos todos matungos, pero
nos bastaba tirársela a Tito para que inventara algo y nos sacara del paso. A
los dieciséis, cuando empezaron a ponerse piernas fuertes, convocamos a un referí de la Federación: el chino
Takawara (era hijo de japoneses, pero para nosotros, y pese a sus protestas,
era chino). Ricardo, que era el capitán de ellos, nos acusaba de coimeros: decía que ganábamos porque el chino
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andaba noviando con la hermana
grande del Tanito, y que ella lo mandaba a bombear para nuestro lado. Algo de razón tal vez tendría,
pero lo cierto es que, con Tito, éramos siempre banca.
Cuando Tito se fue, la cosa se puso brava. Para colmo, al chino le salió un
trabajo en Esquel y se fue a vivir allá (ya felizmente casado con la hermana
del Tanito). Con árbitros menos sensibles a nuestras necesidades, y sin Tito para que la mandara guardar,
empezamos a perder como yeguas. Yo me fui a vivir a la Capital, y algún otro
se tomó también el buque, pero, para octubre, la cita siempre fue de fierro.
Ahí me di cuenta del verdadero valor de mis amigos. Desde la partida de Tito, perdimos al hilo seis años,
empatamos una vez, y perdimos otros tres consecutivos. Tuvimos que ser
muy hombres para salir de la cancha año tras año con la canasta llena y estar siempre dispuestos a volver. Para
colmo, para la época en que empezamos a perder, a algunos de
nosotros, y también de ellos, se nos ocurrió llevar a las novias a hacer hinchada en los desafíos. Perder es
terrible, pero perder con las minas mirando era intolerable. Por lo menos,
hace cuatro años, y gracias a un incidente menor entre las nuestras y las de ellos, prohibimos de común
acuerdo la presencia de mujeres en el público. Bah, directamente prohibimos
el público. A mí se me ocurrió argüir que la presión de afuera hacía más duros los encontronazos y exacerbaba
las pasiones más bajas de los protagonistas. Y ellos, con el agrande
de sus victorias inapelables, nos dijeron que bueno, que de acuerdo, pero que al árbitro lo ponían ellos. Al
final, acordamos hacer los partidos a puertas cerradas, y afrontamos la
cuestión arbitral con un complejo sistema de elección de referís por ternas rotativas según el año, que
aunque nos privó de ayudas
interesantes, nos evitó bombeos innecesarios.
Igual, seguimos perdiendo. El año pasado, tras una nueva humillación,
los muchachos me pidieron que hiciera «algo». No fueron muy explícitos, pero yo lo adiviné en sus caras. Por eso este
año, cuando Tito me llamó para mi cumpleaños, me animé a pedirle la
gauchada. Primero se mató de la risa de que le saliera con semejante cosa, pero, cuando le di las cifras finales de
la estadística actualizada, se puso serio: 22 jugados, 10 ganados, 3
empatados, 9 perdidos. La conclusión era evidente: uno más y el colapso, la
vergüenza, el oprobio sin límite de que los muertos ésos nos empataran la estadística. Me dijo que lo llamara en
tres días. Cuando volvimos a hablar me dijo que bueno, que no había
problema, que le iba a decir a su vieja que fingiera un ataque al corazón para que lo dejaran venir desde Europa
rapidito. Después ultimé los detalles con doña Hilda. Quedamos en hacerlo
de canuto, por supuesto, porque si se enteraban allá de que venía a la Argentina, en plena temporada, para
un desafío de barrio, se armaba la podrida.
A mi primo Ricardo igual se lo dije. No quería que se armara el tole tole el mismo día del partido. Hice bien,
porque estuvimos dos semanas que sí que no, hasta que al final aceptaron.
No querían saber nada, pero bastó que el Tanito, en la última reunión, me murmurara a gritos un «dejá Carlos,
son una manga de cagones». Ahí nomás el Bebé Grafo, calentón como
siempre, agarró viaje y dijo que sí, que estaba bien, que como el año pasado, el sábado 23 a las diez en el sindicato,
que él reservaba la cancha, que nos iban a romper el traste como siempre,
etcétera. Ricardo trató de hacerlo callar para encontrar un resquicio que le permitiera seguir negociando. Pero
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fue inútil. La palabra estaba dada, y el
Tanito y el Bebé se amenazaban mutuamente con las torturas futbolísticas más aterradoras, mientras
yo sonreía con cara de monaguillo.
Cuando el resto de los nuestros se enteró de la noticia, el plantel enfrentó
la prueba con el optimismo rotundo que yo creía extinguido para siempre.
El sábado a las nueve llegaron todos juntos en el camión de Gonzalito. El único que se retrasó un poco fue
Alberto, el arquero, que como la mujer estaba empezando el trabajo de parto
esa mañana, se demoró entre que la llevó a la clínica y pudo convencerla de
que se quedara con la vieja de ella. Ellos llegaron al rato, y se fueron a cambiar detrás del arco que nosotros
dejamos libre. Pero cuando faltaban diez minutos para la hora acordada, y
Tito no daba señales de vida, se vino el Bebé por primera vez a buscar camorra. Por suerte, me avivé de
hacerme el ofendido: le dije que el partido era a las diez y media y no a
las diez, que qué se creía y que no jodiera. Lo miré al Tanito, que me cazó al vuelo y confirmó mi versión de los
hechos. El Bebé negó una vez y otra, y lo llamó a Ricardo en su defensa. Por
supuesto, Ricardo se nos vino al humo gritando que la hora era a las diez y que nos dejáramos de joder. Ante la
complejidad que iba adquiriendo la cosa, con el Tanito juramos por
nuestras madres y nuestros hijos, por Dios y por la Patria, que la hora era diez y media, que en el café habíamos
dicho diez y media, y que por teléfono habíamos confirmado diez y media, y
que todavía faltaba más de media hora para las diez y media, y que se dejaran de romper con pavadas. Ante
semejantes exhibiciones de convicción patriótico–religiosa, al final se fueron
de nuevo a patear al otro arco, esperando que se hiciera la hora. Después con el Tanito nos dimos ánimo
mutuamente, tratando de persuadirnos
de que un par de juramentos tirados al voleo no podían ser demasiado perjudiciales para nuestras familias y
nuestra salvación eterna.
Fue cuando lo mandé a Josesito a pararse arriba del camión, a ver si lo veía venir por el portón de la ruta, más
por matar un poco la ansiedad que porque pensase seriamente en que
fuese a venir. Es que para esa altura yo ya estaba convencido, en secreto, de que Tito nos había fallado. Había
quedado en venir el viernes a la mañana, y en llamarme cuando llegara
a lo de su vieja. El martes marchaba todo sobre ruedas. En la radio
comentaron que Tito se venía para Buenos Aires por problemas familiares, después del partido que jugaba el
miércoles por no sé qué copa. Pero el jueves, y también por la radio, me
enteré de que su equipo, como había ganado, volvía a jugar el domingo, así que en el club le habían pedido que se
quedara. Ese día hablé con doña Hilda, y me dijo que ella ya no podía hacer
nada: si se suponía que estaba en terapia intensiva, no podía llamarlo para recordarle que tomara el avión
del viernes.
El viernes les prohibí en casa que tocaran el teléfono: Tito podía llamar en cualquier momento. Pero Tito no
aportó. A la noche, en la radio confirmaron que Tito jugaba el
domingo. No tuve ánimo ni para calentarme. Me ganó, en cambio, una tristeza infinita. En esos años, las
veces que había venido Tito me había encantado comprobar que no se había
engrupido ni por la plata ni por salir en los diarios. Se había casado con una tana, buena piba, y tenía dos chicos
bárbaros. Yo le había arreglado la sucesión del viejo, sin cobrarle un
mango, claro. El siempre se acordaba de los cumpleaños y llamaba puntualmente. Cuando venía, se caía
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por mi casa con regalos, para mis
viejos y mi mujer, como cualquiera de los muchachos. Por eso, porque yo nunca le había pedido nada, me dolía
tanto que me hubiese fallado justo para el desafío. Esa noche decidí que,
si después me llamaba para decirme que el partido de allá era demasiado importante y que por eso no había
podido cumplir, yo le iba a decir que no se hiciera problema. Pero lo tenía
decidido: chau Tito, moríte en paz. Aunque no lo hiciera por mí, no podía cagar impunemente a todos los
muchachos. No podía dejarnos así, que perdiéramos de nuevo y que nos
empataran la estadística.
Al fin y al cabo, en el primer desafío, cuando era un flaquito escuálido por el que nadie daba dos mangos, y que nos
venía sobrando (porque en esa época jugábamos en la canchita del corralón,
que era de seis y un arquero), yo igual le dije vení pibe, jugá adelante, que sos chiquito y si sos ligero capaz que la
embocás. Por eso me dolía tanto que se abriera, y porque cuando se fue a
probar al club, como no se animaba a ir solo, fuimos con Pablo y el Tanito; los cuatro, para que no se asustara.
Porque él decía y yo para qué voy a ir, si no conozco a nadie adentro, si no
tengo palanca, y yo que dale, que no seas boludo, que vamos todos juntos así te da menos miedo. Y ahí nos
fuimos, y el pobre de Pablo se tuvo que bancar que el técnico de las
inferiores le dijera a los cinco minutos ¡salí perro, a qué carajo viniste!, y el Tanito y yo tuvimos que pararlo a Tito
que quiso que nos fuéramos todos ahí mismo, y decirle que volviera que el
tipo lo miraba seguido. Nosotros dos, con el Tanito, duramos un tiempo y pico, pero después nos cambiaron y el
guanaco ése nos dijo también pibes, cualquier cosa les hago avisar por el
flaquito aquel que juega de nueve, nos dijo señalándolo a Tito que seguía en la cancha. Pero no nos importó, porque
eso quería decir que sí, que Tito
entraba, que Tito se quedaba, y nos dio tanta alegría que hasta a Pablo se le pasó la calentura, primero porque
Tito había entrado, y segundo porque, como yo andaba con las llaves de mi
casa, en la playa de estacionamiento pudimos rayarle la puerta del rastrojero al infeliz del técnico. Y
después, cuando le hicieron el primer contrato profesional, a los 18, y lo
acostaron con los premios, lo acompañé yo a ver a un abogado de Agremiados y ya no lo madrugaron
más, y cuando lo vendieron afuera yo todavía no estaba recibido, pero me
banqué a pie firme la pelea con los gallegos que se lo vinieron a llevar, y
siempre sin pedirle un mango. Ah, y con el Tanito, aparte, cuando nos encargamos de su vieja cuando el
viejo, don Aldo, se murió y él estaba jugando en Alemania; porque el
Tanito, que seguía viviendo en el barrio, se encargó de que no le faltara nada, y que los muchachos se dieran
una vuelta de vez en cuando para darle una mano con la pintura, cambiarle
una bombita quemada, llamarle al atmosférico cuando se le tapara el pozo, qué sé yo, tantas cosas.
Nunca lo hicimos por nada, nos bastó
el orgullo de saberlo del barrio, de saberlo amigo, de ver de vez en cuando un gol suyo, de encontrarnos
para las fiestas. Lo hicimos por ser amigos, y cuando él, medio
emocionado, nos decía muchachos, cómo cuernos se los puedo pagar, nosotros que no, que dejá de hinchar,
que para qué somos amigos, y el único que se animaba a pedirle algo era
Josesito, que lo miraba serio y le decía mirá, Tito, vos sabes que sos mi hermano, pero jamás de los jamases
se te ocurra jugar en San Lorenzo, por más guita que te pongan no vayas, por
lo que más quieras porque me muero de la rabia, entendéme, Tito, a cualquier otro sí, Tito, pero a San
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Lorenzo por Dios te pido no vayas ni
muerto, Tito. Y Tito que no, que quedáte tranquilo, Josesito, aunque me paguen fortunas a San Lorenzo no voy
por respeto a vos y a Huracán, te juro. Por eso me dolía tanto verlo justo a
Josesito, defraudado, parado en puntas de pie sobre el techo del camión de reparto; y a los otros probándolo a
Alberto desde afuera del área, con las medias bajas, pateando sin ganas, y
mirándome de vez en cuando de reojo, como buscando respuestas.
Cuando se hicieron las diez y media,
Ricardo y el Bebé se vinieron de nuevo al humo. Les salí al encuentro con
Pablo y el Tanito para que los demás no escucharan. «Es la hora, Carlos», me dijo Ricardo. Y a mí me pareció
verle un brillo satisfecho en los ojos. «¿Lo juegan o nos lo dan derecho por
ganado?», preguntó, procaz, el Bebé. El Tanito lo miró con furia, pero la impotencia y el desencanto lo
disuadieron de putearlo.
«Andá ubicando a los tuyos, y llamálo al árbitro para el sorteo», le dije. Desde el mediocampo, le hice señas a
Josesito de que se bajara del camión y se viniera para la cancha. Para colmo,
pensé, jugábamos con uno menos. Éramos diez, y preferí jugar sin suplentes que llamar a algún extraño.
En eso, ellos también eran de fierro. No jugaba nunca ninguno que no
hubiese estado en los primeros desafíos. Cuando Adrián me avisó en la semana que no iba a poder jugar por el
desgarro, le dije que no se hiciera problema. Hasta me alegré porque me
evitaba decidir cuál de todos nosotros tendría que quedarse afuera. Tito me venía justo para completar los once.
Para colmo, perdimos en el sorteo.
Tuvimos que cambiar de arco. Hice señas a los muchachos de que se trajeran los bolsos para ponerlos en el
que iba a ser el nuestro en el primer
tiempo. Yo sabía que era una precaución innecesaria. Con ellos nos conocíamos desde hacía veinte años,
pero me pareció oportuno darles a entender que, a nuestro criterio, eran
una manga de potenciales delincuentes. Cuando me pasaron por el costado, cargados de bultos, Alejo y
Damián, los mellizos que siempre jugaron de centrales, les recordé que
se turnaran para pegarle al once de ellos, pero lo más lejos del área que fuera posible. Alejo me hizo una
inclinación de cabeza y me dijo un «quédate pancho, Carlitos». En ese
momento me acordé del partido de dos años antes. Iban 43 del segundo
tiempo y en un centro a la olla, él y el tarado de su hermano se quedaron mirándose como vacas, como
diciéndose «saltá vos». El que saltó fue el petiso Galán, el ocho de ellos: un
metro cincuenta y cinco, entre los dos mastodontes de uno noventa. Uno a cero y a cobrar. Espantoso.
Cuando nos acomodamos, fuimos hasta el medio con Josesito para sacar. Con la tristeza que tenía, pensé, no me
iba a tocar una pelota coherente en todo el partido. De diez lo tenía parado
a Pablo. Si a los dieciséis el técnico aquél lo sacó por perro, a los treinta y cuatro, con pancita de casado antiguo,
era todo menos un canto a la esperanza. El Bebé, muy respetuoso, le
pidió permiso al árbitro para saludarnos antes del puntapié inicial (siempre había tenido la teoría de que
olfear a los jueces le permitía luego hacerse perdonar un par de
infracciones). Cuando nos tuvo a tiro, y con su mejor sonrisa, nos envenenó la vida con un «pobres muchachos, cómo
los cagó el Tito, qué bárbaro», y se alejó campante.
Pero justo ahí, justo en ese momento, mientras yo le hablaba a Josesito y el
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árbitro levantaba el brazo y miraba a
cada arquero para dar a entender que estaba todo en orden, y Alberto levantaba el brazo desde nuestro arco,
me di cuenta de que pasaba algo. Porque el referí dio dos silbatazos
cortitos, pero no para arrancar, sino para llamar la atención de Ricardo (que siempre es el arquero de ellos).
Aunque lo tenía lejos, lo vi pálido, con la boca entreabierta, y empecé a sentir
una especie de tumulto en los intestinos mientras temía que no fuera lo que yo pensaba que era, temía que
lo que yo veía en las caras de ellos, ahí adelante mío, no fuese asombro,
mezclado con bronca, mezclado con incredulidad; que no fuese verdad que
el Bebé estuviera dándose vuelta hacia Ricardo, como pidiendo ayuda; que no fuera cierto que el otro siguiera con la
vista clavada en un punto todavía lejano, todavía a la altura del portón de
la ruta, todavía adivinando sin ver del todo a ese tipo lanzado a la carrera con un bolsito sobre el hombro gritando
aguanten, aguanten que ya llego, aguanten que ya vine, y como en un
sueño el Tanito gritando de la alegría, y llamándolo a Josesito, que vamos que acá llegó, carajo, que quién dijo
que no venia, y los mellizos también empezando a gritar, que por fin, que
qué nervios que nos hiciste comer, guacho, y yo empezando a caminar hacia el lateral, como un autómata
entre canteros de margaritas, aún indeciso entre cruzarle la cara de un
bife por los nervios y abrazarlo de contento, y Tito por fin saliendo del tumulto de los abrazos postergados, y
viniendo hasta donde yo estaba plantado en el cuadradito de pasto en
el que me había quedado como sin pilas, y mirándome sonriendo, avergonzado, como pidiéndome
disculpas, como cuando le dije vení pibe, jugá de nueve, capaz que la
embocás; y yo ya sin bronca, con la flojera de los nervios acumulados toda junta sobre los hombros, y él
diciéndome perdoná, Carlos, me tuve
que hacer llamar a la concentración por mi tía Juanita, pero conseguí pasaje para la noche, y llegué hace un
rato, y perdonáme por los nervios que te hice chupar, te juro que no te lo
hago más, Carlitos, perdonáme, y yo diciéndole calláte, boludo, calláte, con la garganta hecha un nudo, y
abrazándolo para que no me viera los ojos, porque llorar, vaya y pase, pero
llorar delante de los amigos jamás; y el mundo haciendo click y volviendo a encastrar justito en su lugar, el cosmos
desde el caos, los amigos cumpliendo, cerrando círculos abiertos en la
eternidad, cuando uno tiene catorce y dice 'ta bien, te acompañamos, así no
te da miedo. Como Tito llegó cambiado, tiró el bolso
detrás del arco y se vino para el mediocampo, para sacar conmigo.
Cuando le faltaban diez metros, le toqué el balón para que lo sintiera, para que se acostumbrara, para que no
entrara frío (lo último que falta ahora, pensé, es que se nos lesione en el
arranque). Se agachó un poquito, flexionando la zurda más que la diestra. Cuando le llegó la bola, la
levantó diez centímetros, y la vino hamacando a esa altura del piso, con
caricias suaves y rítmicas. Cuando llegó al medio, al lado mío, la empaló con la zurda y la dejó dormir un
segundo en el hombro derecho. Enseguida se la sacudió con un
movimiento breve del hombro, como quien espanta un mosquito, y la recibió con la zurda dando un paso atrás: la
bola murió por fin a diez centímetros del botín derecho.
Recién ahí levanté los ojos, y me encontré con el rostro desencajado del
Bebé, que miraba sin querer creer, pero creyendo. El petiso Galán, parado
de ocho, tenía cara de velorio a la madrugada. Ellos estaban mudos, como atontados. Ahí entendí que les
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habíamos ganado. Así. Sin jugar. Por
fin, diez años después íbamos a ganarles. Los tipos estaban perdidos, casi con ganas de que terminara
pronto ese suplicio chino. Cuando vi esos ademanes tensos, esos rostros
ateridos que se miraban unos a otros ya sin esperanza, ya sin ilusión ninguna de poder escapar a su destino
trágico, me di cuenta de que lo que venía era un trámite, un asunto
concluido. Mientras el árbitro volvía a mirar a cada arquero, para iniciar de una vez
por todo ese desafío memorable, Josesito, casi en puntas de pie junto a
la raya del mediocampo, le sonrió al Bebé, que todavía lo miraba a Tito con
algo de pudor y algo de pánico: "¿Y, viste, jodemil...? ¿No que no venía?
¿no que no?", mientras sacudía la
cabeza hacia donde estaba Tito, como exhibiéndolo, como sacándole lustre, como diciéndole al rival moríte, moríte
de envidia, infeliz.
Pitó el árbitro y Tito me la tocó al pie. El petiso Galán se me vino al humo, pero devolví el pase justo a tiempo.
Tito la recibió, la protegió poniendo el cuerpo, montándola apenas sobre el
empeine derecho. El petiso se volvió hacia él como una tromba, y el Bebé trato de apretarlo del otro lado. Con
dos trancos, salió entre medio de ambos. Levantó la cabeza, hizo la
pausa, y después tocó suave, a ras del piso, en diagonal, a espaldas del seis
de ellos, buscándolo a Gonzalito que arrancó bien habilitado.
Compartimos con ustedes este texto aportado por la Profesora
Liliana Milano:
Si un niño pudiese ponerle palabras a todo lo que vivencia cuando realiza una
práctica deportiva como el básquet por ejemplo, podría expresar tal como lo hace en esta carta, “un mini desconocido”.
DEDICADA A MIS PADRES, A MIS ENTRENADORES, A MIS DIRIGENTES
Sé lo que todos me quieren, cada uno lo demuestra permanentemente en cada acto, en cada lugar y en cada relación que nos une. Pero por ese amor que sienten por mí y por el que yo siento por ustedes, quiero que me den la posibilidad de ser
libre, de crecer de la manera más pura y desatada de que pueda. Déjenme jugar con la alegría que de por sí representa, déjenme ser un niño que a mí me gusta
serlo. No quieran que logre en la vida cosas que tal vez sean importantes, pero para otro momento y que buscarlas ahora representaría perder otras en pos de aquellas y a
las que considero hoy importantes…. Déjenme vivir la edad que tengo pues sólo pasa una vez en la vida.
No planifiquen tanto mi vida, ni conmigo, no se desesperen por mis derrotas y menos aún, no se sientan derrotados; pues el dolor que me produce perder, termina cinco segundos después del llanto y ya ni me acuerdo volviendo a sentir la
alegría por jugar y ser aún un n niño. No busquen triunfo a través mío, no pretendan hacerme como fueron o no pudieron
hacerlo; no malgasten el tiempo, soy un niño y quiero serlo. A ustedes padres elijan un club donde mandarme, si es posible que me guste y tenga un profesor que me prepare para un día ser un buen jugador, pero hoy no,
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donde quiero hacer lo que siento, me gusta y puedo. No quieran que sea un chico grande, busquen que sea un gran chico. Sé lo que sufren en una cancha cuando juego, pero no me gusta que pase así,
pues en ese momento so soy feliz, estoy jugando y pareciera desde adentro que compitieran los de afuera por nosotros, que se tuvieran celos entre padres, que
sufrieran por el triunfo que no llega o por el movimiento esperado y oportuno que no puedo darles. Pero si me dieran tiempo entenderían que esto ahora tiene que ser así, que en el
deporte como en la vida todo tiene su tiempo, seguramente un día podría dárselo. ¡Por favor! Déjenme jugar sin presiones, sin retos, sin tantas correcciones, sin ver
la triste realidad de verlos pelear por mí. ¡Por favor! Dejen que juegue solo, dejen que me divierta, dejen que sea feliz, soy un niño, no lo olviden, soy un niño… y una sola vez en la vida.
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Que hicimos y que hacemos. Acciones institucionales
Publicado por la Prof. Liliana Milano
El presente cuento ofrece al lector, la posibilidad de reflexionar no sólo sobre su
disposición o compromiso a la hora de trabajar colaborativamente con otros, sino
también dimensionar los resultados alcanzados, en función de los objetivos
propuestos.
¿Quién no ha sido alguna vez: TODOS, CUALQUIERA, ALGUIEN O NADIE? La
cuestión es qué “personaje” tomando este término del cuento, “necesitamos ser”, a
fin de fortalecer esa trama de relaciones que nos ayuda a pensar, a potenciar
nuestra creatividad, a la hora de llevar adelante una tarea.
Hay un viejo cuento de cuatro personajes: TODOS, CUALQUIERA, ALGUIEN Y NADIE. Ocurre que había que hacer un trabajo importante y TODOS sabía que
ALGUIEN lo haría. CUALQUIERA podría haberlo hecho, pero NADIE lo hizo.
ALGUIEN se enojó cuando se enteró, porque le hubiera correspondido a TODOS.
El resultado fue que TODOS creía que lo haría CUALQUIERA y NADIE se dio cuenta de que ALGUIEN no lo haría. ¿Cómo termina esta historia?
ALGUIEN reprochó a TODOS porque en realidad NADIE hizo lo que hubiese podido hacer CUALQUIERA.
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Algunas producciones y acciones académicas
La educación física en las escuelas de verano, de la educación
secundaria
Director Responsable: Lic. Diego Taborda
Elaboración del Proyecto: Prof. Liliana Milano
Destinatarios: Estudiantes del tercer año de la carrera, que se encuentren cursando
la unidad curricular Práctica Docente III y estudiantes de cuarto año.
Justificación
La propuesta de capacitación que ha comenzado a implementarse desde el 2012 y
continúa en el presente año, surge en el marco de una innovación: la incorporación
de la Educación Física como unidad curricular dentro de las Escuelas de Verano. Se
trata de una iniciativa de la actual cartera educativa, en la que el ministro Prof. Luis
Zaffaroni, logró ampliar la oferta académica, contando con un mayor número de
escuelas intervinientes. Cuestiones éstas que reflejan también, la disposición y el
compromiso ético que asumen las instituciones educativas con la trayectoria de
aquellos estudiantes que encuentran obstáculos en el aprendizaje de algunas
asignaturas, y que no pueden resolverlos por sí solos, sino a partir del apoyo y
enseñanza de docentes. Precisamente la intencionalidad de lasEscuelas de Verano es
habilitar espacios alternativos de enseñanza y y de aprendizaje. , a los que se
sumándose el Y es intencionalidad del ISFD N° 810, contribuir con la formación de
recursos humanos especializados, ofreciendo una capacitación a estudiantes
avanzados. Se trata de una formación de corta duración, centrada en los siguientes
ejes:
La adolescencia
Los deportes colectivos
Juegos y Deportes alternativos
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Discapacidad, integración e inclusión en la escuela
Prácticas Pedagógicas en las Escuelas de Verano
Sexo, sexualidad y Género
Dichos ejes - que cuentan con diferente carga horaria respondiendo ello, a los
saberes previos con los que cuentan los estudiantes avanzados de la carrera -, están
orientados hacia tres intervenciones pedagógicas:
Ayudar a que los adolescentes se apropien de aquellos contenidos culturales
que adeudan y logren aprobar esta unidad curricular.
Propiciar prácticas corporales vinculadas al juego y a los deportes alternativos,
promoviendo la inclusión, integración y recreación de estudiantes que se
desconocen entre sí, al formar parte de nuevos grupos de aprendizaje,
surgidos del trabajo en red que realizan las instituciones educativas
participantes.
Incorporar temáticas vinculadas a la discapacidad, ya que la inclusión e
integración, son otros de los grandes desafíos a asumir en la actualidad.
Objetivos Generales
Comprender la lógica interna de las escuelas de verano, los desafíos
educativos que ésta asume y las posibilidades de aprendizaje que ofrece a los
estudiantes del nivel de educación secundario, en relación a las dificultades
que los mismos atraviesan.
Valorar la importancia de adquirir conocimientos que posibiliten diversificar las
prácticas pedagógicas, ofreciendo a cada estudiante los apoyos necesarios
para aprender.
Participar activamente en el proceso de construcción del rol profesional, a
partir del desarrollo de prácticas pedagógicas dentro de las escuelas de
verano.
Construir conocimiento profesional a partir de la teorización de las propias
intervenciones pedagógicas y socializarlas con pares y docentes del
profesorado de Educación Física.
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Asumir el compromiso ético y político que implica la educación, en tanto
herramienta clave, para la construcción de un horizonte de igualdad social y
de respeto a la singularidad de los sujetos adolescentes.
Finalmente corresponde agregar que, los indicadores de evaluación comprenden dos
instancias: 1) Los estudiantes; 2) La propuesta formativa.
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Que hicimos y que hacemos. Acciones institucionales.
Nuevos aires en la formación Durante los últimos años la institución asumió con gran compromiso y
responsabilidad, la puesta en práctica de dos importantes propuestas de
formación:
Tecnicatura Superior en Entrenamiento Deportivo
Tecnicatura en tiempo libre y recreación
Ambas formaciones han contado desde su inicio con entusiastas estudiantes
que junto a docentes y coordinadores generan diversas inquietudes y
actividades en todo lo que hace a tareas de formación y extensión en nuestra
comunidad
Tecnicatura Superior Entrenamiento Deportivo
Publicado por el Prof. Héctor César Weber
Profesor Nacional de Educación Física – I.N.E.F Buenos Aires “Dr. Enrique Romero Brest” –
1974.
Entrenador de Atletismo Nivel V-IAAF – Director de Desarrollo Atlético.
Disertante IAAF-S.F.C.E para Cursos de Nivel I y II.
Coordinador de la Tecnicatura Superior en Entrenamiento Deportivo del I.S.F.D. 810
de Comodoro Rivadavia.
Profesor de las Cátedras de: Atletismo I y II – Biología – Fisiología del Trabajo Físico – Teoría
del Entrenamiento Deportivo del Profesorado de Educación Física del I.S.F.D 810 de
Comodoro Rivadavia.
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Fundamentación La actual política educativa reconoce
no sólo la validez de la Formación
Superior Técnica, sino a los Institutos
Superiores como ámbitos específicos
de aplicación. También es espíritu de la
jurisdicción provincial el mejoramiento
de la calidad educativa para lograr la
optimización de las competencias
académicas, la adecuación al mercado
laboral y la plena inserción social del
sujeto pedagógico en la sociedad
democrática.
A partir de las regulaciones normativas
y de la adecuación con los
fundamentos de la legislación y la
política educativa vigente, se elaboró
este proyecto de carrera de Técnico
Superior en Entrenamiento Deportivo.
No es exagerado afirmar que, como
consecuencia de la transformación que
han experimentado las sociedades
contemporáneas, el deporte ha pasado
a ser, desde finales del siglo XX y lo
que transcurre del XXI, el fenómeno
social más conocido universalmente,
sobre todo por los medios de
intervención que tiene y sus relaciones
para con los diferentes grupos sociales.
Son probadas sus influencias positivas
tanto a nivel escolar, como en atletas
de alta competición. En la más
excelente escuela, como en aquellos
barrios marginales, donde la educación
no es un lujo, más de un grupo de
riesgo, ha cambiado y/o mejorado su
calidad de vida a través de las
bondades de las actividades
físico/deportivas. Por lo que consolidar
una comunidad científica de
especialistas del entrenamiento
deportivo que desarrollen elementos
teórico-prácticos, desde una formación
pedagógica, que contribuyan a la
solución de problemas en el
entrenamiento deportivo moderno, es
un reto actual para cualquier sociedad
de este mundo.5
El Deporte, como expresión
característica de la sociedad moderna,
experimenta un cambio continuo,
evoluciona de manera constante como
lo hacen los diferentes campos del
conocimiento. Siendo la expresión
más sofisticada del movimiento
humano, el deporte aglutina en torno
a los fundamentos de múltiples y
variadas ciencias, que al interactuar en
forma multidisciplinaria y con el apoyo
de los avances tecnológicos, permiten
que se desarrolle con altos niveles de
precisión y eficiencia.
5REY MARTÍNEZ, J, RAMOS BAÑOBRE, J. REY
BENGURIA, C “El entrenamiento deportivo como proceso pedagógico” EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 17 - Nº 169 - Junio de 2012
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53
Frente al gran desarrollo del
entrenamiento deportivo y las ciencias
aplicadas al mismo, resulta de gran
importancia cobrar conciencia del
impacto social que tiene para los
individuos la práctica de un deporte, ya
sea nivel formativo o competitivo. Sin
embargo, es necesario enfatizar la
trascendencia de la orientación de un
profesional, que con conocimientos
científicos y pedagógicos guíen la
práctica deportiva, fundamentada
siempre en el respeto total a los
procesos de conocimiento y desarrollo
del ser humano.
En el mundo actual el deporte
constituye un fenómeno social que
alcanza los ámbitos de lo individual, de
lo particular. Cuando a los beneficios
que proporciona en el nivel del
desarrollo de las capacidades físicas y
de la conservación de la salud, se
reitera su importancia en la
conformación de la personalidad y de
hábitos y actitudes positivas, así como
en la utilización adecuada del tiempo
libre de los sujetos.
Desde esta perspectiva, es innegable el
compromiso y la responsabilidad social
que tienen las instituciones de
Educación Superior de atender estas
necesidades sociales, que se traducen
en la impostergable tarea de formar
recursos humanos que, con base en
una sólida formación disciplinaria, se
aboquen a la atención profesional de
niños, jóvenes y adultos en el área de
la práctica y el entrenamiento
deportivo.
No cabe duda que la extensión de la
práctica deportiva y la evolución de la
demanda deportiva en sus diferentes
modalidades y especialidades, sean o
no competitivas, justifica la necesidad
de regular las enseñanzas de
formación de los técnicos deportivos en
un marco educativo adecuado, y con la
necesaria homogeneidad. Es que el
avance de las ciencias sobre el
deporte, acaecido con mayor fuerza en
las últimas dos décadas, obliga a
presentar ante los grupos de formación
a una persona capacitada.
A su vez, las peculiaridades formativas
y las diferencias existentes entre las
modalidades y, en su caso,
especialidades deportivas, requieren
que el régimen educativo que se
adopte para estas enseñanzas admita
tales características y proporcione la
flexibilidad y la especificidad necesaria
para atender las particularidades de un
deporte altamente diversificado.
Las competencias de los entrenadores
deportivos se orientan
preferentemente a la enseñanza y al
entrenamiento en una modalidad o
especialidad deportiva y, por tanto,
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han tenido su principal campo de
aplicación en las actuaciones
profesionales que convergen en la
competición reglada.
Es importante reconocer el valor de
recursos humanos especializados para
que las actividades deportivas cobren
la altura que merecen en el ámbito de
la educación no escolarizada. Por lo
tanto, la formación de los entrenadores
de hoy, capaces de comprender la
influencia de la ciencia en los procesos
de desarrollo deportivo, demanda una
regeneración conceptual que propicie
las condiciones de calidad y exigencia,
acordes con las funciones y tareas que
aquellos deben desempeñar.
Por otra parte, las prácticas deportivas,
en ocasiones seguidas masivamente
por los aficionados, implican a menudo
situaciones de riesgo o de peligrosidad
objetiva que exigen, además de los
necesarios conocimientos sobre las
actividades y su práctica.
Junto a los aspectos apuntados, hay
que mencionar la mejora de las
infraestructuras y el equipamiento
deportivo producidas en los últimos
años, que ha permitido el desarrollo
alcanzado por el deporte y ha dado
lugar a la expansión de un mercado de
trabajo específico del sector, en el que
se desenvuelve un numeroso e
importante grupo de profesionales.
Observando que el artículo 7 de la Ley
de Educación Técnico Profesional
define como propósito del Nivel
Superior desarrollar las trayectorias de
profesionalización que garanticen a los
alumnos y alumnas el acceso a una
base de capacidades profesionales que
les permitan su inserción en el mundo
del trabajo y que las Tecnicaturas de
Nivel Superior pertenecientes al campo
de las ciencias sociales y humanísticas
tienen como propósito profundizar el
desarrollo teórico, tecnológico y
profesional es que se propone esta
Tecnicatura atento que las necesidades
sociales, culturales, educativas y
deportivas de la región que demandan
nuevas respuestas a la formación de
recursos humanos que entiendan en la
enseñanza y en la formación deportiva
ISFD 810
Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
55
Justificación
El Instituto Superior de Formación
Docente Nº 810 es, es una institución
reconocida tanto en la provincia del
Chubut como en el ámbito nacional,
por haber sido fundado como INEF
(Instituto Nacional de Educación Física)
con incumbencias específicas para
formar recursos humanos para
desempeñarse en el ámbito de la
Educación Física, y para ofrecer
capacitaciones en las manifestaciones
relacionadas con la disciplina y el
deporte.
La historia del Instituto data de 1983,
creado bajo la dependencia del
Ministerio de Educación y Justicia de la
Nación, y específicamente en la
entonces Dirección Nacional de
Educación Física, Deportes y
Recreación. Bajo la misma
administración, se aprueban los planes
de estudios nivel terciario Profesorado
de Educación Física y cuaternario
Especialización en Entrenamiento
Deportivo.
A partir de la transferencia de los
servicios educativos a la órbita de la
provincia del Chubut, y la modificación
de los diseños curriculares la
competencia profesional de los
Profesores de Educación Física limita a
los egresados al ejercicio en el ámbito
educativo (Resolución Ministerial Nº
94/00 ME) a diferencia de los diseños
anteriores (Resoluciones Ministeriales
Nacionales 926/80 y 169/89) cuya
incumbencia se extendía al entonces
denominado ámbito no formal. Con la
transferencia educativa desaparecen
las carreras que ofrecía el Instituto
Nacional del Deporte que formaba
Técnicos y Entrenadores en deportes.
Con las sucesivas modificaciones
curriculares también se modificó la
carga horaria del campo de la
formación específica, resignando los
contenidos abordados en las materias
vinculadas al Entrenamiento Deportivo.
El Instituto continuó con su oferta
formativa sustituyendo el entonces
nivel cuaternario y la ausencia de
materias específicas en la formación de
grado, por capacitaciones que
incluyeron el Entrenamiento Deportivo
para dar respuesta a la constante
demanda tanto de Profesores de
Educación Física como Entrenadores
que manifestaban su interés en las
encuestas que se realizaban desde la
Coordinación de Capacitación y
Extensión.
ISFD 810
Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
56
Esta ininterrumpida labor formativa se
ha realizado en diversas modalidades,
se puede mencionar que a partir de la
implementación de la Resolución Nº
19/00 ME (Cátedra Abierta, que ofrece
una apertura a los interesados en
actualizarse académicamente ya sean
graduados, docentes en servicio o
futuros docentes) se pudo observar
que la mayor inscripción de
interesados se presenta en el área
curricular de Entrenamiento Deportivo,
hecho que se reitera anualmente. Esta
demanda produjo la implementación
de distintas capacitaciones
relacionadas al Entrenamiento.
La elaboración de este proyecto que
contempla la formación de recursos
humanos y su adecuación tanto a los
cambios sociales, como a la evolución
del fenómeno deportivo de nuestro
tiempo, atendiendo a la dinámica de la
materia y al permanente avance que el
mismo experimenta, responde –
también – a la normativa vigente que
regula la actividad física en el ámbito
no escolarizado por ejemplo lo
reglamentado por el Poder Ejecutivo
Municipal de C.R. que establece en la
ordenanza 5356:
“En todo Gimnasio, o locales
destinados a impartir la enseñanza,
practica, o perfeccionamiento de la
Educación Física, los Deportes, las
Artes Marciales, el Yoga y demás
actividades en el que se imparta la
enseñanza de un Deporte o actividad
afín, deberá supervisarse en forma
presencial y permanente por una
persona responsable que sea:
a) Profesor de Educación Física con
título Nacional, Provincial o Privado,
estos últimos homologados por la
autoridad educativa provincial o
Nacional para el ejercicio de la
docencia.
b) Instructores o Entrenadores con
títulos expedidos por la Secretaria de
Deportes de la Nación o por la
Dirección Nacional de Educación Física
Deportes y Recreación, con planes de
estudios no menores a 2 (dos) años.”
ISFD 810
Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
57
Objetivos
Se propone esta nueva alternativa académica, que pretende garantizar un mejor
servicio a la comunidad y responde a los siguientes objetivos:
- Formar y capacitar recursos humanos cualificados en Entrenamiento
Deportivo, conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo
las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos de las ciencias y las
técnicas que resulten de interés para la comunidad, para su desempeño a
nivel estatal y privado, de bienestar social y comunitario
- Orientar al estudiante sobre las metodologías para la comprensión, uso
creativo y significativo de la información del entrenamiento deportivo en el
contexto de las teorías, principios, técnicas, métodos y uso de la tecnología, la
informática y la investigación en el deporte y su transferencia al la práctica.
- Desarrollar la actitud investigativa a través del entrenamiento frente a los
procesos de formación deportiva, rendimiento deportivo y la salud preventiva
del deportista y la comunidad.
Perfil profesional
El Técnico Superior en Entrenamiento Deportivo es una persona con alto sentido
humanístico, ético y de responsabilidad social, capaz de diseñar y aplicar las
metodologías propias del entrenamiento deportivo. De acuerdo con las
competencias desarrolladas en la carrera, el egresado estará en capacidad de
desempeñarse como:
Orientador de procesos de enseñanza de los diferentes gestos Técnicos
aprendidos.
Asistente Técnico de selecciones deportivas según su disciplina deportiva.
ISFD 810
Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
58
Facilitador en los procesos de preparación física de acuerdo con la modalidad
deportiva.
Diseñar y aplicar programas de entrenamiento para diferentes grupos
atendiendo sus características particulares.
Analizar, evaluar, y diseñar ciclos de entrenamiento de acuerdo a necesidades
fisiológicas, biomecánicas y específicas a una actividad o deporte respetando
sus diferentes etapas (diagnóstico, programación, preparación, competencia,
control y transición).
Seleccionar y utilizar apropiadamente materiales adecuados para cada tipo de
actividad.
Perfil Formativo
El título de Técnico Superior en
Entrenamiento certifica la adquisición
de los conocimientos y de las
competencias profesionales suficientes,
para asumir sus responsabilidades de
forma autónoma o en el seno de un
organismo público o empresa privada.
El Técnico Superior en Entrenamiento
Deportivo está capacitado para
planificar, ejecutar y evaluar procesos
de formación en su correspondiente
disciplina deportiva, para la iniciación,
el desarrollo y perfeccionamiento
deportivos de los sujetos y grupos con
los que trabaja; y gestionar las
múltiples y variadas interacciones que
organizan y posibilitan las prácticas
deportivas; en diferentes ámbitos
laborales.
Los distintos tipos de entidades o
empresas donde pueden desarrollar
sus funciones en la región son:
En instituciones de Iniciación y
Desarrollo Deportivo, Gimnasios;
Equipos deportivos de mediano y
alto nivel de competición,
Centros de Recreación, Centros
de Entrenamiento Gimnasios,
Escuelas de Formación
Deportiva, centros de
rehabilitación social,
desarrollando planes de
entrenamiento deportivo
En Entrenamiento personalizado
Campos de Desempeño
Los egresados de este programa podrán desempeñarse:
En instituciones de Iniciación y Desarrollo Deportivo, Gimnasios; Equipos
deportivos de mediano y alto nivel de competición, Centros de Recreación,
Centros de Entrenamiento Gimnasios, Escuelas de Formación Deportiva,
centros de rehabilitación social, desarrollando planes de entrenamiento
deportivo
En Entrenamiento personalizado
Diseño Curricular Los campos de formación que
estructuran el curriculum son6:
El campo de formación general,
destinado a abordar los saberes que
posibiliten el logro de competencias
necesarias para participar activa, ética
y reflexivamente en los diversos
ámbitos de la vida socio-económica y
sociocultural.
El campo de formación de
fundamento, destinado a abordar los
saberes científicos, tecnológicos y
socioculturales que otorgan sostén a
los saberes propios del campo
profesional.
El campo de formación específica,
dedicado a abordar los conocimientos y
las competencias propias de cada
campo profesional, así como la
contextualización de los saberes
6 Resolución CFE 151/11 – Anexo I
desarrollados en la formación de
fundamento.
El campo de la práctica
profesionalizante, entendido en un
doble registro:
a) Posibilitar la integración de los
saberes construidos en los diferentes
campos de formación de la propuesta
curricular, garantizando la articulación
teoría-práctica mediante la
participación de los estudiantes en
situaciones concretas vinculadas a las
actividades del profesional objeto de la
formación.
b) Promover acciones concretas en
el contexto territorial al que
pertenece la oferta, participando
estratégicamente, desde la
especificidad de su objeto de formación
en el desarrollo político, económico y
cultural del territorio donde se inscribe
la oferta formativa.
El diseño curricular que se propone
presenta en su estructura los cuatro
(4) campos de formación. El campo de
la formación general, El campo de la
formación de fundamento, el campo de
la formación específica y El campo de
la práctica profesionalizante. La
consideración de estos campos
responde a la propuesta realizada por
el Consejo Federal Educación en la
Resolución CFE Nº 151/11
Aparece de este modo un lineamiento
claro para la organización de los
contenidos, procurando favorecer la
adquisición de distintos saberes y
competencias por parte de los
alumnos. Aquellos son identificados
como específicos de uno o más campos
de conocimientos y son seleccionados
como importantes para una
determinada formación técnica o
profesional; tratándose en este caso
del Entrenamiento Deportivo.
Los saberes serán abordados de
manera articulada vinculando teoría y
práctica, desde la concepción de que la
“teoría está implicada en la práctica”,
lo cual supone dejar de lado la
tradicional concepción de que la “teoría
baja a la práctica”. A su vez, el
tratamiento intra e interdisciplinario,
permitirá la doble mirada que hace a la
especificidad del contenido o los
problemas a resolver, sin descuidar la
complejidad y abarcabilidad de los
mismos, como también de las
situaciones en que se abordan. El
saber pensar, saber hacer y saber ser
se integrarán de acuerdo al área de
formación pero, más allá de ésta, se
integrarán en la carrera toda.
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Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
61
Tecnicatura en Tiempo Libre y Recreación
Síntesis realizada por la Prof. Susana Stefanoni, primera Coordinadora de la
tecnicatura, para la presentación de la formación.
Material institucional aportado por la Prof Liliana Milano
La tecnicatura en Tiempo Libre y Recreación, permite la formación de técnicos que
ofrezcan a niños, jóvenes y adultos, la posibilidad de construir nuevos sentidos para
el uso del tiempo libre que, a la vez que favorezca la creatividad, la libertad, el goce,
la reparación interna, permita afianzar lazos sociales que sostengan nuestra
ciudadanía. No se trata de una oferta tendiente a omnipotentemente subsanar
problemáticas originadas en las otras regiones cotidianas, aunque puede atenuarlas
a partir de prácticas corporales que promueven el bienestar de los sujetos
participantes
En otras palabras, se pretende sólo reducir los efectos del aburrimiento, la
monotonía, la reiteración constante de acciones cotidianas, sino a partir de ello,
generar las condiciones para lograr una participación cualitativamente distinta de los
actores.
PERFIL PROFESIONAL
El Técnico Superior en Tiempo Libre y Recreación estará capacitado para el
desempeño de las siguientes tareas
Estimular y acompañar a la comunidad, en la implementación de actividades y
eventos destinados al uso adecuado del tiempo libre y la recreación.
• Asesorar y acompañar iniciativas de organismos públicos y privados.
• Participar en grupos y equipos de trabajo, tendientes a la generación e
implementación de propuestas innovadoras.
• Contribuir a la generación de espacios que garanticen la inclusión e
integración social de la región.
• Asumir el compromiso ético profesional, para conducir grupos humanos con
sentido democrático
ISFD 810
Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
62
El campo laboral en el cual los técnicos podrán desarrollar su tarea :organismos
públicos , asociaciones intermedias, empresas de turismo y recreación e
Instituciones educativas
Hoy celebramos que:
- JUGAR es un derecho reconocido en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas
- JUGAR resulta una valiosa herramienta para generar una sociedad mejor
- JUGAR potencia la creatividad y el talento
- JUGAR nos ayuda a conectar con nuestras propias emociones
-JUGAR es una necesidad a lo largo de toda la vida.
(Afiche realizado por los estudiantes de 2° año de la Tecnicatura en Tiempo libre y recreación para las Jornadas recreativas organizadas durante el año 2012 en el Día
Internacional de Juego – 28 de mayo)
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63
Proyecto de Mejora Institucional IV
Título del Proyecto:
“La Propuesta Curricular, el Saber Pedagógico y las Trayectorias que construyen los
Estudiantes de los ISFD en el marco de contexto actual”.
Responsable Legal Actual del Proyecto: Director: Lic. Diego Taborda
Síntesis:
El presente proyecto de Mejora
Institucional, se desarrolló el día 25 de
junio, del corriente año, en las
instalaciones del Gimnasio Municipal N°
1 de la ciudad de Comodoro Rivadavia,
en el horario de 8 a 16 hs.
A tal fin se suspendió el dictado de
clases, dada la importancia de
garantizar la presencia no sólo de
estudiantes sino del colectivo docente,
puesto que uno de los grandes desafíos
propuestos, giró en torno a construir
un nuevo diálogo entre ambos.
Ello implicó asimismo un almuerzo
compartido, la realización de
actividades recreativas y la evaluación
de la jornada académica, a partir de
entrevistas que fueron filmadas. En
este sentido podemos destacar que, las
devoluciones y producciones de los
estudiantes, superaron las expectativas
institucionales que fueron planteadas
con este proyecto. Cabe agregar
asimismo, que dichas conclusiones se
constituyen también, en el insumo del
próximo Proyecto de Mejora
Institucional. A continuación se
mencionan las acciones que se
desarrollaron:
ISFD 810
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64
Ponencias
Apertura: Presentación Diseño Curricular. Nuevos desafíos de la formación
docente en las coordinadas epocales actuales. Lic.Diego Taborda (Director del
ISFD N° 810)
La universalización de la escuela secundaria y su impacto en la currícula del
Instituto de Educación Física.
Lic. Raimundo Poblet.
La educación física vivida y la
construcción del rol
profesional. Lic. Edgardo
Pérez.
La formación docente y las
prácticas expresivas:
continuidades y
discontinuidades con la biografía corporal y motriz. Lic. Silvina Mena - Prof.
Elio Giménez.
Trabajo Corporal: Lic. Silvina Mena - Prof. Elio Giménez.
Juegos de integración: Prof. José Mateos.
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Presentación de la Convocatoria para la Participación en la
Reflexión sobre la Organización Estudiantil Institucional y
Jurisdiccional. Lic. Gabriela Budzynski.
Actividad Grupal para estudiantes: conformación de grupos, tendientes a
resignificar las ponencias propuestas, a partir de un cuestionario.
Actividad Grupal para docentes: se conformaron grupos de trabajo,
tendientes a analizar un informe surgido de la administración de encuestas a
estudiantes de los distintos años de la formación – tanto del nuevo como del
viejo plan de estudios -. El eje de la
encuesta fue la enseñanza y el
aprendizaje (disposición para el
aprendizaje, logros, dificultades y
necesidades).
Presentación de conclusiones de
estudiantes y docentes.
Ponencia: “Articulando voces”.
Recuperación de temáticas abordadas
e integración de las voces de estudiantes y docentes: Lic. Graciela Herrera
Cierre de la Jornada: Elaboración de murales por parte de los estudiantes.
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Producciones de ex alumnos del ISFD N° 810
Estado nutricional y físico de los niños de Comodoro Rivadavia.
Autores: Profesor Tögel, Maximiliano.
Profesor Rosas, Federico.
Licenciado Da Luz Pereira, Ángel.
Ex alumnos del ISFD N° 810
Resumen.
El presente estudio pretendió
describir el estado nutricional y físico
de los niños/as participantes en las
colonias recreativas y deportivas de la
Municipalidad de Comodoro Rivadavia.
Para ello se aplicaron encuestas
nutricionales, un test de capacidad
aeróbica y mediciones antropométricas
para determinar la situación
nutricional, capacidad aeróbica y el
estado de sobrepeso-obesidad de los
participantes.
Las evaluaciones fueron
aplicadas a los niños/as de las colonias
recreativas y deportivas de la
Municipalidad de Comodoro Rivadavia,
durante el periodo 2012. Los
participantes tenían una edad de 9±1
años y a través de la aplicación del test
de Leger, encuesta nutricional y
mediciones de peso y talla se pudieron
determinar la capacidad aeróbica, el
estado nutricional y el índice de masa
corporal -IMC- de los participantes de
este estudio.
A partir de la determinación del
IMC de los niños/as se infirió el nivel
de sobrepeso-obesidad de la población
estudiada según los criterios del
National Center forHealthStatistics -
NCHS- (Duran, 2008) y con los datos
arrojados por el test leger se pudo
calcular la capacidad aeróbica y su
ISFD 810
Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
67
correlación con el nivel de sobrepeso-
obesidad.
La encuesta nutricional ofreció
un enfoque referencial para considerar
las adecuaciones que pueden ser
aplicadas en el tipo de alimentación de
los niños/as que resultaron con
sobrepeso-obesidad según el IMC.
También se registraron la
cantidad de plazas y sedes deportivas
de las zonas donde viven los niños/as.
Dato que reflejó la importancia que
tienen las instalaciones para el
incremento de la actividad motriz y
como consecuencia al mayor gasto
calórico que puede ayudar a combatir
el sobrepeso. Este registro se utilizó
para aportar sugerencias en las
mejoras en cuanto a la cantidad y
calidad de las instituciones.
Palabras clave: Niños/as; sobrepeso;
IMC.
Introducción.
La organización panamericana de la salud (OPS, 2010), plantea que
actualmente la obesidad es uno de los problemas de salud pública a nivel nacional e
internacional que mayor número de enfermedades y discapacidades puede favorecer,
estudios de investigación diversos así lo demuestran dando lugar a programas
Institucionales y estrategias dirigidas a incidir en su ocurrencia.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico –OCDE–
(2010), en la actualidad reviste gran importancia los estilos de vida que están
relacionados con la falta de ejercicio en la población infantil, los hábitos de
alimentación, más mujeres en el mercado laboral, jornadas laborales más largas,
muchos establecimientos de comida rápida, pocos jardines de recreación e
instalaciones deportivas, la ingesta elevada de alimentos considerados chatarra o
comida rápida, que contienen un elevado porcentaje de sustancias que propician el
sobrepeso y obesidad, lo cual está en relación directa con los medios de
comunicación, donde se promocionan diversos productos nocivos para la salud de los
infantes.
El riesgo atribuible de presentar sobrepeso u obesidad en sujetos con alta
ingesta de comida rápida es de 30% (Ramos, Marín, Rivera y Silva, 2006).
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Anuario 30 años – Instituto Superior de Formación Docente Nº 810
68
La OCDE (2011), comenta que la actividad laboral de los padres en continuo
estrés y presión por la situación económica y social propicia la poca atención en la
alimentación y actividad física de los hijos. Esto hace que cada año los índices de
obesidad vayan incrementándose día a día a pasos agigantados, pues una de cada
dos personas hoy en día tiene sobrepeso o es obesa en casi la mitad de los países de
la OCDE y se proyecta que las tasas se incrementen aún más en los próximos 10
años. De igual manera menciona que una persona obesaincurre en gastos en salud el
25% más que una persona de peso normal y las personas severamente obesas
mueren 10 a 8 años antes que los de peso normal al igual que los fumadores, las
empresas prefieren contratar candidatos de peso normal en lugar de gente obesa en
parte, debido a las expectativas de menor productividad e incluso los salarios de la
gente obesa es menor 18% que la gente de peso normal.
Los resultados encontrados señalan que existe una asociación significativa y
de orden negativo entre el Índice de Masa Corporal y la Calidad de Vida Relacionada
con la Salud. Dicha asociación es más significativa e intensa en el caso de las
mujeres al encontrarse en el tramo de calidad de vida relacionada con la salud alta,
comparada con una mujer de menor peso (Oliva, 2009).
En Argentina ocupamos el séptimo lugar dentro de los países con más obesos
en el mundo, la principal preocupación sobre todo es que el acento se está dando en
la población infantil (Liu, 2012).
Tabla 1. Ranking de obesidad por país.
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69
Fuente: Revista médica, TheLancet (Liu, 2012).
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
La obesidad es un problema de nivel mundial, consecuencia de un alto nivel de
sedentarismo y mal nutrición, por ello es necesario determinar en qué grado esta
pandemia está afectando a nuestra población infantil para elaborar planes de acción
acordes a las circunstancias que colaboren en la resolución de esta problemática.
Gráfica 1. Sobrepeso y obesidad por edades en Argentina.
Fuente: Encuesta Nacional de Factores de Riesgo 2005
La importancia de la presente investigación radica en la posibilidad de contar
con datos reales de la situación de sobrepeso-obesidad y condición física de la
población infantil Comodorense para ser utilizado luego como marco referencial en
futuras líneas de acción en la resolución del problema.
A partir de lo planteado anteriormente surge el siguiente:
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70
Problema de investigación.
¿Es posible determinar el nivel de sobrepeso y obesidad de los niños/as de las
colonias recreativas y deportivas de la Municipalidad de Comodoro Rivadavia a través
del cálculo del IMC y su correlación con la capacidad aeróbica?
1.2. Objetivos de la investigación.
1.2.1. Objetivo general.
Diseñar una estrategia de intervención que nos posibilite estimar el nivel de
sobrepeso y obesidad y determinar la capacidad aeróbica de los niños/as de las
colonias recreativas y deportivas de la Municipalidad de Comodoro Rivadavia.
1.2.2. Objetivos específicos.
Recabar los datos de peso y talla en los niños/as de las colonias recreativas y
deportivas de la Municipalidad de Comodoro Rivadavia.
Determinar el IMC de los niños/as de las colonias recreativas y deportivas de
la Municipalidad de Comodoro Rivadavia mediante la utilización de los datos
de talla y peso recabados con anterioridad.
Aplicar el test de Leger para determinar la capacidad aeróbica de los niños/as
de las colonias recreativas y deportivas de la Municipalidad de Comodoro
Rivadavia.
Correlacionar el IMC con la capacidad aeróbica de los niños/as evaluados.
Determinar la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población estudiada.
Identificar los problemas alimentarios y físicos presentes en la población
investigada.
Elaborar un marco referencial que sirva como punto de partida para sucesivas
evaluaciones en lo que respecta a la condición física y el estado nutricional de
los niños/as de la ciudad de Comodoro Rivadavia.
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71
En razón del problema y los objetivos planteados se establece la siguiente:
1.3. Hipótesis.
Aplicando mediciones de peso y talla para calcular IMC se podrá determinar el
nivel de sobrepeso-obesidad infantil en los participantes de la colonia recreativas y
deportivas de la Municipalidad de Comodoro Rivadavia y con la implementación del
test de Leger correlacionar la capacidad aeróbica con el de sobrepeso-obesidad.
Justificación
Partiendo del supuesto de que la
condición Física y las enfermedades no
transmisibles como son la obesidad,
diabetes, sedentarismo, etc. están
íntimamente relacionadas, creemos
fundamental efectuar un correcto
diagnóstico mediante el empleo de
pruebas o test físicos. Estos
instrumentos permiten conocer la
evolución de los sujetos en cuanto su
aprendizaje y calidad individual para el
desempeño físico. Son herramientas que
ofrecerán un punto de partida para
futuras evaluaciones y para el abordaje
de nuevas estrategias de intervención
pudiendo así modificar conductas
inadecuadas de la población,
disminuyendo la probabilidad de
desarrollar ciertas patologías en la vida
adulta.Frente a esta problemática
debemos tener presente que la niñez y
la juventud son las etapas decisivas en
la adquisición y consolidación de los
estilos de vida. En su transición hacia la
adultez, los jóvenes y niños están
abiertos a la influencia de factores
ambientales y de modos de vida que la
sociedad les presenta como modelos.
Debemos tener presente, que por
diversas razones la actividad física en
estas franjas etarias es insuficiente,
generando un estilo de vida sedentario,
que se trasladará a la vida adulta
(Picabea, 2012).
Un factor sumamente importante
que colabora con el gasto calórico de las
personas en una sociedad organizada
son los espacios verdes y los ámbitos
deportivos. Las instituciones encargadas
de lograr estos espacios para la práctica
deportiva y de diversas actividades
físicas tienen una injerencia
fundamental en la prevención y
promoción de la salud, debido a que es
aceptado que la practica regular de
actividad física colabora en la ausencia
de muchas de estas enfermedades o en
la merma en su efecto sobre el estado
general de la persona.
1.4. Alcances y limitaciones.
Algunas limitaciones del estudio, que deberían ser tomadas en cuenta a la
hora de realizar futuras investigaciones sobre la misma línea, serían las siguientes:
a) En el presente estudio se utilizaron formas de medición indirectas como el
IMC para determinar la prevalencia de sobrepeso-obesidad en los niños/as y el
test de Leger para inferir la capacidad aeróbica que poseen, pudiendo utilizarse en
próximas investigaciones otros métodos como la bioimpedancia y antropometría para
determinar el sobrepeso-obesidad o medición de gases y lactato sanguíneo para
estimar la capacidad aeróbica de los participantes. Se consideró en este estudio las
limitaciones éticas que no permiten realizar evaluaciones invasivas en niños/as y las
económicas que limitaron la utilización de herramientas de medición más precisas.
b) El estudio fue aplicado en una única población y en un solo periodo, se
aconseja en futuras investigaciones realizar el estudio de forma transversal.
1.5. Diseño de investigación.
Para el presente trabajo el diseño de investigación fue de tipo descriptivo,
mediante el mismo se buscó reflejar el estado nutricional y físico de los niños/as
participantes en las colonias recreativas y deportivas de la Municipalidad de
Comodoro Rivadavia, manejando diferentes métodos, técnicas e instrumentos, para
la recolección y análisis de resultados.
1.6. Población y muestra.
El proyecto analizó a 225 niños/as de las colonias recreativas y deportivas de
la Municipalidad de Comodoro Rivadavia, cuyas edades eran de 9±1 años de edad.
1.7. Instrumentos.
Los instrumentos para la medición de los diferentes indicadores fueron los
siguientes:
Para determinar el IMC: Cinta métrico y báscula.
Para determinar la capacidad aeróbica: el test de Leger con su
respectivo audio y 4 conos referenciales.
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73
Tecnicas y métodos
El método fundamental empleado fue la observación y técnicas de medición y
recolección de datos.Las evaluaciones funcionales, antropométricas y encuestas
nutricionales fueron aplicadas en el periodo de 7 semanas, descriptas en el siguiente
cuadro:
Tabla 2. Cronograma de evaluaciones funcionales, antropométricas y encuestas
nutricionales.
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74
Fuente: Elaboración propia.
1.8. Procesamiento de datos.
Los datos antropométricos y funcionales fueron analizados por medio del
software estadístico SPSS versión 21, el cual permitió determinar las medidas de
dispersión y posición, además de la correlación entre las variables:
Los datos de los radios barriales y sedes municipales fueron analizados por
medio del googleearth, el cual permitió localizar las plazas situadas en Comodoro
Rivadavia.
1.9. Análisis de los resultados.
Aquí se presenta el panorama conceptual sobre el análisis de datos y se
describen elementos estadísticos útiles tanto para la organización como para
el análisis de resultados de la investigación.
La fase previa de cualquier estudio estadístico se basa en la recogida y
ordenación de datos; esto se realiza con la ayuda de los resúmenes numéricos
y gráficos que veremos a continuación.
Tabla 3. Variables antropométricas de los niños.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4. Variables antropométricas de los niños.
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Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5. Resultados del test de Leger en las niñas.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 6. Resultados del test de Leger en las niños.
Fuente: Elaboración Propia.Gráfica 2. Porcentaje de I.M.C de niños/as que
asistieron a la Sede Municipal ubicadas en la zona central.
Tabla 7. Listados de Sedes Municipales, Plazas y estado físico de los niños/as.
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Fuente: Elaboración propia.
1.10. Resultados obtenidos.
Tabla 8. Correlaciones entre los valores de IMC y la capacidad aeróbica en
niñas.
Fuente: Elaboración propia.
Se rechaza hipótesis nula con un 95% de confianza, concluyendo que
existe relación lineal entre el I.M.C con la Capacidad Aeróbica, es decir, la
pendiente de la recta es significativamente distinta de 0.
Tabla 9. Correlaciones entre los valores de IMC y capacidad aeróbica en
niños.
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Se rechaza hipótesis nula con un 95% de confianza, concluyendo que existe
relación lineal entre el I.M.C con la Capacidad Aeróbica, es decir, la pendiente de la
recta es significativamente distinta de 0.
Los resultados obtenidos mostraron una correlación significativa entre el I.M.C, con
la capacidad aeróbica (consumo de oxígeno).
En cuanto a los porcentajes de sobrepeso-obesidad se encontró un alto índice
de niños/as que están por encima del peso saludable. Esto puede atribuirse al estilo
de vida que llevan y a aspectos hereditarios, según lo observado en las evaluaciones
y encuestas.
Conclusiones.
Basándose en los resultados estadísticos se pudo concluir que existe una alta
correlación r: ~-0.70 entre el IMC y la capacidad aeróbica en niños/as de 9±1 años
de edad y que existe un elevado número de niños/as con sobrepeso (54% y 61%
respectivamente), en las colonias recreativas y deportivas de la Municipalidad de
Comodoro Rivadavia, pudiéndose confirmar la hipótesis planteada en esta
investigación.
A partir de este estudio se pretendió registrar datos funcionales y
antropométricos, evidenciando inconvenientes en cuanto a aspectos nutricionales y
de rendimiento físico en estas edades. Esto se puede atribuir a un alto índice de
sobrepeso-obesidad devenido de una prevalencia en la mal nutrición y sedentarismo
del estilo de vida en algunos niños/as. Otros de los factores que puede aportar en la
existencia del problema es la escasez de espacios de ocio Municipales y/o plazas
recreativas de acuerdo al radio barrial.
La mal nutrición en los niños/as se ve reflejada en las encuestas nutricionales
donde se puede observar que más del 40% de los niños/as participantes tiene
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hábitos de ingesta que favorecen al balance calórico positivo, por un consumo
excesivo de azucares refinados. En relación a las variables que dan cuenta de una
alimentación saludable, menos del 50%, cumple con las recomendaciones de la
ingesta diaria recomendada. Y por último, se puede afirmar que más del 50% de los
encuestados tiene carencia de alimentos protectores.
Por lo ante dicho, podemos concluir que tanto directa o indirectamente el
inadecuado consumo de alimentos, influye negativamente en el rendimiento
deportivo.
Recomendaciones.
Para modificar los inadecuados hábitos nutricionales sería recomendable
aplicar programas informativos en los establecimientos educativos.
Por otro lado se puede observar la pérdida de los espacios verdes como
lugares de esparcimiento para los habitantes de la ciudad, por lo cual creemos
necesario lograr un aumento y mejora de esos lugares, que actualmente existen en
nuestra ciudad para el beneficio de todo el paisaje urbano y sobre todo de su calidad
ambiental, buscando aportar al logro de una sociedad sostenible y como una forma
de combatir el desarrollo de estas enfermedades devenidas de una vida sedentaria.
Estos espacios verdes son los lugares en donde se desarrollan intercambios
entre los pobladores, las actividades recreativas y sociales se ven condicionadas por
su calidad.
Consideramos que los espacios verdes adecuadamente creados, contribuyen a
mejorar la calidad de vida de los habitantes, a crear un entorno propicio para
favorecer la sociabilidad, la sustentabilidad, la diversidad de la vida urbana, a través
del logro de un ámbito confortable, agradable y placentero.
Agradecimientos.
Los Autores quisieran agradecer por su colaboración en este estudio, a las
Instituciones del Municipio de Comodoro Rivadavia (Dirección de Parques y Paseo,
Dirección General de Catastro e Información Territorial), así como también a los
Profesores de Educación Física Hernán Martínez y Martín Gurisich, a la Licenciada en
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Nutrición María Sanguinetti, al Doctor en Educación y Ciencias del Deporte Rodrigo
Merlo y muy especialmente al Ente Autárquico Comodoro Deportes sin cuyo apoyo
continuo no hubiésemos podido realizar este trabajo.
Referencias bibliográficas.
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Jugador Juvenil de Rugby M-18 URBA. Laboratorio de Actividad Física y Salud, Instituto
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Efectos del entrenamiento de la fuerza en la potencia del
golpe recto de boxeo, mediante la utilización de una
máquina biomecánicamente específica.
Prof. y Lic . Rodrigo Merlo –Ex alumno del ISFD N°-Promoción 2005
Doctor en Educación y Ciencias del Deporte por la Universidad de Baja California de Rosarito.
Profesor de la Universidad de Baja California enTepic, en las cátedras Nutrición y actividad
física, Teoría del entrenamiento deportivo y Fisiología del Ejercicio.
Resumen
El propósito del presente estudio es formular una solución práctica que se ajuste a
las necesidades de desarrollo físico impuestas por las condiciones competitivas del
Boxeo moderno, en ese sentido el siguiente trabajo se enfoca en la cualidad física de
la potencia de impacto correspondiente al gesto técnico propio del Boxeo llamado
golpe recto. Para ello se diseñó una máquina que respeta la biomecánica en la
ejecución del golpe y permite el desarrollo de la potencia de impacto durante la
realización de este gesto técnico deportivo.
Palabras clave: Potencia de impacto; biomecánica; golpe recto.
ABSTRACT.
The purpose of this study is to formulate a practical solution that meets the needs
for physical development found in the realm of competitive modern-day boxing.
Within this context, this paper focuses on the physical aspect of the force of impact
corresponding to the movement specific to boxing called the jab punch. For this, a
machine was designed that follows the biomechanics of the jab punch movement
used in boxing that allows for an increase in the force of impact in the execution of
4
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this technical sports training movement.Keywords: force of impact; biomechanics;
jab punch.
Introducción
Al trabajar en la preparación física de un boxeador, surge la necesidad de
incrementar su potencia de impacto para favorecer la obtención de la victoria por la
vía del knock-out. Para desarrollar la fuerza útil en los golpes del Boxeador existen
aparatos tradicionales como el press de banca, aunque el inconveniente que
presentanestas máquinas es que no respetan la biomecánica del gesto deportivo a
entrenar, ni ofrecen la posibilidad de acelerar el peso hasta el final del recorrido
como ocurre en el golpe de boxeo (Hoffman, Wendell y Kang; 2006).
Debido a las dificultades presentadas con los aparatos utilizados para el
entrenamiento de la potencia muscular surge la necesidad de diseñar y elaborar una
máquina que se pueda utilizar para desarrollar la potencia del golpe recto de boxeo,
que respete la biomecánica del golpe y su aceleración balística.
En este estudio se diseñó una máquina: un sistema de palanca de tercer orden,
donde se carga la resistencia a vencer en la parte superior de una barra que
essostenida por un eje horizontal en forma de T invertida. Esta barra ubicada
verticalmente soporta la fuerza gravitatoria de los discos de acero que representan la
resistencia (R) a vencer.
Cuando el ejecutante toma la barra desde su posición perpendicular no necesita
realizar fuerza alguna, debido a que encontrándose la barra en este ángulo, soporta
todo el peso gravitatorio de los discos colocados en ella. Sólo cuando el ejecutante
tracciona la barra con su brazo desde posición extendido, hasta flexionarlo
completamente va a comenzar a hacer fuerza en el cambio de dirección extendiendo
nuevamente el brazo para empujar la barra hacia adelante.
Se midió el ángulo recorrido de la barra desde la posición perpendicular hasta la
tracción total en todos los participantes de esta investigación y el promedio de
ángulo recorrido fue de 30°. Con ese dato se pudo calcular la resistencia (R)
representativa de los discos colocados sobre la barra para ese ángulo, a través de
una descomposición rectangular, aplicando la siguiente función trigonométrica:
Resistencia(R)= Seno 30° x kilogramos.
Por lo que trabajar con 20 Kg sobre la barra representa realizar una fuerza de 10kg.
R= Seno 30°. 20 Kg.
R= 0.5. 20Kg.
R= 10kg.
Gráfico 1. Descomposición de fuerzas en el momento inicial de la ejecución del
empuje en la máquina construida.
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Fuente: Elaboración propia.
Siendo que esta máquina es una palanca de tercer orden, la potencia (fuerza
aplicada) se calcula mediante la siguiente ecuación: P= (R. bR )/ bP
P: Potencia.
R: Resistencia.
bR: Brazo de resistencia.
bP: Brazo de potencia.
Siendo P la fuerza aplicada por el ejecutante, R el Seno de 30° x los kilogramos
representados por los discos, bR la distancia desde la base de la barra a los discos y
bP la distancia desde la base de la barra hasta la toma del ejecutante.
Como la barra sujeta los discos a una altura de 1,60mts y el promedio de los
ejecutantes sujeta la barra a una altura de 1,40mts, la ecuación quedaría así:
P (fuerza aplicada) = (0.5 x kg). 1,60 mts)/ 1,40mts.
Si cargamos 40 kg en la barra nos da:
P (fuerza aplicada) = [(0.5 x 40kg). 1,60 mts]/ 1,40mts
Fuerza aplicada = 22.8 kg.
El hecho de tener que traccionar la barra y luego rápidamente cambiar de dirección
las fuerzas para empujarla colabora en la mejora de la fuerza haciendo de este
ejercicio un entrenamiento pliométrico, por aprovechar la fuerza elástica acumulada
en los tendones (Gilles, 1998), por lo cual se puede decir que la esta máquinaofrece
la posibilidad de realizar un ejercicio pliométrico, balístico y explosivo. Para
aprovechar los beneficios de esta característica del ejercicio, es aconsejable pedirle
al ejecutante que al momento de realizar el ejercicio lo haga de forma explosiva
tanto en la tracción como en el empuje para utilizar la fuerza elástica acumulada en
los tendones y que la misma no se disipe como calor.
Según Naclerio (2008), trabajar la fuerza en la zona de máxima potencia con un
ejercicio semejante al movimiento del gesto deportivo beneficiará el incremento de la
potencia en este movimiento como consecuencia de una mejor coordinación inter e
intramuscular, puesto que se acepta que la adaptación neural específica al
entrenamiento de potencia es el resultado de mejoras de la coordinación
6
ISFD 810 6
intramuscular e intermuscular. Las adaptaciones intramusculares incluyen el
reclutamiento de unidades motoras, sincronización del disparo y el reflejo de
estiramiento; las adaptaciones intermusculares incluyen la activación de los
sinergistas y la coordinación de los antagonistas (Hammet y Hey, 2004).
Tabla 1.Zonas del entrenamiento de la potencia.
Tipo y/u Objetivo de Entrenamiento de Cada Zona de Intensidad
Fuerza Potencia Zona 1: < 50% Muscular general y técnica Neural general y técnica
(<2% de 1RM) Zona 2: 50 –
75 % Entrenamiento de
hipertrofia Entrenamiento balístico (25 – 37.5% de 1RM)
Zona 3: 75- 90%
Entrenamiento básico de fuerza
Entrenamiento básico de potencia
(37.5 - 45% de 1RM) Zona 4: 90 -
100% Entrenamiento de fuerza
máxima Entrenamiento de potencia
máxima
(45 - 55% de 1RM)
Fuente: Baker y Newton (2008).
Metodología.
Con vista a poder determinar el efecto generado en la potencia del golpe recto de
Boxeo se aplicó un grupo de instrumentos, métodos y técnicas que permitieron
analizar los resultados obtenidos en el proceso de la presente investigación.
La población fue constituida por 14 Boxeadores profesionales con más de 3 años de
experiencia en el campo rentado, y con una edad promedio de 23,5 ± 3,22.
Para medir la potencia se utilizó el test desarrollado por Scurzi (2003) que consta en
impactar un balón de básquet con un golpe recto de puño. El balón se ubica sobre un
poste a la altura del hombro del ejecutante. En este test se toman los datos de la
distancia recorrida, el tiempo trascurrido desde que el balón es golpeado hasta que
toca por primera vez el suelo, el peso del balón y el coeficiente de restitución del
mismo. Estos datos incorporados a un Excel proporcionan el resultado del indicador
externo de la potencia de impacto del golpe recto de Boxeo en cada golpe y su
potencia promedio.
Imagen 1. Test de Scurzi.
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Fuente: Scurzi (2003).
Para determinar las zonas de máxima potencia primero se determinó la fuerza
máxima isométrica por medio de la utilización de un dinamómetro sujeto a un objeto
fijo por un lado y a la barra móvil por el otro, en la cual los evaluados debieron
aplicar su máxima fuerza de empuje sobre la barra y así generar tensión isométrica
máxima en el dinamómetro para poder medir la fuerza máxima isométrica (1RM es
~90-95% de la fuerza máxima isométrica), a partir de la cual se distribuyeron los
porcentajes de cargas para realizar el trabajo físico respetando las zonas de
entrenamiento de la potencia.
Tabla 2. Porcentajes de mejora de la FMI en el gesto técnico del golpe recto de
Boxeo.
BOXEADORES FMI
antes.
FMI
después.
% de
mejoras.
Kg. Kg. %
X1 20 24,00 20
X2 26 40,00 53,85
X3 26 37,00 42,31
X4 41 50,00 21,95
X5 27 33,00 22,22
X6 33 45,00 36,36
X7 30 45,00 50,00
X8 37 55,00 48,65
X9 30 44,00 46,67
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X10 40 52,00 30,00
X11 37 45,00 21,62
X12 26 35,00 34,62
X13 23 30,00 30,43
X14 30 43,00 43,33
Fuente: Elaboración propia.
Con el valor de la fuerza máxima isométrica(FMI) lograda en el gesto técnico golpe
recto de boxeo, se trabajó durante un periodo deentrenamiento de 4 semanas con
los diferentes porcentajes calculados a partir de esta expresión de fuerza (FMI).
Tabla 3. Diseño del trabajo de potencia en 4 semanas.
Fuente: Elaboración propia.
Nota: r: Micro pausa.R: Macro pausa.
Imagen 2.Esquema de la máquina Powermerlo.
Fuente: Elaboración propia.
Imagen 3.Máquina Powermerlo.
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Resultados.
Al trabajar la fuerza en las zonas de potencia con un ejercicio semejante al
movimiento del golpe recto de Boxeo se incrementó la potencia en este golpe como
consecuencia de una mejor coordinación inter e intra-muscular.
Posteriormente al periodo de entrenamiento de 4 semanas, el equipo identificó la
nueva potencia de impacto del golpe recto de Boxeo de cada participante del
experimento con el mismo test de potencia empleado al comenzar el estudio.
Con los resultados del primer y segundo test se realizó el análisis estadístico a través
de la prueba T de Student para la comparación de medias de 2 muestras
relacionadascon base en los criterios de Zar (2009), pudiendo determinar mejoras
estadísticamente significativas -P≤ 0.05- a favor del pos-test.
Gráfica 2. Medias aritméticas con sus barras de error estándar.
Fuente: Elaboración propia.
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Los resultados expresan una diferencia significativa con una – p ≤ 0.05- entre el
indicador de potencia de impacto del golpe recto de Boxeo entre el pre-test y el pos-
test con mejoras en las marcas correspondientes al pos-test.
Gráfica 3. Comportamiento de la potencia de impacto del golpe recto de Boxeo
antes –celeste- y después –rojo- del periodo de entrenamiento de potencia.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4.Mejora de la potencia -watts- del golpe recto de Boxeo.
Boxeador. Pre test.
Post test.
%de mejora.
1 5,18 6,06 16,99
2 6,98 6,80 -2,52
3 4,999 6,24 24,82
4 7,15 8,75 22,38
5 6 7,34 22,33
6 7,09 7,19 1,41
7 7,73 9,4 21,60
8 7,64 8,58 12,30
9 8,28 9,24 11,59
10 7,2 7,37 2,36
11 6,66 10,24 53,75
12 5,96 8,14 36,58
13 7,2 7,37 2,36
14 6,66 6,39 -4,05
Fuente: Elaboración propia.
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El promedio de mejora de los 14 boxeadores fue de 15,85%, lo cual se considera
una mejora significativa para un plan de 4 semanas de entrenamiento en
comparación con los logros obtenidos en trabajos publicados con similar tiempo de
aplicación y estructura de trabajo (Hammet, y Hey, 2004).
Se lograron producir mejoras estadísticamente significativas en la potencia de
impacto del golpe recto de Boxeo aplicando un entrenamiento de potencia durante
un periodo de 4 semanas estimulado esta adaptación a través de los movimientos
que la máquina diseñada ofrece.
Los puntos más destacables de la investigación fueron el hecho de poder
incrementar la potencia de impacto del golpe recto de Boxeo en el periodo de tiempo
de 4 semanas, cuestión fundamental en el ámbito deportivo moderno. En estas
épocas el calendario deportivo de los boxeadores es manejado por la posibilidad de
televisar sus peleas. Generalmente cuando el boxeador es mediático, la televisora se
interesa por transmitir sus combates y el tiempo que transcurre desde una función a
otra es dictada por el tiempo que dura el impacto mediático, el cual se encuentra
medido por los agentes de márquetin y ventas de las empresas interesadas. Estas
cuestiones tan particulares afectan el lapso destinado para entrenar entre peleas, a
las que se debe adaptar la planificación deportiva.
Por otra parte durante la implementación del plan de entrenamiento los boxeadores
comentaron que sintieron golpear con más fuerza al realizar sus prácticas regulares
de impactos a los costales yen el manopleo. Esta referencia parece importante en
cuanto a la motivación en el entrenamiento, ya que al sentir durante el proceso de
entrenamiento las mejoras ocasionadas por el mismo, los sujetos se ven motivados a
trabajar con mayor energía.
Conclusiones.
Basándose en los resultados estadísticos el equipo concluye que dentro de esta
población de boxeadores, la implementación de este plan de entrenamiento de
potencia a través de los ejercicios de fuerza que ofrece la máquina diseñada, mejora
significativamente la potencia de impacto en el gesto técnico del golpe recto de
Boxeo.
A través de la realización de esta investigación se pudo elaborar una máquina que
respeta la biomecánica del gesto motor y permite la determinación del efecto
generado en la potencia del golpe recto de Boxeo.
El presente estudio comprobó que es posible mejorar la potencia de impacto del
golpe recto de Boxeo en un periodo de entrenamiento de 4 semanas estimulando la
producción de fuerza con la máquina elaborada para este estudio, obteniéndose
mejoras altamente significativas en la comparativa del indicador externo de potencia
de impacto antes del periodo de entrenamiento y después del mismo.
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La mejora del indicador de potencia de impacto del golpe recto de Boxeo lograda a
través de la implementación del método de desarrollo físico efectuado mediante la
utilización de la máquina, con el ejercicio que esta ofrece, constituye un aporte
sustancial al campo de las ciencias del ejercicio dentro del área de los deportes de
combate.
El hecho que la potencia de impacto del golpe recto de Boxeo mejore en el tiempo
con el que se cuenta para su desarrollo le da valor científico y justifica la esta
investigación.
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