BETTA III Autor: Kellogg, C. E. y Morton, N. W. El Beta III se dise para evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia fluida. Consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y pares desiguales, Objetos equivocados y Matrices.3. OBJETIVO DEL TEST Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal de inteligencia que proporciona una medida rpida y confiable de la capacidad intelectual.4. reas que evala la prueba: Inteligencia no verbal: procesamiento de informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial, y aspectos de inteligencia fluida.5. CARACTERSTICAS Evala. Adultos a partir de los 18 aos de edad. Aplicacin. Individual o colectiva. Tiempo de aplicacin. De 25 a 30 minutos. Todas las subpruebas se cronometran de manera exacta. Material de Prueba: Protocolo de aplicacin Dos lpices Goma de borrar6. DESCRIPCIN DEL TEST Consta de cinco sub pruebas cronometradas (2 minutos) 1. Claves (2.5 minutos) 2. Figuras incompletas (2.5 minutos) 3. Pares iguales y pares desiguales (2 minutos) 4. Objetos equivocados (3 minutos) 5. Matrices (5 minutos)7. INDICACIONES -Este folleto contiene cinco pruebas, cada una de ellas tiene sus instrucciones y su tiempo de aplicacin; no conteste ninguna de las pruebas hasta que yo diga "YA Cuando le pida que pare deje de trabajar inmediatamente aunque est a la mitad de un ejercicio.8. EVALUACIN Cada respuesta correcta obtiene un punto, que son sumados para la suma de posiciones escalares, correspondientemente; a excepcin de la Subprueba para iguales y pares desiguales que son sumados los tems contestados correctamente al igual que los contestados incorrectamente que luego son restados a los primeros. Puntuacin de CI |Clasificacin | 130 y superior | Muy superior | 120-129 | Superior | 110-119 | Promedio alto | 90-109 | Promedio | 80-89 | Promedio bajo | 70-79 | Limtrofe | 69 e inferior | Extremadamente bajo | Interpretacin. La puntuacin de CI de Beta III, equivale a una clasificacin en el CI.9. MATRICES PROGRESIVAS RAVEN El Test de Matrices Progresivas fue creadas por J. C. Raven en 1938 para medir el factor gde la inteligencia, y fue diseado para evaluar a los oficiales de la armada estadounidense. Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin.10. FACTOR G se basa en la teora Bifactorial de CharlesSpermann; Spermann, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres factores: El factor "G" = general, innato El factor "E" = especfico adquirido El factor de "grupo" o comn.

11. OBJETIVO DEL TEST Es un instrumento destinado a mediar la capacidad educativa, para comparar formas y razonar por analoga; con independencia de los conocimientos adquiridos12. CARACTERISTICAS DEL TEST Es un test de capacidad intelectual, habilidad mental general. Es un test factorial, evala el componente del factor G: capacidad educativa, dar sentido a la confusin, dar forma a constructos, ir ms all de lo dado u obvio. Es un test no verbal. Es un test de seleccin mltiple. La tarea del sujeto consiste en completar series de dibujos en las que falta el ltimo, debiendo elegir el que es adecuado de una serie de elecciones posibles.13. COMO SE APLICA: Se aplica de forma Individual y colectiva.(grupos pequeos.) TIEMPO DE APLICACIN :Variable entre, mnimo 40, mximo 90 minutos (segn escala y forma de aplicacin.) AREA: Clnica/Educativa/Laboral. CATEGORA: Test factorial de inteligencia no Verbal. OBJETIVO: Evaluacin de la Inteligencia especialmente factor general, coloreda, y avanzada.14. DESCRIPCIN DEL TEST MATERIAL.-Cuadernillo con series de dibujos, manual, hoja de respuestas donde se colocan las figuras que seleccionen los sujetos, plantillas de puntuacin, material extra (tablero de formas) EJERCICIO.- Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Se evalan los matrices, y se basa en que los individuos tendrn determinada capacidad de organizar un caos al encontrarle una lgica a situaciones confusas y complejas.15. EVALUACIN 1Se registran las respuestas del sujeto 2. Se realiza la correccin con la plantilla 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente Compiladora 4. Se suma el total de aciertos 5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente. 6. Se localiza el puntaje en la tabla correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto. 7. Se detecta el percentil correspondiente 8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnstico, el cual representa su resultado cualitativo16. DOMINOS El test de Domin tambin llamado D48 es una prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue creada por el psiclogo ingls E. Anstey para uso exclusivo de la Armada Britnica. Mide el factor G de la inteligencia de los sujetos (capacidad de inteligencia general) en funcin de sus facultades lgicas. La utilizacin de estmulos no verbales y la prctica ausencia de contenido cultural hace que los resultados se vean escasamente afectados por las caractersticas demogrficas de los posibles sujetos de aplicacin: exige muy pocos conocimientos previos y no requiere el hbito necesario para realizar tareas escolares.17. OBJETIVO DEL TEST Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos. Permite valorar la capacidad de una persona para: a) Percibir exactamente el nmero de puntos en cada conjunto de fichas. b) Descubrir el principio de organizacin de conjuntos. c) Resolver mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominos en blanco, para complementar el diseo.18. CARACTERSTICAS Forma de aplicacin: individual o grupal. Duracin de la aplicacin: 30 minutos. Tipo de puntuacin: Percentiles. Material: I. Cuaderno II. protocolo de la prueba III. manual de la prueba IV. clave de correccin y hoja de respuestas. V. Lpiz, goma y cronmetro19. DESCRIPCIN DEL TEST Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes principios: * Simetra * Alternancia y progresin simple * Asimetra * Progresin circular * Progresin compleja de series * Combinacin de principios previos * Adicin y sustraccin 20. EVALUACIN Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje, y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas. Se suma el nmero de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se convierte a percentiles, segn el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide se toma el ms prximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y finalmente se obtiene su equivalencia diagnstica.En la actualidad eltest WAISes aplicado en individuos adultos (16 a 64 aos), sin condicionamiento de raza, etnia, educacin ni niveles socio culturales o econmicos. Se trata de un examen individual que consta de dos etapas. La primera es la verbal, y la segunda es la de ejecucin.En la primera etapa, la verbal, se analizan las funciones segn planos de informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas y diferencias, retencin de datos (dgitos) y vocabulario. La segunda, de ejecucin, mide la inteligencia abordando los planos de figuras (completando), diseo de cubos, ordenamiento de formas, ensamble de objetos y elementos, y simbologa digital. Cada uno de estos planos es medido en lo que se ha dado en denominar subtest.

En total, se aplican (o ejecutan) 11 subtests para este anlisis, siguiendo un orden, en una o dos sesiones. Cada subtest posee un lapso temporal que enmarca la accin: en la escala verbal, la medicin de aritmtica toma de 15 a 120 segundos, mientras que la de smbolos unos 90 segundos; en la escala de ejecucin, el diseo de cubos puede tomar 60 o 120 segundos, segn la complejidad del ejercicio, y el ensamblaje de objetos puede llevar 120 a 180 segundos, segn el grado de dificultad de la medicin.

Asimismo, se analiza no slo el resultado de los subtests, sino las respuestas a partir del tiempo de respuesta, las respuestas ad verbatim (exactamente como se brindan), los comentarios, las gesticulaciones y dems. La validez del examen ha sido medida en una correlacin muy alta, de 0,82 segn la prueba Stanford-Binet, y correlaciones de 0,60 a 0,80 en coeficiente de confiabilidad con otros tests.3.1.1 DESARROLLO HISTORICO DEL CONTRUCTOLa aparicin del constructo alexitimia fue consecuencia de observaciones clnicasrealizadas inicialmente sobre pacientes con alguna de las siete enfermedadespsicosomticas clsicas. Para algunos tericos del psicoanlisis como F. Alexander o F. Dunbar, cuando los conflictos no pueden ser expresados verbalmente, se expresan a travs del canal somtico.Ruesch describe un tipo de personalidad psicosomtica que llam Personalidad Infantil. Estos sujetos, con una detencin en el desarrollo, tienen dificultades para las relaciones interpersonales, para la expresin verbal y simblica de los conflictos y para la integracin de experiencias, por lo que se exponen repetidamente a situaciones de frustracin que no saben manejar. La consecuencia de la insuficiencia en sus capacidades es la restriccin de la fantasa, la dependencia objetal, una conducta social hiperadaptada y la tendencia a canalizar las tensionespor va de los sntomas somticos.McLean, apoyndose en un modelo anatmico afirma que las emociones, en vez de transmitirse al neocrtex, donde encontraran una expresin simblica mediada por las palabras, se descargan directamente a travs del sistema nervioso autnomo traducindose en un tipo de lenguaje de rganos.A principios de los aos cincuenta, Horney informa de sus experiencias con un tipo de pacientes propensos a desarrollar sntomas psicosomticos, que son difciles de abordar psicoanalticamente por su falta de conciencia emocional, escasez de experiencias internas, incapacidad de soar, pensamiento concreto y estilo de vida de cara al exterior.Una dcada ms tarde, los psicoanalistas franceses P. Marty y M. de MUzan observan estos mismos aspectos e introducen el trmino pensamiento operatorio para designar un estilo de funcionamiento mental, comn en los pacientes psicosomticos, que se caracteriza por traducir la realidad de un modo utilitarista, estereotipado, concreto, sin fantasa y afectivamente pobre. Estos autores se apartan del concepto de conversin y de los postulados en torno a la formacin simblica de los sntomas. Describen una estructura psicosomtica de la personalidad donde el sntoma no tiene significado simblico y es el resultado de un dficit en los procesos de mentalizacin.Todas estas observaciones y conceptualizaciones que parten, principalmente, de un esquema referencial psicoanaltico, se empiezan a investigar sistemticamente cuando Nemiah y Sifneos examinan 21 entrevistas transcritas con pacientes psicosomticos en las cuales se les estimulaba para la asociacin libre y el relato de los sueos. Los resultados de sus estudios confirman que, a diferencia de los pacientes psiconeurticos, muchos pacientes (diecisis) somticamente enfermos tienen grandes dificultades para la expresin verbal de sus sentimientos, una notable coartacin de la fantasa y un estilo cognitivo literal, sin matices y orientado hacia el exterior. Al igual que Marty y MUzan, Nemiah y Sifneos proponen un modelo de dficit estructural para comprender este estilo psicolgico y los procesos psicosomticos.Sifneos acu el trmino griego alexitimia (que significa etimolgicamente sin palabras para los sentimientos) para englobar la constelacin de factores cognitivo-afectivos propios del estilo comunicativo de los pacientes psicosomticos en la consulta. Aunque este autor no crea un concepto nuevo, ya que estas caractersticas haban sido sealadas anteriormente, es l quien organiza en una entidad conceptual las observaciones clnicas y fenomenolgicas descritas en pacientes psicosomticos.Las caractersticas clnicas del constructo alexitimia se van formulando desde el momento en que empiezan a converger los primeros datos empricos y observacionales. Taylor y cols, basndose en otras revisiones, resumen las caractersticas alexitmicas ms sobresalientes:1. Dificultad en identificar y describir sentimientos.2. Dificultad para distinguir entre sentimientos y sensaciones corporales propias de la activacin emocional.3. Proceso imaginario constreido, evidenciado por la escasez de fantasas.4. Estilo cognitivo orientado hacia el exterior.Estas caractersticas de la presentacin clnica han sido subrayadas repetidamentepor numerosos investigadores de diferentes orientaciones con sorprendente unanimidad de riterios.3.1.2.- TEORIA DE LA INTELIGENCIALas teoras sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos escuelas de pensamiento. La primera asume que hay una habilidad general Y la segunda que hay mltiples inteligencias, lo que significa que hay diferentes formas independientes de inteligencia.

Una inteligenciaLa idea de que solamente existe una inteligencia provino de la observacin de que diferentes componentes, todos ellos presumiblemente relacionados con la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente no se trata de conceptos diferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de pensamiento con frecuencia recibe el nombre de la teora de la Inteligencia general o, de forma abreviada, el factor G

Inteligencias mltiplesOtros asumen que existen mltiples formas de inteligencia independientes las unas de las otras. Por ejemplo, una persona puede tener habilidades lingsticas muy desarrolladas y tener problemas para realizar los clculos ms sencillos. Un futbolista puede tener una elevada "inteligencia corporal cintica", pero carecer completamente de cualquier talento musical.

Inteligencias comnmente utilizadasEn la ciencia y en la prctica de los tests de CI, normalmente se distinguen cuatro tipos de inteligencia. Los tests de estos cuatro tipos de inteligencia en su conjunto determinan la puntuacin de CI. Normalmente una persona inteligente tendr una puntuacin ms alta en todos los componentes que una persona que sea menos inteligente. Es muy difcil encontrar personas que sean muy buenas en un componente y muy malas en otro.

Inteligencia verbalLa inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje. Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son indicadores de una inteligencia verbal elevada. Si una persona comete muchos errores lingsticos, puede ser indicativo de una inteligencia ms baja, aunque tambin puede deberse simplemente a una imprecisin.

Inteligencia numricaLos clculos han sido tradicionalmente el mtodo ms usado de medir la inteligencia. Con frecuencia se emplea una combinacin de clculos puros y clculos lgicos. Asimismo, los problemas aritmticos se pueden expresar en palabras, por lo que tambin influye la inteligencia verbal.

Inteligencia espacialLa capacidad de alguien sepa resolver problemas espaciales complejos es lo que determina la inteligencia espacial. La "rotacin mental" de objetos o el descubrimiento de un orden en las formas son tipos de preguntas que se utilizan con mucha frecuencia.

Inteligencia lgicaSer capaz de razonar de forma lgica con frecuencia se considera como la principal habilidad. En las preguntas verbales, numricas y espaciales se pueden incluir preguntas lgicas o pedir a una persona que extraiga las conclusiones acertadas.

3.1.3.- MEDICION DE LA INTELIGENCIANo hay otra cosa psicolgica cuya dimensin interese ms a los psiclogos que la inteligencia. En los ltimos 75 aos era preocupacin constante desarrollar test apropiados para cuantificar la faceta inteligente de la personalidad. Medir la inteligenciaen cuanto a un constructo general es imposible. Slo se pueden medir hechos simples y repetibles.En psicologa slo pueden medirse respuestas conductuales.A fuerza de investigacin experimental y con los recursos matemticos de anlisis factorial, competentes psiclogos de varios pases han acometido y cumplido esa tarea. Las teoras que condujeron a test confiables de inteligencia pueden reducirse a tres: la de Bidet y Simon; la de Spearman y Thurstone; y la de Thorndike y sus colaboradores.Fueron el primer Alfred Binet junto a su colega Thodore Simon, diseando, un test para la medida de la capacidad mental en los nios, la escala Binet-Simon, aparecida en 1905. Esta escala consista en una serie de problemas destinados a medir la inteligencia general, donde los diferentes tems estaban graduados segn el nivel de edad al que la media de los nios podan resolverlo. La puntuacin de un nio, basada en el nmero de respuestas correctas, marcaba la llamada edad mental del nio, que, dividida entre la edad cronolgica, permita obtener un ndice (el cociente intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida tpica de los tests de inteligencia general.Ellos, tambin indican el nivel en que se encuentra una persona en relacin con cien personas de la misma edad cronolgico grupo comparativo. El sujeto promedio queda en el centil cincuenta; el mejor ubicado, en el noventa y nueve y el peor situado, en el centil uno.

3.2.-Evaluacin de la Inteligencia2. 2Inteligencia Capacidad multifactica que se manifiestade diferentes maneras a lo largo del ciclovital:Uso del conocimiento, razonamiento lgico,planeacin, inferir a partir de la percepcin,realizar juicios, resolucin de problemas,poner atencin, entre otras.3. 3Concepto de Inteligencia segn autoresFrancis Galton: Estudios sobre laheredabilidad de lainteligencia. Personas ms inteligentesposean mejor capacidadsensorial. Pruebas de Inteligencia:4. 4Concepto de Inteligencia segn autoresAlfred Binet: Escribi que los componentesde la inteligencia incluyenrazonamiento, juicio, memoriay abstraccin. Realiz estudios paraidentificar nios parisiensescon limitaciones intelectuales. Afirmaba que los5. 5Concepto de Inteligencia segn autoresDavid Wechsler: Inteligencia: Capacidad integralo global del individuo paraactuar con determinacin, depensar en forma racional y detratar de manera efectiva consu medio ambiente. Factores no intelectuales quedeben de tomarse en cuenta6. 6Concepto de Inteligencia segnautoresE. L. Thorndike: Introduce los trminos de:Inteligencia socialInteligencia concretaInteligencia abstracta7. 7Concepto de Inteligencia segn autoresJean Piaget: Su investigacin se enfocaba en eldesarrollo de la cognicin en nios la inteligencia se define como un tipode capacidad biolgica de adaptacinal mundo exterior Define el desarrollo de la inteligenciapor etapas, gracias a los esquemas. Asimilacin y Adaptacin Periodo Sensorio-motor, PeriodoPreoperacional, Periodo de8. 8Teoras de anlisis factorial acerca de laInteligencia Teora bifactorial de lainteligencia de Spearman: Bifactorial porque compara dos oms pruebas de inteligencia, dondeg y s representan factores de altaimportancia. Por un lado, g simboliza unainteligencia general, la facilidad enla solucin de problemas, hacerobservaciones9. 9Teoras de anlisis factorial acerca de laInteligencia Teora de los tres estratos deCarroll: La inteligencia est formada por tresestratos, donde el estrato superior es g Segundo estrato est formado de ochohabilidades: Inteligencia fluida (Gf),inteligencia cristalizada (Gc),aprendizaje general y memoria (Y),percepcin visual (V), percepcinauditiva (U), capacidad de retencin(R), velocidad cognoscitiva (S), yvelocidad de procesamiento/decisin10. 10Inteligencia: Algunos puntos de discusinNaturaleza contra Crianza: Preformacionismo Predeterminismo11. 11Inteligencia: Algunos puntos de discusinEstabilidad de la Inteligencia: Incremento de Vocabulario Disminucunde capacidades aritmticas y de analogasverbales. Capacidades cognoscitivas puedendisminuir Se habla de un congelamiento por faltade motivacin en los dotados.12. 12Otros factores implicados en la medicin dela inteligencia Personalidad Gnero Ambiente Familiar Cultura13. 13Pruebas deInteligenciaSe consideran diversos aspectos en eldiseo de una prueba: La teora en que se fundamenta La facilidad con que se puedeadministrar La facilidad con que se puede calificar La facilidad con que puedeninterpretarse los resultados para unpropsito en particular La adecuacin y pertinencia de lasnormas14. 141. Las Escalas de inteligenciaStanford-Binet: Originalmente se llam la Escala Binet-Simony fue publicada en 1905. El nuevo nombre proviene de los ajusteshechos por Lewis Terman en la StanfordUniversity. Variaciones se dieron en los aos 1916,1937, 1960-1973, 1986 y 2003. La del 2003muestra grandes avances en comparacincon la primera edicin: fue diseada paraaplicarse en evaluados de 2 hasta ms de 85aos Para su estandarizacin y validez pas pordiversas pruebas (aplicacin y comparacin),15. 151.1. Administracin de la Prueba Prueba adaptativa: Se adaptan de manera individual a quien realizala prueba. Se da una pregunta o reactivo de dificultadmedia, si se contesta en forma correcta seprocede a un reactivo de mayor dificultad (casocontrario si es incorrecta). Permite que el usuario de la prueba recopile todala informacin posible, facilita la empata, yminimiza el potencial de fatiga del examinado. Prueba de encaminamiento: Se utiliza para dirigir o encaminar al examinado aun nivel particular de preguntas (nivel dedificultad).16. 161.2. Calificacin 145-160: Muy dotado o muyavanzado 130-144: Dotado o muyavanzado 120-129: Superior 110-119: Superior al promedio 90-109: Promedio 80-89: Debajo del promedio 70-79: Ligeramente dbil oretrasado 55-69: Medianamente dbil o17. 172. Las escalas Wechsler: 2.1. WAIS-III: Utilizada para medir la inteligencia en adultos.Creada en el Hospital Bellevue en Manhattan Se publica en 1939 la W-B I. su contenido setrataba de subpruebas clasificadas ycalificadas de acuerdo a un nivel de dificultadcreciente. Se public en 1955 una revisin de la pruebacon significativos cambios y con un nuevonombre: WAIS. Esta divida el CI en uno verbal,de ejecucin, y un CI total (estandarizacin). Para 1981 se public el WAIS-R, como unanecesidad de nuevas normas y materialesactualizados.18. 18 2.2. WISC-IV: Fue publicada por primera vez en 1949, comouna extensin ulterior de la W-B I. Fue considerada como un instrumento estable ybien estandarizado, con algunos defectos (niosblancos, ambigedades en su aplicacin ycalificacin. Por ello es que se publica una versin revisadaen 1974 (WISC-R), incluyendo a nios noblancos, un lenguaje modernizado y msinfantilizado. Posteriormente se public en 1991 el WISC-III,con la actualizacin de los reactivos a la pocaactual. Para el 2003 se publica el WISC-IV, concambios significativos en la estructura de laprueba, junto a varios estudios de confiabilidad y19. 19 2.3. WPPSI-III: Esta fue publicada por primera vez en 1967 Wechsler decide hacer una versin nueva de laWISC dirigida hacia un sector de la poblacinde menor edad y un muestreo que inclua anios de las minoras raciales. La versin revisada (WPPSI-R) se publica en1989, mostrando como principales cambiosuna extensin del rango de edad de 3 7 aos3 meses de edad. En 2002 se publica la WPPSI-III, con la que seampla el rango hacia debajo de 2 aos 6meses. Para su estandarizacin pas por una pruebanacional con la participacin de 1700 nios conedades entre 2 aos 6 meses y 7 aos 3meses, donde se tomaron en cuenta variables20. 203. Otras Pruebas de Inteligencia 1.3.1. Pruebas Individuales: Prueba Kaufman de Inteligencia paraAdolescentes y Adultos (KAIT) Prueba Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) Batera de Evaluacin para Nios de Kaufman(K-ABC) 1.3.2. Pruebas de Aplicacin en grupo: Prueba de cualificacin de Oficiales (Milicias) Examen de Cualificacin para Pilotos (Milicias) Batera de Aptitudes vocacionales para losServicios Armados (Milicias) Prueba de Madurez mental de California